Integrierte Lektion „Volumen eines Zylinders. Integrierter Unterricht Zielgerichteter arbeitsintegrierter Unterricht

Integrierter Unterricht suggeriert die Möglichkeit, jeden Schüler in einen aktiven kognitiven Prozess einzubeziehen, und der Prozess ist kein passiver Wissenserwerb, sondern eine aktive kognitive Eigenaktivität jedes Schülers, da jeder die Möglichkeit hat, sich im näheren Bereich auszudrücken zu ihm und wenden das erworbene Wissen in der Praxis an.

Herunterladen:

Vorschau:

Ich möchte meine Rede mit einem Gleichnis beginnen.

„Ein Rad der Uhrenmaschine fragte das andere:

Sag mir, warum drehst du immer nicht mit uns, sondern in die andere Richtung?

Denn so hat es der Meister mit mir gemeint, - antwortete das Rad. „Aber ich belästige Sie damit überhaupt nicht, sondern helfe Ihnen im Gegenteil, die richtige Zeit anzuzeigen. Und obwohl wir uns in verschiedene Richtungen drehen, haben wir ein gemeinsames Ziel.

Verschiedene Schulfächer, wie die Räder eines Uhrwerks, dienen demselben Zweck – der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung, um sie mit einer so wichtigen Fähigkeit wie der Lernfähigkeit auszustatten. Und dies wird durch integrierten Unterricht ermöglicht, der die Möglichkeit beinhaltet, jeden Schüler in einen aktiven kognitiven Prozess einzubeziehen, und der Prozess ist kein passiver Wissenserwerb, sondern aktive kognitive Eigenaktivität jedes Schülers, da jeder die Möglichkeit hat, sich darin zu beweisen dem ihm näheren Bereich und wenden das erworbene Wissen in der Praxis an.

Ich werde versuchen, dies anhand von Beispielen aus eigener Erfahrung zu beweisen.

Folie 3. Literarisches Lesen in Klasse 3. Wir studieren die Arbeit von L. N. Tolstoi "Jump". Wir bleiben bei einigen Worten stehen, weil es nicht klar ist. Wir wenden uns dem erklärenden Wörterbuch zu. Bevor Sie sich mit dem Text vertraut machen, müssen Sie Kenntnisse aus der Mathematik reproduzieren. Merken Sie sich benannte Nummern.Ich mag die Integration von Mathematik in andere Fächer sehr, da sie gute Ergebnisse liefert.

Im Unterricht schreiben die Schüler Syncwine. Wir sprechen die gelernten Schreibweisen aus. Wir bringen Elemente der Mathematik und des Russischunterrichts in den Unterricht des literarischen Lesens ein. Im UnterrichtIch verwende in großem Umfang didaktisches Material und visuelle Hilfsmittel.

Folie 4. Beim Unterricht der umgebenden Welt in der 4. Klasse bildeten sie einen Cluster und schrieben einen Cinquain über Gesundheit. Sie kombinierten den Unterricht mit dem Unterricht der russischen Sprache und sprachen die gelernten Schreibweisen beim Schreiben aus. In Gruppenarbeit schrieben einige einen Syncwin und zeichneten ein Bild dazu, die andere Gruppe bildete einen Cluster zum Thema, die restlichen Gruppen zeichneten Bilder zum Thema. Am Ende erstellte jede Gruppe einen Bericht. In dieser Lektion der umgebenden Welt führte sie Elemente der russischen Sprache und bildenden Kunst ein.

Folien 5. Ihre Aufmerksamkeit wird den Syncwines präsentiert, die in den Lektionen der Welt um uns herum und der literarischen Lektüre entworfen wurden.Kurzfristige Momente des integrierten Unterrichts tragen zu einer tiefen Wahrnehmung und zum Verständnis eines bestimmten Konzepts bei. Zum Beispiel Gesundheit: stark, schwach und der Begriff „Gesundheit“ als Name einer Fernsehsendung.

Folien 6. Mark Twain „Die Abenteuer des Tom Sawyer“ Themen von Syncwines: der Charakter des Romans, Animations- und Spielfilme.

Das spezifische Ergebnis des integrierten Lernens ist die Einbeziehung der Schüler in kreative Aktivitäten, deren Ergebnis eigene Gedichte, Zeichnungen und erste kreative Erfahrungen sind, die eine persönliche Einstellung zu bestimmten Phänomenen, Prozessen oder Charakteren von Werken widerspiegeln.

Folie 7. Bei einer allgemeinen Lektürestunde „Was für ein Zauber sind diese Märchen!“ basierend auf den Werken von A.S. Puschkin in der 3. Klasse traf viele veraltete Wörter. Ich musste auf historische Kenntnisse zurückgreifen: die Einteilung der Bevölkerung der alten Rus in soziale Schichten (Bauern, Kaufleute, Adlige, Bojaren, Zaren); das Leben einer Bauernfamilie usw.Das Anziehen von interessantem Material ermöglichte es, die Integrität des Wissens zu erreichen.

Wenn man über den zukünftigen Unterricht nachdenkt, muss man vorhersehen, was von den Schülern möglicherweise nicht verstanden oder nicht verstanden wird.

Diese Lektion wurde mit der Außenwelt kombiniert, sie sprachen über saisonale Veränderungen der Jahreszeit zum Zeitpunkt der Lektion (Herbst) sowohl in den Werken als auch in der umgebenden Realität.

Folie 8. Die Praxis hat gezeigt, dass das Lesen in Kombination mit Musik und bildender Kunst der günstigste Moment ist. Während dieser Unterrichtsstunden (abgebildet sind Zeichnungen von Schülern der 3. Klasse) entwickeln Kinder fantasievolles Denken und Vorstellungskraft, entwickeln ästhetische Gefühle, Liebe für ihre Muttersprache, Natur und Musik, erweitern ihren Horizont und bereichern das Wissen der Schüler.

Kinder, die zu zweit oder in Gruppen arbeiten, illustrieren gerne die gelesenen Werke und komponieren mündliche Geschichten für die gezeichneten Episoden während des Unterrichts. BEIin ihrem Bewusstsein und ihrer Darstellung entsteht ein klares literarisches und künstlerisches Bild.

Folie 9. Betrachten wir nun fächerübergreifende Zusammenhänge am Beispiel eines integrierten Unterrichts zur Welt um uns herum, Klasse 1 zum Thema „Du und die Dinge“.

Ich habe diese Lektion mit einem Gespräch darüber begonnen, was einer Person Arbeit gibt, wir sprechen über verschiedene Berufe. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit, eine Reise in die Werkstatt (Gruppenarbeit) zu unternehmen. Wir sprechen über die Verwendung von recycelten Materialien, den Respekt vor dem Wald (ich vermittle Umweltwissen).

Kombiniert mit Mathematik. Thema "Wir messen in Zentimetern und Dezimetern." Sie maßen die Breite des Tapetenstreifens mit einem Lineal, teilten den Wert durch 2 (halbieren) und zählten die Materialien, die für die Herstellung benötigt wurden. Wir wandten praktische Fähigkeiten an, indem wir einen Korb aus recycelten Materialien sammelten. Meister zeigten ihre Produkte, erzählten, wofür sie bestimmt waren.

Führte Elemente der Mathematik und Technologie in den Unterricht der umgebenden Welt ein.

Folie 10. Eine ähnliche Kombination von Objekten: Das Thema ist die Welt um uns herum, das Thema ist „Wir sind von einer erstaunlichen Welt umgeben“ (über den sorgsamen Umgang mit Waldressourcen), + Mathematik „Vergleich von Objekten anhand ihrer Eigenschaften“, + Technologie (Montage eines Ganzen aus Teilen). Sie klebten die Waldzeitung für Tiere.

Im Unterricht lernen Kinder, vernünftige Besitzer zu sein, erhalten die Grundlagen der Umwelterziehung und lernen ganzheitlich die Welt um sie herum kennen. Das Material wurde auf wissenschaftlicher Basis präsentiert, aber in einer zugänglichen, spielerischen Form. Die Schüler sollten klar verstehen, warum und zu welchem ​​Zweck sie dieses Material studieren, wo es für sie im Leben nützlich sein wird.

Die Integration in den Unterricht der Welt rund um die Inhalte von Mathematik und Ökologie ist wesentlich für die Kenntnis von Kindern dieses Alters über die allgemeinsten und grundlegendsten Naturgesetze, auf deren Grundlage in Zukunft eine Grundlage für die Bildung geschaffen wird eines ganzheitlichen Weltbildes des Kindes und verwirklicht damit eine der Forderungen des neuen Generationsstandards.

Folie 11.

Integrierter Unterricht der russischen Sprache "Buchstabe I und" in der 1. Klasse.Wir fixieren ein Minimum an Begriffen zu Vokallauten und Buchstaben, führen eine Laut-Buchstaben-Analyse durch, aktivieren Wissen über Geflügel und Tiere, deren Lebensraum und Ernährung.

Ein integrierter Unterricht in Verbindung mit der Außenwelt und dem Lesen trägt zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schulkindern bei, stimuliert ihre kognitive Aktivität und ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Aufnahme von Unterrichtsmaterial.

Folie 12.

Binärunterricht Mathematik + Musik Klasse 1.

Integration ermöglicht es Ihnen, den Schülern beizubringen, sich selbstständig Wissen anzueignen, ihr intellektuelles Niveau zu steigern, Interesse am Lernen zu entwickeln, ihren Horizont zu erweitern, das Potenzial jüngerer Schüler zu entwickeln und die Informationskapazität zu erhöhen.

Bei der Durchführung von integriertem Unterricht wird ein solches Problem wie ein individuell differenzierter Ansatz zum Unterrichten von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten erfolgreicher gelöst.

Maslennikowa Elena Petrowna

Mathematiklehrer, GBPOU VO "Borisoglebsk Road Technical School"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Dozent für Materialwissenschaften, GBPOU VO "Borisoglebsk Road Technical School"

Integrierte Lektion "Volumen eines Zylinders"

UNTERRICHTSPLAN #52

Lehrer: Maslennikowa Elena Petrowna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Thema: Mathematik + Materialwissenschaften

Thema: Das Volumen eines Zylinders.

Klassentyp: kombiniert

Pädagogische Technologien (im Unterricht verwendet)	Informations- und Kommunikationstechnologie, integrierte Lerntechnologie
Zweck des Unterrichts	Lehrreich	Leiten Sie die Formel für das Volumen eines Zylinders her; Entwicklung von Problemlösungsfähigkeiten unter Verwendung der Zylindervolumenformel und ihre Anwendung in der Praxis
	pädagogisch u Entwicklung	Die Bildung von Lernmotiven, eine positive Einstellung zum Wissen, die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten schaffen Bedingungen, die die Ausbildung von Interesse am zukünftigen Beruf des Straßenbauers sicherstellen
Intersubjektkommunikation	Zur Verfügung stellen-	Mathematik (Schulkurs), Physik
	Bereitgestellt	Materialkunde, Geologie, Verkehrsanlagen, Physik, Vermessung und Gestaltung von Straßen und Flugplätzen, Bau von Straßen und Flugplätzen
Kompetenzen	Fachmann	PC 2.1 Beteiligen Sie sich an der Arbeitsorganisation in Organisationen zur Herstellung von Straßenbaumaterialien. PC3.2. Beteiligen Sie sich an der Organisation der Kontrolle über die Implementierung technologischer Prozesse und der Abnahme abgeschlossener Arbeiten beim Bau von Straßen und Flugplätzen.
	Allgemein	OK 1. Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufes, zeigen Sie stetiges Interesse daran. OK 5. Verwenden Sie Informations- und Kommunikationstechnologien bei beruflichen Aktivitäten. OK 9. Navigieren Sie unter Bedingungen des häufigen Technologiewechsels in der beruflichen Tätigkeit.

Unterrichtsbereitstellung:

Einsatz von IKT (Informations- und Kommunikationstechnologien)

Computer, Multimedia-Komplex (interaktives Whiteboard, Projektor),

Präsentation "Zylinder und seine Elemente"

Anschauungshilfen und Handouts: Zylindermodelle; Gerät SoyuzDorniya, Pfannenwaage mit Gewichten, Messzylinder, Kugelschale, Messer, Sand, Zement, Wasser; Gesteinszylinder (Granit).

Literatur: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. usw. Geometrie. Klassen 10-11: ein Lehrbuch für Bildungsorganisationen: Grundlagen und Profil. Ebenen. - M.: Aufklärung, 2012

2) Pogorelow A. V. Geometrie. Klassen 10-11: ein Lehrbuch für Bildungsorganisationen: Grundlagen und Profil. Ebenen. - M.: Aufklärung, 2014

3) Korolev I. V., Finashin V. N., Fedner L. A. Straßenbaumaterialien, Moskau - 2012

4) Fomina R.M. Laborarbeiten an Straßenbaustoffen, Moskau - 2012

№№ Bühne	Unterrichtsphasen, pädagogische Fragestellungen, Unterrichtsformen und -methoden	Temporäre Regelung Bühne
1	2	3
1	Organisationsphase:	2 Minuten
	- Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft der Schüler;
	- Anwesenheitskontrolle;
	- Aktualisierung des Grundwissens (Frontalbefragung), um den Schüler zur Formulierung des Unterrichtsthemas zu bringen	10 Minuten
	- Was ist diese Zahl? (Zylinder)
	- Nennen Sie die Hauptelemente des Zylinders (Basis, Seitenfläche, Höhe oder Mantellinie, Radius) (Darstellung)
	Schauen Sie sich die Notizen in den Heften vergangener Lektionen an und versuchen Sie, das Thema der Lektion selbst zu formulieren.( Zylindervolumen)
	- Themennachricht.
2	Motivationsmoment:
	— Begründung für die Notwendigkeit, dieses Thema zu studieren für eine effektive Beherrschung der Disziplin	3 Minuten
	— Einbeziehung der Schüler in den Prozess der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen des Unterrichts
	- Was machen wir im Unterricht? Was soll erreicht werden? Unterrichtsziele? (Ich muss die Formel für das Volumen eines Zylinders lernen und lernen, wie man sie anwendet, um Probleme zu lösen)
3	Neues Material lernen	10 Minuten
	Herleitung der Formel für das Volumen eines Zylinders.
4	Konsolidierung.	10 Minuten
4.1	Lösung eines typischen Problems.
4.2	Lösung angewandter Probleme (Berechnung des Volumens eines zylinderförmigen Objekts)
5	Zylinder um uns herum, Zylinder im Straßenbau (Präsentation)	10 Minuten
6	Herstellung zylindrischer Probekörper aus zementbewehrten Böden und Bestimmung der mittleren Rohdichte der Probekörper	30 Minuten
7	Reservieren ( Lösen von Problemen in der Materialwissenschaft)	10 Minuten
8	Hausaufgaben:	2 Minuten
	L.1 S. 163-164, Herleitung der Volumenformel, Aufgabe
9	Fazit der Lektion:	3 Minuten
	- Diskussion und Bewertung der Ergebnisse des Studiums des Themas (Reflexion - Meinung der Schüler zum Unterricht);
	- Einstufung.

Lehrer:____________________________________________________

Fragebogen

(Antwort auswählen und unterstreichen)

1. Während des Unterrichts habe ich aktiv/passiv gearbeitet
2. Ich bin mit meiner Arbeit im Unterricht zufrieden/unzufrieden

3. Der Unterricht kam mir kurz / lang vor

4. Für den Unterricht war ich müde / nicht müde

1. Meine Stimmung wurde besser/schlechter
2. Der Unterrichtsstoff war mir klar / nicht klar

Interessant langweilig

1. Hausaufgaben erscheinen mir leicht/schwierig

Integrierte Lektion "Volumen eines Zylinders"

1

Entwickelte metalinguistische Fähigkeiten führen zu einem bewussten Umgang mit Sprache und Sprechen. Zweisprachige Kinder müssen einen solchen Zustand erreichen, um das Werkzeug für den erfolgreichen Erwerb mehrerer Sprachen, einschließlich einer Fremdsprache, zu beherrschen. Zweck der Studie: Gewinnung der Ergebnisse einer diagnostischen und prognostischen Untersuchung von sprachlichen und metasprachlichen Fähigkeiten und altersbedingten Trends bei zweisprachigen Kindern, die den Erwerb mehrerer Sprachen beeinflussen, zur weiteren Gestaltung eines Systems zur gezielten Entwicklung von metasprachlichen Fähigkeiten im Rahmen des Studiums der russischen Sprache. Die Studie wurde auf der Grundlage von Methoden der Analyse, Verallgemeinerung und des Vergleichs verschiedener Ansätze russischer und ausländischer Autoren durchgeführt; Ermitteln psycholinguistischer und methodologischer Abschnitte unter Verwendung des technologischen Weges des Autors, Testen und mündliche Befragung von Schülern, pädagogische Umfrage, Befragung von Eltern. Die Faktoren, die die Entstehung der koordinativen Zweisprachigkeit beeinflussen, werden aufgezeigt; das Problem der metalinguistischen Übertragung und die Natur von Interferenzprozessen werden bestimmt; Es werden Indikatoren für eine unzureichende Bildung von metalinguistischen Fähigkeiten und Sprachraten bei Kindern beschrieben. Die Ergebnisse der Studie widersprechen im Wesentlichen nicht den Daten, die sich in den Werken russischer Wissenschaftler widerspiegeln, aber es besteht ein Widerspruch zu den Positionen ausländischer Forscher in Bezug auf die Art und den Zustand der Entwicklung metalinguistischer Fähigkeiten. Die präsentierten Materialien ergänzen die verfügbaren Informationen zur Untersuchung zweisprachiger Kinder. Die experimentellen Daten und die formulierten Schlussfolgerungen werden dem wissenschaftlichen und pädagogischen Publikum helfen, ein System für die gezielte Entwicklung metalinguistischer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern zu entwerfen und anzuwenden, das auf dem Unterrichten ihrer Muttersprache (ethnischen), russischen und englischen Sprache basiert.

zweisprachige Kinder

Bewusstsein für die eigene Zweisprachigkeit

metalinguistische Fähigkeiten

Übertragung von Metasprachen

Interferenz

1. Zeitlin S. N., Chirsheva G. N., Kuzmina T. V. Spracherwerb eines Kindes in einer Situation der Zweisprachigkeit: Wissenschaftliche Monographie / Ed. MB Eliseeva. SPb., 2014. 140 S.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Metalinguistisches Bewusstsein und Alphabetisierung bei semitisch-zweisprachigen Lernenden: eine sprachübergreifende Perspektive. Lesen und Schreiben. 2018 Vol. 31, Heft 8. S. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. Metalinguistische Dimensionen zweisprachiger Sprachkompetenz. Sprachverarbeitung bei zweisprachigen Kindern / Ed. E. Bialystok. Cambridge, 1991. S. 113-140.

4. Moskowkin L.V. Psychologische Grundlagen der Lehrmethoden für Russisch als Fremdsprache. Teil 2. [Elektronische Ressource]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (Zugriffsdatum: 1.12.2018).

5. Gats I. Yu. Sprachliche Bildung von Schulkindern in der modernen Sprachsituation. M., 2012. 202 S.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovieva T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Identifizierung von Risikofaktoren für das Auftreten von Schreib- und Lesestörungen: technologische und prognostische Aspekte // Integration von Bildung. 2018. Vol. 22 (Nr. 1). S. 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Arbeitsgedächtnis und Lesefähigkeit bei Kindern – eine psycholinguistische Perspektive. L1 Bildungswissenschaft in Sprache und Literatur. 2017. Vol.17., SI ExFunct. S. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Metalinguistisches Bewusstsein bei Kindern. Theorie, Forschung und Implikationen. Springer Verlag. Berlin; Heidelberg; New York; Tokio, 1984. S. 12-36.

9. Jacobson RO Zwei Aspekte der Sprache und zwei aphatische Verletzungen // Theorie der Metapher: Sammlung: Per. aus Englisch, Französisch, Deutsch, Spanisch, Polnisch. lang. / Eintrag. Kunst. und Komp. N. D. Arutyunova; Knirps. ed. N. D. Arutyunova und M. A. Zhurinskaya. M., 1990. S.110-132.

10. Leontjew A.A. Besitz und Beherrschung der Sprache // Probleme des Studiums der Zweisprachigkeit: ein Buch zum Lesen / comp. TA Krugjakow. SPb. 2014. S.149-166.

11. Unarova V. Ya. Merkmale der Entwicklung metalinguistischer Fähigkeiten bei Grundschülern unter den Bedingungen der russisch-jakutischen Zweisprachigkeit // Probleme der Ontolinguistik - 2018: Materialien der jährlichen internationalen wissenschaftlichen Konferenz (St. Petersburg, 20.–23. März 2018); Redaktion: T.A. Kruglyakova (Chefredakteurin), T.A. Ushakova, M.A. Elivanova, TV Kuzmin. Ivanovo: LISTOS, 2018. S. 441-448.

12. Dobrova G.R. Variabilität der Manifestationen metalinguistischer Aktivität in der Sprachontogenese // Psycholinguistik. Psychologie. Linguistik. Soziale Kommunikation: eine Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten der Staatlichen Pädagogischen Perejaslaw-Chmelnizki-Universität, benannt nach Grigory Skovoroda. Perejaslaw-Chmelnizki. 2012. V. 10. S. 181-188.

13. Dubinina D.N. Entwicklung der metalinguistischen Aktivität bei Vorschulkindern // Psychologie und Leben. Traditionen der kulturhistorischen Psychologie und der modernen Psychologie der Kindheit: eine Sammlung wissenschaftlicher Artikel. Minsk, 2010. S. 94-96. [Elektronische Ressource] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (Zugriffsdatum: 13.11.2018).

14. Kruglyakova T. A., Mironova E. A. Sprachnormen bei der Beurteilung von Vorschulkindern // Assimilation der Muttersprache (Russisch) durch ein Kind: Interuniversitäre Sammlung von Werken junger Autoren / Redaktion: S.N. Zeitlin (verantwortlicher Redakteur), T.A. Krugjakow. St. Petersburg, 1995. S. 49-51.

Die zweisprachige Sprache ist Gegenstand verschiedener Studien, die von Wissenschaftlern unterschiedlicher Profile durchgeführt wurden. Die Zweisprachigkeit der Kinder in der Republik Sacha (Jakutien) ist ein Phänomen, das im Kontext der Globalisierung eine neue Bedeutung gewinnt, da gerade dieses Phänomen der optimale und natürliche Weg zur Mehrsprachigkeit ist.

Zweisprachigkeit, wie viele Wissenschaftler feststellen, wirkt sich positiv auf die Entwicklung metalinguistischer Fähigkeiten bei Kindern aus: Sie erkennen die Willkür von Namen durch die Verwendung von zwei Sprachen leichter, lesen besser (nicht Lesegeschwindigkeit) und sind phonologisch entwickelt, sie haben eine analytische Herangehensweise an mündliche und schriftliche Rede und ein höheres Maß an Rechtschreibkompetenz.

Gleichzeitig sind metasprachliche Fähigkeiten eng mit bewusstem Handeln mit Sprache verflochten. Metalinguistische Fertigkeit ist „die Fähigkeit, metalinguistisches Wissen (Wissen der Sprache) zur Analyse und bewussten Konstruktion von Spracheinheiten zu verwenden“, dies sind bewusste praktische Handlungen zur Interpretation und Transformation von sprachlichem Material, die sich in Form von unabhängigen Urteilen und im Theoretisieren widerspiegeln von Schülern zu einem sprachlichen Thema. Die Ausbildung metasprachlicher Fähigkeiten ist auch eine der zentralen Voraussetzungen für die Beherrschung des Schreibens und Lesens. Das Lesen ist eine sprachliche, metasprachliche und metakognitive Aktivität, die eine bewusste Kontrolle kognitiver Prozesse erfordert. Ausländische Forscher definieren metalinguistisches Wissen als die Fähigkeit, Sprache als Gegenstand des Denkens zu verwenden, im Gegensatz zur einfachen Verwendung eines Sprachsystems zum Verstehen und Produzieren von Phrasen.

Zweck der Studie. Manifestationen metalinguistischer Fähigkeiten sind ein Indikator dafür, dass das Kind die Sprache in seiner Sprache "tastet", eine bewusste Einstellung zur Sprache und zum Sprechen im Allgemeinen zeigt. Nach unserem Verständnis - im interlingualen Plan - tragen metalinguistische Fähigkeiten zur bewussten Abgrenzung von Sprachsystemen, der Assimilation anderer Sprachen auf ihrer Grundlage bei, auch wenn Zweisprachige in einer Kommunikationssituation vollständig in ein Sprachsystem und eine Kultur eingetaucht sind. Aus unserer Sicht ist es notwendig, die metalinguistischen Fähigkeiten zweisprachiger Kinder im schulischen Bildungsprozess gezielt zu entwickeln. Zu diesem Zweck entwerfen wir ein System zur Entwicklung metalinguistischer Fähigkeiten auf der Grundlage der Materialien der einheimischen (ethnischen), russischen und englischen Sprache bei zweisprachigen Kindern, das im Rahmen des Studiums der russischen Sprache in verwendet wird Grundschule.

Forschungsmethoden und Materialien. Um die Besonderheiten der metalinguistischen Entwicklung von Kindern zu verstehen, haben wir im Zeitraum von 2016 bis 2018 eine Studie mit interdisziplinärem Ansatz durchgeführt. Das Forschungsfeld umfasste Grundschul- und Englischlehrer, Eltern von Erstklässlern, zweisprachige und einsprachige Schüler. Insgesamt nahmen etwa 500 Personen teil. Experimentelle Daten liefern Informationen über die Merkmale der Zweisprachigkeit von Kindern in der nationalen Region Russlands. Nur eine umfassende Studie an der Schnittstelle von Psycholinguistik, Kognitionswissenschaft, Ontobilinguologie und Sprachlehrmethoden kann das vollständigste und zuverlässigste Bild der Sprachontogenese und -entwicklung bei zweisprachigen Kindern liefern und Schwachstellen identifizieren, die einen besonderen Ansatz erfordern. In unserer Studie haben wir Methoden der Verallgemeinerung und des Vergleichs verschiedener Ansätze auf der Grundlage einer analytischen Überprüfung der Werke russischer und ausländischer Autoren verwendet; Ermitteln psycholinguistischer und methodologischer Abschnitte unter Verwendung des technologischen Weges des Autors in mehreren Stufen, Testen und mündliche Befragung von Schülern, pädagogische Umfrage, Befragung von Eltern.

Empirische Daten von Studierenden wurden aufbereitet und in qualitativen und quantitativen Parametern (prozentuale Verteilung und Ranking) verglichen. Die Bewertung der Ergebnisse erfolgte nach dem Punktesystem.

Die Bildung der Zweisprachigkeit von Kindern wird durch die prinzipielle Einstellung der Eltern zur Spracherziehung beeinflusst. Für viele städtische Sacha-Kinder ist die Kommunikationssprache im Familienkreis ihre Muttersprache (ethnische Sprache) und außerhalb des Hauses - ihre Muttersprache und ihre russische Sprache. Dies belegen die Ergebnisse unserer Umfrage unter Eltern von Erstklässlern an städtischen Schulen im ersten Schritt einer umfassenden Studie (Abb. 1).

Reis. 1. Die Kommunikationssprache zwischen Eltern und Kindern

Nur 5% der Eltern kommunizieren außerhalb des Hauses nur auf Russisch und erklären dies aus folgenden Gründen: „Das Kind selbst hat begonnen, Russisch zu sprechen“, „Das Kind spricht lieber Russisch“, „Das Kind nimmt Russisch schneller wahr als Jakut“, „Umgebung russischsprachig“, „wir (Eltern) sprechen russisch“. Die Schwierigkeit liegt jedoch darin, dass einige Eltern bei der Kommunikation mit ihren Kindern in ihrer Muttersprache häufig russische Wörter in ihre Sprache einfügen. Und dies führt zu einer Sprachvermischung durch das Kind selbst, da die Sprachassoziation mit einer Person verletzt wird (eine Sprache - eine Person). Die Antworten auf die Frage, ob die Eltern die paritätische Verwendung von Sprachen in ihrer eigenen Rede einhalten, finden Sie unten (Abb. 2).

Reis. 2. Einhaltung der Sprachparität

Von den 32 % der Eltern, die je nach Kommunikationssituation zwei Sprachen verwenden, geben 18 % der Befragten zu, dass sie in der eigenen Sprache bewusst Sprachen mischen, um ihre Gedanken schneller und klarer zu vermitteln.

Die nächste Umfrage ergab, dass 78% der Kinder im Alter von 3-4 Jahren mit ihren Eltern in ihrer Muttersprache kommunizierten (vor dem Eintritt in die Vorschulerziehungseinrichtung) und im Schulalter - 46% der Kinder. Diese Zahlen belegen, dass die Erziehungs- und Entwicklungssprache im Vorschulalter eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung einer zweisprachigen als Sprachpersönlichkeit spielt.

Als nächstes führten wir eine mündliche Befragung von Kindern und ihren Eltern durch, um allgemeine Informationen über die Art der Manifestation metalinguistischer Fähigkeiten als Potenz bei Vorschulkindern zu erhalten. Es ist bekannt, dass sich die metalinguistische Fähigkeit bei fast allen Kindern manifestiert, aber ein außergewöhnliches Phänomen ist. Der Verlust der Fähigkeit, Sprachen zu lernen, die Verletzung metalinguistischer Operationen, so R.O. Jacobson, - Beweis einer Aphasie. Die Ergebnisse der Umfrage zeigen, dass Gestaltungs- (Gestaltung und Wortbildung) und Wortschöpfungstätigkeit (Innovation unter Verletzung der Norm) bei zweisprachigen Kindern gleichzeitig in zwei Sprachen aktiviert wird.

Entsprechend der Entwicklung der Sprachontogenese bei Kindern in Richtung „von der Unbewusstheit zur Bewusstheit“ gehen wir davon aus, dass sich die metalinguistische Fähigkeit bei zweisprachigen Kindern durch Beobachtungen von Sprach- und Sprachphänomenen in gewissem Maße in der Bewusstheit der eigenen und fremden Zweisprachigkeit manifestiert . Beachten Sie, dass dieses Verständnis bei Einsprachigen und Zweisprachigen auf unterschiedliche Weise und in unterschiedlicher Intensität zustande kommt.

Wir haben den Prozess der bewussten Einstellung zu Sprachen bei Zweisprachigen untersucht, um zu versuchen, die Frage „Wann wecken Sprachen Interesse bei Kindern?“ zu beantworten. Laut russischen Forschern beträgt das Durchschnittsalter, in dem ein einsprachiges Kind Interesse an Sprachen zeigt, 3-4 Jahre. Wir haben das Durchschnittsalter eines zweisprachigen Kindes (in unserem Fall Sacha) herausgefunden, wenn es anfängt, Interesse an Sprachen zu zeigen, seinen Eltern Fragen zu stellen und sich daher bis zu einem gewissen Grad seiner Verwendung von zwei Sprachen bewusst zu sein - das sind 5-6 jahre. Die Übersetzungsaktivität beginnt nach der Manifestation des Interesses an der Sprache im Alter von 6-7 Jahren.

Ergebnisse der Studie und ihre Diskussion. Die Ergebnisse unserer Studie zeigten ein Bild davon, wie sich das sprachliche und metasprachliche Bewusstsein von Kindern dynamisch entwickelt und wie sich dies in ihrer schriftlichen und mündlichen Rede widerspiegelt. So konnten wir drei „Säulen“ des Metalinguismus identifizieren, die eng miteinander verbunden sind: 1) Bewusstsein, 2) analytische (vergleichende) Herangehensweise, 3) kognitive Aktivität. Es wird deutlich, dass eine zielgerichtete Entwicklung von metalinguistischem Verständnis und Fähigkeiten notwendig ist. Unser Ziel ist es, ein fundiertes System zur Bildung metalinguistischer Fähigkeiten im Unterricht der russischen Sprache aufzubauen, da die Unterrichtssprache in allen Fächern, auch in einer Fremdsprache, künftig die russische Sprache ist.

Nach den Ergebnissen einer soziologischen Elternbefragung ist festzuhalten:

Es gibt verschiedene Modelle bilingualer Erziehung („Prinzipalität“, „Öffentlichkeitsbeeinflussung“, „Kindergartenopfer“, „gemischte Erziehung“);

Bei allem Streben nach Einhaltung gewisser Grundsätze haben Eltern Schwierigkeiten bei der ausgewogenen zweisprachigen Erziehung ihres Kindes;

Die meisten Kinder zeigen aufgrund des starken Einflusses der Sprache der Umgebung einen deutlichen Alterstrend „von der ethnischen Sprache zum Russischen“.

Die Ergebnisse des Experiments lassen den Schluss zu, dass das Kind, solange es seine eigene Zweisprachigkeit nicht erkennt und eine (ethnische) Sprache nicht als seine Muttersprache anerkennt (während die Hauptdenksprache Russisch sein kann), eine hat Hindernis in der Entwicklung von Sprachfähigkeiten, ständiges Mischen zweier Sprachen in Bewusstsein und Sprache.

Wir haben jüngere Schulkinder mit unzureichend entwickelter sprachlicher Repräsentation und folglich metasprachlichem Verständnis identifiziert - etwa 37,5% der Kinder. Wir haben sie in die Gruppe der Kinder „mit einem Mangel an metalinguistischem Potenzial“ eingeordnet, für die wir zur Entwicklung der metalinguistischen Fähigkeiten vorschlagen, eine Reihe von Übungen zu verwenden, die auf der Grundlage unserer Modelle und eines zweisprachigen Begriffswörterbuchs als Teil entwickelt wurden des synchronen Sprachenlernens, auch im Prozess der Alphabetisierung. Die vorgeschlagenen Übungen basieren auf kognitiven, vergleichenden und bewussten Prinzipien. Dies ist das sogenannte „Bilingual Profile“ mit der Möglichkeit der Integration in beliebige Bildungssysteme. In unserem Fall sprechen wir über interlinguale Aktivitäten im Klassenzimmer, wenn: 1) der Gegenstand des Spezialstudiums gleichzeitig zwei oder drei Sprachen in ihrer Beziehung sind (Jakutisch, Russisch und Englisch); 2) metalinguistische Kenntnisse und Fähigkeiten werden von einem akademischen Fach auf ein anderes übertragen. Herkömmlicherweise teilten wir die Aufgaben in drei Gruppen ein: 1) zielten auf die Entwicklung sprachlicher Vermutungen ab; 2) Umsetzungsübungen; 3) Übungen zur Verhinderung und Beseitigung von Störungen.

In den entwickelten Übungssatz haben wir Materialien in russischer und jakutischer Sprache sowie propädeutisches Material in englischer Sprache aufgenommen, wobei wir berücksichtigen, dass das Studium einer Fremdsprache dem umgekehrten Weg „vom Bewusstsein zum Unbewussten“ folgt. In unserem Fall wird das Studium zweier Sprachen zur Grundlage für die Bildung von Mehrsprachigkeit. In Solidarität mit der Meinung einheimischer Wissenschaftler stellen wir fest, dass die von den Schülern in ihrer Muttersprache und in ihrer russischen Sprache erworbenen Fähigkeiten auf den Unterricht einer Fremdsprache übertragen werden sollten.

Es ist ein bewusster Umgang mit Sprache und Sprechen, auf dem Schulkinder beim Englischlernen aufbauen müssen. Die Befragung von Grundschul- und Englischlehrern bestätigt die bekannte Position zur Mittlersprache - die einhellige Antwort war "Russisch". Wenn Englisch vergleichend unterrichtet wird, dann wird aber auch auf die jakutische Sprache zurückgegriffen, da die Mittel dieser Sprachen viele Berührungspunkte haben, vor allem in Phonetik und Wortschatz.

Es sei darauf hingewiesen, dass Forscher die metalinguistische Aktivität des Kindes auf unterschiedliche Weise verstehen. Einige Forscher glauben, dass sich das metalinguistische Alter auf das Vorschulalter bezieht, während andere argumentieren, dass es sich nur in der Schulbildung manifestiert. In vielen Arbeiten wird das Thema nur indirekt gestreift und sie richten sich hauptsächlich an Kinder im Vorschulalter. Uns interessiert die Schulstufe, obwohl wir der Meinung sind, dass metalinguistische Fähigkeiten bei Kindern ab dem Vorschulalter aktiviert und entwickelt werden müssen. Die vorgeschlagenen Technologien und Methoden bieten keine effektive Entwicklung metalinguistischer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern, und es gibt keine speziellen methodischen Entwicklungen für die Entwicklung metalinguistischer Fähigkeiten für Zweisprachige. Die Ergebnisse unserer Forschung zeigen, dass zweisprachige Kinder verschiedene Arten von metalinguistischen Manifestationen haben. Unsere Position korreliert mit der Sichtweise des Ontolinguisten G.R. Dobrova, dass metalinguistische Aktivität nicht nur verbales Denken über Sprache umfasst, sondern auch weniger verbale und weniger bewusste Manifestationen, die von Sprachanalyse sprechen, zum Beispiel: Erkennen und Verstehen des Unterschieds in der Aussprache von Lauten, Korrekturen, Selbstkorrekturen, Innovationen.

Auch ausländische Forscher (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) sprachen über die Notwendigkeit einer gezielten Ausbildung eines metalinguistischen Verständnisses bei einem Kind bereits im Vorschulalter. Ausländische Forscher stellen auch fest, dass das Interesse der Kinder an Sprache im dritten Lebensjahr auftritt und im Alter von 6 bis 7 Jahren zu verschwinden beginnt, was sich negativ auf die weitere Assimilation des Sprachreichtums auswirkt. Wenn wir die Ergebnisse unserer Studie speziell von zweisprachigen Kindern nehmen, ergibt sich die entgegengesetzte Position: Das Interesse an Sprachen (isoliert) und deren sprachliche Umsetzung im Schulalter verschwindet nicht, sondern erhält neue Konturen und wird zu einem qualitativ anderen Interesse, wenn es im Kopf des Kindes eine klare Unterscheidung der Sprachen gibt. Russische Ontolinguisten gaben auch 4-8 Jahre als Höhepunkt der metalinguistischen Aktivität an, was den Ergebnissen unserer Studie nicht widerspricht.

Fazit. Wenn wir also die Ergebnisse unserer Studie zusammenfassen, werden wir eine Reihe von Problemen skizzieren, auf die wir im Prozess der experimentellen Arbeit gestoßen sind:

1. Das Problem, die eigene Zweisprachigkeit zu verstehen. Es ist charakteristisch, dass Stadtkinder sehr oft Sprachen in verschiedenen Situationen mischen. Um die metalinguistische Ebene zu erreichen, müssen sie diese Art von Bewusstsein erreichen.

2. Das Problem der intralingualen und interlingualen Interferenz, Interkalation. Um den Interferenzprozess zu vermeiden, ist es notwendig, die vergleichende Methode – den intralingualen Vergleich und den interlingualen Vergleich – optimal einzusetzen. Auf positive Weise können nicht nur sprachliche Phänomene, sondern auch Handlungen (die Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen, ein Lautschema zu erstellen, phonetische Analysen durchzuführen usw.) aus einer Sprache übertragen werden.

3. Das Problem der Übertragung, des Verständnisses sprachlicher Konzepte (Begriffe), die in den Systemen der Muttersprache und der russischen Sprache identisch sind. Kinder verwirklichen, was sie bereits wissen, indem sie den Namen dieses Konzepts identifizieren. In verschiedenen Sprachen scheint es ihnen, dass dies unterschiedliche Konzepte sind, weil sie anders klingen und anders geschrieben werden.

Somit ist die metalinguistische Aktivität eine der Arten der kognitiven Strategie der sprachlichen Intelligenz, sie ist ein Querschnittssegment der Bildungsaktivität, das die Manifestation der Trias "Sprache, Denken und Sprechen" projiziert und zu einer bewussten Einstellung zur Sprache führt und Rede, wenn Kinder die Anfänge sprachlicher Kompetenz demonstrieren . Die metalinguistische Aktivität trägt auch zur Herausbildung eines "voluminösen" sprachlichen Denkens als Ausweg aus einem sprachlichen Miniaturbild der Welt, zur Entwicklung des Potentials zur Mehrsprachigkeit - der Bereitschaft zum Erlernen anderer Sprachen - bei. Sie spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung einer zweisprachigen Sprachpersönlichkeit.

Bibliographischer Link

Unarova V. Ja. ZUR NOTWENDIGEN ENTWICKLUNG VON METASPRACHENFÄHIGKEITEN BEI JÜNGEREN BILINGUISTISCHEN SCHULKINDERN // Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. - 2018. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Integrierter Unterricht: seine Rolle, Struktur und Erfahrung

Alles in der Welt ist an eine unvergängliche Kette gebunden,

Alles inklusive in einem Zyklus:

Pflücke eine Blume
Und irgendwo im Universum
In diesem Moment wird der Stern explodieren und sterben...
L. Kuklin.

Gegenwärtig steht die moderne pädagogische Wissenschaft vor dem Problem, wie das Interesse der Schüler am Lernen gesteigert werden kann. Die letzten Jahre waren geprägt von reger Suche und dem weit verbreiteten Einsatz von Methoden, die die Effektivität des Trainings deutlich steigern können.

Nicht-traditionellen oder nicht standardmäßigen Unterrichtsstunden kommt eine bedeutende Rolle zu.

Beginnen wir mit der Definition von „Integration“. In Ushakovs Wörterbuch wird "Integration" als die Vereinigung aller Teile oder Elemente im Entwicklungsprozess zu einem Ganzen interpretiert.

Was versteht man unter Bildungsintegration? Unter Didaktikern gibt es keinen einheitlichen Standpunkt zur Interpretation dieses Begriffs.

Eine genauere und umfangreichere Definition von Integration findet sich in der Arbeit von Kulnevich S.V., Lakotsenina T.T. „Analyse des modernen Unterrichts“: „Integration ist eine tiefe Durchdringung, die möglichst weitreichende Verschmelzung von verallgemeinertem Wissen in einem bestimmten Bereich in einem Unterrichtsstoff.“

Der Begriff „Integration“ kann zwei Bedeutungen haben:

1) Schaffung eines ganzheitlichen Weltbildes rund um Schulkinder (hier gilt Integration als Bildungsziel);

2) Finden einer gemeinsamen Plattform für die Konvergenz von Wissen (hier ist Integration ein Lernwerkzeug).

ÖJeder Lehrer hat Erfahrung in der Durchführung von integriertem Unterricht. Und obwohl es viel Vorbereitung erfordert, ist die Effektivität solcher Lektionen ziemlich hoch. Das Verhältnis der beiden wissenschaftlichen Disziplinen innerhalb von 40 Minuten soll harmonisch wirken und für die Studierenden nachvollziehbar sein.

Lehrer können eine Unterrichtsstunde zusammen oder einzeln unterrichten, aber das Ergebnis wird nur durch ihre gemeinsame, vereinte Anstrengung erreicht.

Welche Aufgaben löst der Integrierte Unterricht?

Meiner Meinung nach ermöglicht ein integrierter Unterricht, eine Reihe von Aufgaben zu lösen, die mit herkömmlichen Ansätzen nur schwer umzusetzen sind.

Hier sind einige dieser Aufgaben:

Steigerung der Motivation von Bildungsaktivitäten aufgrund von Nicht-Standardformen;

Berücksichtigung von Konzepten, die in verschiedenen Fachgebieten verwendet werden;

Organisation der zielgerichteten Arbeit mit mentalen Operationen: Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analyse, Synthese usw.;

Aufzeigen interdisziplinärer Zusammenhänge und deren Anwendung bei der Lösung verschiedener Problemstellungen.

Im Rahmen eines integrierten Kurses können Lehrer, die sich untereinander geeinigt haben, im Voraus festlegen, was als wichtig und was als zweitrangig angesehen wird, um ihren Schülern beizubringen, Arbeiten rational in einem Notizbuch zu erstellen, mündliche Antworten richtig zu erstellen und ihnen beizubringen die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls usw.

Unterrichtsstunden, die auf einer solchen Interaktion von Lehrern basieren, sind ebenfalls integriert, obwohl sich die darin gelernten Materialien möglicherweise nicht überschneiden.

Es gibt drei Integrationsebenen:

innersubjekt – Integration von Konzepten in einzelne akademische Fächer;

interdisziplinär - Synthese von Fakten, Konzepten, Prinzipien usw. zwei oder mehr Disziplinen, die von der Lehrkraft bei der Vorbereitung eines integrierten Unterrichts verwendet werden sollten;

transdisziplinär – Synthese von Komponenten der Haupt- und Zusatzinhalte der Ausbildung.

Arten und Formen des integrierten Unterrichts:

Lektion Assimilation von neuem Wissen

Organisationsformen der Ausbildung:

Vorträge,

Gespräche,

Konferenzen,

Seminare,

kombinierter Unterricht.

Der Unterricht sollte einen großen theoretischen Stoff verwandter Kurse abdecken. In solchen Lektionen ist es sinnvoll, die unabhängige Arbeit von Kindern mit Populärwissenschaft, Referenzliteratur, Zusammenstellung von Tabellen und Bannern zu nutzen.

Während des Unterrichts vergleichen die Jungs neues Material mit vorhandenem Wissen, vergleichen es, synthetisieren es, fügen es aus bereits bekanntem auf der Grundlage des assoziativen Denkens hinzu.

Anwendung des Wissens in der Praxis

Organisationsformen der Ausbildung:

Rollenspiele und Planspiele;

Werkstätten;

Projektverteidigungsunterricht;

reisen;

Ausflug;

Lektion zur kreativen Suche

In diesem Unterricht, der theoretisches Wissen mobilisiert, werden die Kinder in experimentelle, forschende, suchende und teilweise suchende Aktivitäten einbezogen.

Kinder entwickeln naturwissenschaftliche Ansichten, ein ganzheitliches Weltbild.

Lektion zur kreativen Suche

Die kreative Suchstunde geht davon aus, dass Kinder selbstständig nach einer Lösung des Problems suchen, Informationen zur Beantwortung der Frage, zusätzliche Informationen zu diesem Thema.

Suchmethoden sollten von Lehrern im Voraus gut durchdacht und von Schülern in früheren Klassen beherrscht werden.

Eine solche Lektion kann sehr effektiv und sinnvoll sein.

Lektion der Wiederholung, Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen, Festigung von Fähigkeiten

Diese Lektion bietet die größten Möglichkeiten zur Integration und Umsetzung intersubjektiver Kommunikation.

Organisationsformen der Ausbildung:

iterativ-generalisierende Lektion;

Disput;

Spiel (KVN, Fröhliches Ereignis, Wunderfeld, Wettbewerb, Quiz);

Theaterunterricht (Unterrichtsgericht);

Unterrichtsverbesserung;

Abschlusskonferenz;

letzte Exkursion;

Übersichtsvortrag;

Überprüfungskonferenz;

Konversationsunterricht.

Eine Lektion in Wiederholung und Verallgemeinerung

Eine Lektion in Wiederholung und Verallgemeinerungkönnen eingesetzt werden, wenn es möglich ist, den Stoff benachbarter Disziplinen um ein Ziel zu verallgemeinern, Wiederholungsthemen zu kombinieren und Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Fächern in einer Unterrichtsstunde oder parallelen Unterrichtsstunden zu festigen

Lektion der Kontrolle und Prüfung von Wissen und Fähigkeiten

Die operative Kontrolle im Unterricht findet ständig statt, spezielle Unterrichtsstunden sind jedoch auf eine detaillierte Kontrolle ausgelegt.

F Organisationsformen der Ausbildung:

Unterrichtstest;

Quiz;

Wettbewerbe;

Überprüfung von Wissen;

Schutz von Kreativen

Werke, Projekte;

kreativer Bericht;

Zeitungsausgabe

TWelcher Unterricht erfordert eine besondere Zusammenarbeit von Fachlehrern bei der Erstellung von Aufgaben, die eine enge Verbindung von Problemen mit dem umgebenden Leben ermöglichen, und als Ergebnis würden die Schüler die Integrität des Wissens und ihre Wechselbeziehung bei der Lösung spezifischer Probleme in der Welt um sie herum erkennen

Lektion - Ausgabe e Zeitung oder wissenschaftlicher Almanach

Für ihn werden Studierendengruppen und Einzelstudierenden Aufgaben mit kreativem und explorativem Charakter gemäß den Definitionen des Themas gestellt.

Die Ergebnisse der Arbeit bilden den Inhalt der vorgeschlagenen Zeitung oder des Almanachs.

Kontrollstunden zum Kurs können als Verteidigung von kreativen Arbeiten (Projekten) oder als Prüfung durchgeführt werden.

Interessante Tests sind nicht nur Prüfungs- oder Olympiadentyp, sondern auch ein Interview zu einem Problem, das Lösen problematischer Probleme, ein Testwettbewerb oder eine Auktion

Stufen Entwicklung und Vorbereitung von integriertem Unterricht

Erster Schritt diese Arbeit ist:

Studium und Koordination von Lehrplänen in Fächern;

Berücksichtigung des integrierbaren Inhalts zusammenhängender Themen nach Fächern;

Themenwahl und Zweck des Unterrichts mit fächerübergreifenden Inhalten.

Curricula müssen nicht identisch sein, Hauptsache gemeinsame Richtungen dieser Themen erkennen; diskutieren und formulieren allgemeine Konzepte, vereinbaren die Zeit für ihr Studium; dies erfordert eine gegenseitige Rücksprache der Lehrkräfte.

Die Hauptaufgabe besteht darin, das Ziel des zukünftigen integrierten Unterrichts zu identifizieren.Zweite Bühne

Wahl der Form eines integrierten Unterrichts;

Erstellen eines Unterrichtsplans;

Bestimmung von Methoden zur Kontrolle und Bewertung von Unterrichtsmethoden und -mitteln durch Schüler.

Besonderes Augenmerk wird auf die Interaktion (Beziehung) des Trainingsinhalts, das vorläufige Timing des Zeitpunkts des zukünftigen Unterrichts gelegt. Bei der Erstellung einer Unterrichtszusammenfassung sollten Sie den Zeitaufwand für jeden Lehrer klar aufteilen und sich strikt an diese Regelung halten.

Jeder Lehrer bereitet seinen Teil des Unterrichts unter Berücksichtigung der vorgesehenen Zeit vor (Präsentation für Schüler, Handouts, Aufgaben für den Unterricht, Fragen zur Selbstprüfung usw.), und dann wird das gesamte gesammelte Material zu einem Ganzen zusammengefügt.

Dritter Abschnitt

Besonderes Augenmerk sollte auf die Organisation eines integrierten Unterrichts gelegt werden: Überlegen Sie sich genau, wo sich die notwendigen Geräte befinden, um nicht durch Suchen oder Aufhängen während des Unterrichts abgelenkt zu werden;

über die Organisationsformen der praktischen Arbeit der Studierenden nachdenken und die Tische entsprechend arrangieren;

Legen Sie im Vorfeld die notwendigen Handouts und Arbeitsmaterialien auf den Tischen aus.

All dies ist notwendig, um die für den Unterricht vorgesehene Zeit rationeller zu nutzen.

Muss erinnert werden!

Es wird nach Kalenderplan jede vierte Unterrichtsstunde integriert (gemeinsam oder zu einem Thema durchgeführt).

Gemeinsamer integrierter Unterricht wird von allen Lehrern bezahlt, die den Unterricht durchführen.

Bei der Erstellung eines integrierten Kurses wird neben dem Kalender und der thematischen Planung eine Erläuterung erstellt, die die Ziele, Ziele des Kurses und die voraussichtlichen Ergebnisse widerspiegelt.

Das integrierte Studium ist mit den Methodikern aller Fächer abgestimmt.

Ein integrierter Kurs ist im Curriculum enthalten

Wie schreibe ich einen integrierten Kurs mit Informatik?

Am einfachsten lässt sich der Informatikunterricht in den Mathematik- (Algebra-) und Physikunterricht integrieren.

1 Kursoption:

Im Informatikunterricht in einem solchen Kurs lernen Sie eine Programmiersprache und schreiben Programme, die mathematische oder physikalische Probleme für diese Klasse lösen.

Kursoption 2:

Im Informatikunterricht studieren Sie Tabellenkalkulationen und bauen Diagramme, Graphen, Funktionen, führen Berechnungen zur Lösung von Problemen durch, modellieren mathematische oder physikalische Prozesse.

3-Gänge-Option

Lernen in den Lektionen eines Texteditors und von Tabellenkalkulationen und Erstellen und Entwerfen kombinierter Dokumente - Lösen von Problemen, Recherchieren und Plotten von Funktionen; verschiedene Diagramme; Erstellung von Berichten zum Thema.

4-Gänge-Option

Studium im Unterricht des Master of Presentations oder Programme zur Erstellung von Animationen und Vorbereitung von Projekten, Präsentationen zu diesem Thema.

Welche Elemente lassen sich leicht miteinander integrieren?

Informatik mit fast allen Fächern;

Englisch mit fast allen Fächern;

Mathematik mit Physik;

Geschichte mit Literatur, Erdkunde, MHC;

Zeichnen mit Informatik;

Biologie mit Chemie, Erdkunde;

Musik mit MHC, Geschichte

Ich wünsche Ihnen Erfolg!

Eine der neuen Richtungen zur Verbesserung der Bildung in der Grundschule ist die Organisation und Durchführung von integriertem Unterricht. Ein integrierter Unterricht – (von lat. „voll“, „ganzheitlich“) ist ein Unterricht, in dem der Stoff mehrerer Fächer um ein Thema herum kombiniert wird. Ein solcher Unterricht hat eine Reihe von Vorteilen: Er trägt zur Informationsanreicherung der Bildungsinhalte, des Denkens und Fühlens der Schüler bei, indem er interessantes Material enthält, das es Ihnen ermöglicht, das Phänomen oder das Studienfach aus verschiedenen Blickwinkeln zu lernen.

Der integrierte Unterricht ist von den oben bereits erwähnten integrierten Lehrveranstaltungen (Fächern) abzugrenzen. Integrierte Schulungen sind, wie Sie sich erinnern, die Vereinigung mehrerer akademischer Fächer um ein bestimmtes Kernthema oder Hauptkonzepte herum. Integrierte Studiengänge ersetzen nach und nach einzelne Fächer. So werden beispielsweise der Grundkurs Mathematik und Russisch in der Disziplin "Alphabetisierung", Informationen zu Geschichte, Geographie, Staatsbürgerkunde - in den integrierten Kursen "Native Land", "Your Universe" zusammengefasst; Informationen aus Physik, Astronomie, Chemie, Biologie - in die integrierten Kurse "Natur und Mensch", "Die Welt um uns herum" etc. Sehr interessante integrierte Kurse zu Ethnologie, Valeologie, Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Ethik, künstlerischer Kultur, Informationskultur wurden bereits in die Lehrpläne der inländischen Grundschulen in den regionalen oder schulischen Komponenten aufgenommen und werden erprobt.

Integrierter Unterricht unterscheidet sich von der traditionellen Nutzung fächerübergreifender Verknüpfungen, die nur gelegentliche Einbeziehung von Stoffen aus anderen Fächern beinhalten. Im integrierten Unterricht werden Wissensblöcke zu unterschiedlichen Themen zusammengeführt und einem Thema untergeordnet. Daher ist es äußerst wichtig, das Hauptziel eines integrierten Unterrichts richtig zu bestimmen. Ist das Gesamtziel definiert, dann werden aus den Inhalten der Fächer nur die Informationen entnommen, die für die Umsetzung notwendig sind. Bis genügend integrierte Lehrbücher erstellt wurden, ist die Auswahl und Systematisierung des Materials keine leichte Aufgabe für einen Lehrer.

Die Praxis bestätigt, dass eine Fächerkombination bereits in der 1. Klasse eine gute Grundlage für die Durchführung eines integrativen Unterrichts bietet:

Alphabetisierung Die Umwelt kennenlernen

Zeichnung

Bekanntschaft mit der Umwelt

Mathematik Labor

Zeichnung

Körperliches Training

In der 2. Klasse können rund um das Erlernen der Muttersprache die Inhalte des Einzelunterrichts Lesen, Malen, Umwelt kennenlernen und Musik integriert werden; rund um Mathematik - Einarbeitung in die Umwelt, Arbeit, Zeichnen, Sportunterricht; rund um die Musik - Lesen, Malen, Kennenlernen der Umwelt, Sportunterricht usw.

Die Voraussetzungen für die Planung, Organisation und Durchführung des integrativen Unterrichts sind:

Festlegung des Unterrichtssystems für das ganze Jahr in jeder Klasse;

Sorgfältige Planung jeder Unterrichtsstunde, Hervorhebung der Haupt- und verwandten Ziele;

Modellierung (d. h. Analyse, Auswahl, mehrfaches Nachprüfen) der Unterrichtsinhalte, Füllen nur mit Inhalten, die das Hauptziel unterstützen;

Sorgfältige Auswahl von Unterrichtsart und -struktur, Unterrichtsmethoden und Unterrichtsmitteln;

Einbeziehung von Lehrkräften verschiedener Fächer und Fachkräften in die Umsetzung des integrativen Unterrichts.