Формы и методы педагогического процесса. Педагогический процесс. Основными функциями целостного педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная, развивающая и социальная
Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач, а также с целью передачи старшими поколениями младшим социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Метод (греч.- способ, путь к ч-л) – это способ реализации деятельности как системы.
Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на составляющие его элементы (части), которые называются методическими приемами.
Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса:
Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.
Каждый метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности детей.
Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:
методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).
18.Классификация методов обучения по источнику знаний (словесные, наглядные, практические).
Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. При их отборе преподаватель сталкивается со значительными затруднениями. В этой связи возникает потребность в классификации, которая помогает выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Верзи лин Н. М., Перовский Е. И., Лордкипанидзе Д. О.)
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы, наглядные методы; практические мето ды .
1.Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, рабо та с книгой. В процессе применения словесных методов педагог посредством слова объясняет учащимся материал, а обучающиеся посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и усваивают.
Рассказ – метод, предполагающий устное, повествовательное изложение учебного материала, непрерываемый вопросами к обучающимся. Бывает рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.
Беседа – разговор педагога с обучающимся. Она организована с помощью продуманной системы вопросов, подводящих обучающихся к понимаю новых фактов, понятий или закономерностей.
Учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся от рассказа большей емкостью логических построений, образов, доказательств. Лекция занимает все занятие, рассказ – часть.
Объяснение – изложение учебного материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предыдущих действий.
2.Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения , при которых основным источником информации являются различные объекты, явления, технические наглядные средства, пособия, схемы, таблицы, рисунки, модели, приборы. К таким методам относятся наблюдение, иллюстрации, демонстрации, показ, использование технических средств обучения .
Иллюстрация применяется в целях создания в сознании обучающихся четкого образа изучаемого явления с помощью натуральных или искусственно созданных макетов, моделей, произведений ИЗО, фрагментов фильмов…
Демонстрация – метод который позволяет обучающимся познакомиться с каким-либо явлением или предметом (опыт, показ работы приборов, технических установок..)
Наблюдение – активная форма чувственного познания, проводимая под руководством педагога на уроках Технич. Обучения, а также самостоятельно обучающимися на уроках-экскурсиях.
Показ – метод проф обучения, целью которого является создание в сознании обучающихся четкого зрительного образа.
Особенностью наглядных методов обучения является то, что они применяются вместе со словесными.
3.Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов - формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся уп ражнения, практические и лабораторные работы, тренировки, поручения.
Упражнения – отработка умения или навыка путем повторения умственных действий, манипуляций, практических операций. Это основной метод.
Тренировка – подготовка обучающихся к максимальному для них проявлению силы, быстроты, ловкости и выносливости с целью достижения наивысших показателей. Тренировкой могут служить различные системы упражнений для приобретения или совершенствования каких-либо навыков и умений.
Лабораторные работы и практические работы – это взаимодействие педагога и обучающегося на основе воспроизведения ими естественных процессов в условиях лаборатории. Обеспечивает прочное усвоение знаний, формирует умения и навыки.
Поручение – передача обучающемуся определённой функции по выполнению общественно-полезного дела и несение ответственности за него. Происходит формирование мотиваций долга, ответственности, выработка определенных деятельностных умений.
Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным - методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).
Классификация методов обучения по дидактической цели
В данной классификации выделяют следующие методы обучения:
Методы приобретения новых знаний;
Методы формирования умений и навыков;
Методы применения знаний;
Методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин)
Выделяют следующие методы:
Объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные) (сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти) ;
Репродуктивные (преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя);
Проблемного изложения (преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя или заменяющего его средства);
Частично-поисковые (эвристические) (Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания);
Исследовательские (Сущность его состоит в следующем:
Преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему;
Учащиеся самостоятельно ее разрешают;
Преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы).
По способу изложения
Репродуктивные (формируют опр. круг представлений о мире)
Объяснительно-иллюстративное изложение
Образно-ассоциативная лекция
Повествовательное изложение
Продуктивные (активное формируют познавательные способности, проф интерес, мировоззрение, опыт творческой деятельности)
Проблемное изложение
Диалогическое изложение
Персонифицированное изложение
Контрольное изложение
Основные понятия темы : метод педагогического процесса; прием педагогического процесса; классификация методов педагогического процесса; словесные, наглядные, практические методы; методы формирования социального опыта; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; педагогический контроль; методы контроля, самоконтроля и самооценки; оценка, отметка; активные методы обучения и воспитания; средства педагогического процесса; наглядные пособия, технические средства обучения и воспитания, компьютер как средство педагогического процесса.
Обсуждаемые вопросы:
1. Понятие о методах и приемах педагогического процесса.
2 . Классификация методов обучения и воспитания.
3. Критерии выбора методов педагогического процесса.
4. Методы организации учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся.
4.1. Словесные методы обучения и воспитания.
4.2. Наглядные и практические методы педагогического процесса.
4.3. Методы формирования социального опыта.
5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.
6. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в педагогическом процессе.
7. Характеристика активных методов педагогического процесса.
8. Средства педагогического процесса.
Понятие о методах и приемах педагогического процесса
Понятие «метод» – категория философии. Метод (в пер. с греч. «путь к чему-либо») – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Исходя из этого, в педагогике под методом педагогического процесса понимают способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач педагогического процесса (обучения, воспитания, развития).
С учетом сущностной составляющей педагогического процесса метод педагогического процесса можно определить как способ педагогического общения, то есть способ: 1) познания себя и окружающего мира; 2) усвоения опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру; 3) воспроизведения и освоения разных видов деятельности.
Дадим общую характеристику методов педагогического процесса.
Метод – это способ достижения цели, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Метод – это процессуальная сторона, характеристика деятельности. Методы педагогического процесса как способы деятельности включают все её компоненты. Разнообразие способов человеческой деятельности обуславливает и разнообразие методов обучения и воспитания.
Методы обучения и воспитания состоят из конкретных приемов. Прием – это элемент метода, разовое действие, шаг в реализации или модификации метода. Один и тот же прием может быть частью разных методов. Или один и тот же метод может включать разные приемы. Например, сообщение учащимся плана деятельности это прием обучения, который может применяться и в рамках метода рассказа (лекции), и метода дискуссии. Кроме того, возможны переходы методов в приемы, и наоборот. Иногда прием в одном случае, может быть самостоятельным методом в другом. Так, беседа может выступать самостоятельным методом, а может входить в состав такого метода, как диспут.
Существует и другая точка зрения: метод – это основной способ деятельности, а прием – дополнительный, направленный на повышение эффективности метода. К приемам можно, например, отнести: показ образца, демонстрацию опыта, сообщение плана урока, запись учащимися основных понятий, прием сравнения, аналогии, постановку проблемного вопроса, приемы организации самостоятельной познавательной деятельности, мнемонические приемы и др.
В целом же приемы обучения и воспитания применяются в целях активизации восприятия учебного материала, стимулирования, мотивации и организации учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся.
Методы педагогического процесса чаще всего применяются в комплексе. В то же время в каждой конкретной ситуации можно выделить ведущий, доминирующий, наиболее эффективный с точки зрения решаемых задач педагогического процесса.
Результаты обучения, воспитания, развития учащихся зависят не только от содержания педагогического процесса, но и от методов деятельности, посредством которой это обучение и воспитание осуществляется. Поэтому перед педагогом всегда стоит проблема выбора того или иного метода или комплекса методов и приемов, которые будут наиболее эффективными в данной педагогической ситуации.
Методы (приемы) обучения и воспитания – важные структурные компоненты целостного педагогического процесса. С их помощью осуществляется освоение учащимися содержания педагогического процесса, управление познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельностью учащихся, формирование их личностных качеств.
Метод считается очень сложным, многомерным и многокачественным образованием, содержание которого, с одной стороны, подчиняется общим дидактическим положениям, требованиям, законам и закономерностям, принципам и правилам, а с другой – обусловлено личностью учителя, особенностями ученика и конкретными условиями.
Фонд методов педагогического процесса в настоящее время насчитывает десятки единиц. Разнообразие методов педагогического процесса, с одной стороны, и потребность в их комплексном применении, с другой - вызвали потребность в их систематизации и классификации.
В истории дидактики многие педагоги делали попытки классифицировать методы и приемы педагогического процесса. Это является и важной задачей современной педагогической теории.
Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и
их классификация Классификация методов осуществления целостного
педагогического процесса Методы формирования сознания в целостном
педагогическом процессе Методы организации деятельности школьников в
целостном педагогическом процессе Методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения школьников Методы контроля эффективности
педагогического процесса
Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия
их оптимального выбора
§ 1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится
решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических
задач, которые всегда являются задачами социального управления,
поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило,
задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом
исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать
искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения,
педагог должен профессионально владеть методами педагогической
деятельности.
Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует
понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с
целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый
характер педагогического процесса, методы являются одним из тех
механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и
воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а
при ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем
и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности
учащихся.
Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на
составляющие его элементы (части, детали), которые называются
методическими приемами. Например, составление плана изучаемого
материала, применяемое при сообщении новых знаний, при работе с книгой и
т.п. По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер.
Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той
задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические
приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот
же метод у разных учителей может включать различные приемы.
Методы осуществления педагогического процесса и методические приемы
тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг
друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах
метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи,
в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например,
является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и
убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических
приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является
их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов
работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической
деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти
или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.
Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами
обучения и воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в
единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды
деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой -
совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры,
привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая,
художественная и научно-популярная литература, произведения
изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления,
средства массовой информации и т.п.).
Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания,
исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим
непосредственно связано многообразие методов осуществления
педагогического процесса. Есть методы, отражающие содержание и специфику
обучения, а также воспитания; есть методы, непосредственно
ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть
методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы
реализации целостного педагогического процесса. Общими они называются
потому, что сферы их применения распространяются на весь педагогический
процесс.
Анализ различных компонентов педагогической системы позволяет сделать вывод о том, что их взаимодействие порождает целостный педагогический процесс . Другими словами, сама педагогическая система, деятельность каждого преподавателя создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.
Под педагогическим процессом понимается целостный процесс осуществления воспитания в широком смысле слова путем обеспечения единства обучения, воспитания и развития. Как подчеркивает С.У. Гончаренко, педагогический процесс представляет собой “целенаправленное, сознательно организованное, динамическое взаимодействие воспитателей и воспитанников, в процессе которого решаются общественно необходимые задачи образования и гармоничного воспитания” .
Как и педагогическая деятельность, педагогический процесс представляет собой сложную динамическую систему, структура которой включает множеством подсистем. Основными компонентами его выступают цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и учащихся, а также результат. В этой связи педагогический процесс следует рассматривать как развивающееся взаимодействие субъектов воспитания (обучающих и обучаемых). В педагогическом процессе как системе воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Вместе с тем, педагогический процесс не является простой механической суммой процессов обучения, образования, воспитания и развития, а представляет собой самостоятельное целостное явление, в котором непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности обучаемых, которая отвечала бы их жизненным целям, интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.
Педагогический процесс имеет свою структуру (от лат. строение), которая включает цель, содержание, организационно-управленческий комплекс, принципы, педагогическая диагностика, субъекты, закономерности и другие компоненты. При этом цели и содержание составляют, помимо субъектов педагогического процесса, его важнейший содержательно-целевой компонент. Рассмотрим их подробнее.
Педагогическая цель состоит в предвидении обучающим и обучаемым результатов их целенаправленных взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса. Цель отражает тот желаемый конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся обучающий и обучаемый.
Виды педагогических целей многообразны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели студентов и преподавателей, организационные и методические цели.
Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, которые определяются в правительственных документах, в государственных стандартах образования и других основополагающих документах и в обобщенном виде отражают политику государства в сфере образования.
Общественные цели представляют собой совокупность целей различных социальных групп и слоев общества. Они отражают их характерные интересы, потребности и запросы относительно общей и профессиональной подготовки и воспитания подрастающих поколений. Эти запросы учитывают в своей практической деятельности учебные заведения и сами преподаватели, создавая различные типы специализаций, разные концепции обучения и корректируя соответствующим образом его содержание.
Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые и реализуемые самими преподавателями-практиками и студентами. Они выбираются с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня личностного развития студентов и подготовленности преподавателей. Каждая подобная цель имеет свой предмет. Этот предмет выступает отражением стремлений субъектов педагогического процесса относительно того, что предполагается развить у студентов. Так, он может предполагать развитие их сознания, навыков, умений, знаний, отношения к различным сторонам жизни и окружающего мира, духовности, развитие задатков и способностей, интересов и творческого потенциала, интеллектуальное или физическое развитие и т.п.
Организационные цели ставятся преподавателем в области выполнения его управленческой функции. Они могут включать, например, рациональное использование самоуправления в организации учебной деятельности и повышении эффективности воспитательной работы.
Методические цели связаны с целенаправленным преобразованием целей и содержания педагогического процесса в технологии обучения и воспитания. Это преобразование может осуществляться путем изменения методов преподавания, используемых средств обучения, внедрением новых форм организации учебно-воспитательного процесса.
Задача преподавателя заключается не только в том, чтобы самому ставить конкретные цели, но и в том, чтобы научить студентов ставить перед собой такие цели. Преподаватель должен знать цели каждого из учащихся, заботиться о том, чтобы цели обучаемых совпадали с его собственными целями, а характер педагогического взаимодействия активно способствовал возможности эффективного достижения этих целей.
Содержание педагогического процесса представляет собой ту часть социального опыта поколений, которая должна быть передана обучаемым для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание педагогического процесса должно тщательно отбираться, подвергаться анализу, обобщаться, оцениваться с позиций мировоззрения, уровня и индивидуальных особенностей обучаемых, а также с позиций социальных потребностей в уровне профессиональной компетенции, общей культуры, нравственных ценностей и личностного развития подрастающих поколений.
Организационно-управленческий комплекс представляет собой такой компонент структуры педагогического процесса, который включает методы, средства, формы и технологии организации учебно-воспитательного процесса. При этом методы понимаются как характер взаимосвязанных действий преподавателя и студента, посредством которых решаются задачи обучения и воспитания, передается и принимается содержание образования.
Средствами педагогического процесса являются материальные объекты, предназначенные для его организации и осуществления. К педагогическим средствам, в частности, относятся: учебно-лабораторное оборудование, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы. Кроме того, различают организационно-педагогические средства (учебные планы и программы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и пр.).
Формы педагогического процесса представляют собой такие способы его организации, которые придают ему логическую завершенность, определенную законченность. Выделяют формы индивидуальной, групповой и коллективной (фронтальной) деятельности обучаемых. Можно выделить индивидуализированные формы (беседа, консультация, зачет, экзамен), групповые и коллективные формы взаимодействия (семинарские, практические или лабораторные занятия, диспуты, коллоквиумы, научно-практические конференции).
Технологии обучения, в соответствии с определением ЮНЕСКО, представляют собой в наиболее общем смысле системные методы создания, применения и определения всего процесса обучения и усвоения знаний, с учетом технических и людских ресурсов и их взаимодействия, которые ставят своей целью оптимизацию образования.
Педагогическая диагностика представляет собой установление с помощью специальных методик состояния “здоровья” и жизнеспособности как педагогического процесса в целом, так и отдельных его частей. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; фиксация нравственных выборов обучаемых, поступков, поведения; результаты самостоятельной продуктивной работы. Основная цель педагогической диагностики состоит в определении уровня достижения образовательных задач и в случае его недостаточности – в осуществлении рациональной корректировки содержания образования, методов, способов и технологий обучения и воспитания студентов.
Субъекты и объекты педагогического процесса. Ими одновременно являются преподаватель и студент при ведущей роли преподавателя.
Как субъект педагогического процесса, преподаватель должен получить соответствующее образование, осознавать себя ответственным перед обществом за подготовку высококвалифицированного специалиста. Как объект педагогического процесса, он в результате непрерывного образования, самообразования и самовоспитания подвергается воспитательным воздействиям и стремится к постоянному самосовершенствованию.
Студент как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Как субъект педагогического процесса, он представляет собой развивающуюся личность, наделенную естественными потребностями и задатками, стремящуюся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, личность, способную к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.
Целостный педагогический процесс осуществляется в соответствии с присущими ему особыми закономерностями. Как и для каждой, достаточно сложной реальности, эти закономерности отражают логику развития педагогического процесса на основе его внутренней самоорганизации. К ним можно отнести следующие закономерности (рис. 7):
Рис. 7. Основные закономерности учебного процесса
Обусловленность педагогического процесса потребностями как общества и самой личности.
Зависимость педагогического процесса от социально-экономического положения в стране, от действий субъективного фактора – руководителей органов образования, от морально-психологического фактора.
Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса индивидуальным особенностям и возможностям обучаемых.
Зависимость уровня развития личности от наследственности, воспитательной и образовательной среды, включения в образовательный процесс применяемых средств и способов педагогического взаимодействия.
Управление учебно-воспитательным процессом.
Стимулирование педагогического процесса.
Взаимосвязь всех компонентов обучения, обеспечивающих достижение результатов, соответствующих поставленным целям и др.
Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, которая рассмотрена выше, методической и психологической. Педагогический процесс имеет свою методическую структуру, тесно связанную с педагогической структурой. Для создания методической структуры цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности обучающего и обучаемого. Кроме этих двух структур педагогический процесс имеет еще более сложную структуру – психологическую. Она включает:
1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации;
2) проявление обучаемыми интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя;
3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.
Таким образом, в психологической структуре занятия можно выделить три подструктуры: познавательные процессы; мотивацию учения; напряжение.
Для обеспечения требуемой эффективности протекания педагогического процесса ему необходим такой компонент, как управление . В наиболее общем виде представляющее собой процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.
Процесс управления педагогическим процессом состоит из ряда основных компонентов, представляющих собой определенную последовательность этапов этого процесса, представленную на рис. 8.
Рис. 8. Схема алгоритма управления
педагогическим процессом
Соответствующими цифрами на этой схеме обозначены основные элементы (или этапы) управления педагогическим процессом, а стрелками – наиболее существенные связи между этими элементами. Основными являются следующие элементы:
1) постановка цели или системы целей;
2) информационное обеспечение, получаемое на основе результатов диагностирования уровня знаний и личностных особенностей обучаемых;
3) формулировка задач в зависимости от цели образования и личностных особенностей обучаемых;
4) проектирование учебного процесса, состоящее в планировании деятельности по достижению намеченной цели (планирование содержания, методов, средств, форм обучения и воспитания);
5) реализация проекта;
6) контроль хода выполнения педагогического проекта;
7) корректировка педагогического процесса или отдельных его элементов;
8) подведение итогов.
Тема 2.5 Методы, средства, формы организации и осуществления педагогического процесса
План:
2. Структура методов обучения.
3. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.
4. Подход Ю.К.Бабанский к классификации методов обучения.
5. В. А. Сластенин о сущности и закономерностях методов обучения.
6. Выбор методов обучения.
7. Формы организации обучения.
8. Средства обучения.
9. Классификация средств обучения.
Методы обучения:
Слово «метод», в переводе с греческого языка, означает исследование, способ, путь к достижению цели. В области науки «метод» есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету, руководствуясь гипотезой. Своими корнями метод восходит к деятельности, выступающей для него родовым понятием. Метод деятельности - это способ ее осуществления, путь, ведущий к достижению цели. От применяемых методов обучения зависит успех всего образовательного процесса. Этим обусловлено особое внимание к методам обучения. Метод в философии - способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. В педагогике метод - элемент системы действий обучающегося, имеющей целью управление процессами, формирования новых понятий в мышлении обучаемых.
Традиционно методобученияопределяют как способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения.
При стихийном обучении преобладали методы, основывающиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы. С момента организации школ появились словесные методы, которые особенно доминировали в средние века. Слово, сначала устное, затем письменное и, наконец, печатное, становится главным носителем информации, обучение по книгам, - одним из основных методов. Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод - процессуальная характеристика деятельности. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач. Деятельность, осуществляемая на основе метода, учитывает закономерности и принципы, которые трансформируются в приемы.
Различные виды деятельности имеют свои методы. Обучение предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавание и учение, проявляемых в их диалектическом единстве. Методы обучения характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Правомерным является бинарный подход к разработке методов обучения (методов преподавания и учения), который в отечественной дидактике представлен в работах М. М. Левиной, М. И. Махмутова, Т. И. Шамовой и др.
Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических задач. Методы учения должны быть составной частью методов преподавания.
Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и называются методическими приемами. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Один и тот же метод может включать различные приемы. Приемы определяют своеобразие методов работы учителя и учащихся.
Также необходимо определить понятие «правило», - это нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить прием деятельности. Правило выступает описательной, нормативной моделью приема, а система правил для решения определенного типа задач - это уже нормативно описательная модель метода.
Структура методов обучения. Роль и место методов в обучении определяется его функциями:
· информационная (изложение знаний, объяснение материала, рассказ, самостоятельный поиск знаний и их присвоение);
· практическая (формирование умений и навыков, освоение способов деятельности);
· познавательная (обогащение знаний, приобретение опыта, познавательной деятельности);
· управленческая (метод предписывает средства, организует деятельность, обеспечивает результат);
· воспитательная (формирует убеждения, систему взглядов, качества личности, мировоззрение).
Любой метод предполагает осознанную цель, без нее невозможна целенаправленная деятельность.
Можно выделить внешнюю и внутреннюю сторону метода обучения. Внешняя сторона метода представляет деятельность с материальными предметами (слушают, читают, наблюдают, пишут); внутренняя - с идеальными (осмысливают, размышляют, анализируют, усваивают и т. д.).
Существуют различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике. Актуальным вопросом является классификация методов. Наличие разных классификаций обусловлено выбором подхода или признака, выбранного в качестве основания классификации.
Перцептивный подход, при котором за основание берегся источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение: 1) словесных, 2) наглядных,3) практических методов обучения (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко и др.).
Классификация методов в соответствии с концепцией содержания образования, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным. Авторы считают, что каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения. Они определяют их как систему последовательных действий учителя, организующих иобусловливающих познавательную и практическую деятельность учащихся.
Классификация, в которой за основу взяты дидактические цели и соответствующие им виды деятельности, предложенная В. А. Онищук.
Управленческий подход имеет своим основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или другом этапе обучения. В соответствии с таким основанием выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).
Логический подход в качестве основания предусматривает логику изложения материала педагогом и логику восприятия его обучающимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения (А. Н. Алексюк).
Кибернетический подход, при котором основанием выступает способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т. А. Ильина, Л. Н. Ланда и др.). В основах этих методов лежит управление деятельностью обучающихся в учебном процессе.
Ю. К. Бабанский среди возможных оснований классификации методов обучения выделил степень проявления поискового характера деятельности и распределил с данной точки зрения все методы обучения на методы:
· репродуктивной деятельности;
· эвристической деятельности, методы исследовательской деятельности;
· стимулирования и мотивации учения: познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований;
· организации и осуществления учебных действий: словесные, наглядные, практические; индуктивные, дедуктивные, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивные методы;
· контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, методы самоконтроля.
В. А. Сластенин и его ученики раскрыли сущность и закономерности методов осуществления целостного педагогического процесса. В соответствии с этой концепцией предлагается следующая система общих методов осуществления целостного педагогического процесса:
методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспут, работа с книгой, метод примера);
методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);
методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка).
Выбор методов обучения. Каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода обучения, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.
Выбор оптимального метода обобщен в алгоритме выбора оптимального метода обучения, предложенного Ю. К. Бабанским. Он состоит из семи шагов:
1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога. Если ученик может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, то в помощи педагога он нуждаться не будет. В противном случае в той или иной форме она необходима.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам.
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, то использовать их целесообразно. Дедуктивные и синтетические методы вполне по силам учащимся старших классов и тем более студентам. В данном случае эти методы предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.
4. Выбор способов сочетания словесных, наглядных, практических методов.
5. Решение о необходимости введения методов стимулирования учебной деятельности.
6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.
Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи. Выбор методов обучения и логика их применения характеризует стиль деятельности участников процесса обучения.
Формы организации обучения:
Формы организации процесса обучения раскрываются через внешние способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. Деятельность обучения является и коллективной, и индивидуальной, формы обучения объединяют обе эти стороны. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения. Главными факторами, определяющими выбор формы обучения является цель, содержание обучения, необходимый уровень усвоения, а также оказывает влияние характер взаимодействия преподавателя и учащихся, численность обучаемых, место формы в общей системе обучения.
Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно, в школе и вузе).
Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.
В школе, в системе начального профессионального образования наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, экскурсия, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.
В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения - семинар, лабораторная работа, НИРС, консультация, дополнительные занятия, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.
Средства обучения:
Средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Вообще под педагогическими средствами понимают «предметы, действия, явления в природе и обществе, в мышлении человека, весь реальный мир как обстоятельство для формирующейся личности, во всех его проявлениях в целом и частном, входящий в его окружение реально и мыслимо сначала в абстрактном представлении педагога, а затемв педагогическом процессе, соотносимые им с педагогической целью» (В. Б. Ежеленко).
Применение тех или иных средств обучения обусловлено целями, содержанием, методами педагогического процесса, возможностями учебного заведения и учащихся.
В качестве общих для всех средств обучения дидактических функций следует отметить:
наглядность- обеспечивающая осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися информации;
информативность - способность выступать источником информации;
компенсаторность - то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;
интегративность- рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и вцелом;
инструментальность - безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагога.
Классификация средств обучения. В дидактическом плане нам представляется наиболее обоснованной классификация средств обучения по характеру представления в них окружающей действительности, предложенная С. Г. Шаповаленко:
1. Натуральные объекты - включают предметы объективной действительности для непосредственною изучения: образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, гербарии, животные, чучела, микропрепараты, реактивы и др. К этой группе средств обучения относятся также натуральные наглядные пособия в виде специально обработанных узлов и механизмов оборудования, учебно-производственное, демонстрационное и лабораторное оборудование, а так же учебно-производственное оборудование, на котором учащиеся отрабатывают профессиональные навыки и умения.
2. Изображения и отображения материальных объектов (оригиналов) составляют группу, в которую входят: модели, муляжи, макеты, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоизображения, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов (слайдов), кинофильмы, транспаранты, видео- звукозаписи, пластинки, радио и телепередачи), мультимедийные средства.
В свою очередь, каждая из указанных подгрупп может быть также классифицирована по определенным основаниям.
Например, модели: 1) по способу замены оригинала - материальные и идеальные (мыслительные, знаковые или символические); 2) по внутренней организации объекта (структурные, функциональные и смешанные); 3) по функциональному назначению (демонстрационные, раздаточные); 4) по способу отображения предмета (динамичные, статичные, плоские, объемные, смешанные); 5) средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами (слова, знаки, графики), включают текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебные книги: учебники и учебные пособия, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.
Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). Это средства обучения - носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства. К ним относятсятранспаранты, диа- и кинофильмы, видеофильмы, звукозаписи, компьютерные программы и др.
К группетехнических средств (ТС) относится различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны); тренажеры, универсальные технические средства, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника, если она просто выполняет функцию проявления той или иной компьютерной программы, которая и является в строгом смысле слова средством обучения.
Отдельно следует выделить различного рода информационные среды, например, телекоммуникации (электронная почта, электронные конференции, информационные ресурсы Интернет, мультимедиа системы), которые в прямом смысле средствами обучения не являются, но создают своеобразную среду, в которой при использовании определенных педагогических технологий происходит процесс познания, интеллектуального развития учащихся.
Классификация средств обучения может быть произведена и по другим признакам, например:
По составу объектов - материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные объекты, препараты, гербарии);
По сложности - простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
По способу использования - динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);
По особенностям строения - плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);
По характеру воздействия - визуальные (диафильмы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);
По носителю - бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-Rom, DVD);
По уровням содержания образования - средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
По отношению к технологическому прогрессу - традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).
Вопросы для контроля:
1. Дайте определение метода обучения как педагогической категории.
2. Какова структура методов обучения?
3. В чем состоит различие в подходах к классификации методов обучения в современной дидактике?
4. От чего зависит выбор методов обучения?
5. Перечислите формы организации обучения.
6. Дайте определение средств обучения, какая классификация средств обучения вам наиболее близка?
