Theoretische Aspekte der künstlerischen und handwerklichen Bildung der schöpferischen Qualitäten der Schülerpersönlichkeit. Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit und kreative Fähigkeiten

Schaffung - Dies ist eine Aktivität, deren Ergebnis die Schaffung neuer materieller und geistiger Werte ist.

Eigenschaften eines kreativen Menschen:

Zielorientierung,

Planung und Umsetzung von Interessen

toller Fundus an Eindrücken

Vorstellung.

Fantasie,

Emotionalität,

Hingabe,

Fähigkeit, lange Stunden zu arbeiten.

Willenskraft.

Ihre Herangehensweise an die Aufgabe

Lassen Sie sich nicht vom Pech entmutigen

Zwischenergebnisse markieren.

Hohes Maß an Können

Hohes Engagement für die Aufgabe

Zielstrebigkeit

Laut Maslow ist es das höchste menschliche Bedürfnis – seine Selbstverwirklichung. In der Pädagogik vorrangiges Bildungsziel ist die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit.

In modernen Bildungseinrichtungen gibt es keine Bedingungen für Kreativität, keinen Selbstausdruck, nur die Weitergabe der Erfahrung des Lehrers.

Kreative Entwicklung der Schüler

Das Haupthindernis für Kreativität ist die Deformation der Motivationsstruktur der Persönlichkeit. Deshalb sollten wir in der Schule über die Aufgabe der Bildung einer schöpferischen Persönlichkeit sprechen und nicht nur über die Entwicklung schöpferischer Fähigkeiten, aber auf jeden Fall setzt eine schöpferische Persönlichkeit ein hohes Maß an intellektueller Aktivität voraus. Schlüsselindikatoren der geistigen Entwicklung- Dies ist ein reicher Wissensvorrat, der Grad an systemischem Wissen, die Beherrschung rationaler Methoden (Methoden) geistiger Aktivität. Lernen als Akkumulation von Wissen zu verstehen und gleichzeitig den Umgang damit zu beherrschen, hebt den Widerspruch zwischen Lernprozessen und kreativer Entfaltung auf.

Der Lehrer muss also nicht nur für die Fremdsteuerung der Denkprozesse der Schüler sorgen, sondern auch für die Sicherstellung der Selbstregulierung der Bildungstätigkeit unter Berücksichtigung der bereits etablierten Lerneinstellung der Schüler. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass Schulkinder mit einer bestimmten Motivation und moralischen Einstellung ein hohes Maß an intellektueller Aktivität erreichen, auf dem kreative Problemlösungen möglich sind. Selbstbestätigungsorientierung, Rivalität, Vermeidung von Misserfolgen werden selbst bei großem intellektuellen Potenzial zu einer Barriere für Kreativität. Daher steht der Lehrer vor der Aufgabe, eine kreative Persönlichkeit als Ganzes zu erziehen, und nicht nur die Bildung einzelner Qualitäten.

Die Kreativität eines Menschen liegt auch in seiner Fähigkeit, in allen Bereichen seines Lebens, einschließlich der Kunst, etwas Neues zu schaffen, und in seiner Sensibilität dafür. Sie manifestiert sich im Alltag in „der Fähigkeit, die Grenzen des Vorgegebenen frei und verantwortlich zu überschreiten“ (ausgehend von der Neugierde und endend bei sozialen Innovationen). Sie manifestiert sich in der Unberechenbarkeit des Verhaltens nicht nur einzelner Personen, sondern auch sozialer Gruppen und ganzer Nationen.

Mannschaft - (von lat.collectivus - Kollektiv) - versteht sich als soziale Gemeinschaft von Menschen, die auf der Grundlage gesellschaftlich bedeutsamer Ziele, gemeinsamer Wertorientierungen, gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikation vereint sind.

Dieser Begriff kann auf zwei Arten gesehen werden:

Dies ist eine kleine Gruppe mit hohem Entwicklungsstand, deren Ziele den Zielen dieser Gesellschaft untergeordnet sind.

Es ist eine offiziell organisierte Gruppe, deren Ziele dem Gemeinwohl dienen.

Heute gilt der Begriff Kollektiv als:

Ein Mittel, einen Menschen zu unterdrücken, ihn zu vereinen, einen „Koggenmann“ zu erziehen

Als Relikt des Sozialismus (die Tradition der Pionier-Komsomol-Bildung, die ideologischer Natur war)

Heute ist die Zeit, mit dem Individuum, der Persönlichkeit zu arbeiten, und nicht mit der Masse.

Das Team ist ein ideales Umfeld für die persönliche Weiterentwicklung. Dies ist ein Mittel der Persönlichkeitsentwicklung, bei dem sich eine Person als denkende und verantwortungsbewusste Person entwickelt. Menschen leben nicht isoliert, der Mensch ist ein soziales Wesen. Eine Person wird in verschiedene soziale Kleingruppen (Familie, Klasse, Kreise, Freunde) aufgenommen.

In kleinen Gruppen werden nach objektiven Naturgesetzen allgemein anerkannte Normen gebildet, Einheit, ein Anführer wird herausgegriffen, ein bestimmtes Mikroklima entsteht, jeder passt sich den akzeptierten Verhaltensnormen an.

All dies wird durch genetische Programme festgelegt. Wenn Sie nicht mit einer Gruppe arbeiten, gehen all diese Prozesse von selbst - eine Hierarchie wird aufgebaut. Ohne Erziehung wird ein Mensch zum Tier, bei einem Kind wird ein Dominanzprogramm aktiviert. Die Aufgabe der Erziehung: Um miteinander umgehen zu können, um sich nicht gegenseitig zu beleidigen, akzeptieren die Menschen die Regeln.

Mannschaft- dies ist die höchste Entwicklungsstufe einer kleinen Gruppe, die sich auszeichnet durch:

Das Vorhandensein eines gesellschaftlich bedeutsamen Ziels

Hohes Maß an Zusammenhalt und Organisation

Haltung der gegenseitigen Verantwortung und gegenseitigen Fürsorge

Nali h kein Miteigentum.

Entwicklungsstufen der Gruppenaktivität als Grundlage für die Teambildung:

Gleichzeitige Teilnahme an Aktivitäten

Interessiert einen, aber unterschiedliche Motive.

Die Entstehung gemeinsamer Aktivitäten

Gemeinsames Ergebnis

Allgemeine Aktivitäten

Es gibt ein gemeinsames Ziel

Kollektive Aktivität

Öffentlich bedeutendes Ziel

Beziehungen:

Erwachsene geben ihre Lebenserfahrung, Traditionen, Werte weiter.

Humanismus, ständige Bereitschaft, einem Kameraden zu Hilfe zu kommen, sich an seinen Sorgen zu beteiligen

Kontrolle:

Selbstverwaltung

Beteiligung aller an der Lösung gemeinsamer Probleme

Gleiche Rechte, keine Privilegien

Mitarbeit in der Teamführung

Die Gemeinschaft lebt nach ihren eigenen Regeln, Gesetzen oder Statuten (ein Ehrenkodex wird erstellt)

Mittwoch- Das Gemeinschaftskollektiv hat sowohl eigenen Wohnraum als auch gemeinsames Eigentum

Community-Team-Prinzipien:

Humanismus

Nachfolge

Selbstentwicklung

Die Unterstützung

Persönlichkeiten

Methoden der Arbeit mit dem Kinderteam:

Kollektive kreative Arbeit (KTD) - ein grundlegendes Element der gemeinschaftlichen Methodik von Makarenko, das von einem Lehrer aus St. Petersburg I.P. an die Arbeitsbedingungen in normalen Schulen und außerschulischen Einrichtungen angepasst wurde. Iwanow.

Es ist so organisiert, dass die von der Erzieherin vorgeschlagene Idee vom Kinderteam als ihre eigene wahrgenommen wird; damit die Aktivitäten von Kindern eine praktische Ausrichtung zum Nutzen ihrer eigenen oder anderer Teams, anderer Menschen haben - ein humanistisches und altruistisches Ziel haben; damit alle Teammitglieder freiwillig, mit Interesse und Lust an der Umsetzung des Falls mitarbeiten und ihre kreativen Fähigkeiten entfalten können.

Die Struktur jeder KTD wird durch sechs Stufen kollektiver Kreativität bestimmt:

Erste Stufe - Vorarbeit des Teams. In dieser Phase legen der Leiter und die Mitarbeiter des Teams die spezifischen pädagogischen Aufgaben dieser KTD fest, skizzieren ihre ersten leitenden Maßnahmen, die zur Erfüllung dieser Aufgaben erforderlich sind, und führen solche Maßnahmen durch, führen „zielgerichtete“ Bildungssitzungen mit Schülern durch und bereiten sie auf die gemeinsame Planung vor , erzählen, was zu tun ist, für wen, mit wem zusammen.

Zweite Etage - kollektive Planung. Es beginnt in Mikrokollektiven, dauerhaften oder temporären Vereinigungen. Hier äußert jeder seine Meinung, es wird diskutiert, daraus entsteht die Meinung des Mikrokollektivs. Vertreter von Mikrokollektiven treten bei der Versammlung auf. Das Leitungstreffen vergleicht die von den Vertretern der Mikrokollektive vorgeschlagenen Optionen, stellt leitende, klärende Fragen, bietet an, die Vorschläge oder deren Kritik zu untermauern, stellt weitere „Reflexionsaufgaben“, die zunächst von den Mikrokollektiven gelöst werden, und dann gemeinsam.

Dritter Abschnitt - kollektive Vorbereitung von KTD. Für die Vorbereitung und Durchführung des gewählten CTD wird entweder eine freie Abteilung von Freiwilligen oder ein spezielles Gremium, der Fallrat, eingerichtet, dem Vertreter aus jedem Mikrokollektiv angehören. Bei ihren Sitzungen wählt die konsolidierte Freiwilligenabteilung einen Kommandanten und der Wirtschaftsrat einen Vorsitzenden. Diese beiden Verbände sind nur während der Vorbereitung und Durchführung dieser CTD tätig. Für den nächsten Fall werden ähnliche Körper mit einer neuen Zusammensetzung erstellt.

Das CTD-Projekt wird zunächst vom Rat des Falls unter Beteiligung des Teamleiters spezifiziert und konkretisiert, dann in Mikrogruppen, die planen und mit der Arbeit zur Umsetzung des gemeinsamen Plans beginnen. Dabei wenden die Schülerinnen und Schüler nicht nur die bei der gemeinsamen Planung gesammelten Erfahrungen an, sondern auch die im Bildungsprozess erworbenen oder in der außerschulischen Zeit erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Vierte Stufe - Durchführung von KTD. In dieser Phase verwenden die Pädagogen Leitaktionen, die nicht mehr so ​​lang und systematisch sind wie in der Phase der kollektiven Vorbereitung, sondern ziemlich schnell und so unmerklich wie möglich für die übrigen CTD-Teilnehmer. Die Handlungen der Schüler in dieser Phase sind überwiegend charakteristisch, "demonstrativ", sie zeigen besonders deutlich sowohl die positiven Eigenschaften der Schüler als auch ihre Schwächen.

Fünfte Stufe - kollektive Zusammenfassung der Ergebnisse des KTD. Das Resümee findet in einer Mitgliederversammlung statt, der evtl. eine schriftliche Befragung vorausgeht mit Leitfragen – Reflexionsaufgaben: Was haben wir gut gemacht und warum? Was ist gescheitert und warum? Was erwarten wir für die Zukunft? Fragen fungieren in diesem Fall als erste Leithandlungen der Pädagogen, und die Meinungen und Vorschläge, die zu diesen Themen vorgebracht werden, sind die ersten Handlungen der Schüler selbst.

Das abgeleitete Leithandeln des Teamleiters und anderer Pädagogen – der Meinungsvergleich, das Klären von Fragen, das Erarbeiten und Verallgemeinern der von den Schülern geäußerten Annahmen – stellt ein kameradschaftliches Bildungsanliegen dar, an dem jeder Schüler wirklich mitdenkt seine Kameraden und seine eigenen in seiner vergleichenden Analyse und Bewertung, um Lehren für die Zukunft zu ziehen.

sechste Stufe - Stadium der unmittelbaren Nachwirkung von CTD. In dieser Phase, in den ersten Leitaktionen der Pädagogen, werden die Schlussfolgerungen und Vorschläge, die bei der Zusammenfassung der Ergebnisse der geleisteten Arbeit vorgebracht werden, direkt umgesetzt. Dies sind die internen Verbindungen jeder KTD, die als Glieder des Einsatzes des KTA bezeichnet werden können - der Einsatz der notwendigen Entwicklungsmaßnahmen.

Die erfolgreiche Nutzung des KTD-Systems und damit die Realisierung ihrer Bildungschancen wird durch die Einhaltung sichergestellt drei Grundvoraussetzungen:erste Bedingung- umfassende Entwicklung der Beziehungen zwischen der kreativen Gemeinschaft von Pädagogen und Schülern; zweite Bedingung- umfassende Entwicklung der Beziehungen der kreativen Gemeinschaft zwischen Schülern älterer und jüngerer Generationen; dritte Bedingung- umfassende Entwicklung der Beziehungen des kreativen Gemeinwesens zwischen den Erziehern selbst.

Typologische Merkmale der „Iwanow-Methode“(„Methoden der kollektiven schöpferischen Tätigkeit“) als methodologisches System lässt sich aufgrund seiner Integrität und Entfaltung recht umfassend und zugleich recht vollständig in folgender Formel ausdrücken:

Eine gemeinsame Strategie zur Verbesserung der Umwelt + Taktik des Commonwealth der Senioren und Junioren + Technologie der kollektiven Organisationstätigkeit.

Die persönlichen Qualitäten einer kreativen Person sind diejenigen, die es dieser Person ermöglichen, sich von anderen Menschen zu unterscheiden.

Diese beinhalten:

Produktives Selbstbewusstsein;

Intellektuelle kreative Initiative;

Wissensdurst und Transformation;

Problematik, Neuheit;

Die Notwendigkeit einer nicht standardmäßigen Problemlösung;

Kritikalität des Geistes;

Selbständigkeit bei der Suche nach Wegen und Mitteln zur Lösung von Problemen.

Der Schlüssel zur Entwicklung persönlicher Qualitäten eines kreativen Menschen ist die hohe Motivation zur Kreativität.

Für die Psychologie ist die kreative Motivation der Suche (Ideen, Bilder, Plots, Szenarien etc.) eines der zentralen Probleme. Seine Entwicklung ist wichtig für die richtige Interpretation der grundlegenden Fragen der Bildung von Menschen in Wissenschaft, Technik und Kunst und für die rationelle Organisation ihrer Arbeit. Zwecks besserer Orientierung in der Hierarchie der verschiedenen Motivationsebenen teilten Psychologen die Motivation in äußere und innere Motivation ein.

Unter „externer“ Motivation verstehen sie in der Regel eine Motivation, die nicht aus dem fachgeschichtlichen Kontext schöpferischer Tätigkeit, nicht aus den Anforderungen und Interessen der Logik ihrer Entstehung, gebrochen in den Motiven und Intentionen eines einzelnen Forscher-Schöpfers, stammt, sondern von anderen Formen seiner Wertorientierung. Diese Formen (Durst nach Ruhm, materiellen Vorteilen, hoher sozialer Stellung usw.) können für ihn von großer Bedeutung sein, können in den Tiefen seiner Persönlichkeit vertreten sein und sind doch äußerlich in Bezug auf die sich entwickelnde Wissenschaft (Technik oder Kunst). ), in der der Schöpfer mit all seinen Zuneigungen, Leidenschaften und Hoffnungen lebt. Ehrgeiz (das Streben nach Führung im öffentlichen Leben, in der Wissenschaft, Kultur, Karriere usw.) kann beispielsweise als mächtiger Verhaltensmotor dienen, der den Kern der Persönlichkeit charakterisiert. Gleichwohl handelt es sich um ein externes Motiv, da die von ihm motivierte schöpferische Tätigkeit für den Schöpfer in Form eines Mittels zur Erreichung von außerhalb liegenden Zielen wirkt, beispielsweise für den sich verselbstständigenden Entwicklungsprozess des wissenschaftlichen Denkens. Bekanntlich ist die Anerkennung von außen, die sich in verschiedenen Arten von Anerkennung und Ehrungen ausdrückt, für viele kreative Menschen ein wichtiger Ansporn. Die Nichtanerkennung wissenschaftlicher Verdienste durch Kollegen und wissenschaftliche Organisationen bereitet dem Wissenschaftler große Trauer. G. Selye empfiehlt Wissenschaftlern, die sich in einer ähnlichen Situation befinden, philosophisch damit umzugehen: „Es ist besser für die Leute zu fragen, warum er keine hohen Ränge und Ämter erhalten hat, als warum er sie erhalten hat.“ Eine besondere Art von Ehrgeiz stellt die Liebe zu einer Frau als äußeres Motiv für Kreativität dar. Einige Prominente betrachteten dieses Gefühl als starken Stimulans der Kreativität. Zum Beispiel A.S. Puschkin schrieb: "Die süße Aufmerksamkeit der Frauen ist fast das einzige Ziel unserer Bemühungen." Dieser Standpunkt wurde von I.I. Mechanikow. Auch die Unzufriedenheit mit der eigenen Position dient als wichtiges Motiv für Kreativität (N.G. Chernyshevsky). Sowohl die Unzufriedenheit mit der eigenen Position als auch der Wunsch nach Selbstdarstellung können Anreize für die kreative Tätigkeit derselben Person sein. Diese Idee wurde von A.M. Gorki: „Auf die Frage: Warum habe ich angefangen zu schreiben? - Ich antworte: durch die Stärke des Drucks auf mich „ein langweiliges armes Leben“ und weil ich so viele Eindrücke hatte, dass „ich nicht anders konnte, als zu schreiben. Einen bedeutenden Platz unter den Motiven schöpferischer Tätigkeit nimmt auch die moralisch-psychologische Seite dieser Tätigkeit ein: das Bewusstsein um die gesellschaftliche Bedeutung und Notwendigkeit kontinuierlicher Forschung, Pflicht- und Verantwortungsgefühl für Art und Nutzung der Ergebnisse wissenschaftlicher Arbeit , Bewusstsein der engen Verbindung der eigenen Tätigkeit mit der Arbeit eines wissenschaftlichen Teams etc. Von besonderer Bedeutung für die moralische Motivation wissenschaftlicher und anderer kreativer Aktivitäten ist das Gefühl der moralischen Pflicht kreativer Individuen gegenüber ihrem Volk und der Menschheit. Schöpfer müssen sich ständig an die humane Ausrichtung ihrer Aktivitäten erinnern und die Arbeit verweigern, deren mögliche tragische Folgen im Voraus bekannt sind. Viele der größten Wissenschaftler und Vertreter der Kunst des 20. Jahrhunderts haben mehr als einmal darüber gesprochen. - A. Einstein, F. Joliot-Curie, I.V. Kurchatov, D. S. Likhachev und andere Eines der externen Motive ist die soziale Erleichterung - eine Steigerung der Geschwindigkeit oder Produktivität einer kreativen Persönlichkeit aufgrund der imaginären oder realen Anwesenheit einer anderen Person oder Personengruppe (ohne deren direktes Eingreifen in die Aktivität) , der als Rivale oder Beobachter seiner Handlungen fungiert. Einer der stärksten Stimuli der Kreativität kann als Langeweile angesehen werden. Laut G. Selye suchen kreative Menschen intensiv nach „spirituellen Ventilen“. Und wenn sie schon an ernsthaften Geistesübungen auf den Geschmack gekommen sind, so scheint ihnen alles andere im Vergleich dazu nicht der Beachtung wert. Zu den unattraktivsten Anreizen für Kreativität gehören Neid und der Wunsch, großen materiellen Reichtum, hohe Positionen und hochkarätige Titel zu erwerben. Unter Kreativschaffenden gibt es zwei Arten von Neid. Der erste ist „weißer Neid“, bei dem sich die Anerkennung des Erfolgs eines anderen als Anreiz für den Einzelnen herausstellt, kreativ zu sein und nach Wettbewerb zu streben. Es ist dieser Neid von A.S. Puschkin gilt als "die Schwester der Konkurrenz". "Schwarzer Neid" drängt das Individuum zu feindseligen Handlungen in Bezug auf das Objekt des Neids (Salieri-Syndrom) und hat eine zerstörerische Wirkung auf die Persönlichkeit der neidischen Person.

Zu den inneren Motiven der Kreativität gehören intellektuelle und ästhetische Gefühle, die im Prozess der kreativen Tätigkeit entstehen. Neugier, Überraschung, Sinn für Neues, Zuversicht in die richtige Richtung der Problemlösungssuche und Zweifel bei Misserfolg, Humor und Ironie – das sind Beispiele für intellektuelle Gefühle. Akademiker V.A. Engelhagdt glaubte, dass die angeborene instinktive Kraft der Kreativität der Wunsch ist, den Grad der Unwissenheit über die Welt um uns herum zu verringern. Er betrachtete diesen Instinkt als verwandt mit dem Durstlöschungsinstinkt. Deshalb kann man mit Fug und Recht sagen, dass nicht der Wissenschaftler sein Leben in den Dienst der Wissenschaft gestellt hat, sondern die Wissenschaft dazu diente, sein Bedürfnis nach Kreativität zu befriedigen. Dasselbe gilt für den Dichter und für die Poesie und im Allgemeinen für jeden kreativen Menschen und seine Schöpfungen. Die Erfahrung vieler talentierter Menschen zeigt, dass das Bedürfnis nach Kreativität, etwas Neues und Originelles zu schaffen, im fast instinktiven Bedürfnis einer Person liegt. Zum Beispiel I.S. Turgenjew, so sein Biograf, griff zur Feder unter dem Einfluss eines inneren Bedürfnisses, das nicht von seinem Willen abhing. L.N. Tolstoi sagte, er schreibe nur, wenn er der inneren Anziehungskraft zum Schreiben nicht widerstehen könne. Ähnliche Aussagen finden sich bei Goethe, Byron, Puschkin und vielen bedeutenden Wissenschaftlern. Neugier, die Fähigkeit, sich an jedem kleinen Schritt, jeder kleinen Entdeckung oder Erfindung zu erfreuen, ist eine notwendige Voraussetzung für eine Person, die sich für einen wissenschaftlichen Beruf entschieden hat. Der Wissensdurst oder der Wissensinstinkt ist der Hauptunterschied zu Tieren. Und dieser Instinkt ist bei kreativen Menschen hoch entwickelt (L. S. Sobolev). Die Arbeit eines Wissenschaftlers ist eine Quelle großer Freude. Laut Akademiker N. N. Semenov wird ein echter Wissenschaftler von seiner Arbeit an sich angezogen - unabhängig von der Vergütung. Würde ein solcher Wissenschaftler für seine Forschung nichts bezahlt bekommen, würde er in seiner Freizeit daran arbeiten und wäre bereit, dafür extra zu zahlen, denn die Freude an der Wissenschaft ist unvergleichlich größer als jede kulturelle Unterhaltung. Wem wissenschaftliches Arbeiten keine Freude bereitet, wer nicht nach seinen Fähigkeiten geben will, der ist kein Wissenschaftler, das ist nicht seine Berufung, egal welche Abschlüsse und Titel ihm verliehen werden mögen. Materielle Sicherheit kommt zu einem echten Wissenschaftler als Ergebnis seiner treuen Verbundenheit mit der Wissenschaft (N. N. Semenov, 1973). Neugier, Liebe zur Wahrheit eines Wissenschaftlers ist weitgehend auf das allgemeine Entwicklungsniveau der Wissenschaft, seine eigene Lebenserfahrung und das öffentliche Interesse an einem bestimmten Problem zurückzuführen, an dem der Wissenschaftler arbeitet. Das Wichtigste, ohne das auch hohe fachliche Qualitäten nicht zum Erfolg führen, ist die Fähigkeit, sich über jeden kleinen Erfolg, jedes gelöste Rätsel zu freuen und überrascht zu sein und der Wissenschaft mit der Ehrfurcht zu begegnen, von der A. Einstein sprach: „Ich bin zufrieden erstaunt spekuliere ich über diese Geheimnisse und versuche demütig, mir im Geiste ein bei weitem nicht vollständiges Bild von der perfekten Struktur alles Existierenden zu machen. Seit Platon gilt das Gefühl der Überraschung („Geheimnis“) als starkes Motiv für alle Erkenntnisprozesse. Die Sehnsucht nach dem Geheimnisvollen, dem Ungewöhnlichen, der Durst nach dem Wunder sind dem Menschen ebenso eigen wie die Sehnsucht nach Schönheit. A. Einstein sagte dazu: „Das schönste und tiefste Erlebnis, das einem Menschen zuteil wird, ist ein Gefühl des Mysteriums.“ Allen tiefsten Strömungen in Wissenschaft und Kunst liegt ein ausgeprägter Sinn für Mysterium zugrunde ästhetische Befriedigung , die in der Regel ihre kreative Energie erhöht, regt die Suche nach Wahrheit an. Kreativität umfasst nicht nur Wissen, sondern auch Schönheit, ästhetischen Genuss des Prozesses selbst und das Ergebnis kreativer Arbeit. Eindringen in die Welt des Unbekannten , die tiefe Harmonie und eine erstaunliche Vielfalt von Phänomenen offenbart, Bewunderung für die öffnende Schönheit der bekannten Muster, ein Gefühl der Kraft des menschlichen Geistes, Bewusstsein für die wachsende Macht, die ein Mensch dank der Wissenschaft über Natur und Gesellschaft erlangt, entstehen zu einer Bandbreite von Gefühlen und stärksten menschlichen Erfahrungen, die tief in den Prozess des kreativen Suchens von Wissenschaftlern einbezogen sind: Zufriedenheit, Bewunderung, Freude, Überraschung (von dem, wie Aristoteles sagte, alles Wissen ausgeht). Die Schönheit der Wissenschaft wie auch der Kunst wird durch den Sinn für Proportionen und Wechselbeziehungen der Teile bestimmt, die das Ganze bilden, und spiegelt die Harmonie der umgebenden Welt wider. Um die ästhetischen Motive wissenschaftlicher Kreativität, ihre Rolle bei der Wiederbelebung der Wissenschaft, umfassender nutzen zu können, ist es wichtig zu lernen, sie bewusst zu beeinflussen, um ihre ungehinderte und gesellschaftlich vorteilhafte Entwicklung zu fördern. Die Stärkung und Entwicklung der Verbindungen zwischen Wissenschaftlern und der Welt der Kunst und Literatur kann eine enorme und in vielerlei Hinsicht unersetzliche Rolle spielen. Der berühmte Mathematiker GG.S. Alexandrov bemerkte, dass Musik einen großen Einfluss auf seine Entwicklung als Wissenschaftler in seinen jungen Jahren hatte. Gerade in den Momenten, in denen er von einem Konzert zurückkam und einen besonders guten Zustand erlebte, kamen ihm wertvolle Gedanken. Ähnliche Aussagen sind bekannt. Einstein, der die außergewöhnliche Rolle der Fiktion bei der Stimulierung neuer wissenschaftlicher Ideen feststellte.

Beide Motivationsarten sind so eng miteinander verwandt, dass ihre getrennte Analyse oft sehr schwierig ist. Die Einheit der Motivation manifestiert sich in der Tatsache der Existenz und Entwicklung der natürlichen Neigung einer Person zur Kreativität, im Bedürfnis nach Selbstdarstellung. Externe Motive können nur durch interne Motivation als Motor kreativer Aktivität dienen, die als Ergebnis eines Widerspruchs innerhalb des kognitiven Feldes zwischen dem, was bereits in Form von sozialisiertem Wissen formalisiert ist, und dem, was durch ein bestimmtes Subjekt der Kreativität formalisiert werden sollte, entsteht um Vorteile zu beanspruchen, die sich in Form von externer Motivation ausdrücken. Offensichtlich können externe Eigenschaften und externer Nutzen an sich nicht als Erfolgskriterium in der Wissenschaft dienen, obwohl ihre Aneignung oft zum dominierenden Motiv für die Aktivitäten vieler Wissenschaftler wird.

Zu den Mitteln zur Erhöhung von T.m. In einem kreativen Team ist nicht nur der Einsatz von materiellen und moralischen Anreizen und Beförderungen von Bedeutung. Wichtig ist auch, Bedingungen für die Selbstverwirklichung der schöpferischen Fähigkeiten des wissenschaftlichen Arbeiters zu schaffen, ihm Perspektiven zu eröffnen. Unter den Faktoren von großer motivationaler Bedeutung sind die Motivationen des Wissenschaftlers hervorzuheben, die unter modernen Bedingungen eine wichtige Rolle spielen, verbunden mit der Umsetzung der Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung (insbesondere der Grundlagenforschung) in die Praxis usw.

Zusammenfassend lassen sich zwei Gruppen unterscheiden kreative Motive :

· extern (der Wunsch nach materiellen Vorteilen, um die eigene Position zu sichern);

· intern (Freude am kreativen Prozess selbst und ästhetische Befriedigung, der Wunsch nach Selbstdarstellung).

Je mehr Sie tun, was Sie tun
je mehr man bekommt, was man hat.

Kreativität steckt in fast jedem Menschen. In den Aktivitäten einiger Menschen manifestiert sich die kreative Natur jedoch in größerem Maße, in anderen in geringerem Maße.

Kreatives Denken erfordert, dass Sie ständig tief in sich selbst graben und Ideen entwickeln, die größer, besser, neuer, schneller und billiger sind und mit denen Sie Ihr Leben verbessern können. Kreative Menschen haben mindestens sieben besondere Persönlichkeitsmerkmale. Wenn Sie eine oder mehrere dieser Qualitäten üben, werden Sie kreativer.

Die erste Eigenschaft derer, die kreativ denken, ist ihre aktive Neugier. Sie streben danach, etwas Neues zu lernen und stellen ständig Fragen: „Wie?“, „Warum?“ usw. Darin sind sie wie Kinder. Dann fragen sie: "Warum nicht?", "Warum kann ich das nicht?"

2. Von Grund auf neu denken

Das zweite Merkmal kreativer Menschen ist, dass sie das „Denken von Grund auf neu“ praktizieren. Die Philosophie hinter diesem Ansatz ist, sich zu fragen: „Wenn ich nicht das tun würde, was ich jetzt tue, und wüsste, was ich jetzt weiß, würde ich dann damit anfangen?“

Und wenn die Antwort nein ist, hören sie auf, das zu tun, was sie tun, und fangen an, etwas anderes zu tun. Es ist erstaunlich, wie viele Menschen darauf bestehen, Dinge zu tun, für die sie keine Lust haben.

3. Fähigkeit zur Veränderung

Kreative Menschen zeichnen sich durch den Wert aus, dass sie bereit sind für Veränderungen. Sie erkennen, dass in unserer Welt die mangelnde Bereitschaft oder Unfähigkeit zur Veränderung zu traurigen Ergebnissen führt. Und wer sein Leben lieber selbst in die Hand nimmt, muss auf die unvermeidlichen Veränderungen nicht nur vorbereitet sein, sondern diese auch selbst organisieren.

Laut einer Studie erweisen sich 70 % unserer Entscheidungen auf Dauer als falsch. Das bedeutet, dass Sie bereit sein müssen, Ihre Meinung zu ändern und die meiste Zeit etwas anderes auszuprobieren.

4. Geben Sie zu, wenn Sie falsch liegen

Die vierte kreative Zutat ist die Bereitschaft zuzugeben, dass man falsch liegt. Ein großer Teil der mentalen und emotionalen Energie der Menschen wird verschwendet, um sie davor zu bewahren, zuzugeben, dass sie die falsche Entscheidung getroffen haben. Wirklich aufgeschlossene kreative Menschen sollten immer flexibel und bereit sein, ihre Meinung zu ändern und zuzugeben, wenn sie falsch liegen.

5. Kontinuierliches Lernen

Hochkreative Menschen haben die Freiheit zuzugeben, dass sie etwas nicht wissen. Niemand kann alles über alles wissen, und es ist sehr wahrscheinlich, dass fast jeder in einigen Themen falsch liegt.

Egal mit welchem ​​Problem Sie konfrontiert sind, sicherlich hat sich schon einmal jemand damit beschäftigt und diese Lösung wird heute verwendet. Der einfachste und effektivste Weg, mit einem Problem umzugehen, besteht darin, eine vorgefertigte erfolgreiche Lösung zu finden und diese zu kopieren. Beim Lernen geht es darum, aus den Erfahrungen anderer zu lernen und diese in die Praxis umzusetzen.

6. Zielstrebigkeit

Die Aktivitäten kreativer Menschen sind auf ihre Ziele ausgerichtet, in deren Erreichung sie verwirklicht werden können. Sie leben produktiv und wissen genau, was sie wollen; sich perfekt vorstellen, wie ihr Ziel aussehen wird, als wäre es heute Realität. Und je mehr sie ihr Ziel als Realität visualisieren und präsentieren, desto kreativer werden sie und desto schneller kommen sie dem Ziel näher.

7. Kontrolliere dein Ego

Und schließlich ist das siebte Merkmal hochkreativer Menschen, dass ihr Ego weniger an der Entscheidungsfindung beteiligt ist. Sie sind mehr damit beschäftigt, was richtig ist, als wer Recht hat, und sind bereit, Ideen aus jeder Quelle zu akzeptieren, um ihre Probleme zu lösen.

Kreatives Denken generiert neue Ideen

Der wichtigste Teil einer kreativen Individualität ist. Und je mehr Ideen Sie generieren, desto besser wird deren Qualität. Je mehr Ideen Sie haben, desto wahrscheinlicher ist es, dass Sie zur richtigen Zeit die richtige Idee haben.

Aber auch Thomas Edison sagte: „Genie ist zu 1 Prozent Inspiration und zu 99 Prozent harte Arbeit.“ Das wahre Kennzeichen einer kreativen Person ist die Fähigkeit, eine Idee zu entwickeln und sie dann in die Praxis umzusetzen. Jedes Mal, wenn Sie eine neue Idee entwickeln, einen Plan für ihre Umsetzung erstellen und sie dann ausführen, entwickeln Sie Ihre Kreativität. Und je mehr Sie sie entwickeln, desto mehr werden Sie in jedem Bereich Ihres Lebens erreichen.

Letzte Aktualisierung: 30.11.2017

In seinem 1996 erschienenen Buch Creativity: The Works and Lives of 91 Famous People schlug der Psychologe Mihaly Csikszentmihalyi vor, dass „von allen menschlichen Aktivitäten die Kreativität der Integrität am nächsten kommt, die wir uns alle in unserem Leben erhoffen“.

Kreativität ermöglicht es uns, unsere Perspektiven zu erweitern, neue und aufregende Dinge zu tun und Dinge, die uns einen Schritt näher an die Ausschöpfung unseres vollen Potenzials bringen.

Was also macht einen Menschen kreativ? Wird der Mensch so geboren oder kann er sich wie Muskeln entwickeln?
Csikszentmihalyi weist darauf hin, dass manche Menschen kreative Eigenschaften haben, wie er es nennt. Während manche Menschen mit ihnen geboren werden, kann die Einbeziehung einiger der Praktiken in Ihre tägliche Routine dazu beitragen, Ihr kreatives Potenzial freizusetzen.

1 Kreative Menschen sind energisch, aber fokussiert

Kreative Menschen haben viel Energie, sowohl körperlich als auch geistig. Sie können stundenlang an einer Sache arbeiten, die sie anzieht, aber gleichzeitig begeistert bleiben. Das bedeutet nicht, dass kreative Menschen hyperaktiv oder manisch sind. Sie verbringen viel Zeit in Ruhe, denken in Ruhe nach und grübeln über das nach, was sie interessiert.

2 Kreative Menschen sind schlau, aber auch naiv

Kreative Menschen sind schlau, aber Untersuchungen haben gezeigt, dass viel zu haben nicht unbedingt mit höheren kreativen Leistungen korreliert. In der berühmten Studie über hochbegabte Kinder von Lewis Terman wurde gezeigt, dass Kinder mit hohem IQ im Allgemeinen bessere Leistungen im Leben erbringen, aber diejenigen, die einen sehr hohen IQ hatten, waren keine kreativen Genies. Nur sehr wenige der Studienteilnehmer zeigten später ein hohes Maß an künstlerischer Leistung im Leben.

Csikszentmihalyi bemerkte, dass Studien auf eine bestehende IQ-Schwelle von etwa 120 hingewiesen hätten. Ein überdurchschnittlicher IQ könne die Kreativität steigern, aber ein IQ über 120 führe nicht unbedingt zu mehr Kreativität.

Stattdessen schlägt Csikszentmihalyi vor, dass Kreativität ein gewisses Maß an Weisheit und Kindlichkeit beinhaltet. Kreative Menschen sind schlau, aber sie können sich ihre Neugier, ihr Staunen und ihre Fähigkeit, die Welt mit frischen Augen zu sehen, bewahren.

3 Kreative Menschen sind verspielt, aber diszipliniert

Csikszentmihalyi stellt fest, dass spielerisches Verhalten eines der Kennzeichen von Kreativität ist, aber diese Frivolität und Aufregung spiegelt sich auch in der wichtigsten paradoxen Eigenschaft wider - Ausdauer.

Bei der Arbeit an einem Projekt neigen kreative Menschen dazu, Entschlossenheit und Ausdauer zu zeigen. Sie arbeiten stundenlang an etwas und bleiben oft bis spät in die Nacht wach, bis sie mit ihrer Arbeit zufrieden sind.

Denke darüber nach, was du denkst, wenn du jemanden triffst, der ein Künstler ist. Auf den ersten Blick ist das etwas Aufregendes, Romantisches und Charmantes. Und für viele bedeutet Künstler sein, ein Gefühl der Aufregung zu erleben. Aber ein erfolgreicher Künstler zu sein, erfordert auch viel Arbeit, die viele Menschen nicht sehen. Ein kreativer Mensch versteht jedoch, dass echte Kreativität eine Kombination aus Freude und harter Arbeit beinhaltet.

4 Kreative Menschen sind realistische Träumer

Kreative Menschen lieben es zu träumen und sich die Möglichkeiten und Wunder der Welt vorzustellen. Sie können in Träume und Fantasien eintauchen, bleiben aber dennoch in der Realität. Sie werden oft Träumer genannt, aber das bedeutet nicht, dass sie ständig in den Wolken sind. Kreative Typen von Wissenschaftlern, Künstlern bis hin zu Musikern können kreative Lösungen für echte Probleme finden.

„Große Kunst und große Wissenschaft erfordern einen Sprung der Vorstellungskraft in eine Welt, die sich von der Gegenwart unterscheidet“, erklärt Csikszentmihalyi. „Der Rest der Gesellschaft sieht diese neuen Ideen oft als Fantasien an, die nichts mit der aktuellen Realität zu tun haben. Und sie haben Recht. Aber der ganze Sinn von Kunst und Wissenschaft besteht darin, über das hinauszugehen, was wir heute für real halten, und eine neue Realität zu schaffen.“

5 Kreative Menschen sind extrovertiert und introvertiert

Während wir oft in die Falle tappen, Menschen als außergewöhnlich oder introvertiert zu kategorisieren, schlägt Csikszentmihalyi vor, dass Kreativität es erfordert, diese beiden Persönlichkeitstypen zusammenzubringen.

Kreative Menschen sind seiner Meinung nach extrovertiert und introvertiert. Untersuchungen haben gezeigt, dass Menschen eher extrovertiert oder introvertiert sind, und diese Eigenschaften sind überraschend stabil.

Auf der anderen Seite neigen kreative Menschen dazu, Anzeichen beider Typen gleichzeitig zu zeigen. Sie sind gesellig und gleichzeitig ruhig; gesellig und geheimnisvoll. Die Interaktion mit anderen Menschen kann Ideen und Inspiration hervorbringen, und die Abgeschiedenheit an einem ruhigen Ort ermöglicht es kreativen Menschen, diese Quellen der Inspiration zu berücksichtigen.

6 Kreative Menschen sind stolz, aber demütig

Hochkreative Menschen neigen dazu, stolz auf ihre Errungenschaften und Erfolge zu sein, erinnern sich aber dennoch an ihren Platz. Sie haben großen Respekt vor denen, die auf ihrem Gebiet arbeiten, und vor der Wirkung, die die Errungenschaften der Vorgänger in dieser Arbeit hatten. Sie sehen, dass ihre Arbeit oft anders ist als die anderer, aber darauf konzentrieren sie sich nicht. Csikszentmihalyi merkt an, dass sie oft so sehr auf ihre nächste Idee oder ihr nächstes Projekt konzentriert sind, dass sie ihre vergangenen Errungenschaften nicht aufzeichnen.

7 Kreative Menschen lassen sich nicht von starren Geschlechterrollen belasten

Csikszentmihalyi glaubt, dass sich kreative Menschen zumindest bis zu einem gewissen Grad den oft allzu starren Geschlechterstereotypen und -rollen widersetzen, die die Gesellschaft versucht aufzuerlegen. Er sagt, dass kreative Mädchen und Frauen dominanter seien als andere Frauen, obwohl kreative Jungen und Männer weniger und sensibler seien als andere Männer.

„Psychologisch gesehen verdoppelt eine bisexuelle Person tatsächlich ihr Reaktionsrepertoire“, erklärt er. „Kreative Menschen haben eher nicht nur die Stärken des eigenen Geschlechts, sondern auch die Eigenschaften des anderen Geschlechts.“

8 Kreative Menschen sind konservativ, aber rebellisch

Kreative Menschen sind per Definition Querdenker, und wir halten sie oft für Nonkonformisten und sogar ein wenig rebellisch. Aber Csikszentmihalyi glaubt, dass es unmöglich ist, wirklich kreativ zu sein, ohne kulturelle Normen und Traditionen zu akzeptieren.

Er schlägt vor, dass Kreativität sowohl einen traditionellen Ansatz als auch einen offenen Geist erfordert. In der Lage zu sein, die Vergangenheit zu schätzen und sogar zu akzeptieren, aber gleichzeitig auf der Suche nach einem neuen und verbesserten Weg, das bereits Bekannte zu tun. Kreative Menschen können in vielerlei Hinsicht konservativ sein, aber sie wissen, dass Innovation manchmal mit Risiken verbunden ist.

9 Kreative Menschen sind leidenschaftlich und dennoch zielstrebig

Kreative Menschen haben nicht nur Spaß an ihrer Arbeit – sie lieben leidenschaftlich und leidenschaftlich, was sie tun. Aber eine einfache Leidenschaft für etwas führt nicht unbedingt zu viel Arbeit. Stellen Sie sich vor, ein Autor ist so verliebt in seine Arbeit, dass er keinen einzigen Satz ändern möchte. Stellen Sie sich vor, ein Musiker möchte eine verbesserungsbedürftige Stelle in seiner Arbeit nicht verändern.

Kreative Menschen lieben ihre Arbeit, sind aber auch objektiv und bereit, sie zu kritisieren. Sie können sich von ihrer Arbeit lösen und sehen Stellen, die optimiert und verbessert werden müssen.

10 Kreative Menschen sind sensibel und offen für neue Erfahrungen, aber glücklich und fröhlich.

Csikszentmihalyi weist auch darauf hin, dass kreative Menschen tendenziell offener und sensibler sind. Dies sind Qualitäten, die sowohl Belohnung als auch Schmerz bringen können. Der Prozess, etwas zu schaffen, neue Ideen zu entwickeln und Risiken einzugehen, führt oft zu Kritik und Verachtung. Es kann schmerzhaft, ja sogar niederschmetternd sein, Jahre einer Sache zu widmen, nur um abgelehnt, ignoriert oder lächerlich gemacht zu werden.

Aber auch die Offenheit für neue kreative Erfahrungen bereitet große Freude. Es kann großes Glück bringen, und viele kreative Menschen glauben, dass solche Gefühle jeden möglichen Schmerz wert sind.

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PERSÖNLICHE EIGENSCHAFTEN EINER KREATIVEN PERSON

Einführung

„Ein Kind, das die Freude an Kreativität auch nur im geringsten Ausmaß erfahren hat, unterscheidet sich von einem Kind, das die Handlungen anderer nachahmt.“

B. Asafjew

Im Alltag sprechen wir über die Erziehung von Kindern und beziehen uns auf den Einfluss von Eltern, Verwandten, Lehrern und anderen Erwachsenen auf sie. Wenn diese Einflüsse nicht wirksam sind, beginnen sie, nach Schuldigen zu suchen: schlechte Kameraden, "schädliche" Filme und Fernsehsendungen, unqualifizierte Lehrer. Oft sprechen sie von schlechter Vererbung. Und das alles ziemlich fair.

Ein Kind, das geboren wird, hat bestimmte Neigungen und Veranlagungen. Außerdem argumentierten viele Wissenschaftler lange Zeit, dass beide immer Pluszeichen haben und es nur von der Erziehung abhängt, ob sie sich entwickeln oder nicht. Die Wissenschaft hat uns jetzt genügend Grund gegeben, deutlich weniger optimistisch zu sein. Es wurden ziemlich überzeugende Beweise dafür erhalten, dass zum Beispiel manche Menschen mit einer Prädisposition für Drogenabhängigkeit, Alkoholismus und sogar das gegenteilige Verhalten geboren werden. Eine andere Sache ist, dass eine solche Veranlagung nicht tödlich ist. Ob ein Mensch zum Beispiel drogenabhängig wird oder nicht, hängt davon ab, wie sich sein Leben von der Kindheit an entwickelt.

Es kommt auch auf die Erziehung an, also eine gezielte Beeinflussung eines Kindes, Teenagers, Jugendlichen. Aber was aus einem Menschen wird, was seine Neigungen und Neigungen entwickeln und welche nicht, welche persönlichen Qualitäten er erwerben wird, hängt zu einem großen Teil von den zahlreichen Umständen seines Lebens ab. Auf welche Art von Menschen er auf seinem Weg treffen wird und wie sich seine Beziehung zu ihnen entwickeln wird. Aus welcher geographischen, natürlichen, sozialen Umgebung wird es wachsen, wie wird es mit ihm interagieren. Wie aktiv die Person selbst danach strebt, ihre Interaktion mit der Außenwelt und Beziehungen zu Menschen aufzubauen. Das heißt, wie seine Entwicklung verlaufen wird - körperlich, geistig, emotional, intellektuell, sozial.

Kreativität im Menschen

Aber wie findet die Entwicklung der Kreativität in einem Menschen statt?

Viel Talent, Intelligenz und Energie wurden in die Entwicklung pädagogischer Probleme im Zusammenhang mit der kreativen Entwicklung einer Persönlichkeit investiert, vor allem der Persönlichkeit eines Kindes, eines Teenagers, herausragender Lehrer der 20er und 30er Jahre: A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N. Ya. Brjusov. Basierend auf ihrer Erfahrung, bereichert durch ein halbes Jahrhundert Entwicklung der Wissenschaft des Unterrichtens und Erziehens von Kindern, haben die besten Lehrer, angeführt von den „Ältesten“ - V.N. Schatskoi, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats hat und entwickelt das Prinzip der kreativen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen theoretisch und praktisch weiter.

Kreativität bringt in einem Kind eine lebendige Fantasie, eine lebendige Vorstellungskraft hervor. Kreativität basiert von Natur aus auf dem Wunsch, etwas zu tun, was noch niemand vor Ihnen getan hat, oder etwas, das vor Ihnen existierte, auf eine neue Weise, auf Ihre eigene Weise, besser zu machen. Mit anderen Worten, das schöpferische Prinzip im Menschen ist immer ein Streben nach vorne, nach Besserem, nach Fortschritt, nach Perfektion und natürlich nach Schönheit im höchsten und weitesten Sinne dieses Begriffs.

Das ist das schöpferische Prinzip, das die Kunst im Menschen erzieht, und in dieser Funktion ist sie durch nichts zu ersetzen. Durch seine erstaunliche Fähigkeit, kreative Vorstellungskraft in einer Person hervorzurufen, nimmt es sicherlich den ersten Platz unter all den verschiedenen Elementen ein, die ein komplexes System menschlicher Bildung ausmachen. Und ohne kreative Vorstellungskraft kann man sich in keinem Bereich der menschlichen Tätigkeit bewegen.

Oft kann man von Eltern und sogar von Lehrern und Erziehern solche Worte hören: „Nun, warum verbringt er kostbare Zeit damit, Gedichte zu schreiben - er hat keine poetische Begabung! Warum zeichnet er – ein Künstler wird schließlich sowieso nicht aus ihm herausarbeiten! Und warum versucht er, irgendeine Art von Musik zu komponieren - das ist schließlich keine Musik, aber es stellt sich heraus, dass es sich um eine Art Unsinn handelt! ..

Was für ein riesiger pädagogischer Fehler in all diesen Worten! Bei einem Kind ist es notwendig, jeden seiner Wünsche nach Kreativität zu unterstützen, egal wie naiv und unvollkommen die Ergebnisse dieser Bestrebungen auch sein mögen. Heute schreibt er unzusammenhängende Melodien, unfähig, sie auch nur mit der einfachsten Begleitung zu begleiten; komponiert Gedichte, in denen plumpe Reime den plumpen Rhythmen und Metren entsprechen; zeichnet Bilder, die einige fantastische Kreaturen ohne Arme und mit einem Bein darstellen ...

Versuchen Sie einfach nicht, über diese Manifestationen der Kreativität von Kindern zu lachen, egal wie lächerlich sie Ihnen erscheinen mögen. Das wäre der größte pädagogische Fehler, den man in diesem Fall machen kann. Denn hinter all dieser Naivität, Ungeschicklichkeit und Ungeschicklichkeit liegen die aufrichtigsten und damit wahrsten schöpferischen Bestrebungen des Kindes, die echtesten Manifestationen seiner zerbrechlichen Gefühle und Gedanken, die sich noch nicht gebildet haben.

Er wird vielleicht kein Künstler oder Musiker oder Dichter (obwohl es sehr schwierig ist, dies in jungen Jahren vorherzusehen), aber er kann ein ausgezeichneter Mathematiker, Arzt, Lehrer oder Arbeiter werden, und dann werden sie sich bemerkbar machen auf die vorteilhafteste Art. seine kreativen Hobbys aus der Kindheit, von denen eine gute Spur seine kreative Vorstellungskraft bleiben wird, sein Wunsch, etwas Neues, Eigenes, Besseres zu schaffen, und die Sache voranzutreiben, der er beschlossen hat, sein Leben zu widmen.

Russische Wissenschaftler Psychologen Medvedeva I.Ya. und Shilova T.L. Im Rahmen des Programms „dramatische Psycho-Erhebung“, das mit „schwierigen“ Kindern arbeitet, sprechen sie über verschiedene Situationen, in denen Eltern und Lehrer, ohne Berücksichtigung der kreativen Prinzipien in der Persönlichkeit des Kindes, seiner Persönlichkeitsbildung fast irreparablen Schaden zugefügt hätten und Charakter.

Zum Beispiel Aljoscha S., der, wenn er in eine Familie mit anderen Einstellungen hineingeboren worden wäre, völlig normal, gesund und höchstwahrscheinlich glücklich gewesen wäre. Und so war sein Aussehen durch häufige Zuckungen entstellt, er stotterte stark, hatte Angst, den Mund zu öffnen und die Augen zu heben. Aber als er sie trotzdem hob, wurde sein hässliches Gesicht von einem jenseitigen Licht erhellt. Seine Mutter klagte über seine Dummheit, seine Lernunfähigkeit, und in diesen kornblumenblauen Augen konnte man schüchterne Inspiration und einen lauernden Wohntraum lesen.

Schnell wurde klar, dass Aljoschas Tagträume die „Wurzel des Bösen“ sind. Ein autoritärer Vater und eine ihm völlig unterstellte Mutter, mit würdiger Ausdauer, drängten den Jungen auf einen ihm fremden Weg, forderten von ihm handwerkliches Geschick, Interesse an den exakten Wissenschaften. Und er war ein Träumer. Er ist sogar im Fragebogen auf die Frage „Was liebst du am meisten?“ antwortete lapidar: "Traum."

Für Psychologen war es sehr schwierig, seinen Vater, der auf einer Baustelle arbeitete, und seine im Dorf aufgewachsene Mutter davon zu überzeugen, dass der verträumte Aljoscha, wenn er, wie er ist, unterstützt und ihm geholfen wird, sich richtig zu orientieren, es kann nicht nur vollständig genesen, sondern auch ein herausragender Mensch werden. . Gegen Ende des Behandlungszyklus, als das Gesicht des Jungen aufhörte zu zucken, flüsterten die Eltern der Kinder, die mit Aljoscha in derselben Gruppe arbeiteten, überrascht: „Wow, was für ein hübscher Junge!“

Verträumtheit ist kein Laster, keine schädliche Eigenschaft. Und in der Voradoleszenz, Adoleszenz und Jugend ist dies das wichtigste seelenbildende Element.

Die Rede von der Ausbildung eines schöpferischen Prinzips im Menschen führt uns zu einem sehr wichtigen und dringendsten Problem unserer Verhältnisse: dem Unterschied zwischen einem Fachschöpfer und einem Fachhandwerker. Dieses überaus wichtige Problem hängt eng mit den Problemen der ästhetischen Erziehung zusammen.

Ein echter Fachschöpfer unterscheidet sich von einem gewöhnlichen Fachhandwerker dadurch, dass er danach strebt, etwas zu schaffen, das über das hinausgeht, was er zu schaffen „beauftragt“ ist. Der Handwerker ist damit zufrieden, dass er nur das schafft, was er soll – „von hier bis hier“. Er strebt nie nach mehr und nach dem Besseren und will sich nicht mit solchen Bestrebungen belasten. Man kann ihm keine schlechte Arbeit vorwerfen – schließlich macht er alles, was er soll, und vielleicht sogar gut. Aber eine solche allgemein formale Einstellung zur eigenen Arbeit, auf welchem ​​Gebiet auch immer, bringt das Leben nicht nur nicht voran, sondern wirkt sogar bremsend, weil man in Bezug auf das Leben nicht stehen bleiben kann, man kann nur entweder vorwärts gehen, oder zurückfallen.

Das Vorhandensein oder Fehlen von Kreativität in einer Person, eine kreative Einstellung zu ihrer Arbeit, wird zur Wasserscheide zwischen dem Spezialisten-Schöpfer und dem Spezialisten-Handwerker.

Das muss mit aller Deutlichkeit betont werden, denn man hört manchmal die mehr als seltsame Meinung, dass es „kreative“ Berufe und „nicht-kreative“ Berufe gibt. Der größte Wahn! Und dieser Irrglaube führt in der Praxis oft dazu, dass sich ein Mensch, der vermeintlich unschöpferische Arbeit verrichtet, eine unschöpferische Einstellung zu seiner Arbeit zusteht.

Es gibt keinen solchen Bereich, keinen solchen Beruf, in dem es unmöglich wäre, Kreativität zu zeigen. Und wenn sie sagen, dass Schüler - Absolventen einer allgemeinbildenden Schule auf den einen oder anderen Beruf ausgerichtet sein sollten, vergessen sie die Hauptsache: Von der ersten Schulklasse an ist es notwendig, die Schüler mit der Idee zu inspirieren, dass es nichts Schlechtes gibt Berufe, so wie es keine unkreativen Berufe gibt, dass jeder von ihnen in jedem Beruf eine neue, auch eine kleine Welt eröffnen kann. Aber wenn er handwerklich arbeitet, nicht kreativ, dann wird er im „kreativen“ Beruf selbst nichts Wertvolles schaffen.

Daher ist die wichtigste Aufgabe ästhetischer Bildung in der Schule die Entwicklung von Kreativität bei Schülern, egal wie sie sich manifestiert - in Mathematik oder Musik, in Physik oder im Sport, in der Sozialarbeit oder in der Förderung von Erstklässlern. Kreativität spielt im Unterricht selbst eine große Rolle. Alle guten Lehrer wissen das. Denn wo kreative Initiative steckt, spart man sich immer Mühe und Zeit und steigert gleichzeitig das Ergebnis. Deshalb liegen Lehrende, die nicht bereit sind, ästhetische und künstlerische Elemente in das Studium ihrer Fächer einzubringen, mit dem Hinweis auf die bereits zu hohe eigene Arbeitsbelastung und die Arbeitsbelastung der Studierenden falsch. Diese Lehrer verstehen nicht, was für einen freundlichen, großzügigen und treuen Helfer sie damit aufgeben.

Das Konzept der Persönlichkeitsentwicklung

Persönlichkeit meist als Person in der Gesamtheit ihrer sozialen, erworbenen Eigenschaften definiert. Personenmerkmale umfassen demnach nicht solche Merkmale einer Person, die genotypisch oder physiologisch bedingt sind und in keiner Weise vom Leben in der Gesellschaft abhängen. Viele Persönlichkeitsdefinitionen betonen, dass psychologische Eigenschaften einer Person, die ihre kognitiven Prozesse oder ihren individuellen Aktivitätsstil charakterisieren, mit Ausnahme derer, die sich in Beziehungen zu Menschen, in der Gesellschaft manifestieren, nicht zu den persönlichen gehören. Der Begriff „Persönlichkeit“ umfasst in der Regel solche Eigenschaften, die mehr oder weniger stabil sind und von der Individualität einer Person zeugen, die ihre für Menschen bedeutsamen Handlungen bestimmen.

Persönlichkeit - Dies ist eine Person, die in das System solcher psychologischen Merkmale aufgenommen wird, die sozial bedingt sind, sich von Natur aus in sozialen Verbindungen und Beziehungen manifestieren, stabil sind und die moralischen Handlungen einer Person bestimmen, die für sie selbst und ihre Umgebung von erheblicher Bedeutung sind.

Die Persönlichkeitsbildung eines Menschen ist eine konsequente Veränderung und Komplikation des Beziehungssystems zur Umwelt, zur Natur, zur Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst. Es passiert sein ganzes Leben lang. Besonders wichtig ist das Alter der Kindheit und Jugend.

Die Entwicklung des Menschen als Person vollzieht sich umfassend und ganzheitlich in der Einheit seiner körperlichen und geistigen Kräfte. Psychologie und Pädagogik argumentieren, dass die menschliche Persönlichkeit in Aktivität und Kommunikation geformt und entwickelt wird. Die führenden Persönlichkeitsmerkmale entwickeln sich durch äußere Einflüsse auf die Persönlichkeit, ihre innere Welt.

Menschliche Entwicklung ist ein Prozess der quantitativen und qualitativen Veränderung, des Verschwindens des Alten und der Entstehung des Neuen, dessen Quelle und Triebkräfte in der widersprüchlichen Wechselwirkung von natürlichen und sozialen Aspekten des Individuums verborgen sind.

Die natürliche Seite eines Menschen entwickelt und verändert sich im Laufe seines Lebens. Diese Entwicklungen und Veränderungen sind altersbedingt. Die Quelle der sozialen Entwicklung des Individuums liegt in der Interaktion von Individuum und Gesellschaft.

Drei Faktoren beeinflussen die Persönlichkeitsbildung: Erziehung, soziales Umfeld und erbliche Neigungen.

Erziehung wird von der Pädagogik als Leitfaktor angesehen, da es sich um ein speziell organisiertes Einflusssystem auf einen heranwachsenden Menschen handelt, um die gesammelten sozialen Erfahrungen zu übertragen.

Soziales Umfeld ist von größter Bedeutung für die Entwicklung des Individuums: Der Entwicklungsstand der Produktion und die Art der sozialen Beziehungen bestimmen die Art der Aktivität und Weltanschauung der Menschen.

Voraussetzungen- besondere anatomische und physiologische Voraussetzungen für die Befähigung zu unterschiedlichen Tätigkeitsarten. Die Wissenschaft der Vererbungsgesetze – Genetik – legt nahe, dass Menschen hunderte verschiedener Neigungen haben – von absolutem Gehör, außergewöhnlichem visuellem Gedächtnis, blitzschneller Reaktion bis hin zu seltenem mathematischem und künstlerischem Talent.

Aber die Neigungen allein sorgen noch nicht für Fähigkeiten und Höchstleistungen. Nur im Prozess der Erziehung und Bildung, des sozialen Lebens und der Aktivität wird die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten einer Person auf der Grundlage von Neigungen gebildet Fähigkeiten. Die Neigungen können nur realisiert werden, wenn der Organismus mit der umgebenden sozialen und natürlichen Umwelt interagiert.

„Ob es einem Menschen wie Raphael gelingt, seine Begabung zu entfalten, hängt ganz von der Nachfrage ab, die wiederum von der Arbeitsteilung und den dadurch erzeugten Bedingungen für die Aufklärung der Menschen abhängt.“ (Marx K., Engels F. „Deutsche Ideologie“, op. 2.)

Kreativität setzt voraus, dass eine Person hat Fähigkeiten, Motive, wissen und Fähigkeiten, wodurch ein Produkt entsteht, das sich durch Neuheit, Originalität und Einzigartigkeit auszeichnet. Die Untersuchung dieser Persönlichkeitsmerkmale zeigte die wichtige Rolle Vorstellung, Intuition, unbewusste Komponenten der geistigen Aktivität, sowie die Bedürfnisse des Einzelnen für Selbstaktualisierung, in der Offenlegung und Erweiterung ihrer kreativen Möglichkeiten. Kreativität als Prozess wurde zunächst betrachtet, ausgehend von Selbstberichte Figuren der Kunst und Wissenschaft, bei denen „Erleuchtung“, Inspiration und ähnlichen Zuständen, die die Vorarbeit ersetzen, eine besondere Rolle zukommt.

Voraussetzungen für Genie

Jedes Kind hat das Zeug zum Genie. Wir sind alle Mitglieder derselben Gemeinschaft namens Homo sapiens und haben daher die Gene geerbt, die uns ein einzigartiges menschliches Gehirn verleihen. Wir werden unter bestimmten Umständen geboren, die den Entwicklungsprozess mit jeder Geburt eines Kindes anregen oder verlangsamen können potenzielles Genie wird geboren ...

Die individuellen Begabungen sind so vielfältig, sie werden so unabhängig vererbt, dass jeder Mensch durch genetische Rekombination eine bestimmte Reihe von Fähigkeiten erhält, seien es die unterschiedlichsten Arten von auditiver und visueller Empfänglichkeit, auditivem und visuellem Gedächtnis, kombinatorische Fähigkeiten, sprachliche, mathematische, künstlerische Begabung.

Aber was ist ein Genie?

Wenn wir nur diejenigen als Genies anerkennen, die von ihnen in der Welt fast einstimmig anerkannt werden, wird ihre Gesamtzahl für die gesamte Zeit des Bestehens unserer Zivilisation 400 - 500 kaum überschreiten. Ungefähr zu solchen Zahlen führt die Auswahl von Prominenten, die den maximalen Platz in den Enzyklopädien verschiedener Länder Europas und der USA erhalten, wenn wir von der Zahl dieser Prominenten diejenigen abziehen, die aufgrund von Adel oder anderen zufälligen "Verdiensten" in ihre Zahl fielen. Aber wenn die Unterscheidung zwischen Genies und Talenten umstritten bleibt, dann stößt man auf besonders große Schwierigkeiten bei der Definition des Begriffs „Genie“.

Laut Buffon liegt Genie in einem außergewöhnlichen Maß an Ausdauer. Wordsworth definierte Genie als den Akt, die intellektuelle Welt mit einem neuen Element zu bereichern. Goethe argumentierte, dass das erste und letzte Merkmal des Genies die Liebe zur Wahrheit und das Verlangen danach ist. Das Wesen des Genies ist nach Schopenhauer die Fähigkeit, das Allgemeine im Besonderen zu sehen und das sich ständig bewegende Studium der Fakten, das Gefühl für das wirklich Wichtige. Laut Carlyle ist Genie in erster Linie eine außergewöhnliche Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden. Laut Roman y Cajal ist dies die Fähigkeit, während der Reifung einer Idee alles völlig zu ignorieren, was nicht mit dem angesprochenen Problem zusammenhängt, und die Fähigkeit, sich zu konzentrieren und in Trance zu geraten. Nach W. Ostwald ist dies die Unabhängigkeit des Denkens, die Fähigkeit, Tatsachen zu beobachten und daraus die richtigen Schlüsse zu ziehen. Laut Lyukka: „Wenn wir die Produktivität objektiv bewerten, nämlich als die Umwandlung des Bestehenden in Wert, als die Umwandlung des Zeitlichen in das Ewige, dann ist das Genie identisch mit der höchsten Produktivität, und das Genie ist fortwährend produktiv, weil es ist Kreativität, die ihr Wesen ist, nämlich die Umsetzung von Worten in Taten".

Der Begriff " Genius " wird sowohl verwendet, um die Fähigkeit einer Person zu schöpfen, als auch um die Ergebnisse seiner Tätigkeit zu bewerten, was auf eine angeborene Fähigkeit zu produktiver Tätigkeit in einem bestimmten Bereich hindeutet; Genie ist im Gegensatz zu Talent nicht nur der höchste Grad an Begabung, sondern ist mit der Schaffung qualitativ neuer Schöpfungen verbunden. Die Tätigkeit eines Genies verwirklicht sich in einem bestimmten historischen Kontext des Lebens der menschlichen Gesellschaft, aus dem das Genie Material für seine Kreativität schöpft.

Genies finden oft lange nicht den Bereich, in dem sie am begabtesten sind. Moliere, ein sehr mittelmäßiger Dramatiker und Dramatiker, wird relativ spät zum Autor brillanter Komödien und wechselt zu komischen Rollen. Jean Jacques Rousseau kann als gutes Beispiel dafür dienen, wie ein Mensch durch Versuch und Irrtum zu seiner wahren Berufung gelangt. Gebildet, belesen, krankhaft eingebildet, fast besessen von Gerechtigkeit, schreibt er seit mehr als einem Jahrzehnt Opern – „Gallante Musen“, „Narzisse“, „Kriegsgefangene“, „Briefe über französische Musik“, schreibt Gedichte, und das alles auf einem guten professionellen Niveau (obwohl seine Opern anscheinend weder unter ihm noch posthum aufgeführt wurden). Seine musikalischen Misserfolge nahm er ernst, ja sogar tragisch, und erst im mittleren Alter schreibt er endlich, was seinen Namen unsterblich und seinen Einfluss enorm macht. G.H. Andersen versucht viele falsche Wege, bevor er der größte Geschichtenerzähler wird. Balzac schreibt mittelmäßige Dramen, bevor er zu The Human Comedy kommt. EIN. Tolstoi, der die Gabe einer ungewöhnlich sichtbaren, plastischen, äußerst lebendigen Beschreibung von Ereignissen besaß, träumte von einer tiefgreifenden psychologischen Analyse des Unterbewusstseins, von der Fortsetzung der Linie Dostojewskis, wovon Der lahme Meister zeugt.

Aber in allen Fällen ist das Genie zunächst eine äußerste Belastung individueller Talente, es ist das größte, unaufhörliche, auf Jahrhunderte angelegte Werk, trotz der Nichtanerkennung, Gleichgültigkeit, Verachtung, Armut, die Rembrandt, Fulton, Beethoven, etc. nach Herzenslust geschmeckt.

Die entscheidende Rolle kindlicher und jugendlicher Entwicklungsbedingungen bei der Bestimmung von Wertkriterien, Einstellungen, Ansprüchen und Selbstmobilisierung

a) die Bedeutung von Kindheit und Jugend

Die enorme Bedeutung der frühen Kindheit und der kindlichen Entwicklungsbedingungen für den zukünftigen Intellekt wurde von Bloom beziffert. Nach seinen Angaben erhöht die Optimierung der Bedingungen der intellektuellen Entwicklung im Alter von bis zu 4 Jahren den zukünftigen Intelligenzquotienten, IQ, um 10 Einheiten, die Optimierung im Alter von 4-9 Jahren um 6 Einheiten, bei 8-12 Jahren um 4 Einheiten. Dementsprechend verschlechtert die Vernachlässigung der intellektuellen Entwicklung des Kindes, insbesondere im Alter von 4 Jahren, die zukünftige Intelligenz stark. In diesem frühen Kindesalter legt die ständige Kommunikation mit einer liebevollen Mutter den Grundstein für Sozialität, Kontakt und Freundlichkeit. Gepflegte, wohlgenährte Kinder, aber in diesem kritischen Alter der Zuneigung, Zärtlichkeit, Aufmerksamkeit beraubt, wenn sie nicht am „Verlassenheits“-Syndrom erkranken, dann wachsen sie als rücksichtslose Egoisten heran, unfähig zu sozialen Kontakten.

Psychoanalyse, Biologie und Genetik konvergieren heute in dem Verständnis, dass die schöpferischen Fähigkeiten des Individuums von den Bedingungen abhängen, unter denen es seine ersten Lebensjahre verbracht hat. Die Chancen, die ihm zu diesem Zeitpunkt geboten oder genommen werden, bestimmen seine spätere Bildungsfähigkeit.

Die Biographien großer Persönlichkeiten enthalten viele direkte und indirekte Hinweise auf die entscheidende Rolle selektiv wahrgenommener Kindheits- und Jugenderfahrungen. Seltsame, unerwartete Fragen kleiner Kinder, die sich noch nicht mit ihren ewig beschäftigten Eltern und Erziehern beschäftigt haben, zeigen, wenn sie durchdacht sind, dass Kinder nicht nur begabte Linguisten sind, sondern auch die ärgerlichsten, warum, Experimentatoren, die sich auf Kreativität konzentrieren. Aber bis sie normalerweise die Wissenschaften überschritten und Fähigkeiten angesammelt haben, neigt ihre Neugier dazu, zu verschwinden. Zum Teil, weil ihr Streben nach Wissen und Fähigkeiten nicht nur durch die Geschäftigkeit der Erwachsenen gebrochen wird, sondern auch durch ihre eigene unverzichtbare Mittelmäßigkeit bei den meisten Aktivitäten, an denen sie in der Brownschen Bewegung des natürlichen Bedürfnisses nach Selbstdarstellung beteiligt sind. Ein Kind, das in Abwesenheit von Musikalität zu singen beginnt, in Abwesenheit von Farbmittelmäßigkeit zeichnet, tollpatschig um die Wette rennt oder tanzt, mit einem viel beredteren Teaser argumentiert, eine Fremdsprache schlecht lernt, einen Minderwertigkeitskomplex erwirbt, der es daran hindert, etwas zu entdecken selbst ein herausragendes mathematisches, gestalterisches, poetisches oder sonstiges Talent.

In der Zwischenzeit hat die natürliche Selektion, während sie die Menschheit geschaffen hat, unermüdlich daran gearbeitet, den "Erkundungsinstinkt", Neugier, Neugier, Beeindruckbarkeit und Lernen in der Kindheit und Jugend zu entwickeln, ebenso wie sie daran arbeitet, die Erinnerung an diese kognitive Phase unter den Menschen zu entwickeln und zu bewahren Ältere Menschen, die ehemaligen Hauptübermittler der sozialen Sukzession, werden von einer Generation zur nächsten weitergegeben (zumindest bis zur Alphabetisierungszeit). Aber entweder eine gewisse Flexibilität oder Standhaftigkeit ist erforderlich, um die Eigenschaften, mit denen kreative Fähigkeiten verbunden sind, in sich selbst zu bewahren. Wir können sie als Erkundungsinstinkt, Neugierde, Wissbegierde bezeichnen, aber diese Phänomene sind stark altersbedingt.

Lernen, als typisches Altersphänomen, der ungewöhnlich schnelle Wissenszuwachs im Kindes- und Jugendalter, entsteht durch die grandiosen Kräfte der natürlichen Auslese. Es ist bekannt, welche erstaunlichen Fähigkeiten ein kleines Kind besitzt.

Leider bleibt die frühe Kindheit, Kindheit und Jugendzeit in den Biografien von Genies größtenteils schlecht abgedeckt, einfach unbekannt. Aber wo diese Periode beleuchtet wird, stellte sich fast immer heraus, dass dieses besondere Zeitalter unter Bedingungen verging, die für die Entwicklung dieses Genies außerordentlich günstig waren. Außerdem reden wir über vieles. mehr über die intellektuelle als über die wirtschaftliche Situation. Die soziale Kontinuität, die dem unbestrittenen erblichen Genie überlagert ist, ist selten nachvollziehbar. Aber in allen entscheidenden Fällen, in denen die Kindheit, Jugend und Jugend eines Genies bekannt sind, stellt sich heraus, dass es auf die eine oder andere Weise von einer Umgebung umgeben war, die die Entwicklung seines Genies optimal begünstigte, auch weil das Genie noch wählen konnte, finden, erschaffen.

Der außerordentlich talentierte, geschäftstüchtige, sachkundige und effiziente V. Suworow, der sieht, dass sein Sohn klein und gebrechlich ist, entscheidet, dass der Militärdienst nicht für ihn geeignet ist. Aber mit seinen Trinkgeschichten begeisterte er seinen Sohn so sehr für militärische Angelegenheiten, dass er begann, alle Bücher über den Krieg aus der großen Bibliothek seines Vaters zu absorbieren. „Arap“ Hannibal, der ihn zufällig ansprach, ist von einem so tiefen Wissen über den Jungen überzeugt, dass er trotz der bereits verlorenen 13 Jahre eines fiktiven „Praktikums“ seinen Vater überredet, seinem Sohn die Chance zu geben, Soldat zu werden. . Glücklicherweise wissen wir in diesem Fall sicher, dass wir Hannibal zu einem gewissen Grad das Erscheinen nicht nur von A.S. Puschkin, aber auch ein anderes Genie - A.V. Suworow. Aber wie viele solcher Umstände sind uns verborgen? Da die überwiegende Mehrheit der Menschen ihre Kindheit unter Bedingungen verbringt, die für die Entfaltung individueller Talente nicht optimal sind, verliert die Menschheit aufgrund der Diskrepanz zwischen dem sozialen Umfeld und ihren Talenten eine große Zahl an potenziellen, aber nicht entwickelten Genies.

Aber wenn ein Optimum geschaffen wurde, wenn Erziehung, Selbsterziehung oder ein innerer Ruf in der Jugend oder in der Jugend nicht nur zur maximalen Entfaltung der individuellen Begabung, sondern auch zu den entsprechenden Wertkriterien geführt haben, dann eine ungeheure Barriere der Unmöglichkeit der Verwirklichung entsteht weiter.

Eine Reihe von Forschern haben herausgefunden, dass das Erstgeborene deutlich mehr erreicht als spätere Kinder, unter anderem aufgrund höherer Bildung, mehr Aufmerksamkeit und "Forderung" von Eltern, ein größeres Verantwortungsbewusstsein. Aber der Erstgeborene hat keine genetischen Vorteile gegenüber seinen Brüdern, es geht nur um Erziehungs- und Umweltfaktoren.

Es liegt auf der Hand, dass es im „normalen“ menschlichen Gehirn gigantische Reservefähigkeiten gibt, die Entwicklung, Willensanregung und Möglichkeiten benötigen, um sehr begabte und sogar brillante Taten zu vollbringen. Unzählige Beispiele zeigen, dass, egal wie oft potenzielle Genies geboren werden (und diese Häufigkeit sollte nach den Gesetzen der Populationsgenetik zu jeder Zeit und in allen Nationen ungefähr gleich sein, weil die natürliche Selektion auf hohe Intelligenz längst aufgehört hat), ihre Entwicklung und Umsetzung werden in hohem Maße von gesellschaftlichen Faktoren bestimmt.

b) zur Genetik der Intelligenz

Inwieweit wird unter relativ engen, ähnlichen Entwicklungsbedingungen das getestete intellektuelle Erbgut vererbt?

Cavalli-Sforza soll in seinen Studien akzeptiert haben, dass die Überschreitung des durchschnittlichen Intelligenzniveaus zu 50 % auf die Umwelt zurückzuführen ist, zu 50 % auf Vererbung; Für große Populationen trifft dies wahrscheinlich fast zu, aber in Einzelfällen kann ein Faktor bis zu 100 % und ein anderer 0 % ausmachen.

Ist es möglich, die Bildungsbedingungen, die Beethoven, Mozart, Goethe, Bacon, Puschkin für Hunderttausende, Millionen von Kindern hatten, massiv nachzubilden? Technisch ist das möglich, aber offensichtlich wirkungslos, weil Puschkin unter Mozarts Bedingungen kein großer Dichter und Mozart unter Puschkins Bedingungen kein großer Komponist werden wird. Technisch gesehen ist es möglich, das Spektrum der Fähigkeiten eines Teenagers im Alter von zehn Jahren ziemlich vollständig zu entfalten. Aber zu diesem Zeitpunkt, dem Stadium der Enthusiasmusbildung, dem Stadium der Wertmaßbildung, der Gewissensbildung, der Menschlichkeit, ohne die Begabungen, auch herausragende, zu Ausbeutern und Würgern der Begabungen anderer Menschen, insbesondere größerer, werden können , wird vermisst werden. Gerade durch die Erkenntnis, dass die Erziehungs- und Erziehungsbedingungen im Kindes- und Jugendalter für die Entwicklung von entscheidender Bedeutung sind, bedarf es der „Nachfrage“ zur Verwirklichung des Genies, einer gesellschaftlichen Ordnung des Genies dieser besonderen Art, kann man, Wenn Sie das Problem untersuchen, sehen Sie deutlich die Rolle der Genetik.

Genie ist eine Krankheit?

Es gilt als sicher erwiesen, dass bei gleichmäßigen, allgemein günstigen Entwicklungsbedingungen erbliche Begabungsunterschiede sehr stark ins Gewicht fallen. In dieser Hinsicht wurde ein Muster erhöhter geistiger Aktivität bei Gichtpatienten aufgedeckt.

Die erhöhte Häufigkeit von Gicht unter Genies fand ihre Lösung 1955 in der bemerkenswerten Arbeit von Oruan, der zeigte, dass Harnsäure strukturell sehr ähnlich zu Koffein und Theobromin ist, bekannten Stimulanzien für geistige Aktivität. Oruan wies auch darauf hin, dass bei allen Tieren Harnsäure auf Präprimat-Niveau, die unter Einwirkung von Uricase zu Allantoin gespalten wird, bei Primaten aufgrund des Fehlens von Uricase im Blut gespeichert wird, und dies vermutlich mit einer neuen assoziiert ist Stufe der Evolution, die unter ein Zeichen erhöhter Gehirnaktivität geht.

Da Gicht und Hyperurikämie (erhöhte Harnsäure) bei einer Vielzahl von Stoffwechselerkrankungen recht eindeutig vererbt werden, hat sich eine Arbeitshypothese ergeben:

1. Diese Stoffwechselstörung ist einer von vielen möglichen Mechanismen für die Entstehung und Weitergabe des erblich bedingten Anteils an gesteigerter Intelligenz an die Nachkommen.

2. Darüber hinaus ist die Gichtanregung des Gehirns einer jener Mechanismen, die seine Aktivität auf das Niveau von Talent oder Genie steigern können. Dann wären zumindest einige Fälle von Genie einer naturwissenschaftlichen Entschlüsselung zugänglich, und das Genie selbst würde sich von einem Gegenstand spekulativer Argumentation in ein Objekt wissenschaftlicher Forschung verwandeln.

Es gibt eine Reihe ungewöhnlich starker Beweise dafür, dass ein sehr bedeutender Anteil der größten Persönlichkeiten der Geschichte und Kultur wirklich an Gicht litt. Wissenschaftler machten auch darauf aufmerksam, dass unter Genies eingängige Highbrow und sogar Gigantophobie ungewöhnlich häufig sind. Biologen müssen sich nur an die Porträts von Mendel, Morgan, Crick und Watson erinnern.

In Anbetracht der Faktoren erhöhter geistiger Aktivität muss man natürlich klar verstehen, dass das Vorhandensein eines von ihnen, einzeln oder paarweise, keinesfalls eine hohe geistige Aktivität garantiert. Es ist ziemlich offensichtlich, dass jede von ihnen durch eine Vielzahl negativer erblicher, biologischer, biosozialer und sozialer Faktoren vollständig unterdrückt werden kann.

War der erste in der Geschichte verzeichnete Gichtkranke der jüdische König, der weise Asa, ein Nachkomme Salomos, dann wusste schon Hero von Syrakus im 10. Jahrhundert v. Chr. um den Zusammenhang zwischen Gelenkerkrankungen und Blasensteinen, d.h. über Urolithiasis bei Gichtpatienten. Im großen Zeh des Skeletts eines älteren Mannes, der in Oberägypten begraben wurde, wurde eine Masse von Uraten gefunden. Der älteste Fund ist ein Harnsäure-Nierenstein aus einer 7.000 Jahre alten ägyptischen Mumie.

Der römische Dichter Lucian, der in seinen Gedichten die Schmerzen der Gicht beschrieb, litt an Gicht und starb daran. Stakeley glaubte, dass viele griechische Führer, die am Trojanischen Krieg teilnahmen, an Gicht litten, darunter Priamos, Achilles, Ödipus, Protesilaus, Ulysses, Bellerophon, Plesten, Philoctetes, während Tyranion Grammaticus an Gicht starb.

Zu diesem Zeitpunkt wurde bereits auf die ungewöhnlich hohe Intelligenz vieler Gichtkranker geachtet. Diese Beobachtungen wurden von mittelalterlichen Autoren, Publizisten und Ärzten der Neuzeit bestätigt. Im Jahr 1927 definierte G. Ellis die Eigenschaften von Gichtgenies klar und stellte ihre außergewöhnliche Entschlossenheit, Energie, unerschöpfliche Ausdauer und harte Arbeit fest, eine Ausdauer, die alle Hindernisse überwindet.

An Gicht erkrankt:

Mark Vipsanius Agrippa (63 - 12 v. Chr.). Die Gicht von Marcus Agrippa wurde zuverlässig festgestellt. Außerdem ist bekannt, dass er drei schwere Gichtanfälle erlitt und zu Beginn des vierten Anfalls Selbstmord beging, weil er keine weiteren unglaublichen Qualen ertragen wollte.

Papst Gregor der Große (540 - 604). Er war ein Asket, ein Mann von ungewöhnlich starkem Willen, ein hervorragender Verwalter und Schriftsteller. Er litt an schwerer Gicht, die so weit verbreitet war, dass seine geschwollenen Hände keinen Stift handhaben konnten und er einen Stift an einen Pinsel binden musste, um zu schreiben oder seine umfangreichen klassischen Werke zu diktieren.

Michelangelo (1475 - 1564). Fast alle seine Biographen erwähnen seine Nierensteinerkrankung, und R. Rolland erwähnt auch Gicht. Er verband unglaublichen, unaufhaltsamen Fleiß mit schier grenzenloser Vielseitigkeit.

Christoph Kolumbus (1451-1506). In der spanischen Literatur über Columbus wird nicht selten erwähnt, dass er an Gicht litt, und in englischen Büchern wird vage von Gicht und dann von Rheuma gesprochen.

Boris Godunow (1551 - 1606). Boris Godunov wurde nicht von Reue, sondern von schwerer Gicht gebrochen. Graham erwähnt Boris Godunovs Gicht Grunwald: "1598 wurde er dick, sein Haar wurde grau, Gichtanfälle machten das Gehen zur Qual für ihn." "Es ist bekannt, dass er seine Schwester schon früher wegen Gicht nicht zu Fuß, sondern auf einem Schlitten zum Friedhof begleiten musste."

John Milton (1608-1674). . Milton war blind, aber er sagte, dass Blindheit ihn weniger quäle als Gicht, mit Tophi bedeckt, dass Milton ein äußerst bescheidenes Leben führte.

Peter ich (1672 - 1725). Porträts von Peter I., seiner gigantischen Statur, sind bekannt, aber es ist nicht jedem klar, welche Bedeutung seine riesigen, ständig hervortretenden Augen, seine schnelle, überlappende Sprache, seine unglaubliche Beweglichkeit, geistig und körperlich, haben. Direkte Daten über die Gicht von Peter I. konnten nicht gefunden werden, aber seine Gicht ist, gemessen an Nephrolithiasis, 20-jährigem "Rheuma" und anderen Anzeichen, äußerst wahrscheinlich.

Wenn man nach all dem Gesagten in die Vergangenheit blickt, kann man ein alles andere als konstantes, aber dennoch klares Muster feststellen: In Zeiten relativer Ruhe, gleichmäßiger, glatter Entwicklung gibt es natürlich auch Gicht, aber irgendwie sie sind nicht besonders ausgezeichnet, nicht sehr auffällig. Alle Schicksale sind durch soziale, Klassen- und Kastengrenzen klar vorbestimmt.

Aber eine Krise entsteht, sei es die Entstehung oder Auflösung eines Ethnos, Revolutionen, Eroberungen, Wiederbelebung, Reformation oder Gegenreformation, die Entstehung oder Befreiung einer Nation, die Entstehung neuer Wissenschaften, einer neuen Kunst – und Gichtmenschen an vorderster Front, mit einer Häufigkeit, die zehn- und sogar hundertmal höher ist als ihre Häufigkeit in der Bevölkerung.

Die legendäre, heroische Zeit Griechenlands - unter den ersten Helden der Gicht Priamos, Achilles, Odysseus, Bellerophon, Ödipus. Den Kampf zwischen Karthago und Griechenland um die sizilianischen Griechen führt der gichtkranke Hieron von Syrakus.

Die Bildung des mazedonischen Königreichs und die Eroberung des großen persischen Reiches: An der Spitze der wahrscheinlichen Gicht Philipp von Makedonien und Alexander von Makedonien, die sehr früh an Gicht erkrankten.

Rom - die besten Kommandeure, "Kaiser" - fast alle Gicht. Die Krise der Römischen Republik und der Aufstieg des Reiches. Unter den 5 - 6 Hauptfiguren ist der vergessene, aber großartige Mark Agrippa. Die Gründung der römisch-katholischen Kirche - angeführt vom gichtkranken Gregor dem Großen. Gründung des Fränkischen Reiches - angeführt von Gichtkrankem Karl dem Großen.

Die Krise des Reiches der osmanischen Türken, benannt nach dem Gründer der Gichtdynastie Osman, dessen Werk von den Gichtkranken oder ihren Übermittlern Orkhal Bey, Bayazid I, Mohammed I, Murad II, Mohammed II der Eroberer, Bayazid II, fortgesetzt wurde, Murad IV. Die Invasion der Türken wird durch den Gicht-Hyperurikämiker Janos Hunyadi, den gichtkranken Matvey Korvin, den gichtkranken Kaiser Karl und den gichtkranken König Jan Sobieski gestoppt.

Krise der Renaissance. Unter den Anführern sind der gichtkranke Cosimo und Lorenzo Medici, Michelangelo. Zeitalter der großen geografischen Entdeckungen - angeführt von Gicht Kolumbus.

Die Krise von Humanismus, Reformation und Gegenreformation: An der Spitze stehen der gichtkranke Thomas Morus, Erasmus von Rotterdam, Martin Luther, der sächsische Kurfürst Friedrich III. der Weise, der ihm Schutz bot, auf die Kaiserkrone verzichtete, I. Calvin, Karl V., Philipp II., Gichtkranke aus Gizeh, Heinrich IV., Heinrich VII., Heinrich VIII. Tudors, Kardinal Wolsey, Burley, Alexander Farnese.

Die Krise des Dreißigjährigen Krieges: unter den ersten zehn Gichtfiguren Wallenstein, Generalissimus Torstenson, Conde der Große, Mazarin. An der Spitze der Revolution in England steht der gichtkranke Cromwell, die Krise der Offensivkriege führen der gichtkranke Ludwig XIV., der gichtkranke Colbert, Conde der Große, Turenne, Maurice, Marschall von Sachsen, Wilhelm III. von Oranien, John Churchill-Marlborough.

Die Krise des Großen Nordischen Krieges, der Eintritt Russlands in die Reihen der Großmächte, die Beseitigung Schwedens aus ihnen - die Hauptfiguren sind Gicht Peter I., Karl XII., August der Starke.

Die Gründungskrise Preußens: der gichtkranke „Große Kurfürst“, sein gichtkranker Enkel König Friedrich Wilhelm, gichtkranke Urenkel Friedrich I. und Heinrich von Preußen.

Die Krise des Kampfes Frankreichs und Englands um die Vorherrschaft in Ostindien und Nordamerika. Von englischer Seite - siegreiche Gicht Pitt the Elder und Clive.

Die Krise der Loslösung der amerikanischen Kolonien von England. Unter den 4-6 dominanten Persönlichkeiten sind der gichtkranke Pitt Senior und B. Franklin.

Die große lange Krise der Bildung unabhängiger vereinter Nationen. Sie wird in Frankreich von dem gichtkranken Louis XI, in England von den gichtkranken Tudors und Elizabeth mit ihren gichtkranken Ministern Burley und seinem Sohn, in Russland von den gichtkranken Ivan III, Boris Godunov, Peter I.

Die Universalmonarchie der Habsburger zerbricht an der nationalen Idee, in Holland verkörpert die Idee Wilhelm von Oranien, offenbar nicht der arthritische Vorfahre eines guten Dutzend arthritischer Genies. Zu den Vorläufern der Idee von Gleichheit, Brüderlichkeit und Freiheit in Frankreich gehören der Gichtkranke d'Alembert und B. Franklin.

Die Krise der revolutionären und napoleonischen Kriege. Die Gicht Napoleons I. ist sehr zweifelhaft, aber sein prominentester Marschall Berthier ist eine unbestreitbare Gicht, ebenso wie sein hartnäckigster Hauptgegner Pitt der Jüngere, der Organisator neuer antinapoleonischer Koalitionen, der auch keine Mittel für Subventionen an den Kontinent spart Mächte oder für die Schaffung einer allgegenwärtigen, stärksten Militärflotte.

Der Aufstieg des großen kolonialen England. Eine Reihe energischer, außerordentlich talentierter, sachkundiger, unternehmungslustiger gichtiger Premierminister wird ersetzt, von R. Walpole und den beiden Pitts bis Canning, Derby, Palmerston, Disraeli. Die Krise der Einigung Deutschlands, der Krieg mit Dänemark, Österreich, Frankreich. Unter den Hauptfiguren Gicht Bismarck und Wilhelm I.

Die Krise der Entstehung von Naturwissenschaft, Mathematik, Physik und Chemie. Zu den größten Gichtfiguren gehören Galileo, F. Bacon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob und Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darwin. Die Ära der Verbrennungsmotoren wird vom Gicht-Diesel angeführt.

Zu den größten Philosophen gehören Gicht Montaigne, Malebranche, Kant, Schopenhauer. Zu den größten Künstlern, Bildhauern, Komponisten, Dichtern, Gichtschriftstellern gehören Milton, Goethe, Puschkin, Tyutchev, Michelangelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Beethoven, Maupassant, Turgenev, Blok.

Man könnte zwei Dutzend weitere Krisen und mindestens zweihundert Genies ohne Gicht aufzählen. Aber es ist unmöglich, alles zu umfassen, und es gibt eine fatale Unvollständigkeit der Pathographien. Welcher der Biographen interessierte sich dafür, woran genau die beschriebene Figur erkrankt war?

Aber immerhin gibt es unmittelbar nach den gichtischen "Genies" eine lange Reihe von Riesenköpfen (beginnend mit Perikles und nicht endend mit Burns), Riesenköpfen (Marx, Engels, Lenin) und sehr hochnäsigen " Genies". Ihnen folgt eine lange Reihe hypomanisch-depressiver Genies und eine kleine Gruppe arthritisch-manisch-depressiver „Genies“. Die Gruppe der Genies-Talente mit dem Marfan-Hyperadrenalin-Syndrom ist noch klein, wird sich aber erweitern und hat dennoch bereits so bedeutende und unterschiedliche Persönlichkeiten wie Abraham Lincoln, G.Kh. Andersen, K.I. Chukovsky, Ichthyologe G. Nikolsky, V. Kuchelbecker.

Aber das Genie von Jeanne d'Arc weist vielleicht auf eine starke stimulierende Wirkung des männlichen Sexualhormons hin, das nicht mit Zielorganen verbunden ist (erbliches testikuläres Feminisierungssyndrom).

Natürlich geht es überhaupt nicht darum, dass diese Genies, Talente, und nur sie, die Aufgaben der Gesellschaft erfüllen. Die Gesellschaft dominiert, aber die von ihr gestellten Aufgaben werden exorbitant oft gerade von denen ausgeführt, die sowohl der Gesellschaft als auch den internen Merkmalen die Möglichkeit gegeben haben, ihr "Genie" zu entwickeln und zu verwirklichen, indem sie die zugewiesene oder zuvor entstehende Superaufgabe lösen Sie. Und wenn die Listen voller Adel sind, dann nur, weil sie sowohl die Möglichkeiten zur Entfaltung ihres Talents als auch die Möglichkeiten zu seiner Verwirklichung an sich gerissen, monopolisiert haben. Unzählige jedoch haben diese Möglichkeiten nicht genutzt. Aber was getan wurde, zeigt deutlich die gigantischen Reservefähigkeiten des Geistes, die aufgrund des unbefriedigenden Zustands der Gesellschaft, ihrer Widersprüchlichkeit mit den Bedürfnissen der Zeit, der Unfähigkeit, die ersten Impulse zu setzen, die Entwicklung und Umsetzung zu optimieren, nicht genutzt werden Talent.

Es ist leicht zu erkennen, dass Gicht in jedem Bereich nicht nur die erste der ersten ist, sondern dass ihre Häufigkeit zehnmal höher ist als die Häufigkeit von Gicht bei der mittleren, älteren und alten Bevölkerung, selbst wenn sie unter Bedingungen von Essen und Alkohol leben Fülle. Die außergewöhnliche Vielfalt der Bereiche, in denen Gichtkranke die Führung übernommen haben, ist ein hervorragender Beweis für die enorme Rolle, die die gezielte Mobilisierung und Aktivierung des Intellekts bei großen Taten spielt.

Es gibt andere Muster erblicher genetischer Anomalien und das Auftreten brillanter Persönlichkeiten.

Marfan-Syndrom, eine besondere Form des überproportionierten Gigantismus, die Folge eines systemischen Bindegewebsdefekts; dominant vererbt, d. h. entlang einer vertikalen Linie, aber mit sehr unterschiedlichen Ausprägungen. Historische Persönlichkeiten: Abraham Lincoln (1809 - 1865), Hans Christian Andersen (1805 - 1875), Charles de Gaulle (1890 - 1970), K.I. Tschukowski (1882 - 1969).

Morris-Syndrom, Jeanne d'Arc, Androgene. Pseudo-Hermaphroditismus hätte das schwerste seelische Trauma hervorrufen müssen, aber die emotionale Stabilität dieser Patienten, ihre Lebenslust, vielfältige Aktivität, Energie, körperlich und geistig, sind einfach erstaunlich. Beispielsweise sind sie physiologisch normalen Mädchen und Frauen in puncto Körperkraft, Schnelligkeit, Geschicklichkeit so überlegen, dass Mädchen und Frauen mit Morris-Syndrom vom Frauensport ausgeschlossen werden.

Mit der Seltenheit des Syndroms wird es bei fast 1% der herausragenden Sportler gefunden, dh 600-mal häufiger als man erwarten würde, wenn es keine außergewöhnliche körperliche und geistige Entwicklung stimulieren würde. Prokop nennt ein Dutzend großer sportlicher „Amazonen“ mit diesem Syndrom.

Jeanne d'Arc (1412 - 1432) war groß, stark gebaut, außergewöhnlich stark, aber schlank und mit einer dünnen weiblichen Taille, ihr Gesicht war auch sehr schön. Der allgemeine Körperbau war im Verhältnis etwas männlich. Sie liebte Körper und Militär sehr Übungen, trug sehr bereitwillig Männerkleidung ... Sie hatte nie eine Menstruation, was uns, basierend auf der Kombination anderer Merkmale, fünfeinhalb Jahrhunderte später erlaubt, Jeanne d'Arc zuversichtlich mit testikulärer Feminisierung zu diagnostizieren - Morris-Syndrom.

Paradoxerweise sind es prominente Frauen, die oft eine klar definierte männliche Charakterologie haben. Dazu gehören Elizabeth I. Tudor, Christian von Schweden, Tochter von Sultan Adolf, Aurora Dudevant (Georges Sand), die deutsche Dichterin Annette Droste-Gülshof, der einst berühmte Theosoph Blavatsky und viele andere.

Hypomanisch. Die Erkrankung manisch-depressiver Psychosen wird klinisch meist auf dem Höhepunkt eines manischen oder depressiven Anfalls diagnostiziert, im ersten Fall durch erratische Gedankensprünge und sinnlose, aber energische Handlungen, im zweiten Fall durch eine ungewöhnlich gedrückte, hoffnungslose Stimmung. Aber die Symptomatologie erreicht nicht immer und bei weitem nicht bei allen Patienten ein eindeutig pathologisches, psychotisches Niveau, die Anomalie kann auf periodische scharfe Stimmungsschwankungen reduziert werden. Gekennzeichnet durch die Erhaltung des vollen Bewusstseins, ohne Denkstörungen. In erster Näherung können wir sagen, dass nicht das Denken leidet, sondern der Ton.

Brain, das die Vorstellung einer Verbindung von Genie mit Psychose oder Psychopathie rechtfertigt, gibt eine lange, wenn auch unvollständige Liste englischer Autoren, die an Zyklothymie, Schizophrenie, Besessenheit, Psychopathie, Alkoholismus oder Drogenabhängigkeit litten. Dies sind Beddes, Vlek, Boswell, Benian, Burns, Byron, Chatterton, Claire, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Kinsey, Dickens, D. Donne, Gray, Johnson, Lemb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Als Beweis dafür, dass englische Autoren keine Ausnahme sind, nennt er Baudelaire, Dostojewski, Flaubert, Goethe, Gogol, Hölderlin, Nietzsche, Poe, Rimbaud, Rousseau, Strindberg, Swedenborg und Verlaine.

In Bezug auf Psychopathen, Syphilitiker, Alkoholiker und Drogenabhängige stellen wir fest, dass Talent und Genie nicht unbedingt vor diesen Krankheiten schützen müssen. Aber sind Alkoholiker, Drogensüchtige, Psychopathen nicht wegen ihrer Sucht, sondern trotz ihrer Sucht zu Schöpfern geworden?

Fazit

Bei der Persönlichkeitsbildung als soziobiologischem Phänomen nehmen Gesellschaft und Mikrogesellschaft den ersten Platz ein, was sich in einer starken Schwankung der Auftrittshäufigkeit von Prominenten und Genies zeigt.

Anscheinend ist das „normale“, „durchschnittliche“ menschliche Gehirn ohne externe Bremsen und unter dem chronischen Einfluss eines der vier internen Dopings potenziell zu einer ungewöhnlich hohen Produktivität fähig, die nahezu brillant ist. Die Konkretisierung der Faktoren, die die Entwicklung und Verwirklichung behindern oder fördern, ist in erster Linie die Aufgabe von Soziologen und Pädagogen, aber das Studium der realisierten und nicht realisierten Biographien prominenter Persönlichkeiten kann dabei sehr hilfreich sein.

Aber es ist wahrscheinlich nicht so wichtig, dass es eine riesige Anzahl brillanter, herausragender Menschen im Land, in der Nation geben würde. Damit eine Nation wohlhabend ist, müssen ihre Bürger gesund und vernünftig entwickelt sein. Die psychische Situation in jeder Familie, in der Kindergartengruppe, in der Sekundarschulklasse entwickelt sich zu einer moralisch psychisch gesunden Atmosphäre im ganzen Land. Daher ist der individuelle Umgang mit jedem Kind, die kreative Entfaltung seiner Persönlichkeit, die Ausbildung seiner besten Eigenschaften für uns alle von größter Bedeutung. Soweit wir heute unserem Kind, Bruder, Schwester zuhören, inwieweit wir der Entfaltung seiner persönlichen Qualitäten einen fruchtbaren Boden bieten können, werden wir und unsere Kinder in einer solchen Zukunft leben müssen.

REFERENZLISTE

1. Kabalevsky „Bildung des Geistes und des Herzens“ - M .: „Erleuchtung“, 1981.

2. Ed. A. Petrovsky „Psychologie. Wörterbuch "- M .:" Politizdat ", 1990.

3. V. P. Efroimson „Voraussetzungen für Genie“ VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. „Ein Buch für schwierige Eltern“ - M.: Zvonnitsa-MG - Römische Zeitung, 1994. 269 p.

5. Asmolow A.G. Psychologie der Persönlichkeit. M., 1990.

6. Bratus B.S. Persönlichkeitsanomalien. M., 1988.

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