Diagnose von fachlichen und persönlichen Ergebnissen der Grundschulbildung. Diagnose von Metafach- und persönlichen Ergebnissen der Grundschulbildung
Lehrerin: Tyryshkina Marina Ivanovna
Der Landesbildungsstandard der Grundschule Allgemeinbildung (2009) ermittelt Personen-, Oberfach- und Fachleistungen als Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms. Jeder Lehrer sucht nach den effektivsten Wegen, um den Bildungsprozess zu verbessern, das Interesse der Schüler zu steigern und ihre schulischen Leistungen zu steigern. Die Bildung in der Grundschule umfasst sehr viele Kenntnisse, die nicht nur in Form von theoretischem Wissen, sondern auch mit ihrer Anwendung in der Praxis, im Leben, präsentiert werden sollten.
Ein individueller Bildungsweg ist eine spezifische Methode des individuellen Lernens, die hilft, Lücken in den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler zu schließen, Schlüsselkompetenzen zu beherrschen und die Lernmotivation zu steigern. Ich verfolge die Aktivität der Schüler und die Qualität der Assimilation von Unterrichtsmaterial bei der Überwachung nach Fächern. Die Überwachung ermöglicht es Ihnen, die Dynamik des Fortschritts rechtzeitig zu bemerken, einen individuellen Bildungsweg für den Schüler zu planen und zu erstellen.
Um solche Lücken zu identifizieren, ist es notwendig, den Grad der Bildung von Fach- und Metafachlernergebnissen zu bestimmen, um deren Dynamik nachzuvollziehen. Zu diesem Zweck verwende ich das Handbuch: „Diagnostik von Meta-Fach- und Personenergebnissen der Grundschulbildung. Testarbeit.1, 2, 3-4 Klasse. GEF". R. N. Buneev, E. V. Buneeva et al.-M.: Balass, 2017. Das Handbuch wurde gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards entwickelt. Es enthält diagnostische Materialien (Testpapiere), die es Lehrern und Eltern ermöglichen, festzustellen, wie erfolgreich ein Kind universelle Lernaktivitäten entwickelt und wie seine persönliche Entwicklung verläuft. Dieses Handbuch ist ein integraler Bestandteil einer Reihe von Lehrbüchern und Handbüchern für das sich entwickelnde Bildungssystem „Schule 2100“.
Das Objekt der Auswertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen ist die Bildung der regulatorischen, kommunikativen und kognitiven universellen Aktionen des Schülers, deren Inhalt im BEP in den Abschnitten der geplanten Ergebnisse dargestellt wird: "Regulatorische Lernaktionen", "Kognitive Lernaktionen", "Kommunikative Lernaktionen", " Lesen: Arbeiten mit Text".
Ein Merkmal von Kontroll- und Messmaterialien für die Bewertung universeller Bildungsaktivitäten besteht darin, dass ihre Bewertung anhand von Aufgaben durchgeführt wird, die in drei Formen präsentiert werden, die sowohl in Tests in einzelnen Fächern als auch in komplexen Arbeiten auf interdisziplinärer Basis und getrennt enthalten sind Diagnose:
diagnostische Aufgaben, bei denen eine bestimmte universelle Aktion bewertet wird und diese Aktion als Ergebnis wirkt;
Aufgaben während der Durchführung von Prüfungen in Fächern, in denen universelle Lernaktivitäten die instrumentelle Grundlage sind, der Erfolg der Arbeit hängt davon ab, wie der Schüler spezielle und überfachliche Handlungen beherrscht;
Aufgaben in komplexen Arbeiten, die es Ihnen ermöglichen, universelle Lernaktivitäten auf der Grundlage der Fähigkeiten im Umgang mit Informationen zu bewerten.
Die Kontrolle der im Rahmen außerschulischer Aktivitäten gebildeten Metafachergebnisse ist im Rahmen der Durchführung komplexer Kontrollarbeiten auf interdisziplinärer Basis möglich, Diagnostik durch die Verwaltung, Psychologe, Lehrer im Rahmen des Studiums der Bildungsarbeit, außerschulisch Aktivitäten, Überwachung des Unterrichtsstands nach Klasse.
Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wird eine (direkte oder indirekte) Bewertung der Bildung der meisten kognitiven Lernaktivitäten und Fähigkeiten im Umgang mit Informationen sowie eine indirekte Bewertung der Bildung einer Reihe von kommunikativen und regulatorischen Aktivitäten vorgenommen Aktionen, und alle Daten werden in die Tabelle für UUD eingetragen.
Erstens zeigen die diagnostischen Daten, wie der Bildungsprozess das Erreichen spezifischer persönlicher und metasubjektbezogener Ergebnisse, die Entwicklung spezifischer UUD sicherstellt. Die Ergebnisse ermöglichen dem Lehrer:
Passen Sie ihre eigenen Aktivitäten und den Inhalt des Bildungsprozesses an;
Bestimmen Sie, wie effektiv das Potenzial von Lehrbüchern genutzt wird, die Mittel, um darin eingebettete persönliche und Meta-Fachergebnisse (OSU) zu erhalten;
Um die Möglichkeiten zu sehen, einen individuellen Ansatz für die Entwicklung jedes Schülers umzusetzen (in welchen spezifischen Fähigkeiten er erfolgreich ist und in welchen er die Unterstützung von Lehrern und Eltern benötigt).
Schauen wir uns ein konkretes Beispiel an.
Jeder Schüler in der Klasse hat dieses Handbuch.
Ich überprüfe die Arbeit und fülle eine Tabelle aus, um die Arbeit zu bewerten und den Grad der Bildung von Meta-Fach- und persönlichen Ergebnissen des Schülers zu bestimmen. Persönliche Ergebnisse sollten nicht als individuelle Ergebnisse behandelt werden.
Diagnose von Metafach- und persönlichen Ergebnissen der Grundschulbildung.
MBOU "Sineborskaya Sekundarschule", 2. Klasse.
Lehrerin: Tyryshkina M.I.
Überprüfungsarbeit Nr. 1 (komplex)
| Regulatorisches UUD | Gesamt | Kognitives UUD. | |||||||||||||||
| Überprüft die Fähigkeit, das Ziel der Aktivität auszuwählen (festzulegen). | Planen Sie Lernaktivitäten im Klassenzimmer | Fähigkeit, die Werkzeuge auszuwählen, die zur Lösung eines bestimmten Problems erforderlich sind | Überwachen Sie die Einhaltung der Schulungsaktivitäten mit dieser Anweisung | Die Fähigkeit, die Quelle der Informationen zu bestimmen, die zur Lösung des Problems erforderlich sind | Die Fähigkeit, die zur Lösung des Problems erforderlichen Informationen zu ermitteln | Die Fähigkeit, Muster in der Anordnung von Figuren anhand des Werts von zwei oder mehr Merkmalen zu finden | Die Fähigkeit, im Alltag, in Märchen eine Abfolge von Handlungen festzulegen | Fähigkeit, wahre und falsche Aussagen zu erkennen | Fähigkeit zu beobachten und Schlussfolgerungen zu ziehen | Gesamt |
|||||||
| Übung | 5 | 6 | 7 | 8 | 5 B. | 9(1) | 9(2) | 9(3) | 10 | 11 | 12 | 13 | 11b |
||||
| 1 | 2 | 1 | 1 | 5 B | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 1 | 2 | 9b |
|||||
| Gesamt % | |||||||||||||||||
| Hohes Niveau | |||||||||||||||||
| Durchschnittsniveau | |||||||||||||||||
| Niedriges Niveau | |||||||||||||||||
Wir sehen, dass das Ergebnis der Arbeit hoch ist. Aber Student 10 hat die Aufgabe nicht bewältigt, die Informationen zu ermitteln, die zur Lösung des Problems erforderlich sind.
Zur Korrekturarbeit biete ich den Studierenden eine Reihe von Übungen aus der „Brust“ (Anhang 1) zu den Themen an, die sich in der diagnostischen Arbeit widerspiegeln.
"Brust" - das sind von mir entwickelte Übungskarten zu verschiedenen Themen und Übungsbücher des Autors (z. B. T. L. Mishakina, Uzorova usw.) oder ich nehme mehrstufige Aufgaben aus dem Internet. Die Schüler führen nur die Aufgaben aus, bei denen sie Schwierigkeiten haben. Aufgaben, an deren Entscheidung sie nicht zweifeln, können übersprungen werden.
Ich mache die Eltern individuell mit den Ergebnissen der Arbeit bekannt., bauen wir gemeinsam einen individuellen Bildungsweg für den Schüler auf.
Anhang 1
Lesen und vergleichen Sie die Aufgaben.
1. Die Mädchen haben Erdbeeren gepflückt. Masha erzielte 8 Gläser, Lena - 7. Der Rest - Tanya. Wie viele Gläser Erdbeeren hat Tanya bekommen?
2. Die Mädchen haben Erdbeeren gepflückt. Masha erzielte 8 Gläser. Lena - 7. Der Rest - Tanja. Wie viele Gläser Erdbeeren hat Tanya bekommen, wenn alle Mädchen 20 Gläser bekommen haben?
Überlegen Sie, bei welcher Aufgabe Sie die Frage beantworten können und bei welcher nicht und warum?
Wählen Sie eine Bedingung für diese Frage und lösen Sie die Aufgabe.
Wie viele Kinder sind insgesamt im Studio?
a) Im Studio sind 30 Kinder, davon 16 Jungen.
b) Es gibt Jungen und Mädchen im Studio. Es gibt 7 Jungen weniger als Mädchen.
c) Es sind 8 Jungen und 20 Mädchen im Studio.
d) Es gibt 8 Jungen im Studio und 2 weitere Mädchen.
e) Es sind 8 Jungen im Studio und 2 Mädchen weniger.
Das Problem lösen.
1. In der Schachtel sind 3 gelbe und 3 rote Kugeln. Der Junge nahm 4 Bälle. Wie viele Luftballons jeder Farbe kann ein Junge haben? Finden Sie alle Antworten.
| Optionen |
|||
Wie viele Bälle sind noch in der Kiste?
Das Problem lösen.
1. Überprüfen Sie, ob die folgenden Texte als Aufgaben bezeichnet werden können. Korrigieren Sie nach der Überprüfung die Bedingung so, dass ein korrekt formuliertes Problem erhalten wird, und lösen Sie es.
„Es waren 36 Personen im Bus. Wie viele Personen waren noch im Bus, nachdem 39 Personen an der Bushaltestelle ausgestiegen waren?
„Auf dem Tisch lagen 7 Birnen, 3 Rosen, 5 Äpfel und 4 Nelken. Wie viele Blumen standen auf dem Tisch?
„Um die Klasse zu dekorieren, haben die Jungs 5 Blumenvasen und 3 weitere Nelken mitgebracht. Wie viele Blumen haben die Jungs insgesamt mitgebracht?
„Kistenweise Äpfel wurden zum Stand gebracht. Wie viele Kisten wurden verkauft, wenn noch 9 Kisten übrig waren?
2. Aufgaben zur Wiederholung lösen:
1. Es gab 5 Bücher im obersten Regal und 4 weitere Bücher im unteren Regal. Wie viele Bücher waren im untersten Regal?
2. Bruder ist 13 Jahre alt und Schwester ist 4 Jahre jünger. Wie alt ist Schwester?
3. Denis hat 19 Mark und Aljoscha hat 3 Mark weniger. Wie viele Briefmarken hat Aljoscha?
4. Dima fand 10 weiße Pilze und Seryozha fand 3 weitere Pilze. Wie viele Pilze hat Seryozha gefunden?
5. In unserem Eingang gibt es 20 Wohnungen, und in der Nachbarwohnung sind 2 Wohnungen weniger als in unserer. Wie viele Wohnungen befinden sich im nächsten Eingang?
BUNDESLAND BILDUNGSSTANDARD
BILDUNGSPROGRAMM „SYSTEM OF L.V. ZANKOVA"
O. V. Gundareva, I. Yu. Khabibrakhmanova, A. N. Bekhteva
DIAGNOSE
META-SUBJEKT UND PERSÖNLICHE ERGEBNISSE
ALLGEMEINE GRUNDBILDUNG
Gundareva O.V., Khabibrakhmanova I.Yu., Bekhteva A.N.
Diagnose von Meta-Fach- und Personenergebnissen der primären Allgemeinbildung. Überprüfungsarbeit. 1 Klasse. (UMK "System L. V. Zankov")
Das Handbuch wurde gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung entwickelt. Es enthält diagnostische Materialien (Testpapiere), mit denen Lehrer und Eltern feststellen können, wie erfolgreich ein Kind universelle Lernaktivitäten entwickelt und wie die persönliche Entwicklung verläuft.
Dieses Handbuch ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen und methodischen Kits "System L.V. Zankov".
Kommentar für den Lehrer
Derzeit sprechen immer mehr Menschen über die Bedürfnisse unserer Gesellschaft im Bereich Bildung, d.h. Es ist notwendig, Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung der Fähigkeiten und Fähigkeiten von Schulkindern zur Unabhängigkeit und Selbstentwicklung zu lösen. Und dafür soll die Bildung auf den neuesten Stand gebracht werden. Es werden neue Techniken und Methoden benötigt, die dem Schüler das Lernen beibringen, d.h. wird sich selbstständig neues Wissen aneignen, die notwendigen Informationen sammeln, Hypothesen aufstellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen können. Dafür wurden Landesbildungsstandards (FSES) eingeführt. Sie sind so konzipiert, dass sich jedes Kind nicht nur theoretisches Wissen aneignen kann, sondern auch lernt, alles, was ihm in der Schule vermittelt wird, in der Praxis anzuwenden. Dieses System trägt zur umfassenden Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler bei. Eine Besonderheit des Landesbildungsstandards ist die Fokussierung auf das Endergebnis.
Diese Diagnostik wurde für Schüler der 1. Klasse entwickelt. Es beinhaltet zwei Abschlusstests:
Überprüfungsarbeit Nr. 1 in zwei Versionen (enthält 11 Aufgaben zur Identifizierung von Metathemen (regulatorische und kognitive UUD) und persönlichen Ergebnissen).
Überprüfungsarbeit Nr. 2(integriert) in zwei Versionen (beinhaltet 12 Aufgaben zur Ermittlung von Fach-, Metafach- und Personenergebnissen; durch Lesen des Textes wird die Bildung kommunikativer UUD überprüft).
Varianten von Überprüfungsarbeiten sind im Schwierigkeitsgrad gleich, aber unterschiedlich im Inhalt. Dies ermöglicht es dem Lehrer, die Bildung bestimmter UUDs bei Schülern zu überprüfen.
Es wird empfohlen, jede Arbeit innerhalb einer Unterrichtsstunde (45 Minuten) zu bearbeiten. Vor Arbeitsbeginn ist eine kurze Einweisung erforderlich. Kann der Schüler die nächste Aufgabe nicht lösen, muss er zur nächsten übergehen. Wenn der Student keine Zeit hatte, die Arbeit in der vorgesehenen Zeit abzuschließen, muss ihm die Möglichkeit gegeben werden, die Umsetzung abzuschließen und zu der Aufgabe zurückzukehren, die die Schwierigkeit verursacht hat.
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung
Sekundarschule Nr. 7
Forschungsarbeit zum Thema:
"Diagnostik von Meta-Fach- und Personenergebnissen"
von einer Grundschullehrerin vorbereitet
Kuzmina Swetlana Wiktorowna
Stadt Konakovo
2011
Inhalt
Begründung für die Themenwahl.
Relevanz des Themas.
Identifizierung des Problems.
Formulierung des Problems.
Festlegung des Ziels des Projekts.
Entwurfsphasen.
Anwendungen
Schlussfolgerungen.
Referenzliste.
Begründung für die Themenwahl
Der Landesbildungsstandard der Grundschulbildung bietet als neues Bildungsergebnis eine Reihe von personenbezogenen, überfachlichen und fachlichen Ergebnissen zur Bewältigung des Hauptbildungsprogramms an. In diesem Zusammenhang stellte sich die Aufgabe, personenbezogene und überfachliche Befunde zu diagnostizieren.
Diagnose der intellektuellen, organisatorischen, kommunikativen, moralischen und bewertenden Fähigkeiten der Studierenden.
Diese Fähigkeiten sind ein Indikator für funktionale Alphabetisierung, die sich in der Bereitschaft manifestiert, verschiedene Lebensaufgaben erfolgreich zu lösen.
Relevanz
(aus den Aussagen von Asmolov A.G.)
Das Kind lernt besser und wird mehr lernen:
Interessen und Bedürfnisse .
wenn er lernt, was zu ihm passt Gelegenheiten .
wenn er im Lernprozess ist, kann er das verwenden, was er hat persönliche Erfahrung
wenn er sein Wissen und seine Erfahrung anwenden kann
aktiv .
UUD bietet eine hohe Effizienz bei der Lösung von Lebensproblemen und die Möglichkeit der Selbstentwicklung der Schüler
Problemerkennung
Neue gesellschaftliche Anforderungen definieren Bildungsziele als allgemeine Kultur
persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler, Bereitstellung der Schlüsselkompetenz der Bildung als "Lernen lehren".
bieten dem Schüler die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung
durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Dies ist ein zuverlässiger Weg, um die Qualität der Bildung zu verbessern
PROBLEM
Mit Hilfe der Diagnostik herauszufinden, inwieweit der Bildungsprozess das Erreichen spezifischer persönlicher und überfachlicher Ergebnisse sicherstellt, die Entwicklung spezifischer universeller Bildungsaktivitäten.
Forschungsschwerpunkte:
Passen Sie Ihre eigenen Aktivitäten an
Stellen Sie fest, wie effektiv das Potenzial von Lehrbüchern genutzt wird
Die Möglichkeiten eines individuellen Ansatzes für die Entwicklung jedes Schülers zu sehen (in welchen Fähigkeiten er erfolgreich ist und in welchen Fähigkeiten er die Unterstützung eines Lehrers und der Eltern benötigt)
Entwurfsphasen
Bühne 1
Studieren Sie die Literatur zu diesem Thema. Der Platz universeller Bildungshandlungen im Bildungsprozess.
Ziel - den Inhalt universeller Bildungsaktivitäten aufzuzeigen, die auf der ersten Bildungsebene gebildet werden können.
Universelle Lernaktivitäten
Im weiteren Sinne bedeutet der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Im engeren Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe von studentischen Handlungen definiert werden, die soziale Kompetenz, die Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, kulturelle Identität und Toleranz vermitteln.
Arten universeller Lernaktivitäten
kognitiv
Regulierung
Gesprächig
persönlich
Kognitives UUD
Arbeiten mit Informationen
Arbeiten mit Trainingsmodellen
Die Verwendung zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Lösungsschemata
Boolesche Operationen ausführen
Vergleiche
Analyse und Synthese
Verallgemeinerungen
Einstufung
Regulatorisches UUD
Ziele setzen
Prognose
Planung
Kontrolle
Korrektur
Klasse
Kommunikatives UUD
Planung der Lernzusammenarbeit
Fragen stellen
Konstruktion von Sprachaussagen
Führung und Koordination mit einem Partner
Persönliches UUD
Handlungen der Bedeutungsbildung
Handlungen der Selbstbestimmung
Handlungen der moralischen und ethischen Bewertung
Entwurfsphasen
Stufe 2
Diagnose am Eingang zur 3. Klasse, am Ausgang der 3. Klasse durchführen; am Eingang der 4. Klasse, am Ausgang der 4. Klasse
Der Zweck der Stufe besteht darin, die Entwicklung von UUD zu verfolgen
für jeden Schüler.
Vergleichen Sie die Ergebnisse mit der nationalen Ebene
Die positivste Einstellung gegenüber dem Testen unter den Schülern zu entwickeln, um sie darauf auszurichten, hohe Ergebnisse zu erzielen.
Entwurfsphasen
Stufe 3
Erstellen Sie Aufgaben zur Verbesserung der UUD-Qualität
Ziel ist es, die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, eine Lernaufgabe selbstständig zu stellen.
Wege zur Umsetzung entwerfen
überwachen und bewerten Sie Ihre Leistungen
entwickeln kognitive Interessen, Initiative und Neugier, Motive für Wissen und Kreativität
Selbstbestimmung
1. Bildung der Grundlagen der staatsbürgerlichen Identität einer Person:
Zugehörigkeitsgefühle zu ihrer Heimat, ihren Menschen und ihrer Geschichte und Stolz darauf
2. Bildung eines Bildes von der Welt der Kultur als Produkt Arbeitsobjekt transformierende menschliche Aktivität:
Kennenlernen der Welt der Berufe, ihrer gesellschaftlichen Bedeutung und Inhalte.
Moralische und ethische Orientierung
Orientierung am moralischen Inhalt sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns anderer Menschen, Entwicklung ethischer Gefühle (Scham, Schuld, Gewissen)
Kenntnis grundlegender moralischer Normen (gerechte Verteilung, gegenseitige Unterstützung, Wahrhaftigkeit, Ehrlichkeit, Verantwortung);
Aufgabe zur Bewertung der Assimilation der Norm der gegenseitigen Unterstützung
Mama, die zur Arbeit ging, erinnerte Andrei daran, dass er zu Mittag essen musste. Sie bat ihn, nach dem Essen das Geschirr zu spülen, weil sie müde von der Arbeit käme. Andrei aß und setzte sich hin, um sich Zeichentrickfilme anzusehen, spülte aber nicht das Geschirr. Am Abend kamen Mama und Papa von der Arbeit nach Hause. Mama sah das schmutzige Geschirr, seufzte und fing an, es selbst zu spülen. Andrei wurde traurig und ging in sein Zimmer.
Fragen:
Warum war Andrew traurig?
Hat Andreas das Richtige getan?
Wieso den?
Was würdest du an Andrews Stelle tun?
Die Aufgabe, die Motive der Charaktere bei der Lösung eines moralischen Dilemmas zu berücksichtigen
Der kleine Junge Serjoscha wollte seiner Mutter beim Abwasch helfen. Er wusch die Tasse und wollte sie auf den Tisch stellen, aber er rutschte aus, fiel hin und ließ das Tablett fallen, auf dem die Tassen standen. Fünf Tassen waren kaputt.
Ein anderer Junge, Petya, wollte Marmelade vom Buffet nehmen, wenn seine Mutter nicht zu Hause war. Das Regal, auf dem der Krug stand, war hoch, und er stand auf einem Stuhl. Beim Versuch, Marmelade zu bekommen, schnappte er sich eine Tasse. Sie fiel und brach.
Welches Kind ist mehr schuld?
Wer verdient Strafe? Wieso den?
Du bist im Bus. Plötzlich beginnt sich ein Fremder schnell zum Ausgang zu drängen. Gleichzeitig drückt er kräftig zu und schreit: „Aus dem Weg! Wir sind hier oben angekommen, du kannst nicht durchkommen !!!”
Was denkst du über diese Situation. Wählen Sie EINE genauere Formulierung. Kreise den Buchstaben ein (A, B, C, D)
Dieser Mann ist schlecht
Dieser Mann hat es schlecht gemacht
Dieser Mann hat es eilig, er hat es wirklich eilig
Dieser Mann ist böse
Bewerten Sie die Handlungen der Menschen. Welche dieser Handlungen sind gut, welche schlecht und welche können nicht eindeutig als gut oder schlecht bezeichnet werden? Schreiben Sie in die Kästchen neben der Beschreibung der Handlung die Buchstaben (A, B, C)
A ist definitiv eine gute Sache.
B - definitiv eine schlechte Tat
B - Aktionen, die nicht eindeutig als gut oder schlecht bezeichnet werden können
Kolya neckt und macht sich über einen anderen Jungen lustig
Anya möchte nicht, dass ein anderes Mädchen zur Schulparty kommt und sagt ihr, dass die Party abgesagt wird.
Misha hörte, wie ein anderer Typ ihn neckte und ihn beleidigend verspottete. Misha war beleidigt und bat den Typen, die Klappe zu halten. Aber er neckte ihn weiter, dann schlug Mischa ihn hart.
Der Lehrer verteilt Kontrolltests, darunter waren mehrere nicht unterzeichnete. Olya erkannte ihre Arbeit und sah, dass sie eine schlechte Note hatte. Seufzend gab das Mädchen zu, dass es ihr Job war.
Natasha wurde fast von einem Auto angefahren, sie bekam eine große Schürfwunde an der Stirn. Zu Hause bei ihrer Großmutter, die ein schlechtes Herz hat, sagte das Mädchen. Dass sie auf dem Spielplatz gespielt und sich aus Versehen gekratzt hat
Pascha sah, dass der große Junge das Mädchen schubste und ihr den Rucksack entriss. Pascha rief: „Halt!“ - und stieß den Jungen mit aller Kraft
Persönliche universelle Aktionen
Sie ermöglichen es, den Unterricht sinnvoll zu gestalten, dem Schüler die Bedeutung der Lösung von Bildungsproblemen zu vermitteln und sie mit realen Lebenszielen und -situationen zu verknüpfen.
Sie zielen darauf ab, Lebenswerte und -bedeutungen zu verstehen, zu erforschen und zu akzeptieren, ermöglichen es Ihnen, sich an moralischen Normen, Regeln, Bewertungen zu orientieren, Ihre Lebensposition in Bezug auf die Welt, die Menschen, sich selbst und Ihre Zukunft zu entwickeln.
Fazit
Die Bildung universeller Bildungsaktivitäten im Bildungsprozess erfolgt im Kontext der Assimilation verschiedener Fachdisziplinen. Die Anforderungen für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten spiegeln sich in den geplanten Ergebnissen der Beherrschung der Programme der Fächer "Russische Sprache", "Literarisches Lesen", "Mathematik", "Die Welt", "Technologie" wider.
Jedes akademische Fach weist je nach Fachinhalt und Art der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden bestimmte Möglichkeiten für die Bildung von UUD auf.
Gebrauchte Bücher.
Abakumova I. V. Lernen und Sinn: Sinnbildung im Bildungsprozess (psychologisch-didaktischer Ansatz).
Asmolov A.G. Kulturgeschichtliche Psychologie und Konstruktion von Welten. M.: MPSI; Woronesch: MODEK, 1996.
Asmolov A.G. Psychologie der Persönlichkeit. Kulturelles und historisches Verständnis menschlicher Entwicklung M.: Bedeutung, 2007
.Davydov V.V. Die Theorie des Entwicklungslernens. M.: INTERO, 1996.
Leontjew A. N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. Moskau: Politizdat, 1974.
Tsukerman G.A. Kommunikationsformen in der Bildung. Tomsk: Peleng, 1996.
Durch Formen zu Gedanken: Zum neuen universitären Bildungsmodell / Ed. Yu.M. Afanasiev. M.: Verlag der GTGU. 2006
Asmolov A.G., Burmenskaja G.V. Kulturgeschichtliches Systemaktivitätsparadigma der Gestaltung schulischer Bildungsstandards.
Absichtserklärung "Stanzskaja Sekundarschule"
Diagnose von Metafach- und persönlichen Ergebnissen der Grundschulbildung
Überprüfungsarbeit
4. Klasse
Stan, 2012
Einführung
Was ist die Diagnose von Meta-Thema und persönlichen Ergebnissen?
Der Landesbildungsstandard der elementaren Allgemeinbildung bietet als neues Bildungsergebnis eine Reihe von personenbezogenen, überfachlichen und fachlichen Ergebnissen zur Bewältigung des Hauptbildungsprogramms. Letztere werden in den Landesbildungsstandards als Gestaltung universeller Bildungshandlungen von Schülerinnen und Schülern verstanden: kognitiv, ordnend, kommunikativ.
Auswertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen
Das Objekt der Auswertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen ist die Bildung der regulatorischen, kommunikativen und kognitiven universellen Aktionen des Schülers, deren Inhalt im BEP in den Abschnitten der geplanten Ergebnisse dargestellt wird: "Regulatorische Lernaktionen", "Kognitive Lernaktionen", "Kommunikative Lernaktionen", " Lesen: Arbeiten mit Text".
Das Erreichen von Metafachergebnissen wird durch die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses sichergestellt - die im Pflichtteil des Grundlehrplans und außerschulischen Aktivitäten enthaltenen Fächer. Persönliche Ergebnisse werden anhand von Beobachtungsbögen oder einer Schülermappe ermittelt.
Die Besonderheit von Kontroll- und Messmaterialien für die Bewertung universeller Bildungsaktivitäten besteht darin, dass ihre Bewertung nach Aufgaben erfolgt, die in drei Formen präsentiert werden, die sowohl in Tests in einzelnen Fächern als auch in komplexen Arbeiten auf interdisziplinärer Basis und getrennt enthalten sind Diagnose:
diagnostische Aufgaben, bei denen eine bestimmte universelle Aktion bewertet wird und diese Aktion als Ergebnis wirkt;
Aufgaben während der Durchführung von Prüfungen in Fächern, in denen universelle Lernaktivitäten die instrumentelle Grundlage sind, der Erfolg der Arbeit hängt davon ab, wie der Schüler spezielle und überfachliche Handlungen beherrscht;
Aufgaben in komplexen Arbeiten, die es Ihnen ermöglichen, universelle Lernaktivitäten auf der Grundlage der Fähigkeiten im Umgang mit Informationen zu bewerten.
Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wird eine (direkte oder indirekte) Bewertung der Bildung der meisten kognitiven Lernaktivitäten und Fähigkeiten im Umgang mit Informationen sowie eine indirekte Bewertung der Bildung einer Reihe von kommunikativen und regulatorischen Handlungen vorgenommen.
Wann und wie kann eine Diagnose gestellt werden?
Diese Diagnostik wurde für Schüler der 4. Klasse entwickelt.
Die Diagnose wird durchgeführt:
aus der 4. Klasse.
Die Durchführung einer Diagnostik am Ende jeder Klasse ermöglicht es, die Entwicklung von UUD bei jedem Schüler zu verfolgen. Die Diagnostik erfolgt in Form von Tests, diagnostische Materialien sind offene und geschlossene Tests.
Um die Kontinuität zu gewährleisten, wird empfohlen, die Ergebnisse der Ausgangsdiagnostik der Grundschule gemeinsam mit den Lehrkräften der Grundschule durchzuführen und auszuwerten.
Wie Sie die Ergebnisse der Diagnostik bei einer Erzieherin einsetzen könnennomineller Prozess?
Erstens zeigen die diagnostischen Daten, wie der Bildungsprozess das Erreichen spezifischer persönlicher und metasubjektbezogener Ergebnisse, die Entwicklung spezifischer UUD sicherstellt. Die Ergebnisse ermöglichen dem Lehrer:
ihre eigenen Aktivitäten und den Inhalt des Bildungsprozesses anpassen;
bestimmen, wie effektiv das Potenzial von Lehrbüchern genutzt wird, die darin eingebetteten Mittel zum Erzielen von persönlichen und Meta-Fach-Ergebnissen (OSU);
um die Möglichkeiten zu sehen, einen individuellen Ansatz für die Entwicklung jedes Schülers umzusetzen (in welchen spezifischen Fähigkeiten er erfolgreich ist und in welchen er die Unterstützung von Lehrern und Eltern benötigt).
Diagnoseanweisungen
Es wird vorgeschlagen, die persönlichen und Metafachergebnisse (das Niveau der Beherrschung universeller Lernaktivitäten) anhand von vier Tests zu ermitteln, die für eine repräsentative Stichprobe russischer Schüler standardisiert wurden:
|
№ Prüfung |
UUD |
Anzahl der Aufgaben |
Arbeitszeit |
|
1. |
Kognitives UUD |
8 |
45 Minuten |
|
2. |
Kommunikatives UUD (Lesen und Arbeiten mit Informationen) |
5 |
30 Minuten |
|
3. |
Regulatorisches UUD |
5 |
25 Minuten |
|
4. |
Persönliche Ergebnisse |
6 |
25 Minuten |
Jeder Test besteht aus 1 Option. Jeder Schüler erhält eine separate Kopie des Tests, die er vor Beginn der Tätigkeit unterschreiben muss (mit Ausnahme des Personal Results Tests, der gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards nicht als Einzelperson bearbeitet werden soll, in Kombination mit den Ergebnissen anderer Studierender, zeigt er die allgemeine Situation in der Klasse). Jeder Schüler muss haben Griff- Dies ist das einzige, was während des Tests benötigt wird. Alle Arbeiten werden direkt auf den Blättern mit Testaufgaben erledigt.
Die Hauptaufgabe des Lehrers während des Testens besteht darin, die unabhängige Arbeit jedes Schülers sicherzustellen, um den Einfluss des "kollektiven Verstandes" auf die Testergebnisse zu minimieren. Hierzu ist es erforderlich, die Studierenden darauf hinzuweisen, dass bei der Bewertung der Prüfungsergebnisse die Selbständigkeit bei der Bewältigung von Aufgaben berücksichtigt wird.
Notwendig das positivste bei den Schülern zu bildenEinstellung zum Testen motivieren Sie sie, gute Ergebnisse zu erzielen, ermutigen Sie sie und erklären Sie ihnen, dass es im Test Aufgaben geben kann, die sie nicht sofort erledigen können. Sie können am Ende der Arbeit zu diesen Aufgaben zurückkehren. nachdem alles andere erledigt istneue Aufgaben.
Es ist besser, die Arbeit in der im Test vorgeschlagenen Reihenfolge zu erledigen, nicht zu lange bei einer Aufgabe bleiben. EUWenn der Schüler die nächste Aufgabe nicht erledigen kann, muss er umziehenty zum nächsten.
Der Lehrer kann Fragen zum Inhalt der Aufgaben beantworten, nachdem alle Schüler ihre Arbeit eingereicht haben.
Die Überprüfung und Bewertung der Arbeit erfolgt anhand des jedem Test beigefügten Tests richtige Antworten und Bewertungsschlüssel unter Verwendung der „Analyse-Schemata der Testergebnisse“ (siehe „Anleitung zum Ausfüllen der „Schemata zur Analyse der Testergebnisse“).
PRÜFUNG 1. KOGNITIV UUDMöglichkeit 1
Name Vorname____________________________________________
Übung 1. Es ist bekannt, dass in einer Höhe von mehr als 4 km die Luft sehr verdünnt ist und Kletterer daher eine Sauerstoffmaske benötigen. Brauchen Sie es auf dem Berg Khan-Tengri? Wählen Sie aus den vorgegebenen Antworten die richtige Antwort aus und kreisen Sie den entsprechenden Buchstaben ein.
ABER. Ja. B. Nein. BEI. Es liegen nicht genügend Daten vor, um darauf zu antworten.
Wenn Ihre Antwort BEI Geben Sie dann an, welche Informationen fehlen.
Übung 2 . Sie möchten ein Rezept für Pfannkuchen finden. Geben Sie in der Liste der Bücher an, in welchen Büchern Sie die gewünschten Informationen finden können und in welchen nicht. Schreiben Sie die Buchstaben auf ABER, B, BEI) entsprechend Ihren Vorstellungen in die Kästchen neben den Buchnummern.
A. Bücher, bei denen ich am ehesten die Antwort finde.
B. Bücher, die ich durchsehen muss, um zu sehen, ob sie die Antwort haben.
b. Bücher, bei denen ich keine Antwort finde.
Aufführen Bücher
Tolstoi A. Goldener Schlüssel.
Gerichte der russischen Küche.
Hinweis an den Eigentümer.
Mediterrane Küche.
Kochbuch.
Russische Geschichte.
ABER. Recht. B. Falsch.
|
Name des Buches |
Autor |
Verlag |
Das Erscheinungsjahr |
Seitenzahl |
|
"Die Katze, die von selbst ging" |
R. Kipling |
"Martin" |
1997 |
160 |
|
"Harry Potter und der Stein der Weisen" |
JK Rowling |
Rosmann |
2001 |
400 |
|
"Die Abenteuer von Cipollino" |
J. Rodari |
Rosmann |
1999 |
205 |
|
„Knifflige Aufgaben“ |
S. Fedin |
"Schatten" |
2000 |
64 |
Das Buch von R. Kipling wurde vor den anderen veröffentlicht.
Das Buch Tricky Problems hat die wenigsten Seiten.
Das Harry-Potter-Buch wurde 2001 von Abazhur veröffentlicht.
Das Buch „Winnie the Pooh and All-All-All“ wurde von J. Rodari geschrieben.
Das Buch über Chipollino umfasst 205 Seiten.
Der Zeichner von R. Kiplings Buch hieß Martin.
ABER. unbelebte Naturobjekte.
B. Lebende Naturobjekte.
BEI.
Andere Objekte. 
Übung 5.
Vergleichen Sie Fotos und beschriften Sie sie. Füllen Sie die Tabelle aus: Schreiben Sie zwei Zeichen ihrer Ähnlichkeit und ihres Unterschieds auf.
 |
 |
|
|
Ähnlichkeit |
1)_________________________________________________________________________________________________________ 2)_________________________________________________________________________________________________________ |
|
|
Unterschied |
2)_________________________________________________ |
1)__________________________________________________ 2)__________________________________________________ |
Übung 6. Bestimmen Sie die Ursachen der Phänomene. Tragen Sie in die Kästchen neben den Nummern der Phänomene die entsprechenden Buchstaben ein:
A. Rotation der Erde um die Sonne.
B. Die Anziehungskraft der Erde.
b. Verdunstung von Wasser.
G. Drehung der Erde um ihre Achse.
Phänomene
Wolkenbildung.
Der Wechsel von Tag und Nacht.
Fallende Regentropfen auf den Boden.
Wechsel der Jahreszeiten.
Fallende Eiszapfen vom Dach des Hauses.
Übung 7. Es ist bekannt, dass, wenn die Quersumme einer bestimmten Zahl durch 3 teilbar ist, die Zahl selbst durch 3 teilbar ist. Sind die folgenden Zahlen durch 3 teilbar? Geben Sie in den Kästchen links neben den Zahlen Buchstaben an ( ABER, B) ist die Antwort auf diese Frage.
ABER. Geteilt. B. Teilt nicht.
505 005 005 005 050 111
300 020 022 000 220 047
4 040 000 400 000 040 001
70 000 770 007 000 071
100 010 011 100 110 018
Tisch
|
Eis |
Wochentage |
|||
|
Montag |
Dienstag |
Mittwoch |
Donnerstag |
|
|
Eskimo |
20 |
34 |
28 |
30 |
|
Eis in einem Glas |
34 |
40 |
10 |
20 |
TEST 2. KOMMUNIKATIVES UUD.
(Lesen und Arbeiten mit Informationen)
Variante 1
Name Vorname ______________________________________________
Lesen Sie den Text von V. Dragunskys Geschichte "What the Bear Loves" und lösen Sie die Aufgaben.
WAS DER BÄR LIEBT
Einmal betraten Mischka und ich die Halle, in der wir Gesangsunterricht haben. Boris Sergeevich saß an seinem Klavier und spielte langsam etwas. Mischka und ich saßen auf der Fensterbank und störten ihn nicht, und er bemerkte uns überhaupt nicht, spielte aber weiter für sich selbst, und verschiedene Geräusche sprangen schnell unter seinen Fingern hervor. Sie spritzten, und es stellte sich heraus, dass es etwas sehr Freundliches und Fröhliches war. Es hat mir sehr gut gefallen, und ich hätte lange so sitzen und zuhören können, aber Boris Sergeevich hörte bald auf zu spielen. Er schloß den Deckel des Klaviers und sah uns an und sagte fröhlich:
Ö! Welche Leute! Sie sitzen wie zwei Spatzen auf einem Ast!Und was sagst du?
Ich habe gefragt:
Was haben Sie gespielt, Boris Sergejewitsch?
Er antwortete:
Das ist Chopin. Ich liebe ihn so sehr.
Ich habe gesagt:
verschiedene Lieder.
Er hat gesagt:
Das ist kein Lied. Ich liebe zwar Lieder, aber das ist es nicht
Lied. Was ich gespielt habe, nennt man ein viel größeres Wort als nur „Lied“.
Ich habe gesagt:
Was? In einem Wort?
Er antwortete ernsthaft und klar:
Musik. Chopin ist ein großartiger Komponist. Er komponierte
Wundervolle Musik. Und ich liebe Musik am meisten
hell. Dann sah er mich vorsichtig an und sagte
Saal:
Was liebst du? Mehr als alles?
Ich antwortete:
Ich mag viele Dinge.
Und ich habe ihm gesagt, was ich liebe. Und über den Hund und über Hobeln und über das Elefantenbaby und über die roten Kavalleristen und über das kleine Reh auf rosa Hufen und über die alten Krieger und über die kühlen Sterne und über die Gesichter der Pferde, alles, alles, alles ...
Er hörte mir genau zu, er hatte ein nachdenkliches Gesicht, als er zuhörte, und dann sagte er:
Aussehen! Und ich wusste es nicht. Um ehrlich zu sein, bist du noch klein, sei nicht beleidigt, aber schau - du liebst wie sehr! Die ganze Welt.
Mischka griff an dieser Stelle ein. Er schmollte und sagte:
Und ich liebe verschiedene Unterschiede noch mehr als Deniska!
Denken! *
Boris Sergejewitsch lachte:
Sehr interessant! Komm schon, verrate mir das Geheimnis deiner Seele.
Jetzt bist du dran, nimm den Staffelstab! Also loslegen!
Was liebst du?
Mischka zappelte auf der Fensterbank herum, räusperte sich dann und sagte:
Ich liebe Brötchen, Brötchen, Brote und Kuchen! Ich liebe
Brot und Kuchen und Kuchen und Lebkuchen, sogar Tula,
sogar Honig, sogar glasiert. Ich liebe Sushi auch
Bagels, Bagels, Fleischpasteten, Marmelade, Kohl
und mit reis. Ich liebe Knödel und vor allem Käsekuchen, wenn sie frisch sind, aber altbacken geht auch.
Und ich liebe auch Sprotten, Saury, Zander in Marinade, Grundeln in Tomate, ein Teil im eigenen Saft, Auberginenkaviar und geschnittene Zucchini.
Ich liebe Brühwurst richtig wahnsinnig, wenn der Arzt kommt - auf eine Wette, dass ich ein ganzes Kilo esse! Und ich liebe das Esszimmer und Tee und Brawn und geräuchert und halbgeräuchert und roh geräuchert! Ich liebe dieses am meisten.
Ich mag Nudeln mit Butter, Nudeln mit Butter, Hörnchen mit Butter, Käse mit Löchern und ohne Löcher, mit roter oder weißer Kruste – egal.
Ich liebe Knödel mit Hüttenkäse, salzigem, süßem, saurem Hüttenkäse; Ich mag geriebene Äpfel mit Zucker, sonst mag ich Äpfel alleine, und wenn die Äpfel geschält sind, esse ich gerne zuerst einen Apfel und erst dann als Snack die Schale!
Ich liebe Leber, Schnitzel, Hering, Bohnensuppe, grüne Erbsen, gekochtes Fleisch, Toffee, Zucker, Tee, Marmelade, Borzhom, Soda mit Sirup, weich gekochte Eier, hart gekocht, in einer Tüte, ich kann und roh. Ich liebe Sandwiches mit allem, besonders wenn sie dick mit Kartoffelpüree oder Hirsebrei bestrichen sind. Also ... nun, ich werde nicht über Halva sprechen - welcher Dummkopf mag Halva nicht? Ich liebe auch Ente, Gans und Truthahn. Oh ja! Ich liebe Eis von ganzem Herzen.
Der Bär sah sich an der Decke um und atmete tief durch. Anscheinend war er schon sehr müde.
Aber Boris Sergejewitsch sah ihn aufmerksam an, und Mischka fuhr weiter.
Er murmelte:
Stachelbeeren, Karotten, Lachs, rosa Lachs, Rüben, Borschtsch,
Knödel, obwohl ich schon gesagt habe Knödel, Brühe, Bananen,
Kaki, Kompott, Würstchen, Würstchen, obwohl er auch Würstchen sagte ...
Der Bär seufzte und verstummte. Aus seinen Augen war klar, dass er darauf wartete, dass Boris Sergejewitsch ihn lobte. Aber er sah Mischka ein wenig unzufrieden an und schien sogar streng zu sein. Auch er schien auf etwas von Mischka zu warten: was Mischka noch sagen würde.
Aber Mischka schwieg. Es stellte sich heraus, dass sie beide etwas voneinander erwarteten und schwiegen.
Boris Sergeevich war der erste, der zusammenbrach:
Nun, Misha, - sagte er, - du liebst viel,
kein Zweifel, aber alles, was du liebst, ist irgendwie gleich, zu essbar oder so. Es stellt sich heraus, dass Sie den ganzen Lebensmittelladen lieben. Und nur ... Und die Menschen?
Wen liebst du? Oder von Tieren?
Hier war Mischka ganz erschrocken und errötete.
Oh, - sagte er verlegen, - fast hätte ich es vergessen! Mehr Kätzchen! Und Oma!
Viktor Dragunsky
Übung 1. Was liebt Denis am meisten auf der Welt? Wählen Sie aus den vorgegebenen Antworten die richtige Antwort aus und kreisen Sie den entsprechenden Buchstaben ein.
A. Tierwelt.
B. Mama und Papa.
b. Menschen, Tiere, Bücher und vieles mehr – die ganze Welt.
Aufgabe 2. Wie verstehen Sie die Worte des Autors: "... und Mischka ging weiter"? Wählen Sie aus den vorgegebenen Antworten die richtige Antwort aus und kreisen Sie den entsprechenden Buchstaben ein.
b. Ging zur nächsten Haltestelle.
Aufgabe 3. Hat Deniska das Spiel von Boris Sergeevich gefallen? Schreibe die Wörter auf, die dir bei der Antwort geholfen haben.
Aufgabe 4. Wie verstehst du den Ausdruck „die ganze Welt lieben“? Wählen Sie aus den vorgegebenen Antworten die richtige Antwort aus und kreisen Sie den entsprechenden Buchstaben ein.
A. Du liebst alle Spielsachen der Welt.
B. Sie lieben die Natur und Menschen und Tiere und Bücher und Ihre Aktivitäten.
b. Du kennst viele Länder der Welt und Tiere.
Aufgabe 5. Finden Sie im Text heraus, was Deniska liebt, und lesen Sie es noch einmal sorgfältig durch. Schreiben Sie über Deniska: über seine Lieblingsspielzeuge, Bücher, Hobbys.
TEST 3. VORSCHRIFTEN UUD Variante 1
Name Vorname ____________________________________________________
Übung 1. Stellen Sie sich eine Situation vor. Das Mädchen pflanzte Blumen im Blumenbeet. Sie kümmerte sich um die Blumen: Sie goss sie, jätete das Unkraut, lockerte die Erde. Blumen sind gewachsen und geblüht. Passanten freuten sich über die Blumen und lobten das Mädchen. Aber eines Tages verließ das Mädchen das Haus und sah ein Blumenbeet mit verwelkten Blumen.
Welche Entscheidung würdest du an der Stelle dieses Mädchens treffen? Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Antworten und kreisen Sie den entsprechenden Buchstaben ein.
A. Laufen Sie weg, um verwelkte Blumen nicht zu sehen.
B. Gieße die Blumen, um sie am Leben zu erhalten.
b. Schrei nach Mitleid.
G. Seien Sie froh, dass Sie sich jetzt nicht um die Blumen kümmern müssen.
Aufgabe 2. Sie wurden gebeten, einem Zweitklässler beizubringen, schwierige Wörter zu erkennen. Machen Sie einen Plan Ihrer Aktionen. Wählen Sie dazu nur die notwendigen Aktionen aus und ordnen Sie diese der Reihe nach an. Tragen Sie in die Kästchen neben den ausgewählten Punkten des Plans ihre Nummern in der richtigen Reihenfolge ein.
Ich bitte Sie zu betonen.
Ich werde Sie bitten, die Wurzel in den Wörtern zu finden.
Ich werde ihn bitten, sich zu merken, was die Wurzel des Wortes ist.
Ich werde ein Wort zeigen, bei dem es zwei Wurzeln gibt (ein zusammengesetztes Wort).
Ich bitte Sie, zu erraten, was komplexe Wörter sind.
Ich werde Sie bitten, alle Vokale in den Wörtern zu betonen.
Aufgabe 3. Ihr Ziel ist es, auf dem ersten Feld eine Zeichnung nach vorgegebenem Plan zu zeichnen. Wenn Sie einen Fehler machen, erledigen Sie die Aufgabe auf dem zweiten Feld und machen Sie keinen Fehler mehr.
Planen
Auf dem Bild ist ein Punkt. Zeichnen Sie von diesem Punkt aus eine Linie, die zwei Felder lang ist, und setzen Sie den Buchstaben ein ABER.
ab Punkt ABER Zeichnen Sie nach links eine Linie, die zwei Zellen lang ist, und setzen Sie einen Buchstaben ein B.
ab Punkt B Zeichnen Sie eine zwei Zellen lange Linie und setzen Sie einen Buchstaben BEI.
ab Punkt BEI diagonal (schräg) nach rechts unten zeichnen Sie eine Linie innerhalb einer Zelle und setzen Sie den Buchstaben G.
ab Punkt G diagonal (schräg) nach rechts oben, zeichnen Sie eine Linie in eine Zelle und setzen Sie einen Buchstaben D.
Aufgabe 4. Nina hatte ein Ziel - eine Zeichnung nach dem festgelegten Plan zu zeichnen.
Planen
Zeichnen Sie vom resultierenden Punkt diagonal nach rechts unten eine Linie innerhalb eines
Zellen.
Wischen Sie vom empfangenen Punkt aus nach links
eine Linie drei Zellen lang.
Sie sind eingeladen, Ninas Fehler zu finden. Vergleichen Sie dazu ihre Aktionen mit den Punkten des Plans und kreisen Sie die Nummern der Punkte ein, die falsch ausgeführt wurden.
Wenn Sie Fehler finden, korrigieren Sie sie in der Zeichnung: Streichen Sie den Überschuss durch und beenden Sie das Notwendige.
Aufgabe 5. Schülerin Slava hat die Übung gemacht: „Füge die fehlenden Buchstaben ein. Eigennamen mit Großbuchstaben schreiben. Öffne die Klammern.
Glory gegebener Text:
Unser Gimpeldorf st ... it (on) b ... regu r ... ki Badehaus. (In) dem Fluss (von) Bibern siedelten sich an. Im Sommer weideten die Tiere (für) die winterlichen Espenzweige. Sie versteckten sie unter den Baumstämmen, die ins Wasser fielen. W...meine Biber haben es nicht weit (für) Futter.
Eine richtig ausgeführte Übung sieht so aus:
Unser Dorf Snegiri liegt am Ufer des Flusses Banka. Biber ließen sich im Fluss nieder. Im Sommer lagern die Tiere Espenzweige für den Winter. Sie versteckten sie unter umgestürzten Baumstämmen. Im Winter müssen Biber nicht weit gehen, um Nahrung zu finden.
Slava hat die Übung so gemacht:
Unser Dorf Snegiri liegt am Ufer des Flusses Banka. Biber ließen sich in Vreke nieder. Im Sommer horten die Tiere Espenzweige für den Winter. Sie versteckten sie unter den Baumstämmen, die ins Wasser gefallen waren. Im Winter müssen Biber nicht weit gehen, um Nahrung zu finden.
Bewerten Sie Slavas Arbeit. Informieren Sie sich dazu über Folgendes:
Wie viele Buchstaben hat Slava richtig eingefügt? ___ von 7.
Wie viele Präpositionen und Präfixe hat Slava richtig aufgeschrieben?
___ von 7.
Wie viele Eigennamen begann Slava mit einem Großbuchstaben:
a) wahr; b) falsch;
4. Geben Sie eine allgemeine Beschreibung von Slavas Arbeit. Schreiben Sie dazu in die Kästchen neben den gegebenen Urteilen die Buchstaben ( A B C) entsprechen den Schätzungen.
A. Völlig richtig. B. Teilweise richtig (mit Fehlern).
b. Komplett falsch.
a) Slava weiß, wie man einen unbetonten Vokal an der Wurzel eines Wortes prüft.
b) Slava kann Präpositionen und Präfixe mit Wörtern schreiben.
c) Slava weiß, wie man die Regel des Schreibens von Eigennamen anwendet.
TEST 4. PERSÖNLICHE ERGEBNISSEVariante 1
Name Vorname________________________________________________________
Übung 1.
Werten Sie die Daten in der Maßnahmenliste aus.
A. So sollte man es immer machen.
B. Meistens ist dies nicht möglich.
b. Das kann man manchmal.
G. Dies sollte auf keinen Fall geschehen.
Schreiben Sie die Buchstaben auf A B C D) entsprechend Ihrer Bewertungen in die Kästchen neben den Nummern der Aktionen ein.
Liste der Taten
Gib deinem Klassenkameraden Ratschläge.
Zu spät für ein Treffen mit einem Freund.
Beteilige dich an einem Gespräch zwischen zwei Erwachsenen.
Sprechen Sie einen unbekannten Erwachsenen mit „Sie“ an.
Hör auf zu reden, wenn dein Handy klingelt.
Lesen Sie die SMS-Nachrichten und Briefe anderer Personen.
Sagen Sie „Danke“ nach dem Essen.
In einem überfüllten Bus gibt es Eis.
Aufgabe 2. Die folgende Tabelle listet die Aktionen auf.
1) Werten Sie die Daten in der Maßnahmenliste aus:
a) eine gute Tat
b) schlechtes Benehmen.
Schreiben Sie die entsprechenden Buchstaben auf (a, b) in der ersten Spalte der Tabelle.
2) Finden Sie eine Erklärung für jede Bewertung und tragen Sie die entsprechenden Buchstaben (A, B, C, D) in die zweite Spalte der Tabelle ein.
ABER. Denn betrügen kann man nicht.
B. Weil es die Person unterstützt.
b. Weil es die Person demütigen wird.
G. Weil es Ungerechtigkeit stoppen wird.
|
Klasse(a, b) |
Erläuterung(A B C D) |
Taten |
|
1. Helfen Sie einem Freund in einer schwierigen Situation. |
||
|
2. Gib deine schlechte Tat nicht zu. |
||
|
3. Lachen Sie über eine Person, die stottert. |
||
|
4. Helfen oder um Hilfe rufen, wenn eine andere Person vor Ihren Augen geschlagen wird. |
Aufgabe 3. Welche Regeln aus der obigen Liste sind für Sie und alle Menschen sehr wichtig und welche nicht? Schreiben Sie in die Kästchen neben den Regeln die Buchstaben ( A, B
ABER. Sehr wichtig. B. Unwichtig.
Liste der Regeln
Nehmen Sie einen Regenschirm mit nach draußen.
Beschütze die Schwachen und die Kleinen.
Spielen Sie jeden Abend Computerspiele.
Nimm nicht die von jemand anderem.
Älteste respektieren.
Eislaufen im Winter.
Tragen Sie einen Anzug und ein weißes Hemd.
Pflege eines kranken Angehörigen.
ABER. Zulässige Aktion. B. Ungültige Handlung.
Ich werde niemandem sagen, dass ich das Telefon gefunden habe. Ich werde ihn verlassen
dich selbst.
Ich werde das Telefon verstecken, bis sie aufhören, danach zu suchen.
Ich gebe dem Lehrer das Telefon.
Ich finde den Besitzer und bringe das Telefon zurück.
Ich werde meinen Eltern von meiner Entdeckung erzählen.
Ich werde eine Anzeige über den Verlust des Telefons schreiben.
Ich werde meinen Eltern sagen, dass ich das Telefon auf der Straße gefunden habe, und
Dies macht es schwierig, den Besitzer zu finden.
Ich warte auf den Anruf des Besitzers des Telefons.
Bewertungen
A. Was für ein guter Junge!
B. Dieser Junge sagt immer die Wahrheit und wird niemals lügen!
b. Das ist blöd! Es wäre besser gewesen, er hätte geschwiegen!
G. Gut gemacht, du hast das Richtige getan!
Aufgabe 6. Geben Bewertung die Handlungen der Personen, deren Namen fett gedruckt sind. Welche dieser Handlungen sind gut, welche schlecht und welche können nicht eindeutig als gut oder schlecht bezeichnet werden? Schreiben Sie in die Kästchen neben der Beschreibung der Handlung die Buchstaben (A, B, C).
A. Definitiv ein guter Schachzug.
B. Definitiv ein schlechter Schachzug.
b. Aktionen, die nicht eindeutig als schlecht bezeichnet werden können
mi oder gut.
Liste der Taten
Sveta zerbrach die Tasse ihrer Mutter und sagte ihren Eltern, dass ihr jüngerer Bruder es getan hatte.
Anton ließ seinen Klassenkameraden seine Hausaufgaben nicht abschreiben.
Der jüngere Bruder beschwert sich Polina, dass sein Klassenkamerad ihn mobbt. Pauline schimpfte mit dem Klassenkameraden ihres Bruders und gab ihm einen Klaps auf den Hinterkopf.
Geld fiel aus der Tasche des Mannes. Inna sah das, rief dem Mann zu und sagte zu ihm: „Du hast das Geld fallen lassen.“
Nastja will nicht, dass ihre Freundin bessere Noten bekommt als sie. Deshalb Nastja forderte einen Klassenkameraden zur falschen Lösung des Problems auf.
Petja Ich sah einen Jungen, der einen Stock nach einem schlafenden Hofhund schwang. Petja entriss dem Jungen den Stock und bedrohte ihn.
Test 1. Kognitives UUD
Übung 1 Schecks Fähigkeit zu bestimmen, welche Informationen benötigt werdenum das Problem zu lösen.
Korrekte Antwort: BEI. Es gibt nicht genügend Informationen über die Höhe des Mount Khan-Tengri.
Bewertungsschlüssel
0 - hat die Aufgabe nicht gestartet oder die falsche Antwort angegeben (A, B);
1 - Antwort B wird angegeben, aber die fehlenden Informationen werden nicht angegeben;
3 - Die Antwort B wird angegeben und die fehlenden Informationen werden richtig angegeben.
Aufgabe 2 Schecks Fähigkeit zu wählenInformationsquellen für benötigtProbleme lösen.
|
Korrekte Antworten |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
BEI |
ABER |
B |
B |
ABER |
BEI |
Bewertungsschlüssel
0-6 - nach der Anzahl der richtigen Antworten.
Aufgabe 3 Schecks Fähigkeit zu extrahierenInformationen aus Texten, Tabellen, Diagrammen, Abbildungen.
|
Korrekte Antworten |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
ABER |
ABER |
B |
B |
ABER |
B |
Bewertungsschlüssel
6 - nach der Anzahl der richtigen Antworten.
