Методическая разработка на тему: Проектная методика обучения английскому языку в начальной школе. Проектная методика в обучении английскому языку

МБОУ»Судинская средняя общеобразовательная школа»

Проектная методика обучения английскому языку

Учитель английского языка Блинова Т.И.

Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и так далее.

В результате многолетней работы выделила основные принципы проектной работы:

1. Вариативность

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что же касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания.

2. Решение проблем

Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

3. Учение с увлечением.

Учащиеся многое усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому включаю в учебный процесс игры, загадки, шутки.

4. Личностный фактор.

Посредством проектной работы обучающимся предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях.

5. Адаптация заданий.

1. ПОДГОТОВКА ПРОЕКТА.

Подготовка проекта ведётся с самого первого урока. Я знакомлю учащихся с названиями проектов на первом уроке новой темы, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта. Каждый учащийся (или каждая группа) выбирает ту тему, которая больше нравится, распределяются роли, намечается работа над проектом. Учащиеся берут интервью, делают видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Ребята используют все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование. Чтобы помочь учащимся в сборе информации, советую им определиться, где лучше найти нужную информацию, как записать полученные данные, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое.

2. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося. В работе над проектом на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника

3. ЗАЩИТА ПРОЕКТА.

Учащиеся сами выбирают форму представления проектов. Я стремлюсь к тому, чтобы все учащиеся, которые работали в группе, принимали участие в представлении. Принимаю доброжелательно все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

4. ОЦЕНКА ПРОЕКТА.

Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы представленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Оценка проектной работы - нелегкое дело. С моей точки зрения, есть два принципа оценки проектной работы.

1. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку за проект следует выставлять в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

2. Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не делаю исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает от положительных моментов. Чтобы избежать ошибок, советую ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.

5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА

(в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках и т.д.)

Работая по методу проектов, можно убедиться, насколько меняется роль учителя. Деятельность учителя в методе проекта ответственная и трудоемкая. Необходимо подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с нею, в том числе и отбирать нужные сведения. Самостоятельной работе учеников предшествует кропотливая работа преподавателя. Самое сложное для учителя - это роль независимого консультанта. В ходе консультаций важно не только отвечать на возникающие вопросы учащихся, но и, по возможности, воздерживаться от подсказок. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Метод проектов меняет и роль учеников: они выступают активными участниками процесса. Ученики учатся работать по-новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную им информацию. Работа в "малых группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения.

Наиболее полно метод проекта можно использовать во внеклассной работе, когда используется широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских приёмов, чётко ориентированных на реальный практический результат.

Особая ценность метода проектов заключается в том, что он предоставляет старшеклассникам возможность на практике проявить свои личностные качества, взгляды и убеждения. Именно практическая деятельность и будет критерием истинности ценностных ориентаций учащихся. Поэтому проект должен быть актуальным и социально-значимым. Главная задача проекта в данном случае, чтобы никого не оставить равнодушным.

Проектное обучение поощряет и усиливает мотивации со стороны учеников, потому что оно:

Личностно-ориентировано;

Использует множество дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия, совместные учения, «мозговой штурм», ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

Самомотивируемо, потому что оно способствует возрастанию интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

Поддерживает педагогические цели на всех уровнях - знание, понимание, применение, анализ, синтез;

Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Первые два-три года изучения английского языка мои учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют постеры и открытки.

В старших классах предпочтение отдается творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, написания сочинений-рассуждений, создания видеофильма, проекта закона, справочника

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и так далее.

Особенно эффективны такие проекты в рамках диалога культур. Нравится учащимся 11 класса участвовать в проектах, связанных с кино. Например, "Rating System in Russia", "A Theatre Critic", "Making a Remake".

Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.

Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:

Все члены группы активно вовлечены в активную исследовательскую деятельность

Все члены группы (команды) равны

В процессе работы группы не соревнуются.

Все члены группы (групп) должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».

Ответственность за конечный результат несут все члены группы (групп), выполняющие проектное задание.

Использование проектной технологии в учебно-воспитательном процессе повысило его воспитательный потенциал. Качество работ учеников улучшилось. Это можно проследить по итогам успеваемости и качества детей, по их участию в различных конкурсах.

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно- познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач.

1. Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.

2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного мира.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям.

Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

Использование метода проектов при обучении АЯ и организации контроля ЗУН учащихся

Проектное обучение принадлежит к числу наиболее эффективных педагогических технологий, применяемых при обобщении, закреплении, повторении учебного материала и одной из самых интересных и активно развивающихся при контроле ЗУН у учащихся.

Проектный метод характеризуется высокой коммуникативностью, что особенно важно в современных условиях обучения иностранным языкам, он приучает детей творчески мыслить и практически применять свои ЗУНы, способствуя тем самым преодолению отрыва учебного процесса от реальной жизни.

Этот метод может и должен выполнять ряд важных функций :

Стимулировать детскую самостоятельность и обогащать детей жизненным опытом;

Учитывать детские потребности, интересы, возрастные и индивидуальные особенности детей;

Выводить процесс обучения из стен учебного заведения в окружающий мир;

Обеспечивать личностный рост ребенка, позволяя фиксировать этот рост (в графиках, таблицах, анкетах и других видах) вести ученика по ступеням роста- от проекта к проекту.

Главные цели использования в учебной практике метода проектов следующие:

Показать умение отдельного ученика или группы использовать приобретенные знания в ходе выполнения проекта;

Реализовать свой интерес к предмету исследования и приумножить свои знания о нем;

Продемонстрировать уровень обученности по данному учебному предмету;

Совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;

Подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития.

Связь идеи проекта с реальной жизнью. Это главное требование метода проектов, призванного восстановить связи между теорией и практикой, т.е. применительно к обучению ИЯ нужно, используя иностранный язык, узнать что-то новое для себя.

Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников . Это одно из необходимых условий высокого качества проекта и, соответственно, эффективности его обучающего и контролирующего воздействия. Задача педагога - найти идею проекта, интересную для всех его участников. Необходима убедительная мотивация со стороны педагога и коллективное обсуждение выдвинутой идеи.

Ведущая роль педагога на разных этапах работы над проектом как помощника, консультанта, советника, координатора, а на заключительном этапе его основная функция - контрольно-оценочная, т.к. он подводит итоги работы, поэтому он выступает уже в качестве независимого эксперта. Важно отслеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом, шаг за шагом; необходимо использовать возможности контроля, самоконтроля, взаимоконтроля. При этом педагогу необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Можно использовать разнообразные формы поощрения и оценивания их работы, включая самые обычные фразы: «Все хорошо, молодцы, продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Обсудите». Вообще внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов, в том числе и от типа выполняемого проекта. Педагог ненавязчиво и тактично должен проводить постоянный мониторинг деятельности учащихся.

Взаимная ответственность и самостоятельность учащихся при работе над проектом. Каждый ученик или группа получают конкретное задание, нацеленное на выполнение практических действий с использованием своих ЗУН.

Нацеленность на создание конкретного продукта. Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления. Это может быть аудио- или видеоотчет, анкета, таблица, стенгазета, буклет, справочник, репортаж, драматизация, конференция и т.д.

В зависимости от того, какой метод или вид деятельности доминирует в проекте, различают следующие типы проектов:

1). Исследовательский

2). Творческий

3). Ролево-игровой

4). Информационный

5). Практико-ориентированный

(1). Требуют хорошо продуманной структуры , обозначенных целей , обоснование актуальности предмета исследования, обозначения источников информации , продуманных методов, результатов.

(2). Как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместное сочинение, газета, видеофильм, ролевая игра и т.д.). Именно в оформлении результатов такого проекта требуется четко продуманная структура в виде плана сочинения, статьи, программы праздника, дизайна альбома или альманаха и т.д.

(3). Структуру также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли . Это могут быть литературные персонажи или вымышленные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Степень творчества и здесь очень велика, но доминирующим видом деятельности является все-таки ролево-игровая.

(4). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов , предназначенных для широкой аудитории. Так же, как и (1), требуют хорошо продуманной структуры. Очень часто они интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью .

(5). Проекты этого типа отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно сориентирован на социальные интересы самих участников :

Документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, агрохимии и т.д.;

Программа действий;

Проект закона;

Справочный материал;

Словарь (например, обиходной школьной лексики);

Дизайн квартиры или учебного кабинета;

Проект школьного зимнего сада и т.д.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры , даже сценария действия всех его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

Независимо от типа проекта в работе над ним должны присутствовать следующие этапы :

Мотивация. Педагогу необходимо увлечь учащихся, вызвать у них интерес к выполнению данного проекта.

Организация работы в группе, деление ее на подгруппы.

Обобщение и повторение теоретических (речевых) ЗУН , необходимых для выполнения данного вида проекта (например, образование вопросительных предложений для проведения анкетирования и интервью).

Сбор информации.

Оформление собранного материала, его дизайн.

Создание конечного продукта и его презентация.

В рамках дополнительного образования (кружки, факультативные занятия) для осуществления контроля ЗУН учащихся данный метод очень эффективен и незаменим, т.к. позволяет уйти от традиционно применяемого в рамках обычной школы опроса, психологически дискомфортного для учащихся. Тем не менее, следует предостеречь педагогов и от чрезмерного увлечения им. Слишком частое обращение к проектам ведет к быстрому утомлению обучаемых и нежеланию принимать активное участие в работе над ними, поэтому необходимо соблюдать меру и умело сочетать метод проектов с другими методами обучения.

Эпиграфом к проектному обучению может служить китайская пословица: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь». Метод проектного обучения, как известно, сегодня является одним из ведущих, поскольку он направлен на развитие ребенка и помогает реализовать один из основных принципов современного образования - принцип гуманизации. Эта форма работы очень нравится учащимся и позволяет раскрывать свои творческие способности именно тем из них, чей интеллектуальный потенциал может быть несколько ниже; он дает им возможность почувствовать уверенность в своих силах и продемонстрировать те способности, которые в рамках обычного урока могут оказаться незамеченными и невостребованными. Кроме того, при совместной работе учащихся над проектом создается положительный эмоциональный фон, который способствует повышению интереса к изучению предмета, а значит, и получению более высокого результата. Использование этого метода при контроле ЗУН вместо традиционного, психологически дискомфортного для учащихся, опроса способствует реализации задач сохранения здоровья детей.

По теме «Использование метода проектов в обучении английскому языку и организации контроля ЗУН учащихся» было подготовлено выступление на педсовете, разработаны и проведены занятия с использованием проектной методики по темам: “About Myself ”, “The House of My Dream ” (планы - конспекты занятий прилагаются). Работа над проектом велась в определенной последовательности. Вначале учащимся сообщалась тема проекта с обоснованием необходимости ее выполнения. При этом имела место дискуссия, которая в конечном итоге привела к общему согласию в выборе темы. При выполнении индивидуального проекта “About Myself ” всю работу каждый из учащихся проводил сам, включая подбор материала, его оформление и последующую презентацию. При этом заранее оговаривались только сроки представления проекта и форма его презентации: в виде коллажа. Проект “The House of My Dream ” выполнялся в микрогруппах по 5-6 человек, в каждой группе был выбран ответственный консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления трудностей, выяснения их причин и принятия мер к их устранению. Формой отчета в данном случае был выбран дизайн квартиры/дома.

Помимо работы над данной методической темой, в течение всего учебного года уделялось особое внимание вопросу сохранения здоровья учащихся. С этой целью проводились занятия “Human Body ”, “Human Health ”, “Healthy Food ”, на текущих занятиях и при контроле ЗУН применялись разнообразные конкурсы, викторины, соревнования (планы-конспекты прилагаются). Для релаксации учащихся широко использовались динамические и музыкальные паузы, физкультминутки с использованием детских английских рифмовок и песенок, различные игры (см. приложение “Games in Language Learning ”)

План-конспект занятия

Тема: Защита- презентация индивидуальных проектов по теме “About Myself ” (итоговое занятие)

Цели:

Контроль ЗУН по пройденному учебному материалу;

Воспитание навыков само- и взаимоконтроля

Оборудование:

оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»

К итоговому занятию учащиеся должны были приготовить индивидуальные проекты в форме коллажа с использованием рисунков, фотографий и рассказать о себе по следующему плану:

Биографические данные (My name is … I am 10. I am a boy/girl.)

Моясемья (I have a mother/father/etc. Her/His name is… She/He is a …)

Мойдом (I live in a house/flat. It is big. It is nice…etc.)

Мояшкола (I am a pupil. I go to school. It is new/ good…etc.)

Мойдруг (I have a friend. He/She is a boy/girl. His/Her name is …)

Моехобби (I can… I like to…)

Я изучаю английский (I study English . I know ABC/ rhymes: … I can count: 1, 2, 3… I can sing English songs: …)

Ход урока:

1. Организационный момент. Цели и задачи урока. Вступительное слово учителя (напоминает об основных требованиях к выполнению проектов и критериях оценивания; учащимся раздаются оценочные листы, каждый проект будет оцениваться с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления- 10 баллов, 2)эмоциональности его автора, умения выступать перед аудиторией- 10 баллов, 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы- 10 баллов)

№ п/п

Фамилия

Дизайн, эстетическое оформление

Эмоциональность, умение выступать перед аудиторией

Речевые умения и навыки

Всего баллов

Место

2. Фонетическая зарядка: повторение рифмовок по картинкам

I am eleven,

My sister is seven,

My mother is 30,

My father is 40,

My granny is 72,

And you ? What about you?

I have a father,

I have a mother,

I have a sister,

I have a brother.

Father, mother,

Sister, brother –

Hand in hand

With one another.

3. Презентация учащимися своих проектов.

4. Подведение итогов. Заключительное слово учителя. Критерии оценок:

26- 30 баллов- «5»

21- 25 баллов- «4»

15- 20 баллов- «3»

менее 15 - «2»

5. Резервучебноговремени: игра « Бинго»- см. приложение (Variations I-“Letters”, II- “Sounds”, III- “Active Vocabulary in Pictures”)

План-конспект занятия по теме:

Защита- презентация групповых проектов “The House of My Dream ” («Дом моей мечты»)

Цели:

Контроль ЗУН по теме «Быт семьи. Английские и русские традиции»

Воспитание навыков контроля и самоконтроля

Оборудование:

оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»; аудиокассета, распечатка текста песни “There Is a Room in My Flat ”

На подготовительном этапе работы учащимся было предложено создать проект “The House of My Dream ”, были сформированы 2 микрогруппы с учетом пожеланий ребят и их способностей, распределены задания и определена роль каждого учащегося в рамках работы над проектом, назначены ответственные консультанты в каждой группе (Пак Вениамин и Матчина Ирина), а также оговорен результат совместной деятельности: оформление дизайна дома/ квартиры и презентация своего проекта на итоговом занятии. Была введена и отработана лексика по теме (см. Приложение) и грамматические структуры, необходимые для выполнения данного вида проекта: оборот There is /are …, разговорная глагольная конструкция have /has got , фразы You / One can see … и др.

Ход урока:

Организационный момент. Вступительное слово учителя (обратить внимание учащихся на критерии оценивания проектной деятельности). Каждый из представленных проектов будет оценен с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления (10 баллов), 2)эмоциональности авторов, умения работать в коллективе (10 баллов), 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы, умения задавать вопросы и отвечать на них, отстаивать свою точку зрения (10 баллов).

Фонетическаязарядка: стихотворениепокартинке “There is a table in the middle of the room…”

Речевая зарядка. Ответы учащихся на вопросы учителя по теме “House . Flat” с использованием картинок.

Is this house/flat

new/old

light/dark

high/low

etc.?

Have you got

a kitchen

a living-room

a bedroom

etc .?

Is there

a garden

a table

a stove

a fridge

a bed

etc.?

behind the house

in the kitchen/bedroom/etc.

near the table

in the corner

etc.?

Are there

chairs

pictures

arm-chairs

at the table

on the wall

by the window

etc .?

Защита- презентация проектов. (Учащиеся каждой группы должны внимательно слушать выступление другой команды, задавая вопросы после их презентации).

Прослушивание песни- скороговорки “There Is a Room in a Flat ” и конкурс на лучшее исполнение ее каждой группой (максимальная оценка 10 баллов).

Подведение итогов. Заключительное слово учителя.

План-конспект занятия по теме “Human Body ”

Цели:

Закрепить и обобщить лексику по теме «Части тела», «Внешность человека»;

Развивать речевые навыки учащихся по заданным темам;

Работать над мелкой и артикуляционной моторикой и осанкой детей;

Воспитывать гигиенические навыки

Оборудование: карточки со словами; предметные картинки; аудиокассета

Ход урока

I . Организационный момент

II . Фонетическая зарядка: рифмовка “I have two eyes ”

III . Игра «Собери человека». На доске - карточки с названиями частей тела на английском и русском языках:

ШЕЯ

NECK

РУКИ

ARMS

КИСТИ РУК

HANDS

НОГИ

LEGS

СТУПНИ

FEET

ПЛЕЧИ

SHOULDERS

ТУЛОВИЩЕ

BODY

ГОЛОВА

HEAD

Дети строят человека, называя части тела по-русски и по-английски.

Учитель: Давайте выполним еще несколько заданий, чтобы убедиться, что все хорошо знают эти слова:

1. Покажите на себе части тела, которые я буду называть по-английски (называет изученные части тела).

2. Назовите хором части тела человека, изображенного на картинке, на которые я буду указывать.

IV . Физкультминутка. Артикулярная гимнастика:

«Барабанщики»

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося «д-д-д».

«Лошадка»

Прижать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

«Гармошка»

Рот раскрыт, язык прижать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

V . Игра «Исправь ошибки». На доске составлены следующие предложения из карточек:

We eat with our

ears

We hear with our

mouth

We see with our

nose

We smell with our

fingers

We touch with our

eyes

Ученики меняют расположение карточек и читают вслух правильный вариант.

VI . Музыкальная физкультминутка: песня “Head and Shoulders ”. Учащиеся исполняют песню, последовательно касаясь руками тех частей тела, которые упоминаются в песне.

VII . Контроль навыков аудирования. Учитель описывает двух героев по-английски:

I am tall. I have two eyes, two ears, two arms and two legs. My hair is fair and short. My nose is small. My eyes are blue. I’m wearing blue trousers, a white shirt, a black hat and brown shoes.

I am very tall. My hair is dark and long. My nose is big. My eyes are big and brown. I’m wearing a black coat, black jeans, green socks and red boots.

Учащиеся должны нарисовать этих героев, затем рисунки сравниваются с иллюстрациями к текстам и анализируются ошибки.

VII. Динамическаяпауза. Исполнениепесенки- танца “Come, My Friend, and Dance with Me”.

VIII . Итоги урока. Оценки.

План-конспект урока

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Р.Ф.

Астраханский государственный университет

Проектная методика обучения английскому языку в начальной школе

Астрахань-2011г.

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I . Метод проектов в изучении иностранного языка;

история и современность…………………………………………………………6

1. 1. Анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования………………………………………………………………6

1. 2.Проектная методика обучения иностранным языкам в свете

Современных педагогических технологий……………………………….12

Выводы к главе I………………………………………………………………...19

Глава II. Методический аспект проблемы метода проектов в обучении английскому языку………………………………………………………………21

2.1 Виды проектов………………………………………………………….21

2.2 Организация проектной деятельности ……………………………….24

2.3 Применение проектной методики в изучении английского языка в начальной школе……………………………………………………….28

Выводы к главе II ……………………………………………………………….39

Заключение……………………………………………………………………….42

Список литературы………………………………………………………………44

Приложение………………………………………………………………………48

Введение

Актуальность исследования . Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучености и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания английского языка.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения

Английский язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранного языка на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно

совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности .

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь

во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг

к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые

традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией .

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель и др.

Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

Особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

Чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативой

традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Цель дипломной работы: Теоретически обосновать проектную методику в системе учебных и внеклассных занятий, доказать эффективность её использования при обучении иностранному языку на младшей ступени средней общеобразовательной школы.

Объект исследования – метод проектного обучения.

Предмет исследования – метод проектов на уроках английского языка в начальной школе

Цель потребовала решения ряда задач:

1. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранному языку на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы
2. Рассмотреть виды проектов
3. Показать технологию применения проектной методики на уроках английского языка.
4. Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и внеклассных занятий на младшей ступени обучения иностранному языку.

Глава I. Метод проектов в изучении иностранного языка;

история и современность

1.1. Анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования

В рамках анализа использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования в данном параграфе целесообразно рассмотреть:

Сущностную характеристику метода проектов как предпосылки

современного проектного обучения иностранного языка;

Проектную методику как основа для реализации личностно-

деятельностного подхода к обучению английского языка.

В последнее время наблюдается общемировая направленность

На гуманизацию образования, что находит свое выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности учащегося.

Среди многообразия новых педагогических технологий в системе

образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методика обучения, где широко используется «эго-фактор» (я-фактор), предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы

Обращение ученых и практиков к проблеме личностно-ориентированного обучения имеет давнюю историю. В конце XIX века дидактические поиски западных педагогов были проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. Идеи гуманистического направления в философии и образовании были связаны с методом проектов, который также называли «методом проблем» или «методом целевого акта».

Метод (от греческого methodos – путь исследования, теория, учение) –

«способ достижения какой- либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического усвоения (познания) действительности. В философии метод- способ построения и обоснования системы философского знания.

Проект (от латинского projectus- «брошенный вперед»)

1. Совокупность документов для создания какого-либо сооружения или изделия;
2. Предварительный текст какого-либо документа;
3. Замысел, план.

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям

американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и

последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса.

Джон Дьюи (1859 - 1952), американский педагог, психолог, философ-

идеалист, подверг критике господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Дж. Дьюи предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта ребенка.

Дж. Дьюи отмечал: «… знание, которое можно назвать знанием, умственное воспитание, ведущее к какой-нибудь цели – дается лишь в процессе близкого и реального участия в активностях социальной жизни»

Дж. Дьюи выдвигает лозунг, который является одним из

основных тезисов современного понимания проектного обучения: «Обучение посредством деланья ». При этом Дж. Дьюи выделяет ряд требований к успешности обучения:

Проблематизация учебного материала;

Активность ребенка;

Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно, является активным субъектом своего обучения.

Подробное освещение метод проектов получил также в работах В.Х.

Килпатрика и Э. Коллингса (США). В.Х. Килпатрик так определяет программу школы, работающую по методу проектов: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов» .

В соответствии с этим был сделан вывод о том, что школьная программа должна была создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителем в процессе обучения, основы, которой необходимо брать из окружающей действительности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности, учащихся в обучении и будет способствовать

непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.

Сторонники метода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся.

В 1929-1930 гг. универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. При таком построении учебного процесса, как нередко утверждали многие педагоги-практики, учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной цели. Однако данная цель часто носила лишь узко - практический характер и не в полной мере способствовала должному развитию учащегося.

В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С.Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» .

«Чтобы добиться такого, результата», - продолжает Е.С. Полат,

«необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи»

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод:

проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно- познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно- значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Подходя к данному вопросу с психологической точки зрения, необходимо заключить, что в основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который предполагает такой подход к учащимся, который может быть соотнесен с развиваемым в настоящее время личностно-деятельностным подходом в методике обучения.

Какова же сущностная характеристика личностно-деятельностного подхода?

В основе личностно-деятельностного подхода лежат психолого-

педагогические положения П. Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.В Зимней, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Сформулированный личностно-деятельностный подход был определён концепцией общего среднего образования, выдвинутой временным научно-исследовательским коллективом в 1988 году в качестве одного из системно- образующих факторов перестройки всего школьного образования. Как отмечается авторами концепции, личностно-деятельностный подход ориентирует

не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и

способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и

творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, навыков и умений, которые не реализуются в деятельности .

Рассматривая проектную методику в контексте личностно-деятельного

подхода, отметим сначала, что означает личностный, то есть первый

компонент. Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя, «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов» .

Таким образом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность.

Сущность проектной методики, рассматриваемо метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. .

Далее рассмотрим деятельностный компонент, также лежащий в основе проектного обучения. Существенной особенностью любой деятельности, , является ее мотивированность. Так как объектом обучения в преподавании иностранного языка, согласно личностно-деятельностному подходу, служит речевая деятельность, а языковая система выступает только как средство реализации этой деятельности, то, как и всякая деятельность, речевая деятельность должна основываться на коммуникативно-познавательной потребности учащихся высказать свою мысль. Эта потребность входит в общую систему его мотивации.

Соответственно у учителя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языке и познания средством этого языка личностно-значимой действительности.

Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка.

Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, по мнению автора данного исследования, являются:

Связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта

должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности;

Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его

участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

Ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход

К учащимся, требующий, прежде всего, отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

1.2.Проектная методика обучения иностранным языкам в свете

Современных педагогических технологий

В данном параграфе целесообразно рассмотреть дидактические основы

использования проектной методики в контексте современных педагогических технологий, которые включают следующие положения:

1. ориентационные изменения в школьной системе образования;

2. дидактическая структура проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования;

3. сравнительная характеристика традиционного классно-урочного и

Проектного обучения.

На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития школьного образования в обществе нацелены на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности. Сегодня очевидным становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решает проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения .

Анализ материалов международных научных конференций убеждает в том, что целью образования в настоящее время становятся не просто знания и умения, то определенные качества личности. Постиндустриальное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач.

1. Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.

Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо:

Сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

Шире использовать рефлексивный подход в обучении;

Стимулировать у обучаемых не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;

Усилить степень автономии учащихся;

Пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке;

2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного мира.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя

полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям .

Однако, как утверждает Е.С. Полат, «решить эти задачи не

представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий» .

Задача школы, как подчеркивает Е.С. Полат , заключается не столько в содержании образования, сколько в использовании новых технологий обучения.

Что же означает понятие «технология»?

Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение)

определяется как совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки определенных изделий; как научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы.

Технология обучения - это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование

личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Как подчеркивает Д.В. Чернилевский , технология обучения предполагает управления процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся и контроль этой деятельности.

Проектирование, как отмечает Н.П. Сибирская , представляет собой деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Оно является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании.

Дж. К. Джонс , определяя понятие «проектирование», отмечал: «Вот некоторые определения и формулировки процесса проектирования, появляющиеся в последнее время:

1. Моделирование предполагаемых действий до их осуществления,

Повторяемое до тех пор, пока не появится полная уверенность в

Конечном результате.

2. Осуществление очень сложного акта интуиции.

3. Оптимальное удовлетворение суммы истинных потребностей при

Определенном комплексе условий.

1. Вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям

Будущего».

Основываясь на понятиях технологии обучения и проектирования, Е.С.

Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта.

Таким образом, проектная методика - это педагогическая технология,

ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

Исходя из данного определения, рассмотрим дидактическую структуру

современной проектной методики.

Как известно, к области методики, как частной теории обучения,

относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету. Метод представляет собой дидактическую категорию как совокупность теории, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом .

Многие педагоги обратились к этой методике, так как при ее использовании в учебном процессе решаются важные дидактические задачи:

Занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;

Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно- следственные связи;

В проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

В проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая

Индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе

Результаты своей деятельности;

Совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету и т.д.

Таким образом, общей особенностью проективных приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Необходимо также отметить, что в условиях проектного личностно-

ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение, с решительностью заменяет, по материалам Е.С. Полат традиционную парадигму образования «учитель – учебник – ученик» на новую «ученик – учебник – учитель»

Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Наиболее существенным являются рассуждение Р.П. Мильруд.

Анализируя современные тенденции в образовании, Р.П. Мильруд подчеркивает следующее: «Если традиционно в учебной практике преобладает тренировочные приемы обучения, то современной тенденцией становится более активное использование проектных приемов». Главное различие, как утверждает Р.П. Мильруд, заключается в том, что «с помощью тренировочных приемов обучения школьники усваивают готовое содержание, а с помощью проективных заданий они учатся творчески создавать содержание обучения и усваивать его…».

Р.П. Мильруд действительно оказался прав в своих рассуждениях о

сравнении традиционной и новой парадигмы образования. В настоящее время традиционные школьные программы перегружены учебной информацией, что непосредственно приводит к заметному разрыву между теорией и практикой, так как в этой ситуации не может быть идти речь о формировании навыка применения. Проектное обучение при этом является более продуктивным, так как в процессе выполнения учебного проекта знания приобретаются учащимися в процессе использования информации при решении практических задач. Поиск же решения практических задач активизирует необходимость добывания знаний,

познавательную деятельность.

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

Выводы к главе I

1. Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно - коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучености и образованности личности.

Ведущие положения проектной методики основаны:

На учете особенностей личности учащихся;

На связи идеи проекта с реальной жизнью;

На изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников,

Которая предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное

Сотрудничество учителя и учащихся;

На значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

На значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранного языка.

2. Проектная методика является:

Альтернативным подходом в современной системе образования;

Новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от

традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Современное проектное обучение нашло широкое применение в

образовательных системах обучения многих стран мира. Его высокая

эффективность подтверждается учителями Великобритании, США, Бельгии, Бразилии, Финляндии, Германии, Италии и др. стран, где идеи Дж. Дьюи (гуманистического подхода к образованию) нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - и в настоящее привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и

прагматическими умениями.

Глава II Методический аспект проблемы метода проектов в обучении английскому языку

2.1 Виды проектов

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначит следующие виды проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

Рассмотрим каждый их них.

Исследовательские проекты.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры. Обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников. Обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определения проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначения задач исследования; определение методов исследования источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения; обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Всё сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

Творческие проекты:

Перед тем как рассмотреть данный вид проекта следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно рассматривать творческим. При выделении данного проекта мы исходим из доминирующего принципа.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детальной проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления

(совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и т.д.) Это могут быть проблемы, связанные с содержанием, какого – то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.

Оформление результатов проектов требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Ролево-игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до конца проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения,

осложняемые ситуациями, придуманные участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки остается ролево-игровая.

Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки остается ролево-игровая.

Цель проекта, предмет информационного поиска, источник информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнёров и т.п.). Способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и т.п.); презентация (публикация, обсуждение в телеконференции и т.п.)

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (дизайн дома, школьного кабинета; проект зимнего сада и т.п.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определённой функцией каждого из них, чёткие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможности способов их внедрения в практику, а также организации систематической внешней оценки проекта.

По признаку предметно-содежательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты

Как правило, такие проекты проводят в пределах одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные и интересные разделы или темы программы, например в курсе иностранных языков это темы связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п. Разумеется, работа над проектами предусматривает применение знаний из других областей для решения той, или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект требует также тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уровне по группам (роли в группах распределяются учащимися)

Форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты выполняются, как правило, во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два- три предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп.

2.2. Организация проектной деятельности.

Мы рассмотрели основные виды проектов. А как же проходит сама работа над проектом. В процессе проектной работы. Как мы уже говорили, ответственность за обучение возлагается на самого ученика, как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация. Рассмотрим основные принципы проектной работы

1. Вариативность

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

1. Решение проблемы

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранные языки для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая они учатся.

Не ученики усваивают правила и структуры. Надо помочь учащимся самим поработать над ними. Таким образом, у учащихся исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача - научить пользоваться иностранными языками. Школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

1. Учение с увлечением.

Учащиеся много усваивают, если им нравиться процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения. Поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

1. Личностный фактор

1. Адаптация заданий

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находиться учащийся. Проектная работа может быть выполнена на любом уровне. В любом возрасте. Например, проект «Семья» может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями членов семьи; нарисовать семейное древо и рассказать о своих предках и т.д.

Это только несколько примеров возможных тем и видов работы. Выбор зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний учащихся, интересы учеников, материалы, которые доступны участникам и т.д.

Возможные проблемы.

При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем, назовём их.

1. Организация.

Проекты, конечно же, создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий, таких, например, как установление контактов, нахождение подходящих источников материалов и т.д. Основные рекомендации в проведении проектных работ.

А) Тщательно подготовьтесь к выполнению задания. Убедитесь в том, что каждый ученик понимает, какое конкретное задание ему предстоит выполнить ещё до начала работы над проектом.

Б) Не спешите. Подробно объясните, что и как следует делать.

В) Внимательно наблюдайте за тем, что делают учащиеся. Если они не поняли своего задания, не отменяёте его. Остановитесь и выясните, в чём проблемы. Разберитесь в каждой из них.

2. Личностные проблемы.

Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношения с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом даёт ребятам возможность проявить свои таланты.

3.Трудности в создании успешно действующих групп.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит наиболее творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом.

Этапы проектной работы.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса. А при проектной работе она выходит за пределы класса.

I этап – планирование в классе.

Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта; составление интервью; способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т.д.)

II этап – выполнение проекта.

Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты.

Учащиеся берут интервью, собирают печатный и иллюстрированный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе сбор информации. Чтобы помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; как оформить полученный материал.

На этом этапе ученики оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей, картинки и фломастеры и т.д.

Способ презентации завит в значительной степени от вида конечного продукта: будет ли это схема, видеопоказ или устная презентация. Польза для учащихся очевидна. При выполнении ученик использует не только уже выученное, но и дополнительно изучает, что необходимо в связи с поставленной задачей. Это важное условие дальнейшей творческой работы. Действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

При проверке проектной работы нужно помнить, что любой проект – это только часть общего объёма работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса. Проектная работа даёт возможность развивать у ребёнка творческие способности. Навыки исследования, умение выразить себя.

Результативность проектной методики.

1. Активация и интенсификация речевой деятельности учащихся;
2. Повышение уровня мотивации при изучении предмета;
3. Реализация здоровье сберегающих технологий;
4. Развитие творческих способностей учащихся;
5. Реализация антроцентрического подхода

1. Применение проектной методики в изучении английского языка в начальной школе.

Метод проектов позволяет создать на уроках иностранного языка исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечён в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Для формирования у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно условно-коммуникативных или коммуникативных упражнений, которые решают только коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить самостоятельно, решать какие-то проблемы. Которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержание своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, я язык выступал в своей прямой функции- формирования и формулирования этих мыслей.

Для того чтобы учащиеся воспринимали язык, как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (конечно, это очень важно), но и искать способы их включения их в активный диалог культур. Чтобы на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея такого подхода к обучению иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Мартьянова Т.М. в статье« Использование проектных заданий на уроках иностранного языка» подчеркивает: « Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету»

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течении определенного времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению (cooperative learning)

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Метод проектов, это технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В ходе работы над проектом, как уже говорилось раннее, учащиеся внимательно изучают памятку работы над проектом. Советы из памятки помогают успешнее организовать работу. Во-первых, необходимо учащимся выбрать проект, который будет интересен для них, во-вторых, в групповом проекте необходимо распределить роли и обязанности в соответствии с интересами и возможностями каждого участника проекта. Проект должен быть аккуратно и красочно оформлен. Для работы необходимо использовать необходимую литературу.

На начальном этапе среднего звена учащиеся выполняют творческие особые проекты небольшого объёма. С 7 класса начинается работа над исследовательскими межпредметными групповыми проектами. Которые часто требуют знаний не только по английскому языку, но и других предметов (информатика, биология, география, история и т.д.)

Конечный этап проектов - это презентация. Презентация может проходить в виде постеров, докладов, ролевой игры, видеопоказ. Польза для учащихся очевидна. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитанности в себе.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением учащихся в учебную деятельность, принятием личной ответственности за продвижение в обучении.

Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у учащихся. Использование метода проектов позволило педагогам создать условия для развития личности учащихся.

Если проекты старшего и среднего звена общеобразовательной школы широко рассмотрены педагогами, то проекты начальной школы находятся на начальной стадии своего развития.

Урок иностранного языка с детьми младшего школьного возраста предполагает использование новых образовательных технологий и, в целом, требует творческого отношения учителя к процессу обучения. Это предоставляет широкие возможности для использования проектных методик на занятиях.

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов, таким образом, это - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий детей с обязательной презентацией результатов. От того, как пройдет, будет зависеть желание учеников приступить к разработке следующего.

Представление (презентация) и защита проектов в начальной школе - это не дискуссия, не видеопоказ, не аргументированная защита, но в основном красочное представление, проекты «в картинках», наука в « цветочек», как считает педагог Е. Гайдаенко.

Важно проводить конкурсы проектов, выполняемых малышами, возможно, с участием членов семьи, старших школьников.

Презентация проектов должна проходить открыто. С приглашением родителей, в параллельных классах, с целью наблюдения за техникой выступления и сравнения себя с ровесниками и расширения круга общения.

В начальных классах ведущими видами проектной деятельности являются творческий, ролево-игровой.

Элементы предметно-содержательного и исследовательского характера также применимы.

Давайте рассмотрим некоторые виды проектов, которые применимы при изучении иностранного языка в начальной школе.

К творческим проектам на уроках иностранного языка относятся: сценарии различных праздничных шоу, стенная газета, альбом, самодельные книги и журналы.

К примеру: После прохождения темы «Алфавит» первый год изучения по УМК «Enjoy English 1», автор М.З.Биболетова, учащимся предлагается сделать английский алфавит.

К праздничным дням ребята создают поздравительные открытки

Творческое проектирование имеет дистрактивный характер. Термин

«дистрактивное обучение» ввела А.О. Теннис, преподаватель кафедры филологии АГУ и СТО г. Астрахани.

Дистрактивное обучение (от английского « Distract – « отвлекать») –

«достижение результата, его усвоение и осознание через использование косвенных приёмов, аппелирующих к другим потребностям детей младшего возраста: потребности к исследованию, открытиям, деятельности с предметами и конструированию». Так Ю.Г. Богданова, изучая тему

«Зоопарк», перевоплощается с детьми в животных и представляют, что они живут в джунглях. Дети рисуют пейзаж, пальмы, мастерят «штампы» из картофеля. Затем, меняясь, проштамповывают свои «холсты» и получается картина с жителями Саванны.

Этот вид работы не только развивает детское воображение, но и помогает развитию мелкой моторики руки, умение работать вместе, а также обогащает детей эстетически и знакомит их с понятием «пейзаж». Одновременно отрабатывается учебный материал: This is a lion. That is a giraffe. It is nice. It is strong. На уроках используется также аппликация, из различных круп и зёрен. У детей развивается чувство цвета, аккуратность, эстетический вкус. При этом тренируются фразы: Hello! I am a horse. I can run. При изучении темы «A room», на уроках используется пластилин, дети вылепливают предметы, расположенные в их комнате, называют их.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить вокабуляр детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей. К примеру при проведении урока «My Favourites». Дети готовят дома материал (вырезки из журналов, рисунки) иллюстрирующие их интересы, увлечения и т. п. На уроке на листах цветной бумаги они оформляют странички альбома, где каждый рассказывает о том, что он любит (о любимом цвете, спорте, городе, и т. д.), «Picture poem». Дети нарисуют картину-стихотворение, так чтобы его форма была созвучна с его смыслом.

Для запоминания цветов, учащиеся выкладывают витражи.

Педагог Никитина М.В. Проводит проект «Салатный урок» .

Накануне урока учитель распределяет, кто, что приносит в класс (посуду, овощи, фрукты). Класс разбивается на группы. Каждая группа получает свое задание на английском языке- « cut the carrot» … , и идёт выполнять его к столу с соответствующей вывеской: морковный стол, луковый стол и т.д. в то время, как учащиеся выполняют задания, учитель ходит от группы к группе и задаёт вопрос на английском языке: « What are you doing? », « What color it this…?», даёт советы и комплименты.

Исследовательские проекты. К данным проектам хорошо привлечь детей через формы анкетирования. Например. Во время изучения темы «Еда» целесообразно провести анкетирования: « Почему вредно есть много сладкого?», « Что любят, есть дети в Англии и России?».

С более одаренными и подготовленными детьми можно провести

«Мини- конференции» по изученным разделам.

Темы может предложить учитель и сами дети. Так при прохождении темы «Одежда» обозначить проблему, « Какую одежду ты предпочитаешь?», так М.В, Никитина представляет проект «What do you think about school uniform?». Перед этим уроком дети повторяют лексику по теме «Одежда», используя фразы: « Идёт, не идёт мне», «миленькое платье», « мне к лицу»,

«в моде, не в моде» и другие. Проводиться анкетирование « За и против школьной формы»

Накануне урока дети приносят вырезки из журналов, цветные картинки с изображением различной одежды. В заключении делается коллаж: «School uniform: yes or no». Каждая группа представляет свой коллаж с доказательством, что их вариант школьной одежды практичнее, красивее и моднее.

При изучении темы в 4 – м классе третий год изучения по УМК «Enjoy English 2», автор М.З.Биболетова, можно провести исследовательскую работу с детьми. Нарисовав план своего кабинета. Дети рисуют план своего кабинета и подписывают каждый предмет, который находится в их классе.

Данная работа развивает не только внимание, но позволяет детям запомнить лексику данного урока, развивает у детей любознательность.

Ролево-игровые проекты могут быть представлены в виде инсценированных действий, например, сказки. Театральная постановка – это ролевая игра. Которая создаёт прекрасные условия для овладения языком, помогает усвоению языка в любом возрасте, но в младшем возрасте она особенно продуктивна. Игра раскрепощает ребёнка, делает его более активным, приручает ребёнка к коллективной работе в группе, пробуждает его любознательность, стимулирует его фантазию, развивает память, внимание, эрудицию. Появляется реальная возможность на этом этапе выявить у детей способность в усвоении иностранного языка.

Театральная постановка занимает на уроке всего 15-20 минут. Так учитель английского языка Е.М. Гербачь предлагает план проведения такого занятия в 3-м классе, второй год изучения по УМК «Enjoy English I», автор М.З.Биболетова. Урок – закрепления по теме « В мире сказок»

Основная цель его – научить детей составлять творческое монологическое высказывание по данной теме (рассуждения в форме характеристики по теме « Мой любимый сказочный герой»). Одна из важнейших задач на начальном этапе обучения – воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению английского языка, а интерес возникает в том случае, если есть мотив учения и на уроке создана ситуация успеха. Поэтому на первом и втором этапе урока активации лексики по теме начинается не с традиционного повторения

(фронтальный опрос – Учитель → ученик), а через создания легенды на уроке. В «гости» к ребятам приходит сказочный Миша (плюшевый мишка в руках учителя) и через диалог – беседу с детьми осуществляется повторения лексических единиц, а заодно проверка домашнего задания. В продолжении беседы с учащимися Миша сообщает, что вместе м ними сегодня приехали его друзья – сказочные звери. Которые тоже хотят услышать о себе интересные истории и наградить призами лучших рассказчиков. Через яркий диалог главного героя со своими друзьями создаётся на уроке, создаётся мотивация, что стимулирует ребят к составлению интересных и необычных историй, за лучшую из которых они получают приз. Но дорога к победе не легка.

Обучение учащихся составлению монологического высказывания начинается с проблемной ситуации на уроке и её самостоятельного решения. Осуществляется это в форме игры « Путешествие по трём домикам» и знакомства с их жителями (первый домик – существительные, второй – глаголы, третий – прилагательные, все хорошо известные детям элементы моделей и их функции).

Проведение праздников на уроках английского языка способствует формированию коммуникативных умений и знакомству с важнейшими элементами культурных традиций англоязычных стран. Например праздник «День всех матерей». Который отмечается во второе воскресенье мая. История возникновения этого праздника такова: американка Анна Ярвис ежегодно чтила память своей матери в день её смерти (в начале мая). В 1944 г. американский конгресс объявил День матери официальным праздником. Американские дети в знак любви дарят своим мамам красные гвоздики.

Палугина О.В. в статье «Сценарий праздника «Mother , s Day» отмечает, что данное мероприятие проходило во 2 классах школ с углубленным изучением английского языка. Праздник рекомендуется провести во полугодии. Праздник сопровождается музыкальными номерами, сценками и т.п. (по усмотрению каждого учителя). За две недели до праздника дети получают следующее задания: придумать костюмы для участников сценок, написать сочинение на тему « My favorite toy» (сочинение выполняется на альбомном листе с рисунком любой игрушки, все сочинении выставляются на празднике для всеобщего обозрения). Праздник проводится на английском языке.

Л.А. Балуева предлагает разработку праздника «Halloween» и обращает внимание на то, что процесс подготовки не увлекательный, чем сам праздник, который, как известно, отмечается 31 октября. В течение месяца на уроках английского языка, учащиеся знакомятся с легендами, обычаями, традициями и суевериями, связанные с этим праздником. Дети разучивают стихи, слова песен и пьес. На занятиях по рисованию учащиеся готовят небольшие символы этого дня: тыква, ведьма, скелет, паук и т.д. эти визитки раздаются участникам вечера. Что облегчает подведение итогов различных конкурсов».

Другой учитель английского в начальной школе предлагает разработку ещё одного важного праздника в англоязычных странах «New Year Comes». Это внеклассное мероприятие проводится накануне Нового года. Дети готовятся заранее. Разучивают стихи, песни, пьесу «Cinderella», придумывают и готовят костюмы, подарки детям от Санта Клауса, украшают класс ёлкой с новогодними игрушками.

Осуществление элементов предметно – содержательного проекта вполне по силам детям. Создание монопроектов , которые включают в себя темы, связанные со страноведением, социальной и исторической жизнью людей, вызывает интерес у учащихся. К примеру учитель начальной школы Е.Н. Кобылат во 2 – м классе предлагает детям найти примеры использования иностранного языка при изучении темы город “ English around us”. Перед учащимся ставится ряд вопросов: «Какие иностранные слова употребляются, слышаться в речи, часто встречаются в книгах?», «Какие товары из стран изучаемого языка можно купить в магазинах?», «Какие иностранные передачи можно увидеть по телевизору?», «Кто из взрослых, кого вы знаете, владеет иностранным языком?».

В 3 – м классе, когда учащиеся начинают читать короткие рассказы

(«Reading»), можно предложить найти информацию о героях популярных английских детских книг, записать одну из историй, произошедших с ними

(например, Вини – пух, Мальчик с пальчик, Питер Пэн, Робин Гуд).

В 4 – м классе самым любознательным будет интересно узнать информацию о жизни и правлении трёх английских королев: годы правления Queen Bess (1558 – 1603), Queen Anne(1685 – 1689), Queen Victoria (1837 – 1901).

Чтобы показать значимость и подчеркнуть индивидуальность каждого

Ребёнка, даётся задание составить коллаж о себе, о своём городе, туристический проспект, страноведческий альбом.

Работу над проектами можно строить в группах или индивидуально. Следует отметить, что метод проектов помогает детям овладеть целым рядом таких компетенций, как:

1. готовность работать в коллективе;
2. принимать ответственность за выбор;
3. разделять ответственность с членами команды;
4. анализировать результаты деятельности.

при таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности:

1. Учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе обращения;
2. Каждый ученик группового общения остаётся в фокусе внимания остальных;
3. Учащиеся могут выразить свое личное отношение к делу. Чувствуя себя в безопасности от критики;
4. Использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;
5. Языковый материал способствует речемыслительным возможностям говорящего;
6. Учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes).

По мнению Р.П. Мильруда, «речевые ошибки в условиях коммуникации не только возможны, но и нормальны. Разговорная грамматика (spoken grammar) допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи. Особенности разговорной грамматики важно учитывать в условиях коммуникативно – ориентированного обучения».

Гуманистический подход и проектирование как способ его реализации предлагает обучение, центрированное на ученике. Это ещё раз доказывает. Что в проектной методике ученик, а точнее взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.

При изучении иностранного языка даже самый слабый в языковом плане и менее активный в психологическом плане ученик имеет возможность проявить фантазию, творческую активность и самостоятельность, участвуя в проектных заданий.

Выводы к главе II.

Просмотрев представленный выше материал по данной проблеме, можно сделать вывод. Проекты существуют различных видов и требуют актулизации знаний из различных образовательных областей, способствуя интеграции учебных предметов; это включение иностранного языка в другие виды деятельности: исследовательскую, трудовую, эстетическую. Работа над проектом – это сочетание самостоятельной работы ученика с работой в паре, группе, коллективе по решению какой – либо проблемы. Это требует умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал, систематизировать его, обсудить с членами группы, как лучше представить и, наконец, выступить на самой презентации, будь то выставка, конференция или итоговый урок.

Включение учащегося в различные виды деятельности с использованием иностранного языка создаёт возможность разностороннего развития личности. Использование методов проектов позволяет формировать в процессе самостоятельной и групповой работы индивидуальное восприятие мира, широкое использование субъективного опыта в интерпретации и оценки фактов, явлений, событий окружающей деятельности на основе личностно – значимых ценностей и внутренних установок, сверяя их с мнениями и оценками других и используя иностранный язык как средство познания и общения.

Работа над проектом обязательно проходит при гибкой поддержке учителя, представляя ему тем самым возможность реализовать на практике не только личностно – ориентированное обучение, но и личностно – ориентированное воспитание.

Выделяют следующие типы проектов:

1. Исследовательские проекты
2. Творческие проекты
3. Ролево-игровые проекты
4. Практико-ориентированные проекты
5. Монопроекты
6. Межпредметные проекты

Выполнение проекта требует определённой организации. Основные принципы проектной работы

1. Вариативность

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы.

1. Решение проблемы

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранные языки для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а, думая они учатся.

1. Когнитивный подход к грамматике

Не ученики усваивают правила и структуры. Надо помочь учащимся самим поработать над ними. Таким образом, у учащихся исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему

1. Учение с увлечением.

Учащиеся много усваивают, если им нравиться процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения.

1. Личностный фактор

Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

1. Адаптация заданий

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находиться учащийся.

Полномасштабный проект включает четыре стадии.

I этап – планирование в классе. Создание творческой атмосферы в группе.

II этап – выполнение проекта

III этап – оформление работы

IV этап – презентация проекта.

Заключение

В ходе данной работы была достигнута конечная – рассмотрены специфика и пути реализации проектной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе

Были выявлены основные задачи:

1. рассмотрена сущность проектной методики обучения иностранного языка в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2. показана технология проектной методики при обучении иностранного языка на первых этапах младшей средней общеобразовательной школы. Рассмотрены виды проектов, их применение на уроках английского языка.

3. Проанализирована проектная методика в системе учебных и внеклассных занятий на младшей ступени обучения иностранного языка.

В конце свое работы хочется отметить, что метод проектов является одним из востребованных в раннем обучении детей иностранному языку. Его применения способствует развитию и индивидуализации личности ребёнка, формированию мотивации к получению учащимися знаний. Благодаря деструктивному характеру проектного обучения младшие школьники не только приобретают знания по изучаемому языку, но у них развивается творческая направленность и активность. Главная задача педагога – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда будет достигнут результат . А его получение зависит от четкой организации деятельности учителя.

Хочу закончить свою работу словами китайской мудрости, которая гласит: «слушаю-забываю, вижу-запоминаю». На мой взгляд, эти слова в полной мере можно отнести ко многим педагогическим технологиям, в том числе и к проектной методике. Ученик, работая на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не только из уст учителя, а путём самостоятельной работы. Учитель же, как дирижёр, лишь управляет процессом получения знаний. Жизнь ставит перед нами, учителями, новые задачи, заставляет искать иные формы и методы работы.

Список литературы

1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении

Учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова,

Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения

Иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4.

– С. 5-8.

3.Биржнёва М.А, Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего

Школьного возраста. // Начальная школа. – 2007.- №3

4. Богданова Ю.Г. Использование творческих видов неречевой деятельности

На уроках английского языка на раннем этапе обучения. // Актуальные

Проблемы раннего обучения английскому языку на современном этапе.

Под. Ред. Гужвинской Е.Р. – Астрахань. – 2008.

5. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Под. Редакцией Т.Г.

Музрукова. Москва, 2003г.

6. Булаева Л.А. Праздник «Halloween» в гимназии // Иностранные языки в

Школе. – 2003г. 1999.- №5.

7. Гайдаенко Е. Шаг в науку – с 1 класса. //Начальная школа. – 2006. – №10

8. Ганжа Е. А. Использование проектной методики на уроке английского

Языка с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. // Интернет

– ресурсы – 2009.

9. Гербач Е.М. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе. Иностранные языки в школе. – 2003. - №5.

10. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование.

Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс:

Пер. с англ. – М.: Мир,1976. – 369 с.

11. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка.

// Иностранные языки в школе. – 2005.-№5

12. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин:

Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.

13. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе

/И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

14. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения

Английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в

Школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.

15. Кобылат Е.Н. Проектные задания на уроках английского языка.

// Начальная школа. – 2007.- №3.

16.Ларионова С.Ю. Использование проектов в процессе преподавания

Английского языка. // Интернет – ресурсы – Павлово – 2008.

17. Макаров Ю. Метод проектов.// Начальная школа. – 2006 - №10.

18. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка //Иностранные языки в школе. – 1999. - №4.

19. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения

Иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. – 1995. – № 5. –

С. 13-18.

20.Мирульд Р.П. Современные концептуальные принципы

Коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в

Школе – 2000. - №4.

21. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в

Средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед.

Наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. – 16 с.

22. Никитина М.В. Метод проектного обучения английскому языку в

Начальной школе. // Актуальные проблемы раннего обучения

Английскому языку на современном этапе. Под. Ред. Гужвинской Е.Р. –

Астрахань. – 2008.

23. Новые педагогические и информационные технологии в системе

Образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы

Повышен.квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,

М.В.Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

24. Палугина О.А. Сценарий праздника «New Year Comes» // Иностранные

Языки в школе. – 2000.- №6.

25. Палугина О.А. Сценарий праздника «Mother ’ s DAY» // Иностранные

Языки в школе. – 2001.- №2.

26. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //

Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

27. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки

(англ.,нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. –

М.:Просвещение, 1997. – 175 с.

28. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая

Энциклопелия в 3 т. – М., 1993. – Т.1. – С. 567-568.

29. Рачёва С.С.метод проектов на уроках английского языка в младшей школе//Иностранные языки в школе. – 2003. - № 8.

30. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П.

Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М.,

1999. – Т.2. – С. 344-345.

31. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом

Современных тенденций обновления содержания образования / Е.М.

Соловова // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 8-11.

32.Теннис А.О. Комбинированный подход к раннему обучению

Грамматической стороне иноязычной речи.// Актуальные проблемы

Раннего обучения английскому языку на современном этапе. Под. Ред.

Гужвинской Е.Р. – Астрахань. – 2008.

33. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор

/ Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в

3 т. – М., 1999. – Т. 2. – С. 248-249.

34. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от

Обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. –

1998. – № 3. – С. 11-16.

Учебники по английскому языку для начальной школы:

35. Азарова С.И. «Millie» для 2 и 3 класса. Обнинск, 2008г.

36. Биболетова М.З. «Enjoy English» для 2 – 4 классов. Обнинск, 2008г.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Регулятивно-организационную;

Консультационно-координирующую;

Контрольно-оценочную функцию.

Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Наиболее эффективной системой оценивания в проектной деятельности является критериальное оценивание. Как правило, применение критериального оценивания позволяет объективно разрешить все споры, если они возникают, относительно полученных отметок. Результаты критериального оценивания проекта показывают учащемуся не только общий итог - отметку, но и те баллы, которые он получил по каждому критерию.

Перечень критериев оценивания проектов:

постановка цели, планирование путей её достижения;

постановка и обоснование проблемы проекта;

глубина раскрытия темы проекта;

разнообразие источников информации, целесообразность их использования;

соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта;

анализ хода работы, выводы и перспективы;

соответствие требованиям оформления письменной части;

качество проведения презентации;

качество проектного продукта.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности.

Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на исследование Е.С. Полат , прежде всего, определяется рядом общедидактических принципов.

Рассмотрим таблицу классификации современных проектов.

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых.

Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: «Все правильно, продолжайте», или «Надо бы остановиться и подумать». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться бальная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Выводы к главе 1

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении - знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обученности и образованности личности.

Ведущие положения проектной методики основаны:

На учете особенностей личности учащихся;

На связи идеи проекта с реальной жизнью;

На изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, которая предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

На значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

На значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком.

Проектная методика является:

Альтернативным подходом в современной системе образования;

Новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Глава 2. Обучение монологическому высказыванию на английском языке с использованием метода проектов на среднем этапе обучения английскому языку

2.1 Технология использования проектной методики в обучении монологическому высказыванию в 8 классе

Автор данного исследования предлагает рассмотреть работу над проектами на примере модели, предлагаемой Ваулиной Ю.Е., Эванс В., Дули Д. в учебном пособии “Spotlight English” (Английский в фокусе) для 8 класса.

Учебно-методический комплект Spotlight - совместное издание издательства «Просвещение» и британского издательства Express Publishing. В отличие от других совместных проектов российских и зарубежных издательств по созданию учебников английского языка для российских школ, Spotlight не является адаптированной к российским условиям версией международного курса - в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, новый федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для среднего общего образования. Это обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Поскольку учебно-методический комплект Spotlight является совместным продуктом отечественных и западных авторов, он отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком).

УМК базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности.

Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

Обучение говорению в 8 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ранее. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

Предполагается, что проектные задания выполняются учениками индивидуально, в парах или небольших группах; все они связаны с поиском и презентацией на английском языке дополнительного материала, что очень полезно при переходе к старшему этапу обучения и готовит учащихся к самостоятельной работе. Для среднего этапа обучения предпочтительными являются проекты краткосрочные (2-3 урока) с открытой координацией, когда координатор проекта участвует в проекте, в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече с каким-то официальным учреждением, провести анкетирование, интервью со специалистами, собрать репрезентативные данные и т.д.).

Учащиеся 8 класса могут выполнять следующие типы проектов:

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: творческие, ролево-игровые, информационные;

По предметно-содержательной области: моно проекты;

По характеру координации проекта: с открытой, явной координацией;

По характеру контактов: внутренние, или региональные;

По количеству участников проекта: личностные (индивидуальные), парные, групповые;

По продолжительности проекта: краткосрочные.

Выполнение проекта по иностранному языку можно оценить по следующим параметрам:

контроль над уровнем овладения языковым материалом;

оценка сформированности внутренней мотивации учащихся;

измерение степени развития внутриколлективных взаимоотношений в группе учащихся.

2.2 Поэтапная разработка совместной деятельности учителя и учащихся при работе над проектом

При поэтапной разработке учителем работы над проектом в целях создания личностно-ориентированной ситуации воспитания для каждого ученика, он также должен помнить о создании условий для развития мотивации учения, дифференцированном подходе к учащимся, о развитии рефлексии и автономии учащихся.

Первый этап. Предложение темы исследования. Выбор проблемы/проблем проекта.

Первый этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта. Он также важен и для самого учителя, так как именно на этом этапе происходит и его собственная презентация в глазах учеников, способность эффективно поддерживать их при разработке проекта, избегать осложнений, решать возникающие проблемы.

Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Темы могут быть предложены в рамках учебника, выбранного учителем в качестве основного, ее может сформулировать сам учитель с учетом учебных и воспитательных задач, а также сами учащиеся. Чаще же темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для жизни школьника в социуме, требующему привлечения его собственного жизненного опыта и включения в различные среды.

Введение темы проекта, ее обсуждение способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: они поставлены перед необходимостью самостоятельного выбора аргументов для своего высказывания, использования соответствующих языковых и речевых средств и т. д. При этом основными видами речевой деятельности на этом этапе выступает аудирование и говорение.

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

На данном этапе учащиеся участвуют в определении целей и задач учения, в планировании видов взаимодействия и выбора видов деятельности, запрашивают дополнительную информацию у учителя или добывают ее из различных источников, консультируются друг с другом, с учителем, высказывают свое отношение к выполняемым заданиям -- принимают на себя ответственность за ход и результаты процесса овладения иностранным языком, таким образом, в центр процесса обучения ставится сам школьник, его реальные потребности. Широкий диапазон использования исследовательских методов в определении проблемы исследования, ее основных задач, анализа полученных результатов, подведении итогов, использовании статистических или же каких-либо творческих отчетов, и коммуникативных заданий типа «выясни, расспроси, расскажи, обоснуй свою точку зрения», а также само выполнение проекта заставляют учащихся думать, анализировать, при этом активизируются все психические процессы, память, внимание, мышление; развивается исследовательская активность, приобретаются навыки самостоятельной работы.

На втором этапе разработки проекта происходит формирование групп для разработки различных его проблем. При их формировании учителю необходимо учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы.

При поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, создании анкет для опросов, карт, диаграмм, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации учащиеся используют все четыре вида иноязычной речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.

Третий этап. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию проводится учащимися самостоятельно, но учитель, не вмешиваясь, отслеживает работу, беседуя с членами группы.

Конечно, самый главный и интересный этап -- это презентация проекта. Оттого, как он пройдет, будет зависеть желание учеников приступить к разработке следующего. Несмотря на то, что каждая группа решает самостоятельно, как представить результат своей работы, как распределить роли, учитель должен знать, кто, что будет делать, и продумать степень участия каждого в заключительном уроке, создавая условия каждому для личностной самореализации.

Презентация проекта важна для самосознания каждого участника группы. Выступление перед одноклассниками, приглашенными гостями дает возможность каждому ученику публично проявить себя. Выступая с докладом, школьники учатся правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, скованность. Быть может, важнее даже просто увидеть свою фамилию в списке исполнителей проекта. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение или же критические замечания.

Конечный продукт может быть представлен не только в виде доклада: учащиеся могут сделать постеры с подписями на английском языке, стенную газету, раздаточный материал, комментируя сделанное тоже на иностранном языке, показать и прокомментировать видеоматериал, создать презентацию с помощью программы PowerPoint либо базу данных, сайт в Интернете, разыграть ролевую игру, принять участие в озеленении своего района и т. д.

Во время презентации оставшаяся часть класса делает записи. Когда презентация закончена, члены других групп задают вопросы, анализируют, делают свои предложения, используя иностранный язык как средство общения.

Безусловно, непросто научиться дискутировать, корректно высказывая свое мнение. В начале работы с классом может возникнуть ситуация, когда никто не захочет что-либо сказать, прокомментировать.

Учитель должен быть к этому готов. Для начала он сам может начать обсуждение, задать вопросы, но главная его цель -- включить в обсуждение учащихся. На итоговом занятии учитель поощряет тех, кто хорошо потрудился, отмечает, что сделана большая работа; в случае если он не согласен с позицией ученика, надо выразить это крайне деликатно.

Неприемлем здесь авторитарный стиль разбора ошибок, негативное комментирование при всем классе, ибо учитель является для ученика тем эталоном культуры, в которую он должен войти сам как личность. Выразить свое отношение к ошибкам учитель может и должен после, индивидуально, проанализировав совместно с учеником сложившуюся ситуацию. Такое поведение учащийся, несомненно, оценит, и это будет способствовать развитию таких качеств, как тактичность, толерантность.

После общей презентации учитель обсуждает с учениками их мнение о работе над проектом, говорит с ними о трудностях и пожеланиях на будущее. Важно, чтобы школьники проявляли самокритичность, умение видеть себя со стороны. В ходе рефлексии проекта может оформиться новый замысел, который приведет к новому проекту.

Таким образом, применение проектной методики обеспечивает наиболее успешное усвоение информации, возможность реального общения на изучаемом языке, позволяет разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, при чём обеспечивается оптимальные условия для речевых умений, т.к. учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и как средством общения.

2.3 Реализация проекта «Sports» в 8 классе

Планируемый результат: учащиеся готовят сообщения о различных видах спорта, подбирают иллюстрации или готовят презентации в Power Point, а затем выступают с сообщениями.

Тип группы: 4-5 участников. Время работы: 4 урока.

Работа над проектом:

Первый этап.

На начальном этапе (организационном) очень важно сформулировать тему и конечную цель проекта. Поэтому для подготовки и проведения проекта необходимо:

разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);

продумать, какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

обсудить план мультимедийной презентации и план выступления учащихся;

выбрать оптимальную форму презентации результатов;

составить и обсудить примерный план работы.

Учитель в скрытом виде выдвигает проблему, которую нужно выявить, сформулировать. Учащимся предлагается поразмышлять над следующими высказываниями:

Sport makes us healthy and strong;

Which of the sports are water sports?

Do you prefer team or individual sports?

Задача учителя - раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к её решению. Выслушав ответы учеников, учитель должен дать справку о различии в употреблении глаголов play, do, go с названиями видов спорта. Например, play ice hockey, do aerobics, go windsurfing.

Лексические трудности при выполнении упражнений снимаются учителем посредством перевода незнакомых слов, которые даны на доске: scuba diving, jogging, cycling и т.д.

Во время обсуждения учитель подсказывает учащимся необходимую лексику. Далее учащиеся делятся по 4-5 человек. Желательно, чтобы в каждой группе были хорошо- и слабоуспевающие учащиеся. Разумеется, следует учитывать и психологическую совместимость детей.

Соотнести названия различных видов спорта с глаголами play, do, go. Образец:

	Ice hockey, cricket, tennis…
	Aerobics, karate, gymnastics…
	Swimming, scuba diving, javelin throwing…

Ответить на вопросы: Do you do any sport in your free time? How often? How long have you been doing it? В своём ответе учащиеся должны использовать следующие фразы:

All the time - I usually … twice a week / quite often - maybe once every two weeks / not very often - maybe three times a year / no, hardly ever - I can"t remember the last time I went	Quite a long time - about nine or ten years / not very long - only about a month / quite a long time - about six or seven months

Выбрать один из видов спорта (sandboarding, zorbing, ice climbing, underwater hockey), описать снаряжение, необходимое для него и правила/технику выполнения. Затем учащиеся должны описать выбранный вид спорта однокласснику, который, в свою очередь, должен угадать описанный вид спорта.

	A helmet, rope, boots	Swing an axe into the ice above your head and pull yourself up on it

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

У учащихся исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге учащийся приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.

Третий этап. Презентация проекта.

Проектом может служить работа (как индивидуальная, так и групповая) над презентацией или слайд - фильмом с помощью программы Power Point. Защита проекта всегда должна сопровождаться устным высказыванием учеников.

Результат работы над проектом “Sports”

		Контроль навыков письма
Магдалина Г.
Никита М.
Наташа С.
Динара Х.

Низкий уровень - 36%.

Средний уровень - 36%.

Высокий уровень - 28%.

Работа над данным проектом показала, что не все учащиеся класса умеют осуществлять монологическое высказывание при использовании проектной методики. Недостаточный лексический запас, неумение логично построить высказывание - слабые стороны учащихся, над которыми необходимо работать.

2.4 Подготовка и реализация проекта «Mascots» в 8 классе

С целью формирования умений монологической речи у учащихся 8 класса необходимо было провести серию уроков. Рассмотрим фрагменты нескольких уроков.

Тема: Unusual sports.

Во время проведения данного урока учащиеся класса работают в парах и выполняют различные задания:

Учащимся предлагается рассказать партнёру о том, как он проводит своё свободное время. Which of the following do you enjoy doing in your free time? Tell your partner. (playing a musical instrument/listening to CDs/going to art galleries/eating out/designing your own clothes, etc) For example, I haven"t got much free time, but I enjoy reading magazines or going to the cinema when I can.

Далее учитель задаёт учащимся вопрос: Are you fond of going in for sports? Учащиеся по очереди отвечают: Yes, I am fond of basketball / football / tennis, etc. Учитель подводит учащихся к теме урока: Let"s speak about unusual sports. What are they? Учащиеся совещаются и перечисляют необычные виды спорта: zorbing, scuba diving, ice climbing.

Затем учитель предлагает учащимся подумать над вопросом: Why might someone want to do an unusual sport? Задача учащихся - подумать над данным вопросом в течение нескольких минут, а затем высказаться, работая в парах.

На следующем этапе урока учащиеся выполняют мини-проекты. Каждая пара учащихся выбирает необычный вид спорта и готовит сообщение с опорой на план:

Name of the sport.

Advantages and disadvantages of the sport.

При подготовке сообщений учащиеся используют материал, предложенный учителем. Далее включается слайд-шоу и учащиеся выступают с сообщениями, после чего учитель задаёт каждой паре учащихся вопрос: Why might someone want to do this unusual sport?

На завершающем этапе подводятся итоги урока и рефлексия.

Данный урок способствовал формированию у учащихся представлений о работе над проектом, стимулировал монологические высказывания и служил средством повышения мотивации к изучению английского языка.

Тема: Sports in Russia and in English-speaking countries.

В начале урока учащиеся делятся на 4 группы. Заинтересованность учащихся в работе на данном уроке обеспечивается созданием ситуации межкультурного общения: каждая группа учащихся является представителями спортивных организаций из России, Великобритании, США, Австралии. Задача каждой группы - создать проект, рассказывающий об организации спортивной жизни в их стране по следующему плану:

1. The country"s policy in the field of sport.

2. Popular sports.

3. Great sport events.

4. Famous sportsmen.

При разработке проектов учащиеся использовали литературу, предложенную учителем. Каждый ученик работал над определённым вопросом. При необходимости учитель помогал учащимся подобрать необходимый материал, выбрать самую ценную и интересную информацию. Для того, чтобы учащиеся не испытывали затруднений при защите проектов, учитель посоветовал каждому ученику использовать словарь при работе над сообщением, а затем составить краткий план своего выступления. Учащиеся довольно легко справились с данным заданием, при защите проектов учащиеся практически не испытывали трудностей.

Тема: Sport in my life.

Над данным проектом учащиеся работали индивидуально. Задача учащихся - рассказать о роли спорта в их жизни. В начале урока каждый учащийся должен ответить на вопрос Why do people exercise? For example, people exercise because sport develops character and quick thinking.

What is sport for you?

Why do you exercise?

What kinds of sport are you fond of? Why?

What would you do / How would you feel, if you were a champion?

В работе над данным проектом учащиеся совершенствуют лексические навыки и умения по теме “Sports”, грамматические навыки по теме “Conditionals”. Реализация данного проекта способствует развитию творческих способностей учащихся. При защите проектов каждый учащийся рассказывает о роли спорта в его жизни, что способствует дальнейшему формированию умений монологической речи.

Проведение серии уроков с использованием проектной методики способствовало формированию умений монологической речи у учащихся 8 класса. Результатом проведённой работы явился проект “Mascots”.

Тип проекта: творческий моно проект с открытой координацией.

Планируемый результат: учащиеся находят информацию о различных спортивных символах, подбирают иллюстрации, а затем выступают с сообщениями.

активизировать изученный лексико-грамматический материал по теме “Sports”;

развивать коммуникативные умения учащихся, критическое мышление, творческие способности учащихся;

формировать навыки исследовательской деятельности;

воспитывать интерес к учебно-познавательной деятельности на иностранном языке; развивать умение учебного сотрудничества при выполнении проектов.

Тип группы: 2 участника.

Время работы: 2 урока.

Работа над проектом:

Первый этап.

На начальном этапе (организационном) очень важно сформулировать тему и конечную цель проекта. Выбор темы проектной работы связан с содержанием материала учебника “Spotlight English” - заключительная часть раздела “Sports” - “Mascots”. Работа по данной теме способствует также углублению знаний учащихся о культуре своей страны и страны изучаемого языка.

Второй этап. Выполнение проекта.

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом - это сбор информации - обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Лексические трудности при выполнении упражнений снимаются учителем посредством беспереводной семантизации - соотнесение незнакомых слов с их значениями. Например, wanders - walks around.

Над данным проектом учащиеся работают в парах.

Учащимся даются такие задания как:

Прослушать аудиозапись и ответить на вопросы: What images come to mind? Where are you? What is happening? What are the people around you doing?

Описать картинки, используя вопросы: Which English football teams do these mascots belong to? What are the mascots` names? Данному виду работы предшествует чтение текста о символах английских футбольных команд.

Выбрать один из символов английских футбольных команд и описать его партнёру. Учащиеся могут использовать следующий план:

Name of the mascot.

Football team it belongs to.

Appearance of the mascot.

Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц.

На данном этапе продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки письменной речи на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком.

Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сообщению.

Важное правило: каждый этап проекта должен иметь свой конкретный продукт. После каждого урока (закрепления лексики, работы с текстом, высказываний и т.д.) учащиеся отправляют в свою «копилку» необходимую информацию.

Система оценки проектов

Итак, тема выбрана, состав группы определён, работа идет полным ходом: консультации, поиск информации, рождение идеи, разработка, завершение, оформление. Затем и встаёт вопрос об оценке проекта. Особую важность представляет проблема оценивания результатов проектирования. Оценивание -- это имитация профессиональной экспертизы. В то же время нужно принять во внимание, что оценивание результатов творческой деятельности всегда сложно.

Многие проблемы снимает защита проектной работы. Это самый напряжённый этап проектирования -- подготовка и выход на публичную защиту творческой работы.

Для большей стимуляции волевых качеств школьников нужно ввести дух соревновательности -- устроить конкурс, олимпиаду проектов, выставку лучших работ, на которую можно пригласить и родителей. В результате у учащихся повышается самооценка, происходит самоутверждение и признание взрослыми их работы, так нужные им в этот сложный период становления их личности.

Оценивание проекта и его защиты проводится по десяти критериям.

Критерии оценивания выполненных проектов:

аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы;

объём и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта;

аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;

уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений;

качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

Оценка защиты выполненного проекта:

качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убеждённость;

объём и глубина знаний по теме, эрудиция;

культура речи, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории;

ответы на вопросы: полнота,

аргументированность, убедительность, дружелюбность;

деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.

Третий этап. Презентация.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм.

Учащиеся сами набирают тексты своих сообщений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей.

Выступление перед аудиторией вынуждает структурировать излагаемую информацию, чтобы донести её до слушателей. Работа над презентацией развивает ответственность за решение, пространственное воображение, объёмное видение проекта, умение работать в группе.

не следует опасаться “рабочего” шума в процессе работы над проектом;

при оценке проекта необходимо обратить внимание не только на правильное использование языка, но и на степень творчества и оригинальности учащихся при выполнении проекта.

Результат работы над проектом “Mascots”

	Контроль навыков монологической речи	Контроль навыков письма	Защита проектов (устное речевое высказывание)
Магдалина Г.
Никита М.
Наташа С.
Динара Х.

Низкий уровень - 14%.

Средний уровень - 43%.

Высокий уровень - 43%.

Сравнив результаты диагностики после проведения двух проектов, можно сделать вывод, что применение проектной методики явилось эффективным средством при обучении монологическому высказыванию на среднем этапе обучения английскому языку.

Выводы к главе 2

На основе анализа педагогической практики и собственного опыта проведения учебных проектов на среднем этапе обучения английскому языку можно сделать вывод, что участие в создании проектов повышает уровень практического владения английским языком, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность.

В целом, проектная работа, проведенная по теме “Sports”, способствовала укреплению языковой и речевой базы учащихся, обогащению их словарного запаса, развитию коммуникативных умений. Школьникам была представлена возможность говорить о том, о чем они думали, о том, что они хотели рассказать о различных видах спорта.

Участие в проекте “Mascots” дало возможность учащимся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме, рассказывая о символах спортивных команд. Ученики принимали участие в исследовательской работе в процессе добывания знаний и их применения в различных иноязычных речевых ситуациях.

Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода.

Заключение

В результате проведенного исследования по проблеме использования проектной методики на уроках английского языка на среднем этапе обучения можно сделать следующие выводы.

Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

сделать преподавание проблемно-ориентированным;

шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

усилить степень автономии учащихся;

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Анализируя собственной опыт разработки и проведения системы учебных занятий с использование проектной методики, следует отметить, что применение метода проектов достаточно результативно на среднем этапе обучения английскому языку, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям учащихся, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность.

Использование проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

достигают хороших результатов в изучении иностранного языка;

имеют практическую возможность применить навыки, полученные на урока;

понимают необходимость междисциплинарных связей.

Однако, при работе по методу проектов необходимо помнить и о существующих трудностях со стороны учащихся - языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей.

Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта из непосредственного личного общения с реальной жизнью. Иностранный язык при этом выступает средством познания, нового и интересного общения, способствует диалогу культур с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относятся к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни.

Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы и предполагает её дальнейшее изучение.

Список использованной литературы

1. Английский в фокусе. Spotlight English: учебник для 8 класса [Текст] / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е. - Просвещение, 2008. - (Учебники и учебные пособия).

2. Байдурова, Л.А., Шапошникова, Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам [Текст] / Л.А.Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1. - с. 5-11.

3. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - с. 11-15.

4. Дьюи, Дж. Школа и общество [Электронный ресурс] / Дж. Дьюи // Избранные труды классиков научной педагогики. - Режим доступа: http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Dewey/_02_Dewey_J_The_School_and_Society.htm.

5. Куклина, С.С. Использование личностно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе [Текст] / С.С.Куклина // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 3. - с. 6-13.

6. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника и педагога [Текст] / Н. Крылова // Народное образование. - 2005. - № 7. - с. 105-111.

7. Лебедева, Т.И. Современная методика обучения устному и письменному общению на иностранном языке [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов 3-5 курсов педагогических колледжей по специальности 050303 Иностранный язык / Т.И. Лебедева. - Ульяновск, 2008. - 168 с.

8. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для студентов педагогических колледжей [Текст] / под ред. В.М. Филатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.

9. Настольная книга учителя иностранного языка: справ.-метод. пособие [Текст] / Сост. В.В. Копылова. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 446 с. - (Настольная книга).

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]. - М.: Академия, 2000. - 272с.

11. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2009. - 460с. - (Основы наук).

12. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - с. 4-11.

13. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - с. 3-10.

14. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3. - с. 3-9.

15. Равкин, З.И. Метод проектов [Текст] / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. - М., 1993. - Т.1. - с.567-568.

16. Современные теории и методики обучения иностранным языкам [Текст] / под общ. ред. Л.М. Фёдоровой, Т.И. Рязанцевой. - М.: Экзамен, 2004. - 320с.

17. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс [Текст]: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 238, с.

18. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учётом современных тенденций обновления содержания образования [Текст] / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - с. 8-11.

19. Стандарт начального и среднего общего образования по иностранным языкам [Текст] // Вестник образования. - 2004. - № 12. - с. 43-48, 99-107.

20. Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А. Ступницкая. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 256с. - (В помощь учителю).

21. Телекоммуникационные проекты в обучении английскому языку [Текст] / С.А. Резцова // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. - М.: Экзамен, 2006. - с. 243-245.

22. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка [Текст] / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - с. 41-46.

23. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому зыку [Текст] / Н.В. Туркина // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - с. 46-48.

24. Фроликова, Е.Ю. Необходимость совершенствования обучения монологическому высказыванию на английском языке в школе и вузе [Текст] / Е.Ю. Фроликова // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 2. - с. 15-20.

25. Шамшурина, Т.М. Создание проекта «Идеальное государство» [Текст] / Т.М. Шамшурина // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 7. - с. 35-37.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

История и современное состояние методики обучения говорению как виду речевой деятельности. Использование электронной презентации при обучении монологическому высказыванию. Виды упражнений, направленных на развитие монологической речи школьников.

дипломная работа , добавлен 02.06.2017


Индивидуально-возрастные особенности старшеклассников. Лингвистическая характеристика устной речи и приемы обучения монологическому высказыванию. Использование зрительных опор на уроках французского языка. Речевые упражнения на основе печатного текста.

дипломная работа , добавлен 22.06.2011


Индивидуально-возрастные особенности учащихся в старших классах. Средства и приемы обучения монологическому высказыванию, контроль как средство определения уровня его сформированности. Пути использования зрительных опор на уроках французского языка.

дипломная работа , добавлен 29.06.2011


Теоретические основы обучения говорению на английском языке. Особенности говорения на иностранном языке как вида речевой деятельности. Монолог как одна из форм говорения. Система упражнений для обучения детей иноязычному монологическому высказыванию.

курсовая работа , добавлен 18.02.2014


Иностранный язык как специфический учебный предмет, его отличительные признаки и характеристики. Анализ трудностей изучения иностранного языка, его методические основы. Говорение как вид речевой деятельности, его роль в обучении английскому языку.

курсовая работа , добавлен 04.12.2010


Понятие метода проектов, типология и классификация. Определение условий обучения английскому языку на основе проектной деятельности на среднем этапе обучения; разработка методических рекомендаций; особенности организации и требования к использованию.

курсовая работа , добавлен 18.04.2011


Грамматика как аспект в обучении английскому языку, ее компоненты и подходы к изучению. Формирование и развитие грамматических навыков в английском языке на среднем этапе обучения. Основные способы решения проблем развития грамматических навыков.

дипломная работа , добавлен 18.02.2012


Методы обучения устной речи учеников среднего звена. Говорение как вид речевой деятельности. Различные классификации видов наглядности. Разработка упражнений для обучения устной речи по английскому языку с использованием видео- и аудиоматериалов.

курсовая работа , добавлен 24.06.2014


Роль песен и музыки, используемых в качестве музыкально-образной наглядности в процессе обучения английскому языку. Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного песенного материала. Методические разработки уроков.

курсовая работа , добавлен 25.10.2013


Коммуникативный метод обучения. Динамика развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку при использовании системы упражнений в рамках коммуникативного метода. Психолого-педагогическая характеристика учащихся.

Проектная методика

Преподавание иностранных языков, являясь составной часть общей системы образования, подчиняется основным тенденциям развития этой системы. Наиболее очевидно это выражается в методах обучения.

В последние два десятилетия в образовании формируется такая тенденция, как проективность. Это понятие было сформулировано в контексте программы перестройки образования, предложенной в конце 70-х годов Королевским колледжем искусств Великобритании. Оно тесно связано с проектной культурой, которая возникла как результат объединения гуманитарно-художественного и научно-технического направлений в образовании.

Проектная культура является как бы той общей формулой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления и которая определяется как проектирование.

Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты, решения стоящих перед ним задач, реализуя усвоенные им средства и способы работы. Культура проектирования входит сейчас во многие области образовательной практики в виде проектных методов и проектных методик обучения. Проектный метод активно включается и в обучение иностранным языкам.

Ярким примером применения проектного метода является учебник «Project English», опубликованный в 1985 году издательством Оксфордского университета. Автор курса - Т.Хатчинсон, специалист в области коммуникативного обучения грамматике.

Итак, основными методическими принципами, имеющими концептуальное значение для проектной методики, являются:

Принцип сознательности, который предусматривает опору учащихся на систему грамматических правил, работа над которыми строится в виде работы с таблицами, что в свою очередь, является признаком следующего принципа.

Принцип доступности проявляется, прежде всего, в том, что при построении курса обучения по проектной методике рассматриваются значимые для обучаемого вопросы и проблемы.

Принцип активности в проектной методике основывается не только на внешней активности (активная речевая деятельность), но и на активности внутренней, что проявляется при работе над проектами, развивая творческий потенциал обучаемых и основываясь на ранее изученном материале. В проектной методике принцип активности играет одну из ведущих ролей.

Принцип коммуникативности, обеспечивающий контакт не только с преподавателем, но и общение внутри групп, в ходе подготовки проектов, а также с преподавателями других групп, если таковые имеются. Проектная методика основывается на высокой коммуникативности, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Принцип систематичности актуален для этой методики не только потому, что весь материал делится на темы и подтемы, но также и потому, что методика основана на цикличной организации учебного процесса: каждый из предусмотренных циклов рассчитан на определенное количество часов. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

Принцип самостоятельности играет также очень важную роль в проектной методике. Чтобы доказать это, нужно рассмотреть суть самого понятия «проект». Проект - это самостоятельно планируемая и реализуемая обучаемыми работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально - эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия и т.п.). Новизна этого подхода в том, что обучаемым дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени. Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы. А так как работа над проектами ведется либо самостоятельно, либо в группе с другими обучаемыми, то можно говорить о принципе самостоятельности, как об одном из основополагающих.

Принципы проектной методики тесно взаимосвязаны и весьма важны. Данная методика приучает обучаемых творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, возможно, варианты решения стоящих перед ним задач, а принципы, на которых базируется данная методика, делают обучение по ней возможным для любого возрастного контингента.