Актуальные проблемы преподавания технологии в условиях реализации фгос материал по технологии на тему. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе Проблемы использования современных технологий обучения

Внедрение современных педагогических технологий в учебный процесс с целью формирования познавательного интереса обучающихся В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. В связи с этим ведутся поиски эффективных методов обучения, которые активизировали бы мысль школьников и побудили бы интерес к обучению. Такими методами являются современные педагогические технологии. Педагогическая технология - это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Педагогические технологии

• формирование положительной мотивации к учебному труду,
• интенсификацию коммуникативной среды,
• развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору,
• охрану здоровья учащихся.

Виды педагогических технологий

• Технология личностно – ориентированного образования.
• Технология использования игровых методов.
• Метод проектов.
• Технология обучения в сотрудничестве.
• Технология разноуровневого обучения.
• Технология развития критического мышления.
• Информационно – коммуникационные технологии.

Конечно, современных образовательных технологий много, но в своей работе я чаще всего использую некоторые из них:

• Игровые технологии (дидактические игры).
• Групповые технологии обучения.
• Технология проблемного обучения.

1. Игровая технология (дидактическая игра)- это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

• По виду деятельности учащихся дидактические игры
• подразделяют на:
• -Игры-путешествия.
• -Игры-поручения.
• -Игры-предположения.
• -Игры-викторины.
• -Игры-беседы.

На своих уроках я чаще использую игры- викторины и игры путешествия.

• Игры-викторины:
• 1.Игра: «Напиши послание».
• Используется на этапе обобщения знаний темы «Членистоногие» в 7 классе.
• Каждому ряду выдается лист, на котором записано название одного класса членистоногих. За 3 минуты, передавая лист, нужно написать признаки, животных этого класса. Победит тот, на чьем ряду правильно и полно ответят ребята.
• Результатом является: формирование воображения и символической функции сознания, систематизация материала по целому разделу, спортивная конкуренция между командами побуждает интерес к учению и активизирует мыслительную деятельность.

2. Биологическая викторина.

• 2. Биологическая викторина.
• Используется на уроке обобщения знаний по теме «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся» в 7 классе.
• Подготовительный этап:
• Выбор жюри из трёх специалистов: ихтиолог, батрахолог, герпетолог, которые будут задавать вопросы командам из своей области и впоследствии будут оценивать команды.
• Деление на 3 команды и выбор названий:
• -1 команда «Эрудиты» будет проверять свои знания о рыбах.
• -2 команда «Краеведы» будет проверять свои знания о земноводных.
• -3 команда «Знатоки» будет проверять свои знания о рептилиях.

Викторина состоит из 3х конкурсов:

• Викторина состоит из 3х конкурсов:
• 1)Разминка «Кто здесь лишний? Max 4 балла
• Каждая команда должна найти «лишнее» животное из индивидуально предложенного ряда и объяснить, почему оно является лишним в представленном списке.
• 2) «Большая игра» Max 7 баллов
• Специалисты из своей области задают по 7 вопросов поочерёдно соответствующей команде о строении, развитии, адаптации и среде обитания животных.
• 3) «Незаконченная таблица»
• Max 10 баллов
• Каждая команда получает
• таблицу из 2х колонок,
• в которой заполнена только
• вторая. В первой надо вписать
• названия животных из предложенных вариантов
• ответов.

Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов. Оцениваются все учащиеся по степени участия в игре.

• Результатом является формирование воображения и символической функции сознания, систематизация материала по целому разделам, спортивная конкуренция между командами побуждает интерес к учению и активизирует мыслительную деятельность каждого учащегося.

Игры-путешествия:

• Игры-путешествия:
• «Путешествие по клетке»
• используется в повторно-обобщающем уроке по теме «Клетка».
• Весь материал разбит на несколько станций, находясь на которых, учащиеся выполняют определённые задания.
• 1. Станция «Историческая». На столе лежат визитные карточки учёных, внёсших свой вклад в развитие цитологии. Учащиеся вытягивают визитки и рассказывают об учёном, чьё имя написано на визитке.
• 2. Станция «Блиц на знание биологических терминов». Учащиеся называют термины по их определениям.
• 3. Станция «Строение клетки». У учащихся на парте таблички с названиями органоидов клетки. Учитель зачитывает функции, выполняемые этим органоидом. Учащиеся должны поднять карточку с нужным органоидом.
• 4. Станция. «Физиологическая». На карточках даны названия веществ, входящих в состав клетки. Какие функции эти вещества выполняют.
• Результатом является: обострение внимания, наблюдательности, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха, и как следствие повышение интереса к обучению.

Дидактические игры на уроках способствуют формированию следующих УУД:

• ЛИЧНОСТНЫЕ- формируются устойчивость и произвольность внимания, память и развитие мышления.
• РЕГУЛЯТИВНЫЕ
• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
• -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме как общеучебные универсальные учебные действия.
• -сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование как логические универсальные учебные действия.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

• КОММУНИКАТИВНЫЕ
• -определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• -разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• -управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

2. Групповые технологии обучения. Направлены на формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программного материала. Бумажный макет животной и растительной клетки.

• Бумажный макет животной и растительной клетки.
• Используется как один из методов в изучении нового материала по теме: «Клетка» в 7 классе.
• Дети делятся на 2 команды. Им даются листы ватмана и файлы с вырезанными из бумаги цветными органеллами. Перед детьми двух команд ставится задача:
• На скорость составить правильно растительную и животную клетку.
• В конце всем классом оценивается правильность составления клеток, отмечаются отличительные признаки клеток.
• Результатом является повышение интереса к предмету, раскрытие личного потенциал каждого ученика. Учащиеся получают навык общения, умение работать с дополнительной литературой, решают проблемы, активно реализуют себя.

• Пример групповой технологии

Групповые уроки способствуют формированию следующих УУД:

• ЛИЧНОСТНЫЕ
• -смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
• РЕГУЛЯТИВНЫЕ
• -целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• -прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
• -оценивание качества и уровня усвоения;
• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
• общеучебные универсальные учебные действия
• -применение методов информационного поиска;
• -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

• Логические универсальные действия:
• -сравнение, классификация объектов по выделенным признакам
• КОММУНИКАТИВНЫЕ
• -управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;;
• -разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация.

3. Технология проблемного обучения. Направлена на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

• Это тип развивающего обучения,
• содержание которого представлено
• системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Схема проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих:

• Схема проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих:
• постановку преподавателем учебно- проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации;
• осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;
• применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Пример проблемного обучения.

• Изучение неизвестной птицы с помощью методов изучения биологии.
• Используется на уроке по теме «Методы изучения биологии».
• Цель урока: Научиться использовать методы изучения
• биологии при изучении живого объекта.
• Проблема: Не знаю, что за птичка изображена на фото.
• Побуждение учащихся на исследование птицы, и как следствие,
• использование методов изучения биологии.
• Итог:
• 1)С помощью метода наблюдения можно узнать питание и среду обитания птицы.
• 2) Внешность птицы и поведение узнаётся с помощью метода описания.
• 3) Сравнительный метод используется для исследования систематической принадлежности птицы, используя дополнительную литературу, или определитель.
• 4) С помощью исторического метода можно узнать историческое развитие данного вида, используя дополнительную литературу.
• 5)С помощью экспериментального метода можно узнать степень приспосабливаемости данного вида к определённым условиям окружающей среды.
• 6)С помощью метода моделирования можно изучить поведенческих характер вида через построение его модели например на компьютере. (подсказка учителя)

Проблемные уроки способствуют формированию следующих УУД:

• Познавательные УУД: определение понятий: «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение», самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.
• Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов коммуникаций.
• Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того что еще не известно, создание схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование информации из одного вида в другой.

Внедрение педагогических технологий в обучающий процесс способствуют:

• повышению качества знаний и обученности учащихся, всестороннее развитие личности ребенка;
• реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
• повышению производительности труда учащихся, развитию познавательной активности, самостоятельности;
• расширению межличностных отношений детей.

% усвоения информации:

• лекция – не более 20-30%
• самостоятельная работа с литературой – до 50%
• проговаривание – до 70%
• личное участие в изучаемой деятельности (N, деловая игра)
• – до 90%

Спасибо за внимание!

• Спасибо за внимание!

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Иркутский государственный лингвистический

Университет

Кафедра педагогики

Проблемы внедрения инфокоммуникационных технологий в образовании Р оссийской Федерации

Введение

1. Инфокоммуникационные технологии в образовании (проблемы внедрения)

2. Возможные пути интеграции медиа- и образовательного пространства и трудности, возникающие в связи с этим

3. Адаптация медиаобразовательного пространства в России

4. Проблема пространственной лакунарности

Заключение

Список литературы

Введение

Трезво оценивая ситуацию нынешнего положения российского государства в системе высшего образования мирового уровня, довольно сложно не заметить факт некоторого отставания от развитых стран в скорости процесса интеграции и адаптации к единому открытому образовательному пространству.

Можно бесконечно анализировать ситуацию, подыскивать веские оправдания, подобно задержки, мотивируя это тем, что Россия является патриархальной страной с незыблемыми традициями, но эффективнее все же будет попытка интенсивным путем организовать такое медиаобразовательное пространство, которое могло бы составить здоровую конкуренцию европейскому сообществу, при этом стоит учесть опыт передовых стран и поиск возможных способов решения проблем, возникающих при его организации.

Цель нашей работы заключается в исследовании проблем подобного рода и поиске наиболее рациональных и удобных для страны решений. Преодолев отставания, у России есть реальный шанс занять выгодное место («место под солнцем») на рынке экспорта образовательных услуг. Но для этого необходимо разрешить прежде всего внутренние противоречия, как то:

1) Внедрение новых инфокоммуникационных технологий в образовательный процесс, что ускорит поиск и обработку информации (необходимость вызвана актуальной в настоящее время инфляцией знания, в условиях быстрого увеличения потока информации; косвенным образом поможет пересмотреть подготовку и переподготовку специалистов в той или иной области, т.е. учитывает необходимый фактор их мобильности, конкурентоспособности, прививание навыка, эффективная работа с информацией).

2) Интеграция медиа и образовательного пространства (обеспечение образовательного процесса активным использованием существующих телекоммуникаций, создание выделенной сети, каналов, порталов университета в целях обеспечения образовательными ресурсами отдаленных районов Иркутской области).

3) Рассмотрение проблемы пространственных лакунаций (дыр) в медиапространстве (как известно в сети Интернет зачастую очень непросто отыскать «чистую» информацию, каждый день мы сталкиваемся с проблемой сортировки информации, на что уходит огромное количество драгоценного времени и материальных средств).

4) Наконец адаптация к предлагаемым нововведениям (особое внимание стоит уделить человеческому фактору – проследить за процессами привыкания и преемственности с психологической, педагогической, социальной точек зрения).

В конце нашей работы предлагается к рассмотрению способы решения вышеперечисленных трудностей и составленный на их основании прогноз положения российского образовательного пространства на мировой арене.

1. Инфокоммуникационные технологии в образовании (проблемы внедрения)

Начало III тысячелетия характеризуется пониманием того, что интеллектуальный потенциал является основным фактором развития цивилизации. Главными факторами роста интеллектуального потенциала являются наука и образование. Наиболее перспективными технологиями среди всего спектра инновационных технологий, с точки зрения быстрейшего решения глобальной проблемы повышения образовательного уровня населения, являются информационно-коммуникационные технологии обучения. Следует отметить, что в сегодняшних реалиях России при ее экономической и политической ситуации, огромных территориях именно инфокоммуникационные технологии, применяемые в государственном и негосударственном сферах образовательного рынка, – это реальный позитивный ответ на решение проблемы увеличения численности населения с высшим образованием в России, что является необходимым условием прогресса нашей страны. В связи с вышесказанным, в российском образовании назрела проблема «трансформирования» классической системы образования, его адаптации к инновационным процессам совершенствования качества в системе информационно-коммуникационного образования.

Причина внедрения информационных технологий во все сферы человеческой жизни кроется в возрастающем с каждым днем объеме информации, с которой человек встречается ежедневно, с переходом общества к информационной цивилизации. Такие глобальные процессы не могут не коснуться и систему образования. Использование информационных технологий в педагогическом процессе становится одним из приоритетных направлений организации образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении.

Современное образование должно обеспечивать формирование выпускников с высоким уровнем профессионализма и компетентности, способных адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Таким образом, перед профессиональным образовательным учреждением стоит задача подготовки конкурентоспособного специалиста. Конкурентоспособность следует рассматривать в двух аспектах: первый – это наличие у специалиста высокого уровня профессионализма и компетентности, включающий определенный уровень знаний, умений, навыков, позволяющих состояться высококлассным специалистом, интеллектуально и творчески развитым. И второй, немаловажный на наш взгляд, – личностная готовность работать в условиях рынка, в условиях конкуренции. Это формирование самодостаточной личности, способной самостоятельно принимать решения, брать на себя инициативу, ответственность, способной к самопрезентации, способность эффективно взаимодействовать с окружающими.

Для педагогического образования особо актуален вопрос использования всего спектра имеющихся информационно-коммуникационных технологий в различных видах профессиональной деятельности в связи с особой миссией этой образовательной системы, направленной на подготовку учителя будущих поколений. Предвидя, что информационно-коммуникационные технологии в ближайшее время станут «стержнем» учебно-воспитательного процесса, необходимо формировать у студентов общую информационную культуру, развивать их инфокоммуникационные компетенции.

Внедрение информационных технологий также позволит решать ряд прикладных задач по оптимизации учебного процесса, повышении активной роли обучающегося через включение его в различные виды деятельности, в том числе самостоятельной, развитию его мотивации к образовательной деятельности, что, в свою очередь, влияет на повышения качества образовательного процесса.

Например, современное программное обеспечение ПК позволит применять информационные технологии при создании мультимедийных документов, используя одновременно текстовые, математические и мультимедийные пакеты. С их помощью можно будет создавать фильмы как для демонстрации во время занятий в аудитории с использованием видеопроектора и настенного экрана, так и в коридорах учебных заведений с применением выносных мониторов. Использование подобных фильмов в учебном процессе значительно оживит и оптимизирует, на наш взгляд, процесс усвоения знаний и повысит качество обучения. Если при этом к составлению видеофрагментов с помощью упомянутых мультимедийных пакетов будут привлекаться учащиеся, то это еще и повысит их интерес к изучаемым предметам. Созданные фильмы можно размещать на сайтах учебных заведений, доступ к которым обеспечивается через Интернет или локальные сети.

Не для кого не секрет, что помимо стандартизированного образования, которое человек может получить в учебном заведении (школа, колледж, ВУЗ), существует альтернативные виды обучения. Имеются в виду всевозможные курсы повышения квалификации, профильные курсы, дистанционные курсы и т.д. Благодаря информационным технологиям человек может получить необходимое образование в достаточно сжатые сроки, практически не выходя из дома. Это могут быть знания по профессии, информация из области культуры и т.д.

Использование технологии мультимедиа дает возможность распространить интерактивное обучение посредством сети мультимедиа классов либо с помощью CD, Интернет. Пользователи могут проходить учебную программу у себя на местах в удобное для них время.

Характерной чертой высшего образования является преобладающее значение самостоятельной работы студента. Это значит, что большую часть учебного материала он должен освоить самостоятельно, пользуясь рекомендованными учебными пособиями, при помощи со стороны преподавателя главным образом методического характера. Однако, как показывает практика, значительная часть первокурсников не готовы к форме обучения, принятой в вузе, и испытывают определенные трудности, прежде чем научатся работать самостоятельно. На первых порах такие студенты нуждаются в дополнительном руководстве, которого преподаватель, чаще всего, не имеет возможности оказать лично, но которое становится возможным средствами современных информационных технологий в виде интерактивных учебных пособий.

Проведенный анализ научно-методической литературы показал, что методика использования инфокоммуникационных технологий при изучении различных дисциплин в российском образовательном процессе находится в начальной стадии своего становления.

Анализ научно-методических исследований и современного состояния вузовского образования, в частности, лингвистического, позволяет говорить о существовании целого комплекса противоречий:

1) между возможностями обучения с компьютерной поддержкой и отсутствием дидактического материала по применению инфокоммуникационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам;

2) между огромным количеством работ в области информационных технологий и явным недостатком методических разработок по применению различных средств инфокоммуникационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам;

3) между требованиями современной образовательной системы, направленной на подготовку специалиста, способного самостоятельно пополнять и обновлять знания, мыслить критически и творчески, и ориентацией преподавателей на формирование у учащихся, в основном, знаний и умений.

Учитывая указанные выше противоречия, актуальным представляется решение проблемы проектирования образовательного процесса с применением инфокоммуникационных технологий, обоснования целей, содержания и технологий обучения при изучении различных дисциплин студентами вузов, в частности, иностранного языка.

Если подытожить все вышесказанное, то хочется еще раз отметить актуальность проблемы применения инфокоммуникационных технологий в сочетании с традиционными подходами в образовании, поскольку инновационные педагогические и инфокоммуникационные технологии являются важными составляющими современного образовательного процесса, направленного на формирование специалиста с критическим и творческим мышлением, способного эффективно функционировать в меняющихся условиях профессиональной деятельности.

Сегодня в России уже существуют школы, где компьютер играет одну из центральных ролей в организации педагогического процесса – от составления расписания, подачи звонков, оглашения запрограммированных объявлений, напоминаний через бегущую строку и электронные доски, системы чипов при входе в школу, оплате завтраков и обедов через электронные карты до оперативной связи с родителями через мобильную связь и Интернет. Но, к сожалению, школ такого типа еще очень мало, большинство учебных заведений нашей страны практически или незначительно оснащены новейшим оборудованием, поэтому о высокотехнологичной школе XXIвека в ближайшее время России мечтать не приходится.

2. Возможные пути интеграции медиа- и образовательного пространства и трудности, возникающие в связи с этим

Дифференциация и индивидуализация образования, необходимость обеспечения государственных образовательных стандартов на основе вариативности образовательных программ, требуют введения новых технологий и информационных систем. В условиях модернизации российского образования особенно необходимой становится проблема внедрения медиа технологий на всех уровнях обучения. Эту необходимость диктуют, прежде всего, высокие требования, предъявляемые к уровню квалификации работников на всех ступенях управления. это способствует расширению возможностей по повышению квалификации, карьерному росту и росту общего благосостояния людей. Не стоит забывать и о том, что без внедрения медиа технологий в сферу образования невозможно гармоничное вхождение государства в мировое сообщество на принципах равноправного сотрудничества и информационной открытости.

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью средств массовой коммуникации с целью формирование культуры общения с целью общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Приобретенные в результате этого процесса навыки называются медиаграмотностью. Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального образования и обучения в течение всей жизни человека.

В 1991 году профессор Александр Шариков опубликовал одну из первых в России медиаобразовательных программ для средних учебных заведений. В 1998 году профессор Российской академии образования Людмила Зазнобина разработала первый в России проект стандарта по медиаобразованию для средних школ.

Сейчас наблюдается, отсутствует взаимодействие между образовательным и информационным пространством. Это так называемые пространственные лакуны. Пространственные лакуны в образовании представляют собой средства массовой информации, которые входят в информационно-коммуникационную карту мира, но не контролируются педагогическим сообществом и вузами, не взаимодействуют с образовательным пространством. Иначе говоря, они существуют как «параллельная школа». Важной проблемой сегодня становится не только наличие пространственных лакун в образовании, а их расширение за счет развития средств массовой информации в условиях глобальной информатизации современного общества. Информационное пространство, не контролируется педагогическим сообществом. Это приводит к разрушению целостности образовательного пространства. Необходимо выбрать такую стратегию, чтобы пропасть между медиа- и образовательным пространством не увеличивалась, преодолевалась их разобщенность.. Решением проблемы может оказаться лишь такая модель высшего профессионального образования, конструкция которой представляет собой интегрированное медиаобразовательное пространство. Поиск способов интеграции информационного и образовательного пространства актуален для достижения целей современного профессионального образования. Первые шаги в этом направлении были сделаны, когда было принято исключительно важное правительственное решение о развитии системы дистанционного образования. Важно заметить, что эта система обеспечивает возможность обучения одновременно в нескольких вузах, позволяет реализовать принцип индивидуального обучения, выбрать соответствующую «профессионально-образовательную траекторию», обеспечивает академическую мобильность.

Сейчас с полной уверенностью можно сказать, что именно в медиаобразовательном пространстве может происходить подготовка специалиста сегодняшнего дня, готового к работе в новых условиях XXI века, соответствующего современным требованиям работодателя, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, умеющего перерабатывать большие объемы информации и выделять главное, способного применять на практике полученные знания, владеющего навыками командной работы, имеющего желание постоянно учиться, целеустремленного и нацеленного на карьеру, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности в новых социально-экономических условиях информационного общества, готового к постоянному профессиональному карьерному росту, социальной и профессиональной мобильности. В этом и состоит стратегия инновационного развития высшего профессионального образования в современной России.

3. Адаптация медиаобразовательного пространства в России

Важная черта складывающейся современной мировой системы – это формирование глобального образовательного пространства, элементами которого выступают, наряду с национальными системами образования, также региональные образовательные и неправительственные организации и фонды, осуществляющие разработку и внедрение международных образовательных программ.

Сформировалась и стремительно развивается инфраструктура глобальной системы образования, основным звеном которой выступает Интернет. При этом нужно учитывать, что это средство имеет многогранное применение в различных областях общественной жизни, в том числе, наряду со сферой образования, также в экономике, политике, военном деле и т.д. Направления использования Интернет в глобальной системе образования весьма разнообразны. Благодаря этому средству можно организовать и руководить учебным процессом из одного центра в любой самой отдаленной стране, т.е. решается проблема нехватки квалифицированных кадров преподавателей, финансовых средств на содержание обучающихся, учебных помещений, не нужно выделять дополнительные ресурсы на печатание учебников, их доставку в учебные заведения и т.д. Интернет предоставляет возможность для общения преподавателя с учениками, которые находятся друг от друга за многие сотни километров, как с помощью передачи текстов, так и с использованием системы голосовых переговоров. Имеются также средства ведения видеоконференций, осуществляющих обмен как речевой, так и видеоинформацией. Интернет выступает важным средством проведения дискуссий, обмена мнениями по различным проблемам. Для этого есть электронная почта, осуществляющая рассылку сообщений по подписке на заданную тему. Интернет влияет на развитие форм и методов обучения. Сейчас на его базе сформировалась такая перспективная форма обучения, как дистанционное обучение. Формирование глобальной системы образования ставит перед национальными государствами, в том числе и перед Россией, ряд сложных задач, связанных с необходимостью вхождения в глобальное образовательное пространство, эффективной адаптации к этому явлению. Здесь сейчас очень много проблем, которые нужно анализировать и искать пути их решения. Проблемы эффективной адаптации России к процессу глобализации образовательного пространства во многом определяются поверхностной оценкой данного явления правящими политическими силами. Эта оценка не учитывает того, что процесс развивается на основе ценностей либерализма и направляется главным образом западными странами. Объективными исследователями сделан вывод о формировании неолиберальной модели глобализации, целью которой является создание необходимых условий для поддержания научно-технического и политического лидерства стран западной цивилизации и консервации отставания государств. Целям закрепления лидерства Запада в современном мире, в частности, служит такой компонент глобального образовательного пространства, как Интернет. Этот аспект отличает известный американский политик А.Гор, он считает, что развитие Интернет позволит включить каждую школу и библиотеку любой страны мира в эту информационную систему и откроет новые возможности для утверждения американского лидерства в мире. Вследствие этого для России возникает проблема, которая состоит в том, что Интернет устраняет всякий национальный, этнический и иной контроль за содержанием учебных программ и информации. С ее помощью, воздействуя на людей с самого раннего возраста, можно не только осуществлять языковую и культурную экспансию, но и программировать формирование определенных структур сознания и осознания, в том числе ценностных ориентаций, навязывать испорченную, двойственную логику мышления и восприятия событий. Острая проблема, порожденная вхождением России в глобальное образовательное пространство, выражается в таком явлении, как “утечка умов”. Это процесс интеллектуальной миграции наиболее одаренной части российских ученых, преподавателей инженерно-технических кадров, направлением которой является выезд за рубеж по трудовым контрактам или на постоянное место жительства. Среди выезжающих за рубеж основной поток в процессе “утечки умов” составляют научно-технические кадры, выезжающие за рубеж, имея трудовой контракт. Особенно большой отток и специалистов из ведущих центров страны. Например, МГУ им. М.В. Ломоносова в последнее время покинули в зависимости от специальности от 10 до 20% ведущих ученых и преподавателей. Качественные потери от “утечки умов” выражаются в том, что существенно ухудшаются качественные характеристики трудовых ресурсов, наносится урон интеллектуальному уровню общества как в настоящее время, так и в долгосрочной перспективе, что практически не поддается количественной оценке. Прежде всего, это относится к проблеме воспроизводства научных школ и интеллектуальной научной элиты. Особенно из-за “утечки умов” нарушается процесс воспроизводства научных школ и элиты в региональной структуре, которая представлена Новосибирским Академгородком, Дальневосточным и Уральским отделениями Академии Наук. Эти центры отличаются сравнительной малочисленностью научных школ. В связи с этим сокращение численности ученых в них зачастую значительно ниже “критической массы”, необходимой для эффективного проведения исследований. Чтобы осуществить эффективное вхождение России в глобальное образовательное пространство, необходимо не ослаблять национальный суверенитет в вопросах образования, а искать новые формы и методы его утверждения. В частности, этому может служить сочетание мер образовательной политики и политики обеспечения информационной безопасности, представляющей собой скоординированную деятельность министерств и ведомств, институтов гражданского общества по обеспечению безопасности информационно-психологической среды общества, психологической среды общества психологической безопасности населения. Принцип сочетания образовательной политики и политики обеспечения информационной безопасности предполагает проведение мер информационной безопасности в сфере образования. К ним относятся, в частности, меры коммуникативного воспитания населения. Теоретическая основа такого воспитания – специальная наука учебная дисциплина – информационная педагогика. Ее главная цель – научить граждан критически относиться к масс-медиа, компетентно и ответственно их использовать. Изучение этой дисциплины призвано знакомить людей с центральной ролью СМИ в демократическом государстве и в современной политике в целом, с их позитивным и негативным воздействием на реципиентов, формировать у них способность ориентироваться в сложном потоке информации и выработать иммунитет к манипулированию, к низкопробной, оглупляющей человека печатной, видео- и иной продукции. Для снятия остроты проблемы “утечки умов” необходимо в рамках государственной политики приступить к регулированию процесса интеллектуальной миграции. Такой подход прямо противоположен широко распространенному положению о принципиальной невозможности такого регулирования как несовместимого с полной реализацией прав и свобод человека в современном мире. Он предпочитает активное сочетание внутригосударственных мер и международных правовых актов, регулирующих прежде всего программы возвращения мигрантов. Оптимальное вхождение России в глобальное образовательное пространство возложено на основе объективной оценки достижений мировой культуры и образования. Неправильная оценка может привести к изоляционизму. К этому, в частности, ведет противопоставление достояний национальной культуры и общечеловеческих ценностей, отождествление последних с массовой культурой. Рассмотрев процесс формирования глобального образовательного пространства и проблемы адаптации России к этому явлению можно сделать вывод о том, что перед нашей страной стоят сложные задачи, от решения которых зависят ее место и роль в мире в XXI веке. Решая задачи вхождения России в глобальное образовательное пространство, важно не допустить, с одной стороны, ослабления национального суверенитета в области образования, с другой - изоляции, самоустранения от глобальных образовательных процессов.

4. Проблема пространственной лакунарности

В современной науке был предпринят ряд попыток по рассмотрению содержательной природы открытого образовательного пространства. Наиболее полно эта проблема раскрыта Г.Н. Прозументовой, которая выявила основные различительные признаки «открытого пространства образования» и «закрытой системы»:

1. «Место» человека в образовании, возможность (невозможность) влиять, участвовать в своем образовании, создавать свои, реальные образовательные формы.

2. «Движущие» силы изменения образования. Исключительная роль в изменении Закрытого образования - госзаказ и его редуцированные формы (постановления, директивы, учебные планы, программы...). Роль образовательных инициатив и инновационной деятельности в изменении Открытого образовательного пространства.

3. Отношение к «человеческому ресурсу»: «учет» его в Закрытой системе образования, а точнее, функциональная редукция человеческого содержания деятельности в этой системе и развитие человеческого ресурса, его приращение в Открытом образовательном пространстве.

Рассмотрев различительные признаки, выявленные Г.Н. Прозументовой, можно обозначить одну из тенденций развития Открытого образовательного пространства. Это пространственная лакунарность. Она связана с индустриальным развитием аппаратно-сетевой основы информатизации общества: глобализацией системы спутниковой теле-, радиосвязи, развитием глобальных информационных телекоммуникативных сетей типа Интернет, глобализация мобильной телефонии.

Вместе с тем эта группа возможностей не в полной мере используется образованием. То есть отсутствует взаимодействие между образовательным и информационным (медиа) пространством. Это так называемые пространственные лакуны. Пространственные лакуны в образовании (от лакуны - дыры) представляют собой средства массовой информации, которые входят в информационно-коммуникационную карту мира, но не контролируются педагогическим сообществом и вузами, не взаимодействуют с образовательным пространством.

Важной проблемой сегодня становится не только наличие пространственных лакун в образовании, но и их расширение за счет развития средств массовой информации. Информационное пространство, не контролируемое педагогическим сообществом, не попадает под педагогический анализ, что в свою очередь, ведёт к разрушению целостности образовательного пространства. Помимо разрушения целостности образовательного пространства, выявлен ряд других проблем, возникающих вследствие пространственной лакунарности. Таковой является информационная перегрузка, то есть объем потенциальных знаний заведомо превышает возможность его освоения человеком. По наблюдениям специалистов, пространственная лакунарность оказывает на обучающихся сильное влияние, причем с каждым годом влияние заметно возрастает, в то время как авторитет классической высшей профессиональной школы, наоборот, падает. Необходимо выбрать такую стратегию развития образования, чтобы пропасть между медиа- и образовательным пространством не росла, а преодолевалась.

На современном этапе речь идет о постановке задачи для высшего профессионального образования - проектирование открытого медиаобразовательного пространства России, активно взаимодействующего с глобальной инфосферой. По-видимому, решением проблемы может оказаться лишь такая модель высшего профессионального образования, конструкция которой представляет собой интегрированное медиаобразовательное пространство.

Литература

информационный коммуникационный технология образование

1. Ершов А.П. Избранные труды. – Новосибирск, ВО «Наука», 1994

2. Иванова Л.А. Медиаобразовательное пространство в стратегии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России: постановка проблемы // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т.А.Стефановская. Иркутск: Изд-во Иркут. Ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2008. С. 215-228. 3. Матвеева М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся.// Компьютерные учебные программы, № 11.– М.: 2000. - – С. 52 – 61.

4. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. / Под ред. Каспржака А.Г., Ивановой Л.Ф./.М.: «Просвещение», 2004г.

5. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

6. Образовательный информационный портал XMAO- Югра

7. Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований /Науч. ред. Ю.С. Зубов и В.А. Фокеев. – Москва; Магнитогорск: Изд-во Магнитогорской гос. консерватории им. М.И. Глинки, 1997. – 191 с.

8. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/В.А.Сластенин -М:, 1976.

9. Харунжева Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: Дис… канд. пед. наук. Киров, 2003. – с.195

10. Зенкина СВ. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02/С.В.Зенкина. -М., 2007.

2. Проблемы использования новых технологий в образовании

На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей. Использование этих технологий в различных сферах жизнедеятельности человека породило немало философских, теоретико-методологических и социально-экономических проблем. Наибольший общественный резонанс вызывает феномен глобальной компьютерной сети Интернет. Интернет представляет собой удобный источник разнообразных сведений, качественно меняющий всю систему накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта.

Под Интернет-технологиями, видимо, следует понимать различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки, сервис WWW, чат-беседу, html-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, news-серверы, ftp-серверы и другие виды услуг. Или под Интернет-технологиями следует понимать технологии ActiveX: браузер Internet Explorer, редактор веб-страниц FrontPage 97, веб-совместимый пакет Office 97, языки программирования VBScript, JavaScript и другие? Так или иначе, я под Интернет-технологиями буду понимать совокупность программных продуктов и технологий Интернет и различных видов услуг. Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают человеку возможность по-новому решать творческие задачи, изменять сложившийся стиль мыслительной деятельности. Интернет, являясь достижением ХХ века, несомненно, определяет успех информатизации общества в ХХI веке. Однако на сегодняшний день наблюдается постепенный отход от восторженности возможностями Интернет к осознанию и поиску путей разрешения различных проблем, вызванных все более широким использованием средств телекоммуникаций в различных сферах жизнедеятельности человека. Диапазон этих проблем простирается от этических до экологических. Такое отношение к использованию современных информационных технологий отражает необходимый и естественный этап развития общества. Ведь «основным объектом, подвергающимся влиянию информационных технологий, является человек. Технические и информационные средства становятся некоторым продолжением не только тела человека, но и его разума. Расширяя свои возможности, человек все больше и больше попадает в неосознанную зависимость от искусственной техносреды, им же самим созданной. При столь качественно новых социальных преобразованиях, естественно, изменяются и требования к членам общества». Что является необходимым условием для комфортного существования личности в информационном обществе? Как подготовить личность во всех ее аспектах к гармоничному развитию? Кто и как должен этим заниматься? Попытаемся найти ответы на поставленные вопросы. Для обеспечения успешности решения проблем, возникающих в процессе информатизации общества, необходимо, на наш взгляд, формировать и развивать информационную культуру личности. И решать эту задачу призвана система непрерывного образования, различные ступени которой также испытывают влияние информатизации. Из всех социальных институтов именно образование является основой социально-экономического и духовного развития любого общества. Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Если информатизация образования утратит гуманитарный аспект, то общество неминуемо подвергнется риску деградации человеческих отношений и контактов как основы взаимопонимания. Создание принципиально новой техники не сделало машины основным фактором социальной жизни, а лишь увеличило роль и значение собственно человеческих факторов. Технократические тенденции электронного обучения оказываются несовместимыми с основной тенденцией современного образования, состоящей в переходе от знаниевой к личностной парадигме педагогического процесса. Перед образованием на современном этапе ставятся задачи разработки методологии, методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернет, в целях достижения образовательного и развивающего эффекта в становлении личности.

Исходя из текущего состояния информатизации общества, необходимо расширить уже сложившееся представление об информационной культуре личности. Для безопасного существования и гармоничного развития членов общества информационная культура должна отражать следующие аспекты: информационная этика, эстетика, эргономика информационных технологий, информационная безопасность, не только в смысле защиты информации, но и в смысле защиты человеческой психики.

Сегодня можно говорить об активизации процесса использования Интернет -технологий в современном школьном образовании. Этот процесс ставит ряд острых проблем, являющихся предметом обсуждения ученых, учителей, работников образования, связывающих развитие школы с активным использованием Интернет - технологий, созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и самореализации учащихся.

Прежде чем обратиться к самим действующим в ней субъектам – учителю (преподавателю) и ученику (студенту), необходимо отметить основные характеристики образовательной системы. Образование как система включает в себя понятие педагогической системы (по Н.В. Кузьминой). Педагогическая система может рассматриваться как соотносимая с образовательным процессом подсистема в общей системе образования. Она...

Отношению к эмоциям, лишь увеличило страх перед ними. Вся система воспитания и образования продолжает строиться на развитии интеллекта с неизмеримо меньшим вниманием к развитию эмоциональной сферы. Культура эмоциональной жизни современного человека умение словами, красками, движением выразить себя - мало осознается как специальная задача в современном образовании. На западе, да и у нас все...

Интегральный пакет модельных законодательных решений, позволяющих государствам мира оперативно гармонизировать свою законодательную базу. Развитие инвестиционных институтов, на наш взгляд будет подвержено следующим изменения и определяться следующими основными тенденциями: Во-первых, глобализация самих институтов, их слияние и интернационализация, что мы сегодня и наблюдаем во всем мире, ...

И Марокко: там были проведены перевыборы руководства и изменены уставы этих организаций, что значительно облегчило их работу. Представитель газеты «Йемен Таймс» Уалид ас-Сакаф полагает, что «изменения в арабских средствах массовой информации должны привести к изменению менталитета режимов Ближнего Востока. Они должны убедить их в том, что свободные СМИ не являются угрозой и могут сотрудничать с...

	Название раздела	Страница
	Введение
	Методологическая основа применения современных педагогических технологий. Управление внедрением педагогических технологий
	В мире современных педагогических технологий
	Из опыта применения педагогами школы педагогических технологий
	Список использованной литературы

Введение

Творчество педагога, поиски оптимальных путей повышения качества образования - ежедневная забота учителя. Как найти для себя такую педагогическую технологию, которая отвечала бы всем требованиям современного образования? Как перенести в образовательный процесс «чужую» технологию обучения?

На практике выбор способа решения дидактических и воспитательных задач предоставляется самому педагогу. Однако, такую творческую задачу может решить далеко не каждый учитель. Причины этого кроются в уровне профессиональной компетентности, поэтому полезнее и надежнее для получения высоких результатов обучения рекомендовать отдельным педагогам определенную методику (технологию)в соответствие с целями обучения и воспитания. Поэтому одной из самых сложных проблем в этом вопросе является обучение педагогов внедрению современных технологий в образовательный процесс.

Наибольший положительный результат получается: если инициатива в использовании инноваций исходит от самого педагога, проблема с его обучением не возникает: учитель изучает литературу, составляет соответствующий план по самообразованию, общается с коллегами, работающими по-новому, проходит специальные курсы, посещает проблемные семинары, конференции, ведет самостоятельное исследование данного вопроса. Если совершенствование образовательного процесса - инициатива администрации школы, муниципалитета, то возникает необходимость в организации специальной работы, направленной на обучение педагогов приемам инновационной деятельности, в процессе которой решаются следующие задачи:

1. Мотивация педагогов на освоение инноваций в образовательном процессе, апробацию новых методов и приемов обучения и воспитания детей.
2. Предоставление педагогам всесторонней и актуальной информации о современных технологиях.
3. Формирование умений применять конкретную технологию или ее элементы в практической образовательной деятельности.
4. Формирование умений проектировать урок в соответствии с методикой инновационной технологии.
5. Формирование умений самоанализа и самооценки результативность внедрения новой технологии.

Наилучший результат обучения педагогов дает сочетание следующих форм:

• педагогическая мастерская, на которой педагоги-новаторы раскрывают секреты своего видения технологии;
• деловая игра как способ погружения в теорию и методику вопроса;
• мастер-класс;
• лекция;
• семинар по осмыслению инновационных идей;
• посещение и анализ уроков коллег, применяющих современные технологии;
• учебное занятие по проектированию инновационного урока;
• открытые уроки, на которых педагоги апробируют элементы новых технологий;
• педагогические чтения, на которых изучается опыт известных педагогов, история возникновения той или иной технологии обучения;
• дискуссия по спорным вопросам теории применения технологии;
• ярмарка педагогических идей;
• консультации;
• стажерские площадки и др..

Методы обучения педагогов работе по новым технологиям можно объединить в следующие направления:

• Информационные - лекции, педагогические чтения.
• Комплексные - педагогические мастерские, мастер-классы, стажировка, работа в творческих группах.
• Дискуссионные - педагогический ринг, дискуссия, оценка и анализ занятия.

Таким образом, обучение педагогов по внедрению новых технологий включает в себя теоретическую подготовку и выработку определенных практических умений.

На практике нередко встречается недостаточное внимание со стороны администрации школы, муниципалитета к комплексу мероприятий для работы с педагогами, что приводит к следующим недостаткам:

• педагоги получают поверхностное или обзорное представление о новых технологиях;
• мало внимания уделяется истории и применению конкретной технологии;
• недостаточно раскрываются концептуальные основы педагогической технологии;
• мало отводится времени для работы по формированию проектировочных и аналитических умений педагогов;
• педагоги загружены, «бумажной» работой, разработкой дидактических средств, что приводит к отказу от инноваций.

Методологическая основа применения современных педагогических технологий. Управление внедрением педагогических технологий.

Целью педагогической технологии является поиск стратегических путей технологизации обучения и воспитания как важнейшего направления их модернизации и повышения качества за счет внедрения новых прогрессивных идей, образовательных инноваций, нетрадиционных подходов к организации и управлению педагогическими процессами. К анализу педагогической технологии следует подходить комплексно, учитывая психолого-педагогические закономерности и принципы, а определять ее содержание следует не столько с общетехнологических позиций, сколько с позиций ее отличий от других технологий, на основе учета ее педагогической природы, заключающейся в так называемом человеческом факторе, в личностных отношениях и ценностях.

Педагогическая технология в таком случае будет отраслью педагогической науки, которая конструирует, прогнозирует и внедряет в образовательную практику новые педагогические системы, исследует условия их успешного функционирования, определяет механизмы и стратегии управления этими системами. Педагогические технологии строятся на следующих принципах:

• системности,
• алгоритмизации,
• стандартизации,
• рациональной организации и целенаправленного управления,
• интенсификации,
• эффективности.

Педтехнологии функционируют в двух основных сферах:

1) научно-исследовательской - для создания новых концепций и моделей образования и обучения, разработки принципов их построения, выявления условий функционирования;

2) педагогической практике - для реализации концепций и моделей на линейном уровне.

Механизмом развития и функционирования педтехнологий служит активная и взаимосвязанная деятельность педагога и обучаемых по конкретизации и реализации целей образования.

Предметом педтехнологии является:

• создание педагогических основ прогнозирования, проектирования и внедрения в практику образования, обучения и воспитания новых педагогических систем;
• определение стратегий управления ими и условий их успешного функционирования.

Необходимость внедрения современных педагогических технологий сегодня обусловлена с одной стороны показателями обученности школьников (по результатам ЕГЭ); с другой - переходом на новые стандарты и подготовкой к преподаванию обновленного содержания образования; с третьей - целевыми и структурными изменениями в старшей школе (преподавание на базовом и профильном уровнях).

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

• цели обучения;
• содержание обучения;
• средства педагогического взаимодействия;
• организация учебного процесса;
• ученик, учитель;
• результат деятельности.

К настоящему времени педагогическая наука и школьная практика наработали целый комплекс специализированных творческих подходов к этой проблеме. У учителя есть возможность изучить и определить для себя наиболее оптимальный набор эффективных приемов и методов, адаптировать их, т.е. выбирая тип технологии, учитель должен сначала изучить ее, а затем учесть:

• своеобразие технологии, степень ее изученности, применения;
• место и роль данной технологии в обучении и воспитании;
• уровень способностей учащихся класса, их познавательную активность;
• содержание учебного материала;
• соотношение предлагаемого в учебнике содержания материала с "минимаксом" (необходимым и достаточным уровнем знаний и умений);
• значимость постановленной цели и задач урока;
• соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной работы на уроке, ее формы;
• связь данного урока с предыдущим материалом;
• разнообразие форм и типов урока в данной технологии;
• определенный оптимальный набор приемов, методов и средств обучения, характерный для данной технологии.

Все эти элементы представляют собой основу выбора оптимальной педагогической технологии.

По своей структуре внедрение современных педагогических технологий выглядит так: в самом начале отбирается цель внедрения. Целью внедрения может стать осуществление общей методической задачи, общей цели деятельности школы. Таким образом, внедрение педагогических технологий вытекает первично из анализа деятельности образовательного учреждения, из необходимости преобразования существующей практики , что должно быть заложено в программе Развития школы, в её концепции, в перспективных и годовых планах.

Большое значение имеют этапы внедрения:

• организационно-подготовительный,
• ознакомительный,
• исполнительский,
• контрольный,
• итоговый,
• обобщение собственного опыта

Организационно-подготовительный, предполагает:

• создание инициативной группы или даже одного инициатора, учителя, желающего внедрить в учебный процесс современные технологии;
• работу по изучению теории вопроса и практики реального положения изучаемой проблемы в школе;
• подготовку необходимых документов для внедрения опыта: планов, памяток внедрения, рекомендаций, проектов и т.п.

Ознакомительный этап:

• изучение технологии, метода или новых приемов обучения;
• ознакомление с основами технологии других коллег через систему различных ознакомительных мероприятий (это дает двойной положительный эффект: новое поймешь лучше и быстрей, когда сам можешь донести это же до другого, тот, кто рассказывает увлеченно, увлекает и других), ознакомление проходит на заседаниях методических объединений, конференциях учителей, педагогических советов;
• создание планов предстоящей работы (как правило, это тема самообразования учителя и учитель составляет план работы над своей темой);
• определение сроков и исполнителей (где, в каких классах, на каких темах;

Исполнительский этап:

• внедрение и апробация технологии педагогами через уроки или внеклассные мероприятия

Контрольный этап:

• посещение уроков и иных мероприятий педагогов, начинающих внедрять инновации в образовательный процесс и анализ полученных результатов;

Итоговый этап:

• подведение итогов, определение изменений, коррекция с учетом специфики работы школы, учителя.

Обобщение собственного опыта:

• соотнесение результатов с поставленными задачами.

Результат внедрения современных педагогических технологий можно рассматривать с позиции ученика и учителя. В данной таблице представлены идеальные данные по результатам внедрения инноваций:

В мире современных педагогических технологий

Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами. В современной социально-экономический ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации молодёжи на образование. Развитие новых методов и каналов образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодёжи, её включённости в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния её граждан.

Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Педагогические инновации - это целенаправленное, осмысленное, определённое изменение педагогической деятельности (и управления этой деятельностью) через разработку и введение в образовательных учреждениях педагогических и управленческих новшеств (нового содержания обучения, воспитания, управления; новых способов работы, новых организационных форм и пр.). Соответственно развитие инновационных процессов - есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

В настоящее время в школах России активно используются и реализуются следующие инновационные педагогические технологии, которые направлены на достижение современных результатов образования, отраженных в ФГОС:

• модульно-рейтинговая технология;
• технология естественного обучения;
• контрольно-корректирующая технология обучения;
• парацентрическая технология обучения;
• технология полного усвоения знаний;
• технология персонального обучения;
• индивидуально-бригадная технология обучения;
• технология проектного обучения;
• технология кейс-метода;

В основе модульно-рейтинговой технологии лежит модульный принцип изучения дисциплины, деятельностный подход к организации самостоятельной ра-боты обучаемых, рейтинговая оценка знаний. Модульность обучения подразумевает деление дисциплины на части (модули), имеющие логиче-скую завершенность и несущие определенную функ-циональную нагрузку. Информация, заложенная в каждый модуль, при различной сложности и глубине должна иметь четкую структуру, единую целост-ность и направлена на достижение дидактических целей. Модульно-рейтинговая технология ставит обучаемых перед необходимостью регулярной учебной работы, повышает заинтересованность в ее результатах, позволяет по-высить роль, значение и эффективность самостоя-тельной работы в учебном процессе

Метод портфолио (Performance Portfolio or Portfolic Assess ment) - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной деятельности школьников. В переводе с итальянского «портфолио» - портфель. Метод портфолио возник на Западе из проблемного обучения. В основе этого метода - технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Портфолио - систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системного анализа собственной деятельности и представления её результатов для текущей оценки компетентностей.

Метод проблемного изложения — метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации. Научно-исследовательская работа школьников, встроенная в учебный процесс - такие работы выполняются в соответствии с учебными планами и программами учебных предметов в обязательном порядке (ФГОС) или в развивающем порядке (мотивированными учащимися). К данному виду научно-исследовательской деятельности относятся: самостоятельное выполнение заданиы на уроках и домашних заданий с элементами научных исследований под методическим руководством преподавателя (подготовка эссе, рефератов, аналитических работ, переводы статей и т.п.)

Проблемное обучение —

1) технология, направленная в первую очередь на «возбуждение интереса». Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя при оптимальной самостоятельности школьников и под общим направляющим руководством педагога;

2) активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий.

Фундаментом проблемного обучения является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, час тично-поисковый и исследовательский уровни.

Практико-ориентированные проекты - особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке чёткого, значимого для ученика, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала, газеты, хрестоматии, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов и т.д. Разработка и проведение данного типа проектов требует детальности в проработке структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен жёсткий контроль со стороны координатора и автора проекта.

Творческие проекты - их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определённой и детально проработанной структуры. В творческом проекте педагог (координатор) определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значимого для школьников. Специфика такого проекта предполагает интенсивную работу учащихся с первоисточниками, с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими готовых ответов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения.

Лекция-визуализация — при чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности; лекция представляет собой информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Видеоряд должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть носителем содержательной информации. При подготовке к лекции содержание должно быть перекодировано в визуальную форму. Наглядность может быть выражена в разных формах: натуральные материалы, изобразительные (слайды, рисунки, фото), символические (схемы, таблицы). Важно соблюдать: визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.

Из опыта применения современных образовательных технологий учителя начальных классов Капрановой И. А.)

«Применение современных педагогических технологий в начальной школе».

Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Моя главная цель - вызвать у детей эмоциональный интерес, создать ситуацию проблемы, выбора и поиска решения, что помогает максимально раскрыть умственный и творческий потенциал учащихся.

С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

В основу моей деятельности во внедрении стандартов ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода.

В начале учебного года я провела стартовую диагностику, имеющую целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними спланировала систему работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов.

В ней четко прослеживается целостная работа по формированию УУД через предметные линии развития, внеучебную деятельность, применение проектной технологии, технологии продуктивного чтения, групповой работы, работы в парах. Техника взаимодействия учителя с учеником при деятельностном подходе осуществляется через применение технологий качественного обучения.

Педагогические технологии

В своей работе применяю самые современные педагогические технологии , направленные на решение учебных задач:

• Развивающее обучение
• Проблемное обучение
• Разноуровневое обучение
• Использование исследовательского метода в обучении
• Проектные методы в обучении
• Игровые методы
• Обучение в сотрудничестве
• Информационно-коммуникационные технологии

Структура каждого моего урока тщательно продумывается. Ведь только грамотное построение урока позволяет детям открыть для себя новое, обратить внимание на главное, добиться успеха каждому в меру способностей и возможностей. Дать шанс самым неуверенным учащимся.

Постоянно совершенствую интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий.

Большое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Работу с одаренными детьми начинаю с диагностики характерологических особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, составляю краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

На уроках литературного чтения веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении.

Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские версии обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения.

В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой - каждый в силу своих индивидуальных возможностей. Нравится моим ученикам инсценировать произведения. Здесь - полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения - формирование читательских умений и привитие интереса к чтению.

Так некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку. Я координирую стремления детей, направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Они делятся со мной впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения .

На уроках математики дети младшего возраста мыслят образами. На уроках даю возможность думать, а не «быстро, быстро, рук не вижу». Задаю такие вопросы, на которые нет ответа, а надо подумать. Создаю ситуация успеха, комфорта, сотрудничаю с детьми. На моих уроках всегда присутствует яркая наглядность, помогая самоутвердиться каждому ребёнку.

Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. И уже в 1 классе ребята активно участвуют в проектной деятельности. Дети дают результат уже на выходе из 1 класса.

Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям - носителям этих традиций.

Это подтверждается участием в творческих и интеллектуальных конкурсах как муниципального, регионального, краевого, всероссийского и международного значения.

Результатом работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний. Для раскрытия творческих способностей детей я применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.

Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, я предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Детские кроссворды затем редактирую и использую в своей работе как разноуровневый дидактический материал.

Даже те, кто не любит и не умеет хорошо рисовать, иллюстрируют стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды. Ребята и их родители с удовольствием посещают мой кружок «Нетрадиционного рисования», и уже после нескольких занятий дети сами просят выполнения творческих заданий на уроках.

В системе каждодневно используются:

Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток. А также работаю по порограмме динамических пауз заключающаяся в том, что каждый день недели проводится в соответствии с планом: пн подвижные игры, вт спортивно интеллектуальные, ср народные и настольные игры, чт общеразвивающие комплексы, пт музыкальные физминутки.

Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках, в основном в 1-2 классах. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.

Информационно-коммуникативные технологии . Активно использую в своей практике ИКТ: систему голосования, документ камеру. разрабатываю мультимедиа-презентации не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.

Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться?

Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Формирую у детей необходимых УУД:

1. Коммуникативные технологии, используемые мной, позволяют развивать у учащихся:

• умение работать в группе;
• высказывать свое личное мнение;
• выслушивать мнение товарищей;
• создавать благоприятный психологический климат, атмосферу взаимопомощи, толерантности.

2. Личностные - мотивация учения, моральный выбор.

3. Познавательные. Формулирование цели, поиск и выделение информации, моделирование самостоятельный поиск решения проблем творческого и поискового характера.

2. Регулятивное универсальное учебное действие. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Она являлась неотъемлемой частью всех уроков в классе. Для оценивания своей работы на уроке дети используют так называемые карточки «светофоры», а также смайлики.

Также, для фиксирования результатов учебной и внеучебной деятельности первоклассников на родительском собрании решили создать для учащихся « Портфолио», которое служит хорошим стимулятором их учебной деятельности, т.к. в нем отражены достижения первоклассника не только в учебе, но и внеучебной деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1 - Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995

2 - Гузеев В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. М.: НИИ школьных технологий, 2006

3 - Методические рекомендации по реализации в регионах Приоритетного национального проекта «Образование». Министерство образования и науки РФ. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. М.: 2006

4 - Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и профессиональные школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методом работы с информацией, методом создания новых знаний, а самое важное - методам подержания необходимого уровня знании о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии », рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

Технология - от греческих слов technё (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведении производственных процессов (металлов, химических …)».

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова»

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализацией самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знании с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или ее составную часть. Например, из научной и методической литературы назовем некоторые варианты определения технологии:

• · технический метод достижения практических целей;
• · совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;
• · набор процедур и методов организации человеческой деятельности;
• · средства, используемые для моделирования поведения человека .

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общее принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

• 1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»
• 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание - это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К.Д.Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.
• 3. Предельная конкретизация учебно - воспитательных и развивающих целей в содержании, средствах обучения, в организуемых учителям способах деятельности учащихся.
• 4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.
• 5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.
• 6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего,
• 7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средство или формы.

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства расчет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология.

Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, на технологии (табл.1).И. Подласный делает это следующим образом:

Таблица 1

Мастерство и технология в сравнении

Индивидуальное мастерство	Общая технология
1. Процесс выполняется работником от начала до конца	Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы
2. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса	Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник
3. Нужно все делать самому	Внедряются «готовые» разработки, освобождающие от необходимости все делать самому
4. Процесс длительный	Процесс намного ускоряется
5. Продукт качественный	Продукт не менее качественный
6. В основе интуиция, чувствование, опыт	В основе научный расчёт, знание
7. Продукция лимитируется возможностями производителя	Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

• · принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;
• · принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;
• · принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;
• · принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;
• · принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков .

Общая характеристика гуманитарных технологий

В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные.

Рис. 1.1 Классификация технологий

Гуманитарные технологии- технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств. Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, несколько совершены бизнесмены и менеджеры в применении гуманитарных технологий. По некоторым социологическим исследованиям, хозяйственные руководители реализуют свои знания и способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже их управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой подготовки обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30% , а в отдельных случаях - на 40-60%.

Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии. Они давно признаны за рубежом. Интерес к ним возник у нас в связи с появлением в 70-80 - х годах в Болгарии двух крупных работ. Это «Общественные науки и социальная технология » Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М.Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, получившим право на существование в 60-е годы, стали возможны исследования по управлению социальными процессами. В свою очередь, это потребовало обращения к социальной инженерии, а потом и к социальным технологиям. Однако столь запоздалое подключение к данной научно - прикладной области привело к разночтениям в их понимании, часто социальные технологии ассоциируются с человековедческими технологиями.

Социальные технологии способствуют решению важного класса проблем человеческой жизни, но не всех проблем. В них основное внимание уделяется такому объекту, как социальные явление. Сам человек в них часто не фигурирует ни как объект, ни как цель. У них свой объект и соответственно - свои цели. В этом проявляется специализация данного вида технологий.

К гуманитарным технологиям относятся: футурологические, ситуативные и повседневные.

Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, представляющую экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности.

Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги - профессиональная учёба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в виде разбора «ситуация- конфликт» или деловой игры.

Универсальными являются повседневные гуманитарные технологии. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей.

Известно, что не всякое гуманитарное знание технологично. Во- первых, гуманитарные знания характеризуются познавательной направленностью. Во - вторых, им свойственны абстрактность, возможность произвольного толкования. В - третьих, им присуще богатство художественного языка, символическое разнообразие, подтекст.

Попытки придать гуманитарной информации знаковые обозначения пока мало эффективны. Полученные результаты весьма условны. Всё это подтверждает, что гуманитарная информация трудоёмка для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, следует подчеркнуть, что:

гуманитарные технологии - это система научно-гуманитарных знаний, использованные которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, средств и способов.

Объект и замысел определяют в технологии всё остальное: какие нужны научно-гуманитарные знания, средства, способы процесса реализации замысла. В качестве объекта гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии. Разработка каждой технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне необходимо свести до минимума, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей, на практике этого достичь трудно. Для этого необходимо при их разработке многократное логическое осмысление по схеме «концепция - версия - вариант». Гуманитарные технологии - трудно алгоритмизируемые. Принцип пооперационности, характерный для многих технологий, в них применяется очень ограничено. Процесс реализации замысла часто невозможно разбить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно общепризнанные мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А Сухомлинский, устойчиво добивавшиеся положительных конечных результатов по воплощению в жизнь воспитательного замысла, называли свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методикой.

Гуманитарные технологии имеют низкий коэффициент гарантированности достижения замысла. Негарантированность «конечного» результата гуманитарных технологий обусловлена противоречивостью и уникальностью их объекта. Объект, с которым они работают, подтвержден воздействию такого количества внутренних и внешних детерминант, что четко определиться в них зачастую не представляется возможным.

Гуманитарные технологии - особый вид профессиональной деятельности. Овладение ими доступна людям, обладающими незаурядными личностными и деловыми качествами, имеющими жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

Педагогические технологии гуманитарные по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условья диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект - субъективных отношений, обуславливающих характер индивидуально- личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения

Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость, возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действий, коллегиальность в форматировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутреняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапом работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели. Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребность, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально- личностном уровне .

И для исследователей, и для практиков окажется полезным найти, в чём технологичность практических образцов (коллективная система обучения - КСО; обучение творческому мышлению в разработках ТРИЗ - теории решения изобретательских задач; и др.), в чем их возможности где границы их применимости, достижения каких педагогических целей они гарантирована обеспечивают и какими способами. Для расширения границ педагогической технологии представляет интерес обучение различном видом психофизических техник: профессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение некоторым психотерапевтических методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диагностируются в этих видах обучения - психофизическая саморегуляция, целеноправленая развития личностных качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт учащихся (не только знания или умения), порождения смыслов, управления психофизическими состояниями, рефлексию действий, способов получение нового опыта, процесс коммуникации и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода который позволяет получать личностные учебные результаты. Эта возможность - есть перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил А.М. Лобок в 1994); особенность которых состоит сочетании воспроизводимости результатов с их личностным характером.

Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с педагогами и другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в профессиональном лицее. Для психологов, педагогов, учащихся может быть полезен в их профессиональной деятельности тренинг как метод предномереных изменений.

В 1993 году в Санкт - Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профессиональный тренер Н.Ю.Хрящёва. Коллективом института Тренинга разработаны программы тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200 психологических упражнений, направлены на развитие умений и установок эффективного общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслительной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для развития у себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и смыслы, сформулированные его создателями уже в самом начале - профессионализм и компетентность, дружелюбие, честность и порядочность

Особенности гуманитарных педагогических технологий

Понятие педагогической технологии в сознание учительство входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучение с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.

Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

Педагогическая система - основа технологического процесса

В. Беспалько

Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система - органичная целостность (класс, школа, профшкола, группа и.т.п.) Например, компьютер - система, учащейся, работающий на нем, - тоже. На месте они образуют не новую объединенную систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс - единство взаимодействующих, относительно самостоятельно сушествуюших систем.

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умении и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя ее компонентами:

• · организационной формой
• · дидактическим процессом
• · квалификацией учителя (или ТСО)

Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видов деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизация программирования алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

Задачами педагогической технологии являются:

• · отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности;
• · отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;
• · научение действиям с технологическим инструментарием;
• · Развитие навыков технологического мышления;
• · воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

В дидактических процессах (процесс - движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть работу по постановке определенных целей. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качество и свойства личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определенность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.

В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и перевод её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в группе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

Во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

• 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;
• 2) развитие личности в целом.

В - четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике - принцип целостности (структурной или содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы.

Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения - семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. . Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения имеем деформированные педагогической системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности (таблица 2) .

Таблица 2

Эксперт или название работы	Смысловые значение понятия «педагогическая технология»
Т.Сакамото (Япония)	Систематизированной обучение на основе системного способа мышления
Л. Фридман, Пальчевский (Россия)	Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему
Н. Таланчук (Россия)	Упорядоченная система действий, выполнение которых приводят к достижению поставленных целей
1978 г. Международный ежегодник по технологии образования и обучения	А. выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса Б. использование ТСО
М. Кларин (Россия)	Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей
В. Беспалько (Россия)	А. педагогическое мастерство Б. описание (проект) процесса формирования личности учащегося.
Проект «новые ценности в образовании», институт педагогических инноваций РАО, 1995 г.	Сложные и открытые системы приёмов и методик, объеденных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязаных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

• · планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;
• · «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий педагога и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;
• · сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М.Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:

Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.

Вторая фаза - диагностическая - выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого учащегося.

Третья фаза - рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.

Четвёртая фаза - реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

• · Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения;
• · Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;
• · корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели.

Разводя понятия «технология обучения» и « методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, которой присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, уже, технология обучения является основной (процесуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например, методическая система направлена на решение следующих задач:

• 1. Чему учить?
• 2. Зачем учить?
• 3. Как учить?

То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением:

4. Как учить результативно?

Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правил, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

Распространенное обращение к понятию технологии основано прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии - её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространенному в мире представленную о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989 г.)

Будущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются:

• · диагностичность описания цели
• · воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);
• · воспроиводимость педагогических результатов.

М.В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии (таб 3). «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимасти по отношению, как к процессу, так и к результатом обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичнасть описанных учебных результатов.

современный технология образование конспект

Таблица 3

Различение «строгих» и «нестрогих» педагогические технологий

Строгое представление о педагогических технологиях (по М.В. Кларину), взятое нами за основу, формулируется как «воспроизводимые способы организации учебного процесса, позволяющие достичь диагностично заданных целей обучения»

Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств. С помощью технологий достигается эффективный результат развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом Ванн Парререном, более всего, на ваш взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:

Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности - это может основываться на личном опыте учащегося.

Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз»

Принцип 3: учить диалогично, постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости

Принцип 4: разделять содержание и образования на подходящее учебные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий учащихся, чтобы обеспечить, возможно полную ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и для переформирования структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).

Принцип 5: обеспечивать учебное содержание (действие - обучающая модель: предметно ориентированная; личностно-ориентированая) на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный, ср.Гальперина). Это нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно.

Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы).

Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей (например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач. Ван Парререн противопоставляет механическое запоминание несвязанных фактов оценке прогресса учащихся на основе осознанной трактовки всяких понятийных инвентарей (ср. понятие содержательного обобщения Давыдова)

Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парререн выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том, что принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания, разработанным совместно учащимися и педагогом (ср. Амонашвили). Согласно Ван Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей (ср. также Монтессори).

Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли.

Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике.

Принцип 11: способствовать действительному формированию субъективности, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к школьным предметом, и в особенности и самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.

Принцип 12: обеспечивать условия для климата в группе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

Одна из особенностей педагогической технологии заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требует высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учащихся и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические технология, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Об этом следует помнить.