„zielsetzung als stufe des modernen unterrichts im rahmen der umsetzung von fgos. „Hypothesen aufstellen lernen. Quest "Märchenhelden"
Thema, Gegenstand, Studiengegenstand. Ziele und Ziele der Studie - 4 Stunden
Merkmale von Konzepten: Thema, Thema, Untersuchungsgegenstand. Begründung der Relevanz der Wahl des Forschungsthemas. Der Forschungsgegenstand als Problem im Forschungsgegenstand. Was kann Forschung sein?
Wissen: wie man ein Thema, ein Fach, ein Studienobjekt auswählt,
Können: ein Thema, ein Fach, einen Studiengegenstand wählen, die Relevanz des Themas begründen.
Einhaltung des Zwecks und der Ziele des Forschungsthemas. Die Essenz des untersuchten Prozesses, seine Haupteigenschaften, Merkmale. Die wichtigsten Phasen, Phasen der Forschung.
Wissen: die Antwort auf die Frage - warum forschen Sie?
In der Lage sein: Ziele und Zielsetzungen der Studie festzulegen.
Hypothesen aufstellen lernen - 2 Stunden
Konzepte: Hypothese, provokative Idee.
Zu berücksichtigende Fragen: Was ist eine Hypothese? Wie Hypothesen erstellt werden. Was ist eine provokative Idee und wie unterscheidet sie sich von einer Hypothese? Wie man Hypothesen aufstellt. Hypothesen können mit den Worten beginnen: vielleicht ..., nehme an ..., nehme an ..., vielleicht ..., was wäre, wenn ...
Praktische Aufgaben: „Lasst uns gemeinsam nachdenken“, „Was wäre, wenn ein Zauberer die drei wichtigsten Wünsche aller Menschen auf der Erde erfüllen würde?“, „So viele Hypothesen und provokative Ideen wie möglich aufstellen“ usw. Wissen: wie Hypothesen werden erstellt. In der Lage sein: Hypothesen aufzustellen und aufzubauen, zwischen einer provokanten Idee und einer Hypothese zu unterscheiden.
Organisation des Studiums (Praxisunterricht) - 4h.
Forschungsmethode als Weg zur Lösung von Problemen des Forschers. Bekanntschaft mit den wichtigsten Forschungsmethoden, die Kindern zur Verfügung stehen: selbst denken; schauen Sie sich Bücher über das an, was Sie recherchieren; fragen Sie andere Leute Filme und Fernsehfilme zum Thema Ihrer Forschung kennenlernen; wenden Sie sich an einen Computer, suchen Sie im globalen Computernetzwerk Internet; beobachten; um ein Experiment durchzuführen.
Praktische Aufgaben: Schulung im Umgang mit Forschungsmethoden beim Studium vorhandener Objekte (Wasser, Licht, Zimmerpflanzen, Menschen etc.).
Wissen: - Forschungsmethoden,
Können: Forschungsmethoden zur Lösung von Forschungsproblemen anwenden, Fragen stellen, einen Arbeitsplan erstellen, Informationen finden.
Beobachtung und Beobachtung.Beobachtung als Möglichkeit, Probleme zu erkennen - 4h.
Bekanntschaft mit der Beobachtung als Forschungsmethode. Studieren der Vor- und Nachteile (zeigen die häufigsten visuellen Täuschungen) der Beobachtung. Beobachtungsspielraum in der wissenschaftlichen Forschung. Informationen über Entdeckungen, die auf der Grundlage von Beobachtungen gemacht wurden. Kennenlernen von Beobachtungsinstrumenten (Mikroskop, Lupe usw.).
Praktische Aufgaben: „Nenne alle Merkmale des Objekts“, „Zeichne das Objekt genau“, „Gepaarte Bilder, die einen Unterschied enthalten“, „Finde die Fehler des Künstlers“.
Wissen: - Forschungsmethode - Beobachtung
In der Lage sein: - Beobachtungen über dem Objekt machen usw.
Sammeln. Express-Studie "Welche Sammlungen sammeln Menschen" - 5 Stunden
Konzepte: Sammeln, Sammler, Sammlung. Was sammelt. Wer ist ein Sammler. Was gesammelt werden kann. So bauen Sie schnell eine Sammlung auf.
Praktische Aufgaben: Auswahl eines Themas für die Sammlung, Sammeln von Material.
Kennt:- Konzepte - Sammeln, Sammler, Sammlung
Um in der Lage zu sein: - ein Thema zum Sammeln auszuwählen, Material zu sammeln.
Suchaktivitäten zum Thema „Welche Sammlungen werden gesammelt?“ Studentische Präsentationen über ihre Sammlungen.
Was ist ein Experiment - 2 Stunden
Konzepte: Experiment, Experimentieren.
Der wichtigste Weg, um Informationen zu erhalten. Was wissen wir über Experimente? Wie man neue Dinge durch Experimentieren lernt. Planung und Durchführung eines Experiments.
Praktische Arbeit.
Wissen: - Konzepte - Experimentieren und Experimentieren
In der Lage sein: ein Experiment zu planen, mit Hilfe eines Experiments etwas Neues zu finden.
Sammlung von Forschungsmaterial - 4 Stunden.
Konzepte: ein Weg, Wissen zu fixieren, Forschungssuche, Forschungsmethoden.
Was ist eine explorative suche. Möglichkeiten zur Fixierung der erhaltenen Informationen (normaler Brief, Bildbrief, Diagramme, Zeichnungen, Piktogramme, Symbole usw.).
Wissen: die Regeln und Methoden zum Sammeln von Material
Können: Material zum Forschungsthema finden und sammeln Methoden zur Fixierung des Materials anwenden.
Verallgemeinerung der empfangenen Daten. So erstellen Sie einen Bericht über die Ergebnisse der Studie und bereiten sich auf die Verteidigung vor - 2 Stunden
Analyse, Verallgemeinerung, Haupt-, Neben-.
Was ist eine verallgemeinerung. Verallgemeinerungstechniken. Definitionen von Begriffen. Hauptwahl. Reihenfolge der Präsentation.
Praktische Aufgaben: „Analysieren lernen“, „Das Wesentliche hervorheben lernen“, „Material in eine bestimmte Reihenfolge bringen“.
Wissen: Möglichkeiten, Material zusammenzufassen
Um in der Lage zu sein: das Material zu verallgemeinern, Verallgemeinerungstechniken anzuwenden, die Hauptsache zu finden.
Erstellung eines Plans zur Vorbereitung der Verteidigung des Projekts.
Nachricht, Bericht.
Was ist ein Bericht. So planen Sie Ihren Forschungsbericht. Wie man Haupt- und Nebensache unterscheidet.
Wissen: die Regeln für die Vorbereitung einer Nachricht.
Wissen, wie man seine Arbeit plant „Was zuerst, was dann“, „Geschichten nach einem vorgegebenen Algorithmus komponieren“ usw.
Individuelle Beratungen - 2 Stunden.
Die Beratungen werden vom Lehrer für Schüler und Eltern durchgeführt, die in Mikrogruppen oder einzeln arbeiten. Vorbereitung der Kinderarbeit für die öffentliche Verteidigung.
Die Arbeit zusammenfassen. Schutz. - 2 Stunden
Analyse Ihrer Projektaktivitäten. Schutz. Zu berücksichtigende Probleme : Gemeinsame Diskussion von Problemen: „Was ist Schutz“, „Wie erstelle ich eine Meldung richtig“, „Wie beantworte ich Fragen?“.
3. Klasse (34 Stunden)
Überwachung. Experimente mit realen Objekten -3h.
Ein Gespräch über die Rolle der wissenschaftlichen Forschung in unserem Leben. Aufgabe "Betrachten Sie die Welt mit den Augen eines anderen."
Wie wähle ich einen Freund nach gemeinsamem Interesse aus? (Interessengruppen) – 1 Stunde.
Aufgaben zur Identifizierung gemeinsamer Interessen. Gruppenarbeit.
Was kann Forschung sein? – 2 Std.
Einführung in Projekttypen. Gruppenarbeit.
Formulierung des Ziels, Ziele der Studie, Hypothesen - 2 Stunden.
Festlegung des Ziels der Studie zum gewählten Thema. Definition von Aufgaben zur Zielerreichung. Hypothesen aufstellen.
Arbeitsplanung - 2 Stunden.
Erstellen eines Projektarbeitsplans. Das Spiel "In Orten".
Kennenlernen der Methoden und Themen der Forschung. Wissensexperiment in Aktion - 3 Stunden.
Machen Sie sich mit den Methoden und Themen der Forschung vertraut. Bestimmen Sie das Forschungsthema in Ihrem Projekt. Experiment als eine Form der Welterkenntnis.
Training in Befragungen, Sozialerhebungen, Interviews - 2 Stunden.
Zusammenstellung von Fragebögen, Umfragen. Führen von Interviews in Gruppen.
Arbeiten Sie in der Bibliothek mit Katalogen. Auswahl und Erstellung einer Literaturliste zum Forschungsthema - 2h.
Ausflug in die Bibliothek. Auswahl der notwendigen Literatur zum Thema des Projektes.
Analyse der gelesenen Literatur - 3h.
Lesen und Auswählen der notwendigen Textteile für das Projekt. Lernen Sie, die im Projekt verwendete Literatur richtig aufzuschreiben.
Erkundung von Objekten - 2 Stunden.
Eine praktische Lektion, die auf das Studium von Objekten in Schülerprojekten abzielt.
Grundlegende logische Operationen. Wir lernen, Ideen zu bewerten, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben - 2 Stunden.
Gedankenexperiment "Was kann man aus einem Stück Papier machen?" Schreibe eine Geschichte basierend auf dem fertigen Ende.
Analyse und Synthese. Urteile, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen - 2 Stunden.
Spiel "Finde die Fehler des Künstlers." Eine praktische Aufgabe, die auf die Entwicklung abzielt, besteht darin, Ihre Handlungen zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Wie kommuniziert man die Ergebnisse einer Studie? Registrierung der Arbeit - 3 Stunden.
Erstellen eines Arbeitsplans. Nachrichtenanforderungen. Malen, Basteln etc.
Arbeite in einer Computerklasse. Eine Präsentation machen - 3 Stunden
Arbeiten am Computer - Erstellen einer Präsentation.
Mini-Konferenz zu den Ergebnissen der eigenen Forschung. Analyse der Forschungsaktivitäten - 2h.
Aufführungen von Studierenden mit Präsentation ihrer Projekte.
Analyse Ihrer Projektaktivitäten.
4. Klasse (34 Stunden)
Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für Forschungsarbeiten erforderlich sind. Kultur des Denkens - 3 Stunden.
Praxisarbeit „Die Welt mit anderen Augen sehen.“
Thementypen. Praktische Arbeit "Unvollendete Geschichte".
Fähigkeit, Probleme zu erkennen. Assoziationen und Analogien. . Diskussion und Auswahl von Forschungsthemen, Aktualisierung des Problems - 5 Stunden.
Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeit, das Problem zu identifizieren. Assoziationen und Analogien.
Auswahl eines interessierenden Forschungsthemas aus einer Vielzahl von Themen. Arbeiten Sie an der Relevanz des ausgewählten Problems.
Zielsetzung, Aktualisierung des Problems, Hypothesen - 2 Stunden.
Ein Ziel setzen, ein Problem definieren und Hypothesen zum Thema Forschung aufstellen.
Thema und Gegenstand der Forschung - 1 Stunde.
Definition von Gegenstand und Gegenstand der Forschung und deren Formulierung.
Arbeiten Sie in der Bibliothek mit Katalogen. Literaturauswahl zum Forschungsthema - 3h.
Ausflug in die Bibliothek. Arbeiten mit einer Datei. Literaturauswahl.
Bekanntschaft mit der Literatur zu diesem Thema, Analyse des Materials -2 Stunden.
Arbeiten Sie mit Literatur zum gewählten Thema. Auswahl des notwendigen Materials für die Arbeit.
Beobachtung und Experiment -2h.
Praktische Arbeit. Experimentieren Sie mit Mikroskop, Lupe.
Technik des Experimentierens -2h.
Experimentieren Sie mit Magnet und Metall. Die Aufgabe "Wir erzählen, wir phantasieren."
Beobachtungsbeobachtung. Verbesserung der Experimentiertechnik - 2h.
Spiel für die Entwicklung der Beobachtung. Durchführung eines Experiments. Richtiges Denken und Logik - 2 Stunden.
Aufgaben zur Entwicklung des Denkens und der Logik.
Verarbeitung und Analyse aller empfangenen Daten - 2h.
Selektives Lesen. Auswahl notwendiger Statements zum Thema des Projektes.
Was sind Paradoxien -2 Stunden.
Das Konzept des Paradoxons. Ein Gespräch über die Paradoxien des Lebens.
Arbeite in einer Computerklasse. Eine Präsentation machen - 3 Stunden.
Erstellen einer Präsentation für ein Projekt. Auswahl der notwendigen Bilder. Zusammenstellung eines Albums mit Illustrationen. Basteln.
Vorbereitung einer öffentlichen Rede. Wie man sich auf die Verteidigung vorbereitet Verteidigung der Forschung vor Klassenkameraden - 2 Stunden
Erstellen eines Präsentationsplans.
Präsentation von Forschungsprojekten vor Klassenkameraden.
Rede auf einer wissenschaftlichen und praktischen Schulkonferenz - 1 Stunde.
Präsentation des Projekts beim Schul-NPC.
Letzte Lektion. Analyse der Forschungsaktivitäten - 1h.
Analyse der Forschungsaktivitäten. Schlussfolgerungen.
Die Haupttätigkeit der Kinder ist die Forschungstätigkeit. Die Schüler werden an ihrer kreativen Arbeit unter Anleitung eines Lehrers arbeiten, der anleitet, berät, bei der Auswahl des richtigen Materials hilft, die Reflexion organisiert und Rollen in Gruppen verteilt, Computereinrichtungen und Platz bereitstellt. Für Lehrer und Schüler ist es sehr wichtig zu verstehen, welche didaktischen Ziele mit ihrer Forschung verfolgt werden. Der Lehrer formuliert das allgemeine Problem der Arbeit an einem bestimmten Thema, das spezifische Problem der zukünftigen Forschung sollte von den Schülern selbst formuliert werden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Methode der Hilfs-, d. H. Leitfragen, unmerklich anzuwenden, um die Teilnehmer der Arbeit zur Formulierung des Problems zu bringen. Daher kann der Lehrer-Koordinator in der Planungsphase der Studie mögliche Optionen für die Formulierung von Projektproblemen anbieten. Er muss eine Suche organisieren, den Wunsch, der Sache auf den Grund zu gehen: den Denkprozess zu aktivieren und das kognitive Interesse der Schüler aufrechtzuerhalten.
Welche Kompetenzen die Forschungstätigkeit überhaupt ausbildet, bestimmt der Lehrer selbst, alles hängt von den Zielen und Zielen des durchgeführten Forschungsprojekts ab und von den Zielen und Zielen, die der Lehrer sich und den Schülern beim Erreichen des Abschlusses setzt Ergebnis. Es können aber folgende Kompetenzen sein:
Lernen:
Von Erfahrungen profitieren können;
die Vernetzung ihres Wissens organisieren und organisieren;
Organisieren Sie Ihre eigenen Lernmethoden;
Probleme lösen können;
Machen Sie Ihr eigenes Lernen.
Suche:
Verschiedene Datenbanken abfragen;
Fragen Sie die Umgebung ab;
Wenden Sie sich an einen Experten;
Informationen bekommen;
Sie können mit Dokumenten arbeiten und diese klassifizieren.
Studieren:
Organisieren Sie die Beziehung zwischen vergangenen und gegenwärtigen Ereignissen;
Seien Sie kritisch gegenüber diesem oder jenem Aspekt der Entwicklung unserer Gesellschaften;
Ungewissheit und Komplexität widerstehen können;
Beziehen Sie in Diskussionen Stellung und bilden Sie sich Ihre eigene Meinung;
Sehen Sie die Bedeutung des politischen und wirtschaftlichen Umfelds, in dem Ausbildung und Arbeit stattfinden;
Bewertung sozialer Gewohnheiten in Bezug auf Gesundheit, Konsum und Umwelt;
Kunstwerke und Literatur beurteilen können.
Kooperieren:
kooperieren und in einer Gruppe arbeiten können;
Entscheidungen treffen - Meinungsverschiedenheiten und Konflikte lösen;
verhandeln können;
In der Lage sein:
Beteiligen Sie sich an der Forschung;
Verantwortung tragen;
Treten Sie einer Gruppe oder einem Team bei und leisten Sie einen Beitrag;
Solidarität zeigen;
in der Lage sein, Ihre Arbeit zu organisieren;
Rechen- und Modellierungsinstrumente anwenden können.
Sich anpassen:
Neue Informations- und Kommunikationstechnologien nutzen können;
Beweisen Sie Flexibilität angesichts des schnellen Wandels;
Zeigen Sie Resilienz angesichts von Schwierigkeiten;
In der Lage sein, neue Lösungen zu finden.
Nachdem die grundlegende Fragestellung und die problematischen Punkte identifiziert wurden, ist es notwendig, der Arbeit einen kreativen Titel zu geben, Elemente der Originalität einzuführen und festzulegen, welche spezifischen Themen für die eigenständige Forschung durch die Studierenden vorgesehen sind.
Es ist sehr wichtig, im Vorfeld festzulegen, in welcher Form die Ergebnisse der Bildungsforschung aufbereitet werden und wie viel Zeit ungefähr für eigenständige Forschungstätigkeiten der Studierenden benötigt wird. Und es stellt sich auch heraus, dass die notwendige technische Unterstützung und damit die Aktivitäten der Studierenden evaluiert werden. Welche Kriterien und Bewertungsinstrumente werden verwendet? Wo wird das Forschungsergebnis präsentiert?
Die Aktivitäten können sowohl in einer spezialisierten gemischten Gruppe als auch in einer Gruppe von gleichaltrigen Kindern durchgeführt werden.
Beobachtungen des Prozesses der pädagogischen Forschungstätigkeit zeigen, dass die Schüler selbst bestrebt sind, die für die Fertigstellung der Arbeit erforderlichen Informationen zu erhalten und die erforderlichen Berechnungen durchzuführen.
Im Forschungslernen wird die Idee des Entwicklungslernens in die Realität umgesetzt.
Durch kreatives Arbeiten treffen die Studierenden eigene Entscheidungen, lernen Verantwortung für deren Umsetzung zu übernehmen.
Der Schüler wird zu einem gleichberechtigten Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten mit dem Lehrer, der für seine Erfolge und Misserfolge verantwortlich ist.
Er selbst analysiert jeden Schritt seines Unterrichts, stellt seine Mängel fest, sucht nach den Ursachen für aufgetretene Schwierigkeiten und findet Wege, Fehler zu korrigieren.
Er hat das Recht, Aktivitätsmethoden zu wählen, Annahmen und Hypothesen aufzustellen und an einer kollektiven Diskussion verschiedener Standpunkte teilzunehmen.
Der Arbeit am Projekt geht die notwendige Phase voraus - die Arbeit am Thema, in der die Kinder eingeladen werden, verschiedene Informationen zu einem gemeinsamen Thema zu sammeln. Gleichzeitig wählen die Studierenden selbst aus, was genau sie im Rahmen dieses Themas lernen möchten. Bei der weiteren Bearbeitung von Projekten kann das erstellte allgemeine Lexikon oder die Kartei als eine der Hauptinformationsquellen zum Thema dienen.
Vorgeschlagene Vorgehensweise:
1. Einarbeitung der Klasse in das Thema.
2. Auswahl der Unterthemen (Wissensgebiete).
3. Festlegen von Zielen und Zielsetzungen.
4. Aufstellen einer Hypothese.
5. Organisation des Studiums.
6. Fixierung von Forschungsergebnissen in Form einer Aufzeichnung, Zeichnung, Sammlung.
7. Präsentation von Forschungsprojekten.
Der Lehrer wählt ein gemeinsames Thema oder organisiert seine Wahl durch die Schüler. Das Kriterium für die Auswahl eines Themas kann der Wunsch sein, ein Projekt mit Bezug zu einem beliebigen Thema umzusetzen.
Bei der Auswahl eines Unterthemas schlägt der Lehrer nicht nur eine Vielzahl von Unterthemen vor, sondern sagt den Schülern auch, wie sie diese selbst formulieren können.
Klassische Informationsquellen - Enzyklopädien und andere Bücher, auch aus der Schulbibliothek. Darüber hinaus sind dies Videokassetten, Enzyklopädien und andere Materialien auf CDs, Erwachsenengeschichten, Exkursionen.
Die Geschichten von Erwachsenen werden nicht nur als Geschichten von Eltern an ihre Kinder verstanden, sondern auch als Gespräche, Interviews mit Spezialisten in einem bestimmten Tätigkeitsbereich, einschließlich während speziell in der Schule organisierten Treffen von Spezialisten mit Kindern.
Mögliche Exkursionen sind Exkursionen entweder in Museen oder in Betriebe.
Außerdem können Erwachsene Kindern helfen, Informationen aus dem Internet zu bekommen.
Nachdem Informationen zu den meisten Unterthemen zusammengetragen wurden, stellt die Lehrkraft dies fest, mahnt Nachzügler zur Eile und bespricht mit den Kindern, welche Projekte (Basteln, Forschen und Arbeiten) nach dem Studium des Themas möglich sind.
Kreative Arbeiten können zum Beispiel sein: Zeichnung, Postkarte, Basteln, Skulptur, Spielzeug, Layout, Geschichte, Zählreim, Rätsel, Konzert, Performance, Quiz, KVN, Zeitung, Buch, Modell, Kostüm, Fotoalbum, Gestaltung von Ständen, Ausstellungen, Bericht, Konferenz, elektronische Präsentation, Urlaub usw.
Die Kinder wählen selbst ein für sie interessantes Thema oder bieten ein eigenes Thema an. Wir erinnern Sie daran, dass diese Arbeit freiwillig geleistet wird. Der Lehrer zwingt die Kinder nicht, er muss bedenken, dass die Jungs, die nicht an diesem Projekt teilnehmen, am nächsten teilnehmen können.
Während der Projektdurchführung wird ein Arbeitsbuch verwendet, in dem alle Arbeitsschritte am Projekt festgehalten werden.
Erfolgreiche Funde während der Arbeit am Projekt sollten der ganzen Klasse zugänglich gemacht werden, dies kann das Interesse steigern und andere Kinder für die Arbeit am Projekt gewinnen.
Jedes Forschungsprojekt sollte zu einem erfolgreichen Abschluss gebracht werden und das Kind mit Stolz auf das Ergebnis zurücklassen. Nach Abschluss eines Projekts sollten Kinder die Möglichkeit haben, über ihre Arbeit zu sprechen, zu zeigen, was sie geleistet haben, und gelobt werden. Es ist gut, wenn die Präsentation der Ergebnisse des Forschungsprojekts nicht nur von anderen Kindern, sondern auch von Eltern besucht wird.
Der Unterricht findet in Form von Spielen, praktischen Übungen statt. Bei der Themenübergabe kommt es auf Integrität, Offenheit und Anpassungsfähigkeit des Materials an.
Im Verlauf des Studiums werden die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur selbstständigen Forschungstätigkeit ausgebildet; die Fähigkeit, ein Forschungsproblem zu formulieren, eine Hypothese aufzustellen; Fähigkeiten zur Beherrschung der Methodik zum Sammeln und Verarbeiten des gefundenen Materials; Fähigkeiten zur Beherrschung wissenschaftlicher Begriffe auf dem Wissensgebiet, in dem die Forschung durchgeführt wird; Fähigkeiten, theoretisches Wissen zum Thema ihrer Arbeit und mehr zu beherrschen; Fähigkeit, Berichte und Forschungsarbeiten zu schreiben.
Am Ende des Kurses wird eine öffentliche Verteidigung des Forschungsprojekts durchgeführt - die Erfahrung der wissenschaftlichen Bildungsforschung zum Thema, eine Rede, eine Demonstration der psychologischen Bereitschaft der Studenten, die Ergebnisse der Arbeit zu präsentieren.
Das Programm zielt darauf ab, zu erreichen 3 Ergebnisebenen:
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Erste Ergebnisebene |
Zweite Ergebnisebene (Klasse 2-3) |
Dritte Ergebnisebene |
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beinhaltet den Erwerb neuer Kenntnisse und Erfahrungen bei der Lösung von Konstruktionsproblemen in verschiedenen Bereichen durch Erstklässler. Das Ergebnis drückt sich im Verständnis der Kinder für das Wesen von Forschungsaktivitäten aus, der Fähigkeit, Forschungsprobleme schrittweise zu lösen. |
impliziert eine positive Einstellung der Kinder zu den Grundwerten der Gesellschaft, insbesondere zu Bildung und Selbstbildung. Das Ergebnis manifestiert sich in der aktiven Nutzung der Forschungsmethode durch Schülerinnen und Schüler, der selbstständigen Wahl von Forschungsthemen (Unterthemen), dem Erwerb von Erfahrungen in der eigenständigen Suche, Systematisierung und Präsentation von interessanten Informationen. |
beinhaltet den Erwerb eigenständiger sozialer Erfahrungen von Schulkindern. Sie manifestiert sich in der Beteiligung von Schülerinnen und Schülern an der Umsetzung sozialer Projekte in ihrer selbstgewählten Richtung. Ergebnisse
Programmumsetzung sein kann vorgestellt
durch Präsentationen von Forschungsprojekten, Teilnahme an Wettbewerben und Olympiaden in verschiedenen Bereichen, Ausstellungen, Konferenzen, Festivals, Meisterschaften. |
Interdisziplinäre Verbindungen im Unterricht zu Projektaktivitäten:
mit Russischunterricht: Aufnahme einzelner Ausdrücke, Sätze, Absätze aus den Texten der studierten Werke;
Mit Unterricht in bildender Kunst: Gestaltung kreativer Werke, Teilnahme an Zeichnungsausstellungen während der Verteidigung von Projekten;
Mit Arbeitsunterricht: Herstellung verschiedener Elemente zum Thema Projekte.
Personen- und Metasubjektergebnisse
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Ergebnisse |
gebildete Fähigkeiten |
Mittel der Bildung |
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persönlich |
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Organisation im Unterricht Paar-Gruppenarbeit |
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Metasubjekt-Ergebnisse |
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regulatorisch |
die von der Lehrkraft in Zusammenarbeit mit der Lehrkraft ermittelten Handlungsleitlinien im neuen Unterrichtsmaterial berücksichtigen; Planen Sie Ihre Aktion gemäß der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung, einschließlich im internen Plan
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kognitiv |
Die Grundlagen des semantischen Lesens literarischer und kognitiver Texte, um wesentliche Informationen aus Texten verschiedener Art hervorzuheben;
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gesprächig |
Bei gemeinsamen Aktivitäten verhandeln und eine gemeinsame Entscheidung treffen, auch in Situationen von Interessenkonflikten;
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Lektion "Ich bin Forscher" Klasse 1
Thema „Lernen, Hypothesen aufzustellen“ (Schulung der Recherchefähigkeit)
Der Zweck der Lektion: die Fähigkeit zu entwickeln, Hypothesen aufzustellen und zu bestätigen
Aufgaben: 1) lernen, Fragen zu stellen
2) zu lehren, Hypothesen aufzustellen, sie mit Hilfe eines Experiments zu bestätigen
3) Entwicklung der Fähigkeit, in Paaren zu arbeiten, die Fähigkeit, einander zuzuhören.
4) entwickeln kritisches und kreatives Denken, Rede
Erwartete Ergebnisse:
Metasubjekt:
Regulierung:
Planen Sie Ihre Aktion mit der Aufgabe
Führen Sie eine Schritt-für-Schritt-Steuerung durch
Kognitiv:
Wissen bekommen
Führen Sie die Analyse von Objekten mit der Zuordnung von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen durch
Gesprächig:
Lernen Sie verschiedene Rollen in einer Gruppe zu spielen
Formulieren Sie Ihre Meinung und Position
Verhandeln und zu einer gemeinsamen Entscheidung kommen
Persönlich:
Entwickeln Sie die kognitiven Fähigkeiten der Schüler
Entwickeln Sie kritisches und kreatives Denken
1. Organisatorischer Moment.
Es gibt viele interessante Dinge auf der Welt
Manchmal unbekannt für uns.
Die Welt des Wissens kennt keine Grenzen.
Also beeilt euch, Freunde, ran an die Arbeit!
2. Aktualisierung des Wissens.
Erinnern wir uns – was brauchen Forscher?
aufmerksam sein
Wissen, wie man Fragen stellt
Hypothese auf
Experimente durchführen usw.
3. Neues Material.
(Vogelgezwitscher ertönt)
- Was hast du gehört ? (Schüler: schöner und bezaubernder Vogelgesang.)
- Den Vögeln beim Singen zuhören, was hast du gefühlt?? (Schüler: Freude, der Sommer naht ...)
In der Tat ist dies so, und viele Menschen, die den Gesang der Vögel bewundern, haben Singvögel zu Hause. Und heute möchte ich Ihnen eine Geschichte erzählen, die dem Mädchen Varya passiert ist.
„Vari hatte einen Zeisig. Chizh lebte in einem Käfig und sang nie. Warja näherte sich ihm:
- Es ist Zeit für Sie zu singen.
„Lass mich frei, in Freiheit werde ich den ganzen Tag singen.“
- Wer lebte mit Varya? (Schüler: chizh.)
- Wo lebte der Zeisig? (Schüler: in einem Käfig.)
- Was für ein Problem hatte der Zeisig? (Schüler: er wollte nicht im Käfig singen.)
- Welches Problem sollte Varya deiner Meinung nach lösen?? (Schüler: Schaffen Sie Bedingungen, damit der Chizh singen möchte.)
- Um weiterhin über das Problem von Varya und Zeisig nachzudenken, werden wir die Wörter verwendennehme an, nehme an, wenn, vielleicht.)
Heute werden uns diese Wörter während der gesamten Lektion helfen.
-Denken Sie weiter.
Wenn Varya den Zeisig aus dem Käfig befreit, dann...
Was ist, wenn der Zeisig im Käfig bleibt? ...
Angenommen, Varya hat die Käfigtür bereits geöffnet, wie wird sich der Zeisig verhalten? ...
Und wie können wir das überprüfen? (Nein, wir können nur raten.)
4. Formulierung eines neuen Konzepts.
- Und wie es im Arbeitszimmer heißt, hilft Ihnen die folgende unterhaltsame Aufgabe beim Erraten.
Gi + von + ter - p + für \u003d?
- Bestimmen Sie das Thema unserer Lektion. (Schüler: Hypothesen aufstellen.)
Was machen wir im Unterricht? (Schüler: üben, Hypothesen aufzustellen.)
Wo finde ich die Definition des Wortes Hypothese? (im Buch, online)
Machen wir uns mit der wissenschaftlichen Definition dieses Konzepts vertraut.
Eine Hypothese ist ein hypothetisches, wahrscheinliches Wissen, das noch nicht logisch bewiesen und durch Erfahrung noch nicht bestätigt wurde. Eine Hypothese ist eine Vorhersage von Ereignissen.
Was meint ihr, Hypothesen können von Grund auf neu entstehen? Es entstehen Hypothesen basierend auf vorhandenem Wissen, Intuition.
Die Fähigkeit, Hypothesen zu entwickeln, kann speziell geübt werden. Hier ist eine einfache Übung: Lasst uns gemeinsam überlegen, wie die Vögel den Weg nach Süden kennen werden?
(Vögel bestimmen den Weg durch Sonne und Sterne; Vögel sehen Pflanzen von oben: Bäume, Gras usw., und sie zeigen ihnen die Flugrichtung; Vögel werden von denen geführt, die bereits nach Süden geflogen sind und den Weg kennen; Vögel finden warme Luftströmungen und fliegen mit oder haben sie vielleicht einen inneren natürlichen Kompass, fast der gleiche wie in einem Flugzeug oder Schiff)?
Es gibt auch ganz andere spezielle, unplausible Hypothesen, sie werden gewöhnlich als "provokative Ideen" bezeichnet. In unserem Fall ist dies evtl sei zum Beispiel so eine Idee : "Vögel finden ihren Weg nach Süden genau dadurch, dass sie spezielle Signale aus dem Weltraum empfangen."
Wenn wir Annahmen treffen, verwenden wir normalerweise die folgenden Wörter:
Kann sein;
Vermuten;
Sagen wir;
Vielleicht;
Was wäre wenn…
5. Übungen in Gruppen. Fizminutka.
a) Finden Sie eine mögliche Ursache des Ereignisses“ kann Ihnen auch dabei helfen, Hypothesen aufzustellen:
Kinder fingen an, mehr in den Höfen zu spielen;
Mischa spielte den ganzen Abend mit dem Bauplaner;
Der Feuerwehrhubschrauber kreiste den ganzen Tag über dem Wald;
Das Polizeiauto stand allein an der Straße;
Der Bär schlief im Winter nicht, sondern wanderte durch den Wald;
Freunde stritten sich.
b) „Was würde passieren, wenn ein Magier jedem Menschen auf der Erde die drei wichtigsten Wünsche erfüllen würde?“
c) Stellen Sie sich vor, dass Sperlinge die Größe großer Adler erreicht haben („Elefanten sind kleiner als Katzen geworden“, „Menschen sind um ein Vielfaches kleiner (oder größer) geworden als jetzt.“ Was wird passieren? Überlegen Sie mehrere Hypothesen und provozieren Sie Ideen dazu.
6. Das Ergebnis der Lektion ...
Sag mir, was hast du heute im Unterricht gelernt? Was war interessant?
Zu Hause sollten Sie Hypothesen zu Ihrem Forschungsthema aufstellen…..
Wenn du mir etwas beibringen willst
Lass mich langsam gehen...
Lass mich mal sehen...
Berühren und halten
Hör mal zu…
Geruch…
Und vielleicht schmecken...
Oh, wie viel kann ich
Finde es selbst!
Thema1. Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für Forschungsarbeiten erforderlich sind.
Praxisarbeit „Die Welt mit anderen Augen sehen.“
Thema 2-3. Kultur des Denkens.
Thementypen. Praktische Arbeit "Unvollendete Geschichte".
Thema 4-5. Fähigkeit, Probleme zu erkennen. Assoziationen und Analogien.
Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeit, das Problem zu identifizieren. Assoziationen und Analogien.
Thema 6-7. Diskussion und Auswahl von Forschungsthemen, Aktualisierung der Problemstellung.
Auswahl eines interessierenden Forschungsthemas aus einer Vielzahl von Themen. Arbeiten Sie an der Relevanz des ausgewählten Problems.
Thema 8-9. Zielsetzung, Aktualisierung des Problems, Hypothesen.
Ein Ziel setzen, ein Problem definieren und Hypothesen zum Thema Forschung aufstellen.
Thema 10-11. Gegenstand und Gegenstand der Forschung.
Definition von Gegenstand und Gegenstand der Forschung und deren Formulierung.
Thema 12. Arbeiten mit Katalogen in der Bibliothek. Literaturauswahl zum Forschungsthema - 1h.
Ausflug in die Bibliothek. Arbeiten mit einer Datei. Literaturauswahl.
Thema 13-14. Bekanntschaft mit der Literatur zu diesem Thema, Analyse des Materials -2 Stunden.
Arbeiten Sie mit Literatur zum gewählten Thema. Auswahl des notwendigen Materials für die Arbeit.
Thema 15-16. Beobachtung und Experiment -2h.
Praktische Arbeit. Experimentieren Sie mit Mikroskop, Lupe.
Thema 17-18. Technik des Experimentierens -2h.
Experimentieren Sie mit Magnet und Metall. Die Aufgabe "Wir erzählen, wir phantasieren."
Thema 19-20. Beobachtungsbeobachtung. Verbesserung der Experimentiertechnik - 2h.
Spiel für die Entwicklung der Beobachtung. Durchführung eines Experiments.
Thema 21-22. Richtiges Denken und Logik - 2 Stunden.
Aufgaben zur Entwicklung des Denkens und der Logik.
Thema 23-24. Verarbeitung und Analyse aller empfangenen Daten - 2h.
Selektives Lesen. Auswahl notwendiger Statements zum Thema des Projektes.
Thema 25-27. Was sind Paradoxien - 3h.
Das Konzept des Paradoxons. Ein Gespräch über die Paradoxien des Lebens.
Thema 28-30. Arbeite in einer Computerklasse. Eine Präsentation machen - 3 Stunden.
Erstellen einer Präsentation für ein Projekt. Auswahl der notwendigen Bilder. Zusammenstellung eines Albums mit Illustrationen. Basteln.
Thema 31. Vorbereitung einer öffentlichen Rede. Wie man sich auf die Verteidigung vorbereitet -1 Stunde.
Erstellen eines Präsentationsplans.
Thema32. Verteidigung der Forschung vor Klassenkameraden - 1 Stunde.
Präsentation von Projekten vor Klassenkameraden.
Thema33. Auftritt beim Schul-NPC - 1 Stunde.
Präsentation des Projekts beim Schul-NPC.
Thema34. Letzte Lektion. Analyse der Forschungsaktivitäten - 1h.
Analyse der Forschungsaktivitäten. Schlussfolgerungen.
XVII.Ausstattung und Personal des Programms
Für die Durchführung des Bildungsprozesses im Rahmen des Programms „Ich bin Forscher“ wird folgendes Zubehör benötigt:
Computer, Drucker, Scanner, Multimediaprojektor;
· ein Satz DER entsprechend der Entwurfstechnologie.
Der Unterricht im Rahmen des Programms wird von einem Grundschullehrer oder einem anderen Spezialisten im Bereich Design geleitet, der über ausreichende Erfahrung in der Arbeit mit Kindern oder über eine pädagogische Ausbildung verfügt.
XVIII.Literatur
Für den Lehrer
1. Savenkov-Forschungsausbildung jüngerer Studenten. Verlag "Bildungsliteratur", Haus "Fedorov", 2008.
2. Ich bin Forscher. Arbeitsheft für jüngere Schüler. Verlag "Fedorov". 2008
Der Zeitplan für die Umsetzung des Programms „Was? Wo? Wann?" sind 4 Jahre, 1 Stunde pro Woche.
ZIELE UND ZIELE DES PROGRAMMS
Zweck des Programms - Persönlichkeitsentwicklung und Schaffung der Grundlagen des kreativen Potenzials der Studierenden.
Aufgaben:
1. Bildung eines positiven Selbstwertgefühls, Selbstachtung.
2. Bildung kommunikativer Kompetenz in der Zusammenarbeit:
Fähigkeit, einen Dialog zu führen, ihre Aktionen mit den Aktionen von Partnern in gemeinsamen Aktivitäten zu koordinieren;
Die Fähigkeit, freundlich und sensibel mit Menschen umzugehen, sich einzufühlen;
Bildung sozialadäquater Verhaltensweisen.
3. Bildung der Fähigkeit, Aktivitäten zu organisieren und zu verwalten:
Erziehung zu Zielstrebigkeit und Ausdauer;
Bildung von Fähigkeiten zur Organisation des Arbeitsraums und zur rationellen Nutzung der Arbeitszeit;
Bildung der Fähigkeit zur selbstständigen und gemeinsamen Planung von Aktivitäten und Kooperationen;
Bildung der Fähigkeit, selbstständig und gemeinsam Entscheidungen zu treffen.
4. Bildung der Fähigkeit, kreative Probleme zu lösen.
5. Bildung der Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten (Sammeln, Systematisieren, Speichern, Verwenden).
Relevanz Projekttätigkeit wird nun von allen anerkannt. Der Landesbildungsstandard der neuen Generation fordert den Einsatz von Aktivitätstechnologien im Bildungsprozess, die Methoden der Gestaltung und Forschungsaktivitäten werden als eine der Bedingungen für die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms der Grundschulbildung definiert. Moderne sich entwickelnde Grundschulprogramme beinhalten Projektaktivitäten in den Inhalt verschiedener Kurse und außerschulischer Aktivitäten.
Relevanz Programm liegt auch an seiner methodischen Bedeutung. Die für die Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten werden zukünftig zur Grundlage für die Organisation von Forschungsaktivitäten in Universitäten, Hochschulen, Fachschulen etc.
Das Programm ermöglicht Ihnen die Umsetzung aktuell relevanter kompetenzbasierter, persönlichkeitsorientierter und handlungsorientierter Ansätze.
Besonderheit Dieses Programm ist die Umsetzung der pädagogischen Idee der Bildung der Lernfähigkeit bei jüngeren Schülern - um selbstständig neues Wissen zu erlangen und zu systematisieren. In dieser Funktion stellt das Programm die Umsetzung der folgenden Grundsätze sicher:
Der Arbeit am Projekt geht die notwendige Phase voraus - die Arbeit am Thema, in der die Kinder eingeladen werden, verschiedene Informationen zu einem gemeinsamen Thema zu sammeln. Gleichzeitig wählen die Studierenden selbst aus, was genau sie im Rahmen dieses Themas lernen möchten. Bei der weiteren Bearbeitung von Projekten kann das erstellte allgemeine Lexikon oder die Kartei als eine der Hauptinformationsquellen zum Thema dienen.
Vorgeschlagene Vorgehensweise:
1. Einarbeitung der Klasse in das Thema.
2. Auswahl der Unterthemen (Wissensgebiete).
3. Sammlung von Informationen.
4. Auswahl von Projekten.
5. Arbeiten Sie an Projekten.
6. Präsentation von Projekten.
Der Lehrer wählt ein gemeinsames Thema oder organisiert seine Wahl durch die Schüler. Das Kriterium für die Auswahl eines Themas kann der Wunsch sein, ein Projekt mit Bezug zu einem beliebigen Thema umzusetzen.
Bei der Auswahl eines Unterthemas schlägt der Lehrer nicht nur eine Vielzahl von Unterthemen vor, sondern sagt den Schülern auch, wie sie diese selbst formulieren können.
Klassische Informationsquellen - Enzyklopädien und andere Bücher, auch aus der Schulbibliothek. Darüber hinaus sind dies Videokassetten, Enzyklopädien und andere Materialien auf CDs, Erwachsenengeschichten, Exkursionen.
Die Geschichten von Erwachsenen werden nicht nur als Geschichten von Eltern an ihre Kinder verstanden, sondern auch als Gespräche, Interviews mit Spezialisten in einem bestimmten Tätigkeitsbereich, einschließlich während speziell in der Schule organisierten Treffen von Spezialisten mit Kindern.
Mögliche Exkursionen sind Exkursionen entweder in Museen oder in Betriebe.
Außerdem können Erwachsene Kindern helfen, Informationen aus dem Internet zu bekommen.
Nachdem Informationen zu den meisten Unterthemen zusammengetragen wurden, stellt die Lehrkraft dies fest, mahnt Nachzügler zur Eile und bespricht mit den Kindern, welche Projekte (Basteln, Forschen und Arbeiten) nach dem Studium des Themas möglich sind.
Kreative Arbeiten können zum Beispiel sein: Zeichnung, Postkarte, Basteln, Skulptur, Spielzeug, Layout, Geschichte, Zählreim, Rätsel, Konzert, Performance, Quiz, KVN, Zeitung, Buch, Modell, Kostüm, Fotoalbum, Gestaltung von Ständen, Ausstellungen, Bericht, Konferenz, elektronische Präsentation, Urlaub usw.
Die Kinder wählen selbst ein für sie interessantes Thema oder bieten ein eigenes Thema an. Wir erinnern Sie daran, dass diese Arbeit freiwillig geleistet wird. Der Lehrer zwingt die Kinder nicht, er muss bedenken, dass die Jungs, die nicht an diesem Projekt teilnehmen, am nächsten teilnehmen können.
Bei der Umsetzung des Projekts wird ein Arbeitsbuch verwendet, in dem alle Arbeitsschritte am Projekt festgehalten werden.
Erfolgreiche Funde während der Arbeit am Projekt sollten der ganzen Klasse zugänglich gemacht werden, dies kann das Interesse steigern und andere Kinder für die Arbeit am Projekt gewinnen.
Jedes Projekt sollte zu einem erfolgreichen Abschluss gebracht werden und das Kind mit Stolz auf das Ergebnis zurücklassen. Nach Abschluss eines Projekts sollten Kinder die Möglichkeit haben, über ihre Arbeit zu sprechen, zu zeigen, was sie geleistet haben, und gelobt werden. Es ist gut, wenn nicht nur andere Kinder, sondern auch Eltern bei der Präsentation der Projektergebnisse anwesend sind.
Das Ergebnis der Bearbeitung des Themas ist eine gesammelte und systematisierte Kartei zum Thema.
METHODISCHE UNTERSTÜTZUNG DES PROGRAMMS
Projekte unterscheiden sich voneinander:
1. Ergebnis:
Kunsthandwerk (Spielzeug, Bücher, Zeichnungen, Postkarten, Kostüme, Modelle, Modelle usw.);
Veranstaltungen (Aufführungen, Konzerte, Quiz, KVN, Modenschauen usw.);
Anzahl der Kinder:
individuelle Aktivität (das resultierende Produkt ist das Ergebnis der Arbeit einer Person); in Zukunft können persönliche Gegenstände zu einem gemeinsamen Produkt kombiniert werden (z. B. eine Ausstellung studentischer Arbeiten);
Arbeit in Kleingruppen (Basteln, Collagen, Layouts, Vorbereitung von Wettbewerben und Quizzen etc.);
Gemeinsame Aktivität (Konzert oder Aufführung mit allgemeiner Vorbereitung und Proben, ein großes gemeinsames Handwerk, ein Videofilm unter Beteiligung aller interessierten Kinder in allen Fachrichtungen usw.);
2. Dauer (von mehreren Stunden bis zu mehreren Monaten);
3. die Anzahl der Stufen und das Vorhandensein von Zwischenergebnissen (z. B. kann bei der Vorbereitung einer Aufführung die Vorbereitung der Kostüme als separate Stufe herausgegriffen werden);
4. Satz und Hierarchie der Rollen;
5. das Zeitverhältnis für schulische und außerschulische Aktivitäten;
6. die Notwendigkeit, Erwachsene einzubeziehen.
Die Kinder können völlig frei wählen, an welchen der von der Lehrkraft vorgeschlagenen Projekte sie teilnehmen. Um die Freiheit zu gewährleisten und die Wahlmöglichkeiten zu erweitern, wird empfohlen, Projekte mit unterschiedlichen Merkmalen anzubieten (langfristig und kurzfristig, individuell, gruppen- und kollektiv usw.).
Wenn ein Kind bekanntermaßen gut in etwas Besonderem ist, können Sie das Projekt an ein Thema binden und dem Kind die Möglichkeit geben, sich in dem zu beweisen, worin es gut ist.
Bei der Rollenverteilung in Projekten orientiert sich der Lehrer neben den eigentlichen Wünschen der Kinder an den bekannten Fähigkeiten der Schüler und deren psychischen Eigenschaften.
Jedes Projekt soll zu einem erfolgreichen Abschluss gebracht werden und das Kind mit Stolz auf das Ergebnis zurücklassen. Zu diesem Zweck hilft der Lehrer den Kindern bei der Arbeit an Projekten, ihre Wünsche und Fähigkeiten zu messen. Nach Abschluss des Projekts sollten die Studierenden die Möglichkeit erhalten, über ihre Arbeit zu sprechen, zu zeigen, was sie geleistet haben, und in ihrer Ansprache Lob zu hören. Bei der Präsentation der Projektergebnisse sind nicht nur andere Kinder, sondern auch Eltern anwesend. Wenn das Projekt langfristig angelegt ist, werden darin Zwischenstadien identifiziert, wodurch Kinder eine positive Verstärkung erhalten.
Wenn Sie beispielsweise ein Puppenspiel vorbereiten, können Sie eine Präsentation der hergestellten Charakterpuppen arrangieren. Einige Projekte präsentieren sich sozusagen selbst - das sind Performances, Konzerte, Live-Zeitungen usw. Die Präsentation von Projekten, die in der Herstellung von Modellen, Modellen, Kunsthandwerk gipfeln, wird in besonderer Weise organisiert.
Projekt ist eine eigenständige kreative Arbeit, von der Idee bis zur Umsetzung, die unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird. Die Schülerinnen und Schüler lernen das Projekt als eine Art Arbeit im Unterricht kennen, es wird aber auch außerhalb der Schulzeit durchgeführt.
Grundlegende Grundlage für die Umsetzung eines kreativen Projekts: ausreichende Kenntnisse und Fähigkeiten (technisch, technologisch, künstlerisch, mathematisch, naturwissenschaftlich etc.) und die Komponenten des kreativen Denkens, die primär im Unterricht beherrscht und geformt werden.
Das Ergebnis der Projekttätigkeit- ein persönlich oder gesellschaftlich bedeutsames Produkt: ein Produkt, eine Information (Bericht, Nachricht), ein komplexes Werk, eine Sozialhilfe.
Content-Projekte können technologisch, informativ und kombiniert sein. Im letzteren Fall bereiten die Schüler eine Informationsbotschaft vor und veranschaulichen sie mit Modellen oder Modellen von Objekten, die sie hergestellt haben. In Bezug auf die Form können Projekte einzeln, in Gruppen (jeweils 4-6 Personen) und kollektiv (Klassenzimmer) sein. Projekte sind kurz- und langfristig angelegt. Der Unterschied liegt im Umfang der geleisteten Arbeit und dem Grad der Selbständigkeit der Studierenden. Je kleiner die Kinder sind, desto mehr Hilfe von Erwachsenen ist erforderlich, um Informationen zu finden und ein Projekt zu entwerfen. Als Gestaltungsaufgaben werden gestalterische und technologische sowie künstlerische und gestalterische Aufgaben vorgeschlagen, einschließlich der Lösung relevanter praktischer und technologischer Fragestellungen; Aufgaben im Zusammenhang mit der Entstehungsgeschichte der materiellen Kultur der Menschheit.
Die Projektdurchführung besteht aus drei Phasen: Projektentwicklung, praktische Umsetzung des Projekts, Projektverteidigung. Die zeitaufwändigste Komponente der Projekttätigkeit ist die erste Phase – die intellektuelle Suche. Bei der Organisation wird das Hauptaugenmerk auf den wichtigsten Teil gelegt - die mentale Prognose, die Schaffung einer Idee (in Bezug auf die mögliche Einrichtung des Produkts als Ganzes oder seines Teils, in Bezug auf Form, Farbe, Material, Methoden zum Verbinden von Teilen des Produktes etc.) in strikter Übereinstimmung mit dem Ziel (Anforderungen). Auf der Suche nach den notwendigen Informationen studieren die Schüler Bücher, Zeitschriften, Enzyklopädien und befragen Erwachsene zum Thema des Projekts. Hier werden alle notwendigen Unterlagen erstellt (Zeichnungen, Skizzen, einfache Zeichnungen), Materialien und Werkzeuge ausgewählt.
Forschungs- und Designtätigkeiten.
Psychische Inhalte und Entwicklungsbedingungen
Eine der Möglichkeiten, die Motivation und Effektivität von Bildungsaktivitäten in der Hauptschule zu steigern, besteht darin, Schüler in Forschungs- und Projektaktivitäten einzubeziehen, die folgende Merkmale aufweisen:
Forschungs- und Gestaltungsarbeit kann so gestaltet werden, dass praktisch alle Fähigkeiten der Heranwachsenden bei ihnen gefragt sind, persönliche Neigungen zu einer bestimmten Tätigkeit realisiert werden. In diesem Fall gehen die Studierenden erste Schritte zur vorberuflichen Orientierung.
Forschungs- und Projektaktivitäten eröffnen neue Möglichkeiten, das Interesse eines Teenagers sowohl an individueller Kreativität als auch an kollektiver Kreativität zu wecken. Ein wichtiges Merkmal der Umsetzung von Forschungs- und Entwurfsarbeiten ist die Notwendigkeit, dass Schüler Kompetenzen in einem bestimmten Wissensgebiet besitzen, sowie die aktive Arbeit der Vorstellungskraft - eine unverzichtbare Grundlage für Kreativität.
Forschungs- und Projektaktivitäten haben sowohl allgemeine als auch spezifische Merkmale.
Zu allgemeine Eigenschaften sollte beinhalten:
praktisch bedeutsame Ziele von Forschungs- und Projekttätigkeiten (in der Regel haben die Ergebnisse von Forschungs- und insbesondere Projekttätigkeiten einen konkreten Gebrauchswert, sind zur Nutzung bestimmt);
die Struktur der Design- und Forschungsaktivitäten, die gemeinsame Komponenten umfasst:
Analyse der Relevanz der Studie;
Zielsetzung, Formulierung zu lösender Aufgaben;
Wahl der Mittel und Methoden, die den gesetzten Zielen angemessen sind;
Planung, Festlegung der Reihenfolge und des Zeitpunkts der Arbeiten;
Durchführung von Entwurfs- oder Forschungsarbeiten;
Registrierung der Ergebnisse der Arbeit gemäß dem Design des Projekts oder den Zielen der Studie;
Ergebnisdarstellung in anwendungsgerechter Form;
Als Ergebnisse von Projekt- und Forschungsaktivitäten sind weniger fachliche Ergebnisse als vielmehr die intellektuelle, persönliche Entwicklung von Schülerinnen und Schülern, das Wachstum ihrer Kompetenz im gewählten Forschungs- oder Projektgebiet, die Herausbildung von Team- und Arbeitsfähigkeit zu betrachten selbstständiges Verständnis der Essenz kreativer Forschungs- und Entwurfsarbeit, die als Indikator für den Erfolg (Misserfolg) von Forschungsaktivitäten betrachtet wird.
Neben den gemeinsamen Merkmalen von Design- und Forschungsaktivitäten gibt es auch spezielle Eigenschaften, d.h. die Unterschiede, die wie folgt sind. Jedes Projekt zielt darauf ab, ein ganz bestimmtes geplantes Ergebnis zu erzielen - ein Produkt, das bestimmte Eigenschaften hat und für eine bestimmte Verwendung erforderlich ist. Im Laufe des Studiums wird in der Regel eine Suche in einem bestimmten Bereich organisiert, und in der Anfangsphase wird nur die Richtung des Studiums angegeben, bestimmte Merkmale der Arbeitsergebnisse werden formuliert.
Der Umsetzung der Designarbeit geht eine Vorstellung vom zukünftigen Produkt voraus, die Planung des Prozesses der Produkterstellung und die Umsetzung dieses Plans. Das Ergebnis des Projekts muss genau mit allen in seinem Plan formulierten Merkmalen korrelieren. Die Logik der Bauforschungstätigkeit umfasst die Formulierung des Forschungsproblems, die Formulierung einer Hypothese (zur Lösung dieses Problems) und die anschließende experimentelle oder modellhafte Überprüfung der vorgeschlagenen Annahmen.
Ein markantes Beispiel für die Gestaltungsarbeit von Schülern kann die Entwicklung von Computerlehrbüchern sein, die von den Schülern selbst zu einem bestimmten Thema in Chemie, Physik, Biologie, Literatur usw. erstellt wurden Ergebnis dieser Arbeiten klar definiert ist, sind auch die Einsatzmöglichkeiten des Produktes dieser Tätigkeit unbestritten - für Schüler in der Unterrichtsvorbereitung, zur Abschlusskontrolle, für Prüfungen und für Lehrer bei der Arbeit im Unterricht. Auch die gesellschaftliche Bedeutung eines gewissenhaft durchgeführten Projekts liegt auf der Hand.
Bei der Organisation der Forschungsaktivitäten von Schulkindern müssen die erheblichen Unterschiede zu einer vollwertigen wissenschaftlichen Forschung berücksichtigt werden, wenn Ergebnisse erzielt werden müssen, die sich durch offensichtliche Neuheit auszeichnen. Das wichtigste Ergebnis der Forschungstätigkeit von Schülern ist die Entdeckung von Wissen, das für die Schüler selbst neu, aber in der wissenschaftlichen Gemeinschaft vielleicht altbekannt ist.
Aktionskomponenten erforschen
Eine Analyse der Ansätze zur Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Studenten zeigt, dass trotz einiger Unterschiede in der Reihe der (von Studenten durchgeführten) Tools in verschiedenen Entwicklungsprogrammen das Schema und die Phasen des Aufbaus von Forschungsaktivitäten gleich sind, nämlich:
Problemstellung, Schaffung einer Problemsituation, die das Auftauchen einer Frage sicherstellt, Argumentation der Relevanz des Problems;
Aufstellung einer Hypothese, Formulierung einer Hypothese und Offenlegung des Studiendesigns;
Planung der Forschungs(design)arbeit und Auswahl der notwendigen Werkzeuge;
Suche nach einer Lösung des Problems, Durchführung von Recherchen (Entwurfsarbeiten) mit schrittweiser Kontrolle und Korrektur der Ergebnisse;
Präsentation (Erklärung) der Ergebnisse der Forschung oder des Produkts der Entwurfsarbeit, ihre Organisation, um sie mit der Hypothese zu korrelieren, die Präsentation der Ergebnisse der Aktivität als Endprodukt, die Formulierung neuen Wissens;
Diskussion und Bewertung der erzielten Ergebnisse und deren Anwendung auf neue Situationen.
Die Umsetzung jeder der Komponenten in der Studie erfordert den Besitz bestimmter Fähigkeiten durch die Studenten.
^ Problemstellung, Schaffung einer Problemsituation, die das Auftauchen einer Fragestellung ermöglicht, Argumentation der Relevanz des Problems.
Fähigkeit, das Problem zu sehen wird einer Problemsituation gleichgesetzt und versteht sich als das Auftreten von Schwierigkeiten bei der Lösung eines Problems in Ermangelung der erforderlichen Kenntnisse und Mittel. Diese Komponente ist die schwierigste für jede Forschungsaktivität. Ein Problem zu sehen ist oft schwieriger als es zu lösen.
Für die Bildung dieser Komponente in der methodischen und pädagogischen Literatur gibt es verschiedene Aufgaben, deren Arten hier vorgestellt werden. Dies sind Aufgaben zur Fragefähigkeit, zum semantischen Lesen und Beherrschen der Verstehensmethoden, zum Strukturieren des Textes und seiner Überschrift, zum Auswählen von Epitheta für den Text, zum Verstehen von Metaphern. Es sei darauf hingewiesen, dass Aufgaben zur Ausbildung bestimmter Techniken (Fähigkeit zum Stellen von Fragen, semantisches Lesen usw.) in verschiedenen Phasen der Forschungstätigkeit entsprechend ihren Zielen und Zielen verwendet werden können.
Fähigkeit, Fragen zu stellen kann als Option betrachtet werden, als eine Komponente der Fähigkeit, das Problem zu sehen. Lehrtexte ermöglichen es Ihnen, diese Fähigkeit ab der 1. Klasse zu entwickeln und Problemsituationen und Fragen schrittweise zu verkomplizieren von der Analyse einfacher Texte bis hin zu Fragen, die auf die Analyse von Problemlösungen abzielen. E. Landau hat die Ebenen der kreativen Fragestellung herausgearbeitet (Tabelle 1).
Tabelle 1
Ebenen des kreativen Fragens
Diese Abfolge von Fragen wird in der Literatur diskutiert. Unter vollständiger Akzeptanz des Fragensystems selbst werden verschiedene optimale Sequenzen zur Einführung von Fragen unterschiedlichen Inhalts vorgeschlagen. Es ist wichtig, dass auf den eigentlichen Inhalt der Fragen und ihre Bewertung im Hinblick auf das jeweils enthaltene Maß an Kreativität hingewiesen wird.
Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen - dies ist die Formulierung einer möglichen Problemlösung, die während der Studie überprüft wird. Je nach Forschungsstand sind theoretische und empirische Methoden zur Überprüfung der Hypothese möglich.
Fähigkeit, Texte zu strukturieren ist Teil der allgemeinen Fähigkeit, mit Texten zu arbeiten, die eine ziemlich große Menge von Operationen enthalten. Die wichtigsten werden am häufigsten als die Fähigkeit bezeichnet, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Fähigkeit, die Hauptidee des Textes hervorzuheben, die Fähigkeit, eine Abfolge von beschriebenen Ereignissen aufzubauen, die Fähigkeit, Texte zu überfliegen. In der Literatur wird beim Lesen mit verschiedenen schematischen Mitteln (Tabellen, "Baum" usw.) eine bestimmte Abfolge der Arbeit mit dem Text unterschieden, die die Funktion der logischen Stützen des Textes erfüllen.
Fähigkeit, mit Metaphern zu arbeiten impliziert die Fähigkeit, die bildliche Bedeutung von Ausdrücken zu verstehen, Redewendungen zu verstehen und anzuwenden, die auf versteckter Assimilation und bildlicher Konvergenz von Wörtern beruhen. Die Fähigkeit, Metaphern zu erstellen und zu verstehen, beinhaltet die Arbeit mit verbalen Texten. Texte können auch mit grafischen Mitteln dargestellt werden, die Schemata und Piktogramme als die wichtigsten und gebräuchlichsten in der kognitiven und sozialen Praxis betrachten. Die Fähigkeit, sie zu erstellen und zu lesen, bezieht sich auf die Mittel der intellektuellen Aktivität und trägt zu ihrer Entwicklung bei.
Fähigkeit, Konzepte zu definieren ist eine logische Operation, die darauf abzielt, die Essenz eines Konzepts aufzudecken oder die Bedeutung eines Begriffs zu ermitteln.
^ Eine Hypothese aufstellen, eine Hypothese formulieren und das Design der Studie aufdecken. Um eine Hypothese zu formulieren, ist es notwendig, eine vorläufige Analyse der verfügbaren Informationen durchzuführen.
^ Planung der Forschungs(design)arbeit und Auswahl der notwendigen Werkzeuge. Je nach Forschungsstand sind theoretische und empirische Methoden möglich. In einer theoretischen und empirischen Studie gehören Planung, Vorbereitung der Durchführung einer Studie, neben einer vorläufigen Analyse der verfügbaren Informationen, Suche nach Problemlösungen, Aufbau einer Suchstrategie:
Auswahl des in der Studie zu verwendenden Materials;
Parameter (Indikatoren) der Bewertung, Analyse (quantitativ und qualitativ);
Diskussionsthemen usw.
die Fähigkeit zu beobachten;
Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Durchführung von Experimenten;
die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;
Beobachtungen organisieren, einfache Experimente planen und durchführen, um die notwendigen Informationen zu finden und Hypothesen zu testen;
Nutzung verschiedener Informationsquellen;
Diskussion und Bewertung der erzielten Ergebnisse und deren Anwendung auf neue Situationen.
Experimentelle Fähigkeiten und Kenntnisse ist eine Forschungsmethode, die die Auswirkungen auf den Untersuchungsgegenstand beinhaltet. Darüber hinaus können bei der Suche nach einer Lösung für ein Problem die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, Schlussfolgerungen zu ziehen und die Fähigkeit zur Einordnung genutzt werden.
Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen - eine Form des Denkens, durch die ausgehend von vorhandenem Wissen (Erfahrung) neues Wissen abgeleitet wird. Es gibt drei Arten des Denkens: induktives, deduktives und analoges Denken. Induktives Denken (vom Besonderen zum Allgemeinen) ist in der empirischen Forschung weit verbreitet. Deduktives Denken beinhaltet die Entwicklung von hypothetisch-deduktivem Denken. Inferenz durch Analogie erfordert die Bildung der Fähigkeit, Zeichen hervorzuheben.
Fähigkeit zu klassifizieren - Dies ist die Verteilung von Objekten in Gruppen gemäß den Gründen, den Grundsätzen der Teilung. Es werden Klassifizierungsregeln unterschieden, von denen die wichtigsten Folgendes umfassen:
Divisionsmitglieder dürfen sich nicht überschneiden;
die Aufteilung in jeder Phase sollte nur auf einer Grundlage erfolgen;
Teilung muss proportional sein (Volumen muss übereinstimmen);
Es wird eine besondere Art der Klassifizierung unterschieden - die dichotomische Unterteilung (Unterteilung in zwei Klassen, von denen eine durch die Negation der anderen aufgebaut wird: "rot" - "nicht rot").
Die Präsentation (Erklärung) der Ergebnisse einer Studie oder eines Produkts der Designarbeit, ihre Organisation, um sie mit einer Hypothese zu korrelieren, die Präsentation der Ergebnisse von Aktivitäten als Endprodukt, die Formulierung neuer Erkenntnisse umfassen:
die Fähigkeit, das Material zu strukturieren;
Diskussion, Erläuterung, Beweis, Verteidigung der Ergebnisse, Vorbereitung, Planung eines Berichts über die Durchführung der Studie, ihre Ergebnisse und Verteidigung (Vorbereitung umfasst nicht nur die Vorbereitung des Textes, sondern auch die Präsentation von Materialien, die illustrieren, erklären, demonstrieren sowohl der Forschungsprozess selbst und seine Mittel als auch die Ergebnisse);
Auswertung der erzielten Ergebnisse und deren Anwendung auf neue Situationen.
N. B. Shumakova geht in ihrer Arbeit mit hochbegabten Kindern davon aus, dass die Methode der Forschung (oder Entdeckung) die Grundlage für die Methodik des kreativen Lernens sein kann, und beinhaltet die Schaffung von Bedingungen für die Entstehung einer Frage oder eines Problems, das erzeugt Forschungstätigkeit. Besonderen Wert legt sie auf die allererste Phase der Forschungstätigkeit (das Auftauchen einer Frage und die Formulierung eines Problems – das ist „die subtilste und kreativste Komponente“) und die letzte Phase – den Beweis (oder die Begründung) der Lösung gefunden, die Nutzung verschiedener Informationsquellen zum Sammeln von Fakten (Bücher, Enzyklopädien, Wörterbücher. , einfache Grafiken, Diagramme, Diagramme usw.). N. B. Shumakova stellt fest, dass Kinder durch die Organisation von Forschungsaktivitäten zusammen mit der Forschung geistige Fähigkeiten erwerben, z. B. die Fähigkeit zu analysieren, zu klassifizieren, zu vergleichen, Kriterien zu identifizieren und Fakten, Ereignisse, Phänomene und Prozesse anhand verschiedener Kriterien zu bewerten; Annahmen prüfen; beweisen; eine Abfolge von Tatsachen, Ereignissen, Phänomenen aufstellen; kausale Zusammenhänge identifizieren; Rückschlüsse; kombinieren; verwandeln; vorhersagen; sich etwas Neues einfallen lassen; in kleinen Gruppen in den Dialog treten und Probleme lösen.
Das Erreichen der aufgeführten Forschungs- und intellektuellen Fähigkeiten kann durch ein System von Bedingungen gewährleistet werden, die Folgendes umfassen:
Schaffung von Bedingungen für das Aufkommen von Fragen und Problemen bei den Schülern (Anregen der kreativen Verknüpfung des Denkprozesses).
Reflexion des Denkprozesses, Erreichen eines hohen Lösungsverständnisses.
Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens von Kindern.
Befriedigung kognitiver Bedürfnisse.
Befriedigung des Bedürfnisses nach zwischenmenschlicher Kommunikation.
Entwicklung der Fähigkeit zur Selbststeuerung der eigenen Aktivitäten – reflexive Selbstregulation.
Differenzierung und Individualisierung der Bildungsinhalte.
Differenzierung und Individualisierung der Lehrerbetreuung für Schüler.
Bildung einzelner Komponenten von Forschungsaktivitäten
Mission "Fehlender Buchstabe"
(AE Padalko, 1985)
Ziel: Bildung der Fähigkeit, Problemlösungsstrategien zu identifizieren und zu vergleichen.
Das Alter: 11-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen: Literatur.
^ Aufgabenausführungsformular:
Aufgabenbeschreibung: Die Schüler erhalten eine Liste mit Wörtern mit einem fehlenden Buchstaben. Es muss festgestellt werden, welcher Buchstabe fehlt. Vergleichen Sie die Möglichkeiten, die fehlenden Buchstaben beim Bilden von Wörtern zu finden. Finden Sie den effizientesten Weg, um den ursprünglichen Buchstabensatz zu analysieren und die fehlenden Buchstaben zu finden. Identifizieren Sie Strategien zur Lösung des Problems und vergleichen Sie deren Wirksamkeit.
Anweisung: Bestimmen Sie, welcher Buchstabe in den folgenden Wörtern fehlt, vergleichen Sie die Wirksamkeit verschiedener Problemlösungsstrategien.
Material: Karte mit einer Liste von Wörtern: cat, put, sweat, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ Aufgabe "Robinson und Ayrton"
Ziel: die Ausbildung der Fähigkeit, Sachverhalte, Ereignisse, Phänomene und Prozesse anhand unterschiedlicher Kriterien zu bewerten, um Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge aufzuzeigen.
Das Alter: 11-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen: Literatur.
^ Aufgabenausführungsformular: Arbeiten Sie in Gruppen von 4-5 Personen.
Aufgabenbeschreibung: Den Schülern wird ein Text präsentiert. Sie müssen Fragen nach den Gründen für das Schicksal der Helden literarischer Werke vernünftig beantworten.
Material: Text auf der Karte.
Text.
Einer der Charaktere in dem Roman von J. Verne „Children of Captain Grant“ wurde als Strafe für die begangenen Gräueltaten auf einer einsamen Insel gelandet.
„John Magale befahl im Voraus, mehrere Kisten mit Konserven, Kleidung, Werkzeugen, Waffen sowie einen Vorrat an Schießpulver und Kugeln auf die Insel zu transportieren. So bekam der Bootsmann (Ayrton) die Möglichkeit zu arbeiten und während der Arbeit wiedergeboren zu werden. Er hatte alles, was er brauchte, sogar Bücher.“
Als jedoch die Helden eines anderen Romans von J. Verne „Die geheimnisvolle Insel“ nach vielen Jahren Ayrton fanden, hatte er bereits sein menschliches Aussehen verloren, verwandelte sich in einen „weißen Affen“.
Warum war John Magales Hoffnung, dass Ayrton in der Lage sein würde, „durch Arbeit wiedergeboren zu werden“, nicht gerechtfertigt?
Es gibt einen anderen Helden - Robinson Crusoe, den alle bewundern.
Warum gelang es diesem Mann, der sich in schwierigeren Verhältnissen befand als Ayrton, seinen Intellekt und seine Menschenwürde zu bewahren?
Ausbildung der Fähigkeit zu empirischer Forschung
Empirische Forschungsmission
^ Zweck: Ausbildung der Fähigkeit zu empirischer Forschung.
Das Alter: 14-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen: Literatur.
Aufgabenausführungsformular: Arbeiten Sie in Gruppen von 4-5 Personen.
Aufgabenbeschreibung: empirische Forschung ist die Feststellung neuer Tatsachen, basierend auf ihrer Verallgemeinerung werden empirische Muster formuliert. Die Beherrschung der Techniken und Methoden durch die Studierenden, die für die Vorbereitung und Durchführung empirischer Forschung erforderlich sind, sowie die Verfolgung der Phasen ihrer Durchführung (an verschiedenen Materialien unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten, Situationen und Aufgaben) sollten bei der Organisation von Arbeiten in kleinen durchgeführt werden Gruppen. Dabei geht es nicht nur um die Entwicklung von Kompetenzen mit direktem Forschungsbezug, sondern auch um die Orientierung in fachspezifischen Bereichen sowie um die Entwicklung ordnungspolitischen Handelns, d. h kommunikative Handlungen, d.h. - die Fähigkeit zur Interaktion (Zuhören, Analysieren, Bewerten, Akzeptieren anderer Standpunkte, andere Lösungswege).
Erstellung einer Problemsituation, Formulierung eines Problems, Hypothesen,
Auswahl des in der Studie zu verwendenden Materials;
Parameter (Indikatoren) der Bewertung, Analyse (quantitativ und qualitativ).
Eine Lösung für ein Problem finden.
Nachforschungen anstellen.
^ Aufgabe "Lieblingsprogramme"
Ziel: Bildung der Fähigkeit zur empirischen Forschung am Beispiel des Studiums der Lieblingsfernsehsendungen von Schülern in einer Klasse (Gruppe).
Das Alter: 13-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen: Literatur (andere Fächer des sozialen und humanitären Zyklus).
^ Aufgabenausführungsformular: Arbeiten Sie in Gruppen von 4-5 Personen.
Aufgabenbeschreibung: Die Schüler haben die Aufgabe, ihre Lieblingsfernsehsendungen zu recherchieren. Danach ziehen die Schüler weiter vorbereitend die Phase, in der Fragen der Studienorganisation besprochen werden:
Definition der Funktionen jedes Teilnehmers (Sammeln von Informationen, Beantworten von Fragen, Analysieren der erhaltenen Informationen usw.);
Klärung von Fragen, wie die Auswahl von Fernsehprogrammen, die für den Vergleich interessant sind, Analyse ihrer Popularität durchgeführt wird;
Formulierung von Fragen (Inhalt und Form), die den Teilnehmern vorgeschlagen werden;
wer Fragen formuliert, diskutiert;
Formen der Fragestellung (Fragebogen, mündliche Mitteilung etc.);
Planung weiterer Studienphasen;
Forschung - Sammlung von Informationen, ihre Analyse, Präsentation von Ergebnissen, Schlussfolgerungen.
Ziel: die Bildung der Fähigkeit, empirische Forschung am Beispiel der Sammlung von Informationen über die Mieter durchzuführen, die Ihr Haus bewohnen.
Das Alter: 12-13 Jahre alt.
Akademische Disziplinen: Erdkunde.
^ Aufgabenausführungsformular: Arbeiten Sie in Gruppen von 4-5 Personen.
Aufgabenbeschreibung(T. P. Gerasimova, N. P. Neklyudova. „Geographie“, Lehrbuch für die 6. Klasse): Das Lehrbuch informiert über die Berufe der Bevölkerung in verschiedenen Städten und ländlichen Siedlungen. Als Aufgabe wird dort vorgeschlagen, „indem Eltern gebeten werden, anhand ihrer eigenen Beobachtungen Informationen über ihren Ort zu sammeln“ (Name, geografische Lage, Entstehungszeit usw.). Eine ähnliche Aufgabe wird Studenten angeboten, bezieht sich jedoch auf das Sammeln von Informationen über die Bewohner ihres Hauses (Eingang). Die Schüler sollen herausfinden, wie viele Kinder, Erwachsene, Kinder im Vorschul- und Schulalter in ihrem Haus leben (Eingang), wie viele Frauen und Männer, Erwerbstätige und Nichterwerbstätige, Rentner und Studenten sowie die Berufe der Berufstätigen ( Fachrichtungen, Medizin, Pädagogik etc.). Sie können den Fragenkatalog eigenständig fortsetzen oder die Fragen aus dem obigen Lehrbuch verwenden (empfohlen zur Charakterisierung des Ortes). Es ist interessant, die in verschiedenen Gruppen gewonnenen Daten zu vergleichen und die Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Alters-, Berufs- und sonstigen Zusammensetzung festzustellen.
Auf der vorbereitend In der Phase werden Fragen, Methoden zur Informationsbeschaffung und der Ort der Studie festgelegt.
Auf der meist In der Phase werden Informationen gemäß den in den Fragen wiedergegebenen Indikatoren gesammelt und analysiert und mit Daten verglichen, die an anderen Orten erhalten wurden. Diskussion. Zusammenfassend. Formulierung von Schlussfolgerungen.
Bildung der Fähigkeit zur theoretischen Forschung
Quest "Märchenhelden"
^ Zweck: die Bildung der Fähigkeit, theoretische Forschungen zum Material der Analyse von Märchenfiguren durchzuführen.
Das Alter: 14-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen: Literatur.
^ Aufgabenausführungsformular: Arbeiten Sie in Gruppen von 4-5 Personen.
Aufgabenbeschreibung: Die Studierenden werden ermutigt, eine theoretische Studie durchzuführen. Theoretische Forschung ist die Formulierung allgemeiner Muster, die es ermöglichen, zuvor entdeckte Tatsachen und empirische Muster zu erklären.
^ Phasen des Studiums
Formulierung des Problems.
Vorbereitung auf das Studium:
Auswahl des Materials, das in der Studie verwendet werden soll.
3. Recherche durchführen:
Analyse und Verallgemeinerung der Forschungsergebnisse.
Präsentation der Forschungsergebnisse, deren Präsentation.
Diskussion, Auswertung der Ergebnisse.
Die Schüler beantworten die Fragen:
Warum heißt der Held nicht nur Iwanuschka, sondern Iwanuschka der Narr?
Wo beginnt die wundersame Veränderung?
Warum gewinnt in Märchen Iwanuschka der Narr?
Wer und was hilft ihm?
Welche Eigenschaften des Charakters, Merkmale seines Charakters ermöglichen es ihm, Kunststücke zu vollbringen? Wie wird es in verschiedenen Märchen dargestellt?
In Märchen erledigt Ivanushka der Narr schwierige Aufgaben mit Hilfe von Helferfreunden und wunderbaren Objekten. Bedeutet dies, dass Ivanushkas Rolle bei diesen Heldentaten unbedeutend ist und er nicht als siegreicher Held angesehen werden kann?
^ Lesen als Teil universeller Lernaktivitäten
Anforderungen an das Leseniveau in der Grundschule und der aktuelle Stand der Alphabetisierungsproblematik
Das Lesen gilt zu Recht als Grundlage aller nachfolgenden Bildung. Das vollständige Lesen ist ein komplexer und vielschichtiger Prozess, der die Lösung kognitiver und kommunikativer Aufgaben wie Verstehen (allgemein, vollständig und kritisch), Suchen nach bestimmten Informationen, Selbstbeherrschung, Wiederherstellen eines breiten Kontexts, Interpretieren, Kommentieren eines Textes usw. umfasst.
Im Laufe der Ausbildung müssen die Studierenden verschiedene Arten und Arten des Lesens beherrschen. Zu Typen Lesungen beinhalten: einführende Lektüre, darauf abzielen, grundlegende Informationen zu extrahieren oder den Hauptinhalt des Textes hervorzuheben; Lesen lernen, darauf abzielen, vollständige und genaue Informationen zu extrahieren, auszuschöpfen und den Inhalt des Textes anschließend zu interpretieren; Suchen/Lesen ansehen, darauf abzielt, eine bestimmte Information, eine bestimmte Tatsache zu finden; ausdrucksvolle Lektüre Passage, wie z. B. ein Kunstwerk, in Übereinstimmung mit zusätzlichen Standards für die Intonation von geschriebenem Text.
^ Typen Lesungen sind kommunikatives Lesen laut und für sich pädagogisch, unabhängig.
Studien der Lesepsychologie zeigen, dass diese Art der Sprechtätigkeit ein intellektueller und kognitiver Prozess ist, der aus vielen Verknüpfungen besteht. Unterrichten der am weitesten entwickelten Art des Lesens - reflektierendes Lesen- besteht darin, die folgenden Fähigkeiten zu beherrschen (S. A. Krylova, 2007):
a) antizipieren den Inhalt des Themenplans des Textes gem
Titel, basierend auf früherer Erfahrung;
B) die Hauptidee des Textes verstehen;
C) ein Argumentationssystem bilden;
D) die Reihenfolge der Präsentation der Ideen des Textes vorhersagen;
E) verschiedene Standpunkte und verschiedene Informationsquellen zum Thema vergleichen;
E) die semantische Faltung der ausgewählten Fakten und Gedanken durchführen;
G) den Zweck verschiedener Textarten verstehen;
3) die impliziten (impliziten, nicht ausgedrückten) Informationen des Textes verstehen;
I) Bildmaterial mit Textinformationen vergleichen;
K) die Informationen des Textes in Form von kurzen Anmerkungen ausdrücken;
K) zwischen Themen und Unterthemen eines speziellen Textes unterscheiden;
M) das Ziel des Lesens festlegen und die Aufmerksamkeit auf Informationen lenken, die im Moment nützlich sind;
H) nicht nur die wichtigsten, sondern auch redundante Informationen hervorheben;
A) verschiedene Leseverständnistechniken anwenden;
P) Veränderungen des eigenen emotionalen Zustands beim Lesen, Empfangen und Verarbeiten von Informationen und Verstehen zu analysieren;
P) den Gemütszustand der Personen im Text verstehen und sich einfühlen.
Zielsetzung Bedarf Das Leseniveau der Schüler ist sehr hoch. In der modernen Gesellschaft kann die Lesefähigkeit nicht auf die Beherrschung der Lesetechnik reduziert werden. Jetzt ist es ein sich ständig weiterentwickelnder Bestand an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, d.h. die Qualität einer Person, die sein ganzes Leben lang in verschiedenen Handlungs- und Kommunikationssituationen verbessert werden muss (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovsky, 2004). Das Konzept der Lesekompetenz umfasst so wichtige Merkmale wie die Fähigkeit, die von der Gesellschaft geforderten sprachlichen Ausdrucksformen zu verstehen, die Verwendung schriftlicher Informationen für die erfolgreiche Umsetzung der von einer Person gesetzten Ziele usw. Als Ergebnis die vollständigste Definition Lesekompetenz ist wie folgt: die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu reflektieren, ihren Inhalt für die Erreichung eigener Ziele zu nutzen, Wissen und Fähigkeiten zu entwickeln und sich aktiv an der Gesellschaft zu beteiligen. Textreflexion beinhaltet das Nachdenken über den Inhalt (oder die Struktur) des Textes und Übertragung in die Sphäre des persönlichen Bewusstseins. Nur in diesem Fall ist es möglich, über das Verständnis des Textes zu sprechen, über die Möglichkeit, dass eine Person seinen Inhalt in verschiedenen Handlungs- und Kommunikationssituationen verwendet.
Der Begriff „Text“ ist weit auszulegen: Er kann nicht nur Wörter, sondern auch visuelle Darstellungen in Form von Diagrammen, Abbildungen, Karten, Tabellen, Grafiken umfassen. Texte werden üblicherweise in fortlaufende (ohne visuelle Bilder) und nicht fortlaufende (mit solchen Bildern) unterteilt. Typen fortlaufende Texte. 1) Beschreibung (künstlerisch und technisch); 2) Erzählung (Geschichte, Bericht, Berichterstattung); 3) Erklärung (Begründung, Zusammenfassung, Interpretation); 4) Argumentation (wissenschaftlicher Kommentar, Begründung); 5) Anweisung (Anweisung zur Ausführung von Arbeiten, Regeln, Satzungen, Gesetze). Zu diskontinuierliche Texte umfassen: 1) Formulare (Steuern, Visa, Fragebögen usw.); 2) Informationsblätter (Fahrpläne, Preislisten, Kataloge usw.); 3) Quittungen (Gutscheine, Tickets, Frachtbriefe, Quittungen); 4) Zertifikate (Orden, Zertifikate, Diplome, Verträge usw.); 5) Aufrufe und Ankündigungen (Einladungen, Tagesordnungen usw.); 6) Tabellen und Grafiken; 7) Diagramme; 8) Tabellen und Matrizen; 9) Listen; 10) Karten.
Eines der Hauptkriterien für das Niveau der Lesefähigkeit ist vollständiges Verständnis des Textes. Ein ziemlich vollständiges Verständnis des Textes kann durch das Folgende belegt werden Fähigkeiten:
allgemeine Orientierung im Inhalt des Textes und Verständnis seiner ganzheitlichen Bedeutung (Definition des Hauptthemas, allgemeiner Zweck oder Zweck des Textes; Fähigkeit, aus dem Text auszuwählen oder eine Überschrift dafür zu finden; eine These formulieren, die das Allgemeine ausdrückt Bedeutung des Textes; die Reihenfolge der im Text angebotenen Anweisungen erklären; die Hauptteile Grafiken oder Tabellen vergleichen, den Zweck einer Karte, einer Zeichnung erklären, eine Entsprechung zwischen einem Teil des Textes und seiner durch eine Frage formulierten allgemeinen Idee finden, etc.);
Informationen finden (die Fähigkeit, den Text mit den Augen zu durchlaufen, seine Hauptelemente zu identifizieren und nach den notwendigen Informationen zu suchen, die manchmal im Text selbst in einer anderen (synonymen) Form als in der Frage ausgedrückt werden);
Interpretation des Textes (die Fähigkeit, die darin enthaltenen Informationen unterschiedlicher Art zu vergleichen und gegenüberzustellen, darin Argumente zur Stützung der vorgebrachten Thesen zu finden, Schlussfolgerungen aus den formulierten Prämissen zu ziehen, eine Schlussfolgerung über die Absicht von zu ziehen der Autor oder die Hauptidee des Textes);
Reflexion des Textinhalts (Fähigkeit, die im Text gefundenen Informationen mit Wissen aus anderen Quellen zu verbinden, die im Text gemachten Aussagen anhand ihrer Vorstellungen von der Welt zu bewerten, Argumente zur Verteidigung ihres Standpunkts zu finden, was ein ziemlich hohes Niveau an geistigen Fähigkeiten, moralischer und ästhetischer Entwicklung der Schüler impliziert);
Reflexion über die Form des Textes (die Fähigkeit, nicht nur den Inhalt des Textes, sondern auch seine Form und im Allgemeinen die Beherrschung seiner Ausführung zu bewerten, was eine ausreichende Entwicklung des kritischen Denkens und die Unabhängigkeit ästhetischer Urteile impliziert).
Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass es in Russland große Probleme bei der Bildung von Lesekompetenz gibt, verstanden im weiten Sinne des Wortes als die Fähigkeit von Schülern, Texte unterschiedlichen Inhalts zu verstehen, zu formatieren und darüber zu reflektieren sowie zu reflektieren das Gelesene in verschiedenen Lebenssituationen anwenden. Auf allen drei Skalen („Suche und Gewinnung von Informationen“, „Interpretation des Textes und Begründung von Schlussfolgerungen“ sowie „Reflexion und Bewertung“) sind die Ergebnisse russischer Studierender deutlich schlechter als die Ergebnisse von Studierenden aus vielen europäischen Ländern ( sie entsprechen der 2. Stufe der Lesekompetenz).
Tabelle 2
Diagramm der Lesekompetenzniveaus
| ^ Arbeiten mit Informationen | Textinterpretation | Reflexion und Bewertung |
| ^ 5. Ebene |
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| Finden und setzen Sie eine Sequenz oder Kombination von Textfragmenten mit tief verborgenen Informationen, von denen einige außerhalb des Haupttextes angegeben werden können. Machen Sie eine Schlussfolgerung darüber, welche Informationen im Text notwendig sind, um die Aufgabe zu erledigen. Arbeiten Sie mit glaubwürdigen und/oder ausreichend umfangreichen Informationen | Interpretieren Sie die Bedeutung sprachlicher Nuancen oder demonstrieren Sie ein vollständiges Verständnis des Textes und all seiner Details | Kritisch bewerten oder auf der Grundlage von Fachwissen Hypothesen aufstellen. Arbeiten Sie mit Konzepten, die den Erwartungen widersprechen, basierend auf einem tiefen Verständnis langer oder komplexer Texte |
| ^ Solide Texte: den Zusammenhang einzelner Textteile mit dem Thema oder Hauptgedanken erkennen, mit widersprüchlichen Texten arbeiten, deren Darstellungsstruktur nicht offensichtlich oder eindeutig gekennzeichnet ist. ^
Nichtkontinuierliche Texte:
Legen Sie die Art der Verbindung von Informationsteilen fest, die in Form von Tabellen, Grafiken, Diagrammen usw. dargestellt werden und lang und detailliert sein können, wobei manchmal Informationen außerhalb der Hauptinformation verwendet werden. Der Leser sollte feststellen, dass ein vollständiges Verständnis eines bestimmten Textes die Verwendung verschiedener Elemente desselben Dokuments, wie z. B. Fußnoten, erfordert. |
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| ^ 4. Ebene |
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| Finden und identifizieren Sie eine mögliche Abfolge oder Kombination von Teilen tief verborgener Informationen, von denen jedes Teil mehrere Kriterien in einem Text mit unbekanntem Kontext oder unbekannter Form erfüllen kann. Machen Sie eine Schlussfolgerung darüber, welche Informationen im Text notwendig sind, um die Aufgabe zu erledigen. | Nutzen Sie die tiefen Einblicke des Textes, um Kategorien in unbekannten Kontexten zu verstehen und anzuwenden. Teile eines Textes unter Berücksichtigung des Gesamttextverständnisses interpretieren. Umgang mit Ideen, die den Erwartungen widersprechen und in einem negativen Kontext formuliert sind | Verwenden Sie akademisches und allgemeines Wissen, um Hypothesen zu generieren oder Texte kritisch zu bewerten. Demonstrieren Sie ein genaues Verständnis langer und komplexer Texte |
| ^ Solide Texte: den sprachlichen oder thematischen Zusammenhängen verschiedener Textteile folgen, die oft eine klar definierte Darstellungsstruktur haben, implizite Informationen finden, interpretieren oder bewerten oder Schlussfolgerungen philosophischer oder metaphysischer Natur ziehen. ^
Nichtkontinuierliche Texte:
Finden Sie einzelne Informationen und vergleichen oder fassen Sie sie zusammen, indem Sie sich lange, detaillierte Texte ansehen, die meistens keine Unterüberschriften oder ein spezielles Format haben |
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| ^ 3. Ebene |
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| Verbindungen zwischen Informationen finden und teilweise erkennen, die möglicherweise mehrere Kriterien erfüllen. Arbeiten Sie mit bekannten, aber widersprüchlichen Informationen | Kombinieren Sie mehrere Textteile, um den Hauptgedanken zu bestimmen, die Zusammenhänge zu erklären und die Bedeutung von Wörtern und die Bedeutung von Sätzen zu interpretieren. Vergleichen, gegenüberstellen bzw. Informationen unter Berücksichtigung vieler Kriterien klassifizieren. Gehen Sie mit widersprüchlichen Informationen um | Stellen Sie Vergleiche oder Zusammenhänge her, geben Sie Erklärungen oder bewerten Sie Textmerkmale. Demonstrieren Sie ein genaues Verständnis eines Textes in Bezug auf bekanntes, alltägliches Wissen oder stützen Sie Schlussfolgerungen auf weniger bekanntes Wissen |
| ^ Solide Texte: Informationen zu finden, zu interpretieren oder zu bewerten, indem sie die Merkmale der Textorganisation verwenden, falls vorhanden, und explizit oder implizit ausgedrückte logische Beziehungen verfolgen, wie z. B. kausale Beziehungen in Sätzen oder einzelnen Textteilen. ^
Nichtkontinuierliche Texte:
Informationen in verschiedenen Formen (verbal, numerisch, räumlich-visuell) in ihrem Zusammenhang betrachten und daraus Schlussfolgerungen ziehen |
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| ^ 2. Ebene |
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| Finden Sie eine oder mehrere Informationen, die möglicherweise mehrere Kriterien erfüllen. Gehen Sie mit widersprüchlichen Informationen um | Bestimmen Sie die Hauptidee, verstehen Sie Zusammenhänge, bilden Sie, wenden Sie einfache Kategorien an oder interpretieren Sie Bedeutungen in einem begrenzten Teil des Textes, wenn Informationen wenig bekannt sind und einfache Schlussfolgerungen erforderlich sind | Vergleiche oder Verbindungen zwischen dem Text und externem Wissen herstellen oder Textmerkmale anhand eigener Erfahrungen und Beziehungen erklären |
| ^ Solide Texte: Informationen aus verschiedenen Teilen eines Textes oder von Texten finden, interpretieren oder zusammenfassen, um die Absichten des Autors zu bestimmen, indem die logischen und sprachlichen Zusammenhänge innerhalb eines bestimmten Textteils verfolgt werden. ^
Nichtkontinuierliche Texte:
Demonstrieren Sie ein Verständnis der expliziten Struktur einer visuellen Darstellung von Informationen, z. B. einer Tabelle oder eines Diagramms (Baumdiagramm), oder kombinieren Sie zwei kleine Informationen aus einem Diagramm oder einer Tabelle |
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| ^ 1. Ebene |
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| Finden Sie eine oder mehrere unabhängige Informationspassagen, die durch ein einfaches Kriterium explizit im Text ausgedrückt werden | Erkennen Sie die Hauptidee oder die Absicht des Autors im Text, wenn das erforderliche int. Bildung darin ist bekannt | Stellen Sie einfache Zusammenhänge zwischen den Informationen im Text und allgemeinem Alltagswissen her |
| ^ Solide Texte: Bestimmen Sie die Hauptidee des Textes, indem Sie die Überschriften von Textteilen oder Bezeichnungen verwenden, die sie hervorheben, oder finden Sie explizite Informationen in einem kurzen Textteil. ^
Nichtkontinuierliche Texte:
Finden Sie einzelne explizite Informationen auf einer einfachen Karte, einem Liniendiagramm oder einem Balkendiagramm, das eine kleine Menge an verbalem Text in wenigen Wörtern oder Sätzen enthält |
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Oft fällt es den Schülern schwer, Aufgaben zu erledigen, die es erfordern, unterschiedliche Sichtweisen auf Phänomene und Ereignisse zu korrelieren und ihre eigene Version ihrer Bedeutung auszudrücken, was einmal mehr die Relevanz der Einführung einer zielgerichteten Bildung einer kommunikativen Komponente universeller Bildungsaktivitäten innerhalb der Rahmen der Hauptschule.
Lesen eines literarischen Textes
Nach dem Konzept von I. R. Galperin enthält der Text drei Arten von Informationen: sachliche, konzeptionelle und subtextuelle (1981). Sachinformationen- eine Beschreibung von Tatsachen, Ereignissen, dem Ort der Handlung und dem Ablauf der Handlung, der Argumentation des Autors, der Handlung der Handlung usw. - bildet die Handlung des Textes "externe Arbeit". Konzeptinformationen drückt die Weltanschauung des Autors, sein Sichtsystem, die Idee aus, wird aber nicht auf die Idee des Werkes reduziert, sondern kann als Intention des Autors und deren sinnvolle Interpretation bezeichnet werden. Konzeptionelle Informationen werden oft eher implizit als in verbaler Form präsentiert. Subtext-Informationen stellt eine verborgene Bedeutung dar, ist künstlerischen Mitteln nicht gewachsen und entsteht durch eine „nicht-lineare“ Lesart des Textes.
Im Zentrum der Ausbildung der künstlerischen Wahrnehmungsfähigkeit eines literarischen Textes steht die Form eines real-praktischen Dialogs zwischen Erzähler und Zuhörer. Schülern die Analyse literarischer und künstlerischer Werke beizubringen, zwischen den "Bedeutungen" und "Bedeutungen" des Autors zu unterscheiden und sie mit den "Bedeutungen" des Lesers zu vergleichen, ermöglicht eine gezielte Bildung der moralischen Position der Schüler auf der Grundlage der Erfahrung von Empathie und Empathie. Dazu ist es notwendig, die Orientierung der Schüler an der Heldentat und ihren moralischen Inhalten besonders zu organisieren. Für eine zielgerichtete Gestaltung einer solchen Orientierung ist erforderlich:
den Studenten die Essenz des moralischen Zusammenstoßes (Dilemma) in einem literarischen Werk besonders hervorzuheben;
helfen, die gegnerischen Seiten im Konflikt hervorzuheben, die Motive und Bestrebungen der Charaktere sowie die moralischen Urteile und Normen zu identifizieren, die die Charaktere in ihrem Verhalten leiten;
um zu helfen, die Gründe des Autors dafür zu identifizieren, warum der Held in seinem Verhalten einer bestimmten Norm oder einem bestimmten Prinzip folgt;
- den Schülern helfen, ihre eigene Position in Bezug auf das dargestellte moralische Dilemma zu bestimmen und es mit bestimmten moralischen Imperativen zu verbinden.
In der häuslichen Psychologie und Pädagogik wurden viele Ansätze entwickelt, um den Leseunterricht für Schüler zu verbessern. Gleichzeitig sind fast alle Komponenten dieser komplexen Aktivität betroffen - von der Korrektur elementarer Lesetechniken bis hin zu den komplexesten Schichten des semantischen und reflektierenden Lesens komplexer Texte, da die gebildete Lesefertigkeit mindestens zwei Hauptkomponenten umfasst: 1) Lesetechnik (korrektes und schnelles Wahrnehmen und Aussprechen von Wörtern aufgrund der Verbindung zwischen ihren visuellen Bildern einerseits und akustischen und motorischen Sprachbildern andererseits); 2) Verständnis des Textes (Extraktion seiner Bedeutung, seines Inhalts).
Oft verzögert sich die Bildung des Lesens um viele Jahre. Beharrliches mehrmonatiges Lesetraining und systematischer zusätzlicher Unterricht führen in der Regel zu mehr als bescheidenen Ergebnissen. In der Zwischenzeit wurde in den Arbeiten von E. I. Zaika (1996) ein effektiver Satz von Übungen entwickelt, die darauf abzielen, das Interesse eines Kindes am Leseprozess zu entwickeln, den damit verbundenen emotionalen Stress und die damit verbundene Angst zu lindern, solche Lesekomponenten zu bilden, zu automatisieren und zu verfeinern as: strikte Buchstabe-für-Buchstaben-Analyse (ohne Prognose); Vorhersagen basierend auf dem visuellen Bild des Wortes; bedeutungsbasierte Vorhersage; schnelle Unterscheidung von Wörtern und Buchstaben mit ähnlicher Schreibweise; klare okulomotorische und sprachmotorische Operationen; Aufmerksamkeitsspanne; visuelles und auditives Gedächtnis für Wörter usw.
Hier sind einige Beispiele für Übungen: Wörter von Pseudowörtern trennen (z. B. Straße, U-Bahn, Lubet, Wunka), Suchen Sie im Text nach vorgegebenen Wörtern, d.h. die Auswahl von Karten mit Wörtern, die dem Standard entsprechen (Wort Flomenidien, und es gibt Wörter auf den Karten Flomanidien, Flomenadien, Flonemidien usw.), Buchstabenlücken in Wörtern ausfüllen (ein verängstigter de point ging schnell einen steilen Pfad hinunter), Lücken in einem Satz ausfüllen (Wie lange, wie kurz ging der Prinz den Pfad entlang, und schließlich war er ein wenig verdreht
10. Die Komposition eines Märchens nach dem Schema von V. Ya. Propp.
Die Aufgabe zielt auf die Bildung eines verallgemeinerten Orientierungsschemas in der semantischen Struktur eines literarischen Textes (zB eines Märchens). Die Struktur eines Märchens enthält laut V. Ya Propp dauerhafte, stabile Elemente - die Funktionen von Charakteren, unabhängig davon, wer und wie sie ausgeführt werden. Die Anzahl der Funktionen ist begrenzt (31) und die Reihenfolge der Funktionen ist immer gleich. Funktionen können auf 20 Hauptfunktionen reduziert werden (J. Rodari), darunter: Vorschrift oder Verbot, Verletzung des Verbots, Sabotage oder Mangel; Abreise des Helden; eine Aufgabe; Treffen mit dem Spender; magische Geschenke; das Erscheinen eines Helden; übernatürliche Eigenschaften des Antagonisten; Kampf; Sieg; Rückkehr; Ankunft nach Hause; falscher Held; schwierige Prüfungen; Probleme werden beseitigt; Heldenanerkennung; der falsche Held wird entlarvt; Bestrafung des Antagonisten; Hochzeit. Die Schüler sind eingeladen, ein originelles Märchen zu komponieren, basierend auf der obigen Reihenfolge der Umsetzung der Funktionen der Charaktere. Der Aufgabe sollte eine Analyse eines der bekannten Märchen nach dem Schema von V. Ya. Propp vorausgehen.
Evaluationskriterien.
die Fähigkeit, die Hauptidee des Textes zu verstehen;
die Fähigkeit, die Entwicklung von Ereignissen in einem literarischen Text vorherzusagen;
die Fähigkeit, die Bedeutung von Textfragmenten zuzuordnen und Verbindungen zwischen ihnen herzustellen;
die Fähigkeit, ein Argumentationssystem zu formulieren;
Fähigkeit, Text zu interpretieren;
die Fähigkeit, die persönlichen Eigenschaften von Charakteren hervorzuheben, basierend auf dem Verständnis der Bedeutung der Beschreibung von Ereignissen und ihren Handlungen;
die Fähigkeit, den Originaltext eines Märchens nach einem verallgemeinerten Schema zu verfassen.
Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, einen wissenschaftlichen (kognitiven) Text zu strukturieren und eine kurze Zusammenfassung zu verfassen.
Das Alter: 12-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen:
^ Aufgabenausführungsformular:
Aufgabenbeschreibung: Den Studierenden wird ein allgemeines Schema zur Strukturierung des Textes und ein kognitiver Text (1-2 Seiten) angeboten.
Anweisung: Die Schüler lesen den Text sorgfältig durch, finden darin die Antworten auf die im Diagramm angegebenen Fragen und füllen die entsprechenden Spalten des Abstracts aus.
Material: Karten mit Fragen und Aufgaben.
1. Worum geht es im Text?
2. Definieren Sie das Thema.
3. Wie ist die Struktur (Struktur) des Fachs? Was sind die Bestandteile eines Objekts?
4. Welche anderen Objekte (Konzepte) zugeordnet sind
Thema?
5. Wie entsteht und entwickelt sich ein Objekt?
6. Nennen Sie die Hauptfunktionen des Objekts und seinen Umfang:
7. Welche Eigenschaften und Merkmale des Objekts bieten die Möglichkeit, diese Funktionen zu realisieren?
8. Wie ist die Produktion des Artikels?
9. Geben Sie die Typologie der Objekte an.
Die Aufgabe „Techniken zum Textverständnis in der einführenden Lektüre“
(AUS. L. Doblajew, 1987)
Ziel: die Methoden des Textverständnisses zu beherrschen, einschließlich der Methoden, sich eine Frage zu stellen und nach einer Antwort darauf zu suchen, eine Frageannahme zu stellen, den Präsentationsplan vorwegzunehmen, den Inhalt vorwegzunehmen und zu empfangen (geistig zu dem zurückzukehren, was war zuvor gelesen).
Das Alter: 14-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen,
^ Aufgabenausführungsformular: einzeln und zu zweit arbeiten.
Aufgabenbeschreibung: Den Schülern wird ein Text angeboten, von dem bestimmte Fragmente mit Symbolen gekennzeichnet sind, die auf die Notwendigkeit hinweisen, die entsprechende Technik auszuführen. Der Inhalt des Empfangs wird auf der Hinweiskarte erläutert. Studenten brauchen:
Lesen Sie den Text und schreiben Sie an den mit den Symbolen B, Vpr, AP, AC, R gekennzeichneten Stellen den Inhalt der Methoden auf, die zum Verstehen des Textes verwendet wurden.
finde einen Titel für den Text;
den Text planen;
Wählen Sie ein Epigraph für den Text.
Eine Frage stellen und nach einer Antwort suchen(im Text selbst, durch Erinnerungen, durch Argumentation, durch das Suchen von Informationen bei einer anderen Person) - BEI.
^ Aussage der Frage-Annahme - Die Frage hat eine mutmaßliche Antwort. Zum Beispiel: aber liegt es nicht daran, dass ... weil ... vielleicht liegt es daran, dass ...?- VP.
Vorfreude auf den Umriss- Vorfreude auf das, was als nächstes besprochen wird - AP.
^ Inhaltliche Vorfreude - Vorfreude auf das, was als nächstes gesagt wird - AC.
Rezeption- eine gedankliche Rückkehr zu einem zuvor gelesenen Text und dessen erneutes Verstehen unter dem Einfluss eines neuen Gedankens - R.
^ Beispielaufgabe:
Im Sommer 1240 begab sich die schwedische Armee auf Schiffe (B). Die Armee von 5.000 Soldaten wurde von Jarl (Prinz) Ulf Fasi angeführt. Bei ihm war der Schwiegersohn des Königs, Eric Birger. Im Juli betraten die Schweden nach einer Seereise die Newa (VP). Der schwedische Kommandant, der von seiner Unbesiegbarkeit überzeugt war, schickte Botschafter mit den Worten zu Prinz Alexander Jaroslawitsch (AC):„Wenn Sie sich mir widersetzen wollen, dann bin ich schon gekommen. Komm und verneige dich, bitte um Gnade und ich werde sie geben, so viel ich will. Und wenn du dich widersetzt, werde ich dich gefangen nehmen, ich werde dein Land zerstören und versklaven.“ (WIE).
Nachdem Alexander schnell einen Trupp und eine Abteilung der Novgorod-Miliz ausgerüstet hatte, führte er die Soldaten zum Angriff auf das schwedische Lager (AP), die Infanteristen schlugen die linke Flanke und die Kavallerie schlug in die Mitte und rechts und versuchte, die Schweden von der abzuschneiden Schiffe. Alexander selbst nahm an der Schlacht und an einem Duell mit dem Prinzen Birger teil (VP) traf ihn mit einem Speer (R). Die Nowgoroder haben glorreich gekämpft (AP). Der Bogatyr Misha mit einem Fußtrupp griff drei schwedische Schiffe an und tötete sie. Die wagemutige Savva hakte das königliche Zelt ein und ließ es fallen. Ratmir kämpfte tapfer und wurde von den Schweden umzingelt (VP). Die Schweden luden ihre Gefallenen auf drei Schiffe, versenkten sie nach varägischer Sitte im Meer und segelten nachts nach Hause. (R).
Alexander kehrte mit einem großen Sieg nach Novgorod zurück (AU). Prinz Alexander Jaroslawitsch erhielt den ehrenden Spitznamen Newski (R). Da war er 20 Jahre alt (R).
Evaluationskriterien:
angemessener Einsatz von Textverständnistechniken;
Hervorheben der Hauptidee (Konzept) des Textes in Form eines Titels und eines Epigraphs;
richtige Terminierung des Textes.
Ziel: Beherrschung der Technik, Fragen an den Text zu stellen und einen Plan zu erstellen.
Das Alter: 14-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen: Geisteswissenschaften (Geographie, Geschichte usw.) und Naturwissenschaften (Physik, Biologie, Chemie).
^ Aufgabenausführungsformular: einzeln und in Gruppen arbeiten.
Aufgabenbeschreibung: Die Beherrschung der Technik sollte am Material der Hausaufgaben in allen akademischen Disziplinen durchgeführt werden und Gegenstand der Bewertung und Diskussion im Unterricht werden.
Die Studierenden werden aufgefordert, einen Plan für den Text zu erstellen, der sich an der Auswahlmethode orientiert Thema- das Thema (worüber spricht das Textfragment?) und Prädikat- Prädikat (was wird über das Thema des Textes gesagt?). Die formale Grundlage für die Hervorhebung eines Textfragments, in Bezug auf das Subjekt und Prädikat unterschieden werden sollen, ist Absatz- jedes neue semantische Fragment beginnt mit einer roten Linie.
Jedes Thema und Prädikat des Textes sollte als Planelement geschrieben werden. Nach Abschluss des Plans sollte der Schüler ihn verwenden, um den gelesenen Text nachzuerzählen.
Evaluationskriterien:
die Angemessenheit der Hervorhebung des Subjekts und des Prädikats des Textes;
Vollständigkeit und Angemessenheit des Plans;
korrekte Wiedergabe des Textes durch die Studierenden nach Plan.
Ziel: Beherrschung der Techniken des logischen Auswendiglernens von aus Texten extrahierten Informationen.
Das Alter: 12-15 Jahre alt.
Akademische Disziplinen: Geisteswissenschaften (Geschichte, Literatur, Geographie usw.) und Naturwissenschaften (Physik, Biologie, Chemie).
^ Aufgabenausführungsformular: Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit.
Aufgabenbeschreibung: Nach dem Lesen und Erstellen eines Text- und Grafikplans werden den Schülern folgende Möglichkeiten zur Bearbeitung der Aufgabe angeboten:
gegenseitige Überprüfung bei Lehrbuchfragen anhand des Textplans;
Paarweises Nacherzählen anhand eines Plans und einer grafischen Darstellung;
Erstellung mündlicher und schriftlicher Anmerkungen auf der Grundlage des Plans und der grafischen Darstellung;
Evaluationskriterien:
Angemessenheit und Genauigkeit der Textwiedergabe;
die Angemessenheit der Reflexion in der Kommentierung der wichtigsten Bestimmungen des Textes;
Angemessenheit der Reflexion im grafischen Schema logischer und semantischer Zusammenhänge von Textfragmenten.
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