Главная » Дизайн ванной комнаты » Предисловие. Виды патологии мышления. Предыстория проективной диагностики

Предисловие. Виды патологии мышления. Предыстория проективной диагностики

Психодиагностика. Бурлачук Л.Ф.

СПб.: 2006 - 351 с.

Первый в СНГ учебник по психологической диагностике написан одним из известных и ведущих не только сегодня, но и в доперестроечное время специалистов в этой области. В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статистическим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструирования психологических тестов. Значительное место отводится как теоретическим, так и практическим проблемам измерения (тестирования) интеллекта и личностных особенностей.

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагностические задачи в своей повседневной деятельности.

Формат: pdf / zip

Размер: 2,5 Мб

/ Download файл

Формат: doc / zip

Размер: 3,3 Мб

/ Download файл

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие 6
Глава 1 История психодиагностики. Введение
1.1. Предыстория психодиагностики 8
1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование: 12
1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий 13
1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла 17
1.2.3. Вклад А. Бине в измерение интеллекта 19
1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта 24
1.3. Психодиагностика в XX в 26
1.3.1. Развитие психодиагностики в период с 1901 г. до конца 1920-хгг 26
1.3.2. Кризис 37
1.3.3. Развитие психодиагностики с 1930 по 1939 гг 39
1.3.4. Развитие психодиагностики в 1940-е гг 50
1.3.5. Развитие психодиагностики в 1950-е гг 56
1.3.6. Развитие психодиагностики в 1960-е гг 63
1.3.7. Развитие психодиагностики в 1970-е гг 69
1.3.8. Развитие психодиагностики в 1980-е гг 73
1.3.9. Развитие психодиагностики в 1990-е гг 77
1.4. Тестирование в образовании 81
1.5. Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР 84
Заключение 95
Глава 2 Психодиагностика как наука
2.1. Понятие психодиагностики 99
2.2. Предмет и структура психодиагностики 101
2.3. Психодиагностика и смежные направления исследований 105
2.3.1. Психодиагностика и дифференциальная психология.. 105
2.3.2. Психодиагностика и психометрия 106
2.3.3. Психодиагностика и психологическая оценка 107
2.4. Психодиагностический метод и диагностические подходы 108
2.5. Тест как основной инструмент психодиагностики 112
2.5.1. Понятие теста. Виды тестов 113
2.5.2. Компьютеризированные и компьютерные тесты 114
2.5.3. Об «объективных» тестах личности 120
2.5.4. Адаптация зарубежных тестов 124
2.6. Психологический диагноз 126
2.7. О диагностике черт личности и «измеренной индивидуальности» 131
2.8. Психодиагностический процесс 139
2.8.1. Этап сбора данных 139
2.8.2. Этап переработки и интерпретации 141
2.8.3. Этап принятия решения 143
2.9. Этика психодиагностического обследования 147
Заключение 148
Глава 3 Психометрические основы психодиагностики: основные этапы конструирования теста 3.1. Определение количества заданий (спецификация теста).... 151
3.2. Разработка заданий 153
3.3. Оформление теста 156
3.4. Пилотажное исследование 157
3.5 Анализ заданий 158
3.6. Определение надежности теста 161
3.7. Факторный анализ 162
3.8. Валидность теста 166
3.9. Стандартизация теста 167
Заключение 176
Глава 4 Измерение интеллекта
4.1. Подходы к определению интеллекта 178
4.2. Тесты для измерения интеллекта, их виды 181
4.3. Структура интеллекта 182
4.3.1. Иерархические теории структуры интеллекта 182
4.3.2. Модель интеллекта по Терстоуну 184
4.3.3. Модель интеллекта по Гилфорду 186
4.3.4. Модель интеллекта по Айзенку 188
4.3.5. Модель интеллекта по Кеттеллу 189
4.3.6. Модель интеллекта по Стернбергу 192
4.3.7. Концепция генерального фактора: вчера и сегодня 195
4.4. Распределение тестовых оценок интеллекта 196
4.5. Интеллекти наследственность 197
4.6. Интеллект и биологическая среда 209
4.7. Интеллекти половые различия 211
4.8. Интеллекти питание 212
4.9. Интеллект и социокультурная среда 215
4.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом 223
4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье и очередностью их рождения 231
4.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты 237
4.13. Интеллект и личность 248
Заключение 252
Глава 5 Личностные опросники
5.1. Виды опросников, формы вопросов и представления результатов 255
5.2. Проблема достоверности личностных опросников. Факторы, детерминирующие ответы на вопросы 258
5.2.1. Фальсификация и установки на ответы 258
5.2.2. Понимание вопросов и изменчивость ответов 262
5.2.3. Психометрический парадокс 265
5.2.4. Обобщенный анализ факторов, детерминирующих ответ 267
5.3. Личностные опросники и теории личности 276
Заключение 283
Глава 6 Проективная техника
6.1. Предыстория проективной диагностики 285
6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования 287
6.2.1. Проекция как психологический феномен 287
6.2.2. Проективная гипотеза и проективные методики, их виды 290
6.2.3.Роль стимула в проективных методиках 295
6.3. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности 299
6.4. Бессознательное и проективные методики 308
6.5. Проективные методики или «объективные тесты»? 315
6.6. О разработке проективных методик 318
Заключение 320
Литература 322
Алфавитный указатель 347
Приложение 351

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека.

Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений.

О том месте, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания.

Исследование личности в клинической психологии

На основе метода Роршаха.

Обобщены результаты одного из первых в нашей стране исследований, посвященного проблеме изучения личности проективным методом Роршаха.

Особое внимание уделено критическому анализу зарубежных теорий о проекции и ее механизме, а также вопросам теоретического обоснования проективных методов.

В монографии содержится одно из наиболее полных в отечественной литературе описаний метода Роршаха, рассмотрены вопросы, связанные с изучением валидности и надежности этого метода.

Основы психотерапии

Данное учебное пособие для студентов высших учебных заведений, которые обучаются по специальностям «Психология» и «Социальная педагогика» признано одним из лучших среди поданных на конкурс, организованный Международным Фондом «Возрождение» в рамках программы «Трансформация гуманитарного образования в Украине».

Психодиагностика: учебник для вузов

В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статистическим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструирования психологических тестов. Значительное место отводится как теоретическим, так и практическим проблемам измерения (тестирования) интеллекта и личностных особенностей.

Психология жизненных ситуаций

В учебном пособии приводится общая характеристика жизненных ситуаций, раскрываются основные подходы к их анализу, а также некоторые распространенные ситуации, встречающиеся на жизненном пути личности.

Поведение рассматривается как результат личностно-ситуационного взаимодействия. Предлагается классификация стратегий поведения в жизненных ситуациях.

Психотерапия. Учебник для ВУЗов

Учебник посвящен анализу и современной интерпретации различных направлений психотерапии. Учебник предназначен для студентов и аспирантов, обучающихся по специальности «психология», представляет интерес для врачей и практикующих психотерапевтов.

22. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/Bodaliov,Stolin,Avanesov/Глава8.doc
23. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/Bodaliov,Stolin,Avanesov/Глава9.doc
24. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/Burlachuk5.doc
25. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/HollLindsei.doc
26. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/MMPI.doc
27. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/Murrey.doc
28. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/Solomin.doc
29. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/kak_izmerit_lichnost.doc
30. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. ""Айзенка личностные опросники"".doc
31. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/Мельников, Ямпольский.doc
32. /7.книги/Библиотека/biblioteka6/техника репертуарных решеток.doc
33. /7.книги/Бодалев А.А., Столин В.В. - Общая психодиагностика.doc
34. /7.книги/Большая энциклопедия психологических тестовfax/Содержание.pdf
35. /7.книги/Бурлачук Л.Ф. - Словарь - справочник по психодиагностике.djvu
36. /7.книги/Гуревич, Борисова.doc
37. /Психодиагностика.doc Психологическая диагностика Под редакцией М. К. Акимовой
Бодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 с
Учебник по психодиагностике отнюдь не первая книга по психологии, оказавшаяся в руках читателя, постараемся подойти к пониманию предмета (и метода), этой науки через ее историю
Бодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика
Предисловие глава I общая характеристика и классификация проективных методик глава II
Бодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
Словарь-справочник по психодиагностике
Http://psf grsu by/library/catalog/001/07
Руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. Глава создание надежных тестов: личностные опросники. Разработка заданий
Руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. Глава создание надежных тестов: конструирование тестов других типов
Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы
Бодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика
Проблемы психологии способностей
Д. А. Дьюсбери Интеллект человека (human intelligence)
Измерение профессиональных интересов (vocational interest measurement)
Бодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
Бодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
Общая психодиагностика
Психодиагностика самосознания Самосознание как объект психодиагностики
Личностные опросники
К. С. Холл, Г. Линдсей теории личности
Производство + Психология Методика mmpi: особенности и принципы использования в моделировании психологических аспектов производственной деятельности
Руководство генри А. Мюррей
О цветовых метафорах и не только о них. Психологическая газета, N3/54, март, 2000
Г. Айзенк, Г. Вильсон Как измерить личность
Справочник по психодиагностике. Киев: "Наукова Думка", 1989. С. 8-11
Москва «Просвещение» 1985
Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности
Общая психодиагностика речь
Учебное пособие Под редакцией К. М. Гуревчча, Е. М. Борисовой

Бурлачук Л.Ф.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

СПб.: Питер, 2002.

Глава 3

Измерение интеллекта

Измерение интеллекта Люди отличаются от других животных интеллектом. Человеческий интеллект отличается от интеллекта машин. Интеллект детей отличается от интеллекта взрослых. Также есть отличия в интеллекте человеческих существ одного и того же возраста...

Энциклопедия психологии

Психологическая диагностика располагает огромным арсеналом разнообразных методик (тестов), позволяющих установить индивидуальные различия между людьми по тем или иным психологическим признакам. Особую группу этих методик составляют те, которые созданы для измерения уровня интеллектуального развития.

Проблема измерения интеллекта, как уже говорилось в главе 1, -- одна из наиболее дискуссионных, волнующих не только психологов, но и широкую общественность. Применение тестов интеллекта, раскрывающих индивидуальные различия в способностях, а тем самым дифференцирующих людей на более и менее способных , имеет серьезные социальные последствия и сопряжено со значительными этическими проблемами.

В нашей стране тесты интеллекта широко применялись в 1920-1930-е гг. (по данным А. Шуберт, 1930, в период 1920-1930-х гг. в стране использовалось 25 отечественных и 17 зарубежных тестов, значительная часть которых предназначалась для диагностики интеллекта). Это были годы массового применения тестов в народном образовании, профориентации и профотборе. Прекращение тестирования по идеологическим соображениям в середине 1930-х гг. (см. гл. 1) лишило психологию инструментов измерения уровня интеллектуального развития. «Второе пришествие» тестов измерения интеллекта в СССР, напомним, происходит в 1970-е гг. 1 Это были в основном американские тесты, многие из которых имели длительную историю развития, опыт работы с ними передавался от одного поколения зарубежных психологов к другому. За тестами, естественно, потянулся и шлейф всех тех проблем, которые возникают при измерении интеллекта, проблем, во многом остающихся новыми или малоизвестными для нас и по сегодняшний день.

1 Сопротивление тестам со стороны академической психологии было настолько сильным, что даже в 1981 г. К. М. Гуревич писал о том, что печать направленности на «обслуживание потребностей капиталистической системы в той или иной степени несут самые известные батареи тестов – шкала А. Бине, тесты Д. Векслера, Р. Кеттелла».

Предполагается, что эти тесты предназначены для измерения интеллекта-Энциклопедии и справочники по психологии дают различные определения этого понятия. Так какой же интеллект измеряют тесты? В зарубежной психодиагностике сформировалась психометрическая модель интеллекта, которая обычно признается традиционной. Эта модель базируется на следующих положениях.

1. Допускается существование единой всепроницающей способности, названной общим интеллектом, или G (см. подробнее в главе 1 раздел, посвященный исследованиям Ч. Спирмена).

2. Общий интеллект имеет биологическую основу, а в соответствии с этим высоко коррелирует с наследственностью (h) и различными психофизиологическими показателями.

3. Тесты интеллекта измеряют биологический интеллект.

Психометрическая модель интеллекта постоянно развивается и уточняется многочисленными исследованиями, в которых устанавливаются связи между IQ и скоростью передачи нервного сигнала, временем реакции, параметрами вызванных потенциалов и т. д. и т. п. Только лишь обзоры этих исследований занимают многие сотни страниц в современной зарубежной психологической литературе. Насколько правомерна традиционная психометрическая модель интеллекта? Возможны ли иные представления о его природе, а тем самым о том, что измеряется тестами интеллекта? Каковы причины индивидуальных различий в уровне развития интеллекта? Ответам на эти вопросы и будет посвящена данная глава.

4.1. Подходы к определению интеллекта

В 1921 г. семнадцати ведущим американским психологам задали три следующих вопроса.

1. Что такое интеллект?

2. Насколько хорошо он может быть измерен групповыми тестами?

3. Каким должен быть следующий шаг в его изучении? В итоге не было получено и двух совпадающих ответов. Нельзя сказать, что эта ситуация повторится и сегодня, однако можно быть вполне уверенным в том, что при попытке задать эти вопросы нынешним психологам мы вряд ли получим много совпадающих ответов.

Таким образом, сегодня, как и вчера, в попытке определить интеллект мы сталкиваемся со значительными трудностями. Можно выделить следующие основные подходы 1 .

♦ Интеллект – это то, что измеряется тестами интеллекта.

♦ Интеллект – это обобщенная способность к обучению.

♦ Интеллект – это способность к отвлеченному, абстрактному мышлению.

♦ Интеллект – это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения в сложной среде.

1 В советской психологии долгое годы термин «интеллект» использовался преимущественно для обозначения высшего этапа психического развития животных, а психологические проблемы интеллекта человека, по сути, сводились к изучению мышления.

Рассмотрим эти определения подробнее. Вероятно, первым определение интеллекта как того, что измеряют тесты, предложил Эдвин Боринг (Boring, 1923). Данная точка зрения свидетельствовала об отсутствии единой позиции в понимании интеллекта. Хотя определение интеллекта через средство измерения и воспринимается как отказ от его содержательного анализа, тем не менее за таким определением интеллекта стоит нечто большее, нежели вульгарная тавтология, подобная «маслу масляному». Определяя интеллект подобным образом, исследователи, вероятно, стремились выразить то, что речь идет не об интеллекте в обыденном значении этого слова, а интеллекте, определенном на основе успешности решения разного рода задач, приближенных к тем, которые человек решает в повседневной жизни. Прав Г. Айзенк, отмечавший: «Определение интеллекта на основании психометрических свойств, выявляемых с помощью IQ тестов, проще, а потому удобнее в пользовании.... На первый взгляд оно кажется тавтологическим и тривиальным, однако это не так. Тесты интеллекта не составляются как Бог на душу положит: они основываются на определенных и хорошо известных природных закономерностях, таких как принцип позитивного многообразия, т. е. тот факт, что любые корреляции между когнитивными заданиями, как бы ни была различна их природа, оказываются положительными при условии тестирования достаточно разнообразных сторон способностей испытуемых. В данное определение также укладывается то обстоятельство, что матрицы взаимных корреляций между тестами, как правило, имеют ранг, близкий к единице, что предполагает наличие очень сильного общего фактора» (Айзенк, 1995).

Наиболее очевидным, а потому и имеющим давние традиции, является понимание интеллекта как способности к обучению. Однако, понимая интеллект как способность к обучению, мы, желаем того или нет, «привязываем» его к задачам только лишь одного вида деятельности. Есть и иные причины, не позволяющие принять это определение интеллекта. Рассматривая данное понимание интеллекта, Анастази задает вопрос: обучению чему? И, отвечая на этот вопрос, подчеркивает, что в «нашей культуре интеллект традиционно связывался со школьным обучением ».

Действительно, во многих работах показано, что данные, полученные с помощью тестов интеллекта, значимо коррелируют с успешностью обучения (коэффициент корреляции равен примерно 0,50, причем зависимость более высока в начальных классах школы, а затем несколько снижается). Но оценки успеваемости отражают не процесс обучения, а его результат, сами же корреляции объясняются тем, что большинство тестов интеллекта измеряют, насколько присущи индивиду интеллектуальные навыки, которыми овладевают в школе (известно, что в качестве внешнего критерия валидности тестов для измерения интеллекта выступает школьная успеваемость). Ни тесты интеллекта, ни школьные оценки не дают возможности предсказать, как человек будет справляться со многими жизненными ситуациями.

Наконец, обучаемость различным навыкам, операциям, действиям в немалой степени зависит от их специфичности, тогда как в нашем случае речь идет о вполне определенных, прежде всего мыслительных навыках. И по этой причине нельзя отождествлять интеллект с обобщенной способностью к обучению.

Представление об интеллекте как способности к абстрактному мышлению, эффективному использованию схем и символов в конечном счете также сужает не только понятие интеллекта, но и сферу его проявлений. Наиболее отчетливо это выступает в когнитивной психологии, сосредоточившей свое внимание на процессуальных характеристиках интеллекта, сведенного к способности решения задач. Нетрудно представить, что если интеллект явно больше того, что измеряется интеллектуальными тестами, то тем более не исчерпывается способностями к концептуализации и абстрактному рассуждению.

Определение интеллекта через приспособительную деятельность находит все больше сторонников. Для Пиаже (Piaget, 1960) сущность интеллекта выступает в структурировании отношений между средой и организмом, а его развитие проявляется в более адекватной адаптации. Верной (Vernon, 1960) отмечает, что интеллект соответствует общему уровню сложности и гибкости в схемах поведения личности, последовательно сформировавшихся в течение ее жизни.

Очевидно, невозможно определить интеллект вне многообразных форм взаимодействия индивида с окружающей средой. С позиций отечественной психологии это взаимодействие рассматривается как активное, действенней, а не просто приспособление, адаптация. «Понятие такого рода, как интеллект, раскрывается лишь в плане конкретных действенных взаимоотношений индивида с окружающей действительностью» (С. Л. Рубинштейн, 1940, с. 537).

Такое понимание интеллекта позволяет рассматривать его как процесс, а не результат, выступающий в виде способности к обучению, способности к абстрактному мышлению и т. д.

Обсуждаемые подходы к пониманию интеллекта – теоретические конструкты, имеющие обобщенный характер. Нас же прежде всего интересует интеллект измеренный , выраженный с помощью определенных количественных показателей. В течение многих лет развиваемый аппарат количественной оценки способностей дает возможность перейти от теоретических построений к практике, только через которую и осуществима содержательная конкретизация явления, фиксируемого понятием «интеллект».

Сколь ни очевидно ничтожна практическая и теоретическая цена измерительной шкалы Вине или других психотехнических испытаний, сколь ни плох сам по себе тест, как идея, как методологический принцип, как задача, как перспектива это огромно. Сложнейшие противоречия психологической методологии переносятся на почву практики и только здесь могут получить свое разрешение (Выготский, 1982, т. 1, с. 388).

Итак, интеллект может быть измерен с помощью соответствующих тестов – тестов интеллекта. Что же они собой представляют в самом общем виде (здесь полезно вспомнить и о том, что мы уже знаем о тестах интеллекта из истории психодиагностики)?

4.2. Тесты для измерения интеллекта, их виды

Сразу нужно отметить, что строгой классификации тестов для измерения ума или его отдельных особенностей не существует. Сегодня как в отечественной, так и в зарубежной литературе используются следующие термины: наиболее обобщенный и часто употребляемый – «тесты интеллекта» (intelligence tests) или его несколько устаревший вариант – «умственные тесты» (mental tests). Наряду с ними встречаем такие термины, как «тесты специальных способностей» (special abilities tests или attitudes tests), «тесты общего интеллекта» (general intelligence tests) или в качестве синонима «тесты общих способностей» (generalabilities tests). В принципе исторически сложилось деление этих тестов на измеряющие общий интеллект и специальные способности, и сегодня вряд ли есть необходимость в новых классификациях, несмотря на все чаще употребляемый для обозначения тех и других термин «когнитивные тесты».

В зависимости от типа заданий тесты подразделяются на: вербальные (например, тест классификации слов) и невербальные (например, матрицы Равена). Помимо этого, тесты интеллекта делятся на: индивидуальные (например, шкалы Векслера) и групповые (например, армейский тест Альфа). Кроме названных разновидностей тестов, иногда выделяют тесты интеллекта для специфических популяций (А. Анастази). Эти тесты предназначены для обследования младенцев, лиц с физическими недостатками и людей, принадлежащих к разным культурам.

Компьютеризация психодиагностических исследований привела к появлению ∙ адаптивных тестов интеллекта, в которых, в зависимости от успешности решения ранее предложенных заданий, осуществляется выбор сложности последующих заданий.

Как уже нам известно из истории психодиагностики, психометрический интеллект по настоящее время рассматривается с позиций двух школ – английской и американской или, иными словами: школы, признающей общие способности, и школы, их отрицающей. Об этом более подробный разговор пойдет ниже, а пока, в связи с существованием этих подходов в понимании интеллекта, мы можем говорить о тестах, в которых используется суммарная оценка выполнения разных видов заданий, и тестах, в которых интеллект предстает в виде успешности выполнения отдельных, не связанных друг с другом групп заданий. Укажем также на то, что в последние десятилетия на Западе весьма популярна теория, согласно которой интеллект подразделяется на текучий и кристаллизованный (в рамках школы, признающей общность всех способностей). Отсюда полагается и существование тестов, измеряющих тот или иной тип интеллекта.

4.3. Структура интеллекта

Как, очевидно, читатель помнит, первые исследования по структуре интеллекта начались на рубеже XIX и XX вв. В своих, ставших сегодня хрестоматийными работах Спирмен предполагает, что любая интеллектуальная деятельность содержит единый фактор, названный генеральным, и множество специфических факторов, присущих только одному виду деятельности. За вековой период развития теории интеллекта появилось много концепций, как тех, в которых развивались представления Спирмена, так и опровергавших теорию генерального фактора. О них и пойдет речь в данном разделе учебника.

4.3.1. Иерархические теории структуры интеллекта

Уже в работах Спирмена и его учеников было выдвинуто предположение о том, что группа различных показателей находится во взаимосвязи, определяя одну способность. Такие перекрывающие друг друга структуры корреляций ведут к так называемым групповым факторам, которые не содержатся во всех показателях способностей, а являются общими для более или менее ограниченных групп тестов. На этой основе развивается иерархическая теория интеллекта, в развитие которой значительный вклад был внесен английским психологом Верноном.

На вершине иерархии находится генеральный фактор, открытый Спирменом. Затем следуют достаточно широкие групповые факторы вербально-образовательного (v: ed) и практическо-механического (k: m) интеллекта. Они также могут подразделяться: например, вербально-образовательный фактор состоит из вербального и счетного субфакторов, а практическо-механический – из механико-информационного, пространственного и мануального субфакторов. На низшем уровне иерархии лежат специфические факторы (рис. 4.1).

Иерархический подход к структуре интеллекта в дальнейшем получает развитие в работах многих психологов, примыкающих к английской психологической школе, и по сей день в той ли иной форме сохраняет свое значение в исследованиях этой школы. Примером может служить современная теоретическая модель теста Стэнфорд-Бине (рис 4.2). Более того, иерархический подход был реализован и в описании личностных черт, что наиболее ярко представлено в известных работах Ганса Айзенка.

4.3.2. Модель интеллекта по Терстоуну

Английский подход к структурированию способностей, базирующийся на признании главенствующей роли генерального фактора, объединяющего многообразные способности человека, не признается в работах американских психологов, сконцентрировавших свое внимание на групповых факторах. Путь к изучению разнообразных групповых факторов проложила публикация американского психолога Келли «Перекрестки человеческого разума» (Crossroads in the Mind of Man: A Study of Differentiable Mental Abilities – Kelly, 1928), в которой автор критически проанализировал методологию Спирмена. По мнению Келли, генеральный фактор имеет сравнительно небольшое значение и является следствием гетерогенности испытуемых и вербальной природы большинства тестов. Основные связи между тестами обеспечиваются групповыми факторами, к которым Келли относил: оперирование пространственными отношениями, операции с числами, оперирование вербальным материалом, память и скорость мышления. Одним из ведущих оппонентов теории генерального фактора Спирмена, продолжившим работы Келли, был Терстоун, внесший значительный вклад в развитие техники факторного анализа, создатель мультифакторной теории интеллекта.

Методы анализа Спирмена основывались на предположении о том, что только один фактор содержится в матрице корреляций между всеми возможными парами тестов. Терстоун разрабатывает статистический аппарат, позволяющий определить минимальное количество факторов в матрице, которое необходимо предположить для объяснения способности к выполнению заданий тестов. Он исходит из принципа «простой структуры», суть которого заключается в том, что матрица факторов подвергается ротации, с тем чтобы можно было получить максимально возможное число больших по абсолютной величине факторных весов и одновременно максимально возможное число нулевых или близких к нулю по величине факторных весов. В табл. 4.1 показана корреляция 9 тестов с 3 факторами, иллюстрирующая «простую структуру».

Таблица 4.1

Б92 Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.: (Серия «Мастера психологии»)

ISBN 5-88782-336-4

Эта книга содержит в себе наиболее полный обзор всех психодиагностических методик, существующих в мире и используемых профессиональными психологами. Здесь вы найдете информацию о разработчиках того или иного теста, времени его создания, структуре, характеристиках и сведения о применении. Вы получите представление о многообразии стимульного материала (образцы которого приведены в книге), о математическом аппарате, применяемом в психодиагностике. Первое издание «Справочника...» вышло в 1989 году и стало настольной книгой для всех психологов, которым удалось его приобрести. Вниманию читателей предлагается переработанное и существенно расширенное издание этого труда.

ISBN 5-88782-336-4

Издательство «Питер Ком». 196105. С.-Петербург, ул. Благодатная, 67. Лицензия ЛР № 065360 от 20.08.97.

Подписано в печать 28.01.99. Формат 70Х100"/ 16 - Усл. п. л. 42,9. Печать офсетная. Доп. тираж 10000 экз.

Заказ № 388.

Отпечатано с фотоформ в ГПП «Печатный Двор» Государственного комитета РФ по печати.

197110, С.-Петербург, Чкаловский пр.. 15.

Предисловие

Прошло десять лет с момента появления на книжном рынке «Словаря-справочника по психологической диагностике». Сегодня с высоты прошедших лет можно с удовлетворением сказать, что книга нашла своего читателя, не осталась незамеченной в психологической науке. Более того, несмотря на неумолимое время, «Словарь-справочник» по-прежнему лежит на рабочих столах психологов-практиков, в него нередко заглядывают профессора и студенты. Авторы хорошо понимают, что успех написанной ими книги отчасти объясняется популярностью справочной литературы, особенно в области психологии, которая до сих пор не имеет таких словарей и энциклопедий, которыми располагают наши коллеги за рубежом. Отдавая себе отчет в том, какое место занимает справочная литература в нашей психологической науке, мы тем не менее немалую долю популярности этой книги склонны рассматривать как следствие тех усилий, которые были предприняты нами при работе над ней.

Сейчас на суд Читателя выносится второе издание «Словаря-справочника». Необходимость этого издания обусловлена прежде всего тем, что в психодиагностике, как и в любой другой науке, помимо «вечных» истин и до поры до времени незыблемых положений, появляются и развиваются новые идеи, пополняется арсенал методик познания человеческой индивидуальности. Надо признать и то, что в первом издании не были отражены (или отражены неполно) некоторые из уже вошедших к тому времени в мировую психодиагностику методик и понятий. Несмотря на желание авторов возможно полно представить Читателю все то, из чего складывается современная психодиагностика, это остается нашей сверхзадачей, а поэтому, завершив работу над вторым изданием, мы думаем о третьем.

В новом издании «Словаря-справочника» заметно больше места, чем в предыдущем, отведено психодиагностическим методикам, разработанным психологами СНГ. Расширен состав зарубежных тестов, введены новые статьи, позволяющие более полно представить категориально-понятийный аппарат психологической диагностики. Внесены уточнения и дополнения в то, что публиковалось ранее. Идя навстречу пожеланиям Читателей, приложение к словарю-справочнику дополнено сведениями о квалификационных требованиях, предъявляемых к специалистам по психодиагностике за рубежом.

Авторы считают своим приятным долгом выразить искреннюю признательность тем ученым и организациям, участие которых позволило осуществить работу над новым изданием словаря-справочника. В первую очередь это относится к глубокоуважаемым коллегам, профессорам Paulette Van Oost, Ina Van Berckelaer-Onnes и William Yule, которые предоставили возможность работать в их научных подразделениях и лабораториях, а также библиотеках Гентского (Бельгия), Лейденского (Голландия) и Лондонского университетов, оказывали всяческую помощь и поддержку. Давние и плодотворные контакты с Институтом психологии Мюнхенского университета, прежде всего в лице его академического директора Werner Shuboe, в немалой мере обеспечили научное пространство и физическое время, необходимое для работы над словарем-справочником. Мы также искренне благодарны за помощь профессору Jerry Gamache (Сан-Августин, США) и Елене Коржовой (Россия, Санкт-Петербург), которые внесли свой вклад в содержание этой книги. Особую признательность мы хотим выразить сотрудникам Издательского дома «Питер», всем тем, благодаря благожелательному вниманию которых эта книга увидела свет.

Л. Бурлачук,

С. Морозов.

К 60-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Л.Ф. БУРЛАЧУКА

1 января 2007 г. исполняется 60 лет Леониду Фокичу Бурлачуку - доктору психологических наук, профессору, члену-корреспонденту АПН Украины, заведующему кафедрой психодиагностики и медицинской психологии Киевского национального университета им. Тараса Шевченко.

Л.Ф. Бурлачук родился в Ленинграде (ныне Санкт-Петербург), несколько лет учился сначала в Ленинградском, а затем - в Киевском университете на философском факультете, который окончил в 1970 г. В том же году он стал преподавать там, связав свою профессиональную деятельность с Киевским национальным университетом.

Начальный этап научных исследований Л.Ф. Бурлачука был направлен на изучение личности больных, страдающих психическими заболеваниями. Он одним из первых в стране использовал проективную технику для диагностики личности больных, психологические тесты, которые в то время вызывали множество дискуссий. Посвященную этой проблеме кандидатскую диссертацию Л.Ф. Бурлачук защищал в своем родном городе в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева (1975). Проблемы клинической психодиагностики, которые Л.Ф. Бурлачук разрабатывал в течение многих лет, остаются центральными в его исследованиях. На основе этих исследований созданы учебные курсы и спецкурсы, читаемые им в Киевском университете, публикуются статьи и монографии.

Во второй половине 1980-х гг. Л.Ф. Бурлачук стал активно заниматься разработкой методологических проблем психодиагностики, уделяя значительное внимание понятийному аппарату психодиагностики. В тот период стали закладываться основы концепции, названной им «теорией измеренной индивидуальности». Эти исследования были обобщены в его докторской диссертации на тему «Психодиагностика: понятийный аппарат и методы исследования», которая была защищена в Киевском университете (1990).

В 1990–1992 гг. Л.Ф. Бурлачук возглавлял кафедру социальной и педагогической психологии. С 1992 г. по настоящее время он заведует созданной по его инициативе кафедрой психодиагностики и медицинской психологии.

Научные интересы Л.Ф. Бурлачука многогранны: проблемы психодиагностики, психологии личности, военной психологии, психологии ситуаций, психотерапии. Эти исследования отображены в более чем 200 научных работах, среди которых такие широко известные, как «Исследование личности в клинической психологии» (1979), «Словарь-справочник по психологической диагностике» (1989, 2-е изд. - 1999, 3-е изд. - 2006), «Введение в проективную психологию» (1997), «Психология жизненных ситуаций» (1998), «Психотерапия. Учебник для вузов» (2003), «Психодиагностика. Учебник для вузов» (2006) и многие другие.

Значительное место в научной деятельности Л.Ф. Бурлачука занимает подготовка научных кадров. С 1991 по 2005 г. он возглавлял в Киевском университете специализированный совет по защите докторских и кандидатских диссертаций в области психологии. Под его руководством подготовлено 37 кандидатских и четыре докторские диссертации.

Л.Ф. Бурлачук ведет большую общественную работу. Он - председатель Научно-методической комиссии по психологии при Министерстве науки и образования Украины (с 1993 г.), член редакционных советов многих украинских и зарубежных периодических изданий.

Л.Ф. Бурлачук имеет широкие международные контакты. Он является координатором и активным участником международных образовательных и научных проектов (TEMPUS-TACIS, INTAS и др.). Многократно представлял украинскую психологическую науку за рубежом как участник международных конференций, симпозиумов и съездов психологов.

Преподаватели и студенты факультета социологии и психологии Киевского национального университета им. Тараса Шевченко, многочисленные друзья и коллеги Леонида Фокича сердечно поздравляют юбиляра со славной датой и желают ему здоровья, сил, бодрости и благополучия.

Напечатать