Синтаксис - профессиональный педагог. Беседа с поваром на тему "Каша – матушка наша"

Конспект урока по русскому языку во 2 «Г» классе


МОБУ лицея №23 г. Ставрополя
Тема урока: « Орфограммы корня».
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний

Задачи урока: тренировка в решении орфографических задач корня слова.
Формы и методы:
Работа в группах,
самостоятельная работа, фронтальный опрос, коллективная работа.
Использование ИКТ (презентация «Орфограммы корня»).
Планируемые результаты:



Задания-измерители:
Списывание с объяснением, составление обобщающей схемы, отгадывание загадок, дописывание слов в рифму, исправление ошибок текста
Дом. задание:
Отметить в тексте орфограммы, написать проверочные слова(упр.476)
Ход урока.
Организационный момент. Создание эмоционального настроя. (2мин)
Слайд 1
- Ребята, я очень хочу, чтобы наш урок получился познавательным. Желаю вам хорошего настроения! Пожелайте друг другу удачи!
Все расселись по местам, никому не тесно, По секрету прошепчу: Будет интересно!
Введение в тему. Постановка цели урока. (5 мин)
- Ребята, давайте поиграем. Я приготовила слова, но одно из них лишнее. Обсудите в парах, какое и почему?
Слайд 2
травка, земля, грядка
сердце, радостный, нитка
весна, зелёная, солнце
число, вагон, письмо
- Запишите эти слова и подчеркните орфограммы
Слайд 3
- Какое слово лишнее? Почему?
- Что общего у этих слов?
- Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?
Орфограммы корня Слайд 4
- Какие цели вы поставите на уроке перед собой?
Слайд 5
- Закрепить способы проверки орфограмм в корне
- Решать орфографические задачи всеми освоенными способами
- Упражняться в правильном подборе проверочных слов
- Пользоваться орфографическим словарём
Работа по теме.
Самостоятельная работа. (5 мин)
Слайд 6
- Прочитайте текст для себя (про себя). Прочитайте текст для других (хором).
Лето.
Весело летом в л_су! Мы идём по густой сочной тр_ве. Кругом цв_ты. На цв_ток села пч_ла. У тр_пы кучка рыхлой з_мли. Это н_ра кр_та.
- Выпишите слова с предлогами с пропущенными буквами из текста, решая орфографические задачи.
- Давайте проверим. На какое правило все эти слова? Как проверить безударный гласный в корне? Какие способы проверки вам известны?
(Фронтальная проверка - обратная связь. Дети доказывают выбор буквы, подбирая проверочные слова)- Оцените себя за знание орфограмм безударной гласной в корне.
Физминутка (3мин)
Работа по теме.
1. Задание на выбор (5 мин)
- Прочитаем два текста для себя, для других.
Слайд 6
Хоро_ наш ле_. Там много сочных тра_. Вот берё_ка. А вот ду_.
Красиво звёз_ное небо. Но все дети ждут со_нца.
- Ребята, выберите тот текст, который понравился больше. Спишите его, вставляя пропущенные буквы.
Проверка.
- Кто выбрал первый текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить орфограммы с парными согласными в корне?
Оцените себя за знание орфограмм парных согласных в корне слова.
- Кто выбрал второй текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить
орфограммы с непроизносимым согласным в корне?
Оцените себя за знание орфограмм непроизносимых согласных в корне слова.
2. Коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня» (5 мин)
-Давайте обобщим способы проверки орфограмм корня. (Дети комментируют готовую таблицу).
Слайд 7
Гласный Парный Непроизносимый
согласный согласныйударение гласные и гласные и
сонорные сонорные- измени число,
- измени по команде вопроса КТО? ЧТО?
- измени по команде вопроса (много) КОГО?ЧЕГО?
- назови ласково
- подбери однокоренное слово
- измени по команде вопроса КАКОВ?
3. Работа по группам (10 мин)
- А сейчас я вам предлагаю закрепить знания об орфограммах корня в группах. Прошу объединиться и договориться. Командиров приглашаю вытянуть задания.
1 группа. Вставь пропущенные буквы, объясни устно выбор.
Ой, сейчас мне нужно срочно
Всех подружек об_жать,
Ведь за стол мой именинный
Уж г_стей п_ра с_жать.
Об_жать нельзя подружек,
Всех их нужно пригласить.
И сегодня, в день рожденья,
Вкусно-вкусно уг_стить.
2 группа. Отгадай загадку. Запиши отгадку. Вставь пропущенные буквы.
Чёрный Ива_ка,
Деревянная руба_ка,
Где носом проведё_,
Там заме_ку кл_дё_.
3 группа. Прочитай письмо Мишки своим родителям из летнего лагеря. Исправь ошибки.
Здесь чюдестный лук. Я там чясто лижу. Рядом лисок и красивый большой прут.
- Давайте проверим выполненную работу и оценим себя.
Ребят первой группы проверит и оценит член совета журналистов Родичкин Руслан.
Ребят второй группы пусть проверят и оценят наши гости.
Ребят третьей группы давайте проверю и оценю я.
Итог урока. Рефлексия. (3мин)
- Чему учились сегодня на уроке?
- Чему можете научить своих одноклассников?
- От чего испытали радость?
- Что огорчило?
- А в целом, с каким настроением работали?
Слайд 8
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
Домашнее задание. (2мин)
Аспектный анализ урока «Орфограммы корня».
проведённого во 2 «Г» классе МОБУ лицея №23 г.СтаврополяАспект: формирование предметных, общеучебных умений и навыков школьников.
Цель анализа: проследить, каким образом учитель формирует предметные, общеучебные умения и навыки школьников.
Ф.И.О. учителя: Дерновая Инна Руслановна.
Класс: 2
Дата посещения: 11.03.2013 г.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний с использованием ИКТ на всех этапах урока.
Формы и методы:работа в группах,самостоятельная работа, фронтальный опрос, коллективная работа. Использование ИКТ (презентация «Орфограммы корня»).
Межпредметные связи:
Литературное чтение
Окружающий мир
Цель урока: закрепить способы проверки орфограмм корня.
Задачи урока: тренировка в решении орфографических задач корня слова.
Планируемые результаты:
Личностные: познавательный интерес к наблюдениям за словом, удовлетворение от осознания своих достижений.Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой деятельности.
Познавательные: выполнять учебные действия, работая с дидактическим материалом, наблюдать за использованием средств языка, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка.
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила речевого поведения.
Введение в анализ урока
Урок дан в соответствии с тематическим планированием.
Тема «Орфограммы корня » обобщающая, предполагает привлечение богатого практического материала.Использование компьютерной презентации оправдано.Роль компьютера на уроке

Обсуждаемые орфограммы выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться с видами орфограмм, сравнить, проанализировать, сделать выводы.
Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор + аниматор =>

Программа наблюдения:
Для решения поставленных целей была рационально выбрана структура урока.
1 этап – организационный момент - имеет своей целью организовать внимание учащихся, настроить на серьезную работу. Данный этап играет очень серьёзную воспитательную роль, так как здесь формируется умение себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться, именно на этом этапе закладывается характер взаимоотношений учителя и класса.
На данном этапе формируются:
- личностные УУД (знание моральных норм, проявление этических норм поведения).
М/П (УУД) : регулятивные (самоконтроль подготовки к уроку).
2 этапом урока является введение в тему, постановка цели. Этот этап начался с устной работы с применением ИКТ, а именно с нахождения лишних слов в ряду данных, по которым учащиеся сформулировали тему урока и определили цели, что развивает интерес к уроку.
На этапе формулирования целей урока основной учебно-воспитательной задачей являлось самостоятельное формулирование учащимися целей урока. Осознание учащимися типа урока и цели урока автоматически повышает активность учеников на уроке, дает возможность каждому ученику действительно быть субъектом и организатором учебного процесса, младшим коллегой и единомышленником учителя.
Для решения поставленной задачи была использован а фронтальная форма работы.
Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся; способствовало организации внимания.
На данном этапе формируются:
- предметные умения;личностные (умение общаться в паре).М/П (УУД): регулятивные (целеполагание, высказывание своего предположения). Познавательные (овладевать умением поиска и выделения необходимой информации, уметь сравнивать, объяснять выбор критериев для сравнения, делать предварительный отбор информации, находить ответы на вопросыКоммуникативные (владеть диалогической формой речи).
3 этап – самостоятельная работа с текстом, выписывание пропущенных гласных, объяснение написания слов с безударной гласной в корне. На этом этапе урока использована фронтальная проверка в виде обратной связи через буквенные веера. Это задание развивает орфографическую зоркость, быстроту и реакцию детей.
4 этап – физминутка в виде подвижного танца и ритмичных движений, с целью полного расслабления и дружеского отношения к одноклассникам.
На 5 этапе предлагается задание на выбор. На данном этапе закрепляются аспекты изучаемой темы, повышается степень самостоятельности учащихся. Учащимся гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти орфограммы, чем действовать по подсказке учителя или учащихся.
6 этап урока – коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня». Данный вид работы позволяет закрепить учащимся все способы проверки орфограмм корня.
7 этап – работа в группах. Дети учатся договариваться между собой, доказывать правильный выбор, приходить к единому мнению. Задания для групп ребята получают на выбор. Здесь и отгадывание загадки, и заполнение пропусков в тексте, и исправление ошибок в написанном письме. Самым приятным моментом для ребят служит оценивание их работы членами коллектива и гостями урока.
С 3 по 7 этапы идёт формирование предметных умений.
М/П (УУД):регулятивные (умение отличать верно выполненное задание от неверного, осуществлять самоконтроль).
Познавательные (умение осуществлять анализ учебного материала).
Коммуникативные (умение слушать и понимать речь других, выражать свои мысли).
8 этап – д/з;рефлексия. На данном этапе учитель вместе с учащимися подводит итог урока, дети сообщают о своём отношении к уроку, объясняют, что усвоили, пригодится ли это в дальнейшей жизни.
На этапе рефлексии формируются личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
М/П (УУД):регулятивные (осуществлять самоконтроль, совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке).
Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
На протяжении всего урока учитель следит за правильной речью учащихся, чтобы учащиеся давали только полные ответы и старались правильно строить свои мысли.
Контроль на уроке осуществлялся через самоконтроль и взаимоконтроль, через учителя. Знания учащихся были оценены объективно.
Конспект урока по окружающему миру в 1 «Г» классе
(в соответствии с требованиями ФГОС.)
Автор: Дерновая Инна Руслановна - учитель начальных классов
МОБУ лицея №23 г. Ставрополя
Тема урока "Наши маленькие соседи".
Тип урока –проблемный урок.
Предмет: окружающий мир,1 класс.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.
Формы организации урока: групповая, фронтальная.
Цели урока: ознакомление учащихся с классом насекомых; формирование представления о паукообразных.
Задачи урока:



Используемое программное обеспечение: учебник, тетрадь по предмету “Окружающий мир” О.Т. Поглазовой, В.Д.Шилина (1 класс, УМК “Гармония”); презентация по теме “Насекомые”.
Оборудование: интерактивная доска; аудиозапись песни “Кузнечик”, фотографии и рисунки насекомых, энциклопедии для детей разных изданий
Планируемые результаты:
Личностные: познавательный интерес к предмету «Окружающий мир», удовлетворение от осознания своих достижений.Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой деятельности.
Познавательные: выполнять учебные действия, работая с практическим материалом, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные ранее темы.
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила вежливого поведения.
Ход урока.
I . Организационный момент.
Прозвенел звонок, начинается урок.
II. Работа над пройденным материалом. . Актуализация знаний.
Обобщение знаний учащихся об изученных группах животных.
- Посмотрите внимательно на экран, рассмотрите изображения. Скажите, как одним словом назвать объекты природы? (Животные).
-Подумайте, на какие группы учёные разделили животных? (Домашние животные, дикие животные, млекопитающие, птицы).
- Назовите существенные отличительные признаки млекопитающих, птиц.
-Чем занимаются зоологи? Орнитологи?
-Какие птицы вас удивили на прошлом уроке?
Физминутка№1:изображаем полёт орла (парит в воздухе);полёт колибри; полёт страуса?? пингвина??вороны.
III. Формирование новых понятий и способов деятельности.
1). Постановка учебных задач.
- А о каких животных мы сегодня будем говорить, вы узнаете, заполнив кроссворд
(слайд 1). Ключевое слово – НАСЕКОМЫЕ.

2).Самоопределение к деятельности
- Открыли учебники на стр.44.Прочитали тему «Наши маленькие соседи». Почему соседи? Кто изображён на картинках? (перечислить)
- А как вы понимаете слово “Непоседы”? Можно ли насекомых назвать непоседами?
3)Поиск информации о насекомых в энциклопедиях (работа в группах). Обобщение ответов уч-ся.
- А как передвигаются насекомые, знаете? - А чем питаются насекомые? - Молодцы! Вы уже много знаете. Но вы назвали не все сведения о насекомых. Как быть?
- Исследовать насекомое.
4)Организация исследовательской деятельности уч-ся.- А знаете ли вы, как называют людей, которые изучают насекомых?- На языке древних греков насекомое называлось «энтомос». Поэтому науку о насекомых назвали энтомологией, а людей, которые изучают насекомых, - энтомологами. И мы сегодня поиграем в энтомологов. С помощью нашего стилуса сейчас мы превратимся в энтомологов. «Раз, два, три – в энтомологов 1 класс преврати».
Работа в парах.(слайд2)
- Проведём маленькую исследовательскую работу. Самостоятельно изучите тело муравья
(в рабочей тетради с.19.) и расставьте в кружочках цифры, обозначающие части тела муравья. Договоритесь в паре, кто будет отвечать?

Продолжаем исследование:
Слайд 3
-Это кто?(шмель)

Из скольких частей состоит его тело? (Голова, грудь, брюшко – из 3.)
-Как у муравья? (да)
-Найдите в учебнике жука жужелицу (стр 44). Из скольких частей состоит его тело? (Голова, грудь, брюшко – из 3.)
-Можно ли сказать, что это общий признак? (3 части тела)
-Что находится на голове?
- Глаза и усики. Это органы чувств.
-При помощи каких органов передвигаются шмели, жуки? (крыльев).
-Да при помощи крыльев.
-У всех ли насекомых есть крылья? (Нет, например, у муравья.)
-Тогда можем сказать, что это общий признак? (Нет.)
-Рассмотрим ноги. Сколько их у муравья, шмеля, стрекозы (с 44 учебник)? (6 ног)
-У всех насекомых 6 ног? (Да.)
-Значит можем назвать это общим признаком? (6 ног)
- Продолжаем исследование.
-Рассмотрим брюшко. Что видите? (Колечки, полоски.)
-Эти полоски, кольца есть у всех насекомых? (Да.)
Приглядевшись, можно заметить, что тело любого насекомого – жука или бабочки, кузнечика или мухи – действительно состоит из отдельных члеников – сегментов (насечек). Они обеспечивают подвижность тела.
-Значит это общий признак. (Насечки.)
- Слово «насечки» на какое слово похоже? (Насекомые.) Молодцы! Наше исследование прошло успешно.
-Итак, что мы выяснили? (Выяснили существенные признаки насекомых. Всех, кто не подходит под эти признаки, нельзя назвать насекомыми.)
- Подумайте, а чем питаются насекомые?
- Как насекомые защищают себя от врагов?
- А как вы должны вести себя при встрече с насекомыми? Обобщение ответов уч-ся. Составление
Правил поведения при встрече с насекомыми.
IV. Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.
1)Загадки стр.18 (раб. тетр.)По мере отгадывания показ насекомого на слайде.
Муравей. Бабочки. Пчёлы. Стрекоза. Божья коровка. Кузнечик.
Физминутка№2. . –Ребята, а вы знаете песенку о прыгающем насекомом?
(“Кузнечик”. Произвольные движ.уч-ся под песенку)
- Насекомых, которых мы увидели только что можно назвать полезными? Какую пользу они приносят?
2)Знакомимся с ещё одной группой насекомых:
Слайды с изображением Мухи. Тли. Колорадского жука.Комара. Каких насекомых называют вредными? Какой вред приносят эти насекомые? А нужно ли их уничтожать? Почему? Как вы думаете, какую пользу приносят даже «вредные» насекомые?(таблица «Цепи питания»).
3) «Красная книга» Ставропольского края: насекомые.- просмотр слайдов, беседа.
V.Проверка полученных знаний.Домашнее задание – исследовать паука.Проблема: Является ли паук насекомым? Подготовьте ответ на этот вопрос, пользуясь знаниями, полученными на уроке: рассмотрите слайд.

Вспомните существенные признаки. Докажите:
Паук – это насекомое, потому что …Паук – это не насекомое, потому что …
VI. Рефлексия(эмоциональная).
–Ребята, давайте поможем насекомым и создадим для них полянку из цветов, ведь большинство насекомых питаются растениями и нектаром цветов.
- Кто чувствовал себя комфортно на уроке, уверенно – возьмите зелёные цветочки.
- Кто чувствовал себя немножко неуверенно, была проблема на уроке, ошибался, но ошибки свои понял и исправил – синие цветочки.
- У кого была тревога на уроке, затруднения при выполнении заданий – красные цветочки. (учащиеся прикрепляют цветы на доску).
-Вот какая замечательная поляна у нас с вами получилась!
Аспектный анализ урока по окружающему миру в 1 «Г» классе
(в соответствии с требованиями ФГОС.)
Аспект: « Формирование общеучебных умений и навыков школьников».
Цель анализа: проследить, каким образом учитель формирует общеучебные умения и навыки учащихся
Ф.И.О. учителя: Дерновая Инна Руслановна
Класс: 1
Дата посещения: 4.04.2011 г.
Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока
Цели урока: ознакомление учащихся с классом насекомых; формирование представления о паукообразных.
Задачи урока:
образовательные: знакомство с многообразием насекомых, выделение их существенных признаков;
развивающие: развитие у учащихся внимания, наблюдательности, речи, логического мышления, коммуникативных навыков;
воспитательные: воспитание доброго отношения к маленьким соседям по планете, интереса к предмету через применение на уроке ИКТ,а также безопасного по отношению к природе и своему здоровью поведения.
Введение в анализ урока.
1.Урок дан в соответствии с тематическим планированием
2.Тема «Наши маленькие соседи» расширяет кругозор учащихся о мире живой природы; предполагает привлечение богатого иллюстративного материала.3.Использование компьютерной презентации оправдано.Роль компьютера на уроке.
Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока
Обсуждаемые проблемы выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей типичным носителем информации.
Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор + аниматор => повышение уровня усвоения материала учащимися.
Компьютер позволяет сделать урок динамичным; переключать внимание с одного вида деятельности на другой, что поддерживает постоянный интерес и внимание к изучаемой теме.
Программа наблюдения:
1. Организационный момент.
использование презентации организовало учащихся, дало положительный настрой на урок
2. Введение в тему при помощи представленных на экране заданий учителю удалось добиться того, чтобы учащиеся сформулировали тему урока
3.Работа в парах
(поэтапное выполнение заданий)
закрепляют полученные знания
активизирует внимание

4.Работа с кроссвордом
умение выбрать правильный ответ
закрепление полученных ранее знаний
5.Работа исследователя расширение и углубление знаний по предмету; реализация межпредметных связей
6.Чтение текста
развитие оперативной памяти умение работать в паре развитие зрительной памяти
7. Дом. задание с формулировкой
« исследовать» практическое применение знаний,
полученных на уроке;учащиеся приходят к выводу, как важно быть внимательным на уроке
8. Рефлексия(эмоциональная). вся полянка зелёного цвета (на уроке дети чувствовали себя комфортно и уверенно)
9. Гигиенические требования
Соблюдение САН (t режима, освещенность, расстояние от парт до классной доски; время работы с интерактивной доской)
Вывод: учителю в ходе всего урока удалось систематизировать знания учащихся, развивать практические умения и навыки, что говорит о его профессионализме и мастерстве.

Развитие речи как способ развития мышления

Никогда ещё дети не нуждались

так в обогащении языком, как

нуждаются они в наши дни, когда

жизнь всесторонне изменяется,

создаётся множество нового, и всё

требует новых словесных форм.

А.М.Горький

Одна из важнейших задач современной школы состоит в том, чтобы давать глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Знание русского языка- основа обучения в школе.

Одной из главной задач обучения родному языку является развитие речи учащихся. Речь- основа всякой умственной деятельности. Работа над правильным произношением, над выразительностью устной и письменной речи, над обогащением словаря, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков русского языка в начальных классах.

Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Мышление не может развиваться без языкового материала. Знание слова помогает человеку мыслить. Мышление и речь неразрывно связаны, но это не значит, что они совпадают. Это доказывается тем, что одну и ту же мысль мы можем выразить разными словами.

Работа над словом – один из приёмов развития речи.

Дети, поступающие в школу, имеют определённые знания об окружающей действительности, но круг этих знаний и представлений очень мал, и задача школы заключается в том, чтобы этот круг расширить и на этой основе расширить и словарь ребёнка. Большое значение имеет словарная работа. Объектом словарной работы является слово. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, - писал К.Д.Ушинский, - темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения,

И всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».

Слово – основная значащая единица языка. Словами обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, выражаются чувства и намерения. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Богатство словаря – признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Однако словарной работе в школе уделяют подчас мало внимания, нередко она носит случайный эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленно, чем того хотелось бы.

«Словарная работа» - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка», - писал известный учёный – методист А.В.Текучев.

Школьная программа по русскому языку для начальных классов указывает, что на каждом уроке должны проводиться словарно – орфографические упражнения.

Приёмы словарно – орфографической работы.

Некоторые слова являются для учащихся трудными не только с точки зрения их правописания, но незнакомыми или малознакомыми по значению. Словарно – орфографическую работу нельзя сводить только к механическому заучиванию правописанию слов. Более рациональной является такая работа, когда в процессе изучения правописания слов детям предлагаются задания, которые наряду с орфографическими целями преследуют цели лексические, т.е. направлены одновременно и на усвоение орфографии, и на расширение словаря учащихся.

Для раскрытия лексического значения слова использую в своей работе следующие приёмы:

• Показ соответствующего предмета или его изображения (рисунка, муляжа).
• Замену данного слова синонимом.
• Разбор слова по составу.
• Замену данного слова описательным оборотом.

Самый рациональный приём – замена слова синонимом. Это приём наиболее экономный, самый эффективный метод обогащения словаря учащихся.

Приучая пользоваться описательным оборотом, учу детей логике речи, вырабатываю умение давать чёткие, логически стройные объяснения, т.е. развиваю мышление и речь.

Для закрепления правописания непроверяемых орфограмм и обогащения словаря могут быть использованы следующие приёмы:

1. включение нового слова в предложение, составление предложений;
2. образование от данных корней слов различных частей речи;
3. распределение слов по частям речи, по типам склонения или спряжения, по родам;
4. подчёркивание непроверяемых орфограмм;
5. группировка по орфограммам;
6. группировка слов по месту ударения;
7. подбор однокоренных слов;
8. включение новых слов в письменные (проверочные и творческие) работы;
9. подбор синонимов (антонимов);
10. проговаривание по слогам и другие.

Эти виды работ можно использовать как в классной, так и в домашней работе.

Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания указанных в программе слов только в том случае, если, во-первых, применять разнообразные приёмы изучения и закрепления, во-вторых, если систематически проверять умения учащихся безошибочно писать изученные ими слова.

В русском языке имеется большое количество общеупотребительных слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Их написание не связано с произношением, не регулируется применением правил. Но из этого нельзя делать вывод, что эти слова можно только механически заучивать, что работу над ними нельзя связать с изучением грамматики, расширением словаря.

Работа со словами складывается из следующих этапов:

1. Первоначальное знакомство со словом.
2. Упражнения, направленные на запоминание слова.
3. Проверка усвоения написания слова.

От того, как будет организованно первоначальное знакомство со словом, зависит многое, т.к. чем лучше, интереснее оно пройдет, тем больше внимание учащихся привлечёт.

Работа над каждым словом из «Словаря» непосредственно связана с изученным на уроке грамматико- орфографическим материалом. Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связанном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты-отрывки из художественных произведений.

Диктант - основной вид словарно-орфографической работы на уроке.

Наиболее распространённым видом словарно-орфографической работы (особенно на этапе закрепления, обобщения и систематизации знаний, учащихся о словах с непроверяемыми написаниями) считаю диктанты. В своей работе использую следующие виды диктантов:

Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на доске или карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти.

Картинный диктант :

1. учащиеся называют изображённый предмет, объясняют написание слова и записывают;
2. учитель показывает карточку-картинку, дети называют предмет, записывают слово, выделяют в слове безударную гласную и ставят ударение;
3. учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, выделяют орфограмму, ставят знак ударения.

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух с заданием: выписать только названия животных (растений, явления природы, и т.д.), слова с безударной гласной е (о,а,я,и ).

Диктант с использованием загадок . Учитель читает загадку, дети отгадывают её, объясняют, по каким признакам отгадали, записывают слово-отгадку, выделяют орфограммы.

Диктант по памяти:

1. записать по памяти слова, обозначающие название инструментов (животных, людей, т.д.)

1. записать по памяти слова, в которых безударная гласная е (о,а,я,и ).

Творческий диктант. Заменить определение, одним словом. Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написания слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.

Лексические упражнения.

Помимо перечисленных словарных диктантов использую в своей работе упражнения лексического характера. Важно, чтобы ученики понимали, как изучаемое слово, так и однокоренные ему слова и могли правильно использовать их в своей речи. Привожу примеры таких упражнений.

1. Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов:

Вот и лето подоспело - земляника покраснела . Земляничка , земляничка – красненькая невеличка, беленький цветочек и тройной листочек. Но если вы жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам привычное.

1. Причитайте и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте предложения со словами любой пары:

Морковь – морковка, жёлтой – желтоватый, чёрный – чёрненький, корова –коровёнка, сверкать –сверкнуть.

1. Объясните, кого так называют:

Библиотекарь, тракторист, шофёр, комбайнёр.

1. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из «Словаря»

Сапоги, ботинки – это обувь, а…,- это одежда. Заяц, -это звери, а…,-это птицы. Пенал, …-это учебные принадлежности, а…,-это инструменты. Морковь,-это овощи.

Организация работы с трудными словами предполагает и проведение наблюдений над многозначностью и омонимичностью слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами.

Вот примеры упражнений такого типа:

• Объясните значение выделенных слов.

Весело сияет месяц за окном.

Третий месяц у ворот – это к солнцу поворот.

• Найдите в предложениях слова, противоположные по смыслу.

У лукоморья дуб зелёный,

Златая цепь на дубе том:

И днём, и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит.

• Подберите к каждому из слов близкое по значению слово:

Друг – товарищ, узор-…, труд-…, торжество-…, холод-…, боец-….

• Подберите к каждому из сов противоположное по значению слово:

После выполнения перечисленных заданий предлагаю детям как грамматико – орфографические задания (подчеркнуть буквы, определить части речи и т.д.), так и задания по развитию речи (написать по памяти, составить словосочетания, предложение с любым из слов).

Игра - эффективный приём для закрепления правописания.

При изучении слов из «Словаря» предлагаю детям игры «Кто больше?», «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто правильнее?» и другие.

«Кто больше?» К данным словам подберите однокоренные. Запишите только те, в написании которых вы уверены.

«Кто лучше?» К словам подберите подходящие имена прилагательные (глаголы, существительные): сирень, помидор, яблоко, огурец, осина.

«Кто быстрее?» К данным словам подобрать противоположные (близкие) по значению слова из «Словаря».

Справа-…, сверху-…, завтра-…, здравствуй-…, пожалуйста-… .

«Кто быстрее и правильнее?» Подобрать подходящие по смыслу слова, записать словосочетание:

Жареный-…, восточный-…, солёный-…, и т.д.

«Кто больше?» Вспомнить загадки, отгадками к которым являются слова из словаря. Загадай товарищам.

Вспомнить пословицы, стихи, в которых встречаются словарные слова.

Игра «Цепочка слов»

Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего.

Берёза – автобус – север – рисунок – капуста – альбом – молоко - огурец.

Найди в слове гастроном другие слова.

Образец: гном , гора, гром, сом, нога, сто, нора, март, матрос, морс, рот и др.

Игра «Запомни и запиши»

На столе лежат 8 различных предметов. Учащиеся рассматривают предметы. Затем должны по памяти записать всё увиденное. Самопроверка: учитель перечисляет предметы, а учащиеся подсчитывают количество верно записанных слов.

Игра «Видел, слышал»

На доске записаны слова в столбик под названием «Видел». Учитель говорит ребятам, что они сейчас прочтут 5 слов и столько же, но других слов, услышат от учителя. Надо постараться запомнить и те, и другие слова.

«Видел» «Слышал»

Книга ученик

Ручка перо

Тетрадь буква

Учитель указка

Яблоко вишня

Использование этимологического анализа в работе над словом.

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Работу при этом строю, соблюдая следующие этапы:

1. Выделение нового слова из пословицы, поговорки, загадки, чтение слова, Звукобуквенный анализ.
2. Орфографическое и орфоэпическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы, деление слова на слоги для переноса.
3. Этимологическая справка.
4. Подбор однокоренных слов.
5. Составление и запись предложения с новым словом, разбор этого предложения по членам предложения.

Например:

1. Семьдесят одёжек и все без застёжек.

Что это? (капуста)

К а пуста, к а -пус-та- 3 слога, 7зв., 7б.

1. Огородный овощ, растущий обычно кочаном, т.е. шаром, состоящий из плотно прилегающих друг к другу крупных широких листьев.
2. Своё название капуста получила от латинского слова «капут», которое имело значение «голова», «кочан».

Капуста- «капут» -голова, головка капусты.

1. Капуста, капустный (лист).
2. На нашем огороде выросла замечательная капуста.

В этой работе опираюсь на опыт, знания детей, их умение работать со словарём. В домашнее задание включаю новое слово, предлагая детям найти стихи, загадки, пословицы с этим словом. Такая работа позволяет закрепить знание правописание нового слова. Использую такую работу в системе, убедилась, что дети хорошо, достаточно быстро и прочно усваивают написание таких слов, как берёза, воробей, город, завод, коньки, карандаш, ягода и т.д.

Орфографические пятиминутки.

Есть у Егорки чудесные вещи:

Рубанок, пила, молоток и клещи

Есть у него и топор с долотом-

Может Егорка построить дом.

Люблю б…рёзку русскую,

То светлую, то грустную.

Х…зяйка однажды с б…зара пришла,

Х…зяйка с б…зара д…мой прин…сла:

К…ртошку, м…рковку, к…пусту, г…рох,

Петрушку и свёклу. Ох!

Где ул…цу надо тебе перейти,

О правиле помни простом:

С вниманьем налево сперва посмотри

Направо взгляни потом.

Ребята принесли в лукошке

Овёс, гречиху, просо, крошки.

Снегирь, синица, воробей

Благодарят за корм детей.

Найдите слова из словаря. Подчеркните орфограммы.

Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечёнными от жизни.

Изучая слова «завтрак», «обед», «ужин» обращаем внимание на уроке на правила поведения за столом, придумываем меню для праздника, называем любимые блюда.

Слова «шофёр», «шоссе», «трамвай», «автомобиль», «дорога» беру на урок одновременно. Урок строю как путешествие или вспоминаем правила дорожного движения.

Для изучения слов «заяц», «медведь», «лисица» отправляемся в лес, а со словами «корова», «петух», «собака» - в деревню к любимой бабушке и оттуда пишем письмо родителям. Таким образом, у детей вырабатывается осмысленное отношение к слову.

Работа над орфографическим словарём.

Для успешного формирования навыка правописания слов с непроверяемыми написаниями необходима целенаправленная работа по ознакомлению младших школьников с азами пользования справочной литературой. Эту работу начинаю с обучения правилам пользования «Орфографическим словарём». Учиться работать со словарём – это учить себя контролировать, развивать речь, накапливать активный словарный запас.

Знакомство со словарём провожу в конце периода обучения грамоте. Работая с «Орфографическим словарём», составленным П.А.Грушниковым, предлагаю самые простейшие задания : найти и прочитать слова на букву я, правильно соблюдая ударение; из данного столбика слов (слова записаны на доске или на карточках) выписать известные тебе слова, составить с некоторыми из них предложения; выписать несколько слов на заданную букву, пользуясь словарём.

При выполнении творческих письменных работ разрешаю пользоваться словарём.

В словарной работе нам помогают наши помощники-словарики. Но они у нас не простые, а с подсказкой, с рисунком.

В первой части словарика дети записывают словарные слова и по мере возможности стараются выполнить «иллюстрацию» к новому слову.

Вторая половина словарика- творческая. Ребёнок фантазирует, иллюстрирует, придумывает целую сказку с определённым словом, значит, его память надолго сохранит всё то, что творчески помогало ему работать.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся- учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, - учит делать выводы и обобщения.

Разнообразные формы и методы работы вызывают интерес к слову в частности, к предмету «Русский язык» в целом, а также делают словарную работу результативной.

Фрагмент урока

Цели:

• отработать навыки правильного выразительного чтения;
• учить раскрывать смысл произведения;
• характеризовать героев произведения;
• воспитывать чувство ответственности перед окружающими людьми;
• развивать память, мышление, речь.

Оборудование:

• учебник В.Г. Горецкий « Родная речь», 4 класс;
• карта России;
• музыка для физминутки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II . Развитие внимания, речи.

Рыдают буквы на каждой строчке
От наших букв одни кусочки
У всех у нас одно начало,
И, как назло, оно пропало
Но если вы его найдёте, то
Сразу все слова прочтёте.

(корм) -ушка (корм) -ит (корм) -илец

Что общего у этих слов? (У этих слов общий корень.)
- Как можно назвать эти слова? (Однокоренными.)
- Для чего люди делают кормушки для птиц поздней осенью и зимой?
- А вы помогаете птицам?
- Давайте попробуем стать поэтами. Нужно подобрать слова, которые подходят по рифме в четверостишье:

Ребята принесли в лукошке
Овёс, гречиху, просо _____.
Снегирь, синица, воробей
Благодарят за корм ______.

(Прочтите медленно, быстро, по слогам, весело.)
- Обратите внимание на слово кормилец . Это старинное слово и обозначает оно обеспечивает едой, покровительствует.
- Как вы думаете, кто для вас является кормильцем?
- А что делают для вас ваши родители? (Воспитывают, любят.)
- А вы как должны отвечать на их заботу и любовь? (Не огорчать своих родителей, любить их, не совершать необдуманных поступков.)
- Я прошу вас всегда помнить об этом. И хочу вам напомнить, что этот год у нас в стране является годом семьи.

III . Тема и цели урока.

На прошлом уроке мы говорили о семье Чечевицыных. Сегодня на уроке мы поговорим о главных героях рассказа А.П.Чехова «Мальчики», оценим их поступок.

IV . Проверка домашнего задания.

Давайте вспомним слова над значением, которых работали на прошлом уроке.
Чтение хором:
РОЗВАЛЬНИ
(низкие и широкие сани без спинки и сидения)
БАШЛЫК
(суконный тёплый головной убор, надеваемый поверх шапки)
СЮРТУК
(длинный двубортный пиджак)
САМОЕДЫ
(старое название ненцев и некоторых других северных народов)
БИЗОН
(дикий североамериканский бык)
ПАМПАСЫ
(южноамериканские степи)
МУСТАНГ
(одичавшая домашняя лошадь)
ЧЕЧЕВИЦА
(растение семейства бобовых)
УРЯДНИК
(чин уездной полиции)
МАЙН РИД
(английский писатель)

Дома вы делили текст на отдельные эпизоды. Какие эпизоды вы выделили?

1. Первый приезд Володи.
2. Действие в столовой.
3. Действие в детской.
4. Диалог Чечевицына с Катей.
5. Девочки подслушивают разговор.
6. Прощание с родными.
7. Диалог Чечевицына с Володей.
8. Поиск мальчиков.
9. Второй приезд Володи.
10. Отъезд Чечевицына.

V . Работа с текстом произведения.

Назовите главных героев рассказа? (Володя Королёв, Чечевицын – его друг.)

1. Характеристика Чечевицына.

Как появился Чечевицын в доме Королёвых?
- Зачитайте отрывок, где говорится о внешнем виде Чечевицына. (Стр.127-128)
- Что заинтересовало девочек в образе Чечевицына? (Он для них показался загадочным, т.к. был занят своими мыслями и не интересовался забавами.)
- Давайте посмотрим сценку, которую приготовили для нас ребята и ответим на вопрос:
Каким хотел показаться для окружающих Чечевицын? (Важным, умным.)
- Как он себя называет? (Монтогимо Ястребинный Коготь)
- А ещё в его рассказе кто-нибудь так называет? (Не называют, т.к. в нём видят просто только друга Володи господина Чечевицына.)
- С чем ассоциируется Чечевицын у маленькой Маши? (С кашей из чечевицы, т.к. для неё Чечевицын просто мальчик, а не какой не Монтогимо Ястребинный Коготь.)
- Каким казался Чечевицын Кате и Соне? (Стр.134)
- Почему он казался Кате и Соне героем? (Он был для них неустрашимым человеком, который решился бежать в Америку и добывать там золото и слоновую кость, охотиться на львов и тигров. А ещё он рычал как тигр.)

VI. Физминутка.

2. Характеристика Володи Королёва.

А сейчас поговорим о другом главном герое рассказа. Это Володя Королёв.
- Прочитайте, как вёл себя Володя накануне побега? (Стр.132)
- Как вы думаете, Володя трусил? (Володя не трусил, он в первую очередь думал о маме, которую он очень любил.)
- Давайте прочтём диалог Чечевицына с Володей и ответим на вопрос:
Почему Володя Королёв всё же согласился бежать в Америку?
(Напористая сила Чечевицына победила нерешительность Володи.)
- Выберете какими чертами характера обладал Володя?
- А сейчас давайте поговорим об их поступке. Что узнали девочки подслушав разговор Володи и Чечевицына в спальне? (Мальчики собирались бежать в Америку.)
- Зачитайте план побега. (Стр.129)

3. Проверка домашней задачи.

Давайте посмотрим на карту. Я отметила вам путь, который решили совершить мальчики. Масштаб карты 1см = 470км. До Америки 30см, а от Америки до Коллифорнии ещё 11см. Я вас просила подсчитать, сколько км должны были преодолеть мальчики, чтобы достигнуть намеченной цели? (19 270км)
- Реален ли был их план, и знали ли дети географию?

4. Характеристика поступка.

Что они приготовили для побега? Зачитайте. (Стр.131)
- Как вы думаете, достаточно ли этого для их путешествия?
- Как представлял Чечевицын жизнь в Америке? (Стр.130,131)
- Могли ли сбыться их мечты?
- Чем закончился побег мальчиков? (Постыдным возвращением.)
-Как вы думаете, могло ли их путешествие закончиться иначе?
- Как можно назвать действие мальчиков по отношению к своим близким?
- Как вы думаете, кто из мальчиков испытывал чувство беспокойства за свой поступок перед своей семьёй? Почему?

VII . Итог урока.

Чему нас учит рассказ А.П.Чехова « Мальчики»?
(Ставить перед собой реальные, выполнимые цели.
Беречь родителей и близких людей.
Не подвергать свою жизнь опасности.
Уметь отвечать за свои поступки.)

VIII . Домашнее задание.

Пересказ рассказа по плану.

Конспект беседы для дошкольников в детском саду

Беседа для дошкольников на тему "Каша-матушка наша"

Беседа с поваром на тему "Каша – матушка наша"

Каша – что это такое?

Ребята, сегодня мы с вами поговорим о кашах. Что же вам известно о кашах.

Выслушиваются ответы детей.

Каша – одно из самых древнейших блюд в России. Наравне со щами каша стала, чуть ли не нашим национальным символом: “Щи да каша – пища наша”. Так говорили в старину.

Рестораны русской кухни можно встретить сегодня во всех странах мира. Наше кулинарное искусство занимает не менее почётное место, чем французское или, скажем, китайское. Несмотря на влияние восточных и западных соседей, наша кухня остаётся яркой и самобытной. И одно из любимых российских блюд – каша. Она наравне со щами стала, чуть ли не нашим национальным символом: “Щи да каша – пища наша!”. Кашу подавали даже князьям на пирах. В старорусском языке слово “каша” означало тоже, что и “пир”. Великий царь Пётр Первый, несмотря на страсть ко всему европейскому, особенно любил ячневую кашу.

На Руси варили огромное количество каш. Их делили на жидкие, рассыпчатые и каши-размазни. Особенным уважением в России пользовались жидкие каши, заменявшие супы. В них добавляли рыбу, мясо, горох, обязательно лук, зелень и коренья. Заправляли каши салом и бараньим жиром. Крутые каши (рассыпчатые) ели с маслом. Заправляли каши и жареными грибами с луком, крутыми вареными яйцами. Каши-размазни готовили из белых круп, манной или рисовой, на молоке и варили их только для детишек. Поэтому щедро сдабривали сахаром, патокой, мёдом, добавляли варенье, сухие и свежие ягоды.

А из чего варятся каши? Из крупы. Из каких растений получают крупы? Отгадайте загадки.

Вырос в поле дом.
Полон дом зерном.
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На столбе золотом. (колос)

В землю тёплую уйду,
К солнцу колосом взойду.
В нём тогда таких как я,
Будет целая семья. (зёрнышко)

В поле – метёлкой, в мешке – жемчугом. (пшеница)

Мала малышка – золотая кубышка. (просо)

Сидит мышка в золотой кубышке. (просо)

Как во поле на кургане

Стоят девушки с серьгами. (овёс)

В поле серёжки на тоненьких ножках. (овёс)

Черна, мала крошка,

А пользы в ней много.

В воде поварят,

Кто съест – похвалит. Что это? (гречка)

Да, действительно, на Руси варили каши из гречихи, пшеницы, проса, овса и многих других зерновых культур. Но каши варили не только в России. Англичане не могут представить себе завтрак без овсяной каши, которая называется поридж, в Африке любят каши из сорго. Жители Азии едят рис, а молдаване, румыны и болгары варят кашу из кукурузной муки – мамалыгу.

Каши у разных народов играли в питании особую роль. Они были не только повседневной высоко питательной пищей, но и ритуальными, обрядовыми блюдами. Их приносили в жертву богам, кутью варили и сейчас варят на поминках и тризнах, невесту обсыпали зерном.

Иногда говорят: “С ним каши не сваришь!”. Поговорка эта пришла к нам из седой древности. Арабский путешественник Ибн Фатланд, посетивший в 921-922 гг. в качестве секретаря калифа Муктабара царство Волжских Булгар, был удивлён одним странным обычаем руссов. Когда два враждовавших племени заключили мирный договор, то вожди их сварили кашу и ели её вместе на глазах дружины. Без этого ритуала договор считался недействительным. Позднее на Руси стали называть кашею брачный пир, так как жених и невеста должны были сварить вместе кашу и съесть её на глазах сватов и родни. Без этого свадебный контракт не считался законным. Отсюда и пошло знаменитое выражение: “С ним каши не сваришь”, т.е. не договоришься.

Вот сколько интересного можно узнать о таком простом на первый взгляд блюде, как каша.

Каша – матушка наша

Щи да каша – пища наша

Когда каша в печи стоит, не страшен мороз, что на дворе трещит

Если про кашу не забудешь, здоровым будешь

С ним каши не сваришь

Кашу маслом не испортишь

Сам кашу заварил, сам и расхлёбывай

Щи да каша – еда наша

Разговорами каши не сваришь

Овсяная каша хвалилась, будто с коровьим маслом родилась

Кашу свари, да ещё в рот положи

Где щи да каша – там место наше

Молодцы! А сегодня речь пойдёт о … Отгадайте загадку.

Черна, мала крошка,
А пользы в ней много.
В воде поварят,
Кто съест – похвалит.

Что это?

Конечно же, это гречка. Именно о ней говорили в русском народе: “Гречневая каша – матушка наша”,

“Гречневая каша сама себя хвалит”.

Эти русские народные пословицы восхваляют гречневую кашу, которая и в старину на Руси наравне со щами и ржаным хлебом считалась основой богатырского русского здоровья. Гречневую крупу получают из гречихи. Гречиху любят не только люди, но и пчёлы. Пчёлы собирают с гречихи сладкий нектар. Гречневая крупа для нас символ повседневности. Во всём же мире её считают, чуть ли не элитарным продуктом. Её очень сложно выращивать и обрабатывать – она относится к продуктам здорового питания, которые традиционно стоят дороже, чем обычные.

Гречиха – это экологически чистое растение:
Неприхотлива к почвам, её выращивают без химических удобрений.
Не боится сорняков, самостоятельно вытесняет их с поля, поэтому для её выращивания не применяют пестицидов.

Гречиха содержит больше всего полезных для поддержания красоты и здоровья веществ.

Гречиха издревле была излюбленной культурой у славян. Есть русская народная сказка “Крупеничка”, в которой описано сказочное происхождение этой культуры. В старину, во время посева гречихи, пели песенку:

Крупеничка, красная девица,
Кормилка ты наша, радость сердца.
Цвети, выцветай, молодейся.
Мудрее, курчавей завивайся.
Будь всем добрым людям на угоду.

Во время посева, 13 июня, в день Гречишницы, всякого странника угощали кашей досыта. Странники ели да похваливали и желали, чтоб посев был счастливый, чтоб гречи уродилось на полях видимо-невидимо, потому что без хлеба да без каши ни во что и труды наши!

Витаминами полна,
Гречневая каша – матушка наша,
Если скушаешь её,
То захочется ещё.
Витаминов в ней навалом.
Я их перечислю.
Фосфор, калий и железо и особенно белки
Все полезны и важны,
Для здоровья нам нужны.

Ребята, про кашу есть немало скороговорок, которые нужно произносить правильно и быстро.

Разучивание скороговорок:

Дали вместе с простоквашей каши Клаше нашей.

Ела, ела Клаша кашу с простоквашей.

Саше дали кашу, а Клаше простоквашу.

Щи да каша – пища наша.

Поля в поле просо полет.

Что нового узнали о гречневой каше?
(Ответы детей)
Приходите еще в гости на кухню, и мы с вами поговорим о других кашах и их пользе для нашего организма.

Ещё А.С.Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.
К. Паустовский

С е к р е т ы о р ф о э п и и
В повествовательном предложении голос понижается на том слове, которое является главным по смыслу.
В вопросительном предложении голос повышается на том слове, в котором содержится вопрос.
В побудительном предложении голос повышается на слове, выражающем совет, призыв, просьбу или приказ.

Определите, каким по цели высказывания будет предложение, если
хочу о чём-то сообщить;
хочу о чём-то спросить;
хочу призвать кого-то совершить действие.

З н а к и п р е п и н а н и я в к о н ц е п р е д л о ж е н и я

Если мысль закончил ты,
Записал всё в строчку,
Не забудь, в конце поставь
Кругленькую точку.

Меня и брата знает всякий.
Мы выразительные знаки.
Я самый значительный – (Вопросительный),
Я самый замечательный – (Восклицательный).

С Почемучкой дружишь ты?
Значит и в тетрадке
Вопросительный знак ставь,
Будет всё в порядке.

Разные вопросы задаю я всем:
Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем?
Где? Куда? Какая? Отчего? О ком?
Что? Кому? Который? Чья? Какой? О чём?
Вот какой я мастак,
Вопросительный знак.

Обычно в предложениях
Стою я для того,
Чтоб выразить волнение,
Тревогу, восхищение,
Победу, торжество.
Мне право от рождения
В грамматике дано:
Где я, то предложение
С особым выражением
Произносить должно.
Чувства сыплются наружу,
Восхищение в словах,
Торжество, тревога, ужас –
Восклицательный здесь знак!

На доске: Буратино, брось баловство, слушайся папу Карло и завтра начни ходить в школу. Буратино шёл всего первый день от рождения. Буратино, куда ты спешишь?
Прочтите предложения сначала про себя, а потом вслух в таком порядке:
1) повествовательное, 2) вопросительное, 3) побудительное.
Воробушек летит,
Хвостиком вертит.
А вы, люди, знайте,
Столы застилайте,
Гостей принимайте,
Рождество встречайте!

Д и а л о г

– Запишите каждое предложение схемой.
Дайте характеристику каждого предложения по цели и интонации.
Если встретится обращение, в схеме показать знаком его выделение.

– Мамочка, не бей Мурзика!
– Нечего его жалеть! Он не пожалел рыбку!
– Мамочка, он не виноват!
– А кто карася съел?
– Это не он.
– А кто же?
– Это я.
– Ты ел?!
– Нет, я его на свисток променял.
– Как же тебе не стыдно?! Разве честно на других сваливать?!

Анна Ивановна заглянула в тетрадку Маруси.
– Прочти это слово. Что ты написала?
– Опять я поторопилась! Надо было написать … Е. Шварц

(Читаю: А девочка написала «босака», дети дописывают слово верно)
– Найдите побудительное предложение, поставьте «галочку» перед ним.
– После 1-го предложения Маруси укажите, какое он по цели.
– Найдите основу 1-го предложения и подчеркните её.

– Какой шум!
– Не бойся меня, заяц. Я ёжик.
– Что ты такой шум поднял?
– Да разве я виноват? Это листья под лапами шуршат.
(задания аналогичные)

С к а з у е м о е
Пятилетняя Оленька удивляла всех – и детей, и взрослых: в любом предложении она находила подлежащее и сказуемое.
Это её старшая сестра Лена научила:
подлежащее – это человек или зверь, или ещё кто-нибудь,
сказуемое – это что он делает.
Скажут Оленьке:
– Мама варила обед.
Оленька подумает, губами пошевелит – и готово:
– Мама – подлежащее, варила – сказуемое.
– Птица поёт.
– Птица – подлежащее, поёт – сказуемое.
А один раз дали ей самое простое предложение:
– Девочка спит.
Оленька минут пять читала и перечитывала записку. Ничего не выходит. Смутилась, даже покраснела.
Мама её тоже смутилась. Она говорит:
– Ну, что же ты?
Оленька подумала и говорит:
– Здесь нет сказуемого.
– Как нет?
– Подлежащее есть, а сказуемого нет.
Мама говорит:
– Объясни: почему?
И Оленька объяснила:
– Девочка же здесь ничего не делает. Она же спит.

Правило-помощник:
Чтобы легче было найти в предложении подлежащее и не спутать его с дополнением, вопрос к подлежащему лучше ставить от сказуемого.

Сад украшает село.
Украшает (кто? что?) сад. Сад – подлежащее.
Украшает (кого? что?) село. Село – дополнение.

В т о р о с т е п е н н ы е ч л е н ы п р е д л о ж е н и я

Дополнение
Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если задашь их без промедления,
Тут же отыщутся дополнения.

Определение
Признак предмета или явления
Называет определение.
Чей? и какой? – вопросы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.

Обстоятельство
На вопросы: как? где? куда?
откуда? когда?
Обстоятельство ответ
Даст тебе всегда.

Где? Куда? Откуда? Когда?
Сколько? Как? Почему? и Зачем?
Вопросы обстоятельства
Запомнить нужно всем!

П р е д л о ж е н и е

Определи, сколько предложений в тексте.
Спиши текст, обозначая границы предложений.

Осень.
1. Наступила осень в зелёной листве деревьев появились жёлтые пряди ярко краснеют гроздья рябины а сколько грибов появилось в лесу очень хороши стройные подберёзовики и нарядные подосиновики

2. Дружно шагает весна по земле каждый день приносит что-то новое открыла золотистые глазки мать-и-мачеха вылетела первая бабочка хорошо весной

3. Нет весны без стрижей у стрижа длинные крылья он похож на ласточку гнездо стрижа напоминает блюдце оно сделано из ваты, пуха, листьев, травинок

4. Весело булькал родничок остановился я у родничка и я, и ты пил воду из него хороша водица берегите родники они дают жизнь всему живому

5. Мы входим в лес у ели большущий муравейник ты встречал в лесу муравьиные дома не разоряй их

Спиши, расставляя пропущенные знаки препинания.
Ива
Возле речки, у обрыва
Плачет ива плачет ива.
Может, ей кого-то жалко
Может, ей на солнце жарко
Может, ветер шаловливый
За косичку дёрнул иву
Может, ива хочет пить
Может, нам её спросить И. Токмакова

Допиши предложения, вставляя вместо вопросов слова, подходящие по смыслу.
На (каком?) небе (как?) сверкали звёзды.
(Какие?) листья (как?) кружатся (где?).
(Когда?) мы отправились на (какое?) озеро ловить (что?).
(Какой?) дятел срывает (что?) с ёлки и долбит (что?) (каким?) клювом.

Допиши предложения словами, подходящими по смыслу.
На каждой травинке блестят …
Под лучами солнца туман поднимается и тает над …
Солнце на миг выглянуло из-за тучки и вновь …
Я шёл по извилистой тропинке и внимательно рассматривал …
Лисица выскочила из норы, пробежала по поляне и скрылась в …

Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился
связный рассказ.
Козлище скок в колодец.
Захотела лиса пить.
А лиса прыг ему на спину и была такова.
Села она в ведро и спустилась в колодец.
Шёл мимо козёл. Позвала его лиса.
Не может лиса выбраться, сидит, нос повесила.

Какая это была вкусная капля!
Птенчик сидел на ветке.
Он быстро проглотил её.
Мама принесла в клюве капельку дождя.

О д н о р о д н ы е ч л е н ы п р е д л о ж е н и я

Встретишь, дружок, однородные члены,
Их запятой раздели непременно!
Дети рисуют, играют, сидят,
Спорят, смеются и говорят.

Хоть я лишь точка с хвостиком,
Невелика я ростиком,
Но я в грамматике нужна
И всем для чтения важна.
Все люди, без сомнения,
О том, конечно, знают,
Что важное значение
Имеет запятая.

В храме
Праздник. Ярко освещённый
Божий храм огнём залит.
Пред иконой облаченной
Пастырь с трепетом стоит.
Стройно льётся клира пенье,
Тихо вьётся дым кадил,
И летят людей моленья
Ко престолу Бога сил…
Как отрадно здесь! Ни шума,
Ни забот, ни суеты!..
Брат, оставь мирские думы,
Приходи, молись и ты. С. Пестряков

Мы бережём Землю
Мы живём на Земле. Земля – наш дом и друг. Она – наше богатство и наша сила. Она нас кормит, она нас любит.
И мы любим нашу планету. Мы бережём леса. Поля и луга. Мы бережём реки, моря и озёра. Мы хотим. Чтобы на Земле всегда был мир. Мы не дадим нашу Землю в обиду.

И шум берёз, и ширь полей,
И в небе стая журавлей –
Всё это твой родимый край,
Люби его и охраняй.

Наша Родина – это зелень садов
И душистая спелость тяжёлых плодов,
Самолёты, станки, поезда и заводы
И ещё каждодневные наши заботы.

Не шуми в лесу. И ты увидишь тишину. Увидишь, как по стволам и сучьям деревьев, по прохладным дорожкам тенью и светом бродит тёплый солнечный день.

Чтобы сосны, липы, ели
Не болели, зеленели,
Чтобы новые леса
Поднимались в небеса,
Их под звон и говор птичий
Охраняет друг – лесничий. В. Степанов

Хомяк
А что? Мне нравится хомяк!
И глазки, и фигурка,
И домосед он, и добряк,
И загляденье – шкурка!
А что за щёчками слегка
Оттянуты мешочки –
Так ведь в норе у хомяка
И сыновья, и дочки! Т. Белозёров

Ребята принесли в лукошке
Овёс, гречиху, просо, крошки.
Снегирь, синица, воробей
Благодарят за корм детей.

Улицей гуляет Дедушка Мороз,
Иней рассыпает по ветвям берёз.
Ходит, бородою белою трясёт,
Топает ногою, только треск идёт.

Свежей зеленью одеты
Парки, улицы, поля.
В море солнечного света
Погружается земля.

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
Куда ни глянь – цветы вокруг
Да по колено травы. И. Суриков

Крупный дождь в лесу зелёном
Прошумел по старым клёнам,
По лесным цветам. С. Есенин

На горе высокой дуб растёт могучий
И над ним несутся бури, громы, тучи.

В траве между корней
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.

Падают пушистые снежинки
На пустые нивы, на тропинки,
На высокий берег у реки,
В тёмные лесные уголки.

Вот зима пришла серебристая,
Белым снегом замела поле чистое.

Улыбнулись сонные берёзки.
Растрепали шёлковые косы.

Ночью в полях под напевы метели
Дремлют берёзки, сосны и ели.

Завтра мы будем в школе сидеть,
Читать, писать, молчать, говорить и петь.

Побежал он на перрон,
Сел в отцепленный вагон.

Львы и тигры приручаются.
Это редко, но случается.

Бродили по дороге Дремота и Зевота.
Дремота забегала в калитки и ворота.

В стране Хохотании жили смеянцы.
Смеянцы любили веселье и танцы.

На дворе стоит бычок и жуёт свой язычок.

Выйдет солнышко опять, в окна к нам заглянет.

Белка песенки поёт да орешки всё грызёт.

Я с врагом могу сразиться на болоте, на снегу.

Лес на горе шумит, под горой молчит.

1. Старая сова на пеньке с…дит, г…л…вой вертит, глазищами круглыми хлопает.
2. …гр…ном осм…трел поле и похв…лил тр…кт…риста.
3. В з….парке на площ…..ке молодняка вс…гда гуляют медвеж…нок волч…нок и лисёнок.
4. У мал…ньких котят открылись гла…ки и пр…резались зу…ки.
5. Ласт…чки п…дл…тели к гн…зду посм…трели на вороб…я и опять вернулись.
6. С…ргей накормил ёж…ка и …тнёс его поз…ним веч…ром в рощ… .

Ранним утром я бодро вскочил с кровати умылся и побежал в лес. Солнце поднялось уже высоко и светило ярко. Лёгкий прохладный ветерок нежно шевелил листья деревьев. Весело щебетали птицы звонко трещали в траве кузнечики и быстрая белка ловко прыгала с ветки на ветку. Я быстро набрал полную корзину грибов и вернулся домой.

О б р а щ е н и е

Всем нам при общении
Поможет обращение.
К людям, звёздам или птицам
Можно смело обратиться,
Только, друг, не забывай:
Обращение запятыми отделяй
или выделяй.

Обращение – это слово или словосочетание, называющее того, к кому обращена речь. В устной речи обращение выделяется интонацией, а в письменной речи – запятыми.

ПРАВОСЛАВНЫЙ КОМПОНЕНТ.

Прости мне, Боже, прегрешенья
И дух мой томный обнови,
Дай мне понять мои мученья
В надежде, вере и любви.

Молитва за милого сына
О Господи, милостив будь, сохрани
Его нам, родного, на радость!
Пошли ему в юности светлые дни
И дай беспечальную старость!

Помоги мне, матерь Божия,
Быть во всём к себе построже,
В жизни верным Богу быть
И Россию полюбить.

Засуха
Я помню: летнею порою
Грозил нам голод. Вкруг поля
Все были выжжены жарою.
Желтея, трескалась земля.
Грозы молили все у неба:
Толпился в церкви весь народ.
Кричали дети у ворот:
«Дай, Боже, дождичка, дай хлеба
Для деток маленьких твоих!»
И Бог мольбы услышал их.
Но даром в скорби непритворной
Упала пахаря слеза.
Примчались тучи стаей чёрной,
И разразилася гроза. Н. Минский, поэт XIX века

С колокольни звон, звон –
Благовест зовётся он.
Звони, мой колокол, звони.
Зови людей к себе, зови!
Лети, лети, благая весть,
Что храм открыт и служба есть. Н. Орлова
О Господь! Мой добрый Бог!
Я прошу, чтоб Ты помог
Маму слушать и любить
И со всеми в мире быть.

Величаем, Приснодево,
Мы Твоё смирение,
Даровавшее нам Спаса
И Его спасение.
Радуйся, Святая Дева,
Радуйся, Святая Мать,
Заслужила Ты у Бога
Жен всех больше благодать.

Мать родная! Русь Святая!
Православная земля,
Благодатные поля!
Да хранит тебя Создатель!
Там, где мир, где тишь и гладь,
Там и Божья благодать.

Наша Родина – Россия,
Главный город наш – Москва.
Как, родная, ты красива,
Богом данная страна!

Земля моя, великая Россия!
Горжусь тобой, как сын твой рядовой.

В мире есть Отечество родное,
Солнцем озарённые края,
С пеньем птиц, с гудками на рассвете,
– Это наша Родина, друзья!

Родина, Родина, милые края,
Поле васильковое, песни соловья.
Нежностью, радостью светится она,
Родина, Родина на Земле одна!

Горы, степи, лес, поля и воды –
Велика ты, Родина моя!

В бурю (отрывок)
Комнату лампада
Ярко озаряла,
Мать, над колыбелью
Наклоняясь, стояла.
На малютку-сына
Нежно мать глядела;
Колыбель качая, –
Тихо песню пела:
«Ах, уймись ты, буря,
Не шумите, ели!
Мой малютка дремлет
Сладко в колыбели.
Ты, гроза Господня,
Не буди ребёнка!
Пронеситесь, тучи
Чёрные, сторонкой».
Спи, дитя, спокойно.
Вот гроза стихает.
Матери молитва
Сон твой охраняет. А. Н. Плещеев

Колыбельная
Спи, малютка, тихо, сладко;
Не тревожься в час ночной.
Ангел Божий над кроваткой
Охраняет твой покой.
Шаг за шагом, днём и ночью
За тобою он следит.
Видит горе он воочью,
Что порой тебе грозит.
И беду он, и несчастье –
Всё отводит от тебя,
И любовь его, участье
Ты запомни про себя. И Астров

Лёгкий, лёгкий ветерок,
Что так сладко, тихо веешь?
Что играешь, что светлеешь,
Очарованный поток?..
Я смотрю на небеса…
Облака, летя, сияют
И, сияя, улетают
За далёкие леса. В. А. Жуковский

Ах ты, мать-кормилица,
Мать сыра земля!
Широта привольная, нивы да поля. Неизвестный автор

Мой край, мой спаситель,
Отрада моя и любовь!
Спасибо тебе за счастье,
Что встретились нынче вновь.
Н. Шахматова
Дорого, любо, кормилица-нива,
Видеть, как ты колосишься красиво,
Как ты янтарным зерном налита
Гордо стоишь, высока и густа.

Берегите хлеб! Вы, люди,
Научитесь хлеб беречь! Н. Тихонов

Рыбы, птицы, звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря!
Ведь море без рыб – не море,
Ведь небо без птиц – не небо!
А Земля без зверей – не земля!

Солнце входит со двора:
– А ну-ка, школьник, в класс пора!
Ручку бери, карандаши,
Садись за парту и пиши. Д. Родари

Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!

Поставьте в тексте знаки препинания:
За то, что есть берёзка у нашего окна,
За то, что тянет ветки до солнышка она,
Спасибо, спасибо любимая страна.

Много летних дней весёлых
Провели мы без забот.
Здравствуй осень! Здравствуй школа!
Впереди учебный год. Н. Берендгоф

Здравствуй гостья-зима
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям. И. Никитин

– Белка где твой склад грибов
– По карманам у дубов
– Где домишко твой
– В сосне
– А постель
– Постель на мне

– Ёж ёж где живёшь
Ты куда спешишь так ёж

В роще старый гриб найдя,
Не забудьте дети
Что сырыми не едят
Сыроежки эти.

Розовая шляпка
Вмята у волнушки.
В жажде муха-лакомка
Пей из этой кружки.

Ласточка пташка подружка моя!
В дальние ты собиралась края.
Лютый мороз твой полёт оборвал,
Быстрые крылья лёд оковал. Б. Заходер

Распевает коноплянка на сосне.
Снег подтаял на полянке – быть весне.
Но ведь лес немного зябкий поутру.
У певуньи мёрзнут лапки на ветру.
Чуб от холода взъерошен, петь трудней…
Будь же солнышко хорошим, отогрей!
Повстречалась нам корова
У зелёного куста.
И – Эй Бурёнушка здорово!
Не видала ль ты корова
Где овечка без хвоста? Е. Тараховская

Муравьишка в чаще
Дуб тяжёлый тащит.
Эй товарищи-друзья
Выручайте муравья!
Коли нет ему подмоги,
Муравей протянет ноги.

Дедушка Ежок
Красные сапожки!
Ты промочишь ножки,
Там растаял снежок,
Не ходи на бережок:
Заливает лужок.

Облепили лампу мошки,
Греют тоненькие ножки.
Осторожно мошки!
Обожжёте ножки!

Мы вас ждём товарищ-птица!
Отчего вам не летится?

Мамина песенка
Синий-синий василёк
Ты любимый мой цветок.
У шумящей жёлтой ржи
Ты смеёшься у межи,
А букашки над тобой
Пляшут радостной гурьбой.
Что синее василька?
Задремавшая река?
Глубь небесной бирюзы?
Или спинка стрекозы?
Нет, о нет же… Всех синей
Глазки доченьки моей. С. Чёрный

Три брата
– Солнце солнце ты откуда?
– Я из тучки золотой!
– Дождик дождик ты откуда?
– Я из тучи грозовой.
– Ветер. Ветер, ты откуда?
– Я из дальней стороны.
Мы три брата и повсюду
Добрым людям мы нужны!

Кто не хочет быть грязнушей,
Моет руки. Моет уши
Добела, добела.
Ты журчи. Журчи водица,
Хорошо ты нам помыться
Помогла, помогла! О. Высотская

– Ты Крылов цветы полей-ка,
Там в углу большая лейка.

Скорей сестра на рыб взгляни,
Попались на крючок они:
В ведёрко руки окуни.
Не бойся, это окуни!

Третий звонок: дон-дон-дон!
Пассажиры куклы и кошки в вагон!
До свидания, пишите! Машите платками, машите!
Машинист, свисти! Паровоз, пыхти!

Месяц месяц мой дружок!
Позолоченный рожок! А. Пушкин

Среди белых голубей
Скачет шустрый воробей.
Воробушек-пташка
Серая рубашка,
Откликайся воробей
Вылетай, не робей.

– Ты откуда? Ты откуда
Прилетел к нам красногрудый?
– Облетел я всю Сибирь.
Как зовут меня? … снегирь

«Прощай матушка-Русь я к теплу потянусь», – говорит журавль на отлёте.

«На журавль ешь на здоровье», – угощала гостя лиса.

Эй сороконожки бегите по дорожке!

Ловись рыбка и мала, и велика!

Лиса и крот
Славный домик милый крот
Только больно узок вход!
– Вход лисичка в самый раз:
Он не пустит в домик вас. Б. Заходер

Лягушка скачет прыг да скок,
Присела белка на пенёк.
В кустах зайчишка задрожал,
По тропке ёжик пробежал.
Останься лето навсегда!
Сверкай озёрная вода!
Купайтесь ягоды в траве,
А солнце в синеве!

Мы ходим ночью, ходим днём,
Но никуда мы не уйдём.
Мы бьём исправно каждый час,
Но вы друзья не бейте нас.

С л о ж н о е п р е д л о ж е н и е

Поистине душа тает от умиления молитвенного, и слёзы по ланитам струятся, как вода. Сладостно молиться за всех.
Святой праведный Иоанн Кронштадтский

Сияет солнце, воды блещут,
На всём улыбка, жизнь во всём,
Деревья радостно трепещут,
Купаясь в небе голубом.
Поют деревья, блещут воды,
Любовью воздух растворён,
И мир, цветущий мир природы,
Избытком жизни упоён… Ф. И. Тютчев

Теперь уж скоро! Март настанет,
Грачи к нам с юга прилетят,
Растает снег, теплом потянет,
И новый примет всё наряд. М. Чехов

Усталый день склонился к ночи,
Затихла шумная волна.
Погасло солнце, и над миром
Плывёт задумчиво луна. С. Есенин

На осеннем рассвете петух прокричал,
Прогудели вдали поезда,
Заклубился туман, и скрипучий причал
На реке раскачала вода.

Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле. А. Пушкин

Спят поляны снеговые,
Спит безмолвно тёмный лес,
Только звёзды золотые
Смотрят ласково с небес. И. Бунин

Весело сияет месяц над селом,
Белый снег сверкает синим огоньком. И. Суриков

У причала волны катерок качали,
И печально чайки над волной кричали.

В низенькой светёлке огонёк горит,
Молодая пряха у окна сидит.

Потекли сосульки, затрещал лёд, расползлись снега. Вот-вот зазеленеет земля, заголубеют воды, задымятся пашни. Грачи прилетели – весну принесли. Н. Сладков

Весенний ручей запоздал, не успел совсем сбежать и теперь струится по зелёной траве, а в ручей капает сок из поломанной ветки берёзы. М. Пришвин

Клейкие почки на берёзах насытились весенними соками, и в воздухе чувствуется их радостный смолистый аромат. А. Куприн

Улыбнулось солнышко из-за туч, и на небе загорелась семицветная радуга.

Из травы глядит беленький глазок земляники, а рядом уже краснеет душистая ягодка. К. Ушинский

П р я м а я р е ч ь

У отца спросил сынок:
– Кто к обеду хлеб испёк,
и откуда рыба?
И кому нам за творог
говорить спасибо? Ю. Яковлев

Ни пуха ни пера
Рано утром мама-квочка
В класс отправила сыночка.
Говорила: «Не дерись,
Не дразнись, не петушись.
Поспеши. Уже пора.
Ну, ни пуха ни пера!»
Через час едва живой
Петушок идёт домой.
Ковыляет еле-еле
Он со школьного двора.
А на нём и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера! В. Орлов

Письмо на снегу
Вышит снег красивой строчкой,
Словно белая сорочка.
Папу я зову во двор:
– Погляди, какой узор!
Смотрит папа сверху вниз:
– Тут письмо тебе, Денис!
Пишут птицы и зверюшки:
«Сделай нам, Денис, кормушки!» Н. Галиновская

Поют щегол и соловей,
Малиновка и дрозд:
«Ты гнёзда разорять не смей!
Не трогай птичьих гнёзд!»

Они (воды) гласят во все концы:
«Весна идёт. Весна идёт!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд!» Ф. Тютчев

И песня зяблика слышна:
«Пришла весна, пришла весна!» В. Алфёров

Склонила тяжёлую голову рожь:
«Спасибо вам, солнце и ласковый дождь!»

«Лето, лето, здравствуй, лето!» –
в рощах иволги кричат.
В чёрных гнёздах жёлтым цветом
Расцвели носы грачат.

Земляничка возле пня
всем сказала: «Нет меня!»
Солнца луч её нашёл
и сказал: «Нехорошо!»
Покраснела ягода
и сказала: «Ябеда!»

Долгоножка хвалится:
«Я ли не красавица!»
А всего-то косточка
Да красненькая кофточка. Вишня.

Встал он прямо у дорожки:
Не идут со страха ножки
И мычит бедняга: «Му!
Шаг я сделать не могу». Бычок.

Капризные сандалии
Однажды мне сказали:
«Боимся мы щекотки
Сапожной строгой щётки».

Щебетал щегол и щёлкал,
Раздувал, как шарик, щёки.
Из пруда глядела щука,
Удивлялась: «Что за штука?»

«Не садись на пенёк, не ешь пирожок», –
услышал медведь Машенькин голосок.

Бегает маленький ёжик вокруг бочки и говорит: «Когда же этот забор кончится?» Г. Науменко

Пёс Полкан – приятель Пети. Полкан – понятливый пёс. Понимает Полкан приказания. Петя прикажет: «Полкан! Подай палку!» полкан подаёт. «Прыгни!» – прыгает. Полкан помогает Пете приносить продукты.
Полкан – молодец! Ф. Олин

Прочти стихотворение вслух.
Чем объяснишь его смысловую нелепость?
Запиши текст так, чтобы восстановить его первоначальный смысл.

Очень-очень странный вид:
Речка за окном горит,
Чей-то дом хвостом виляет,
Пёсик из ружья стреляет,
Мальчик чуть не слопал мышку,
Кот в очках читает книжку,
Старый дед влетел в окно,
Воробей схватил зерно
Да как крикнет, улетая:
– Вот что запятая! Б. Заходер

Прочитай текст.
Докажи, что знаки препинания помогут разобраться в его смысле.
Спиши текст, разделяя его на предложения.

Едят там вилками компот
Там пьют из чашек бутерброд
Из хлеба с сыром там котлеты
Из мяса свежего конфеты
С начинкой сладкой суп с фасолью
В тарелках всё там варят с солью
В рек там рыба на бугре
Мычит корова в конуре
Собака лает на заборе
Поёт синичка в коридоре
Играют дети на стене
Висит картина на окне
Узоры инея в печурке… С. Бондаренко