Теории способностей в психологии кратко. Теории способностей. Способности, задатки и индивидуальные различия людей

Теория наследственности способностей . В психологии сложи­лись три концепции способностей. Одна из них утверждает, что способности - биологически детерминированные свойства личности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного фонда. Таких взглядов придерживаются не только некоторые профессиональные буржуазные психологи, по и представители различных областей науки и искусства (математики, писатели, художники). Первые пытаются обосновать свои взгляды данными конкретных исследований. Так, например, Гальтон в XIX веке пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографические данные выдающихся деятелей.

Теория приобретенных способностей . В противоположность первой концепции способностей вторая находит , что способности всецело определяются средой и воспитанием. Так, в XVIII веке Гельвеции провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность.

В новейшее время видный американский ученый У. Эшби утверждает, что способности и даже гениальность определяются. В истории психологии способности в течение длительного времени рассматривались как особые свойства души, силы (потенции), изначально присущие человеку, передаваемые ему природно. Этот взгляд на способности как врожденные силы был подвергнут критике уже Дж. Локком и особенно французскими материалистами XVIII в.

Вторым фактором способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной. На первый взгляд кажется, что вторая концепция не устанавливает границу развития человеческой личности и выражает веру в человеческие возможности. Однако она встречала и встречает научные возражения. Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать.

Диалектика приобретенного и природного в способностях . Более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей, которую разделяет большинство советских психологов. Классики марксизма-ленинизма раскрывают диалектику соотношения природного и приобретенного. Не отрицая значения природы, они вместе с тем подчеркивают социально-исторический характер способностей. Концепция способностей советских ученых устанавливает, что человек имеет от природы присущие всем людям возможности человеческого развития. Вместе с тем советские психологи признают наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей. Способности формируются в деятельности при благоприятных социальных условиях жизни.

Эта концепция подтверждается практикой и специальными исследованиями.

Существуют разные классификации способностей.

По происхождению выделяют природные и специфически человеческие способности:

1) природные (естественные) способности - это способности биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их основе через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

2) специфически человеческие способности - это способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальной среде.

Специфические человеческие способности , в свою очередь, подразделяются на

общие и специальные высшие интеллектуальные способности,

теоретические и практические ,

учебные и творческие ,

предметные и межличностные .

Общие способности - способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д.).

Специальные способности - способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. Для их возникновения необходимы особые задатки и специальное развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Общие и специальные способности могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру.

Теоретические способности - способности человека к абстрактно-логическому мышлению, к теоретическому интеллектуальному труду.

Практическиеспособности - способности человека к конкретно-практическим действиям, к практическим видам труда.

Если общие и специальные способности могут дополнять друг друга, то теоретические и практические способности сочетаются лишь у разносторонне одаренных людей, в большинстве же случаев какой-то один вид способностей (теоретические или практические) преобладает.

Учебныеспособности - способности, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, на формирование качеств личности.

Творческие способности - способности, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Межличностныеспособности - это способности к общению, к взаимодействию с людьми с помощью речи, способности восприятия и оценки людей, способности к социально-психологической адаптации.

Предметные способности - способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образам

Определение. Одаренность - высокий уровень выраженности способностей, обеспечивающий возможность успешного выполнения деятельности.

Таким образом, одаренность составляет первый уровень развития способностей, которым обладают многие дети в начале развития благодаря своим индивидуально-психологическим особенностям и задаткам.

Следующий уровень выраженности способностей характеризуется понятием ``талант".

Конец работы -

Эта тема принадлежит разделу:

Общая характеристика психологии как науки

Метод путь познания как.. методология путь исследования совокупность методов.. методы организационные..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Твитнуть

Все темы данного раздела:

Общая характеристика психологии как науки
Психология в переводе с греческого языка – наука о душе. Термин вошел в употребление в 18 веке. Психология изучает психику. Психология - это наука о закономерностях возникновения, р

Психология в системе наук
Какое место психология занимает в системе наук. (Кедров и Пиаже) Кедров представил «треугольник наук» Вершину его составляют естественные науки, нижний левый угол – общественные науки, ни

Ассоциативная психология
Ассоциация(лат. – соединение) – связь между психологическим явлением, при которой восприятие одного из них ведёт к появлению другого. Аристотель: « Связь без внешней причины – ассоциация»

Психология как наука о душе
Древняя Греция. Предмет психологии – душа. Первые представления о душе в мифах. Донаучная психология – до 17 века. Метод умозрительных рассуждений. 1. Душа – космическая категория.

Психология как наука о сознании
Механицизм – утверждение, что все естественные процессы являются механическими по своей природе и могут быть объяснены на основе законов физики и химии. Часовой механизм – мать всех машин. Вселенна

Возникновение экспериментальной психологии сознания

Кризис в развитии психологической науки
Было несколько направлений, но один предмет – сознание. Метод исследования – интроспекция. Структурализм. В. Вундт. Основная идея – непосредственный опыт сознания на

Бихевиоризм и проблема объективного проявления психики
Бихевиоризм – направление в психологии, которое отвергло сознание и бессознательное. Предмет – поведение. Объективный подход и методы нужны. Исследования психики животных. Торндайк и Павлов.

Феномен бессознательного и психоанализ
Классический психоанализ. З.Фрейд. Психика состоит из 3 слоев: · Сознательное · Предсознательное · Бессознательное Бессознат

Гештальтпсихология и проблема целостного анализа психики
Психология формы. Целостный образ человека в нашем сознании сразу возникает как целостный. Развитие связано с качественным и количественным изменением гештальтов. М. Вертгеймер- вос

Культурно-исторический подход в психологии. Выготский
Культурный аспект – социальность. Исторический – развитие. У человека есть ряд особых функций, которые возникли под воздействием социализации – ВПФ (словесно-логическое мышление, произволь

Деятельностный подход. Рубинштейн. Леонтьв
С.Л. Рубинштейн – принцип единства сознания и деятельности. Сознание – предпосылка и результат деятельности. Деятельность – предмет психологического исследования, а с другой стороны –

Гуманистическая психология
60-ые годы 20 века. Критика бихевиоризма и психоанализа. Предмет: цели, смыслы личности. Принципы: · Целостности, уникальности · Позитивности – природа

Генетическая психология
Интеллект ученый Пиаже рассматривал как механизм глобальной адаптации организма к среде, поскольку благодаря нему человек может решать бесконечное множество проблемных ситуаций.

Активность психического отражения
Отражение – результат взаимодействия двух или более объектов мира, при котором один из них воспроизводит посредством своих особенностей особенности другого и наоборот. В психологии сложили

Характеристика сенсорной психики
Элементарная сенсорная психика – первичная, наиболее примитивная. Свойственна от простейших насекомых до некоторых позвоночных. Животные реагируют на отдельные абиотические свойства объекта. Активн

Характеристика перцептивной психики
Перцептивная психика – реакция на целостный предмет, действительность в форме образа вещей, объект отдельно от условий восприятия. Появление операций. Бурное развитие головного мозга (кора

Происхождение и структура сознания
Сознание – такое отражение действительности, в котором выделяются объективные свойства, и формируется устойчивая картина мира. А.Н. Леонтьев – основной предпосылкой сознани

Ощущения. Основной психофизический закон. Механизмы изменения чувствительности
Ощущением называется простейший психический процесс отражения отдельных свойств внешних предметов, а также внутренних состояний организма, возникающий в результат

Психофизический закон. Вебер - Фехнер
величина ощущения прямо пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя - то есть возрастание силы раздражения в геометрической прогрессии соответствует росту ощущения в арифметической прогрес

Общее понятие о восприятии
Восприятие(перцептивная система) - целостное отражение предметов, ситуаций, событий, возникающее при непосредственном воздействии адекватных физических развитий на наши органы чувств. Восп

Вннмание как ВПФ
Внимание как ВПФ По Выготскому внимание образуется в результате трансформации или идентификации Эксперимент Ребенку предложена игра. 2 чашки в одной чашк

Внимание
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на определённом объекте или действии при определённом отвлечении от объектов или явлений. Внимание – это особое сост

Процессы памяти
Сами процессы памяти проходят три этапа: 1) Запоминание - происходит закрепление нового материала путём связывания его с приобретённым ранее 2) Сохранение - Определяется степенью

Память как ВПФ. Параллелограмм развития пямяти
Память является одной из высших психических функций человека, тесно связанной с остальными. В самых общих чертах психологическую категорию памяти можно определить как совокупности психических проце

Виды, функции, свойства речи
Речь – особый вид деятельности для общения посредством языка Язык- средство общение: система знаков для передачи, приема и использовании информации Благодаря речи возможно развит

Общая характеристика воли
Воля - это сознательное управление человеком своими действиями и поступками, своей деятельностью и поведением. Воля - способность человека действовать в направлении сознательно поставленно

Характер как система отношения к миру
Характер - это своеобразие склада психической деятельности, проявляющееся в особенностях социального поведения личности и в первую очередь в отношениях к людям, делу, к самому себе. Характ

Общее понятие о характере
Характером называется совокупность существенных, стержневых свойств личности, которые отличают человека как члена общества. Свойства, называемые чертами характе

Мотивационно-потребностная сфера личности
Мотивация – совокупность причин психологического характера, объясняющая поведение человека, его начала, активность и направленность. Внутренние условия (Внутренняя детерминация) могут про

Человек, индивид, индивидуальность, личность
Человек-представитель вида Homo Sapiens. Индивид – человек как типичный представитель своего рода, носитель типичных природнообусловленных свойств.

Общая характеристика и функции эмоций. Современная теория эмоций
Эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами человека и отражение в форме непосредственных субъективных переживаний, значимо де

Воля как активность и как функция иерархии мотивов
Делает человека свободным от внешних обстоятельств. Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутре

Способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:

1. Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригинальность и самобытность приемов, используемых в деятельности.

2. Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторые исследователи, например Н. А. Менчинская, полагают, что в данном случае логичнее говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений, знаний, навыков.

3. Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека.

Для классификации способностей используют несколько критериев.

По критерию вида психических функциональных систем способности разделяют на:

Сенсомоторные;

Перцептивные;

Аттенционные;

Мнемические;

Имажитивные;

Мыслительные;

Коммуникативные;

По критерию основного вида деятельности на:

Научные (математические, лингвистические и пр.);

Творческие (музыкальные, литературные. художественные);

Инженерные и т.д.

Кроме того, различают общие и специальные способности. Общие способности связаны с выполнением ведущих форм человеческой деятельности, а специальные - с отдельными деятельностями. Среди общих способностей большинство исследователей выделяют общий интеллект, креативность (общую способность к творчеству) и, реже, обучаемость.

Различают несколько уровней развития способностей людей:

Одаренность – совокупность нескольких разносторонних способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц;

Талант – совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью; особенность таланта – высокий уровень творчества при осуществлении деятельности;

Гениальность – высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности. Творчество гениального человека имеет историческое и, как правило, положительное значение.

Основу способностей составляют задатки. Задатки - это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.

Теории способностей:

Платон – способности биологически обусловлены и их появление целиком зависит от наследственных характеристик. Обучение и воспитание могут лишь изменять скорость их появления.

Галль – степень развития способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующей части мозга (френология).

Гальтон – способности зависят от психофизиологических параметров, основной – фактор наследственности. Совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей.

Гальперин, Гельвецкий, Овчинникова, Гиппенрейтер – считали, что из любого можно сделать гения, главное окружающая социальная среда. Посредством воспитания можно сформировать гениальность.

Средней точки зрения придерживались Теплов, Голубев, Штерн, Небылицын, Леонтьев – способности человека по своей природе биосоциальны.

Природные предпосылки имеют значение, однако, они не являются собственно способностями, а являются задатками. Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, выступают как природные предпосылки способностей. Сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующие способности. Развитие способностей зависит от многих социальных условий (воспитание, потребность в общении, система образования).

Классификация исследовательских методов в психологии. Теория психологического эксперимента. Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии. Анализ и представление результатов психологического исследования.

С.Л. Рубинштейн в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Наблюдение подразделялось им на внешнее и внутреннее (самонаблюдение), эксперимент – на лабораторный, естественный, психолого-педагогический и вспомогательный экспериментальный метод – физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, Рубинштейн выделял приемы изучения – прием изучения продуктов деятельности, беседу и анкету. Особое внимание он уделял беседе в различных вариантах (психоаналитическая беседа З. Фрейда, клиническая беседа в генетической психологии Ж. Пиаже, психолого-педагогическая беседа). В другой плоскости Рубинштейн рассматривал сравнительный метод (особенно сопоставление данных нормального и патологического развития) и генетический метод, которому он придавал универсальное значение в детской психологии.

Классификация методов психологии Пирьова:

а) основные методы – наблюдение, эксперимент, моделирование;

б) вспомогательные методы;

в) синтетический методический прием – психолого-педагогическую характеристику;

г) специальные методические подходы.

Классификация Ананьева Б.Г., соответствует этапам научного исследования:

1. Организационные методы (сравнительный, лонгитюдинальный и комплексный), которые действуют на протяжении всего исследования, определяя его организацию;

2. Эмпирические методы. Это обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий, или психолого-педагогический, эксперимент), психодиагностические методы (тесты стандартизированные и прожективные; анкеты, социометрия, интервью и беседы), приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание), оценка изделий и выполненных работ (праксиметрические методы), моделирование (математическое, кибернетическое и т. д.), биографические методы (анализ дат, фактов и событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т. д.);

3. Приемы обработки данных: количественный (математико-статистический) и качественный анализ;

4. Интерпретационные методы - входят различные варианты генетического (фило– и онтогенетический) и структурного методов (классификация, типологизация и др.).

Классификация методов психологических исследований М.С. Роговина и Г.В. Залевского:

1) герменевтический (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тождественны);

2) биографический (выделение целостного объекта познания в науке о психике);

3) наблюдение (дифференциация объекта и субъекта познания);

4) самонаблюдение (превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации);

5) клинический (на первый план выходит задача перехода от внешненаблюдаемого к внутренним механизмам);

6) эксперимент (активное противостояние субъекта познания объекту, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания).

В.Н. Дружинин предлагает объединить все разнообразие методов психологического исследования в три класса:

1) эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования;

2) теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования);

3) интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (таблицами, графиками, схемами).

Еще одна классификация эмпирических методов – на основе исследовательской цели. Здесь выделяют группы описательных, корреляционных и каузальных методов. К описательным методам относятся беседа, наблюдение, тестирование, биографический метод и др. – они описывают данные. Корреляционные методы - измерение и методы обработки данных – позволяют установить связь между явлениями. С помощью каузальных методов устанавливают причинно-следственную связь между явлениями – это уже эксперимент.

Эксперимент является одним из основных методов научного исследования. В общенаучном плане эксперимент определяется как особый метод исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез, требующий строгой логики доказательства и опирающийся на достоверные факты. В эксперименте всегда создается некоторая искусственная (экспериментальная) ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действий этих причин, выясняются связи между исследуемыми явлениями.

В качестве ключевой особенности психологического эксперимента выделяют «субъектность объекта» исследования. Человек как объект познания обладает активностью, сознательностью и тем самым может оказать влияние как на процесс своего изучения, так и на его результат. Поэтому к ситуации эксперимента в психологии предъявляются особые этические требования, а собственно эксперимент может рассматриваться как процесс общения экспериментатора с испытуемым.

Задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать внутреннее психическое явление доступным объективному наблюдению. При этом исследуемое явление должно адекватно и однозначно проявляться во внешнем поведении, что достигается за счет целенаправленного контроля условий его возникновения и протекания. С.Л. Рубинштейн писал:

В.В. Никандров указывает, что достижение главной цели эксперимента – предельно возможной однозначности в понимании связей между явлениями внутренней психической жизни и их внешними проявлениями – достигается благодаря следующим основным характеристикам эксперимента:

1) инициатива экспериментатора в проявлении интересующих его психологических фактов;

2) возможность варьирования условий возникновения и развития психических явлений;

3) строгий контроль и фиксация условий и процесса их протекания;

4) изоляция одних и акцентирование других факторов, обусловливающих изучаемые феномены, которая дает возможность выявления закономерностей их существования;

5) возможность повторения условий эксперимента для многократной проверки получаемых научных данных и их накопления;

6) варьирование условий для количественных оценок выявляемых закономерностей.

Психологический эксперимент можно определить как метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установить причины возникновения этих явлений и закономерности их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений.

Квазиэкспериментом является любое исследование, направленное на установление причинной зависимости между двумя переменными («если А, то В»), в котором отсутствует предварительная процедура уравнивания групп или «параллельный контроль» с участием контрольной группы заменен сравнением результатов неоднократного тестирования группы (или групп) до и после воздействия.

Для классификации этих планов можно выделить два основания: исследование проводится 1) с участием одной группы или нескольких; 2) с одним воздействием либо серией. Следует заметить, что планы, в которых реализуется серия однородных или разнородных воздействий с тестированием после каждого воздействия, получили в советской и российской психологической науке по традиции на-звание «формирующие эксперименты». По своей сути они, конечно, являются ква-зиэкспериментами со всеми присущими таким исследованиям нарушениями внеш-ней и внутренней валидности. Квазиэксперимент позволяет контролировать действие фактора фоновых воздействий (эффект «истории»). Обычно именно этот план рекомендуется исследователям, проводящим эксперименты с участием естественных групп в детских садах, школах, клиниках или на производстве. Его можно назвать планом формирующего эксперимента с контрольной выборкой.

Корреляционным называется исследование, проводимое для подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между несколькими (двумя и более) переменными. В психологии в качестве переменных могут выступать психические свойства, процессы, состояния и др. Если изменение одной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреляции этих переменных. Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть гипотезу о причинно-следственной связи переменных. Различают несколько интерпретаций наличия корреляционной связи между двумя измерениями:

1. Прямая корреляционная связь. Уровень одной переменной непосредственно соответствует уровню другой.

2. Корреляция, обусловленная 3-й переменной. 2 переменные (а, с) связаны одна с другой через 3-ю (в), не измеренную в ходе исследования. По правилу транзитивности, если есть R (а, b) и R (b, с), то R (а, с).

3. Случайная корреляция, не обусловленная никакой переменной.

4. Корреляция, обусловленная неоднородностью выборки.

Измерения в психологии - процедуры получения числовых характеристик для свойств изучаемых в психологии явлений, напр. моторных и речевых реакций, ощущений, способностей, мотивов, установок и поступков личности, ее статуса в группе.

В психологии различают три основные процедуры психологического измерения. В основе различения лежит объект измерения.

1. Измерение особенностей поведения людей, определение различий между людьми с точки зрения выраженности тех или иных свойств, наличия того или иного психического состояния или для отнесения к определенному типу. Психологическое измерение заключается в измерении испытуемых.

2. Измерение как задача испытуемого, в ходе выполнения которой последний измеряет (классифицирует, ранжирует, оценивает и т. п.) внешние объекты: других людей, стимулы или предметы внешнего мира, собственные состояния. Психологическое измерение в этом случае является измерением стимулов. Под стимулом понимается любой шкалируемый объект.

3. Совместное измерение стимулов и испытуемых. При этом предполагается, что «стимулы» и «испытуемые» могут быть расположены на одной оси. Поведение испытуемого рассматривается как проявление взаимодействия личности и ситуации.

Разнообразные виды измерения в теоретическом плане формализуются с помощью понятий числового представления и шкалы. Числовое представление - это функция, гомоморфно отображающая эмпирическую систему с отношениями в числовую систему с отношениями. Шкала - это множество чисел, отношения между которыми отражают отношения между объектами эмпирической системы. Шкалы разделяют по типу в соответствии с тем, какие отношения они отражают, и, что эквивалентно, теми допустимыми (математическими) преобразованиями, которые оставляют инвариантными соответствующие отношения. Типология шкал С. Стивенса:

Номинальная шкала (или шкала наименований) отображает лишь отношение эквивалентности, посредством которого объекты группируются в отдельные непересекающиеся классы, причем номер класса фактически не имеет количественного содержания и может быть заменен названием, шифром и т.д. Примером шкалы такого рода может служить нумерация игроков спортивных команд.

Порядковая (или ранговая) шкала отображает кроме отношения эквивалентности еще и отношение порядка; допустимым для нее будет любое монотонное преобразование. Примеры: балльные оценки успеваемости в школе.

Интервальная шкала помимо отношений, указанных для шкал наименований и порядка, отображает отношение расстояний (разностей) между парами объектов. Для нее допустимым является положительное линейное преобразование. В психологии к таким шкала относят шкалы измерения различны субъективных феноменов, полученные методом парного сравнения.

Шкала отношений (пропорциональная шкала) допускает лишь умножение шкальных значений на константу (преобразование подобия).

Анализ и представление результатов психологического исследования.

1. Генетический подход – это способ исследования и объяснения явлений (в том числе психических), основанный на анализе их развития как в онтогенетическом, так и филогенетическом планах. При этом требуется установление: 1) начальных условий возникновения явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель генетического подхода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от низших форм к высшим.

Чаще всего генетический подход применяется при интерпретации результатов в психологии развития: сравнительной, возрастной, исторической. Любое лонгитюдное исследование предполагает применение рассматриваемого подхода.

Структурный подход – направление, ориентированное на выявление и описание структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных уровнях его организации. Достоинством структурного подхода является возможность наглядного представления результатов в виде различных моделей.

Функциональный подход ориентирован на выявление и изучение функций объектов (явлений). Он применяется главным образом при изучении связей объекта со средой. Этот подход исходит из принципа саморегуляции и поддержания равновесия объектов действительности. В современной психологии функциональный подход обогащается компонентами структурного и генетического анализа.

Комплексный подход – это направление, рассматривающее объект исследования как совокупность компонентов, подлежащих изучению с помощью соответствующей совокупности методов. Компоненты могут быть как относительно однородными частями целого, так и его разнородными сторонами, характеризующими изучаемый объект в разных аспектах.

Системный подход – это методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему.

Следует различать две основные формы представления результатов: квалификационную и научно-исследовательскую.

Квалификационная работа – курсовая, дипломная работа, диссертация и т. д. – служит для того, чтобы студент, аспирант или соискатель, представив свое научное исследование, получил документ, удостоверяющий уровень компетентности. Требования к таким работам, способу их оформления и представления результатов изложены в соответствующих инструкциях и положениях, принятых учеными советами.

Результаты научно-исследовательской работы – это результаты, полученные в ходе исследовательской деятельности ученого. Представление научных результатов обычно происходит в трех формах: 1) устные изложения; 2) публикации; 3) электронные версии. В любой их этих форм присутствует описание.

Различают следующие варианты представления информации : вербальная форма (текст, речь), символическая (знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметнообразная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.).

В психологии используется несколько основных форм графического представления научной информации. Для первичного представления данных используются следующие графические формы: диаграммы, гистограммы и полигоны распределения, а также различные графики.

Наиболее важный способ представления результатов научной работы – числовые значения величины, в частности:

1) показатели центральной тенденции (среднее, мода, медиана);

2) абсолютные и относительные частоты;

3) показатели разброса (стандартное отклонение, дисперсия, процентильный разброс);

4) значения критериев, использованных при сравнении результатов разных групп;

5) коэффициенты линейной и нелинейной связи переменных и т. д.

Стандартный вид таблиц для представления первичных результатов таков: по строкам располагаются испытуемые, по столбцам – значения измеренных параметров. Результаты математической статистической обработки также сводятся в таблицы. Существующие компьютерные пакеты статистической обработки данных позволяют выбрать любую стандартную форму таблиц для представления их в научной публикации.

Психодиагностика: принципы, сфера применения. Виды психодиагностических методик: аппаратурные, компьютерные, личностные опросники, рисуночные, проективные. Их преимущества и недостатки. Системная психологическая диагностика.

Психодиагностика - это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека.

Принципы психодиагностики:

1. Принцип взаимной проверки и сопоставления методик между собой. При правильном подборе методик результаты, получаемые при помощи одной методики, проверяются через дополнительные возможности других использованных диагностических инструментов.

2. Принцип необходимости-достаточности заключается в том, что набор и количество диагностических процедур должно быть минимально необходимым, но в то же время и вполне достаточным для объективного зондажа психической реальности. Большинство экспериментально-психологических методик позволяет получать более широкий спектр данных за счет дополнительных возможностей методики.

3. Принцип взаимосвязи возможностей инструментального приема и уровня зондирования психической реальности предполагает, что каждая конкретная методика исследует то, на что она направлена, лишь на определенном уровне. В то же время, сам предполагаемый исследователем, уровень диагностики объективно диктует получать данные лишь в пределах этого уровня глубины исследования.

Сферы применения психодиагностики:

1. Сфера образования и воспитания.

2. Сфера медицины, в частности в психиатрических и неврологических клиниках. Диагностические методы исследования психологических особенностей пациентов этих клиник рассматриваются как вспомогательные, подчиненные задачам и интересам клиники. Эти методы разрабатываются и развиваются в рамках особых отраслей психологии-патопсихологии и нейропсихологии.

3. Психологическое консультирование, целью которого является оказание помощи в решении тех или иных психологических проблем. Психологический диагноз в консультативной практике ставится на основе как данных наблюдения и беседы, так и показателей специальных методик; его правильность зависит от того, насколько успешным было взаимодействие психолога с клиентом, и обеспечивается рассмотрением диагностических результатов в контексте целостного процесса развития индивида.

4. Сфера трудовой деятельности. Это проблемы профессионального отбора, профессионального консультирования, организации профессионального обучения, оптимизации профессиональной деятельности за счет рационального распределения кадров, выявления причин брака, производственного травматизма и пр. Роль психодиагностики в работе психолога, связанного с какой-либо профессиональной сферой, меняется в зависимости от типа профессии, но она должна являться обязательным этапом, выполняющим важнейшую функцию - помочь каждому найти свое место в сфере труда и стать в выбранной работе профессионалом высокого уровня.

5. В сфере судебно-психологических экспертиз. Работа психолога - судебного эксперта требует не только владения диагностическими методами и методиками, но и знаний в области судебно-психологической и психиатрической экспертизы. Большая общественная значимость деятельности психолога - судебного эксперта определяет высокие требования к его личности, которые в целом можно обозначить как наличие личностной и культурной зрелости. От компетентности проведения и использования результатов судебно-психологической экспертизы во многом зависят качество судопроизводства, а также соблюдение прав и охраняемых законами интересов граждан.

6. В армии, милиции, спорте, в коммерческих структурах, для повышения эффективности управленческой и групповой деятельности людей и т.д.

Виды психодиагностических методик:

Бланковые методики – такие, в которых испытуемому предлагают серию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. По полученным ответам испытуемого в свою очередь судят о психологии того человека, который эти ответы предложил.

Опросные методики – такие методики, в процессе применения которых исследователь психологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмечает и обрабатывает его ответы. Эти методики хороши тем, что не требуют подготовки специальных бланков и позволяют психодиагносту вести себя в отношении испытуемого достаточно гибко. Недостатком опросных методик является субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них. Кроме того, опросные методики трудно стандартизировать и, следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости получаемых результатов.

Рисуночные психодиагностические методики – те методики, в которых для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки. Применяется прием интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изображений. В содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест Равена).

Первый и третий из описанных типов методик могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При ручном варианте методика используется без применения средств электронно-вычислительной техники для презентации или обработки экспериментального материала. В компьютерном варианте на одном из указанных этапов психодиагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, текстовый и рисуночный материал можно предъявлять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины использовать для производства количественных вычислений, вывода на печать получаемых результатов.

Проективные методики, в свою очередь могут быть бланковыми, опросными и рисуночными. Частота их практического использования также достаточно велика и из года в год возрастает по той причине, что методики этой группы наиболее валидные и информативные.

Следующая группа методик – объективно-манипуляционные. В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит что-нибудь сделать: собрать из данных материалов, изготовить, разобрать и т. п.

Преимущества и недостатки видов психодиагностических методик.

Достоинство методик, обращенных к сознанию, заключается в том, что они позволяют судить о психологии человека непосредственно на основе того, что говорит он о себе или окружающие люди о нем. Сознательное субъективное искажение результатов тестирования – один из самых серьезных недостатков данной группы методик.

Преимущество объективных методик, опирающихся не на словесные ответы, самохарактеристики или самооценки, а на независящие от сознания человека непроизвольные действия и реакции, а также продукты его деятельности, заключается в том, что они позволяют избежать субъективности. Но объективные показатели не всегда отражают своими изменениями именно те психологические свойства, для оценивания которых они предназначаются. Для показателей подобного рода трудно разработать тонкую измерительную шкалу, позволяющую выявлять различные степени проявления диагностируемого качества и дифференцированно их оценивать.

Проективные методики имеют одно весьма существенное достоинство: они валидны и относительно надежны при высоком уровне профессиональной подготовки пользователя. Они менее субъективны и малоподвержены случайным, ситуативным влияниям.

Их недостаток – трудоемкость и значительные временные затраты.

Методики, позволяющие получать количественные данные, отражающие степень развитости изучаемого свойства, дают возможность использовать меры и методы количественной обработки результатов психодиагностики. Но с помощью таких методик невозможно отличить друг от друга качественно различные психологические свойства, имеющие одинаковые количественные показатели.

Системная психологическая диагностика - теория и практика целостного психологического исследования на основе системного анализа и системного синтеза его психических свойств и функций. Системная психологическая диагностика предполагает достаточно полный учет методологических принципов системного подхода, а также использование всех основных компонентов системного подхода:

1. Принцип физичности;

2. Принцип моделируемости;

3. Принцип целенаправленности;

4. Принцип целеобусловленности;

5. Принцип управляемости;

6. Принцип относительности;

7. Принцип оперативности.

Системная диагностика человека призвана решать следующие задачи:

Способствовать систематизации огромного количества диагностических методик и экспериментальных данных о человеке в единую систему знаний.

Исследовать человека как целостное существо, состоящее из неразрывной совокупности различных свойств (физиологических, нейродинамических, психологических, социальных и др.).

Повысить полноту диагностики благодаря охвату основных уровней иерархической структуры человека и компонентов паритетной структуры.

Повысить валидность методов диагностики за счет уточнения функциональной сущности исследуемых параметров.

Повысить качество интерпретации результатов исследований за счет уточнения ролей частных диагностических данных в создании общей диагностической картины.

Способствовать продвижению проблемы междисциплинарных связей в научных исследованиях и практике.

Способствовать повышению научного и практического уровня специалистов, занимающихся диагностикой человека повышению их диагностического кругозора, расширению арсенала диагностических методов.

Психометрические показатели диагностической методики: валидность, надежность, репрезентативность, достоверность. Стандартизация психологической методики. Структура психологической методики.

Психометрические показатели – это основные показатели работоспособности теста. Среди основных психометрических свойств и критериев к тесту обычно выделяют: надежность, репрезентативность, валидность, достоверность.

1. Надежность – устойчивость результатов тестирования во времени, а также к влиянию различных случайных искажений. Показатель, которые позволяет говорить о том, что в какое время в каких условиях испытуемый не проходил бы тестирование, он будет получать примерно одинаковые результаты (различающиеся не более чем на 1-1,5 балла);

2. Репрезентативность – показатель, отражающий соответствие параметров выборки, на которой разрабатывался инструмент, параметрам генеральной совокупности людей, для которых данный тест будет применяться. Другими словами, если тест разрабатывался для русскоязычных молодых людей, то он должен корректно работать для любого представителя данной категории населения. Показателями репрезентативности являются:

Размер выборки, на которой рассчитывались нормы;

Характеристики выборки (возраст, пол);

Соответствие распределения сырых баллов на выборке стандартизации нормальному распределению.

3. Валидность – показатель, отражающий соответствие измерительного инструмента измеряемому свойству. Иначе говоря, валидность отражает устойчивость результатов тестирования относительно систематических искажений (к, примеру, тест на агрессивность должен измерять именно агрессивность, а ни что иное). Есть несколько видов валидности.

Внутренняя очевидная валидность – соответствие сути вопросов по тесту содержанию тестовых шкал. Данный показатель контролируется экспертами – тестологами, разрабатывающими инструментарий.

Внешняя очевидная валидность – соответствие получаемых результатов самооценке испытуемых, прошедших тестирование. После прохождения теста испытуемый может дать обратную связь – насколько, по его мнению, полученные результаты могут быть характерны для него самого.

Внешняя критериальная валидность - валидизация с использованием других показателей или экспертной оценки, в процессе которой данные теста сравниваются с данными, выступающими в качестве критерия проявления того же качества, что и измеряемые в тесте параметры. Также может идти сравнение со стандартизированным мнением экспертов, которые независимо оценивают те же параметры у испытуемых, что и тест, подлежащий валидизации.

Внешняя конструктная валидность – валидизация с использованием похожих тестовых инструментов, измеряющих один и тот же психологический конструкт (например, личность, мотивацию, интеллект и т.п.). При значимых показателях корреляции (p < 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.

4. Достоверность – показатель, отражающий устойчивость результатов тестирования от искажений со стороны самого испытуемого. Другими словами, результаты тестирования в идеале не должны зависит от настроения испытуемого, степени его искренности, усталости и т.п. Обеспечение достоверности реализуется с использованием специальных приемов как при проведении тестирования (процедура должна быть стандартна для всех, в стандартное время, не должно быть посторонних факторов), так и внутри самого теста.

Инструкция – в тесте должна быть реализована единая инструкция для всех испытуемых, сопровождающая тестируемого на протяжении всего времени прохождения теста.

Контроль времени – в тесте осуществляется контроль времени прохождения заданий. Данный параметр ставит всех испытуемых в одну ситуацию, что дополнительно повышает достоверность полученных данных.

Контроль социальной желательности – в тесте осуществляется контроль стремления человека давать о себе социально желательные ответы, иными словами – искажать данные о себе в сторону более социально-одобряемых качеств. Контроль данной переменной ведется при помощи специальной шкалы «откровенность – социальная желательность.

Стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Стандартизация рассматривается в двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.

Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подробные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких указаний составляет основную часть стандартизации новой методики, так как только строгое их соблюдение дает возможность сравнить между собой показатели, полученные разными испытуемыми. Другим наиболее важным этапом в стандартизации методики является выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытании, поскольку диагностические методики не имеют заранее определенных стандартов успешности или неудачи в их выполнении. В общих чертах стандартизация диагностической методики, ориентированной на норму, осуществляется путем проведения этой методики на большой репрезентативной выборке того типа, для которого она предназначена. Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и его относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. В результате можно оценить разные степени успешности или неуспешности в выполнении диагностической пробы. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации.

По внутренней структуре психодиагностические методики можно разделить на мономерные и многомерные. Первые характеризуются тем, что в них оценивается одно свойство, а вторые – тем, что предназначены для психодиагностики нескольких однотипных или разнотипных психологических качеств человека. Многомерные подразделяются на несколько частных методик – подшкалы, оценивающие отдельные психологические качества.

Похожая информация.

СПОСОБНОСТИ -индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-то вида деятельности.

Способности можно классифицировать на :

природные (или естественные) способности , в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения

специфические человеческие способности , имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на: а. общие , которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, интеллект, обучаемость, креативность, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук), и специальные , определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

б. теоретические , определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические , лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

с. учебные , которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие , связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Высший уровень развития способностей - и общих, интеллектуальных, и специальных называется гениальностью. О ее наличии можно говорить лишь при достижении личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности-талантом . О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. В различных областях талант может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется в раннем возрасте; а талант в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте. Неравномерна и продуктивность талантливых людей. Замечены 6-7-летние периоды изменения творческой продуктивности и определенные возрастные ее максимумы: в науке максимум приходится на период 35-40 лет, в поэзии 24-30.

д. способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности , связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью , т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Выделяют следующие уровни способностей : репродуктивный , который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий , обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей.

В качестве задатков способностей принято выделять:

1) типологические свойства системы нервной - определяющие скорость образования временных нервных связей, - их прочность, легкость дифференцировок;

2) анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры головного мозга.

Представления о способностях в отечественной и зарубежной психологии: Отечественная теория способностей создавалась трудами многих видных психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, Э. А. Голубевой. Теплов, определяя содержание понятия «способность», сформулировал три ее признака, которые лежат в основе многих работ по изучению способностей.Во-первых, «под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого».Во-вторых, они «имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей».В-третьих, способности «не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям», но «могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков»

Одним из основных принципов отечественной психологии является личностный подход к пониманию способностей . Главный тезис, отражающий существо этого подхода, таков: нельзя сужать содержание понятия «способность» до характеристик отдельных психических процессов .

Зарубежные психологи связывают способности с достижениями в разных видах деятельности, рассматривают как основу достижений, но не считают способности и достижения тождественными характеристиками человека. «Способность – это понятие, которое служит для описания, упорядочивания возможностей, определяющих достижения человека».

Способности предшествуют навыкам, являются условиями их приобретения в процессе обучения, частых упражнений, тренировки . Одно и то же достижение может быть обусловлено у разных людей не одинаковыми, а разными способностями. Достижения в деятельности зависят не только от способностей, но и от личностных особенностей человека, например мотивации, психического состояния и пр. Дж. Стейк, Г. Элисон в своих экспериментальных работах пришли к выводу о том, что результаты обучения лишь частично связаны со способностями учащихся; есть факторы, от способностей не зависящие.

«Экспериментальная психология»

26.Классификация исследовательских методов в психологии. Теория психологического эксперимента. Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии. Анализ и представление результатов психологического исследования.

«Психодиагностика»

27. Психодиагностика: принципы, сфера применения. Виды психодиагностических методик: аппаратурные, компьютерные, личностные опросники, рисуночные, проективные и др. Их преимущества и недостатки. Системная психологическая диагностика.

28. Психометрические показатели диагностической методики: валидность, надежность, репрезентативность, достоверность. Стандартизация психодиагностической методики. Структура психодиагностической методики.

29. Комплексный психологический портрет личности. Цели и принципы построения. Уровни и компоненты психологического портрета личности.

30. Этика и правовые основы психодиагностики. Методы постановки психологического диагноза. Практическое использование результатов психодиагностики.

31. Измерения в психологии: виды статистических распределений; шкалы измерений (номинальные, интервальные, и шкала отношений); сущность корреляционного, регрессионного, кластерного, факторного, дисперсионного анализов.

«Социальная психология»

32. Предмет, задачи и методы социальной психологии. История развития социальной психологии. Социально-психологические теории.

33. Психология общения: понятие, средства, виды. Общение как коммуникация, общение как интеракция и общение как социальная перцепция.

34)Проблемы личности в соц. псих.:социализация,социальная установка, проблемы личности и группы . Личность- особое качество человека приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Социализация- процесс по средствам которого человек становится членом общества, устанавливая его нормы и игровая роли. В процессе социализации чел-ком усваи-ются основные элементы культуры, символы, смыслы, ценности-это процесс формирования личности . В процессе соц-ции происх. формир-е соц.качеств благодаря которым человек становится дееспособным участником соц. взаимодействия.. Соц-ция это двухсторонний процесс. С одной стороны –это процесс эстериоризации т.е усвоение соц.опыта путем вхождения в соц. среду, систему соц.связей. С др. стороны интериорезация –процесс активного воспроизводства индивидом системы соц. связей за счет активной деятельности, активного включения в соц. среду. Чел. непросто усваивает соц. опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки ориентации. Главный смысл соци-ции это осмысления своего- Я. Процесс соц-ции продолжается всю жизнь(чел.находится в соц. отношениях благодаря которым происходит его дальнейшее развитие). Короткое определение по К.К. Платонову «Личность - человек как носитель сознания» Индивидуальное сознание - это самосознание(выделение себя из окружающего мира, осознание своих целей, мотивов, действий. Индивидуальное самосознание бывает 2 видов:частное (что в себе) и общественное(то что демонстрируется другим).Оба типа самосозн. присутствуют в чел. одновременно, но актуализируется в зависимости от ситуации. Нарушение самосоз-я в психиотрии –это деперсонализационные растроства - когда чел. не воспринимает себя объективно и адекватно. Воздействие на личность происходит на 2 уровнях: макроуровен ь («широкая» социальная среда включающая конкретное общество до мировой общественности); микроуровень (ближайщее социальное окружение-семья, друзья, соседи, коллеги). Самооценка опереляет положение чел.в обществе, при высокой самооценке быстрее и точнее достигаются вершины карьеры. Люди группируются по признаку идентичности-это осознание чел-ка своей принадлежности, по какому либо признаку. Персонификация возникает в момент вовлечения в группу. Устойчивое отношение к своим действиям, человек, закрепляет привычку, возникает желание это подкрепить. После успеха персонификация усиливается. Р. Линтон ввел термин в науку: роль-это» динамический аспект статуса». Роль-это нормативная система действий, ожидаемых от индивида в соответствии с его соц. позицией. Нормативы предписаны, безличны не ориентированы на особенности характера- этим достигается их универсальность в применении. Бывают: прописанная (гендерная) достигнутая (выполняемая в профессии, директор, тренер); специфическая (четко ограниченная цель, кассир, парикмахер); диффузная (нет специальной напрвленности роли,(роль матери).Для различия соц. роли придумана униформа. Статус- соц. процесс, свойственный только человеческим обществам, в которых признается место человека и строится отношение к ними. Обладая устойчивыми представлениями о себе, чел. находит свое место в обществе. Вступая в отношения, он усиливает чувтсо определенности. Статус бывает: социальный (уважение благодаря месту в системе иерархии), личный (благодаря своим персонифицированным качествам.) Социальная установка - призвана объяснить все социальное поведение человека, то есть, как он воспринимает окружающую его действительность, почему он так, а не иначе поступает в конкретных ситуациях, каким мотивом при этом руководствуется, почему одним мотивом, а не другим, по каким основаниям выбирает способ действий и т.д. В английском языке социальной установке соответствует понятие «аттитюд », и ввели его в научный обиход в 1918-1920 гг. У. Томас и Ф. Знанецкий . Они дали первое и одно из наиболее удачных определение аттитюда , «состояние сознания, регулирующее отношение и поведение человека в связи с определенным объектом в определенных условиях, и психологическое переживание им социальной ценности, смысла объекта». Здесь выведены на первый план важнейшие признаки аттитюда, а именно социальный характер объектов, с которыми связаны отношение и поведение человека, осознанность этих отношений и поведения, их эмоциональный компонент, а также регулятивная роль социальной установки. Социальные объекты понимаются в данном случае: институты общества и государства, явления, события, нормы, группы, личности и т.д. Названные признаки предопределили разработанную позже структуру социальной установки, а также объяснили ее принципиальное отличие от простой установки (по теории Д. Н. Узнадзе) приме р: спортсмен на старте забега в соревнованиях Его социальная установка - добиться какого-то результата, его простая установка - психофизиологическая готовность организма к усилиям и напряжению доступного ему уровня. Именно система социальных установок выполняет функцию регуляции социального поведения человека в целом, его взаимодействия с социальной средой во всех возможных проявлениях. Выделяется также перцептивная установка , означающая предрасположенность к определенной интерпретации воспринимаемых элементов действительности. При восприятии социальных объектов характер перцептивной установки зависит от других аттитюдов личности. В 1942 г. М. Смит внес ясность в структуру социальной установки, выделив три известных компонента: когнитивный - содержащий знание, представление о социальном объекте; аффективный - отражающий эмоционально-оценочное отношение к объекту; и поведенческий - выражающий потенциальную готовность личности реализовать определенное поведение по отношению к объекту. Четкая структура социальной установки позволяет выделить две ее важные разновидности - стереотип и предрассудок . Стереотип - это социальная установка с застывшим, нередко обедненным содержанием когнитивного компонента. Когда мы говорим о стереотипном мышлении, мы имеем в виду ограниченность, узость или устарелость представлений человека о тех или иных объектах действительности или о способах взаимодействия с ними. Причины-недостаток знаний, неразвитость личности или остановка по каким-то причинам процессов ее развития. Предрассудок - это социальная установка с искаженным содержанием ее когнитивного компонента, вследствие чего индивид воспринимает некоторые социальные объекты в неадекватном, искаженном виде(расовые и национальные предрассудки). С точки зрения значимости для общества и для личности отдельные социальные установки образуют своего рода иерархию . В. А. Ядов (1975) выделил четыре уровня диспозиций как образований, регулирующих поведение и деятельность индивида . 1ур-нь) просто установки (в понимании Д. Н, Узнадзе), регулирующие поведение на простейшем, преимущественно бытовом уровне; 2) - социальные установки , которые, по мнению В. А. Ядова, вступают в действие на уровне малых групп; 3) общая направленность интересов личности (или базовые социальные установки), отражающую отношение индивида к его основным сферам жизнедеятельности (профессия, общественная деятельность, увлечения и т.п.); 4) высшем уровне располагается система ценностных ориентации личности . Но для каждого отдельного индивида существует собственная, субъективная иерархия социальных установок по критерию их психологической значимости только для него, которая не всегда совпадает с общественно признанной иерархией. Проблемы личности и группы. Вся жизнедеятельность индивида в обществе осуществляется через разнообразные социальные группы. Исследование взаимодействия индивида и малой группы связано, с одной стороны, с изучением группового давления , т.е. совокупности явлений, обусловленных теми воздействиями, влияниями, которые оказывает малая группа на протекание психических процессов, установки и поведение индивида, а с другой стороны - с изучением закономерностей влияния индивида на групповые психологические явления и групповое поведение, т.е. с изучением феномена лидерства. Влияния малой группы на протекание психических явлений и поведение индивида связаны с изучением феномена конформизма ( открыта Ашем)-это подчинение личности групповому давлению. Если чел. соглашается с группой он конформный ,если отстаивает свое право,или что ему нравится он не конформный .Группа психологически давит на чел., застовляя изменить свое мнение. Противоположностью конформизму является самостоятельность индивида , независимость его установок и поведения от группы, устойчивость к групповому воздействию. Факторы влияющие на конформ : чел. свойственно желание нравиться группе, чем младше возраст тем конформен, избегать неопределенности (зависит от социума), величина группы. Типы конформ : уступчивость (податливость с демонстрацией внешне согласия с группой и сохранения своего мнения), интериализация -принимает мнение группы и действует согласно с ним. Феномен лидерства значим в управлении.Лидерство в малой группе - это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Лидерство основано наличных качествах лидера и социально-психологических отношениях, складывающихся в группе. Признаками лидерства являются : более высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств. В соответствии с выделением двух основных сфер жизнедеятельности малой группы: деловой -связанной с осуществлением совместной деятельности и решением групповых задач, и эмоциональной- связанной с процессом общения и развития психологических отношений между членами группы. Выделяют два основных вида лидерства : лидерство в деловой сфере (иногда его называют «инструментальное лидерство») и лидерство в эмоциональной сфере («экспрессивное лидерство»). В зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сферу жизнедеятельности группы можно выделить типы лидеров :-- ориентированных на решение групповых задач,--ориентированных на общение и взаимоотношения в группе, и универсальных л идеров. Внутри каждой из сфер групповой жизнедеятельности могут быть выделены более дифференцированные роли: лидер - организатор, лидер - специалист, лидер - мотиватор, лидер - генератор эмоционального настроя и т.д.. Личных качеств эффективных лидеров относятся : интеллект, стремление к знаниям, доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижению, предприимчивость, надежность, ответственность, независимость, общительность

35. Малые социальные группы: понятие, виды, структурные и динамические характеристики. Малая социальная группа - объединение людей, имеющих непосредственный контакт друг с другом, объединенных совместной деятельностью, эмоциональной или родственной близостью, осознающих свою принадлежность к группе и признанных другими людьми. Ее элементами выступают люди и возникающие между ними отношения. Именно в малых группах происходит формирование личности и проявляются ее качества. Малые группы являлись основным объектом эмпирических исследований и лабораторных экспериментов. Основное различие в выделении предмета научного исследования здесь состоит в том, что социология изучает малые группы прежде всего с точки зрения их объективных социальных признаков, в общей психологии группа рассматривается как фактор, влияющий на поведение индивида и особенности его психических процессов и состояний. Социальная психология изучает психологические явления, которые возникают в процессе общения и взаимодействия между людьми в малых группах и характеризуют не отдельных индивидов, а взаимосвязи и взаимоотношения между этими индивидами, между индивидами и группой и саму малую группу как целое. Выделение малых групп как специфических человеческих общностей предполагает решение вопроса о количественных границах малой группы. Количественные признаки малой группы- ее нижние и верхние границы определяются качественными признаками малой группы, основными из которых являются: контактность - возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями и целостность - социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое. За нижнюю границу размеров малой группы большинство специалистов принимает три человека, поскольку в группе из двух человек - диаде - групповые социально-психологические феномены протекают особым образом(при споре образуется межличностный конфликт). Верхняя граница малой группы определяется ее качественными признаками и обычно не превышает 20-30 человек. Оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной деятельности и находится в пределах 5-12 человек. Малые группы являются основным объектом лабораторных экспериментов в социальной психологии. Поэтому необходимо различать группы искусственные (или лабораторные), специально создаваемые для решения научных задач, и естественные группы, существующие независимо от воли исследователя. Среди естественных малых групп наиболее важным представляется выделение групп формальных и неформальных , предложенное Э.Мэйо. Формальные группы - группы, членство и взаимоотношения в которых, носят преимущественно формальный характер, то есть определяются формальными предписаниями и договоренностями. Характеризуется четко заданными позициями членов, предписанными групповыми нормами, строго распределенными ролями в соответствии с подчинением в структуре власти в группе (деловые отношения). Неформальные группы - объединения людей, возникающие на основе внутренних потребностей в общении, принадлежности, понимании, симпатии и любви (дружеские и приятельские компании, пары любящих друг друга людей, неформальные объединения людей, связанных общими интересами, увлечениями). Группа распадается, когда общие интересы исчезают. Формальные и неформальные группы различаются, прежде всего, по механизмам их образования и по характеру межличностных взаимоотношений. Ведущей сферой активности и основным психологическим механизмом объединения индивидов в рамках организационных и институциональных (представляют собой элементы социальной структуры общества и создаются для удовлетворения общественных потребностей), малых групп является совместная деятельность. По времени существования выделяются группы временные, в рамках которых объединение индивидов ограничено во времени (соседи по купе в поезде), и стабильные (постоянные), относительное постоянство существования которых определяется их предназначением и долговременными целями функционирования (семья, трудовые и учебные группы). Основными критериями психологической общности группы выступают явления сходства, общности индивидов, входящих в малую группу (общность мотивов, целей, ценностных ориентации и социальных установок). Осознание членами группы наличия сходства и отличий своей группы от других выступает основой идентификации индивидов со своей группой (осознания своей принадлежности к данной группе, своего единства с нею - чувство «мы»). Основными параметрами малой группы для ее качественной характеристики в социально-психологическом исследовании, являются композиция и структура . Композиция представляет собой совокупность характеристик членов группы. Выбор параметров во многом определяется конкретными задачами исследования. Наиболее часто выделяются и указываются соотношения членов группы по таким особенностям как пол, возраст, образование, национальная принадлежность, социальное положение. Структура группы понимается совокупность связей складывающихся в ней между индивидами. Принято выделять формальную и неформальную структуру группы . Формальная (или официальная) структура группы - это совокупность связей и отношении между индивидами, определяемая формальными предписаниями (должностными инструкциями, официальной структурой организации, формальным статусом индивидов). Неформальная (или неофициальная) структура - это реально складывающаяся в организации структура связей, коммуникаций и влияния. В социально-психологических исследованиях малых групп наиболее часто выделяют и анализируют социометрическую, коммуникативную и ролевую структуру группы. Социометрическая структура малой труппы - это совокупность связей между ее членами, характеризуемых взаимными предпочтениями и отвержениями по результатам социометрического теста, предложенного Д. Морено (1958). В основе лежат эмоциональные отношения симпатии и антипатии, феномены межличностной привлекательности и популярности.Коммуникативная структура малой группы - это совокупность связей м\д ее членами, характеризуемых процессами приема и передачи информации, циркулирующей в группе. Основными характеристиками коммуникативной структуры группы являются: положение, которое занимают члены группы в системе коммуникаций (доступ к получению и передаче информации), частота и устойчивость коммуникативных связей в группе, тип коммуникативных связей между членами группы (централизованные или децентрализованные «коммуникативные сети». В экспериментах А Бейвелиса и Г.Ливитта (Д Картрайт и А.Зандер, 1968) было показано, что централизованные коммуникативные сети типа «крест» (все коммуникации осуществляются через одного испытуемого, занимающего центральную позицию), способствуют более быстрому решению задач, а децентрализованные коммуникативные сети типа «круг» способствуют более высокой удовлетворенности членов группы.Ролевая структура малой группы - это совокупность связей и отношений между индивидами, характеризуемых распределением между ними групповых ролей, т.е. типичных способов поведения, предписываемых, ожидаемых и реализуемых участниками группового процесса. Так, при анализе группового решения задач выделяются роли «генератора идей», «эксперта», «критика», «организатора», «мотиватора». При анализе деятельности психокоррекционных групп выделяются роли «объединителя», «козла отпущения», «сектанта», «невинной жертвы» и т д.Групповая динамика включает следующие процессы :--сплочение или разобщение групп ; --процесс образования неофициальных групп внутри групп формальных (неформальные группы могут возникать и функционировать в рамках формальных организаций, а группы, возникшие как неформальные, на определенном этапе могут приобретать признаки формальных групп); -- становление групповых норм (это важнейший процесс), т.е. спонтанно складывающихся стандартов поведения индивида. Такие нормы - стандарты делают поведение индивида предсказуемым, способствуют эффективности групповой деятельности. Становление групповых норм повышает сплоченность группы и одновременно усиливает групповое давление на индивида.Конформизм - подчинение индивида групповому давлению. Может проявиться в изменении мнения и поведения человека в направлении большего согласия с группой. Противоположная сторона конформизма – негативизм- выраженное постоянное сопротивление группе. Конформизм как явление следует отличать отконформности -(это-устойчивое качество личности, от которого нельзя освободиться по собственному желанию.)как личностного качества, которое проявляется в тенденции демонстрировать сильную зависимость от группового давления в различных ситуациях. Ситуационный конформизм, напротив, связан с проявлением высокой зависимости от группы в конкретных ситуациях (если чел. соглашается с гр. он - конформный, если отстаивает свое право, или ему не нравится он-не конформный). Одним из важнейших процессов в динамике групп является выделение лидера. Лидер - член малой группы, имеющий определенное влияние на стороны ее жизни. Влияние основано на авторитете (признании групповых и личностных качеств человека). Выдвижение лидера связано с функциональной задачей управления. Динамика : Как любой организм группа рождается (может быть рождена, сформирована кем-то, а может возникнуть благодаря внутренним импульсам участников), проходит стадию роста, взросления с неизбежными конфликтами с целью определения групповых норм, ролевой структуры внутри себя. Далее, после стадии нормализации группа плодотворно действует, а потом постепенно умирает. Стадии: --ориентировка в задаче и поиск оптимального способа ее решения,--требованиям, предъявляемым к ним в связи с решением задачи и противоречащим их собственным намерениям,--открытый обмен информацией с целью достижения понимания намерений друг друга и поиска альтернатив, --принятие решения и активные совместные действия по его реализации, --ориентировка членов группы в характере действий друг друга и поиск взаимоприемлемого поведения, --«внутренний конфликт», связанный с нарушением взаимодействия и отсутствием единства в группе,--«развитие групповой сплоченности», преодоление разногласий и разрешение конфликтов, «функционально-ролевая согласованность», связанная с образованием ролевой структуры группы, соответствующей содержанию групповой задачи.

36.Большие соц. общности: понятие, виды, психолг-ие особенности внутригрупповых и межгруппового взаимодействия. Большая группа -это социальная общность, члены которой, не имея непосредственных контекстов между собой, связаны опосредованно психологическими механизмами групповой коммуникации. Общепринятым в социальной психологии является деление больших социальных групп на два вида. Основанием этого деления является характер межгрупповых и внутригрупповых социальных связей . В первом случае люди объединяются в группы общностью объективных связей, существующих независимо от сознания и воли этих людей. Во втором случае это группы, которые возникают в результате сознательного объединения людей. Дилигенский , принимая это деление, называет первые объективными макрогруппами ,вторые - субъективно-психологическими . По времени существования разделяются длительно существующие большие группы (классы, папин) и коротко существующие (митинги, аудитории, толпа). По характеру организованности-неорганизованности - организованные группы (партии, союзы, толпа). Ряд больших групп возникает стихийно (толпа), другие организуются сознательно (партии, ассоциации). В историческом развитии общества и в конкретном развитии групп отдельные социальные общности проходят ряд этапов. Эти этапы соответствуют уровню развитости групп. По классификации Г. Г. Дилигенского таких уровней три. Уровни развития больших социальных групп:1) типологический - члены соответствующей группы объективно схожи между собой по каким-то признакам. Объединенные по этим признакам люди составляют сумму индивидов, но не составляют единства. 2) Идентификации - к одной группе, идентифицируют члены группы осознают свою принадлежность к данной гр., идентифицируют себя с ее членами(причесляют себя к социальной общности).3) уровень интегриованности (готовность к действиям)-члены гр. осознают общность своих интересов (объединяются в союзы, корпорации, устанавливают взаимные связи с другими объединениями, разрабатывают стратегию и тактику своей деятельности). Психические явления в больших группах могут быть разделены по сферам психики. Подобно тому, каковы эти сферы в обшей психологии, можно говорить о когнитивной,потребностно-мотивационной , аффективной и регулятивно-волевой сферах. Все психические процессы этих сфер в психологии больших групп приобретают свои специфические особенности. К когнитивной относятся- коллективные представления, социальное мышление, общественное мнение, общественное сознание, менталитет. В когнитивной сфере закрепляются способы и механизмы, посредством которых складываются, сохраняются, изменяются представления, стереотипы, ориентации, ценности. Мотивационно - потребностная сфера -она представляется общегрупповой мотивацией, групповыми потребностями, ценностями, интересами, целями, установками, идеалами. Потребности возникают и развиваются в процессе жизни и деятельности человека. В мотивационной сфере существенное место занимают жизненные ориентации. Существенным является то, что жизненные ориентации многообразными способами обусловлены закономерностями жизни общества, макрогруппы, микрогруппы, индивидуальной биографией, значимыми ситуациями. В общем виде в ориентации выражается специфика развития общности в определенный общественно-исторический период. Тщательный анализ типологии содержится в работах Г. Г. Дилигенского. Он выделяет 7 типов таких ориентаций: ориентация статус-кво (прожить как-нибудь, остаться на поверхности); карьеристский тип ориентации (выбиться в люди, сделать карьеру, добиться успеха); предпринимательский тип (расширить дело, добиться большей независимости, власти, влияния); гедонистическая ориентация (ориентация на досуг, на развлечения); ориентация на материальное потребление, в более обнаженном виде - это потребительская ориентация; социально-патологическая ориентация, ориентация на творчество (эго уровень самоактуализации личности); ориентация на борьбу за определенные социальные идеалы (Дилигенский, 1994). Аффективная сфера – включает чувства, эмоции и настроения. Специфическими для больших групп являются социальные чувства. --Чувства, в которых отражается эмоциональное отношение к фактам, ситуациям, учреждениям социальной действительности;--являются объединения людей, социальные общности. «Общественное настроение является наиболее массовидным компонентом групповой психологии не только потому, что оно в отличие от других элементов психики функционирует постоянно, но еще и потому, что оно наиболее ярко проявляет себя в группе и с тем большей силой, чем больше социальная группа» (Б. Д. Парыгин). Деятельностная сфера -составляют коллективная деятельность и групповое поведение (цели деятельности, ее структура, субъекты деятельности, ее формы). Есть типичные жизненные ситуации, в которых легко образуются многочисленные скопления людей (толпы). Толпа это скопление людей не объединенных общностью целей и единой организационно-ролевой структурой, но связанных между собой общим центром внимания и эмоциональным состоянием. К ним относятся следующие: стихийные бедствия(наводнение,землятрясение); - Общественный транспорт и транспортные узлы(вокзал,метро и т.д); -Массовые зрелища(матчи, концерты); политические акции(митинги, забостовки); -места массового празднования и отдыха(дискотеки, стадионы). -Массовые зрелища (матчи, концерты); политические акции(митинги, забостовки); -места массового празднования и отдыха(дискотеки, стадионы). Толпой обычно называют такое скопление людей, которое в той или иной степени соответствует следующим признакам: -многочисленность- это большая группа людей; -высокая контактность т. е. каждый человек находится на близком расстоянии с другими, фактически входя в их персональные пространства; -неорганизованность (стихийность ) группы образуются стихийно, изначально имеют слабую организованность; неустойчивость цели -общая для всех цель в этих группах, как правило, отсутствует или, при ее наличии слабо осознается большинством людей(целостность-бестелостность). Виды толпы . Окказиональная – скопление людей, собравшихся поглазеть на неожиданное проишествие. Конвенциональная толпа- собираются по поводу заранее объявленного события(Футбольный матч, бокс). Экспрессивная толпа-(выражение)- ритмически выражающая ту или иную эмоцию: радость, возмущение, энтузиазм(поддержка команды, танцующих на карнавале). Экстатическая – (экстаз)-экстримальная форма экспрессивной толпы.(рвут на себе одежду во время рока, секта трясунов). Реально действующие толпы, т. е. активные и внутренне, и внешне. В агрессивной толпе уровень эмоционального возбуждения. внутренней и внешней активности существенно возрастает(накапливается психическое напряжение людей, основанное на возможных чувствах фрустрации, отчаяния, гнева, ярости, злобы). Панические толпа объята ужасом, стремление избежать реальной или воображаемой опасности. Стяжательная- люди вступившие в неорганизованный конфликт за обладание некоторой ценностью(эмоция здесь - жадность к которой иногда примешивается страх, дефицитный товар, брокер - упали акции, электричка - не хватит места). Повстанческая – толпа по признаку сходна с агрессивной, но отличается от нее социально справедливым характером возмущения (стехийный протест, забастовки, митинги в рабочих коллективах не выливаются в доаки, погромы). Основные свойства толпы : Превращаемость _ это способность сравнительно легко превращаться в одного вида (подвида) в другой. Превращаемость бывает спонтанное, спровоцируемая. На использовании свойства превращаемости и строится по большей части приемы манипуляции толпой с теми или иными целями, поведение чел. в толпе опасен для окружающих. Паническая толпа - это подвид действующей толпы (агрессивной, повстанческой, стяжательной). Панической состояние очень часто бывает вызвана невротическими страхами (внутреннее неблагополучие). Паника – это состояние ужаса, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля (ступор).Факторы возникновения массовой толпы: Социальный -(напряженность в обществе, вызвана бедствиями или происшествиями). Физиологические факторы (усталость, голод, алкоголь, наркотик) Общепсихологические факторы- неожиданность, удивление, испуг, вызванная недостатком информацию возможных опасностях. Приемы управления и манипуляцией толпой - извне и изнутри. Каждый индивид вступает в отношения, но и целые группы также вступают в отношения между собой, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. Эти отношения называются общественными или внутригрупповыми . Общественные отношения заключается в том, что в них непросто "стречаются" индивид с индивидом, а являются как представители определенных общественных групп (классов, профессий, а также политические партии). Такие отношения строятся не на основе симпатий и антипатий, а на основе определённого положения, занимаемого в системе общества каждым. В общении выделяются три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, когда нужно согласовать действия, повлиять на поведение, распределить функции; перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установлению на этой основе взаимопонимания. Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть реализация отношений в деятельности конкретных людей, в актах их общения и взаимодействия. В процессе межличностных, а значит, и общественных отношений люди обмениваются мыслями, сознают свои отношения, это осознание не идет далее значения того, что люди вступили в межличностные отношения. Межличностные отношения есть действительная реальность общественных отношений. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического климата группы.

Исследованием психологии больших социальных групп в последние десятилетия занимались Г.М. Андреева (1980), А.И. Горячева и М.Г.Макаров (1979), Г. Г. Дилигенский (1971, 1975, 1994); О. И. Зотова, В. В. Новиков и Е. В. Шорохова (3983); Е. С. Кузьмин (1967); И.Т.Лсвыкин (1974); А. Р. Лурия (1974); Б. Д. Парыгин (1966, 1967, 1971); Б Ф. Поршнев (1974, 1979}; В В.Шаронов (1975) и др.

Все социальные явления и процессы рассматриваются как системы, обладающие определенной внутренней структурой.Наиболее общей и сложной социальной системой является общество, а ее элементами - люди, социальная деятельность которых обусловливается определенным социальным статусом, который они занимают, социальными функциями (ролями ) , которые они выполняют, социальными нормами и ценностями, принятыми в данной системе, а также индивидуальными качествами (социальные качества личности, мотивы, ценностные ориентации, интересы и т.д.) .

«Клиническая психология»

Клиническая психология: предмет и объект, дефиниции и базовые категории, характеристики основных разделов клинической психологии. Практические задачи и функции клинических психологов. Принципы и подходы к оценке психической нормы и патологии.

Нейропсихология: предмет и задачи науки. Современные концепции нейропсихологии. Мозговая локализация психических функций. Нарушения психических функций при локальных поражениях мозга. Способы восстановления нарушенных высших психических функций.

Нарушения психических процессов, свойств и состояний (нарушения ощущений и восприятия, памяти, двигательно-волевой и эмоциональной сферы; патология мышления, сознания и самосознания) и их характеристика. Психопатология и патопсихология.

Общая характеристика способностей человека

Понятие способности используется в быту для объяснения случаев, когда разные люди в одинаковых условиях добиваются разных успехов (особенно если эти успехи очень сильно разнятся между собой). В этой связи можно сразу указать на тот феномен, что люди вообще-то очень часто склонны выдавать своё "не хочу" за "не могу". Под этим "не хочу" может скрываться безволие, лень, низкая мотивация иные личностные особенности. И за этим "не могу" (низкими способностями) во многих случаях скрывается психологическая защита. Размытость бытового понимания феномена способностей оказало влияние и на теоретическую психологию.

Слово "способность" имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно способности тесно привязаны к тому или иному виду выполняемой деятельности: высокие способности - качественная и эффективная деятельность, низкие способности - некачественная и неэффективная деятельность.

Объясняют феномен способности обычно на основании одного из трёх представлений:

1) способности сводятся к всевозможным психическим процессам и состояниям, вытекают из их характерных особенностей у данного человека,

2) способности сводятся к высокому уровню развития общих и специальных знаний, умений и навыков (ЗУНов), обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности,

3) способности это не ЗУНы, а то, что обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

По последнему пункту надо сделать небольшое пояснение. Действительно, часто можно наблюдать, как два специалиста с одинаковым уровнем подготовки, при прочих равных (похожих) обстоятельствах добиваются разных успехов. Конечно, большое значение в жизни имеет случай. Однако для того, чтобы реализовывать свои ЗУНы на практике, тоже существуют условия: человек должен обладать активной жизненной позицией, быть волевым, целеустремлённым, рациональным и т.д.

Б. М. Теплов выделил три основных признака понятия "способность":

Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого (если какое-то качество не уникально, как у всех, это не способность),

Индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или ряда деятельностей,

Способности могут существовать без ЗУНов.

Классический пример: знаменитый художник В. И. Суриков, не смог поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него ещё не было сформировано. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: "За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить!".

Преподаватели часто ошибаются и не могут отличить отсутствие ЗУНов от отсутствия способностей. Не менее распространена обратная ошибка: развитые ЗУНы воспринимаются как развитые способности (хотя молодой человек может быть просто "натаскан" своими родителями и предыдущими педагогами).

Тем не менее, в современной психологии и педагогике сложилось представление о том, что ЗУНы и способности тесно связаны. А именно: в овладении ЗУНами способности не только раскрываются, но и развиваются.

Как считал Б. М. Теплов, способности могут существовать только в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются, со временем утрачиваются. Примеры областей человеческой деятельности, в которых развиваются способности:

Техническое творчество,

Художественное творчество,

Литература,

Математика,

Тезис о необходимости развития способностей может иметь и биологический подтекст. Как показывают исследования, гены людей и животных могут находиться в активированном или не активированном состоянии. Условия среды обитания, образ жизни влияет на то, будут ли активизированы гены или не будут. Это ещё один механизм адаптации, придуманный природой для живых существ.

Успешность выполнения деятельности обычно зависит не от какой-либо одной, но от сочетания различных способностей. Что характерно, разные сочетания способностей могут дать близкий результат. В случае отсутствия необходимых задатков их дефицит может быть восполнен за счёт более высокого развития других задатков и способностей.

Б. М. Теплов утверждал, что "Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека".

Близость способностей друг к другу, способность их взаимозаменяться, позволяет классифицировать способности. Однако неоднородность проблемы способностей привела к тому, что классификации значительно отличаются друг от друга.

Первое основание классификации

Одно из оснований классификации - степень естественности способностей:

Природные (естественные) способности (то есть биологически обусловленные),

Специфические человеческие способности (имеющие общественно-историческое происхождение.

Естественными элементарными способностями являются:

Восприятие,

Основы коммуникации.

Задатки человека и задатки животного - не одно и то же. У человека на базе задатков формируются способности. Формирование способности происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т.д.

Специфически человеческие способности:

Специальные способности,

Высшие интеллектуальные способности.

Общие способности свойственны большинству людей и определяют успех человека в различных видах деятельности:

Мыслительные способности,

Тонкость и точность ручных движений,

Речь и др.

Специальные способности определяют успех человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие:

Музыкальные способности,

Математические способности,

Лингвистические способности,

Технические способности,

Литературные способности,

Художественно-творческие способности,

Спортивные способности и др.

Интеллектуальные способности могут подразделяться на:

Теоретические способности,

Практические способности,

Учебные способности,

Творческие способности,

Предметные способности,

Межличностные способности.

Данные виды способностей тесно связаны друг с другом, переплетаются. Наличие у человека, скажем, общих способностей не исключает развития специальных способностей, как и наоборот. Общие, специальные и высшие интеллектуальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, друг друга дополняют и обогащают. В отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определённым видам деятельности.

Практическая ориентированность

Другим основанием классификации способностей является степень их практической ориентированности:

Теоретические способности,

Практические способности.

Теоретические способности обеспечивают качество и эффективность абстрактно-теоретических размышлений, практические - конкретные предметные действия. Развитие того или иного вида способностей здесь тесно связано со склонностями человека: что он любит, теоретизировать или действовать. Поэтому часто можно наблюдать, что у одних людей хорошо развиты только теоретические способности (разные), у других - только практические.