Stufen der Logopädie arbeiten mit stotternden Vorschulkindern. Methoden zur Korrektur von Stottern. Das wichtigste äußere Symptom des Stotterns sind Krämpfe beim Sprechen.

Irina Aleksandrowa
Die Besonderheiten der Einzelarbeit mit stotternden Kindern

Gemäß den statistischen Daten der Befragung von Kindern in den letzten 5 Jahren zum Zeitpunkt der Einschreibung in die Gruppe Folgendes Indikatoren:

55% der Kinder mit tono-klonischer Stottern;

30% der Kinder mit Clono-Tonikum Stottern;

15% - mit Klon Stottern.

40% der Kinder mit schwerem Schweregrad, 51% - mit mittlerem Schweregrad, 9% der Kinder mit leichtem Defekt.

Das Stottern wurde schlimmer

60 % der Kinder haben OHP-Stufe 3;

Bei 38% der Kinder - FFNR;

Alle Kinder sind durch Verletzungen der tempo-rhythmischen Seite der Sprache gekennzeichnet,

Das Programm und der Methodenkomplex, der für verwendet wird Individuelle logopädische Arbeit mit stotternden Kindern.

„Logopädie-Programm Arbeit mit stotternden Kindern» S. A. Mironova

Methodik L. Z. Andronova - Harutyunyan "Wie behandelt man Stottern» ,

Die Technologie von I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya „Elimination Stottern bei Vorschulkindern in Spielsituationen,

V. I. Seliverstova "Sprachspiele mit Kinder» ,

S. Dubrowskaja ,

M. Yu Kartuschina „Logorithmische Übungen mit Kinder 5-6, 6-7 Jahre",

N. Yu Kostyleva "Zeig und sag".

I. A. Agapova, M. A. Davydova

Nach dem Studium dieser methodischen Literatur, der Struktur von Sprachstörungen bei Kindern, wurde das Ziel festgelegt Individuell Klassen - harmonische Sprach- und Persönlichkeitsbildung stotternde Kinder.

Aufgaben gestellt:

o Entwicklung und Verbesserung der Sprachfähigkeiten frei von Stottern;

o Sprechatmung, korrekte, nicht angespannte Stimme und Artikulation entwickeln;

o Entwicklung allgemeiner, feinmotorischer Fähigkeiten;

o Verbesserung der prosodischen Sprachkomponenten;

o Kinder im richtigen Verhalten im Team und in der Gesellschaft erziehen.

Komponenten deutlich zeigen Besonderheiten der Einzelarbeit:

Entspannung und Entspannung lehren

Normalisierung der Allgemein-, Fein- und Sprachmotorik

Üben Sie die Technik des fließenden Sprechens

Die Entwicklung der Mimik, prosodisch

Bildung und Verbesserung des richtigen Allgemein- und Sprachverhaltens

In Übereinstimmung mit den Anforderungen des Programms, in Gruppen für Kinder mit Stottern finden täglich statt individuell– Untergruppenunterricht, Dauer 10-15 Minuten.

Die individuelle Besserungsarbeit gliedert sich in 3 Stufen:

Erste Stufe:

Die Bildung von Muskelentspannung im Gegensatz zur Anspannung einzelner Körperteile und des ganzen Körpers pro Wort - Symbol "fünf".

Zwerchfellatmung einstellen, lernen, ein langes Ausatmen mit Entspannung zu verbinden.

Das Lehren einer sanften Artikulation von Vokalen bei einem sanften Angriff der Stimme.

Erlernen der richtigen Bewegungen der Finger der führenden Hand.

Kultivieren Sie eine mutige, nicht gezwungene Körperhaltung, einen selbstbewussten Blick.

Ein Kind während eines Angriffs beobachten Stottern, kann sehen wie alle Muskeln des Gesichts, der Atmungsorgane, des Körpers, der Arme, der Beine angespannt sind, als angespannte Muskeln "außer Kontrolle". Beim Beseitigen einzeln stottern Es werden Übungen durchgeführt, die beruhigen und emotionalen Stress abbauen.

In den Komplexen der Entspannungsübungen verwenden wir die allgemein anerkannte Technologie von I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya „Elimination Stottern bei Vorschulkindern in Spielsituationen. Die Autoren schlagen vor, die Entspannung durch Vorübungen zum Anspannen bestimmter Muskeln zu lehren.

Am Anfang lernen Kinder, die ihnen vertrauten, großen Muskeln der Arme, Beine, Rumpf, Nacken, Unterkiefer anzuspannen und zu entspannen.

Zum Beispiel werden Kinder aufgefordert, ihre Fäuste kräftig zu ballen und sich dann zu entspannen, während sie erklären, dass nur weiche Hände leicht jede gewünschte Aktion ausführen können.

In Zukunft wird bei jeder Übung darauf hingewiesen, wie angenehm der Zustand der Nichtanspannung, der Ruhe ist.

Ein Logopäde, der Kindern Entspannung beibringt, vergleicht den Körper mit einer Stoffpuppe, einen weichen Bauch mit einem leeren Ballon, einen Hals und Kopf mit einem Ball auf dem Wasser usw.

Wissenschaftler haben herausgefunden, dass bei ausreichend vollständiger Entspannung der Muskeln der Wachheitsgrad des Gehirns abnimmt und die Person beeinflussbarer wird. Erfolgreiche Meisterschaft Kinder Die Muskelentspannung ermöglicht es, mit einem Wort zur gezielten Suggestion überzugehen, dh zur Wirkung auf ihren Willen und ihr Bewusstsein.

Bei Stottern flache Atmung, arrhythmische, verkürzte Atmung und

Ausatmung. Ziel ist es, die richtige Sprechatmung weiter zu trainieren Einzelunterricht - Entwicklung langes sanftes Ausatmen, klare und entspannte Artikulation. Sprechatmungstraining, Stimmverbesserung und Artikulationsverfeinerung werden gleichzeitig durchgeführt.

Technologien werden verwendet:

I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya,

V. I. Seliverstov,

S. Dubrowskaja "Die berühmten Atemübungen von Strelnikova",

M. Yu. Kartuschina,

N. Yu Kostyleva.

Es wurde festgestellt, dass die Zwerchfell-Kosten-Atmung am korrektsten und bequemsten für die Sprache ist, wenn das Einatmen und Ausatmen unter Beteiligung des Zwerchfells und der beweglichen Rippen durchgeführt wird. Bei der Inszenierung der Sprechatmung bringen wir Kindern bei, durch den Mund, durch leicht geöffnete Lippen zu atmen. (Schlitz). Ein offener Mund ermöglicht es Ihnen, Muskelverspannungen im Kiefer und Kehlkopf zu lösen und ist der natürliche Beginn der freien Rede. Nach dem Einatmen lehren wir, eine kurze Pause und dann ein langes, sanftes Ausatmen zu machen. Die Dauer der Ein- und Ausatmung sollte gleich sein.

Die vom Kind auf den Zwerchfellbereich gelegte Handfläche hilft, die richtige Sprechatmung zu kontrollieren.

Täglich ab Kinder phonetische Gymnastik.

Die Klangmassage, also das Singen mit Handbewegungen, ist die einfachste und kostengünstigste Methode, um ein Kind vorzubeugen, zu verbessern und eine ungleichmäßige Stimmentwicklung zu beseitigen.

Klingt ein - massiert den Brustbereich,

und - die Kehle vibrieren lassen,

s - das Gehirn,

e o u - Lunge, Herz, Leber, Magen,

m - Vibration der Lunge, Bronchien, Luftröhre,

b d k - wenn sie bei einem soliden Angriff ausgesprochen werden, tragen sie bei

Auswurf von Sputum,

r in Kombination mit Vokalen hilft bei Asthma.

Schöne, plastische Hände, aktive, weite Bewegungen, positive Emotionen - all dies wirkt sich positiv auf die psychische und physische Gesundheit von Kindern aus.

Vom ersten Einzelunterricht, an der Normalisierung wird gearbeitet

Allgemein- und Sprachverhalten, die sog "Stellung fünf", Pose eines tapferen Mannes. Den Kindern wird erklärt, dass so ein Mensch ruhig dasteht, die Beine leicht auseinander, entspannt, den Mund leicht geöffnet, sich keck in die Augen schaut. (Im Vergleich zu einem jungen Baum)

Es werden verschiedene Spielsituationen geschaffen, in denen sich die Kinder bewegen können, aber auf das Signal des Lehrers hin, wenn sie eine laute, lang gezogene FÜNF hören, müssen sie in der entsprechenden Position stehen.

In Zukunft vor Beginn und am Ende der Rede Aussage der Lehrer

spricht FÜNF aus und lehrt damit Kinder, die Entspannung im Sprechprozess zu kontrollieren.

Fingerbewegungen helfen Kindern, sich zu entspannen, langsam und sanft einen Sprechakt zu beginnen, die logische Betonung in einem Satz hervorzuheben, das Tempo und den Silbenrhythmus der Sprache festzulegen.

Für effizienter Arbeit Lehrer unserer Gruppe einen speziellen Simulator entwickelt.

Zu Beginn der Korrektur Arbeit Grundübungen werden geübt individuell.

Stufe 2 individuelle Arbeit.

Festigung der bei Kindern erworbenen Fähigkeiten.

Lernen, die Sprache mit den Bewegungen der Finger der führenden Hand zu synchronisieren.

Arbeitüber die Ausdruckskraft der Sprache in auswendig gelernten Texten.

Kultivieren Sie ein mutiges Sprechverhalten.

Die Entspannung der Kinder erfolgt mit den Technologien von Vygotskaya, Pellinger, Uspenskaya sowie Agapova, Davydova "Fröhliche Psychogymnastik oder wie man einem Kind beibringt, sich selbst zu führen"

Für Kinder wird Entspannung als besonderes Spiel präsentiert. Die Suggestion erfolgt in Form eines Reimtextes, der verständlich und leicht zu merken ist. Kinder. Anschließend verwenden viele Kinder sie alleine.

Die Erfahrung zeigt, dass viele Kinder durch den Einsatz von Entspannung besser schlafen, ausgeglichener und ruhiger geworden sind.

Stufe 3 individuelle Arbeit.

Automatisierung von Sprachfertigkeiten mit einer Hand im Klassenzimmer. Einführung richtiger Sprachformeln.

Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache.

Durchführung eines Sprachtrainings mit einer allmählichen Komplikation der Kommunikationssituation.

Am Ende des ersten Ausbildungsjahres werden korrekte Sprachformeln eingeführt, die den Kindern zweifelsohne als Erinnerung an Satzbildung und ruhiges Verhalten dienen.

Im zweiten Studienjahr wird verstärkt auf die prosodischen Sprachanteile in verschiedenen Kommunikationssituationen, die Verbesserung des Allgemein- und Sprachverhaltens eingegangen. Individuell Die Ausbildung findet in der Logopädenpraxis, in Kindergartengruppen, auf der Straße, in sozialen Einrichtungen statt.

Fazit: Gegeben Spezifität Kindern mit Behinderungen helfen individuell Sprechtechnik verbessern Stottern, trägt zur weiteren Normalisierung der Sprachäußerung, des psychophysischen Zustands und des Sozialverhaltens von Kindern bei.

Die komplexe Methode der Rehabilitation von Stotterern wird von einheimischen Experten als die effektivste anerkannt. Es kann in drei Hauptbereiche unterteilt werden: Sprachtherapie, Psychotherapie und klinische. Zum ersten Mal wurde die Idee einer komplexen Rehabilitationsmethode vor einem Jahrhundert von N.A. Sikorski. Diese Position wurde später von V.A. Gilyarovsky mit Kollegen (N.A. Vlasova, E.F. Pay, E. Griner usw.).

Im Rahmen der komplexen Methode der Rehabilitation von Stotterern soll sie Korrekturarbeit in den oben genannten drei Richtungen leisten. Das bedeutet neben der allgemeinen Verbesserung des Körpers (Körperregime, Körperübungen, Medikamente und Krankengymnastik) gezielte Entwicklung der Motorik (Koordination und Rhythmisierung der Bewegungen, Entwicklung der Feinmotorik etc.), Sprechatmung, Selbstständigkeit -Regulationsfähigkeiten des Muskeltonus und des emotionalen Zustands (Psychotherapie und insbesondere autogene

Ausbildung) wird großer Wert auf die Bildung des Einzelnen und die Entwicklung sozialer Beziehungen gelegt.

Im Rahmen der komplexen Rehabilitationsmethode gibt es verschiedene Systeme der Strafvollzugsarbeit. In jedem der Systeme dominiert eine der Richtungen der komplexen Methode (Logopädie, Psychotherapie oder klinisch).

3.4.1. Umfassende Systeme zur Rehabilitation von Stottern im Vorschulalter

Eines der ersten umfassenden Systeme der Korrekturarbeit mit stotternden Vorschulkindern in der russischen Sprachtherapie ist das von vorgeschlagene System AUF DER. Vlasova und E.F. Zahlen(1933, 1959, 1983), die ihre Aktualität nicht verloren hat. Die Autoren begründen erstmals eine Reihe von Prinzipien einer umfassenden Methode zur Rehabilitation von Stotterern: 1) Vor Beginn der Korrekturarbeit ist eine gründliche medizinische, psychologische und pädagogische Untersuchung erforderlich; 2) korrigierende Einflüsse sollten nicht nur auf die Entwicklung der Fähigkeit zum flüssigen Sprechen gerichtet sein, sondern auf den gesamten Organismus und die Persönlichkeit des Stotterers als Ganzes; 3) der sprachtherapeutischen Arbeit zur Entwicklung der Fähigkeit zum flüssigen Sprechen sollte ein „schützender Sprachmodus“ vorausgehen; 4) Die Entwicklung der Fähigkeit zum flüssigen Sprechen beinhaltet eine allmähliche Komplikation des „Grades der Sprachunabhängigkeit“: konjugierte, reflektierte, kurze Antworten auf Fragen zu einem vertrauten Bild, eine unabhängige Beschreibung eines bekannten Bildes, Nacherzählen einer gehörten Kurzgeschichte , eine Geschichte zu einem bekannten Bild und Rede in einem Gespräch (spontan).

Die Organisation des „Schutzsprechregimes“ wird im Abschnitt 3.2.1 ausführlich dargestellt.

Die Reihenfolge der Verwendung verschiedener Spracharten entspricht den Hauptphasen der Korrekturarbeit.

Besondere Aufmerksamkeit wird in diesem komplexen Rehabilitationssystem der Entwicklung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der mentalen Operationen geschenkt. Eine besondere Betonung dieser Art von Aktivitäten wird empfohlen, wenn mit Kindern gearbeitet wird, die an einer neuroseähnlichen Form des Stotterns leiden.

Darüber hinaus umfasst das Rehabilitationssystem die folgenden Abschnitte: Arbeit an der Entwicklung allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten, die in logorhythmischen Klassen durchgeführt wird, in Handarbeit und visueller Aktivität von Kindern, Arbeit an der Korrektur der Lautaussprache, Arbeit an der Entwicklung von Kindersprache, ihr lexikalischer Inhalt und ihre grammatikalische Gestaltung.

Die wichtigsten Bestimmungen dieses Systems werden von Logopäden in ihrer praktischen Arbeit mit Stotterern verschiedener Altersgruppen immer noch häufig verwendet. (Für eine detailliertere Beschreibung der Technik siehe: Stottern. Hrsg. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983.)

Es wurde ein integrierter Ansatz zur Rehabilitation von Stotterern entwickelt, hauptsächlich unter ambulanten und stationären Bedingungen medizinischer Einrichtungen IN UND. Seliverstow (1968, 1994).

IN UND. Seliverstov betont die Notwendigkeit der Individualisierung der Korrekturmaßnahmen bei der Entwicklung von Aufgaben und Fristen der Korrekturmaßnahmen. In seinem System wird großer Wert auf die aktive und bewusste Beteiligung von Kindern an der Sprach- und Verhaltensarbeit gelegt.

Dieses Sprachtherapieunterrichtssystem sieht die regelmäßige und obligatorische Verwendung eines Tonbandgeräts in allen Phasen der Arbeit mit stotternden Kindern vor. Dadurch können Kinder ihre Aufmerksamkeit auf „Sprachfehler“ sowohl ihrer eigenen als auch anderer Kinder lenken, ihre Leistungen und Defizite etc. richtiger einschätzen. Eltern werden aktive Assistenten des Logopäden bei der Lösung von Korrektur- und Erziehungsproblemen.

Logopädiesitzungen mit Stotterern werden in Abhängigkeit von den Sprachfähigkeiten der Person aufgebaut, d.h. basierend auf dem Niveau der erhaltenen, stotterfreien Sprache. Sprechübungen werden nach dem Grad der Sprechselbstständigkeit, ihrer Bereitschaft, der strukturellen Komplexität, der Lautheit sowie unter Berücksichtigung von Sprechsituationen angeboten.

Der Aufbau einer komplexen Sanierungswirkung wird vom Autor in drei Phasen eingeteilt:

1. Vorbereitungsphase. Neben Freizeitaktivitäten und einem schonenden Sprachprogramm beginnt in dieser Zeit die Arbeit an der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten und der Erweiterung des Wortschatzes. Sprachtherapeutische Arbeit wird nur mit solchen Spracharten durchgeführt, bei denen bei einem Stotterer keine Sprachkrämpfe auftreten, d.h. ein rein individueller Ansatz.

2. Trainingsphase. Neben den motorischen Fähigkeiten wird eine gezielte Entwicklung der aktiven Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und anderer mentaler Funktionen durchgeführt. Der Logopädieunterricht beinhaltet die Weiterentwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite des Sprechens. Im Verlauf des Logopädietrainings werden nach und nach jene Sprechformen einbezogen, bei denen das Kind zuvor gezögert hat, d.h. es wird ein „Anfall auf wunde Stellen des Sprechens“ durchgeführt. 3. Endphase. Ein komplexer psychologischer und pädagogischer Einfluss auf die Persönlichkeit eines Stotterers als Ganzes setzt sich fort. In dieser Phase sind die Fähigkeiten der freien Meinungsäußerung in alltäglichen Aktivitäten festgelegt.

Auch das System der Logopädieklassen sieht eine schrittweise Steigerung der Komplexität von Sprachsituationen vor. In diesem System enthält der Sprachtherapieunterricht methodisches Material, das die Altersmerkmale von Kindern und die Aufgaben des Bildungsprogramms im Kindergarten streng berücksichtigt.

Der Verlauf des ambulanten Unterrichts ist auf 3-4 Monate (32-36 Unterrichtsstunden) ausgelegt. Vorbereitungszeit dauert etwa 7-8 Unterrichtsstunden. Zu dieser Zeit sorgen die Eltern zu Hause für eine schonende Ernährungsweise, die eine ruhige Umgebung, eine solide Tagesordnung und, wenn möglich, die Einschränkung der verbalen Kommunikation mit anderen umfasst. In Logopädieklassen dieser Zeit werden mehrere Aufgaben gelöst: Der Logopäde regt das Kind an, aktiv an seiner Sprache zu arbeiten, und überzeugt es vom positiven Ergebnis des Spezialunterrichts.

Darüber hinaus prägen sich Kinder spezielle psychotherapeutische Texte für die morgendliche und abendliche (vor dem Schlafengehen) Aussprache aus, die von einem Logopäden entsprechend dem Alter des Kindes zusammengestellt werden. Während des Unterrichts konzentriert sich die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Konzepte der „schönen und korrekten Sprache“. Diese Konzepte umfassen Klangfülle, Ausdrucksstärke, gemächliches Tempo und Geschmeidigkeit. Es wird auf das ruhige, entspannte und freie Verhalten des Kindes während der Kommunikation hingewiesen.

Sprechaufgaben beinhalten Sprechübungen, d.h. Aussprache von Vokalen und deren Kombinationen mit Konsonanten; poetische Texte kombiniert mit Bewegungen; Aussprache automatisierter Reihen (Konto, Wochentage, Monate usw.); Übungen zu konjugiert-reflektierter Sprache, Antworten auf spezifische Fragen, stille Artikulation, geflüsterte und rhythmische Sprache.

Das Sprachtraining für Kinder wird unter Berücksichtigung unterschiedlicher Bedingungen durchgeführt: mit einer anderen Position des Kindes (Sitzen, Stehen, Bewegen usw.), im Rahmen verschiedener Arten von Aktivitäten (Bildhauen, Zeichnen usw.), in verschiedenen didaktischen Ansätzen Spiele.

Trainingszeit(20-22 Lektionen). In dieser Zeit trainieren die Kinder die für sie schwierigen Redearten und Situationen. Dies beinhaltet einen allmählichen Übergang von der Beantwortung von Fragen zu spontanem Sprechen, von leisem zu lautem Sprechen, von leisen zu emotionalen Aktivitäten usw. Dementsprechend werden in dieser Phase Outdoor-Spiele, Rollenspiele und kreative Spiele eingeführt. Die Festigung der erworbenen Sprechfertigkeiten wird von Bürobedingungen auf Lebenssituationen (Laden, Museum, Spaziergang) übertragen. Die Festigung der erworbenen Fähigkeiten erfolgt dank aktiver Mithilfe der Eltern.

Während der Fixierungsperiode des Sprechens (6-9 Stunden) wird das reibungslose Sprechen des Kindes unter schwierigeren Bedingungen fixiert. Im logopädischen Unterricht werden Sprachformen wie Gespräche, Geschichten usw. verwendet Rollenspiele und kreative Spiele werden aktiv eingesetzt. Der Verlauf des Logopädieunterrichts endet mit einem Konzert, an dem alle Kinder teilnehmen.

In allen Phasen der von V.I. Seliverstov wird der Arbeit eines Logopäden mit den Eltern große Bedeutung beigemessen. So führt ein Logopäde in der Vorbereitungszeit Gespräche mit den Eltern über das Wesen des Stotterns, über den Sinn und die Ziele des Logopädieunterrichts und bestimmt die Rolle der Eltern im medizinischen und pädagogischen Prozess, damit Eltern vom ersten Tag an aktive Assistenten eines Logopäden werden. Diese Gespräche werden sowohl kollektiv als auch individuell geführt. Eltern besuchen regelmäßig offene Sprachtherapiekurse in allen Phasen der Justizvollzugsanstalt.

Einer der Bereiche der aufklärungs- und pädagogischen Arbeit mit stotternden Kindern ist einer psychologischen Schule zugeordnet BETREFFEND. Levina. Eine Galaxie von Wissenschaftlern, die von dieser Schule aufgezogen wurden, entwickelt ein integrales System zur Beeinflussung stotternder Vorschulkinder und Schulkinder (NA Cheveyaeva, A. V. Yastrebova, S. A. Mironova, O. S. Bot, L. F. Spirova). Diese Forscher gehen davon aus, dass

Stotternde Kinder haben in der Regel einen ausreichenden Wortschatz, der manchmal die Altersnorm überschreitet, gleichzeitig verwenden sie den Wortschatz nicht angemessen, formulieren einen Gedanken vage und halten die logische Sprachfolge unzureichend ein.

Dementsprechend müssen Kinder mit Stottern für eine normale verbale Kommunikation nicht nur das Stottern der Sprache, sondern auch die geistige Aktivität (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken) korrigieren und auch die Planungsfunktion der Sprache entwickeln.

In den von diesen Autoren entwickelten Rehabilitationswirkungssystemen werden Ausbildung und Erziehung, deren Inhalt den Programmen von Vorschul- und Schuleinrichtungen entspricht, mit logopädischer Arbeit kombiniert, um bei Stotterern eine kohärente Sprache zu entwickeln und die Merkmale des Verlaufs neu zu erziehen mentale Prozesse. Um die Sprache bei Stotterern zu korrigieren, wurden die Gesetzmäßigkeiten der Sprachontogenese verwendet, d.h. Sprachentwicklung von situativ zu kontextbezogen.

AUF DER. Cheveleva (1976) umfasst bei der Arbeit mit stotternden Vorschulkindern 5 Perioden kohärenter Sprachentwicklung.

1 Stunde - Propädeutik;

2 Periode - Begleitende oder feststellende Sprache;

3. Periode - Finale oder Rede im Gefolge visueller Darstellungen;

4 Periode - Planung von Sprache oder Sprache ohne visuelle Unterstützung;

5. Periode - Festigung kohärenter Sprachfähigkeiten.

Während der propädeutischen Phase werden den Kindern die Fähigkeiten des organisierten Verhaltens beigebracht. Es wird das Regime der Beschränkung der Sprache der Kinder eingeleitet.

Während der Zeit der Sprachbegleitung ist die eigene Sprache der Kinder nur in der Situation von Handlungen erlaubt, die sie im Logopädieunterricht ausführen.

Während der Schlussrede Kinder verwenden Sprache, die ihre Handlungen begleitet, und beschreibende Sprache in Bezug auf die ausgeführte Handlung.

Nächste Vorredezeit zusammen mit den früher verwendeten sprachformen entwickelt das kind die fähigkeit, die anstehende arbeit laut zu planen.

In der Endphase der Sprachentwicklung werden die zuvor erworbenen Fähigkeiten des eigenständigen detaillierten spezifischen Sprechens gefestigt.

Basierend auf dem "Kindergarten Education and Training Program" für Mittel-, Senioren- und Vorbereitungsgruppen S.A. Mironova(1975, 1979) schlugen ein Bildungs- und Ausbildungssystem vor, in dem sowohl programmatische als auch korrigierende Aufgaben gestellt werden. Zu Korrekturzwecken wird eine Permutation der Arten von Programmaufgaben verwendet und die Zeit für Kinder, schwierigeres Sprachprogrammmaterial zu meistern, erhöht sich. Außerdem wiederholen die Kinder zu Beginn des Schuljahres den Sprachstoff der vorherigen Altersgruppe.

Bei Korrekturaufgaben Erstes Viertel umfasst Wortschatzerweiterung, Klärung der Wortbedeutung, Aktivierung des passiven Wortschatzes. Alle diese Aufgaben werden mit den einfachsten Typen realisiert situativ Sprache in allen Klassen, die sowohl von einem Logopäden als auch von Erziehern geleitet werden.

Im zweiten Viertel lernen stotternde Kinder, einen einfachen und geläufigen Satz zu konstruieren, den grammatikalischen Aufbau eines Satzes, den Aufbau komplexer Strukturen und die Fähigkeit, eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. In diesem Viertel werden die Fähigkeiten zur Verwendung von Situationssprache gefestigt. Es gibt einen Übergang zur Grundstufe kontextbezogen Rede.

Im dritten Quartal werden die Aufgaben der Sprachentwicklung von Stotterern identisch mit denen eines Massenkindergartens. Stotterer lernen zu komponieren Geschichten an

visuelle Unterstützung, bei Fragen eines Logopäden, Nacherzählung und Selbsterzählung.

Im Finale viertes Viertel die Arbeit an der Bereicherung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache wird fortgesetzt. Korrekturaufgaben zielen auf die Baufähigkeit ab logische Abfolge des übertragenen Plots.

Für stotternde Kinder im Vorschulalter, 2-4 Jahre alt, hat das System der korrigierenden und pädagogischen Einflüsse seine eigenen Besonderheiten. Merkmale der logopädischen Arbeit bei Kindern dieses Alters werden vorgestellt L.M. Krapivina (1992).

Logopädieunterricht mit Kindern im Alter von 2-4 Jahren findet in einer Krippengruppe eines Kindergartens statt. Die Anzahl der Kinder in Logopädieklassen sollte nicht mehr als 3-5 Personen betragen. Die Rehabilitationswirkung ist komplex und umfasst Sprachtherapiekurse, Logorhythmik-, Musik- und Sportunterricht und das Erlernen von Elementen der Muskelentspannung für Kinder.

Die Hauptaufgaben des Korrekturschlags sind: die Entwicklung der allgemeinen, fein- und artikulatorischen Motorik, die Phonationsatmung, die Intonationsseite der Sprache, die Entwicklung und Verfeinerung der wörterbuch- und grammatikalischen Strukturen, die Entwicklung der dialogischen Sprache. Je nach klinischer Form des Stotterns wird die korrigierende und pädagogische Wirkung auf Kinder differenziert.

So wird bei Kindern mit einer neuroseähnlichen Form des Stotterns (sie sind in der Regel 3,5 bis 4 Jahre alt) viel Zeit für die Normalisierung der klangerzeugenden Seite der Sprache, die Entwicklung des Wörterbuchs, aufgewendet . Bei der neurotischen Form des Stotterns bei Kindern wird auf die Normalisierung der Beziehung der Eltern zum Kind, die allgemeine Verbesserung des kindlichen Körpers (insbesondere seines Nervensystems), besonderes Augenmerk auf psychotherapeutische Wirkungen als Teil der Rede gelenkt Therapiearbeit.

Ein Artikel über einen integrierten Ansatz zur Korrektur des Stotterns bei Erwachsenen und Jugendlichen, der im Zentrum für psychische und körperliche Probleme in der Abteilung für Logoneurosen angewendet wird.

Der Artikel enthält einen allgemeinen Arbeitsplan. In Zukunft beabsichtige ich, Material zu senden, das genauer über die Entwicklungen in diesem Bereich berichtet.

Logopädische Arbeiten zur Korrektur des Stotterns bei Erwachsenen und Jugendlichen

Stottern wird im Kindesalter nicht immer beseitigt. Jeder erwachsene Stotterer, der sich für die Beseitigung einer Sprachstörung entscheidet, wird mit festeren pathologischen Stereotypen über den Ablauf eines Sprechakts und ausgeprägteren psychischen Problemen konfrontiert.

Ein Neurodefektologe-Logopäde, der mit erwachsenen Stotterern arbeitet, muss dem Patienten helfen, die Atem-, Stimm- und Artikulationsprozesse zu koordinieren, diese Koordination zu „fühlen“ und zum Automatismus zu bringen. Erwachsene Patienten haben eine Reihe von Vorteilen für die logopädische Arbeit. Sie tun es sinnvoll und bewusst. Sie können den Willen verbinden, ihre Ziele zu erreichen. Gleichzeitig versteht jeder, dass Stottern eine sehr komplexe Sprachstörung ist, die systematisches und konsequentes Arbeiten erfordert.

Logopädiearbeit wird als ein System von korrigierenden und pädagogischen Maßnahmen betrachtet, die auf die harmonische Bildung der Sprache von Stotterern abzielen, wobei die Notwendigkeit berücksichtigt wird, den Defekt zu überwinden oder zu kompensieren.

Die Wirkung der Logopädie in TsPRiN in der Abteilung der Logoneurosen verwirklicht sich in zwei Richtungen: direkt und indirekt.
Die direkte Wirkung der Sprachtherapie wird in Gruppen- und Einzelsitzungen mit Stotterern realisiert. Diese Kurse dienen der Entwicklung allgemeiner und sprachmotorischer Fähigkeiten, der Normalisierung von Tempo und Rhythmus von Atmung und Sprache sowie der Aktivierung der Sprachkommunikation.

Im Unterricht beseitigen Stotterer psychische Verhaltensabweichungen und entwickeln die richtige Einstellung zum Defekt. Bei notwendigen Zusatzübungen zur Entwicklung der Fertigkeiten des korrekten Sprechens finden Einzelunterricht statt.

Die Wirkung der indirekten Sprachtherapie ist ein System der Sprachtherapie für alle Regimemomente für Patienten. Der Sprachmodus von Jugendlichen und Erwachsenen umfasst die Auswahl der erforderlichen Sprachübungen, ihr Verständnis der Anforderungen an korrektes Sprechen und das systematische Training korrekter Sprachfähigkeiten unter verschiedenen Bedingungen.

Der Sprachaspekt des Sprachtherapieunterrichts umfasst die Regulierung und Koordination der Atmungs-, Stimm- und Artikulationsfunktionen, die Erziehung zur richtigen Sprache.

Basierend auf der Position, dass „Stottern eine diskokoordinative krampfhafte Sprachstörung ist, die im Kommunikationsprozess nach dem Mechanismus der systemischen motorischen Sprachneurose auftritt und klinisch durch primäre, richtige Sprache und sekundäre Störungen repräsentiert wird, die bei Erwachsenen häufig dominant werden . Wie bei anderen neurotischen Störungen spielen auch bei dieser motorischen Sprachneurose psychologische, sozialpsychologische und biologische Faktoren eine Rolle. In vielen Fällen des Stotterns wird der sogenannte organische „Grund“ in Form von zerebralen Defiziten unterschiedlicher Genese festgestellt für die suggestive Methode mit Arbeit zur Umstrukturierung von Persönlichkeitsverhältnissen, auch durch den Einsatz moderner Gruppenpsychotherapie. Alle Arbeiten werden in engem Kontakt mit einem Logopäden, Psychologen, Psychotherapeuten, Psychiater, Neuropathologen, Spezialisten für Physiotherapie, Massage und anderen Methoden durchgeführt. Buchen. V. M. Shklovsky "Stuttering", M. 1994. S. 8., S.176.

Die logopädische Arbeit in einer Tagesklinik besteht aus: einer diagnostischen Phase und einer Phase der Umstrukturierung pathologischer Fähigkeiten im System einer umfassenden Methode zur Behandlung von Stottern.

Diagnosezeitraum

Um die endgültige Diagnose zu stellen und einen Behandlungsplan zu erstellen, ist eine gründliche Untersuchung der Patienten durch alle Spezialisten der Abteilung (Psychiater, Psychotherapeuten, Neuropathologen und Logopäden) erforderlich.

Die Untersuchung der Sprachfunktion bei Stotterern erfolgt nach den in der Logopädie allgemein anerkannten Methoden (L.I. Belyakova, E.A. Dyakova, E.V. Oganesyan, I.A. Povarova): Sprechatmung, Stimme, Sprechgeschwindigkeit. Bei der Untersuchung von Sprach- und Bewegungsstörungen, der Lokalisation und Form von Sprachkrämpfen, der Dauer und Häufigkeit ihrer Manifestation, dem Vorhandensein begleitender Bewegungen, verbalen, motorischen und psychologischen Tricks, der Einstellung des Probanden zum Stottern, dem Grad der Fixierung darauf gelten als. Es werden anamnestische und klinische Daten untersucht, die die möglichen Ursachen des Stotterns bestimmen, eine Gruppe wird bestimmt, der der Patient gemäß der Klassifikation von V. M. Shklovsky zugeordnet werden kann:

Gruppe 1 – Patienten, die keine anhaltenden neurotischen Störungen hatten. Der Sprachfehler (er kann sehr ausgeprägt sein) dieser Stotterer hatte keinen wesentlichen Einfluss auf die Bildung ihres persönlichen und sozialen Status.

Gruppe 2 - Patienten mit anhaltenden neurotischen Störungen. Der Sprachfehler (man kann ihn sehr stark ausdrücken) dieser Stotterer beeinflusste die Bildung ihres persönlichen und sozialen Status.

Gruppe 3 - Patienten mit noch ausgeprägteren neurotischen Störungen, kombiniert mit ängstlichem Misstrauen, einer überwältigenden Sprachangst.

Die Periode der Umstrukturierung pathologischer Sprachfähigkeiten besteht aus drei Phasen:

- Vorbereitungsphase

Zu diesem Zeitpunkt werden Logopädiekurse abgehalten, um Sprachtechniken gemäß dem Plan zu entwickeln:

1. Entfernen von Muskelklammern. Zwerchfellatmung einstellen. Üben Sie eine lange, gleichmäßige Sprachausatmung auf Geräusche, eine standardmäßige, automatisierte Reihe, in einer Phrase.

2. Arbeiten Sie an einem sanften Tonanschlag, an Verschmelzung, Weichheit der Stimmführung, Flug, Höhe, Stimmkraft, verlängerter Aussprache von Vokalen, Erweiterung des Bereichs von Stimmmodulationen, Intonation der Sprache.

3. Normalisierung der Sprechgeschwindigkeit.

4. Der Sprachrhythmus mit Unterstützung der führenden Hand, das allmähliche Falten der äußeren Unterstützung, der Übergang zum inneren Rhythmus.

5. Sprachpause.

6. Arbeiten Sie mit Artikulation.

7. Der Einsatz von Mimik und Gestik in der Sprachkommunikation.

- die Phase der Fixierung der Techniken des rhythmischen Sprechens auf einfachem Sprachmaterial.

1. Lesen von poetischen Texten mit kurzem und längerem Text.

2. Lesen nach Rollen von Fabeln.

3. Vorlesen von vorbereiteten und unvorbereiteten Texten unterschiedlicher Komplexität.

4. Nacherzählen der gelesenen Texte.

5. Dialoge zum Gelesenen.

Das Stadium der Automatisierung von Techniken der rhythmischen und prosodischen Farbsprache auf kompliziertem Sprachmaterial.

1. Automatisierung sprachtechnischer Fähigkeiten mit ihrer Einführung in alle Arten von Sprachaktivitäten und verschiedenen Situationen.

2. Der Übergang von vorbereiteten Sprechformen zu eigenständigen Improvisationen.

3. Bildung der Bereitschaft zur verbalen Kommunikation in verschiedenen Lebenssituationen.

4. Erhöhung des Widerstands gegen sprachliche und psychische Schwierigkeiten, die in Lebenssituationen nach Beendigung der Behandlung auftreten.

Drei Monate systematisches Lernen sind das Minimum, das es einem stotternden Teenager oder Erwachsenen ermöglicht, die erlernten Sprechtechniken zu verstehen, zu fühlen und zu festigen. Eine weitere Automatisierung der kontinuierlichen und flüssigen Sprache erfordert mindestens ein weiteres Jahr der Kontrolle durch einen Spezialisten.

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Einführung

1. Theoretische Aspekte zum Einsatz von Korrektur- und pädagogischen Übungen im Logorhythmusunterricht bei stotternden Kindern im Vorschulalter

Referenzliste

Einführung

Die Sprache nimmt im System der menschlichen Geistesfunktionen einen besonderen Platz ein. Das Studium der Ontogenese der kindlichen Sprache zeigt ihre enorme Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes, da die Denkbildung, die kognitiven Funktionen und die Persönlichkeitsbildung eng mit der Entstehung und Entwicklung der Sprachaktivität verbunden sind. Wie jedes andere funktionelle System ist die Sprache während der Zeit der intensiven Bildung am anfälligsten für die Auswirkungen nachteiliger Faktoren.

Stottern ist eine der häufigsten Sprachstörungen, die sich durch einen komplexen Symptomkomplex und teilweise geringe Behandlungseffizienz auszeichnet. In einer sensiblen Entwicklungsphase (von 2 bis 6 Jahren) entstehend, schränkt Stottern die Kommunikationsfähigkeit des Kindes ein, verzerrt die Entwicklung persönlicher Qualitäten und erschwert ihm die soziale Anpassung. Im Anfangsstadium hat Stottern oft eine milde Form. Aber ein leichtes, zunächst kaum wahrnehmbares Stottern kann sich mit der Zeit verstärken und beim Kind schmerzhafte Erfahrungen, Sprachangst, hervorrufen. Je mehr Zeit seit Beginn des Stotterns vergeht, desto häufiger wird es zu einem dauerhaften Defekt und führt zu Veränderungen in der Psyche des Kindes. Pädagogische Logorhythmik Stottern Vorschule

Insofern nimmt das Vorschulalter einen besonderen Platz in der allgemeinen Problematik des Stotterns ein. Sorgfältig durchgeführte Präventions- und Korrekturmaßnahmen in diesem Alter, aufbauend auf einer umfassenden Betrachtung der Faktoren, die zur Entstehung eines Defekts beitragen, können den Anteil stotternder Schüler, Jugendlicher und Erwachsener deutlich reduzieren. Im Vorschulalter werden Entwicklungsdefizite leichter überwunden und eine logopädische Arbeit kann am effektivsten durchgeführt werden, die alle Komponenten des Sprachsystems umfasst.

Einen besonderen Platz in der Arbeit an der Sprache von Kindern nehmen Musikspiele, Gesang und Bewegungen zur Musik ein. Dies liegt daran, dass Musik in erster Linie die emotionale Sphäre des Kindes betrifft. Bei positiven Reaktionen lernen Kinder den Stoff besser und schneller, lernen leise richtig zu sprechen.

Der logorhythmische Unterricht basiert auf der engen Beziehung von Wort, Bewegung und Musik und umfasst Finger-, Sprach-, musikalisch-motorische und kommunikative Spiele, Übungen zur Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, Tanzen zum rhythmischen Rezitieren oder Singen eines Erwachsenen, rhythmisch Spiele mit Musikinstrumenten, Gedichte mit Bewegungen.

Im Unterricht werden die grundlegenden pädagogischen Prinzipien beachtet - Konsistenz, allmähliche Komplikation und Wiederholung des Materials, die rhythmische Struktur des Wortes wird herausgearbeitet und die klare Aussprache von Klängen, die dem Alter zugänglich sind, der Wortschatz von Kindern wird bereichert.

Die Praxis hat gezeigt, dass regelmäßiger logorhythmischer Unterricht zur schnellen Entwicklung von Sprache und Musikalität beiträgt, eine positive emotionale Stimmung bildet und die Kommunikation mit Gleichaltrigen lehrt.

Die praktische Bedeutung liegt in der Möglichkeit, das entwickelte System der differenzierten logorhythmischen Beeinflussung in der Tätigkeit eines Logopäden in Logopädiegruppen von Vorschuleinrichtungen, eines Sportlehrers und eines Musikdirektors anzuwenden.

Das Ziel der Studie: die Wirkung von Korrektur- und pädagogischen Übungen auf die Überwindung des Stotterns theoretisch zu untermauern und experimentell zu prüfen.

Untersuchungsgegenstand: Der Prozess der Stotterüberwindung bei Vorschulkindern.

Forschungsgegenstand: Der Einsatz von korrigierenden und pädagogischen Übungen zur Überwindung des Stotterns.

Je nach Studienziel können folgende Aufgaben gestellt werden:

1. Studium der wissenschaftlich-methodischen Literatur und praktischer Erfahrungen mit dem zu untersuchenden Problem.

2. Experimentelle Prüfung des Einflusses korrekturpädagogischer Übungen auf die Überwindung des Stotterns im Vorschulalter.

Die Hauptforschungsmethode ist ein pädagogisches Experiment. Es wurden auch zusätzliche Methoden verwendet, wie theoretische Analyse der Logopädie und psychopädagogische Literatur, Beobachtung, Gespräche usw.

Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einer Literatur- und Anwendungsliste.

1. Theoretische Aspekte zum Einsatz von Korrektur- und pädagogischen Übungen im Logorhythmusunterricht bei Stotter- und Vorschulkindern

1.1 Arten des Stotterns, Ursachen

Stottern ist einer der schwersten Sprachfehler. Es ist schwer zu beseitigen, verletzt die Psyche des Kindes, behindert den richtigen Verlauf seiner Erziehung, stört die verbale Kommunikation und erschwert die Beziehungen zu anderen, insbesondere im Kinderteam.

Äußerlich äußert sich Stottern in unfreiwilligen Unterbrechungen der Äußerung sowie in erzwungenen Wiederholungen einzelner Laute und Silben.

Diese Phänomene werden durch Krämpfe der Muskeln bestimmter Sprachorgane zum Zeitpunkt der Aussprache (Lippen, Zunge, weicher Gaumen, Kehlkopf, Brustmuskeln, Zwerchfell, Bauchmuskeln) verursacht.

In der modernen Sprachtherapie wird Stottern als Verletzung der tempo-rhythmischen Organisation der Sprache aufgrund des konvulsiven Zustands der Muskeln des Sprechapparats definiert.

Bisher gibt es keine einheitliche wissenschaftlich fundierte Theorie, mit deren Hilfe es möglich wäre, experimentelle Daten und verschiedene Hypothesen zu verallgemeinern und zu systematisieren. Von vielen Autoren über die Ursachen dieser Sprachstörung geäußert. Gleichzeitig sind sich alle Forscher einig, dass es beim Auftreten von Stottern keine spezifische einzelne Ursache gibt, die diese Sprachpathologie verursacht, da dies eine Kombination mehrerer Faktoren erfordert.

Basierend auf bestehenden Vorstellungen über die Ätiologie des Stotterns können zwei Gruppen von Ursachen unterschieden werden: prädisponierende und produzierende. Gleichzeitig können einige ätiologische Faktoren sowohl zur Entstehung des Stotterns beitragen als auch dieses direkt verursachen.

Prädisponierende Gründe sind:

1. bestimmtes Alter des Kindes (von 2 bis 6 Jahren)

2. Zustand des Zentralnervensystems.

3. Erbfaktor

4. Funktionelle Asymmetrie des Gehirns (es gibt Hinweise darauf, dass Stottern häufig auftritt, wenn Linkshändigkeit auf Rechtshändigkeit umgeschult wird, wenn es zur Folter gebracht wird)

5. Besonderheiten im Verlauf der Sprachontogenese - Für den Beginn des Stotterns ist die Zeit der intensiven Sprachbildung von besonderer Bedeutung. Zu dieser Zeit sind viele Kinder durch das Auftreten physiologischer Iterationen gekennzeichnet (vom lateinischen iterare - wiederholen).

6. Die Geschwindigkeit der Sprachentwicklung kann auch beim Auftreten von Stottern von großer Bedeutung sein, insbesondere beim Auftreten von phrasaler Sprache: langsam oder beschleunigt. Während dieser Perioden ist das Sprachsystem besonders anfällig für den Einfluss nachteiliger Faktoren. Von besonderer Bedeutung ist in diesen Fällen das Verhalten von Erwachsenen in der Umgebung des Kindes. Zusätzliche sprachliche und emotionale Belastung, Fixierung auf Iterationen kann Stottern hervorrufen;

7. Sexueller Dimorphismus - bei Jungen tritt Stottern im Durchschnitt 4-mal häufiger auf als bei Mädchen.

Zu den auslösenden Ursachen gehören psychische Traumata, die chronisch oder akut sein können. Unter chronischem seelischen Trauma versteht man lang andauernde, negative Emotionen in Form von anhaltender seelischer Belastung oder ungelösten, ständig fixierten Konfliktsituationen. Solche Zustände sind oft mit einem angespannten psychischen Klima in der Familie oder der schwierigen Eingewöhnung des Kindes in einer Kindereinrichtung verbunden.Akutes seelisches Trauma wird als plötzliche, meist einmalige seelische Erschütterung verstanden, die eine starke emotionale Reaktion auslöst. Meistens verursacht eine solche Verletzung Angst, ein Gefühl der Angst.

Gerade kurz nach einem akuten seelischen Trauma oder vor dem Hintergrund chronischer Konfliktsituationen entwickeln viele Kinder krampfhaftes Zögern. Kinder im Vorschulalter sind aufgrund ihrer emotionalen Erregbarkeit und mangelnden Vorbereitung auf die Verarbeitung äußerer Umwelteinflüsse anfälliger für heftige emotionale Reaktionen als Erwachsene.

GA Volkova unterscheidet je nach ätiologischer Grundlage zwei Arten von Stottern:

1. Funktionelles Stottern tritt auf, wenn es keine organischen Läsionen in den Sprachmechanismen des zentralen und peripheren Nervensystems gibt.

Funktionelles Stottern tritt in der Regel bei Kindern im Alter von 2 bis 5 Jahren während der Bildung einer detaillierten generalisierten Phrasalsprache auf; häufiger tritt es bei erregbaren, nervösen Kindern auf.

2. Organisch, wenn Stottern durch organische Läsionen des Zentralnervensystems verursacht werden kann (bei Schädel-Hirn-Trauma, Neuroinfektionen etc.).

Derzeit werden zwei Gruppen von Symptomen bedingt unterschieden, die eng miteinander verbunden sind: biologisch (physiologisch) und sozial (psychologisch). Zu den physiologischen Symptomen gehören Sprachkrämpfe, Störungen des zentralen Nervensystems und der körperlichen Gesundheit sowie allgemeine Sprachmotilität. Zu psychologischen Symptomen - dem Phänomen der Fixierung auf einen Defekt, Logophobie, Tricks und anderen psychologischen Merkmalen.

Das Hauptsymptom des Stotterns sind Sprechkrämpfe, die während des mündlichen Sprechens oder beim Versuch, damit anzufangen, auftreten. Krämpfe unterscheiden sich in Art, Lokalisation (Ort des Auftretens), Schwerkraft.

Es ist üblich, zwei Haupttypen von Sprachkrämpfen zu unterscheiden: tonisch und klonisch. Tonische Sprachkrämpfe äußern sich in Form eines heftigen starken Anstiegs des Muskeltonus, der mehrere Muskelgruppen gleichzeitig erfasst (Zunge, Lippen, Wangen usw.). Das Gesicht eines Stotterers ist sehr verspannt (der Mund ist halb geöffnet oder umgekehrt die Lippen fest geschlossen), allgemeine Steifheit des ganzen Körpers (Verspannung in den Muskeln des Schultergürtels). In der Sprache gibt es eine lange Pause, Stopp (s ... tol); Klonische Sprechkrämpfe äußern sich in Form einer heftigen, wiederholten, rhythmischen Kontraktion der Muskeln des Sprechapparates. Gleichzeitig werden in der Sprache Wiederholungen von Lauten oder Silben beobachtet (s-s-s-Tabelle, pa-pa-pa-parta).

Normalerweise wird ein gemischter Krampftyp definiert, wenn bei einem Stotterer tonische und klonische Krämpfe beobachtet werden (tonoklonischer Typ oder klonotonischer Typ, je nach vorherrschendem Krampftyp).

Wir haben die Arten des Stotterns und die Ursachen seines Auftretens untersucht und festgestellt, dass die Ursachen sehr unterschiedlich sein können. Erwachsene müssen also sehr vorsichtig mit Kindern umgehen, da sie selbst diesen Defekt verursachen können.

1.2 Dysmotilität bei Vorschulkindern mit Stottern

Besondere Bedeutung haben Forscher dem Zusammenhang zwischen dem Zustand der allgemeinen Motorik und der Sprache beim Stottern beigemessen. V.A. Gilyarovsky bemerkte, dass die verzögerte Sprachentwicklung eine teilweise Manifestation einer allgemeinen Unterentwicklung der motorischen Fähigkeiten sein könnte. M.F. Bruns, der die motorischen Fähigkeiten stotternder Kinder untersuchte, kam zu dem Schluss, dass sie eine ausgeprägte Retardierung in der allgemeinen motorischen Entwicklung haben. Analyse der Merkmale der motorischen Fähigkeiten stotternder Schulkinder, V.I. Dresvyannikov wies auf die Parallelität und Verbindung zwischen Sprache und allgemeiner motorischer Ontogenese hin und betonte, dass die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten und der Ausdruckssprache bei einem Kind in enger Einheit erfolgt. Der Autor kommt zu dem Schluss, dass sich Motorik und Sprache unter dem Einfluss der Korrekturarbeit nahezu parallel verändern.

MA Koltsova hat die Existenz eines Zusammenhangs zwischen dem Entwicklungsgrad der Feinmotorik der Hand und dem Sprachentwicklungsgrad des Kindes nachgewiesen. Es gibt allen Grund, die Hand als Sprachorgan zu betrachten – ebenso wie den Artikulationsapparat. Aus dieser Sicht ist die Projektion der Hand ein weiterer Sprachbereich des Gehirns.

A.P. Zaporozhets wies darauf hin, dass die Bildung freiwilliger Bewegungen in einer Person unter Beteiligung von Sprache unter dem Einfluss der abstrahierenden und verallgemeinernden Funktion des zweiten Signalsystems erfolgt. ESSEN. Mastyukova betonte, dass Sprache ontogenetisch, anatomisch und funktionell mit dem motorischen Funktionssystem verbunden ist. Daher betrachtete sie das Prinzip der motorisch-kinästhetischen Stimulation als eines der Hauptprinzipien der logopädischen Arbeit, insbesondere bei stotternden Kindern.

Die Verbindung von allgemeinen motorischen Fähigkeiten und Sprache ermöglicht es somit, die notwendigen Bewegungsqualitäten der Organe des Artikulationsapparats zu entwickeln, indem ähnliche Eigenschaften allgemeiner motorischer Fähigkeiten entwickelt werden.

Mit Stottern, wie von G.A. Volkov, es gibt verschiedene motorische Störungen.

Bei manchen stotternden Kindern lässt sich die motorische Begabung drei Monate über ihrem Alter nachweisen. Die meisten haben jedoch eine Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten von vier Monaten auf fast fünf Jahre. Verstöße betreffen nicht nur die allgemeine, sondern auch die mimische Beweglichkeit und die mündliche Praxis.

Bei allgemeiner motorischer Hochbegabung bei stotternden Kindern findet sich eine Insuffizienz in der Mimikmotorik. Laut V.A. Aristov, es ist nicht immer mit Sprache verbunden und kann als "kleine organische Symptome" klassifiziert werden, da einige Formen des Stotterns auf einer "Schädigung des afferenten Systems der kinästhetischen Sprachzellen des Gehirns" beruhen. Dadurch wird die Statik und Dynamik der Sprechorgane verletzt. Organische Störungen der Motorik äußern sich als:

Symptome eines Prolaps - die Unfähigkeit, einfache Übungen durchzuführen;

Hyperkinese, Tremor, fibrilläre und faszikuläre Kontraktionen der Zunge;

Ataktische Störungen - die Unfähigkeit, eine bestimmte Bewegung sofort auszuführen (die Ausführung ist nur mit visueller Kontrolle möglich);

apraxische Störungen (in Einzelfällen).

Wenn Stotterer eine Schwäche der Gesichtsmuskeln haben, sind therapeutische Übungen notwendig.

N.S. Samoilenko glaubt, dass die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten bei stotternden Kindern der Sprachentwicklung vorausgehen oder hinter der Sprache zurückbleiben kann, und dass es stotternde Kinder mit besonderen motorischen Fähigkeiten geben kann.

M.F. Bruns fand eine Korrelation zwischen der Form des Stotterns (tonisch und klonisch) und den Merkmalen der Motorik und betonte, dass "Korrekturgymnastik mit der Form des Stotterns übereinstimmen sollte".

BI. Shostak zeigte bei einigen Kindern eingeschränkte Zungenbewegungen, beeinträchtigten Muskeltonus, Feinmotorik, Schalten, Koordination, Bewegungstempo, statische und dynamische Bewegungskoordination. Sie verband die von ihr entdeckten Verletzungen mit dem Zustand der emotional-willkürlichen Sphäre, die bei Stotterern großen Schwankungen unterliegt, und mit einem instabilen Ton, der sich in der Art des Bewegungstempos widerspiegelt, das sich in den meisten Fällen beschleunigt .

In den Studien von G.A. Volkova zeigte, dass einige stotternde Kinder motorische Beeinträchtigungen aufweisen, während die meisten Kinder verschiedene und zahlreiche Störungen der allgemeinen Motorik, der Feinmotorik der Hand und der Finger, der Gesichtsmuskeln und der Mundpraxis haben. Störungen der Motorik überwiegen in Form von allgemeiner motorischer Anspannung, Steifheit, langsamem Umschalten von Bewegungen, es gibt auch Störungen in Form von motorischer Unruhe, Enthemmung, Koordinationsmangel, chaotischen Bewegungen, bei Vorhandensein von Hyperkinese, mit einem breiten Spektrum von Bewegungen.

Kinder mit motorischer Anspannung reagieren nicht sofort auf die Kommentare und Aufforderungen des Logopäden und der Kameraden, etwas mitzubringen, es zu geben. Sie bewegen sich langsam von einer Bewegung zur nächsten, lassen den Ball, den Reifen und andere Gegenstände bei Outdoor-Spielen fallen, verbringen mehr Zeit damit, mit zusammenklappbaren Materialien zu spielen - Gebäude, Türme, Fässer, Nistpuppen. Bei Vorschulkindern äußert sich die motorische Steifheit in Ungeschicklichkeit, Ungeschicklichkeit und der Unfähigkeit, eine bestimmte Bewegung schnell und korrekt auszuführen. Bei Schulkindern ist motorische Anspannung deutlicher mit Stottern verbunden und äußert sich beim Versuch, ihre Handlungen zu kommentieren. Die Unmöglichkeit, frei über die ausgeführten Handlungen zu sprechen, behindert die Bewegungen des Kindes noch mehr: Leichtigkeit, Leichtigkeit im Verhalten verschwinden, das Bewegungstempo wird langsamer und die Handlung wird nicht zu Ende geführt. Besonders ausgeprägt ist die Hemmung bei Spielen beim Gehen und Laufen: Kinder beugen ihre Arme angespannt an den Ellbogengelenken, drücken sie mühsam an den Körper, laufen auf gestreckten Beinen, ohne sie an den Kniegelenken zu beugen. Die Steifheit der Nacken- und Schultermuskulatur zeigt sich in den Drehungen der Kinder mit dem ganzen Körper, in motorischer Unbeholfenheit.

Die motorische Enthemmung stotternder Kinder zeigt sich darin, dass sie leicht erregbar sind, sich beim Spielen aufregen, springen, in die Hocke gehen, mit den Armen wedeln und so ihre Erregung ausdrücken. Die Bewegungen sind ungestüm, unzureichend zielgerichtet, nicht koordiniert, feine willkürliche motorische Akte werden verzögert gebildet, die Amplitude der Bewegungen hat einen großen Spielraum. Nach den Spielen wiederholen die Kinder, die versuchen, seinen Verlauf und seine Ergebnisse zu diskutieren, seinen Verlauf in zahlreichen unkoordinierten Bewegungen.

Die Hälfte der stotternden Kinder zeichnet sich durch eine Vielzahl von Begleitbewegungen aus.

Als N.A. Tugov, sehr oft hängen motorische Abweichungen bei Stotterern direkt von solchen mentalen Prozessen wie Aufmerksamkeitsinstabilität, unzureichender Schaltflexibilität, erhöhter Erregbarkeit des Kindes oder seiner Lethargie ab.

Der Hauptprozentsatz von Verstößen im Bereich der Motorik entfällt auf Stotterer mit tonischen Anfällen. Bei Jungen leiden das Rhythmusgefühl und die Bewegungskoordination stärker, bei Mädchen die Umschaltbarkeit der Bewegungen.

Somit ist der Grad der motorischen Beeinträchtigung direkt proportional zur Schwere des Stotterns. Darüber hinaus sind diese Störungen bei Jungen und Mädchen unterschiedlich. Bei logarithmischen Übungen erfolgt die Verbesserung des motorischen und sprachlichen Zustands nahezu parallel. Die allgemeine Motorik, die eng mit der Sprache verbunden ist, hat einen großen Einfluss auf letztere. Die Schwierigkeiten, das Sprechen von Stotterern umzuerziehen, sind eng mit den Schwierigkeiten verbunden, die motorischen Fähigkeiten zu koordinieren. Wenn motorische Störungen erfolgreich korrigiert werden, ist dies eine positive Prognose in der Sprachumerziehung.

Die Korrektur motorischer Störungen bei Stotterern sollte umfassend sein, was Kurse in Logorhythmik mit Korrektur- und Bildungsübungen umfassen muss.

Als G.A. Volkova, der Einsatz von logopädischen Rhythmen in der Korrekturarbeit bei Stotterern ist auf Folgendes zurückzuführen: Es besteht ein enger funktioneller Zusammenhang zwischen der Sprachfunktion - ihrer motorischen, exekutiven Komponente - und dem allgemeinen motorischen System. Die normale menschliche Sprache wird durch die koordinierte Arbeit vieler zentraler Formationen sichergestellt. Läsionen bestimmter Bereiche der Großhirnrinde zeigen ihre Verbindung mit der einen oder anderen Seite der Sprachfunktion. Damit eine Funktion, einschließlich Sprache, normal ausgeführt werden kann, ist es notwendig, die Zeit, die Geschwindigkeit, den Aktionsrhythmus und das Timing der Ausführung individueller Reaktionen zu koordinieren. Dies bedeutet, dass die zeitliche Koordination, die Bedeutung von Aktionsgeschwindigkeiten und -rhythmen für die koordinierte Arbeit einzelner Komponenten eines komplexen funktionalen Sprachsystems eine Voraussetzung ist und die zeitliche Diskrepanz der Aktivität dieser Komponenten eine funktionelle Ursache der Sprache sein kann Beeinträchtigung.

Die Legitimität dieser Ansicht wird durch die bekannte Tatsache bestätigt, dass mit jeder Änderung des Sprachrhythmus eines Stotterers (Lesen, Rezitieren) das Stottern abnimmt; Beim Schlagen des Takts mit der Hand während des Sprechens wird auch die Krampfhaftigkeit der Sprache des Stotterers beseitigt oder verringert.

Laut V.A. Griner und Yu.A. Florenskaya ist die emotionale Seite der Sprache eng mit der allgemeinen Psychomotorik affektiver Äußerungen verbunden. Sie stellt gleichsam das Gesicht der Rede des Sprechers dar und erhält ihren Ausdruck in ihren dynamischen Qualitäten: Rhythmus, Melodie, Pausen, Tempo etc.

Es ist Musik in der Phrase, die ihr einen eigenen Inhalt gibt. Dies wird durch Sprachelemente wie Rhythmus und Melodie erleichtert. Es ist bekannt, dass die Sprache von Stotterern, unterstützt durch einen von außen gegebenen Rhythmus (Gedicht, Lied), darin Unterstützung erhält und das Gleichgewicht wiederherstellt, dh das Stottern verschwindet.

GA Volkova stellt fest, dass therapeutische und logopädische Rhythmen im Mittelpunkt ihres Systems das Konzept des Rhythmus haben, als Beginn der Organisation und Disziplinierung, um jede Aktion in eine bestimmte Form zu bringen und das Verhalten des Patienten zu regulieren. Moderate körperliche Aktivität, die Stotterer während der Durchführung von Korrektur- und Erziehungsübungen in den Sprachtherapie-Rhythmusklassen erhalten, erregt nervöse Prozesse und wirkt sich positiv aus.

Kollektive Kurse in Sprachtherapierhythmen ermöglichen es zweifellos, die Einstellung eines Stotterers zu seinem Defekt umzuerziehen, eine neue Einstellung zu Beziehungen zu anderen, zu einer Sprachbeziehung mit ihnen zu formulieren. Insbesondere logarithmische Übungen ermöglichen es, einen Stotterer in die unterschiedlichsten Situationen zu versetzen: eine Person einem ganzen Team gegenüberzustellen, das Team in Gruppen einzuteilen usw., das heißt, sie ermöglichen es, verschiedene soziale Spiele zu spielen Rollen in sprachmotorischer Form, sich in aktivem, proaktivem Verhalten zu etablieren.

Folglich hat der logopädische Rhythmus eine große psychotherapeutische Wirkung auf die Persönlichkeit eines Stotterers, trägt zur Entwicklung ihrer positiven Aspekte bei und nivelliert die negativen. Die korrekte Unterrichtsführung mit psycho-orthopädischer Ausrichtung trägt zur Korrektur persönlicher Abweichungen und zur Erziehung zu eigenverantwortlichem Verhalten bei.

1.3 Störung von Sprache, Atmung und Intonation bei Vorschulkindern mit Stottern

In der modernen Sprachtherapie wird Stottern als Verletzung des Tempos, des Rhythmus und der Sprachflüssigkeit aufgrund des konvulsiven Zustands der Muskeln des Sprechapparats definiert.

Äußerlich äußert sich das Stottern darin, dass die Sprache durch erzwungene Stopps, Zögern, Wiederholung derselben Laute, Silben, Wörter unterbrochen wird. Dies liegt an Krämpfen im Sprechapparat, die sich in der Regel auch auf die Gesichts- und Halsmuskulatur erstrecken. Sie können sich in Häufigkeit und Dauer, Form und Ort unterscheiden. Es gibt kein strenges Muster beim Auftreten von Zögern. Sie können am Anfang einer Phrase, in der Mitte, am Ende, auf Konsonanten oder auf Vokalen stehen. Verzögerungen, Unterbrechungen und Wiederholungen, die den flüssigen Sprachfluss stören, erschöpfen den Begriff „Stottern“ jedoch nicht. Beim Stottern sind Atmung und Stimme gestört: Kinder versuchen beim Einatmen und in der Phase des vollständigen Ausatmens zu sprechen, die Stimme wird erstickt, monoton, leise, schwach.

Beim Stottern gibt es auch Begleitbewegungen, die das Sprechen begleiten (Kopfnickbewegungen, Rumpfschwanken, Fingerreiben etc.). Diese Bewegungen sind nicht emotional expressiver Natur, sondern heftig (erinnern an Hyperkinese) oder haben Tarnungscharakter (tricky). Während der Sprachäußerung bei stotternden Kindern nimmt das Schwitzen stark zu, die Gesichtshaut wird rot oder blass, der Herzschlag beschleunigt sich, d.h. vegetative Reaktionen manifestieren sich, die auch bei normalen Sprechern in einem Zustand starker emotionaler Belastung beobachtet werden.

Im chronischen Verlauf des Stotterns verwenden fast alle Stotterer monotone, immer wieder wiederholte Wörter oder Laute wie „a“, „äh“, „das ist es“ etc. in der Sprache.

Dieses Phänomen wird Embolophrasie genannt, und die Wörter selbst sind Embolien.

Ein weiteres charakteristisches Symptom des Stotterns ist die Angst vor gesprochener Sprache, die Angst vor Lauten oder Wörtern, die für einen Stotterer am schwierigsten auszusprechen sind. Die Angst vor Sprache wird Logophobie genannt. Logophobie umfasst obsessive Erfahrungen, Angst vor Sprachkrämpfen, Angst vor verbaler Kommunikation. Am häufigsten beginnt sich Logophobie ab der Jugend zu manifestieren. Logophobie führt oft zu eingeschränkter verbaler Kommunikation, Isolation oder umgekehrt zu Aggression. Solche Faktoren erschweren den sprachlichen, emotionalen und psychologischen Zustand stotternder Kinder.

Die mündliche Rede ist durch viele physikalische Parameter gekennzeichnet. Neben der inhaltlichen Seite ist die prosodische Seite der Sprache von großer Bedeutung für die Wahrnehmung des Hörers. Prosodie, laut N.I. Zhinkin, ist die höchste Stufe der Sprachentwicklung.

Der Hauptbestandteil der Prosodie ist die Intonation. Durch die Intonation werden die Bedeutung der Sprache und ihr Subtext offenbart. Sprache ohne Betonung ist undeutlich und unverständlich. Mit Hilfe der Intonation wirkt der Sprecher emotional auf den Zuhörer. Die Intonation ist ein komplexes Phänomen, das mehrere akustische Komponenten umfasst. Dies ist der Ton der Stimme, ihr Timbre, die Intensität oder Stärke des Klangs der Stimme, die Pause und die logische Betonung, das Sprechtempo. Alle diese Komponenten sind an der Aufteilung und Organisation des Sprachflusses entsprechend der Bedeutung der übertragenen Nachricht beteiligt.

I.A. Povarova analysiert Intonationsstörungen bei stotternden Kindern und stellt ihre Verletzungen der prosodischen Organisation der Sprache fest, einschließlich der tempo-rhythmischen und intonatorischen Struktur der Äußerung. Yu.I. Kuzmin weist auf eine gewisse Verlangsamung des Sprechtempos, eine Inkonsistenz im Rhythmus, eine Verletzung der Melodik der Stimme, ihre Schwäche, Diskontinuität und Monotonie hin. In seinen Werken hat L.I. Belyakova, E.A. Dyakova merkt an, dass Stotterer Verletzungen des Sprachrhythmus auf verschiedenen Ebenen haben: nachsilbig, Wort für Wort und syntagmisch. Eines der ständigen Anzeichen des Stotterns ist eine beeinträchtigte Sprechatmung. Neben der Möglichkeit einer konvulsiven Aktivität in den Atemwegsmuskeln äußert sich eine Beeinträchtigung der Sprachatmung bei Stotterern in folgenden Indikatoren: unzureichendes Volumen der eingeatmeten Luft vor Beginn der Sprachäußerung, verkürzte Sprachausatmung, ungeformte Koordinationsmechanismen zwischen der Sprachatmung und Phonation. Bei Stotterern wird eine lokale Verspannung der Muskulatur des Stimmapparates diagnostiziert, die die Stimmcharakteristik verschlechtert. Es gibt auch dysphonische Störungen. Bei 1/3 der stotternden Kinder im Vorschulalter ist V.M. Shklovsky bemerkt die unzureichende Kraft seiner Stimme, seine Taubheit und Heiserkeit. EV Oganesyan unterscheidet die Merkmale der Stimme und der Intonation der Sprache in Abhängigkeit von den klinischen Formen des Stotterns: Neurotisches Stottern zeigt eine Verletzung des Timbres in Form von Taubheit und Heiserkeit, eine Änderung der Stärke und Lautstärke, die Verwendung eines ungewöhnlichen Registers; mit neuroseartigem Stottern - unzureichende Sprachmodulation und stereotype Intonationen. Diese Fülle an Störungen ist darauf zurückzuführen, dass Stottern eine komplexe Sprachstörung ist, bei der viele Komponenten des Aussprachesystems betroffen sind: Sprechatmung, Stimmbildung und Artikulation, was sich nach außen hin in krampfhafter Aktivität äußert. Im Mechanismus der Pathologie sind Stamm-subkortikale Läsionen, eine anhaltende Verletzung des Selbstregulationsprozesses angezeigt. (E.E. Shevtsova).

Bis heute gibt es keine einheitliche Beurteilung der Schwere des Stotterns. In der logopädischen Praxis wird angenommen, dass die Schwere des Stotterns durch die Möglichkeit des flüssigen Sprechens in mehr oder weniger komplexen Formen der Sprachäußerung bestimmt wird.

Zum Beispiel G.A. Volkova betrachtet die Schwere des Defekts wie folgt. Leichter Abschluss - Kinder treten in jeder Situation frei in die Kommunikation mit Fremden ein, nehmen an einem kollektiven Spiel teil, an allen Arten von Aktivitäten, führen Aufgaben im Zusammenhang mit der Notwendigkeit verbaler Kommunikation aus. Krämpfe werden nur bei unabhängiger Sprache beobachtet. Mittlerer Grad - Kinder haben Schwierigkeiten bei der Kommunikation in neuen Situationen sowie in Situationen, die für sie wichtig sind, in Gegenwart von Menschen, die sie nicht kennen, und weigern sich, an gemeinsamen Spielen mit Gleichaltrigen teilzunehmen. Krämpfe werden in verschiedenen Teilen des Sprachapparates beobachtet - respiratorisch, vokal, artikulär - während unabhängiger Frage-Antwort- und reflektierter Sprache. Schwerer Grad - Stottern äußert sich in allen Kommunikationssituationen, erschwert Kindern die verbale und kollektive Kommunikation, verzerrt die Manifestation von Verhaltensreaktionen und manifestiert sich in allen Arten von Sprache.

In einigen Fällen wird der Schweregrad durch die quantitativen Indikatoren der Sprechgeschwindigkeit, der Dauer der Pausen und der Verzerrung der Sprache von Stotterern bestimmt.

So wird beim Stottern der gesamte Sprechprozess gestört, die Konsistenz der Sprechbewegungen geht verloren. Das Tempo und der Sprachfluss werden forciert und abrupt unterbrochen.

Der Verlauf des Stotterns und seine Manifestationen hängen weitgehend von den Merkmalen des psychophysischen Zustands des Kindes und seiner Persönlichkeit ab.

2. Organisation der Arbeit mit Vorschulkindern zur Überwindung des Stotterns

2.1 Diagnostik von Formen der Sprechflüssigkeitsstörung

Die Hauptaufgabe der Diagnostik von Sprachflussstörungen besteht darin, die Form der Sprachflussstörung (Sprechrhythmusstörungen) entsprechend den Vorstellungen über die rhythmische Funktion der Sprache zu bestimmen.

Eine Untersuchung der rhythmischen Fähigkeit eines Kindes ist notwendig, um Rückschlüsse auf die Form der Störung des Sprachflusses sowie die Ursachen für das Auftreten eines Sprachfehlers zu ziehen. Dieser Teilbereich der Diagnostik ist überwiegend sprachtherapeutisch, insbesondere logorhythmisch.

Neben einer logopädischen Untersuchung ist eine psychologische und bewegungstherapeutische Diagnostik notwendig.

Die Ergebnisse aller Umfragen werden verglichen und analysiert. Eine endgültige Diagnose wird gestellt. Nachfolgend finden Sie Beispiele für Diagnoseprotokolle in Form von Diagnosekarten (Nr. 1--3). Sie stellen die dem Kind gestellten Aufgaben, die Vorgehensweisen und Ergebnisse der Aufgaben vor.

I. RHYTHMISCHE UND LOGORHYTHMISCHE DIAGNOSE

Diese Art der Diagnostik wurde vom Logopäden T.A. Solovieva und Logarithmist I.V. Glücksspieler.

Es umfasst drei Abschnitte:

Untersuchung des Zustands des subkortikalen iterativen Rhythmus. Seine Ergebnisse werden als grundlegend wichtig für die Bestimmung der Form der gestörten Sprachflüssigkeit, die Schlussfolgerung über die funktionsgestörte Zone des Gehirns sowie für die Bestimmung der Aufgaben und Phasen der Korrekturarbeit angesehen.

In diesem Arbeitsbereich nimmt die Diagnose des Zustands des musikalischen Rhythmus bei jedem einzelnen Kind einen wichtigen Platz ein. Diagnosemethoden bestehen darin, das Kind zu fragen:

1. Klatschen Sie den Rhythmus gemäß dem Muster in langsamem, mittlerem und schnellem Tempo (20 Klatschen: 10 Klatschen - Pause - 10 weitere Klatschen).

2. Marsch in vorgegebenem Tempo ohne Trommel und andere Begleitformen (20 Schritte).

3. Marschiere und laufe zur passenden (Marsch-)Musik, die in verschiedenen Tempi gespielt wird: langsam, mittel und schnell (20 Schritte).

4. Kniebeugen im Takt einfacher (zweistimmiger) Tanzmusik (10 Kniebeugen).

5. Schwinge oder mache Pendelbewegungen mit deiner Hand im Takt der Schlafliedmusik (15-20 Bewegungen).

Wenn das Kind diese Aktionen nicht oder mit Fehlern ausführen kann, deutet dies darauf hin, dass der iterative Grundrhythmus in ihm nicht gebildet wurde - dh subkortikale iterative Dysrhythmie.

Es ist sinnvoll, die biologischen Rhythmen eines solchen Kindes zu untersuchen (EKG, EEG etc.). Oft werden das Fehlen musikalischer und biologischer Rhythmen kombiniert.

Unten ist ein Muster der Diagnosekarte Nr. 1 zur Untersuchung des Zustands des subkortikalen periodischen Rhythmus.

Diagnosekarte №1

		Testprozedur	Mögliche Ergebnisse Kind macht den Test	Mögliche Diagnosen
	Iteratives Klatschen	Das Kind muss, wie vom Untersucher gezeigt, das Klatschen langsam, mittel und schnell wiederholen (20 Klatschen: 10 Klatschen – Pause – 10 weitere Klatschen).	Ausführung mit geringem Volumen (2-3 Klatschen). Uneben flattern.	1. Erhaltung der Iteration 2. Verstoß iterativ subkortikal iterativ Dysrhythmie.
	Iterative Schritte mit Slapping zur Musik.		Ausführung ein kleines Volumen (2-3 Schritte). Uneben Tempo.
	Iterative Schritte zu Trommel, Tamburin, Xylophon.	Das Kind muss in langsamem, mittlerem und schnellem Tempo (20 Schritte) entlang der Linie des Untersuchers gehen.	Ordnungsgemäße Erledigung der Aufgabe. Ausführung ein kleines Volumen Uneben Tempo.
	Iterative Schritte zur Musik	Das Kind muss die Vorführung des Prüfers zu Marschmusik in langsamem, mittlerem und schnellem Tempo (20 Schritte) entlanggehen.	Ordnungsgemäße Erledigung der Aufgabe. Ausführung ein kleines Volumen Uneben Tempo.

Untersuchung des Zustands des periodischen Rhythmus.

Für den Fall, dass die grundlegenden (subkortikalen) Rhythmen gebildet werden, wird der Zustand der kortikalen (rechtshemisphärischen) Rhythmen beim Kind untersucht. Das Kind wird gefragt:

1. „Tanz“ zur Musik. Es sollte beachtet werden, ob das Kind den musikalischen Takt spürt und welche Bewegungen es ausführt.

2. Klatschen Sie die Rhythmen nach dem Muster:

Anweisung: "Ich werde klatschen, du hörst genau zu und dann machst du es wie ich."

Beispielhafte Rhythmen für Kinder von drei bis vier Jahren:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Beispielhafte Rhythmen für Kinder von vier bis sechs Jahren:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Der Grund für den ungeformten musikalischen Rhythmus kann sein:

* Fehlender Besitz eines iterativen (subkortikalen) Rhythmus, der die Assimilation von rhythmischen Gruppen im Zusammenhang mit einem komplexeren periodischen Rhythmus verhindert.

* Unzureichende funktionelle Aktivität der rechten Gehirnhälfte.

Wenn der rechtshemisphärische, periodische (Musik-)Rhythmus bei einem Kind altersabhängig ausgebildet ist, wird daraus geschlossen, dass die rechte Hemisphäre funktionell aktiv ist und daher ihr Kontakt mit der linken (Sprach-)Hemisphäre möglich ist. Es ist aber auch möglich, dass die rechte Hemisphäre des Kindes funktionell hyperaktiv ist und sich der linken entgegenstellt, sich in einer gewissen Konfrontation befindet. Diese Situation ist vor allem für Kinder mit offensichtlicher oder potenzieller Linkshändigkeit typisch, aber nicht zwingend. Die rechte Hemisphäre ist möglicherweise nicht hyperaktiv, aber funktionell normativ aktiv, während die linke Hemisphäre einen unzureichenden Aktivitätsgrad aufweisen kann.

Falls der periodische rechte hemisphärische Rhythmus nicht gebildet wird, wird daraus geschlossen, dass das Kind eine periodische amusikalische Dysrhythmie hat.

Nachfolgend finden Sie ein Muster der Diagnosekarte Nr. 2 zur Untersuchung dieses Rhythmustyps.

Prüfung der Fähigkeit zur rhythmisch-semantischen Koordination

Dieser Abschnitt der Diagnostik zielt darauf ab, den Grad der Bereitschaft des Kindes zu ermitteln, die Fähigkeiten der fließenden Prosasprache zu beherrschen. Bekannte Texte (z. B. Märchen) muss das Kind zunächst gemeinsam mit dem Prüfer aussprechen und dann in Reflexion semantische Akzente mit seiner Stimme betonen und Pausen einhalten.

Diagnosekarte №2

		Testprozedur		Mögliche Diagnose
	Slapping symmetrische Rhythmen nach dem Muster:	Das Kind muss die vorgegebenen Rhythmen nach Vorgabe des Prüfers wiederholen.	Korrekte Ausführung Weigerung, die Aufgabe abzuschließen. Chaotisch flattern. Zusätzliche Baumwolle.	2. Verletzung des Rechts halbkugelförmig periodisch Rhythmus - eine Musikrhythmusstörung.
	Slapping asymmetrische Rhythmen nach dem Muster:	Das Kind soll klatschen (klopfen), wie vom Untersucher der vorgegebenen Rhythmen gezeigt.	Korrekte Ausführung Weigerung, die Aufgabe abzuschließen. Chaotisch flattern. Zusätzliche Baumwolle.
	Bewegung zu Musik mit einem einfachen Rhythmus (Tanz)	Das Kind muss, nachdem es gezeigt wurde, ein Fragment des Tanzes im zweistimmigen Takt wiedergeben.	Korrekte Ausführung Weigerung, eine Aufgabe zu erledigen Unfähigkeit, den Downbeat zu hören. Fehler beim Kombinieren Bewegung mit starkem Takt.
	Bewegung unter Rhythmus (Tanz)	Baby muss zeigen Fragment spielen Tanz in der angegebenen Größe.	Ordnungsgemäße Erledigung der Aufgabe. Leistungsverweigerung Aufgaben. Unfähigkeit, den Rhythmus zu hören Zeichnen von musikalischer Begleitung Unfähigkeit, Bewegung mit Rhythmus zu verbinden.	1. Erhaltung des rechten hemisphärischen periodischen Rhythmus. 2. Verletzung der rechten Hemisphäre periodischer Rhythmus - amusikalische Dysrhythmie.
	Gedichte lesen		Ordnungsgemäße Erledigung der Aufgabe. Weigerung, die Aufgabe abzuschließen.
	reimend	Das Kind wird aufgefordert, einen Reim für die unvollendete Zeile des Couplets aufzunehmen.	Ordnungsgemäße Erledigung der Aufgabe. Scheitern zu zu reimen. unvollständige Reime bzw Auswahl ungereimter Wörter im Sinne von.

Die Fähigkeit, die Sprechweise zu lernen und in reflektiertem und selbstständigem Sprechen wiederzugeben, gilt als Indikator für eine normative Sprachentwicklung, das Fehlen einer solchen Bereitschaft gilt als das Vorliegen einer sprachrhythmisch-semantischen Diskordanz, die zu einer Beeinträchtigung des Sprechflusses führen kann .

Ein Muster der Prüfung der Fähigkeit zur rhythmisch-semantischen Koordination spiegelt sich in der Diagnosekarte Nr. 3 wider.

Diagnosekarte №3

		Testprozedur	Mögliche Ergebnisse der Durchführung des Tests durch das Kind	Mögliche Diagnose
	Fähigkeit, gemeinsam mit dem Prüfer einen bekannten Text (Alltagsmärchen) durch „Dirigieren“ des Prüfers auszusprechen (Methode des Taktschritts und Hervorheben semantischer Akzente mit Druck)	Der Untersucher nimmt die Hände des Kindes und mit einem System aus leichtem und starkem Druck, das Setzen semantischer Akzente und Pausen, „dirigiert“ und fordert das Kind auf, mit ihm zu sprechen.	Das Kind weicht von der vorgeschlagenen Sprechweise ab. Das Kind fängt keine Markierungen und berücksichtigt sie nicht in der Sprache.	1. Erhaltung der rhythmisch-semantischen Koordination. 2. Verletzung der rhythmisch-semantischen Koordination (interhemisphärischer Konflikt).
	Die Fähigkeit, einen bekannten Text (Alltagsmärchen) durch „Dirigieren“ des Prüfers (Methode des Taktschritts und Hervorheben semantischer Akzente mit Druck) reflektiert auszusprechen		Das Kind bewältigt die Aufgabe leicht. Baby geh in die Irre aus dem vorgeschlagenen Sprechmodus. Das Kind fängt nicht Markierungen und nicht berücksichtigt sie in der Rede.
	Selbiges bei sich selbst. Dem Kind wird gezeigt, wie es sich „verhalten“ soll, indem es seine gefalteten Hände verschiebt, sie an Stellen mit semantischen Akzenten drückt und innehält.		Das Kind bewältigt die Aufgabe leicht. Das Kind geht verloren vorgeschlagene Sprechweise. Das Kind fängt nicht Markierungen und nicht berücksichtigt sie in der Rede.

Eine vergleichende Analyse der Ergebnisse aller drei Bereiche der Logopädie und der logorhythmischen Diagnostik kann zeigen, dass das Kind die eine oder andere Form der Sprechflüssigkeitsstörung oder eine Mischform hat, dargestellt durch eine funktionelle Insuffizienz aller drei Ebenen der Gehirnorganisation des flüssigen Sprechens, d.h. sind anwesend:

* Primäre subkortikale iterative Dysrhythmie;

* Rechtshemisphärische amusikalische Dysrhythmie;

* Interhemisphärische Verletzung der rhythmisch-semantischen Koordination.

Die Zusammenfassung der Ergebnisse der Diagnose von Kindern zeigt, dass primäre iterative Rhythmusstörungen bei Kindern mit Anzeichen einer organischen Schädigung des Zentralnervensystems auftreten. Zwei weitere Formen von gestörtem Sprachfluss, nämlich rechtshemisphärische amusikalische Dysrhythmie und interhemisphärische Rhythmus-Sinn-Discoordination, sind bei solchen Kindern immer vorhanden.

Isolierte rechtshemisphärische amusikalische Rhythmusstörungen haben in der Regel keine schwerwiegenden negativen Auswirkungen auf die Sprachflüssigkeit. Manchmal wird es jedoch in einem solchen Ausmaß ausgedrückt, dass es die Reifung der linken Hemisphärenkomponente der mündlichen Sprache verhindert und dadurch das Risiko des sprachlichen Stotterns erhöht.

Die interhemisphärische rhythmische Wahrnehmungsdiskoordination tritt am häufigsten auf, wenn keine subkortikale iterative und rechtshemisphärische amusikalische Dysrhythmie vorliegt.

II. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE

Die psychologische Diagnostik deckt die spezifischen Persönlichkeitsmerkmale jedes einzelnen Kindes auf, daher sind ihre Ergebnisse normativ für die Festlegung eines Psychokorrekturprogramms.

Eine Verletzung der Sprachflüssigkeit führt in der Regel zu Schwierigkeiten bei der verbalen Kommunikation und indirekt zu Kommunikationsproblemen im Allgemeinen. Selbst bei Kindern im Alter von drei bis sieben Jahren werden Kommunikationsschwierigkeiten durch das Vorhandensein eines solchen Charakterzugs wie Isolation (autistische Akzentuierung) verschlimmert, der begleitet sein kann von:

* Angst;

* emotionale Kälte, die Entfremdung hervorruft;

* Aggressivität oder Autoaggressivität;

* Ungewissheit über den Erfolg von Sprechhandlungen aufgrund der Unhöflichkeit des Sprachfehlers, einer überschätzten Anspruchshöhe usw.

Dies führt in der Regel zu einer Zurückhaltung, mit Gleichaltrigen, Erwachsenen zu kommunizieren, in der Öffentlichkeit zu sprechen usw. Als Folge kann es zu sozialen Fehlanpassungen kommen.

Die psychologische Diagnostik ist der erste Arbeitsschritt eines Psychologen, der die Inhalte seiner weiteren Tätigkeit bestimmt. Bei der Arbeit mit Kindern mit Sprachflussstörungen sollte die psychologische Diagnostik darauf abzielen, Folgendes zu untersuchen:

* Motivation zum Studium;

* kommunikative Interaktion mit anderen;

* emotionale und willentliche Sphären.

Bei der Organisation einer psychologischen Untersuchung werden folgende Aufgaben gelöst:

* Einschätzung der Konformität der Motivation des Kindes in Bezug auf Altersstandards;

* Bestimmung des individuellen Verlaufs der geistigen Entwicklung des Kindes im Zusammenhang mit Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre;

* Einschätzung des emotionalen Zustands des Kindes;

* Ermittlung der möglichen Ursachen für Abweichungen im Verhalten des Kindes durch die Einstellung der Umgebung und des Kindes selbst zum Fehler.

Im Folgenden sind die wichtigsten psychologischen Diagnosemethoden aufgeführt, um den psychischen Status eines Kindes mit Sprachflussstörungen zu erkennen.

1. Methodik zur Bestimmung des Selbstwertgefühls "Leiter" (modifiziert von V.G. Shur für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter)

Der Zweck der Technik: das Selbstwertgefühl des Kindes zu identifizieren.

Anweisung: „Vor dir steht eine Leiter mit Stufen. Auf den unteren Stufen sind böse, ungezogene, leistungsschwache Kinder - je niedriger, desto schlechter, und auf den oberen Stufen - brav, gehorsam, erfolgreich - je höher, desto besser. Auf der mittleren Stufe sind Kinder weder schlecht noch gut. Zeig mir, auf welchen Schritt du dich begibst. Erkläre, warum du so gezeichnet hast. Bei der Analyse der Zeichnung wird die vom Kind selbst gewählte Position auf der "Leiter" berücksichtigt und wie das Kind seine Entscheidungen erklärt.

Im obigen Beispiel platzierte das Kind den Stern auf der höchsten Sprosse der Leiter. Dies deutet darauf hin, dass er ein hohes Maß an Selbstwertgefühl hat.

2. Methoden zur Untersuchung des emotionalen Zustands durch die Art der Verschiebung der Farbempfindlichkeit (nach E. T. Dorofeeva)

Der Zweck der Technik: die Stabilität oder Labilität des emotionalen Zustands des Kindes mit seiner anschließenden Charakterisierung zu identifizieren.

Anleitung: Dem Kind werden drei Karten in verschiedenen Farben (rot, blau, grün) im Format 7x7 gegeben und angeboten, sie in der gewünschten Reihenfolge anzuordnen.

Das Verfahren wird dreimal durchgeführt. Bei der ersten Präsentation sagt der Experimentator zum Probanden: „Schaut genau hin. Vor Ihnen liegen drei Karten in verschiedenen Farben - rot, blau, grün. Wählen Sie die, die Ihnen am besten gefällt." Wenn die Wahl getroffen ist, wird das Kind erneut gefragt: „Welche Farbe wirst du jetzt wählen?“ Auch die dritte, letzte Karte wird protokolliert. Bei der zweiten und dritten Präsentation ändert sich die Anweisung nicht: „Wählen Sie aus den drei angebotenen Karten die aus, die Ihnen farblich am besten gefällt. Welcher von den beiden verbleibenden gefällt dir besser?

Anhand der Untersuchungsergebnisse wird für jedes Kind ein Protokoll ausgefüllt. Die Verarbeitung der Ergebnisse der Studie wird im Protokoll festgehalten. Dazu ist es notwendig, die Bewertung (Ausprägung) des emotionalen Zustands nach Art der Farbempfindlichkeitsverschiebung zu kennen. (Sechs Arten von Farbverschiebungen sind möglich.)

Beurteilung der emotionalen Befindlichkeit nach Art der Farbsensibilitätsverschiebung:

	Farbreihenfolge	Der Name des emotionalen Zustands	Merkmale des emotionalen Zustands
		aktiv wirkt. Ein Zustand affektiver Erregung (AV)	Die Bandbreite der Veränderungen reicht vom Erleben von Gefühlen der Ungeduld, Empörung bis hin zu einem Zustand der Wut, Wut.
		Erleben des Zustands funktionaler Erregung (EF)	Emotionen, die mit der Befriedigung von Bedürfnissen verbunden sind. Bandbreite: vom Erleben eines Gefühls der Zufriedenheit bis hin zu Freude, Jubel. Dominanz positiver Emotionen.
		Der Zustand der funktionellen Entspannung (FR)	Mangel an ausgedrückten Gefühlen. Es wird als ruhiger stabiler Zustand geschätzt, der am besten für die Umsetzung menschlicher Beziehungen, Kontakte und verschiedener Aktivitäten geeignet ist, bei denen keine Spannung erforderlich ist.
		Der Zustand der funktionellen Anspannung, Wachheit (FN)	Orientierungsreaktionen sind durch eine Zunahme der Aufmerksamkeit und Aktivität gekennzeichnet und finden sich in Situationen, in denen die Manifestation solcher Qualitäten erforderlich ist. Optimale Funktion des Systems.
		Funktioneller Hemmungszustand (FT)	Unzufriedenheit mit Bedürfnissen (Traurigkeit, Sehnsucht, Anspannung): von Traurigkeit zu Depression, von Sorge zu Angst. Polar FV. Dominanz negativer Emotionen. Überspannung aller Körpersysteme.
		Zustand der affektiven Hemmung (AT).	Es tritt hauptsächlich in der Klinik bei tiefen exogenen Depressionen auf. Polar AB. Dominanz starker negativer Emotionen.

3. Methodik zur Bestimmung der Fähigkeit zur emotionalen Reaktion. Eine projektive Technik in Form eines diagnostischen Spiels "The Lost Monkey" (entwickelt von I.P. Voropaeva).

Der Zweck der Methodik: paralinguistische Manifestationen der emotionalen Sphäre (Mimik, Pantomime, Gestik) in komplexen emotionalen Prozessen zu identifizieren, wie z. B.: emotionale Differenzierung, emotionale Rollenidentifikation, Bewältigung der eigenen emotionalen Befindlichkeit.

Anleitung: Der Experimentator sagt, dass er das Kind treffen und das Spiel „Lost Monkey“ spielen möchte. Er führt das Kind in die Essenz der experimentellen Situation ein, die darin besteht, dass die diagnostizierte Person die Rolle des Besitzers des vermissten Affen spielt und der Experimentator die Rolle des Paten spielt, an den sich der Besitzer wendet Suche nach dem Tier. (Diagnose wird individuell durchgeführt.)

Kuma, kuma, hast du meinen Affen gesehen? sagt die Gastgeberin.

Und was ist sie? - fragt der Pate-Experimentator.

Fragen werden so gestellt, dass Kinder bei der Beantwortung die wichtigsten Mittel des emotionalen Ausdrucks verwenden: Mimik, Pantomime, Gestik.

Ist Ihr Affe groß oder klein?

Hat sie einen langen Schwanz?

Wie sind ihre Hände?

Wie springt sie von Ast zu Ast?

Weiß sie, wie man Fliegen fängt?

Kann sie Grimassen schneiden? Zeige welche.

Und kann sie singen? Sing ihr Lieblingslied.

Alle paralinguistischen emotionalen Mittel werden in einer individuellen Landkarte erfasst – ein Merkmal äußerer emotionaler Ausdruckskraft.

Karte - ein Merkmal der äußeren emotionalen Ausdruckskraft

Die qualitativen Merkmale der Manifestationen der einen oder anderen Form emotionaler Ausdruckskraft während des Spiels sind mit Plus- oder Minuszeichen gekennzeichnet. Die verbale Beschreibung der äußeren emotionalen Ausdruckskraft erfolgt nach der Kommunikation mit dem Kind.

Im Rahmen dieser Technik werden Gruppen von Kindern unterschieden, die sich in der Entwicklung der emotionalen Ausdrucksfähigkeit unterscheiden.

Gruppe 1 - völliges Fehlen äußerer emotionaler Ausdruckskraft.

Folgende Erscheinungen sind typisch für Kinder dieser Gruppe: Gesichtsmuskeln sind entspannt, Mimik drückt nichts aus. Das Kind gibt nicht auf alle gestellten Fragen mündliche Antworten. In den Augen der Apathie. Der Körper ist träge, Gestikulation fehlt.

2. Gruppe - emotionale Reaktion auf der Ebene der emotionalen Stimmung.

Kinder zeichnen sich durch folgende typische Manifestationen aus: eine ausgeprägte Dysregulation motorisch-motorischer Reaktionen; Sympathie des Gesichts und Unzulänglichkeit des Gesichtsausdrucks für die Bedeutung der Situation; Schwierigkeiten bei der verbalen Kommunikation (die Verwendung einsilbiger Antworten oder Interjektionen und in einigen Fällen die Verwendung aktiver Gesten anstelle einer komplexen Antwort); unnatürliche Körperhaltung (bei dieser Gruppe von Kindern ist der Körper entweder sehr entspannt oder sehr angespannt).

3. Gruppe - teilweise Fähigkeit zur emotionalen Differenzierung.

Für Kinder sind folgende typische Manifestationen charakteristisch: Anspannung, Steifheit der motorischen Fähigkeiten, manchmal eine Verzögerung der motorischen Reaktionen.

Das Ausfüllen individueller Karten - Eigenschaften von Kindern ermöglicht es dem Lehrer, die am wenigsten entwickelten Elemente des äußeren emotionalen Ausdrucks sowohl bei jedem einzelnen Kind als auch in der Gruppe als Ganzes zu sehen.

Basierend auf den Ergebnissen der Verwendung der oben beschriebenen Methoden wird das Angstniveau des Kindes bestimmt.

Wenn das Angstniveau mittel oder hoch ist, kommt es möglicherweise zu einer Deformation der Persönlichkeit des Kindes, bei der ein Sprachfehler eine wichtige Rolle spielen kann.

Einen wichtigen Platz in der psychologischen Diagnostik von Kindern nimmt neben der Bestimmung des Angstniveaus die Einschätzung der Motivation für den Unterricht ein, die das Niveau ihrer allgemeinen und kognitiven Aktivität sowie der Sozialisation im Allgemeinen widerspiegelt. In diesem Zusammenhang ist es ratsam, den Grad der Unterrichtsbereitschaft des Kindes zu ermitteln.

4. Kinesitherapeutische Diagnostik der Koordinationsfähigkeit (gemeinsam entwickelt mit dem Kinesitherapeuten A.Yu. Patrikeev)

Die kinesitherapeutische Diagnostik liefert wichtige Hinweise auf die kindliche Handlungskoordination. Diese Fähigkeit ist mit dem Zustand der subkortikalen Strukturen des Gehirns für die Umsetzung glatter Sprache verbunden. Daher sind Informationen über die Fähigkeit zur Durchführung verschiedener koordinierter Maßnahmen erforderlich, um ein Programm mit Korrekturmaßnahmen zu erstellen.

Tests und Kontrollübungen werden verwendet, um den Zustand verschiedener Parameter zu beurteilen, die für die Ebenen der gnostischen und praktischen Funktionen grundlegend sind, die für die Entwicklung verschiedener Arten der subkortikalen Koordination von Bedeutung sind.

taktiles Gefühl

1. Test "Dynamometrie"

Aufgabe: Drücken Sie den Dynamometer auf einen bestimmten Wert (die Gesamtkraft des Kindes wird gemessen und der Durchschnittswert genommen). Das Kind drückt zweimal, während es auf den Pfeil schaut, und das dritte Mal, ohne hinzusehen. Der Schlagfehler mit der rechten und linken Hand wird separat gemessen.

Zeitgefühl

2. Test „Stoppuhr“

Um sich die Zeitspanne zu merken, misst das Kind mit einer Stoppuhr zweimal 10 Sekunden. Beim dritten Mal misst er diesmal ohne hinzusehen. Der Fehler wird in Sekunden protokolliert.

Raumgefühl

3. Test „Bewegung der Hand“

Ausgangsposition - dicht an der Wand stehend. An der Wand ist ein Punkt markiert, ungefähr so ​​lang wie der Arm des Kindes. Seine Aufgabe: Bei zwei Versuchen, einen gestreckten Arm spitz zu heben, diese Handhaltung merken. Dann drehen Sie sich zum dritten Mal weg (oder schließen Sie die Augen) und schlagen Sie zu. Der Fehler in cm wird notiert.Die Bewegungen der rechten und linken Hand werden getrennt gemessen.

4. Fußbewegung.

Dasselbe wie im vorherigen Test, aber der Punkt wird auf dem Boden angezeigt. Und Sie müssen mit Ihrem großen Zeh hineinkommen. Die Leistung des rechten und linken Beins wird separat gemessen.

5. Arm - Bein

Die Tests 3 und 4 laufen gleichzeitig. Zuerst ist der rechte Arm das linke Bein, dann der linke Arm das rechte Bein. Der Fehler wird für Arme und Beine in cm gemessen.

6. Bewegung mit dem Unterarm.

Ausgangsposition - am Tisch sitzen, Unterarm auf dem Tisch. Bewegung mit dem Unterarm bis zu einem bestimmten Punkt, zwei Versuche - auf den Punkt schauen und einer - ohne hinzusehen. Der Fehler wurde in cm gemessen.

Gefühl von Gleichgewicht

7. Dreht sich mit geschlossenen Augen

Machen Sie mit verbundenen Augen drei Umdrehungen um die eigene Achse und gehen Sie in einer geraden Linie. Die Abweichung von der Linie wird in cm gemessen.

8. Finger - Nasentest

Ausgangsposition: Arme seitlich stehend, Augen geschlossen. Die Aufgabe des Kindes: Nasenspitze mit der Fingerspitze berühren, rechte und linke Hand abwechselnd. "Plus" - getroffen, "minus" - nicht getroffen.

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Wie bereits erwähnt, Inkonsistenz Erscheinungsformen des Stotterns lässt die Hoffnung der Fachwelt aufkommen, ein Mittel oder einen Weg zu finden, um die Möglichkeiten der freien Rede, die jeder Stotterer hat, zu erhalten, zu festigen und zu erweitern: sei es in einer bestimmten Form der Sprechtätigkeit oder in einer bestimmten Sprechsituation. Das Ziel ist daher, Techniken, Methoden, Mittel zu finden, die es ermöglichen würden, die Ansätze der freien Meinungsäußerung bei Stotterern aus dem Bereich der engen, besonderen Bedingungen für sie in eine Umgebung der natürlichen Kommunikation mit Menschen um sie herum zu übertragen. Dies erklärt die Versuche, verschiedene Systeme von schrittweisen, zunehmend komplizierteren Sprachübungen zu schaffen, die als Übergangsbrücke von einfachen Sprachbedingungen für einen Stotterer zu schwierigeren dienen würden. Kombinieren Sie daher verschiedene Methoden logopädische Kurse Bei Stotterern kann man an einen gemeinsamen Wunsch denken, die Prinzipien der Systematik und Konsistenz in die Praxis umzusetzen. Eine andere Herangehensweise an die Wahl der Sprechtätigkeit und Sprechsituationen, die Verwendung verschiedener Hilfsmittel oder Techniken; Das unterschiedliche Alter von Stotterern unterscheidet verschiedene Methoden der Logopädie, die sich auf Stotterer auswirken.

Die Autoren der ersten heimischen Methodik Sprachtherapeutische Arbeit mit Stotterern Kinder im Vorschul- und Vorschulalter - N. A. Vlasova und E. F. Rau bauten eine Zunahme der Komplexität von Sprachübungen auf, abhängig vom unterschiedlichen Grad der Sprachunabhängigkeit von Kindern. Daher die von ihnen empfohlene Reihenfolge: 1) reflektierte Sprache; 2) auswendig gelernte Phrasen; 3) Nacherzählung aus dem Bild; 4) Antworten auf Fragen; 5) spontane Rede. Gleichzeitig empfehlen die Autoren obligatorischen Rhythmik- und Musikunterricht mit Kindern und Aufklärungsarbeit mit Eltern.

N. A. Vlasova unterscheidet 7 „Spracharten“, die in Klassen mit Vorschulkindern in der Reihenfolge ihrer Abstufung verwendet werden müssen: 1) konjugierte Sprache; 2) reflektierte Sprache; 3) Antworten auf Fragen zu einem bekannten Bild; 4) selbstständige Beschreibung bekannter Bilder; 5) Nacherzählen einer gehörten Kurzgeschichte; 6) spontane Rede (eine Geschichte, die auf unbekannten Bildern basiert); 7) normale Sprache (Gespräch, Anfragen) usw.

E. F. Rau sieht die Aufgabe der logopädischen Arbeit darin, „das Sprechen stotternder Kinder durch systematisch geplante Unterrichtsstunden von Spannungen zu befreien, frei, rhythmisch, fließend und ausdrucksvoll zu gestalten sowie Aussprachefehler zu beseitigen und eine klare, korrekte Artikulation zu entwickeln“ . Alle Kurse zur Spracherziehung stotternde Kinder verteilt nach dem Grad der zunehmenden Komplexität in 3 Stufen.

Die erste Stufe - Übungen werden in gemeinsamer und reflektierter Sprache und in der Aussprache von auswendig gelernten Phrasen, Reimen durchgeführt. Deklamation ist weit verbreitet.

Die zweite Stufe - Übungen werden in der mündlichen Beschreibung von Bildern in Fragen und Antworten, in der Zusammenstellung einer eigenständigen Geschichte auf der Grundlage einer Bildserie oder eines bestimmten Themas, in der Nacherzählung des Inhalts einer Geschichte oder eines Märchens, das durch eine Rede gelesen wird, durchgeführt Therapeut.

Die dritte Stufe ist die letzte, die Kinder erhalten die Möglichkeit, das Erlernte zu festigen fließende Sprachkenntnisse im alltäglichen Gespräch mit umliegenden Kindern und Erwachsenen, bei Spielen, Unterricht, Gesprächen und in anderen Momenten des Lebens eines Kindes.

Die Methoden von N. A. Vlasova und E. F. Rau zeichnen sich durch eine gewisse Ähnlichkeit aus - sie basieren auf einem unterschiedlichen Grad an Sprachunabhängigkeit von Kindern. Das unbestrittene Verdienst dieser Autoren besteht darin, dass sie die ersten waren, die eine Schritt-für-Schritt-Sequenz vorschlugen und anwandten Sprachübungen in der Arbeit mit Kleinkindern Leitfäden für die einzelnen Stufen eines einheitlichen Systems zur Korrektur der Sprache stotternder Vorschulkinder entwickelt.

Die vorgeschlagene Methodik gehört seit vielen Jahren zu den beliebtesten in der praktischen Arbeit mit stotternden Kindern. Und derzeit werden viele seiner Elemente und Modifikationen von Logopäden verwendet.

Ein besonderes System der Korrekturarbeit mit stotternden Vorschulkindern im Prozess der manuellen Aktivität wurde einmal von N. A. Cheveleva vorgeschlagen. Der Autor geht von dem psychologischen Konzept aus, dass die Entwicklung der verbundenen Sprache eines Kindes von situativer Sprache (direkt bezogen auf praktische Aktivitäten, mit einer visuellen Situation) zu kontextueller (verallgemeinert, bezogen auf vergangene Ereignisse, mit fehlenden Objekten, mit zukünftigen Handlungen) geht. Daher die Reihenfolge Sprachübungen wird in einem allmählichen Übergang von visuellen, leichten Sprachformen zu abstrakten, kontextbezogenen Aussagen gesehen. Dieser Übergang vollzieht sich beim Kind nach Ansicht des Autors in einer Reihenfolge, die ein anderes zeitliches Verhältnis zwischen kindlicher Sprache und seiner Aktivität vorsieht. Die „Hauptlinie der zunehmenden Komplexität des unabhängigen Sprechens“ umfasst daher die folgenden Formen: begleitend, abschließend, vorwegnehmend.

Andererseits geht hier das System der sequentiellen Verkomplizierung der Rede in die Richtung der „allmählichen Verkomplizierung der Gegenstände der Tätigkeit“ durch die Verkomplizierung der Zahl der „einzelnen Arbeitselemente, in die der gesamte Arbeitsprozess in der Herstellung zerfällt dieses Handwerk“.

Dieses System Stottern überwinden bei Kindern umfasst 5 Perioden.

1) Propädeutik (4 Lektionen). Das Hauptziel ist es, den Kindern die Fähigkeiten des organisierten Verhaltens zu vermitteln. Gleichzeitig lernen Kinder, die lakonische, aber logisch klare Sprache eines Logopäden zu hören, ihren normalen Rhythmus. Die Kinder selbst haben eine vorübergehende Sprachstörung.

2) Begleitende Rede (16 Lektionen). In dieser Zeit ist die eigene aktive Rede der Kinder erlaubt, jedoch nur über die Handlungen, die sie gleichzeitig ausführen. Gleichzeitig bietet die ständige visuelle Unterstützung die größte Situationalität der Sprache. Gleichzeitig kommt es zu einer ständigen Komplikation der Kindersprache aufgrund einer Änderung der Art der Fragen des Logopäden und der entsprechenden Auswahl an Bastelarbeiten (gleiche, wiederholt gesprochene Antworten, abweichende Antworten von Kindern; einsilbig, kurz und vollständig, ausführliche Antworten).

3) Abschlussrede (12 Lektionen). In allen Klassen dieser Periode verwenden die Kinder begleitende und abschließende Rede (in letzterem Fall beschreiben sie bereits abgeschlossene Arbeiten oder Teile davon). Durch Anpassen (allmähliches Erhöhen) der Intervalle zwischen der Aktivität des Kindes und seiner Reaktion auf das, was getan wurde, wird eine unterschiedliche Komplexität der abschließenden Rede erreicht. Gleichzeitig wird durch die allmähliche Reduzierung der visuellen Unterstützung für die geleistete Arbeit ein allmählicher Übergang zur kontextuellen Sprache möglich.

4) Vorrede (8 Lektionen). Hier wird neben der begleitenden und abschließenden Rede eine komplexere Form der Rede aktiviert - eine vorläufige, wenn das Kind sagt, was es zu tun beabsichtigt. Die Fähigkeit der Kinder, Sprache ohne visuelle Unterstützung zu verwenden, entwickelt sich. Kinder lernen, ihre Arbeit zu planen, jede Handlung, die sie noch erledigen müssen, im Voraus zu benennen und zu erklären. Die Phrasensprache wird komplizierter: Kinder lernen, mehrere bedeutungsverwandte Sätze auszusprechen, Sätze mit komplexer Konstruktion zu verwenden und eine eigene Geschichte zu bauen. In dieser Zeit müssen sie in der Lage sein, logisch zu denken, ihre Gedanken konsistent und grammatikalisch korrekt auszudrücken und Wörter in ihrer genauen Bedeutung zu verwenden.

5) Stärkung der Fähigkeiten des unabhängigen Sprechens (5 Lektionen). In dieser Zeit ist geplant, die zuvor erworbenen Fähigkeiten des eigenständigen, detaillierten, konkreten Sprechens zu festigen. Kinder sprechen über den gesamten Prozess der Herstellung dieses oder jenes Handwerks, stellen Fragen, beantworten Fragen, sprechen von sich aus usw.

Somit implementiert die von N. A. Cheveleva vorgeschlagene Methodik das Prinzip der sequentiellen Komplikation von Sprachübungen im Prozess einer der Aktivitäten eines Vorschulkindes. Der Autor begründet und beschreibt methodisch die Stationen dieser konsequenten Arbeit. Es zeigt gut die Möglichkeiten, wie in einem Abschnitt der „Programme zur Erziehung und Ausbildung im Kindergarten“ (nämlich im Prozess der manuellen Aktivität) Korrekturarbeiten durchgeführt werden können, um das Stottern bei Kindern zu überwinden.

schlug S.A.Mironova vor Stotterndes Bewältigungssystem für Vorschulkinder im Durchlauf des Programms als Ganzes der Mittel-, Ober- und Vorbereitungsgruppe des Kindergartens. Korrigierende Auswirkungen auf stotternde Kinder werden im Klassenzimmer (als Hauptform der pädagogischen Arbeit im Kindergarten) gemäß den akzeptierten Abschnitten durchgeführt: "Einführung in die umgebende Natur", "Sprachentwicklung", "Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte", " Zeichnen, Modellieren, Auftragen, Gestalten“.

Die Arbeit mit Kindern in allen Abschnitten des "Programms" unterliegt dem Ziel der Umerziehung stotternde Rede. Daher stellt der Autor dem Logopäden zwei Aufgaben: Programm und Korrektur, die auf die akademischen Quartiere verteilt sind (bzw. in vier Stufen nacheinander komplizierter Korrekturarbeit).

Beim Abschluss eines Programms mit stotternde Kinder Im Massenkindergarten werden einige seiner Änderungen vorgeschlagen, die sich auf die Sprachfähigkeiten von Kindern beziehen. Dazu gehören: die Verwendung des Materials der vorherigen Altersgruppe zu Beginn des Schuljahres, die Neuordnung einiger Programmaufgaben und -themen, die Verlängerung der Lernzeit für schwierigere Klassen usw.

Die Korrekturaufgaben des ersten Quartals bestehen darin, die Fähigkeiten zu vermitteln, die einfachste Situationssprache in allen Klassen zu verwenden. Die Wörterbucharbeit nimmt einen bedeutenden Platz ein: Erweiterung des Wörterbuchs, Klärung der Wortbedeutungen, Aktivierung des passiven Wortschatzes. Es wird davon ausgegangen, dass der Logopäde besondere Ansprüche an das Sprechen stellt: gezielte Fragen, kurze Rede, präzise Sätze in verschiedenen Versionen, die Geschichte wird von einer Show begleitet, das Tempo ist gemächlich.

Die Korrekturaufgaben des zweiten Quartals bestehen in der Festigung der Fähigkeiten zur Verwendung situativer Sprache in einem allmählichen Übergang zu elementarer kontextueller Sprache beim Unterrichten von Geschichtenerzählen auf Fragen eines Logopäden und ohne Fragen. Einen großen Platz nimmt die Arbeit an der Phrase ein: eine einfache Phrase, eine gemeinsame Phrase, die Konstruktion von Phrasenvarianten, die grammatikalische Gestaltung von Phrasen, die Konstruktion komplexer Strukturen, der Übergang zum Verfassen von Geschichten. Auch die Auswahl des Programmmaterials und die Reihenfolge seines Studiums ändern sich. Kommen Kinder im ersten Quartal in allen Klassen mit den gleichen Gegenständen in Berührung, so werden im zweiten Quartal die Gegenstände nicht wiederholt, obwohl ähnliche Gegenstände im Sinne des Prinzips der thematischen und zweckgebundenen Gemeinsamkeit ausgewählt werden .

Die Korrekturaufgaben des dritten Quartals bestehen in der Festigung der bereits erlernten Sprachgebrauchsfertigkeiten und der Beherrschung der eigenständigen kontextuellen Rede. Einen bedeutenden Platz nimmt die Arbeit an der Zusammenstellung von Geschichten ein: an visueller Unterstützung und an Fragen eines Logopäden, einer unabhängigen Geschichte, Nacherzählung. Die Sprechpraxis von Kindern in komplexer kontextbezogener Sprache nimmt zu. Im dritten Quartal verschwindet die für die ersten Bildungsstufen typische Notwendigkeit eines langsamen Studiums des Programms, und die Themen des Unterrichts nähern sich dem Niveau eines Massenkindergartens.

Korrekturaufgaben des vierten Quartals zielen darauf ab, die Fähigkeiten zur Verwendung unabhängiger Sprache unterschiedlicher Komplexität zu festigen. Einen großen Platz nimmt die Arbeit an kreativen Geschichten ein. Parallel dazu wird die Wortschatzarbeit und die Arbeit an der Wendung, die in den vorherigen Stufen des Trainings begonnen wurde, fortgesetzt. Beim Sprechen verlassen sich Kinder auf spezifische und allgemeine Fragen eines Logopäden, auf ihre eigenen Ideen, äußern Urteile und ziehen Schlussfolgerungen. Bildmaterial wird fast nie verwendet. Die Fragen des Logopäden beziehen sich auf den Prozess der anstehenden, von den Kindern selbst konzipierten Arbeit. Während dieser Zeit zielt das Korrekturtraining darauf ab, die logische Abfolge der übertragenen Handlung zu beobachten und zusätzliche Bestimmungen und Erläuterungen zu geben.

Alles Justizvollzugsanstalten Arbeit mit stotternden Kindern unterjährig wird von einem Logopäden und Erzieher durchgeführt.

Wie Sie sehen können, basieren die Methoden von N. A. Cheveleva und S. A. Mironova darauf, stotternden Kindern beizubringen, die Fähigkeiten der freien Meinungsäußerung schrittweise von ihrer einfachsten situativen Form zu ihrer kontextbezogenen zu beherrschen (die Idee wurde von Professor R. E. Levina vorgeschlagen). Nur N.A. Cheveleva tut dies bei der Entwicklung manueller Aktivitäten für Kinder, und S.A. Mironova tut dies bei der Entwicklung der Sprache von Kindern während des Durchgangs verschiedener Abschnitte des Kindergartenprogramms. Das eigentliche Prinzip der notwendigen Kombination der Aufgaben der Justizvollzugsanstalt und der Erziehung Arbeit mit stotternden Kindern sollte in der logopädischen Praxis als absolut richtig angesehen werden.

Methodik Seliverstov V.I. hauptsächlich konzipiert für die logopädische Arbeit mit Kindern in medizinischen Einrichtungen (ambulant und stationär). Tatsächlich handelt es sich um ein komplexes Sprachtherapieunterrichtssystem für Kinder, da es die Modifikation und gleichzeitige Anwendung verschiedener (bekannter und neuer) Techniken beinhaltet Sprachtherapeutische Arbeit mit ihnen. Der Autor geht von der Hauptposition aus - die Arbeit eines Logopäden sollte immer kreativ und forschend sein. Strenge Fristen und gleiche Aufgaben für alle Stotterer ausnahmslos kann es nicht geben. Die Erscheinungsformen des Stotterns bei jedem Kind sind unterschiedlich, und auch seine Fähigkeiten im Logopädieunterricht stellen sich als unterschiedlich heraus, so dass in jedem konkreten Fall eine andere Herangehensweise erforderlich ist, um die effektivsten Methoden zur Überwindung des Stotterns zu finden.

In dem vom Autor vorgeschlagenen Schema sukzessive kompliziert Logopädieunterricht mit Kindern Es werden drei Perioden unterschieden (Vorbereitung, Training, Fixierung), in denen Sprechübungen komplizierter werden, einerseits abhängig von einem unterschiedlichen Grad der Selbstständigkeit der Sprache, ihrer Bereitschaft, der Komplexitätsstruktur, Lautstärke und Rhythmik; und andererseits - von der unterschiedlichen Komplexität von Sprachsituationen: von der Situation und dem sozialen Umfeld, von den Arten der Aktivitäten des Kindes, während dessen seine Sprachkommunikation stattfindet.

Je nach Niveau der Redefreiheit und Ausstattung Erscheinungsformen des Stotterns Die Aufgabenstellungen und Formen der Sprachübungen unterscheiden sich jeweils für jedes Kind in den Bedingungen der logopädischen Arbeit mit Kindergruppen.

Voraussetzung für den logopädischen Unterricht ist die Verknüpfung mit allen Abschnitten des „Erziehungs- und Erziehungsprogramms im Kindergarten“ und vor allem mit dem Spiel als Haupttätigkeit eines Vorschulkindes. Der Sprachtherapieunterricht basiert auf dem aktiven Bewusstsein und der Beteiligung der Kinder an der Arbeit an ihrer Sprache und ihrem Verhalten. Im Unterricht werden häufig visuelle Hilfsmittel und technische Lehrmittel (insbesondere ein Tonbandgerät) verwendet. Die Eltern des Kindes werden in den Unterricht in die Bedingungen von obligatorischen und aktiven Assistenten des Logopäden versetzt.

In modernen Methoden Sprachtherapiesitzungen mit stotternden Kindern In den letzten Jahren wurde immer mehr Aufmerksamkeit auf die Möglichkeit gerichtet, verschiedene Spiele zu Korrekturzwecken einzusetzen. Spiele, die aus der Praxis der Vorschulerziehung bekannt sind, modifiziert oder sogar von Logopäden erfunden wurden.

Insbesondere hat G. A. Volkova ein System zur Verwendung von Spielen (didaktisch, mit Gesang, Handy, Dramatisierungsspiele, kreative Spiele) entwickelt stotternde Kinder 4-5, 5-6, 6-7 Jahre in verschiedenen Phasen aufeinanderfolgender Logopädieklassen: in der Phase der Stille (4-6 Tage) und der Flüstersprache (10 Tage); konjugierte (4-5 Wochen) und reflektierte Rede (4-5 Wochen); Frage-Antwort-Rede (8-10 Wochen); unabhängiges Sprechen (8-14 Wochen) und in der Phase der Festigung des aktiven Verhaltens und der freien Kommunikation von Kindern.

In dem vorgeschlagenen System verschiedener Spiele, so der Autor, „lernen Kinder die Verhaltensregeln im Spiel, imaginäre Situationen, die aber reale Lebensphänomene und zwischenmenschliche Beziehungen widerspiegeln. Und die erlernten Beziehungsformen tragen dazu bei, Verhalten und Sprache stotternder Kinder umzustrukturieren und den Defekt zu beseitigen.

Interessante Spiele und Spieltechniken werden ebenfalls angeboten logopädische Kurse mit stotternden Kindern I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya. Spiele und Spieltechniken entsprechend den Aufgaben der aufeinanderfolgenden Stufen des logopädischen Unterrichts mit Kindern tragen hier zu Entspannungsübungen (Relaxation), einem Modus der relativen Stille bei; Erziehung zur richtigen Sprechatmung; Kommunikation in kurzen Sätzen; Aktivierung einer detaillierten Phrase (einzelne Phrasen, Geschichte, Nacherzählung); Dramatisierungen; freie mündliche Kommunikation.

Das Handbuch schlägt ein System zielgerichteter Spieltechniken und -situationen vor, die laut den Autoren "die Fähigkeiten der Kinder zur unabhängigen Rede formen und ihnen helfen, von der Kommunikation mit Worten in der ersten Arbeitsphase zu detaillierten Aussagen am Ende des Kurses überzugehen ."

IN UND. Seliverstov "Stottern bei Kindern"

Die meisten Stotterer erleben im Prozess der verbalen Kommunikation ein Gefühl von Angst, Unsicherheit und Angst. Sie sind gekennzeichnet durch ein Ungleichgewicht und eine Mobilität zwischen den Prozessen der Erregung und Hemmung, erhöhte Emotionalität. Auch kleine Stresssituationen werden für ihr Nervensystem überflüssig, verursachen nervöse Spannungen und verstärken die äußeren Manifestationen des Stotterns. Es ist bekannt, dass viele Stotterer fließend sprechen, wenn sie ruhig sind. Und der Zustand der Ruhe wird hauptsächlich durch allgemeine Muskelentspannung bereitgestellt. Umgekehrt gilt: Je entspannter die Muskulatur, desto tiefer der allgemeine Ruhezustand. Die emotionale Erregung schwächt sich bei ausreichend vollständiger Entspannung der Muskulatur ab.

Gute Aussprache ist die Grundlage für Klarheit und Verständlichkeit von Sprache. Klarheit und Reinheit der Aussprache hängen von der aktiven und korrekten Funktion des artikulatorischen (Sprach-) Apparats ab, insbesondere seiner beweglichen Teile - Zunge, Lippen, Gaumen, Unterkiefer und Rachen. Um eine klare Aussprache zu erreichen, ist es notwendig, den Artikulationsapparat mit Hilfe spezieller Übungen (Gelenkgymnastik) zu entwickeln. Diese Übungen tragen dazu bei, einen neuromuskulären Hintergrund für die Entwicklung präziser und koordinierter Bewegungen zu schaffen, die für das Erklingen einer vollwertigen Stimme, eine klare und präzise Aussprache erforderlich sind, verhindern die pathologische Entwicklung von Artikulationsbewegungen und lösen auch übermäßige Spannungen in den Artikulations- und Gesichtsmuskeln notwendige Muskelbewegungen für den freien Besitz und die Kontrolle von Teilen des Artikulationsapparates.

Stottern ist seinen Ausprägungen nach eine sehr heterogene Störung. Es ist naiv zu glauben, dass es nur um die Sprachfunktion geht. Bei den Manifestationen des Stotterns wird auf Störungen des Nervensystems von Stotterern, ihre körperliche Gesundheit, ihre allgemeinen und sprachmotorischen Fähigkeiten, ihre eigentliche Sprachfunktion und das Vorhandensein psychischer Merkmale hingewiesen. Die aufgeführten Abweichungen im psychophysischen Zustand stotternder Kinder äußern sich in verschiedenen Fällen auf unterschiedliche Weise. Dennoch ist das eine eng mit dem anderen verbunden, nährt sich gegenseitig, die Komplikation einer der aufgeführten Abweichungen verschlimmert zwangsläufig die andere. Daher ist es bei der Beseitigung des Stotterns notwendig, nicht nur die Sprache eines Stotterers, sondern auch seine Persönlichkeit und Motorik, das Nervensystem und den gesamten Körper zu beeinflussen. Die Auswirkung auf verschiedene Aspekte des Körpers, der Sprache und der Persönlichkeit eines Stotterers und durch verschiedene Mittel hat in unserem Land den Namen eines integrierten therapeutischen und pädagogischen Ansatzes zur Überwindung des Stotterns erhalten.

Laut R. E. Levina gibt es keine Sprachstörung an sich, sie betrifft immer die Persönlichkeit und Psyche eines bestimmten Individuums mit all ihren innewohnenden Merkmalen. Die Rolle des Sprachmangels in der Entwicklung und im Schicksal des Kindes hängt von der Art des Defekts, von seinem Grad und auch davon ab, wie das Kind zu seinem Defekt steht.
Das Verstehen der eigenen Sprachschwäche, erfolglose Versuche, sie selbst zu beseitigen oder zumindest zu kaschieren, führen bei Stotterern oft zu bestimmten psychischen Merkmalen: Schüchternheit bis hin zur Ängstlichkeit, Wunsch nach Einsamkeit, Sprachangst, Beklemmungsgefühl u ständige Sorgen um ihre Sprache. Manchmal Enthemmung und umgekehrt Enthemmung, protzige Lockerheit und Härte.