Дубровина методика преподавания психологии. Практическая психология образования (Дубровина И.В.). Практическая психология образования
А. И. Воеводин. Стратагемы – стратегии войны, манипуляции, обмана
Рецензенты:
Доктор социологических наук, профессор Немировский Валентин Геннадьевич.
Доктор философских наук Григорьева Людмила Ильинична.
Полковник Данищенко Александр Николаевич.
Полковник Осипов Николай Григорьевич.
Книга, находящаяся в Ваших руках, содержит множество занимательных и поучительных историй, раскрывающих традиционные способы обмана и манипуляций, применяемых в быту, политике, на войне, в криминальной жизни.
Книга рассчитана на людей честных, не очень честных и просто обманщиков. Первые могут получить возможность эффективно бороться со вторыми и третьими, а те, в свою очередь, усовершенствовать собственное искусство.
Книга не рассчитана на дураков, более того, она им противопоказана. Данный вывод подтвержден экспериментальным путем и имеет весьма высокую достоверность.
Вот имена этих людей:
Воеводина Марина Николаевна,
Воротников Валерий Павлович,
Сторожев Юрий Васильевич,
Чиханчин Юрий Анатольевич,
Ковригин Анатолий Алексеевич,
Калиниченко Дмитрий Геннадьевич,
Теричев Артемий Васильевич,
Алференко Геннадий Петрович,
Гордеев Степан Васильевич,
Дюндик Кирилл Витальевич,
Велев Дмитрий Дмитриевич,
Тимофеев Валерий Иванович.
История создания работы
В рамках работы по поведению человека в течение некоторого времени были систематизированы наиболее эффективные стратегии поведения и воздействия на людей в различных областях человеческой деятельности. Благодаря появлению современных информационных систем, в частности Интернета, развитию контактов Запада и Востока, автор узнал о том, что в Древнем Китае несколько тысяч лет назад были систематизированы стратегии, применяемые в политике и военном искусстве. Такие стратегии в русском языке получили название "стратагемы".
Термин "стратагема" имеет европейское происхождение, его возникновение связывают с древнегреческим словом strategema, служащим для обозначения военного дела и военных хитростей.
В настоящее время термин "стратагема" может быть использован в нескольких значениях. В непосредственно прикладном варианте он обозначает военную хитрость или хитрость, уловку в политической, экономической, преступной деятельности, частной жизни.
В данной работе этот термин используется в гораздо более широком смысле. Китайские стратагемы не просто дают рецепты возможных действий. Они определяют то поле, на котором ты находишься, те моральные и социальные нормы, которым ты следуешь или которыми ты пренебрегаешь во имя достижения цели.
Китайские стратагемы признают единственный критерий истинности – эффективность твоих действий в борьбе за власть и ресурсы. Для них не существует понятий нравственности, духовности, морали как необходимых элементов твоей личности или деятельности.
Существует единственный критерий – эффективность.
Нет друзей и союзников, все – враги.
Некоторые враги – явные, некоторые – тайные или потенциальные.
Нравственность и прочие духовные атрибуты рассматриваются как инструменты, которыми ты должен пользоваться в своих целях, но отнюдь не как нормы, которым ты обязан следовать.
Общий принцип китайских стратагем – "Цель оправдывает средства".
Подобная практика была выработана в условиях бесконечных войн, когда вопросы нравственности и морали стояли далеко не на первом месте. На первом месте стоял вопрос о выживании. Выжить можно было, экономя и приумножая собственные ресурсы, заключая выгодные союзы, покоряя более слабых, избегая войн с более сильными.
В классическом китайском варианте стратагем оказалось 36.
Но с момента создания китайских стратагем мир изменился. Появились новые стратегии поведения, многие из них не вписываются в практику древнего Китая. Мир стал другим, более гибким и стабильным. Явная или скрытая агрессия не является обязательным элементом ежедневной практики простого человека, политика или бизнесмена.
Стратагемы не представляют собой явление исключительно китайское. Опосредованные способы воздействия, неявное манипулирование чужим поведением применялись политиками и правителями независимо друг от друга во все времена и у всех народов. Не остались в стороне от этого процесса и славяне, в том числе и русские.
Проблема масштабного использования стратегий лежит не только в том, чтобы знать об их существовании и иметь возможность планировать соответствующие действия.
Для реализации необходимо иметь инструмент – централизованную власть во главе с дееспособным лидером.
Наличие стратагем не спасло Китай от нашествия кочевых племен, татаро-монгольского ига и долгих лет полуколониального существования.
В России в 1917 году Николай II располагал всем необходимым для удержания стабильного положения внутри страны: человеческими и материальными ресурсами, кадровой армией и подготовленным офицерским корпусом. Его офицеры и штабы не уступали противнику в знании своего предмета, в частности, применении стратагем в военном деле. Но личная неготовность царя к решению сложных задач, его психологическая неустойчивость привели к тому, что Россия оказалась в глубочайшем кризисе, который закончился двумя революциями.
Похожая ситуация сложилась в 1991 году. Первый президент СССР располагал всем необходимым для дальнейшего планомерного проведения реформ. В его распоряжении были необходимые дееспособная промышленность и наука, кадры экономистов, ученых, офицеров. Они могли и спланировать, и обеспечить движение страны по направлению, обеспечивающему стабильность и прогресс. Все условия для этого существовали.
В 1976 году Китай начал политику экономических реформ, имея несравненно худшие стартовые условия, но гораздо более разумного лидера.
Таким человеком был генерал-лейтенант КГБ Сторожев Юрий Васильевич, в недалеком прошлом начальник одного из Главных управлений КГБ СССР. Формально Юрий Васильевич являлся моим заместителем, реально он был учителем и наставником. Кроме того, автор имел возможность общаться с коллегой Сторожева, также, как и он в прошлом, начальником одного из Главков КГБ СССР, – Воротниковым Валерием Павловичем. Вероятно, они оба ничего не знали о существовании тридцати шести китайских стратагем, но успешно использовали в своей деятельности аналогичные стратегии и являлись не только эффективными организаторами и практиками, но и аналитиками. Многие варианты стратегических решений, приведенные в данной работе, стали известны автору благодаря именно Сторожеву Ю. В. и Воротникову В. П.
Поколение офицеров девяностых годов в некотором смысле повторило судьбу последних офицеров царской России. Они видели надвигающуюся угрозу, видели до деталей планы по ослаблению собственной страны, но ничего не могли сделать. Вместо того чтобы использовать их организацию в соответствии с прямым назначением – для защиты национальных интересов – их, в лучшем случае, игнорировали, зачастую шельмовали, сокращали, отправляли в отставку. Сама организация очень скоро потеряла свои возможности и лучшие кадры.
В чем состояла проблема?
Люди, которые работали в КГБ, проходили тщательный отбор и отсев. За годы службы их способности целенаправленно развивались, те, кто не соответствовал требованиям, – уходили. В высшем офицерском звене работали очень умные люди. Дураки туда просто не могли попасть. Это было обеспечено существующей технологией.
В партийных органах дела обстояли иначе. Сильно умных там боялись как возможных конкурентов. На первом месте стояли не интеллектуальные возможности, а преданность, принадлежность к клану.
И получалось, что партийный чиновник, победивший в дворцовой схватке под ковром, оказывался начальником гораздо более подготовленных специалистов, готовых к реальной борьбе с реальным противником, а не к дворцовым интригам.
Специалисты имели представление о стратегиях, стратагемах и прочем. Но их партийные вожди просто не понимали, о чем идет речь.
Где теперь Горбачев? – Снимается в американских роликах, рекламирующих пиццу.
А где Россия?
Наличие в арсенале специалиста или организации стратагем – не есть гарантия успеха и даже возможности их применения. Стратегии – эффективный инструмент, но их применение всегда может быть нейтрализовано некомпетентностью собственных правителей.
В рамках данной работы встал вопрос: как соотнести китайские и прочие стратагемы.
Можно было создать собственную классификацию либо опереться на существующую. Автор посчитал более правильным второе решение: принять за основу существующую китайскую классификацию стратегий, а те варианты стратегий, которые, по мнению автора, выходят за их рамки, – изложить в виде дополнительных стратагем.
В работе изложено субъективное мнение о том, как можно трактовать сущность и содержание классических китайских стратагем, приведены дополнительные стратагемы и антистратагемы.
"Антистратагема" – термин, который автор ввел и использует для обозначения заведомо проигрышных стратегий. Под антистратагемами подразумеваются такие типичные стратегии поведения, которые закономерно ведут к неудачам, создают дополнительные проблемы и неудобства для тех лиц, которые им следуют.
Автор привел далеко не все известные ему стратагемы. Некоторые стратагемы являются слишком эффективным оружием для того, чтобы делать их доступными широкому кругу лиц, некоторые раскрывают формы и методы оперативной работы, и, соответственно, их описание недопустимо.
Вполне вероятно, что некоторые дополнительные стратагемы могут быть истолкованы в рамках существующих тридцати шести. Вполне вероятно, что, по мнению других авторов, более образованных и компетентных в отношении истории Востока, его философии, боевых искусств, знакомых с большим кругом источников, наконец, просто более умных, некоторые приведенные толкования и комментарии будут расценены как ошибочные или неполные.
Не составляет особого труда давать оценку и толкование тем событиям, которые уже состоялись. Можно бесконечно долго сидя в кабинетах рассуждать об ошибках полководцев и политических деятелей. Гораздо сложнее оценивать значение противоречивой информации, находясь в центре событий. Еще сложнее принимать ответственные решения.
Одна из наших задач – помочь научиться распознавать в действиях других людей скрытые мотивы, видеть истинные, а не декларируемые цели. В данной работе автор стремился, в первую очередь, дать возможность использовать на практике те возможности, которые вытекают из имеющейся у него информации, взглядов и знаний, а не вступать в научные дискуссии или претендовать на истину в конечной инстанции.
Китайские стратагемы
1. Обмануть императора, чтобы он переплыл море
Сущность стратагемы.
Открыто проводятся действия, маскирующие действительную цель.
Противнику навязывается шаблон восприятия либо используется существующий шаблон. Противник становится зависимым от шаблона, теряет бдительность и адекватное восприятие ситуации.
Император и его штаб спланировали наступательную операцию. Первый этап операции предполагал массовую переброску войск морским путем. Войска были мобилизованы, необходимый флот построен. Но сразу после отплытия флота разыгралась буря, и флот был возвращен. Император был напуган и после первой неудачной попытки всячески задерживал новое отплытие, поскольку боялся возможной непогоды. Время шло, необходимо было что-то предпринимать. Штаб решил заманить императора на корабль обманным путем. Был построен корабль, замаскированный под обычный дом. Император, ничего не подозревая, вошел в дом, где начался небольшой банкет, и обнаружил, что находится на корабле, когда он сам и его войско находились уже в пути (интересно, что он сказал своим подчиненным, обнаружив это?).
Император видел привычную картину – обычный дом, в котором его ждали обычные события. Шаблон восприятия обычного дома никак не связан с морскими путешествиями. В действительности вместо дома оказался корабль, более того, одновременно с отплытием дома-корабля в путь тронулось все его войско.
Примеры использования.
Из осажденного города требуется направить гонца. Враг наготове. Тогда происходит следующее: из города ежедневно выезжают три всадника и около городских ворот начинают упражняться в стрельбе по мишеням. В первый день выезд всадников из городских ворот произвел переполох. Во второй день на него прореагировали только некоторые. Через три дня на всадников уже никто не реагирует. Шаблон восприятия всадников был создан. Тогда на следующий день один из воинов вместо привычной стрельбы делает стремительный рывок и уходит от возможных преследователей.
Перед возможной войной войска противника регулярно проводят передвижения и маневры. К ним привыкают. Возникает шаблон восприятия на передвижения и маневры. Выход на исходные позиции для настоящей атаки не рассматривается как агрессивные действия. К этому привыкли.
Атака не встречает сопротивления.
Применение стратагемы в бизнесе.
Крупная компания объединяется с основным конкурентом в разработке совместной операционной системы, которая должна стать новым компьютерным стандартом. Незадолго до завершения проекта выясняется, что параллельно компания вела собственный альтернативный проект, и он закончен раньше совместного. Операционная система создана. Совместная программа, конечно, будет выполнена. Но она уже не столь актуальна. Конкурент, полагая, что ему известны истинные замыслы соперника, не просчитал этого варианта и понес значительные потери.
Использование стратагемы в криминальном мире.
Варлам Шаламов. "Колымские рассказы". История вооруженного восстания на Колыме. Первоначально в колымские лагеря поступала сугубо мирная гражданская публика. Но после войны в лагеря стали попадать люди иного сорта, люди, прошедшие фронт: летчики, разведчики, десантники. Те, кто был в лагерях до них, шли на смерть обреченно, как овцы. К этому все привыкли – и заключенные, и администрация. У администрации и охраны лагеря создан шаблон восприятия заключенных как безликого покорного стада. Но в очередном этапе оказались люди, которые не захотели медленно умирать, а предпочли или совершить побег, или умереть. Для совершения побега необходимы оружие и захват самолета. Другим путем выбраться невозможно. Необходимо восстание, и группа заключенных из двенадцати фронтовиков принимает решение его совершить.
В течение нескольких месяцев идет подготовка. Изучается режим работы охраны, порядок и время смены постов. За этот срок охрана привыкает и к оружейнику, который обслуживает оружие и знает, как и где оно хранится, к повару, который свободно входит на вахту за ключами. А к тому, что в нарушение существующего порядка заключенные получают возможность непосредственного контакта с вооруженной охраной, – успели привыкнуть за долгие годы. Успех восстания – получение оружия. Он может быть обеспечен только в том случае, когда охрана не проявляет бдительности.
В администрации лагеря есть специальные люди, которые отвечают за работу с агентурой. Но и они спокойны. В составе заговорщиков есть профессионалы, и они используют агентурную работу в свою пользу. Операция начинается в пять часов утра. В нарушение действующих правил дежурный пропускает в помещение вахты повара, который пришел за ключом от кухни. Дежурный не должен этого делать, но повар "свой". Он заискивал перед охранником, оказывал мелкие услуги, его "видят" насквозь и не воспринимают как источник возможной опасности. Следом врывается второй заключенный. Охранник убит. На вахте засада, необходимо ликвидировать второго охранника, который где-то ходит. Охранник возвращается, его убивают. В распоряжении заговорщиков появляется два комплекта обмундирования и наганы. На вахту заходит конвоир, сопровождающий группу заключенных. Появляется винтовка и третий комплект формы. Но лагерь простреливается с вышек, в караульном помещении находятся 60 человек и оружейная пирамида. Два нагана и винтовка – слишком мало. С вышки видят, как группа заключенных, конвоируемая тремя охранниками, открыто проходит мимо караульного помещения. Раз идут открыто – значит, так надо.
Следующий шаг – захват оружия, нейтрализация охраны. Караульное помещение должно быть закрыто изнутри, но оно не заперто. А кого бояться?
Дежурный должен нести охрану, но он дремлет, у него есть оружие, но он не готов им воспользоваться. Дежурный застрелен. Группа врывается в казарму, захватывает пирамиду с оружием. Автоматная очередь в потолок и охранники безропотно сдаются. Лагерь оказывается в руках восставших. Следующий шаг – захват автомашины и рывок к ближайшему аэродрому. Восставшим не повезло. Они не смогли захватить самолет. Группа погибла в бою. Один заключенный, повар Солдатов, получивший тяжелые ранения, захвачен живым, вылечен и осужден на двадцать пять лет. Но восстание удалось.
Другой, удавшийся случай побега с Колымы.
В химическую лабораторию Аргалинского угольного района был доставлен некий Кривошей, инженер-химик, осужденный на десять лет за мошенничество. Через некоторое время он бежал. Побега никто не ожидал, Кривошей был на хорошем счету у начальства, и его поимка стала делом чести для колымских розыскных служб.
Розыскники, люди опытные, провели оперативные мероприятия, проверяя возможные связи в Магадане, отработали все вероятные пути побега. Под особый контроль были поставлены возможные места посадки на самолеты и пароходы в Магадане. Но все попытки поймать Кривошея оказались безуспешными. Кривошей знал, где и как его будут ловить. Ему был понятен розыскной шаблон. Он не стал прорываться к аэропортам и пароходам. Он не стал бегать по тайге, скрываясь от посторонних глаз.
Он все сделал наоборот.
Путь Кривошея лежал в глубь материка – в сторону Якутска. Он ни от кого не прятался. Ему не нужны были хитроумные приспособления. Достаточно было денег и имеющегося имущества: брезентового плаща, геологического молотка и коллекции образцов. В ближайшем якутском поселке были наняты рабочие, которые копали шурфы, отбирали образцы, проводили другую, знакомую им геологическую работу. Геологический отряд медленно, но неуклонно продвигался к Якутску. Местный колхоз выделил якутов, которые, помогая в выполнении правительственного задания, транспортировали собранные геологические образцы. Совершенно открыто геологическая партия Кривошея достигла Якутска. В Якутске Кривошей заявился к высокому начальству, был соответственно принят, прочитал две лекции для местных специалистов и студентов, а затем на средства якутских научных организаций доставлен в Иркутск. Образцы с помощью местных иркутских вождей были отправлены в Академию наук, а сам Кривошей отбыл в сторону Москвы в железнодорожном вагоне высшего класса.
За все время путешествия у Кривошея ни разу не проверили документов, хотя он был к этому готов. При организации побега липовый геолог успешно использовал известные ему шаблоны восприятия оперативных работников, председателей якутских колхозов, представителей местной партийной и хозяйственной элиты.
В спорте стратагема используется в различных вариантах.
В индивидуальных единоборствах существует такая хитрость. В ходе поединка несколько раз применяется одна и та же последовательность действий. Например, связка из двух ударов и отход. После того, как у противника вырабатывается шаблонная реакция, в очередной атаке вновь следуют два удара, но, когда противник переходит в контратаку, ему наносится третий, сокрушительный, неожиданный для него удар.
Возможны другие варианты.
В ходе поединка постоянно проводятся атаки в голову. В последнем раунде, после того как противник сосредоточил свое внимание на защите верхнего уровня, вместо завершающего удара в голову наносится акцентированный удар по корпусу. Если этот удар нанесен, например, в область печени, он может стать решающим.
Существуют определенные стандарты или обычаи ведения боя. Например, по общему правилу, в первом раунде производится разведка. Противники приспосабливаются друг к другу, изучают слабые места, планируют атаки.
Но в некоторых случаях спортсмены очень удачно используют то обстоятельство, что их противники в самом начале боя не ждут решительных и агрессивных действий. Известны многочисленные случаи, когда поединки завершались в течение нескольких секунд. Сразу после сигнала к началу схватки один из противников совершал взрывную, акцентированную атаку, нокаутировал своего противника, и поединок заканчивался. Успех был обеспечен не столько преимуществом в технике, сколько неожиданностью. Поверженный соперник следовал общепринятому шаблону, он ждал постепенного обострения ситуации и был настроен на длительную упорную борьбу.
В командных видах спорта каждая команда придерживается определенной тактики игры. Ее противники, готовясь к встрече, заранее пытаются определить, какие тактические приемы для их противника являются характерными. До игры противник формирует определенный шаблон восприятия, в соответствии с которым строит собственные стратегии и тактику игры. Если команда имеет несколько вариантов построения игры или готова предложить новый, ранее не использовавшийся вариант, то она может получить значительные преимущества. Поскольку ее противник, находясь в плену собственного шаблона, может оказаться совершенно не готовым к эффективной борьбе.
Стратагема может быть применена неосознанно, во вред себе.
Ваня и волки.
Пастушонок Ваня два раза кричит, что на стадо напали волки. Мужчины бегут защищать скот. Оказывается – шутка. Шаблон восприятия на крики о помощи создан. В третий раз волки действительно нападают. Но на крики пастушонка никто не реагирует.
2. Осадить Вэй, чтобы спасти Чжао
Легенда.
Войска противника напали на город Чжао. Как его спасти? Можно прийти на помощь осажденному городу. Но можно напасть на столицу врага, где нет войск, так как все они в походе. Выбираем второй путь. Противник снимает осаду с города и идет на помощь собственной столице. Либо продолжает осаду, теряет свою столицу, не захватив город противника, и терпит поражение.
Сущность стратагемы. Атака в лоб не всегда эффективна. Концентрация противника на одном направлении истощает его ресурсы на другом. Возможно найти слабое место в системе врага, ударить по нему, заставив отказаться от агрессивных замыслов, изменить направление агрессии. Для того чтобы решить проблему в одном месте, можно поставить противника перед фактом наличия у него собственной проблемы в другом месте, с тем чтобы он был вынужден перегруппировать силы и ослабил или снял давление на том направлении, где Вам это выгодно. Можно не ждать начала атаки противника, зная ее вероятное направление. Можно создать проблемы, при которых он изначально не сможет сконцентрировать свои силы на опасном для Вас участке. Более того, можно так запрограммировать обстоятельства, что они склонят Вашего возможного противника к союзу с Вами для решения тех проблем, в которых Вы в действительности виновны.
Как защититься от атаки танковой армии?
Можно усилить собственные войска противотанковыми средствами, поставить минные поля, создать глубоко эшелонированную оборону.
Но есть и другие варианты. Можно силами диверсионных групп уничтожить запасы топлива, без которого танки просто не смогут двигаться. Можно разрушить мосты и сорвать своевременную поставку боеприпасов и топлива, без которых наступление невозможно. Имея агентуру на предприятиях противника, можно добавить в машинные масла такие компоненты, из-за которых танковые двигатели придут в негодность. Можно спровоцировать конфликт с третьей стороной и направить агрессию хозяев танков в ее сторону. Можно поддержать на выборах партию пацифистов, помочь ей стать реальной политической силой в государстве противника и за счет нее направить государственные средства не на танковые заводы, а на проведение конверсии (выдачу ссуд сельскому хозяйству, поддержку малому бизнесу, возрождение духовности и пр.).
Применение стратагемы в политике.
Политикам необходим враг. Чем больше бардака в государстве, тем больше потребность во врагах. Народное недовольство и гнев направляются не на истинного виновника бедствий (неэффективного руководителя), а на внешних или внутренних (истинных или мнимых) врагов. Например, на американский империализм или советскую угрозу. Вторая сторона (враги) – также довольна. У каждой стороны, таким образом, имеется собственный враг, в сторону которого можно направить гнев избирателей.
Стратагема используется неэффективными администраторами и чиновниками. Принимаются совершенно неразумные решения (например, запрет продаж в России иномарок с "правым" рулем, запрет на торговлю водкой в павильонах, необходимость присутствия на многочасовых планерках, составление многостраничных отчетов и пр.). Борьба из области повышения эффективности системы перетекает в область борьбы с абсурдом. Любые решения руководства, явно не содержащие печать кретинизма, начинают восприниматься, как проявление гениальности. Реальная угроза ответственности за действительно имеющие место злоупотребления исчезает.
Применение стратагемы в криминальном мире.
Лагерная администрация должна поддерживать на зоне порядок. Все заключенные должны трудиться и перевоспитываться. Но уголовные элементы работать не хотят. Как только на авторитетных жуликов начинается давление, в лагере начинаются беспорядки. В конце концов уголовники отстаивают за собой право следить за порядком. Это устраивает и их, и администрацию.
Таким образом, преступники, защищая свои уголовные права, не вступают в непосредственный личный конфликт с властью, а создают реальную угрозу на другом направлении, тем самым заставляя администрацию опираться на себя в борьбе за дисциплину, законность и порядок.
Союз уголовников и администрации может на этом не заканчиваться. В России зоны делятся на "красные", где реальная власть принадлежит администрации, и "хозяйские", где власть внутри зоны принадлежит уголовным авторитетам. Реальное различие красных и хозяйских зон состоит в том, насколько их персонал и руководство "куплены" представителями преступного мира.
В тридцатые годы в США одним из самых известных мафиози являлся Альфонс Капоне. Аль Капоне двенадцать раз подвергался арестам со стороны полиции. Причинами арестов были: телесные повреждения, контрабанда алкогольных напитков, сводничество, азартные игры, убийства, хулиганские действия, махинации при проведении выборов, отказ от дачи свидетельских показаний, незаконное хранение оружия, неявка в суд. Аль Капоне стоял во главе преступной империи, которая работала четко и слаженно, у него не было причин лично совершать преступления, и он был уверен в собственной неуязвимости.
Проблемы возникли совсем не там, где их ждали. После того, как стало очевидным, что в местах ожидаемых атак органов власти создана эшелонированная оборона, было выбрано другое направление для нападения.
Сначала совершенно неожиданно для гангстера его арестовали в Филадельфии. Причина ареста – наличие пистолета. Преступник не стал отрицать, что это его оружие, поскольку имел разрешение на его ношение, выданное в Чикаго. Но оказалось, что данное разрешение в Филадельфии не действует. В результате максимальное наказание – один год тюрьмы.
Пока Капоне находился в тюрьме, им плотно занялось американское налоговое ведомство. Аль Капоне имел виллы, яхты, самые дорогие автомобили. Налоговое управление очень внимательно изучило его налоговые декларации и нашло значительную разницу между легально приобретенным имуществом и задекларированными доходами.
16 июня 1931 года Аль Капоне, его брат Рудольф и еще 68 мафиози предстали перед судом присяжных по обвинению в уклонении от уплаты подоходного налога.
Аль Капоне признал 5000 случаев уклонения от уплаты налогов. По американским законам он мог получить 25 000 лет тюремного заключения. Суд вынес более мягкий приговор. За сокрытие доходов в период с 1925 по 1929 год мафиози получил одиннадцать лет тюрьмы, 50 000 долларов штрафа, оплатил 30 000 долларов судебных издержек. Еще до суда, в добровольном порядке, Аль Капоне в качестве компенсации за неуплату налогов выплатил государству пять миллионов долларов. Из одиннадцати лет лишения свободы Аль Капоне отсидел восемь.
Но за это время его империя потеряла былую мощность и возможности. После выхода на свободу Аль Капоне прожил еще восемь лет и умер в Майами в возрасте сорока восьми лет.
3. Убить чужим ножом
Суть стратагемы.
Уничтожить или ослабить противника чужими руками. При этом сам организатор процесса может выглядеть лицом, совершенно не имеющим отношения к данной проблеме, миротворцем или судьей, стоящим над схваткой.
В борьбе с противником или для решения собственных задач воспользоваться третьей силой. Третья сила не понимает и не подозревает, что она – оружие в чужих руках, либо понимает, но все равно является Вашим оружием.
Легенда.
Князь Хуань готовил нападение на соседнее государство. По его приказу был составлен список наиболее искусных чиновников и военачальников вражеского государства. Затем Хуань подписал одностороннее обязательство в отношении выявленных лиц – после захвата страны сохранить за ними их высокие посты. Подписание бумаги подкрепилось постройкой алтаря и жертвоприношением. Князь вражеского государства посчитал своих руководителей предателями и казнил их. Цель была достигнута. Без военных и административных лидеров невозможно оказать организованное сопротивление. Князь Хуань выиграл войну.
Применение.
Одна из наиболее востребованных стратагем. Согласно данной стратагеме действовал советский разведчик Рихард Зорге, когда способствовал направлению японской агрессии в сторону США, а не Советского Союза. Данная стратагема может предполагать создание такого алгоритма, при котором развитие конфликта выглядит как процесс, вызванный объективными обстоятельствами, хотя в действительности причина конфликта – воля третьей стороны, которая в нем заинтересована.
"Чужим ножом" может выступать не только третья независимая сторона. В качестве ножа может быть использована подконтрольная правоохранительная структура. Сначала на противника собирается или фабрикуется компромат, затем в действие вступает независимый следователь, независимый прокурор и независимый судья. Личность, заинтересованная в дискредитации (уничтожении) политического или экономического противника и организовавшая его преследование, остается в стороне от данного процесса. Таким образом действовал Сталин. Его опыт не остался невостребованным.
В современной политике стратагема широко используется в политической борьбе.
В преступном мире данная стратагема используется достаточно часто. Существовала практика, при которой исполнитель преступления, например, убийства, определялся в результате "случайного" карточного проигрыша. Стандартной является ситуация, когда преступная группировка, стремясь взять под свой контроль фирму, предлагает ей защиту и покровительство. В случае отказа на фирму совершается дерзкий и грубый "наезд" неизвестных преступников. Испуганный директор фирмы, не понимая, что защитники и нападавшие состоят в одной команде, соглашается на условия знакомых добрых бандитов. В данном случае используется "фальшивый" чужой нож.
Американская мафия очень эффективно использует стратагему чужого ножа.
В 1929 году на встрече в Атлантик-Сити главари преступных групп Америки заключили соглашение, которое соблюдается до настоящего времени. Были определены зоны влияния каждого клана, установлены правила, согласно которым каждая семья по своему усмотрению решала свои внутренние вопросы. Но одновременно было определено, что убивать по своему усмотрению можно только в ограниченном числе случаев. Только тогда, когда это касалось жизни своих людей или мелких сошек, проживающих на контролируемой территории. Все другие случаи вынесения смертных приговоров должны были утверждаться советом преступного синдиката. Было решено, что для приведения в исполнение смертных приговоров будет создан специальный орган, который в дальнейшем с легкой руки журналистов получил название "Корпорация убийц".
С 1934 года деятельность Корпорации убийц приобрела национальный масштаб. В корпорации существовало несколько слоев. На нижнем уровне находились "одноразовые" курки. Они вербовались из закоренелых картежников, мелких хулиганов и прочего сброда, отирающегося около притонов, принадлежащих мафии.
Способ вербовки оригинальностью не отличался. Игрокам или пропойцам давались деньги в долг. Затем их ставили на счетчик. В конце концов должнику делали предложение принять участие в мокром деле, погасить долг и заработать денег или немедленно расплатиться. Тех, кто отказывался, а таких было меньшинство, убивали сразу. Тех, кто соглашался, убивали после первого, второго или третьего убийства. Исполнитель, не выполнивший отданного приказа, превышающий полномочия или любопытный в очень короткие сроки сам становился жертвой. Та же участь грозила тем, кто был болтлив, жаден или часто напивался. В любом случае жизнь киллера была короткой. Те исполнители, которые в силу особых талантов проявляли себя с лучшей стороны, могли стать постоянными работниками Корпорации. Но и их век был не долог, они были живы до тех пор, пока знали достаточно мало или не участвовали в ликвидации слишком заметных фигур.
Убийцы использовали самое разнообразное оружие: ножи, пистолеты, автоматы Томпсона, помповые ружья, взрывные устройства, биты для бейсбола, струны от пианино. Долгое время их любимым оружием являлся ледоруб. Цена заказа на выполнение работ могла составлять от пятидесяти до нескольких тысяч долларов. Но чем выше был обещанный заработок, тем меньше шансов у исполнителя было его получить. Всегда было целесообразнее убрать исполнителя, чем выплачивать ему причитающийся крупный гонорар. Процедура ликвидации неугодных была строго регламентирована. Приговор (заказ) утверждался председателем совета преступного синдиката Чарльзом (Лаки) Лучано. Утвержденный заказ поступал к главе Корпорации Лепке Бухгалтеру. Непосредственную разнарядку до руководителей банд доводили Багси Сигал или Альберт Анастасия. Руководители банд выбирали исполнителя из числа действующих или вновь привлеченных стрелков.
Принцип "чужого ножа" использовался очень жестко. Проследить цепочку от заказчика до жертвы было крайне затруднительно. Десять лет Корпорация работала очень эффективно и надежно. Сгубило Бухгалтера то обстоятельство, что он однажды пренебрег установленным порядком и позволил участвовать в убийстве своим непосредственным работникам.
Данная стратагема широко используется спецслужбами большинства стран для того, чтобы спровоцировать междоусобные войны между преступными группировками. Правда, неизвестно, какой реальный результат от этого получается, поскольку в таких случаях спецслужбы невольно способствуют селекции в рядах преступников, разрастанию и усилению победившего клана.
Но существуют примеры очень успешного взаимодействия спецслужб и мафии.
В 1942 году начались совместные действия военно-морской разведки США, которую представлял Чарльз Редклифф Хаффенден, органами американской юстиции в лице прокурора Френка Хоугана и американскими мафиози. Этого требовали национальные интересы США. Шла Вторая мировая война, следовало защитить собственное побережье и доки. Пример Перл-Харбора был достаточно свеж в памяти. Доки и побережье контролировала мафия. Кроме того, в ближайшее время американским войскам предстояло высадить десанты на Сицилии и затем освободить всю Италию.
Проблем в Италии было две. Первая – фашистский режим Муссолини, вторая – коммунистическая угроза. Первую можно было решить военным путем. Вторую с помощью войск решить невозможно, коммунистическая партия Италии после падения режима Муссолини становилась одной из самых влиятельных политических сил. В качестве "чужого ножа" было решено использовать мафию и ее влияние в США, Италии и на Сицилии. Первый контакт военно-морской разведки был установлен с известным гангстером Джозефом Ланцей.
Но Ланца решал не все проблемы. Все проблемы решал известный гангстер Лаки Лучано, случайно находившийся в это время в тюрьме. С помощью Лучано к работе с военно-морской контрразведкой был привлечен Альберт Анастасия, контролировавший доки, ловлю и продажу рыбы. На первом этапе совместной операции под контроль были взяты доки и побережье, а на рыболовецкие суда внедрены агенты, которые обнаруживали немецкие подводные лодки и сообщали о них в подразделения военно-морской контрразведки. Борьба с немецкими подводными лодками стала значительно более эффективной, а случаев диверсий и саботажа в доках не наблюдалось. Второй этап сотрудничества обеспечил непосредственно Лучано, он касался взаимодействия американских войск и мафии при высадке на Сицилию и Италию.
Итальянская мафия имела свои собственные счеты с режимом Муссолини. Первоначально ставленники мафии передали армии США необходимые сведения о Сицилии: топографические данные, данные о портах, мостах, реках, горах, источниках, коммуникациях, противнике. Затем была тщательно согласована и спланирована совместная операция. Главой мафии на Сицилии в это время являлся Калоджеро Виццини, или дон Кало, проживающий в тихом городке Виллальба. 10 июля 1943 года американская армия под командованием генерала Джорджа Паттона высадилась в Джале и Ликате, а восьмая английская армия под командованием фельдмаршала Монтгомери – в Сиракузах и Пакино. Сицилийский поход англо-канадских войск затянулся на пять недель. Сопротивление фашистов им удалось сломить лишь в кровопролитной борьбе, стоившей нескольких тысяч жизней. Генерал Паттон со своими войсками двигался по труднопроходимой местности и, по мнению союзников, должен был решить более сложную задачу. Его войскам предстояло оккупировать гористую центральную и западную часть острова со столицей Палермо. Особенно крепким орешком на пути американской армии считалась крепость Монте-Камарата, расположенная недалеко от Виллальбы и Муссомели. Но, к великому удивлению, американские войска за семь дней сумели продвинуться до Палермо, не вступая ни в какие крупные сражения, без заметных потерь. Причины, по которым американские войска не встречали организованного сопротивления, были вызваны действиями местной мафии. Дон Кало применил свое влияние для организации массового дезертирства из фашистских войск, расположенных на его территории. Крепость Каммарата охранялась сильным гарнизоном под командованием полковника Салеми, фанатично преданного идеям фашизма. Крепость располагала немецкими танками, зенитными и противотанковыми орудиями. 20 июля 1943 года полковник Салеми обнаружил, что две трети его солдат отсутствуют. Мафиози угрозами и обещаниями не только склонили его солдат к дезертирству, но снабдили их гражданской одеждой и помогли оказаться возможно дальше от крепости. Вне себя от ярости Салеми сел в машину и направился в штаб армии, расположенный в Муссомели. Сделал он это напрасно. Со штабом поработали отдельно, а в пути машину Салеми ждала засада. Люди дона Кало захватили Салеми в плен, вмести с ним вернулись в крепость, собрали остаток гарнизона, разоружили его и отправили по домам. Путь для американцев был свободен. Американские войска вступили в Муссомели под колокольный звон. Немногочисленные выстрелы раздались только ночью – мафия сводила счеты с теми из врагов, которые ранее находились под защитой режима Муссолини. Затем дон Кало сопроводил американскую танковую колонну на пути в Палермо. Города захватывались без боя, Палермо был взят почти без потерь. Дон Кало оказался незаменимым человеком для военной администрации. По рекомендации дона Кало в значительной части городов Сицилии на должности мэров были назначены лица, подконтрольные мафии.
В дальнейшем влияние и возможности мафии с большой эффективностью использовались для подавления "красных". За свои заслуги дон Кало стал почетным полковником американской армии и был назначен мэром Виллальбы. В 1945 году американский апелляционный суд принял решение освободить Чарльза Лучано от оставшихся сорока лет тюрьмы и депортировать его в Италию. Для поддержки местного демократического процесса. Вероятно, многие сегодняшние проблемы, связанные с преступностью и коррупцией государственного аппарата Италии, имеют корни, возникшие в момент оккупации страны союзными войсками. Интересно подсчитать, в каком соотношении находятся число спасенных жизней американских солдат и последующих жертв мафии, погибших в Италии за все послевоенные годы.
Одно совершенно очевидно, – США очень разумно и эффективно используют любые возможности для решения собственных проблем и сохранения жизней своих солдат.
Другая интересная тема – использование Соединенными Штатами Америки третьих сил и инициируемых ими процессов для ослабления сначала СССР, а затем России. Яркий пример – конфликт в Афганистане. США поддерживают мусульман в войне против Советской Армии, усиливают свое влияние на Ближнем Востоке, очень разумно тратят собственные средства. Советский Союз получает экономически разрушительный военный конфликт, теряет тысячи собственных солдат, утрачивает политический вес в мусульманском мире.
После вывода советских войск из Афганистана, интерес США к данной территории значительно утрачивается. В дальнейшем стратегия США по ослаблению "Империи Зла" – Советского Союза – ведется менее явно, но не менее эффективно. Не нужны вредители, диверсанты и террористы. Не нужны громкие скандалы, угрозы и ультиматумы. Необходимо проведение скоординированных политических, экономических и специальных мероприятий, поддержанных твердой государственной властью и мощной национальной экономикой.
В результате скоординированной кабинетной беловоротничковой агрессии у России "вдруг" возникают экономические, политические и прочие проблемы. Ее друзья неожиданно становятся противниками, демократические преобразования приводят к экономическому и общему кризису государственной власти, развалу экономики, финансовой системы и армии.
С точки зрения американцев, их страна, безусловно, ведет в отношении России мудрую политику, отвечающую критериям нравственности, гуманизма и демократии, соответствующую задачам защиты идеалов Демократии во всем мире.
Применение стратегии "чужого ножа" не обязательно должно быть связано с непосредственным применением насилия или угроз. Применение силовых вариантов решения проблем не всегда оправдано и целесообразно.
В Палермо под контролем мафии находилось три похоронных конторы. Один предприниматель, верящий в свободную конкуренцию и демократические свободы, решил составить им конкуренцию. Он установил пониженные расценки на услуги, покусившись таким образом на существующую монополию. Вероятно, его можно было запугать или убить, но с ним поступили более изящно. Ему позволили принять первый заказ и начать его реализацию. Проблемы начались после того, как в назначенное время не явились носильщики. Когда замена носильщиков была произведена, и процессия торжественно двинулась в последний путь, носилки развалились и, к всеобщему ужасу, гроб упал на землю. В церкви не оказалось священника для отпевания. После церкви по пути на кладбище раздался взрыв петарды, и лошадь понесла вместе с катафалком. По прибытию на кладбище оказалось, что предполагаемая могила уже занята. Первые похороны оказались последними. Естественно, что никакой причинной связи между мафией, контролируемыми ею похоронными агентствами и неудачными похоронами не усматривалось.
Все было организовано и совершено чужими руками.
4. В покое ожидать утомленного врага
Стратагема изматывания противника, истощения его ресурсов, накопления усталости и напряженности.
Исторический пример. В 1410 году близ Грюнвальда состоялась битва объединенных славянских сил под предводительством польского короля Ягайло и рыцарей Тевтонского ордена. Войска вышли на исходные позиции рано утром. Но славяне не хотели драться в открытом поле, где они были заведомо слабее тяжеловооруженных рыцарей. Рыцари не хотели атаковать позиции славян, находящихся под защитой леса. Так они и стояли. Дело было 15 июля. Солнце припекало. Доспехи на рыцарях нагревались. И рыцари, и их лошади простояли под палящим солнцем много часов. У славян под деревьями таких проблем не было. Когда в конце концов началась битва, славянские воины имели гораздо более хорошую физическую форму. Тевтонский орден получил сокрушительное поражение.
"Утомленность" противника может возникать не только от передвижений и походов. В спорте для того чтобы получить к решающей игре "утомленную" команду противника и таким образом предрешить результат матча, спортивные мафиози имеют отработанный арсенал средств. От составления таких графиков встреч, когда одна команда изначально ставится в более выгодное положение, до запрограммированного отсутствия нормальных бытовых удобств неугодной команде.
Но подобную тактику могут использовать и в честной борьбе. В свое время чехословацкая сборная по хоккею эффективно использовала против советской команды стратегию, при которой замены ее игроков производились на одну-полторы минуты раньше замены советских хоккеистов. Получалось, что в эти промежутки времени уже уставшие советские спортсмены играли со свежими игроками ЧССР.
Из книги Категория вежливости и стиль коммуникации автора Ларина Татьяна Викторовна Из книги Год быка--MMIX автора Романов Роман Романович Из книги Таинства кулинарии. Гастрономическое великолепие Античного мира автора Сойер Алексис Бенуа Из книги Антропология пола автора Бутовская Марина Львовна Из книги Трактат об эффективности автора Жюльен Франсуа Из книги автора«Бедная Лиза» Н. М. Карамзина – образец художественного обмана подрастающего поколения Бог наказал любовью всех, чтоб в муках верить научились. Из отечественного поэтического наследия Почему вдруг так-то? – спросит некто, искренно возмутившись смыслом заголовка
Из книги автораУпражнение «Стратегии самопомощи» 1. Подумайте и запишите ответы на вопрос: «Что я могу сделать, чтобы снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?»2. Попробуйте найти смысл, наполнить значимостью записанные вами ответы и осознать, как они могут противостоять
Из книги автора11.1. Красота: манипуляции с телом Культура формирует определенные вкусы, которые касаются стиля прически, наличия татуировок и рубцов на теле, формы черепа (искусственная деформация) и размеров женской ноги. Все эти признаки играют центральную роль в определении
Из книги автораЛОГИКА МАНИПУЛЯЦИИ 1. Термин «манипуляция» употребляется в строгом, собственном значении в научно- технической области, когда речь идет об обработке сырья или операциях с орудиями производства. С некоторых пор этот термин начали употреблять и в отношении людей.
Производитель: "ИГ Весь"
В книге, которую вы держите в руках, раскрываются традиционные способы обмана и манипуляций, применяемые в бизнесе, политике, на войне, в криминальной жизни и в быту. Для того чтобы адекватно воспринимать эту книгу, необходимо обладать чувством юмора. Хотя бы минимальным. Книга не рассчитана на дураков, более того, она им противопоказана. Данный вывод подтвержден экспериментальным путем и имеет весьма высокую достоверность. Книга рассчитана на людей честных, не очень честных и просто обманщиков. Первые могут получить возможность эффективно бороться со вторыми и третьими, а те, в свою очередь, усовершенствовать собственное искусство. Впрочем, каждый смотрит в эту книгу как в зеркало, которое отражает его представление о мире и о себе самом. В любом случае читателю предоставляется возможность освоить стратегическое мышление, понять скрытые мотивы людей, научиться выстраивать собственные стратегии поведения в различных ситуациях. Для широкой аудитории. О чем книгаТермин `стратагема` имеет европейское происхождение, его возникновение связывают с древнегреческим словом strategema, служащим для обозначения военного дела и военных хитростей. Известно, что стратагемы применялись с древнейших времен. В настоящее время термин `стратагема` может быть использован в нескольких значениях. В прикладном варианте он обозначает военную хитрость, уловку в политической, экономической, преступной деятельности, частной жизни. В данной работе этот термин используется в гораздоболее широком смысле. Стратагемы рассматриваются не только как уловки или алгоритмы для достижения поставленных целей. Стратагемы, в авторском значении, не простодают рецепты возможных действий. Они определяют то поле, на котором ты находишься, те моральные и социальные нормы, которым ты следуешь или которыми ты пренебрегаешь, в некоторых случаях путь, по которому ты следуешь. В книге изложены содержание и авторская трактовка 36 классических китайских стратагем, приведены дополнительные, современные стратагемы и антистратагемы. `Антистратагема` - термин, который автор ввел и использует для обозначения заведомо проигрышных стратегий. Стратагемыпроиллюстрированы забавными черно-белыми графическими рисунками - разглядывание картинок сдобрит чтение отменной порцией юмора. Издание шестое, дополненное. Почему стоит прочитатьВ классическом китайском варианте насчитывается 36 стратагем. Но с момента создания китайских стратагем мир изменился. Появились новые стратегии, шаблоны поведения, многие из них не вписываются в практику Древнего Китая. Мир стал другим, более гибким и стабильным. Явная или скрытая агрессия не является обязательным элементом ежедневной практики простого человека, политика или бизнесмена. Количество известных миру и автору стратагем значительно больше 36. Стратагемы не представляют собой исключительно китайское явление. Данная книга позволяет взглянуть на стратагемы и принципы их использования по-новому, в перспективе. Для кого эта книгаКнига адресована: политикам, стратегам, бизнесменам, предпринимателям; психологам, социологам, философам; любителям держать ситуацию под контролем. Почему решили издатьБлагодаря этой книге вы сможете освоить стратегическое мышление, понять скрытые мотивы людей, выстраивать собственные стратегии поведения в различных ситуациях. Ключевые понятияСтратагемы, бизнес, мышление, психология, решения, идеи, личная эффективность, успех, стратегии, манипуляции, обман, победа.
Алексей Воеводин
Стратагемы
Стратегии войны, бизнеса, манипуляции, обмана
Тематика: Бизнес-книги / Деловая литература / Психология в бизнесе
Рецензенты:
– Олейников Юрий Павлович
– Доктор социологических наук, профессор Немировский Валентин Геннадьевич
– Доктор философских наук, профессор Григорьева Людмила Ильинична
– Полковник Данищенко Александр Николаевич
– Полковник Осипов Николай Григорьевич
– Полковник Галушко Юрий Андреевич
– Полковник Пильников Александр Александрович
Дизайн обложки Сергея Майсюка
Фотография – портрет А. И. Воеводина И. И. Михайлишина
Фотографии А. И. Воеводина
Иллюстрации Максима Шараев
Вот имена этих людей:
Воеводина Марина Николаевна
Воротников Валерий Павлович
Сторожев Юрий Васильевич
Чиханчин Юрий Анатольевич
Ковригин Анатолий Алексеевич
Мутовин Сергей Илларионович
Калиниченко Дмитрий Геннадьевич
Теричев Артемий Васильевич
Алференко Геннадий Петрович
Гордеев Степан Васильевич
Дюндик Кирилл Витальевич
Велев Дмитрий Дмитриевич
Тимофеев Валерий Иванович
История создания работы
В рамках работы по поведению человека в течение некоторого времени были систематизированы наиболее эффективные стратегии поведения и воздействия на людей в различных областях человеческой деятельности. Благодаря появлению современных информационных систем, в частности Интернета, развитию контактов Запада и Востока, автор узнал о том, что в Древнем Китае несколько тысяч лет назад были систематизированы стратегии, применяемые в политике и военном искусстве. Такие стратегии в русском языке получили название «стратагемы».
Термин «стратагема» имеет европейское происхождение, его возникновение связывают с древнегреческим словом strategema, служащим для обозначения военного дела и военных хитростей.
В настоящее время термин «стратагема» может быть использован в нескольких значениях. В прикладном варианте он обозначает военную хитрость, уловку в политической, экономической, преступной деятельности, частной жизни. В данной работе этот термин используется в гораздо более широком смысле.
Стратагемы рассматриваются нами не только как уловки или алгоритмы для достижения поставленных целей. Стратагемы, в нашем значении, не просто дают рецепты возможных действий. Они определяют то поле, на котором ты находишься, те моральные и социальные нормы, которым ты следуешь или которыми ты пренебрегаешь, в некоторых случаях путь, по которому ты следуешь.
Китайские стратагемы традиционно признают единственный критерий истинности – эффективность твоих действий в борьбе за власть и ресурсы. Для них не существует понятий нравственности, духовности, морали как необходимых элементов твоей личности или деятельности. Существует единственное мерило измерения – эффективность. Нет друзей и союзников, все – враги. Некоторые враги – явные, некоторые – тайные или потенциальные. Общий принцип китайских стратагем – «цель оправдывает средства». Подобная практика была выработана в условиях бесконечных войн, когда вопросы этики и морали стояли далеко не на первом месте. На первом месте стоял вопрос о выживании. Выжить можно было, экономя и приумножая собственные ресурсы, заключая выгодные союзы, покоряя более слабых, избегая войн с более сильными. В классическом китайском варианте оказалось 36 стратагем. Но с момента создания китайских стратагем мир изменился. Появились новые стратегии, шаблоны поведения, многие из них не вписываются в практику Древнего Китая. Мир стал другим, более гибким и стабильным. Явная или скрытая агрессия не является обязательным элементом ежедневной практики простого человека, политика или бизнесмена. Количество известных миру и автору стратагем значительно больше 36. Стратагемы не представляют собой исключительно китайское явление.
Опосредованные способы воздействия, неявное манипулирование чужим поведением применялись политиками и правителями независимо друг от друга во все времена и у всех народов. Для реализации необходимо иметь инструмент – централизованную власть во главе с дееспособным лидером.
Наличие системы стратагем не спасло Китай от нашествия кочевых племён, татаро-монгольского ига и долгих лет полуколониального существования. В России в 1917 году Николай II располагал всем необходимым для удержания стабильного положения внутри страны: человеческими и материальными ресурсами, кадровой армией и подготовленным офицерским корпусом. Его офицеры и штабы не уступали противнику в знании своего предмета, в частности, применении стратагем в военном деле. Но личная неготовность царя к решению сложных задач, его психологическая неустойчивость привели к тому, что Россия оказалась в глубочайшем кризисе, который закончился двумя революциями. Похожая ситуация сложилась в 1991 году. Первый президент СССР располагал всем необходимым для дальнейшего планомерного проведения реформ. В его распоряжении были необходимые дееспособная промышленность и наука, кадры экономистов, учёных, офицеров. Они могли и спланировать, и направить движение страны по направлению, обеспечивающему стабильность и прогресс. Все условия для этого существовали.
В 1976 году Китай начал политику экономических реформ, имея несравненно худшие стартовые условия, но гораздо более разумного и сильного лидера.
В конце 90-х годов автор, проживая в Москве, имел счастливую возможность работать вместе с одним из людей, входящих в элиту советских спецслужб. Таким человеком был генерал-лейтенант КГБ Сторожев Юрий Васильевич, в недалёком прошлом начальник одного из Главных управлений КГБ СССР. Формально Юрий Васильевич являлся моим заместителем, реально он был учителем и наставником. Кроме того, автор имел возможность общаться с коллегой Сторожева, так же, как и он в прошлом, начальником одного из Главков КГБ СССР, – Воротниковым Валерием Павловичем. Вероятно, они оба ничего не знали о существовании 36 китайских стратагем, но успешно использовали в своей деятельности аналогичные стратегии и являлись не только эффективными организаторами и практиками, но и аналитиками. Многие варианты стратегических решений, приведённые в данной работе, стали известны автору благодаря именно Сторожеву Ю. В. и Воротникову В. П.
Рядом с Воротниковым Валерием Павловичем находились не менее достойные офицеры, известные автору, – Анатолий Сафонов, Юрий Чиханчин, Анатолий Ковригин, Сергей Мутовин, Сергей Коряков, Сергей Клименков. По-разному сложилась их дальнейшая судьба, но все они остались верны Отечеству и офицерскому долгу.
Один из самых блистательных офицеров России Примаков Евгений Максимович спас в 1991 году от уничтожения Службу внешней разведки, в 1998 году после дефолта возглавил Правительство Российской Федерации и удержал страну на краю экономической и политической пропасти.
Поколение офицеров 90-х годов в некотором смысле повторило судьбу последних офицеров царской России. Они видели надвигающуюся угрозу, видели до деталей планы по ослаблению собственной страны, но ничего не могли сделать. Вместо того, чтобы использовать их организацию в соответствии с прямым назначением – для защиты национальных интересов – их, в лучшем случае, игнорировали, зачастую шельмовали, сокращали, отправляли в отставку.
Сама организация очень скоро потеряла свои возможности и лучшие кадры. В чём состояла проблема? Люди, которые работали в КГБ, проходили тщательный отбор и отсев. За годы службы их способности целенаправленно развивались, те, кто не соответствовал требованиям, – уходили. В высшем офицерском звене работали очень умные люди. В партийных органах дела обстояли иначе. Сильно умных там боялись как возможных конкурентов. На первом месте стояли не интеллектуальные возможности, а преданность, принадлежность к клану. И получалось, что партийный чиновник, победивший в дворцовой схватке под ковром, оказывался начальником гораздо более квалифицированных специалистов, готовых к реальной борьбе с реальным противником, а не к дворцовым интригам. Специалисты имели представление о стратегиях, стратагемах и прочем. Но их партийные вожди просто не понимали, о чём идёт речь. Где теперь Горбачёв?
Но профессионалы востребованы любыми режимами и политическими системами.
Сафонов Анатолий Ефимович является спецпредставителем президента РФ по вопросам международного сотрудничества в борьбе с терроризмом и транснациональной организованной преступностью.
4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: 2004 - 592 с.
Данное издание- первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии образования, впервые опубликованный в 1997 году и ставший основным для преподавателей и студентов, обучающихся но специальности 031000 (педагогика и психология). На сегодняшний день это единственное издание, в котором дано систематическое изложение основных теоретических, методических и практических вопросов, входящих в содержание дисциплины предметной подготовки «Психологическая служба в образовании». Особое внимание в ней уделяется способам практической реализации научных знаний в работе с детьми. В основных разделах учебника представлены разнообразные программы и методы работы психолога с детьми дошкольного и школьного возраста.
Учебник предназначен для студентов психологических
факультетов университетов и институтов, слушателей факультетов и курсов
повышения квалификации. Он может быть также полезен педагогам, воспитателям,
родителям - всем интересующимся проблемами развития и воспитания детей.
Формат: doc / zip (2004, 4-е изд., 592с.)
Размер: 744 Кб
/ Download файл
Формат: pdf / zip (2000 , 528 с.)
Размер: 2 ,26 Мб
/ Download файл
ОГЛАВЛЕНИЕ
Часть I. ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел I. Психологическая служба в системе образования 16
Глава 1. История и современное состояние психологической службы
образования в нашей стране и за рубежом 16
§ 1. Психологическая служба образования, или школьная психология, за рубежом 16
§ 2. Практическая психология образования в России 25
Глава 2. Предмет и задачи психологической службы образования 30
§ 1. Определение психологической службы образования 31
§ 2. Теоретические основания психологической службы образования 33
§ 3. Цель психологической службы образования 43
§ 4. Задачи психологической службы образования 56
§ 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы 56
§ 6. Структура службы 58
Резюме 60
Темы для самостоятельной работы 61
Литература 61
Раздел II. Деятельность практического психолога образования 64
Глава 1. Практический психолог образования как профессионал 64
§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении 64
§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог 68
§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении 69
§ 4. Содержание работы психолога 70
§ 5. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения 71
Глава 2. Основные виды деятельности практического психолога образования 74
§ 1. Психологическое просвещение 74
§ 2. Психологическая профилактика 80
§ 3. Психолого-педагогический консилиум 94
§ 4. Психологическая консультация 97
§ 5. Психологическая диагностика 10З
§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования 144
§ 7. Кабинет психолога в учреждении образования 147
Глава 3. Принципы деятельности практического психолога образования 1э4
§ 1. Понимание индивидуальности человека как ценности 154
§ 2. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество психолога с субъектами образовательного пространства 160
Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность 165
§ 1. Профессиональная позиция 167
§ 2. Ум психолога 169
§ 3. Личностные особенности практического психолога 171
§ 4. Права и обязанности психолога образования 172
Резюме 175
Темы для самостоятельной работы 175
Литература 176
Часть II. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Раздел I. Дошкольное детство 180
Глава 1. Общая характеристика возраста 180
§ 1. Особенности психического развития 180
§ 2. Ценность дошкольного детства 187
Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста 190
§ 1. Практические проблемы социализации дошкольников 190
§ 2. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками 199
§ 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года) 203
§ 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет) 208
§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста 212
Глава 3. Дошкольники "группы риска" 220
§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка 220
§ 2. Нарушения поведения 223
§ 3. Отставание в психическом развитии 229
Резюме 233
Темы для самостоятельной работы 233
Литература 234
Раздел II. Поступление ребенка в школу 237
Глава 1. Психологическая готовность к школе 237
§ 1. Понятие "психологическая готовность к школе" 237
§ 2. Анализ существующих методов определения готовности к школе 242
Глава 2. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению 248
§ 1. Научные основания разработки диагностической программы 248
§ 2. Составляющие диагностической программы 249
§ 3. Процедура определения психологической готовности к школе 260
Глава 3. Развивающая и коррекционная работа 264
§ 1. Коррекционная работа 264
§ 2. Развивающая работа 265
Резюме 270
Темы для самостоятельной работы 270
Литература 270
Раздел III . Школьное детство, или младший школьный возраст 274
Глава 1. Общая характеристика возраста 274
§ 1. Особенности психического развития 274
§ 2. Ценность младшего школьного возраста 278
Глава 2. Что значит "уметь учиться" 279
Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников 293
§ 1. Развитие внимания 293
§ 2. Развитие памяти 298
§3. Умственное развитие 301
Глава 4. Работа но развитию моторики 308
Глава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением 311
Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми 319
Глава 7. Младшие школьники "группы риска" 327
§ 1. Неуспеваемость в начальных классах 327
§ 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные) 336
§3. Медлительные дети 343
§4. Демонстративные дети 349
§ 5. Тревожные дети 353
§ 6. Леворукий ребенок в школе 358
Резюме 365
Темы для самостоятельной работы 365
Литература 366
Раздел IV. Отрочество 371
Глава 1. Общая характеристика возраста 371
§ 1. Особенности психического развития 371
§ 2. Проблема подросткового кризиса 375
§ 3. Ценность отрочества 379
Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста 380
§ 1. Задачи развития 380
§ 2. Начало обучения в средних классах школы 381
§ 3. Формирование умения учиться в средней школе 385
§ 4. Психологическая помощь при трудностях в учении 387
Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте 393
§ 1. Задачи развития 393
§ 2. Развитие и укрепление чувства взрослости 394
§ 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства 404
§ 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования 412
§ 5. Развитие интересов 415
Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте 418
§ 1. Задачи развития 418
§ 2. Развитие общения со сверстниками 419
§ 3. Развитие воли 430
§ 4. Развитие мотивационной сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний 434
§ 5. Развитие воображения 437
Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития 439
§ 1. Созревание организма 439
§ 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сфер 439
§ 3. Самооценка внешности, "физическое я" 443
§ 4. Сексуальное развитие 444
Глава 6. Подростки "группы риска" 448
§ 1. Проблема "группы риска" среди подростков 448
§ 2. Дебюты психических заболеваний у подростков 451
§ 3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями 453
§ 4. Невротическое развитие личности у подростков 457
§ 5. Употребление психоактивных веществ и химическая зависимость у подростков 458
§ 6. Подростки с церебрастеническими явлениями 463
§ 7. Суицидальное поведение подростков 464
§ 8. Подростки из дисфункциональных семей 467
§ 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием 469
Резюме 472
Темы для самостоятельной работы 472
Литература 472
Раздел V. Ранняя юность 478
Глава 1. Общая характеристика возраста 479
§ 1. Особенности психического развития 479
§ 2. Ценность ранней юности и задачи развития 484
Глава 2. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста 486
§ 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском возрасте 486
§ 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе 489
§ 3. Установка на продление моратория 490
Глава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение 491
§ 1. Обращенность в будущее - аффективный центр жизни в ранней юности 491
§ 2. Жизненные цели и психологическое здоровье 493
§ 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение 502
Глава 4. Юноши и девушки "группы риска" 505
§ 1. Возможные вариации взросления 505
§ 2. Аддиктивное поведение 506
§ 3. Юношеская сексуальность 511
§ 4. Асоциальное поведение 518
Резюме 527
Темы для самостоятельной работы 528
Литература 528
Часть III. ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы 532
§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе 533
§ 2. Этапы "вхождения" психологии в практику школьного образования 537
§ 3. О целесообразности преподавания психологии в школе 538
§ 4. Обоснование научного содержания курса "Психология в школе" 543
§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе? 548
Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе 549
§ 1. Принципы преподавания психологии в школе 549
§ 2. Урок психологии 551
§ 3. Подготовка учителя к уроку 554
§ 4. Урок и учебные ситуации 557
§ 5. Урок и эмоциональные состояния школьников 559
§ 6. Ученик как субъект учебной деятельности 563
§ 7. Учитель как субъект педагогической деятельности 567
§ 8. Взаимодействие ученика и учителя 570
§ 9. Оценка и отметка 573
Резюме 579
Литература 579
Заключение 581
Контрольные вопросы по курсу 585
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
И.В. ДУБРОВИНА
Школьная психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования на современном этапе развития общества и в перспективе. Целесообразность ее определяется насущной потребностью школы в такой организации своей деятельности, которая бы обеспечила развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося.
В настоящее время при решении этих задач школа испытывает значительные трудности, одной из причин которых является тот факт, что обучение и воспитание весьма слабо опираются на комплекс имеющихся психологических знаний о развитии ребенка и формирования его личности. При разработке учебно-воспитательных задач руководящие органы народного образования декларируют необходимость развития личности учащихся, но оценку деятельности школы и сейчас производят без учета психологических характеристик школьников, параметров их психического развития. Эффективность учебно-воспитательного процесса определяется обычно тем, что знают и умеют школьники. Это очень важно, но недостаточно, так как не выявляет полной картины психического и личностного развития ребенка, не раскрывает, в какой мере выученный материал становится достоянием личности школьника, что дает усвоение того или иного учебного материала, для дальнейшего развития мышления, способностей, убеждений ученика. Иными словами, остается неясным, насколько эффективен сам учебно-воспитательный процесс.
Учитель не всегда может справиться (и в этом нельзя его винить) с проблемами выявления причин различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе с учащимися разного возраста, преодоления и профилактики отклонений в интеллектуальном и личностном развитии школьников, помощи в решении конфликтных вопросов и ситуаций. Полагаясь на опыт и интуицию, учителя часто оценивают личность ученика без достаточной информации о нем, без понимания истинных мотивов его поступков и действий, используя в основном свои впечатления о ребенке. Школа не обеспечена специалистами и средствами для получения разносторонних достоверных данных с психологических особенностях, об уровне психического развития каждого ученика.
Анализ процесса и результатов внедрения психологических знаний в практику школы показал, что традиционный путь - непосредственнее использование психологических рекомендаций в практике работы учителей часто оказывается неэффективным, так как требует достаточно высокого уровня профессиональной психологической подготовки. В лице школьных психологов народное образование получает специалистов, одной из основных задач которых и является внедрение новейших достижений возрастной, педагогической, социальной психологии в повседневную практику школы.
Именно компетенция практического психолога позволяет своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии учащихся, знать их возрастные и индивидуальные особенности и помогать педагогическому коллективу школы максимально эффективно использовать средства и методы учебно-воспитательной работы.
Однако значение психологической службы нельзя оценивать только с позиций применения психологических знаний в практике. Она имеет прямое отношение к дальнейшему прогрессу самой психологии: в практической деятельности психологов открываются широкие возможности проверки адекватности ее теории и методов на практике. Не случайно Л.С. Выготский писал, что «психология, которая призвана практикой подтвердить истинность своего мышления, которая стремится не столько объяснить психику, сколько понять ее и овладеть ею, ставит в принципиально иное отношение практические дисциплины во всем строе науки, чем прежняя психология. Там практика была колонией теории, во всем зависимой от метрополии; теория от практики не зависела нисколько, практика была выводом, приложением, вообще выходом за пределы науки... Теперь положение обратное; практика входит в глубочайшие основы научной операции и перестраивает ее с начала до конца; практика выдвигает постановку задач»
.Школьная психологическая служба возникла не только что, во многих странах она давно успешно развивается (
, , , , - и др.). Изучение вопросов, касающихся научного обоснования и способов практической организации психологической службы в школе показало, что в каждой стране они решаются по-своему. И это не случайно. Психологическая служба, с одной стороны, определяется теми научными психологическими концепциями, которые существуют в данном обществе, с другой - потребностями народного образования, целями воспитания и формирования личности, которые зависят от политических, экономических и других особенностей той или иной страны.Поэтому, учитывая все то ценное и полезное, что сделано и апробировано в других странах в области практической детской психологии, важно создать свои научные и организационные принципы школьной психологической службы, разработать и обосновать подходы к ней, опирающиеся на отечественные психологические теории и традиции, основанные на марксистско-ленинской методологии.
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще в начале XX в. и связаны с так называемой педологией, которую И.А. Арямов
определял как науку о развивающемся растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности, и в которой М.Я. Басов видел «научный синтез всего того, что составляет существенные результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека» .В нашу задачу не входил содержательный анализ деятельности педологов. Отметим лишь, что предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии, определен не был, и попытки найти специфику педагогики, не сводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели. Кроме того, в 30-е гг. большое место стали занимать работы, посвященные измерению психического развития детей. Научная ценность этих исследований в большой мере подрывалась недостатками традиционных тестовых измерений, которые были осуждены в известном постановлении ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936).
Резкая критика педагоги повлекла за собой отрицание всего положительного, что было сделано советскими учеными, так или иначе связанными с педологией. А сделано ими было очень много. Ряд исследований П.П. Блонского, работы Л.С. Выготского и его сотрудников по разработке проблем детской психологии заложили фундамент современного научного знания о психическом развитии ребенка Тенденциозное толкование постановления о педологии, недостаточно дифференцированный подход ко всем исследованиям, называвшимися педологическими (многие из них по своим принципиальным установкам таковыми не были) причинили значительный ущерб развитию детской психологии, на многие годы затормозили развитие таких ее разделов, как изучение закономерностей возрастного развития, психодиагностика, практическая психология и др.
, .И только с конца 60-х гг. у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школ. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые для этого теоретические и практические предпосылки. Некоторые из них отмечает X.Й. Лийметс : выявление и изучение общих закономерностей психического развития (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Д.Б. Эльконин и другие); внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процесса развития личности; разработка средств диагностики уровня психического и личностного развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интегративных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.
В нашей стране школьная психологическая служба начала создаваться впервые в Эстонии (руководители - X.Й. Лийметс и Ю.Л. Сыэрд). Подобная работа ведется и в других регионах страны, однако она не получила еще своего организационного оформления, противоречива в определении задач, целей, методов и форм своей деятельности , .
Определенным этапом развития школьной психологической службы стал эксперимент по введению в школе должности психолога, проведенный в Москве (1982-1987 гг.). Целью эксперимента являлись разработка теоретических и организационных вопросов, связанных с работой психолога в школе, создание модели школьной психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования. В эксперименте участвовали сотрудники лаборатории психологической службы школы НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР и группа практических психологов, работающих непосредственно в школах или в кабинетах психологической службы при РОНО.
Теоретическое изучение проблемы, экспериментальные исследования научно-методических вопросов и обобщение результатов деятельности школьных психологов позволили нам разработать концепцию школьной психологической службы .
Прежде всего была сделана попытка определить предмет школьной психологической службы. Существует много разных определений, но единого общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления школьной психологической службы, которая, несмотря на свою историю, представляет собой молодую и интенсивно развивающуюся отрасль психологической науки. Причины неоднозначности определения самого предмета рассмотрения состоят, на наш взгляд, в том, что происходит смешение явлений совершенно разного порядка: а) научной психологической проблематики, так или иначе выходящей на проблемы школы, б) деятельности самого практического психолога, в) организации и структуры школьной психологической службы.
Школьная психологическая служба понимается нами как интегральное образование и рассматривается в трех аспектах: как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы (научный аспект); как психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников, разработку психологических основании дидактических и методических материалов, психологическую подготовку учителей и пр. (прикладной аспект); как непосредственная работа психологов в школе или при РОНО (практический аспект).
Единство этих трех аспектов составляет предмет школьной психологической службы. Каждый из них имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей определенной профессиональной подготовки. От четкой проработки каждого аспекта зависит развитие школьной психологической службы в целом.
Научный аспект предполагает разработку методологических проблем школьной психологической службы. Основная функция исполнителей - научные исследования, теоретическое обоснование и разработка психодиагностических, психокоррекционных (или развивающих) методов работы в школьной психологической службе. Отличие этих исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности и тем самым обогащают научные знания, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, должен ориентироваться на практического психолога как основного заказчика.
Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками народного образования. Главными «действующими лицами» этого направления являются педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ воспитания и пр.
Практический аспект службы обеспечивают школьные психологи, задача которых - работа с детьми, коллективом класса, учителями, родителями для решения конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чем на сегодняшний день располагает психологическая наука. Они могут выдвигать перед научными центрами наиболее актуальные проблемы, требующие скорейшего разрешения. Поэтому школьный психолог должен быть профессионалом.
Развитие прикладного и практического аспектов психологической службы целиком и полностью зависит от научного аспекта. Этот научный аспект является теоретической базой, которая может и должна определять содержание, функции и модель школьной психологической службы. Мы считаем, что научными предпосылками создания и развития школьной психологической службы являются фундаментальные положения советской психологии о закономерностях психического развития и формирования личности и индивидуальности в онтогенезе.
Нами выявлены два направления деятельности школьной психологической службы - актуальное и перспективное.
Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время в школе много таких проблем, и оказание конкретной помощи учителям, учащимся, родителям - существенная задача службы школы сегодняшнего дня. Но эта задача не должна быть единственной и главной.
Перспективное направление нацелено на развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею - возможности гармонического развития личности каждого школьника - и содействует ее реализации в практической работе. При этом основная задача его - создание психологических условии для развития способностей всех и каждого. Безусловно, уровень развития способностей у разных детей будет различным, различными будут и задачи, которые решает психолог по отношению к каждому ребенку.
Эти два направления неразрывно между собой связаны: психолог, решая перспективные задачи, повседневно оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям.
Однако главная цель школьной психологической службы связана с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на максимальное содействие психическому и личностному развитию школьников, основным фактором которого являются способности: общие - как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности, и специальные - как основа формирования индивидуальности учащихся. Наш опыт создания школьной психологической службы показал, что эта цель реализуется только тогда, когда практическими психологами достигается «стыковка» начальной и конечной целей деятельности по отношению к ребенку. Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком - определение (и формирование - в случае необходимости) его готовности к школе через интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные, поведенческие характеристики, выявление его индивидуальных особенностей как основы его развития. Конечная цель взаимодействия психолога со школьником - формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное, профессиональное самоопределение.
Результаты проведенного в лаборатории психологической службы школы НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР исследования возрастных и индивидуальных особенностей формирования личности современных старшеклассников показали, что в этот период формируется не самоопределение, как принято считать, а психологическая готовность к нему, которая включает в себя:
А) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников,
б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы,
в) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей каждым старшеклассником.
О самоопределении говорить пока нельзя потому, что мы имеем дело только с намерениями, желаниями, планами на будущее, не реализованными еще в действительности, в самостоятельной жизни. Психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное человека место не предполагает завершенных в своем формировании психологических структур и качеств, она предполагает сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих старшекласснику возможность непрерывного роста его личности. Именно за обеспечение этой возможности ответственна школьная психологическая служба, в этом заключается основной смысл ее деятельности.
Цель и задачи школьной психологической службы обусловливают ведущий принцип работы практического психолога - принцип индивидуального подхода к учащимся. При этом индивидуальный подход в обучении и воспитании не означает, что ребенок должен обучаться и воспитываться индивидуально, независимо от других детей, а предполагает профессиональное знание и понимание индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося, специфически: условий, которые повлияли на формирование той или иной черты его личности. У каждого ребенка есть индивидуальные особенности, которые можно развить и которые могут превратиться в его сильные стороны. Вообще развитие способностей у ребенка всегда должно быть связано с развитием у него особых, только ему присущих черт. Главное, не вести борьбу с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности учащихся и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.
Известный французский психолог А. Валлон, анализируя ход психического развития ребенка, пришел к исключительно важному для практического психолога выводу: создаваемые на каждом возрастном этапе развития психики внутренние предпосылки намного богаче их последующей реализации. Иначе говоря, только часть (притом относительно небольшая) интеллектуальных резервов ребенка плодотворно реализуется . Очевидно, что выявление этих резервов и является необходимой предпосылкой нахождения наиболее целесообразных и действенных методов всестороннего и гармоничного развития школьников. Таким образом, задача школьного психолога заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для каждого ребенка способы оптимального развития его интересов, способностей, его личности в целом, его возможностей в самовоспитании и самоорганизации. Самое главное - совместными усилиями психолога и учителей понять особенности ребенка как формирующейся личности в контексте его жизненных условий, с учетом истории его воспитания, возрастных, половых и индивидуальных особенностей, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ним.
Нами определены основные психологические условия эффективности деятельности школьных психологов:
а) реализация в работе со школьниками возможностей, резервов каждого возраста (сензитивность того или иного периода, «зона ближайшего развития» и пр.),
б) развитие индивидуальных особенностей школьников - интересов, склонностей, способностей, жизненных планов и пр.,
в) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется прежде всего организацией продуктивного общения учащихся со взрослыми и сверстниками.
Почему мы выделяем именно эти условия? Безусловно, эффективность психологической службы зависит от многих компонентов, ее составляющих. Но мы считаем необходимым подчеркнуть, что практический психолог в школе ответственен прежде всего за соблюдение психологических условии, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка, именно это составляет основную направленность его деятельности. В этом нам видится принципиальное отличие нашего понимания школьной психологической службы от понимания, представленного в работах по данной проблеме практически всех зарубежных и многих отечественных психологов, считающих главной направленностью школьной службы психодиагностическую и психокоррекционную деятельность. Понимая важность и необходимость диагностики и коррекции психического и личностного развития школьников, мы все-таки акцентируем внимание на создании условий для развития всех учащихся, так как именно нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей и ведет к необходимости коррекционной или специально развивающей работы.
Еще одним важным условием эффективности работы является грамотное профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом школы. Вопрос о месте психолога в школе - довольно сложный вопрос. В свете полученных нами материалов есть основание рассматривать школьную психологическую службу как своеобразное поле взаимодействия практического школьного психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями; в центре этого взаимодействия - интересы ребенка как формирующейся личности. При этом практический психолог не должен быть поставлен в положение только помощника учителя в осуществлении учебно-воспитательного процесса, он равноправный член школьного коллектива, обеспечивающий ту область педагогического процесса, которую кроме него никто обеспечить не может. Помимо прочего он осуществляет синтез педагогического опыта и знаний с данными психологической науки. Взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, тесное сотрудничество их на всех стадиях работы и с отдельными учащимися, и с детским коллективом следует рассматривать как необходимое условие обеспечения работы психологической службы.
Поэтому совсем небезразлично, кто будет работать школьным психологом. Представления о том, что практически психологом может быть любой педагог, интересующийся проблемами психологии, необоснованны и вредны. Эффективность деятельности школьного психолога определяется уровнем его профессиональной подготовки, которая включает не только хорошее знание детской и педагогической психологии, психологии развития и т.д., не только высокий уровень владения разнообразными психологическими методами обследования ребенка, но и способность профессионально интерпретировать полученные данные. Практический психолог должен владеть сложнейшими видами деятельности практической психологии, такими как: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, специальная работа по развитию, психологическая консультация, психологическое просвещение. Только в совокупности они дают ему возможность профессионально решать стоящие перед ним задачи. Подготовка практических детских психологов - одна из центральных задач развития школьной психологической службы.
Однако успех школьной психологической службы во многом зависит также и от того, в какой организационной системе она существует. Место работы психолога в системе народного образования в значительной степени определяет меру его инициативы, активности и ответственности по отношению к школьнику. Задаче содействия индивидуальному психическому и личностному развитию учащихся в наибольшей степени отвечает такая модель службы, которая предполагает работу психолога непосредственно в школе. Однако для развития школьной психологической службы целесообразно сочетание взаимодействие психолога школы с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.
В целом мы считаем, что психологическую службу народного образования необходимо проектировать как единую систему в масштабах всей страны. Эта система могла бы иметь такую структуру:
практические психологи в средних общеобразовательных школах, в детских учреждениях интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (должность психолога уже официально введена), в медико-психолого-педагогических консультациях (психолог тоже введен официально), профессионально-технических училищах, вузах;
психологические кабинеты при районных отделах и управлениях народного образования;
Центры психологической службы народного образования, создаваемые в крупных городах, краях и пр. под руководством специального отдела Государственного Комитета по народному образованию СССР.
Только создание единой системы психологической службы народного образования страны может гарантировать высокий уровень деятельности всех подразделений службы, научно-методическую разработку ее проблем, методическое оснащение и материальное обеспечение, профессиональную подготовку практических психологов, квалифицированную оценку результатов их деятельности.
1. Арямов И. А. Основы педагоги. М., 1928. 290 с.
2. Басов М. Я. Общие основы педагоги. М., 1931. 280 с.
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 196 с.
4. Веселов В. В. Психолого-педагогическая служба «Гайденс» в средней школе США // Сов. педагогика. 1982. № 6. С. 116-120.
5. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика / Пер. с нем. / Под общ. ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. С. 124-151.
6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982.
7. Дубровина И. В. Психологическая служба в школе // Сов. педагогика. 1986. № 1.
8. Лийметс X.Й. Школьная психологическая служба в советской педагогической системе // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. С. 56-60.
9. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. 472 с.
10. Черны В. Психодиагностика в социалистических странах. Братислава, 1983. 222 с.
11. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. 270 с.
12. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной. М., 1987. 494 с.
13. Психологическая служба в школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1984. 152 с.
14. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975. С. 350.
15. Barthes N., Coulbant С., Lemercie D. Ecole psychologie et orientation. Paris, 1977. 312 p.
16. Cults N. E. School psychologists at mid-Century. Washington, 1955. 286 p.
17. Helus Z. a Kol. Psychologi skolni uspesnosti zake. Praha, 1979. 406 p.
18. Hvozdik J. Zaklady skolskej psychologie. Bratislava, 1986. 354 p.
19. Pedagogusok es pszichologusok. Budapest, 1986.
20. Phillips В. N. Perspectives on school psychology. Austin, 1966. 424 p.
21. Reynolds С. К., Gutkin Т. В., Elliot S. N., Witt J.С. School psychology: Essentials of theory and practice. N.Y., 1984. 501 p.
Поступила в редакцию 17.VI 1988 г.
