Merkmale des Denkens bei Kindern unterschiedlichen Alters. Arbeiten Sie an der Entwicklung des Denkens des Kindes. Entwicklung des Denkens im Vorschulalter

Ökologie des Lebens. Kinder: Eltern von Vorschulkindern sind am meisten damit beschäftigt, eine Antwort auf die Frage zu finden: „Wie und was soll man einem Kind beibringen?“ Sie wählen aus einer Vielzahl innovativer Methoden die „Beste“ aus, melden das Kind in verschiedenen Vereinen und Studios an, nehmen an verschiedenen „Lernspielen“ teil und bringen dem Baby fast von der Wiege an das Lesen und Zählen bei. Wie entwickelt sich das Denken im Vorschulalter? Und was ist wirklich die Priorität, Kindern beizubringen?

Eltern von Vorschulkindern sind am meisten damit beschäftigt, eine Antwort auf die Frage zu finden: „Wie und was soll man einem Kind beibringen?“ Sie wählen aus einer Vielzahl innovativer Methoden die „Beste“ aus, melden das Kind in verschiedenen Vereinen und Studios an, nehmen an verschiedenen „Lernspielen“ teil und bringen dem Baby fast von der Wiege an das Lesen und Zählen bei. Wie entwickelt sich das Denken im Vorschulalter? Und was ist wirklich die Priorität, Kindern beizubringen?

Wie in jedem Bereich der Persönlichkeitsentwicklung durchläuft das Denken eines Kindes mehrere Entwicklungsstadien. In der Psychologie ist es üblich, drei Entwicklungsstufen des Denkens zu definieren: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch.

Für ein Baby, das durch die aktive Arbeit aller Sinne etwas über die Welt lernt, sind die motorischen und taktilen Wahrnehmungskanäle die Grundlage für die Informationsaufnahme.

Ein kleines Kind in der frühen Kindheit (1–3 Jahre) „denkt buchstäblich mit seinen Händen“. Nicht nur die eigene Information, sondern auch die Aktivität anderer Wahrnehmungsarten und anderer Sinnesorgane hängt von der Arbeit der Rezeptoren dieser Kanäle ab.

Was bedeutet es? Beispielsweise ist die visuelle Wahrnehmung eines Babys noch nicht perfekt; seine Fähigkeiten sind im Vergleich zum Sehvermögen eines Erwachsenen etwas eingeschränkt. Das Kind versteht die Perspektive nicht – es scheint ihm, dass ein Hochhaus, wenn es am Horizont kaum sichtbar ist, sehr klein ist.

Er kann die Dreidimensionalität der Dinge immer noch nicht immer verstehen. Das Baby versteht visuelle Täuschungen nicht – es möchte zum Beispiel den Horizont erreichen oder den Regenbogen berühren. Für ihn ist ein Bild ein besonderer Zustand eines Objekts; er glaubt nicht, dass das Dargestellte nicht wirklich existiert.

Darin ähnelt die Wahrnehmung der Kinder der des Urmenschen. Wenn das Kind in einem Märchenbuch eine böse Figur sieht, schirmt es den „guten Kerl“ mit den Händen vor ihm ab und so weiter. Alles, was ein Kind sieht, möchte es berühren, mit diesem Gegenstand agieren, es erleben. Und je mehr Aktionen er mit einer Sache ausführt, desto besser nimmt er ihre Eigenschaften wahr. Je besser seine motorischen und taktilen, aber auch seine visuellen Wahrnehmungskanäle funktionieren.

Visuell-effektives Denken ist eine „Versuch-und-Irrtum“-Methode. Wenn ein Kind einen neuen Gegenstand erhält, versucht es zunächst, damit zu interagieren: Probieren Sie es an den Zähnen aus, schütteln Sie es, klopfen Sie es auf den Boden und drehen Sie es von allen Seiten.

In ihrem Buch „Ein Kind lernt sprechen“ nennt M. Koltsova ein interessantes Experiment als Beispiel: Zwei Gruppen von Kindern, die anfingen, ihre ersten Wörter zu sprechen, wurden einige Gegenstände gezeigt, um sich neue Wörter zu merken. In einer Gruppe durften sie mit Gegenständen spielen, in der anderen wurden sie nur gezeigt und benannt. Kinder der ersten Gruppe merkten sich die Namen neuer Gegenstände viel schneller und besser und führten sie in die Sprache ein als die Kinder der zweiten Gruppe.

Für ein Kind ist jeder Gegenstand, den es sieht, ein neues Puzzle, das „zerlegt“ und dann „zusammengesetzt“ werden muss. Das Einzige, was ihn in der frühen Kindheit interessiert, ist: Was kann man dagegen tun? Deshalb ist es so gefährlich, sich von neuartigen Methoden mitreißen zu lassen, die eine Schulung in der frühen Kindheit und den Versuch bieten, bei Kindern Logik oder die Grundlagen des analytischen Denkens zu entwickeln.

Was tun mit Ihrem Baby? Beziehen Sie ihn öfter in alle Haushaltsaktivitäten ein, lassen Sie ihn an allen Angelegenheiten der Mutter teilhaben – Geschirr spülen, Staub wischen, fegen. Natürlich muss Mama von einer solchen „Hilfe“ manchmal mehr aufräumen, aber Lernen kommt immer durch Versuch und Irrtum! In der frühen Kindheit lernt ein Kind durch Aktivität so aktiv die Welt kennen wie nie zuvor.

Und um den Raum zu beherrschen und die Zusammenhänge der Dinge zu verstehen, muss er so weit wie möglich echte, sinnvolle Handlungen ausführen, Erwachsene nachahmen und nicht die Details eines speziellen „Entwicklungs“-Spiels verschieben. Es ist auch nützlich, mit verschiedenen Substanzen zu basteln – Sand, Wasser, Schnee. Viele Texturen sind jedoch auch ohne besondere Aktivitäten zu Hause zu finden – verschiedene Müsli, Lumpenreste, Geschirr und allerlei gewöhnliche Haushaltsgegenstände.

Was die kreative Entwicklung betrifft, durchläuft das Kind nun eine Phase der Materialgewöhnung, in der ihm völlige Freiheit gelassen werden muss und noch keine „Bastelarbeiten“ oder sonstigen Ergebnisse erwartet werden dürfen.

Visuell-figuratives Denken. Die Rolle der Fantasie bei der Entwicklung des Denkens. Spiel als Leitaktivität.

Die zweite Stufe der Denkentwicklung beginnt etwa im Alter von 3–4 Jahren und dauert bis zum Alter von 6–7 Jahren. Jetzt ist das Denken des Kindes visuell und figurativ. Er kann sich bereits auf frühere Erfahrungen verlassen – die Berge in der Ferne erscheinen ihm nicht flach, um zu verstehen, dass ein großer Stein schwer ist, muss er ihn nicht aufheben – sein Gehirn hat viele Informationen aus verschiedenen Quellen gesammelt Kanäle der Wahrnehmung.

Kinder bewegen sich allmählich vom Handeln mit den Objekten selbst zum Handeln in ihren Bildern. Im Spiel muss das Kind keinen Ersatzgegenstand mehr verwenden, es kann sich „Spielmaterial“ vorstellen – zum Beispiel von einem imaginären Teller mit einem imaginären Löffel „essen“. Anders als in der vorherigen Phase, in der das Kind zum Denken einen Gegenstand aufheben und mit ihm interagieren musste, reicht es jetzt aus, ihn sich vorzustellen.

Während dieser Zeit arbeitet das Kind aktiv mit Bildern – nicht nur mit imaginären im Spiel, wenn man sich ein Auto anstelle eines Würfels vorstellt und ein Löffel in einer leeren Hand „erscheint“, sondern auch in der Kreativität. In diesem Alter ist es sehr wichtig, das Kind nicht an vorgefertigte Schemata zu gewöhnen und keine eigenen Ideen einzupflanzen.

In diesem Alter dient die Entwicklung der Vorstellungskraft und die Fähigkeit, eigene, neue Bilder zu generieren, als Schlüssel zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten – denn fantasievolles Denken gilt: Je besser das Kind eigene Bilder entwickelt, desto besser ist das Gehirn entwickelt sich. Viele Leute denken, dass Fantasie Zeitverschwendung ist.

Allerdings hängt seine Arbeit auf der nächsten, logischen Stufe auch davon ab, wie vollständig sich das fantasievolle Denken entwickelt. Daher sollten Sie sich keine Sorgen machen, wenn ein Kind im Alter von 5 Jahren nicht zählen und schreiben kann. Viel schlimmer ist es, wenn er nicht weiß, wie man ohne Spielzeug spielt (mit Sand, Stöcken, Kieselsteinen usw.) und nicht gerne kreativ ist!

Bei kreativer Tätigkeit versucht das Kind, seine eigenen erfundenen Bilder darzustellen und sucht dabei nach Assoziationen mit bekannten Objekten. In dieser Zeit ist es sehr gefährlich, einem Kind bestimmte Bilder beizubringen – zum Beispiel das Zeichnen nach einem Modell, das Ausmalen usw. Dies hindert ihn daran, sich eigene Bilder zu machen, also zu denken.

Verbal-logisches Denken und seine Verbindung mit früheren Stufen. Ist es notwendig, diese Art des Denkens im Voraus zu entwickeln?

Während der frühen und Vorschulkindheit nimmt das Kind Geräusche, Bilder, Gerüche, motorische und taktile Empfindungen auf. Anschließend wird das gesammelte Material erfasst und die erhaltenen Informationen verarbeitet. Am Ende der Vorschulzeit ist die Sprache des Kindes gut entwickelt, es beherrscht bereits abstrakte Konzepte und kann selbstständig verallgemeinern.

So erfolgt nach und nach (ab etwa 7 Jahren) der Übergang zum nächsten Schritt in der Entwicklung des Denkens – es wird verbal und logisch. Sprache ermöglicht es Ihnen, nicht in Bildern, sondern in Konzepten zu denken, um über die Sinne empfangene Informationen zu strukturieren und zu bezeichnen. Bereits im Alter von 3-4 Jahren versucht ein Kind, bekannte Gegenstände zu klassifizieren, zum Beispiel: Ein Apfel und eine Birne sind Früchte, ein Stuhl und ein Tisch sind Möbel.

Er begleitet seine Handlungen oft mit Kommentaren, stellt unzählige Fragen, für ihn ist die Benennung eines Gegenstandes eine Bezeichnung seiner Existenz. Aber die Sprache ist noch kein Instrument des Denkens geworden, sie ist nur ein Hilfsinstrument.

Im Grundschulalter wird ein Wort für ein Kind zu einem abstrakten Konzept und nicht mehr mit einem bestimmten Bild verbunden. Für ein dreijähriges Kind beispielsweise ist ein „Sofa“ einfach ein ihm bekanntes Sofa, das in seinem Wohnzimmer steht. Eine Verallgemeinerung und Abstraktion von einem konkreten Bild fehlt ihm noch.

Kinder im Alter von 7 bis 8 Jahren können sich bereits von einem bestimmten Bild ablenken und grundlegende Konzepte erkennen. Das Kind bestimmt selbstständig die wesentlichen Merkmale eines Gegenstandes oder Phänomens, ordnet den neuen Gegenstand in ihm bekannte Kategorien ein und füllt umgekehrt die neue Kategorie mit den entsprechenden Konzepten. Kinder können die tatsächliche Größe eines Objekts einschätzen (ein zehnstöckiges Gebäude am Horizont erscheint ihnen nicht winzig). Sie bilden Ursache-Wirkungs-Beziehungen, allgemeine Eigenschaften von Phänomenen und Objekten. Sie sind in der Lage, Aktionen auszuführen, ohne auf Bilder angewiesen zu sein.

Aber egal wie perfekt das verbal-logische Denken uns Erwachsenen – Eltern und Lehrern – erscheinen mag, wir sollten es bei einem Vorschulkind nicht überstürzen und künstlich formen. Wenn einem Kind nicht die volle Freude am Spielen mit Bildern und dem logischen Denken beigebracht wird, obwohl es dazu noch nicht bereit ist, ist das Ergebnis genau das Gegenteil.

Extrem schematisch, schwaches Denken, Formalismus und mangelnde Initiative finden sich gerade bei den Kindern, die eine ernsthafte Schule der „frühen Entwicklung“ durchlaufen haben, wie man heute die mechanische Ausbildung von Kindern nennt. In dem Alter, in dem das Gehirn bereit ist, mit hellen Bildern zu arbeiten, wurden ihm trockene Schemata präsentiert, die es ihm nicht erlaubten, den ganzen Reichtum an Farben, Geschmäckern und Gerüchen dieser Welt zu genießen. Mit der Zeit ist alles in Ordnung, und das Kind wird auf jeden Fall alle Entwicklungsstadien des Denkens durchlaufen, aber jeder von ihnen soll ihm alles geben, was nur in einem bestimmten Zeitraum möglich ist.

Alle Eltern möchten, dass ihr Kind klug, klug und erfolgreich im Leben ist. Deshalb wird dem logischen Denken, auf dem die menschliche Intelligenz basiert, besondere Bedeutung beigemessen. Allerdings hat jedes Zeitalter seine eigenen Denkmerkmale, daher variieren die Methoden, die auf seine Entwicklung abzielen.

Besonderheiten des Denkens eines Kindes in verschiedenen Altersstufen

• Bis zum Alter von 3 bis 5 Jahren ist es schwierig, über die Entwicklung des logischen Denkens bei einem Kind zu sprechen, da es sich noch in der Entwicklungsphase befindet. Befürworter der frühen Entwicklung haben jedoch viele Übungen, die darauf abzielen, das logische Denken von Kindern zu entwickeln.
• Kinder im Vorschulalter bis zum Alter von 6-7 Jahren sind in der Lage, figurativ und nicht abstrakt zu denken. Wenn Sie das logische Denken Ihres Kindes vor der Schule schulen möchten, sollten Sie ein besonderes Augenmerk auf die visuelle Bildbildung und Visualisierung legen.
• Nach dem Schuleintritt entwickelt das Kind verbal-logisches und abstraktes Denken. Wenn ein Schüler über ein schlecht entwickeltes verbal-logisches Denken verfügt, treten Schwierigkeiten bei der Formulierung verbaler Antworten, Probleme bei der Analyse und der Identifizierung der Hauptsache beim Ziehen von Schlussfolgerungen auf. Die Hauptübungen für Erstklässler sind Aufgaben zur Systematisierung und Sortierung von Wörtern nach einem bestimmten Merkmal sowie mathematische Aufgaben.
• Die weitere Entwicklung von Schulkindern liegt in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens durch das Lösen logischer Übungen unter Verwendung induktiver, deduktiver und traduktiver Schlussfolgerungsmethoden. In der Regel sind die notwendigen Übungen im Lehrplan der Schule enthalten, Eltern sollten jedoch alleine mit ihrem Kind üben. Warum ist das wichtig? Unentwickeltes logisches Denken ist der Schlüssel zu Problemen beim Lernen im Allgemeinen und zu Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Lehrmaterial. Somit ist logisches Denken die Grundlage, das Fundament des Bildungsprogramms eines jeden Menschen, die Grundlage, auf der eine intellektuelle Persönlichkeit aufgebaut wird.

Wie helfen Bücher bei der Entwicklung der Logik bei Kindern?

Auch wenn ein Kind nicht lesen kann, ist es bereits möglich, seine Logik durch das Lesen spezieller Märchen mit Fragen zu entwickeln. Wenn ein Kind eine positive Einstellung zum Lesen hat, können Sie bereits im Alter von 2-3 Jahren mit der Entwicklung seines Denkens beginnen. Es ist erwähnenswert, dass Sie Ihrem Kind durch Volksmärchen nicht nur grundlegende logische Denkfähigkeiten (Ursache-Wirkung) vermitteln können, sondern ihm auch grundlegende Konzepte wie Gut und Böse beibringen können.

Wenn Sie Bücher mit Bildern verwenden, hat dies eine sehr gute Wirkung auf das verbale und logische Denken eines Kindes, das fantasievolles Denken entwickelt hat. Kinder vergleichen das Gehörte mit Bildern, regen ihr Gedächtnis an und verbessern ihren Wortschatz.

Für ältere Kinder gibt es spezielle Lehrbücher zum Thema Logik und Problemsammlungen. Versuchen Sie, einige davon gemeinsam mit Ihrem Kind zu lösen. Wenn Sie gemeinsam Zeit verbringen, kommen Sie sich näher und erzielen hervorragende Ergebnisse.

Wie kann man mit Hilfe von Spielzeug das logische Denken eines Kindes entwickeln?

Spielen ist die wichtigste Aktivitätsform eines kleinen Menschen. Durch das Prisma des Spiels werden nicht nur logische Ketten gebildet, sondern auch persönliche Qualitäten trainiert, man könnte sagen, Charakter entsteht.

Zu den Spielzeugen, die Logik entwickeln:

• Normale Holzwürfel sowie mehrfarbige Würfel. Mit ihrer Hilfe können Sie eine Vielzahl von Türmen und Häusern bauen; sie helfen beim Erlernen geometrischer Formen und Farben und wirken sich auch positiv auf die motorischen Fähigkeiten aus.
• Rätsel helfen dabei, die logischen Konzepte „Ganzes“ und „Teil“ zu beherrschen.
• Sortierer tragen zur Entwicklung der Konzepte „groß“ und „klein“ bei und helfen dabei, die Eigenschaften geometrischer Formen und ihre Vergleichbarkeit zu erlernen (z. B. passt ein quadratischer Teil nicht in einen runden und umgekehrt).
• Baukästen sind eine wahre Fundgrube für die Entwicklung von Logik und Intelligenz im Allgemeinen.
• Spiele mit Schnürung fördern die Entwicklung der Feinmotorik, wodurch logische Verbindungen verbessert und gestärkt werden.
• Labyrinthe sind ein hervorragender Trainer für logisches Denken.
• Verschiedene altersgerechte Rätsel machen den Lernprozess noch interessanter.

Alltägliche Möglichkeiten, Logik bei Kindern zu entwickeln

Versuchen Sie, Alltagssituationen zu nutzen, um die Intelligenz und Logik des Kindes zu entwickeln.

• Fragen Sie ihn im Laden, was billiger und was teurer ist, warum der Preis für eine große Packung höher und der Preis für eine kleine Packung niedriger ist, achten Sie auf die Besonderheiten des Gewichts und der Verpackung des Produkts.
• Sprechen Sie in der Klinik über die logischen Zusammenhänge von Keimen und Krankheiten, über die Art und Weise, wie Krankheiten entstehen. Sehr gut ist es, wenn die Geschichte durch Illustrationen oder Poster untermauert wird.
• Informieren Sie uns bei der Post über die Regeln zum Ausfüllen von Adressen und zum Erstellen von Verzeichnissen. Es wäre toll, wenn man im Urlaub gemeinsam eine Karte verschicken und diese dann zu Hause erhalten könnte.
• Sprechen Sie beim Spaziergang über das Wetter oder die Wochentage. Bilden Sie die Konzepte „heute“, „gestern“, „war“, „wird sein“ und andere Zeitparameter, auf denen die Logik basiert.
• Lösen Sie interessante Rätsel, während Sie auf jemanden warten oder in der Warteschlange stehen.
• Überlegen Sie sich verschiedene Rätsel oder verwenden Sie vorgefertigte.
• Spielen Sie mit Ihrem Kind Antonyme und Synonyme.

Auf Wunsch können Eltern das logische Denken des Kindes deutlich verbessern und eine kreative, intellektuelle und außergewöhnliche Persönlichkeit formen. Kontinuität und Regelmäßigkeit sind jedoch die beiden Hauptkomponenten für den Erfolg der Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern.

Computerspiele zur Entwicklung des logischen Denkens für Kinder

Heutzutage werden Gadgets schon in jungen Jahren erfolgreich genutzt – Computer, Smartphones, Tablets gehören in jede Familie. Einerseits erleichtert diese Technik den Eltern das Leben und sorgt für eine interessante und spannende Freizeitgestaltung der Kinder. Andererseits sind viele besorgt über die negativen Auswirkungen von Computern auf die fragile Kinderpsyche.

Unser Brain Apps-Service bietet eine Reihe hochwertiger Spiele, die für Kinder unterschiedlichen Alters geeignet sind. Bei der Erstellung der Simulatoren wurde das Wissen von Psychologen, Spieledesignern und Wissenschaftlern der Moskauer Staatlichen Universität genutzt.

Kinder genießen Spiele wie Anagramm (Wörter rückwärts lesen), geometrische Schalter, mathematische Vergleiche, mathematische Matrizen sowie Buchstaben und Zahlen.

Indem Ihr Kind Tag für Tag logisches Denken entwickelt, wird es die Muster der Außenwelt verstehen, sehen und lernen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu formulieren. Viele Wissenschaftler sind sich einig, dass logisches Denken den Menschen hilft, im Leben erfolgreich zu sein. Das von Kindheit an erworbene Wissen hilft in Zukunft dabei, Haupt- und Nebensächlichkeiten im Informationsfluss schnell zu finden, Zusammenhänge zu erkennen, Schlussfolgerungen zu ziehen, unterschiedliche Standpunkte zu beweisen oder zu widerlegen.

In der menschlichen Psyche laufen eine Vielzahl sehr wichtiger Prozesse ab. Aber einer der wichtigsten ist das Denken. Was ist das, welche Arten gibt es und wie entsteht es? Versuchen wir, dieses Problem zu verstehen.

Was ist Denken?

Im Alltag verstehen wir diesen Begriff als verbales Denken. Aus psychologischer Sicht hat Denken eine umfassendere Bedeutung. Es bezieht sich auf jeden mentalen Prozess, der es einer Person ermöglicht, ein bestimmtes Problem zu lösen. In diesem Fall nehmen Menschen Dinge ohne Analysatoren (olfaktorisch, auditiv, taktil, visuell, Schmerz usw.) wahr, sondern nur auf der Grundlage von Sprachsignalen.

Eine kleine Geschichte

Denken als eine Art geistiger Aktivität interessiert die Menschen seit der Antike. Philosophen der Antike versuchten, es zu studieren. Sie versuchten, ihm eine genaue Erklärung zu geben. Platon setzte also Denken mit Intuition gleich. Und Aristoteles schuf sogar eine ganze Wissenschaft – die Logik. Er unterteilte den kognitiven Prozess in Teile, einschließlich Konzept, Urteil und Schlussfolgerung. Und heute versuchen Vertreter verschiedener Wissenschaften, die Besonderheiten des Denkens zu untersuchen. Trotz aller geäußerten Ideen und Schlussfolgerungen aus zahlreichen Experimenten ist es jedoch noch nicht gelungen, zu einer eindeutigen Definition dieses Prozesses zu gelangen.

Denkweisen bei kleinen Kindern

Dieser Prozess wird von der Wissenschaft der Psychologie betrachtet. Gleichzeitig identifiziert die Disziplin drei Hauptdenkformen, die Vorschulkinder besitzen. Dies ist sowohl visuell-wirksam und visuell-figurativ als auch räumlich-zeitlich bzw. temporal.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern ist bedingt in bestimmte Phasen unterteilt. Darüber hinaus durchlaufen Kinder jeden von ihnen, um etwas über die Welt um sie herum zu lernen. Betrachten wir die Entwicklung jeder Denkform genauer.

Optisch wirkungsvoller Anblick

Die Entwicklung eines solchen Denkens erfolgt aufgrund ihrer direkten Wahrnehmung der Welt um sie herum. Dies ist die Zeit, in der das Baby mit der Interaktion mit verschiedenen Objekten beginnt. Von allen Prozessen, die sich in der Psyche entwickeln, kommt der Wahrnehmung die Hauptrolle zu. Alle Erfahrungen eines kleinen Mannes konzentrieren sich auf die Phänomene und Dinge, die ihn umgeben.

Denkprozesse sind in diesem Fall nach außen gerichtete Handlungen, die wiederum visuell wirksam sind.

Die Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens ermöglicht es Kindern, umfassende Zusammenhänge zwischen einer Person und den Objekten in ihrer Umgebung zu entdecken. In dieser Zeit erwirbt das Kind die nötige Erfahrung. Er beginnt, regelmäßig und beharrlich elementare Handlungen zu reproduzieren, deren Zweck das erwartete Ergebnis ist. Die gewonnenen Erfahrungen werden später zur Grundlage komplexerer mentaler Prozesse.

Diese Entwicklungsstufe des Denkens bei Kindern, die eine visuelle und effektive Form hat, ist unbewusst. Er beteiligt sich lediglich an den Bewegungen des Babys.

Entwicklung von visuellem und effektivem Denken

Im Prozess der indikativen und visuellen Aktionen, die das Kind bei Manipulationen mit verschiedenen Objekten ausführt, entsteht ein bestimmtes Bild. Im frühen Entwicklungsstadium des visuellen Handlungsdenkens ist das Hauptmerkmal einer Sache für ein Baby ihre Größe und Form. Farbe hat noch nicht ihre grundlegende Bedeutung.

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung des Denkens in dieser Phase spielen verschiedene Bewegungen, die auf die Entwicklung effektiver und visueller mentaler Prozesse abzielen. Nach und nach lernt das Baby, die Größe von zwei oder mehr Objekten, ihre Form und Position in Beziehung zu setzen. Er reiht Ringe an die Pyramide, legt Würfel übereinander usw. Er wird die verschiedenen Eigenschaften von Objekten berücksichtigen und sie viel später nach Form und Größe auswählen.

Es ist nicht erforderlich, Ihrem Kind Aufgaben zur Entwicklung dieser Denkweise zu stellen, da die Bildung in der Regel selbstständig erfolgt. Ein Erwachsener muss den kleinen Menschen nur für das Spielzeug interessieren und ihn dazu bringen, damit zu interagieren.

Merkmale im Zusammenhang mit der Entwicklung des Denkens dieser Art kommen beispielsweise beim Spielen mit einer Matroschka-Puppe besonders deutlich zum Ausdruck. Um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, übt das Kind Kraft auf zwei Hälften aus, die überhaupt nicht zusammenpassen. Und erst wenn er überzeugt ist, dass alle seine Handlungen nicht zum gewünschten Ergebnis führen, beginnt er, die Details zu durchforsten, bis er auf das Richtige stößt. Um die Denkentwicklung von Kindern zu beschleunigen, entwickeln Hersteller Spielzeuge so, dass sie dem Baby selbst „sagen“, welches Element am besten geeignet ist.

Nach der Beherrschung äußerer Orientierungshandlungen erwirbt das Kind die Fähigkeit, verschiedene Eigenschaften von Objekten in Beziehung zu setzen. Ab diesem Moment beginnt die Grundlage der visuellen Wahrnehmung, wenn das Baby ein Spielzeug mit anderen vergleicht.

Die nächste Stufe in der Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens erfolgt, nachdem Kinder das 2. Lebensjahr erreicht haben. Kinder beginnen, Dinge visuell auszuwählen, basierend auf dem vorhandenen Muster. Bei einem solchen Spiel fordert ein Erwachsener das Kind auf, ihm genau den gleichen Gegenstand zu geben. Darauf muss der kleine Schüler reagieren und unter allen Spielzeugen das am besten geeignete auswählen.

Etwas später, wenn sich diese Art des Denkens entwickelt, sind Kinder in der Lage, dauerhafte Muster zu erwerben. Sie werden in Zukunft alle Objekte mit ihnen vergleichen.

Entwicklung des visuell-figurativen Denkens

Diese Art von mentalem Prozess beginnt sich bei Kindern zu bilden, deren Alter sich dem dreijährigen Alter nähert. Zu diesem Zeitpunkt führen Kinder komplexe Manipulationen in einer visuell wirksamen Form durch.

Um diese und jede andere Art des Denkens zu entwickeln, benötigt das Baby Lernspielzeug. Dies wird den Prozess erheblich beschleunigen. Am besten geeignet sind zusammengesetzte Spielzeuge, bei deren Verwendung das Baby die verfügbaren Teile in Farbe und Größe aufeinander abstimmen muss.

Gegen Ende des ersten Lebensjahres beginnt das Kind mit den ersten Fortpflanzungsaktivitäten. Er nimmt seine Spielsachen aus der Schachtel und wirft sie dann herum. Und selbst nachdem der Erwachsene Ordnung im Zimmer geschaffen hat, holt das Baby sie wieder heraus. Etwas später beginnt das Kind, kleine Spielzeuge in den Behälter, den es hat, zu sammeln. Für einen Erwachsenen ist es wichtig, ein solches Unterfangen zu unterstützen und ihm zu zeigen, wie alle Dinge in eine Kiste oder einen anderen Behälter gesteckt werden können, um die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens zu beschleunigen. In diesem Fall wird das Kind nicht am Ergebnis, sondern an der Handlung selbst Freude haben.

Ein Spielzeug wie eine Pyramide ist für Kinder sehr nützlich. Für Eltern ist es wichtig, ihrem Baby beizubringen, wie man die Ringe richtig an- und auszieht. Wie kann man mit Hilfe eines solchen Spielzeugs das Denken entwickeln? Ein Erwachsener sollte einen Stab vor das Kind legen und ihm zeigen, wie man die Ringe richtig bespannt und dann entfernt. Im Anfangsstadium kann der Elternteil sogar die Hand des Babys nehmen und, indem er einen Teil der Pyramide hineinsteckt, alles mit ihm aneinanderreihen. Nachdem das Kind diese Übung mehrmals hintereinander durchgeführt hat, kann es ihm gestattet werden, diese selbstständig durchzuführen.

Für ältere Kinder können die Aktionen mit einem solchen Spielzeug etwas abwechslungsreicher sein. Sie werden gebeten, aus den Ringen einen Weg zu legen und die Teile vom größten zum kleinsten anzuordnen.

Es wird empfohlen, Spiele zur Entwicklung des figurativen Denkens mit Vorschulkindern anhand von zwei Pyramiden durchzuführen. In diesem Fall wird dem Kind beispielsweise ein grüner Ring gezeigt und es wird gebeten, auf dem zweiten Spielzeug ein gleichfarbiges Teil zu finden.

Die Entwicklung des Denkens im Vorschulalter erfolgt im Anfangsstadium mit einem untrennbaren Zusammenhang zwischen Sprechen und Handeln. Doch es vergeht einige Zeit, und das Kind beginnt, seinen Taten Worte voranzutreiben. Zuerst spricht er darüber, was er tun wird, und dann setzt er um, was er geplant hat. In dieser Lebensphase findet ein Übergang vom visuell-effektiven Denken zum visuell-figurativen Denken statt. Das Kind verfügt bereits über genügend Lebenserfahrung, um sich bestimmte Gegenstände im Kopf vorzustellen und erst dann einige Aktionen damit auszuführen.

In Zukunft spielen Wörter eine immer wichtigere Rolle im Denken von Vorschulkindern. Dennoch bleibt die geistige Aktivität bis zum Alter von etwa 7 Jahren konkret. Mit anderen Worten, es ist noch nicht vom Gesamtbild der umgebenden Welt isoliert. Ab einem Alter von etwa 6 Jahren ermöglicht die Entwicklung des fantasievollen Denkens Vorschulkindern, das vorhandene Sachmaterial mutig in die Praxis umzusetzen. Gleichzeitig beginnen Kinder, verschiedene Phänomene zu verallgemeinern und daraus die notwendigen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Visuell-verbales Denken

Was ist charakteristisch für diese Phase der geistigen Entwicklung eines Kindes? Die Bildung erfolgt vor allem auf der Grundlage von Beschreibungen und Erklärungen und nicht auf der Grundlage der Wahrnehmung von Objekten. Gleichzeitig denkt das Baby weiterhin in konkreten Konzepten. Das Kind weiß also bereits, dass Metallgegenstände im Wasser versinken. Deshalb ist er völlig sicher, dass ein Nagel, der in einen Behälter mit Flüssigkeit gelegt wird, auf den Boden sinkt. Dennoch versucht er, sein Wissen durch persönliche Erfahrungen zu untermauern.

In diesem Alter sind Kinder sehr neugierig. Sie stellen viele Fragen, die Erwachsene beantworten müssen. Dies ist für die Entwicklung des kindlichen Denkens notwendig. Fragen sind zunächst meist mit Verstößen gegen die für Kinder übliche Ordnung verbunden. Sie müssen zum Beispiel wissen, warum ein Spielzeug kaputt gegangen ist. Später tauchen Fragen zur umgebenden Welt auf.

Die Entwicklung des Denkens von Grundschulkindern sowie Kindern im mittleren Vorschulalter beginnt an Fahrt zu gewinnen. Die Aktivität eines Kindes, das sich an einen Schreibtisch setzt, unterliegt erheblichen Veränderungen. Die Entwicklung des Denkens von Schülern wird durch die Erweiterung des Fächerspektrums beeinflusst, das ihr Interesse weckt. Und hier kommt der Rolle des Lehrers eine große Bedeutung zu. Der Lehrer sollte die Kinder in der Klasse ermutigen, ihre eigenen Gedanken frei mit Worten auszudrücken. Ihnen wird empfohlen, zuerst nachzudenken und dann mit der Ausführung bestimmter Handlungen zu beginnen.

Und obwohl sich die Entwicklung des Denkens bei jüngeren Schulkindern noch im Stadium einer konkret-figurativen Form befindet, beginnt sich bei ihnen sein abstrakter Typus durchzusetzen. Die mentalen Prozesse eines kleinen Menschen beginnen sich auf die umliegenden Menschen, Pflanzen, Tiere usw. auszudehnen.

Die Entwicklung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und des Denkens eines Grundschulkindes hängt in erster Linie von der richtigen Auswahl eines Trainingsprogramms ab. Kinder, denen bereits im Alter von 8 Jahren Material mit erhöhter Komplexität angeboten wird, zeigen höhere Fähigkeiten zum abstrakten Denken als ihre Altersgenossen, die mit Standardlehrmitteln lernen.

Raumzeitliches Denken

Ein Erwachsener ist sich der Tatsache bewusst, dass Zeit ein relativer und mehrdeutiger Begriff ist. Kinder müssen damit noch vertraut werden.

Psychologen haben schon lange festgestellt, dass sich ein Kind zeitlich anhand eines für es bedeutsamen Eindrucks, einer Erwartung von etwas oder eines lebendigen Ereignisses orientiert. Es stellt sich heraus, dass das Baby sich gut mit Vergangenheit und Zukunft auskennt, aber die Gegenwart fehlt ihm. Der aktuelle Moment des Kindes ist derjenige, der in dieser Sekunde passiert.

Viel einfacher ist die Zeit für jene Kinder, denen von früher Kindheit an ein bestimmter Tagesablauf vermittelt wurde. Schließlich ist ihr Körper bereits an den bestehenden Lebensrhythmus angepasst. Deshalb entwickelt sich im Gehirn eines solchen Kindes die Vorstellung von Zeiträumen viel schneller. Wenn das Baby heute mittags gegessen hat und seine Mutter es gestern tagsüber um 14 Uhr gefüttert hat, dann ist es für ihn ziemlich schwierig, sich rechtzeitig zurechtzufinden.

Um das Raum-Zeit-Denken zu beschleunigen, sollten Eltern schon in sehr jungen Jahren mit dem Konzept der Zeit vertraut gemacht werden. Es sind hierfür keine gesonderten Gespräche erforderlich. Es reicht aus, temporäre Konzepte einfach in Worten auszusprechen. Dies sollte während der Kommunikation oder beim Spielen mit dem Baby geschehen. Ein Erwachsener muss nur seine Pläne und Handlungen kommentieren.

Eltern können ab dem zweiten Lebensjahr ihres Kindes einzigartige Lektionen zur Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern durchführen. Solche Kinder sind sich des Wechsels der Jahreszeiten bereits bewusst. Erwachsene müssen die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Veränderungen lenken, die in der Natur beim Übergang von einer Jahreszeit zur anderen auftreten. Gleichzeitig müssen Sie dem Kind nicht nur davon erzählen, sondern beispielsweise auch fragen, welche Veränderungen es auf dem Spielplatz oder im Park sieht.

Kritisches Denken

Das Kind beginnt nach 4-5 Jahren, verschiedene Probleme mit realen Objekten zu lösen. Dies wird durch die Entwicklung seines visuell-figurativen Denkens erleichtert. Im Kopf eines Vorschulkindes entstehen verschiedene Modelle und Schemata. Er beginnt bereits, die von der Außenwelt erhaltenen Informationen zu analysieren und zusammenzufassen. Das Erreichen dieser Stufe der Denkentwicklung durch das Kind sollte der Grund für den Übergang in eine neue Lebensphase sein, in der sich eine kritische Form der Sicht auf die Welt zu bilden beginnt. Warum wird diese Richtung als wichtig erachtet? Um dies zu verstehen, lohnt es sich, den Begriff des kritischen Denkens selbst zu definieren. In der modernen Psychologie wurde dieser Begriff mehrfach interpretiert. Sie haben jedoch alle die gleiche Bedeutung. Kritisches Denken wird also als ein komplexer Denkprozess verstanden, dessen Beginn der Informationsempfang des Kindes ist. Es endet mit der Annahme einer bewussten Entscheidung und der Bildung einer persönlichen Einstellung zu einem bestimmten Thema.

Die Entwicklung des kritischen Denkens ermöglicht es einem Kind, die Fähigkeit zu entwickeln, neue Fragen zu stellen, Argumente zur Verteidigung seiner eigenen Meinung zu entwickeln und Schlussfolgerungen zu ziehen. Solche Kinder interpretieren und analysieren Informationen. Sie beweisen stets überzeugend ihre eigene Position und verlassen sich dabei auf die Meinung ihres Gesprächspartners und auf die Logik. Dadurch können sie jederzeit erklären, warum sie einem bestimmten Thema zustimmen oder nicht.

Die Entwicklung des kritischen Denkens beginnt im Vorschulalter. Dies wird beispielsweise durch die Frage „Warum?“ belegt. Gleichzeitig zeigt das Kind dem Erwachsenen, dass es die Gründe für Naturphänomene, menschliche Handlungen und Ereignisse, die es sieht, wissen möchte. In diesem Fall ist es für Eltern wichtig, nicht nur die Frage ihres Kindes zu beantworten, sondern ihm auch bei der objektiven Beurteilung des Sachverhalts zu helfen. Danach muss das Kind bestimmte Schlussfolgerungen ziehen und sich eine eigene Einstellung zu den erhaltenen Informationen bilden. Und Sie sollten nicht denken, dass ein gutes Kind nicht mit den Ältesten streiten sollte. Denn der Grundsatz, dass ein Kind nur das tun muss, was Erwachsene ihm sagen, ist der bestehenden Realität nicht mehr gewachsen. Natürlich ist es in der Familie notwendig, die Ältesten zu respektieren und höflich mit den Angehörigen zu kommunizieren, aber ohne den Einsatz von Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens wird es für ein Kind beim Schuleintritt schwierig sein, sich an die Anforderungen des Lehrplans anzupassen. Schließlich erfordern die meisten von ihnen eine völlig andere Herangehensweise an das Studium des Stoffes.

An jüngere Schüler werden in dieser Richtung bereits hohe Anforderungen gestellt. Der schulische Erfolg in der ersten Klasse hängt nicht mehr wesentlich von der Fähigkeit der Kinder ab, zu zählen, zu schreiben und zu lesen. Kindern werden Lösungen für einfache Logikprobleme angeboten. Darüber hinaus sollen Grundschulkinder nach der Lektüre kurzer Texte eigene Schlussfolgerungen ziehen. Manchmal lädt der Lehrer das Kind sogar ein, mit ihm zu streiten, damit dieses dem Lehrer beweist, dass es Recht hat. Dieser Ansatz im Bildungssystem findet sich in vielen modernen Bildungsprogrammen wieder.

Die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens bietet Eltern eine Reihe von Tipps, die ihnen bei der richtigen Erziehung helfen:

1. Schon in jungen Jahren muss einem Kind beigebracht werden, logisch zu denken. Dazu müssen Sie häufiger argumentieren und Ihre Meinung unbedingt begründen.
2. Bringen Sie Ihrem Kind auf verschiedene Weise bei, kritisches Denken zu entwickeln, auch beim Spielen.
3. Vergleichen Sie Gegenstände mit Ihrem Kind, finden Sie Unterschiede und Gemeinsamkeiten darin. Danach muss das Baby seine eigenen Schlussfolgerungen ziehen.
4. Akzeptieren Sie keine Antwort wie diese: „Weil ich es will.“ Das Kind muss den wahren Grund benennen und seine eigene Begründung darlegen.
5. Lassen Sie Ihr Kind zweifeln. In diesem Fall wird er Misstrauen gegenüber bestimmten Tatsachen entwickeln und mehr über den Streitgegenstand wissen wollen.
6. Versuchen Sie, Ihrem Kind beizubringen, erst dann Schlussfolgerungen zu ziehen, wenn es alle Informationen erfahren hat. Eltern sollten ihnen sagen, dass es einfach unvernünftig ist, etwas zu kritisieren, von dem man nichts weiß.

Kreatives Denken

Psychologen unterscheiden ein solches Konzept als Kreativität. Unter diesem Begriff verstehen sie die Fähigkeit eines Menschen, gewöhnliche Dinge in einem neuen Licht zu sehen, was es ihm ermöglicht, eine einzigartige Lösung für aufkommende Probleme zu finden.

Kreatives Denken ist das klare Gegenteil von formelhaftem Denken. Es ermöglicht Ihnen, sich von der üblichen Sichtweise und banalen Ideen zu lösen und trägt zur Entstehung origineller Lösungen bei.

Intelligenzforscher sind seit langem zu dem eindeutigen Schluss gekommen, dass die kreativen Fähigkeiten eines Menschen in einem schwachen Zusammenhang mit seiner Intelligenz stehen. In diesem Fall stehen die Eigenschaften des Temperaments im Vordergrund sowie die Fähigkeit, Informationen schnell aufzunehmen und neue Ideen zu generieren.

Die schöpferischen Fähigkeiten eines Menschen manifestieren sich in verschiedenen Arten seiner Aktivitäten. Deshalb versuchen Eltern, eine Antwort auf die Frage zu bekommen: „Kann ein Kind kreatives Denken entwickeln?“ Darauf geben Psychologen eine eindeutige Antwort: Ja. Besonders effektiv wird dieser Prozess im Vorschulalter sein. Schließlich ist die Psyche von Kindern zu dieser Zeit sehr empfänglich und plastisch. Darüber hinaus verfügen Kinder über eine hervorragend entwickelte Fantasie. Dank dieser Eigenschaften ist das Alter zwischen 3 und 7 Jahren sehr günstig für die Entwicklung der individuellen Kreativität. Dafür gibt es viele Möglichkeiten, vor allem auch für Eltern. Tatsache ist, dass es die Menschen sind, die Ihnen am nächsten stehen, die am besten einen effektiven Prozess der kreativen Entwicklung ihres Kindes organisieren können. All dies geschieht aufgrund der Tatsache, dass:

• Eltern sind eine Autorität für das Kind und es legt großen Wert auf die Kommunikation mit ihnen;
• Mütter und Väter kennen ihr Kind gut und können daher für es die effektivsten Entwicklungsmöglichkeiten auswählen, die für das Baby interessant sind.
• Die Aufmerksamkeit der Eltern ist nur einem ihrer Kinder gewidmet, und der Lehrer muss sie auf eine Gruppe von Kindern verteilen;
• emotionale Kontakte mit für das Kind bedeutenden Erwachsenen bereiten ihm besondere Freude an der gemeinsamen Kreativität;
• Für den effektiven Prozess der Gedächtnis- und Denkentwicklung nutzen Eltern in der Regel verschiedene Mittel, wodurch sie die Wirksamkeit des Ergebnisses nahezu verdoppeln können.

Wie kann ich diesen Prozess beschleunigen? Die Technologie zur Entwicklung des Denkens besteht darin, einige Übungen mit dem Kind durchzuführen. Einer davon ist der Schreibunterricht. Eltern und ihr Sohn oder ihre Tochter können sich ein Fantasy-Märchen ausdenken, dessen Hauptfiguren von ihrem Kind ausgewählte Charaktere in Form von Gegenständen, Bildern oder einfach nur mündlich geäußert werden. Beim Schreiben einer für ein Kind unbekannten Geschichte empfiehlt es sich, keine Hunde, Füchse und Hühner auszuwählen, die ihm bekannt sind. Andernfalls wird es ziemlich schwierig sein, von der bekannten Handlung abzuweichen. Die Hauptfigur kann einer der Einrichtungsgegenstände oder Haushaltsgegenstände sein. Sie können sich auch einen Bewohner vorstellen, der heimlich in Ihr Haus eingezogen ist. In diesem Fall können Sie eine einzigartige Geschichte verfassen. Im Allgemeinen können Sie über jedes Thema schreiben, das Ihnen in den Sinn kommt.

Die Entwicklung des kreativen Denkens wird durch Kurse zum Zeichnen oder Falten bestimmter Formen aus Papier, Holz, Kunststoff und anderen geometrischen Zuschnitten unterstützt, denen anschließend Namen gegeben werden müssen.

Eltern können mit ihren Kindern auch Bilder von Pflanzen und Tieren, Collagen, Möbelstücke und Gebäude aus farbenfrohen Illustrationen erstellen. Die Entwicklung kreativen Denkens wird auch durch die Erstellung ganzer Landschaften oder Porträts aus diesem Material erleichtert.

Voraussetzungen für die Entwicklung des Denkens zusammenzählen Manipulation mit Gegenständen bis zum Ende des 1. Lebensjahres. Der Prozess der Manipulation ermöglicht es uns, einige einfache Verbindungen zwischen Objekten und ihren Teilen herzustellen. Dank der gesammelten Erfahrung beginnt das Kind, sich zu etablieren einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die in der Wahrnehmung nicht gegeben sind. Das Kind beobachtet, wie ein Gegenstand zur Beeinflussung eines anderen genutzt werden kann. Er sieht, dass zwischen Objekten eine gewisse Korrespondenz hergestellt werden kann.

Die Herstellung dieser Verbindungen führt dazu, dass das Kind die Ergebnisse seiner Handlungen in seinem Kopf fixiert und danach strebt, sie zu wiederholen (das Spielzeug immer wieder schütteln, das Spielzeug aus dem Kinderbett werfen, auf die Geräusche hören, die es macht).

Korrelierende Aktionen Ermöglichen Sie dem Baby, eine Verbindung zwischen einem Objekt und einem bestimmten Ort sowie zwischen Objekten anhand ihrer Form und ihres Volumens herzustellen und die Teile eines Objekts zu unterscheiden.

Also denken kein unabhängiger Prozess, funktioniert innerhalb der Wahrnehmung, ist aber in praktische Manipulationen mit Objekten einbezogen. Die Beziehungen zwischen Objekten werden von Kindern durch geklärt praktische Tests. Dies ist die primäre Manifestation visuell wirksames Denken. Aber ein Kind kann diese Zusammenhänge nur verstehen und nutzen, indem es sie Erwachsenen zeigt.

Mit dem Ende des Säuglingsalters werden die Voraussetzungen für die Entwicklung geschaffen Neugier. Um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, unternimmt das Kind erhebliche Anstrengungen Intelligenz. Das Entdecken von Zusammenhängen in Objekten und das Erzielen von Ergebnissen ruft beim Baby helle, positive Emotionen hervor.

Entwicklung des Denkens in jungen Jahren. Die Entwicklung des Denkens beginnt im 2. Lebensjahr. Voraussetzungen sind die Beherrschung des Gehens, die Verbesserung der Bewegungen, die Erweiterung des Horizonts und die Beherrschung der Sprache.

Frühe Denkformen entstehen (nach I.M. Sechenov) auf der Grundlage des Muskel-Gelenk-Gefühls. Das vom Kind erlebte Muskelgefühl dient als Grundlage für die Lösung praktischer Probleme, die zum Erfolg führen.

Besonderheiten praktisches (effektives) Denken sind: die Aufgabe ist klar gestellt; Der Weg, es zu lösen, ist praktisches Handeln (und nicht mentales Denken).

Das Denken des Kindes entsteht als rein kognitive Einstellung zur Aufgabe. Bereits im 1. Lebensjahr lernt das Kind durch das Fühlen und Manipulieren von Spielzeug die Eigenschaften von Gegenständen kennen, stellt einfachste Verbindungen zwischen ihnen her, beherrscht verschiedene Handlungen, die es immer intelligenter ausführt, um das Ziel zu erreichen. Zuerst muss eine Verbindung bestehen bereit(der Artikel liegt auf dem Kissen) und kann verwendet werden direkt.

Die intellektuelle Tätigkeit wird also zunächst handlungsorientiert gestaltet, basiert auf Wahrnehmung und drückt sich in mehr oder weniger sinnvollen, zielgerichteten objektiven Handlungen aus. Daher hat ein Kind in diesem Stadium nur visuell-wirksames Denken oder " sensomotorische Intelligenz" Dies bedeutet, dass die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes im Zusammenhang mit der Beherrschung erfolgt Objekt-Werkzeug-Aktivität(und später – mit elementaren Spiel- und Zeichenformen) und Sprache.

Die Grundlage der geistigen Entwicklung in der frühen Kindheit bilden beim Kind neue Arten der Wahrnehmung und des geistigen Handelns.

Ein einjähriges Kind ist nicht in der Lage, einen Gegenstand konsequent und systematisch zu untersuchen. In der Regel wählt er ein auffälliges Zeichen (unbedeutend) aus und reagiert nur darauf, indem er Objekte daran identifiziert.

Damit die Wahrnehmung von Objekten vollständiger und umfassender wird, muss das Kind neue Wahrnehmungshandlungen entwickeln. Solche Handlungen entstehen im Zusammenhang mit der Meisterschaft korrelieren Und Waffen Aktionen. Darüber hinaus schaffen diese Maßnahmen Möglichkeiten für einen Übergang von der Verwendung vorgefertigter Produkte Verbindungen Und Beziehungen zu ihrem Festlegung. Es ist diese Tatsache, die darauf hinweisen wird die Entstehung visuell wirksamen Denkens.

Die Klasse meistern korrelative Aktionen beinhaltet: die Fähigkeit, Zeichen zu analysieren; Vergleichen Sie Objekte anhand eines ausgewählten Merkmals. Bei einem Kind kommt es beim Spielen mit Lernspielzeug zu einer intensiven Entwicklung dieser Zeichen.

Waffenaktion gehen von der Herstellung der Beziehung „Kind – Werkzeug – Ziel“ aus und beinhalten die Beeinflussung eines Objekts mit Hilfe eines anderen. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass das Kind nicht nur die Zeichen oder Eigenschaften von Gegenständen analysieren muss, sondern auch die Bedingungen, unter denen das Problem gelöst wird.

Zunächst erfolgt der Aufbau neuer Verbindungen Versuch und Irrtum. Nach einer Reihe von Tests identifiziert das Kind die Bewegungen, die am effektivsten sind.

Der entscheidende Moment bei der Beherrschung instrumenteller Handlungen ist der Wechsel vom Ziel zu den Mitteln, um es zu erreichen. Das Kind beginnt zu verstehen, dass bestimmte Aktionen mit einem Werkzeug zum gewünschten Ergebnis führen können.

So beginnt sich das Kind zu entwickeln Grundlagen Verständnis Ursache-Wirkungs-Beziehungen(d. h. eine Aktion mit einem Werkzeug führt zur Bewegung eines anderen Objekts; mit Hilfe eines Objekts kann man ein anderes beeinflussen). Allerdings lösen Kinder die meisten Probleme dieser Art durch externe indikative Maßnahmen. Diese Handlungen unterscheiden sich von der Wahrnehmungshandlung und zielen nicht darauf ab, die äußeren Eigenschaften von Objekten zu identifizieren und zu berücksichtigen, sondern Verbindungen zwischen Objekten und Handlungen zu finden, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.

So wird Denken genannt, das auf externen indikativen Handlungen basiert optisch wirkungsvoll , und das ist die wichtigste Denkweise in der frühen Kindheit.

Die Beherrschung äußerer Orientierungshandlungen erfolgt nicht sofort und hängt davon ab, mit welchen Gegenständen das Kind handelt und inwieweit Erwachsene ihm helfen.

Vom Korrelieren und Vergleichen der Eigenschaften von Objekten mit Hilfe externer indikativer Aktionen geht das Kind weiter visuell ihre Korrelation. Bereits im 3. Lebensjahr vergleicht das Kind Gegenstände mit vertrauten Gegenständen.

Schon in jungen Jahren ist visuelles und effektives Denken durch Abstraktion und Verallgemeinerung geprägt. Ablenkungäußert sich darin, dass das Kind bei einem Werkzeug, ohne Rücksicht auf andere, nur das Hauptmerkmal herausgreift, das eine sachgemäße Verwendung ermöglicht. Allgemeinheit tritt auf, wenn ein Kind dasselbe Werkzeug verwendet, um eine ganze Klasse von Problemen zu lösen.

Die Ansammlung von Erfahrungen im praktischen objektiven Handeln führt dazu, dass das Kind beginnt, sich vorzustellen, wie es das gewünschte Ergebnis erreichen kann, d.h. Der Vorschulkind beginnt, geistige Handlungen zu haben, die ohne äußere Tests, sondern im Kopf ausgeführt werden. Das Kind beginnt nicht mit realen Objekten zu handeln, sondern mit seinen eigenen Bilder, Ideen über Objekte und Möglichkeiten, sie zu verwenden.

Denken, durch das die Problemlösung durchgeführt wird interne Aktionen mit Bildern, genannt visuell figurativ .

In der frühen Kindheit löst das Kind mit seiner Hilfe nur einige Probleme, schwierigere Probleme werden überhaupt nicht gelöst oder in einen visuell wirksamen Plan übersetzt. Daher entwickelt sich das Kind nur Voraussetzungen visuell-figuratives Denken.

Sprache wird schon früh in das Denken des Kindes einbezogen.

Im 2. Lebensjahr kommentiert ein Erwachsener die Handlungen des Kindes, zeichnet die Ergebnisse der Handlungen in seinem Kopf auf, wirft Probleme auf, was seinem Denken Zielstrebigkeit und Organisation verleiht. Durch die Beherrschung seiner eigenen aktiven Sprache entwickelt das Kind seine erste Fragen, das darauf abzielt, verborgene Verbindungen und Beziehungen herzustellen, deren Identifizierung ihm Schwierigkeiten bereitet.

Dies deutet darauf hin, dass einige Ideen dazu auftauchen Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Außerdem, Aktionen um das Problem zu lösen, zu dem sie werden sinnvoll, gehorchen Ziele(Finden Sie die Antwort auf die Frage). Zunächst helfen Erwachsene dabei, die Frage zu stellen, bevor praktische Maßnahmen ergriffen werden („Was ist kaputt? Was ist passiert?“).

So erwirbt das Denken Elemente Planung Und Kritikalität, das Kind beginnt zu sehen Widersprüche in ihrer praktischen Tätigkeit.

Im Alter von 1-3 Jahren beginnen sie sich zu entwickeln geistige Operationen.

Im Prozess der Bildung objektbasierter, hauptsächlich instrumenteller Handlungen identifiziert das Kind gemeinsame und konstante Merkmale in Objekten, auf deren Grundlage es sich entwickelt Verallgemeinerung. Die Verallgemeinerungen, die Kinder entwickeln, haben die Form von Bildern und werden im Prozess der visuell-phantasievollen Problemlösung verwendet.

Elementare mentale Operationen erscheinen in Urteilsvermögen, und dann rein Vergleich: Farben, Größen, Formen, Entfernung von Objekten. Diskriminierung erfordert Analyse Objekte und deren Installation Ähnlichkeiten Und Unterschiede. Das Kind lernt die Eigenschaften und Namen von Objekten kennen und geht zu Verallgemeinerungen und ersten allgemeinen Ideen über.

Im 2.-3. Lebensjahr entwickeln Kinder erste allgemeine Vorstellungen darüber Form, Farbe und Größe e.

Spezielle didaktische Spiele erleichtern das Beherrschen der Vergleichsoperation.

Bei älteren Vorschulkindern sind die Singles am primitivsten Urteile Und Schlussfolgerungen. Sie sind noch aufgerollt, so dass es schwierig ist, sie von der kindlichen Reproduktion eines vertrauten Exemplars zu unterscheiden, d. h. aus der Erinnerung. Die Argumentation ist einfach und oberflächlich, weil Das Kind weiß noch nicht, wie es die wesentlichen Merkmale jedes Phänomens oder Objekts identifizieren und die Vergleichs- und Schlussfolgerungsoperation korrekt durchführen kann. Das Kind operiert am Stück spezifisch Bild, Tatsache, Phänomen, willkürlich das meiste entreißen vertraut er bzw klare Zeichen, und installiert direkte Verbindungen zwischen den Elementen des Ganzen.

Am Ende der frühen Kindheit ist dies der Fall zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins. Das Kind beginnt zum ersten Mal zu verstehen, dass manche Dinge und Handlungen dazu verwendet werden können, andere als ihre Stellvertreter zu bezeichnen.

Symbolische (Zeichen-)Funktion– das ist die verallgemeinerte Fähigkeit, zwischen der Benennung und dem Signifikat zu unterscheiden und damit zu leisten. Die Aktion, ein reales Objekt durch ein Zeichen zu ersetzen. Voraussetzung Die Entstehung der Zeichenfunktion ist die Beherrschung objektiver Handlungen und die anschließende Trennung der Handlung vom Objekt. Wenn eine Handlung mit einem ihr nicht entsprechenden Gegenstand oder ohne Gegenstand ausgeführt wird, verliert sie ihre praktische Bedeutung und wird zur Bezeichnung einer realen Handlung.

Die Hauptrichtungen der Denkentwicklung im Vorschulalter. Das Denken eines Vorschulkindes hängt mit seinem Wissen zusammen. Mit 6 Jahren ist der geistige Horizont schon recht groß. Bei der Bildung des Wissens von Vorschulkindern zeigen sich jedoch zwei gegensätzliche Trends:

I. Im Prozess der geistigen Aktivität erweitert und vertieft sich das Volumen klares, klares Wissenüber die Welt um uns herum. Diese stabiles Wissen bilden den Kern der kognitiven Sphäre des Kindes.

II. Im Prozess der geistigen Aktivität entsteht und wächst ein Kreis unsicher, nichtüberhaupt klares Wissen, Handeln in Form von Vermutungen, Annahmen, Fragen. Diese (hypothetisches) Wissen entwickeln sind ein starker Anreiz für die geistige Aktivität von Kindern.

Im Zusammenspiel dieser Trends wird die Unsicherheit des Wissens reduziert – es wird geklärt, geklärt und in sicheres Wissen umgewandelt. Wenn Sie nur bilden stabiles Wissen, dann stärkt dies einerseits die Wissensbasis, auf der die schulische Bildung aufbauen wird. Aber andererseits der Übergang Entwicklung Diffuses Wissen in stabiles Wissen führt zu einer Abnahme der geistigen Aktivität. Daher ist es neben der Bildung einer Wissensbasis notwendig, den kontinuierlichen Zuwachs an unsicherem und unklarem Wissen sicherzustellen.

So steht der Lehrer vor Aufgabe Aufrechterhaltung einer Zone stabilen Wissens und einer Zone von Vermutungen, Hypothesen und Halbwissen, das das Kind fasziniert, in einem solchen Verhältnis in den Köpfen der Kinder, dass das Kind nach Wissen strebt und gleichzeitig ziemlich viel weiß.

Zone der Unsicherheit bildet sozusagen eine Zone der nächsten Entwicklung und Zone der Gewissheit– Zone der aktuellen Entwicklung.

Merkmale geistiger Operationen. Im Vorschulalter entwickeln sich geistige Operationen intensiv und beginnen als Methoden geistiger Aktivität zu fungieren.

Die Grundlage aller mentalen Operationen ist Analyse Und Synthese. Kinder vergleichen Objekte, die auf zahlreichen Merkmalen basieren, bemerken selbst geringfügige Ähnlichkeiten zwischen den äußeren Merkmalen von Objekten und drücken Unterschiede in Worten aus. Verallgemeinerung– Kinder gehen allmählich von der Arbeit mit äußeren Zeichen zu der Offenlegung von Zeichen über, die für das Subjekt objektiv bedeutsamer sind. Die Beherrschung dieser Operation trägt zu Folgendem bei: a) Beherrschung verallgemeinernd Worte; b) Erweiterung von Ideen und Wissenüber die Umwelt; c) die Fähigkeit, ein Thema hervorzuheben wesentliche Merkmale. Je näher die Objekte an der persönlichen Erfahrung des Kindes liegen, desto genauer ist die Verallgemeinerung. Zunächst einmal identifiziert das Kind Gruppen von Objekten, mit denen interagiert aktiv(Spielzeug, Möbel, Geschirr, Kleidung).

Passiert mit zunehmendem Alter Differenzierung verwandte Klassifizierungsgruppen: Wild- und Haustiere, Tee und Geschirr, Überwinterungs- und Zugvögel.

IN jünger Und Durchschnitt Im Vorschulalter werden Kinder häufiger klassifiziert nach: Zusammentreffen äußerer Zeichen („Das Sofa und der Stuhl sind zusammen, weil sie im Raum sind“); basierend auf der Verwendung des Zwecks von Gegenständen, nach funktionalen Merkmalen („sie werden gegessen“, „sie werden angezogen“).

Älterer Vorschulkind kennt nicht nur verallgemeinernde Wörter, sondern motiviert auch richtig die Identifizierung von Klassifikationsgruppen, d.h. Denken ist bereits erkennbar konzeptionelle Grundlage. Wenn nicht genügend Wissen vorhanden ist, verlassen sie sich wieder auf äußere, unbedeutende Zeichen.

Die Entwicklung geistiger Operationen führt zur Bildung deduktives Denken, d.h. die Fähigkeit, Ihre Urteile aufeinander abzustimmen und nicht in Widersprüche zu geraten.

Das Kind agiert zwar zunächst mit einer allgemeinen Position, kann diese jedoch nicht begründen. Nach und nach kommt er zu den richtigen Schlussfolgerungen.

Arten des Denkens. Die Hauptentwicklungslinien des Denkens in der Vorschulkindheit sind wie folgt:

Weitere Verbesserung des visuellen und effektiven Denkens basierend auf Vorstellungskraft;

Verbesserung des visuell-figurativen Denkens basierend auf freiwilligem und indirektem Gedächtnis;

Der Beginn der aktiven Ausbildung des verbal-logischen Denkens durch den Einsatz der Sprache als Mittel zur Formulierung und Lösung intellektueller Probleme.

Visuell-effektives Denken ist in der frühen Kindheit vorherrschend. Es basiert auf dem Prozess der Lösung praktischer Probleme unter Bedingungen der visuellen Beobachtung der Situation und der Durchführung von Aktionen mit den darin präsentierten Objekten.

Jüngere Vorschulkinder(3-4 Jahre) verwenden nicht immer Maßnahmen, die der Aufgabe angemessen sind. Kinder beginnen sofort, das Problem durch Versuch und Irrtum effektiv zu lösen. Wenn ein jüngeres Vorschulkind ein Problem löst, analysiert es es normalerweise nicht im Voraus und geht direkt zur Lösung über. Es besteht keine kritische Haltung gegenüber dem erzielten Ergebnis. Dreijährige Kinder verstehen nur das Endziel, das erreicht werden muss (Sie müssen ein Bonbon aus einem hohen Behälter ziehen, ein Spielzeug reparieren), aber sie sehen nicht die Bedingungen, um dieses Problem zu lösen. Die Beherrschung der Sprache verändert jedoch schnell die Art des Denkens des Kindes. Die sprachlich formulierte Aufgabe erhält einen Sinn. Das Verstehen der Aufgabe führt zu Veränderungen im Handeln. Im Zusammenhang mit der Komplikation von Tätigkeiten entstehen Aufgaben, bei denen das Ergebnis einer praktischen Handlung nicht direkt, sondern indirekt ist und vom Zusammenhang zweier Phänomene abhängt. Das einfachste Beispiel ist das Schlagen eines Balls von einer Wand: direktes Ergebnis Hier geht es darum, den Ball gegen die Wand zu schlagen, indirekt- ihn dem Kind zurückgeben. Jüngere Kinder im Vorschulalter können Probleme, bei denen ein indirektes Ergebnis berücksichtigt werden muss, noch nicht im Kopf lösen.

Bei Kindern mittleres Vorschulalter Das Verstehen des Problems und Lösungsansätze erfolgen im Prozess des Handelns selbst. Durch die Klärung der Aufgabenstellung wird die Handlung problematisch und explorativ.

U ältere Kinder im Vorschulalter Experimentelle Aktionen werden eingeschränkt und verlieren ihren problematischen Charakter. Sie werden Führungskräfte, weil die Aufgabe wird vom Kind gedanklich gelöst, d.h. verbal, bevor die Aktion beginnt.

Visuell-figuratives Denken beginnt sich im Alter aktiv zu entwickeln 4-5 Jahre. Das Kind kann Probleme bereits im Kopf lösen und sich dabei auf seine bildlichen Vorstellungen von Objekten verlassen. Vorschulkinder zeichnen sich zunächst durch die Konkretheit der Bilder aus, deren charakteristisches Merkmal ist Synkretismus . Diese Denkqualität eines Vorschulkindes charakterisiert die präanalytische Denkphase. Das Kind denkt in Schemata, in verschmolzenen, ungeteilten Situationen entsprechend dem Bild, das es auf der Grundlage der Wahrnehmung ohne deren Teilung bewahrt hat. Das Kind weiß nicht, wie es die wesentlichen und grundlegenden Zeichen und Merkmale eines Objekts im erhaltenen Bild isolieren kann. Es wählt beliebige Zeichen aus und erkennt an ihnen dieses oder jenes Objekt (wenn es „läuft“, bedeutet dies, dass es Beine haben muss). , wenn es „fröhlich“ ist, bedeutet es, dass es lacht). Nach und nach beginnen Kinder, nicht alle Merkmale eines Objekts hervorzuheben, sondern nur diejenigen, die für die Lösung eines Problems wesentlich sind, was eine Abstraktion und Verallgemeinerung des Denkens gewährleistet. Das Kind beginnt, Zusammenhänge und Beziehungen zu erkennen, von denen die Lösung des Problems abhängt. Das wichtigste Mittel zur Lösung von Problemen sind visuelle Modelle – Ersatz für reale Objekte. Kinder lernen schnell, dass Handlungen mit einem Modell mit dem Original korreliert werden müssen. Bei ihren verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spielen, Zeichnen, Entwerfen, Modellieren, Applizieren – beginnen Kinder, die Welt nicht genau, nicht wörtlich darzustellen, sondern indem sie nur einige der wichtigsten Merkmale von Objekten, Handlungen und Beziehungen zwischen Menschen auswählen und darstellen. Dadurch erstellen Kinder keine Kopien, sondern visuelle Modelle ihrer Umgebung.

Fantasievolles Denken macht es möglich für ältere Vorschulkinder Schematische Darstellungen verstehen – Raumpläne, Labyrinthe, versteckte Gegenstände im Raum nach Anleitung und nach Diagramm finden usw.

Dazwischenliegend zwischen figurativem und logischem Denken liegt figurativ-schematisches Denken . Dank der Entwicklung der Zeichenfunktion des Denkens begreifen Kinder den Zusammenhang zwischen den von ihnen geschaffenen visuellen Modellen und den Realitätsphänomenen, die diese Modelle darstellen, und verstehen, dass es sich hierbei um eine Bezeichnung verschiedener Aspekte der Realität handelt. Bereits am Ende des mittleren Vorschulalters können Kinder bewusst visuelle Modelle nutzen, um Eigenschaften anzuzeigen, die nicht nur für einen Gegenstand, sondern für eine ganze Gruppe ähnlicher Gegenstände charakteristisch sind.

Verbales und logisches Denken beginnt sich gegen Ende des Vorschulalters zu entwickeln. Das Kind beginnt, mit Worten zu operieren und die Logik des Denkens zu verstehen, ohne sich auf Handlungen mit Objekten oder deren Bildern zu verlassen, und es lernt ein System von Konzepten, die Beziehungen bezeichnen.

Das Kind lernt, mit Wissen auf der Ebene verallgemeinerter Ideen umzugehen, beherrscht elementare Argumentations- und Schlussfolgerungstechniken, indirekte Denkformen, indirekte Methoden zur Lösung mentaler Probleme wie visuelle Modellierung, Verwendung von Maßen, Diagrammen usw. Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren nehmen gerne an Such- und heuristischen Aktivitäten teil, beginnen aktiv zu experimentieren und lernen, die erlernten Methoden zur Lösung intellektueller Probleme auf neue Bedingungen zu übertragen. Ältere Kinder im Vorschulalter können ihre eigenen Erfahrungen verallgemeinern und neue Verbindungen und Beziehungen zwischen Dingen herstellen.

Ein charakteristisches Merkmal des Denkens eines Vorschulkindes ist sein eigenes egozentrischer Charakter , beschrieben von J. Piaget. Dadurch fällt das Kind selbst nicht in die Sphäre seiner eigenen Reflexion, kann sich selbst nicht von außen betrachten, seine Position, seinen Standpunkt ändern, weil es nicht in der Lage ist, den Bezugsrahmen, den Anfang, frei zu verändern der eng mit sich selbst, mit seinem „Ich“ verbunden ist. Ein markantes Beispiel für intellektuellen Egozentrismus sind die Tatsachen, dass ein Kind bei der Auflistung seiner Familienmitglieder sich selbst nicht dazu zählt.

N. N. Poddyakov untersuchte speziell, wie Kinder im Vorschulalter einen internen Aktionsplan entwickeln, der für logisches Denken charakteristisch ist, und identifizierte sechs Phasen in der Entwicklung dieses Prozesses vom unteren bis zum höheren Vorschulalter. Phasen des internen Aktionsplans die folgende:

1. Das Kind ist noch nicht in der Lage, geistig zu handeln, ist aber bereits in der Lage, seine Hände zu nutzen, Dinge zu manipulieren, Probleme visuell wirksam zu lösen und die Problemsituation entsprechend zu transformieren.

2. Bei der Lösung eines Problems hat das Kind die Sprache bereits einbezogen, nutzt sie jedoch nur zur Benennung von Gegenständen, mit denen es auf visuell wirksame Weise manipuliert. Grundsätzlich löst das Kind Probleme immer noch „mit Händen und Augen“, obwohl es in verbaler Form bereits das Ergebnis der durchgeführten praktischen Handlung ausdrücken und formulieren kann.

3. Das Problem wird im übertragenen Sinne durch die Manipulation von Objektdarstellungen gelöst. Hier werden wahrscheinlich Methoden zur Durchführung von Maßnahmen zur Transformation der Situation zur Lösung der Aufgabe realisiert und können verbal angegeben werden. Gleichzeitig erfolgt im internen Plan eine Differenzierung der endgültigen (theoretischen) und mittleren (praktischen) Handlungsziele. Es entsteht eine elementare Form des lauten Denkens, die noch nicht von der Umsetzung einer realen praktischen Handlung getrennt ist, sondern bereits auf die theoretische Klärung der Methode zur Transformation der Situation oder der Bedingungen der Aufgabe abzielt.

4. Das Kind löst das Problem nach einem vorab erstellten, durchdachten und intern präsentierten Plan. Es basiert auf Erinnerungen und Erfahrungen, die bei früheren Versuchen zur Lösung ähnlicher Probleme gesammelt wurden.

5. Die Lösung des Problems erfolgt durch gedankliche Handlungen, gefolgt von der Umsetzung derselben Aufgabe in einem visuell wirksamen Plan, um die im Kopf gefundene Antwort zu verstärken und anschließend in Worte zu fassen.

6. Die Lösung des Problems erfolgt ausschließlich intern mit der Erteilung einer vorgefertigten verbalen Lösung ohne anschließenden Rückgriff auf reale, praktische Handlungen mit Gegenständen.

Denken- der Prozess der indirekten und allgemeinen Wahrnehmung (Reflexion) der umgebenden Welt. Sein Wesen liegt in der Reflexion von: 1) allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, einschließlich Eigenschaften, die nicht direkt wahrgenommen werden; 2) bedeutende Beziehungen und natürliche Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen.

Grundformen des Denkens

Es gibt drei Hauptformen des Denkens: Konzept, Urteil und Schlussfolgerung.

Ein Begriff ist eine Denkform, die die allgemeinen und darüber hinaus wesentlichen Eigenschaften von Gegenständen und Phänomenen widerspiegelt.

Jedes Objekt, jedes Phänomen hat viele verschiedene Eigenschaften und Merkmale. Diese Eigenschaften und Zeichen können in zwei Kategorien unterteilt werden – wesentliche und unwesentliche.

Urteile spiegeln Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt und deren Eigenschaften und Merkmale wider. Urteilen ist eine Form des Denkens, die die Bejahung oder Ablehnung jeglicher Position in Bezug auf Gegenstände, Phänomene oder deren Eigenschaften beinhaltet.

Inferenz ist eine Form des Denkens, bei der eine Person verschiedene Urteile vergleicht und analysiert und daraus ein neues Urteil ableitet. Ein typisches Beispiel für Inferenz ist der Beweis geometrischer Theoreme.

Eigenschaften des Denkens

Die Haupteigenschaften des menschlichen Denkens sind seine Abstraktion und Verallgemeinerung. Abstraktes Denken besteht darin, dass wir beim Nachdenken über beliebige Objekte und Phänomene und beim Herstellen von Verbindungen zwischen ihnen nur die Eigenschaften und Zeichen herausgreifen, die für die Lösung des vor uns liegenden Problems wichtig sind, und von allen anderen Zeichen abstrahieren, die uns in diesem Fall nicht interessieren : Während der Schüler im Unterricht der Erklärung des Lehrers zuhört, versucht er, den Inhalt der Erklärung zu verstehen, die Hauptgedanken hervorzuheben und sie miteinander und mit seinem bisherigen Wissen zu verbinden. Gleichzeitig wird er durch den Klang der Stimme des Lehrers und den Stil seiner Rede abgelenkt.

Abstraktes Denken ist auch eng mit seiner Allgemeinheit verbunden. Indem wir die wichtigsten Aspekte, Zusammenhänge und Beziehungen hervorheben, die aus der einen oder anderen Sicht bedeutsam sind, richten wir unsere Gedanken auf das Gemeinsame, das ganze Gruppen von Objekten und Phänomenen charakterisiert. Jedes Objekt, jedes Ereignis, jedes Phänomen ist als Ganzes einzigartig, da es viele verschiedene Aspekte und Eigenschaften aufweist.

Arten des Denkens

In der Psychologie ist die folgende einfachste und eher konventionelle Klassifizierung von Denkarten üblich: 1) visuell-effektives, 2) visuell-figuratives und 3) abstraktes (theoretisches) Denken. Auch beim Denken wird zwischen intuitivem und analytischem, theoretischem, empirischem, autistischem und mythologischem Denken unterschieden.

Visuell-effektives Denken.

Im Laufe der historischen Entwicklung lösten die Menschen ihre Probleme zunächst in praktischer Tätigkeit, erst dann entwickelte sich daraus die theoretische Tätigkeit. Praktische und theoretische Aktivitäten sind untrennbar miteinander verbunden.

Erst wenn sich die praktische Tätigkeit entwickelt, entwickelt sie sich zu einer relativ unabhängigen theoretischen geistigen Tätigkeit.

Nicht nur in der historischen Entwicklung der Menschheit, sondern auch im Prozess der geistigen Entwicklung jedes Kindes wird der Ausgangspunkt nicht rein theoretische, sondern praktische Aktivitäten sein. In diesem Bereich entwickelt sich zunächst das kindliche Denken. Im Vorschulalter (bis einschließlich drei Jahre) ist das Denken überwiegend visuell und effektiv. Das Kind analysiert und synthetisiert erkennbare Objekte, während es mit seinen Händen bestimmte im Moment wahrgenommene Objekte praktisch trennt, zerstückelt und wieder zusammenfügt, korreliert und miteinander verbindet. Neugierige Kinder zerbrechen ihr Spielzeug oft genau, um herauszufinden, „was drin ist“.

Visuell-figuratives Denken.

In seiner einfachsten Form kommt visuell-figuratives Denken vor allem bei Kindern im Vorschulalter vor, also im Alter von vier bis sieben Jahren. Der Zusammenhang zwischen Denken und praktischem Handeln bleibt zwar erhalten, ist aber nicht mehr so ​​eng, direkt und unmittelbar wie zuvor. Bei der Analyse und Synthese eines erkennbaren Objekts muss und muss ein Kind das Objekt, das es interessiert, nicht unbedingt und nicht immer mit den Händen berühren. In vielen Fällen ist eine systematische praktische Manipulation (Handlung) mit einem Objekt nicht erforderlich, aber in allen Fällen ist es notwendig, dieses Objekt klar wahrzunehmen und zu visualisieren. Mit anderen Worten: Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und beherrschen Konzepte (im engeren Sinne) noch nicht.

Abstraktes Denken.

Auf der Grundlage praktischer und visuell-sinnlicher Erfahrungen entwickeln Kinder im schulpflichtigen Alter zunächst in einfachsten Formen abstraktes Denken, also das Denken in Form abstrakter Konzepte.

Die Beherrschung von Konzepten beim Erlernen der Grundlagen verschiedener Naturwissenschaften – Mathematik, Physik, Geschichte – ist für die geistige Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die Bildung und Aneignung mathematischer, geografischer, physikalischer, biologischer und vieler anderer Konzepte während der schulischen Bildung ist Gegenstand zahlreicher Studien. Die Entwicklung des abstrakten Denkens bei Schulkindern im Zuge der Beherrschung von Konzepten bedeutet keineswegs, dass sich ihr visuell-wirksames und visuell-figuratives Denken nun nicht mehr entwickelt oder ganz verschwindet. Im Gegenteil, diese primären und ursprünglichen Formen aller geistigen Aktivitäten verändern und verbessern sich ständig und entwickeln sich zusammen mit dem abstrakten Denken und unter seinem Einfluss.

Intuitives und analytisches Denken.

Das analytische Denken zeichnet sich dadurch aus, dass seine einzelnen Phasen klar zum Ausdruck kommen und der Denker einer anderen Person davon erzählen kann. Ein analytisch denkender Mensch ist sich sowohl des Inhalts seiner Gedanken als auch der darin enthaltenen Vorgänge voll bewusst. Analytisches Denken in seiner extremen Form nimmt die Form sorgfältiger deduktiver Schlussfolgerungen an.

Intuitives Denken zeichnet sich dadurch aus, dass ihm klar definierte Stufen fehlen. Es basiert normalerweise auf einer komprimierten Wahrnehmung des gesamten Problems auf einmal. In diesem Fall kommt die Person zu einer Antwort, die richtig oder falsch sein kann, ohne sich des Prozesses bewusst zu sein, durch den sie zu dieser Antwort gelangt ist. Daher müssen die Schlussfolgerungen des intuitiven Denkens mit analytischen Mitteln überprüft werden.

Intuitives und analytisches Denken ergänzen sich. Durch intuitives Denken kann ein Mensch oft Probleme lösen, die er durch analytisches Denken gar nicht oder bestenfalls langsamer gelöst hätte.

Theoretisches Denken.

Theoretisches Denken ist Denken, das nicht direkt zu praktischem Handeln führt. Dem theoretischen Denken steht das praktische Denken gegenüber, dessen Abschluss, wie Aristoteles es ausdrückte, das Handeln ist. Theoretisches Denken wird von einer besonderen Haltung geleitet und ist immer mit der Schaffung einer bestimmten „theoretischen Welt“ und der Festlegung einer ziemlich klaren Grenze zwischen dieser und der realen Welt verbunden.

Empirisches Denken.

Wir können mindestens drei wesentliche Funktionen des empirischen Denkens unterscheiden.

Erstens vermittelt empirisches Denken einem Menschen ein Bewusstsein für Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Die wichtigste Aufgabe des Denkens angesichts einer unendlichen Vielfalt sensorisch gegebener Eigenschaften und Zusammenhänge von Dingen besteht darin, sie zu trennen, sich auf Ähnliches und Unterschiedliches zu konzentrieren und eine allgemeine Vorstellung von Objekten hervorzuheben.

Zweitens ermöglicht empirisches Denken dem Subjekt, das Maß für Ähnlichkeit und Unterschied zu bestimmen. Je nach praktischen und alltäglichen Aufgaben kann eine Person dieselben Objekte, Phänomene, Situationen als mehr oder weniger ähnlich und unterschiedlich definieren.

Drittens ermöglicht das empirische Denken, Objekte nach generischen Beziehungen zu gruppieren und zu klassifizieren.

Wege, das Denken zu entwickeln

Entwicklung visuell wirksamen Denkens bei Kindern.

Im Alter von 5 bis 6 Jahren lernen Kinder, gedankliche Handlungen auszuführen. Die Objekte der Manipulation sind nicht mehr reale Objekte, sondern deren Bilder. Am häufigsten präsentieren Kinder ein visuelles, visuelles Bild eines Objekts. Daher wird das Denken eines Kindes als visuell-effektiv bezeichnet.

Um visuelles und effektives Denken zu entwickeln, sollten bei der Arbeit mit Kindern folgende Techniken angewendet werden:

1) Lernen, ein visuelles Bild zu analysieren (ein Erwachsener kann die Aufmerksamkeit des Kindes auf einzelne Elemente von Objekten lenken und Fragen zu Ähnlichkeiten und Unterschieden stellen).

2) Lernen Sie, die Eigenschaften von Objekten zu identifizieren (Kinder verstehen nicht sofort, dass verschiedene Objekte ähnliche Eigenschaften haben können; zum Beispiel: „Nennen Sie 2 Objekte, die gleichzeitig drei Eigenschaften haben: weiß, weich, essbar“).

3) Lernen, einen Gegenstand zu erkennen, indem man mögliche Aktionen damit beschreibt (z. B. Rätsel).

4) Lernen, nach alternativen Handlungsmethoden zu suchen (z. B. „Was tun, wenn Sie das Wetter draußen herausfinden müssen?“).

5) Lernen, Erzählgeschichten zu verfassen.

6) Lernen, logische Schlussfolgerungen zu ziehen (z. B. „Petja ist älter als Mascha, und Mascha ist älter als Kolja. Wer ist der Älteste?“).

Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern.

Um logisches Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln, werden folgende Techniken verwendet:

1) Bringen Sie einem Kind bei, Objekte zu vergleichen (z. B. „Finden Sie 10 Unterschiede in den folgenden Bildern“).

2) Einem Kind beibringen, Gegenstände zu klassifizieren (z. B. das Spiel „Was gibt es extra?“).

3) Bringen Sie einem Kind bei, nach identischen Eigenschaften oder Zeichen von Objekten zu suchen (laden Sie das Kind beispielsweise dazu auf, unter Spielzeug zwei identische Objekte zu finden).

Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter:

1) Verwendung von Übungen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte in Klassen einzuteilen (z. B. „Lesen Sie die Wörter (Zitrone, Orange, Pflaume, Apfel, Erdbeere) und benennen Sie die Beeren und Früchte“).

2) Bildung der Fähigkeit, Konzepte zu definieren.

3) Bildung der Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten zu erkennen.

Denken dient hauptsächlich der Lösung von Aufgaben, Fragen und Problemen, die das Leben den Menschen ständig stellt. Das Lösen von Problemen sollte einem Menschen immer etwas Neues, neues Wissen vermitteln. Das Finden von Lösungen kann manchmal sehr schwierig sein, daher ist geistige Aktivität in der Regel eine aktive Tätigkeit, die konzentrierte Aufmerksamkeit und Geduld erfordert. Der eigentliche Denkprozess ist immer ein kognitiver Prozess.

Referenzen:

1. Kurzes psychologisches Wörterbuch / Hrsg. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. – Rostow-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Einführung in die allgemeine Psychologie: Lehrbuch / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psychologie. Vorlesungsverlauf: Lehrbuch / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Diagnose und Korrektur der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern: Lehrbuch/Hrsg. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. – Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop zur Kinderpsychologie: Lehrbuch / G. A. Uruntaeva, Yu. – M.: Bildung, 1995.

www.maam.ru

Entwicklung des Denkens im Vorschulalter

Um zu verstehen, wie ein kleiner Mensch die Realität um ihn herum wahrnimmt, müssen Sie eine Vorstellung davon haben, wie ein Kind die von der Außenwelt erhaltenen Informationen versteht und systematisiert.

Daher wird das Verständnis der Entwicklungsmuster von Denkprozessen bei Vorschulkindern die Kommunikation zwischen Eltern und einem kleinen Kind produktiver und angenehmer machen.

Denken Sie an Vorschulkinder: Phasen und Merkmale

Visuell-effektives Denken

In der frühesten Phase seines Lebens, im Alter von eineinhalb bis zwei Jahren, „denkt“ das Baby mit den Händen – zerlegt, erkundet, bricht manchmal und versucht so, in einer zugänglichen Form zu erforschen und sich eine eigene Vorstellung davon zu machen ​​​​was ihn umgibt.

Daher können wir von einer visuell wirksamen Denkweise sprechen. Das heißt, das Denken des Kindes wird vollständig von seinen aktiven Handlungen bestimmt, die darauf abzielen, die Objekte um es herum zu erforschen und zu verändern.

Möglichkeiten, visuell effektives Denken zu entwickeln

In dieser Phase besteht die Hauptaufgabe der Eltern darin, den Wunsch des kleinen Entdeckers, alles mit eigenen Händen auszuprobieren, nicht zu beeinträchtigen.

Trotz der Tatsache, dass das Baby im Laufe seiner Handlungen zweifellos etwas zerbrechen, etwas zerbrechen, es beschädigen und sich sogar verletzen kann. Daher ist es wichtig, seinen Lernwillen zu fördern und dabei die Sicherheitsmaßnahmen nicht zu vergessen.

Diese Art des Denkens wird durch Spielzeug gut trainiert, dessen Elemente irgendwie das Ergebnis der Handlungen des Kindes widerspiegeln – Sortierer, Sets für angewandte Aktivitäten, Aktivitäten mit verschiedenen Materialien – loser Sand, Getreide, Wasser, Schnee.

Versuchen Sie sicherzustellen, dass Ihr Kind während des Spiels eine klare Verbindung herstellt – „Handlung-Ergebnis der Handlung“; dies wird für zukünftige Lektionen in Logik und Mathematik nützlich sein.

Visuell-figurative Denkweise

In der nächsten Stufe, vom dritten bis vierten Lebensjahr bis zur ersten Klasse, entwickelt das Kind aktiv eine visuell-figurative Denkweise. Das bedeutet nicht, dass das bisherige optisch wirkungsvolle ersetzt wird, nein. Es ist nur so, dass das Baby zusätzlich zu den bereits vorhandenen Fähigkeiten, umgebende Objekte durch aktive Wahrnehmung mit „Händen“ zu beherrschen, beginnt, anhand eines Bildersystems zu denken. Diese Denkweise spiegelt sich besonders deutlich in der sich entwickelnden Fähigkeit des Kindes zum Zeichnen wider.

Beim Zeichnen eines Objekts, zum Beispiel eines Hauses, verlassen sich Kinder auf ihre Vorstellung davon, auf die charakteristischen Merkmale (Dach, Wände, Fenster), die ihnen im Gedächtnis eingeprägt sind. In diesem Fall ist das resultierende Bild nicht individualisiert, sondern lediglich ein Bild, das sich zu einem bestimmten Zeitpunkt im Kopf des Babys bildet.

Es ist sehr wichtig, dass das Kind Spaß daran hat, die Bilder, die in seinem Kopf entstehen, zu visualisieren und in die Realität umzusetzen.

Dies wird durch Zeichen-, Modellierungs-, Design- und Applikationskurse gut erleichtert.

Verbales - logisches Denken

Wenn Sie beispielsweise ein drei- oder vierjähriges Kind fragen: „Was ist eine Katze?“, wird es antworten: „Die Katze ist Fluff und sie lebt im Garten seiner Großmutter.“ Ein fünf- bis sechsjähriges Kind wird diese Frage höchstwahrscheinlich so beantworten: „Eine Katze ist ein Tier, das Mäuse fängt und Milch liebt.“ Diese Antwort zeigt deutlich die Analysefähigkeit des Kindes – eine der wichtigsten mentalen Operationen, die eine Art „Motor“ für die Denkentwicklung bei Vorschulkindern darstellt.

Kreatives Denken

Diese Art des Denkens kennzeichnet die Fähigkeit, kreativ zu sein – also neue, nicht standardisierte Lösungen zu schaffen. Die erfolgreiche Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Kindes hängt weitgehend vom Wunsch der Eltern ab, Kreativität in ihm zu entwickeln.

Im Gegensatz zu früheren Denkweisen wird der kreative Typ nicht durch die Wachstumsfaktoren und die Ausbildung der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes bestimmt.

Solche Formen geistiger Aktivität wie Fantasien und Vorstellungskraft sind charakteristisch für jedes Kind und eine wesentliche Voraussetzung für die Entstehung des kreativen Prozesses. Wichtig ist nur, ein Umfeld zu schaffen, in dem ein kleiner Mensch seine kreativen Impulse entfalten kann. Dabei helfen absolut alle Arten von Kreativität: literarisch, visuell, choreografisch, musikalisch.

Es gibt keine Kinder, die nicht kreativ sind; Eltern von Vorschulkindern sollten sich daran erinnern. Auch entwicklungsrückständige Kinder können originelle kreative Lösungen für die gestellten Probleme finden, wenn der Unterricht mit Eltern und Lehrern dazu beiträgt.

Geistige Operationen und ihre Rolle bei der Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern

Universelle mentale Operationen, die dem menschlichen Denken innewohnen, sind Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung. Es ist die Fähigkeit, diese Operationen anzuwenden, die die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern bestimmt.

Vergleich

Damit ein Kind diese Kategorie vollständig nutzen kann, muss ihm die Fähigkeit beigebracht werden, dasselbe in verschiedenen und verschiedene in denselben zu sehen. Bringen Sie Ihrem Kind ab dem zweiten Lebensjahr bei, Objekte zu vergleichen und zu analysieren, indem Sie homogene Merkmale vergleichen, zum Beispiel: Form, Farbe, Geschmack, Konsistenz, Funktionsumfang usw.

Es ist notwendig, dass das Kind die Bedeutung der Analyse auf der Grundlage homogener Merkmale versteht und diese identifizieren und benennen kann.

Erweitern Sie den Horizont der verglichenen Konzepte – seien es nicht nur Objekte, sondern auch Naturphänomene, Jahreszeiten, Geräusche, Materialeigenschaften.

Diese mentale Operation steht einem Vorschulkind im Alter von 6-7 Jahren zur Verfügung. Ein Kind im Alter von drei bis vier Jahren kann die Wörter „Tasse“, „Löffel“, „Teller“, „Glas“ sehr gut verwenden, aber wenn man es bittet, diese gesamte Gruppe von Gegenständen in einem Wort zu benennen, wird es das nicht können in der Lage, es zu tun.

Wenn jedoch der Wortschatz und die kohärente Sprache gefüllt sind, wird die Verwendung verallgemeinernder Konzepte für Kinder im Vorschulalter zugänglicher, und sie werden in der Lage sein, mit ihnen zu arbeiten und so ihre Denkfähigkeiten zu erweitern.

Analyse

Diese Denkweise ermöglicht es, das analysierte Objekt oder Phänomen in seine Bestandteile zu „zerlegen“ oder eine Reihe einzelner, für es charakteristischer Zeichen und Merkmale zu identifizieren.

Bitten Sie Ihr Kind, die Pflanze zu beschreiben. Im Alter von 3-4 Jahren wird er höchstwahrscheinlich problemlos die einzelnen Teile benennen und benennen: Stängel, Blätter, Blüte, und damit seine Fähigkeit zur Analyse unter Beweis stellen. Die Analyse kann nicht nur darauf abzielen, ein Konzept zu „zerstückeln“, sondern auch darauf, außergewöhnliche, einzigartige Merkmale zu identifizieren.

Synthese

Eine mentale Operation, die das Gegenteil der Analyse ist. Wenn ein Kind bei der Analyse ein Objekt, einen Begriff, ein Phänomen „zerstückelt“, dann ermöglicht ihm die Synthese als Ergebnis der Analyse, die gewonnenen Merkmale separat zu kombinieren.

Dieser Vorgang lässt sich sehr gut anhand der Beherrschung kohärenter Lesefähigkeiten eines Vorschulkindes veranschaulichen. Aus einzelnen Elementen (Buchstaben und Laute) lernt er, Silben zu bilden, aus Silben – Wörter, Wörter bilden Sätze und Text.

Einstufung

Die Beherrschung dieser Methode des mentalen Handelns ermöglicht es dem Kind, die Ähnlichkeiten oder Unterschiede bestimmter Objekte, Konzepte und Phänomene zu erkennen. Durch die Hervorhebung eines, aber in der Regel wesentlichen Merkmals kann das Baby eine Gruppe von betrachteten Objekten klassifizieren.

Spielzeuge können beispielsweise nach dem Material, aus dem sie hergestellt sind, klassifiziert werden – das sind Spielzeuge aus Holz, Kunststoff, Stofftiere, Naturmaterialien usw.

Übungen zur Entwicklung von Analyse-, Synthese- und Klassifizierungsfähigkeiten

„Was ist extra?“

Legen Sie Ihrem Kind mehrere Bilder mit Gegenständen vor, die es versteht. Sie können Kinderlottokarten verwenden oder selbst Bilder machen.

Auf den Bildern sind beispielsweise folgende Gegenstände zu sehen: ein Apfel, Süßigkeiten und ein Buch. Das Kind muss diese Objekte analysieren und richtig klassifizieren. Ein Apfel und eine Süßigkeit können gegessen werden, ein Buch jedoch nicht.

Das bedeutet, dass das Bild mit dem Buch in dieser Zeile überflüssig ist.

„Die Katze im Sack“ (wir schulen Analyse- und Synthesefähigkeiten)

Einer der Spieler (wenn das Kind noch klein ist und nicht sehr gut spricht, soll es ein Erwachsener sein) macht ein Foto aus der Kinderlotterie und beschreibt, was darauf abgebildet ist, ohne es dem anderen Spieler zu zeigen. Das Objekt selbst kann jedoch nicht benannt werden!

Der andere Spieler muss anhand der Beschreibung erraten, was auf dem Bild zu sehen ist. Im Laufe der Zeit, wenn das Kind erwachsen wird (ab 4-5 Jahren), können Sie die Rollen wechseln – lassen Sie das Kind beschreiben, was auf dem Bild gezeigt wird, und der erwachsene Spieler rät. Dabei werden nicht nur die Denkfähigkeiten trainiert, sondern auch kohärente Sprechfähigkeiten.

„Wähle ein Paar“ (Trainingsanalyse, Vergleich)

Sie benötigen zwei Sätze Kinderlotto mit den gleichen Karten. Ein Kind (Spieler) nimmt eine Karte und erklärt, ohne sie zu zeigen, den anderen Spielern, was darauf steht.

Andere Spieler bieten bei der Analyse ihre eigene Version der Karte an, die ihrer Meinung nach das wiedergibt, was das erste Kind beschrieben hat. Stimmen Beschreibung und Antwort überein, werden zwei identische Karten aus dem Spiel genommen und das Spiel mit den restlichen Karten fortgesetzt.

"Was ist das?" (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung)

Bitten Sie Ihr Kind, die folgenden Vokabelzeilen mit einem verallgemeinernden Wort zu charakterisieren.

• Glas, Teller, Gabel, Messer; /Gerichte/;
• Pflaume, Apfel, Orange, Banane; /Früchte/;
• Spatz, Storch, Gans, Taube; /Vögel/;
• Katze, Schwein, Kaninchen, Schaf; /Tiere, Haustiere/;
• Rose, Tulpe, Maiglöckchen, Mohn; /Blumen/.

Überlegen Sie sich selbst Vokabeln, verkomplizieren Sie die Aufgaben mit der Zeit, gehen Sie von einfachen Objekten zu Konzepten und Phänomenen (Jahreszeiten, menschliche Gefühle, Naturphänomene usw.) über.

Die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern ist eine Aufgabe, deren Lösung direkt davon abhängt, wie erfolgreich das Kind die oben genannten mentalen Operationen beherrscht und anwenden kann.

Aktivitäten und Spiele, die darauf abzielen, sie zu trainieren, sorgen nicht nur für die intellektuelle Entwicklung des Vorschulkindes, sondern auch für die harmonische Bildung der Persönlichkeit des heranwachsenden Kindes als Ganzes, denn es handelt sich um ein entwickeltes Denken, das einen Menschen von anderen Lebewesen unterscheidet.

Lehrerin, Spezialistin im Kinderentwicklungszentrum Elena Druzhinina

Nützliches Video über die Entwicklung des kreativen Denkens bei Kindern:

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Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele

Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele

Wahrscheinlich zweifelt niemand daran, wie wichtig es ist, das Denken eines Kindes zu entwickeln – das ist ein großes Plus. Dank des Denkens kann man viele Lebensphänomene begründen, abstrakte Konzepte erklären und einem Kind beibringen, seinen Standpunkt zu verteidigen.

Durch Denken werden komplexe mathematische Theoreme und einfache alltägliche Urteile konstruiert. Es hilft, die Welt und die Menschen um Sie herum vernünftig einzuschätzen und den gesamten komplexen Prozess des Zeitablaufs, der „Leben“ genannt wird, zu verstehen.

Ich glaube, dass ein Kind nur durch die Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeit, richtig zu denken, zu argumentieren und zu handeln, zu einem gesunden Menschen werden kann. Meine Berufserfahrung zielt genau darauf ab, ihm in dieser ernsten und lebenswichtigen Angelegenheit zu helfen.

Richtiges Denken verfügt über grundlegende Techniken – Vergleiche, Analyse und Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung, Konkretisierung. Alle diese Techniken müssen bereits im Vorschulalter entwickelt werden, da die Entwicklung des Denkens die Erziehung eines Vorschulkindes beeinflusst, sich positive Charaktereigenschaften entwickeln, das Bedürfnis, seine guten Eigenschaften, Effizienz, Aktivitätsplanung, Selbstbeherrschung und Selbstvertrauen, Interesse zu entwickeln, Lust, viel zu lernen und zu wissen.

Eine ausreichende Vorbereitung auf die geistige Aktivität in der Zukunft lindert psychische Belastungen in der Schule und erhält die Gesundheit des Kindes.

VERGLEICH ist eine Technik, mit der die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten festgestellt werden. Es gibt eine grundlegende Vergleichsregel: Sie können nur vergleichbare Objekte vergleichen, also nur solche, die einige gemeinsame Merkmale und Unterschiede aufweisen.

ANALYSE UND SYNTHESE. Analyse ist eine Technik, mit der ein Kind einen Gegenstand geistig in Teile zerlegt.

Synthese ist eine Technik, mit deren Hilfe ein Kind die einzelnen Teile eines in der Analyse zerlegten Objekts gedanklich zu einem Ganzen zusammenfügt.

Analyse und Synthese sind zwei Techniken, die immer untrennbar miteinander verbunden sind.

ABSTRAKIEREN UND VERGENERALISIEREN. Abstraktion ist eine Technik, mit deren Hilfe ein Kind die wesentlichen Eigenschaften von Objekten mental erkennt und von Zeichen abgelenkt wird, die im Moment nicht von Bedeutung sind. Das Ergebnis der Abstraktion heißt Abstraktion.

Durch die Abstraktion ordnet das Kind diese Objekte gedanklich nach ihren gemeinsamen und darüber hinaus wesentlichen Merkmalen zu Gruppen und Klassen zusammen.

Abstraktion und Verallgemeinerung sind ein einziger, untrennbarer Prozess. Mit ihrer Hilfe erwirbt das Kind allgemeine Konzepte. Im Prozess der Verallgemeinerung scheint sich das Kind von bestimmten Objekten zu entfernen und von der Masse seiner eigenen Merkmale abzulenken.

Aber all dies geschieht, um nach der Erkenntnis des Allgemeinen tiefer in das Wesen des Einzelnen einzudringen.

SPEZIFIKATION ist eine Technik, mit deren Hilfe ein Kind einzelne Gegenstände umfassend erlernt.

Das Kind erkennt die umgebende Realität, vergleicht Objekte miteinander, stellt ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede fest, enthüllt durch Analyse und Synthese das Wesen von Objekten, identifiziert ihre Merkmale, abstrahiert und verallgemeinert Merkmale. Als Ergebnis dieser Operationen entwickelt das Kind Vorstellungen über Objekte in der Umgebung.

All dies verbessert die Denkkultur. Um die geistige Kompetenz zu entwickeln, ist Training erforderlich.

In meiner Arbeit verlasse ich mich auf die pädagogischen Aktivitäten innovativer Methoden und nutze das Erbe von Lehrern wie Doronova T. N. „Kind und Mathematik“, Fidler M. „Mathematik bereits im Kindergarten“, Peterson L. G. „Igralochka“, Montesori M. „Early“. Entwicklungsmethoden".

Ich möchte näher auf das fantasievolle Denken älterer Vorschulkinder eingehen. Das eigentliche Konzept des „phantasievollen Denkens“ impliziert die Arbeit mit Bildern und die Durchführung verschiedener (mentaler) Operationen auf der Grundlage von Ideen.

Vorschulkinder (bis 5,5 – 6 Jahre) haben Zugang zu dieser Denkweise. Sie sind noch nicht in der Lage, abstrakt (in Symbolen) zu denken, abgelenkt von der Realität, einem visuellen Bild. Deshalb konzentriere ich meine Bemühungen darauf, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, verschiedene Bilder in ihrem Kopf zu erzeugen, d.h. zu visualisieren.

Etwa im Alter von 6 bis 7 Jahren beginnt ein Kind, zwei neue Denkweisen zu entwickeln – verbal-logisches und abstraktes. Ich glaube, dass der Erfolg der Schulbildung vom Entwicklungsstand dieser Denkweisen abhängt.

Denn wenn das verbal-logische Denken eines Kindes nicht ausreichend entwickelt ist, führt dies zu Schwierigkeiten bei der Durchführung logischer Handlungen (Analyse, Verallgemeinerungen, Hervorhebung der Hauptsache beim Ziehen von Schlussfolgerungen und Operationen mit Worten). Die Spiele, die ich verwende, um diese Art des Denkens zu entwickeln, zielen darauf ab, beim Kind die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter nach einem bestimmten Kriterium zu systematisieren, generische und spezifische Konzepte zu identifizieren, das induktive Sprachdenken zu entwickeln, die Funktion der Verallgemeinerung usw Fähigkeit zur Abstraktion. Es ist zu beachten, dass die Abstraktionsfähigkeit des Kindes umso besser entwickelt ist, je höher der Generalisierungsgrad ist.

Im Zuge des verbal-logischen Denkens kommt es zu einem Übergang von einem Urteil zum anderen, deren Beziehung durch die Vermittlung des Inhalts einiger Urteile durch den Inhalt anderer und dadurch zu einer Schlussfolgerung.

Die Entwicklung des verbal-logischen Denkens durch die Lösung logischer Probleme ist notwendig, um die Aufgaben auszuwählen, die erforderlich sind induktiv ( vom Einzelnen zum Allgemeinen), deduktiv(vom Allgemeinen zum Einzelnen) und traktiv(vom Einzelnen zum Einzelnen, vom Allgemeinen zum Allgemeinen, vom Besonderen zum Besonderen, wenn Prämissen und Schlussfolgerungen Urteile von gleichem Allgemeinheitsgrad sind), Schlussfolgerungen.

Traduktive Schlussfolgerung (lateinisch traductio – Bewegung) ist eine analoge Schlussfolgerung. Sie kann als erste Stufe des Erlernens der Fähigkeit verwendet werden, logische Probleme zu lösen, bei denen auf der Abwesenheit oder Anwesenheit eines von zwei möglichen Zeichen in einem der beiden basiert Betrachtet man die zur Diskussion stehenden Objekte, so ergibt sich daraus eine Schlussfolgerung über das entsprechende Vorhandensein oder Fehlen dieses Merkmals, eines Merkmals eines anderen Objekts. Zum Beispiel: „Natashas Hund ist klein und flauschig, Iras ist groß und flauschig. Was ist an diesen Hunden anders?“

Unzureichende Entwicklung des abstrakt-logischen Denkens – das Kind beherrscht abstrakte Konzepte, die nicht mit Hilfe der Sinne wahrgenommen werden können (z. B. Gleichung, Fläche usw.), schlecht. Die Funktionsweise dieser Art des Denkens erfolgt auf der Grundlage von Konzepten. Konzepte spiegeln das Wesen von Objekten wider und werden in Worten oder anderen Zeichen ausgedrückt.

Ich möchte näher darauf eingehen Intuition, Weil Für seine Entwicklung gibt es eine Reihe von Logikspielen, die meiner Meinung nach auch wichtig sind. Neben den fünf Hauptsinnen gibt es auch den sogenannten sechsten Sinn – die INTUITION.

Dieses Wort kommt vom lateinischen Wort intueor – aufmerksam schauen. Eine präzise, ​​enzyklopädische Interpretation der Bedeutung des Wortes „Intuition“ klingt wie folgt: „Dies ist die Fähigkeit, die Wahrheit durch direkte Beobachtung zu begreifen, ohne Rechtfertigung durch Beweise; die subjektive Fähigkeit, durch mentales Erfassen über die Grenzen der Erfahrung hinauszugehen.“ („Einsicht“) oder Verallgemeinerung in der figurativen Form von Mustern.“

Aber darüber hinaus ist Intuition ein unsichtbares und immaterielles Gefühl, das bei kleinen Kindern am stärksten ausgeprägt ist. Sie folgen einem intuitiven Impuls, ohne ihr eigenes Handeln sorgfältig zu durchdenken, ohne es zu analysieren. Sie folgen einfach ihrer eigenen Intuition.

Daher glaube ich, dass es für eine möglichst vollständige und vollkommene Entwicklung eines Kindes notwendig ist, nicht nur den Schwerpunkt auf die grundlegenden Arten der Erkenntnis zu legen, sondern auch den Sinn für Intuition nicht zu vergessen. Es ist notwendig, es zu entwickeln, da klar ist, dass es nicht nur zur weiteren kreativen Entwicklung, sondern sogar zur körperlichen Entwicklung beiträgt.

Um einem Kind die Beherrschung aller Feinheiten des Denkens zu erleichtern, versuche ich mich bei meiner Arbeit an folgenden Grundsätzen zu orientieren:

Ich versuche, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen, denn... Kinder haben unterschiedliche Temperamente und Arten der Informationswahrnehmung;

Den Kindern, die Schwierigkeiten haben, die geforderte Aufgabe zu lösen, schenke ich größte Aufmerksamkeit, ich versuche, die Arbeit mit ihnen einzeln zu wiederholen;

Ich versuche immer, das Kind für das selbstständig erzielte Ergebnis zu loben;

Ich fördere den Wunsch des Kindes, etwas Neues zu lernen;

Ich versuche, das Kind zu ermutigen, selbstständig eine Lösung zu finden

die ihm übertragenen Aufgaben;

Ich führe Gespräche mit den Eltern über die Erfolge und Misserfolge des Kindes (in seiner Abwesenheit) und versuche, Empfehlungen zu geben, wie das Kind Schwierigkeiten besser überwinden kann;

Ich spiele verschiedene Lernspiele mit Kindern.

Das Kind hat oft Recht mit seinen Überlegungen, aber aufgrund der fehlenden Logik fällt es ihm schwer, seine Gedanken zu rechtfertigen und auszudrücken. Mit didaktischen Spielen helfe ich, diese Schwäche zu überwinden.

Didaktische Spiele basieren auf zwei Lernprinzipien: „vom Einfachen zum Komplexen“ und „selbständig nach Können“. Diese Vereinigung ermöglichte es mir, mehrere Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung des Denkens bei Kindern im Spiel zu lösen.

Erstens können didaktische Spiele Denkanstöße geben.

Zweitens schaffen ihre Aufgaben stets Voraussetzungen für eine Weiterentwicklung der Fähigkeiten.

Drittens entwickelt sich das Kind am erfolgreichsten, indem es jedes Mal selbstständig bis zur Decke aufsteigt.

Viertens können didaktische Spiele inhaltlich sehr vielfältig sein, außerdem dulden sie wie alle Spiele keinen Zwang und schaffen eine Atmosphäre freier und freudiger Kreativität.

Fünftens erwerben wir durch das Spielen dieser Spiele mit Kindern im Stillen eine sehr wichtige Fähigkeit – uns zurückzuhalten, die Denk- und Entscheidungsfähigkeit des Kindes nicht zu beeinträchtigen und nicht für es zu tun, was es selbst tun kann und sollte.

Jede Reihe von Spielen, die ich verwende, dient der Entwicklung bestimmter mentaler Strukturen oder der Vorbereitung auf die Aneignung einer bestimmten mathematischen Idee.

Einfallsreichtum entwickeln

Sie helfen Kindern, die Geschwindigkeit ihres individuellen Denkens zu zeigen und Logik zu entwickeln. Mit Hilfe dieser Spiele wechseln Kinder schnell von einer Aktivität zur anderen.

Sie sind auch ideal, um träge und faule Kinder anzuregen und sie durch Versuch und Irrtum zum Nachdenken und Ausdruck anzuregen. Daher sind Logikspiele zur Entwicklung des Einfallsreichtums sehr nützlich für die Gesamtentwicklung von Kindern.

Kreative Fähigkeiten entwickeln

Diese Spiele helfen dabei, Vorstellungskraft und Redefähigkeiten zu entwickeln und psychologische Barrieren zu überwinden, die mit Kommunikationsangst einhergehen.

Zum Verständnis

Alle Verständnisspiele sind für Kinder nahezu jeden Alters sehr nützlich. Sie entwickeln das Denken, trainieren die Intelligenz und entwickeln Reaktionen. Solche Spiele lehren das Kind, verschiedene Assoziationen in der Welt um es herum zu finden und sie so besser zu verstehen.

Ein Kind, das Verständnisspiele liebt, entwickelt sich psychisch schneller und ist besser auf die Schwierigkeiten des späteren Erwachsenenlebens vorbereitet.

Spiele zur Entwicklung des künstlerischen und fantasievollen Denkens

Die Spiele zielen darauf ab, Vorstellungskraft und fantasievolles Denken zu entwickeln. Sie tragen zur Entstehung von Assoziativität bei.

Spiele für die Intuition

Spiele tragen zur Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft und Fantasie, der Intelligenz und natürlich der Intuition bei.

Spiele zur Entwicklung der Intelligenz

Sie zielen darauf ab, die Hauptqualitäten der Intelligenz zu entwickeln, das heißt die Fähigkeit, Fakten zu vergleichen, zu analysieren und eigene, einfachere Lösungen zu finden.

Sprachspiele

Entwickeln Sie Intelligenz und Denkgeschwindigkeit. Ermöglicht Ihnen, Ihrer Fantasie freien Lauf zu lassen. Je weiter der Wortschatz eines Kindes entwickelt ist, desto besser entwickelt es sich intellektuell.

Sein Gedächtnis und sein logisches Denken verbessern sich und seine Wahrnehmung wird genauer.

Ich bin zu dem Schluss gekommen, dass Logikspiele bereits in jüngeren Gruppen dazu beitragen, das Denken in verschiedene Richtungen zu entwickeln, was es ermöglicht, seine Entwicklung im höheren Vorschulalter weiter zu fördern.

In der Zukunft meiner Arbeit werde ich weiterhin verschiedene Denkweisen bei Kindern im Vorschulalter entwickeln. Ich betrachte die Hauptaufgabe für mich darin, bei Kindern durch logische Spiele eine solche Haltung gegenüber der sie umgebenden Welt zu entwickeln, die emotional wirksamer Natur ist und sich in Form von kognitivem Interesse, humanistischen und ästhetischen Erfahrungen und einem praktischen Ausdruck ausdrückt Bereitschaft, um sich herum zu erschaffen.

Der Prozess der Bildung einer Einstellung gegenüber der Welt um uns herum ist ein komplexer Prozess. Die Schwierigkeiten liegen vor allem darin, dass es versteckt ist. Während die unmittelbare Formierung im Gange ist, wissen wir nicht, welche Haltung wir dadurch erreichen werden.

Ich hoffe wirklich, dass es nicht konsumorientiert, sondern kreativ sein wird. Die Erfahrungen, Methoden und Technologien, die ich verwende, werden mir helfen, ein positives Ergebnis zu erzielen.

Lehrerin der zweiten Qualifikationskategorie Voytyuk Maria Valerievna MKDOU Nr. 194

Vorschau:

Besonderheiten des Denkens von Vorschulkindern

Das Denken ist zweifellos einer der wichtigsten Bestandteile der menschlichen Psyche. Die Umsetzung jeglicher Art von Aktivität ist ohne die Einbeziehung des Denkens kaum vorstellbar. Wie L. S. Vygotsky betonte, ist die Entwicklung des Denkens von zentraler Bedeutung für die gesamte Struktur des Bewusstseins und für das gesamte System der Aktivität geistiger Funktionen.

Mit drei oder vier Jahren versucht das Kind, wenn auch unvollkommen, zu analysieren, was es um sich herum sieht; Vergleichen Sie Objekte miteinander und ziehen Sie Rückschlüsse auf ihre gegenseitigen Abhängigkeiten. Im Alltag und im Klassenzimmer erlangen Kinder durch Beobachtungen der Umwelt, begleitet von Erklärungen eines Erwachsenen, nach und nach ein elementares Verständnis für die Natur und das Leben der Menschen.

Das Kind selbst versucht zu erklären, was es um sich herum sieht. Allerdings ist es manchmal schwierig, ihn zu verstehen, da er beispielsweise oft eine Konsequenz aus der Ursache einer Tatsache zieht.

Jüngere Kinder im Vorschulalter vergleichen und analysieren auf visuelle und effektive Weise. Einige Kinder zeigen jedoch bereits die Fähigkeit, Darstellungsprobleme zu lösen. Kinder können Objekte anhand von Farbe und Form vergleichen und Unterschiede auf andere Weise erkennen. Sie können Objekte nach Farbe (alles ist rot), Form (alles ist rund) und Größe (alles ist klein) verallgemeinern.

Im vierten Lebensjahr verwenden Kinder im Gespräch etwas häufiger als früher allgemeine Begriffe wie Spielzeug, Kleidung, Obst, Gemüse, Tiere, Gerichte und beziehen jeweils eine größere Anzahl spezifischer Namen ein.

Im Alter von vier oder fünf Jahren beginnt sich fantasievolles Denken zu entwickeln. Kinder sind bereits in der Lage, einfache schematische Bilder zur Lösung einfacher Probleme zu verwenden. Sie können nach einem Muster bauen und labyrinthische Probleme lösen.

Es entsteht Vorfreude. Kinder können anhand ihrer räumlichen Position erkennen, was durch die Interaktion von Objekten passieren wird.

Das Denken als Ganzes und die einfacheren Prozesse, aus denen es besteht (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation), können nicht isoliert vom allgemeinen Inhalt der kindlichen Tätigkeit, von seinen Lebens- und Erziehungsbedingungen betrachtet werden.

Problemlösungen können in visuell wirksamen, visuell-figurativen und verbalen Plänen erfolgen. Bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren überwiegt das visuell-figurative Denken, und die Hauptaufgabe eines Erwachsenen besteht darin, eine Vielzahl spezifischer Ideen zu entwickeln.

Aber wir sollten nicht vergessen, dass das menschliche Denken auch die Fähigkeit zur Verallgemeinerung beinhaltet, daher ist es auch notwendig, Kindern das Verallgemeinern beizubringen. Ein Kind in diesem Alter ist in der Lage, Objekte gleichzeitig nach zwei Merkmalen zu analysieren: Farbe und Form, Farbe und Material usw.

Er kann Objekte anhand von Farbe, Form, Größe, Geruch, Geschmack und anderen Eigenschaften vergleichen und dabei Unterschiede und Ähnlichkeiten feststellen. Mit 5 Jahren kann ein Kind ein Bild aus vier Teilen ohne Unterstützung durch ein Modell und aus sechs Teilen mit Unterstützung durch ein Modell zusammensetzen. Kann Konzepte im Zusammenhang mit den folgenden Kategorien verallgemeinern: Obst, Gemüse, Kleidung, Schuhe, Möbel, Geschirr, Transport.

Im höheren Vorschulalter (fünf bis sechs Jahre) entwickelt sich das fantasievolle Denken weiter. Kinder sind nicht nur in der Lage, ein Problem visuell zu lösen, sondern auch einen Gegenstand in ihren Gedanken umzuwandeln usw. Die Entwicklung des Denkens geht mit der Entwicklung mentaler Werkzeuge einher (es entwickeln sich schematisierte und komplexe Ideen, Vorstellungen über die zyklische Natur des Wandels).

Darüber hinaus wird die Fähigkeit zur Verallgemeinerung verbessert, die die Grundlage des verbalen und logischen Denkens ist. Bei der Gruppierung von Objekten können ältere Kinder im Vorschulalter zwei Merkmale berücksichtigen.

Wie Studien russischer Psychologen gezeigt haben, sind Kinder im höheren Vorschulalter in der Lage, vernünftig zu argumentieren und angemessene kausale Erklärungen zu geben, wenn die analysierten Zusammenhänge nicht über die Grenzen ihres visuellen Erlebens hinausgehen.

Im Alter von sechs bis sieben Jahren dominiert noch das visuell-figurative Denken, doch am Ende des Vorschulalters beginnt sich das verbal-logische Denken auszubilden. Dabei geht es darum, die Fähigkeit zu entwickeln, mit Worten umzugehen und die Logik des Denkens zu verstehen.

Und hier benötigen Sie unbedingt die Hilfe von Erwachsenen, da die Denkweise von Kindern bekanntermaßen unlogisch ist, wenn es beispielsweise um die Größe und Anzahl von Gegenständen geht. Die Konzeptentwicklung beginnt im Vorschulalter. Vollständig verbal-logisches, konzeptionelles oder abstraktes Denken wird im Jugendalter geformt.

Ein älterer Vorschulkind kann Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen und Lösungen für Problemsituationen finden. Kann auf der Grundlage aller untersuchten Verallgemeinerungen Ausnahmen machen und eine Serie von 6-8 aufeinanderfolgenden Bildern erstellen.

WAS IST EXTRA?

Zweck des Spiels: die Fähigkeit zur Verallgemeinerung zu entwickeln.

Anleitung und Spielablauf: Das Kind wird gebeten, einen zusätzlichen Gegenstand (Bild, Konzept) aus der vorgeschlagenen Reihe auszuschließen. Zunächst können Sie verschiedene Spielzeuge zum Spielen verwenden. Die Anzahl variiert je nach Erfolg des Kindes (ab 3). Anschließend können Sie sich realen Gegenständen zuwenden, die sich im Blickfeld des Kindes befinden (z. B. Möbelstücke, Geschirr). Als nächstes nimmt das Kind die vorgeschlagene Serie nach Gehör wahr.

Bei diesem Spiel ist es wichtig, dass das Kind seine Wahl begründet, auch wenn es dies aufgrund unwichtiger Anzeichen tut.

WER WOHNT WO?

Zweck des Spiels: Entwicklung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Klassifizierung anhand wesentlicher Merkmale.

Anleitung und Spielablauf: Für das Spiel müssen Sie Karten mit Bildern von Objekten verschiedener Kategorien (Tiere, Pilze, Gerichte usw.) vorbereiten. Die Karten werden gemischt und vor dem Kind ausgelegt.

Ein Erwachsener fragt: „Wer wohnt wo? Wer wohnt im Zoo? Was ist in der Küche? Was ist im Warenkorb? Usw. Das Kind muss Gegenstände in geeignete Gruppen einordnen.

Zur Verdeutlichung können Sie auch Bilder verwenden, die „Gewohnheiten“ darstellen.

ERRATEN!

Zweck des Spiels: dem Kind die Korrelation von Konzepten und Kategorien beizubringen, zu denen Objekte gehören, die Entwicklung der Generalisierungsfunktion.

Anleitung und Spielablauf: Ein Erwachsener denkt sich ein bestimmtes Wort aus und das Kind versucht es zu erraten, indem es dem Erwachsenen Fragen stellt, die mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden können.

Dann wechseln die Spieler die Rollen. Zur visuellen Unterstützung können Sie nicht an abstrakte Wörter denken, sondern an eines der Objekte, die auf zuvor vorbereiteten Karten abgebildet sind oder sich im Raum befinden.

FINDEN SIE ÄHNLICHES

Zweck des Spiels: die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte nach den vorgeschlagenen Kriterien zu gruppieren.

Anleitung und Spielablauf: Für das Spiel benötigt man Karten mit Abbildungen verschiedener Gegenstände, wobei einzelne Objektgruppen gemeinsame Eigenschaften aufweisen müssen (nicht unbedingt erforderlich). Die Gruppe „Gestreift“ kann beispielsweise ein Zebra, einen gestreiften Schal, eine Wassermelone usw. umfassen. Die Karten werden gemischt und vor dem Kind ausgelegt, und es wird gebeten, eine davon zu nehmen. „Welche der Karten auf dem Tisch kann Ihrer Meinung nach neben Ihre Karte gelegt werden? Was haben sie gemeinsam?