Формы и методы контроля на уроках информатики. Доклад "формы контроля на уроках информатики". Виды контроля результатов обучения

Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по информатики является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников.

Проверочно-оценочная деятельность учителя – неотъемлемая часть всей педагогической работы, важный фактор улучшения качества обучения. Часто для контроля знаний ограничиваются устным опросом школьников, в процессе которого лишь пересказывается текст учебника.

Для более качественной проверки нужно применять различные виды и формы контроля знаний.

Виды и формы контроля знаний:

Диктант - э та форма письменной проверки знаний дает возможности подготовить учащихся к усвоению нового материала, обобщению и систематизации пройденного, хорошей отработки навыков и умений при выполнении элементарных операций. Диктант представляет собой перечень вопросов, которые могут:

диктоваться преподавателем через определенный интервал времени;

демонстрироваться слайдами поочередно;

быть представленными в виде таблиц с набором ответов.

Диктант: « Информация и информационные процессы».

Вариант 1

1.Что является объектом исследования науки информатики?

2.Что такое информация?

3.Запишите какой-нибудь известный вам исторический факт.

4.Запишите какое-нибудь известное вам математическое правило.

5.Объясните свойство информации «полнота».

6.Будет ли для вас информативным следующее сообщение: «2 x 2=4»? Ответ обоснуйте.

7. Приведите пример работника информационной сферы.

8.С помощью какого органа человек получает большую часть информации?

9.Какие действия человек выполняет с информацией?

10.От кого человек может принять информацию?

11.В какой форме человек передает информацию?

12.Приведите примеры древнейших информационных носителей.

13.Назовите техническое средство связи, через которое происходит обмен информацией.

14.Какие устройства ранее использовали люди для интенсификации обработки информации?

15.Приведите пример передачи информации в живой природе.

Вариант 2

1.Что изучает наука информатика?

2.Назовите три основные сущности окружающего нас мира.

3.Назовите какой-нибудь известный вам факт из физики.

4.Назовите какое-нибудь известное вам правило русского языка.

5.Какие свойства информации вам известны?

6.Приведите пример своевременного сообщения.

7.От чего зависит, будет ли для вас информативным принимаемое вами сообщение?

8.Приведите пример информационной деятельности людей.

9.Какие виды образной информации получает человек с помощью органов чувств?

10.Какие информационные процессы вам известны?

11.Кому человек может передать информацию?

12.Приведите примеры современных информационных носителей.

13.Чем является телефонная линия связи при разговоре по телефону?

14.Что является результатом обработки информации?

15.Что является универсальным устройством для обработки информации?

Самостоятельная работа. Система самостоятельных работ должна:

обеспечивать усвоение необходимых знаний и навыков и их проверку;

отражать все основные понятия, предусмотренные программой;

формировать приемы учебной работы;

подводить учащихся к самостоятельному нахождению приемов;

обеспечивать повторяемость одних и тех же вопросов в различных ситуациях.

Большую роль в развитии самостоятельного мышления ученика играет систематически проводимая и правильно организованная письменная самостоятельная работа.

По своему назначению самостоятельные работы можно разделить на два вида:

обучающие (цель – выяснить, насколько прочно усвоены основные понятия, как они связаны между собой, как учащиеся осознают иерархию этих понятий, выделяют их существенные и несущественные свойства);

контролирующие (цель – проверить умение учащихся применять на практике полученные знания);

Обучающая самостоятельная работа: «

Вариант 1

1.Сформулируйте определение алгоритма.

2.Как вы понимаете термины:

а) «конечный набор действий»;

б) «из класса однотипных»? Приведите поясняющие примеры.

3.Перечислите свойства алгоритма.

4.Объясните суть любого (на ваш выбор) свойства алгоритма.

5.Перечислите виды алгоритмов.

Вариант 2

1.Объясните суть свойства «определенность».

2.Объяснит суть свойства «однозначность».

3.Объясните суть свойства «результативность».

4.Объясните суть свойства «массовость».

5.Объясните суть свойства «конечность».

Вариант 3

1.Как бы вы доказали, что предложенная вам последовательность действий является алгоритмом?

2.Докажите, что практическое применение теоремы Пифагора – это алгоритм.

3.Можно ли известное вам явление «круговорот воды в природе» считать алгоритмом? Поясните.

4.Можно ли данную последовательность действий считать алгоритмом?
Достать ключ. Вставить его в замочную скважину. Повернуть ключ 2 раза против часовой стрелки. Вынуть ключ. Открыть дверь.

5.В одной из русских сказок герою дается поручение: «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». Можно ли набор действий считать алгоритмом? Обоснуйте свой ответ, пользуясь свойствами алгоритма.

Вариант 4

1.Сформулируйте определения алгоритмов:

а)линейного,

б)разветвляющегося,

в)циклического.

2.Приведите пример конкретной задачи, которая бы решалась помощью алгоритма:

а)линейного,

б)разветвляющегося,

в)циклического.

3.Перечислите способы записи алгоритмов.

4.Запишите алгоритм решения задачи в виде блок – схемы: y = √ a + 2 b .

5.Определите вид алгоритма из п.4

Контролирующая самостоятельная работа: « Алгоритмы, их виды, свойства и способы записи».

Вариант 1

1.Запишите определение алгоритма. Подчеркните в определении слова, в которых отражаются основные свойства алгоритма.

2.Объясните суть свойства «однозначность». Что произойдет, если нарушить это свойство?

а) приготовление торта;

б) пошив одежды.

5.Определите и запишите полный набор исходных данных для решения задачи: «Определите площадь круга»

Вариант 2

1.Запишите определение программы. Чем программа отличается от алгоритма? Приведите пример, по которому это отличие можно увидеть.

2.Объясните суть свойства « результативность». Что произойдет, если нарушить это свойство?

3.Назовите исполнителя следующих видов работы:

а)ремонт обуви;

б)пломбирование зуба.

4.Что такое полный набор исходных данных для решения задачи?

5.Определите и запишите полный набор исходных данных для решения задачи: «Вычислите катет прямоугольного треугольника».

Вариант 3

1.Составьте алгоритм вычисления площади треугольника по формуле Герона (алгоритм запишите в виде блок – схемы). Определите вид алгоритма.

2.Запишите в виде блок – схемы алгоритм решения следующей задачи: "Определите, принадлежит ли точка С(х,у) отрезку АВ, если известны координаты концов отрезка".

Вариант 4

1.Составьте алгоритм для нахождения площади и гипотенузы прямоугольного треугольника (алгоритм запишите в виде блок – схемы). Определите вид алгоритма.

2.Запишите в виде блок – схемы алгоритм решения следующей задачи: «Меньшее из двух данных чисел возведите в квадрат, а большее уменьшите в 2 раза. Если числа равны, то найдите их сумму».

Тест - тест представляет собой системы небольших по объему заданий, охватывающих в совокупности большой круг вопросов отдельных глав учебника информатики и курса в целом.

Тесты представлены тремя видами в двух вариантах:

Первый вид тестов предполагает заполнение пропусков «многоточий» таким образом, чтобы получилось истинное высказывание. Учащиеся ограничиваются тем, что вместо многоточий они указывают одно–два слова, которые считают необходимо недостающими;

Второй вид тестов, учащиеся должны установить, истинно или ложно каждое из предложенных высказываний. Учащиеся должны не просто дать ответ «да» или «нет», а проявить умение рассуждать, делать соответствующие выводы, распознавать, верно сформулированное математическое предложение от неверного;

Третий вид тестов, предлагает на выбор несколько ответов, среди которых есть верный и неверный и ответ, предполагающий отказ от выполнения задания.

Количество ответов ограничено тремя наиболее значимыми, так как набор ответов должен быть легко обозримом для учащихся.

Тест: «Компьютер и информация».

Устройство, обрабатывающее информацию – это

А) оперативная память;

B ) внешняя память;

C ) клавиатура ;

D ) процессор;

Дисковод – это устройство для

A ) обработки информации;

B ) чтения и записи информации;

C ) хранения оперативной информации;

D ) долговременного хранения информации;

Для хранения слова «ИНФОРМАЦИЯ» в памяти компьютера требуется

1. 10 байтов;

   20 байтов;

   1 байт;

   9 байтов.

Вставьте вместо многоточия нужные слова: «Магнитные диски – устройства для …».

1. долговременного хранения информации;

   ввода информации;

   вывода информации;

   обмена информацией.

Наименьшая адресуемая часть оперативной памяти – это

1. байт;

   бит;

   килобайт;

   файл.

Контрольная работа - п исьменную проверку знаний и умений учащихся необходимо проводить на различных этапах усвоения изученного материала, что дает возможность несколько раз получить информацию об усвоении одного и того же материала. С этой целью целесообразно проводить различного рода контрольные работы, которые можно разделить на два вида:

1.проверочные контрольные работы – предназначены для проверки усвоения отдельного фрагмента курса в период изучения темы;

2.итоговые контрольные работы – являются завершающим моментом повторения в конце года. Необходимым компонентом этих работ служат задания на повторение основных теоретических вопросов.

Контрольная работа является составной частью процесса обучения и несет на себе образовательную, воспитательную и развивающую функции.

Контрольная работа: «Системы счисления» .

Вариант 1

1.Представьте в развернутой форме:

а) 4563; б) 1001012; в) АС616.

2.Переведите число 74 из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную;

3.Выполните действия:

а)11001101011+1110000101;

б) 101011-10011;

в) 1011х101.

а)564+234;

б) 652-465.

3) в шестнадцатеричной:

а)DF45+128A;

б)92D4-11AЕ.

ASCII , определите код буквы Y

Вариант 2

1.Представьте в позиционном виде:

а) 7045; б) 1101012; в) 1 D 516.

2.Переведите число 83 из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную;

3.Выполните действия:

1) в двоичной системе счисления:

а) 1110101011 + 1110110101;

б)1011 – 1100011;

в) 10101 x 111.

2) в восьмеричной системе счисления:

а) 641 + 427;

б) 254 – 125.

3) в шестнадцатеричной:

а)F154+12DA;

б)12С4-9Е1.
4.Используя кодировочную таблицу ASCII , определите код буквы Z и изобразите его в восьмиразрядном формате.

Зачет - э то одна из форм наиболее успешного закрепления знаний по пройденному материалу.

Открытые зачеты. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а так же дополнительными вопросами и задачами. Ученик самостоятельно выбирает уровень зачета и решают предложенные задачи. Зачет считается сданным только в том случае, если ученик выполнил все предложенные задания.

При изучении некоторых разделов, также учитывая особенности учебной группы, иногда целесообразно проводить закрытые зачеты. В этом случае учащиеся не знакомятся предварительно с вопросами и заданиями по теме, а получают их во время поведения зачета. При этом возможно использование карточек – инструкций в том случае, если учащийся не может справиться с заданием, но это отражается на оценке или ученик выполняет дополнительное задание.

Тематические зачеты проводятся в конце изучения темы или курса, обязательно должны быть дифференцированными или разноуровневыми, многовариантными.

Зачет: «Командные файлы».

Уровень 1

Вариант 1

Написать командный файл, который запрашивает: « Хотите ли вы узнать параметры форматирования (да – Y , нет – N )?» - и при ответе «да» (Y ) выдает указанные параметры, а в противном случае прощается с вами.

Вариант 2

Написать командный файл, который запрашивает: «Хотите ли вы узнать, как работать с программой ARJ . EXE (да – Y , нет – N )?» - и при ответе «да» (Y ) выдает указанные сведения, а в противном случае прощается с вами.

Вариант 3

Написать командный файл, который запрашивает: «Какая у вас дискета (360 Кбайт или 1,2 Мбайт)?» - и выполняет форматирование данной дискеты, выдав перед этим на экране соответствующее сообщение.

Вариант 4

Написать командный файл, который распечатывает имена файлов, имеющих расширение EXE и находящихся в подкаталоге корневого каталога диска F . Имя подкаталога задается как параметр.

Уровень 2

Вариант 1

Написать командный файл, который выдает сообщение о наличии в каталоге заданного файла. Имя файла и место поиска задаются как параметры.

Вариант 2

Создать текстовый файл на диске. Написать командный файл, который копирует созданный текстовой файл на дискету, запрашивая в случае наличия на дискете файла с таким же именем подтверждение о выполнении копирования. Имя текстового файла задается как параметр.

Вариант 3

Написать командный файл, используя команду FOR , выводит на экран содержимое каталога NU , находящегося на диске С в каталоге NC . После этого появляется вопрос «Хотите ли вы распечатать содержимое данного каталога на принтере?» При положительном ответе содержимое каталога распечатывается.

Вариант 4

Написать командный файл, который при наличии заданного файла выдает сообщение «Вы действительно хотите удалить файл с именем \имя файла\?». При подтверждении файл удаляется. Если же такого файла нет, то выдается соответствующее сообщение. Полное имя файла задается как параметр.

Особо остановимся на тестировании , как виде контроля. Грамотно составленные тесты могут быть не только формой контроля знаний, но и средством повторения и закрепления пройденного материала. Для использования тестов в качестве итогового контроля, необходимо регулярно тестировать учащихся в течении учебного года. Эффективным средство обучения является использование тестов в качестве описания конечных результатов деятельности. В этом случае, речь идет о принципе открытости образования.

В чем эффективность данного метода?

Учащиеся, получив тесты в начале прохождения темы, уже нацелены на получение хорошего результата. Если по другим предметам достаточно проблематично будет раздавать дидактические материалы на каждом занятии, то на информатике в качестве необходимого технического средства можно использовать компьютеры, где предварительно помещаются все необходимые тесты и учащиеся в любой момент могут совершенно спокойно себя протестировать.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. И тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании используется следующая шкала, для теста из пяти вопросов:

нет ошибок – оценка «5»;

одна ошибка – оценка «4»;

две ошибки – оценка «3»;

три ошибки – оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

25-30 правильных ответов – оценка «5»;

19-24 правильных ответов – оценка «4»;

13-18 правильных ответов – оценка «3»;

меньше 12 правильных ответов – оценка «2».

Данные нормы характерны для общеобразовательных школ, когда ученый материал осваивается в рамках базисного плана. Для гимназических классов, лицеев и классов с углубленным изучением информатики данные критерии не подходят, требования к ученикам подобных учебных заведений должны быть намного выше. Их можно вычислить по критериям, заложенным в тестах ЕГЭ.

Наиболее проблематичной сферой контроля является объективное оценивание знаний учащихся при устном опросе и выполнении практических заданий. Рассмотрим факторы, влияющие на оценку:

грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Здесь эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется оценка:

«5» – при условии безупречного ответа, либо, при наличии 1-2 мелких погрешностей;

«4» – при наличии 1-2 недочетов;

«3» – 1-2 грубые ошибки, много недочетов, мелких погрешностей;

«2» – незнание основного программного материала;

«1» – отказ от выполнения учебных обязанностей

Формы контроля деятельности учащихся на уроках информатики

Формы контроля на уроках информатики: текущий, периодический, итоговый и самоконтроль.

Методы контроля знаний на уроках информатики:

Традиционные - устный опрос, письменную проверку, тестирование, практическую работу

Нетрадиционные - сочинение, словарный диктант, проект.

Виды контроля: тест, контрольная работа, самостоятельная работа, и т.д.

Устный и письменный «зачет» в конце каждой темы позволяет проверить знания учащихся в целом и в системе. Только сдав «зачет» ученики могут приступить к работе на ПК. Это является сильнейшим побудительным стимулом у ребят.

Домашняя работа позволяет систематизировать занятия по информатике. Помимо заданий на повторение и закрепление материала, я даю одну - две домашних контрольных работ за учебный год (каждому ученику дается свой ).

Различные виды самостоятельных позволяют разнообразить работу на уроке. На первом этапе формирования знаний, и особенно в слабых классах, используется метод - «решение по аналогии». Умение действовать по образцу не приходит само по себе, а требует специальных приемов учителя. В частности важно осуществить - особенно при решении задач - классификацию материала, обеспечивающую постепенное развитие такого умения. Особенно нравится ребятам исправлять ошибки в предложенных программах. Этот метод самостоятельной работы позволяет проверить знания операторов языка программирования в легкой, непринужденной форме. Определить результат выполнения алгоритма или программы теоретически - это уже более сложная задача, требующая значительных знаний. Составление алгоритма решения задачи - этот метод позволяет развить логический и абстрактный способы мышления ребят.

Предложить идею решения задачи на оценку - вызывает целый всплеск рассуждений, приводящий к нужному результату. Если вдруг не получилось у одного, то вместе проблема - задача решается достаточно быстро. Решение задачи на сообразительность, скорость - позволяет проверить помимо знаний и навыки работы на ПК.

Контрольные и самостоятельные работы проводятся как «теоретически» так и за компьютером. Различные виды лабораторных работ позволяют сформировать компьютерную грамотность у учащихся.

Планируемые результаты обучения по информатике, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учеников критериям.

Компьютерный диктант позволяет проверить одновременно: знание учащимися раскладки клавиатуры и умение быстро набирать ; умение пользоваться клавишами редактирования; знание операторов и команд языка программирования.

Очень продуктивной оказалась работа с творческими группами на лабораторных работах. При такой организации обмен мнениями идет свободно, ученики учатся на примере рассуждений товарищей и анализе их ошибок, в атмосфере взаимной заинтересованности в результатах труда. С помощью творческих групп реализуется такой способ контроля как самоконтроль.

И задача «дальнего прицела» решается в творческой группе. Эта задача - конструирование компьютерной игры или обучающей программы. Для выполнения этой работы требуются все знания, которые ребята получили за два года. Нет ничего увлекательнее создания своего программного продукта. Увлечение играми может незаметно и совершенно естественно перейти в интерес к информатике, а в дальнейшем и к математике и другим точным наукам. А также это прекрасный способ проверить знания ребят.

Чтобы уроки не были скучными и ребята не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, я разрабатываю большую часть своих уроков именно таким образом, примером сему может служить мой открытый по теме «Строки».

По каждой теме, по каждому виду контроля накоплено такое количество дидактического материала, которое позволяет максимально индивидуализировать задания для учащихся. Такие формы контроля позволяют определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, а кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может их применять в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

Различные формы контроля на уроках информатики.

Наличие класса ПЭВМ предоставляет широкие средства и возможности индивидуализации обучения и контроля результатов. Здесь, наравне с общеизвестными методами, учитель встречается с нетрадиционными средствами, с системами, реализуемыми через ЭВМ. Речь идет о материалах для закрепления умений работы на ЭВМ и о системах контроля, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру.

Методы контроля результатов обучения, используемые мной в работе, можно разделить на два типа: "проверка за столом" и "проверка за компьютером"."Проверка за столом" включает методы, используемые учителями по другим предметам, а также специфические методы контроля. Например, устный опрос: фронтальный и индивидуальный (позволяет акцентировать внимание ребят на основных положениях пройденной темы).

Устный и письменный зачет в конце каждой глобальной темы позволяет проверить знания ребят в целом, в системе. Только сдав зачет ученики могут приступить к работе на ЭВМ. Это является сильнейшим побудительным стимулом у ребят.

Отсутствие учебных пособий заставляет проводить обязательную письменную проверку теории у всего класса, а также проверку тетрадей. Требуется, чтобы материал записывался регулярно, независимо от посещений занятий, грамотно и аккуратно.

Домашняя работа позволяет систематизировать занятия по информатике. Помимо заданий на повторение и закрепление материала, я даю одну - две домашних контрольных работ за учебный год (каждому ученику дается свой вариант).

Различные виды самостоятельных позволяют разнообразить работу на уроке. На первом этапе формирования знаний, и особенно в слабых классах, используется метод - "решение по аналогии". Умение действовать по образцу не приходит само по себе, а требует специальных приемов учителя. В частности важно осуществить - особенно при решении задач - классификацию материала, обеспечивающую постепенное развитие такого умения.Особенно нравится ребятам исправлять ошибки в предложенных программах. Этот метод самостоятельной работы позволяет проверить знания операторов языка программирования в легкой, непринужденной форме.Определить результат выполнения алгоритма или программы теоретически - это уже более сложная задача, требующая значительных знаний.Составление алгоритма решения задачи - этот метод позволяет развить логический и абстрактный способы мышления ребят.

Предложить идею решения задачи на оценку - вызывает целый всплеск рассуждений, приводящий к нужному результату. Если вдруг не получилось у одного, то вместе проблема - задача решается достаточно быстро.Решение задачи на сообразительность, скорость - позволяет проверить помимо знаний и навыки работы на ЭВМ.

Контрольные и самостоятельные работы проводятся как "теоретически" так и за компьютером. Различные виды лабораторных работ позволяют сформировать компьютерную грамотность у учащихся.

Планируемые результаты обучения по информатике, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. Сих помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учеников критериям.

Компьютерный диктант позволяет проверить одновременно: знание учащимися раскладки клавиатуры и умение быстро набирать текст; умение пользоваться клавишами редактирования; знание операторов и команд языка программирования.

Очень продуктивной оказалась работа с творческими группами на лабораторных работах. При такой организации обмен мнениями идет свободно, ученики учатся на примере рассуждений товарищей и анализе их ошибок, в атмосфере взаимной заинтересованности в результатах труда. С помощью творческих групп реализуется такой способ контроля как самоконтроль.

И задача "дальнего прицела" решается в творческой группе. Эта задача - конструирование компьютерной игры или обучающей программы. Для выполнения этой работы требуются все знания, которые ребята получили за два года. Нет ничего увлекательнее создания своего программного продукта. Увлечение играми может незаметно и совершенно естественно перейти в интерес к информатике, а в дальнейшем и к математике и другим точным наукам. А также это прекрасный способ проверить знания ребят.

Чтобы уроки не были скучными и ребята не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, я разрабатываю большую часть своих уроков именно таким образом, примером сему может служить мой открытый урок по теме "Строки".

По каждой теме, по каждому виду контроля накоплено такое количество дидактического материала, которое позволяет максимально индивидуализировать задания для учащихся. Такие формы контроля позволяют определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, а кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может их применять в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Качество усвоения учебного материала зависит от многих условий, среди которых важную роль играет контроль. Педагогический контроль направлен не только на определение степени соответствия приобретенных учащимися знаний и умений поставленной учебной цели, но и на управление познавательной деятельностью учащихся в целом.

На мой взгляд, существующая система педагогического контроля весьма несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большой расход учебного времени на проведение и обработку результатов контроля отрицательно влияют не только на психику учащихся, но и на весь процесс обучения в целом.

В отечественной педагогике не найдены ответы на следующие вопросы: Есть ли возможность повысить объективность педагогического контроля? Можно ли сократить время, затрачиваемое на проведение и обработку результатов контроля? Как повысить содержательную валидность контроля? Как учесть возможности современных информационных технологий в процессе контроля? Эти и другие проблемы требуют тщательного изучения для поиска путей их разрешения.

Для решения большинства из вышеперечисленных проблем в настоящее время предлагается использовать метод тестирования, который, по мнению некоторых педагогов, позволяет сделать процесс педагогического контроля более эффективным, а также ориентировать его на использование современных информационных технологий.

В школьной практике тесты начали применяться Ф. Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам - первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test). Макколл обосновал цель использования педагогических тестов - объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк. Ему приписывают разработку первого педагогического теста. В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений». В 1915-1930 годы в Америке социальные измерения нашли особо широкое распространение, и этот период характеризуется как настоящий бум в развитии тестологии.

Распространение психолого-педагогической диагностики в России связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки - педологии, которую Л.С. Выготский определял как науку о целостном развитии ребенка. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские ученые: М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Залкинд, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др.

В последние годы в России в сфере образования наблюдается стремительное усиление интереса к автоматизации промежуточного и финального контроля результатов обучения учащихся самых различных учебных заведений, начиная от школ и заканчивая коммерческими курсами. Самым популярным видом такого контроля является тестирование, основанное на диалоге вычислительной системы с пользователем. Стремительный рост быстродействия компьютерных систем, уменьшение цен на вычислительную технику, появление качественных и мощных систем программирования увеличило потребность в системах, позволяющих объективно, быстро и надежно оценивать знания учащихся, предлагая интересные формы взаимодействия с ними.

Но вопрос создания таких систем является неоднозначным, и авторы существующих разработок иногда отходят от педагогической и психологической стороны вопроса, пытаясь максимально увеличить привлекательность своих программных продуктов за счет средств мультимедиа. Иногда программисты просто игнорируют процесс взаимодействия с непосредственными носителями знаний (преподавателями), что отражается на существующих приложениях. Очень часто сами преподаватели не владеют в должной мере методами оценки качества создаваемых тестов.

Необходимо отметить, что первые концепции компьютеризации обучения возникли более 30 лет назад под лозунгом «техническое перевооружение педагога, механизация его труда», «обучающей машины», имитирующей процесс индивидуальной работы преподавателя с обучаемым. Со временем росло понимание их ограниченности. Определенное распространение получили попытки использовать в учебном процессе системы искусственного интеллекта. Именно применение методов искусственного интеллекта и инженерии знаний, на наш взгляд, поможет превозмочь субъективность и прямолинейность процесса тестирования, поднимая уровень оценивания знаний машинными системами. Дело в том, что применение традиционных методов компьютерного обучения и контроля (прямое тестирование, бальная система, и т.д.) неприемлемо: для того, чтобы оценить знания обучаемого, преподавателю приходится переработать огромное количество информации, и процесс взаимодействия оценивающего и оцениваемого не поддается строгой формализации, поэтому три основные алгоритмические структуры (последовательная, ветвление, цикл) при реализации машинных систем не смогут описать в полной мере данную предметную область. Т.е. осуществление автоматизированного контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя.

Рассмотрение проблем тестирования в обучении приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными социальными условиями и быстрым темпом развития технологий, как в практике преподавания, так и в методической науке.

Тесты как измерительный инструмент в обучении используются в большинстве стран мира. Их разработка и использование основано на мощной теории и подтверждено многочисленными исследованиями.

Тестология как теория и практика тестирования существует более 120 лет, и за это время накоплен громадный опыт использования тестов в различных сферах человеческой деятельности, включая образование.

Тесты - одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников. В последнее время они получают все большее применение в практике обучения.

Тест (от английского test - испытание, проверка) - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

Тест обученности - это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты, - это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности.

Процесс введения образовательных стандартов вновь актуализировал проблему контроля учебных достижений. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений и навыков, оптимальным средством проверки считают тест. Мотивами, побуждающими использовать тесты на уроках информатики послужили следующие факторы:

Во-первых, в связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:

Более рационально использовать время урока;

Охватить больший объем содержания;

Быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;

Сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;

Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их;

Контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;

Во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;

Тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся заниматься, опережая, а над слабыми усилить контроль;

Правильно оформленный тест развивает добросовестность и аккуратность;

Использование тестов на уроках повышает интерес к изучаемой дисциплине.

Во-вторых, каждый старшеклассник сталкивается с необходимостью сдачи нескольких выпускных экзаменов на основе ЕГЭ с использованием технологии централизованного тестирования. Требуется предварительная подготовка всех участников образовательного процесса, при этом, определенную часть работы желательно провести заранее, отрабатывая отдельные этапы в условиях не столь эмоционально напряженных. (7,15)

В-третьих, импорт данных из одного приложения в другое - большой «плюс» в пользу тестирования. Эстетическое удовольствие при создании привлекательного программного продукта, как и при ответах на вопросы тест-программы с красивым интерфейсом - одна из составляющих успешного педагогического труда. Применение компьютерного тестирования становится актуальным.

В четвёртых, в настоящее время возрастает роль дистанционного обучения, где также все больше применяется форма контроля уровня обученности ученика или студента в виде теста. Некоторые образовательные учреждения выдают сертификаты на основе данных компьютерного тестирования. Сюда же можно отнести и получение Всероссийских сертификатов Общества «Знание» России и международных сертификатов Microsoft Office Specialist и «Европейские компьютерные права» (ECDL).

Все выше сказанное позволяет утверждать, что проблема разработки и использования компьютерных тестов является актуальной на современном этапе развития методики обучения информатики.

Объектом исследования является процесс организации контроля знаний, умений и навыков на уроках информатики.

Предмет - компьютерное тестирование учащихся на уроках информатики.

Гипотеза: использование компьютерного тестирования учащихся на уроках информатики в базовом курсе позволит более эффективно проверить знания, умения и навыки учащихся по предмету.

Цель: теоретическое обоснование и практическое доказательство эффективности использования компьютерных тестов как формы проверки знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики.

Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;

2. Дать характеристику и изучить особенности тестового контроля;

3. Выявить особенности компьютерного тестирования как формы контроля знаний, умений и навыков;

4. Апробировать разработанные компьютерные тесты в качестве контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики в базовом курсе.

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение литературы, изучение нормативных актов, анализ педагогической и методической литературы, анализ учебно-методических комплексов, сравнение, обобщение.

2. Эмпирические: анкетирование учащихся, тестирование.

В структуре данной работы выделяю 2 теоретические и практическую главы, в первой главе были рассмотрены особенности процесса контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики в базовом курсе, а именно функции контроля, методы и средства контроля, а также контроль на уроках информатики.

Во второй главе рассмотрена организация контроля знаний, умений и навыков учащихся посредством компьютерного тестирования, также были изучены следующие вопросы: тесты, виды тестов, требования к тестам, выделены их достоинства и недостатки, а также возможности использования компьютерных тестов на уроках информатики.

В третьей главе определена эффективность использования компьютерных тестов по информатике в базовом курсе.

1. Особенности п роцесс а контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики в базовом курсе

1.1 Функции контроля

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации об ее промежуточных результатах.

В методической литературе по вопросу контроля существуют различные точки зрения на процесс осуществления контроля в образовательном процессе. (11; 276)

Сластенин В.А. считает, что контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методических отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. (23,87)

Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.

Обучающая роль проверки в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.

Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинированности и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистские отношения. Контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

Индивидуальный характер контроля;

Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

Разнообразие форм контроля;

Всесторонность;

Объективность;

Дифференцированный подход;

Единство требований учителей.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения. (22, 278)

Пассов Е.И. придерживается другой точки зрения. Он отмечает, что контроль в том виде, как он существует на практике, не только не является продуктивным «организационным моментом обучения», «звеном» или «методом», но приносит значительно больше вреда, чем пользы. Усовершенствование контроля, точнее, системы применения контроля в принципе возможно. Но такое усовершенствование окажется более пригодным лишь для данной существующей системы обучения, на которую контроль накладывается. Контроль должен не накладываться и даже не ограничиваться тем, что входит в систему, он должен на большей части учебного процесса лишь подразумеваться, быть скрытым для учащихся, которых следует перевести на систему самоконтроля.

Принято априорно предполагать, что учащиеся не настроены доброжелательно к предмету. Считается, что их нужно принуждать, главным образом, постоянным контролем (т.е. «кнутом») и отметкой(«пряником»). Такая политика кнута и пряника, в основе которой лежит принуждение, превращает обучение в борьбу двух противостоящих и противоборствующих сил: кто - кого. Пока можно отметить, что в этой борьбе верх чаще всего одерживает ученик. Конечно, для него эта победа является пирровой победой, и то, что он не понимает этого, в этом не его беда, а наша профессиональная вина.

На контроль вообще и на оценку в частности многие продолжают возлагать большие надежды. М.Е. Брейгина пишет, что контроль выполняет следующие функции:

1. диагностическую - определяет уровень владения материалом в соответствии с программными требованиями. Объектами контроля здесь являются средства общения и деятельность общения при ведущей роли последней;

2. обучающую - способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала;

3. управляющую - обеспечивает управление, благодаря использованию специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля;

4. корректирующую - проявляется во внесением преподавателем изменений в процесс обучения на основе полученных в ходе контроля данных;

5. стимулирующую - создает положительные мотивы учения. Проведение или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным фактором их учебной деятельности.

6. оценочную - позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего, эффективности самого процесса обучения. (19, 247)

Между тем отмечается, что сопровождающая контроль система баллов обладает многими недостатками:

1) отсутствием образа (эталона) для сравнения;

2) осложнением отношений между учителем и учащимися (ученик привыкает видеть в учителе не речевого партнера, а контролера, которого иногда можно обхитрить и обмануть);

3) отвлечением учителя от основных обязанностей обучать, а не контролировать;

4) превращением урока в скучное выспрашивание и т.п. (11,89)

Вряд ли можно в этом случае всерьез говорить о воспитательной функции контроля.

Отмечая отрицательные моменты контроля, Ю.К. Бабанский пишет, что к ним относятся: «снижение самостоятельности, формализм, страх, стрессы, влияние на весь уклад жизни и учебы, эмоциональная напряженность мыслительной деятельности». В.М. Полонский добавляет к этому, что контроль, в частности «двойка… втягивает в конфликт и родителей, и учителей, и учеников, рождает в учениках хитрость, трусость, обман и лицемерие».

Е.И. Пассов и Е.С. Кузнецова считают, что главными параметрами контроля должны быть: во-первых, адекватность объекту контроля; во-вторых, валидность приемов контроля; в-третьих, их открытость для учителя, но закрытость для учащихся. Некоторые методисты полагают, что поскольку содержание обучения предусматривает определенное количество объектов усвоения, то это же количество необходимо подвергнуть контролю. С этим трудно согласиться. Если учесть, что объектом контроля считаются не только действия, но и знания об этих действиях (правила, определения и прочее) и что объектов, входящих в содержание обучения, множество, то легко себе представить, во что превратится процесс обучения, когда все объекты обучения станут объектами контроля. (18, 123)

Некоторые учителя убеждены в том, что для увеличения усердия учащихся надо усилить контроль в школе и дома, строго спрашивать, исключать из школы и т.д. Нужно признать, что этот, чисто эмоциональный уровень решения проблемы недопустим в науке.

Дело заключается не в неправильном использовании контроля, а в его сущности. Контроль по самой своей сущности - явление агрессивное. Корни этой агрессивности находятся:

Во-первых, в намерениях учителей заставить школьников добросовестно учиться;

Во-вторых, в той власти, которую каждый учитель имеет над учащимися, вернее, в возможности проявить свою власть.

В процессе развития социализации человека на основе сознания формируется его самосознание, которое является необходимым элементом саморегулирования, управления человека самим собой. Это происходит потому, что самосознание включает в себя и самооценку. Она не появляется вдруг, она не мыслима без оценки деятельности человека со стороны.

Выстроим теперь ряд последовательностей:

1. сознание - самосознание;

2. оценка - самооценка.

Тогда напрашивается и третий ряд:

3. контроль - самоконтроль.

Можно предположить, что контроль в обучении есть некая фаза, необходимая для того, чтобы перевести учащихся на режим самоконтроля. При этом важно заметить, что последовательность эта направлена не вообще против необходимости и возможности контролировать учебный процесс, а против контроля, как некоего суммативного, нерасчлененного понятия, определяющего некое вездесущее явление. (17, 51)

Школьников нужно учить, как контролировать и корректировать себя. В результате ученики будут обладать внутренним аппаратом, позволяющим им регулировать собственную деятельность до того, как они получат оценку ее со стороны. В этом случае эталоном действия обладает не только учитель, эталон будет и в голове обучаемых. Это обеспечит обоюдостороннее понимание того, что и как контролируется, снимает всякого рода непонимание и конфликты. При наличии самоконтроля и оценки учащийся находит источник стимулирования не в отметке, а внутри учебно-воспитательного процесса, в учебно-познавательной деятельности.

1.2 Методы и средства контроля

информатика учащийся тест контроль

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. (18, 243)

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса.

Методика устной проверки включает в себя две основные части:

Составление проверочных вопросов и их задание;

Ответ учащихся на поставленные вопросы.

Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а, во-вторых, должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний учащегося:

Ученику никто не мешает (преподаватель и аудитория комментируют ответ потом);

Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.

Проверка письменно - графических работ.

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении является проверка письменно - графических работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени.

Применение письменных работ используется для:

Проверки знания теоретического материала;

Умения применять его к решению задач;

Контроля сформированных навыков.

В методике письменно - графических работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом оказывают учебно - методические пособия, образцы проверочных работ в журналах.

При организации проверочной работы учащимся сообщается, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.

Анализ ответов учащихся эффективен тогда, когда он проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения.

Проверка практических и лабораторных работ.

С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами.

Преподаватель получает отчет ученика, в котором приводится только результат или схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это несколько затрудняет проверку и оценку каждого действия ученика. Поэтому на практике в проверочном задании приводится алгоритм его выполнения, что позволяет осуществить такую проверку правильности действий ученика. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных работ оценки выставляются, по результатам тренировочных работ можно выставить лишь положительные оценки.

Таким образом, несколько методов контроля, удачно подобранных преподавателем в своей образовательной деятельности, позволят достаточно объективно оценить знания учащихся, проконтролировать то, что было изучено и сделано за определенный период.

Средства, применяемые преподавателями в своей практике, очень различны. В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки.

Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике устный опрос учащихся у доски, проверка учителем тетрадей с домашним заданием, диктант, самостоятельная и контрольная работы.

Проверка домашнего задания

Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Преподаватели практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - фронтальная при обходе класса в начале и более основательная, выборочная во внеурочное время.

Также существует самопроверка по образцу и применяется на первом уроке после объяснения нового материала. Образец решения домашней работы записан на доске заранее. Учащиеся рассматривают решение образец и устно комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем открываются тетради и проверяются свои работы по образцу, подчеркивая ошибки. Этот способ развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца.

Взаимопроверка с помощью образца используется на следующем уроке. В этом случае учащиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет преподаватель.

Диктант может заменить опрос по теме, заданной для повторения. Его продолжительность обычно 10-20 минут. Он представляет собой систему вопросов, связанных между собой.

Организация самостоятельных работ

При изучении важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными навыками, умениями преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме.

Организация контрольных работ

Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной.

Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля. Они должны быть сообщены учащимся. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить. Учитель должен продумать, что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам, из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих чертах должны быть известны учащимся. Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее. Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная работа с аналогичными упражнениями. Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого необходимо завершать работу за несколько минут до окончания. Желательно фрагменты решения разобрать сразу после написания работы, потому что на следующий день или позже учащиеся уже теряют интерес к содержанию работы и многие интересуются только оценкой. Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ контрольной работы.

Машинные средства проверки

Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Для контроля знаний учащихся удобно применять типовые расчеты, которые включают наиболее характерные задания базового курса. В дальнейшем будем говорить о машинных средствах контроля знаний, и, в частности, о тестировании с применением средств вычислительной техники.

1.3 Контроль на уроках информатики

Процесс оценки знаний учащихся на уроках предмета «Информатика»рассчитывается в сравнении достигнутым ими уровнем владения знаниями, умениями и навыками с эталонным представлением, описанного в учебных программах.

Комплексный подход к реализации процесса контроля знаний, умений и навыков учащихся по предмету «Информатика»предполагает наличие 3 ступеней контроля:

Входящий контроль - диагностика уровня начальной подготовки учащихся;

Промежуточный контроль - диагностика результатов изучения подтемы;

Итоговый контроль - диагностика результатов изучения раздела или курса предмета.

Контроль знаний учащихся на каждой из этих ступеней может происходить в любой подходящей для этого форме: письменная работа, устный ответ, тест, практическое задание и т.д. Выбор формы проведения контроля, как правило, зависит от личности педагога, выбранной им программы обучения, а также от специфики содержания того или иного раздела предмета.

После проведения среди учащихся контроля той или иной формы учителем выставляются отметки, исходя из определенных ранее критериев оценки уровня знаний учащихся. (13,126)

В России исторически сложилась пятибалльная шкала оценки, которой учителя пользуются «на глазок», оценивая знания учащихся исходя из собственных представлений о том, что есть средний уровень знаний учащихся, причем данный уровень различен не только у разных учителей, но и у одного учителя в разных классах. Это понятие среднего уровня знаний, как правило, складывается из особенностей того контингента учащихся, с которыми работает педагог, а также из того уровня знаний, которые он сам имеет и в состоянии обеспечить, а потому не может быть одинаковым у разных педагогов. Проведенные опросы показали, что современная пятибалльная шкала фактически сводится к трехуровневой: 4 (хорошо) - средний уровень, 5 (отлично) - выше среднего, 3 (удовлетворительно) - ниже среднего. При этом отметка «1» в настоящее время практически не используется, а отметки «2» многие педагоги, по их собственному признанию, стараются избегать.

В настоящее время в России принята 4-балльная система отметок.

Критерии выставления отметок по предмету «Информатика»:

Отметка «5» ставится, если учащийся:

Безошибочно излагает материал устно или письменно,

Обнаруживает усвоение всего объема знаний, умений и навыков в соответствие с программой,

Сознательно излагает материал, выделяет главное положение в тексте,

Дает ответы на видоизмененные вопросы,

Свободно применяет полученные знания на практике,

В письменных работах не допускает ошибок.

Отметка «4» ставится, если учащийся:

Обнаружил знания программного материала,

Материал излагает осознанно, но не всегда может выделить его существенные стороны,

Обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы,

В устных и письменных ответах допускает неточности, которые легко устраняет,

Легко ориентируется в не видоизмененных вопросах.

Отметка «3» ставится, если учащийся:

Обнаружил знания программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении, и требует уточняющих вопросов,

Испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы.

Отметка «2» ставится, если учащийся:

Имеет отдельное представление о материале,

В устных и письменных ответах допускает грубые ошибки.

В данной главе была изучена научно-методическая литература по данной проблеме. Раскрыты особенности процесса контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики в базовом курсе. Так как контроль или проверка результатов обучения учащихся, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела, программы или завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащихся, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль знаний учащихся на каждой из этих ступеней может происходить в любой подходящей для этого форме. Выбор формы проведения контроля, как правило, зависит от личности педагога, выбранной им программы обучения, а также от специфики содержания того или иного раздела предмета.

Хотя роль и место контроля не имеет точного определения, но большинство методистов и учителей отдают приоритет скрытому контролю, который следует перевести на систему самоконтроля.

Контроль в обучении имеет следующие функции: диагностическую, обучающую, управляющую, корректирующую, стимулирующую и оценочную.

2 . Организация контроля знаний, умений и навыков учащихся посредством компьютерного тестирования

2.1 Тесты, виды тестов, требования к тестам

Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

Различают два метода контроля - субъективный и объективный.

Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, умений, навыков, исходящую из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов.

Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов.

Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально-ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить по качеству усвоения.

Однако, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь достаточной степени объективности и оперативности контроля в обучении. Вследствие этого часто снижается представление об учебной деятельности учащихся.

На Западе, особенно в США, тесты используются достаточно давно, и что любопытно: мы движемся к тестовой проверке знаний, а там - в противоположном направлении. (4,87)

История возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако все эти методы исследования вряд ли можно назвать тестами в современном понимании этого термина.

Рассматривая тестирование как метод педагогического контроля, целесообразно остановиться на понятиях «тест», «тестовое задание», которые нередко отождествляются, хотя являются совершенно разными видами педагогической продукции. Тест всегда состоит из тестовых заданий, однако не каждый набор тестовых заданий является тестом. (3, 47)

Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам. Зачастую мы сталкиваемся со стереотипным определением «теста» как задания на выбор правильного ответа из числа предложенных. Однако, как уже было отмечено, виды тестов отнюдь не ограничиваются данным видом тестовых заданий. Тестовые задания должны образовывать систему. Кроме того, тест обязательно должен пройти апробацию и стандартизацию (строгое определение условий процедур тестирования, обработки и анализа результатов, выработку нормативов, проверку на надежность и валидность).

На мой взгляд, можно дать следующее определение:

Тест - система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.

Тестовое задание - это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

Иначе говоря, тест - это самым тщательным образом подготовленная в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, имеющая достаточные характеристики своей эффективности, совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью квалиметрического выявления социальных, психических психофизиологических характеристик его личности формализацией ответов испытуемых, выделением в них части, несущей наибольшую информационную нагрузку, что ускоряет, облегчает и объективизирует их последующий анализ, обработку и интерпретацию. (25)

Согласно классическому определению:

«Тест - это инструмент, с помощью которого по результатам выполнения стандартизированных заданий можно судить о психофизиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемого». (8, 153)

Отметим, что слово «тест» у большинства людей ассоциируется с психологическими тестами, принципиальное отличие которых от образовательных тестов (тестов достижений) заключается в следующем.

Требование «квалиметрическое выявление» заключает в себе ряд существенных признаков понятия «тест». Наиболее важный из них - однозначность, недвусмысленность, непосредственная фиксация результатов испытаний, сравнение которых с заранее подготовленными эталонами ответов позволяет легко и точно установить правильность или ошибочность действий испытуемых. Обязательной является также точная определенность организации и проведения тестового опроса.

Основными, существенными признаками тестов можно считать:

А) тщательность подготовки в соответствии с определенными разработанными правилами;

Б) предварительная экспериментальная проверка и специальная процедура для улучшения редакции теста;

В) наличие особых характеристик эффективности, позволяющих судить о возможности использования данного теста;

Г) наличие эталона, простота сравнения с ним;

Д) строгая регламентация процедуры тестирования;

Е) независимость оценки результатов по тесту от личных суждений проверяющего тест;

Ж) возможность количественного учета математико-статистической обработки результатов тестирования.

Проверка знаний и умений учащихся составляет важную часть учебного процесса, т.к. так как позволяет установить однозначную связь, между методами обучения и качеством усвоения пройденного материала, а следовательно и степенью подготовленности учащихся к дальнейшему осмысленному изучению учебного материала.

Проверка приобретённых знаний и умений является сложным процессом, и охарактеризовать это достаточно точно и полно одной лишь оценкой за выполненную работу (оцениваемую лишь по конечному результату) вряд ли может служить объективной оценкой достижения учащегося к этому моменту времени. Для разрешения этой проблемы предлагается ввести оценку достижений учащегося при помощи набора некоторых параметров, позволяющих определить степень усвоения изучаемых законов и выявить недостатки в процессе работы учителя (применяемые учебники и методы обучения). В частности, к таким параметрам могут относиться вопросы, относящиеся к определению функциональной зависимостью между изучаемыми величинами, границам применимости данного закона, установление соответствия между какой либо величиной и графиком, зависимости этой величины от какого-либо параметра. Одним из методов увеличения числа параметров, позволяющих более чётко оценить достижения учащегося, является тестовый контроль знаний. (4, 154)

Психологические тесты измеряют стабильные, малоизменчивые при обучении и тренинге свойства личности, способности, индивидуальность. Психологические тесты диагностируют максимальный уровень знаний, который может быть в принципе достигнут в процессе обучения. Образовательные тесты (тесты достижения) фиксируют достигнутый на данный момент времени уровень подготовки учащегося и позволяют определить уровень знаний на данный момент обучения. (16, 9)

Тестовый блок заданий позволяет получить весьма информативный результат о знаниях учащегося, благодаря большему количеству вопросов и задач, охватывающий изучаемый материал, чем обычные стандартные методы проверки знаний в виде контрольных работ, при той же затрате времени. (Под блоком тестов понимают определённое количество тестов, скомпонованных с целью проверки усвоения одной или нескольких ранее изученных тем.)

Задания, предложенные в тестовом блоке должны стимулировать учащегося на развитие и применение своих интеллектуальных способностей. В частности, в тестовом блоке, помимо общепринятых дидактических моментов, должны быть включены тесты на «понимание прочитанного», сопоставление графика к формуле, определяющей связь между параметрами указанными в тесте, и соответственно наоборот.

Тесты можно классифицировать по следующим основаниям:

1. Предметная область применения тестов: монопредметные, полипредметные, интегративные.

Интегративным можно назвать тест, состоящий из таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (взаимосвязанных, обобщенных) знаний двух или большего числа учебных дисциплин. Использование таких тестов в школе, как контролирующих, так и обучающих, - отличное средство реализации межпредметных связей в обучении.

2. Общая ориентация замысла построения теста: нормативно-ориентированные или критериально-ориентированные (предметно-ориентированные).

При нормативно-ориентированном подходе разрабатываются тесты для сравнения испытуемых по уровню учебных достижений.

Главным отличительным признаком предметно-ориентированного тестирования является интерпретация выполнения теста с точки зрения его смыслового содержания. Упор делается на строго определенную содержательную область (что тестируемые могут и что знают), а не на то, как они выглядят на фоне других.

3. Дидактико-психологическая ориентация теста: тест достижений для контроля знаний теории; тест достижений для контроля умений и навыков различной степени сложности по данному предмету, тест обучаемости (диагностики реальных учебных возможностей по данному кругу предметных или цикловых знаний - математической, лингвистической и т.п.).

4. Ориентация на определенный этап контроля: тесты предварительного контроля, тесты текущего контроля, тесты итогового контроля.

5. Доминирующая деятельность испытуемого при выполнении тестов - устные, письменные, компьютерные.

6. Количество объектов контроля: тесты, имеющие один объект контроля (например, количество выполняемых на должном уровне операций) или несколько (качество, количество, скорость, строгую последовательность, осознанность тех же операций).

7. Степень гомогенности тестовых заданий: тесты с однородными или разнородными формами построения заданий.

8. Скоростной фактор: скоростные (с обязательным фиксированием времени выполнения) и нескоростные.

9. Форма организации тестирования: массовые, индивидуальные, групповые. (14, 52)

Отдельно выделяют так называемые адаптивные тесты, основанные на принципе индивидуализации обучения. Каждый учитель понимает, что хорошему ученику нет смысла давать легкие и очень легкие задания, так же как нет смысла давать трудные задания слабому ученику. В теории педагогических измерений была найдена мера трудности заданий и мера уровня знаний, сопоставимые в одной шкале. После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где трудность и число предъявляемых заданий регулируются в зависимости от ответов учеников.

Беспалько В.П. предлагает классификацию тестов, основанную на различных уровнях усвоения знаний, однако исходя из принятых выше определений понятий теста и тестового задания, данная классификация представляет собой скорее классификацию тестовых заданий.

Тесты 1 уровня - выполнение деятельности по узнаванию.

Тесты 2 уровня - работа на уровне репродукции.

Тесты 3 уровня - продуктивная деятельность.

Тесты 4 уровня - работа на уровне творческой деятельности. (19, 231)

Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:

Тестовые задания закрытого типа (с предписанными ответами, когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или иной вариант);

Тестовые задания открытого типа (со свободными ответами, когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

В рамках каждого типа можно выделить несколько видов тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов.
Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет финансовое, кадровое и ресурсное обеспечение, а также запас времени, которым располагает разработчик.

Виды тестовых заданий представлены в таблице:

	Форма тестового задания	Инструкция
Закрытого типа	альтернативный выбор	испытуемый должен ответить «да» - «нет»
	установление соответствия	испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков
	множественный выбор	испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка
	установление последовательности	испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности
Открытого типа	дополнение	испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)
	свободное изложение	испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются

Трудность в применении заданий открытого типа заключается в формализации ответов: их неоднозначность затрудняет стандартизацию, что является серьезной проблемой в случае проведения компьютерного тестирования, поскольку при создании эталона к такому заданию необходимо предусмотреть все возможные варианты ответа, учитывая наличие и отсутствие знаков препинания, пробелов, характеристики шрифта и т.д.

Различают предварительный, текущий, промежуточный и итоговые виды контроля. (20, 279)

Цель предварительного контроля (или контроля готовности к овладению деятельностью) заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения знаниями и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению, во-первых, позволяет наметить стратегии обучения и, во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития учащихся.

Необходимую информацию педагог получает, применяя тестирование, чтобы «сделать срез» исходных знаний. Также он сможет определить и достигнутый уровень. Сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет измерить «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса, а также сделать выводы о «вкладе» педагога в достижения его учеников.

С целью сформировать учебные группы используют тесты, в том числе и психодиагностические. Так, популярный тест, относящийся к группе интеллектуальных тестов, используется для оценки различных аспектов умственной деятельности человека, в том числе и его способностей.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения знаниями, процессе становления и развития навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала. Он позволяет вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.

Он необходим для диагностирования дидактического процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль стимулирует учебный труд, способствует своевременному устранению пробелов в усвоении материала. Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный и др. Но можно использовать и тестовый контроль. Задания для текущего контроля (их число обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, полученных на протяжении последних 2-3 уроков. Длительность выполнения теста не должна превышать 5-8 минут. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки. Такие тесты включают в себя задания в виде теоретических вопросов; графики отражающие зависимость между изучаемыми параметрами; простые расчетные задачи.

Промежуточный контроль применяется после изучения определённой темы. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала. Объектом контроля в этом случае будут умения. Однако в отличие от итогового контроля проверке могут подлежат не все виды деятельности, а лишь некоторые из них. Кроме того, проверка будет носить фронтальный, а не индивидуальный характер. Указанное отличие обусловлено тем, что в противном случае затраты времени на контроль сократят и без того небольшое количество учебных часов, отводимое на обучение. Применение этих тестов должно быть после того, как в качестве предварительной подготовки были решены типовые задачи и выполнены лабораторные работы. Данный блок тестов должен включать в себя задания, требующие понимание прочитанного (что особенно важно на сегодняшний день, когда дети практически не читают); а также умения определять параметры, необходимые для решения поставленной задачи из приведенных графиков. (Для решения тестов размешенных в данном блоке требуется один урок, т.е. 40-45 минут). Промежуточный контроль является своего рода подготовкой к итоговому контролю.

...

Подобные документы

Характеристика традиционных форм педагогического контроля. Виды тестов на уроке информатики и ИКТ, эффективность их применения. Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики. Организация тестового контроля на уроках в 3 классе.

курсовая работа , добавлен 16.04.2014


Формы, методы, виды и функции контроля знаний и умений учащихся. Критерии оценки знаний по информатики. Модульно-блочная система обучения как средство формирования творческого мышления детей. Создание компьютерного теста в программе MS PowerPoin.

дипломная работа , добавлен 07.07.2015


Контроль знаний как существенный элемент современного урока. Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы. Технология контрольно-оценочной деятельности учителя. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся.

курсовая работа , добавлен 01.12.2011


Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.

дипломная работа , добавлен 24.06.2008


Развитие мышления учащихся. История возникновения игр. Основные психолого–педагогические особенности организации учебной деятельности учащихся 5–6 классов с помощью развивающих игр на уроках информатики. Описание игр, применяемых на уроках информатики.

дипломная работа , добавлен 21.04.2011


Характеристика нетрадиционных методов обучения и контроля на уроках информатики. Понятие контроля, оценки, отметки. Особенности форм, функций и методов контроля знаний. Примеры кроссвордов, чайнвордов, ребусов, криптограмм для использования на уроках.

курсовая работа , добавлен 24.01.2013


Современные технологии обучения химии: мультимедийные программы, проблемное исследование, игра. Виды и формы контроля на уроках химии, дидактические и методические функции проверки знаний и умений учащихся; уровни контроля, педагогическое тестирование.

курсовая работа , добавлен 13.11.2011


Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. Психолого-педагогические основы контролядеятельности учащихся.

дипломная работа , добавлен 28.11.2006


Тест, как форма измерения знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся.

курсовая работа , добавлен 25.01.2016


Самостоятельность как способность к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Значение учебного проекта в организации самостоятельной деятельности учащихся средних классов. Организация самостоятельной деятельности на уроках информатики.

1.

Библиографический список

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. - М., 1996.- 101с.
2. Босова Л.Л. Контроль учебных достижений учащихся на урокаъх информатике и ИКТ в V-VII классах // Информатика и образование. 2007. №11. - с. 67-75
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Academia, 2009- 272с.

Просмотр содержимого документа
«Компьютерное тестирование как форма диагностики и контроля на уроках информатики »

Е.В. Корнилова

МБОУ СОШ № 9, г. Ковров

КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА ДИАГНОСТИКИ И КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Начиная свой педагогический путь, молодой специалист всегда сталкивается с проблемой контроля учебных достижений учащихся, особенно по такому предмету как информатика, где существует граница между теоретическими знаниями и практическими навыками. Учащиеся могут успешно работать за компьютером, но при этом слабо владеть теоретической частью.

В условиях введения в ФГОС нового поколения наряду с традиционными формами (устный или письменный опрос по теме), я использую разработанный мной программный комплекс для проведения компьютерного тестирования, которое дает возможность оценивать уровень соответствия знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики, что позволяет педагогу скорректировать учебный процесс.

В связи с введением в стране такой формы контроля как ГИА (Государственная итоговая аттестация) тестирование в обучении получило особую актуальность. Оно может использоваться при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний. Поэтому очень важно еще в школе приучить учащихся к технологии тестирования, сделать этот процесс обыденным, не вызывающим страха, а лишь стимулирующим их дальнейшее самосовершенствование.

Особое внимание хотелось бы уделить неумению учащихся работать с тестами с кратким ответом. Зачастую они вводят не только запрашиваемый ответ, но и лишнюю информацию. При работе с компьютерным тестированием учащиеся осознают роль лишних записей при проверке не человеком, а именно «машиной».

Например, предлагается дать краткий ответ к следующей задаче:

Файл размером 30 КБ передается через соединение со скоростью 5120 бит/с. Определите время передачи файла. Ответ запишите одним числом.

Очевидно, что ответ должен быть 48, однако, учащиеся пишут 48 с и этот ответ уже является не верным.

При написании теста на бумажной основе ученикам довольно трудно объяснить принципы проверки открытого ответа, а вот компьютерное тестирование подразумевает рассмотрение только определенных символов в ответе. Таким образом, компьютерные тесты помогают воспитывать аккуратность у учащихся и готовят их к правильному занесению ответов в бланки ГИА.

Компьютерные тесты как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик. Они позволяют:

Проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала.

Разнообразить процесс обучения, вводя различные виды тестов.

Сэкономить учебное время, отводимое на устный опрос или письменную работу.

Обеспечить оперативность проверки выполненной работы.

Объективность измерения результатов обучения.

На своих уроках информатики применяю тесты из следующих типов вопросов:

1. Выбор одного правильного ответа.

2. Выбор нескольких правильных ответов.

3. Установка последовательности ответов

4. Ввод ответа вручную с клавиатуры.

5. Установка соответствия ответов и заданий

Для создания компьютерных тестов использую уже созданные оболочки, а так же самостоятельно формирую тесты на основе макросов в электронных таблицах и текстовых документах.

Контрольные и самостоятельные работы в письменном виде воспринимаются учащимися как скучная проверка знаний. Компьютеризированные тесты позволяют сделать контроль знаний не только полезным, но и интересным для учащихся, что не маловажно в воспитании интереса к предмету.

Заинтересованность учащегося в первую очередь влияет на достижение им новых образовательных результатов, развитие личности в информационной среде, которые являются одними из основных целей ФГОС нового поколения по информатике.

Библиографический список

Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. – М., 1996.- 101с.

Алипов Н., Соколов А., Организация контроля знаний // "Информатика и образование", № 5, 1998, с.49-51.

Босова Л.Л. Контроль учебных достижений учащихся на урокаъх информатике и ИКТ в V-VII классах // Информатика и образование. 2007. №11. – с. 67-75

Демушкин А.С. Кириллов А.И. и др., Компьютерные обучающие программы // "Информатика и образование", № 3, 1995, с.15-22.

Морозова О.В. Тестирование как одна из форм текущего контроля /О.В. Морозова // http://malomichailovskaya.narod.ru/morozova.htm

Речинская И.В., Шугрина М.В., Характеристики качества инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ// Информатика и образование, № 5, 1994, с.67-77.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Academia, 2009- 272с.

I. Введение.

1. Актуальность проблемы.

2. Обзор литературы.

3. Задачи курса.

II. Методы, виды, функции контроля.

1. Виды контроля.

2. Методы контроля.

3. Функции контроля.

4. Критерии оценки знаний по информатике.

III. Контроль на уроках информатики.

IV. Заключение.

I. Введение.

1. Актуальность проблемы.

Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения.

Как показала практика, несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдается формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся не достаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Ограничение применения разнообразных форм, методов и средств контроля снижает возможности выявления результатов обучения, реализации основных функций проверки.

Проверка работы школы, знаний учащихся воспринимается ими как огорчение, как источник стрессов и переживаний. Учителя, быстро продвигаясь вперед, с опасением и нежеланием приступают к проверке достигнутых результатов.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.

На вопрос, что можно сделать для усовершенствования контроля, для уменьшения негативных сторон этого процесса дидактика уже давно ищет ответ, однако достигнутый ею прогресс постоянно оказывается несоизмеримым в сравнении с потребностями. Я попыталась внести свой вклад в решение данной проблемы применительно к урокам информатики, сравнительно молодой науки, изучающейся в школе лишь с 1985 года. Преподавание этого предмета находится в стадии становления и имеет тенденцию постоянного изменения. Идет процесс накопления опыта преподавания информатики в различных образовательных учреждениях с различными системами образования и программами.

^

2. Обзор литературы.

Польский педагог и психолог Винценты Оконь в книге «введение в общую дидактику» большое внимание уделил анализу важнейших методологических проблем дидактики и, в частности, классификации методов дидактических исследований. Он описал формы и методы проверки и оценки работы школы и учащихся. Предложил совершенствование традиционных методов проверки знаний учащихся. Подробно разобрал такой вид контроля как дидактические тесты.

Автор считает, что первым условием совершенствования традиционных методов проверки результатов обучения является соблюдение их гармоничной связи с принятой таксономией целей образования. Не менее важным является то направление совершенствования методов проверки результатов, которое выступает следствием реализации проблемного обучения.

Б. Немерко в книге «Тестовый опрос школьников» рассматривает понятие теста, классификацию и способы разработки тестовых заданий, обработку результатов тестовых исследований, методику проведения тестов в школах. Он определяет тест школьных достижений как комплекс заданий, приспособленных к определенному содержанию обучения таким образом, чтобы на основе результатов тестирования можно было установить, в какой степени это содержание, предназначенное для решения в течение одного учебного занятия, усвоено учащимися».

Воронов В. В. в книге «Педагогика школы в двух словах» коротко и четко сформулировал и описал функции, виды и методы контроля знаний учащихся, а также понятия, причины и средства предопределения неуспеваемости.

Газета «Информатика», приложение к газете 1 сентября, периодически печатает дидактические материалы для проверки знаний учащихся. Так, в №38 за 1999 год опубликован набор карточек с разно уровневыми заданиями по изучению раздела алгоритмизация и программирование. Каждая карточка содержит 3 задания для контрольной работы.

Общепринятой формой итогового контроля за курс обучения по информатике является экзамен. Примерные билеты выпускного экзамена по информатике были опубликованы в газете «Информатика» № 14 за апрель 1998 года.

Ещё одна форма проведения итогового контроля – тестирование. Образцы итоговых заданий по оценке качества подготовки выпускников основной школы по информатике (6 вариантов) опубликованы в газетах «Информатика» №№ 39, 41, 42, 43, 44 за 1999 год. Каждый вариант содержит по 24 вопроса, с помощью которых учитель может проверить качество усвоения пройденного материала по всем темам курса информатики, включенным в обязательный минимум содержания.

Алипов Н. и Соколов А. в статье «организация контроля знаний» рассказывают о применении программированного контроля, трудностях его применения и путей их преодоления. Здесь же они описывают машинный вариант контроля знаний для компьютерного класса КУВТ «Корвет», до сих пор встречающихся в школах. Статья опубликована в журнале «Информатика и образование» №5, 1989г.

А. Г. Юдина, учитель информатики Московской средней школы №112, в статье «Информатика на Лого для старшеклассников» подробно описала структуру тестовой программы. Статья опубликована в журнале «Информатика и образование» №1, 1995г.

А. Кузнецов и Д. Смекалин в статье «Проверка и оценка знаний и умений школьников по основам информатики и вычислительной техники» описали виды, типы, методы и критерии оценки знаний по информатике. Статья опубликована в журнале «Информатика и образование» №1, 1987г.

И. Н. Пак, профессор, проректор по информатизации Красноярского государственного университета и В. В. Филиппов в статье « О технологии создания компьютерных тестов» описали структуру педагогической модели знаний, их модулей, определили основные понятия компьютерного тестирования, описали структуру разработки тестовых заданий.