Die Arbeit eines Psychologen in der Grundschule. a) „Organisation der psychologischen Arbeit in der Schule“. I.2.3. Die wichtigsten Arten der Arbeit eines Schulpsychologen

Methoden zur Bestimmung des Komforts und der Schwierigkeiten des Kindes in der Schule

Praktische Ratschläge für Eltern zur Anpassung von Erstklässlern

Ein paar Tipps für die 5. Klasse

Verordnung der Abteilung und Jugendpolitik des Autonomen Kreises Chanty-Mansiysk - Jugra vom 04.05. 2016 №703„Über die Organisation von psychologischer, pädagogischer, medizinischer und sozialer Hilfe für Schüler, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, sowie bei der Durchführung angepasster allgemeiner Bildungsprogramme in Bildungseinrichtungen des Autonomen Kreises Chanty-Mansiysk -Yugra"

Das Verfahren zur psychologischen, pädagogischen, logopädischen und sozialen Unterstützung von Schülern der MBOU „Secondary School No. 6“ benannt nach. A. I. Gordienko, der Schwierigkeiten bei der Entwicklung allgemeiner Grundbildungsprogramme, ihrer Entwicklung und sozialen Anpassung hat

Das Einverständnis der Eltern (gesetzliche Vertreter) zur psychologischen Betreuung des Schülers MBOU „Secondary School No. 6“ benannt nach. KI Gordienko

Auf der Grundschulstufe löst der Psychologe folgende Aufgaben:

1) Feststellung der Schulreife;

2) optimiert den Verlauf der Anpassung an die Schule;

3) entwickelt die kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler;

4) begabte Kinder erkennen und fördern;

5) unterstützt Kinder mit Schulschwierigkeiten (mit Aufmerksamkeitsdefizit und Hyperaktivität, geringer Lernmotivation, Schulangst etc.)

Die Hauptfunktionen der Arbeit eines Psychologen in einer Schule sind:

1) gnostisch - das Studium der Besonderheiten der Aktivitäten von Lehrern und ihren Schülern in einer bestimmten Einrichtung in dem Maße, in dem sie ihre Psyche bestimmen und bestimmte Anforderungen an sie stellen, sowie das Studium einer Reihe von psychophysiologischen, individuelle psychologische und persönliche Merkmale von Lehrern, Angestellten, Schülern, ihr sozialer Status, Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen sowohl in Lehrerteams als auch in Schülergruppen. Das Ergebnis dieser Arbeit ist eine detaillierte psychologische Charakterisierung der Persönlichkeit eines Lehrers, Mitarbeiters, Schülers, die Erstellung von psychologischen Pässen, die es ermöglichen, korrigierende psychotherapeutische Maßnahmen zu skizzieren und umzusetzen;

2) konstruktiv und erzieherisch - Arbeit zur Vorbeugung und Vorbeugung von Konflikten aus psychologischen Gründen; Vermittlung grundlegender Informationen zur Sozialpsychologie, zur Bildung von Techniken und Kommunikationsfähigkeiten an Lehrer und Erzieher; Planung von Forschungs- und Präventivmaßnahmen; Modellierung individueller Entwicklungsprogramme.

Diese Funktion kann in Form von Beratungen, inspirierenden Einflüssen, pädagogischen und psychotherapeutischen Gesprächen mit verschiedenen Kontingenten wahrgenommen werden. Diese Gespräche können mit der Verwaltung von Institutionen in Seminaren für Führungskräfte geführt werden, wo sie grundlegende Informationen zur Psychologie von Führung und Management erhalten.

Der Unterricht mit Lehrern und Erziehern kann durch die Organisation eines Seminars oder von Kursen zur Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kenntnisse durchgeführt werden. Es ist möglich, die psychologischen und pädagogischen Auswirkungen auf die Schüler durch Lehrer, Erzieher und Mentoren zu erkennen, die direkt mit Schülergruppen in Kontakt stehen und mit ihnen in einem ständigen Seminar arbeiten.

3) Beratung, einschließlich einer Erklärung und psychologischen Interpretation bestimmter Zustände, Stimmungen von Lehrern und Schülern oder Merkmalen ihres Verhaltens in beruflichen Aktivitäten und im Familienleben;

4) pädagogisch - Auswahl und Durchführung von Aktivitäten, die auf die moralische und willentliche Erziehung von Schülern, die Bildung bestimmter persönlicher Eigenschaften in ihnen, die Auswirkungen auf den sozialen Status von Einzelpersonen, die Organisation angemessener zwischenmenschlicher Beziehungen in Lehrkräften und Schülergruppen abzielen ;

5) Psychoprophylaxe und Psychotherapie - Diagnostik, Psychotherapie und Psychoprophylaxe neurotischer Zustände, Vorbeugung von Schwierigkeiten in der intellektuellen und persönlichen Entwicklung, Organisation von Rehabilitationsmaßnahmen sowie Durchführung von Maßnahmen zur Bewältigung des psychischen Zustands (Lehren der mentalen Selbstregulation, Aufbau von Selbst - Selbstvertrauen, Entwicklung kreativen Potenzials, Entwicklung von Mobilisierungsfähigkeiten bei Stress usw.);

6) methodisch - Arbeit an der Schaffung neuer und Anpassung alter Methoden der Ausbildung und Erziehung sowie an der Entwicklung neuer Methoden der Diagnostik und Psychoprophylaxe sowohl für die Bedürfnisse dieser Einrichtung als auch für die Anforderungen anderer Einrichtungen des Bezirks keinen solchen Dienst haben.

6) Die Hauptarbeitsgebiete eines Psychologen in der Grundschule

1) diagnostische Arbeit;

2) Korrektur- und Entwicklungsarbeit;

3) Beratungs- und Bildungsarbeit.

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Die Arbeit eines Psychologen in der Grundschule basiert auf dem Prinzip der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Anpassungsprozesses eines Kindes an die Lernumgebung. Der Zweck der psychologischen und pädagogischen Tätigkeit in dieser Zeit ist die Schaffung pädagogischer und psychologischer Bedingungen, die es dem Kind ermöglichen, in der pädagogischen Umgebung (Schulsystem der Beziehungen) erfolgreich zu funktionieren und sich zu entwickeln. Das Ziel wird durch die konsequente Lösung folgender Aufgaben durch die Lehrkräfte und Psychologen der Schule erreicht:

1. Aufdeckung der Besonderheiten des psychologischen und pädagogischen Status von Schulkindern mit dem Ziel der rechtzeitigen Prävention und effektiven Lösung von Problemen, die in ihrem Lern-, Kommunikations- und Geisteszustand auftreten.

2. Schaffung eines Systems der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für alle Erstklässler während der Anpassung an die Grundschule, das es ihnen ermöglicht, sich nicht nur den schulischen Anforderungen anzupassen, sondern sich auch umfassend in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsbereichen zu entwickeln und zu verbessern.

3. Schaffung spezieller pädagogischer und sozialpsychologischer Bedingungen, die eine Entwicklungs-, Korrektur- und Bildungsarbeit mit Kindern mit verschiedenen psychologischen und pädagogischen Schwierigkeiten ermöglichen.

Der Zweck der Praxis von Abschnitt I: ein Modell der Tätigkeit eines Psychologen in der Grundschule nach den Hauptarbeitsarten zu bilden.

Übungsziele:

Die Schülerinnen und Schüler mit den wichtigsten Arbeitsformen eines Psychologen in der Grundschule vertraut zu machen.

Lernen Sie, Pläne für die Umsetzung bestimmter Arten von Arbeiten eines Psychologen zu erstellen.

Analysieren Sie die Ergebnisse der Aktivitäten von Erstklässlern, besuchen Sie den Unterricht (um die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler zu analysieren), führen Sie Forschungen gemäß einem vorgefertigten Programm durch.

Erfahren Sie, wie Sie die Ergebnisse effektiv analysieren und interpretieren, erstellen Sie ein analytisches Dokument auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie.

Machen Sie ein individuelles Aktivitätsmodell in der Grundschule.

Die Praxis in Abschnitt I wird durch Folgendes dargestellt Arten der Arbeit eines Psychologen:

1. Untersuchung der Merkmale zur Bestimmung der Schulreife von Kindern.

2. Unterstützung bei der Anpassung von Erstklässlern in der Schule.

Kalenderverteilung der Praxis:

Bekanntschaft mit der Bildungseinrichtung, den Zielen und Zielen der Praxis. Bildung von Schülervorstellungen über die Rolle und den Platz eines Lehrerpsychologen in dieser Einrichtung.

Im Gespräch mit einem Schulpsychologen lernen die Schüler die Besonderheiten der Planungsarbeit in der Grundschule kennen, über die Aktivitäten eines Lehrerpsychologen bei der Bestimmung der psychologischen Schulreife. Die Schüler erhalten die Möglichkeit, die praxisbasierten Protokolle für das Studium von Kindern zu analysieren, wenn sie in die Schule kommen.

Bei der Untersuchung der Merkmale der Tätigkeit eines Psychologen bei der Bestimmung der Schulreife müssen folgende Fragen beachtet werden:

1. Vorbereitung auf die diagnostische Arbeit. Auswahl des Prüfungsmaterials, Erstellung eines Arbeitsplans, Prüfungsprotokolle.

2. Durchführung einer diagnostischen Studie, Ausfüllen des Protokolls.

3. Erstellung einer psychologischen Schlussfolgerung.

4. Entwicklung eines Korrekturprogramms.

5. Durchführung von Beratungen für Lehrer und Eltern.

Darüber hinaus haben die Schüler am ersten Tag die Möglichkeit, sich mit dem Algorithmus der Aktivitäten des Psychologen bei der Organisation der effektiven Anpassung der Schüler an die Schule vertraut zu machen.

Zusammen mit einem Psychologen wird eine Analyse der Produkte der Aktivität von Erstklässlern durchgeführt; verschiedene Schemata der Unterrichtsanalyse werden diskutiert. Die Schüler besuchen nach einem vorgeplanten Programm den Unterricht in den ersten Klassen, erhalten die erforderlichen Informationen zur Analyse der Aktivitäten des Lehrers im Unterricht und zur Erstellung eines Analysedokuments.

Beim Studium dieses Themas kann Folgendes zugrunde gelegt werden:

1. Erstellung eines Arbeitsplans für einen Psychologen zur Förderung einer effektiven Anpassung.

2. Besuch des Unterrichts in Klassen.

3. Psychologische Analyse des Unterrichts.

4. Beobachtung des Verhaltens von Schülern bei außerschulischen Aktivitäten.

5. Analyse der Produkte der Aktivität von Erstklässlern.

6. Konsultationen mit Lehrern über die Besonderheiten des Anpassungsprozesses bei einzelnen Schülern.

7. Entwicklung von Maßnahmen zur Verbesserung der Anpassungseffizienz.

Die Rolle eines Psychologen bei der Diagnose der Wirksamkeit der Organisation des Bildungsprozesses in der Grundschule wird untersucht. Der Schulpsychologe führt die Schüler in die Algorithmen ein, um die Wirksamkeit des Bildungsprozesses zu untersuchen, das Niveau der Lernfähigkeit zu untersuchen, die Motive der Bildungsaktivitäten zu untersuchen und die Risikogruppe von Kindern - Grundschüler - zu bestimmen. Auf Anweisung des Lehrerpsychologen der Grundschule führen die Schüler Gruppenpsychodiagnostik durch. Die Studierenden bereiten die notwendigen Werkzeuge vor, der Psychologe führt eine Voreinweisung durch, dann testen die Studierenden die Methoden im Pilotmodus oder führen eine eigenständige Vorschulung nach einer vorgegebenen Aufgabe durch.

Durchführung einer psychologischen Diagnostik mit einer Klasse oder Untergruppe von Grundschülern.

An diesem Tag verarbeiten und analysieren die Praktikanten mit Hilfe eines Lehrerpsychologen einer Bildungseinrichtung und eines Praxismethodologen der Fakultät die Ergebnisse und erstellen eine analytische Notiz auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie.

Arbeit mit Berichtsunterlagen für den Bereich Psychologische Praxis.

Berichtsunterlagen für Praxisteil I:

Protokoll (Kopie) der Prüfung eines Erstklässlers.

Thesen der Beratung für den Lehrer oder die Eltern.

Analytischer Hinweis zu den Ergebnissen der Arbeit mit den Produkten der Tätigkeit der Erstklässler.

Methodische Entwicklung eines psychologischen und pädagogischen Rates zum Thema "Anpassung von Schülern in der ersten Klasse".

Zusammenfassung einer Lektion zur Korrektur kognitiver Prozesse.

Individuelles Modell (Plan) der Tätigkeit eines Psychologen in der Grundschule.

Die diagnostische Arbeit ist eine der häufigsten und am weitesten entwickelten Aktivitäten eines Psychologen in der Grundschule. Aus dieser Richtung entstand die praktische Tätigkeit von Psychologen im Bildungswesen. Ja, noch am RandeXIX und XXJahrhunderts versuchten die historischen Arbeiten von A. Binet und T. Simon, diagnostische Werkzeuge zu schaffen, um gesunde, aber sozial und pädagogisch vernachlässigte Kinder von Kindern mit Entwicklungsanomalien zu unterscheiden. Es war das Aufkommen von Tests zur Beurteilung der intellektuellen Entwicklung, die zur Entstehung und Durchdringung von Tests in Bildungseinrichtungen auf der ganzen Welt beigetragen haben, mit anschließender Ausbreitung auf den Bereich der allgemeinen und besonderen Fähigkeiten, Leistungen, emotionalen und persönlichen Eigenschaften usw.

Die diagnostische Arbeit eines Schulpsychologen verfolgt heute folgende Aufgaben:

♦Erstellung eines sozialpsychologischen Porträts eines Studenten;

♦ Ermittlung von Wegen und Formen der Unterstützung von Kindern mit Lern-, Kommunikations- und psychischen Problemen;

♦Wahl der Mittel und Formen der psychologischen Unterstützung von Schulkindern in Übereinstimmung mit ihren inhärenten Lern- und Kommunikationsmerkmalen.

Von den Organisationsformen diagnostischer Arbeit lassen sich unterscheiden:

Eine umfassende psychologische und pädagogische Untersuchung aller Schüler einer bestimmten Parallele – die sogenannte Frontaluntersuchung. Dieses Formular ist eine Primärdiagnose, deren Ergebnisse es ermöglichen, „wohlhabende“ und „ungünstige“ Kinder in Bezug auf die gemessenen Merkmale zu unterscheiden.

Ein Beispiel für eine solche Umfrage in einer Grundschule kann dazu dienen, die Bereitschaft zukünftiger Erstklässler zu studieren, die Dynamik der Anpassung von Erstklässlern an die Schule usw. zu verfolgen. Diese Form der diagnostischen Arbeit ist geplant und wird durchgeführt nach dem Arbeitsplan eines Psychologen mit jeder der Grundschulparallelen aus.

Eingehende psychodiagnostische Untersuchung - wird bei der Untersuchung komplexer Fälle verwendet und umfasst die Verwendung individueller klinischer Verfahren. Diese Form der Arbeit wird auf der Grundlage der Ergebnisse der Primärdiagnostik durchgeführt oder ist in der Regel obligatorischer Bestandteil der Beratung von Lehrern und Eltern über die tatsächlichen Kommunikations-, Lern- usw. Schwierigkeiten des Kindes. Eine vertiefte psychodiagnostische Untersuchung hat einen individuellen Charakter Charakter unter Verwendung komplexerer Methoden mit vorläufigen Hypothesen über mögliche Ursachen identifizierter (oder erklärter) Schwierigkeiten, mit Begründung für die Wahl der Strategie und der Erhebungsmethoden.

Operative psychodiagnostische Untersuchung - wird verwendet, wenn dringend Informationen mit Expressmethoden, Fragebögen und Gesprächen zur Erforschung der öffentlichen Meinung eingeholt werden müssen.

Die Hauptparameter der diagnostischen Arbeit entsprechen den Abschnitten des psychologischen Passes und umfassen das Studium der Persönlichkeit des Schülers, kognitiver mentaler Prozesse, emotionaler und willentlicher Merkmale, zwischenmenschlicher Beziehungen in Klassen- und Schulgruppen. Bei der Durchführung diagnostischer Verfahren werden psychologische Standardtechniken angewandt, die an die Bedingungen dieser Schule angepasst sind.

Aufgrund der Tatsache, dass die Zahl der befragten Studenten ziemlich groß ist, sollte der Psychologe als seine Assistenten-Experten die Schulleiter für pädagogische und pädagogische Arbeit, Klassenlehrer, einsetzen, die sie zuvor in diagnostischen Verfahren und der Fähigkeit zum Dolmetschen geschult haben die erhaltenen Daten.

Bis zum Schuleintritt nehmen die individuellen Unterschiede im psychischen Entwicklungsstand deutlich zu. Diese Unterschiede äußern sich vor allem darin, dass sich Kinder in der intellektuellen, moralischen und zwischenmenschlichen Entwicklung voneinander unterscheiden. Folglich können sie bereits auf dieselben Anweisungen und psychodiagnostischen Situationen unterschiedlich reagieren. Für einige Kinder, die in die Schule kommen, sind Tests, die für die Psychodiagnostik von Erwachsenen bestimmt sind, praktisch vollständig zugänglich, für andere - weniger entwickelte - nur Methoden, die für Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren, dh für Vorschulkinder, entwickelt wurden. Dies gilt insbesondere für solche psychodiagnostischen Methoden, die verbale Selbsteinschätzungen, Reflexionen und verschiedene bewusste, komplexe Bewertungen der Umgebung des Kindes verwenden.

Daher muss vor der Anwendung dieser oder jener psychodiagnostischen Technik auf Kinder im Grundschulalter sichergestellt werden, dass sie für sie intellektuell zugänglich und gleichzeitig nicht zu einfach ist, um das tatsächliche Niveau der psychologischen Entwicklung des Kindes zu beurteilen.

Die verfügbaren empirischen Daten zur psychologischen Bereitschaft von Kindern im Alter von 6-7 Jahren zur Schulbildung zeigen, dass die Mehrheit - von 50% bis 80% auf die eine oder andere Weise noch nicht vollständig auf die Schulbildung und die vollständige Assimilation der in der Grundschule Aktiven vorbereitet sind Schulprogramme. Viele, die von ihrem körperlichen Alter her lernfähig sind, befinden sich hinsichtlich ihres psychischen Entwicklungsstandes (psychisches Alter), also in der Altersgrenze von 5-6 Jahren, an der Grenze eines Vorschulkindes. Wenn einem solchen Kind ein ziemlich schwieriger, im Prinzip zugänglicher, aber für ihn wenig interessanter ernsthafter psychologischer Test angeboten wird, der einen entwickelten Willen, freiwillige Aufmerksamkeit, Gedächtnis und die gleiche Vorstellungskraft erfordert, kann sich herausstellen, dass es nicht zurechtkommt mit der Aufgabe. Und dies geschieht nicht aufgrund mangelnder intellektueller Fähigkeiten und Neigungen, sondern aufgrund unzureichender persönlicher und psychologischer Entwicklung. Werden dem Kind hingegen dieselben Testaufgaben in einer spielerischen, äußerlich und innerlich ansprechenden Form angeboten, dann fallen die Testergebnisse aller Wahrscheinlichkeit nach anders, höher aus.

Dieser Umstand muss bei der praktischen Psychodiagnostik von Schulanfängern, insbesondere Erstklässlern und Zweitklässlern (letztere sind, wie eigens durchgeführte Untersuchungen zeigen, noch nicht sehr weit von Vorschulkindern entfernt) unbedingt berücksichtigt werden.

Für Kinder der 3. und 4. Klasse sind für Erwachsene konzipierte Tests für ihre Psychodiagnostik durchaus geeignet, sofern ihnen die Testaufgaben selbst zur Verfügung stehen. Wenn wir von Zugänglichkeit sprechen, meinen wir in diesem Fall die Übereinstimmung dieser Aufgaben mit den Fähigkeiten, die Kinder haben. Es sollte bedacht werden, dass bei starker Motivation und einer interessierten, aktiven Einstellung zum Testen die Ergebnisse immer höher sein werden.

Es gibt bestimmte Einschränkungen bezüglich der Verwendung von Tests für Erwachsene in der Psychodiagnostik von Kindern, Kindern im Grundschulalter. Diese Einschränkungen gelten in erster Linie für Tests, die zur Untersuchung des Denkens, der Persönlichkeit und zwischenmenschlicher Beziehungen entwickelt und verwendet werden. Die meisten der derzeit in der Praxis eingesetzten intellektuellen Tests für Erwachsene erfassen hauptsächlich den Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens, das im Grundschulalter noch am Anfang seines Entwicklungsweges steht (dieser Prozess wird überwiegend erst durch das Jugendalter abgeschlossen). Das verbal-logische Denken in den jüngeren Schuljahren ist hinsichtlich seiner Praktikabilität und lebenswichtigen Bedeutung solchen wertvolleren kindlichen Denkweisen wie dem visuell-wirksamen und dem figurativen Denken deutlich unterlegen. Hinzu kommt, dass in Tests, die für Erwachsene konzipiert sind, intellektuelle Aufgaben in der Regel in verbaler Form formuliert werden, wobei ein Konzeptsystem und eine Sprache verwendet werden, die die Lebenserfahrung von Erwachsenen widerspiegeln, was Kindern noch weitgehend unzugänglich ist. Daher besteht ein Bedarf an einer ernsthaften Anpassung der intellektuellen Tests für Erwachsene in Bezug auf Kinder, ihrer Vereinfachung und strukturellen und inhaltlichen Änderung.

Manchmal ist dies nicht möglich, und es wird notwendig, eine völlig neue Version des bekannten Tests für Kinder zu erstellen, was beispielsweise für den Wexler-Intellektuellen Test, die Kinderversion des Cattell-Tests, einmal gemacht wurde. In diesem Fall tritt jedoch ein neues Problem auf: Vergleich und Vergleichbarkeit von Testergebnissen gleicher psychologischer Qualität mit Hilfe von Tests, die sich in Aufbau und Inhalt unterscheiden. Auch wenn die Erwachsenen- und Kinderversionen des gleichnamigen Tests aufeinander folgen und von denselben Autoren entwickelt wurden, wird dieses Problem nicht vollständig beseitigt. Die Ergebnisse von Testpersonen mit unterschiedlichen Tests müssen immer noch verglichen werden und werden fast nie gleich sein. Als Ergebnis des Cross-Test-Vergleichs zumindest der sogUmrechnungsfaktor, So können Sie mit einem akzeptablen Fehler von einem Test zum anderen wechseln, d. h. ungefähr beurteilen, wie die Testergebnisse nach einer Methode aussehen werden, basierend auf realen Ergebnissen, die bereits mit einer anderen Methode erhalten wurden. Der Umrechnungsfaktor wird normalerweise als das durchschnittliche Verhältnis von quantitativen Indikatoren einer Methode zu Indikatoren einer anderen Methode festgelegt, die darauf abzielen, dieselbe psychologische Eigenschaft zu diagnostizieren. Die Stichprobe der Probanden, für die der Umrechnungskoeffizient festgelegt wird, sollte groß genug sein, und die Varianz der einzelnen Indikatoren sollte unbedeutend sein.

Handelt es sich bei Kindern im Übergangsalter von der Kindheit zum Erwachsenenalter beispielsweise um Teenager, die sowohl Zugang zur Kinder- als auch zur Erwachsenenversion des Wechsler-Tests haben, erhalten sie einen Indikator von 100 % für die Kinderversion dieses Tests und 80 % für die Erwachsenen, dann ist der Umrechnungsfaktor von der Kinder- zur Erwachsenenversion dieses Tests gleich 1,25. Er wird erhalten, indem der durchschnittliche Koeffizient des Niveaus der intellektuellen Entwicklung einer großen Stichprobe von Personen in der Kinderversion des Tests (in diesem Fall 100%) durch denselben Durchschnitt derselben Stichprobe von Personen in der Erwachsenenversion dividiert wird der Test (in diesem Fall 80 %). Der resultierende Indikator von 1,25 bedeutet praktisch, dass, wenn wir Kinder gemäß der Kinderversion des Tests und beispielsweise Jugendliche gemäß der Erwachsenenversion des Tests getestet haben, die aus der Kinderversion erhaltenen Indikatoren sein können direkt in der Größe mit den Indikatoren für die Erwachsenenvariante verglichen, jeweils durch Teilen oder Multiplizieren des einen oder anderen mit 1,25.

Einschränkungen bei der Verwendung von Persönlichkeitstests für Erwachsene in der psychodiagnostischen Praxis bei Kindern sind sogar noch gravierender und beschränken sich nicht auf quantitative Unterschiede. Tatsache ist, dass jene Persönlichkeitsmerkmale, die ein Test für Erwachsene auswertet, bei einem Kind möglicherweise nicht vorhanden sind. Und umgekehrt können Kinder solche mit dem Alter überholten Persönlichkeitsmerkmale aufweisen, die bei Erwachsenen schon lange fehlen. Daher kann sich herausstellen, dass ein strukturell identischer Test für Kinder, der auf der Grundlage eines Tests für Erwachsene erstellt wurde, möglicherweise nicht valide genug ist, um einerseits zu beurteilen, was Kindern noch fehlt, und andererseits Hand, nicht zu beurteilen, was sie haben.

Der Ausweg aus dieser Situation wird darin gesehen, dass man sich bei der Gestaltung und praktischen Anwendung von Persönlichkeitstests für Erwachsene und Kinder auf die Erkenntnisse der Entwicklungspsychologie und der psychologischen Theorie der altersbedingten Persönlichkeitsentwicklung eines Menschen stützen kann erste nützliche Informationen für die richtige Gestaltung von Tests und die Sicherstellung ihrer Originalvalidität.

Es ist viel schwieriger, Indikatoren für die persönliche Entwicklung von Kindern und Erwachsenen direkt zu vergleichen als Daten, die sich auf ihre intellektuelle Entwicklung beziehen, da hinter den festgestellten persönlichen Unterschieden schwerwiegende Unterschiede zwischen der Persönlichkeit eines Erwachsenen und der Persönlichkeit eines Kindes stehen können. Eine qualitative vergleichende Analyse ist in diesem Fall einer quantitativen vorzuziehen.

Auf einen quantitativen Vergleich kann jedoch oft nicht verzichtet werden. In diesem Fall ist es notwendig, sich der inhaltlichen Identität der verglichenen Persönlichkeitsmerkmale zu vergewissern und zusätzlich den oben erwähnten Umrechnungskoeffizienten zu erhalten und zu verwenden. Alles, was soeben zur Persönlichkeitsdiagnostik gesagt wurde, gilt auch für die Psychodiagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen.

Basierend auf der Anwendung eines Methodensystems, das für eine umfassende Bewertung des psychologischen Entwicklungsstands von Schulanfängern und Grundschülern entwickelt wurde, einschließlich einer Beschreibung ihrer kognitiven Prozesse, ihrer Persönlichkeit und ihrer zwischenmenschlichen Beziehungen, einer Bewertung ihrer praktischen Fertigkeiten und Fähigkeiten ist es möglich, die psychologische Bereitschaft von Kindern zum Lernen in der Schule, ihre psychologische Entwicklung während der Bildung in den Grundschulklassen von der ersten bis einschließlich vierten Klasse zu beurteilen.

Die psychodiagnostische Begutachtung im Rahmen dieses Komplexes unterliegt:

Allgemeine Orientierung von Kindern in der Umwelt.

Die Einstellung des Kindes zum Lernen in der Schule.

Aufmerksamkeit.

Erinnerung.

Denken.

Rede.

Künstlerische und visuelle Fähigkeiten.

Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten.

Motivation zum Erfolg.

Persönliche Qualitäten.

Zwischenmenschliche Beziehungen .

Mit den in diesem Komplex enthaltenen Methoden wird es möglich sein, genau zu bestimmen, in welcher Hinsicht das Kind schulreif und nicht schulreif ist, in welcher Hinsicht es in seiner Entwicklung mehr oder weniger fortgeschritten ist. Diese Techniken ermöglichen es, die Neigungen, Neigungen und Fähigkeiten von Kindern von den ersten Schritten des Unterrichtens eines Kindes in der Schule herauszufinden, um mit ihm eine gezielte psychodiagnostische Arbeit im Zusammenhang mit der Identifizierung und Entwicklung seiner Fähigkeiten durchzuführen.

Die Durchführung einer umfassenden systematischen Psychodiagnostik ermöglicht es, die Wirksamkeit schulischer Bildungsarbeit im Hinblick darauf zu beurteilen, inwieweit sie zur Förderung der Kinder in ihrer psychischen Entwicklung beiträgt.

Dieser Komplex umfasst solche Methoden, mit denen Kinder im Alter von 6-7 Jahren bis 10-11 Jahren untersucht und vergleichbare Ergebnisse erzielt werden können. Die Noten aller Methoden werden in ein einheitliches, einheitliches Bewertungssystem übersetzt und wie bei Vorschulkindern in die Karte der individuellen psychischen Entwicklung eines Kindes im Grundschulalter eingetragen.

Der Komplex umfasst drei Arten von Methoden: solche, die normalerweise nur verwendet werden, wenn Kinder in die Schule kommen (z. B. eine Methode zur Bestimmung der allgemeinen Orientierung von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren und des Bestands an Haushaltswissen); solche, die sowohl zur Diagnose der Schulreife als auch zur Einschätzung des psychischen Entwicklungsstandes herangezogen werden; solche, die nur zur Beurteilung des psychologischen Entwicklungsstands von Kindern verwendet werden.

Es gibt drei Hauptbereiche, in denen sich Kinder psychologisch entwickeln – kognitive Prozesse, Persönlichkeit und zwischenmenschliche Beziehungen. Alle sollten ausgewertet werden, wenn es darum geht, den Grad der psychischen Entwicklung des Kindes zu bestimmen, für alle gibt es spezielle Methoden.

Die psychodiagnostische Beurteilung im Rahmen dieser Reihe von Techniken unterliegt den Aufmerksamkeits-, Vorstellungs-, Erinnerungs-, Denk- und Sprachprozessen des Kindes sowie seiner Motivation zum Lernen, Erfolg und einigen grundlegenden Persönlichkeitsmerkmalen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen .

Da in der Psychologie bei der Bewertung jedes kognitiven Prozesses viele verschiedene Indikatoren erhalten werden können, bestand die Aufgabe bei der Erstellung dieses Methodensatzes wie beim vorherigen darin, das Minimum auszuwählen. Ausgewählt wurden erstens diejenigen, von denen die Bildung und Erziehung der Kinder abhängt; zweitens diejenigen, die sich unter dem Einfluss von Bildung und Erziehung entwickeln können, dh als Indikatoren für das Niveau der psychischen Entwicklung des Kindes dienen. Dies gilt beispielsweise für die Beurteilung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis; Denken, Vorstellungskraft, Sprache, Motivation zum Erfolg.

Jede Technik ermöglicht es Ihnen, einen Indikator zu erhalten, und erfordert 5 bis 10 Minuten für die Implementierung. Der Gesamtzeitaufwand für eine ganzheitliche, vielseitige Untersuchung jedes Kindes beträgt 3 bis 6 Stunden, je nach Zusammensetzung der gewählten Methoden und der Geschwindigkeit der Bearbeitung durch die Kinder.

Die Psychodiagnostik von Kindern, die mit einer Reihe von Techniken durchgeführt wird, löst die folgenden Aufgaben:

Es stellt sich heraus, wie sich das Kind entwickelt.

Seine Neigungen und Fähigkeiten werden rechtzeitig offenbart.

Die Gründe für das Zurückbleiben des Kindes im Studium oder die Gründe für eine schlechte Erziehung werden abgeklärt.

Dem Kind, den Lehrern und den Eltern evidenzbasierte Empfehlungen für die Wahl und Vorbereitung auf einen zukünftigen Beruf geben.

Eine der Möglichkeiten, den Zeitaufwand für die Untersuchung von Kindern mit den beschriebenen Techniken zu reduzieren, besteht darin, wenn möglich und zulässig, keine Einzel-, sondern Gruppenuntersuchungen von Kindern durchzuführen. Solche Möglichkeiten und Bedingungen, die dabei beachtet werden müssen, sind in den Kommentaren zu jeder Methode erwähnt. Wenn solche Kommentare fehlen, bedeutet dies, dass diese Technik sowohl für Einzel- als auch für Gruppenuntersuchungen von Kindern in gleicher Weise angewendet werden kann.

Bevor Sie mit der psychodiagnostischen Untersuchung fortfahren, wird empfohlen, Folgendes zu tun:

Lesen Sie den Text der Methodik und verstehen Sie ihn sorgfältig.

Lesen Sie die Kommentare zu dieser Technik, falls vorhanden.

Bereiten Sie die für die Methodik erforderlichen Materialien vor.

Führen Sie bei mindestens einem Kind eine Probeuntersuchung mit dieser Technik durch und verarbeiten Sie die Ergebnisse.

Literatur

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