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Moskauer Staatliche Universität für Druckkunst. Strukturelle Organisation, Phasen und Stufen der Assimilation Die Art des Lernens, die im Abstrakten möglich wird

Lernen ist der Erwerb individueller Erfahrungen. Eine breite Klasse psychologischer Prozesse, die für die Bildung neuer Anpassungsreaktionen sorgen.

- süchtig machend
- Prägung,
- Impressum,
- die Bildung von Reflexen,
- Bildung komplexer Verhaltensreaktionen,
- Soziales Lernen usw.

Nicht alles, was mit Entwicklung zu tun hat, kann als Lernen bezeichnet werden. Sie umfasst beispielsweise nicht die Prozesse und Ergebnisse, die die biologische Reifung eines Organismus charakterisieren, nach biologischen, insbesondere genetischen Gesetzmäßigkeiten ablaufen und ablaufen. Die Reifungsprozesse sind zwar auch mit der Aneignung neuer und der Veränderung bestehender Erfahrungen durch den Körper verbunden, können aber auch zu einer besseren Anpassung des Körpers an Umweltbedingungen beitragen, doch können diese Prozesse nicht als Lernen bezeichnet werden. Sie sind wenig oder fast unabhängig von Training und Lernen. Zum Beispiel die äußerliche anatomische und physiologische Ähnlichkeit von Kind und Eltern, die Fähigkeit, Gegenstände mit den Händen zu greifen, ihnen zu folgen und einiges mehr entsteht hauptsächlich nach den Gesetzen der Reifung. Es wiederum kann als ein biologisch bedingter Prozess der Veränderung des Körpers, seiner Funktionen, einschließlich einiger psychologischer und Verhaltensmerkmale, definiert werden, die wahrscheinlich ursprünglich in das Erbgut eingebaut wurden.

Jeder als Lernen bezeichnete Prozess ist jedoch nicht völlig unabhängig von der Reifung. Dies wird von allen Wissenschaftlern anerkannt, und die Frage ist nur, wie groß diese Abhängigkeit ist und inwieweit die Entwicklung durch die Reifung bestimmt wird.Lernen basiert fast immer auf einem gewissen Grad an biologischer Reife des Organismus und ist ohne ihn nicht durchführbar Es ist zum Beispiel kaum möglich, einem Kind das Sprechen beizubringen, bis die dafür notwendigen organischen Strukturen ausgereift sind: der Stimmapparat, die entsprechenden für das Sprechen zuständigen Teile des Gehirns usw. hängt von der Reifung des Organismus ab, je nach Art des Prozesses: Er kann beschleunigt oder gehemmt werden, bzw. die Reifung des Organismus beschleunigen oder verlangsamen : "Ohne eine lange Reifezeit kann keine tiefgreifende Veränderung in der Natur eintreten."

Es kann auch eine umgekehrte Beziehung zwischen diesen Prozessen geben; Lehren und Lernen beeinflussen gewissermaßen die Reifung des Organismus, so dass sie sich in Wirklichkeit gegenseitig bedingen. Allerdings - und das sei unbedingt angemerkt - ist diese Abhängigkeit nicht absolut zweiseitig, also auf beiden Seiten gleich. Lernen hängt in viel stärkerem Maße von der Reifung ab als umgekehrt die Reifung vom Lernen, da die Möglichkeiten der äußeren Einflussnahme auf genotypisch bedingte Prozesse und Strukturen im Körper sehr begrenzt sind.

Der Mensch hat fünf Arten des Lernens. Drei von ihnen sind auch für Tiere charakteristisch und vereinen den Menschen mit allen anderen Lebewesen mit einem entwickelten Zentralnervensystem.

1. Lernen durch Mechanismus Prägung. Das Wort "Imprinting" in der Übersetzung aus dem Englischen bedeutet wörtlich "Imprinting". Sowohl bei Menschen als auch bei Tieren führt dieser Mechanismus in der ersten Zeit nach der Geburt zu einer schnellen automatischen Anpassung des Körpers an die Lebensbedingungen unter Verwendung angeborener Verhaltensformen - unbedingter Reflexe. Durch die Prägung werden Instinkte geformt, die genetisch programmiert und kaum veränderbar sind. Der Mechanismus der Prägung ist bei höheren Tieren besser verstanden. Der berühmte Schweizer Ethologe K. Lorenz untersuchte es am Beispiel von gerade aus Eiern geschlüpften Küken, die einen angeborenen unbedingten Reflex haben, dem ersten sich bewegenden Objekt zu folgen, das in ihr Sichtfeld kam. Unter normalen Bedingungen wird die Entenmutter zu einem solchen Objekt, und die Verfolgung der Küken sorgt für ihre Sicherheit und ihr weiteres Lernen. In den letzten Minuten vor der Geburt der Küken trennte K. Lorenz die Entenmutter von den Eiern und entpuppte sich selbst als das erste sich bewegende Objekt, das sie sahen, dem sie zu folgen begannen. Junge Säugetiere prägen das Aussehen ihrer Artgenossen und lassen sich bei der Suche nach Brutpartnern davon leiten. Beim Menschen ist der Mechanismus der Prägung nur in den ersten Stunden und Tagen des Lebens führend, wenn sich andere Arten des Lernens noch nicht herausgebildet haben. Sobald ein Neugeborenes zum Beispiel zum ersten Mal die Brust seiner Mutter mit den Lippen berührt, wird sofort sein angeborener Saugreflex ausgelöst, und in Zukunft diese ganze Situation als Ganzes – eine bestimmte Position beim Stillen, der Geruch des Mutter, die die Lippen der Brustwarze berührt - verursacht diesen Reflex beim Kind und versorgt es mit Nahrung. . Daher ist elementares Lernen notwendig, um sogar genetisch programmierte Instinkte einzuschalten.
2. Bedingter Reflex Lernen. Der Name dieser Art des Lernens spricht für sich: In ihrem Rahmen werden Lebenserfahrungen durch die Ausbildung konditionierter Reflexe erworben. Den Anfang seiner Forschungen bildeten die Arbeiten des herausragenden russischen Physiologen I. P. Pavlov. Als Ergebnis der Bildung eines konditionierten Reflexes entwickelt der Körper eine Reaktion auf einen biologisch indifferenten Reiz, der zuvor keine solche Reaktion verursacht hat. Klassische Beispiele für die Bildung konditionierter Reflexe in den Studien von I. P. Pavlov: Beim Füttern eines Laborhundes wurde neben der Schüssel eine Glühbirne angezündet, und nach einer Weile traten bei diesem Hund unbedingte Nahrungsreflexe nur beim Anblick auf eine brennende Glühbirne, auch ohne Nahrung. Auf der Grundlage von Nahrungsreflexen wurde bei Labormäusen auch ein konditionierter Reflex entwickelt: Sie wurden mit dem Läuten einer Glocke gefüttert, und nach mehreren solchen Situationen begannen sie, nur auf das Läuten dieser Glocke zu rennen, ohne es überhaupt zu haben Essen bekommen.

Bedingte Reflexe können sich bei einem Kind in den ersten Lebenstagen entwickeln. In einer der Entbindungskliniken in Moskau wurde ein Experiment durchgeführt, das darin bestand, dass, sobald jedes Kind den Kopf nach rechts drehte, neben ihm eine Glühbirne aufleuchtete. Bereits in den ersten Lebenstagen haben Kinder einen Orientierungsreflex „Was ist das?“, der sich darin äußert, den Kopf einer Licht- oder Geräuschquelle zuzuwenden. Am Ende des ersten Versuchstages wurde eine signifikante Zunahme der Kopfdrehungen der Kinder zur rechten Seite festgestellt. Dann wurde die Glühbirne auf der rechten Seite jedes Kindes ausgeschaltet, und der Reflex verschwand schnell. Einen Tag später wurde das Experiment mit denselben Kindern fortgesetzt: Glühbirnen wurden eingeschaltet, wenn sie den Kopf nach links drehten, und der bedingte Reflex, der sich in einer Zunahme der Kopfdrehung nach links äußerte, bildete sich in ihnen ebenso aus schnell wie im ersten Fall. Durch die ständige Assoziation eines Reizes in der Erinnerung mit der Befriedigung eines biologischen Bedürfnisses lernt der Körper, darauf zu reagieren, und der Reiz beginnt, eine Signalfunktion auszuüben.

3. Operantes Lernen. In diesem Fall werden individuelle Erfahrungen durch „Versuch und Irrtum“ gesammelt. Die Aufgabe oder Situation, vor der der Einzelne steht, löst bei ihm eine Vielzahl von Verhaltensreaktionen aus, mit deren Hilfe er versucht, dieses Problem zu lösen. Jede der Lösungsmöglichkeiten wird konsequent in der Praxis getestet und das erzielte Ergebnis automatisch bewertet. Diejenige Reaktion oder Kombination von Reaktionen, die zum besten Ergebnis führt, die beste Anpassung an die Situation bietet, hebt sich von den anderen ab und ist in der Erfahrung verankert. Anschließend wird diese Reaktion in einer ähnlichen Situation in erster Linie verwendet. Das Kind beginnt mit dem Lernen durch Versuch und Irrtum bereits im Säuglingsalter, wenn es lernt, Gegenstände zu manipulieren. Diese Art des Lernens wird von einer Person hauptsächlich im Bereich praktischer Handlungen verwendet: Umgang mit Objekten, körperliche Übungen.

Die anderen beiden dem Menschen zur Verfügung stehenden Arten des Lernens gehören zu den höchsten, da sie bei anderen Lebewesen nicht oder fast nie zu finden sind.

4. Pfarrer Lernen erfolgt durch direkte Beobachtung des Verhaltens anderer Menschen, wodurch eine Person die beobachteten Verhaltensweisen sofort annimmt und assimiliert. Diese Art des Lernens ist besonders im Säuglings- und Kleinkindalter von Bedeutung, wenn das Kind zwar die symbolische Funktion der Sprache noch nicht beherrscht, aber vor allem durch Nachahmung Erfahrungen sammelt. Um die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen und sie nach ihnen zu wiederholen, beginnt das Kind bereits im Säuglingsalter, und zu Beginn der frühen Kindheit tritt eine verzögerte Nachahmung auf, wenn das Kind die Handlungen darstellt, die es vor einiger Zeit beobachtet hat. Im dritten Lebensjahr beginnt sich die sexuelle Selbstidentifikation durch Nachahmung zu verwirklichen: Das Kind ahmt den gleichgeschlechtlichen Elternteil mehr nach.
5. verbal Lernen gibt einer Person die Möglichkeit, durch Sprache und verbale Kommunikation neue Erfahrungen zu sammeln. Dank ihm kann eine Person auf andere sprechende Personen übertragen und von ihnen die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erhalten. Dazu müssen sie in für den Schüler verständlichen Worten ausgedrückt und die Bedeutung unverständlicher Wörter geklärt werden. Allgemein gesprochen dienen nicht nur die verbale Sprache, sondern auch andere Zeichensysteme, zu denen auch die Sprache gehört, als Mittel des verbalen Lernens. Zeichensysteme umfassen auch Symbole aus Mathematik, Physik, Chemie, grafische Symbole aus Technik, Kunst und anderen Tätigkeitsbereichen. Die Assimilation von Sprache und anderen symbolischen Systemen, der Erwerb der Fähigkeit, mit ihnen zu operieren, befreit eine Person von der Notwendigkeit einer realen Kollision mit dem Studienobjekt und seinem Wissen mit Hilfe der Sinne. Lernen wird in abstrakter, abstrakter Form auf der Grundlage höherer mentaler Funktionen – Bewusstsein, Denken und Sprechen – möglich. Sprachliches Lernen in seiner einfachsten Form wird für ein Kind ab dem Moment möglich, in dem es beginnt, zu verstehen, was die Erwachsenen um es herum sagen, dh noch bevor es ein Jahr alt wird. Aber die vollen Möglichkeiten des verbalen Lernens werden vom Kind erst dann genutzt, wenn es selbst spricht und den Wunsch zeigt, die Bedeutung von ihm unverständlichen Wörtern herauszufinden.

Der Lernprozess als Aktivität wird durch die folgenden pädagogischen und intellektuellen Mechanismen umgesetzt:

1. Formationen Vereine. Dieser Mechanismus liegt der Herstellung temporärer Verknüpfungen zwischen individuellem Wissen oder Erfahrungsteilen zugrunde.
2. Nachahmung. Fungiert als Grundlage für die Bildung von hauptsächlich Fertigkeiten und Fähigkeiten.
3. Unterscheidung und Verallgemeinerung. In erster Linie mit der Bildung von Begriffen verbunden.
4. Einblick (eine Annahme). Es ist das direkte Betrachten einer neuen Information durch eine Person, etwas Unbekanntes im bereits Bekannten, Vertrautes aus vergangenen Erfahrungen. Einsicht ist die kognitive Grundlage für die Entwicklung des kindlichen Intellekts.
5. Schaffung. Es dient als Grundlage für die Schaffung neuer Kenntnisse, Gegenstände, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die nicht in Form von Mustern präsentiert werden, die zur Assimilation durch Nachahmung bereit sind.

Die Aufgabe, das Lernen zu verbessern, läuft darauf hinaus, alle darin beschriebenen Mechanismen zu nutzen.

Der Entwicklungsprozess des Organismus und der Psyche ist nicht in allen Fällen mit Lernen verbunden: Er umfasst beispielsweise nicht die Prozesse und Ergebnisse, die die biologische Reifung des Organismus charakterisieren, sich entfalten und nach biologischen, auch genetischen Gesetzmäßigkeiten ablaufen . Lernen hängt jedoch direkt von der Reifung ab, setzt immer eine gewisse biologische Reife des Organismus voraus und ist ohne diese nicht realisierbar. Zum Beispiel kann ein Kind nicht alleine sprechen, bis es das phonemische Gehör, den Stimmapparat und die für das Sprechen zuständigen Teile des Gehirns entwickelt hat. Kinder unter 14 Jahren dürfen keine Sportarten wie Boxen und Gewichtheben ausüben, also bis zu dem Alter, bis ihr Skelett vollständig verknöchert ist und ausreichend Muskelmasse vorhanden ist. P. Teilhard de Chardin bemerkte, dass "... ohne eine lange Reifezeit keine tiefgreifende Veränderung in der Natur eintreten kann."

Der Mensch hat fünf Arten des Lernens. Drei von ihnen sind auch für Tiere charakteristisch und vereinen den Menschen mit allen anderen Lebewesen mit einem entwickelten Zentralnervensystem.

1. Lernen durch Mechanismus Prägung. Das Wort "Imprinting" in der Übersetzung aus dem Englischen bedeutet wörtlich "Imprinting". Sowohl bei Menschen als auch bei Tieren führt dieser Mechanismus in der ersten Zeit nach der Geburt zu einer schnellen automatischen Anpassung des Körpers an die Lebensbedingungen unter Verwendung angeborener Verhaltensformen - unbedingter Reflexe. Durch die Prägung werden Instinkte geformt, die genetisch programmiert und kaum veränderbar sind. Der Mechanismus der Prägung ist bei höheren Tieren besser verstanden. Der berühmte Schweizer Ethologe K. Lorenz untersuchte es am Beispiel von gerade aus Eiern geschlüpften Küken, die einen angeborenen unbedingten Reflex haben, dem ersten sich bewegenden Objekt zu folgen, das in ihr Sichtfeld kam. Unter normalen Bedingungen wird die Entenmutter zu einem solchen Objekt, und die Verfolgung der Küken sorgt für ihre Sicherheit und ihr weiteres Lernen. In den letzten Minuten vor der Geburt der Küken trennte K. Lorenz die Entenmutter von den Eiern und entpuppte sich selbst als das erste sich bewegende Objekt, das sie sahen, dem sie zu folgen begannen. Junge Säugetiere prägen das Aussehen ihrer Artgenossen und lassen sich bei der Suche nach Brutpartnern davon leiten. Beim Menschen ist der Mechanismus der Prägung nur in den ersten Stunden und Tagen des Lebens führend, wenn sich andere Arten des Lernens noch nicht herausgebildet haben. Sobald ein Neugeborenes zum Beispiel zum ersten Mal die Brust seiner Mutter mit den Lippen berührt, wirkt sofort ein angeborener Saugreflex in ihm, und in Zukunft diese ganze Situation als Ganzes - eine bestimmte Position während des Stillens, der Geruch des Mutter, die die Brustwarze mit den Lippen berührt - verursacht diesen Reflex beim Kind und versorgt es mit Nahrung. . Daher ist elementares Lernen notwendig, um sogar genetisch programmierte Instinkte einzuschalten.

2. Bedingter Reflex Lernen. Der Name dieser Art des Lernens spricht für sich: In ihrem Rahmen werden Lebenserfahrungen durch die Ausbildung konditionierter Reflexe erworben. Den Anfang seiner Forschungen bildeten die Arbeiten des herausragenden russischen Physiologen I. P. Pavlov. Als Ergebnis der Bildung eines konditionierten Reflexes entwickelt der Körper eine Reaktion auf einen biologisch indifferenten Reiz, der zuvor keine solche Reaktion verursacht hat. Klassische Beispiele für die Bildung konditionierter Reflexe in den Studien von I. P. Pavlov: Beim Füttern eines Laborhundes wurde neben der Schüssel eine Glühbirne angezündet, und nach einer Weile traten bei diesem Hund unbedingte Nahrungsreflexe nur beim Anblick auf eine brennende Glühbirne, auch ohne Nahrung. Auf der Grundlage von Nahrungsreflexen wurde bei Labormäusen auch ein konditionierter Reflex entwickelt: Sie wurden mit dem Läuten einer Glocke gefüttert, und nach mehreren solchen Situationen begannen sie, nur auf das Läuten dieser Glocke zu rennen, ohne es überhaupt zu haben Essen bekommen.

3. operativ Lernen. In diesem Fall werden individuelle Erfahrungen durch „Versuch und Irrtum“ gesammelt. Die Aufgabe oder Situation, vor der der Einzelne steht, löst bei ihm eine Vielzahl von Verhaltensreaktionen aus, mit deren Hilfe er versucht, dieses Problem zu lösen. Jede der Lösungsmöglichkeiten wird konsequent in der Praxis getestet und das erzielte Ergebnis automatisch bewertet. Diejenige Reaktion oder Kombination von Reaktionen, die zum besten Ergebnis führt, die beste Anpassung an die Situation bietet, hebt sich von den anderen ab und ist in der Erfahrung verankert. Anschließend wird diese Reaktion in einer ähnlichen Situation in erster Linie verwendet. Das Kind beginnt mit dem Lernen durch Versuch und Irrtum bereits im Säuglingsalter, wenn es lernt, Gegenstände zu manipulieren. Diese Art des Lernens wird von einer Person hauptsächlich im Bereich praktischer Handlungen verwendet: Umgang mit Objekten, körperliche Übungen.

Die anderen beiden dem Menschen zur Verfügung stehenden Arten des Lernens gehören zu den höchsten, da sie bei anderen Lebewesen nicht oder fast nie zu finden sind.

4. Pfarrer Lernen erfolgt durch direkte Beobachtung des Verhaltens anderer Menschen, wodurch eine Person die beobachteten Verhaltensweisen sofort annimmt und assimiliert. Diese Art des Lernens ist besonders im Säuglings- und Kleinkindalter von Bedeutung, wenn das Kind zwar die symbolische Funktion der Sprache noch nicht beherrscht, aber vor allem durch Nachahmung Erfahrungen sammelt. Um die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen und sie nach ihnen zu wiederholen, beginnt das Kind bereits im Säuglingsalter, und zu Beginn der frühen Kindheit tritt eine verzögerte Nachahmung auf, wenn das Kind die Handlungen darstellt, die es vor einiger Zeit beobachtet hat. Im dritten Lebensjahr beginnt sich die sexuelle Selbstidentifikation durch Nachahmung zu verwirklichen: Das Kind ahmt den gleichgeschlechtlichen Elternteil mehr nach.

5. verbal Lernen gibt einer Person die Möglichkeit, durch Sprache und verbale Kommunikation neue Erfahrungen zu sammeln. Dank ihm kann eine Person auf andere sprechende Personen übertragen und von ihnen die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erhalten. Dazu müssen sie in für den Schüler verständlichen Worten ausgedrückt und die Bedeutung unverständlicher Wörter geklärt werden. Allgemein gesprochen dienen nicht nur die verbale Sprache, sondern auch andere Zeichensysteme, zu denen auch die Sprache gehört, als Mittel des verbalen Lernens. Zeichensysteme umfassen auch Symbole aus Mathematik, Physik, Chemie, grafische Symbole aus Technik, Kunst und anderen Tätigkeitsbereichen. Die Assimilation von Sprache und anderen symbolischen Systemen, der Erwerb der Fähigkeit, mit ihnen zu operieren, befreit eine Person von der Notwendigkeit einer realen Kollision mit dem Studienobjekt und seinem Wissen mit Hilfe der Sinne. Lernen wird in abstrakter, abstrakter Form auf der Grundlage höherer mentaler Funktionen – Bewusstsein, Denken und Sprechen – möglich. Sprachliches Lernen in seiner einfachsten Form wird für ein Kind ab dem Moment möglich, in dem es beginnt, zu verstehen, was die Erwachsenen um es herum sagen, dh noch bevor es ein Jahr alt wird. Aber die vollen Möglichkeiten des verbalen Lernens werden vom Kind erst dann genutzt, wenn es selbst spricht und den Wunsch zeigt, die Bedeutung von ihm unverständlichen Wörtern herauszufinden.

Der Lernprozess wird durch folgende intellektuelle Mechanismen umgesetzt: Assoziationsbildung (Herstellung von Verknüpfungen zwischen individuellem Wissen oder Erfahrungsteilen), Nachahmung (hauptsächlich im Bereich der Kompetenzbildung), Unterscheidung und Verallgemeinerung (im Bereich der Begriffsbildung), Einsicht („Vermutungen“, d. h. die direkte Wahrnehmung neuer Informationen in bereits Bekanntem aus vergangenen Erfahrungen), Kreativität (die Grundlage für die Schaffung neuer Kenntnisse, Gegenstände, Fertigkeiten und Fähigkeiten).

Der Lernerfolg hängt von vielen Faktoren ab, auch von psychologischen. Diese Faktoren fallen in drei Bereiche: der Schüler, der Lehrer und das Lernmaterial. Von den psychologischen Faktoren, die den Lernerfolg bestimmen, bis hin zu Schüler Dazu gehören: seine Lernmotivation, die Willkür kognitiver Prozesse, die Entwicklung willentlicher Qualitäten des Individuums (Ausdauer, Entschlossenheit, Verantwortung, Disziplin, Bewusstsein, Genauigkeit) usw. Eine wichtige Rolle spielt die Entwicklung der Kommunikationsqualitäten des Schülers und Fähigkeiten: die Fähigkeit, mit Menschen zu interagieren, insbesondere mit Lehrern und Kameraden in der Studiengruppe, die Fähigkeit, bei Bedarf um Hilfe zu bitten und anderen bei Schwierigkeiten zu helfen.

Lehrer umfassen solche Umstände, die den Lernerfolg bestimmen, wie das Vorhandensein der für die Durchführung der pädagogischen Tätigkeit notwendigen psychologischen Eigenschaften: Begeisterung für das zu unterrichtende Fach, die Fähigkeit, diese Begeisterung den Schülern zu vermitteln, die Anwendung altersgerechter Lehrmethoden und intellektuelle Entwicklung der Studierenden sowie andere beruflich wichtige Eigenschaften (näheres siehe 5.1, 5.2). Einer der wichtigsten Faktoren für den Lernerfolg in Bezug auf den Lehrer ist das System der Belohnungen, die er für erfolgreiche Lernaktivitäten anwendet, und der Bestrafung für Misserfolge. Anreize sollten dem tatsächlichen Erfolg des Schülers entsprechen und die von ihm unternommenen Anstrengungen so weit wie möglich widerspiegeln. Konkreter sollte die Ermutigung für jene Studienerfolge sein, deren Erzielung schwierig war und die mehr von den Bemühungen des Studierenden als von seinen Fähigkeiten abhingen. Bestrafungen sollten eine anregende Rolle spielen, das Bedürfnis des Schülers nach Selbstverbesserung beeinflussen und verwirklichen, seine Motivation stärken, Erfolg zu haben und nicht Misserfolg zu vermeiden (für weitere Einzelheiten siehe 6.4).

Endlich, Unterrichtsmaterial ist auch eine Quelle wichtiger Faktoren für den Lernerfolg. Die wichtigsten sind der Inhalt des Materials, die gleichzeitige Kombination seiner Zugänglichkeit für das Verständnis des Schülers und ein ausreichendes Maß an Komplexität. Die Zugänglichkeit gewährleistet die vollständigste Assimilation des Materials durch die Schüler, und die Komplexität sichert ihre weitere geistige Entwicklung. Zugänglichkeit und Komplexität sollten sinnvoll kombiniert werden: Zu einfaches Material wird keine spürbare Auswirkung auf die geistige Entwicklung haben, und zu komplexes Material wird von den Schülern nicht verstanden und vollständig verarbeitet, sie werden es nicht in der Praxis anwenden können und als a Infolgedessen wird es auch keine stabile, spürbare Spur in ihrer Psyche hinterlassen. Die optimale Komplexität aus psychologischer Sicht ist solches Unterrichtsmaterial, das auf dem höchsten Schwierigkeitsgrad ist, der dem Schüler derzeit zur Bewältigung zur Verfügung steht. Beim Studium an solchem Material erfährt das Thema pädagogische Tätigkeit nicht nur die größte persönliche Befriedigung durch Erfolge, sondern entwickelt sich auch intellektuell am besten. Ein weiterer wichtiger Punkt ist der Zusammenhang zwischen dem Schwierigkeitsgrad des Stoffes und dem Interesse des Schülers daran, der persönlichen Bedeutung dieses Stoffes für ihn. Als weniger schwierig werden Stoffe empfunden, die in engem Zusammenhang mit den Bedürfnissen des Schülers und seinen Kenntnissen und Fähigkeiten stehen, die er selbst unter sonst gleichen Bedingungen als wertvoll erachtet. Gleichzeitig weckt extrem leichtes Material, das keine gewisse geistige Anstrengung erfordert, kein Interesse. Die Überwindung von Schwierigkeiten bei Bildungsaktivitäten sollte dem Schüler regelmäßig ein Gefühl des Erfolgs vermitteln, daher werden eine positive Einstellung und ein Interesse an Bildungsaktivitäten unter Bedingungen der tatsächlichen Überwindung von Schwierigkeiten gebildet, was bedeutet, dass diese Schwierigkeiten selbst in der Macht des Schülers liegen sollten.

Das Leben eines jeden Organismus ist zuallererst eine ständige Anpassung an die Bedingungen einer sich ständig verändernden Umwelt. Ein lebender Organismus muss Verhaltensweisen entwickeln, die ihm helfen würden, in der Umwelt zu überleben, d.h. der Umgebung angemessen sein. Das universelle Gesetz des Universums besagt, dass die Existenz lebender Organismen auf die Entwicklung von Verhaltensweisen reduziert wird, die darauf abzielen, eine Art Gleichgewicht wiederherzustellen oder bestimmte Ziele zu erreichen.

Es gibt eine Reihe von Konzepten, die sich auf den Erwerb von Lebenserfahrung durch eine Person in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten beziehen. Das: Lernen, Lehren, Lernen und Lernaktivitäten.

Im Gegensatz zu niederen Lebewesen, die am Anfang der Evolutionsleiter stehen und durch reflexartige und instinktive Verhaltensweisen gekennzeichnet sind, dominieren bei hochentwickelten Lebewesen, einschließlich des Menschen, erworbene Verhaltensreaktionen.

Lernfähigkeit, d.h. die erworbene Erfahrung zu sammeln und zu speichern, entwickelt sich, wenn Sie die Evolutionsleiter hinaufsteigen. Ein Mensch hat nur wenige Verhaltensweisen, die er nicht lernen sollte – das sind angeborene Reflexe, die ihm die Möglichkeit geben, nach der Geburt zu überleben (das sind Saugen, Atmen, Schlucken, Niesen, Blinzeln etc.). Darüber hinaus hängt die Entwicklung des Kindes vollständig von der Interaktion mit der physischen und in noch größerem Maße mit der sozialen Umgebung ab. Im Prozess dieser Interaktion findet die Akkumulation von Erfahrung oder Lernen statt.

LERNEN ist der Prozess und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrungen. Der eigentliche Begriff „Lernen“ stammt aus der Zoopsychologie, in die er von E. Thorndike eingeführt wurde.

Jede Erfahrung kann durch Lernen erworben werden: Eine Person hat Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; Tiere haben neue Verhaltensweisen.

Lernen beinhaltet ein unbewusstes Verstehen des Stoffinhalts und dessen Festigung (unfreiwilliges Auswendiglernen).

Es gibt mehrere Ansätze zur Berücksichtigung von Lernmechanismen. Einige glauben, dass diese Mechanismen bei Menschen und Tieren ähnlich sind, andere - dass sie unterschiedlich sind. Bei Tieren ist Lernen die Hauptform des Erfahrungserwerbs, entweder allmählich (in wiederholten Verhaltenshandlungen) oder auf einmal (Prägung). Beim Menschen ändert sich die Rolle und Bedeutung des Lernens in der Ontogenese. Im Vorschulalter ist Lernen die Haupterfahrungsquelle und tritt dann in den Hintergrund und macht Lehr- und Lernaktivitäten Platz.

Der wichtigste Faktor beim Lernen ist der Platz des erworbenen Materials in der entsprechenden Aktivität: Eine Person lernt besser, was das Ziel ihrer Aktivität ist.

Einige Arten des Lernens können bereits auf der Ebene der Rezeptoren oder des Rückenmarks stattfinden. Bei anderen ist die Beteiligung subkortikaler Strukturen oder Schaltkreise des Gehirns notwendig. Einige Arten des Lernens erfolgen automatisch und unwillkürlich, andere erfordern eine Programmierung, zu der nur ein entwickeltes Gehirn fähig ist.

1. reaktives Verhalten Wenn der Körper passiv auf äußere Faktoren reagiert und unwillkürlich Veränderungen im Nervensystem auftreten, werden neue Erinnerungsspuren gebildet. Diese Art von Verhalten umfasst: Sucht, Sensibilisierung, Prägung und konditionierte Reflexe.

Prägung (Prägung) ist eine tiefe Bindung an das erste sich bewegende Objekt, das in Sicht kommt. Dieser Mechanismus wurde erstmals von Lorenz beschrieben, der das Verhalten von Gänschen beobachtete. Dieser Mechanismus ist sehr wichtig für das Überleben. Beim Menschen werden soziale Bindungen früh aufgebaut und sind tief. Der Mechanismus der Prägung dient gleichsam als Bindeglied zwischen Angeborenem und Erworbenem. Wirksame Prägungen in Form von Kind- oder Sohn-, Sozial- und Geschlechtsrollenverhalten sind genetisch bedingt, die Richtung dieser Verhaltensformen hängt jedoch von der Erfahrung ab, die in den ersten Lebensminuten gewonnen wird, d.h. in diesem Sinne werden diese Formen erworben .

Gewöhnung oder Gewöhnung (eine primitive Art des Lernens) tritt auf, wenn der Körper aufgrund von Veränderungen lernt, einen konstanten Reiz zu ignorieren.

Konditioniertes Reflexlernen tritt auf, wenn Verbindungen zwischen einem bestimmten Reiz, der einen angeborenen Reflex auslöst, und einem gleichgültigen Reiz gebildet werden. Infolgedessen beginnt ein gleichgültiger Reiz, diesen Reflex zu verursachen.

2. operantes Verhalten(der Begriff wurde von Behavioristen eingeführt) sind solche Handlungen, für deren Entwicklung es notwendig ist, dass der Organismus aktiv mit der Umwelt experimentiert und so Verbindungen zwischen verschiedenen Reizen herstellt. Da Lebewesen und insbesondere der Mensch von Natur aus aktiv sind und in verschiedene Situationen und Umstände geraten, wird der Körper gezwungen, sich anzupassen, und dadurch werden viele neue Verhaltensweisen geformt durch: Versuch und Irrtum, die Methode der Reaktionsbildung und durch Beobachtung .

Trial-and-Error-Methode. Nachdem der Körper auf ein Hindernis gestoßen ist, versucht er, es zu überwinden, und lehnt nach und nach unwirksame Handlungen ab, um eine Lösung für das Problem zu finden. Diese Methode wurde von E. Thorndike entdeckt, der aktiv Tierverhalten und Lernprozesse untersuchte. Thorndike leitete Muster ab, um die Wirksamkeit der „Versuch-und-Irrtum“-Methode zu erklären, und formulierte das „Gesetz der Wirkung“: Wenn eine Handlung zu den gewünschten Ergebnissen führt, dann steigt die Wahrscheinlichkeit ihrer Wiederholung, und wenn sie zu unerwünschten Ergebnissen führt, sie sinkt. Die Trial-and-Error-Methode an sich ist nicht effektiv, und allmählich, wenn eine Person Macht über die Umwelt gewinnt, entstehen neue Wege, Erfahrungen zu sammeln und zu übertragen.

Reaktionsbildungsverfahren. Skinner setzte die Lehren von Thorndike fort und systematisierte sie. Basierend auf der Tatsache, dass Verhalten durch Selektion gebildet werden kann, entwickelte Skinner eine Theorie der Verhaltensbildung durch sukzessive Approximationen, die die Grundlage der operanten Konditionierung bilden.

Überwachung. Viele Formen sozialer Aktivität des Individuums basieren auf der Beobachtung anderer Menschen aus der unmittelbaren Umgebung, die als Vorbild für die Nachahmung dienen. Dabei findet nicht nur Nachahmung statt, sondern auch stellvertretendes Lernen.

Nachahmung ist eine Lernmethode, bei der der Körper die Handlungen des Modells reproduziert und ihre Bedeutung nicht immer versteht (zum Beispiel wird Nachahmung bei kleinen Kindern und Primaten entwickelt).

stellvertretendes Lernen(oder soziales Lernen) tritt auf, wenn eine Person das Verhalten eines Modells vollständig verinnerlicht, einschließlich eines Verständnisses der Folgen dieses Verhaltens für das Modell (z. B. Nachahmung von Prominenten). Lernverhalten auf diese Weise wird erleichtert, wenn: das Modell für den Kontakt verfügbar ist; der Grad der Komplexität seines Verhaltens ist verfügbar; wenn das Verhalten positive Verstärkung hat, keine Bestrafung.

Beim stellvertretenden Lernen werden einige Verbindungen im Gehirn gebildet, aber ob sie genutzt werden, hängt von der Beteiligung kognitiver Prozesse und der Analyse spezifischer Umstände ab.

3. Kognitives Lernen ist nicht nur die Herstellung irgendwelcher assoziativer Verknüpfungen zwischen zwei Reizen oder einer Situation und der Reaktion des Körpers, sondern auch eine Bewertung dieser Verknüpfungen unter Berücksichtigung vergangener Erfahrungen und unter Berücksichtigung möglicher Konsequenzen. Als Ergebnis dieses Prozesses wird eine Entscheidung getroffen. Diese Art des Lernens umfasst: latentes Lernen, Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten, Einsicht und Lernen durch Argumentation.

Latentes Lernen. Laut E. Tolman (1948) treten eine Vielzahl von Signalen aus der Umgebung in den Körper ein, von denen einige vollständig realisiert werden, andere weniger deutlich, und wieder andere erreichen das Bewusstsein überhaupt nicht. Alle diese Signale werden vom Gehirn verarbeitet und transformiert, wodurch ursprüngliche Karten der Umgebung erstellt werden oder kognitive Karten, mit deren Hilfe der Körper bestimmt, welche Reaktionen in jeder neuen Situation am besten geeignet sind. Verstärkung kommt in diesem Fall nicht so sehr durch die Assimilation von Informationen, sondern durch deren Nutzung.

Ausbildung komplexe psychomotorische Fähigkeiten erfolgt durch die Bildung kognitiver Strategien, die darauf abzielen, strenge Bewegungsabläufe zu entwickeln und diese je nach gewünschtem Ergebnis zu programmieren.

Bei der Bildung einer komplexen Fähigkeit können mehrere Phasen unterschieden werden:

1) kognitive Phase – die gesamte Aufmerksamkeit richtet sich auf die Elemente, aus denen sich die Handlung zusammensetzt;

2) assoziative Phase – verbessert die Koordination und Integration verschiedener Elemente der Fertigkeit;

3) autonome Phase - in dieser Phase findet bereits ein hohes Maß an Geschicklichkeit statt, die Fertigkeit wird automatisch. Der technischen Seite wird weniger Aufmerksamkeit geschenkt, und die Vereinigung von Geist und Gefühl nimmt den Hauptplatz ein.

Einsicht (übersetzt aus dem Lateinischen bedeutet Einsicht, ein Blitz, der das Bewusstsein erleuchtet) nimmt eine Zwischenstellung zwischen latentem Lernen und Kreativität ein. Während der Einsicht scheinen bestimmte im Gedächtnis verstreute Informationen kombiniert und in einer neuen Situation verwendet zu werden (Keller, 25). Gleichzeitig wird die Aufgabe auf originelle Weise gelöst und die Lösung kommt spontan (gerade darin manifestiert sich die Ähnlichkeit mit Kreativität).

Lernen durch Denken. Denken ist ein Denkprozess. Es wird verwendet, wenn ein Problem nicht auf die übliche Weise gelöst werden kann oder es keine Standardlösung dafür „on the fly“ gibt (z einen Vortrag oder ins Kino). Das logische Lernen erfolgt in zwei Stufen:

1) verfügbare Daten werden berücksichtigt und Verknüpfungen zwischen ihnen hergestellt;

2) Hypothesen bilden und "im Kopf" testen (die entstehenden Hypothesen beziehen sich auf vergangene Erfahrungen). Die Ergebnisse eines solchen Lernens werden in Zukunft in ähnlichen und anderen Situationen verwendet.

Das Lernen durch Argumentation hat zwei Formen: perzeptiv, verbunden mit der Wahrnehmung der Realität für einige Zeit, und diese Wahrnehmung wird von Lernen begleitet; und konzeptionell, verbunden mit der Bildung von Konzepten (ein Prozess, bei dem Ähnlichkeiten zwischen Objekten, Lebewesen, Situationen, Ideen usw. von verarbeiteten Wahrnehmungen unterschieden und zu einer Art abstrakter Kategorien kombiniert werden, die eine Ordnung der Erfahrung ermöglichen. Hier sie Platz haben Abstraktion und Verallgemeinerung: Beim Abstrahieren gibt es Merkmale der Gemeinsamkeit und Ähnlichkeit zwischen zwei Phänomenen oder Ereignissen, und ihre Gemeinsamkeit wird durch einen Begriff bestimmt; beim Verallgemeinern alle neuen Objekte und Phänomene, die den Phänomenen ähneln, die zur Entwicklung dienten diese Konzepte).

Die wichtigsten Lernmechanismen sind:

Assoziationen, Wiederholung, Differenzierung, Verallgemeinerung, Einsicht und Kreativität.

Das Maß für die Effektivität des Lernens kann nur Aktivität sein. Die Effektivität des Lernens hängt von vielen Faktoren ab, die mit der perzeptiven, motivationalen, affektiven Sphäre sowie den Bewusstseinszuständen zusammenhängen. Somit wird die Effektivität dieses Prozesses beeinflusst durch:

Die Entwicklung kognitiver Prozesse;

Fähigkeit, mit anderen zu interagieren;

Optimaler Schwierigkeitsgrad und Zugänglichkeit des Materials;

Die eigentliche Situation, in der das Lernen stattfindet, seine Nachdenklichkeit;

Erfolg anregen und Misserfolg verhindern;

Stress, ungewöhnliche Bedingungen (z. B. Alkoholvergiftung);

Erfahrung und Wissen, die das Lernen sowohl schwierig als auch leicht machen können;

Gedächtnis, emotionale und motivationale Aktivität zur Verarbeitung externer Informationen.

Kein Lernen kann effektiv sein, wenn der Organismus einen bestimmten Entwicklungsstand nicht erreicht hat. Die Entwicklung erfolgt im Reifungsprozess (muskuloskelettale Strukturen, nervöse Strukturen und sensomotorische Verbindungen). Der Reifegrad ist für jedes Organ unterschiedlich.

Von großer Bedeutung im Leben des Organismus sind die sogenannten " kritische Perioden". Dies sind Phasen, in denen der Organismus empfindlicher auf Umwelteinflüsse (bzw. bestimmte Reize aus der Umwelt) reagiert und das Lernen in diesen Phasen effektiver ist als davor und danach.

Gewöhnung, Sensibilisierung und sogar klassische Konditionierung sind beim Fötus möglich. Bei einem Neugeborenen sind die ersten Lebensminuten entscheidend für die Entstehung der Bindung an den Elternteil und die weitere normale Entwicklung der Persönlichkeit. Operante Lernformen treten in den ersten Lebenstagen auf. Stellvertretendes Lernen - nach 2-3 Jahren, wenn Selbstbewusstsein vorhanden ist. Nach J. Piaget bilden sich kognitive Lernformen sehr langsam aus, wenn das Nervensystem reift und es möglich wird, eine Verbindung zwischen den einzelnen Elementen der Welt herzustellen. Dies geschieht etwa im Alter von fünf Jahren. Denken wird erst mit 12 Jahren möglich.

Nicht alles, was mit Entwicklung zu tun hat, kann als Lernen bezeichnet werden. Beispielsweise verläuft die biologische Reifung nach biologischen, genetischen Gesetzmäßigkeiten. Aber das Lernen basiert auf dem Grad der biologischen Reife. Lernen hängt mehr von der Reifung ab als die Reifung vom Lernen, weil die Möglichkeit der äußeren Beeinflussung der genotypischen Bedingtheit der Prozesse und Strukturen des Körpers ist sehr begrenzt.

Lernen kann nicht nur als Prozess, sondern auch als Ergebnis des Lernens betrachtet werden, das als eine von kognitiven Motiven und Zielen geleitete Tätigkeit verstanden wird. Klassischerweise wird in der pädagogischen Psychologie Lernen als ein Prozess pädagogischer Handlungen des Schülers betrachtet, der darauf abzielt, Fähigkeiten zu entwickeln, neues Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.

Der Lernprozess wiederum umfasst die gemeinsamen Lernaktivitäten von Studierenden und Lehrenden und charakterisiert den Prozess der Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Hier liegt die Betonung auf dem, was der Lehrer tut. Aktivitäten lernen ist der Prozess, durch den sich ein Mensch bewusst und zielgerichtet neues Wissen aneignet oder sein vorhandenes Wissen verbessert. Alle drei Begriffe beziehen sich auf die Inhalte des Bildungsprozesses.

Das Lehren ist eine der Hauptformen der Aktivität des Organismus und in seinem Wesen eine einzige, aber evolutionär fragmentiert und in verschiedenen Evolutionsstufen qualitativ unterschiedlich. Es gibt viele Aspekte im Unterricht (psychologisch, pädagogisch, sozial, anthropologisch, kybernetisch usw.).

Die Psychologie, die den Unterricht aus evolutionärer Sicht betrachtet, geht von den biologischen und physiologischen Grundlagen des Unterrichts aus. Die Lehre der Psychologie betrachtet es als allgemeines Phänomen im Leben von Organismen und definiert es als solche Verhaltensänderungen, die auf der Grundlage der Anpassung eines Individuums an sich ändernde Lebensbedingungen entstehen.

In Bezug auf eine Person berücksichtigt die Psychologie den aktiven Charakter des Lernens: In diesem Sinne ist das Lehren eine solche Form der Aktivität, während der ein Individuum seine geistigen Eigenschaften und sein Verhalten ändert. Nicht nur unter dem Einfluss äußerer Bedingungen, sondern auch abhängig von den Ergebnissen des eigenen Handelns.

Während des Lernens kommt es zu vielfältigen komplexen Veränderungen kognitiver und motivationaler Strukturen, auf deren Grundlage das Verhalten des Individuums einen zielgerichteten Charakter annimmt und sich organisiert. Diese Veränderungssysteme sind probabilistischer Natur.

In der Lerntheorie im Sinne der Theorie der Allgemeinen Systeme werden die Sichtweisen der Verhaltenspsychologie mit dem methodischen Ansatz der Kognitionspsychologie und der Systemtheorie kombiniert.

Die Besonderheit des Psychologieunterrichts liegt darin begründet, dass er in erster Linie als Tätigkeit des Fachs betrachtet wird. Gleichzeitig werden die strukturellen und funktionalen Methoden mit der Idee der Entwicklung verknüpft, während der qualitative Transformationen vorgenommen werden.

Abhängig von den angeborenen Eigenschaften des Individuums werden im Lernprozess Fähigkeitsstrukturen und charakterliche Merkmale entwickelt, die zusammen mit dem Bewusstsein die obersten Regulationsinstanzen menschlichen Verhaltens sind.

Die evolutionäre Sichtweise berücksichtigt den Ort des Lernens in der Ontogenese und glaubt daran die lehre ist der hauptfaktor in der geistigen entwicklung: auf ihrer basis entwickelt sich die menschliche persönlichkeit. Es ist auch unbestreitbar, dass Entwicklung nicht einfach die Summe des Gelernten ist.

Der Lernprozess hängt von vielen Bedingungen ab, einschließlich sozialer: dem Einfluss der Gruppe auf das Lernen, ethnischen Einflüssen, Fragen der sozialen Konditionierung von mentalen Veränderungen usw.

Der Unterricht spielt eine große Rolle bei der Sozialisation des Kindes, weil. Letzteres wird durch Kontakte mit anderen Menschen und kulturellen Produkten durchgeführt, basierend auf der Assimilation kultureller und historischer Erfahrungen, die in Objekte, Sprache und kognitive Systeme eingebettet sind (A.N. Leontiev). Soziale Kontrolle erfolgt in diesem Fall durch spezifische Beziehungen und soziales Feedback.

Im Leben der Gesellschaft erfüllt der Unterricht folgende Funktionen:

1) die Weitergabe sozialer Erfahrungen an nachfolgende Generationen, die diese weiterentwickeln und bereichern;

2) Auf der Grundlage des Unterrichts entwickelt eine Person Sprache, die zum Speichern, Verarbeiten und Übertragen von Informationen verwendet wird.

Da kein Management ohne Information, also ohne Lehre auskommt, ist es unmöglich, die Gesellschaft und ihre Entwicklung zu managen. Der für die Gesellschaft notwendige Informationstransfer erfolgt entweder spontan - unfreiwilliger Unterricht oder gezielt - das Bildungssystem. Innerhalb dieses neuen Systems entstehen auch neue soziale Bindungen.

Verwendung der Lerntheorie

Die allgemeine Lerntheorie wird hauptsächlich im Bildungsprozess verwendet. In der Praxis der Psychotherapie ist sie jedoch weit verbreitet. In der Psychotherapie tun dies beispielsweise Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).

Kondash ist Autor von Dissens Psychotherapie, worunter er die systematische Nutzung von Informationen, Methoden und Gesetzmäßigkeiten der Unterrichtspsychologie in all ihrem Umfang im Bereich der Psychotherapie versteht. Er entwickelte Methoden der gegenseitigen Hemmung und „positive“ Trainingsmethoden. Im Gegensatz zur Verhaltenstherapie, die sich hauptsächlich mit menschlichem Verhalten befasst, erweitert sie ihre theoretischen Aspekte auf den Bereich der mentalen Zustände, Einstellungen und Problemlösungen.

1. Die Hauptarten des Lernens und ihre kurze Beschreibung.

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Es gibt mehrere Konzepte, die sich auf den Erwerb von Lebenserfahrung in Form von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person beziehen. Es heißt lernen, lernen, lernen.

Lernen - Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Der Begriff wird vor allem in der Verhaltenspsychologie verwendet. Im Gegensatz zu den pädagogischen Konzepten der Bildung, Erziehung und Erziehung umfasst sie ein breites Spektrum an Prozessen zur individuellen Erfahrungsbildung.

Lehre ist definiert als das Lernen einer Person durch zielgerichtete, bewusste Aneignung der von ihr übermittelten soziokulturellen Erfahrung und die auf dieser Grundlage gebildete individuelle Erfahrung, gilt als eine Form des Lernens. An Lernaktivitäten sind zwei Personen beteiligt: der Lehrer und der Schüler. Aber es ist nicht nur die Weitergabe von Wissen von einem zum anderen. Dies ist in erster Linie ein Prozess der aktiven Bewältigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten unter Anleitung eines Lehrers. Der Unterricht sollte entwicklungsorientiert sein.

Ausbildung bedeutet eine gezielte, konsequente Weitergabe soziokultureller Erfahrung an eine andere Person unter speziell geschaffenen Bedingungen. Aus psychologischer und pädagogischer Sicht wird Lernen als Management des Prozesses der Anhäufung von Wissen, Bildung kognitiver Strukturen, als Organisation und Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers angesehen.

Lehre ist definiert als das Lernen einer Person als Ergebnis einer gezielten, bewussten Aneignung der übermittelten (übersetzten) soziokulturellen (soziohistorischen) Erfahrung und der darauf aufbauenden individuellen Erfahrung. Daher wird das Lehren als eine Art des Lernens betrachtet.
Bildung im weitesten Sinne dieses Begriffs bedeutet eine gezielte, konsequente Weitergabe (Weitergabe) soziokultureller (sozialgeschichtlicher) Erfahrung an einen anderen Menschen unter eigens dafür geschaffenen Bedingungen. Aus psychologischer und pädagogischer Sicht wird Lernen als Management des Prozesses der Anhäufung von Wissen, Bildung kognitiver Strukturen, als Organisation und Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers angesehen.
Außerdem ist der Begriff „Lernen“ und „Lehren“ im Gegensatz zum Begriff „Lehren“ gleichermaßen auf Mensch und Tier anwendbar. In der ausländischen Psychologie wird der Begriff „Lernen“ als Äquivalent zu „Lernen“ verwendet. Wenn „Lernen“ und „Lehren“ den Prozess des Erwerbs individueller Erfahrungen bezeichnen, beschreibt der Begriff „Lernen“ sowohl den Prozess selbst als auch sein Ergebnis.

A.K. Markov:

betrachtet Lernen als Aneignung individueller Erfahrung, achtet aber vor allem auf die automatisierte Kompetenzebene;
Lernen wird aus allgemein anerkannter Sicht interpretiert - als gemeinsame Aktivität eines Lehrers und eines Schülers, die die Assimilation von Wissen durch Schüler sicherstellt und die Methoden des Wissenserwerbs beherrscht;
Lehren ist die Aktivität eines Schülers, um neues Wissen zu erwerben und die Wege des Wissenserwerbs zu beherrschen

Arten des Lernens

Der Mensch hat fünf Arten des Lernens. Drei von ihnen sind auch für Tiere charakteristisch und vereinen den Menschen mit allen anderen Lebewesen mit einem entwickelten Zentralnervensystem.

1. Lernen durch Mechanismus Prägung . Das Wort "Imprinting" in der Übersetzung aus dem Englischen bedeutet wörtlich "Imprinting". Sowohl bei Menschen als auch bei Tieren führt dieser Mechanismus in der ersten Zeit nach der Geburt zu einer schnellen automatischen Anpassung des Körpers an die Lebensbedingungen unter Verwendung angeborener Verhaltensformen - unbedingter Reflexe. Durch die Prägung werden Instinkte geformt, die genetisch programmiert und kaum veränderbar sind. Der Mechanismus der Prägung ist bei höheren Tieren besser verstanden. Der berühmte Schweizer Ethologe K. Lorenz untersuchte es am Beispiel von gerade aus Eiern geschlüpften Küken, die einen angeborenen unbedingten Reflex haben, dem ersten sich bewegenden Objekt zu folgen, das in ihr Sichtfeld kam. Unter normalen Bedingungen wird die Entenmutter zu einem solchen Objekt, und die Verfolgung der Küken sorgt für ihre Sicherheit und ihr weiteres Lernen. In den letzten Minuten vor der Geburt der Küken trennte K. Lorenz die Entenmutter von den Eiern und entpuppte sich selbst als das erste sich bewegende Objekt, das sie sahen, dem sie zu folgen begannen. Junge Säugetiere prägen das Aussehen ihrer Artgenossen und lassen sich bei der Suche nach Brutpartnern davon leiten. Beim Menschen ist der Mechanismus der Prägung nur in den ersten Stunden und Tagen des Lebens führend, wenn sich andere Arten des Lernens noch nicht herausgebildet haben. Sobald ein Neugeborenes zum Beispiel zum ersten Mal die Brust seiner Mutter mit den Lippen berührt, wirkt sofort ein angeborener Saugreflex in ihm, und in Zukunft diese ganze Situation als Ganzes - eine bestimmte Position während des Stillens, der Geruch des Mutter, die die Brustwarze mit den Lippen berührt - verursacht diesen Reflex beim Kind und versorgt es mit Nahrung. . Daher ist elementares Lernen notwendig, um sogar genetisch programmierte Instinkte einzuschalten.

Die anderen beiden dem Menschen zur Verfügung stehenden Arten des Lernens gehören zu den höchsten, da sie bei anderen Lebewesen nicht oder fast nie zu finden sind.

4. Pfarrer Lernen Es wird durch direkte Beobachtung des Verhaltens anderer Menschen durchgeführt, wodurch eine Person die beobachteten Verhaltensweisen sofort annimmt und assimiliert. Diese Art des Lernens ist besonders im Säuglings- und Kleinkindalter von Bedeutung, wenn das Kind zwar die symbolische Funktion der Sprache noch nicht beherrscht, aber vor allem durch Nachahmung Erfahrungen sammelt. Um die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen und sie nach ihnen zu wiederholen, beginnt das Kind bereits im Säuglingsalter, und zu Beginn der frühen Kindheit tritt eine verzögerte Nachahmung auf, wenn das Kind die Handlungen darstellt, die es vor einiger Zeit beobachtet hat. Im dritten Lebensjahr beginnt sich die sexuelle Selbstidentifikation durch Nachahmung zu verwirklichen: Das Kind ahmt den gleichgeschlechtlichen Elternteil mehr nach.

Einer der wichtigsten Faktoren für den Lernerfolg in Bezug auf den Lehrer ist das System der Belohnungen, die er für erfolgreiche Lernaktivitäten anwendet, und der Bestrafung für Misserfolge. Anreize sollten dem tatsächlichen Erfolg des Schülers entsprechen und die von ihm unternommenen Anstrengungen so weit wie möglich widerspiegeln. Konkreter sollte die Ermutigung für jene Studienerfolge sein, deren Erzielung schwierig war und die mehr von den Bemühungen des Studierenden als von seinen Fähigkeiten abhingen. Bestrafungen sollten eine anregende Rolle spielen, das Bedürfnis des Schülers nach Selbstverbesserung beeinflussen und verwirklichen, seine Motivation stärken, Erfolg zu haben und nicht Misserfolg zu vermeiden (für weitere Einzelheiten siehe 6.4).

Arten der Ausbildung

Nach der Allgemeinheit des Beherrschten

1) Frontaltraining. Bei der frontalen Lernorganisation bewegen sich alle Schüler gleichzeitig am Lehrplan entlang: von Thema zu Thema, von Klasse zu Klasse.

Beim frontalen Lernen wird allen Schülern der gleiche Bildungsweg zur Bewältigung des Curriculums geboten. Übertritts- und Abschlussprüfungen finden in der Regel zeitgleich statt.

2) nicht-frontales Lernen. Die Schüler verwirklichen unterschiedliche Ziele, studieren unterschiedliche Fragmente des Kurses, verwenden unterschiedliche Methoden und Mittel und verbringen unterschiedliche Zeit damit, jedes Fragment des Kurses zu meistern. Es gibt seltene Fälle des gleichzeitigen Beginns und Endes der Ausführung von Arbeiten.

Typ

oder

Moskauer Staatliche Universität für Druckkunst. Strukturelle Organisation, Phasen und Stufen der Assimilation Die Art des Lernens, die im Abstrakten möglich wird

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