Selbstanalyse pädagogischen Handelns. Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit des Lehrers

Materialien zur Selbstbeobachtung

pädagogische Tätigkeit

Grundschullehrer

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

Der Prozess der Aktualisierung der Grundschulbildung orientiert mich an einer aktiven Suche nach neuen Bildungsinhalten und verändert die Prioritäten der Bildung. Die schulische Bildung sollte so gestaltet sein, dass die Absolventinnen und Absolventen selbstständig ernsthafte Ziele setzen und erreichen sowie auf unterschiedliche Lebenssituationen gekonnt reagieren können. Das wissenschaftliche und methodische Programm für die Entwicklung unserer Schule lautet wie folgt: „Bildung eines Bildungsumfelds, das Zugänglichkeit, qualitativ hochwertige Bildung und die Erziehung einer sozial angepassten Persönlichkeit ermöglicht“, daher sehe ich den Zweck meiner Arbeit nicht nur darin dem Schüler ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, aber auch zu lehren, zu lernen, Interesse am Lernen zu entwickeln.

Der grundlegende Unterschied zwischen den Standards der neuen Generation ist ihre Fokussierung auf das Ergebnis der Bildung. Auf der Grundlage der Beherrschung der Tätigkeitsmethoden und der Kompetenzentwicklung steht die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers im Vordergrund. Neben der allgemeinen Alphabetisierung werden Eigenschaften des Kindes wie die Fähigkeit zur Selbstentwicklung, die Bildung zielgerichteter kognitiver Aktivitäten und Motivation sowie soziale und zwischenmenschliche Beziehungen wichtig, dh es wird ein individueller Entwicklungspfad aufgebaut.

Der Zweck meiner beruflichen Tätigkeit steht in direktem Einklang mit den Aktivitäten der Bildungseinrichtung. Es zielt darauf ab, Bedingungen zu schaffen, die der Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen im Kontext der Integration von allgemeiner und zusätzlicher Bildung und der Verbesserung der Qualität des studentischen Lernens förderlich sind.

Um dieses Ziel zu erreichen, habe ich mir folgende Aufgaben gestellt:

Identifizierung und Entwicklung der intellektuellen, kreativen und kommunikativen Fähigkeiten der Schüler, Sammeln von Erfahrungen in kollektiven kreativen Angelegenheiten;

Fortsetzung der Arbeit an der Umsetzung des Grundsatzes eines individuellen Ansatzes in der Aus- und Weiterbildung;

Bildung der Notwendigkeit von Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl bei Schülern;

Ermittlung und Umsetzung des Bildungspotentials von Studierenden;

Der Einsatz moderner Bildungstechnologien, eine Vielzahl variabler Herangehensweisen an die kreative Aktivität von Schülern;

Einbeziehung von Grundschülern in das System der zusätzlichen Bildung;

Implementierung gesundheitssparender Technologien in den Bildungsprozess;

Kontinuierliche Verbesserung des Niveaus ihrer pädagogischen Fähigkeiten, Gelehrsamkeit und Kompetenz im Berufsfeld.

Während des Interzertifizierungszeitraums bearbeitete ich das Problem „Technik der problemdialogischen Bildung in der Grundschule“. Das Ergebnis dieser Arbeit waren Vorträge bei Sitzungen des Bezirksmethodischen Vereins, Pädagogischen Beiräten, Schulproblemkreisen, Elternversammlungen: „Technik des problemdialogischen Lernens als Mittel zur Verwirklichung der modernen Bildungsziele jüngerer Schüler“ (RMO, 2014) , „Wie man einem Kind die Liebe zum Lesen beibringt“ (Elterntreffen, 2013), „Das fachbildende Umfeld im Kontext der Anforderungen des Landesbildungsstandards“ ( Lehrerrat, 2013), „Bewertung und Note: Anreiz oder Verfremdung“(Problemgruppe Schule, 2013), „Themenübergreifenden Unterricht in Einheitsklassen durchführen“ (Problemgruppe Schule, 2012), „Ein gesundheitsschonendes Umfeld in der Grundstufe der Allgemeinbildung schaffen“ (RMO, 2011), „ Lehrertätigkeit Grundschulklassen im Kontext der Bildung eines neuen Bildungsmodells“ (Pädagogischer Rat, 2011).

Ich habe meine Arbeitserfahrung immer wieder nicht nur auf Schulebene, sondern auch auf Bezirksebene geteilt.

Kombinierte Unterrichtsstunde Alphabetisierung zum Thema „Laut „n“, „n“, „r“, „r“. Buchstaben H, R. (SHMO, 2011)

Russischunterricht in Klasse 1 zum Thema „Wiederholung. Satz. Intonation. Satzzeichen am Ende eines Satzes“ (RMO, 2012)

Mathematikunterricht in Klasse 3 zum Thema „Multiplikation und Division dreistelliger Zahlen“. (SHMO, 2013)

Die Schule bearbeitet das Thema „Bildung eines Bildungsumfeldes, das Barrierefreiheit, qualitativ hochwertige Bildung und die Erziehung einer sozial angepassten Persönlichkeit sicherstellt“.

Mein Hauptziel des Lernens ist die Studium moderne pädagogische Technologien. In meiner Arbeit verwende ich die folgenden Bildungstechnologien, die zur Bildung von Schlüsselkompetenzen bei Kindern beitragen und zum Erfolg von Schülern in der modernen Gesellschaft führen:

1.problemdialogisches Training

Ich betrachte diese Technologie als das zentrale Moment im Prozess des Erkennens und Lernens, da Schüler kein fertiges Wissen erhalten, sondern es sich aus eigener Kraft aneignen. Ich schaffe eine Problemsituation in verschiedenen Phasen des Unterrichts: Unterrichtsthema bestimmen, Wissen aktualisieren, neuen Stoff erklären, festigen, selbstständiges Arbeiten. In der Unterrichtsstunde Erklären von neuem Stoff biete ich Aufgaben an, die es den Schülern ermöglichen, selbstständig eine Regel abzuleiten. In der Phase der Konsolidierung ist das Hauptmittel zur Schaffung einer Problemsituation die Integration von Fragen und praktischen Methoden, die es ermöglichen, eine unveränderliche Lösung des Problems zu finden. Ich baue Problemaufgaben unter Berücksichtigung einer differenzierten Herangehensweise in die selbstständige Arbeit ein;

2.Forschungstätigkeit

Eines der Hauptprobleme der modernen Pädagogik, an dem ich während des Unterrichts und außerhalb arbeite, ist die Organisation von Forschungsaktivitäten mit Grundschülern.

Kinder sind von Natur aus Entdecker, die mit Freude und Überraschung die Welt um sich herum entdecken. Sie interessieren sich für alles. Dieses Interesse behalte ich am Unterricht der Umwelt und an außerschulischen Aktivitäten im „Ich bin Forscher“-Kreis, wo ich nach einem modifizierten Programm arbeite. Die Organisation von Forschungsaktivitäten von Schülern ermöglicht es den Schülern, kognitive Interessen, Unabhängigkeit und eine Kultur der Bildungsarbeit zu entwickeln, das Wissen in einem bestimmten Bereich des Fachs zu systematisieren, zu verallgemeinern, zu vertiefen und sie in der Praxis anzuwenden.

Um die Fähigkeiten des Forschungsverhaltens im Unterricht zu entwickeln, bringe ich Kindern bei, das Problem zu sehen, Fragen zu stellen, Hypothesen aufzustellen, zu klassifizieren, zu beobachten, ein Experiment durchzuführen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, das Material zu strukturieren, ihre Ideen zu beweisen und zu verteidigen.

Im Unterricht der umliegenden Welt wurden Studien durchgeführt: „Sterben Sträucher und Bäume im Winter“, „Der Einfluss von Alkohol auf einen wachsenden Organismus“, „Verbindung von Generationen“, „Die große Geschichte eines kleinen Dorfes“, usw. Die Ergebnisse der Studie „Der Einfluss von Alkohol auf einen wachsenden Organismus“ wurden im Projekt reflektiert und auf der jährlichen wissenschaftlich-praktischen Schulkonferenz „Durch Suche und Kreativität zur Perfektion“ präsentiert. Darüber hinaus nehmen wir jedes Jahr an der regionalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz „The Edge of Creativity“ teil.

3.Informations-und Kommunikationstechnologien

Ich schenke der Lösung des Problems der Verwendung von Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht in den Grundschulklassen große Aufmerksamkeit.

Der Einsatz von IKT im Unterricht ermöglicht mir:

Bieten Sie positive Lernmotivation;

Unterricht auf hohem ästhetischem Niveau durchführen (Musik, Animation);

Erhöhen Sie das Arbeitsvolumen im Unterricht;

Wissenskontrolle verbessern;

Organisieren Sie den Bildungsprozess rational, erhöhen Sie die Effektivität des Unterrichts.

Forschungsfähigkeiten zu bilden;

Bieten Sie Zugriff auf verschiedene Referenzsysteme, elektronische Bibliotheken und andere Informationsressourcen.

Ich verwende elektronische Bildungsressourcen als:

1. Illustrationen von Unterrichtsmaterial (Tabellen, Diagramme, Experimente, Videoclips, Musikwerke, Multimedia-Präsentationen);

2. Unterstützung für Unterrichtsmaterial (Aufgaben, Tests, Präsentationstexte usw.)

3. Quelle des Unterrichtsmaterials (elektronisches Lehrbuch, Entwicklung von Aufgaben für die unabhängige Arbeit des Schülers).

Dazu verwende ich vorgefertigte Internetressourcen, Schulungsprogramme, die von EER unabhängig erstellt wurden.

Die Verwendung verschiedener Tests ist von besonderer Bedeutung, da die Schüler auf Schultests vorbereitet und Studien überwacht werden müssen.

Um neue Informationen zu erhalten und den Horizont der Schüler im Unterricht und nach der Schule zu erweitern, nutze ich Präsentationen , die ich selbst unter Einbeziehung von Material aus den Ressourcen des Internets komponiere.

In der modernen Informationsgesellschaft muss jeder Schüler in der Lage sein, am Computer zu arbeiten, nämlich die notwendigen Informationen in verschiedenen Informationsquellen (elektronische Enzyklopädien, Internet) zu finden, zu verarbeiten und die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten im Leben anzuwenden. Ich unterrichte dies im Technikunterricht im Block Informatik und in außerschulischen Aktivitäten im Kreis Ich und der Computer, wo ich nach dem Programm des Autors arbeite. Im Unterricht lernen sich die Kinder kennen die Hauptkomponenten eines Computers: Monitor, Systemeinheit, Tastatur; über ihren Zweck und ihre Struktur; lernen mit Programmen arbeiten Wort, Malen, P ower Point, erstellen Sie Dateien, speichern Sie sie auf Ihrer Festplatte, kopieren, schneiden, verschieben, erstellen Sie Ordner und arbeiten Sie mit ihnen.

Die aktive Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien ermöglicht es meinen Schülern, die allgemeinen Bildungsziele erfolgreicher zu erreichen, bildet ihre Kommunikationskompetenz (die Fähigkeit, Fakten zu sammeln, sie zu vergleichen, zu organisieren, ihre Gedanken auszudrücken, logisch zu argumentieren, zuzuhören und mündliche und schriftliche Sprache verstehen, etwas Neues entdecken, Entscheidungen treffen und Entscheidungen treffen). Die Kinder haben ein gesteigertes Interesse an den Fächern, die sie lernen.

4.Technologie zur Bildung der Art der korrekten Leseaktivität(Ich verwende es, um neues Material zu erklären, grundlegende Konzepte auszuarbeiten und Wissen zu kontrollieren);

5. Technologie der mehrstufigen Bildung;

6. individuelle und differenzierte Lernansätze;

7. gesundheitsschonende Technologien(Einsatz dynamischer Pausen, Körperübungen, Emotionstraining, Fingergymnastik);

8. Gaming-Technologie helfen, den Lernprozess interessant und spannend zu gestalten, die Neugier der Schüler zu wecken.

Der Einsatz der oben genannten Technologien im Lernprozess hilft:

Sicherstellung eines hohen Wissensstandes der Studierenden, Fähigkeit zur selbstständigen Aneignung und Anwendung in der Praxis, Einbindung jedes jüngeren Studierenden in einen aktiven Lernprozess;

Bedingungen für Such- und Forschungsaktivitäten schaffen, praktisches Denken entwickeln, Möglichkeiten zur Selbsterkenntnis bieten;

Eine Kultur der Arbeit, Kollektivismus, Menschlichkeit und Barmherzigkeit, Spiritualität, eine Kultur des Verhaltens und der konfliktfreien Kommunikation, Respekt für die Welt um uns herum zu pflegen;

Zusammenarbeit mit Eltern und anderen Institutionen, die Einfluss auf die intellektuelle Entwicklung von Kindern und ihre Erziehung haben.

Ich versuche, alle meine Klassen interessant und informativ zu gestalten, das Denken von Kindern zu entwickeln und ihre Fähigkeit, ihren psycho-emotionalen Zustand einzuschätzen. In jeder Unterrichtsstunde bringe ich den Schülern sinnvolles Arbeiten in allen Phasen bei. Dies aktiviert die Aufmerksamkeit, trägt zur Erziehung von Fleiß und Respekt vor der Arbeitszeit bei Kindern bei, lehrt Kinder, die Ergebnisse ihrer Arbeit, die Arbeit ihrer Klassenkameraden und Erwachsenen wertzuschätzen.

Ich glaube, dass die Effektivität des Lernens hoch ist, wenn der Schüler aktiv am Prozess teilnimmt. Deshalb organisiere ich den Bildungsprozess so, dass es im Unterricht Methoden gibt, die die Eigeninitiative und den kreativen Selbstausdruck der Schüler aktivieren: Arbeit in Gruppen mit konstanter und variabler Zusammensetzung, Diskussion zu zweit, Rollenspiele und Business Spiele, Diskussionsmethoden (Round Table, Brainstorming), Design . Gruppenlernen erhöht die Aktivität der Schüler, bindet sowohl starke als auch schwache Schüler in die Arbeit ein, fördert gegenseitige Unterstützung, eine Kultur der Kommunikation, schafft eine breite visuell-sensorische Basis für theoretische Verallgemeinerung, schafft Bedingungen für Schüler, um so komplexe Fähigkeiten wie Ziel- einstellen, kontrollieren, auswerten. Ich schaffe für jeden Schüler eine Atmosphäre des Interesses an der Arbeit der Klasse. Durch das Eintauchen in den Unterricht in der Lernumgebung haben die Schüler die Möglichkeit, ihre Lernaktivitäten zu organisieren.

Ich ermutige den Schüler, seinen eigenen Weg zu finden, selbstständig zu arbeiten. Gemeinsam mit der Klasse analysieren wir verschiedene Möglichkeiten, Aufgaben zu erledigen, wählen und meistern die sinnvollsten. Ich schaffe pädagogische Kommunikationssituationen im Klassenzimmer, die es jedem Schüler ermöglichen, Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen und sich selbst auszudrücken. Ich schlage oft vor, dass Kinder selbst Aufgaben wählen, die sich in Inhalt, Art und Form unterscheiden. Eine differenzierte Herangehensweise schafft eine Erfolgssituation im Lernen und in der Entwicklung jedes einzelnen Schülers.

Die Qualität des Ergebnisses einer solchen Arbeit hängt gleichermaßen sowohl von der Aktivität jedes einzelnen Schülers als auch von der Kohärenz der Handlungen der gesamten Klasse ab. Bei der Überprüfung des Wissens der Schüler organisiere ich Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, Analyse der Antwort eines Freundes und deren Bewertung.

In meiner Arbeit verwende ich nicht nur klassische, sondern auch nicht-traditionelle Unterrichtsformen: eine Unterrichtsreise, einen Unterrichtswettbewerb, eine Unterrichtsstunde offener Gedanken, ein Unterrichtsturnier, eine Unterrichtsschutzprojekt-Unterrichtsstunde und andere.

Zur effektiven Nutzung der Zeit der Schüler und meiner eigenen Zeit versuche ich, die Möglichkeiten, Kenntnisse und Interessen der Schüler selbst optimal zu nutzen, um die Produktivität zu steigern und die Kosten im Lernprozess zu senken.

Dazu plane ich meine Aktivitäten: Ich erstelle Arbeitsprogramme, Kalender- und Themenplanungen, Stundenpläne.

Planung hilft, Material auszuwählen, die Unterrichtsbelastung auszugleichen, die Unterrichtsphasen klar zu identifizieren, differenzierte Arbeit zu organisieren, Aufgaben auf verschiedenen Ebenen auszuwählen, den Grad der Assimilation des Materials zu bestimmen, über die Steuerung der Überwachung nachzudenken und vor allem zu organisieren Lernaktivitäten, damit jeder Schüler im Unterricht handelt: auf der Suche ist, gelöste Probleme, Lösungsvorschläge usw.

Ich versuche, die Interaktion mit den Schülern auf den Prinzipien der Kooperationspädagogik aufzubauen. Bei der Analyse meiner beruflichen Aktivitäten kam ich zu dem Schluss, dass die Kommunikation und das Lernen auf der Grundlage gemeinsamer kreativer Aktivitäten effektiv und effizient sind.

Ich organisiere den Umgang mit der Klasse im Unterricht und nach der Schule nach den Grundsätzen des Respekts, des gegenseitigen Vertrauens und der Zusammenarbeit. Ich organisiere den Bildungsprozess auf der Grundlage von Interaktion und Dialog, in dessen Verlauf die Schüler lernen, kritisch zu denken, komplexe Probleme zu lösen, alternative Meinungen abzuwägen und zu verteidigen, wohlüberlegte Entscheidungen zu treffen, an Diskussionen teilzunehmen und mit anderen Kindern zu kommunizieren. Dazu organisiere ich Paar- und Gruppenarbeit, Rollen- und Planspiele, vielfältige kreative Arbeit. Bei der Überprüfung des Wissens der Schüler organisiere ich Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle und Analyse der Reaktion eines Freundes mit seiner Einschätzung.

Das kognitive Interesse an meinem Unterricht schätze ich als überdurchschnittlich ein. Aktive Formen, methodische Techniken, die von mir im Unterricht eingesetzt werden, tragen zur Verbesserung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler bei, zur Entwicklung von nachhaltigem Interesse an Themen, kognitiver Aktivität, Kreativität und Optimierung des Lernprozesses. Das Interesse geht verloren, wenn die Lernenden überfordert sind oder Schwierigkeiten haben. Um dies zu vermeiden, führe ich Einzelunterricht mit den Kindern durch, was mir hilft, das Interesse an pädagogischen Aktivitäten bei jüngeren Schülern aufrechtzuerhalten. Zur Ausbildung von kommunikativer und sozialer Kompetenz nutze ich die Arbeit in Mikrogruppen, die eine effektive Form der Interessensförderung darstellt. Ein Spiel hilft auch, das Interesse an pädagogischen Aktivitäten zu wecken, mit deren Hilfe jüngere Schüler einfach und schnell Unterrichtsstoffe lernen, logisches Denken lernen und phantasieren lernen. Durch den Einsatz verschiedenster Spiele in meiner Praxis (Kreuzworträtsel, mathematisches Lotto, magische Quadrate, Rätsel etc.) konnte ich feststellen, dass die Lernmotivation der Kinder steigt. Spiele helfen uns, das im Lernprozess erworbene Wissen zu wiederholen und zu festigen, zu verallgemeinern und zu systematisieren, machen den Lernprozess interessant und spannend.

Meine Kinder sind aktive Teilnehmer und Gewinner von Schul-, Gemeinde-, Allrussischen Wettbewerben und Olympiaden.

Gorelkina Daria - Gewinnerin des Schulwettbewerbs des Handwerks "Spielzeugfabrik des Weihnachtsmanns" (2013)

Fateeva Daria - Gewinnerin des Schulzeichenwettbewerbs "New Year's Tale" (2013)

Petrov Dmitry - Gewinner des Schulpoesiewettbewerbs "Lehrer, vor deinem Namen ..." (2013)

Fateeva Daria - Gewinnerin des regionalen Wettbewerbs "Live Classics" (2013)

Kochergin Nikita, Egorov Nikita, Yakunina Nastya - 1. Platz im regionalen Wettbewerb "Das zweite Leben unnötiger Dinge" (2013)

Gurova Victoria - Teilnehmerin des regionalen Wettbewerbs "Star Ground" in der Nominierung "Theatre of one Actor" (2012)

Miloserdov Vadim, Gurova Victoria - Teilnehmer des Internationalen Wettbewerbs-Festivals für Kinderkunst und Kunsthandwerk "Easter Egg 2012" (2012)

Dolgushin Nikita - 1. Platz, Mountainbike-Wettbewerb unter den Junioren (2014)

Ulyanov Maxim - 1. Platz, Allrussischer Marathon "Lieblingsmärchen" (2013)

Ulyanov Maxim - 2. Platz, Allrussischer Marathon "ABC der Tierwelt" (2013)

Kochergin Nikita, Sharshnev Vadim - 2. Platz, Allrussischer Marathon "Merry Mathematics" (2013)

Fateeva Daria - 3. Platz, Allrussischer Marathon "Merry Mathematics" (2013)

zwei Studenten nahmen am Allrussischen Wettbewerb "Russischer Bär" (2012) teil;

fünf Schüler nahmen am allrussischen Mathematikwettbewerb "Känguru" (2014) teil

Bei außerschulischen Aktivitäten ermutige ich Kinder auch, aktiv zu sein. Ich führe zusätzliche Entwicklungsveranstaltungen in den Fächern durch: intellektuelle Turniere, Fachwochen, Literaturspiele, Gesundheitsferien, Wettbewerbe, Quiz. Wir nehmen mit der Klasse an allen Schulaktivitäten teil. Im laufenden Studienjahr schlugen die Studierenden selbst die Nummern des Konzertprogramms zum Muttertag, dem Herbstball, vor. Im vergangenen Schuljahr übernahmen sie die Schirmherrschaft über die Kinder des Kindergartens: Die Schüler spielten mit ihm draußen auf der Straße, bereiteten eine Aufführung für das Erntefest vor, veranstalteten einen Wettbewerb über russische Volksmärchen und Rätsel.

Die Jungs nahmen aktiv an Veranstaltungen wie "Herbstball", "Muttertag" (Lieder und Gedichte), "Neujahrsgeschichte" (Inszenierung) teil; konzipierte eine Zeichnungsausstellung "Wie schön diese Welt ist." Für den Tag der Ehrung der Veteranen wurde ein Konzertprogramm vorbereitet.

Mit dem ländlichen Kulturhaus unterhalte ich enge Beziehungen. Für den Tag des Sieges fertigten die Studenten unter meiner Anleitung Gratulationsdreiecke für Veteranen des Großen Vaterländischen Krieges und Arbeiter an der Heimatfront an und bereiteten eine literarische und musikalische Komposition vor.

Basierend auf dem Schulentwicklungsprogramm zur Bedeutung der Bildung und Erziehung eines russischen Staatsbürgers, basierend auf der Entwicklung der Initiative und Kreativität des Lehrers unter Verwendung moderner Methoden, bemühe ich mich, die Befriedigung der Bildungsbedürfnisse einzelner Schüler durch den Unterricht sicherzustellen Unterricht und nach Schulschluss. Die Kombination verschiedener Formen der Lerntätigkeit ermöglicht es, Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Neigungen zu identifizieren. Auf diese Weise können Sie um jeden Schüler ein Bildungsfeld erstellen. In meiner Arbeit ist das Hauptziel, für einen starken Schüler zu arbeiten und der Wunsch, alle anderen auf dieses Niveau "hochzuziehen".

Dieser Ansatz ermöglicht es Kindern und Eltern, eine positive Einstellung zur russischen Sprache, Mathematik und Literatur zu erreichen, trägt zur Bildung eines wohlwollenden Mikroklimas im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten bei und schafft eine Erfolgssituation.

Die Wirksamkeit des Einsatzes dieser Lehr- und Erziehungstechnologien wird durch die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Kindern bestätigt.

Informationen über die Qualität des Wissens und das Lernniveau der Schüler in Dynamik für 3 Jahre

Studienjahr 2011 – 2012

4. Klasse(4 Studenten)

Studienjahr 2012 - 2013

1 Klasse

Studienjahr 2013 – 2014

Note 2(12 Studenten)

Die moderne Reform des Bildungssystems und die Realitäten unseres Lebens erfordern die Verbesserung der Methodik und Methodik zur Bewertung der persönlichen und schulischen Leistungen von Schülern. In meiner Lehrtätigkeit wende ich folgende Formen und Methoden der Kontrolle an:

1. Laufende Zertifizierung: mündliche Befragungen, schriftliche selbstständige Arbeiten, Diktate, Kontrollbetrug, Testaufgaben, grafische Arbeiten, Präsentationen, Aufsätze, Berichte, gestalterische Arbeiten.

2. Abschließende Zertifizierung (für ein Vierteljahr, ein halbes Jahr, ein Jahr): Diagnostik - Tests, Tests, Aufgaben mit teilweise Suchcharakter, Diktate, Präsentationen, Aufsätze, Kontrolle der Lesetechnik, Kontrolle der Rechenfähigkeiten, komplexe Tests).

3. Individuelle Bewertung des Schülers als Hauptindikator für den Lernerfolg (das Bewertungssystem zur Lernkontrolle schafft Wettbewerbsfähigkeit beim Lernen, wirkt sich positiv auf die Motivation der Schüler aus und minimiert Zufälligkeiten bei der Bewertung).

4. Computertests.

Andere Formen der Leistungsverrechnung:

1. Unterrichtsaktivität (Analyse der Dynamik der aktuellen Leistung).

2. Außerschulische Aktivitäten (Teilnahme an Ausstellungen: „Geschickte Hände“, „Geschenke für Mütter“; thematische Ausstellungen: „Über die Eroberung des Weltraums“, „Auf den Schlachtfeldern“; Präsentationen; Wettbewerbe; Olympiaden; Wettbewerbe; Tätigkeit in Projekten und Programmen von außerschulischen Aktivitäten; kreativer Bericht).

3. Portfolio - eine Methode der kumulativen Bewertung (ermöglicht es mir, eine hohe Lernmotivation bei meinen Schülern aufrechtzuerhalten, ihre Aktivität und Unabhängigkeit zu fördern, Lern- und Selbstlernmöglichkeiten zu erweitern, Reflexions- und Bewertungsfähigkeiten zu entwickeln).

4. Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung.

In der ersten Klasse gibt es ein nicht wertendes System. Ab der zweiten Klasse bewerte ich die Schüler nach einem Fünf-Punkte-System. In meiner Arbeit finden folgende Arten von Assessments statt:

Interne (Beurteilung durch einen Lehrer, Schule) und externe Beurteilung (Überwachung von Studien zu Bildungsleistungen von Schülern, Zertifizierung einer Bildungseinrichtung).

Subjektiv oder fachlich (Beobachtungen, Selbsteinschätzung, Selbstanalyse usw.) und objektiv (basierend auf der Analyse schriftlicher Antworten und der Arbeit der Schüler).

Vielfältige Prüfungsformen, deren Auswahl sich nach Lernstand, allgemeinen und speziellen Lernzielen, aktuellen Lernzielen, Zweck der Informationsbeschaffung (gegenseitige Prüfung, Gruppenprüfung etc.) richtet.

Quantitative und qualitative Bewertungen.

Integrale Bewertung (Portfolio, Ausstellungen, Präsentationen, differenzierte Bewertung einzelner Bildungsaspekte).

Zur Fixierung der Prüfungsergebnisse verwende ich Leistungsblätter, Klassenhefte, elektronische Dokumentationsformen, Schülertagebücher, ein persönliches Beobachtungstagebuch, Bescheinigungen über die Ergebnisse der innerschulischen Kontrolle und Merkmale der Schüler.

Eine Klasse ist ein lebendiger Organismus, dessen psychische Gesundheit von der Stimmung, dem schulischen Erfolg und dem gegenseitigen Verständnis im Team abhängt. Große Erfahrung als Lehrer hat mich gelehrt, den psychologischen Zustand des Schülers auf den ersten Blick zu beurteilen.

Ich weiß, dass nichts die Jungs so verbindet wie eine gemeinsame Sache, die dazu beiträgt, positive Emotionen bei Studenten hervorzurufen. Ich habe schlechte Laune, ich „behandle“ das Scheitern mit einer verantwortungsvollen Aufgabe, einer Bitte: einem Klassenkameraden zu helfen, die Arbeit eines Nachbarn zu überprüfen, unterhaltsame Aufgaben für Grundschulklassen zu übernehmen usw.

Der Umgang mit den Studierenden ist vertrauensvoll und respektvoll. Die Mikroforschung zum Problem der „Lehrer-Schüler-Beziehung“ zeigt, dass im Mathematikunterricht laut Schülern Verständigung herrscht und Lehrer und Schüler gemeinsam arbeiten.

Idealerweise sollten die Eltern aktive Teilnehmer am Bildungsprozess sein und eng mit dem Lehrer zusammenarbeiten.

Die Interaktion mit den Eltern erfolgt traditionell durch schulweite Elterntreffen im Klassenzimmer. Auf ihnen berichte ich die allgemeinen Klassenleistungen der Schüler, die Erfolge einzelner Schüler. Problematische Fragestellungen lösen wir im individuellen Gespräch. Dies hilft, vertrauensvolle Beziehungen zu den Eltern aufzubauen.

Nicht alle Eltern nehmen die quantitativen Einschätzungen ihrer Kinder angemessen wahr. Die sogenannte Beweisgrundlage hilft, sie davon abzubringen. Ich führe Mikrostudien zum studentischen Lernen durch:

Das Niveau der Gedächtnisentwicklung;

Der Entwicklungsstand des Denkens.

Im Unterricht wurde eine Elternbefragung zum Thema „Der emotionale und psychische Zustand des Kindes im Unterricht“ durchgeführt. Anhand der Befragungsergebnisse lässt sich ablesen, dass die Eltern mit den Lebensumständen des Klassenteams zufrieden sind. Kinder fühlen sich im Klassenzimmer und in der Schule wohl.

Unsere Schule hat eine gute Tradition, Tage der offenen Tür zu veranstalten. Ich lade die Eltern zum Unterricht ein, damit sie die Arbeit der Kinder sehen können, ich gebe ihnen die Möglichkeit, Notizbücher für Tests und Sprachentwicklung durchzusehen. Wir identifizieren gemeinsam Probleme, skizzieren Lösungen zur Verbesserung der schulischen Leistungen und des intellektuellen Niveaus von Schulkindern. Ich bin sensibel für die Meinungen, Bitten und Wünsche der Eltern. Ich lasse sie nie unbeaufsichtigt. Als Zeichen der Dankbarkeit haben mir die Eltern der Schüler der 4. Klasse dieses Jahr am Lehrertag durch die Regionalzeitung Trudovaya Nov.

Die psychologische Atmosphäre in unserem Lehrerteam ist freundlich, ich kommuniziere gerne mit Kollegen, ich bin immer bereit zu helfen, Ratschläge zu geben, ein nettes Wort zu geben, wenn Sie etwas drucken müssen, Anweisungen und Hilfe beim Erstellen von Arbeitsprogrammen, Ausfüllen einer elektronischen Tagebuch usw.

Ich bin von Natur aus ein konfliktfreier, kontaktfreudiger Mensch, daher bewerte ich meine Beziehungen im Team als gut. Unser Lehrkörper ist ein Team von Gleichgesinnten, was uns ermöglicht, eine der höchsten Wissensqualitäten in der Region zu erreichen, eine hundertprozentige Ausbildung.

Ich verbessere ständig meine beruflichen Fähigkeiten. Dabei kommt der Selbstbildung und dem Austausch pädagogischer Erfahrungen eine große Rolle zu. Für diese Zwecke mache ich:

1) Ich besuche Fortbildungen (2011 „Bildung der Berufskompetenz eines Grundschullehrers im Rahmen der Umsetzung der neuen Generation der Landesbildungsstandards“);

2) Ich besuche derzeit Kurse im Rahmen des beruflichen Umschulungsprogramms „Lehren einer Fremdsprache im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards Grundlegende Allgemeinbildung“

3) Teilnahme an methodologischen Veranstaltungen der Schule und des Distrikts;

4) Teilnahme an der städtischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz "Das lebendige Geheimnis der Erziehung oder Lektionen für die Seele"(2013)

5) Ich nehme an Netzwerk-Berufswettbewerben, Online-Foren, Netzwerk-Lehrerräten, an Wettbewerben beruflicher Fähigkeiten teil;

6) Ich stelle meine Materialien in die Medien ( Sammlung "IMC Rasskazovsky Bezirk"), auf Internetseiten, in professionellen Netzwerkgemeinschaften;

7) entwickelte Arbeitsprogramme in allen Disziplinen, das Programm der außerschulischen Aktivitäten des Autors "Ich und der Computer", ein modifiziertes Programm der außerschulischen Aktivitäten "Ich bin ein Forscher";

8) Erfahrungsaustausch mit Kollegen über die Unterrichtsmethodik einzelner Fächer;

9) In Übereinstimmung mit dem Arbeitsplan der Schule führe ich eine Diagnose des individuellen Bildungsbedarfs der Schüler durch.

Ausgezeichnet in den letzten 5 Jahren:

Jahr der Auszeichnung

Die demografische Situation im Dorf hat zu einer starken Reduzierung der Klassenzahl (einst wurde die beste Schule der Gegend zu einer Zweigstelle) und in der Folge zu einer Zusammenlegung zu Klassenverbänden geführt. Es passiertSchwierigkeiten bei der Organisation des Unterrichts haben, ist es notwendig, den Unterricht zu überdenken, damit alle Kinder arbeiten können.

In den Klassen 3 - 13 Schüler. Wenn jemand denkt, dass 3-4 Schüler gut für einen Lehrer sind, dann irrt er sich gewaltig. Es ist sehr schwierig, Kinder für produktive Arbeit zu motivieren, es gibt keinen Ort, an dem man sich „umdrehen“ kann, und manchmal gibt es niemanden, den man fragen kann. Ich möchte in den Unterricht eintauchen, in dieses kindische „Geschwätz“, in die Arbeit, in diesen leichten Arbeitslärm, in dieses Gewirr von Fragen und sogar mancher Missverständnisse, ich möchte argumentieren, auch einen Fehler machen, und das nicht vor niemandem und mit niemandem.

Leider kommt das Verständnis, dass die Hauptaufgabe des Kindes – die Bildung – verantwortungsbewusst und mit vollem Einsatz behandelt werden sollte, bei manchen Kindern und Eltern zu spät.

Ich glaube, dass die Individualisierung der Bildung, die aktivere Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien und Projektmethoden helfen werden, diese Schwierigkeiten zu bewältigen.

Die Hauptrichtung meiner zukünftigen Tätigkeit sehe ich in der Verbesserung der Qualität der Bildung durch den maximalen Einsatz von Forschungs-, Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht, der Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Schüler mit Hilfe gesundheitssparender Technologien.

Also plane ich:

 Aufgaben zu entwickeln, die auf die Bildung universeller Bildungsaktivitäten für alle akademischen Fächer abzielen;

 Fortsetzung der Arbeit an der Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien in Bildungsaktivitäten;

das Studium pädagogischer Technologien fortzusetzen, die zur Aktivierung der Schüler im Prozess der Sprachentwicklung beitragen;

 Entwicklung von Indikatoren, Kriterien und Instrumenten zur Verfolgung organisatorischer, informationsbezogener und intellektueller Fähigkeiten;

Bedingungen schaffen für die Forschungsarbeit der Studierenden im Unterricht und in außerschulischen Aktivitäten (Mini-Projekte; Forschung im engeren Sinne);

die Arbeit an der Enthüllung der kreativen Fähigkeiten von Kindern fortzusetzen;

durch die Teilnahme an Wettbewerben, Seminaren, Olympiaden, auch Fernolympiaden, zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes beitragen.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Platonow-Gymnasium

Bezirk Rasskazovsky, Oblast Tambow

Reflektierende Materialien

praktische Ergebnisse

pädagogische Tätigkeit

Grundschullehrer

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit eines Grundschullehrers

Klassen des Zweiges MBOU "Komsomolskaya

Mittelschule"

Tschernjanowskaja Nadezhda Alekseevna

„Der Zweck des Unterrichtens eines Kindes ist es, etwas zu machen

sich ohne die Hilfe eines Lehrers weiterentwickeln können.“

Z.B. Hubbard

1980 schloss sie das Staatliche Pädagogische Institut Michurinsk mit einem Abschluss in Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung ab, wurde als Grundschullehrerin qualifiziert und erhielt den Titel einer Sekundarschullehrerin.

Seit August 1980 arbeite ich als Grundschullehrerin an der Staatshofschule. Seit dem 1. September 2011 ist die State Farm Sosh eine Zweigstelle der Komsomol Secondary School.

Ich bin derzeit Klassenlehrerin der Klasse 2.

MOU State Farm Sosh ist eine Bildungseinrichtung mit einem äußerst flexiblen Bildungssystem. Ein einziges methodisches Thema des MOU State Farm Sosh "Bildung einer sozial verantwortlichen, kompetenten, mobilen Persönlichkeit durch die Integration von allgemeiner und zusätzlicher Bildung." Basierend auf der heutigen Realität, den gestiegenen Anforderungen an die Universalität des Wissens und der Notwendigkeit, das Kulturniveau der Schüler zu heben, sieht das Lehrpersonal der Schule die Lösung des Problems in vollständigster Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen von moderne Bildung.

Das Ziel einer Bildungseinrichtung ist die Ausbildung universeller kognitiver Fähigkeiten und Kompetenzen der Schüler, die die Integration von Wissen in ein ganzheitliches Weltbild gewährleisten.

Die Schule steht vor folgenden Aufgaben:

Bilden Sie den Bedarf an Training und Selbstentwicklung;

Entfesseln Sie das kreative Potenzial der Schüler;

Spirituelle Kultur und Moral entwickeln;

Schaffung methodischer und technologischer Grundlagen für die Modellierung verschiedener Arten von Aktivitäten zur Verbesserung der Gesundheit von Schülern.

Ich arbeite nach dem traditionellen Programm „School of Russia“ und versuche, Elemente der Entwicklungspädagogik in meinen Unterricht einfließen zu lassen. Dies trägt dazu bei, bei einem Kind eine intellektuelle und kreative Persönlichkeit zu entwickeln.

Unter den Bedingungen der Modernisierung der Bildung ist das Hauptziel meiner beruflichen Tätigkeit die Bildung einer gebildeten, hochkultivierten, umfassend entwickelten Persönlichkeit, die in der Lage ist, unter verschiedenen Bedingungen, die von der modernen Gesellschaft gefordert werden, effektiv zu handeln. In diesem Zusammenhang habe ich mir folgende Aufgaben gestellt:

Verbesserung der Wissensqualität;

Interesse an Themen entwickeln und stärken;

Verwenden Sie neue pädagogische Technologien;

Das intellektuelle, moralische und kreative Potenzial jedes Kindes aufzudecken;

Die Gesundheit der Schüler erhalten und verbessern.

Ich stimme der Aussage des französischen Schriftstellers A. Barbusse zu: „Schule ist eine Werkstatt, in der das Denken der jüngeren Generation geformt wird, man muss es fest in der Hand halten, wenn man die Zukunft nicht aus der Hand geben will .“

Das Niveau der kognitiven Fähigkeiten meiner Schüler ist unterschiedlich, viele Kinder haben eine geringe Lernmotivation, daher sollte die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler als Hauptziel der pädagogischen Tätigkeit angesehen werden. Thema zur Selbstbildung „Bildung von Schlüsselkompetenzen jüngerer Schülerinnen und Schüler durch die Entwicklung kognitiver Aktivitäten im Unterricht und in außerschulischen Aktivitäten“

Um die gestellten Aufgaben umzusetzen, verwende ich im Unterricht verschiedene Arten von Schüleraktivitäten, um den Unterricht interessant und produktiv zu gestalten. Ich unterstütze eine positive emotionale Stimmung des Unterrichts, die zur Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler am Fach beiträgt. In meiner Arbeit verwende ich aktiv einen differenzierten Unterrichtsansatz. Ich unterscheide Aufgaben nach dem Grad der Unterstützung des Schülers durch den Lehrer, nach dem Grad der Selbständigkeit der Schüler bei der Bewältigung der Aufgabe. Dies ist besonders wichtig für schwache Schüler. Die Arbeit ist so organisiert, dass im Laufe der Zeit der Grad der Selbständigkeit der Schüler zunimmt und die Hilfe des Lehrers minimal wird. Für eine solche Differenzierung verwende ich in meiner Praxis Aufgabenmuster, Memo-Unterstützungen, Memo-Algorithmen und Selbstinstruktionen.

Die Schaffung einer positiven Lernmotivation trägt zur Bildung von Selbstbildungsfähigkeiten bei, entwickelt die kognitive Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler.

Die Möglichkeiten von Schulkindern sind unterschiedlich, es ist wichtig, den Denkprozess der Schüler zu wecken. Dazu wende ich in meiner Arbeit folgende Methoden an: Suche, Recherche, Methode der Problemsituationen. Ich studiere und setze aktiv moderne Bildungstechnologien in meiner pädagogischen Tätigkeit ein: die Projektmethode, Informations- und Kommunikationstechnologien und andere. Der Einsatz moderner Bildungstechnologien im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten erhöht das Interesse an den studierten Fächern und die Motivation und ermöglicht es mir, als Lehrer die Schlüsselkompetenzen zu bilden, die für einen modernen Menschen erforderlich sind. Ich definiere eine der wesentlichen Kompetenzen eines Schülers als Informationskompetenz, daher lege ich besonderes Augenmerk auf die Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen.

Ich aktiviere die kognitive Aktivität der Schüler und steigere das Interesse am Lernen in jeder Phase des Unterrichts durch moderne Bildungstechnologien.

1. Computertechnologien.

IKT-Kenntnisse ermöglichen es mir, den Computer für verschiedene Zwecke zu verwenden:

als Mittel zur Visualisierung des Bildungsprozesses. Ich habe Unterricht entwickeltTests, Tabellen, Medienressourcenmit dem ProgrammEnergiePunkt;

zur Organisation von Kollektiv- und Gruppenarbeiten (Projekten);

als Mittel zur Entwicklung und Vorbereitung verschiedener Arten von pädagogischem und methodologischem Material (Unterrichtsplanung, methodische Entwicklungen, Tests, interaktive Tests und andere Arten von Arbeiten).

Mit Hilfe des ProgrammsMicrosoftBüroWortaufgetreten:

Tests zur Außenwelt, Mathematik, russische Sprache, literarische Lektüre; Texte zur Prüfung der Lesetechnik;

Memos über die russische Sprache, Mathematik, literarische Lektüre, Technologie.

Ich bringe Kindern bei, kleine Texte zu erstellen, Computerzeichnungen und Programme zu verwendenMicrosoftBüroWortundEnergiePunkt. Mit Hilfe des ProgrammsWortKinder bereiten Nachrichten, Cluster, Syncwines für den Unterricht des literarischen Lesens und der Welt um sie herum vor.

Ich bringe Kindern bei, sie nicht nur im Bildungsprozess, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten anzuwenden. Die Erfahrung mit der Verwendung dieser Technologie ermöglichte:

Steigerung der Effektivität des Trainings;

Bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, Projektaktivitäten zu organisieren, um Präsentationen zu erstellen (Projekte „Meine Familie“, „Sicherheitsinsel“, „Green Book of Our Class“

Ich teile meine methodischen Entwicklungen mit Kollegen auf Bildungsseiten:offene Klasse, rusedu, proschkolu, es- n, zavuch. die Infound andere

2. Ich verwende Gaming-Technologien. In Spielen, insbesondere kollektiven, werden die moralischen Eigenschaften einer Person geformt.

3. Ich wende die Technologie des mehrstufigen Trainings an.In meiner Lehrtätigkeit verwende ich einen differenzierten Unterrichtsansatz. Ich leite Einzelunterricht mit starken und schwachen Schülern, ich gebe Aufgaben auf verschiedenen Ebenen, was dazu beiträgt, das Interesse an den studierten Fächern aufrechtzuerhalten und das Niveau der Assimilation des Wissens der Schüler zu erhöhen.

4. Gesundheitsschonende Technologie, die in Form von valeologischen, dynamischen Pausen verwendet wird, ermöglicht eine qualitativ hochwertige Ausbildung, ohne negative Trends in der Entwicklung der Gesundheit der Schüler hervorzurufen.

Die ständige Analyse der Leistungen der Studierenden ist Voraussetzung für meine Arbeit. Ich sehe den Sinn der Diagnose darin, ein möglichst reales und klares Bild von der Entwicklung des Kindes zu bekommen, seiner Beobachtungs-, Vergleichs- und Analysefähigkeit. Mit der diagnostischen Methode halte ich das Wissen der Kinder anhand von Tabellen festAUSGEZEICHNET. Ich melde Fehler an, damit ich sie in den nächsten Lektionen individuell bearbeiten kann. Bei der Überprüfung der Lesetechnik verwende ich die Computertechnik von Zaitsev. Das Ergebnis des Einsatzes verschiedener Bildungstechnologien in der Bildungs- und Bildungsarbeit ist ein hohes Lernniveau - 100%; die Wissensqualität liegt bei 72,2 %.

Dies wird durch die rationale Verteilung der Zeit im Unterricht, die Wahl der Unterrichtsmethoden, die Aufgaben, die ich jeden Tag löse, unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder und der Bedingungen der Schule erleichtert.

Auch die Organisationsformen der Ausbildung, die ich anwende, tragen zur Entwicklung der Studierenden bei. Die Hauptform ist der Unterricht. Ich halte es für wichtig, es zu strukturieren. Ohne die traditionelle Methode des Unterrichtsaufbaus abzulehnen, verwende ich auch nicht-traditionelle Formen. Eine Lektion in der Bildung neuen Wissens ist eine Lektionsforschung, eine Lektionsreise, eine virtuelle Tour. Lektionen zum Testen von Wissen - Tests, Wissensüberprüfungen, Quiz. Tests in Form von Testaufgaben bereiten psychologisch auf die Vorbereitung auf ein Monitoring-Studium vor, bringen Verantwortung für die Bildung von Wissen und Fähigkeiten mit sich. Nach der Durchführung von nicht-traditionellem Unterricht stelle ich in einer vergleichenden Analyse der Wissensqualität einen Anstieg der Durchschnittsnote von 3,9 auf 4,1 fest. All dies wird durch methodische Arbeit erleichtert:

Offene Veranstaltung zur Umwelt auf kommunaler Ebene "Safety Island" - 2009;

Regionalseminarvortrag "Heimatgeschichte - einer der wichtigsten Faktoren in der vaterländischen Erziehung von Studierenden";

Entwickelte das Programm des Kreises "Meine Heimat".

In Umsetzung der Aufgaben des Schulentwicklungsprogramms habe ich entwickelt:

Kontroll- und Messmaterialien in russischer Sprache für die 4. Klasse;

Um die Qualität des Wissens der Schüler zu verbessern, entwickelte sie Arbeitsprogramme für Grundschulklassen der EMC "School of Russia" auf der Grundlage des Bildungsstandards.

In meiner Praxis verwende ich verschiedene Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten von Studenten: individuell, Gruppe, frontal. Die Organisation einer Gruppenarbeit in der Praxis fördert das Interesse am Thema, ermöglicht es, sich auszudrücken, aktiv am Bildungsprozess teilzunehmen und keine Angst davor zu haben, seine Meinung zu äußern. Gruppen werden je nach Unterrichtsziel nach unterschiedlichen Prinzipien zusammengestellt: Je nach Lernstand, Interessen, Arbeitstempo können sie konstant oder variabel zusammengesetzt sein.

Von nicht geringer Bedeutung für die Schüler ist das Ergebnis des Unterrichts, das sich im Gedächtnis der Schüler, insbesondere im Grundschulalter, widerspiegelt. Und wenn mehr als eine Art von Gedächtnis gleichzeitig eingeschaltet wird und dann mit Hilfe praktischer Handlungen eine Konsolidierung stattfindet, bleibt das Wissen lange erhalten. Zu diesem Zweck verwende ich im Unterricht Testkarten, die das Wesentliche im Unterricht hervorheben.

Das beliebteste und methodisch fundierteste System zur Überwachung der Ergebnisse der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern sind pädagogische Tests. Monitoring-Studien erfordern die Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden im Umgang mit Tests. Für die thematische Überprüfung des Schülerwissens im Prozess der Expresskontrolle und für die abschließende Überprüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten habe ich Testaufgaben zusammengestellt, mit denen Sie die verschiedenen intellektuellen Fähigkeiten von Schülern nachverfolgen können.

In meiner Arbeit räume ich der Evaluation als motivierender Funktion einen besonderen Platz einLernen. Die wichtigsten Prinzipien der Bewertung des Wissens der Schülererwägen Sie Folgendes: die Bewertungen zu erläutern; Lernerfolg bemerkenEinschränkungen; Bewertung nicht als Ziel, sondern als Mittel zur Entwicklung der Schüler betrachten;Schaffen Sie eine Erfolgssituation im Klassenzimmer.

Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien in verschiedenen Phasen des Unterrichts trägt zur Verbesserung der Ergebnisse im Unterricht von Kindern bei. Der Computer übernimmt im Unterricht nicht nur die Rolle einer Informationsquelle, sondern fungiert auch als Mittel zur Bewertung, Erfassung und Erfassung des Wissens der Schüler. Im Unterricht verwende ich Multimedia-Geräte, elektronische Bildungsressourcen und Trainingsprogramme. Der Einsatz moderner Bildungstechnologien, einschließlich IKT, hat sich positiv auf die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten ausgewirkt: Die Qualität des Wissens hat sich verbessert, die durchschnittliche Punktzahl in den Fächern hat sich verbessert.

Die richtige Nutzung des intellektuellen Potenzials der Schüler und der Einsatz fortschrittlicher pädagogischer Technologien spiegeln sich in der Effektivität der Bildung wider.

Die Ergebnisse der Wissensqualität bei 100% Fortschritt

Ergebnisse des Monitorings in der 4. Klasse.

Schüler meiner Klasse schrieben Überwachung in russischer Sprache und Mathematik. Insgesamt arbeiteten 16 Personen.

Mathematik Russische Sprache

ausgezeichnet - 6; ausgezeichnet - 3;

gut - 7, gut - 8:

befriedigend - 3 befriedigend - 5

Die Ausbildung betrug 100%, die Wissensqualität in Mathematik 81,3%, in russischer Sprache 68,8%.

Die Sekundarschulbildung ist intensiver und erfordert mehr Unabhängigkeit von den Schülern, aber erwarten Sie nicht zu viel vom Übergang in die Sekundarschule. Kann man ernsthafte Probleme mit dem Studium beim Wechsel aufs Gymnasium vermeiden?

Bei der Untersuchung der Dynamik der Einstellung von Schülern in ihrer Klasse zu Bildungs- und anderen Aktivitäten verwende ich die folgenden Methoden: Beobachtung, Analyse der Dokumentation, Gespräche mit Schülern, Schreiben von Aufsätzen.

Eine Analyse der Antworten der Schüler überzeugt mich, dass sich die Einstellung der Kinder zum Lernen von der dritten zur fünften Klasse signifikant ändert. Wenn zum Beispiel in der zweiten dritten Klasse Kinder gefragt werden: „Lernst du gerne?“Die Antworten der Schüler überzeugen mich davon, dass sich die Einstellung der Kinder zum Lernen vom dritten zum fünften deutlich ändert.(Methode von Kapustin) geben fast alle eine positive Antwort, dann nimmt ihre Zahl in den vierten bis fünften Klassen ab.

Eine solche Änderung der Lerneinstellung ist nach der Motivationsanalyse der Kinder durch Unzufriedenheit und nachlassendes Interesse an einer Reihe von Fächern, ein subjektives Gefühl von Müdigkeit, Überlastung und zunehmenden Schwierigkeiten gekennzeichnet.

In der fünften Klasse ändern sich die Lernbedingungen radikal. Beim letzten Eltern-Lehrer-Treffen stelle ich den Kindern die Schwierigkeiten vor, die Kinder beim Lernen haben können, und wie sie sich an das besondere Tempo, die Spracheigenschaften und den Unterrichtsstil jedes Lehrers anpassen können.

Ich mache mir große Sorgen darüber, wie meine Fünftklässler lernen, ich zeige Interesse an ihren Angelegenheiten, gemeinsam besprechen wir schwierige Situationen, gemeinsam suchen wir nach einem Ausweg aus diesen Situationen.

Um einem Kind zu helfen, diese Schwierigkeiten zu überwinden, können Sie sich nur erfolgreich fühlen, wenn Sie ihre Ursachen verstehen. Gemeinsam mit der Klassenlehrerin bringen wir den Kindern ins Bewusstsein, dass die wichtigsten Helfer in schwierigen Situationen Geduld, Aufmerksamkeit und Verständnis sind.

In der 5. Klasse machen wir viele außerschulische Aktivitäten zusammen.

Ich führe mein Studium in engem Zusammenhang mit außerschulischen Aktivitäten durch.

Als Klassenlehrer versuche ich, Bedingungen für die persönliche Entwicklung zu schaffen. Jedes Kind sollte wissen: „Du bist nicht der Beste, du bist nicht der Schlechteste! Sie sind einzigartig für sich selbst, Eltern, Lehrer, Freunde! Kinder versuchen sich an verschiedenen kreativen Aktivitäten. Sie nehmen aktiv am Leben der Schule, des Stadtteils teil.

In den letzten 3 Jahren haben wir an folgenden Wettbewerben teilgenommen:

Internationaler Mathematikwettbewerb - Känguru-Spiel

2012-2013 - 7 Personen

- Strygin Vyacheslav Igorevich - 1. Platz in der Schule

- Kochukov Evgeny Dmitrievich - 2. Platz in der Schule

2013-2014 - 8 Personen

- Strygin Vyacheslav Igorevich - 2. Platz in der Schule

Internationales Wettbewerbsspiel "KIT - 2012" - 10 Personen

- Strygin Vyacheslav Igorevich - 3. Platz in der Schule

Internationales Wettbewerbsspiel "Infoknow - 2012" - 12 Personen

- Strygina Daria Alexandrovna - 2. Platz in der Schule und 2. Platz im Bezirk

Regionalspiel - Wettbewerb "Russischer Bär - Linguistik für alle" 2013 -

Regionalspiel - Wettbewerb "Russischer Bär - Linguistik für alle" 2013 -

- Zueva Yulia Sergeevna - 2. Platz in der Schule

Regionaler intellektueller und kreativer Wettbewerb für Grundschulkinder "Ameise" (2014) - 3 Personen erhielten Teilnahmezertifikate

Allrussisches Remote-Quiz "Die Themenwelt der Märchen von H. K. Andersen" - 2 Personen - erhielt Diplome des Quizteilnehmers

- Tormyshova Albina Viktorovna - Diplom des Gewinners (3. Platz in der Region)

Regionaler Handwerkswettbewerb "Das Bild einer Mutter durch die Augen eines Kindes" - 4 Personen

- Zueva Yuliya Sergeevna - Diplom des Gewinners (1. Platz in der Region)

Regionaler Leserwettbewerb "Victory 70" - 2 Personen

Die geistige und sittliche Entwicklung und Erziehung der Schüler ist die primäre Aufgabe des modernen Bildungswesens und stellt einen wichtigen Bestandteil der gesellschaftlichen Bildungsordnung dar.

Ich plane den Bildungsprozess im Wechselspiel von geistlicher und weltlicher Richtung, außerschulische Aktivitäten sind eine logische Fortsetzung der im Unterricht begonnenen Arbeit.

Ein integraler Bestandteil der spirituellen und moralischen Bildung ist die lokale Geschichte und die Such- und Forschungsaktivitäten der Schüler. Meine Arbeit organisiere ich im Themenkreis „Meine Heimat“.

Wir undWir studieren die Kampf- und Arbeitstraditionen unserer Landsleute, wir nehmen Anpassungen an den Annalen unseres Dorfes und unserer Schule vor, wir haben Ausstellungen „Russisches Handwerk“ organisiert, zu denen wir die Bewohner unseres Dorfes eingeladen haben A.A. Leonow, V.F. Tretjakow, der zeigte, wie man an einem Spinnrad arbeitet, stickte Handtücher und Gemälde, die orthodoxe Orte darstellen. Es ist auch eine Tradition geworden, Folklorefeste zu veranstalten: Weihnachtstreffen, Zimushka-Winter, Maslenitsa.

Ich lege großen Wert auf das Studium der Siedlungsgeschichte des Bezirks Tambow, für den wir Ausflüge in das alte Tambow und zu orthodoxen Orten in der Region Tambow unternehmen: Die Klöster der Stadt Tambow, das Tregulyaevsky-Kloster, besuchten das Zadonsky-Kloster. Während dieser Exkursionen, Studentenihr Heimatland umfassend studieren. Patriotische Erziehung ist auch wichtig für die Bildung eines spirituellen und moralischen Bewusstseins. Am Beispiel echter Menschen stelle ich die Jungs den Teilnehmern an der Kriegs- und Heimatfront vor, lerne, wie man sie interviewt, Meetings abhält, Glückwunschveranstaltungen. Veteranen und Kinder von Veteranen teilten ihre Erinnerungen an den Krieg, zeigten Auszeichnungen und persönliche Gegenstände. Am Vorabend des Siegestages veranstaltete unsere Klasse die Veranstaltung „Vom Krieg verbrannte Kindheit“, bei der ein Treffen mit dem KZ-Häftling Anatoly Aleksandrovich Belov, einem Bewohner des Dorfes Seleznevsky, stattfand. Bei der außerschulischen Veranstaltung „Women at War“ lernten die Kinder die Rolle der Frauen im Krieg kennen und trafen sich mit Bazhenova Maria Grigoryevna, einer Artillerieoffizierin während des Großen Vaterländischen Krieges. Darüber hinaus nehmen wir jährlich an einem festlichen Konzert teil, das dem Tag des Sieges gewidmet ist.

In der Grundschule werden die Grundlagen für ein kognitives Interesse am Studium des Dorfes als ein das Kind umgebendes Mikroklima gelegt, Bedingungen für die Bildung moralischer Gefühle geschaffen. Das Kind erkennt auf einer für ihn zugänglichen Ebene die Bedeutung und den Wert des umgebenden Mikroklimas für ihn persönlich; in vertrauter umgebung entdeckt er neue seiten, lernt kompetent mit ihm umzugehen.

Ein Mensch wird in dem ihn umgebenden kulturellen Umfeld erzogen, unmerklich für sich selbst, er wird erzogen durch die Geschichte, die Vergangenheit.

Ich stellte mir die Aufgabe, die Persönlichkeit der Studenten auf der Grundlage der Vertrautheit mit den Traditionen ihres Volkes zu formen. Das unmittelbare Ziel ist die freie Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit und die Bildung eines bewussten patriotischen Gefühls, das auf einem Verständnis spiritueller Werte basiert, die im Laufe der Jahrhunderte des historischen Weges des russischen Volkes entstanden sind.

Die Erziehung der jungen Generation zu stabilen moralischen Überzeugungen auf der Grundlage der traditionellen historischen, spirituellen und kulturellen Werte des russischen Volkes wird die erfolgreiche Entwicklung Russlands sicherstellen.

Selbstmanagement wird im Unterricht entwickelt. Ich habe einen Aktivitätsansatz als Grundlage der Ausbildung gewählt.

In meiner Unterrichtstätigkeit versuche ich, die engste Beziehung zu den Eltern zu pflegen und sie über die Erfolge und Misserfolge ihrer Kinder auf dem Laufenden zu halten. Der amerikanische Philosoph R. W. Emerson sagte: "Das Geheimnis erfolgreicher Elternschaft liegt im Respekt vor dem Schüler."

Ich halte Treffen mit Eltern über die Hauptleitung abFormen von Elterngesprächen: (Vortragstreffen, Runder Tisch, Themengespräch mit Einladung von Fachpersonen, Fachgespräche, Werkstatttreffen, Schul- und Klassenkonferenz etc.)

Auf ihnen mache ich Eltern mit den Besonderheiten der Bildung in den Grundschulklassen bekannt; wir besprechen Ziele, Ziele und das Ergebnis unserer gemeinsamen Aktivitäten, geben Empfehlungen zur Erledigung von Hausaufgaben, beantworten Gegenfragen; Ratschläge, wie dem Kind am besten geholfen werden kann; Ich lade die Eltern nach Bedarf zu Einzelgesprächen ein, besuche die Eltern zu Hause (ich glaube, dass mir solche Maßnahmen helfen, schnell und schmerzlos Kontakt zu ihrem Kind zu finden, mir helfen, einen „Schlüssel“ zu ihm zu finden, seinen Charakter, seine Gewohnheiten, seine Neigungen zu offenbaren); Ich nutze auch die Korrespondenzform der Kommunikation mit den Eltern. Ich schreibe Noten in Tagebücher, bedanke mich für die Teilnahme an Wettbewerben und danke auch den Eltern für die zusätzliche Arbeit des Kindes.

2009-2011Eltern-Lehrer-Konferenzen mit IKT abgehalten,vorbereitete Präsentationen zu folgenden Themen:

"Merkmale der Lehrbücher, die Ihre Kinder lernen";

"Müdigkeit eines Kindes: wie man damit umgeht";

"Ermutigung und Strafe in der Familie";

Ich versucheEltern verließen das Treffen mit dem Gefühl, ihren Kindern helfen zu können, ich beziehe sie in den Bildungsprozess ein, das Elternkomitee der Klasse koordiniert die Arbeit der Eltern, um bei der Reparatur des Büros zu helfen, bei der Durchführung von Outdoor-Aktivitäten für Kinder, verschiedenen Veranstaltungen, einschließlich Ausflügen. Die Arbeit der Elternversammlung, des Elternausschusses spiegelt sich im Protokoll, im Plan der Klassenlehrerin wider. Ich habe eine Elternbefragung zu den Themen: „Fähigkeiten Ihres Kindes“, „Einstellung zur Schule“ durchgeführt. Diese Fragebögen zeigten, dass die Zufriedenheit der Eltern mit der Organisation des Bildungsprozesses in der Klasse hoch ist.

Wir haben runde Tische im Klassenzimmer. Bei solchen Veranstaltungen spürt man die Einheit von Eltern mit Kindern, Lehrern, die Kindern einen anderen Blick auf ihre Eltern ermöglicht. Für die aktive Teilnahme am Klassenleben, für die richtige Erziehung ihrer Kinder erhalten die Eltern Dankesschreiben des Elternausschusses. Ich arbeite an der Einführung des elektronischen Tagebuchs "Dnevnik.ru" in den Bildungsprozess. Ein elektronisches Tagebuch ist ein neues Interaktionssystem zwischen der Schule und der Elterngemeinschaft, mit dem Sie eines der Hauptprobleme der Schule lösen können - den Informationsgehalt.

Arbeitseffizienz:

es gibt kein unentschuldigtes Bestehen in der Klasse, und diese Situation besteht in der mittleren und höheren Ebene fort;

Die Ergebnisse der Elternbefragung zeigten die Zufriedenheit mit dem Schulleben des Teams: 78 % hoch, 22 % mittel.

Die psychologische Atmosphäre in unserer Schule ist gesund, es hat sich ein Team von Gleichgesinnten gebildet, es arbeiten kreative Menschen, von denen man viel lernen kann.

Ich arbeite ständig daran, meine beruflichen Fähigkeiten zu verbessern. Abgeschlossene theoretische und methodische Ausbildung in Weiterbildungskursen für folgende Studiengänge:

„Bildung der Berufskompetenz eines Grundschullehrers im Rahmen der Umsetzung der Landesbildungsstandards einer neuen Generation (144 Stunden)“;

„Aktuelle Fragestellungen der Lehre der Lehrveranstaltung „Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik“ (72 Stunden).

Ich beteilige mich an der Arbeit des methodologischen Verbandes der Grundschulklassen, führe offenen Unterricht, Veranstaltungen durch, nehme an regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen und Seminaren teil. Ausarbeitung einer Präsentation für das Regionalseminar zum Thema „Heimatgeschichte – einer der wichtigsten Faktoren in der vaterländischen Erziehung von Studierenden“.

2008 war sie Mitglied der Bezirksprüfungskommission der Grundschullehrer. Bis 2011 nahm sie am Allrussischen Wettbewerb des CER für die Schule „The BestESRussischlehrer.

Als besonderes Problem des modernen Grundschulunterrichts betrachte ich das mangelnde Leseinteresse der Schülerinnen und Schüler. Um die Lesekultur zu fördern, entwickelte sie zu vielen Werken literarische Quizfragen, Kreuzworträtsel zu Werktexten und literarische Spiele (wie „Glücksfall“). Solche Formen der Arbeit mit einer literarischen Arbeit ermöglichen es mir, die Kinder im Unterricht zu aktivieren, die Fähigkeit zu entwickeln, nachdenklich zu lesen, auf wichtige Details zu achten.

Es ist alarmierend, dass jedes Jahr mehr Kinder emotional instabil, mit geringen Fähigkeiten, mit schlechter Gesundheit in die erste Klasse kommen. In diesem Zusammenhang leite ich im Studienjahr 2011-2014 einen Zirkel im Rahmen der Zusatzausbildung „Ich und meine Gesundheit“.

Eine Reihe von Schwierigkeiten wird durch eine andere ersetzt, das Leben geht weiter. Ich bin den Worten von Sokrates nahe: "Erziehung ist eine schwierige Aufgabe, und die Verbesserung ihrer Bedingungen ist eine der heiligen Pflichten eines jeden Menschen, denn es gibt nichts Wichtigeres als die eigene und die Erziehung seiner Nächsten."

2016

Ziel ist es, sich mit der Methodik der Lehrerselbstanalyse vertraut zu machen, die kreative Aktivität des Lehrers zu analysieren und Empfehlungen zur Verbesserung der beruflichen Aktivitäten junger Lehrer zu entwickeln.

Moderne Veränderungen in der russischen Bildung haben den Übergang vom traditionellen Bildungs- und Erziehungssystem zur Erweiterung des Bildungsangebots bestimmt und erfordern, dass der Lehrer in der Lage ist, sein eigenes Aktivitätskonzept unabhängig aufzubauen und umzusetzen. Die Bestimmung der pädagogischen Strategie durch den Lehrer wird durch das kontinuierliche Studium seines eigenen pädagogischen Potenzials sichergestellt, das auf der Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit basiert.

Die Analyse der eigenen Tätigkeit als Prozess des Verstehens der pädagogischen Erfahrung ist das wichtigste und einzigartige Werkzeug zur Überwindung der in der Arbeit vorhandenen Schwierigkeiten, ein Ansporn zur Selbstverbesserung. Daher ist die Entwicklung der Fähigkeit des Lehrers zur Selbstbeobachtung die Hauptbedingung für die Bestimmung der besten Aspekte seiner beruflichen Aktivitäten und Schwierigkeiten.

Die Bedeutung der Selbstanalyse des pädagogischen Handelns nimmt auch dadurch zu, dass derzeit eine Tendenz besteht, die Inhalte von Studienleistungen nach pädagogischen Wünschen zu gestalten.

Gleichzeitig wird im bestehenden System der methodischen Arbeit der Frage der Entwicklung der Fähigkeit der Lehrer, ihre eigenen Aktivitäten zu analysieren, nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt. Gleichzeitig ist die gezielte Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbeobachtung ohne organisatorische und pädagogische Unterstützung nicht möglich. Daher ist die Ausbildung einer Lehrerbereitschaft zur Erkennung realer Schwierigkeiten möglich, wenn es eine speziell organisierte Arbeit kommunaler und schulmethodischer Dienste in dieser Richtung gibt, die aufgrund der ständigen Nähe zum Lehrer in einer bestimmten Bildungsgesellschaft möglich ist diesen Prozess umfassend und systematisch umzusetzen.

Die zunehmende Rolle der Methodenarbeit auf schulischer und kommunaler Ebene in der organisatorischen und pädagogischen Begleitung des Prozesses der Entwicklung der Introspektionsfähigkeit des Lehrers liegt darin begründet, dass im Rahmen der bestehenden engen Wechselwirkung zwischen diesen Strukturen eine Analyse möglich wird die Arbeit des Lehrers in dieser Richtung. Im Rahmen der methodischen Tätigkeit ist es möglich, ein ganzheitliches Unterstützungssystem aufzubauen, das die Einheit der Inhalte und Formen der Arbeit mit pädagogischen Fachkräften berücksichtigt. Wissenschaftliche Veröffentlichungen zum Problem der Selbstbeobachtung (Yu.A. Konarzhevsky, S.V. Kulnevich und andere) zielen in erster Linie darauf ab, die Hauptaspekte der Analyse der eigenen Aktivität durch den Lehrer zu identifizieren und die Struktur, die Mittel und den Algorithmus für ihre Implementierung zu bestimmen.

Der Prozess des Verstehens, eine ganzheitliche Betrachtung pädagogischer Probleme gelingt jedoch nur im Rahmen der beruflichen Tätigkeit des Lehrers und unter seiner aktiven Beteiligung. Daher ist die Idee, die Fähigkeit des Lehrers zur Selbstanalyse des beruflichen Handelns im Prozess der methodischen Arbeit zu entwickeln, von großer Bedeutung für die pädagogische Wissenschaft. Wissenschaftliche Studien zu diesem Thema gibt es nur wenige und spiegeln nicht die systemische Sichtweise dieses Problems unter modernen Bedingungen wider.

Theoretische Aspekte des Problems der Entwicklung der Selbstbeobachtungsfähigkeit des Lehrers im Prozess der methodischen Arbeit.

Die Entwicklung der Fähigkeit des Lehrers zur Selbstbeobachtung basiert auf der Bildung der Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu analysieren und die Notwendigkeit dafür zu entwickeln. Daher hat Introspektion eine tiefe psychologische Grundlage, die mit der Entstehung eines individuellen reflektierenden Bewusstseins verbunden ist. Der inhaltliche Aspekt des Problems basiert auf dem internen Selbstregulierungsmechanismus, der laut G. K. Selevko das Bedürfnis, die Richtung, das Ich-Konzept ist (9). Auf dieser Grundlage wird der Lehrer als ein Subjekt betrachtet, das professionelles Wissen und Selbsterkenntnis benötigt. Und dies wiederum führt zur Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen wie Selbstbestätigung, Selbstbestimmung, Selbstausdruck, Selbstverwirklichung in der pädagogischen Praxis. Dieser Ansatz trägt zur Ausbildung von Lehrern als Subjekten ihrer Tätigkeit bei.

Gleichzeitig ist Selbstbeobachtung ein Mittel zur erfolgreichen Interaktion und zum gegenseitigen Verständnis zwischen Lehrer und Schülern, Eltern und Kollegen. In dieser Hinsicht wird der Schwerpunkt auf die Methoden und Techniken der Analyse verlagert, wobei dem Bewusstsein für die Mittel und Methoden zur Veränderung der Endergebnisse ein besonderer Platz eingeräumt wird. Daher kann die Analyse des eigenen Handelns als zielgerichteter Prozess der Beziehungsherstellung zwischen Handlungen, Motiven und Mitteln betrachtet werden (3).

Bei der Betrachtung des Prozesses der Selbstbeobachtung gehen die Forscher davon aus, dass der Lehrer, der laut A. S. Rubinshtein die Welt erkennt, im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit auf einen Widerspruch und ein inneres Unbehagen stößt.(8)

Die Identifizierung einer Diskrepanz zwischen dem, was ist, und dem, was erforderlich ist, führt den Lehrer zum nächsten Schritt – der Definition des Problems und der Ermittlung der Ursachen. Die Benennung von klaren Positionen beruflicher Schwierigkeiten ermöglicht es, nach Wegen zu ihrer Beseitigung zu suchen.Die Kenntnis des Mechanismus der Selbstbeobachtung und die Fähigkeit, ihn bei der Analyse der eigenen Tätigkeit angemessen einzusetzen, dienen als Grundlage für das Verständnis von Widersprüchen und die Identifizierung Probleme.

Der Prozess der Bewusstwerdung eines Lehrers von sich selbst als Fachmann basiert auf Selbsterkenntnis und wird durch Selbstkontrolle, Selbstdiagnose, Verständnis für Schwierigkeiten und Selbstwertgefühl durchgeführt. Es sind diese Komponenten, die als Komponenten herausgegriffen werden, die zur Entwicklung der Fähigkeit des Lehrers zur Selbstbeobachtung beitragen.

Die Selbstkontrolle wird aus der Sicht der Anfangsphase der Analyse betrachtet. Denn die Steuerung hilft, eine Abweichung zwischen den normativ gesetzten Parametern und dem Ist-Zustand herzustellen. In diesem Zusammenhang erfolgt die Selbstkontrolle durch den Vergleich des idealen Modells der beruflichen Tätigkeit und des eigenen Handelns, wodurch der Lehrer Widersprüche erkennen kann.

Die Selbstanalyse hilft dem Lehrer, die Ursachen beruflicher Schwierigkeiten zu erkennen, indem er systematisch betriebliche Informationen einholt und eine pädagogische Diagnose erstellt. Dieser Prozess wird durch Selbstdiagnose gewährleistet, mit deren Hilfe der Lehrer einerseits selbst Informationsflüsse aufbaut, die Bandbreite der pädagogischen Probleme bestimmt und die wichtigsten hervorhebt, andererseits auf die innere Entwicklung konzentriert, seine Stärken und Schwächen zu sehen, bestehende Widersprüche und Probleme zu verstehen, weitere Selbstverbesserung vorherzusagen.

Aus den oben genannten Positionen kann die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbeobachtung der beruflichen Tätigkeit als ein komplexer multifaktorieller analytischer Prozess des Lehrers betrachtet werden, der seine pädagogische Erfahrung studiert, basierend auf Selbstkontrolle, Selbstdiagnose, Bewusstsein für Schwierigkeiten und Bewertung weiterer Perspektiven zur Selbstverbesserung.

Die Ausbildung der Selbstbeobachtungsbereitschaft eines Lehrers bedarf einer angemessenen Organisation, die sich durch Folgendes auszeichnet: Sie reagiert flexibel auf veränderte Bedingungen in der Bildungsgesellschaft; die Interaktion der Lehrkräfte basiert auf Kooperation; Pädagogen managen den Wandel; es bietet günstige Möglichkeiten für berufliches Wachstum und Selbstverwirklichung.

Der Inhalt der methodischen Arbeit, die sich auf die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbeobachtung konzentriert, umfasst eine bestimmte Abfolge von Phasen ihrer Umsetzung. Nämlich: Diagnostik, die sicherstellt, dass der Lehrer das Spektrum der Schwierigkeiten bestimmt, Planung von pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten unter Berücksichtigung der Auswahl von Inhalten und variablen Formen, methodische Unterstützung, Schaffung komfortabler Bedingungen für die Weiterbildung, Erhalt von Feedback.

Der Grad der Beherrschung der Grundlagen der Analyse der eigenen Tätigkeit hängt von der aktiven beruflichen Position des Lehrers ab. Für seine Entwicklung in der methodischen Arbeit ist es notwendig, innovative Formen zu verwenden, die Emanzipation, professionelle Selbstbestätigung und Selbstdarstellung des Lehrers bieten. Im Laufe der aktiven Arbeit des Lehrers werden Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Logik des Denkens, analytisches und assoziatives Denken gebildet, die für die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbeobachtung notwendig sind.

Die kritische Position des Lehrers gegenüber seiner eigenen Tätigkeit hängt von seiner Selbstbildung in Verbindung mit den Inhalten der Arbeit des Schulmethodischen Dienstes ab. Die Entwicklung einer nachhaltigen Selbstbeobachtungsorientierung der Lehrenden wird durch entsprechende Fortbildungen begleitet, die die Arbeit interdisziplinärer Gruppen zur Lösung beruflicher Probleme beinhalten. Ein wichtiger Aspekt bei der Organisation der methodischen Arbeit ist das Abhalten von Konsultationen durch erfahrene Lehrer und Methodiker sowie die Aktivitäten kreativer Gruppen, wissenschaftlicher und praktischer Konferenzen, runder Tische mit Diskussion spezifischer Aufgaben. Dieser Ansatz ermöglicht es uns, die spezifischen Probleme des Lehrers zu sehen und auf ihrer Grundlage ein flexibles System zur Entwicklung der Fähigkeit des Lehrers zur Selbstbeobachtung zu schaffen.

Der prozedurale Charakter der Selbstanalyse basiert auf der logischen Erkenntnismethode, die die Zerlegung der Situation in Elemente, deren Zusammenfügen zu einem Ganzen, die Bestimmung der Ursachen und das Sehen der Perspektiven ihrer Entwicklung beinhaltet. Die Analyse der eigenen Tätigkeit baut auf der Position der kritischen Haltung des Lehrers gegenüber der beruflichen Tätigkeit in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft auf. Dieser Ansatz erfordert, dass der Lehrer analytische und assoziative Fähigkeiten, Unabhängigkeit und Logik entwickelt hat.

Gemäß den Merkmalen und Bewertungskriterien identifizierten die Forscher die folgenden Bildungsstufen der Introspektion des Lehrers: niedrig (sensorisch-emotional), mittel (bewusst), hoch (systembewusst) - es wurden Indikatoren für ihre Entwicklung entwickelt.

Kriterien für die Ausbildungsebenen der Komponenten der Introspektion

Introspektion-Komponenten	Ebenen und Indikatoren
Kurz	Durchschnitt	Hoch
Selbstkontrolle	Spontane Kontrolle, wenn alles von der Intuition bestimmt wird	Bewusste Auswahl, Vergleich, Vergleich notwendiger Fakten, Phänomene	Herstellen von Assoziationen zu bereits studierten und bekannten Fakten sowie zu neuen Qualitäten des Themas in der Integrität ihrer Zusammenhänge und Eigenschaften
Selbstdiagnose	Fehlende diagnostische Fähigkeiten	Fähigkeit, Probleme und ihre Ursachen zu erkennen	Identifizieren und priorisieren Sie Probleme sowie deren Ursachen
Bewusstsein für Schwierigkeiten	wenig Bewusstsein für Schwierigkeiten	Bewusstsein für die Ergebnisse der Aktivitäten	Mögliche Konsequenzen getroffener Entscheidungen vorhersehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen
Selbstachtung	Schlecht entwickeltes Selbstwertgefühl	Kombinieren bisher verwendeter Methoden und Auffinden der Ursachen ihres Auftretens	Kritische Einschätzung des pädagogischen Problems und die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Arbeit vorherzusagen

Gemäß dem Indikator für die Bildung der Komponenten der Selbstbeobachtung können die Entwicklungsstufen der Fähigkeit des Lehrers bestimmt werden, seine eigenen Aktivitäten zu analysieren, die die folgenden Merkmale aufweisen:

spontanes analytisches Handeln, wenn alles von der Position von Emotionen und Gefühlen bestimmt wird;

Bewusstsein, bestehende und bedeutsame pädagogische Situationen hervorzuheben, Gedanken auf das Ergebnis zu lenken;

Aufzeigen von Widersprüchen, Bewusstheit, Kohärenz, Hinwendung zum Ergebnis und dessen Gewinnungsprozess aus der Position der kritischen Analyse.

Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass das vorgeschlagene Modell für die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbeobachtung im Prozess der methodologischen Arbeit das Auftreten neuer Formationen beim Lehrer sicherstellt, die darauf ausgerichtet sind, das zu fixieren, was der Lehrer als Person und Beruf erwirbt. Darüber hinaus ermöglicht dieser Prozess, den Bedarf und das Streben von Lehrern nach einer bewussten Steigerung des beruflichen Wachstums zu formen.

Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit des Lehrers

Eine unabhängige Analyse seiner beruflichen Tätigkeit durch einen Lehrer ist ein ziemlich komplizierter analytischer Vorgang, der bestimmte Fähigkeiten der Forschungsarbeit erfordert.Der Schwerpunkt sollte auf den Erfahrungen seiner beruflichen Tätigkeit in den letzten drei Jahren liegen, aber im Wesentlichen versuchen, diese zu vergleichen Erfahrung der letzten drei Jahre mit dem Verlauf seiner beruflichen Entwicklung über einen längeren Zeitraum der "Berufsbiografie".

Wenn Introspektion ein Forschungs- und Analyseverfahren ist, dann ist es gemäß den Gesetzen der Wissenschaft vor Verallgemeinerungen notwendig, Fakten zu sammeln, die einer primären „Beschreibungsverallgemeinerung“ unterzogen werden sollten, und erst dann endgültige Schlussfolgerungen zu ziehen für den gesamten Umfang der angesammelten dreijährigen Berufserfahrung. Gleichzeitig müssen die eigenen Erfahrungen mit den zentralen Aufgaben in Zusammenhang gebracht werden, die in einer Bildungseinrichtung im analysierten Zeitraum gelöst wurden, Aufgaben, die in unserem heutigen Alltag oft als „Thema“ bezeichnet werden, an denen der Lehrer gearbeitet hat.

Nach einer umfassenden Analyse der gesammelten Fakten kann man in den Kommentaren der „Allgemeinen Schlussfolgerungen“ eine „Problemanalyse“ vornehmen, die mindestens drei Parameter enthält:

Erfahrung erfolgreich gelöster methodisch-didaktischer und psychologisch-pädagogischer Probleme

Enthält eine kurze Liste der aus Sicht des Lehrers wichtigsten Probleme, die der Lehrer in den letzten drei Jahren erfolgreich gelöst hat. Einige von ihnen wurden wahrscheinlich auf Initiative der Verwaltung gelöst, andere von selbst. Es ist wünschenswert anzugeben, in welcher Form die Ergebnisse der Lösung von Problemen präsentiert werden, ob sie in Nachrichten, Veröffentlichungen, Reden vor Kollegen, bei Sitzungen und zusammengefasst werden Treffen anderer Vereine (Methodischer Verein, Lehrerseminar, Elternvorträge, Teilnahme an Kreis-, Stadt-, Regionalkonferenzen etc.).

Erfahrung mit den heute gelösten Problemen

Es ist wünschenswert, das Verständnis des Wesens der bestehenden Probleme und der verfügbaren Ressourcen zu ihrer Beseitigung zu veranschaulichen.

Schlüsselaufgaben zur Verbesserung der beruflichen Tätigkeit

Dies ist ein sehr aufschlussreicher Abschnitt, um das innovative Potenzial eines Lehrers, die Ressourcen zur Verbesserung seiner Professionalität und seine Aussichten als Praktiker für die „pädagogische Produktion“ einzuschätzen. Hier können Sie die Facetten Ihrer Berufserfahrung skizzieren, die in naher Zukunft (und längerfristig) verbessert, bereichert, entwickelt werden müssen. Um die Frage zu beantworten: Wie „funktioniert“ eine solche Arbeit zur beruflichen Selbstbildung, um die Qualität der Lehr- und Bildungsaktivitäten des Lehrpersonals einer bestimmten Bildungseinrichtung zu verbessern?

Schema für die anfängliche Sammlung von Sachinformationen zur Vorbereitung der Selbstprüfung

„Thema“, an dem der Lehrer gearbeitet hat (aufgrund der Aufgaben der Aktivitäten der Bildungseinrichtung für diesen Zeitraum)

Sachinformationen, die die Initiativen, Taten und Leistungen des Lehrers angeben

PRIMÄRPÄDAGOGISCHE ANALYSE (Wie die tatsächlichen Maßnahmen die Verbesserung des Bildungsprozesses beeinflussten, seine Qualität verbesserten, einschließlich der Zunahme der Professionalität des Lehrers selbst)

entwickelte Lektionen zu Themen; didaktische Unterstützung für sie; Wahlfächer; methodische Entwicklungen, Abstracts, Handbücher; Vorbereitung der Schüler auf die Teilnahme an Wettbewerben, Festivals; Kreise, Sektionen, Vereine (außerschulische Aktivitäten, Tätigkeit eines Klassenlehrers); Arbeit in einem Methodenverbund, Präsentationen auf Seminaren, Konferenzen etc.; praktische Bekanntschaft mit fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung; Studium an Weiterbildungskursen (wo, wann, zu welchem ​​Thema); andere Ereignisse in den letzten drei Jahren

Allgemeine Schlussfolgerung:

(Wie war die Arbeit am „Thema“, wo „Fortschritt“ eingetreten ist, was ist das Problem heute, wie ist die Aussicht auf eine Lösung)

Das Programm der Selbstanalyse der Schwierigkeiten der Lehrertätigkeit

№	Art der Schwierigkeit bei der praktischen Tätigkeit des Lehrers	Punkte
“0”	“1”	“2”	“3”
Schwierigkeiten bei der Arbeitsplanung
	Thematische Planung
	Stundenplanung
	Planung außerschulischer Arbeit zum Thema
	Planung für das Selbststudium
Schwierigkeiten bei Aktivitäten
	Besitz des Inhalts von Programmen, Lehrbüchern, Software, Lehrmitteln
	Einsatz verschiedener Arbeitsformen im Unterricht
	Gewährleistung einer aufmerksamen, aktiven Arbeit der Schüler während des gesamten Unterrichts
	Durchführung praktischer Laborarbeiten
	Bildung von Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit
	Steigerung der Lernmotivation
	Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an die Schüler im Lernprozess
	Organisation der außerschulischen Arbeit zum Thema
	Identifizierung typischer Fehler und Schwierigkeiten von Schülern im Studium
	Organisation des Unterrichts nach der Methode der Niveaudifferenzierung
	Umsetzung von Bildungsstandards
Schwierigkeiten bei der Kontrolle von Aktivitäten
	Bilanzierung und Bewertung des Qualitäts- und Lernniveaus der Studierenden
	Selbstanalyse der Tätigkeit des Lehrers
	Erstellung eines Lernmonitorings im Fach
	Zusammenfassen Ihrer Erfahrung (für die Zertifizierung oder für die weitere Arbeit)
	Umsetzung der in der Literatur beschriebenen Erfahrungen (neue pädagogische Technologien) in ihrer pädagogischen Praxis

Durchführung von Forschungsarbeiten zur Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit eines modernen Lehrers. Machen Sie Ihre eigene Analyse der Ergebnisse und entwickeln Sie Empfehlungen zur Selbstanalyse für junge Lehrer.

Nehmen Sie als Grundlage die vorgestellte Methode der Selbstanalyse, die von Pichugina E.M. festival.1september.ru/articles/526 und ergänzen Sie diese Methodik entsprechend dem Fachgebiet, das Sie erhalten.

Literatur-Empfehlungen
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LABOR Nr. 7

Diagnose von Kindern

Zweck - Das Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes, seiner sozialen Fitness und seiner Beziehungen zu anderen; Bewusstsein für die Rolle der Familie bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes, bei der Entwicklung seiner sozialen Fähigkeiten (die Methode von Rene Gilles); Methodik zur Untersuchung der Motivation (Überwiegen eines Spiel- oder Bildungsmotivs für Aktivität) eines Kindes von N. L. Belopolskaya; Test "Kinetische Muster der Familie" zur Untersuchung des individuellen Verhaltensstils, der Erfahrung und der affektiven Reaktion in signifikanten Situationen und Konfliktsituationen, wobei unbewusste Aspekte der Persönlichkeit und der Beziehungen in der Familie identifiziert werden.

Rene-Gilles-Technik.

Diese projektive Technik wird verwendet, um die zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes, seine soziale Fitness und seine Beziehungen zu anderen zu untersuchen.

Die Technik ist visuell-verbal, besteht aus 42 Bildern, die Kinder oder Kinder und Erwachsene darstellen, sowie Textaufgaben. Im Mittelpunkt steht die Identifizierung von Verhaltensmerkmalen in verschiedenen Lebenssituationen, die für das Kind wichtig sind und seine Beziehung zu anderen Menschen beeinflussen.

Vor Beginn der Arbeit mit der Technik wird das Kind darüber informiert, dass es Fragen aus den Bildern beantworten soll. Das Kind sieht sich die Bilder an, hört zu oder liest die Fragen und Antworten vor.

Das Kind muss sich einen Platz unter den abgebildeten Personen aussuchen oder sich mit einer Figur identifizieren, die einen bestimmten Platz in der Gruppe einnimmt. Er kann sich entscheiden, näher oder weiter entfernt von einer bestimmten Person zu sein. Bei Textaufgaben wird das Kind gebeten, eine typische Verhaltensform zu wählen, und einige Aufgaben sind nach dem soziometrischen Typ aufgebaut.

Somit ermöglicht die Technik, Informationen über die Einstellung des Kindes zu verschiedenen Menschen in seiner Umgebung (zum familiären Umfeld) und Phänomenen zu erhalten.

Einfachheit und Schematizität, die die Methode von R. Gilles von anderen projektiven Tests unterscheiden, machen es nicht nur für das getestete Kind einfacher, sondern ermöglichen es auch, es relativ besser zu formalisieren und zu quantifizieren. Neben einer qualitativen Bewertung der Ergebnisse ermöglicht diese projektive Technik der zwischenmenschlichen Beziehungen, die Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung in mehreren Variablen und quantitativ darzustellen.

Das psychologische Material, das das System der zwischenmenschlichen Beziehungen eines Kindes charakterisiert, kann bedingt in zwei große Gruppen von Variablen unterteilt werden.

1. Variablen, die die spezifischen persönlichen Beziehungen des Kindes charakterisieren: Einstellung zum familiären Umfeld (Mutter, Vater, Großmutter, Schwester usw.), Einstellung zu einem Freund oder einer Freundin, zu einem maßgeblichen Erwachsenen usw.

2. Variablen, die das Kind selbst charakterisieren und sich auf verschiedene Weise manifestieren: Geselligkeit, Isolation, Streben nach Dominanz, soziale Angemessenheit des Verhaltens.

Beziehung zur Mutter
Verhältnis zum Vater
Einstellung zu Mutter und Vater als Familienpaar,
Beziehung zu Brüdern und Schwestern
Beziehung zu den Großeltern
Beziehung mit einem Freund
Beziehung zum Lehrer
Neugier, Verlangen nach Dominanz,
Geselligkeit, Isolation, Angemessenheit.

Die Einstellung zu einer bestimmten Person wird durch die Anzahl der Auswahlmöglichkeiten dieser Person ausgedrückt, basierend auf der maximalen Anzahl von Aufgaben, die darauf abzielen, die entsprechende Einstellung zu identifizieren.

Die Methode von R. Gilles ist nicht als rein projektiv einzustufen, sie ist eine Übergangsform zwischen Fragebogen und projektiven Tests. Das ist ihr großer Vorteil. Es kann als Werkzeug für eingehende Persönlichkeitsstudien sowie in Studien verwendet werden, die Messungen und statistische Verarbeitung erfordern.

Der Schlüssel zur Technik von René Gilles

Anregungsmaterial für die Methode von Rene Gilles.

1. Hier ist ein Tisch, an dem verschiedene Personen sitzen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen.

2. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

3. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

4. Platzieren Sie nun einige Personen und sich selbst um diesen Tisch. Benennen Sie ihre Familienangehörigen (Vater, Mutter, Bruder, Schwester) oder Freund, Kamerad, Klassenkamerad.

5. Hier ist ein Tisch, an dessen Kopfende ein Mann sitzt, den Sie gut kennen. Wo würden Sie sitzen? Wer ist dieser Mann?

6. Sie und Ihre Familie verbringen Ihren Urlaub bei den Eigentümern, die ein großes Haus haben. Ihre Familie hat bereits mehrere Zimmer bewohnt. Wählen Sie ein Zimmer für sich aus.

7. Du bleibst lange bei Freunden. Kreuzen Sie den Raum an, den Sie wählen würden (auswählen).

8. Mal wieder mit Freunden. Bestimmen Sie die Zimmer einiger Leute und Ihr Zimmer.

9. Es wurde beschlossen, einer Person eine Überraschung zu bereiten.

Willst du, dass sie es tun?
Denen?
Oder ist es dir vielleicht egal?

Schreiben Sie unten.

10. Sie haben die Möglichkeit, sich für ein paar Tage auszuruhen, aber wo Sie hingehen, gibt es nur zwei freie Plätze: einen für Sie, den zweiten für eine andere Person. Wen würdest du mitnehmen?

Schreiben Sie unten.

11. Sie haben etwas sehr Kostbares verloren. Wem werden Sie zuerst von diesem Problem erzählen?

Schreiben Sie unten.

12. Ihre Zähne schmerzen und Sie müssen zum Zahnarzt gehen, um den schlechten Zahn ziehen zu lassen.

Wirst du alleine gehen?
Oder mit jemandem?
Wenn Sie mit jemandem gehen, wer ist diese Person?

Schreiben Sie unten.

13. Sie haben die Prüfung bestanden. Wem erzählst du zuerst davon?

Schreiben Sie unten.

14. Sie sind auf einem Spaziergang außerhalb der Stadt. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

15. Ein weiterer Spaziergang. Markieren Sie, wo Sie sich diesmal befinden.

16. Wo bist du diesmal?

17. Platzieren Sie nun sich und ein paar Personen auf dieser Zeichnung. Zeichne oder markiere mit Kreuzen. Unterschreiben Sie, was für Menschen sie sind.

18. Dir und einigen anderen Geschenke gegeben wurden. Jemand hat ein Geschenk viel besser erhalten als andere. Wen würden Sie gerne an seiner Stelle sehen? Oder ist es dir vielleicht egal? Schreiben.

19. Du gehst auf eine lange Reise, du gehst weit weg von deinen Verwandten. Wen würdest du am meisten vermissen? Schreiben Sie unten.

20. Hier gehen deine Kameraden spazieren. Markiere mit einem Kreuz, wohin du gehst.

21. Mit wem spielst du gerne?

mit Freunden in deinem Alter
jünger als du
älter als du

Unterstreichen Sie eine der möglichen Antworten.

22. Das ist ein Spielplatz. Geben Sie an, wo Sie sich befinden.

23. Hier sind deine Kameraden. Sie kämpfen aus Gründen, die Sie nicht kennen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sein werden.

24. Das sind deine Kameraden, die sich über die Spielregeln streiten. Markiere, wo du bist.

25. Ein Freund hat dich absichtlich gestoßen und niedergeschlagen. Was wirst du machen?

Wirst du weinen?
Beim Lehrer beschweren?
Wirst du ihn schlagen?
Wirst du ihn bemerken?
Willst du nichts sagen?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

26. Hier ist ein Ihnen bekannter Mann. Er sagt etwas zu denen, die auf den Stühlen sitzen. Sie sind unter ihnen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

27. Helfen Sie Ihrer Mutter viel?

Wenig?
Selten?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

28. Diese Leute stehen um den Tisch herum, und einer von ihnen erklärt etwas. Sie gehören zu denen, die zuhören. Markiere, wo du bist.

29. Du bist mit deinen Kameraden spazieren, eine Frau erklärt dir etwas. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

30. Während des Spaziergangs ließen sich alle auf dem Rasen nieder. Geben Sie an, wo Sie sich befinden.

31. Das sind Leute, die sich eine interessante Aufführung ansehen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

32. Dies ist eine Anzeige am Tisch. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

33. Einer der Kameraden lacht dich aus. Was wirst du machen?

Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?
Wirst du ihn auslachen?
Wirst du ihn beschimpfen, ihn schlagen?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

34. Einer der Kameraden lacht über deinen Freund. Was wirst du machen?

Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?
Wirst du ihn auslachen?
Wirst du ihn beschimpfen, ihn schlagen?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

35. Ein Freund hat Ihren Stift ohne Erlaubnis genommen. Was wirst du machen?

Schrei?
Sich beschweren?
Schrei?
Versuchen Sie zu pflücken?
Wirst du anfangen, ihn zu schlagen?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

36. Du spielst Lotto (oder Dame oder ein anderes Spiel) und verlierst zweimal hintereinander. Du bist nicht glücklich? Was wirst du machen?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

37. Vater erlaubt dir nicht zu gehen. Was wirst du machen?

Wirst du etwas beantworten?
Bist du aufgeblasen?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

38. Mama erlaubt dir nicht, spazieren zu gehen. Was wirst du machen?

Wirst du etwas beantworten?
Bist du aufgeblasen?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?
Werden Sie versuchen, gegen das Verbot vorzugehen?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

39. Der Lehrer kam heraus und vertraute Ihnen die Unterrichtsaufsicht an. Sind Sie in der Lage, diese Aufgabe zu erfüllen?

Schreiben Sie unten.

40. Du mit deiner Familie ins Kino gegangen bist. Das Kino hat viele leere Plätze. Wo wirst du sitzen? Wo werden diejenigen sitzen, die mit dir gekommen sind?

41. Es gibt viele leere Plätze im Kino. Ihre Verwandten haben bereits ihre Plätze eingenommen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen.

42. Wieder im Kino. Wo wirst du sitzen?

Methoden zur Untersuchung der Motivation (nach N. L. Belopolskaya).

Als Modell zur Bestimmung der Dominanz von Bildungs- oder Spielmotiven des Verhaltens wird vorgeschlagen, die Einführung des einen oder anderen Motivs in Bedingungen der geistigen Sättigung zu verwenden. In diesem Fall sind die objektiven Indikatoren für die Änderung der Aktivität die Qualität und Dauer der Aufgabe, die vor der Einführung des untersuchten Motivs beim Kind einen Zustand geistiger Sättigung verursacht hat.

Zeichenkreise können als Experimentiermaterial im Experiment zur psychischen Sättigung verwendet werden. Das Lernmotiv ist, dass dem Probanden gesagt wird, dass er jetzt lernen wird, den Buchstaben „O“ (oder die Zahl „0“) schön zu schreiben. Wenn er die höchste Note für seine Arbeit bekommen will – „5“, dann muss er mindestens 1 Seite schön schreiben.

Das Spielmotiv kann wie folgt sein. Figuren eines Hasen und eines Wolfs werden vor das Kind gestellt (Sie können Bilder dieser Tiere anstelle von Figuren verwenden). Dem Subjekt wird angeboten, ein Spiel zu spielen, bei dem sich der Hase vor dem Wolf verstecken muss, damit er ihn nicht frisst. Das Kind kann dem Hasen helfen, indem es ihm ein großes Feld mit gleichmäßigen Kohlreihen zeichnet. Das Feld ist ein weißes Blatt Papier und der Kohl wird durch Kreise dargestellt. Die Kohlreihen auf dem Feld sollten gleichmäßig und häufig sein, und die Kohlköpfe selbst sollten die gleiche Größe haben, dann kann sich der Hase vor dem Wolf darunter verstecken. Zum Beispiel zeichnet der Experimentator die ersten beiden Kohlreihen, dann arbeitet das Kind selbstständig weiter.

Je nachdem, in welchem ​​Fall (erster oder zweiter) die Qualität des Kreiszeichnens und die Dauer der Aufgabe besser und länger werden, dominiert beim Kind entweder ein erzieherisches oder ein spielerisches Betätigungsmotiv.

Methodik "Kinetisches Familienmuster" (KRS)

Beschreibung des Tests.

Der Test „Kinetisches Muster der Familie“ zielt weniger darauf ab, bestimmte Persönlichkeitsanomalien zu identifizieren, als vielmehr darauf, einen individuellen Verhaltensstil, ein Erleben und affektive Reaktionen in signifikanten Situationen und Konfliktsituationen vorherzusagen und unbewusste Aspekte der Persönlichkeit zu identifizieren.

Der experimentelle Ablauf ist wie folgt:

Für das Studium benötigen Sie ein weißes Blatt Papier (21 x 29 cm), sechs Buntstifte (schwarz, rot, blau, grün, gelb, braun), einen Radiergummi.

Testsubjektanweisungen.

"Zeichnen Sie bitte Ihre Familie." Auf keinen Fall sollte man erklären, was das Wort "Familie" bedeutet, da dies das Wesen der Studie verzerrt. Wenn das Kind fragt, was es zeichnen soll, sollte der Psychologe die Anweisungen einfach wiederholen.

Die Dauer der Aufgabe ist nicht begrenzt (in den meisten Fällen dauert sie nicht länger als 35 Minuten). Bei der Durchführung der Aufgabe ist im Protokoll zu vermerken:

a) die Reihenfolge der Zeichnungsdetails;
b) Pausen von mehr als 15 Sekunden;
c) Angaben löschen:
d) spontane Kommentare des Kindes;
e) emotionale Reaktionen auf ihre Verbindung mit den abgebildeten Inhalten.

Nach Erledigung der Aufgabe sollte man sich bemühen, so viele Informationen wie möglich mündlich zu erhalten. In der Regel werden folgende Fragen gestellt:

1. Sag mir, wer wird hier gezeichnet?
2. Wo befinden sie sich?
3. Was machen sie?
4. Sind sie lustig oder gelangweilt? Wieso den?
5. Wer ist die glücklichste Person auf dem Bild? Wieso den?
6. Wer ist der Elendste unter ihnen? Wieso den?

Die letzten beiden Fragen provozieren das Kind dazu, offen über Gefühle zu sprechen, wozu nicht jedes Kind geneigt ist.

Wenn das Kind darauf nicht oder förmlich antwortet, sollten Sie daher nicht auf einer Antwort bestehen. Während des Interviews sollte der Psychologe versuchen herauszufinden, was das Kind gezeichnet hat: Gefühle für einzelne Familienmitglieder; warum das Kind eines der Familienmitglieder nicht gezeichnet hat (falls dies passiert ist); was bestimmte Bilddetails für das Kind bedeuten (Vögel, Tiere).

Gleichzeitig sollten direkte Fragen nach Möglichkeit vermieden und auf einer Antwort bestanden werden, da dies Angst und Abwehrreaktionen hervorrufen kann. Projektive Fragen erweisen sich oft als produktiv, zum Beispiel: „Wenn statt eines Vogels ein Mensch gezeichnet würde, wer wäre das dann?“, „Wer würde den Wettbewerb zwischen deinem Bruder und dir gewinnen?“, „Wer wird Mama einladen, mit ihr zu gehen?“ usw.

1. Stellen Sie sich vor, Sie haben zwei Eintrittskarten für den Zirkus. Wen würden Sie einladen, mit Ihnen zu kommen?
2. Stellen Sie sich vor, Ihre ganze Familie ist zu Besuch, aber einer von Ihnen ist krank und muss zu Hause bleiben. Wer ist er?
3. Du baust ein Haus aus dem Designer (schneidest ein Papierkleid für eine Puppe aus) und hast Pech. Wen wirst du um Hilfe rufen?
4. Sie haben „N“ Eintrittskarten (eine weniger als Familienmitglieder) für einen interessanten Film. Wer bleibt zu Hause?
5. Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich auf einer einsamen Insel. Mit wem würden Sie dort gerne zusammenleben?
6. Sie haben ein interessantes Lotto geschenkt bekommen. Die ganze Familie begann zu spielen, aber Sie sind eine Person mehr als nötig. Wer wird nicht spielen?

Um zu interpretieren, müssen Sie auch wissen:

a) das Alter des untersuchten Kindes;
b) die Zusammensetzung seiner Familie, das Alter seiner Brüder, Schwestern;
c) möglichst Informationen über das Verhalten des Kindes in der Familie, im Kindergarten oder in der Schule haben.

Interpretation der Ergebnisse des Tests "Familienzeichnung".

Die Interpretation der Zeichnung ist bedingt in 3 Teile unterteilt:

1) Analyse der Struktur "Figur der Familie";
2) Interpretation der Merkmale von grafischen Bildern von Familienmitgliedern;
3) Analyse des Zeichenprozesses.

1. Analyse der Struktur der "Familienzeichnung" und Vergleich der Zusammensetzung der gezeichneten und realen Familien.

Von einem Kind, das in einer Familie emotionales Wohlbefinden erfährt, wird erwartet, dass es eine ganze Familie zeichnet.

Die Verzerrung der tatsächlichen Zusammensetzung der Familie verdient immer besondere Aufmerksamkeit, da dahinter fast immer ein emotionaler Konflikt steht, Unzufriedenheit mit der Familiensituation.

Die extremen Optionen sind Zeichnungen, in denen:

a) Personen werden überhaupt nicht dargestellt;
b) es werden nur Personen abgebildet, die nicht mit der Familie verwandt sind.

Meistens sind diese Reaktionen:

a) traumatische Erlebnisse im Zusammenhang mit der Familie;
b) ein Gefühl der Zurückweisung, Verlassenheit;
c) Autismus (d. h. psychologische Entfremdung, ausgedrückt durch den Rückzug des Kindes vom Kontakt mit der umgebenden Realität und das Eintauchen in die Welt seiner eigenen Erfahrungen);
d) ein Gefühl der Unsicherheit, ein hohes Maß an Angst;
e) schlechter Kontakt zwischen dem Psychologen und dem untersuchten Kind.

Kinder reduzieren die Zusammensetzung der Familie und "vergessen", diejenigen Familienmitglieder zu zeichnen, die für sie emotional weniger attraktiv sind und mit denen sich Konfliktsituationen entwickelt haben. Indem es sie nicht zeichnet, vermeidet das Kind sozusagen negative Emotionen, die mit bestimmten Menschen verbunden sind.

Meistens sind keine Geschwister auf dem Bild, was mit Konkurrenzsituationen verbunden ist, die in Familien beobachtet werden. Das Kind "vereinnahmt" also in einer symbolischen Situation die ihm fehlende Liebe und Aufmerksamkeit der Eltern.

In einigen Fällen zeichnet das Kind anstelle von echten Familienmitgliedern kleine Tiere, Vögel. Der Psychologe sollte immer klären, mit wem sich das Kind identifiziert. Am häufigsten werden auf diese Weise Brüder oder Schwestern gezeichnet, deren Einfluss in der Familie das Kind zu verringern, abzuwerten und symbolische Aggression ihnen gegenüber zu zeigen sucht.

Wenn das Kind in den Zeichnungen nicht sich selbst zeichnet oder statt der Familie nur sich selbst zeichnet, deutet dies auch auf Verletzungen der emotionalen Kommunikation hin.

In beiden Fällen schließt sich der Maler nicht in die Familie ein, was auf einen Mangel an Gemeinschaftsgefühl hindeutet. Das Fehlen von „Ich“ auf dem Bild ist eher typisch für Kinder, die Ablehnung, Ablehnung empfinden.
Die Darstellung in der Figur von nur „Ich“ kann je nach anderen Merkmalen auf unterschiedliche psychologische Inhalte hinweisen.

Wenn im Bild von "Ich" eine große Anzahl von Details des Körpers, Farben, Kleidungsschmuck, eine große Figur, dann deutet dies auf eine gewisse Egozentrik, hysterische Charakterzüge hin.
Wenn die Zeichnung von sich selbst durch eine geringe Größe, Skizzenhaftigkeit gekennzeichnet ist und durch die Farbgebung ein negativer Hintergrund entsteht, kann man von einem Gefühl der Ablehnung, Verlassenheit und manchmal autistischen Tendenzen ausgehen.

Eine Erhöhung der Zusammensetzung der Familie, die Einbeziehung von Fremden in die Familienzeichnung kann ebenfalls aufschlussreich sein. Dies liegt in der Regel an den unbefriedigten psychologischen Bedürfnissen der einzigen Kinder in der Familie, dem Wunsch, eine bewachte, elterliche, führende Position gegenüber anderen Kindern einzunehmen (gezogene Hunde, Katzen usw. können die gleichen Informationen geben). zusätzlich zu den Familienmitgliedern).

Neben den Eltern (oder an deren Stelle) zeichnen die gezeichneten Erwachsenen, die nicht mit der Familie verwandt sind, die Wahrnehmung der Negativität der Familie, die Suche nach einer Person, die das Kind in engen emotionalen Kontakten befriedigen kann, oder die Folge eines Gefühls der Ablehnung, der Nutzlosigkeit in der Familie.

2. Aufenthaltsort von Familienmitgliedern.

Es weist auf einige psychologische Merkmale von Beziehungen in der Familie hin. Die Analyse macht es notwendig zu unterscheiden, was die Zeichnung widerspiegelt – subjektiv real, erwünscht, oder wovor das Kind Angst hat, vermeidet.

Der Zusammenhalt der Familie, das Zeichnen einer Familie mit gefalteten Händen, ihre Einheit bei gemeinsamen Aktivitäten sind Indikatoren für das psychische Wohlbefinden. Zeichnungen mit gegensätzlichen Merkmalen (Uneinigkeit der Familienmitglieder) können auf ein geringes Maß an emotionaler Bindung hinweisen.

Die enge Anordnung der Figuren aufgrund der Absicht, Familienmitglieder in einem begrenzten Raum (ein Boot, ein kleines Haus usw.) äußeren Umständen, weil er die Vergeblichkeit solcher Versuche fühlt).
In den Zeichnungen, in denen sich ein Teil der Familie in einer Gruppe befindet und eine oder mehrere Personen entfernt sind, deutet dies auf ein Gefühl der Ausgrenzung, der Entfremdung hin. Bei der Entfremdung eines Familienmitglieds kann man eine negative Einstellung des Kindes ihm gegenüber annehmen, manchmal auch die von ihm ausgehende Bedrohung beurteilen.

3. Analyse der Merkmale der gezeichneten Figuren.

Merkmale des zeichnerischen Zeichnens einzelner Familienmitglieder können auf vielfältige Weise Aufschluss geben: über die emotionale Einstellung des Kindes zu einem einzelnen Familienmitglied, darüber, wie das Kind es wahrnimmt, über das „Ich-Bild“ des Kindes, über sein Geschlecht Identität usw.

Bei der Beurteilung der emotionalen Beziehung des Kindes zu Familienmitgliedern sollte auf Folgendes geachtet werden:

1) die Anzahl der Körperteile. Sind: Kopf, Haare, Ohren, Augen, Pupillen, Wimpern, Augenbrauen, Nase, Mund, Hals, Schultern, Arme, Handflächen, Finger, Nägel, Füße;
2) Dekoration (Details von Kleidung und Dekorationen): Hut, Kragen, Krawatte, Schleifen, Taschen, Frisurenelemente, Muster und Verzierungen an Kleidung;
3) die Anzahl der Farben, die zum Zeichnen der Figur verwendet wurden.

Eine gute emotionale Beziehung zu einer Person wird von einer großen Anzahl von Körperteilen, Dekoration und der Verwendung verschiedener Farben begleitet.

Große Skizzenhaftigkeit, Unvollständigkeit der Zeichnung, Weglassung wesentlicher Körperteile (Kopf, Arme, Beine) können neben einer negativen Einstellung gegenüber einer Person auch aggressive Impulse ihm gegenüber anzeigen.

Kinder zeichnen in der Regel den größten Vater und die größte Mutter, was der Realität entspricht.

Manche Kinder zeichnen sich als die Größten oder gleich groß wie ihre Eltern aus. Es ist verbunden mit:

a) die Egozentrik des Kindes;
b) Konkurrenz um elterliche Liebe, Ausschluss oder Reduzierung des „Konkurrenten“.

Deutlich kleiner als andere Familienmitglieder zeichnen sich Kinder, die:

a) fühlen ihre Bedeutungslosigkeit, Nutzlosigkeit;
b) Erfordernis der Vormundschaft, Fürsorge durch die Eltern.

Auch der Absolutwert der Zahlen kann aufschlussreich sein. Große, ganzseitige Figuren werden von impulsiven, selbstbewussten, dominierenden Kindern gezeichnet. Sehr kleine Figuren sind mit Angst verbunden, einem Gefühl der Gefahr.

Bei der Analyse sollten Sie darauf achten, einzelne Körperteile zu zeichnen:

1. Hände sind das wichtigste Mittel, um die Welt zu beeinflussen, um das Verhalten anderer Menschen physisch zu kontrollieren.

Wenn sich ein Kind mit erhobenen Armen und langen Fingern zeichnet, ist dies oft mit aggressiven Begierden verbunden.

Manchmal werden solche Zeichnungen von äußerlich ruhigen und gefälligen Kindern gezeichnet. Es ist davon auszugehen, dass das Kind Feindseligkeit gegenüber anderen empfindet, seine aggressiven Impulse jedoch unterdrückt werden. Eine solche Selbstzeichnung kann auch auf den Wunsch des Kindes hinweisen, seine Schwäche zu kompensieren, stark zu sein und andere zu dominieren. Zuverlässiger ist diese Deutung, wenn das Kind neben „aggressiven“ Armen auch breite Schultern oder andere Attribute von „Männlichkeit“ und Stärke zeichnet.

Manchmal zeichnet ein Kind alle Familienmitglieder mit den Händen, „vergisst“ aber, sie für sich selbst zu zeichnen. Wenn sich das Kind gleichzeitig auch unverhältnismäßig klein zeichnet, dann kann das an einem Ohnmachtsgefühl liegen, an der eigenen Bedeutungslosigkeit in der Familie, mit dem Gefühl, dass andere seine Aktivität unterdrücken, es überfordern.

2. Kopf - das Zentrum der Lokalisierung von "Ich", intellektuelle Aktivität; Das Gesicht ist ein wichtiger Teil des Körpers im Kommunikationsprozess.

Wenn Teile des Gesichts (Augen, Mund) in der Zeichnung fehlen, kann dies auf schwere Kommunikationsstörungen, Isolation, Autismus hindeuten. Wenn das Kind beim Zeichnen anderer Familienmitglieder den Kopf, die Gesichtszüge überspringt oder das ganze Gesicht streicht, dann ist dies oft mit einer Konfliktbeziehung zu dieser Person verbunden, einer feindseligen Haltung ihm gegenüber.

Auch die Mimik der gemalten Personen kann ein Indikator für die Gefühle des Kindes zu ihnen sein. Kinder neigen jedoch dazu, lächelnde Menschen zu zeichnen, dies ist eine Art "Stempel" in den Zeichnungen, was jedoch keineswegs bedeutet, dass Kinder andere so wahrnehmen. Für die Interpretation einer Familienzeichnung sind Gesichtsausdrücke nur dann von Bedeutung, wenn sie sich voneinander unterscheiden.

Mädchen achten mehr auf die Gesichtszeichnung als Jungen, dies weist auf eine gute Geschlechtsidentifikation des Mädchens hin.

In den Zeichnungen von Mädchen kann dieser Moment mit der Sorge um ihre körperliche Schönheit, dem Wunsch, ihre körperlichen Mängel auszugleichen, und der Bildung von Stereotypen weiblichen Verhaltens verbunden sein.

Präsentation der Zähne und Prominenz des Mundes sind bei Kindern, die zu oraler Aggression neigen, üblich. Wenn ein Kind nicht sich selbst, sondern ein anderes Familienmitglied auf diese Weise zeichnet, dann ist dies oft mit einem Angstgefühl verbunden, der wahrgenommenen Feindseligkeit dieser Person gegenüber dem Kind.

Jeder Erwachsene zeichnet sich durch bestimmte Details in der Zeichnung einer Person aus, die mit dem Alter angereichert sind, und ihre Auslassung in der Zeichnung ist in der Regel mit der Verweigerung einiger Funktionen, mit Konflikten verbunden.

In Kinderzeichnungen werden zwei verschiedene Schemata zum Zeichnen von Personen unterschiedlichen Geschlechts unterschieden. Beispielsweise ist der Torso eines Mannes oval gezeichnet, der einer Frau dreieckig.

Zeichnet sich ein Kind genauso wie andere Figuren des gleichen Geschlechts, dann können wir von einer adäquaten Geschlechtsidentifikation sprechen. Ähnliche Details und Farben in der Darstellung zweier Figuren, zB eines Sohnes und eines Vaters, können als Wunsch des Sohnes gedeutet werden, wie sein Vater zu sein, Identifikation mit ihm, gute emotionale Kontakte.

4. Analyse des Zeichenprozesses.

Bei der Analyse des Zeichenprozesses sollten Sie Folgendes beachten:

a) die Reihenfolge der Ziehung von Familienmitgliedern;
b) die Reihenfolge der Zeichnungsdetails;
c) Löschung;
d) Rückkehr zu bereits gezeichneten Objekten, Details, Figuren;
e) Pausen;
e) spontane Kommentare.

Die Interpretation des Zeichenprozesses im Allgemeinen setzt die These um, dass hinter den dynamischen Merkmalen des Zeichnens Gedankenwechsel, Gefühlsaktualisierungen, Spannungen, Konflikte stehen, sie spiegeln die Bedeutung bestimmter Details der Kinderzeichnung wider.

In der Zeichnung stellt das Kind zunächst die bedeutendste, wichtigste oder emotional naheste Person dar. Oft wird die Mutter oder der Vater zuerst gezogen. Dass Kinder oft die ersten sind, die selbst malen, liegt wohl an ihrer Egozentrik als Altersmerkmal. Wenn das erste Kind nicht sich selbst, nicht seine Eltern, sondern andere Familienmitglieder zeichnet, dann sind das für ihn die emotional bedeutsamsten Gesichter.
Es gibt Fälle, in denen das Kind die Mutter zuletzt zeichnet. Oft ist dies mit einer negativen Einstellung ihr gegenüber verbunden.

Wenn die erste gezeichnete Figur sorgfältig gezeichnet und dekoriert ist, kann man denken, dass dies das beliebteste Familienmitglied ist, das das Kind verehrt und wie es sein möchte.

Manche Kinder zeichnen zuerst verschiedene Gegenstände, die Grundlinie, die Sonne, Möbel usw. und erst an letzter Stelle fangen sie an, Menschen darzustellen. Es gibt Grund zu der Annahme, dass eine solche Abfolge bei der Ausführung einer Aufgabe eine Art Abwehr ist, mit deren Hilfe das Kind eine unangenehme Aufgabe rechtzeitig zurückdrängt. Am häufigsten wird dies bei Kindern mit einer dysfunktionalen Familiensituation beobachtet, es kann aber auch eine Folge eines schlechten Kontakts zwischen dem Kind und dem Psychologen sein.

Die Rückkehr zum Zeichnen derselben Familienmitglieder, Gegenstände, Details weist auf ihre Bedeutung für das Kind hin.
Pausen vor dem Zeichnen bestimmter Details, Familienmitglieder werden meistens mit einer widersprüchlichen Haltung in Verbindung gebracht und sind eine äußere Manifestation einer inneren Dissonanz der Motive. Auf einer unbewussten Ebene entscheidet das Kind sozusagen, ob es eine Person oder ein Detail, das mit negativen Emotionen verbunden ist, zeichnet oder nicht.

Das Löschen des Gezeichneten, das Neuzeichnen kann sowohl mit negativen als auch mit positiven Emotionen in Bezug auf das gezeichnete Familienmitglied verbunden sein. Maßgebend ist das Endergebnis der Auslosung.

Spontankommentare verdeutlichen oft die Bedeutung der gezeichneten Inhalte des Kindes. Daher müssen sie genau angehört werden. Ihr Aussehen verrät die emotional „aufgeladensten“ Stellen in der Zeichnung. Dies kann sowohl bei Fragen nach dem Zeichnen als auch beim Interpretationsprozess selbst hilfreich sein.

Führen Sie Forschungsarbeiten unter Kindern zu dem untersuchten Problem durch, nachdem Sie das Material zur Methodik der Durchführung pädagogischer Forschung wiederholt haben.

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II. GEGENSTAND, HAUPTZIELE UND ZIELE DER PARTNERSCHAFT

III. Einkommen von Unternehmen (Organisationen), Indikatoren für die finanziellen Ergebnisse ihrer wirtschaftlichen Aktivitäten

Ich, Kokorskaja Tatjana Stepanowna, arbeite als Grundschullehrerin an der Sekundarschule Astrachan. Höhere Bildung. Sie absolvierte 2011 die Kokshe Academy in Kokshetau als Grundschullehrerin. Berufserfahrung in dieser Schule - 14 Jahre. Ich versuche, pädagogische Tätigkeit gewissenhaft und kreativ zu behandeln. Während ihrer gesamten Tätigkeit hat sie einige Erfahrungen in der Lehre und Ausbildung von Studenten gesammelt.

2013 wurde die zweite Qualifikationskategorie vergeben.

Während der Zwischenzertifizierungsperiode absolvierte Kurse:

1. Moderne Darstellung und Methoden der Entwicklung von Kindern. Zertifikat 2015 Astana Zentrum "Pädagogik und Psychologie"
2. Das Programm zur Aktualisierung der Bildungsinhalte in der Grundschule. Zertifikat 12.07. 2016

AEO "NIS" Zweigstelle des PI "Center for Pedagogical Excellence" in Petropawlowsk

Ich führe meine Unterrichtstätigkeit in Übereinstimmung mit: „Bildungsgesetz, GOSO (staatlicher Bildungsstandard für Grundschulbildung der Republik Kasachstan), Lehrplänen, instruktivem und methodologischem Schreiben und anderen ordnungspolitischen Dokumenten durch.

Mein pädagogisches Credo:
„Der Zweck des Unterrichtens eines Kindes besteht darin, ihm zu ermöglichen, sich ohne die Hilfe eines Lehrers weiterzuentwickeln“, diese Worte von Elbert Hubbart sind zum Motto meiner pädagogischen Tätigkeit geworden.

Die Jahre der Grundschulbildung sind die Zeit der intensivsten Entwicklung, das Alter großer Möglichkeiten, die Geburt einer Persönlichkeit, die Bildung der Grundlagen von Selbstbewusstsein und Wertorientierungen, die Manifestation der ersten kreativen Fähigkeiten des Kindes , seine Individualität.

Meine Hauptaufgabe ist es, Kindern das Lernen beizubringen und sich das dafür notwendige Wissen selbstständig anzueignen Alltagsleben und Weiterbildung in der Mittel- und Oberstufe, um eine kleine Persönlichkeit zum Vorschein zu bringen.

Einem Kind das Lernen beizubringen bedeutet, seinen Erfolg bis zum Abschluss sicherzustellen. Das ist mein Hauptziel.

Dieses Ziel verwirkliche ich durch die Lösung folgender Aufgaben:
- Entwicklung des Interesses der Schüler an Lernaktivitäten;
- Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit;
- den Schülern die Fähigkeit beizubringen, ihren Standpunkt auszudrücken und Antworten auf Fragen zu begründen;
- Förderung des Interesses am Erkenntnisprozess, der Suche nach neuen Informationsquellen, der Entwicklung kognitiver Aktivität durch den Einsatz neuer Bildungstechnologien, aktiver Lernformen.

Meine Aufgabe ist es zu zeigen, dass das Lernen zur wichtigsten, führenden Aktivität im Leben eines Kindes wird. Mit der Entwicklung des kognitiven Aspekts bilde ich die Voraussetzungen für die Entwicklung der motivationalen Sphäre.

Bei der Erziehung eines Kindes in der Grundschule ist es wichtig, keine Zeit zu verlieren und die natürlichen Begabungen jedes Kindes optimal zu nutzen. Und der Grundschullehrer hat in dieser Hinsicht eine große Verantwortung.

Unser dynamisches Leben verändert sich auch in der Bildung stark. Ich denke, dass es heute keinen solchen Lehrer gibt, der nicht über die Fragen nachdenken würde: Wie kann man den Unterricht interessant und hell gestalten? Wie können Sie Kinder mit Ihrem Thema fesseln? Wie schafft man für jeden Schüler eine Erfolgssituation im Klassenzimmer?

Ich arbeite seit dem zweiten Jahr unter den neuen Bedingungen der Aktualisierung des Bildungsinhalts. Der Zweck des aktualisierten Programms besteht darin, die Lehrfähigkeiten zu verbessern und ein kriterienbasiertes Bewertungssystem einzuführen.

Dies hilft, die Praxis des Lehrers zu aktualisieren und zu verbessern. Ohne Bewertung ist der Lernprozess unmöglich. Die Bewertung spielt sowohl für den Lehrer als auch für die Schüler selbst eine große Rolle.

Bei der traditionellen Bewertung haben wir ein Fünf-Punkte-Bewertungssystem verwendet, aber das war nicht immer objektiv.

Formative Bewertung ist die Arbeit mit jedem Schüler, bei der seine Leistungen identifiziert werden, wodurch Sie die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers genauer und objektiver beurteilen können. Diese Bewertung gibt mir die Möglichkeit, den Lernprozess jedes Kindes zu verfolgen.

Formative Bewertung ist für mich der Prozess, Tag für Tag zu beobachten, wie sich das Lernen entwickelt. Hierbei handelt es sich um eine kontinuierliche (unbenotete) Selbsteinschätzung und gegenseitige Beurteilung der Studierenden nach bestimmten Kriterien. Es ist sehr wichtig, dass Kinder ihr Wissen einschätzen können. Bei der formativen Beurteilung ist der Lehrer seinem Schüler immer nahe. Er gibt seinem Schüler „Feedback“.

„Feedback ist eine ‚mündliche Bewertung‘ oder ein schriftlicher Kommentar zu einem Job. Der Lehrer lobte den Schüler, was bedeutet, dass er deutlich machte, dass der Stoff erfolgreich gelernt wurde, wies auf Mängel bei der Ausführung einer Aufgabe hin, bewertete nicht, bewertete aber gleichzeitig die Arbeit.

Bei der formativen Bewertung wird dem Schüler das Recht eingeräumt, Fehler zu machen. Kinder sehen, dass sie wissen, was sie tun, woran sie noch arbeiten müssen, was getan werden muss, um solche Fehler zu vermeiden.

In meiner Praxis verwende ich folgende Arten von FO:
- "Schriftliche Kommentare",
- "Zwei Sterne und ein Wunsch"
- „Mini-Test“, „Beende die Sätze“
- "Ampel", "Daumen" usw.

Ich möchte die positiven Aspekte der formativen Bewertung hervorheben:
- ermöglicht es Ihnen, den Fortschritt jedes Schülers in der Klasse wöchentlich zu verfolgen;
- beeinflusst positiv das Wachstum und die Entwicklung von Bildungsleistungen;
- schafft Bedingungen für aktives Lernen;
- ermutigt den Lehrer, unter Berücksichtigung des Bewertungsergebnisses weiterzuarbeiten.

Ich bin davon überzeugt, dass formatives Assessment von der Lehrperson alltägliche akribische Arbeit und eine gewisse Erfahrung erfordert. Und das Ergebnis meiner Arbeit wird das Wissen meiner Schüler sein, ihr Wunsch zu lernen, unabhängig zu sein.

Um dieses Ziel in meiner pädagogischen Tätigkeit zu erreichen, löse ich die Probleme der Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses durch die Einführung moderner Bildungstechnologien: schülerzentriertes, problemorientiertes und entwicklungsorientiertes Lernen; Projektmethode; Informations- und Kommunikationstechnologien der Bildung. Ich glaube, dass der aktive Einsatz moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess die Effektivität der Ausbildung erhöht, den Bildungsprozess sinnvoll und methodisch bereichert und zweifellos eine der Voraussetzungen für das Erreichen einer neuen Qualität der Allgemeinbildung ist .

Den Lernprozess baue ich nach dem Prinzip auf: „Kinder lehren, selbst lernen.“ Ohne gut konzipierte Lehrmethoden ist es schwierig, die Aneignung von Programmmaterial zu organisieren.

In meiner Unterrichtspraxis verwende ich eine Reihe von Techniken und Methoden, um die kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern, die ich im Unterricht einsetze, abhängig von den Altersmerkmalen, dem Lernstoff, dem Thema und den Merkmalen der Klasse.

Um die kognitive und kreative Aktivität von Schülern in den Bildungsprozess zu implementieren, nutze ich moderne Bildungstechnologien, die es ermöglichen, die Qualität der Bildung zu verbessern, die Lernzeit effizienter zu nutzen, den Anteil der reproduktiven Aktivität der Schüler zu reduzieren und hohe Lernergebnisse zu erzielen .

Moderne Bildungstechnologien konzentrieren sich auf die Individualisierung des Bildungsprozesses.

In meiner Arbeit verwende ich problembasierte Lernmethoden. Die Schaffung von Problemsituationen in pädagogischen Aktivitäten und die Organisation aktiver selbstständiger Aktivitäten von Schülern zu deren Lösung trägt zur kreativen Bewältigung des Materials und zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten bei.

Die mehrstufige Ausbildung gibt mir die Möglichkeit, schwachen Schülern zu helfen, den Lernprozess für sie machbar und zugänglich zu machen, ihren Erfolg zu steigern und auch dazu beizutragen, den Wunsch starker Schüler zu erfüllen, sich beim Lernen schneller zu bewegen und den Stoff tiefer zu studieren. Somit sind alle Schüler motiviert und verlieren nicht die Lust am Lernen.

Bildung in der Grundschule ist ohne Spielmethoden nicht denkbar: Rollenspiele, Wirtschafts- und andere Arten von Lernspielen. Im Spiel erweitern sich die Horizonte, die für praktische Tätigkeiten notwendigen Fertigkeiten und Fähigkeiten werden ausgebildet.

Je älter ich werde, desto mehr binde ich Kinder in Forschungsaktivitäten ein. Der Einsatz von IKT trägt zu einer Steigerung des Interesses am Lernen bei, hilft bei der Systematisierung des Materials und der Diversifizierung der Kontrollformen. Ich verwende Computer-Lernspiele und -Programme, elektronische Lehrbücher, Simulatoren, Präsentationen.

Zur Gewährleistung der Gesundheitssicherheit ist die Einhaltung der SanPIN-Standards bei der Organisation des Bildungsprozesses obligatorisch. Gesundheitsschonende Technologien ermöglichen es, verschiedene Arten von Aufgaben während des Unterrichts gleichmäßig zu verteilen, geistige Aktivität mit Ruhe abzuwechseln, was zu positiven Lernergebnissen führt. Im Unterricht führen wir Sportunterricht durch, wärmen die Augen auf, machen Entspannungsübungen, beherrschen die Techniken der Akupressur und Selbstmassage.

In der Praxis meiner Arbeit nehmen nicht-traditionelle Lektionen einen bedeutenden Platz ein: eine Märchenstunde, eine Spielstunde, eine integrierte Lektion, eine Forschungsstunde, eine Reisestunde, eine Auktionsstunde, eine Ferienstunde und andere.

Die Hauptaufgabe eines jeden Lehrers, einschließlich meines, ist es, den Schülern nicht nur ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, sondern auch ihr Interesse am Lernen zu entwickeln, ihnen beizubringen, wie man lernt.

Ohne gut konzipierte Lehrmethoden ist es schwierig, die Aneignung von Programmmaterial zu organisieren. Der Lehrer muss nicht nur alles auf zugängliche Weise erzählen und zeigen, sondern dem Schüler auch das Denken beibringen und ihm die Fähigkeiten zum praktischen Handeln vermitteln. Dazu können meines Erachtens aktive Unterrichtsformen und -methoden beitragen.

In diesem Zusammenhang habe ich das Thema Selbstbildung gewählt, an dem ich arbeite: "Steigerung der Motivation jüngerer Schüler durch den Einsatz aktiver Lerntechniken."

Aktive Lehrmethoden sind ein System von Methoden, die die Aktivität und Vielfalt der geistigen und praktischen Aktivitäten der Schüler bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials gewährleisten.

Aktives Lernen umfasst eine Reihe von Lehr- und Lernansätzen, die von den Schülern mehr Beteiligung erfordern als das passive Zuhören des Lehrers.

Aktive Lehrmethoden werden von mir in allen Phasen des Unterrichts eingesetzt (Organisation des Unterrichts, Kontrolle der Hausaufgaben, Festlegung von Zielen und Zielen des Unterrichts, Erklären des Neuen, Festigen des Gelernten, Verallgemeinern des Wissens, Organisieren der selbstständigen Arbeit, Zusammenfassen des Unterricht, Reflexion von Lernaktivitäten).

Für jede Unterrichtsphase werden eigene aktive Methoden eingesetzt, um spezifische Aufgaben der Unterrichtsphase effektiv zu lösen.

Aktive Lehrmethoden versetzen den Schüler in eine neue Position, wenn er aufhört, ein „passives Gefäß“ zu sein, das wir mit Wissen füllen, und ein aktiver Teilnehmer am Bildungsprozess wird.

Derzeit verwende ich in meiner Arbeit die folgenden effektivsten Methoden des aktiven Lernens:

1. Schaffen einer positiven Stimmung (Motivation) - eine emotionale Stimmung für den Unterricht (Epigraph, kostümierter Auftritt, Videoclip, Rebus, Rätsel, Anagramm), Klärung von Zielen, Erwartungen, Ängsten.

2. Feststellung und Lösung problematischer Sachverhalte, Schaffung problematischer Situationen. Im Unterricht verwendete Arten von Problemsituationen: Überraschungssituation; die Situation des Konflikts; Nichtkonformitätssituation; eine Situation der Ungewissheit; Annahmesituation; Wahlsituation.

3. Organisation der Reflexion und Zusammenfassung.

4. Präsentation von Unterrichtsmaterial – Einsatz von Informationstechnologie, elektronischen Lehrmitteln, interaktiven Whiteboards usw.

5. Die Verwendung von Formen des sogenannten interaktiven Lernens oder ihrer Elemente: „Projektmethode“, „Brainstorming“, „Debatte“, „Interview mit verschiedenen Charakteren“.

6. Elemente - "Highlights" (intellektuelles Aufwärmen, Cartoons, Epigramme).

7. Umsetzung einer persönlichkeitsorientierten und individuell differenzierten Herangehensweise an Schüler, Organisation von Gruppenaktivitäten von Schülern (Arbeit zu zweit, in Gruppen mit fester Zusammensetzung, in Gruppen von Schichten) und selbstständige Arbeit von Kindern.

8. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen: Exkursionen, Märchenunterricht, Reiseunterricht, Forschungsunterricht, Projektaktivitäten usw.

9. Spiele, Spielmomente (Rollenspiel, Simulation, Didaktik).

Aktive Lehrmethoden helfen: die Lernmotivation und die besten Seiten des Schülers zu entwickeln, den Schülern beizubringen, sich selbstständig Wissen anzueignen, das Interesse am Thema zu entwickeln, den Prozess der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler, pädagogisch und informativ zu aktivieren und pädagogische und organisatorische Fähigkeiten.

Diese Technologie hat viele Vorteile in unserer harten Arbeit, sie ist genau richtig für die Umsetzung des Programms für aktualisierte Bildungsinhalte in der Republik Kasachstan in Grundschulklassen.

Die Wahl dieser oder jener Methode im Unterricht hängt von verschiedenen Gründen ab: dem Zweck des Unterrichts, der Erfahrung der Schüler in dieser Angelegenheit, ihrem Grundwissen.

Ich möchte anmerken, dass ich bei der Planung meines Unterrichts sehr auf Gruppen- und Paararbeit achte. Dazu ist es notwendig, das übliche Schema der Technologie des kritischen Denkens in den Unterricht aufzunehmen: die Phase der Herausforderung - die Phase des Verständnisses - die Phase der Reflexion. Dieses Schema ermöglicht es den meisten Kindern in der Klasse, aktiv mit Informationen zu arbeiten. Da die pädagogische Tätigkeit hohe Anforderungen an die Psyche des Kindes stellt - Denken, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, gibt es immer noch Kinder in der Klasse, die noch nicht wissen, wie man zuhört und aufmerksam genug ist, sie werden im Unterricht abgelenkt. Die Arbeit mit ihnen erfordert einige Wiederholungen von Aktionen. Es ist sehr erfreulich, dass es bei der Arbeit in Paaren oder Gruppen im Klassenzimmer Kinder gibt, denen einige der Aufgaben eines Lehrers übertragen werden können. Diese Kinder sind meine ersten Helfer, um die Motivation zu steigern, schwache Kinder zu unterrichten.

Stütze, Stütze und die ersten Helfer sind für mich die Eltern meiner Schüler. In ihrem Gesicht fand ich Gleichgesinnte. Die gesamte Arbeit und das Leben der Klasse werden in engem Kontakt mit den Eltern geplant und durchgeführt, ihre Meinungen, Wünsche, Wünsche und Kommentare werden sowohl in Bezug auf die Erziehung als auch in Bezug auf die Entwicklung der Kinder berücksichtigt. Informationen über Bildungserfolge und -schwierigkeiten von Kindern werden den Eltern durch ein persönliches Gespräch und ein Schülertagebuch zur Kenntnis gebracht.

Dabei nutze ich die unterschiedlichsten Arbeitsformen: Elternabende, Gespräche und Beratungen, Vorträge, gemeinsame Bildungsveranstaltungen, thematische Unterrichtsstunden, Exkursionen, sportliche Wettkämpfe.

"Der Weg wird vom Gehenden gemeistert." Ich höre da nie auf. Ich verbessere meine beruflichen Fähigkeiten in Fortbildungskursen, bei regionalen und Bezirksseminaren, besuche den Unterricht von Schulkollegen, studiere und setze verschiedene pädagogische Technologien ein. Ich teile meine pädagogischen Erfahrungen mit Kollegen, leite offenen Unterricht, mache Präsentationen und Mitteilungen an Kollegen. Ich verfolge ständig Neuheiten, neue Programme, ich erwerbe methodische Literatur. Ich studiere Material im Netzwerk kreativer Lehrer. Ich bin aktiver Abonnent der republikanischen pädagogischen und methodischen Zeitschrift „Primary School“.

Ich beteilige mich an der Arbeit des Bezirksmethodischen Verbandes der Grundschullehrer. Ich bin die Leiterin der MO-Grundklassen unserer Schule.

Die Ergebnisse der Wissensqualität der Studierenden in den letzten drei Jahren

Fazit

Ausgehend von der Analyse meiner Arbeit stelle ich mir in meiner zukünftigen pädagogischen Tätigkeit folgende Aufgaben:
- neue Technologien der Aus- und Weiterbildung aktiv in die Praxis ihrer Aktivitäten einführen;
- getreu dem Motto der modernen Schule „Lehre nicht jeden, sondern jeden“, jeder Mensch ist ein Individuum, und der Unterricht soll ihm erlauben, seine Individualität zu zeigen, dann wird er ein Unterricht für den Schüler sein und allen Anforderungen gerecht werden die moderne Schule.

Eine Analyse der eigenen pädagogischen Erfahrung zeigte, dass der Lehrer die Hauptfigur bei der Umsetzung der wichtigsten Neuerungen in der Praxis ist. Und für die erfolgreiche Einführung verschiedener Innovationen in die Praxis, für die Umsetzung der ihm übertragenen Aufgaben unter den neuen Bedingungen muss der Lehrer über die erforderliche Fachkompetenz und den Wunsch verfügen, in seiner Arbeit erfolgreich zu sein.

Somit hängt der Unterrichtserfolg weitgehend von der Persönlichkeit des Lehrers ab, von seinem Wunsch, seine Arbeit so effektiv wie möglich zu gestalten.

Ich war überzeugt, dass die pädagogische Tätigkeit vom Lehrer tägliche Sorgfalt und gewisse Erfahrung erfordert. Und das Ergebnis der Arbeit wird das Wissen meiner Schüler sein, ihr Wunsch zu lernen, unabhängig zu sein.

Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit eines Grundschullehrers.

Khamidulina Almira Idrisovna, Grundschullehrerin.
Arbeitsplatz: MBOU-Progymnasium "Christina", Tomsk
Beschreibung: Dieses Material enthält eine Analyse meiner Arbeit für einen bestimmten Zeitraum.
Zweck: Selbstbeobachtung kann für Grundschullehrer in Vorbereitung auf die Zertifizierung von Interesse sein.
Ziel Meine berufliche Tätigkeit ist die Gestaltung der Bildung und Erziehung des Kindes im Sinne seiner Persönlichkeitsentwicklung, die dem Zweck unserer Bildungseinrichtung entspricht. Gleichzeitig priorisiere ich solche Bildungsbereiche wie die Anerkennung der Rechte des Schülers auf Einzigartigkeit, Aktivität, innere Freiheit; den Schüler zu kreativer Aktivität anziehen, ihn mit Methoden der wissenschaftlichen Suche ausstatten, unter denen heuristische Techniken und Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis spielen eine besondere Rolle; sowie die Einführung der Informationstechnologie in der Bildung.
Um dieses Ziel in meiner pädagogischen Tätigkeit zu erreichen, löse ich die Probleme der Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses durch die Einführung moderner Bildungstechnologien: schülerzentriertes, problemorientiertes und entwicklungsorientiertes Lernen; Projektmethode; Informations- und Kommunikationstechnologien der Bildung. Ich glaube, dass der aktive Einsatz moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess die Effektivität der Ausbildung erhöht, den Bildungsprozess sinnvoll und methodisch bereichert und zweifellos eine der Voraussetzungen für das Erreichen einer neuen Qualität der Allgemeinbildung ist und Erfüllung der Anforderungen des Landesbildungsstandards.
In der Zeit von November 2010 bis Mai 2015 habe ich am Bildungsprogramm „Schule 2100“ gearbeitet, in dieser Bildungseinrichtung gab es zwei Abschlüsse meiner Schüler, die ihr Studium in diesem Lehr- und Lernhandbuch erfolgreich abgeschlossen haben und auf das Gymnasium Nr. 6 übergetreten sind in Tomsk und anderen Bildungseinrichtungen. Ich habe Bildungsprogramme in allen akademischen Fächern sowie Programme für außerschulische Aktivitäten „Ich bin ein Gelehrter“, „Schule der Sicherheit“, „Ich bin ein Bürger“ entwickelt. Darüber hinaus arbeitete ich mit der Einführung neuer Standards im Rahmen der PTG des Progymnasiums "Kristina" daran, technologische Karten für die Bildung von UUD zu erstellen.
Ab der 1. Klasse lehre ich Kinder Beobachtung, Neugier, meine Schüler in Forschungsaktivitäten einzubeziehen, die mit Spaziergängen während der regulären Stunden auf dem Gelände des Gymnasiums, Exkursionen im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten, dem Erstellen von Problemsituationen beginnen Die Schüler waren aktive Teilnehmer an verschiedenen wissenschaftlichen und praktischen Forschungskonferenzen von der Schule bis zur allrussischen Ebene, was ein ausgezeichneter Indikator für die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und die Bildung von regulatorischen, kognitiven, kommunikativen und , natürlich persönliche universelle Bildungsaktivitäten.
Von nicht geringer Bedeutung für die erfolgreiche Bildung und Entwicklung der Qualitäten eines Schülers ist eine systematische Erfassung persönlicher, überfachlicher und fachlicher Ergebnisse. Es wird im Rahmen des geförderten Systems umgesetzt. Eine der Möglichkeiten, Lernergebnisse zu bewerten, ist das Absolventenportfolio, das ich mit meinen Schülern ab der 1. Klasse beginne. Es spiegelt die vorrangige Ausrichtung des Gymnasiums wider - multikulturelle Bildung (das Studium der deutschen Sprache, Kultur und Traditionen des deutschen Volkes), die Wirksamkeit der hauptamtlichen Teilnahme an Facholympiaden, Fernveranstaltungen, Wettbewerben, Ausstellungen, Sportwettkämpfen, Werbeaktionen auf verschiedenen Ebenen, in wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen. Das kumulative System des Schülers ermöglicht es, die Dynamik der individuellen Bildungsleistungen des Kindes zu beurteilen. Das Portfolio beinhaltet die aktive Beteiligung von Schülern und ihren Eltern an Bewertungsaktivitäten.Die Bildung von Reflexions-, Selbstanalyse-, Selbstkontrolle-, Selbst- und gegenseitigen Bewertungskompetenzen befähigt Schüler nicht nur, effektive Mittel zur Verwaltung ihrer Bildungsaktivitäten zu beherrschen, sondern tragen auch zur Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Bereitschaft bei, ihre Position offen zu äußern und zu verteidigen, der Entwicklung der Bereitschaft zu eigenständigem Handeln und Handeln und übernehmen Verantwortung für ihre Ergebnisse.
In jeder Phase des Trainings wähle ich zusammen mit dem Kind aus, was für es heute das Ergebnis ist. Die Bewertungstätigkeit von mir als Lehrer zielt darauf ab, die pädagogische und kognitive Aktivität des Kindes zu stimulieren und zu korrigieren und zur Entwicklung des Selbstwertgefühls des Kindes gegenüber seiner Arbeit beizutragen. Durch die Auswahl kreativer, gestalterischer Arbeiten in seinem Portfolio reflektiert das Kind, was getan wurde, und ich als Lehrer beobachte, wie sich die Interessen des Kindes ändern, entwickeln, seine Motivation, sein Grad an Unabhängigkeit und andere persönliche und metasubjektive Handlungen. Um die Dynamik der schulischen Leistungen der Schüler über die Studienzeit deutlicher zu machen, beginne ich mit Kindern ab der 1. Klasse mit dem kumulativen Bewertungssystem, speichere also immer die ersten Hefte (bzw. einzelne Seiten), die erste kreative Arbeit des Kindes . Somit erreichte die maximale Gesamtnote eines Absolventen basierend auf Portfolioergebnissen im Jahr 2015 128 Punkte. Es gab jedoch mehrere Portfolios mit einer geringen Punktzahl, was darauf hindeutet, dass nicht alle Jungs aktive Teilnehmer an Olympiaden und anderen Veranstaltungen sind.
Wir resümieren jeden Tag mit Erstklässlern, die Jungs bewerten ihre Handlungen und ihr Verhalten im Speisesaal, im Klassenzimmer, auf einem Spaziergang, Bereitschaft zum Unterricht. In der Klassenecke können Sie die Beurteilung des Kindes deutlich in Farben sehen.Der Klassenkommandant, der Sachbearbeiter, die Betreuer füllen (färben) die Ergebnisse des Tages ein.
Während all der Studienjahre führe ich Monitoring durch, eine komplexe Arbeit, die darauf abzielt, das persönliche Wachstum und die Qualität der Ausbildung zu identifizieren.
In diesem akademischen Jahr 2015-2016 habe ich begonnen, mit Erstklässlern zu arbeiten, dies ist meine dritte Einschreibung von Schülern am Kristina-Progymnasium, in denen die Hauptbestimmungen der Theorie von L. S. Vygotsky liegen. Die Leitidee der TMC „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ ist die Umsetzung einer der möglichen Wege zur Modernisierung der Grundschulbildung, die Offenlegung neuer Ansätze zu den Zielen, Inhalten und Methoden des Unterrichts jüngerer Schüler in einer Massengrundschule Schule. In meiner Arbeit verwende ich Lehrbücher in folgenden Fächern:
- Alphabetisierung und Leseförderung.
Grundierung. Autoren: Zhurova L.E., Evdokimova O.A.
- Russisch. Autoren: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I.
- Literarische Lektüre. Autor Efrosinina L.A.
- Mathe. Autoren: Rudnitskaya V.N. usw.
- Die Umwelt. Autoren: Vinogradova N.F. usw.
- Technologie. Autorin Lutseva E.A.
- Kunst. Autoren: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
Alle Lehrbücher sind in den föderalen Listen der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher enthalten. Bei der Arbeit mit Erstklässlern halte ich mich an das Grundprinzip der Erziehung: Natürliche Konformität, das heißt, ich wähle und verwende das Material, das den Bedürfnissen der Kinder dieses Alters am besten entspricht (in Kognition, Kommunikation, verschiedenen produktiven Aktivitäten), I die individuellen Merkmale ihrer kognitiven Aktivität und den Sozialisationsgrad berücksichtigen.
Ich bemühe mich, die Eingewöhnungszeit in der ersten Klasse besonders sorgfältig zu gestalten, um jedem Erstklässler unter Berücksichtigung seiner Schulreife den schmerzfreien Übergang von der Vorschulkindheit in den schulischen Lebensabschnitt zu ermöglichen.
Ich sehe ein wichtiges Merkmal der TMC „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ darin, dass sie es ermöglicht, die Hauptkomponenten der Bildungstätigkeit zu bilden, und dies ist eine der vorrangigen Aufgaben der Grundschulbildung. In der Methodik des Erstklässlerunterrichts achte ich besonders auf die gezielte Einführung von Modellierungsaktivitäten. Im Mathematikunterricht verwenden wir ab den ersten Tagen Umschläge mit Chips in verschiedenen Farben, verschiedenen geometrischen Formen sowie einem Tangram. Im Alphabetisierungsunterricht verwenden wir aktiv grüne, blaue und rote Quadrate für eine fundierte Analyse von Wörtern. Von den ersten Unterrichtsstunden an bringe ich den Kindern bei, Überwachungs- und Bewertungsaktivitäten zu entwickeln (Aufgaben „Vergleiche deine Antwort mit dem Text“, „Fehler finden“, die Rubrik „Überprüfe dich selbst“, „Bewerte deine Arbeit“ usw.). des Lernens, ich stütze mich vor allem auf die Suche nach Reserven für die geistige Entwicklung der Schüler und vor allem auf kreatives Denken, die Fähigkeit zu unabhängiger kognitiver Aktivität. Kein Lehrer kann einer Person all das Wissen vermitteln, das er will Notwendigkeit für Arbeit.
Die Essenz meiner Herangehensweise an den Unterricht liegt darin, Problemsituationen für Schüler zu schaffen, diese Situationen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten von Schülern und Lehrern zu verstehen, zu akzeptieren und zu lösen. Gleichzeitig erfülle ich immer die Rolle einer Person, die die Aktivitäten der Studenten leitet.
Ich gehe mit der Zeit, studiere alles, was mit der Umsetzung des Landesbildungsstandards zu tun hat. In den letzten 5 Jahren hat sie immer wieder an Fachseminaren, Konferenzen und anderen Veranstaltungen teilgenommen. Ich habe die folgenden Dokumente zur beruflichen Weiterentwicklung.
"Umsetzung des neuen Bundesstaatlichen Bildungsstandards in der Grundschule" in Höhe von 72 Stunden (Föderale staatliche Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung "Staatliche Pädagogische Universität Tomsk"), Juni 2011.
„Technologie des projektbasierten Lernens als Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO“ im Umfang von 16 Stunden (TOIPKRO, Fachbereich Grund- und Vorschulpädagogik) , 2012
Unterrichtsmethoden „Innovative Grundschule“ im Rahmen der Umstellung auf den Landesbildungsstandard im Umfang von 8 Stunden (TOIPKRO, Fachbereich Grund- und Vorschulbildung), 2013
Fortbildung zum Thema „Zusammenfassen und Präsentieren der Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit der Lehrkraft“ im Umfang von 4 Stunden (RCRO, 2.03.15, Zertifikat)
Die führende pädagogische Idee meiner pädagogischen Erfahrung ist es, die Bildungsaktivitäten von Schulkindern durch ihre Beteiligung an Forschungsaktivitäten, Modellierung, praktischen Übungen sowie im Prozess der außerschulischen Arbeit zu verbessern und Bedingungen für die Entwicklung von kognitivem Interesse zu schaffen, logisch Denken, und die Bildung der kreativen Tätigkeit der Studenten.Die Studenten sind aktive Teilnehmer an Gruppenpraktika in der Richtung "Wirtschaft",Ethik-ABC des Guten“ usw.
Lerne derzeit in meiner Klasse 27 Erstklässler, davon 14 Mädchen, 13 Jungen. Kinder sind mobil, für viele überwiegt nach wie vor das Spiel. Es gibt Kinder, die lesen, es gibt solche, die in Silben lesen, aber alle haben einen großen Wissensdurst und den Wunsch, zur Schule zu gehen. Das psychologische Klima in der Klasse ist freundlich, die Hauptfrage, die die Jungs haben, ist, dass es mit dem Spiel verbunden ist, freundschaftliche Beziehungen. Meine Schüler lernen an einer Vollzeitschule, wo es die Möglichkeit gibt, zu lernen, zu kommunizieren und zu gehen und Kreise nach ihren Vorlieben und Interessen zu wählen.
Der grundlegende Unterschied zwischen den neuen Standards besteht darin, dass das Ziel kein inhaltliches, sondern ein persönliches Ergebnis ist. Wichtig ist zunächst die Persönlichkeit des Kindes selbst und die Veränderungen, die ihm im Lernprozess passieren, und nicht die Menge an Wissen, das sich während der Schulzeit angesammelt hat.
Eine der zentralen gesellschaftlichen Anforderungen an Schulabsolventinnen und -absolventen ist die Fähigkeit zum ständigen Umlernen bzw. die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen in der zweiten Generation der Landesbildungsstandards. Die Herausbildung von Selbstständigkeit, Eigeninitiative und Eigenverantwortung der Kinder, vor allem die Erziehung zur Lernfähigkeit, wird heute als Leitwert und Ziel der Erziehung im 21. Jahrhundert verstanden.
Kognitive Unabhängigkeit ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet: das Bedürfnis nach Wissen, die Fähigkeit, selbstständig zu denken, die Fähigkeit, sich in einer neuen Situation zurechtzufinden, der Wunsch, eine eigene Herangehensweise an eine neue Aufgabe zu finden, der Wunsch, nicht nur das Erlernte besser zu verstehen Wissen, sondern auch die Methoden, es zu erlangen, eine kritische Herangehensweise an das zu untersuchende Material, an Urteile anderer Menschen, die Fähigkeit, ihren Standpunkt unabhängig von anderen zu äußern.
Ich organisiere die unabhängige Arbeit der Schüler in allen Teilen des Bildungsprozesses, einschließlich des Prozesses der Assimilation von neuem Material.
Meine Schüler sind immer in einer aktiven Position, sie sind direkte Teilnehmer am Lernprozess.
Ich versuche, die selbstständige Arbeit so zu organisieren, dass jeder Schüler ständig machbare Schwierigkeiten überwindet, aber das Anforderungsniveau an den Schüler nicht niedriger ist als das Niveau seiner geistigen Fähigkeiten.
Die Projektarbeit der Schüler zieht sich durch alle Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten und ist eine der grundlegenden in meiner Arbeit mit Kindern, da sie hilft, sich Wissen anzueignen und alle universellen Lernaktivitäten entwickelt.
Grundlage der Projektmethode ist die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und die Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen. Die Projektmethode konzentriert sich auf die selbstständige Tätigkeit der Schüler - einzeln oder in der Gruppe. Es geht immer um die Lösung eines Problems, was einerseits den Einsatz verschiedener Methoden und Lehrmittel und andererseits die Integration von Wissen, Fähigkeiten und Wissenschaft beinhaltet. Die Ergebnisse dieser Arbeit enden immer mit einem konkreten Ergebnis. Dies ist ein Babybuch, eine Wandzeitung, ein Memo, ein Kalender usw.
Die Indikatoren für die qualitative Assimilation des studierten Materials in meiner Klasse sind:
- aktive Arbeit aller Schüler in der Klasse;
- die Fähigkeit jedes Schülers, die Aufgabe unter Anleitung eines Lehrers zu erledigen und seine Handlungen zu rechtfertigen;
- ähnliche Aufgaben selbstständig ausführen;
- Qualitativer Fortschritt in der Klasse von 80 % bei 100 % Ausbildung.
Daraus können wir schließen, dass die Schüler nur im Laufe der unabhängigen Arbeit diese kognitiven Fähigkeiten entwickeln, jene Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben und verbessern, ohne die es unmöglich ist, Wissen sowohl in der Schule als auch im Leben im Allgemeinen zu beherrschen.
Ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses und eine der Formen der Freizeitgestaltung der Schüler ist außerschulische Aktivitäten organisiert, um den Bedürfnissen der Schüler nach sinnvoller Freizeitgestaltung, ihrer Teilnahme an der Selbstverwaltung und gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten gerecht zu werden. Dieses Programm zielt auf die vielseitige Offenlegung der individuellen Fähigkeiten des Kindes, die Entwicklung des Interesses der Kinder an verschiedenen Aktivitäten, den Wunsch, aktiv an produktiven, sozial anerkannten Aktivitäten teilzunehmen, die Fähigkeit, ihre Freizeit selbstständig zu gestalten. Besonders hervorheben möchte ich die Teilnahme mit den Kindern an den gezielten Bildungsprogrammen der Stadt - "Kaleidoskop der Wunder" (1. Platz 2010-2011, 4. B-Klasse) und "City Children's Philharmonic" (2 Platz im Schuljahr 2014-2015) In der Zukunft meiner pädagogischen Tätigkeit beabsichtige ich, alle Empfehlungen und Möglichkeiten der TMC „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ zu studieren, da dies für mich ein neues Bildungsprogramm ist. In der zweiten Klasse werden wir mit meinen Schülern an einem anderen städtischen Bildungsprogramm teilnehmen, damit sowohl ich als auch meine Kinder die Möglichkeit haben, ständig etwas Neues zu lernen und sich zu verbessern. Ich bereite bereits Erstklässler auf die Teilnahme an der städtischen Umweltkonferenz vor. Ich hoffe, dass es jedes Mal mehr Bewerber gibt und die Jungs beim Abschluss mit ihrem Portfolio beweisen können, dass sie sich umfassend entwickelt und gute Ergebnisse erzielt haben.