Das Konzept der Bildungsqualität entspricht modernen Standards. Das Konzept der „Qualität der Bildung. Was bestimmt die Qualität der Bildung?
MODERNE ANSÄTZE ZUR BESTIMMUNG DER BILDUNGSQUALITÄT IN VERSCHIEDENEN LEISTUNGSBEWERTUNGSSYSTEMEN
Fishchenko Kristina Sergeevna
Fernöstliches Institut für Management – Zweigstelle der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Russische Akademie für Volkswirtschaft und öffentliche Verwaltung unter dem Präsidenten der Russischen Föderation“
Doktorand, Abteilung für Wirtschaftsentwicklung der Stadtverwaltung von Komsomolsk am Amur, Chefspezialist
Anmerkung
Der Artikel beleuchtet den Inhalt des Konzepts der „Qualität der Bildung“, wie er sich in der modernen Forschung widerspiegelt. Es stellt Merkmale von Ansätzen zur Definition und Verwendung des Konzepts sowie seine Merkmale in verschiedenen Qualitätsbewertungssystemen vor. Das Hauptaugenmerk der Arbeit liegt auf Ansätzen, die auf Relativismus und Objektivismus, interner und externer Bewertung sowie Bewertung durch Subjekte basieren. Der Hauptinhalt der Arbeit ist die Untersuchung und Analyse der praktischen Bedeutung der betrachteten Definitionen. Der Autor kommt zu dem Schluss, dass es anhand des erhaltenen Materials möglich ist, die Hauptmerkmale der modernen Bildung zu identifizieren.
DIE MODERNEN ANSÄTZE ZUR DEFINITION DER BILDUNGSQUALITÄT IN VERSCHIEDENEN EFFIZIENZBEWERTUNGSSYSTEMEN
Fishchenko Kristina Sergeevna
Das Fernöstliche Institut für Management – RANEPA-Zweigstelle des Präsidenten der Russischen Föderation
Doktorand, Abteilung für Wirtschaftsentwicklung der Stadtverwaltung Komsomolsk am Amur, Hauptspezialist
Abstrakt
Der Artikel beleuchtet den Inhalt des Konzepts „Bildungsqualität“ in der modernen wissenschaftlichen Forschung. Es werden die Ansätze zur Konzeptdefinition und -verwendung sowie ihre Besonderheiten in den verschiedenen Systemen der Qualitätsbewertung beschrieben. Besonderes Augenmerk wird in dem Artikel auf Ansätze gelegt, die auf Relativismus und Objektivismus, interner und externer Bewertung sowie Bewertung aus der Sicht der Subjekte basieren. Der Hauptinhalt dieser Forschung ist eine Untersuchung und Analyse der praktischen Bedeutung der betrachteten Definitionen. Der Autor kommt zu dem Schluss, dass das erhaltene Material es ermöglicht, die Hauptmerkmale der modernen Bildung zu definieren.
Bibliographischer Link zum Artikel:
Fishchenko K.S. Moderne Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität in verschiedenen Leistungsbewertungssystemen // Ökonomie und Management innovativer Technologien. 2016. Nr. 1 [Elektronische Ressource]..02.2019).
Jede Analyse des Bildungssektors, die Entwicklung einer Leistungsbewertung von Bildungsorganisationen oder -systemen ist immer mit der Wahl der Bewertung verbunden. Es wird zu einem entscheidenden Faktor bei der Bildung von Ansätzen zur Untersuchung der Parameter der Bildungsqualität als eigenständige Kategorie. Lehrer, Ökonomen und Politiker beschäftigen sich mit Fragen der Verbesserung der Bildungsqualität und suchen nach Möglichkeiten zur Weiterentwicklung des Bildungssystems. Das Interesse an einer qualitativ hochwertigen Ausbildung und der Entwicklung von Humanressourcen kommt in der Entwicklung neuer Standards und der Einführung neuer Mechanismen für Qualitätsbewertungssysteme zum Ausdruck.
Um relevante und verlässliche Informationen über den aktuellen Stand und die Zufriedenheit mit der Qualität der Bildungsdienstleistungen zu erhalten, ist häufig eine Überwachung erforderlich: die Ergebnisse der Studentenausbildung, die Arbeit des Lehrpersonals, Bildungsprogramme, Logistik, die erforderliche Anzahl von Bildungseinrichtungen (von der Vorschule bis zur Hochschulbildung) usw. Für eine umfassende Analyse werden wir daher je nach Methoden und Bewertungsgegenständen mehrere Ansätze im Rahmen von Klassifikationen hervorheben.
Nach der ersten Klassifikation werden zwei Ansätze betrachtet: objektivistischer und relativistischer. Gemäß dem objektivistischen Ansatz wird unter Qualität die Möglichkeit objektiver Messungen, Sachverhaltsangaben und Vergleichbarkeit der Ergebnisse verschiedener Bildungseinrichtungen, Bildungsniveaus und Bildungsformen verstanden. Die im Rahmen der Studie gewonnenen Daten sind Indikatoren für die Entwicklung einer bestimmten Bildungseinrichtung und ermöglichen eine vergleichende Analyse des Bildungssystems als Ganzes. Dieser Ansatz dient der Genehmigung von Werten, die bis zu einem bestimmten Datum erreicht werden müssen, und der Erstellung von Bewertungen von Schulen und Universitäten anhand von Leistungsindikatoren.
Verschiedene Bewertungssysteme verwenden Leistungsziele. Überwachungsindikatoren spiegeln alle Aktivitäten wider: Schülerleistungen, Umsetzung neuer Projekte, methodische Aktivitäten und vieles mehr. In den Systemen werden häufig die Werte von Indikatoren, im offiziellen Meldeformular vorgesehene Zielwerte sowie staatliche, regionale und lokale Entwicklungspläne berücksichtigt.
Der Einsatz von Ratings ermöglicht einerseits eine Verbesserung der Organisationsführungsmechanismen und andererseits die Umsetzung der Ideologie des „Ergebnismanagements“ auf allen Ebenen. Im ersten Fall die Einführung einer klaren Abgrenzung der Verantwortung für die Ergebnisse des eigenen Handelns. Im zweiten Schritt ein Vergleich der einzelnen Ergebnisse je nach Bewertungsgegenstand: Schüler, Lehrer, Leiter von Bildungsorganisationen, Bildungsorganisationen, Bildung in der gesamten Region. Diese Idee bestimmt den „wirksamen Vertrag“: das Verhältnis zwischen Leistungsergebnissen und Löhnen und Personalbesetzungen.
Somit spiegelt der objektivistische Ansatz die positive Seite bei der Planung der „Effizienz“-Indikatoren von Schülern, Lehrern, Schulen und Bildung im Allgemeinen wider, jedoch weisen einige Bereiche im Bildungswesen wie im sozialen Bereich eine ausgeprägte qualitative Komponente auf, was durchaus der Fall ist schwer objektiv in Prozenten zu charakterisieren. Und zunächst stellt sich das Problem der Auswahl von Indikatoren, denen eine besondere Rolle zukommt, da die Richtigkeit der getroffenen Entscheidungen von der richtigen Formulierung, Anwendung und Analyse der erreichten Werte abhängt.
Was die eigentliche Definition von „Qualität der Bildung“ betrifft, so wird sie im Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ als eine umfassende Beschreibung der Bildungsaktivitäten und der Studentenausbildung verstanden, die den Abschluss zum Ausdruck bringt ihrer Übereinstimmung mit den Bildungsstandards und Bildungsstandards der Bundesstaaten, den Anforderungen der Bundesstaaten und (oder) den Bedürfnissen einer natürlichen oder juristischen Person, in deren Interesse Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, einschließlich des Grades, in dem die geplanten Ergebnisse des Bildungsprogramms erreicht werden . Dabei handelt es sich um ein recht umfangreiches Konzept, das mehr Standardrechtsnormen abdeckt. Es steht im Einklang mit der Definition in GOST ISO9000-2011: Qualität ist der Grad, in dem die Gesamtheit der einem Objekt innewohnenden Merkmale den Anforderungen entspricht.
Die gesetzliche Definition stellt wiederum den Grad der Übereinstimmung oder Nichteinhaltung des staatlich aufgebauten Bildungssystems mit neuen Bildungsstandards, -anforderungen und -bedingungen dar. Dieser Ansatz berücksichtigt jedoch nicht die subjektive Seite der Kategorie. Dabei geht es um eine Formulierung streng nach dem Verständnis: Bildung ist eine Dienstleistung. Einflussmechanismen werden genutzt, um die staatliche Politik im Bereich Bildung und Wissenschaft sowie die Weiterbildung qualifizierter Fachkräfte unter Berücksichtigung der Anforderungen einer innovativen Wirtschaft zu verbessern (Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 7. Mai 2012 N599). ), Leitlinien für die Entwicklung neuer Bildung schaffen. Gleichzeitig gilt es bei der Erreichung von „Qualität“ die Grenze zwischen Markt und gesellschaftlich bedeutsamen Komponenten zu wahren.
Der nächste Ansatz ist relativistisch. Er bestreitet absolute Kriterien (Indikatoren/Indikatoren), anhand derer die Wirksamkeit oder Qualität von Bildung bewertet werden könnte. Aus der Sicht dieses Ansatzes werden nicht so sehr die fortschreitenden Schritte zur Erreichung dieses oder jenes Ereignisses bewertet, sondern vielmehr das Erreichen des Ergebnisses – das Erreichen des Endziels, konkrete Erfolge in der Entwicklung der Ausbildung System. Dabei handelt es sich bei der Kategorie „Bildungsqualität“ um einen absoluten Wert, der bewertet werden muss. Ein Beispiel für die Anwendung dieses Ansatzes ist die Durchführung soziologischer Forschung. Es sind Befragungen (Fragebögen, Interviews), die uns eine allgemeine Einschätzung der Arbeit in der Vorschul-, Allgemein-, Zusatz- und Berufsbildung ermöglichen. Die Antwort der Befragten ist in diesem Fall ein einziger Indikator für die Ergebnisse der Arbeit von: Gesetzgebern (im Hinblick auf die Verbesserung des Bildungssystems), Exekutivbehörden (im Hinblick auf die Planung des Bildungsprozesses, zusätzliche Finanzierung), Leiter von Bildungseinrichtungen (im Hinblick auf die Umsetzung des Bildungsprozesses, die Organisation der direkten Arbeit). Bei der Umsetzung eines solchen Ansatzes darf man jedoch seinen subjektiven Charakter nicht außer Acht lassen. Dies ist zunächst einmal eine andere Vorstellung von Qualität, von den Komponenten, die die Befragten in dieses Konzept einbauen. Zweitens handelt es sich um verschiedene Fördermittel für Bildungseinrichtungen, durch die der Lernprozess durchgeführt und wissenschaftliche Forschungsmöglichkeiten für Schüler und Studenten geschaffen werden.
Der Hauptbeitrag des relativistischen Ansatzes besteht also darin, dass er das Ergebnis aller Veränderungen im Bildungssystem und seine Auswirkungen auf das Leben der Gesellschaft zeigt. Der Ansatz hebt nicht die Etappen hervor, die für das Endergebnis erreicht wurden: Entwicklung und Umsetzung eines Programms, Durchführung außerschulischer Aktivitäten oder Erhöhung des Anteils der Schüler, die mit „4“ und „5“ studieren. Es bewertet das Endziel – ob die Gesellschaft mit der Qualität der Bildung zufrieden ist, ob die Grundlage für die intellektuelle, kreative, kulturelle und moralische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen geschaffen wurde.
Betrachtet man Ansätze zur Definition der Kategorie „Bildungsqualität“ aus der Perspektive der Beziehung zum Bildungsprozess und den Aktivitäten von Bildungseinrichtungen, so sind für die externe Seite der Bewertung die objektivistischen und relativistischen Ansätze verantwortlich. Der dritte Ansatz basiert auf einer Analyse der in der Institution selbst ablaufenden Prozesse, nämlich der Forschung im Rahmen des „Entwicklungskonzepts“. Der zentrale Wert dieses Ansatzes liegt nicht in der externen Beurteilung durch eine höhere Autorität, sondern in der internen Selbstprüfung. Der Zweck einer solchen Studie besteht darin, die Voraussetzungen für die Sicherung der aktuellen Bildungsqualität zu schaffen. Eine solche Überprüfung umfasst sowohl Indikatoren als auch Umfragen. Der erste wird berücksichtigt, um das Niveau der akademischen Leistungen und des Lehrpersonals zu ermitteln, der zweite hilft, die Einstellung gegenüber der Bildungseinrichtung selbst, ihrer Rolle im Bildungsprozess zu beurteilen und die Gründe für die Unzufriedenheit zu identifizieren. Dieser Ansatz kann externe Beurteilungen nicht ersetzen, bringt aber positive Erfahrungen oder Gründe für Defizite, die sich auf den gesamten Bildungsprozess auswirken, besser zum Vorschein. Ein solches Instrument beinhaltet eine Verbesserung von innen heraus, im Gegensatz zu den objektivistischen und relativistischen Ansätzen, die die Qualität der Bildung mit der Qualität der Aktivitäten der Institution vergleichen und infolgedessen auf die Verteilung der Ressourcen hinauslaufen.
Die Klassifizierung der Ansätze seitens der Subjekte beinhaltet die semantische Belastung, die das Subjekt (Kunde und Verbraucher) dieser Bewertung dem Konzept „Bildungsqualität“ verleiht. Im internen Bewertungssystem sind dies Studierende, Lehrende, Bildungseinrichtungen und Bildungsbehörden. Im System der Fremdbewertungen – Persönlichkeit, Produktion, Gesellschaft, Staat, Bildungssystem. Dieser Ansatz wurde von A.M. vollständig und klar beschrieben. Novikov in seiner Arbeit „Wie bewertet man die Qualität der Bildung?“ Er stellte ein System zur Bewertung anhand der Beziehungen von Subjekten und Objekten vor.
Die Qualität der Bildung wird diesem Ansatz zufolge unterschiedlich definiert, da sie anhand unterschiedlicher Indikatoren bewertet wird. Zum Beispiel:
- Für die Gesellschaft ist „Bildungsqualität“ das Bildungsniveau der Bevölkerung; die Möglichkeit und Zugänglichkeit von Bildung für jeden Einwohner des Landes (unter Berücksichtigung verschiedener Kriterien: finanzielle, territoriale usw.); der Zusammenhang zwischen Berufsbildung und Beschäftigungs- und Arbeitslosigkeitsniveau; der Einfluss der Bildung auf die Bildung der Zivilgesellschaft, auf den Abbau sozialer Spannungen, die Zahl der Straftaten usw.;
- Für die Produktion ist „Bildungsqualität“ die Übereinstimmung mit der Vorbereitung der Absolventen allgemeiner und beruflicher Bildungseinrichtungen und Qualifikationen; Schaffung einer wirtschaftlich gerechtfertigten beruflichen Qualifikationsstruktur der Absolventen – das Verhältnis der Bedürfnisse von Arbeitnehmern und Fachkräften in der Industrie für die erforderlichen Berufe und Fachgebiete; Ausbildung in den neuesten Bildungstechnologien und in Einrichtungen mit entsprechender materieller und technischer Ausstattung; Reduzierung der Kosten für interne Umschulungen in der Struktur der Produktkosten usw.;
- für den Einzelnen (einschließlich Eltern, Familie) – das ist das erhaltene Bildungsniveau (z. B. der Inhalt der Disziplinen, aus denen sich der Lehrplan zusammensetzt, das Unterrichtsniveau und die Kompetenz des Lehrpersonals, Lernbedingungen – Komfort, persönliche Sicherheit). , Inklusivität usw.); die Möglichkeit, von der erhaltenen Bildung zu profitieren, ausgedrückt in der Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt, sowie eine Erhöhung des persönlichen Einkommens (Gehalts) einer Person.
Ein integrierter Ansatz zur Entwicklung von Bildung als integralem System legt die Grundideen des Bildungsprozesses fest:
a) die Idee der Humanisierung der Bildung (Bildung – Persönlichkeit) wird als Hinwendung zu den humanistischen Zielen der persönlichen Entwicklung betrachtet und schafft Bedingungen für ihre Selbstverwirklichung;
b) die Idee der Demokratisierung der Bildung (Bildung – Gesellschaft) als Übergang von einem zentralisierten Bildungssystem zur Schaffung von Bedingungen und zur Verwirklichung von Chancen für eine Bildungseinrichtung, einen Lehrer und einen Schüler im Zuge der Offenlegung individueller Fähigkeiten;
c) die Idee der Fortbildung (Bildung – Produktion) als Erhöhung des Niveaus der allgemeinen und beruflichen Bildung der Menschen, des Niveaus der persönlichen Entwicklung, das die Entwicklung der Produktion und neuer Technologien prägen sollte;
d) die Idee der lebenslangen Bildung: Die Prinzipien mehrstufiger Bildungsprogramme, Kontinuität und Integration von Bildungsstrukturen werden berücksichtigt.
Somit spiegelt der Ansatz zur Definition von „Bildungsqualität“ seitens der Fächer das Management der Qualität, Zugänglichkeit und Wirksamkeit von Bildung wider (im Vergleich zum traditionellen Verständnis von Management). Darüber hinaus sind nicht nur Führungskräfte, sondern alle am Bildungsprozess Beteiligten – Lehrer, Schüler, Eltern – an dieser Führung beteiligt.
In der wissenschaftlichen Literatur wird der Ansatz, die „Qualität der Bildung“ aus Sicht verschiedener Fächer zu definieren, häufig als Zusammenhang (Bewertungsgegenstand: Bewertungsgegenstand) verstanden: im externen System – Gesellschaft, Staat: Bildungssystem , im internen System - Bildungseinrichtungen: Studierende, Lehre, Bildungsprogramme.
Verbesserung der Bildungsqualität durch die Lösung einer Reihe von Bildungsproblemen, die nicht nur Bildungsergebnisse, sondern auch die Sozialisation der Studierenden inkl. umfassen sollten. „Die Beherrschung der Orientierungs- und Funktionsfähigkeiten in der modernen Gesellschaft“, die Entwicklung des Bürgerbewusstseins, ist ein Beispiel für einen Ansatz eines externen Bewertungssystems. Ein solcher Lernprozess muss in seiner Zusammensetzung, seinem Inhalt und seinen Verbrauchererwartungen im Einklang mit den Bildungsangeboten erfolgen und auch auf der Einhaltung der Lernbedingungen und regulatorischen Anforderungen der Standards basieren.
Ein Beispiel für den Ansatz eines internen Bewertungssystems ist die Definition der Bildungsqualität als ein festgelegtes Wissens- und Fähigkeitsniveau unter Berücksichtigung der Beurteilung der von den Studierenden erreichten geistigen, moralischen und körperlichen Entwicklung gemäß den geplanten Zielen und umgesetzten Aufgaben; als Grad der Zufriedenheit mit den Erwartungen an die von Bildungseinrichtungen bereitgestellten Bildungsdienstleistungen.
So gibt es in der Kategorie „Bildungsqualität“ derzeit unterschiedliche Ansätze. In diesem Artikel wurden moderne Definitionen analysiert, die in Forschung und Praxis für die Verwendung verschiedener Qualitätsbewertungen verwendet werden. Nach dem relativistischen Ansatz ist die Qualität der Bildung eine Reihe von Hauptkomponenten von Bildungsergebnissen, die die Bedürfnisse der Schüler, der Gesellschaft, der Kunden nach Bildung befriedigen, oder der Grad, in dem die Erwartungen der Teilnehmer am Bildungsprozess der Qualität von Bildung entsprechen Dienstleistungen der Bildungseinrichtung. Der objektivistische Ansatz, dargestellt am Beispiel der Gesetzgebung und entwickelter Bewertungsmethoden, begründet die Qualität der Bildung heute als die Übereinstimmung der von den Studierenden erzielten Ergebnisse mit den in der Bildung anerkannten Anforderungen und Standards. Die oben genannten Definitionen, bei denen der Forschungsgegenstand zugrunde gelegt wird, sind auch studienrelevant, da bei der Bildung neuer Lehrstandards nicht alle Interdependenzen und Zusammenhänge berücksichtigt werden.
Die aufgeführten Beispiele repräsentieren nicht nur unterschiedliche Ansätze, sondern auch die gewählte Seite der Studie. Ziel dieser Arbeit war es, die Vielfalt der Anforderungen an den Bildungsprozess und das Wesen des Konzepts „Bildungsergebnis“ aufzuzeigen. Es kommt zu einer deutlichen Ausweitung sozioökonomischer Inhalte. Wo zuvor Gesellschaft und Kultur (reines Wissen) die Grundlage bildeten, ist die Wirtschaft (reine Bildungsdienstleistung) entstanden. Das Ergebnis von Bildung und damit die Definition von Qualität wird identifiziert mit:
- Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen von Schulen, Fachschulen und Universitäten (die Fähigkeit, sich schnell an veränderte Bedingungen des Arbeitsmarktes und der Produktion im Allgemeinen anzupassen, in verschiedenen Organisationen gefragt zu sein);
- Kenntnisse über Arbeiter und Spezialisten, praktische Fähigkeiten;
- der Wunsch, sein Wissen regelmäßig aufzufrischen und zu aktualisieren (die Fähigkeit, etwas Neues zu sehen, die Fähigkeit, es zu beherrschen und die Bereitschaft zur praktischen Anwendung).
Die betrachteten Ansätze sind entweder einheitlich und spiegeln das grundlegende Wesen des Konzepts wider, oder spezialisiert und betonen einen engen Forschungsschwerpunkt. Daher übernimmt der Autor im Rahmen der Studie die folgende Definition. Die Qualität der Bildung ist die Übereinstimmung des Lernprozesses und -ergebnisses mit den Anforderungen, die in einer bestimmten Entwicklungsperiode der Gesellschaft, ihres sozialen, wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Lebens von grundlegender Bedeutung sind. Die in der Arbeit analysierten Ansätze sowie die Beispiele für deren Einsatz im theoretischen Verständnis und in der praktischen Anwendung ermöglichen es, die wesentlichen Merkmale der modernen Bildung zu erkennen.
http://protect.gost.ru/ v.aspx?control=8&baseC=6&page=0&month=12&year=2012&search=%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%82%209000&RegNum=1&DocOnPageCount=15&id=171911 , frei.1.1. Was beinhaltet das Konzept der „Bildungsqualität“?
1.2. Standards zur Messung der Bildungsqualität.
1.3. Entwicklung der Bildungsqualität.
1.1. Qualität der Ausbildung ist ein soziales Produkt, das von der Position und umfassenden Organisation der Bemühungen der gesamten Bildungsgemeinschaft (Lehrer, Bildungsmanager, Schüler und ihre Eltern, regionale und föderale Bildungssysteme) abhängt.
Anforderungen an die Qualität der Bildung spiegeln sich in Dokumenten wie dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010“, „Strategie zur Modernisierung der Inhalte der Allgemeinbildung“ wider. „Staatlicher Bildungsstandard“ usw.
Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010 versteht die neue Qualität der Bildung als:
Übereinstimmung der Ziele und Ergebnisse der Allgemeinbildung mit modernen gesellschaftlichen Anforderungen im Zusammenhang mit dem Übergang zu einer offenen demokratischen Gesellschaft mit Marktwirtschaft, die von den Menschen unabhängige und bewusste Entscheidungen auf der Grundlage der Entwicklung sozialer Erfahrungen und der Fähigkeit zum Leben in den Bedingungen erfordert der Arbeits- und sozialen Mobilität und die Erhöhung des Toleranzniveaus;
Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit ihren Zielen und kognitiven Fähigkeiten aller Studierenden; Erhöhung der Zugänglichkeit und Nachfrage nach Schulbildung; Entwicklung von Fähigkeiten, die für lebenslanges Lernen und Informationskompetenz erforderlich sind;
Übereinstimmung der Bedingungen der Bildungsaktivitäten mit den Anforderungen der Erhaltung der Gesundheit der Schüler und der Gewährleistung des psychologischen Wohlbefindens aller am Bildungsprozess Beteiligten.
MM. Potashnik, E.A. Yamburg, D.Sh. Segler definieren die Qualität der Ausbildung folgendermaßen:
1 Bildung umfasst Ausbildung, Bildung und Entwicklung.
2. Die Qualität der Bildung ist die Beziehung zwischen dem Zweck und dem Ergebnis der Bildung. In diesem Fall werden die Ziele nur operativ festgelegt und in der Zone der nächsten Entwicklung des Schülers entworfen. Das Ergebnis wird auch operativ formuliert.
3. Die Qualität der Bildung wird nicht nur durch die Übereinstimmung der Quantität und Qualität des Wissens der Schüler mit den staatlichen Bildungsstandards bestimmt, sondern auch durch die Qualität der persönlichen, spirituellen und staatsbürgerlichen Entwicklung der Kinder. Dies ist der wichtigste gesellschaftliche Wert der Bildung.
S.E. Shishov und V.A. Kalney betrachtet die Qualität der Bildung als eine soziale Kategorie, die den Zustand und die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in der Gesellschaft, seine Übereinstimmung mit den Bedürfnissen und Erwartungen verschiedener sozialer Gruppen und der Gesellschaft als Ganzes bei der Entwicklung bürgerlicher, alltäglicher und beruflicher Kompetenzen bestimmt das Individuum.
1.2. Im Bereich Aus- und Weiterbildung gilt die internationale Qualitätsbewertungsnorm ISO 9001:2000. Es verwendet einen Prozessansatz. Betrachtet man Bildung als Prozess, so wird ihre Kontinuität deutlich, die besondere Anforderungen nicht nur an die Organisation des Bildungsgeschehens selbst, sondern auch an die Beurteilung seiner Qualität stellt.
Es entsteht der Bedarf:
Organisation einer regelmäßigen und systematischen Evaluierung, also der Durchführung von Monitoring;
Nur das Endergebnis bewerten, ohne die Faktoren zu analysieren, die es beeinflusst haben (verwendete Methoden und Technologien, Interaktionssysteme usw.);
Bewertungen unter Berücksichtigung der treibenden Kräfte dieses Prozesses – des Kunden (Gesellschaft und verschiedene soziale Institutionen) und der Verbraucher (Schüler und ihre Eltern).
Staatlicher Bildungsstandard (GOS)- eine gesellschaftliche Bildungs- und Bildungsnorm, die gemäß der Verfassung der Russischen Föderation entwickelt und eingeführt wird. Es umfasst föderale und national-regionale Komponenten. Der Bundesteil des Landesbildungsstandards legt die verpflichtenden Mindestinhalte der Grundbildungsprogramme, den maximalen Umfang der Lehrverpflichtung der Studierenden und die Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen fest.
Die Einhaltung der Anforderungen der staatlichen Standards und anderer Qualitätsstandards einer Bildungseinrichtung wird im Prozess der Lizenzierung, Zertifizierung und Akkreditierung bewertet. Die Lizenzierung gibt einer Bildungseinrichtung das Recht, Bildungsaktivitäten durchzuführen. Die Zertifizierung weist auf die Umsetzung des Bildungsprozesses gemäß den Lizenzstandards und den Anforderungen staatlicher Standards hin und berechtigt zur Akkreditierung. Die Akkreditierung einer Bildungseinrichtung berechtigt diese zur Ausstellung eines staatlich ausgestellten Bildungsdokuments.
1.3. Indikatoren für die Ausbildungsqualität lassen sich in zwei Hauptgruppen einteilen:
Indikatoren, die die Qualität des Bildungsprozesses charakterisieren;
Indikatoren, die den Ausbildungsstand der Studierenden charakterisieren.
Ziele der Beurteilung der Bildungsqualität:
Bestimmen Sie das Niveau der Bildungsleistungen;
Identifizieren Sie spezifische Stärken und Schwächen in den Kenntnissen und Fähigkeiten der Studierenden;
Finden Sie heraus, ob bestimmte Schülergruppen Probleme mit den schulischen Leistungen haben;
Identifizieren Sie Faktoren, die mit Bildungserfolgen verbunden sind;
Verfolgen Sie die Dynamik der Bildungserfolge.
Es gibt zwei mögliche Mechanismen zur Verbesserung des Bildungsqualitätssystems:
Einer davon ist im pädagogischen System umgesetzt; Dazu gehört die Identifizierung von Inkonsistenzen und die Durchführung korrigierender oder vorbeugender Maßnahmen durch den Lehrer bei der Implementierung von Bildungstechnologien.
Der zweite Mechanismus ist eine kritische Analyse des Systems als Ganzes im Rahmen verschiedener Überprüfungen, vor allem während der Analyse verschiedener Ränge durch das Management und darauf basierender Verbesserungen des Systems.
Internationale Organisationen, die an der Normung auf der Grundlage von ISO 9001 beteiligt sind, haben eine Definition übernommen, in der Qualität als eine Reihe von Merkmalen eines Objekts interpretiert wird, die sich auf seine Fähigkeit beziehen, angegebene und erwartete Bedürfnisse zu erfüllen. Qualität wird in der Bildung meist nicht nur als Ergebnis der Tätigkeit betrachtet, sondern auch als ein Prozess, der auf die Erzielung geplanter Ergebnisse unter Berücksichtigung des inneren Potenzials und der äußeren Bedingungen des Objekts abzielt. Wenn man in diesem Zusammenhang über den Inhalt des Begriffs „Bildungsqualität“ spricht, sollte man immer eine klare Grenze zwischen Prozess und Ergebnis ziehen, Bildungsniveaus differenzieren und Qualitätsanforderungen von Verbrauchern und Kunden von Bildungsdienstleistungen unterscheiden . In der Berufsbildung werden in der Regel nicht zwei, sondern drei Gruppen von Merkmalen unterschieden: die Qualität des Potenzials zur Erreichung des Bildungsziels, die Qualität des Professionalisierungsprozesses und die Qualität des Bildungsergebnisses.
In Bezug auf Ergebnisse wird die Qualität der Bildung im allgemeinsten Fall als integrales Merkmal des Bildungssystems verstanden, das den Grad der Übereinstimmung der tatsächlich erzielten Bildungsergebnisse mit regulatorischen Anforderungen, sozialen und persönlichen Erwartungen der Studierenden widerspiegelt. Zweifellos erfüllt diese Definition nur eine Leitfunktion, da sich die Komponenten der integralen Merkmale entsprechend den Zielen der Bildungsstufe ändern und sich ihre Gesamtheit in einer Kombination verschiedener Indikatoren und Faktoren zeigt, die je nach Bildungsqualität die Qualität der Bildung bestimmen Ebene seiner Interpretation. Insbesondere durch Variation der Anforderungen und Indikatoren kann diese Definition sowohl auf das berufliche als auch auf das sekundäre Bildungssystem angewendet werden. Wenn beispielsweise im beruflichen Bildungssystem die Anforderungen des Arbeitsmarktes als Verbraucher in den Vordergrund gerückt werden, dann nimmt das Indikatorenset eine ganz spezifische Form unterschiedlicher beruflicher Kompetenzen an und wird unterschiedlich offengelegt abhängig von den Bereichen und Profilen der Berufsausbildung.
Schüler und ihre Eltern, Lehrer, die Gesellschaft, der Arbeitsmarkt usw. können als Konsumenten und Kunden von Bildungsdienstleistungen fungieren. Im Allgemeinen ist es bei der Beurteilung der Qualität der Bildung im Rahmen der Akkreditierung von Universitäten erforderlich, eine ganze Reihe von Komponenten zu berücksichtigen, darunter die Qualität der Lehre, des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals sowie der Bildungsprogramme. Lehrtechnologien, Steuerung des Bildungsprozesses, motivierende Methoden der pädagogischen Tätigkeit, materielle und technische Basis, Informations- und Bildungsumfeld, Lernergebnisse der Schüler, Bildungsmanagement, wissenschaftliche Forschung usw.
Wir können nur sagen, dass das Konzept der „Bildungsqualität“ komplex ist und die Merkmale aller Lernkomponenten, Bedingungen und Ergebnisse des Bildungsprozesses vereint. Jede der Komponenten wird unterschiedlich berücksichtigt, je nachdem, wer als Bewerter des erreichten Qualitätsniveaus fungiert. Beispielsweise ist die Universitätsverwaltung im Hochschulsystem vor allem an Qualitätsindikatoren interessiert, die sich auf die Zahl der erfolglosen Studierenden in der Bildungseinrichtung, den Prozentsatz der Ausweisungen, die Ausbildungskosten, die Wirksamkeit der Umsetzung von Bildungsprogrammen usw. beziehen. Der Lehrer bestimmt die Qualität aus der Sicht der Ergebnisse jedes einzelnen Schülers und einzelner Lerngruppen und bewertet die Fähigkeit der Schüler, Wissen bei der Lösung praktischer Probleme anzuwenden, über den Tellerrand hinauszuschauen und verantwortungsbewusst an den Bildungsprozess heranzugehen. Ein Student betrachtet die Qualität der Ausbildung als Vorbereitung auf Erfolg und den Erhalt einer prestigeträchtigen Stelle auf dem Arbeitsmarkt nach dem Abschluss. Aus letzterer Sicht kann die Qualität des Bildungsergebnisses als Grad des Bewusstseins für Professionalität, der Fähigkeit, erfolgreich einen Arbeitsplatz und eine Karriere zu finden, sowie der Umsetzung von Forderungen nach hohen Löhnen interpretiert werden.
Die Vorstellungen über Qualität variieren nicht nur zwischen den Teilnehmergruppen des Bildungsprozesses, sondern ändern sich auch unter Berücksichtigung des Zeitfaktors. Die modernen Anforderungen der Gesellschaft an die Persönlichkeitsentwicklung eines Hochschulabsolventen haben sich auch im Vergleich zur jüngsten Vergangenheit – den 90er Jahren – deutlich verändert. letztes Jahrhundert. Die Prioritäten bei der Interpretation der Qualität von Bildungsergebnissen haben sich auf die Charakterisierung der Fähigkeit des Absolventen verlagert, sich an die Berufswelt anzupassen, seine kognitiven und kreativen Fähigkeiten zu entwickeln, bürgerschaftliche Verantwortung und rechtliches Selbstbewusstsein, Spiritualität und Kultur zu entwickeln. Bei der Beurteilung der Qualität der Bildungsleistungen von Absolventen des Berufsbildungssystems stehen heute nicht mehr die Menge des erworbenen Wissens oder Algorithmen zu dessen Reproduktion anhand von Stichproben im Vordergrund, sondern Schlüsselkompetenzen, ein kreativer Lösungsansatz für Bildung und Leben Probleme, die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen und es in Situationen anzuwenden, die nahe an zukünftigen beruflichen Aktivitäten liegen.
Vor dem Hintergrund dieser Veränderungen hat sich eine neue Definition der Bildungsqualität herausgebildet, in der sie als eine Reihe von Merkmalen der Ergebnisse des Bildungsprozesses interpretiert wird, die die konsequente, wirksame Bildung von Kompetenz, Berufsbewusstsein und Organisationskultur bestimmen und die Fähigkeit zur Selbstbildung. Generell soll die Gesamtheit dieser Merkmale auf der Zielsetzungsebene die Fähigkeit der Fachkraft widerspiegeln, ihre berufliche Tätigkeit entsprechend den Anforderungen des aktuellen Standes der wirtschaftlichen Entwicklung auszuüben, hohe Effizienz in Kombination mit sozialer Verantwortung für die Ergebnisse ihrer beruflichen Tätigkeit .
Mit dem Zielparadigma zur Interpretation der Qualität von Bildungsergebnissen im Prozess der Bewertung auf allen Ebenen des Bildungsprozesses ist es notwendig, die Fragen zu beantworten: Haben wir das bekommen, was erwartet wurde, und können wir über das Vorhandensein eines bestimmten Niveaus sprechen? von Qualität. Somit wird es im Bildungsprozess möglich, das Vorhandensein von qualitativ hochwertigem Wissen in Fällen anzugeben, in denen das erreichte Bildungsniveau nahe am geplanten liegt, das als Kriterium fungiert und in Form von Anforderungen des staatlichen Bildungswesens konkretisiert wird Standards.
Die Beurteilung der Qualität von Bildungsleistungen erschwert die Herangehensweise an die Entwicklung staatlicher Bildungsstandards, die von ihren Methodikern und Schöpfern seit vielen Jahren übernommen und umgesetzt werden, erheblich. Trotz der systematischen Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung der Struktur und Form der Darstellung der Anforderungen der Standards wird die Rolle pädagogischer Messungen von Jahr zu Jahr unterschätzt. Das vorherrschende Zielparadigma macht Standards nicht messbar und schließt damit die Möglichkeit ihrer effektiven Nutzung zur Erhebung empirischer Informationen und zur Implementierung eines Feedback-basierten Mechanismus zur Steuerung der Bildungsqualität aus.
Seit Ende der 90er Jahre. 20. Jahrhundert In vielen ausländischen Ländern, die über eine hochentwickelte Kultur im Bereich pädagogischer Messungen verfügen, hat sich ein dynamischer Ansatz zur Interpretation der Qualität von Bildungsergebnissen herausgebildet. Obwohl die Idee der Einführung eines Zeitfaktors nicht mit dem Zielparadigma vereinbar ist, das dem konzeptionellen Ansatz zur Entwicklung von Bildungsstandards zugrunde liegt, bei dem Qualität durch die Festlegung von Anforderungen an Bildungsergebnisse normalisiert wird und einen Vergleich erreichter und geplanter Lernergebnisse erfordert, ist die Der dynamische Ansatz hat sich in der Praxis vieler Strukturen zur Bewertung der Bildungsqualität fest etabliert. Unterstützt wird dies durch die langjährige Praxis der Zertifizierung, die Bewertungsverfahren erfordert, die auf der Operationalisierung der Anforderungen von Standards basieren und die begrenzten Möglichkeiten des Zielparadigmas für ein effektives Management der Bildungsqualität aufzeigen. Nach dem dynamischen Ansatz wird Qualität als positive Veränderungen in den Prozessen und Ergebnissen der Bildung interpretiert, die durch die Entwicklung von Wissenschaft und Produktion bestimmt werden und Trends bei Veränderungen der Bildungsziele, der Bedürfnisse der Studierenden, der Gesellschaft und des Arbeitsmarktes widerspiegeln. Die Erkennung solcher Veränderungen ermöglicht es uns, schnell korrigierende Einflüsse in den Lernprozess einzuführen und so zur wirksamen Lösung von Problemen bei der Verwaltung der Bildungsqualität beizutragen.
Um einen dynamischen Ansatz zur Bewertung der Qualität von Bildungsergebnissen anzuwenden, ist es notwendig, Daten über die kognitive kreative Aktivität, den Entwicklungsstand von Kompetenzen, beherrschten Kenntnissen und Fähigkeiten oder anderen Bildungsleistungen der Studierenden während der gesamten Studien- und Aufzeichnungszeit zu sammeln Diese Daten dienen der Analyse der Qualitätssteigerung in Form einer deskriptiven Statistik und verschiedener Dokumente auf quantitativer und qualitativer Messebene. Im dynamischen Ansatz basiert die Bewertung der Qualität von Lernergebnissen daher auf der Durchführung einer Multifaktoranalyse von Veränderungen einer Reihe von Indikatoren der Bildungsqualität, die es ermöglicht, Trends bei Qualitätsänderungen zu erkennen, vorherzusagen und nicht nur vorzunehmen operative, aber auch strategische Managemententscheidungen.
Generell ändern sich mit der Entwicklung von Gesellschaft, Wirtschaft und Wissenschaft auch die Anforderungen an die Qualität der Bildung und deren Verständnis. Aufgrund der Diskrepanz zwischen Bildungsergebnissen und den modernen Anforderungen der Gesellschaft und den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes hat sich ein kompetenzbasierter Ansatz zur Interpretation von Qualität herausgebildet, der die Bestrebungen der Teilnehmer am Bildungsprozess widerspiegelt, seine Wirksamkeit vor dem Hintergrund zu steigern der Priorität des Pragmatismus, ohne die grundlegende Natur der Bildungsergebnisse zu gefährden. Am fruchtbarsten kann daher derzeit das Verständnis der Bildungsqualität angesehen werden, bei dem der Weg der Kombination kompetenzbasierter und dynamischer Ansätze beschritten wird, um eine Reihe von Qualitätsanforderungen zu bilden, die den modernen Trends angemessen sind bei der Veränderung der Bildungsziele, der Anforderungen der Studierenden, der Gesellschaft und des Arbeitsmarktes, den Einsatz pädagogischer Messinstrumente und die Gewinnung verlässlicher und valider Einschätzungen jener positiven Veränderungen in den Prozessen und Ergebnissen der Bildung, die mit der akzeptierten innovativen Interpretation korreliert werden können von Bildungsqualitätsindikatoren.
Qualitätsbildungsmanagement
Die Internationale Organisation für Normung ISO hat die folgende Definition von Qualität übernommen: „Qualität ist eine Reihe von Merkmalen eines Objekts, die sich auf seine Fähigkeit beziehen, etablierte und erwartete Bedürfnisse zu erfüllen.“
Das Erreichen von Qualitätsmerkmalen hängt vom Management ab, das deren Größe, Komplexität und Kombination sicherstellt.
Qualität wird nicht nur als Ergebnis der Tätigkeit betrachtet, sondern auch als die Möglichkeit, diese in Form von inneren Potenzialen und äußeren Bedingungen sowie dem Prozess der Eigenschaftsbildung zu erreichen.
Bildung hat, wie jeder Prozess oder jedes Ergebnis menschlichen Handelns, eine bestimmte Qualität. Die konzeptionell zutreffendste ist die folgende Definition der Bildungsqualität.
Die Qualität der Bildung ist ein Komplex von Merkmalen des Bildungsprozesses, die die konsequente und praktisch wirksame Ausbildung von Kompetenz und Berufsbewusstsein bestimmen. Dabei lassen sich drei Gruppen von Merkmalen unterscheiden: die Qualität des Potenzials zur Erreichung der Bildungsziele, die Qualität des Professionalisierungsprozesses und die Qualität des Bildungsergebnisses.
Die Qualität des Potenzials drückt sich in Merkmalen wie der Qualität des Bildungszwecks, der Qualität des Bildungsstandards, der Qualität des Bildungsprogramms, der Qualität der materiellen und technischen Grundlagen des Bildungsprozesses und der Qualität des Unterrichts aus Personal, die Qualität der Bewerber, die Qualität der Informationen und der methodischen Basis.
Die Qualität des Prozesses der Professionalisierung ist die Qualität der Bildungstechnologie, die Kontrolle des Bildungsprozesses, die Qualität der Motivation des Lehrpersonals für Kreativität und die Wirksamkeit der Lehrarbeit, die Qualität der Einstellung der Studierenden zur Bildung, die Intensität der Bildungsprozess, Bildungsmanagement, Methoden der Wissenspräsentation.
Die Qualität des Bildungsergebnisses ist das Bewusstsein für Professionalität, die Anerkennung und Umsetzung individueller Fähigkeiten und Eigenschaften, Beschäftigung, Karriere und Gehalt, Beherrschung der Selbstbildungsmethodik, Wissen, praktische Fähigkeiten.
Jedes dieser Merkmale erfordert eine gesonderte Analyse und Untersuchung der Möglichkeit seiner Messung und Bewertung unter Berücksichtigung in der Praxis der Organisation des Bildungsprozesses.
Der Begriff der Berufsbildung unterscheidet sich vom Begriff der Berufsausbildung. Dabei handelt es sich nicht nur um Wissen und Fähigkeiten, sondern auch um Berufsbewusstsein, das viele Aspekte des sozialen Verhaltens eines Menschen prägt – von Zielen und Werten bis hin zum Bewusstsein für die Ergebnisse von Aktivitäten nach den Kriterien der Realität und der Zukunft. Diese Bestimmung ist für das Verständnis der Qualität der Bildung von entscheidender Bedeutung.
Die Qualität der Ausbildung in einer verallgemeinerten Definition und ihrer abschließenden Darstellung ist ein Komplex von Merkmalen von Kompetenzen und Berufsbewusstsein, der die Fähigkeit einer Fachkraft widerspiegelt, berufliche Tätigkeiten entsprechend den Anforderungen des modernen Standes der wirtschaftlichen Entwicklung zu einem bestimmten Zeitpunkt auszuüben Maß an Effizienz und beruflichem Erfolg, mit einem Verständnis für die gesellschaftliche Verantwortung für die Ergebnisse beruflicher Tätigkeit.
Zum Verständnis der Qualität der Bildung gehört nicht nur das Vorhandensein von Fachwissen, sondern auch die Art und das Niveau der Bildung als Ganzes, die Organisationskultur, die Rollen- und Funktionsbereitschaft für Managementtätigkeiten, die Fähigkeit, Probleme zu erkennen und zu verstehen und kreativ nach rationalen Lösungen zu suchen und Selbstbildungsfähigkeiten. Das Ergebnis der Bildung ist letztlich das Bewusstsein für den Beruf und die soziale Verantwortung.
Die Qualität der Bildung charakterisiert nicht nur das Ergebnis der Bildungstätigkeit – die Eigenschaften einer Fachkraft – eines Absolventen einer Hochschule, sondern auch die Faktoren bei der Entstehung dieses Ergebnisses, die vom Bildungszweck, Inhalt und Methodik abhängen, Organisation und Technologie. All dies sind Eigenschaften, deren Entstehung bewusst beeinflusst und daher gemanagt werden muss. Bildung braucht ein Qualitätsmanagementsystem, über das jede Universität verfügen sollte. Ein solches System ist ohne ein modernes, umfassendes System zur Bewertung sowohl der Qualität der Bildung als Ganzes als auch aller ihrer Komponenten einzeln nicht möglich.
Je genauer die Bewertung aufgebaut ist und je umfassender die Merkmale berücksichtigt werden, desto erfolgreicher kann das Bildungsqualitätsmanagement sein. Das Management wiederum hängt von seiner Methodik und Organisation ab, die die Ziele und Methoden zu deren Erreichung, Funktionen, Befugnisse und Verantwortung für die Qualität der Bildung charakterisieren.
Es liegen internationale Erfahrungen im Qualitätsmanagement vor, die durch das TQM-System des totalen (universellen) Qualitätsmanagements repräsentiert werden. Der Einsatz dieses Systems ist möglich, jedoch nur unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Bildungsprozessen und der Bedingungen des russischen Managements.
Ein Qualitätsmanagementsystem kann eine formelle oder informelle Grundlage haben. Die erste bestimmt eine Reihe verbindlicher Vorschriften und Standards, die zweite bestimmt die sozialpsychologische Einstellung des Personals zu Qualitätsproblemen, die Atmosphäre der Kreativität und Initiative. Qualität muss nicht nur gefordert und kontrolliert, sondern auch motiviert werden.
Ein Bildungsqualitätsmanagementsystem kann nicht sofort eingeführt werden. Es wird konsequent, Schritt für Schritt, entsprechend dem Programm seiner Entstehung und Entwicklung geformt. Um die Qualität der Bildung zu verstehen, ist es sehr wichtig, die Existenz von drei Wissensebenen zu berücksichtigen. Das Qualitätsmanagement kann auf eine dieser Ebenen ausgerichtet werden, und die Qualitätsbewertung sollte in diesem Fall diesen Umstand berücksichtigen.
Sie können ein bestimmtes Thema auf der Ebene eines allgemeinen Verständnisses seiner wichtigsten Inhalte beherrschen. In der Ausbildung eines Spezialisten kann es Disziplinen geben, die auf der Ebene des allgemeinen Verständnisses bekannt sein müssen. Und diese Disziplinen müssen bekannt sein und einen bestimmten Platz im Lehrplan einnehmen. Sie sollten nicht als zweitrangig oder optional betrachtet werden. Sie spielen ihre Rolle in der beruflichen Entwicklung eines Spezialisten. Aber ihr Umfang und ihre Lehrmethoden müssen genau dieser Rolle Rechnung tragen – Berufsorientierung, Grundlage für eine bessere Beherrschung anderer Disziplinen, systematisches Wissen.
Die zweite Wissensebene ist eine tiefe Beherrschung des Faches, die Fähigkeit, Wissen in verschiedene Wissensbereiche und praktische Tätigkeiten umzuwandeln. Dies ist die Ebene der Systemologie des Wissens, die es ermöglicht, Ereignisse und Phänomene zu erklären und vorherzusagen und so die Ursachen und Folgen von Ereignissen zu verstehen. In der Berufsausbildung sind die Fächer des zweiten Wissensniveaus Grundlagendisziplinen, aber nicht nur die Grundlagendisziplinen der allgemeinen Berufsausbildung, sondern auch die Grundlagendisziplinen anderer Zyklen, insbesondere des Zyklus der humanitären Ausbildung (für Wirtschaftswissenschaften, Management – Pädagogik). ) oder eine naturwissenschaftliche Ausbildung für technische Fachrichtungen.
Das Ausbildungsniveau wird nicht nur durch die Zusammensetzung der Disziplinen bestimmt, sondern auch durch Bildungstechnologie, Lehrmethoden, Informationsnutzung und vieles mehr.
Um jedoch ein bestimmtes Ausbildungsniveau sicherzustellen, muss man die Rolle der einzelnen Disziplinen erkennen und dies bei der Entwicklung des Lehrplans berücksichtigen. Die dritte Stufe der Berufsausbildung spiegelt die Bildung eines stabilen Berufsbewusstseins wider, das die auf erworbenem Wissen basierenden Fähigkeiten zur schöpferischen Tätigkeit in seiner Komplexität und Tiefe widerspiegelt. Dies sind die Fähigkeiten für eine effektive berufliche Tätigkeit – Gestaltung, effektiver Betrieb, Ressourceneinsatz, Berücksichtigung objektiver Faktoren etc.
Dieses Berufsausbildungsniveau ist durch ein System beruflicher Werte gekennzeichnet, das die soziale Existenz eines Menschen und alle Parameter seiner Tätigkeit bestimmt. Es entsteht unter dem Einfluss aller Faktoren des Bildungsprozesses. Dies ist nicht nur das Niveau der Spezialausbildung, wie es scheinen mag. Dies ist die endgültige Qualität des gesamten Bildungsprozesses, die nicht nur durch die Zusammensetzung der Disziplinen, sondern auch durch das gesamte Bildungskonzept bestimmt wird.
Das Niveau der Berufsausbildung kennzeichnet die hohe Qualität der Ausbildung. Je höher der Wissensstand, desto höher die Qualität der Ausbildung. Die Abhängigkeit ist jedoch nicht linear, sondern spiralförmig. Bei dem allgemeinen Trend zur Erhöhung des Bildungsniveaus ist eine Verschlechterung der Bildungsqualität möglich und umgekehrt entspricht eine Steigerung der Bildungsqualität in bestimmten Phasen ihrer Entwicklung nicht einer Erhöhung des Bildungsniveaus. Generell lassen sich die Phasen des Wandels des Wissensstandes und der Bildungsqualität als Übergang vom Elementarwissen zum schöpferischen Wissen unterscheiden, also zu Wissen, das im Prozess der beruflichen Praxis neues Wissen schaffen kann. Kreative Bildung ist die erzieherische Wirkung der praktischen Berufstätigkeit einer Person, sie überwindet eine kritische Masse an Wissen und setzt sie in Kreativität um. Genau so sollte die Tendenz zur Veränderung der Bildungsqualität sein, so sollte sich die Abhängigkeit des Wissensstandes von der Wissensqualität und allgemein von der Bildungsqualität manifestieren.
Die Qualität der Bildung kann aktuelle Bedürfnisse widerspiegeln, kann aber auch auf die Zukunft ausgerichtet sein. Es ist notwendig, die Qualität unter Berücksichtigung der Trends in der Bildungsentwicklung sicherzustellen, in denen sowohl die modernen Merkmale und Bedürfnisse der Bildung als auch die Zukunft der Bildung am deutlichsten zum Ausdruck kommen.
Zusammensetzung und System der Einflussfaktoren auf die Gestaltung der Bildungsqualität. Die Hauptparameter der Bildungsqualität spiegeln die Gesamtheit der Faktoren wider, die die Qualitätbildung beeinflussen, sowie das Ausmaß und die Ausprägung der Wirkung dieser Faktoren und deren Wechselwirkung untereinander.
Die Hauptfaktoren für die Qualität der Bildung sind der Zweck und das Potenzial der Bildung. Die erste spiegelt die öffentliche Vorstellung davon wider, welche Art von Bildung als ideal angesehen werden kann und nicht nur die Bildungsbedürfnisse von heute, sondern möglicherweise auch die von morgen befriedigt . Das Ziel spiegelt den Trend in der Entwicklung des Bildungsbedarfs wider und durchdringt das gesamte Bildungssystem, das sich nicht nur in der Regierungspolitik, sondern auch im Verhalten jedes einzelnen Teilnehmers am Bildungsprozess manifestiert.
Der zweite Faktor – Bildungspotenzial – charakterisiert die Möglichkeiten, ein Ziel hinsichtlich Ressourcen und objektiver Bedingungen zu erreichen.
Diese Faktoren sind sowohl externer als auch interner Natur in Bezug auf eine einzelne Bildungsorganisation. Sowohl für die Bildung im Allgemeinen als auch für jede Organisation im Einzelnen gibt es sowohl einen Zweck als auch ein Potenzial.
Aber auch andere Faktoren, die die Qualität der Bildung beeinflussen, lassen sich in zwei Gruppen einteilen – externe und interne.
Zu den ersten gehören: staatliches Bildungsmanagement (Tätigkeiten des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft), organisatorische und rechtliche Unterstützung des Bildungswesens (Bildungsgesetz, staatliche Bildungsstandards usw.), Bildungsfinanzierungssystem, Manifestation des Bildungsbedarfs und öffentliche Wahrnehmung von die Qualität der Bildung.
Die zweite Gruppe von Faktoren – intern – umfasst die Zusammensetzung von Lehrkräften und Studierenden, die materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses, die Informations- und Methodenunterstützung, die Bildungstechnologie und die Bildungsarbeit. Eine besondere Rolle kommt einem spezialisierten Qualitätsmanagementsystem (sofern vorhanden) und einem Bildungsprogramm zu.
Letztendlich bestimmen diese Faktoren die Qualität der Bildung sowohl als System als auch als Prozess der Aufnahme und Bereitstellung sowie der Qualität der Bildungsergebnisse. Darüber hinaus haben alle Faktoren ihre eigenen Eigenschaften; wir können über die Qualität jedes einzelnen von ihnen separat sprechen.
Beim Management der Bildungsqualität geht es nicht nur darum, ein bestimmtes Niveau zu erreichen, sondern auch darum, eine positive Dynamik seiner Veränderung sicherzustellen.
Bei allen modernen Entwicklungen zur Qualität der Bildung steht das Erreichen eines bestimmten Niveaus im Vordergrund. Doch im Zuge der gesellschaftlichen Entwicklung verändern sich die Bedürfnisse und Bedingungen der Bildung und damit einhergehend müssen sich sowohl die Anforderungen an die Qualität als auch die Kriterien für deren Bewertung ändern.
Die Dynamik der Bildungsqualität kann unterschiedlich sein. Sie kann entweder durch Stabilität, die stabil oder instabil sein kann, oder durch einen starken oder allmählichen Rückgang oder durch einen Anstieg oder verschiedene Arten von Qualitätsschwankungen gekennzeichnet sein. Diese Trends unterscheiden sich in Richtung, Tempo und Rhythmus des Wandels.
Die Qualität der Bildung muss verbessert werden. Aber es reicht nicht aus, dies zu verstehen. Welche Trends sind zur Verbesserung der Bildungsqualität möglich und wünschenswert und welche sollten vermieden werden:
Der Trend allmählicher Schwankungen bei der Verbesserung der Bildungsqualität. Es stellt zwei aufeinander folgende logistische Kurven dar. Es gibt einen Wendepunkt in diesem Trend in einem Stadium, das man als Qualitätssprung bezeichnen kann. Sie wird durch wesentliche Veränderungen im äußeren Umfeld und im Qualitätsmanagement bestimmt: die Einführung eines neuen Managementsystems und -mechanismus, das Erreichen des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts, die erfolgreiche Reform des Bildungswesens, die Anhäufung einer kritischen Masse bei der Nutzung aller Faktoren zur Verbesserung der Qualität.
Die Art der Fluktuation kann jedoch unterschiedlich sein. Das Stadium einer spürbaren Qualitätssteigerung wird durch ein Stadium der Abnahme und anschließend einer gewissen Stabilisierung ersetzt. Dieser Trend kennzeichnet mögliche Misserfolge der Bildungsreform oder negative Veränderungen im externen Umfeld (unzureichende Finanzierung, Unterschätzung der Rolle der Bildung in der gesellschaftlichen Entwicklung usw.). Der Qualitätsverlust kann erheblich oder unbedeutend, stabil oder episodisch sein. Offenbar ist die moderne Bildungsreform von diesem Trend geprägt.
Es besteht ein Trend zu einem stetigen Rückgang der Bildungsqualität. Dies ist ein Trend katastrophaler Veränderungen im Bildungssystem. Es muss vermieden werden. Es zeichnet sich in der Regel durch grobe Fehler bei der Verwaltung und Reform aus.
Die Qualität der Bildung kann über einen langen Zeitraum auf einem stabilen Niveau bleiben. Dieses Niveau wird beibehalten, aber nicht erhöht. In diesem Fall funktioniert das Bildungssystem gut, entwickelt sich aber überhaupt nicht, denn Entwicklung ist immer der Erwerb einer neuen Qualität. Da aber das öffentliche Bedürfnis nach Bildungsqualität steigt, kann es nicht anders sein, dass dieser Trend in einen Trend hin zu einer Verschlechterung der Bildungsqualität umschlägt.
Es besteht die Tendenz zu einer konsistenten und stetigen Steigerung der Bildungsqualität mit einer Änderung der Steigerungsrate. Dieser Trend ist durch eine logistische Kurve über einen längeren Zeitraum gekennzeichnet.
Beim Management der Bildungsqualität muss stets völlige Klarheit darüber herrschen, auf welchen Trend sich das Management ausrichtet, und es muss eine Kontrolle über die Dynamik der Bildungsqualität gegeben sein.
Um eine positive Dynamik der Bildungsqualität sicherzustellen, ist es notwendig zu wissen, welche Faktoren die Dynamik bestimmen, welche Faktoren die Veränderungen in der Bildung beeinflussen.
1. Der Hauptfaktor hierbei sind die Muster der Bildungsentwicklung.
Durch die Berücksichtigung von Mustern in Bildungsmanagementprozessen können wir einen positiven Trend erkennen und umsetzen. Dies ist der Hauptfaktor, der andere Faktoren bestimmt, die für das Verständnis der Dynamik der Bildungsqualität sehr wichtig sind.
Ziel und Strategie der Bildungsentwicklung spiegeln die Möglichkeiten und Realität des Einsatzes von Mustern wider. Eine unklare Zielvorstellung und die Unsicherheit bis hin zum Fehlen einer Strategie führen dazu, dass man im Dunkeln tappt und eine nachhaltige und konsequente Verbesserung der Bildungsqualität nicht ermöglicht, was zu Zeitverlust führt.
Ziel und Strategie bedürfen des Konzepts der Bildungsqualität und beeinflussen dieses in gewissem Maße. Der Qualitätsbegriff beinhaltet das Paradigma der Bildung (die Grundidee), Kriterien für ihre Bewertung und Anforderungen an die Bereitstellung.
Die Dynamik der Bildungsqualität ist ohne ihre inhaltliche Komponente kaum vorstellbar. Der Inhalt der Ausbildung sollte auf die Dynamik der Qualität ausgerichtet sein. Dies manifestiert sich in der Zusammensetzung der Disziplinen, den Lehrmethoden (um Wissen nicht in vollständiger Form, sondern in der Entwicklung zu vermitteln), in der Bildungstechnologie und in den pädagogischen Techniken.
5. Auch die Organisation der Bildung prägt die Qualitätsdynamik. Beispielsweise sollten Bildungsniveaus nicht nur den Wissensstand widerspiegeln, sondern auch die Steigerung der Bildungsqualität, sowohl in inhaltlicher als auch in organisatorischer Hinsicht. Die Organisation der Bildung umfasst Vorschriften, Standards, Anforderungen, Einschränkungen, Dokumentation usw.
Das Qualitätsmanagement kann in seinen Parametern des Systems, der Mechanik und der Steuerungstechnik auch entweder die Statik oder die Dynamik der Qualität widerspiegeln. Ein Management, das eine Qualitätssteigerung sicherstellt, ist eine wichtige Anforderung unserer Zeit.
Die Dynamik der Qualität und die Möglichkeit ihrer Steigerung werden auch durch die sozioökonomischen Bedingungen von Bildungsprozessen bestimmt.
Zu den sozialen Bedingungen gehören: die vorherrschenden Werte der Bildung in der Gesellschaft, das Ausmaß der Nachfrage nach gebildeten Menschen im Allgemeinen und Fachkräften im Besonderen, der Status der Bildung und die Einstellung dazu in der Gesellschaft.
Zu den wirtschaftlichen Bedingungen gehören Zugänglichkeit (heute ist dies eine wirtschaftliche Bedingung), finanzielle Unterstützung und wirtschaftliche Motivation. Die Qualitätssteigerung wird auch durch die Merkmale der Bildung selbst bestimmt, wie z. B. den Erhalt sozialer, beruflicher und individueller Bildung, die Entwicklung von Grund- und Zusatzbildungs- und Selbstbildungskompetenzen (sie werden im Bildungsprozess erworben).
Andererseits hängt die Steigerung der Qualität von der Struktur und Stabilität des Wissens, der Kombination von kreativem Denken und praktischen Fähigkeiten, der Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit und dem Sammeln von Erfahrungen ab.
Alle diese Faktoren sind eng miteinander verbunden und ergänzen sich. Nur ihr systematischer Einsatz ermöglicht es, eine positive Qualitätsdynamik sicherzustellen, die vom Bildungsmanagement abhängt.
MBOU-Schule
Die tiefste Eigenschaft der menschlichen Natur
ist der leidenschaftliche Wunsch der Menschen
geschätzt zu werden.
W. James
Einführung
Heute alsinnovative Mittel Bei der Beurteilung der Qualität von Bildungsergebnissen werden Tests, ein Bewertungssystem zur Beurteilung der Wissensqualität und Bildungsportfolios eingesetzt. Es wäre verfrüht zu sagen, dass diese Bewertungssysteme technologisch fortschrittlich sind. Gleichzeitig wurden jedoch bereits einige allgemeine Ansätze zu ihrer Konstruktion identifiziert und formuliert, und in der pädagogischen Praxis werden spezifische Formen ihrer Organisation entwickelt.
1. Das Konzept der „Qualität der Bildung“
In letzter Zeit werden in der russischen Gesellschaft auf allen Ebenen Fragen der Qualität der Schulbildung und ihres Managements ausführlich diskutiert. Auf den ersten Blick scheint das alles künstlich und weit hergeholt zu sein, denn seit mehreren Jahrzehnten kämpfen wir nur noch für die Qualität der Bildung, für ihre ständige Verbesserung.
Das Problem der Qualität der Bildung löst heftige Debatten aus; darüber wird viel Literatur veröffentlicht, in der verschiedene Autoren unterschiedliche Positionen vertreten.
Qualität beginnt mit Vorstellungen darüber, also dem Konzept der „Qualität der Bildung“. Die Erfahrung zeigt, dass die Teilnehmer des Bildungsprozesses unterschiedliche Vorstellungen von Qualität haben.
Manche reduzieren die Qualität der Bildung auf die Qualität des Unterrichts. Auf die Frage: „Wie ist die Qualität der schulischen Bildung?“ Sie antworten: „So viele Prozent.“
Andere verstehen unter der Qualität der Bildung die Qualität des Unterrichts in unterschiedlichen Interpretationen und die Qualität der Bildung als Ganzes
Drittens – der Grad der Persönlichkeitsentwicklung
Viertens – die Zahl der Absolventen, die Universitäten besucht haben.
Fünftens - die Lebensbereitschaft der Absolventen in sechs Positionen: Bereitschaft zur Arbeit, zur Verteidigung des Vaterlandes, zum Familienleben, zur sinnvollen Freizeitgestaltung, zur Fortsetzung der Ausbildung und zur Sorge um die Gesundheit.
Heute unterQualität der Bildung die bewusste Beherrschung der grundlegenden Komponenten der menschlichen Kultur, der sozialen Erfahrung und des neuesten Grundwissens durch den Schüler verstehen; die Fähigkeit, die erlernten Bildungsinhalte zur Lösung praktischer Probleme einzusetzen.
In seiner Rede sagte Bildungsminister A.A. Fursenko (Itogi-Magazin, 5. Dezember 2012, Nr. 49) sagt (Zitat):
" Qualitativ hochwertige Ausbildung - Dies ist etwas, das gefragte Menschen vorbereitet, die zur Selbstentwicklung fähig sind.
Es gibt auch formale Zeichen – zum Beispiel die Teilnahme an Olympiaden oder die Höhe der Noten der Einheitlichen Staatsprüfung.
Sie können ein Dutzend und ein halbes Dutzend Kriterien nennen, darunter etwa die Atmosphäre in der Bildungseinrichtung, wie oft sich Studenten nach dem Schul- oder Universitätsabschluss treffen und wie sie über Lehrer sprechen, an welche Universitäten sie gehen und welche Positionen sie besetzen ...
Aber im Allgemeinen sollte man den Prozess nicht anhand einiger formaler Indikatoren beurteilen, sondern anhand der Ergebnisse.
Gute Ergebnisse – wenn der Absolvent erfolgreich war und sich selbst gefunden hat, bedeutet das, dass die Ausbildung von hoher Qualität war.“
UnterQualität der Ausbildung in Konzepte eines regionalen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität in der Region SaratowDer Grad der Übereinstimmung der tatsächlich erzielten Bildungsergebnisse mit regulatorischen Anforderungen, gesellschaftlichen und persönlichen Erwartungen wird verstanden.
Was sind moderne Ansätze zur Qualität der Bildung? Von den untersuchten Veröffentlichungen wird dieses Problem meiner Meinung nach in den Werken des Doktors der Pädagogik, Professor M. M. Potashnik, vollständig und ausführlich behandelt.
Was ist neu an der Fragestellung der Bildungsqualität?
Der Hauptunterschied zwischen der neuen Vorstellung von Bildung (und damit ihrer Qualität) besteht darin, dass der Begriff „Bildung“ als ungleich zum Lernen angesehen wird, wobei letzteres nur ein Teil der Bildung und nicht der einzige oder dominierende Teil davon ist .
Obwohl bisher die meisten Lehrer, wenn sie von der Qualität der Bildung sprechen, eigentlich die Qualität des Unterrichts meinen. Und egal, wie viel Mühe Lehrer aufwenden, um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erlangen, einfaches Wissen reicht sozusagen nicht für einen normalen zivilisierten Markt aus, der die Voraussetzung und Grundlage einer effektiven Wirtschaft ist, die eine hohe Lebensqualität gewährleistet für die Bevölkerung.
Selbst die besten ZUNs bringen keine hochgebildeten, intelligenten, aufgeklärten und gewissenhaften Menschen zur Welt.
Die Skala der moralischen Werte im Land wurde verletzt, und ohne sie gibt es und kann es keine anständigen Menschen, keine materielle Kultur, keine normale Wirtschaft und daher keinen normalen Lebensstandard in der Gesellschaft geben.
Dies wird so lange der Fall sein, bis wir erkennen, dass Bildung nicht nur und nicht so sehr das Lehren von ZUN ist, sondern vor allem und zuallererst die Erziehung und Entwicklung des Einzelnen,ihre Sozialisation . Kinder, die keine qualitativ hochwertige Ausbildung erhalten haben und nicht sozialisiert sind, werden in asoziale Schichten abgewandert.
Die Sozialisation sollte zum Gegenstand pädagogischer Ergebnisse werden und als Ergebnis der Aktivitäten von Lehrer und Schüler bewertet werden.
Akademische Ergebnisse werden immer weniger zum Hauptindikator für die Qualität der Bildung; Sie werden durch so wichtige Indikatoren wie die Bildung einer stabilen Lernmotivation, die Bildung überfachlicher und Schlüsselkompetenzen sowie gesellschaftlich nützlicher sozialer Erfahrungen ersetzt.
Kompetenzen sind allgemeine Fähigkeiten, die auf Wissen, Erfahrung, Werten und Neigungen basieren, die durch Bildung und Selbstbildung erworben werden und die soziale Mobilität einer Person bestimmen.
Beispiel. Der Absolvent verfügt über gute Kenntnisse, beherrscht neue Kommunikationstechnologien fließend, weiß, wie man ein Auto fährt (auch wenn er keins hat), kann sich mit Ausländern in deren Sprachen verständigen, verfügt über wirtschaftliche Kenntnisse und weiß, um welche Art von Kaution es sich handelt Es ist für ihn rentabler, bei einer bestimmten Bank zu eröffnen, welche Papiere wertvoller sind und wann der Kauf rentabler ist, er weiß, wie er eine Klageschrift vor Gericht verfassen kann, ohne sich an Anwälte zu wenden usw.
Wenn eine Person nicht über viele Kompetenzen verfügt,soziale Behinderung, es ist schwierig für einen Menschen live.
Die Liste der Kompetenzen, die ein Absolvent bei einer guten oder hohen Ausbildungsqualität mitbringen muss, ist endlos und für jeden spezifisch, es gibt aber auch einige Gemeinsamkeiten und es lassen sich sogenannte Universalkompetenzen unterscheiden:
informativ - Fähigkeit, Informationen zu suchen, zu analysieren und zu erfassen, um Probleme zu lösen;
kommunikativ - Fähigkeit, effektiv mit anderen zusammenzuarbeiten;
selbstorganisierend - die Fähigkeit, Ziele zu setzen, zu planen, verantwortungsvoll mit der Gesundheit umzugehen und die persönlichen Ressourcen voll auszuschöpfen;
autodidaktisch - Bereitschaft, den eigenen Bildungsweg ein Leben lang zu entwerfen und umzusetzen und so den Erfolg und die Wettbewerbsfähigkeit von sich selbst und der Familie sicherzustellen.
Wenn ein Mensch kein Ziel hat, wird er zum Mittel, um die Ziele anderer Menschen zu erreichen.
Auch die Interpretation des Begriffs selbst ist grundlegend neu.„Qualität der Bildung“ als Beziehung zwischen Ziel und Ergebnis, als Maß für die Zielerreichung, sofern das Ziel in der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes gesetzt und vorhergesagt wird. In diesem Fall bewerten wir die Qualität, indem wir die Ergebnisse mit den maximalen Fähigkeiten des Kindes vergleichen. Keine Ergebnisse können als gut angesehen werden, egal wie bedeutsam sie sind, wenn das Kind viel höhere Ergebnisse erzielen kann, und keine Ergebnisse, egal wie klein, können als schlecht angesehen werden, wenn sie den maximalen Fähigkeiten des Kindes entsprechen. In der Vergangenheit gab es im russischen Bildungswesen keinen oder fast keinen solchen Ansatz (die Massenpraxis ist bekannt, wenn es bei den Zielen um eine Sache geht, bei den Ergebnissen um eine andere, und daher beide unvergleichbar sind).
Erst auf der Grundlage der neuen Definition der Qualität von Bildung wird Bildung dann als hochwertig anerkannt, wenn das Kind so gut wie möglich (im Bereich seiner nächsten Entwicklung) ausgebildet und erzogen wird, was das gesamte Bewertungssystem radikal verändert die Qualität der Schulen: Es besteht eine echte Chance, nicht nur Lyzeen und Gymnasien sowie Schulen mit einem hohen Anteil an Schülern ohne C-Klasse hoch zu bewerten, sondern auch Schulen, in denen Kinder mit Behinderungen gut unterrichtet werden, Schulen mit Sonderpädagogikklassen usw., was noch nie zuvor passiert ist.
Bei der modernen Interpretation der Bildungsqualität wird der Bildungsstand des Studierenden ermittelt, der entweder separat projiziert und bewertet wird oder in den Indikator „Grad der Persönlichkeitsentwicklung“ einfließt. Dadurch wird der Vorrang der Erziehung in der Bildung wiederhergestellt, der für die Entwicklung der Gesellschaft von grundlegender Bedeutung ist.
Gleichzeitig besteht das Problem, eine einheitliche Interpretation des Begriffs „persönliche Entwicklung“ zu erreichen. Einige charakterisieren bei der Beurteilung der Entwicklung den Grad der Entwicklung von Intelligenz, Willen, Emotionen, Motiven, Bedürfnissen, Interessen usw. Andere - geistige, moralische, ästhetische, arbeitsbezogene, rechtliche, körperliche und andere Entwicklung. In den letzten Jahren umfasste die persönliche Entwicklung so wichtige Indikatoren wie staatsbürgerliche, spirituelle Entwicklung und Reife, Sozialisierung des Einzelnen, seine soziale Anpassung und soziale Mobilität.
In diesem Zusammenhang muss jede einzelne Schule, alle, die an der Beurteilung der Qualität der Bildung beteiligt sind, auf der Grundlage einer Analyse ihrer eigenen pädagogischen, pädagogischen und leitenden Aktivitäten, ihrer eigenen Gelehrsamkeit und des Niveaus ihrer beruflichen Kompetenz ihre Linie festlegen.
Fragen, wie man den Leistungsstand von Schülern beurteilt und was bewertet werden kann, gehören zu den „ewigen“ Fragen der Pädagogik.
Veränderungen in den Inhalten moderner Bildung – eine Verlagerung des Schwerpunkts von Fachwissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten als Hauptziel des Lernens hin zur Ausbildung allgemeinbildender Kompetenzen, hin zur Entwicklung der Selbständigkeit pädagogischen Handelns: bringen auch eine Veränderung des Bewertungssystems mit sich . Daher ist es notwendig, nach grundlegend anderen Bewertungsmethoden zu suchen, die negative Aspekte des Lernens beseitigen, zur Humanisierung des Lernens, zur Individualisierung des Bildungsprozesses, zur Steigerung der Bildungsmotivation und der Bildungsunabhängigkeit beim Lernen beitragen.
Das Bewertungssystem ist ein komplexes und multifunktionales System, das die aktuelle und abschließende Beurteilung der Leistungen von Grundschulkindern umfasst; Einschätzung der Aktivitäten von Lehrern und Schulen, Einschätzung der Ergebnisse des Bildungssystems. Der Landesbildungsstandard enthält klare Anforderungen an das System zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse. Demnach sollte das Bewertungssystem:
1. Legen Sie die Ziele der Bewertungsaktivität fest:
a) Konzentrieren Sie sich darauf, Ergebnisse zu erzielen
Spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung (persönliche Ergebnisse),
Bildung universeller Bildungsaktionen (Meta-Fach-Ergebnisse),
Beherrschung der Inhalte wissenschaftlicher Fächer (Fachergebnisse);
b) einen integrierten Ansatz zur Bewertung aller aufgeführten Ergebnisse bereitstellenBildung (Fach, Metafach und Persönlich);
c) Gewährleistung der Möglichkeit, das Bildungssystem auf der Grundlage der erhaltenen Informationen über das Erreichen geplanter Ergebnisse zu regulieren, also die Möglichkeit, pädagogische Maßnahmen zur Verbesserung und Verbesserung der Bildungsprozesse in jeder Klasse und Schule zu ergreifen.
2. Legen Sie Kriterien, Verfahren, Bewertungsinstrumente und Formulare für die Präsentation der Ergebnisse fest.
3. Legen Sie die Bedingungen und Grenzen der Anwendung des Bewertungssystems fest.
Sein Hauptvorteil besteht darin, dass es tatsächlich die Kontrolle und Bewertung (und damit die gesamte Tätigkeit von Bildungseinrichtungen) vom alten Bildungsergebnis auf das neue verlagert. Anstatt Wissen zu reproduzieren, werden wir nun verschiedene Bereiche der studentischen Tätigkeit bewerten, also was sie im Leben brauchen und gleichzeitig verschiedene praktische Probleme lösen.
Um diese Ziele zu erreichen, ist es zunächst notwendig, die Instrumente – Formen und Methoden der Beurteilung – zu ändern.
Im Vordergrund der Diagnostik (Tests etc.) stehen nicht reproduktive Aufgaben (Wiedergabe von Informationen), sondern produktive Aufgaben (Aufgaben) zur Anwendung von Wissen und Fähigkeiten, bei denen der Studierende im Zuge der Problemlösung ein eigenes Informationsprodukt erstellt: Schlussfolgerung, Bewertung usw. p.
Zusätzlich zu den üblichen Subjekttests ist es notwendig, metasubjektdiagnostische Arbeiten durchzuführen, besteht aus kompetenzbasierten Aufgaben, die vom Studierenden nicht nur kognitive, sondern auch regulatorische und kommunikative Handlungen erfordern.
Die Diagnostik der Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung kann in unterschiedlicher Form erfolgen (diagnostische Arbeit, Beobachtungsergebnisse etc.), dabei geht es darum, dass der Studierende die Qualitäten seiner Persönlichkeit demonstriert: Handlungen bewerten, seine Lebensposition benennen, kulturelle Wahl, Motive, persönlich Ziele. Da es sich hierbei um einen rein persönlichen Bereich handelt, verlangen die Regeln der persönlichen Sicherheit und Vertraulichkeit, dass eine solche Diagnostik nur in Form einer nicht personalisierten Arbeit durchgeführt werden darf. Mit anderen Worten: Die von den Schülern geleisteten Arbeiten sollten im Allgemeinen nicht unterschrieben werden, und die Tabellen, in denen diese Daten gesammelt werden, sollten nur Ergebnisse für die Klasse oder Schule als Ganzes und nicht für jeden einzelnen Schüler anzeigen.
Die übliche Form der schriftlichen Prüfungsarbeit wird durch neue Formen der Ergebniskontrolle ergänzt wie:
Gezielte Beobachtung (Erfassung der von Schülern gezeigten Handlungen und Qualitäten anhand vorgegebener Parameter),
Selbsteinschätzung der Studierenden anhand akzeptierter Formulare (z. B. ein Blatt mit Fragen zur Selbstreflexion einer bestimmten Aktivität),
Ergebnisse von Bildungsprojekten,
Die Ergebnisse einer Vielzahl außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten, Schülerleistungen.
Es wird vorgeschlagen, die traditionelle Bewertungsskala zu ändern. Es basiert auf dem Prinzip der „Subtraktion“: Die Lösung einer Lernaufgabe durch den Schüler wird mit einer bestimmten Stichprobe der „Ideallösung“ verglichen und nach Fehlern gesucht – Abweichungen von der Stichprobe. Dieser Ansatz konzentriert sich auf die Suche nach Misserfolgen und wirkt sich negativ auf die Motivation und das persönliche Selbstwertgefühl des Schülers aus. Stattdessen wird vorgeschlagen, die Skala nach dem Prinzip des „Addierens“ und eines „Level-Ansatzes“ neu zu überdenken – die Lösung selbst einer einfachen Bildungsaufgabe durch den Schüler, ein Teil der Aufgabe wird als unbedingter Erfolg gewertet, allerdings auf elementarem Niveau , gefolgt von einem höheren Niveau, kann der Schüler danach streben.
Anstelle eines offiziellen Klassentagebuchs sollte das wichtigste Mittel zur Sammlung von Informationen über die Bildungsergebnisse eines Schülers ein Leistungsportfolio (Portfolio) sein. Das amtliche Klassenbuch wird nicht gelöscht, aber die Abschlussnote für die Grundschule (die Entscheidung über den Übergang in die nächste Bildungsstufe) wird nicht auf der Grundlage der jährlichen Fachnoten in der Zeitschrift, sondern auf der Grundlage aller Ergebnisse getroffen ( Fach, Metafach, persönlich; akademisch und außerschulisch) im Leistungsportfolio des Schülers über vier Jahre Grundschule gesammelt.
2. Allgemeine Ansätze zur Bildung eines Systems zur Bewertung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundschulprogramms
Es wird ein System zur Bewertung der Beherrschung von Bildungsprogrammen mit dem Ziel geschaffen, objektive Informationen über das Niveau und die Qualität der Beherrschung von Bildungsprogrammen der primären Allgemeinbildung zu erhalten.
Inhalt des Standards und Inhalt der Bewertung.
Gegenstand der Bewertung sind die Bildungsleistungen der Studierenden, die in den Anforderungen für die Bewältigung von Bildungsprogrammen definiert und in Bildungsstandards festgelegt sind.
Anforderungen an Bildungsergebnisse sind eine Beschreibung der Ziele der Allgemeinbildung, die durch entsprechende Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung umgesetzt werden.
In Übereinstimmung mit dem Konzept der Bildungsstandards der zweiten Generation werden Bildungsergebnisse erzielt enthalten:
– Fachergebnisse ( Kenntnisse und Fähigkeiten, Erfahrung in kreativen Tätigkeiten usw.);
– Meta-Themen-Ergebnisse (auf der Grundlage eines oder mehrerer Fächer erlernte Handlungsmethoden, die sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind);
– persönliche Ergebnisse (System der Wertebeziehungen, Interessen, Motivation der Studierenden etc.).
Gemäß dem aktivitätsbasierten Paradigma der Bildung werden Anforderungen an Fach- und Metafachergebnisse in einer Fach-Aktivitätsform festgelegt, die fachliche und allgemeinpädagogische Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden sowie den Grad ihrer Beherrschung durch die Absolventen umfasst .
Ein Merkmal der Umsetzung des Aktivitätsansatzes bei der Entwicklung von Bildungsstandards war, dass die Ziele der Allgemeinbildung systemisch dargestellt werdenSchlüsselaufgaben , die Studierende als Ergebnis des Lernens lösen können sollen.
Anforderungen an persönliche Lernergebnisse (Wertorientierungen, Interessen, Bereitschaft zum Lernen auf einer bestimmten Bildungsstufe und zum Weiterlernen auf einer späteren Stufe, Lernmotivation) werden unter Berücksichtigung der Hauptziele der Allgemeinbildung dargestellt und formuliert.
Im Vordergrund stehen diejenigen persönlichen Ergebnisse, die in erster Linie im Bildungsprozess und nicht in der Familie oder im Bereich der Zusatzausbildung entstehen, also diejenigen Ergebnisse, für deren Bildung die Bildungseinrichtung in erster Linie verantwortlich ist.
Bewertungsmethodik
Bei pädagogischen Messungen werden drei Ebenen von Bildungsergebnissen unterschieden
Erste Niveau – geplant, das in staatlichen Bildungsstandards festgelegt und in Lehrbüchern und Lehrmitteln umgesetzt wird.
Zweite Das Niveau – realisierbar – charakterisiert die Ergebnisse, die der Lehrer anstrebt, abhängig von seiner persönlichen Einstellung, seiner Einstellung zum Fach und seiner beruflichen Qualifikation.
Dritte Niveau – erreicht, das Niveau der tatsächlichen Leistungen der Schüler.
Alle drei Ebenen der Darstellung von Bildungsergebnissen unterscheiden sich voneinander. Die tatsächlichen Leistungen der Schüler liegen unter dem geplanten Niveau der Bildungsstandards und werden von den Lehrern umgesetzt.
Standardgarantiert die Möglichkeit dass jeder Schüler die geplanten Bildungsergebnisse erreichen und gleichzeitig die in der Norm festgelegten Bedingungen für die Organisation des Bildungsprozesses erfüllen kann.
Einer der Hauptzwecke des Systems zur Bewertung von Bildungsergebnissen besteht darin, die Erfüllung der in Bildungsstandards festgelegten Anforderungen für die Beherrschung allgemeinbildender Programme zu ermitteln. Der Inhalt der Anforderungen dient somit als Grundlage für die Festlegung der Inhalte und Bewertungskriterien.
Der Bildungsstandard legt den Umfang und das Niveau der vollwertigen Ausbildung in jedem seiner Bereiche, akademischen Disziplinen und Kurse fest. Alles, was ein Schüler auf dem Niveau der im Standard vorgesehenen Anforderungen an Bildungsergebnisse beherrschen muss, muss sein persönliches Eigentum werden und bewusst und entschlossen gemeistert werden.
Der erste Schritt bei der Aktualisierung des Bewertungssystems ist die obligatorische Überprüfung und Bewertung der Beherrschung der Kenntnisse und Fähigkeiten durch den Studierenden, auf die man sich bei der Organisation der späteren Ausbildung, ihrer weiteren Differenzierung und Spezialisierung verlassen kann.
Die Objektivität der Beurteilung setzt vorausErstens , Übereinstimmung der Messgeräte mit den geplanten Zielen, in diesem Fall – den Anforderungen an Bildungsergebnisse, d. h. Gültigkeit des Inhalts der Testarbeit.
Zweitens ist die Objektivität der Prüfungsleistung nur dann möglich, wenn die eindeutige Beurteilung der Leistung des Studierenden durch einen Prüfer gewährleistet ist. Die Erfüllung dieser Bedingung hängt maßgeblich von der Wahl der Form und Methode der Beurteilung ab.
Dieses Bewertungssystem umfasst verschiedene Bewertungsformen und -methoden, deren Einsatz die Gültigkeit der Messgeräte und Bewertungsverfahren des anerkannten Anforderungssystems für die Entwicklung von Bildungsprogrammen gewährleistet.
Zur Beurteilung der Erfüllung der Anforderungen an Bildungsergebnisse (Erstellung von Bewertungsskalen und Beschreibung der Ergebnisse) wird ein Level-Ansatz zur Ergebnispräsentation verwendet.
Um die Wirksamkeit der Bewertung von Bildungsleistungen zu erhöhen und die Entwicklung der Schüler zu fördern, ist es notwendig, ein System zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern unter Berücksichtigung der Dynamik ihrer Entwicklung zu schaffen. Dazu sollte die Schaffung eines Systems zur Überwachung der Bildungsleistungen der Schüler von der Erstdiagnose bis zur Feststellung des individuellen Fortschritts der Schüler gehören.
So ergaben sich in den Standards der zweiten Generation folgende neue Richtungen:
Das Bewertungssystem ist der instrumentelle Kern staatlicher Bildungsstandards;
– Einschätzung von Fach-, Metafach- und persönlichen Ergebnissen der Allgemeinbildung;
– Ausrichtung der Beurteilung am Aktivitätsansatz;
- ein integrierter Ansatz zur Bewertung von Bildungsergebnissen;
- „Integration“ der Beurteilung in den Bildungsprozess;
Beurteilung der Fortschritte einzelner Schüler.
3. Bewertung persönlicher, metafachlicher und fachlicher Ergebnisse
Der Standard legt drei Hauptgruppen von Ergebnissen fest:persönlich, Metasubjekt und Subjekt .
Persönlich Ergebnisse gelten als Leistungen der Studierenden in ihrer persönlichen Entwicklung.
Das Erreichen persönlicher Ergebnisse wird durch alle Komponenten des Bildungsprozesses sichergestellt: Unterrichtsfächer, die im unveränderlichen Teil des Grundlehrplans dargestellt werden; der variable Teil des Hauptbildungsprogramms sowie das von der Familie und der Schule durchgeführte Zusatzbildungsprogramm.
HauptsächlichGegenstand der Beurteilung persönlicher Ergebnisse dient der Bildung universeller Aktionen, die in den folgenden drei Hauptblöcken enthalten sind:
Selbstbestimmung – die Bildung der inneren Position eines Schülers;
Bedeutungsbildung – die Suche und Festlegung der persönlichen Bedeutung (d. h. „Sinn für sich selbst“) einer Lehre;
moralische und ethische Orientierung – Kenntnis grundlegender moralischer Normen und Orientierung an der Erfüllung von Normen basierend auf dem Verständnis ihrer gesellschaftlichen Notwendigkeit
GrundlagenInhalt der persönlichen Leistungsbeurteilung In der Grundschule basiert es auf der Beurteilung:
– die Bildung der inneren Position des Schülers, die emotional positive Einstellung des Schülers zur Schule, die Orientierung an den bedeutungsvollen Momenten der Schulrealität – Unterricht, Lernen neuer Dinge, Beherrschen von Fähigkeiten und neuen Kompetenzen, die Art der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Klassenkameraden – und
Orientierung am Verhaltensmodell eines „guten Schülers“ als Vorbild;
– die Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität – ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Vaterland, Kenntnis bedeutender historischer Ereignisse für das Vaterland; Liebe zum Heimatland und zum kleinen Vaterland, Bewusstsein für die eigene Nationalität, Respekt vor der Kultur und Traditionen der Völker Russlands und der Welt; Weigerung, sich in „wir“ und „Fremde“ zu trennen, Entwicklung von Vertrauen und der Fähigkeit, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen;
– die Bildung des Selbstwertgefühls, einschließlich des Bewusstseins für die eigenen Lernfähigkeiten, die Fähigkeit, die Gründe für den eigenen Lernerfolg/Misserfolg angemessen zu beurteilen; die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Schwächen zu erkennen, sich selbst zu respektieren und an den Erfolg zu glauben;
– die Bildung von Motivation für Bildungsaktivitäten, einschließlich sozialer, pädagogisch-kognitiver und externer Motive, Neugier und Interesse an neuen Inhalten und Lösungsmöglichkeiten für Probleme, Motivation, Ergebnisse zu erzielen, der Wunsch, die eigenen Fähigkeiten zu verbessern;
– Kenntnis moralischer Normen und der Bildung moralischer und ethischer Urteile, die Fähigkeit, moralische Probleme auf der Grundlage der Koordination verschiedener Standpunkte zu lösen, die Fähigkeit, das eigene Handeln und das Handeln anderer Menschen unter dem Gesichtspunkt der Einhaltung/Einhaltung zu bewerten Verletzung moralischer Normen.
Die Bildung und Erzielung der oben genannten persönlichen Ergebnisse ist Aufgabe und Verantwortung des Bildungssystems und der Bildungseinrichtung. Daher erfolgt die Bewertung dieser Ergebnisse der Bildungsaktivitäten im Rahmen externer, nicht personalisierter Monitoringstudien, deren Ergebnisse die Grundlage für Managemententscheidungen bei der Gestaltung und Umsetzung regionaler Entwicklungsprogramme und Programme zur Bildungsförderung bilden Verfahren.
Gegenstand der Beurteilung ist nicht der Fortschritt der persönlichen Entwicklung des Studierenden, sondern die Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten der Bildungseinrichtung.
Dies unterscheidet die Bewertung persönlicher Ergebnisse von der Bewertung von Subjekt- und Metasubjektergebnissen.
Im Rahmen des internen Bewertungssystems ist eine eingeschränkte Bewertung der Bildung individueller persönlicher Ergebnisse möglich, die den ethischen Grundsätzen des Schutzes und der Wahrung der Interessen des Kindes sowie der Vertraulichkeit voll und ganz entspricht. Die Bewertung zielt auf die Lösung des Problems ab Optimierung der persönlichen Entwicklung der Studierenden und umfasst drei Hauptkomponenten:
– Merkmale der Leistungen des Schülers und positive Eigenschaften,
– Festlegung vorrangiger Aufgaben und Richtungen der persönlichen Entwicklung unter Berücksichtigung sowohl der Leistungen als auch der psychischen Probleme des Kindes;
– ein System psychologischer und pädagogischer Empfehlungen, das die erfolgreiche Umsetzung entwicklungspolitischer und präventiver Entwicklungsaufgaben sicherstellen soll.
Eine andere Form der Beurteilung der persönlichen Ergebnisse von Studierenden könnte darin bestehen, den individuellen Fortschritt der persönlichen Entwicklung von Studierenden zu beurteilen, die besonderer Unterstützung bedürfen. Eine solche Beurteilung erfolgt nur auf Wunsch der Eltern (bzw. auf Wunsch der Lehrkräfte oder der Verwaltung und mit Zustimmung der Eltern) und wird von einem Psychologen mit besonderer Berufsausbildung auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie durchgeführt.
LeistungMeta-Themen-Ergebnisse wird durch die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses gewährleistet – Bildungsfächer, die im invarianten Teil des Grundplans vorgestellt werden.
HauptsächlichGegenstand der Bewertung von Metasubjektergebnissen dient der Bildung einer Reihe regulatorischer, kommunikativer und kognitiver Universalhandlungen – also solcher mentaler Handlungen der Studierenden, die auf die Analyse und Steuerung ihrer kognitiven Aktivität abzielen. Dazu gehören:
– Fähigkeit, Lernziele und -ziele zu akzeptieren und einzuhalten; eine praktische Aufgabe selbstständig in eine kognitive umwandeln, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen und nach Mitteln zu ihrer Umsetzung zu suchen; die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen an deren Umsetzung auf der Grundlage von Bewertungen und unter Berücksichtigung der Art von Fehlern vorzunehmen, Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen zu zeigen;
– Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl wesentlicher Informationen aus verschiedenen Informationsquellen;
– die Fähigkeit, mit zeichensymbolischen Mitteln Modelle untersuchter Objekte und Prozesse sowie Schemata zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme zu erstellen;
– logische Operationen des Vergleichs, der Analyse, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und der Bezugnahme auf bekannte Konzepte;
– die Fähigkeit, bei der Lösung pädagogischer Probleme mit dem Lehrer und Mitschülern zusammenzuarbeiten und Verantwortung für die Ergebnisse ihres Handelns zu übernehmen.
GrundlagenInhalt der Meta-Fach-Ergebnisbewertung In der Grundschule dreht es sich um die Lernfähigkeit, d. h. um jene Handlungsmethoden, die es den Schülern ermöglichen, selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben.
Merkmale der Bewertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen hängen mit der Natur universeller Handlungen zusammen. Metasubjekthandlungen stellen eine psychologische Grundlage dar und sind eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg der Studierenden bei der Lösung von Fachproblemen. Der Ausbildungsstand universeller Bildungshandlungen lässt sich in den folgenden Grundformen qualitativ beurteilen und messen.
Erstens kann das Erreichen von Meta-Fach-Ergebnissen das Ergebnis der Durchführung speziell entwickelter diagnostischer Aufgaben sein, die darauf abzielen, den Bildungsstand einer bestimmten Art universeller Bildungsmaßnahmen zu beurteilen.
Zweitens kann das Erreichen von Metafachergebnissen als Voraussetzung für den Erfolg der Erledigung pädagogischer und pädagogisch-praktischer Aufgaben anhand pädagogischer Fächer angesehen werden.
Drittens kann sich das Erreichen von Metafachergebnissen in der erfolgreichen Bewältigung komplexer Aufgaben auf interdisziplinärer Basis manifestieren.
Der Vorteil der letzten beiden Bewertungsmethoden besteht darin, dass der Gegenstand der Messung der Grad der Zuweisung einer universellen Bildungsmaßnahme durch die Schüler ist. Die Auswertung von Metasubjektergebnissen kann im Rahmen verschiedener Verfahren erfolgen. Zum Beispiel bei abschließenden Prüfungsarbeiten in Fächern oder bei komplexen Arbeiten
Auf interdisziplinärer Basis empfiehlt es sich, den Reifegrad der meisten kognitiven Lernaktivitäten und Fähigkeiten im Umgang mit Informationen sowie den Reifegrad einer Reihe kommunikativer und regulatorischer Maßnahmen zu beurteilen.
Bei der internen Beurteilung, die im Portfolio in Form von Beurteilungsbögen und Beobachtungsbögen des Lehrers bzw. Schulpsychologen festgehalten wird, kann das Erreichen solcher kommunikativen und regulierenden Handlungen, die im Rahmen eines standardisierten Abschlusstests nur schwer (oder gar nicht und nicht praktikabel) überprüft werden können, erfolgen beurteilt werden. Zum Beispiel der Entwicklungsstand von Fähigkeiten wie „Interaktion mit einem Partner“: Orientierung am Partner, die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu hören; der Wunsch, unterschiedliche Meinungen und Positionen zu einem Gegenstand, einer Handlung, einem Ereignis usw. zu berücksichtigen und zu koordinieren.
GradThemenergebnisse sind Beurteilung geplanter Ergebnisse in einzelnen Fächern.
Das Erreichen dieser Ergebnisse wird durch die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses sichergestellt – Bildungsfächer, die im invarianten Teil des Grundlehrplans vorgestellt werden.
Fachliche Ergebnisse enthalten zum einen ein System grundlegender Elemente wissenschaftlichen Wissens, das durch das Lehrmaterial verschiedener Lehrveranstaltungen zum Ausdruck kommt, und zum anderen ein System generierter Handlungen, die sich durch die Besonderheiten des Faches brechen und auf die Anwendung von Wissen abzielen. es umzuwandeln und neues Wissen zu erlangen.
Im System des Fachwissens kann man Basiswissen unterscheiden (Wissen, dessen Aneignung für den aktuellen und späteren Lernerfolg grundsätzlich notwendig ist und bei besonderer gezielter Arbeit des Lehrers grundsätzlich von der überwiegenden Mehrheit der Kinder erworben werden kann) und Wissen, das das Grundwissen ergänzt, erweitert oder vertieft und als Propädeutik für das spätere Studium von Lehrveranstaltungen dient.
In der Anfangsphase der Ausbildung ist die Aneignung des Grundwissenssystems in der russischen Sprache und Mathematik durch die Studierenden von besonderer Bedeutung für die weitere Ausbildung.
Bei der Beurteilung von Fachergebnissen kommt es jedoch nicht auf die Beherrschung des Systems der Wissensunterstützung und die Fähigkeit, dieses in Standard-Bildungssituationen zu reproduzieren, an, sondern auf die Fähigkeit, dieses Wissen bei der Lösung pädagogisch-kognitiver und pädagogisch-praktischer Probleme zu nutzen.
Aktionen mit Fachinhalten (oder Fachaktionen) sind der zweite wichtige Bestandteil von Fachergebnissen. Viele objektive Handlungen basieren auf denselben universellen Handlungen, vor allem kognitiven: der Verwendung zeichensymbolischer Mittel; Modellieren; Vergleich, Gruppierung und Klassifizierung von Objekten; Aktionen der Analyse, Synthese und Verallgemeinerung, Herstellung von Zusammenhängen (einschließlich Ursache und Wirkung) und Analogien; Suchen, Transformieren, Präsentieren und Interpretieren von Informationen, Argumentation usw. In verschiedenen Fächern werden diese Aktionen jedoch mit unterschiedlichen Objekten durchgeführt, zum Beispiel: mit Zahlen und mathematischen Ausdrücken; mit Lauten und Buchstaben, Wörtern, Phrasen und Sätzen; Aussagen und Texte; mit Objekten der lebenden und unbelebten Natur, mit musikalischen und künstlerischen Werken usw. Daher haben bei aller Gemeinsamkeit der Ansätze sowohl die Algorithmen zur Durchführung von Handlungen als auch die Zusammensetzung der Handlungen, die geformt und geübt werden, ein spezifisches „Thema“. spezifische“ Farbgebung. Daher ist insbesondere der Beitrag verschiedener wissenschaftlicher Fächer zur Entstehung und Gestaltung individueller universeller Bildungshandlungen unterschiedlich. Der Beitrag der Technologie zur Bildung und Gestaltung regulatorischer Bildungsaktivitäten ist von unschätzbarem Wert.
Die Gesamtheit aller Bildungsfächer bietet die Möglichkeit, alle universellen Bildungshandlungen zu gestalten – vorausgesetzt, der Bildungsprozess ist auf die Erreichung dieser Ergebnisse ausgerichtet.
Fachliche Handlungen sollten auch solche Handlungen umfassen, die hauptsächlich nur diesem Fach innewohnen und deren Beherrschung für die vollständige persönliche Entwicklung oder das weitere Studium des Fachs erforderlich ist.
Die Bildung gleicher Aktionen am Material verschiedener Objekte trägt zunächst zu ihrer korrekten Umsetzung innerhalb des vom Objekt vorgegebenen Aufgabenbereichs (Kreis) und dann zu ihrer bewussten und freiwilligen Umsetzung, Übertragung auf neue Objektklassen, bei.
DeshalbGegenstand der Beurteilung Zu den Fachergebnissen gehört die Fähigkeit der Studierenden, pädagogisch-kognitive und pädagogisch-praktische Probleme auf der Grundlage von Meta-Fachhandlungen zu lösen.
Die Bewertung der Fachergebnisse kann sowohl im Rahmen nicht personalisierter Verfahren zur Beurteilung der Wirksamkeit einer Bildungseinrichtung als auch im Rahmen personalisierter Verfahren zur abschließenden Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Absolventen erfolgen.
GleichzeitigAbschlussnote beschränkt sich auf die Überwachung des Erfolgs der von Studierenden durchgeführten Beherrschungsmaßnahmen mit Fachinhalten, die das unterstützende Wissenssystem dieses Bildungsgangs widerspiegeln (das unterstützende Lehrmaterial des Abschnitts „Der Absolvent wird lernen“).
Es erfolgt eine Bewertung der Erreichung dieser Fachergebnisse
während der abschließenden Überprüfungsarbeiten.
Ihre Leistung kann auch im Rahmen von laufenden und Zwischenprüfungen überprüft werden und die erzielten Ergebnisse werden in einem kumulativen Bewertungssystem (z. B. in Form eines Portfolios) erfasst und bei der Ermittlung der Abschlussnote berücksichtigt.
4. Interne und externe Beurteilung in der Grundschule.
Interne Beurteilung - Dies ist eine Einschätzung der Schule selbst (Kind, Lehrer, Schulpsychologe, Verwaltung usw.). Sie drückt sich in den aktuellen Noten der Lehrer aus; in den Ergebnissen der Selbsteinschätzung der Studierenden; in den Ergebnissen von Beobachtungen von Lehrern und Schulpsychologen; in den Zwischen- und Abschlussklassen der Schüler und schließlich in der Entscheidung des Pädagogischen Rates der Schule, den Absolventen in die nächste Klasse oder auf die nächste Bildungsstufe zu versetzen.
Interne Bewertungsfunktionen:
Geben Sie zunächst Feedback, indem Sie Folgendes mitteilen:
Studierende über ihre Fortschritte bei der Beherrschung des Programms (und in einem bestimmten Stadium – über den allgemeinen Beherrschungsstand), über ihre Stärken und Schwächen;
Lehrer über die Wirksamkeit ihrer Unterrichtsaktivitäten.
Zweitens: Schaffen Sie eine positive Lernmotivation, regen Sie die Schüler zum Lernen an: Konzentrieren Sie sich auf den Erfolg, feiern Sie auch kleine Fortschritte, ermutigen Sie die Schüler, feiern Sie ihre Stärken, lassen Sie sie in ihrem eigenen Tempo Fortschritte machen usw.
Externe Beurteilung - Beurteilung, die von schulexternen Stellen durchgeführt wird, die zur Durchführung von Beurteilungstätigkeiten befugt sind. Die externe Beurteilung erfüllt ihre Hauptfunktionen:
Erstens die Funktion, den Bildungsprozess auf die Erreichung geplanter Ergebnisse auszurichten, indem die Inhalte und internen Bewertungskriterien anhand konkreter Beispiele verdeutlicht werden.
Zweitens die Feedbackfunktion, die auf der Möglichkeit basiert, objektive und vergleichbare Daten zum Zwecke des Managements der Bildungsqualität zu erhalten.
Die externe Begutachtung kann grundsätzlich im Rahmen folgender geregelter Verfahren erfolgen:
staatliche Abschlusszertifizierung der Absolventen;
Zertifizierung von Bildungspersonal;
Akkreditierung von Bildungseinrichtungen;
Überwachungsstudien zur Qualität der Bildung.
In der Grundschule erfolgt der Einfluss der externen Beurteilung auf die interne Beurteilung indirekt durch Personalzertifizierung, Akkreditierung von Bildungseinrichtungen, Monitoringstudien, bei denen das Ergebnis das Hauptelement istFinale Absolventenbewertungen.
Daraus ergeben sich bestimmte Anforderungen an die Struktur der Abschlussbewertung. Es soll es ermöglichen, den individuellen Bildungsfortschritt eines Kindes zu erfassen und objektive und verlässliche Daten über den Bildungserfolg jedes einzelnen Kindes und der gesamten Schülerschaft bereitzustellen.
Folglich müssen bei der Abschlussbewertung eines Absolventen zwei Komponenten unterschieden werden: kumulierte Bewertungen, die die Dynamik der individuellen Bildungsleistungen der Studierenden, ihren Fortschritt bei der Bewältigung der geplanten Ergebnisse charakterisieren, und Bewertungen für standardisierte Abschlussarbeiten, die das Niveau charakterisieren Zuordnung der wichtigsten geformten Handlungsmethoden durch Schüler in Bezug auf das Bezugssystem des Wissens zum Zeitpunkt des Abschlusses der Grundschule.
Die Erfassung der in der Ausbildung erzielten Noten und die Durchführung der Abschlussarbeiten liegen im Kompetenzbereich von Lehrkräften und Schulen. Die Abschlussnote in der Grundschule ist in voller Übereinstimmung mit dem Bildungsgesetz eine interne Beurteilung der Schule. Die Durchführung der Abschlussarbeit wird durch die Notwendigkeit bestimmt, objektive und vergleichbare Daten über die im Grundschulsystem erzielten Bildungsergebnisse zu erhalten. Um die Objektivität und Vergleichbarkeit der Daten zu gewährleisten, empfiehlt es sich daher, für die Abschlussarbeit ein einziges oder zumindest vergleichbares Toolkit zu verwenden, das entweder zentral oder von regionalen Bildungsbehörden oder Bildungseinrichtungen auf der Grundlage erstellter Spezifikationen und Demonstrationsmöglichkeiten entwickelt wird im Rahmen des externen Bewertungssystems.
Der Zusammenhang zwischen interner und externer Bewertung kann gestärkt werden, wenn
es erfolgt eine regelmäßige externe Überwachung der Bildungsleistungen von Grundschulabsolventen anhand einer repräsentativen Stichprobe (auf Bundes- und Landesebene);
Verfahren zur Zertifizierung von Lehrpersonal und zur Akkreditierung von Bildungseinrichtungen sehen eine Analyse von Folgendem vor:
– aggregierte Daten zu den Ergebnissen der Abschlussarbeiten der Absolventen;
– Beispieldaten, die das vom Lehrer und der Schule verwendete kumulative Bewertungssystem charakterisieren.
Es muss betont werden, dass im System der Abschlussarbeiten Arbeiten, die das Erreichen von Fachzielergebnissen in der russischen Sprache und Mathematik prüfen, sowie Arbeiten, die das Erreichen von Metafachergebnissen prüfen, einen besonderen Platz einnehmen.
Es sind diese Ergebnisse, die den Grad der Aneignung des Grundwissenssystems in der russischen Sprache und Mathematik durch die Schüler sowie den Grad der Beherrschung metafachbezogener Handlungen (und insbesondere der Fähigkeiten des bewussten Lesens und Arbeitens) charakterisieren mit Informationen), die für erfolgreiches Lernen auf der nächsten Stufe entscheidend sind. Deshalb diese
Die Ergebnisse sind von besonderer Bedeutung für die Beurteilung der Leistungsfähigkeit des gesamten Grundschulsystems, der Bildungseinrichtungen der Grundschulbildung und der in Grundschulen tätigen Lehrkräfte.
Es empfiehlt sich, die oben genannten Ergebnisse bei der Durchführung von drei Abschlussarbeiten zu überprüfen:
1) Abschlussarbeit in russischer Sprache;
2) Abschlussarbeit in Mathematik;
3) abschließende umfassende Arbeit auf interdisziplinärer Basis.
5. Bewertungsverfahren und -mechanismen
I. Erzielung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung der Inhalte der Grundschulfächer und der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten
Ziele der Bewertungsaktivitäten
Bestimmen Sie, wie der Schüler die Fähigkeiten beherrscht, Wissen zu nutzen.
Die Fähigkeit des Schülers entwickeln, die Ergebnisse seines Handelns unabhängig zu bewerten.
Motivieren Sie den Schüler zum Erfolg, schaffen Sie ein angenehmes Umfeld und bewahren Sie die psychische Gesundheit der Kinder.
Beschreibung des Bewertungsobjekts
Jede besonders erfolgreiche Aktion wird bewertet und nur die Lösung einer vollwertigen Aufgabe wird mit einer Note festgehalten. Die Note des Schülers wird auf einer universellen Skala mit drei Erfolgsstufen ermittelt.
Inhalte der Beurteilung
Allgemeine akademische Fähigkeiten
1. Klasse. Bestimmen Sie mit Hilfe des Lehrers den Zweck des Unterrichts. Besprechen Sie den Ablauf der Lektion. Drücken Sie Ihre Annahme (Version) aus. Bewerten Sie die Arbeit der Klasse während des Unterrichts. Es ist falsch, eine korrekt erledigte Aufgabe von einer erledigten zu unterscheiden.
2. Klasse. Bestimmen Sie mit Hilfe des Lehrers den Zweck des Unterrichts, finden und formulieren Sie gemeinsam mit dem Lehrer selbstständig das Problem des Unterrichts. Planen Sie Ihre Arbeit im Unterricht. Bringen Sie Ihre Version zum Ausdruck und schlagen Sie eine Möglichkeit vor, sie zu überprüfen. Arbeiten Sie nach Plan, verwenden Sie ein Lehrbuch, einfache Geräte und Werkzeuge. Ermitteln Sie im Gespräch mit der Lehrkraft, wie erfolgreich die Aufgabe gelöst wurde.
3. – 4. Klasse. Unterrichtsziele nach Vorbesprechung selbständig formulieren. Lernen Sie, gemeinsam mit dem Lehrer ein Lernproblem zu identifizieren und zu formulieren. Erstellen Sie gemeinsam mit dem Lehrer einen Plan zur Lösung eines Problems (einer Aufgabe). Arbeiten Sie nach Plan, vergleichen Sie Ihr Handeln mit dem Ziel und korrigieren Sie ggf. Fehler mit Hilfe des Lehrers. Bewerten Sie im Dialog mit der Lehrkraft die Leistung Ihrer Arbeit.
Qualitative Beurteilung
Mark – Erfolgspunkte (B.U.)
5 – Punktesystem
Es wurde nicht einmal das erforderliche Niveau erreicht
Ein leerer Kreis ist eine Pflichtaufgabe, die nie abgeschlossen wurde
2 (ungenügend). Gelegenheit, das Problem zu beheben!
Erforderliches Niveau
1 gebraucht – teilweise Entwicklung
3 (befriedigend). Gelegenheit, das Problem zu beheben!
2 gebraucht – volle Meisterschaft
4 (gut). Das Recht auf Veränderung!
Softwareebene
3 gebraucht – teilweise Entwicklung
4+ (nahezu ausgezeichnet). Das Recht auf Veränderung!
4 gebraucht – volle Meisterschaft
5 (ausgezeichnet)
Maximales Niveau
5 b. u. – Annäherung an oder Erreichen des Maximalpegels
5+ oder 5 und 5 (ausgezeichnet)
Bewertungsverfahren
1. Jede besonders erfolgreiche Aktion wird bewertet und nur die Lösung einer vollwertigen Aufgabe wird mit einer Note festgehalten.
2. Schüler und Lehrer legen die Beurteilung nach Möglichkeit im Dialog fest (Fremdbeurteilung + Selbsteinschätzung). Der/die Studierende hat das Recht, die erteilte Note mit Begründung anzufechten.
3. Für jede Lernaufgabe oder Aufgabengruppe, die die Beherrschung einer bestimmten Fertigkeit nachweist, wird eine eigene Note vergeben.
4. Für jede Aufgabe der Test-(Kontroll-)Arbeit basierend auf den Ergebnissen des Themas werden allen Studierenden Noten vergeben. Der Studierende kann die Abgabe dieser Note nicht verweigern, hat jedoch das Recht, die Prüfung zu wiederholen.
Für Probleme, die im Rahmen des Studiums eines neuen Themas gelöst werden, wird eine Note nur auf Antrag des Studierenden vergeben.
5. Die Note des Schülers wird anhand einer universellen Skala mit drei Erfolgsstufen ermittelt. Das erforderliche Niveau ist die Lösung eines typischen Problems, das denen ähnelt, die bereits mehrfach gelöst wurden und bei denen es notwendig war, die gebildeten Lehren und erworbenen Kenntnisse anzuwenden. Die Programmebene ist die Lösung eines nicht standardmäßigen Problems, bei dem es notwendig war, entweder Wissen zu einem neuen, gerade untersuchten Thema oder alte Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden, jedoch in einer neuen Situation. Das optionale Höchstniveau ist die Lösung einer „Superaufgabe“ auf der Grundlage von unerarbeitetem Stoff, bei der entweder selbstständig erworbenes Wissen oder neue, selbstständig erworbene Fähigkeiten erforderlich waren.
6. Die Endnote wird in den Merkmalen des Niveaus der Fähigkeiten ausgedrückt, die der Schüler in einem bestimmten Zeitraum gezeigt hat. Die Abschlussnote ist ein Indikator für das Niveau der schulischen Leistungen. Sie errechnet sich aus dem arithmetischen Mittel der aktuellen, mit Zustimmung des Studierenden vergebenen Noten und der Pflichtnoten für Prüfungen und Prüfungen unter Berücksichtigung deren etwaiger Wiederholung.
In der letzten Phase der Bildung eines objektiven Selbstwertgefühls der Schüler wird den Kindern die Möglichkeit gegeben, ihre Abschlussnote und -note selbstständig zu bestimmen.
Zusammensetzung der Bewertungsinstrumente
Die Hauptkomponenten sind: Entwicklung der Selbstkontroll- und Selbstwertgefühlsfähigkeiten der Studierenden, Erfassung der Kontrollergebnisse, Differenzierung der Bewertungen nach einer speziellen Erfolgsskala.
II. Spirituelle und moralische Entwicklung
Ziele der Bewertungsaktivitäten
· Bestimmen Sie den Erfolg der Umsetzung der Aufgaben der spirituellen und moralischen Entwicklung von Grundschülern.
· Passen Sie den Inhalt und (oder) die Bedingungen für die Umsetzung des Programms an, wenn schlechte Ergebnisse erzielt werden.
· Geben Sie jüngeren Schülern die Möglichkeit, ihre eigenen Fortschritte zu überwachen.
· Motivation der Studierenden zur Eigenverantwortung für ihr Studium.
Beschreibung des Bewertungsobjekts
Kategorie „Wissen“: Fähigkeit, Fakten zu reproduzieren. Unterstützende Details, Probleme, Konzepte, Ideen; Fähigkeit, grundlegende Konzepte, Themen, Probleme und Ideen zu entdecken, zu definieren und zu erklären; die Zusammenhänge zwischen Fakten und Details verstehen; angemessene Verwendung von Fakten und Details.
Kategorien „Fähigkeiten“ und „Fertigkeiten“: Fähigkeit, Informationen zu interpretieren, anzuwenden und zu bewerten; die Fähigkeit, Informationen zu finden und zur Lösung einfacher Probleme zu nutzen; Fähigkeit, ein Urteil zu formulieren.
Bewertungskriterien
Bewertung moralischer Kriterien (4 – sehr schlecht, 3 – befriedigend, 2 – gut, 1 – ausgezeichnet): Respekt, Interesse an anderen, Fähigkeit, anderen zuzuhören. Beharrlichkeit bei der Arbeit, Sensibilität für die Bedürfnisse anderer, faires Urteil über andere, Interaktion mit anderen, Fähigkeit zu denken, bevor man handelt, Ehrlichkeit, Hilfsbereitschaft für andere, Fähigkeit, eigene Fehler zuzugeben.
6. Organisation eines kumulativen Bewertungssystems
Portfolio
Ein weiterer Bestandteil der Abschlussnote ist die Gesamtnote. Der optimale Weg, ein kumulatives Bewertungssystem zu organisieren, istStudentenportfolio , verstanden als eine Sammlung der Arbeiten und Ergebnisse eines Studenten, die seine eigenen demonstrierenAnstrengungen, Fortschritte und Erfolge in verschiedenen Bereichen. Gleichzeitig müssen die Portfoliomaterialien eine unabhängige externe Beurteilung ermöglichen, beispielsweise bei der Zertifizierung von Lehrkräften.
Ein Portfolio ist nicht nur eine moderne effektive Form der Bewertung, sondern auch ein wirksames Mittel zur Lösung einer Reihe wichtiger pädagogischer Probleme und ermöglicht:
Aufrechterhaltung einer hohen Bildungsmotivation der Schulkinder;
ihre Aktivität und Unabhängigkeit fördern, erweitern
Ausbildungs- und Selbstlernmöglichkeiten;
Entwickeln Sie die Lernfähigkeit – setzen Sie sich Ziele, planen und organisieren Sie Ihre eigenen Lernaktivitäten.
Das Portfolio kann Ergebnisse umfassen, die der Schüler nicht nur im Rahmen von Bildungsaktivitäten, sondern auch in anderen Aktivitätsformen erzielt hat: kreative, soziale, kommunikative, Sport- und Gesundheitsaktivitäten, Arbeitsaktivitäten, die beide im Rahmen der alltäglichen Schulpraxis stattfinden und außerhalb davon.
Es empfiehlt sich, die folgenden Materialien in das Portfolio von Grundschülern aufzunehmen, anhand dessen das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung beurteilt werden soll.
1. Beispiele von Kinderwerken - formell und kreativ, abgeschlossen im Pflichtunterricht in allen studierten Fächern sowie im Wahlpflichtunterricht, der von den Schülern besucht wird und im Rahmen des Bildungsprogramms der Schule (sowohl der allgemeinbildenden Komponente als auch des Zusatzprogramms) umgesetzt wird
Ausbildung).
Ein obligatorischer Bestandteil des Portfolios sind Materialien aus der Erstdiagnostik, Zwischen- und Abschlussarbeiten in einzelnen Fächern. Die übrigen Arbeiten sollten so ausgewählt werden, dass sie in ihrer Gesamtheit einen zunehmenden Erfolg aufweisen,
Umfang und Tiefe des Wissens, Erreichen höherer Ebenen gebildeter Bildungsmaßnahmen.
Beispiele für diese Art von Arbeit könnten sein:
in russischer Sprache und literarischem Lesen, Fremdsprachen - Diktate und Ausstellungen, Aufsätze zu einem bestimmten Thema, Aufsätze zu einem beliebigen Thema, Audioaufnahmen von Monologen und dialogischen Aussagen, „Lesertagebücher“, illustrierte „Autoren“-Werke von Kindern, Materialien ihrer Selbstbeobachtung und Reflexion usw. p.;
in Mathematik - mathematische Diktate, formalisierte Ergebnisse von Miniforschungen, Aufzeichnungen von Lösungen für pädagogisch-kognitive und pädagogisch-praktische Probleme, mathematische Modelle, Audioaufzeichnungen mündlicher Antworten (Demonstration der Fähigkeiten des mündlichen Rechnens, Denkens, Beweisens, Redens, Botschaften auf mathematische Themen), Materialien zur Selbstanalyse und Reflexion usw.;
rund um die Welt - Beobachtungstagebücher,
formalisierte Ergebnisse von Mini-Recherchen und Mini-Projekten, Interviews, Audioaufzeichnungen mündlicher Antworten, kreative Arbeiten, Materialien zur Selbstanalyse und Reflexion usw.;
zu Themen des ästhetischen Zyklus - Audioaufnahmen, Fotografien und Videobilder von Beispielen aufführender Aktivitäten, Illustrationen für Musikwerke, Illustrationen zu einem bestimmten Thema, Produkte der eigenen Kreativität, Audioaufnahmen von Monologen und Beschreibungen, Materialien zur Selbstbeobachtung und Reflexion, usw.;
zum Thema Technik - Fotos und Videos von Produkten
Aufführungsaktivitäten, Audioaufnahmen von Monologen und Beschreibungen, Produkte der eigenen Kreativität, Materialien zur Selbstbeobachtung und Reflexion usw.
im Sportunterricht - Videobilder von Beispielen für die Durchführung von Aktivitäten, Tagebücher mit Beobachtungen und Selbstkontrolle, unabhängig zusammengestellte Zeitpläne und Tagesabläufe, Sätze von Körperübungen, Materialien zur Selbstanalyse und Reflexion usw.
2. Systematisierte Beobachtungsmaterialien (Bewertungsbögen, Materialien und Beobachtungsbögen etc.) für den Prozess der Bewältigung universeller Bildungsaktivitäten, die von Grundschullehrern (sowohl als Fachlehrer als auch als Klassenlehrer), anderen Fachlehrern, einem Schulpsychologen, geleitet werden, ein Organisator
Bildungsarbeit und andere direkte Teilnehmer am Bildungsprozess.
Abschluss
Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesensbestimmte die Rolle und Ziele der Bildung in der gegenwärtigen Entwicklungsphase Russland als wichtiger Faktor beim Übergang zu einem demokratischen Rechtsstaat, zu einer Marktwirtschaft, um die Gefahr zu überwinden, dass das Land hinter globalen Trends in der wirtschaftlichen und sozialen Entwicklung zurückbleibt. Es besteht die Notwendigkeit, die Bildung nicht nur auf die Aneignung eines bestimmten Wissensumfangs durch den Schüler zu konzentrieren, sondern auch auf die Entwicklung seiner Persönlichkeit sowie seiner kognitiven und kreativen Fähigkeiten. Insbesondere der Bundesteil des Landesstandards der Allgemeinbildung präzisiert diese Bestimmung und stellt sie in den MittelpunktBildung von Erkenntnis- und Selbsterkenntniserfahrungen bei Schülern; macht auf die Notwendigkeit aufmerksam, sich auf eine bewusste Entscheidung für einen individuellen Bildungs- oder Berufsweg vorzubereiten.Es wird betont, dass die Schüler in der Grundschule kognitive Erfahrungen in ihren wichtigsten Merkmalen erwerben müssen: lernen, selbstständig Ziele zu setzen und Wege zu deren Erreichung zu bestimmen, die erworbenen Erfahrungen kognitiver Aktivität im wirklichen Leben, außerhalb des Bildungsprozesses, zu nutzen. Der aktuelle Stand und die Aussichten der gesellschaftlichen Entwicklung stellen neue Anforderungen an Schulabsolventen.Die Notwendigkeit, bei den Studierenden solche beruflichen und persönlichen Qualitäten zu entwickeln, die es ihnen ermöglichen, sich erfolgreich an die Bedingungen des neuen Jahrhunderts anzupassen, zu leben und zu arbeiten, wird in den Vordergrund gerückt. Dazu gehören systemisches Denken, hohe Bildung, Wirtschafts-, Rechts-, Informationskultur, Unternehmerkultur, die Fähigkeit, sich selbst zu verwirklichen und anderen zu präsentieren, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten bewusst zu analysieren, selbstständiges Handeln unter Bedingungen der Unsicherheit, kreatives Handeln und Verantwortung für die geleistete Arbeit, Mobilität, Konstruktivität, Kooperationsfähigkeit.
