Литературный кружок для старшеклассников программа. Краткие сведения о коллективе. экскурсии в музеи Крыма
Рабочая программа литературного кружка
Учитель русского языка и литературы
Ершова Тамара Андреевна
Пояснительная записка
Федеральным государственным образовательным стандартом предусмотрены новые требования к образованию, новые подходы к работе: творческие мастерские, читательские конференции, викторины, конкурсы, экспресс-концерты и другие формы проведения, которые способствуют организовывать и проводить увлекательную кружковую работу.
Материалы, разработанные для работы в кружке, можно использовать и на уроках литературы, и на дополнительных занятиях.
Целью литературного кружка является:
Развитие творческих способностей детей, самостоятельной творческой деятельности
Расширение жизненного опыта школьников, вовлечение их в соответствующую их интересам творческую среду
Развитие общего творческого потенциала и специальных литературно-творческих способностей.
Программа ставит следующие задачи :
1. Обучающие:
Освоение детьми более глубоких знаний по различным аспектам литературного творчества (стихосложение, жанры произведения, лексические средства языка);
Формирование у обучающихся творческого мышления: ассоциативных образов, фантазирования, понимание закономерностей, умение решать сложные проблемные ситуации;
Развивать способности свободно, нестандартно мыслить, умение передать свою мысль в письменной и устной форме;
Развитие эстетических качеств, самостоятельности суждений при восприятии произведения.
2. Воспитательные:
Воспитание у учащихся уважения и любви к родной литературе;
Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных навыков, культуры общения со сверстниками;
Воспитание активной жизненной позиции.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Личностным результатом обучающихся по программе кружка является формирование всесторонне образованной, инициативной, успешной и творческой личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно – нравственных, культурных и этических принципов.
Метапредметные результаты заключаются в формировании и развитии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических действий – умений;
Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию;
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Предметные:
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
Осознание значимости литературы для личного развития;
Умение применять литературные знания в повседневной жизни.
Направленность программы: художественно-эстетическая
Педагогические условия реализации программы :
В основе кружковой работы лежит принцип добровольности.
Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:
Учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого учащегося;
Доброжелательный психологический климат на занятиях;
Личностно-деятельный подход к организации учебно-воспитательного процесса;
Оптимальное сочетание форм деятельности;
Доступность.
Формы работы:
Эвристическая беседа;
Индивидуальная, групповая и коллективная исследовательская деятельность;
Выразительное чтение;
Самостоятельная творческая работа (индивидуальная и групповая) – творческие мастерские;
Артикуляционные разминки;
Обсуждение проблемных вопросов;
Конкурсы;
Викторины
Театральные постановки;
Выпуск журнала.
Основные принципы работы кружка.
1. Принцип связи внеклассной работы с уроками литературного чтения
2. Принцип систематичности в подаче языкового материала.
3. Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся.
4. Принцип занимательности.
5. Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы.
6. Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы.
7. Принцип добровольности.
8. Принцип массовости.
Календарно-тематическое планирование
| Тема занятия | Кол-во часов | |||
| Что такое слово? | ||||
| Лексическое значение слова | ||||
| Прямое и переносное значение слова | ||||
| Шифрованное письмо | ||||
| Интонация | ||||
| Страна «Ребусология» | ||||
| Малые жанры фольклора | ||||
| Сочиняем загадки | ||||
| Небылицы | ||||
| Лото сказок | ||||
| Наш театр. Басни. | ||||
| Стихи о животных | ||||
| Итоговое занятие. Создание журнала «Мы на площадке-2016» |
Техническое оснащение :
Компьютер;
Проектор;
Художественные рисунки и иллюстрации;
Книги с произведениями;
Материалы для художественного творчества (гуашь, акварель, бумага и т. д.)
Список литературы:
Для учителя:
Альбеткова Р.И. / Русская словесность, - учебное пособие, ДРОФА, М., 2013.
Кружок
«Литературная мастерская Ученого Кота»
Направление:
Чтение художественной литературы; коммуникация (связная речь - развитие свободного общения с детьми и взрослыми); развитие эстетического вкуса;
Возрастная группа:
разновозрастная - для детей с 2,5 до 4 лет
Пояснение
«Литературная мастерская ученого кота» - подразумевает не просто дополнительное образование, а помощь ребенку в освоение учебного материала детского сада. Даст ребенку возможность освоить, с самого раннего возраста, техники запоминания стихотворных произведений, каждый из детей найдет именно свой способ, из предложенных.
А так же именно литературно-художественная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, воспитания интеллектуального и художественно-эстетического вкуса.
Основой любой национальной культуры являются фольклорные произведения, создаваемые народом на протяжении многовековой истории. Устное народное творчество или фольклор (от английского ¬"folklore"), в буквальном переводе означает «народная мудрость», «народное знание». Устное народное творчество включает произведения всех родов и жанров, которые имеют огромное познавательное и воспитательное значение. Они обогащают понимание детей о прошлом и настоящем Родины, помогают усвоить высокие нравственные принципы.
Фольклор любого народа необычайно богат и разнообразен. Он представлен героическим эпосом, сказками, колыбельными песнями, потешками, прибаутками, скороговорками, дразнилками, считалками, пословицами и поговорками, загадками.
«Литературная мастерская» будет проводится в уютном стиле, в гостиной-мастерской ученого кота (предполагаются декорации) , для достижения большего эффекта попадания в сказку.
Участвуя в играх, слушая сказки, просматривая показываемые сказочные произведения, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает возможность глубже познать красоту и многообразие окружающего мира. Одновременно, игра в литературных героев, прививает ребенку устойчивый интерес к произведениям, родной культуре, театру. Огромно и воспитательное значение художественного чтения. Заучивания стихов, пересказы, формируют уважительное отношение друг к другу. Дети познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей развивает их внутренний комфорт, раскованность, способствует легкому общению взрослого и ребёнка.
Цель:
Формировать связную речь, развитие творческих, эстетических способностей, через чтение художественно-литературных произведений. Формировать целостную картину мира, Заучивания стихов используя различные техники запоминания.
Задачи обучения и воспитания
1. Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений
и интерес к ним.
2. Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на
его содержание вместе с группой сверстников.
3. Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых произведений.
4. Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений (стихов, песен).
5. Учить детей узнавать при многократном чтении и
рассказывании литературные произведения и их героев.
6. Стимулировать ребёнка повторять отдельные слова, выражения,
предложения, по возможности производить пересказ произведения.
7. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений
и отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций.
Кружок предполагает чтение художественной литературы, в уютной гостиной созданной декорацией, занятия проводятся в форме: совместной игровой, подражательной деятельности воспитателя с детьми.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, во вторую половину дня.
Длительность одного занятия составляет:
От 2,5 до 4 лет – 10-15 минут,
Количество занятий в год – 34.
Тематическое планирование
Месяц № Тема Задачи:
Сентябрь
1 Игра «Давайте познакомимся»
Потешка «Повстречались» (Развиваем мелкую моторику, стр. 21)
Учить детей знакомиться с окружающими, друг с другом, эмоционально реагировать на произведение.
2
Рассматривание картинок (сборник русские народные потешки), Знакомство с основными эмоциями.
Вырабатывать интерес к книжной графике. Вызвать у детей радостный, эмоциональный настрой.
3 Потешка «Заиньки» (Развитие мелкой моторики, стр.35) Развитие мелкой моторики с помощью движения рук. Дать представление о появлении морковки, определение «овощи».
4 Чтение и инсценировка сказки «Репка».
Беседа по прочитанной сказке. Продолжать учить эмоционально воспринимать содержание сказки, пробуем участвовать в сказке, запоминать действующих лиц и последовательность событий.
Октябрь
5 Стихотворение «Осень». Беседа о времени года, приметах осени, Учимся слушать стихотворение, пробуем выучить, с помощью техники рисования. Закрепляем понятие - осень
6 В гостях у бабушки-хозяюшки, потешка «Чайничек» (Развитие мелкой моторики стр. 39) Связная речь, рассказ по образцу воспитателя, стараемся запомнить потешку с помощью игровой техники
7 В гостях у бабушки-хозяюшки, потешка «Пирожки» (Развитие мелкой моторики стр. 51) Развивать умение слушать и реагировать на содержание сказки.
8 Игра «Весёлые превращения» (угадай и назови животного). Продолжать закреплять знания о животных их повадках. Учить отгадывать загадки.
Ноябрь
9 Упражнения на изменения голоса «Гости теремка». Формировать интерес к тексту сказки. Развивать умение подражать голосом героям сказки.
10 Настольная картотека «узнай и назови», по теме осень. Учить детей составлять рассказ из нескольких предложений, отвечать на вопросы.
11 Чаепитие с «Зайкой, мишкой, лошадкой» (Стихи А. Барто) Уметь задать детям праздничное настроение. Учить детей выразительно повторять строчки.
12 Слушание сказки «Сказка о том, как зайчик шубку сменил» Пробуждать интерес детей к сказке, прививать умение слушать сказку.
Декабрь
13 Беседа о приметах зимы, загадки о зиме.
Игра импровизация «Снежинки». Выявить знания у детей о приметах зимы, развивать умение отгадывать загадки. Создавать весёлое настроение детям.
14 Потешка «Снежный ком», (Развитие мелкой моторики, стр.47) Формировать интерес к тексту, Развивать пластику движений.
15 Потешка «Хлопушки» (Развитие мелкой моторики, стр. 63). Развивать умение участвовать в сказке с помощью воспитателя, стараться запоминать стихи с помощью техники движения.
16 Игра «Найди по описанию» (изменения животных зимой).
Слушаем стихотворную сказку про новогодний праздник «Ёлка».
Понимать текст загадки, запоминать отдельные слова, произносить их вслух. Пробуждать интерес к сказке, поддерживать хорошее настроение.
Январь
17 Пальчиковая игра «Зайчики» (Развиваем мелкую моторику ст. 32.)
Развитие моторики ручек
18 Драматизация сказки «Рукавичка» (настольный театр). Стимулировать повторять движения за взрослыми. Закреплять умения работать коллективом.
19 Беседа «Кому зимой хорошо»
Подвижная игра «Кому не хватило рукавички». Учить детей выполнять игровые действия соответствующие заданию.
Февраль
20 Заучивание потешки «Моя семья» (Развиваем мелкую моторику стр.9) .
Развиваем понимание любви к семье. Учимся заучивать с помощью техники рисования
21 Заучивание стихотворения к 23 февраля
Учим стихотворения для папы, дедушки, с помощью техники рисования.
22 Обыгрывание сказки «Теремок». Учить детей подражать героям сказки. Почувствовать сказку в жизни. Понимание начала и конца сказки.
23 Чтение сказки «Заюшкина избушка» Формировать интерес к тексту сказки, развивать умение сопереживать героям.
Март
24 Заучивание стихотворения к 8 марта Запоминаем стихи с помощью техники рисования
25 Пальчиковая игра, стихотворение «Пирожки» (Развиваем мелкую моторику стр.51). Побуждать интерес слушать.Умение работать по подражанию.
26 Чтение и обсуждение потешки «Солнышко». (Развитие мелкой моторики, стр.50) Обогатить речь детей, показать напевность, мелодичность потешки.
Развивать умение играть дружно.
Апрель
27 Сказочная разминка - чтение отрывка из сказки «Заюшкина избушка» - дети отгадывают название).
Формировать навыки внимательного прослушивания, осмысленно воспринимать текст и содержание.
28 Дидактический материал «У кого, какой домик»
П /игра «Займи свой домик». Развивать умение правильно выполнять упражнения.
Формировать эмоциональное восприятие и интерес к сказке которую играем.
29 Потешка «Лодочка»,(Развитие мелкой моторики, стр. 62) Стимулировать детей повторять упражнения, играть друг с другом. Развивать наблюдательность.
30 Стихотворение «Радуга»,(Развитие мелкой моторики, стр. 52) Развиваем умение правильно выполнять движение пальцами, развитие памяти. Поддерживаем позитивное эмоциональное настроение.
31 Упражнение на внимание (Кого не стало), стихотворение «Воробьи» (Развитие мелкой моторики стр.64) Развивать внимание, память, движение пальцев.
Май
32 Игра «Волшебные превращения».(с использованием
элементов костюма) Развивать у детей наблюдательность,
логику, внимание. Умение уступать в игре сверстникам.
33 Занятие развлечение «Волшебная прогулка по весеннему
лесу» Формировать у детей навыки поведения в коллективе.
34 Чаепитие - «экзамен», (беседа - что такое сказки)
Отвечать на заданные вопросы. Доброжелательная атмосфера,
позволяющая верить в сказку.
Требования к уровню подготовки:
К концу года дети должны научиться:
Проявлять интерес, любовь к книге, к произведениям,
художественному слову;
Слушать художественный текст и эмоционально реагировать
на его содержание;
Выполнять элементарные игровые действия, соответствующие
знакомому тексту;
Узнавать и называть знакомых героев литературных произведений
на иллюстрациях;
Сопровождать произведение жестами, отдельными словами, предложениями;
Находить книгу с заданной сказкой, делая самостоятельный выбор
из нескольких имеющихся (трёх - четырёх).
Так же к концу года дети освоят технику запоминания стихов, что
очень пригодится им в дальнейшем обучении.
Список средств обучения; материал –
стихи, художественные произведения, народный фольклор, сказки;
иллюстрации, альбомы, открытки;
настольный, пальчиковый, кукольный театр;
игрушки;
развивающие игры;
элементы театрального костюма.
Пояснительная записка
«Post scriptum» - литературный кружок, который объединил учащихся 7 классов ГБОУ СОШ №292 с углубленным изучением математики Фрунзенского района Г. Санкт-Петербурга. Основная цель объединения - выявление, изучение и развитие творческих способностей детей.
Большое значение в формировании духовно богатой, гармонично развитой личности имеет поэзия. К сожалению, молодого читателя сложная поэзия, требующая мысли, напряжения чувств, часто отталкивает. И чтобы вышел из школы читатель, который непременно постарается понять и разобраться в этом сложном поэтическом мире, и нужен кружок. «Post scriptum» дает возможность потренироваться в таком непростом деле, как творческая работа по литературе.
Приобретая практические навыки (сочиняя стихи, литературные произведения), дети учатся передавать свои мысли, чувства, переживания, проявляют свои личностные качества. Занятия кружка «Post scriptum» ориентированы на учащихся 7 классов в количестве 5-15 человек, проводятся 1 раз в неделю. Всего запланировано 34 часа в год.
На занятиях кружка учащиеся должны научиться показывать свою авторскую позицию, выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения. Члены кружка должны стать активными участниками общешкольных мероприятий, пропагандировать творческую деятельность, участвовать в школьных и городских конкурсах чтецов, предоставить творческие работы на городские конкурсы.
Цель литературного кружка, как в целом и литературного образования, состоит в становлении духовного мира человека, создании условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих способностей. При этом ученик овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.
Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой и другими видами искусства родной страны, края и мира, в постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, к их раздумью над поставленными автором проблемами.
Реальность современного мира такова, что приходится констатировать беспрестанно снижающийся интерес к поэзии во всем мире. Чтобы понимать и любить поэзию, человек должен задуматься о смысле всего сущего, вслушаться в музыку слов, выражающую чувства другого человека.
Работа со стихотворными текстами не ограничивается чтением, анализом, поиском изобразительно-выразительных средств. Практическая направленность деятельности, несомненно, заинтересует не только традиционных ценителей поэзии – девочек, но и мальчикам позволит проявить свои таланты. Не секрет, что именно мальчики более склонны к самостоятельному художественному творчеству, в то время как девочки предпочитают действовать по готовому образцу.
В процессе деятельности кружковцам придется отбирать стихотворения собственного сочинения для выпуска литературно-художественного сборника, аргументируя свой выбор, иллюстрировать их, учиться выразительно читать стихотворения, выступать перед публикой.
Цели программы
Через знакомство с аспектами поэтического мастерства научиться создавать собственные произведения заданной тематики: стихи, малую прозу, опираясь на знания теории литературы.
Анализировать лирические произведения собственного сочинения и других авторов, научиться их интерпретации.
Учиться принципам общения, становясь людьми коммуникабельными, компетентными в области стихосложения, творческими личностями.
Обучить учащихся приемам и навыкам работы с поэтическим текстом, умению элементарного анализа текста, видению средств выразительности поэтического языка.
Развить у детей чувства прекрасного; умение видеть картины природы, нарисованные мастерами поэтического слова и иллюстрировать эти картины устно и на бумаге.
Обучить учащихся выразительному чтению стихотворений, рисующих картины родной природы; знакомить учащихся с мастерством художественного слова.
Привить чувство любви к родной природе через осмысление поэтической строки.
Выделять в тексте основные изобразительно-выразительные средства языка, предусмотренные для изучения программой по литературе для 7 классов (эпитет, метафору, сравнение, гиперболу, литоту, олицетворение и т. д.)
Иллюстрировать поэтические произведения, чувствуя настроение, переданное поэтом.
Задачи программы
В рамках школьного поэтического кружка хотелось бы решать две взаимосвязанные проблемы: нравственное воспитание учащихся и их литературное развитие.
Определяющее направление в предстоящей работе - научить учащихся творчески мыслить. Этому во многом может помочь:
· целостный анализ поэтического произведения
· умение вчитываться в произведение и видеть слово в контексте
· постижение поэтической идеи
· знакомство с различными аспектами поэтического мастерства
Вообще, то, на что мы сегодня вышли, должно быть обязательным элементом нормально организованной работы школы, потому что дополнительно к урокам у школьников формируется интерес к предмету, расширяются и углубляются знания по предмету:
· лучше усваивается программный материал
· совершенствуются навыки анализа текста
· расширяется лингвистический кругозор
· воспитывается языковое чутьё
· развиваются творческие способности
· повышается языковая культура и т. д.
Для реализации воспитательной цели определены следующие задачи:
развитие творческих способностей детей, их литературного дара
помощь в самовыражении каждому кружковцу
стимулирование интереса к духовному богатству России, Урала, мировой культуры
развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования «культуры чувств»
приобщение к миру искусства
воспитание эстетического вкуса
формирование исследовательских умений, навыков
формирование навыков общения в разных ситуациях.
Умения и навыки учащихся
Расширение литературного кругозора учащихся, овладение навыками анализа поэтических произведений, выполнение творческих заданий и письменных работ исследовательского характера, сочинение собственных стихов будут способствовать приобщению учащихся к самостоятельной работе, к умению находить, предполагать, доказывать, сравнивать, проявлять свою творческую активность. Важно сочетание широты и глубины содержания, предпочтение массовым формам работы, учёт индивидуальных особенностей школьников, разнообразных форм занятий, гибкость их использования.
Ожидаемый результат
В результате обучения на занятиях кружка учащиеся становятся подготовленными к участию в школьных и городских конкурсах чтецов. В результате работы в кружке учащиеся обогащают словарный запас, развивают творческие способности, овладевают нормами грамотной устной речи.
План работы на 2014 -2015 учебный год
Цель:
развитие творческих способностей детей, их литературного дара.
Задачи:
развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования «культуры чувств»;
формирование навыков общения, стимулирование интереса к духовному богатству России, мировой культуре;
приобщение к миру искусства; воспитание эстетического вкуса.
Три направления работы:
творческое: сочинение стихов;
просветительское: выпуск стихов собственного сочинения;
массовое: участие в конкурсах, литературно-музыкальных праздниках, викторинах, олимпиадах.
Тематическое планирование кружка « Post scriptum »
Работа кружка направлена на выработку у учащихся следующих ЗУН:
владение умениями выразительного чтения
умение видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения
умение самостоятельно анализировать произведения и их фрагменты
умение грамотно строить монологические высказывания различных форм
умение создавать творческие исследовательские работы
Так как работа кружка предполагает и сотворчество учащихся, некоторые занятия целесообразно проводить как индивидуальные.
Учебно-тематический план
| Тема урока | Основные элементы содержания | Практика | Контроль | Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные) | Планируемые сроки/ дата проведения |
|
| Теория литературы. Метры, стопы и размеры стиха (ямб, хорей). | Метры, стопы и размеры стиха (ямб, хорей). Как определить стихотворный размер. | Работа со стихотворениями | ||||
| Метры, стопы и размеры стиха | Метры, стопы и размеры стиха (дактиль, амфибрахий, анапест). | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. | Понимание стихотворного размера, умение его определить в незнакомом тексте. | ||
| Практикум. Чтение и написание стихов. | Создание собственных текстов. Выразительное авторское чтение. | Чтение собственных текстов. | ||||
| Заседание кружка, посвящённое творчеству С.Я.Маршака | Рассказ о С.Я.Маршаке. | Составление плана, ответы на вопросы репродуктивного характера | Составить план лекции, | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы. Рифма и её разновидности | Способы рифмовки (перекрёстная, кольцевая, парная). Алгоритм определения вида рифмовки в заданном тексте. | Работа со стихотворениями, определение видов рифмовок | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. | |||
| Теория литературы. Система рифмовки | Понятие о женской и мужской рифме, как определить систему рифмовки. | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. | Понимание рифмы, умение ее определить в незнакомом тексте. | |||
| Практикум | Обобщение знаний по видам размеров и рифм в стихотворениях | Работа со стихотворениями, определение видов и систем рифмовок | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. Тестовая работа. | Понимание рифмы, умение ее определить в незнакомом тексте. Понимание стихотворного размера, умение его определить в незнакомом тексте. | ||
| Пейзажная осенняя лирика (А.С.Пушкин, Ф. И. Тютчев) | Знакомство со стихотворениями А.С.Пушкина, Ф. И. Тютчева. Определение особенностей изображения осени. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Пейзажная осенняя лирика (С. А. Есенин, А. Блок, А. Ахматова). | Знакомство со стихотворениями С. А. Есенина, А. Блока, А. Ахматовой. Определение особенностей изображения осени. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы . Строфа (четверостишия, октавы). | Понятие строфы. Виды строф: четверостишия и октавы. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Практикум. Осенняя лирика | Создание собственных текстов на заданную тему. Выразительное авторское чтение. | Написание собственных произведений, в том числе по заданным началам. | Чтение собственных текстов. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы. Строфа (терцины, онегинские, балладные) | Понятие строфы. Виды строф: терцины, онегинские, балладные. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы . Строфа (одические, сонеты, лимерики). | Понятие строфы. Виды строф: одические, сонеты, лимерики. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Практикум. Зачёт «Рифмы и строфы». | Урок контроля по теме «Рифмы и строфы» | Зачётная работа | Самостоятельная работа | |||
| Теория литературы. Разновидности стихотворений (акростих, вольный стих). | Виды стихотворений. Акростих, вольный стих. Основные особенности. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Практикум. Теория литературы. Строфа (четверостишия, октавы, терцины). | Обобщить знания о видах строф. Принцип работы со строфами в стихотворении. | Работа со стихотворениями | Составление таблицы «Виды строф», работа со стихотворениями | |||
| Теория литературы. Разновидности стихотворений (акростих, вольный, верлибр и др.)). | Виды стихотворений. Акростих, вольный стих, верлибр. Основные особенности. | Работа со стихотворениями | Составление схемы «Разновидности стихотворений» | Умение анализировать и систематизировать собственные знания | ||
| Зима в стихотворениях С. Есенина, А.С.Пушкина, К. Бальмонта. Практика. Иллюстрации. | Знакомство со стихотворениями С. А. Есенина, А.С.Пушкина, К.Бальмонта. Определение особенностей изображения зимнего пейзажа. | Работа со стихотворениями. Работа с иллюстрациями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Творческая лаборатория, посвященная зимнему пейзажу. | Написание текста по заданной теме, понятие «ключевые слова». | Словесное рисование | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы. Требования к слогу писателя (ясность речи, точность речи, синонимы). | Понятие о стиле поэта. Ясность, точность речи – основные требования к слогу писателя. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Весна – прекрасная пора. Работа с текстами. (О. Мандельштам, С. Есенин, Н. Клюев) | Знакомство со стихотворениями С. А. Есенина, О.Мандельштама, Н.Клюева, особенности изображения весенней природы. Понятие о настроении в стихотворении. | Работа со стихотворениями. Работа с иллюстрациями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы. Изобразительность речи. Эпитеты. | Выразительность речи как основа в поэзии. Понятие о изобразительно-выразительных средствах в речи. Эпитеты. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы. Сравнения. | Понятие о изобразительно-выразительных средствах в речи. Сравнения. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы. Тропы (метафора, олицетворение, аллегория). | Понятие о изобразительно-выразительных средствах в речи. Тропы. Метафора, олицетворение, аллегория. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы. Тропы (метонимия, синекдоха, ирония). | Понятие о изобразительно-выразительных средствах в речи. Метонимия, синекдоха, ирония. | Работа со стихотворениями | Постановка учебных цели и задач, формулировка выводов урока. Построить собственное высказывание. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Теория литературы. Фигуры (повторение, восклицание, антитеза). Контроль. | Понятие о изобразительно-выразительных средствах в речи. Синтаксические фигуры. Повторение. Восклицание. Антитеза. | Работа со стихотворениями. Контрольная работа по поиску примеров в текстах. | Самостоятельная работа | |||
| Стихотворения о войне. Жанр поэмы. Р.Рождественский. «210 шагов. Война» | Жанр поэмы. Специфика темы войны в поэзии на примере поэмы Р.Рождественского «210 шагов. Война» | Работа с поэмой. Коллективное чтение поэмы, разбивка текста на смысловые части. Выразительное чтение | Постановка учебных цели и задач. Групповая работа. | Умение анализировать и корректировать свою работу. Умение работать в группе. | ||
| Летние пейзажи (М.Ю. Лермонтов, М.Цветаева, С.Есенин) | Особенности изображения летней природы на примере стихотворений М.Ю.Лермонтова, М.Цветаевой, С.Есенина. Понятие о настроении стихотворения. | Работа со стихотворениями. Выразительное чтение | Постановка учебных цели и задач. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Практикум. Летние пейзажи. | Создание собственных стихотворных произведений по заданной теме. | Написание текстов. Выразительное чтение. | Постановка учебных цели и задач. | Умение анализировать и корректировать свою речь и речь окружающих. | ||
| Резервные уроки |
Список литературы для учителя
1. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1985г.
2. В.П. Медведев «Изучение лирики в школе М. «Просвещение» 1985г.
3. М.М. Гиршмон «Анализ поэтических произведений АСП, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, М. «Высшая школа 1981 г.»
4. Н.Гордеев, В. Пешков «Тамбовская тропинка к Пушкину».
5. А.И.Ревякин «История русской литературы 19 века». М. «Просвещение» 1981 г.
6. Литературные справочные материалы. Москва. «Просвещение» 1989 г.
Список литературы для учащихся
1. Произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.Кольцова, О.Мандельштама, С.Есенина, М.Цветаевой, Н.Клюева, К. Бальмонта, С.Клычкова, Л.Толстого, В.Астафьева, М.Пришвина.
2. В.Г. Белинский «Сочинения А.С.Пушкина». М. «Советская Россия» 1984г.
3. Толковый словарь. 4. Краткий словарь литературоведческих терминов.
« Личный творческий план »
Работа кружка отражает деятельность по повышению собственной профессиональной педагогической квалификации, так как работаю над темой «Личностно-ориентированные и развивающие технологии обучения и уроки русского языка и литературы». Считаю, что целью современного обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике индивидуальности, состоит в создании психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией на усредненного ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Это дает возможность развивать индивидуальные способности ученика, формировать всесторонне развитую личность, приобретать умения и навыки, основанные на сотрудничестве учителя и ученика, взаимопонимании; развитие творческих ЗУН, предполагающих интеграцию предметов (литература, русский язык, история, музыка, живопись).
Приложение к занятиям
Занятия 9-10
Пейзажная осенняя лирика, её художественные особенности.
"Настала осень золотая"
Цель:
показать красоту и разнообразие природы через поэзию.
Задачи:
познакомить с произведениями А.С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина, А. Блока, А. Ахматовой, посвященными осени;
обучить подбору рифмы;
обучить работе со словарем;
научить сопоставлять различные произведения.
развить чувство языка;
воспитать любовь к родной природе;
воспитать любовь к поэтическому слову.
I. Проверка домашнего задания. На прошлом поэтическом заседании мы работали с текстами С.Я. Маршака и писали четверостишья, посвященные братьям нашим меньшим. Мы договорились доработать написанное дома, а теперь хотелось бы послушать ваши тексты.
Чтение работ детей.
II. Сегодняшняя же встреча посвящена осени, замечательному времени года. Давайте посмотрим, какое определение дает словарь С.И.Ожегова слову «осень». Осень - время года, следующее за летом. Скудные строчки, несущие лишь конкретную информацию, не отражающие отношение говорящего к предмету разговора.
III. Давайте же обратимся к поэтическим текстам и посмотрим, какой предстанет осень в стихах.
1. А.С. Пушкин
Осень (отрывок)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прекрасная краса -
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
2. Ф.И. Тютчев
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все - простор везде,-
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко до первых зимних бурь -
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
3. С. Есенин
Осень
Тихо в чаще можжевеля по обрыву.
Осень - рыжая кобыла - чаще гриву
Над речным покровом берегов
Слышен синий лязг ее подков.
Схимник - ветер шагом осторожным
Мнет листву по выступам дорожным.
И целует на рябиновом кусту
Язвы красные незримому Христу.
4. А. Блок
Золотистою долиной
Ты уходишь, нем и дик.
Тает в небе журавлиный
Удаляющийся крик.
Замер, кажется, в зените
Бесконечно тянет нити
Торжествующий паук.
Сквозь прозрачные волокна
Солнце, света не тая,
Праздно бьет в слепые окна
Опустелого жилья.
За нарядные одежды
Осень солнцу отдала
Улетевшие надежды
Вдохновенного тепла.
5. А.Ахматова
Небывалая осень построила купол высокий,
Был приказ облакам этот купол собой не темнить.
И дивилися люди: проходят сентябрьские сроки,
А куда провалились студеные, влажные дни?
Изумрудного стала вода замутненных каналов,
И крапива запахла, как розы, но только сильней.
Было душно от зорь, нестерпимых, бесовских и алых,
Их запомнили все мы до конца наших дней.
Было солнце таким, как вошедший в столицу мятежник,
И весенняя осень так жадно ласкалась к нему,
Что казалось - сейчас забелеет прозрачный подснежник...
Вот когда подошел ты, спокойный, к крыльцу моему.
После прочтения каждого стихотворения проводится беседа по следующему примерному плану:
1. Какое настроение навевает это стихотворение?
2. Какая осень в описании данного поэта? В чем это выражается?
3. Все ли слова понятны?
На доске записывается ряд «определений» осени (сравнения, эпитеты,...) Делаем вывод, что осень у каждого поэта своя. Зачастую поэты через описание природы передают свое душевное состояние. Надо сказать, поэзия не может говорить о чем бы то ни было, не соотнося это с человеком. Любое описание предмета или пейзажа так или иначе будут говорить о поэте.
IV. Поэзии близка музыка. Послушайте, как выразил свои чувства, показал свое понимание и восприятие осени Вивальди. Звучит фрагмент «Времен года».
V. И, конечно же, мне бы очень хотелось, чтобы вы прямо сейчас попробовали что-нибудь написать. Я предлагаю вам форму терцена (трехстишья) с опорой на глаголы прошедшего времени.
Например:
Осень. Листья пожелтели,
Птички улетели,
Копеек всего восемь. Осень!
Ребята пишут, читают получившиеся стихи. Звучит фрагмент из «Времен года» Чайковского.
Занятие 4
Заседание поэтического кружка, посвященное детской литературе и творчеству С. Я. Маршака.
Цель:
привлечь учащихся к работе поэтического кружка, показав возможность развития речи, сотворчества, творчества.
Задачи:
познакомить с жизнью и творчеством С.Я.;
развить чувство языка, показав красоту поэтического слова;
развить творческие способности учащихся;
воспитывать любовь к литературе, поэтическому слову;
воспитывать любовь к братьям нашим меньшим.
I. Поэтическая речь необычна. Даже в Библии дано объяснение ее возникновения: «И Слово стало плотию и обитало с нами, полное благодати и истины» (Ин., 1:14). Действительно, к стихотворной речи приближены хорошо всем известные христианские мотивы. Стихотворную речь мы слышим с колыбели, засыпая под песни мамы, слушая сказки А.С. Пушкина, загадки и прибаутки.
II. Сегодня мы с вами познакомимся с детскими стихотворениями, а, может быть, вспомним то, что с детства до боли знакомо.
Итак, Самуил Яковлевич Маршак (1887 - 1964). Это крупнейший поэт, драматург, переводчик, создатель большой поэзии для маленьких. Вот об этом сегодня и хочется поговорить поподробнее.
В творчестве Маршака для детей поражает как разнообразие содержание книг, так и разнообразие их литературных жанров. Им написаны веселые стихи о детях, об их играх, игрушках («Великан», «Мяч», «Ванька - Встанька», «Усатый - полосатый», «Хороший день», «Дети нашего двора» и др.) и поэтические познавательные книги («Вчера и сегодня», «Веселое путешествие от А до Я», «Круглый год», «Разноцветная книга», «Как рубанок сделал рубанок»), и героические рассказы о подвигах и труде человека («Паспорт», «Почта», «Рассказ о неизвестном герое», «Ледяной остров».)
В произведениях Маршака отражены и волнующие события жизни нашего народа: «Война с Днепром» (о строительстве Днепрогэса), «Почта военная (о сражающихся
за Родину), «Быль-небылица» (о дореволюционной жизни). Написал он и юмористические книги: «Человек рассеянный», «Багаж», «Пудель», По мотивам народного творчества созданы им замечательная сказка «Курочка Ряба и десять утят», сказки-пьесы «Теремок», «Кошкин дом», «Двенадцать месяцев» и др.
Он перевел много произведений с английского языка: сонеты Шекспира, стихи Бернса, Байрона. Характерной особенностью его творчества является то, что его стихи с удовольствием читают не только дети, но и взрослые. А это и есть признак настоящего искусства слова!
Как вы думаете, почему этот серьезный человек писал стихи для самых маленьких?
(Веселый сюжет, хорошая шутка помогают преподнести материал для воспитания лучших качеств человека).
В.Г.Белинский писал: «Пишите, пишите для детей, но только так, чтобы вашу книгу с удовольствием прочел и взрослый». Сам же Маршак считал, что «не надо делать никаких скидок на детскую литературу. Мы не кормим детей худшими продуктами, чем взрослых. Требование простоты и ценности в детской книжке не должно вести к упрощению мыслей и обеднению чувств».
III. Выразительное чтение произведений С. Я. Маршака
1. Усатый - полосатый.
2. Великан.
3. Сказка о глупом мышонке.
4. Детки в клетке.
5. Круглый год (календарь).
6. Про все на свете (Азбука в стихах и картинках).
Какие стихотворения вам больше понравились и почему?
Какие средства выразительности чаще других использует автор? (эпитеты и сравнения).
IV. Сегодня мы с вами попробуем «посадить» своих «деток в клетки», попытаемся написать стихотворения о зверятах, которых мы знаем лучше всего, которые нам ближе.
Я предлагаю вам возможные начала стихотворений.
Где ты, серенький мышонок?
Сколько можешь ты пищать,
Ребятишкам спать мешать?)
Я - котенок - шалунишка.
(Где твоя, дружочек, книжка?
Да сгодится и тетрадка:
Рвать ее листочки сладко...)
Я - рыжий, задорный, веселый щенок.
(К тебе, милый друг, я лечу со всех ног.
Я жду тебя преданно у дверей.
Дай косточку мне иль конфетку скорей!)
Трусливый, серый и косой
(Не хотел дружить с лисой
И всего один лишь раз
Пробежал он мимо нас.)
Рыжехвостая хитрунья -
(Самая большая лгунья.
Хвостиком махнет - обман,
Что ни слово - все туман).
Серый глупенький волчонок
(Часто воет он спросонок.
Лишь посмотрит на луну
В вое катится ко дну).
Предложенные начала строчек учитель при домашней подготовке обыгрывает сам, смотрит, с чем легче справиться детям.
Процесс творчества может сопровождаться музыкой Шаинского.
Примечание
Анализ поэтического текста
Реально биографический и фактический комментарий.
Жанр (драма, лирика, лироэпика, эпос).
ДРАМА
- один из четырех родов литературы. В узком смысле слова - жанр произведения, изображающего конфликт между персонажами, в широком - все произведения без авторской речи. Виды (жанры) драматургических произведений: трагедия, драма, комедия, водевиль.
ЛИРИКА
- один из четырех родов литературы, отображающий жизнь через личные переживания человека, его чувства и мысли. Виды лирики: песня, элегия, ода, дума, послание, мадригал, стансы, эклога, эпиграмма, эпитафия.
ЛИРОЭПИКА
- один из четырех родов литературы, в произведениях которого художественный мир читатель наблюдает и оценивает со стороны как сюжетное повествование, но одновременно события и персонажи получают определенную эмоциональную оценку повествователя. Баллада - лиро-эпическое стихотворное произведение.
ЭПОС
- один из четырех родов литературы, отражающий жизнь через рассказ о человеке и происходящих с ним событиях. Основные виды (жанры) эпической литературы: эпопея, роман, повесть, рассказ, новелла, художественный очерк.
Тема (о чём стихотворение).
Смысл названия (название отражает основную тему и идею стихотворения).
Основные образы.
Использование изобразительно-выразительных средств языка (тропы, художественные приёмы, синонимы, омонимы, антонимы).
Цветовая гамма.
Особенности построения.
Стихотворный размер Ямщик хо дит, ямб, хорей (двусложные)
Амё ба да кает амфибрахий, дактиль,
Ан не вся кая.анапест (трёхсложные)
Рифма (парная - ААББ, перекрёстная – АБАБ, кольцевая или опоясывающая – АБАБ).
Интонация, смысловые и ритмические паузы.
Вывод (моя оценка).
Список литературы
Наталья Николаевна Куклова
Программа литературного кружка «Реченька» для старших дошкольников.
Пояснительная записка.
В каждый период жизни ребенка деятельность его организма связана с решением определенных приоритетных, жизненно важных задач. В дошкольный период это задачи социальной значимости, например, развитие речи.
Речь является одной из самых сложных высших психических функций человека, от степени, сформированности которой в раннем детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребенка к успешному обучению в общеобразовательной школе. Если речь начинает интенсивно развиваться на втором году жизни, то к шести годам ребенок уже будет в состоянии управлять своим поведением на основе словесно обобщенной информации.
Однако статистика показывает, что процент детей с речевыми нарушениями неуклонно растет. На сегодня, по данным Всемирной организации здравоохранения, различные нарушения речи отмечаются у 30% детей, пришедших в 1-й класс, т. е. объективно в течение дошкольного периода у трети всех детей речевая функция не достигает нормы и требует дополнительных корригирующих воздействий специалистов.
Известно также, что отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся. Поэтому развивать речь необходимо с раннего детства и в тесном взаимодействии всех специалистов, так как именно первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для его дальнейшего развития.
К числу одной из важнейших задач воспитателя с дошкольниками , имеющими ОНР, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для более полного преодоления системного речевого недоразвития , так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. К сожалению фронтальных и индивидуальных занятий с детьми с нарушениями речи недостаточно для решения проблем. Учитывая данный факт, был создан кружок «Реченька » , который включает в себя следующие виды детской деятельности :
Чтение сказок, рассказов, стихов, потешек, скороговорок, отгадывание загадок
Наблюдение, демонстрация, ТСО
Игры, упражнения
Беседы; объяснения, рассказ, чтение
Инсценировки и драматизации.
Актуальность.
Особое значение придаётся работе с художественной литературой , так как это и таинственный мир, в который погружается каждый ребёнок, и источник информации об окружающем , и необходимое условие нормального речевого развития . Дети учатся не только разучивать стихотворения, отгадывать загадки, пересказывать сказки, но и знакомятся с эпитетами, метафорами, сравнениями, другими средствами художественной выразительности, учатся фантазировать, сочиняя необычные продолжения известных сказок, придумывая свои, оригинальные сказки или истории на заданную тему.
Разработка оптимальных путей преодоления общего недоразвития речи у старших дошкольников через ознакомление с художественной литературой .
Задачи кружка .
1. Показать особенности развития выразительности образной речи дошкольников с ОНР на основе произведений и фольклорного жанра.
2. Развивать творческие способности ребёнка через театрализованную деятельность, совершенствовать артистические навыки детей.
3. Развивать коммуникативные качества детей посредством народных сказок, фольклора, игр, забав.
4. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
На занятиях кружка с детьми учимся говорить ярко, образно, выразительно, привлекая внимание слушателей. Играем в пальчиковые игры по мотивам народных и авторских сказок. Показываем театральные представления с использованием кукол - перчаток. Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому , что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.
Занятия театрализованной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способ действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогают ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.
Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка . Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир .
Структура.
Кружковая работа позволяет занять детей в свободное от организованной образовательной деятельности время, раскрепостить детей, снять «установку» на образовательную деятельность, позволяет воспитателю избегать шаблонного начала образовательной деятельности.
Этапы работы :
Установочный этап (дети знакомятся с темой, у них формируется положительная установка на деятельность, активизируется внимание. С помощью специальных бесед, игр воспитатель вместе с педагогом - психологом и учителем-логопедом формируют у детей эмоционально-доверительный контакт со сверстниками).
Коррекционный этап (включает преодоление основных проблем, существующих в развитии речи и поведенческой сферах детей с ОНР. Предлагаются задания на формирование дружеских контактов в группе, умение взаимодействовать в игре, участие в исполнении ролей в играх).
Завершающий этап (подводится итог, работа всех детей оценивается положительно) .
Результатами проводимой работы является положительная динамика показателей качества обучения и воспитания. Ребята используют в активной речи потешки, считалки, имеют запас знаний сказок и сказочных героев, используют атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности, принимают активное участие в народных праздниках. Дети научились видеть красоту русского народного слова через игры, беседы, занятия. Постоянно расширяют свой кругозор, речь становится грамотной, используют народные слова и понимают их смысл. В своей работе использую современные образовательные технологии : личностно-ориентированные (обеспечиваю комфортные, безконфликтные и безопасные условия её развития); гуманно-личностные (отвергаю принуждение, исповедую идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку); сотрудничества (реализую демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка); здоровьесберегающие (гимнастика, физминутки, гимнастика после сна, пальчиковые игры, прогулки на свежем воздухе с использованием подвижных игр, контролирую проветривание помещений); свободного воспитания (делаю акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности, осуществляя свой выбор ребёнок заявляет свою позицию); игровые; развивающее обучение, позволяющее развивать творческую личность, готовой к жизни в современном обществе; дифференцированное обучение, согласно которому даю детям знания по принципу : каждому на уровне его возможностей и способностей, учитываю индивидуальность каждого ребёнка; интерактивные технологии, которые используются мною на занятиях, кружковой работе , в работе с родителями. Благодаря современным педагогическим технологиям образовательный процесс осуществляется эффективно.
В рамках программы кружка «Реченька » с детьми старшего дошкольного возраста был разработан план мероприятий с детьми и родителями. В ходе наших встреч дети узнали, как появилась книга, знакомились с русским фольклором, путешествовали по русской ярмарке, рассказывали любимые сказки, побывали в стране «Загадай-ка» , участвовали в драматизациях и инсценировках, постановке кукольных спектаклей.
Форма организации занятий в кружке «Реченька » .
Занятия проводятся один раз в неделю.
Продолжительность - 25-30 минут
Количество детей – все присутствующие в группе
Возраст – 5-6 лет
Взаимодействие со специалистами и родителями.
Работа кружка проходит более эффективно и результативно при участии специалистов ДОУ : к консультации педагога-психолога прибегаем для решения социально-нравственных проблем у детей. Советы логопеда помогают совершенствовать речевые навыки дошкольников . Другие педагоги принимают участие в праздниках, развлечениях в роли персонажей. Родители оказывают помощь в изготовлении атрибутов, костюмов к праздникам; участвуют в качестве персонажей.
Беседы с родителями, их участие в работе кружка помогают и дома закреплять знания и навыки, полученные детьми на занятиях и, тем самым, достичь желаемых нами результатов.
Ожидаемые результаты.
Предполагаемые результаты :
1. Развитие монологической и диалогической речи детей с ОНР
2. Развитие творческих способностей ребёнка с ОНР через театрализованную деятельность, совершенствовать артистические навыки
Дети овладевают умением :
1. Пересказывать литературные произведения , самостоятельно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.
3. Различать литературные жанры : сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение
4. Проявлять в рассказах индивидуальные способности к творческой речевой деятельности .
Анализ работы кружка «Реченька » показал положительную динамику в коррекции речевых и психических нарушений у старших дошкольников . Поэтому опыт работы кружка может использоваться в работе психологов, педагогов, специалистов дошкольного образования , а также будет полезен родителям, заинтересованным в гармоничном развитии своих детей.
Перспективный план работы кружка :
Сентябрь :
Диагностика развития речи детей
- «Театр звуков»
Октябрь :
- «Как появилась книга»
- «Как рождается книга»
- «Знакомство с русским фольклором : «Песенки, потешки «Кисонька – мурысенька» , «Пошел котик на Торжок»
Знакомство с загадками
Игры на развитие слуха, звукоподражания, преметноигровых действий, формирование речи
Ноябрь :
Знакомство со сказками разных народов
-
- «Путешествие по русской ярмарке»
- «Путешествие по русской ярмарке»
Декабрь :
Придумывание детьми сказок
- «Учимся говорить по-разному»
Путешествие по стране «Загадай-ка»
Подготовка к Новогоднему празднику»
Январь :
Игры на формирование актерского мастерства, обучение кукловождению
- «Учимся четко говорить
Театрализованное фольклорное представление
Февраль :
- «Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?»
Инсценировка «Лесные звери»
Подготовка к празднику
Праздник русского валенка
Март :
- «Составление описательного рассказа о маме»
Инсценировка «Сорока – белобока»
Инсценировка «Кошки – мышки»
Апрель :
- «Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять»
- «Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем»
-«Друг всегда придет на помощь»
- «Пластилиновая сказка»
Чтение любимых книг
Викторина «Мы любим сказки»
- «Рассказываем про любимые игры и сказки»
Подготовка к спектаклю
Спектакль с участием взрослых (родителей) и детей группы
Работа с родителями :
Сентябрь : Анкетирование «Речевое развитие ребенка
Октябрь : Создание мини-библиотеки на тему «Устное народное творчество»
Ноябрь : Оформление альбома «Сказки» (сочиненными родителями вместе с детьми)
Декабрь : Предложить родителям вспомнить речевые игры из своего детства и оформить альбом
Январь : Предложить помочь в организации, оформлении театрализованного представления «Милости просим в нашу светлицу»
Февраль : Совместная подготовка к празднику «Русского валенка»
Март : Консультация «Развитие речи ребенка – важнейшая задача»
Апрель : Сочинение стихов, загадок, различных рифмовок
Май : Организация и проведение вместе с детьми и родителями спектакля
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 5»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета, курса
литературный кружок
_____________________
(наименование предмета, курса)
201 7
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Литературный кружок» разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной рабочей программы «Литературный кружок», автор О. А. Ерёмина (Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва: Издательство «Просвещение», 2012.)
Практика организации занятий литературного кружка в школе не только помогает глубже усвоить школьную программу, но и расширяет круг чтения детей, так как рассматриваются произведения, в школьную программу не входящие. Это особенно актуально в наши дни, когда чтение во многих семьях вытеснено телевидением и компьютерными играми. Предлагаются задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.
Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми 5-7 классов, но может использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования.
Цель внеурочной деятельности - трансформация процесса развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его литературных способностей в процессе саморазвития.
Задачи курса:
Развивать познавательные потребности школьников;
Активизировать творческие способности;
Обучать детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
Формировать и развивать у детей важные теоретические знания;
Формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Актуальность данной программы в том, что ее содержание отражает основные принципы построения литературоведческого образования детей среднего школьного возраста.
Возраст детей : 11-14 лет.
Сроки реализации : программа рассчитана на 3 года.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа в соответствии с календарным учебным графиком. Внесены изменения: посещение выставки иллюстраций по литературным произведениям - 1ч; посещение спектакля по литературному произведению - 2ч., просмотр художественного фильма - 1 ч.
Общая характеристика внеурочной деятельности
Творческий и познавательный аспекты деятельности — обязательные компоненты любого вида деятельности. Совокупным предметом творческой и познавательной деятельности является вся реальность, ее продуктом — знание. В случае коллективного субъекта — это научное знание в целом; для индивида — индивидуальное знание, полученное, как правило, путем освоения основ научного знания, накопленного человечеством. Основным критерием выделения этой стороны внеурочной деятельности в качестве самостоятельного направления является то обстоятельство, что без моделирования реальности, без передачи последующим поколениям и умножения знания никакая деятельность невозможна, т.к. она основана на информационных процессах получения, хранения, преобразования и использования информации.
Программа поможет обучающимся глубже освоить школьную программу, расширит их круг чтения, учит внимательно слушать друг друга, позволяет установить взаимопонимание между детьми. Программа предполагает обучение школьников, проявляющих интерес к изучению литературы. Программа предусматривает последовательное расширение знаний о литературе.
Отличительные особенности программы: программа носит личностно ориентированный, деятельностный и развивающий характер и состоит из трех основных блоков: предметно-деятельностный, блок функциональной грамотности и блок личностного роста.
Программа реализуется на основе следующих принципов:
Принцип развития мыслеобразования, при котором вся система представлений о литературе опирается на образы, возникающие при чтении литературных произведений;
Принцип развития партнерских взаимодействий обучающихся с педагогом и между собой;
Принцип развития соактивности, который регулирует использование методов развития стратегий деятельности учащихся, направленной на словесное творчество.
Курс выстроен ступенчато. Каждый год учащиеся узнают новое, опираясь на уже имеющиеся знания. Знания постепенно расширяются, углубляются, систематизируются, приобретают обобщенный характер.
Предполагаемая программа литературного кружка включает три относительно самостоятельные подпрограммы:
Тренинг литературных способностей;
Самостоятельное чтение литературных произведений, их анализ исследовательская практика;
Мониторинг литературно - исследовательской деятельности.
Тренинг литературных способностей .
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками литературного анализа, а именно:
Видеть проблемы;
Ставить вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Давать определение понятиям;
Классифицировать;
Наблюдать;
Проводить эксперименты;
Делать умозаключения и выводы;
Структурировать материал;
Готовить тексты собственных сообщений;
Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Самостоятельная деятельность учащихся
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческого проекта. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка постепенно возрастает.
Мониторинг литературной деятельности
Эта часть программы так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач литературного обучения. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Основная форма выполнения заданий - самостоятельная работа обучающихся. Предусмотрена также коллективная работа: обсуждение найденных самостоятельно решений, совместное исследование проблемы.
Описание места внеурочной деятельности в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 102 часа в соответствии с календарным учебным графиком. Занятия проходят 1 раз в неделю во внеурочное время. Продолжительность занятия - 40 минут.
Формы и режим работы :
Эвристическая беседа;
Индивидуальная, групповая и коллективная исследовательская
деятельность;
Выразительное чтение;
Творческие мастерские;
Артикуляционные разминки;
Обсуждение проблемных вопросов;
Конкурсы;
Мини-концерты;
Словесное рисование;
Выпуск школьной «Литературной газеты» (или альманаха)
Работа ведётся во второй половине дня. Большая часть времени отводится
на практические работы, познавательный материал даётся через наглядное,
практическое обучение, в доступной и интересной для учащихся форме.
Основная форма выполнения заданий - самостоятельная работа обучающихся. Предусмотрена также коллективная работа: обсуждение найденных самостоятельно решений, совместное исследование проблемы, выставки, конференции.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Планируемыми результатами освоения обучающимися программы внеурочной деятельности являются следующие: у обучающихся будут сформированы личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные универсальные учебные действия.
Личностными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
В предложенных ситуациях делать выбор, какой поступок совершить.
Положительное отношение к литературной деятельности;
Широкая мотивационная основа литературной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
Интерес к новому содержанию и новым способам познания;
Обучающийся получит возможность для формирования:
Внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости литературной деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
Выраженной познавательной мотивации;
Устойчивого интереса к новым способам познания;
Адекватного понимания причин успешности / неуспешности литературной деятельности;
Морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе
учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Метапредметными результатами является формирование следующих УУД:
Регулятивные УУД:
Учится работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятиях.
Познавательные УУД :
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в литературе.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы в парах, группах.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Коммуникативные УУД :
Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (как со сверстниками, так и со взрослыми).
Предметными результатами является сформированность следующих
умений:
Оценивать поступки героев литературных произведений.
Различать литературные роды и жанры, виды словесного творчества.
Создавать собственные тексты.
Приводить примеры из литературных произведений.
Анализировать литературные тексты.
Создавать индивидуальные, групповые и коллективные проекты по литературным произведениям.
Содержание программы внеурочной деятельности
Фольклор.
Божества славянского язычества. Славянская мифология. Теория мифа.
«Велесова книга». Знакомств с Мифологическим словарём.
Детский фольклор. Колыбельные песни, потешки, прибаутки, заклички, дразнилки, считалки, приговорки, скороговорки. Эвристическая беседа.
Особенности детского фольклора. Изобразительность детского фольклора.
Словотворчество. Наставительность. Небылицы. Перевёртыши.
Словотворчество. Ритмичность небылиц.
Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки.
Сказочная интонация. «Болтунья» - русская народная бытовая сказка. Картина В.М. Максимова «Бабушкины сказки».
Сказочная интонация.
Французская сказка «Лиса и куропатка». Сопоставление с басней И.А.
Крылова «Ворона и лисица».
Норвежский цикл сказок про лиса Миккеля и медведя Бамсе. Сопоставление с русской народной сказкой «Мужик и медведь».
Волшебные сказки. Путешествие как важный элемент сюжета волшебной сказки. «Пёрышко Финиста Ясна-Сокола».
Герои сказки.
Особенности волшебной сказки.
Символика волшебной сказки. Что такое символ. Символика русских народных сказок.
Сказки-отражение духа народа.
Практическая работа: словесное рисование, выучить прибаутку, считалку
или потешку, сочинить собственную небылицу-перевёртыш, чтение сказки
вслух со сказочной интонацией, создание иллюстраций к волшебной сказке
«Пёрышко Финиста Ясна-Сокола», просмотр мультфильма «Колыбельные
мира».
А.С. Пушкин . «Руслан и Людмила». История создания поэмы. Сюжет
и герои «Руслана и Людмилы». Особенности сюжета поэмы «Руслан и
Людмила». Герои поэмы: Руслан, Людмила, Фарлаф, Ратмир, Черномор,
Наина, голова.
Практическая работа : викторина по поэме «Руслан и Людмила», просмотр
художественного фильма «Руслан и Людмила».
М.Ю. Лермонтов. Сказка «Ашик-Кериб».
Практическая работа : выразительное чтение. Выпуск школьной
«Литературной газеты».
Гномы и эльфы в сказках и легендах Западной Европы. «Томас -
рифмач». Шотландская легенда.
Практическая работа : читательская конференция. Посещение выставки
иллюстраций литературных произведений
Дж. Р.Р.Толкиен. Повесть- сказка «Хоббит, или Туда и Обратно».
Путешествие с Бильбо Бэггинсом.
Практическая работа : чтение повести- сказки
П.П. Бажов . Сборник сказов «Малахитовая шкатулка». Сказ
«Танюшка-мастерица». Тайны «Малахитовой шкатулки».
Практическая работа: Чтение сказа. Викторина.
Б.В. Шергин . Поморское детство в рассказе «мурманские зуйки Верность дружбе в рассказе «Миша Ласкин»
Практическая работа: выразительное чтение рассказа
Сат-Ок. Судьба писателя. «Таинственные следы». «Таинственные
следы». Книги про индейцев
Практическая работа: выразительное чтение, отзыв о книге
В.П. Крапивин. Фантастическая повесть «Я иду встречать брата».
Команда и «Каравелла». «Строим наш мир».
Практическая работа: иллюстрация к повести, сочинение собственной
повести. Посещение спектакля по литературному произведению.
Теория стиха. Поэзия: рифма, виды рифмовки. Поэзия: размеры стиха.
«Гусиное перо».
Практическая работа: сочинение собственного двустишия, четверостишия
Выпуск школьной «Литературной газеты» . Что читать летом? Занятие-
конкурс.
6 класс
Что такое чудо? Ф.Г. Лорка «Как улитка отправилась
путешествовать и кого она встретила в пути»
Знакомство с книгой А.С. Грина «Алые паруса»
Л. В. Соловьев «Зверь, именуемый кот» (отрывок из «Повести о
Ходже Насреддине»)
В. П. Крапивин . Фантастическая повесть «Выстрел с монитора»
Подвиг Галиена Тукка. Выход на Дорогу.
«Куда ведёт дорога?». Творческая мастерская.
Афанасий Никитин. «Хождение за три моря». Удивительная Индия.
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». Чудеса,
увиденные протопопом.
Жизнь детей в разные эпохи . А. Н. Толстой «Петр Первый»
(отрывки).
Сто лет спустя: жизнь дворянских детей . А. С. Пушкин
«Капитанская дочка» (отрывок) .
Жизнь крестьянских детей. Н. А. Некрасов. Стихотворения,
посвященные русским детям. Экспресс-концерт.
К. М. Станюкович «Максимка».
А. П. Чехов «Ванька».
В. А. Осеева «Динка», « Динка прощается с детством».
« Дети и эпохи». Читательская конференция.
Творческая мастерская.
Ю. В. Друнина «Зинка».
Дети и война . Презентация проектов.
Джек Лондон «Как вешали Калтуса Джорджа».
В. К. Арсеньев «Дерсу Узала».
И. А. Ефремов «Белый рог».
7 класс
А.А.Бестужев «Вечер на бивуаке»
О.М.Сомов «Русалка»
А.С.Пушкин «Цыганы». Читательская лаборатория
Н.В.Гоголь «Портрет»
С.Т.Аксаков «Очерк зимнего дня»
Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на елке»
А.Погорельский «Посетитель магика». Читательская лаборатория
М.А.Булгаков «Красная корона»
Д.Б.Кедрин «Пирамида»
А.П.Платонов «Иван Великий»
Ф.А.Абрамов «Золотые руки»
А.И.Куприн «Палач»
М.А.Шолохов «Жеребенок»
Г.Н.Троепольский «Белый Бим Черное ухо». Просмотр х/ф
В.А.Солоухин «Волшебная палочка»
В.П.Астафьев «Кузяка»
Тематическое планирование с определением основных видов
внеурочной деятельности
5 класс
| № п/п | Раздел программы | Количество часов | Основные виды внеурочной деятельности обучающихся | Дата по плану пятница | Дата по факту |
| Фольклор | |||||
| Чтение прибауток, считалок, потешек. | Словесное рисование, заучивание, сочинение, создание иллюстраций Творческий пересказ Конкурс чтецов | 2.09 | 2.09 |
||
| Словесное рисование, заучивание прибаутки, считалки или потешки, | 9.09 | 9.09 |
|||
| Сочинение собственной небылицы- перевёртыша | 16.09 | 16.09 |
|||
| Знакомство с произведением «Пёрышко Финиста Ясна-Сокола» | 23.09 30.09 | 23.09 30.09 |
|||
| Чтение сказки вслух со сказочной интонацией. | 7.10 | 7.10 |
|||
| Создание иллюстраций к волшебной сказке «Пёрышко Финиста Ясна-Сокола». | Выставка рисунков Словесное рисование | 14.10 | 14.10 |
||
| Просмотр мультфильма «Колыбельные мира». | 21.10 | 21.10 |
|||
| А.С. Пушкин Викторина по поэме «Руслан и Людмила» | Викторина Просмотр фильма | 28.10 | 28.10 |
||
| 10. | Просмотр художественного фильма «Руслан и Людмила». | 11.11 | 11.11 |
||
| 11. 12. | М.Ю Лермонтов Сказка «Ашик-Кериб» | Выразительное чтение, выпуск школьной «Литературной газеты». | 18.11 25.11 | 18.11 25.11 |
|
| 13. 14. | Гномы и эльфы в сказках и легендах Западной Европы | Читательская конференция | 2.12 9.12 | ||
| 15. 16. | Дж. Толкиен «Хоббит, или Туда и Обратно» | Чтение повести- сказки, словесное рисование | 16.12 23.12 | ||
| 17. 18. 19. | П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка» | Чтение сказа. Викторина. | 13.01 20.01 27.01 | ||
| 20. 21. | Б.В. Шергин Рассказы | Выразительное чтение рассказа | 3.02 10.02 | ||
| 22. 23. | Сат-Ок Повесть «Таинственные следы» | Выразительное чтение, отзыв о книге | 17.02 24.02 | ||
| 24. 25. 26. | В.П. Крапивин | Иллюстрация к повести, сочинение собственной повести | 3.03 10.03 17.03 | ||
| 27. 28. | Посещение спектакля по литературному произведению | Посещение спектакля по литературному произведению | 24.03 7.04 | ||
| 29. 30. 31. 32. | Теория стиха | Сочинение собственного двустишия, четверостишия Занятие-конкурс. | 14.04 21.04 28.04 5.05 | ||
| 33. 34. | Школьная «Литературная газета» | Выпуск школьной «Литературной газеты» . | 12.05 19.05 | ||
| Всего час. |
6 класс
| № п/п | Раздел программы | Количество часов | Основные виды внеурочной деятельности обучающихся | Дата по плану | Дата по факту |
| Ф.Г. Лорка «Как улитка отправилась путешествовать и кого она встретила в пути» | Игра «Ассоциация», чтение и обсуждение баллады | 8.09 | 8.09 |
||
| А. С. Грин «Алые паруса» | Игра «В гостях у мнемозины», просмотр фильма «Алые паруса» | 15.09 22.09 | 15.09 22.09 |
||
| Л. В. Соловьёв «Зверь, именуемый кот» (отрывок из | Игра «В гостях у мнемозины»,чтение, пересказ | 29.09 6.10 | 29.09 6.10 |
||
| 8. 9. | В.П. Крапивин Повесть « Я иду встречать брата» | Чтение и пересказ отдельных глав | 13.10 20.10 27.10 10.11 | 13.10 20.10 27.09 10.11 |
|
| 10. 11. | Древнерусская литература «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». А. Н. | Эвристическая беседа, чтение древнерусского текста, устный рассказ | 17.11 24.11 | 17.11 24.11 |
|
| 12. 13. 14. 15. | Творческая мастерская | Выпуск школьной литературной газеты | 1.12 8.12 15.12 22.12 | ||
| 16. 17. 18. | Конкурс чтецов | Экспресс-концерт | 12.01 19.01 26.01 | ||
| 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. | Жизнь детей в разные эпохи: К. М. Станюкович «Максимка». А. П. Чехов «Ванька». В. А. Осеева «Динка», « Динка прощается с детством». Ю. В. Друнина «Зинка». Джек Лондон «Как вешали Калтуса Джорджа». Герой - подросток в произведении Т. Уайта «Свеча на ветру» С. Аксаков «Детские годы Багрова - внука» Герои рассказа И. Тургенева «Бежин луг» | Читательская конференция | 2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 | ||
| 28. 29. | Дети и война | Презентация проектов | 20.04 27.04 | ||
| 30. 31. 32. 33. 34. | Приключения и Фантастика В. П. Крапивин. Фантастическая повесть «Выстрел с монитора» | Чтение, пересказ | 4.05 11.05 18.05 25.05 25.05 | ||
| Всего час |
7 класс
| № п/п | раздел программы | кол-во часов | виды внеурочной деятельности учащихся | дата план | дата факт |
| А.А.Бестужев «Вечер на бивуаке» | составление тезисного плана выразительное чтение | ||||
| О.М.Сомов «Русалка» | выражение впечатления о прочитанном | ||||
| А.С.Пушкин «Цыганы». Читательская лаборатория | характеристика особенностей конфликта | ||||
| Н.В.Гоголь «Портрет» | 2 | характеристика особенностей построения произведения | |||
| С.Т.Аксаков «Очерк зимнего дня» | анализ изобразительно-выразительных средств | ||||
| Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на елке» | определение художественной роли интерьера в новелле | ||||
| А.Погорельский «Посетитель магика». Читательская лаборатория | характеристика персонажей | ||||
| М.А.Булгаков «Красная корона» | характеристика сущности трагизма в новелле | ||||
| Д.Б.Кедрин «Пирамида» | характеристика героического и гуманистического в характерах героев | ||||
| А.П.Платонов «Иван Великий» | оценка характеров героев | ||||
| Ф.А.Абрамов «Золотые руки» | |||||
| А.И.Куприн «Палач» | |||||
| М.А.Шолохов «Жеребенок» | определение вида условностей | ||||
| Г.Н. Троепольский. «Белый Бим Черное ухо». Просмотр х/ф | |||||
| В.А.Солоухин «Волшебная палочка» | определение смысла названия произведения | ||||
| В.П.Астафьев «Кузяка» Литературная газета | |||||
| всего часов | |||||
Описание материально-технического оснащения внеурочной деятельности
Специальное сопровождение (оборудование):
Произведения художественной литературы;
Литературные энциклопедии, справочники, словари;
Иллюстрации к произведениям;
Электронная библиотека
Техническое оснащение:
Компьютер, мультимедийный проектор, экспозиционный экран.
Наименование учебного оборудования
1 Книгопечатная продукция
Русские народные сказки
Сказки народов мира
Детский фольклор
Мифологический словарь
А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила»
М.Ю. Лермонтов. Сказка «Ашик-Кериб»
Легенды Западной Европы
Дж.Р.Р. Толкиен «Хоббит, или Туда и Обратно»
П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка»
Б.В. Шергин. Рассказы
Сат-Ок. Повесть «Таинственные следы»
В.П. Крапивин. Повесть « Я иду встречать брата»
Ф.Г. Лорка «Как улитка отправилась путешествовать и кого
она встретила в пути»
А.С. Грин «Алые паруса»
Л. В. Соловьев «Зверь, именуемый кот» (отрывок из
«Повести о Ходже Насреддине»)
В. П. Крапивин. Фантастическая повесть «Выстрел с
монитора»
Афанасий Никитин. «Хождение за три моря».
- «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». А. Н.
Толстой «Петр Первый» (отрывки).
А. С. Пушкин «Капитанская дочка» (отрывок) .
К. М. Станюкович «Максимка».
А. П. Чехов «Ванька».
В. А. Осеева «Динка», « Динка прощается с детством».
Ю. В. Друнина «Зинка».
Джек Лондон «Как вешали Калтуса Джорджа».
В. К. Арсеньев «Дерсу Узала».
И. А. Ефремов «Белый рог».
А. А. Бестужев «Вечер на бивуаке»
О. М Сомов «Русалка»
А. С. Пушкин «Цыганы». Читательская лаборатория
Н. В. Гоголь «Портрет»
С. Т. Аксаков «Очерк зимнего дня»
Ф. М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке»
А. Погорельский «Посетитель магика». Читательская лаборатория
М. А. Булгаков «Красная корона»
Д. Б. Кедрин «Пирамида»
А.П. Платонов «Иван Великий»
Ф. А. Абрамов «Золотые руки»
А. И. Куприн «Палач»
М. А. Шолохов «Жеребенок»
Г. Н. Троепольский «Белый Бим Черное ухо». Просмотр х/ф
В. А. Солоухин «Волшебная палочка»
В. П. Астафьев «Кузяка»
Наглядные пособия
1. Репродукции к русским народным сказкам, сказкам народов мира, к художественным произведениям А.С. Пушкина, М.Ю., Лермонтова, П. Бажова.
2. Фильмы и мультфильмы
Мультфильм «Колыбельные мира»
Фильм «Руслан и Людмила», «Капитанская дочка», «Алые
паруса», «Белый Бим Черное ухо»
Мультфильм «Хозяйка Медной горы»
Список литературы
1.Ерёмина О.А. Литературный кружок в школе. 5-6 классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2012-140 с.
2.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / под ред. В.А.Горского - М.: Просвещение, 2011.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.:
Просвещение, 2011.
4.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя.-М.:Просвещение, 2011.-223с.
