Schule: Realität und Mythen. Überlastung der Schule. Was ist in diesen Fällen zu tun

 INDIVIDUALISIERUNG: MYTHOS ODER REALITÄT?

GILDE

INDIVIDUALISIERUNG:
MYTHOS ODER REALITÄT?

Die wichtigste und unbestreitbare Aufgabe der Schule besteht darin, die Individualität des Kindes zu offenbaren, ihm zu helfen, sich zu entwickeln, sich niederzulassen, sich zu manifestieren, Selektivität und Widerstandsfähigkeit gegen soziale Einflüsse zu erlangen. Entwicklung ist ohne Bildung nicht möglich. Wodurch und wie kann die Schule diese schwierige Aufgabe realisieren?
Heute sind sich viele einig, dass nur Individualisierung dieses Problem lösen kann. Und nicht nur Individualisierung, sondern "Individualisierung der intellektuellen Entwicklung des Individuums auf der Grundlage der Berücksichtigung der Einzigartigkeit kognitiver Erfahrung".
"Warum gerade durch den Intellekt?" MA Kholodnaya, Doktor der Psychologie, Professor der Russischen Akademie für Erziehung, beantwortet diese Frage wie folgt: „Intelligenz ist eine der grundlegenden psychologischen Ressourcen einer Person ... Die psychologische Grundlage der Intelligenz ist Intelligenz ... Eine intelligente Person kontrolliert die Situation ... Intelligenz ist ein Mechanismus, der neues Wissen generiert, ein Mechanismus, der es ermöglicht, Chaos zu ordnen ... Intellekt ist die Grundlage der inneren Psychotherapie ...
Wenn wir uns also auf die Entwicklung des Intellekts einlassen, setzen wir uns dabei ganzheitlich mit der Persönlichkeit auseinander.
Dabei sieht sie zwei Hauptaufgaben.
"Schaffung von Bedingungen für die Aktualisierung der verfügbaren kognitiven Erfahrung des Kindes."
„Bedingungen schaffen, um die individuelle Erfahrung dieses Kindes im maximal möglichen Umfang zu erschweren (aber nicht zu überladen), zu bereichern und aufzubauen.“
Jeder Mensch hat eine Fähigkeit, die ihn dazu bringt, sein Potenzial auszuschöpfen. Die Veränderung des "Ich-Raums" erfolgt durch Erfahrung in Beziehungen, die Effektivität des Lernens hängt von der Begegnung zweier Personen ab: dem Lehrer - dem Schüler, dem Schüler - seinem Kollegen. Je harmonischer sie zusammenspielen, desto größer ist die Effizienz.
Inwieweit ist die individuelle Erfahrung der Lehrenden und Lernenden in den Schulen gefragt?
Schulische Bildung basiert heute hauptsächlich auf einem Zeichensystem, auf linearem Denken und nicht auf räumlichem Denken, auf Auswendiglernen und nicht auf Verstehen, auf Verbalisierung von Stoffen und nicht auf Gefühlssprache – das Lernen bleibt also übrig Hemisphäre. Aber es ist eine bekannte Tatsache: Je mehr wir das eine in die Psyche oder in die Physiologie laden, desto mehr bedrücken wir das andere, d.h. je mehr Monotonie, desto mehr Druck.
Wir haben diese Situation mit den Daten zur Untersuchung der individuellen kognitiven Erfahrung von Lehrern und Achtklässlern korreliert und festgestellt, dass ...

Je nach Geistestyp wird die Schule von analytischen Lehrern mit logischem Denken und Schülern mit künstlerischem Denken, mit einem effektiven praktischen Denken, dominiert.

Als wesentlicher Kanal für die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen durch Lehrer und Schüler stellte sich der kinästhetische (körperliche) heraus. Beide können effektiv lernen, kommunizieren, wenn sie sehen, hören, denken, fühlen, sich erinnern ... mit dem Körper. Als ebenso wertvoll erwies sich aber der gebildete Kanal „Denken“, der alles kontrollierte und nicht auf seine eigenen Empfindungen, sondern auf Bezeichnungen, „Etiketten“, verbale Schablonen, Muster reagierte. Der Körper sagt sozusagen: „Ich will!“ Und der „interne Computer“: „Ich kann nicht!“.

Wenn ein Kind, das Informationen wahrnimmt und verarbeitet, seine Bilder, Metaphern, Handlungen, Symbole usw. findet, werden die Informationen zuverlässig gespeichert und wiedergegeben. Verzerrungen oder Nichterinnerungen entstehen durch die häufige Verwendung derselben fremden Gesetze, spezifischer (formaler, normativer) Bilder, aufgrund der fehlenden Vielfalt in ihnen.

Es gibt keine Abwechslung, und es wird im Unterricht nicht nach Gefühlen gelebt: Sowohl Lehrer als auch Schüler sind hochgradig ängstlich. Nur 60 % der Lehrer zeigen Vertrauen in die Kommunikation mit Kindern. Eine vierjährige Studie über Aggressivität bei Jugendlichen zeigt einen stetigen Trend bei der Bildung von Gefühlen wie Schuld (100%), Groll, Reizbarkeit (von 60% auf 80%).

Ich habe in einem früheren Artikel (siehe ShP, Nr. 8, 2000) über die Diskrepanz in der Motivationssphäre von Lehrern und Kindern geschrieben.
Aus dem Vorhergehenden ist ersichtlich, dass beide Subjekte des Bildungsprozesses unwissentlich zu Geiseln eines internen Konflikts werden.
Die individuellen kognitiven Erfahrungen des Kindes und unsere eigenen Erfahrungen nicht zu berücksichtigen, sie unproduktiv zu nutzen, senken wir bestenfalls die Messlatte für die persönliche Entwicklung, im schlimmsten Fall blockieren wir sie, Programmversagen in Ausbildung und Erziehung führen zu verschiedenen Arten von Komplexen und Konflikten.
Was ist wichtig für die intellektuelle Entwicklung?

1. Die Kenntnis der Bedingungen und Mechanismen menschlicher Entwicklung, ihrer Muster und Dynamiken ist grundlegend.
2. Kontinuität, aber nicht stufenweise, wie ein Übergang von Glied zu Glied (Kindergarten - Grundschule - Sekundarschule), sondern altersbezogen. Kontinuität in der Entwicklung von Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis, Führungstätigkeit.
3. Unter Berücksichtigung und Verwendung von polysensorischem Lernen, verschiedenen Arten von Gedächtnis, Informationscodierungssprachen und individuellen Arbeitsstilen können Sie Strategien zur Bewältigung beliebiger Inhalte vermitteln und einem Kind schnell beibringen, wie es sich selbst beibringen kann.
4. Lebendiges Wissen, Können.

Lebensbedingungen zu schaffen bedeutet, das Leben des Kindes mit Ereignissen zu füllen, in denen neue Erfahrungen gesammelt und analysiert werden, die erworbenen Fähigkeiten getestet werden und die Suche nach der besten Art der Aktivität im Gange ist. Die Fähigkeiten, die es dem Kind ermöglichen, sich in der Bildung zurechtzufinden und sich im Bewusstsein seiner vorherigen und nächsten Schritte zu bewegen, werden nicht durch Kommunikation mit einem einzelnen Wissensbereich oder gemäß einem klar festgelegten Ziel für Erwachsene gebildet, sondern entstehen als ein Ergebnis der Begegnung und Beziehung zu etwas Wichtigem in diesem Lebensabschnitt.
Es ist notwendig, von der pädagogischen Methode zur sozialen Organisation des Lebens im Bildungssystem überzugehen.

5. Initiierung des kreativen Prozesses.

Funktionale Alphabetisierung herrscht in der Welt vor. Schulkinder fixieren Fakten, merken sich Bilder anderer, beantworten Fragen, die nicht gestellt wurden ... Infolgedessen wird das Kind nur in den Werken seines eigenen Autors oder Co-Autors zum Kultursubjekt. Die Isolierung des Textcodes, der Regeln, der Formeln und das Füllen mit eigenen Bedeutungen ermöglichen es Ihnen, Ihr eigenes kulturelles Werk zu schaffen. Der Feind der Kreativität ist Angst und Sorge. Ein psychologisch angenehmer Lernmodus bereichert, erweitert die Palette an Gefühlen und Emotionen, wodurch sich das individuelle kognitive Erleben erweitert.

6. Die Verwendung subjektiver Arbeitsmethoden: Vergleichen des Schülers mit sich selbst und nicht mit anderen, Überwachung der Entwicklung, Beherrschung des Materials, Bewusstsein, interne Kontrolle und externe nur als Hilfe - wendet das Kind zu sich selbst, verwirklicht seine Bedeutung und Originalität .

Natürlich ist es unmöglich, alle Bedingungen zu beschreiben, zumal die Individualisierung von den Fähigkeiten einer bestimmten Region, einer bestimmten Schule, eines bestimmten Lehrers abhängt.
Was schließt intellektuelle Entwicklung aus? Gewalt über den Geist, Elitismus und Gleichgültigkeit.
Der Mensch öffnet sich instinktiv dem, was ihn entwickelt oder formt, da er naturorganisch (naturverträglich) ist, und widersteht Einflüssen, die nicht in die Entwicklungslogik fallen.
„Natürlich sind alle Kinder unterschiedlich, aber sie sind alle gleich in Bezug auf das Recht, ihre eigenen intellektuellen Kräfte zu entwickeln und die Einzigartigkeit ihrer Denkweise zu berücksichtigen“ (M.A. Kholodnaya).

Ludmilla EVLANOVA,
Psychologin des Informations- und Methodenzentrums,
Belov, Oblast Kemerowo

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Unsere Kinder verbringen jeden Tag viel Zeit innerhalb der Mauern der Bildungseinrichtung. Aber von Schulangelegenheiten gibt es zu Hause keine Ruhe, weil es noch Hausaufgaben gibt. Ist das gut oder schlecht? Für manche Eltern ist es gut, das Kind ist mit Geschäften beschäftigt, es bleibt keine Zeit für Dummheit. Andere Eltern, wie ich, sind entsetzt über die Menge an pädagogischen Informationen, die ihr Kind aus dem Unterricht nehmen und an einem bestimmten Abend bearbeiten muss, insbesondere wenn ihr Kind ein verantwortungsbewusster Schüler ist, andere mit einer Investition denken, dass die Schule weit ist hinterher und sie müssen nicht mehr lernen, und die Vierten „lernen“ mit ihren Kindern, ziehen von Klasse zu Klasse, um die Schullast irgendwie zu reduzieren.

Schlüssel Konzepte

• psychische und physische Überlastung von Schülern in der Schule
• exzessive Didaktik der modernen Schule
• Inhalte der Ausbildung
• Umfang der Bildungsinhalte
• den Umfang der Bildungsinhalte in Lehrbüchern widerspiegeln
• „notwendiges“ und „unnötiges“ Wissen

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Sergeeva Olga Anatolyevna, Lehrerin und Psychologin MBOU 23 Schule mit vertieftem Studium der englischen Sprache in Pskow. Ich habe auch eine grundlegende Geschichtsausbildung.

Unsere Kinder verbringen jeden Tag viel Zeit innerhalb der Mauern der Bildungseinrichtung. Aber von Schulangelegenheiten gibt es zu Hause keine Ruhe, weil es noch Hausaufgaben gibt. Ist das gut oder schlecht? Für manche Eltern ist es gut, das Kind ist mit Geschäften beschäftigt, es bleibt keine Zeit für Dummheit. Andere Eltern, wie ich, sind entsetzt über die Menge an pädagogischen Informationen, die ihr Kind aus dem Unterricht nehmen und an einem bestimmten Abend bearbeiten muss, insbesondere wenn ihr Kind ein verantwortungsbewusster Schüler ist, andere mit einer Investition denken, dass die Schule weit ist hinterher und sie müssen nicht mehr lernen, und die Vierten „lernen“ mit ihren Kindern, ziehen von Klasse zu Klasse, um die Schullast irgendwie zu reduzieren.

Schlüssel Konzepte

1. psychische und physische Überlastung von Schülern in der Schule
2. exzessive Didaktik der modernen Schule
3. Inhalte der Ausbildung
4. Umfang der Bildungsinhalte
5. den Umfang der Bildungsinhalte in Lehrbüchern widerspiegeln
6. „notwendiges“ und „unnötiges“ Wissen

Kinder mit „unnötigem“ Wissen in der Schule überfordern: Mythos oder Realität?

„Aber du musst zur Schule gehen! sagte der Polizist.

Warum muss ich zur Schule gehen? fragte Peppy.

Um verschiedene Dinge zu lernen.

Welche Art von Dingen? - Pippi ließ nicht locker

Allerlei Nützliches. Lernen Sie zum Beispiel das Einmaleins.

Seit ganzen neun Jahren komme ich gut ohne diesen Respekttisch aus“, antwortete Pippi, „das heißt, ich werde auch weiterhin ohne ihn leben.

A. Lindgren „Pippi Langstrumpf“

Überraschenderweise wird unser Bildungssystem ständig reformiert. Darüber hinaus hat eine Reform keine Zeit zu scheitern, da unmittelbar danach eine andere beginnt. Warum ist die Schule immer eine Quelle öffentlicher Unzufriedenheit, und warum ist der Wunsch, sie zu reformieren, in den Köpfen der Staatsmänner fest verwurzelt? Die Antwort liegt meiner Meinung nach an der Oberfläche: Die Schule liefert das falsche Ergebnis: weder für den allgemeinen Kunden - den Staat (heute brauchen wir Arbeiter und Bauern, und Absolventen strömen in die Universitäten), weder für die Gesellschaft noch für die Eltern (Die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern in der Schule wird ernsthaft untergraben). Langeweile, Routine, Unterdrückung der Persönlichkeit, Konflikte mit Lehrern und Mitschülern, Überfrachtung mit unnötigem Wissen sind typische Beschwerden von Kindern und Eltern, manchmal auch von Lehrern selbst, über die Schule. Das Wachstum der Bildungsinhalte ist meiner Meinung nach einer der Gründe für die aktuelle Situation.

Ich werde nicht weit gehen: Ich öffne das Tagebuch meines ältesten Sohnes, eines Zehntklässlers. In einer Sechs-Tage-Woche 37 Stunden. (1 zusätzliche Stunde - eine zusätzliche Sportstunde). Nach der Sanpin-Norm, bei einer Sechs-Tage-Woche, 36 Stunden. Das Kind hat einen Tag frei. Er ist seit 8:30 Uhr in der Schule. morgens bis 14.30-15.00 Uhr. Stunden (nur Unterricht). Und nun ein Beispiel: Wie entwickelt sich der Arbeitstag eines normalen Lehrers – eines Fachlehrers, der keinen Klassenführer hat und beispielsweise 20 Stunden Arbeitspensum hat. Jeden Tag gibt es vier Lektionen, die gegen 12 Uhr enden. Und niemand hat das Recht, ihn länger bei der Arbeit zu behalten, weil er für 20 Stunden bezahlt wird. Jede Schule hat solche Lehrer.

Unterrichtsstunden und außerschulische Aktivitäten und außerschulische Aktivitäten sind eigentlich auch die Zeitfresser unserer Kinder. Und dann zu Hause: Morgen stehen 7 Unterrichtsstunden an: Um alle Unterrichtsstunden vorzubereiten, wie lange dauert es noch? Bei einer halben Stunde pro Fach: weitere 3-4 Stunden. Und wenn etwas nicht klappt, die Aufgabe nicht gelöst ist oder zwei Absätze zur Geschichte überarbeitet werden müssen und zur Literatur die Arbeit gelesen werden muss, dann braucht es mehr Zeit, um den Unterricht vorzubereiten. Und in 20 Jahren Arbeit an der Schule sah ich Dutzende von Eltern, die sich darüber beschwerten, dass wir von fünf Uhr abends bis 23 oder 24 Uhr Hausaufgaben machten. Der Arbeitstag eines gewissenhaften Studenten beträgt bis zu 10 Stunden, die Arbeitswoche bis zu 50-60 Stunden. Nicht jeder Erwachsene kann das aushalten, aber das sind unsere Kinder. Was machen wir mit ihnen? Wir selbst provozieren Fehlzeiten, Betrug.

Die Überlastung der Kinder beginnt ab der Grundschule: Hausaufgaben für Erstklässler werden trotz aller Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft immer noch aufgegeben. Die Einführung einer Fremdsprache in der zweiten Klasse brachte uns zwar nicht weiter, was das Erlernen von Fremdsprachen betrifft, aber sie überforderte die Kinder, sodass sie bereits ab der zweiten Klasse einen Nachhilfelehrer nahmen. Nur ein Kind mit einem guten Gedächtnis kann in diesem Alter eine Fremdsprache erfolgreich lernen, da es keine Synchronität mit der russischen Sprache gibt. Aber dies ist ein Thema für eine separate Diskussion.

Das Gefühl, dass die Kinder von heute „etwas dumm“ sind, verlässt unsere Lehrer nicht, insbesondere diejenigen, die schon lange in der Schule arbeiten. Und anstatt nach den wahren Ursachen dieses Prozesses zu suchen, erhöhen wir das Volumen der Bildungsinhalte. Arme Kinder sitzen 6-8 Stunden bewegungslos an ihren Schreibtischen, die übrigens nicht für jeden nach ihrer Körpergröße wählbar sind, schon gar nicht unter den Bedingungen des Schranksystems, und wir erteilen ihnen eine zusätzliche Sportstunde, lokal Geschichte, Logik, Grundlagen des Unternehmertums und Rhetorik, Unterricht in den Grundlagen der Weltreligionen, Kurs „Russland in der Welt“. Und dann wundern wir uns, dass wir am Ende so körperlich kranke Kinder haben. Generell habe ich das Gefühl, dass die Entwickler von Pflichtschulbildungsprogrammen von einer Art „mythischem“ Schüler geleitet werden, der körperlich und geistig absolut gesund ist und außerdem normale Eltern und ein angemessenes innerfamiliäres Umfeld hat. Es gibt höchstens zwanzig Prozent solcher Kinder in der Schule, der Rest hat entweder körperliche oder geistige Probleme, manche haben beides. Gesündere und psychisch stabilere Kinder waren vor 20-30 Jahren in unseren Schulen. Und sie studierten viel kleinere Mengen an Lehrmaterial. Heute müssen wir uns darüber im Klaren sein, dass das ganze Gerede über gesundheitssparende Technologien in der Schule nur Gerede auf dem Papier ist. In Wirklichkeit sind Kinder so überlastet, dass kein Sportunterricht sie retten kann.

Ohne den Inhalt der Bildung - nirgendwo. Das ist die grundlegende Frage, was man lehren soll. Der Bildungsinhalt umfasst in der Regel alle Elemente der von der Menschheit gesammelten sozialen Erfahrung. Frage: Warum sollte ein Kind alle von der Menschheit gesammelten sozialen Erfahrungen im Einklang mit einer bestimmten Wissenschaft lernen? Vielleicht entscheidet er mit der Zeit, welche Erfahrung er braucht, um erfolgreich zu sein. Als Psychologin erfolgreich zu sein bedeutet für mich, im Frieden mit mir selbst, mit den Menschen um mich herum zu leben und finanziell unabhängig zu sein.

Die Bildungsinhalte spiegeln sich zu 80 % in unseren Lehrbüchern wider. Ich habe mich noch nicht mit der Frage befasst, wie die Prüfung von Lehrbüchern heute durchgeführt wird, aber nach dem zu urteilen, was dort geschrieben steht, auf keinen Fall. Es scheint, dass die Autoren der Lehrbücher einen Wettbewerb veranstaltet haben, dessen Lehrbuch mit tieferem Inhalt des Materials vollgestopft sein wird. Hier ist ein Auszug aus einem Eltern-Lehrbuch-Diskussionsforum (es gibt viele solcher Foren im Internet): „Und ich würde wirklich gerne wissen, wer A.A. Pleshakov "Die Welt herum" für Kinder der 1. Klasse. Wenn der Autor zumindest eine Ahnung von Pädagogik hätte, wüsste er, dass ein Kind der 1. Klasse erst einmal richtig schreiben können sollte, und dass dies das größte Problem darstellt und dadurch fast alle in Anspruch nimmt Zeit! Muss ein Kind in der 1. Klasse wirklich wissen, wie sich ein Heimfarn von Sansiviera und Diefenbachia unterscheidet? Und was ist das, vergib mir solche Aufgaben über Verkehrszeichen aus verschiedenen Ländern? Warum sollte ein Erstklässler wissen, welches Straßenschild auf der Straße von Amsterdam hängt! Und es gibt Hunderte solcher Beispiele. Wenn es Laien - Eltern - klar ist, dass es für einen Erstklässler nicht wichtig ist zu wissen, wie sich ein heimischer Farn von Sansiviera und Diefenbachia unterscheidet, warum sehen Experten das nicht? Warum dieser Wissensüberfluss? Was gibt er?

Kinder widersetzen sich aktiv unserem Wunsch, sie zu unterrichten. Das Kind hat eine natürliche psychologische Abwehr: in Form von Desinteresse, in Form von Schummeln und anderen Tricks, um die gewünschte Note zu bekommen. Und wir zerbrechen uns den Kopf, wie wir sie zum Lernen „motivieren“, erfinden undenkbare Lehrmethoden, führen innovative Technologien ein, und das alles mit einem Ziel, um das Ergebnis festzuhalten: In unserer Schule bestehen die Kinder die Prüfung besser als in Ihre, unsere Kinder betreten oft angesehenere Universitäten als Ihre... Wenn Kinder prahlen, werden sie normalerweise von Erwachsenen beschämt. Wann prahlen Erwachsene?

Als ehemalige sehr erfolgreiche Schülerin, Fachlehrerin, Pädagogische Psychologin, Schulmitarbeiterin und Elternteil habe ich viele Beschwerden über die „erzieherische“ Funktion der Schule. Ich denke, dass in der Schule eine übertriebene Didaktik vorherrscht. Unseren Kindern wird zu viel Wissen präsentiert, das sie nicht verarbeiten und begreifen können und das ihnen im Leben nie wirklich nützlich sein wird. Nicht dafür? Erinnern wir uns daran, was sich im Erwachsenenalter besonders als nützlich erwiesen hat. Das Einmaleins war natürlich praktisch und die Berechnung von Prozentsätzen und Teilen eines Ganzen, aber Trigonometrie - nie und nirgendwo. Ich kann die Menge der zu klebenden Tapeten berechnen, aber in letzter Zeit vertraue ich diese Arbeit einem Spezialisten an. Aus der Physik weiß ich, warum ich nicht auf Skiern in den Schnee falle, um nicht durch das Eis zu fallen, muss ich kriechen (ich hoffe, dass dieses Wissen für mich nicht nützlich ist), wie viel Wasser ich brauche gießen, damit der Inhalt der Pfanne nicht auf den Herd schwappt und warum ein scharfes Messer besser schneidet. Letzteres konnte ich jedoch durch Erfahrung lernen. Wie man den Fleck entfernt, werde ich in einem Buch über Hauswirtschaft lesen, und hier helfen mir keine Methylengruppen. Und so weiter für alle Fächer. Ich kenne zum Beispiel einen Schüler, der eine Eins in Physik hatte und nach dem Unterricht mit demselben Lehrer in einen Kreis ging, wo er die kompliziertesten elektrischen Schaltungen zusammenbaute und sich mit dem Modellieren beschäftigte. Keine Worte...

Und der letzte Test für Erwachsene, die sich davon überzeugen können, dass unsere Kinder mit unnötigem Wissen überfrachtet sind: Liebe Eltern, könnt ihr die Aufgabe in Trigonometrie oder Physik in der 10. Klasse lösen? Wie nicht? Und nach dem Lesen des theoretischen Materials? Auch nicht? Wie haben Sie damals studiert? Schließlich haben Sie dieses Material bereits durchgearbeitet, also sollten Sie es verstehen. Halten Sie sich für klüger als Ihre 16-jährigen Kinder oder nicht? Wenn ich ein Erwachsener mit zwei Hochschulbildungen bin, kann ich ein Problem in Trigonometrie nicht lösen (übrigens auf allgemeinem Bildungsniveau), wie kann es dann ein sechzehnjähriger Teenager lösen? Seien wir ehrlich zu unseren Kindern. Wenn Sie Fächer studieren müssen, für die Sie keine Fähigkeiten haben oder die nicht interessant sind, sollten Sie diese zumindest studieren, und den Kindern sollte ehrlich gesagt werden, dass Sie sie studieren, um ein Abitur zu erhalten.

Wissen veraltet zu schnell, verändert sich (es genügt, sich an unsere leidgeprüfte Geschichte zu erinnern). Natürlich müssen Sie einige grundlegende Bestimmungen des allgemeinen wissenschaftlichen Weltbildes kennen, schon um nicht aus dem kulturellen Kontext zu fallen und mit anderen Menschen zu kommunizieren. Aber diese Grundlage der Bildungsinhalte ist in letzter Zeit zu stark gewachsen und hat sich in „Wissensklumpen“ verwandelt. Ich werde mich nicht mehr auf die meiner Meinung nach „kriminelle“ Idee des konzentrischen Unterrichts in Geschichte und Sozialwissenschaften und in einigen anderen Fächern konzentrieren, wenn die Wiederholung in den Klassen 10-11 in einem sehr schnellen Tempo, im Galopp, was auch im Galopp in 5 -9 Graden gelernt wurde. Sinnloses Rennen. Und niemanden interessiert es, dass Kinder in der 9. Klasse praktisch nicht in der Lage sind, die ganze Komplexität der politischen Realitäten des 20. Jahrhunderts zu erfassen.Wie ein Geschichtslehrer im Forum schreibt: „Das Hauptproblem ist nicht die Komplexität des Materials, sondern sein Umfang. Katastrophalerweise reicht die Zeit nicht aus, um 70-90 % des Materials richtig zu analysieren. In der Regel gehen Absätze mit Themen rund um Kultur, Aspekte der sozialen Entwicklung der Gesellschaft unters Messer. Ja, und bei anderen Themen nur ein oberflächliches Studium, die Einarbeitung ist genauer. Die Betonung liegt nur auf den wichtigsten Konzepten, es ist unmöglich, normal mit Dokumenten zu arbeiten. Wenn es Umstände höherer Gewalt gibt (Frost, Quarantäne), dann fangen Sie zumindest alles von vorne an.“ Meiner Meinung nach ist diese Aussage eine spektakuläre Demonstration dessen, was in der Schule in vielen Fächern wirklich passiert, um das Programm zu verfolgen.

Ohne den Anspruch zu erheben, die letzte Wahrheit zu sein, möchte ich noch einmal zusammenfassen: Kinder erhalten heute in der Schule Antworten auf Fragen, die sie niemandem gestellt haben, sie erhalten Wissen, das sie im wirklichen Leben nie verwenden, sie werden mit Lernmaterial überhäuft. Und Überlastung endet nie gut.

Welche Veränderungen können in der Schule vorgenommen werden, um unsere Kinder zu entlasten?

1. Der erste Vorschlag, der sich daraus ergibt, ist eine ernsthafte Überarbeitung der Bände der Bildungsinhalte in Richtung ihrer Reduktion und Neuorientierung auf den praktischen Aspekt des Wissens. Lehrbücher müssen überarbeitet werden in Richtung einer Reduzierung von Informationen, Fakten, theoretischen Positionen. Idealerweise sollte der Inhalt des Lehrbuchs meiner Meinung nach wie folgt organisiert sein: Für „befriedigend“ sollte das Kind ein bestimmtes Minimum an Stoff kennen, für „gut“ - mehr Volumen, für „ausgezeichnet“ - das vorgesehene Maximum das Thema. Und haben Sie keine Angst, dass wir eine schlecht ausgebildete Generation bekommen werden. Gott sei Dank gibt es heute keine Barrieren, um Informationen zu erhalten. Effektive Bildung ist, wenn ein erheblicher Teil der jüngeren Generation sofort spürbar klüger wird als ihre Eltern. Hast du das gesehen? Ich kann nicht sagen, dass ich klüger und gebildeter bin als meine Eltern und Großeltern. Und das ist nur ein Unterschied von 40 Jahren. Natürlich ist der moderne Mensch gebildeter als der Mensch vor 300 Jahren. Nun, das ist natürlicher Fortschritt, der übrigens immer seinen Preis hat. Früher galt eine kluge und gebildete Person als jemand, der einfach lesen konnte. Und ein wirklich gebildeter Mensch wird Gelegenheit finden, das zu lernen, was er im Leben braucht: Entweder er liest die einschlägige Literatur, oder er findet einen Meister, der ihm alles erklärt und zeigt.
2. Durch die Reduktion der Bildungsinhalte ergeben sich mehr Möglichkeiten für eine wirklich pädagogische Arbeit mit Kindern. Nach 6-7 Unterrichtsstunden Kinder zu einer weiteren Bildungsveranstaltung einzuladen, ist der Gipfel der Barbarei.
3. Stoppen Sie die bösartige Praxis, Logopäden, Psychologen, Sozialpädagogen in der Schule zu entlassen. Heute sollte eine solche Fachkraft, um wirklichen Nutzen zu bringen, maximal für 250 Kinder gelten.
4. Hören Sie auf, im Vorfeld unrealistische Ideen für die Entwicklung der Schule „auszukotzen“. Die Politik der "großen Sprünge" hat noch nichts gebracht. Im Bildungsministerium werden Experimente von Menschen durchgeführt, die sich auf ihre Erfahrungen aus der Vergangenheit verlassen. Und wenn diese Erfahrung zwanzig oder dreißig Jahre alt ist, dann ist die wirkliche Schule nicht bereit, so etwas zu akzeptieren. Zum Beispiel die Einführung der dritten Sportstunde. 90% der Schulen erwiesen sich darauf als unvorbereitet, schon weil niemand einen zweiten Sportsaal hat, aber niemand wird es zugeben. Deshalb kommen sie alle so gut sie können raus. Dasselbe gilt für außerschulische Aktivitäten und die „Ganztagsschule“, Sie können dem Konzept der außerschulischen Aktivitäten so viel Bedeutung verleihen, wie Sie möchten, es hat sich tatsächlich zu zusätzlichen Klassen in dem Fach entwickelt. Schon deshalb, weil Schulen mit dieser Neuerung keine neuen Räumlichkeiten für Musik, Choreographie, Zeichnen und Sport hatten. Solche außerschulischen Aktivitäten wie "Schachklub", "Fröhliches Englisch", "Grundlagen der orthodoxen Kultur", "Geschickte Hände" beinhalten wiederum, dass das Kind an einem Schreibtisch sitzt. Und erhöhen Sie daher seine Überlastung.
5. Das Unterrichtssystem des Unterrichts reformieren oder zumindest alternative Unterrichtsformen anbieten. Heutzutage sollte der Lehrer keine starre Stoffplanung haben: Es ist notwendig, dem Lehrer die folgende Gelegenheit zu geben: Zum Beispiel sind 5 Stunden vorgesehen, um das Thema zu bearbeiten. Wir haben es in fünf Stunden gelernt – toll, nein – wir unterrichten weiter, bis wir alles gelernt haben. Erst dann gehen wir zum nächsten Thema über. Wir haben in zwei Stunden das Thema gelernt, für das 5 Stunden vorgesehen waren - ausgezeichnet. Der Lehrer wird eine Reserve haben, die er immer zu nutzen findet. Dafür ist eine Reduzierung der Volumina und die Ablehnung einiger Themen erforderlich. Dies ist eine programmierte Lerntechnologie, falls jemand es vergessen hat. Eine eiserne Zielsetzung und Planung pädagogischer Aktivitäten ist eine gefährliche Sache. Hinsichtlich des Detaillierungsgrads aller möglichen Planungen sollte der Lehrerberuf den letzten Platz einnehmen.
6. Die „revolutionärste Idee“ ist die Auflösung von Schulen und Klassen. Niemand wird mich davon überzeugen, dass es möglich ist, jeden Schüler im „Sichtfeld“ zu halten, wenn es 25-30 von ihnen gibt.Was bedeutet es, im „Sichtfeld“ zu bleiben – für mich bedeutet es, seins zu verstehen Stimmung, Motivation, zu erkennen, wie es ihm gelingt, das Material aufzunehmen, zu verstehen, wo er Schwierigkeiten hat. Aber wir haben keine Zeit - wir haben ein Programm. Daher schaffen wir es, im Unterricht auf maximal fünf Schüler zu achten.
7. Brechen Sie die frühe Spezialisierung von Teenagern ab. Profiltraining in den Klassen 10-11 ist völlig ausreichend. Heute, fast in der siebten Klasse, müssen Kinder wählen, wer er ist: ein Humanist oder ein Mathematiker. In der Praxis gibt es keinen Nutzen, und die Belastung für das Kind steigt um ein Vielfaches. In den Klassen 7-9 bleibt der Bildungsstandard erhalten, zusätzliche Stunden des humanitären oder mathematischen Zyklus werden hinzugefügt. Ölmalerei: Die allgemeinbildende Klasse kommt zur zweiten Stunde (und in der Fachklasse - zur ersten) und geht nach der sechsten, und in der Fachklasse lernen sie noch weiter. Was ist das, wenn nicht eine Überlastung des Kindes.
8. Die Einführung eines neuen Themas nur auf Kosten der Reduzierung eines anderen. Dies sollte die Regel sein.
9. Es ist notwendig, die "Bacchanalia" mit Lehrbüchern zu stoppen. Es ist sehr schwierig, Lehrbücher von geringer Qualität nachzuverfolgen. Heute ist es ein profitables Geschäft, das vor allem unseren Kindern schadet.

Unmöglich, sagen Sie. Ich verstehe auch, dass jeder, der dies unternimmt, wirklich als der „große Bildungsreformer aller Zeiten und Völker“ bekannt sein wird.

Abschließend möchte ich sagen, dass der Vorrang der Bildung die Welt der Kindheit, eine eigenständige Kinder- und Jugendsubkultur, eine spezifische Lebensweise eines Kindes zerstört, den Spielraum freier Kommunikation, Erfahrungen und persönlicher praktischer Erfahrung einengt. Die Kindheit ist keine Zeit der Schicksalswahl und noch mehr - keine Zeit der Berufswahl. Viele prominente und wohlhabende Menschen schnitten in der Schule schlecht ab. Denn es ist nie bekannt, welche Art von Kindheitserfahrung dem Kind in Zukunft nützlich sein wird. Lassen Sie uns das Kind nicht als „unfertigen Erwachsenen“ behandeln. Das Leben der Kinder erscheint uns frivol, eine misslungene Kopie des Erwachsenenlebens, aber ein Kind muss schon die Fülle des Seins ohne Bedingungen „du wirst zur Schule gehen“, „du wirst dann erwachsen“ spüren. Egal wie grausam es klingt, das Kind hat bereits eine Gegenwart, und die Zukunft ist noch unbekannt, ob sie es sein wird. Und er sollte jetzt so glücklich wie möglich sein, denn die Gegenwart ist realer als die Zukunft.

Leider ist, wie vor vielen Jahren, das Hauptkriterium für die Arbeit des Schulsystems die schulische Leistung. Erst jetzt werden die Ergebnisse der Abfassung des Einheitlichen Staatsexamens analysiert und mit den Zahlen des Landes korreliert. Über die Absolventen wird Buch geführt, wer wohin gegangen ist. Auf dieser Grundlage wird eine Schlussfolgerung darüber gezogen, welche Art von Bildung die Schule anbietet. Weitere Kriterien für die Effektivität der Schularbeit sind gewonnene Wettbewerbe, Siege von Schülern bei Olympiaden und Kreativwettbewerben, die Einführung innovativer Projekte, die Anzahl der Lehrer mit der höchsten Kategorie usw. usw. In meiner Erinnerung gab es einen Direktor, der bei jedem Planungstreffen fragte, welche Art von Veranstaltung wir veranstalten könnten, um die Schule auf städtischer Ebene zu „verherrlichen“. Die Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers wird in erster Linie unter dem Gesichtspunkt der schulischen Leistung beurteilt: Wie viele hervorragende Schüler gibt es in seinem Fach, wie viele "Verlierer" ... So wird die Persönlichkeit des Kindes wiederum aus zahlenmäßiger Sicht beschrieben - eine gute Student (erfolgreich) oder schlecht (nicht gut).

Moderne Bildungsreformen zielen darauf ab, den Lernprozess zu verändern, und die wichtigsten Probleme der innerschulischen Beziehungen (in diesen Beziehungen tatsächlich das Leben eines Kindes in der Schule) bleiben „hinter den Kulissen“. Das Interessanteste ist, dass viele Lehrer dies verstehen, aber keine Zeit dafür haben. Sie müssen Zeit haben, mehr Informationen in die Köpfe der Studenten zu „schieben“, damit sie erfolgreich ein weiteres „qualimetrisches Monitoring“ schreiben und ein „Ergebnis“ zum USE zeigen, das nicht unter dem Durchschnitt der Region liegt. Dann kann er anhand von Zahlen nachweisen, dass er effektiv arbeitet, „unterrichtet“ und das Recht hat, einen Bonus zu erhalten und bis zum nächsten akademischen Jahr „gut zu schlafen“. Eine Art direkter konditionierter Reflex - tat - erhielt, erzwang - erhielt, lehrte - erhielt (sein Anteil an Auszeichnungen oder Tadel). All das „riecht“ nach Behaviorismus: Reiz – Reaktion – Ergebnis. Es ist traurig, weil wir keine Details an der Maschine schleifen, sondern wir arbeiten mit einer Persönlichkeit, mit einer „Seele“. Meiner Meinung nach gibt es in der Natur keine dünnere Materie ...

Warum gehen unsere Kinder überhaupt zur Schule? Um die Gelegenheit zu haben, Freunde zu treffen und mit ihnen zu plaudern, um mit ihnen ein paar Abenteuer zu erleben, warum nicht mit dem Bau einer neuen Schule beginnen, die den natürlichen Bestrebungen unserer Kinder entspricht? Ohne den Anspruch zu erheben, die letzte Wahrheit zu sein, wage ich zu behaupten, dass die Lebensqualität des Kindes in der Schule sowie der Grad der Erhaltung seiner geistigen und körperlichen Gesundheit (am Eingang und am Ausgang) als die Wirksamkeit von angesehen werden können die Arbeit der Schule. Glauben Sie mir, unsere Kinder brauchen gar nicht so viel: Sie wollen sich in der Schule wohl und sicher fühlen, sie wollen, dass der Unterrichtsalltag nicht alles andere aufsaugt, sie wollen einfach, dass die Schule interessant ist.

Übrigens gibt es in Russland (und auch in unserer Stadt) eine Erfahrung mit dem Funktionieren der sogenannten Autorenschulen, über die es unter Kindern Gerüchte gibt, dass das Lernen dort „furchtbar interessant“ sei. (Hier ist ein Kriterium zur Bewertung der Effektivität der Schule als System). Die Bildungsstandards dort sind die gleichen wie überall, aber das Schulleben ist qualitativ anders. Diese Schulen sind klein, die Klassenbelegung beträgt nicht mehr als 10 Personen, finanziell existieren diese Schulen oft auf Kosten der Eltern. In diesen Schulen war es möglich, die Rolle von der erzieherischen Funktion auf die erzieherische zu verlagern. Ich bin kein Experte für die Bewertung der Arbeit dieser Schulen, aber ich vermute, dass eine solche Verschiebung nur möglich ist, wenn es in diesen Schulen eine strenge Auswahl gibt. Kinder werden mit einer Norm für die Entwicklung kognitiver Prozesse in die Schule aufgenommen, damit Kinder den Wissensumfang des Programms schnell erlernen und Zeit für alles andere haben, was für ein Kind in einem bestimmten Alter interessant ist. Ein Kind mit „nicht der Norm“ in der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, mentalen Operationen wird nicht mehr in eine solche Schule gebracht. Dies schmälert in keiner Weise die Würde dieser Schulen, aber ihre Erfahrungen müssen studiert, gefördert und neue geschaffen werden.

Ich möchte meinen Artikel mit einem Zitat aus dem Buch „Psychology of Childhood“ von V.V. Zenkovsky: „Es kann kein Zufall sein, dass einem Menschen ein Viertel seines Lebens für die Zeit der Kindheit geschenkt wird. Es liegt auf der Hand, dass sich die Welt der Kindheit und das Seelenleben eines Kindes nicht quantitativ, sondern qualitativ von der Welt der Erwachsenen unterscheidet. Und heute müssen wir die Welt der Kindheit ernsthaft studieren.

die Lebensweise des Kindes, engt den Spielraum freier Kommunikation, Erfahrungen, persönlicher praktischer Erfahrung ein. Die Kindheit ist keine Zeit der Schicksalswahl und noch mehr - keine Zeit der Berufswahl. Viele prominente und wohlhabende Menschen schnitten in der Schule schlecht ab. Denn niemals ein Kind als „unfertiger Erwachsener“. Das Leben der Kinder erscheint uns frivol, eine misslungene Kopie des Erwachsenenlebens, aber ein Kind muss schon die Fülle des Seins ohne Bedingungen „du wirst zur Schule gehen“, „du wirst dann erwachsen“ spüren. Egal wie grausam es klingt, das Kind hat bereits eine Gegenwart, und die Zukunft ist noch unbekannt, ob sie es sein wird. Und er sollte jetzt so glücklich wie möglich sein, denn die Gegenwart ist realer als die Zukunft.

Dazu müssen wir einen Spezialisten vorbereiten, der in der Lage ist, nicht standardmäßige Entscheidungen unter nicht standardmäßigen Bedingungen zu treffen, das Hauptergebnis der Umsetzung der sogenannten innovativen Bildung. Es ist in Mode, aber es ist kein Allheilmittel. Stellen Sie sich für einen Moment vor, dass dies alles funktioniert und sogar effektiv ist. Weiters bekommen wir das, was wir schon haben, an weiterführenden Schulen, Universitäten, natürlich nicht mit naturwissenschaftlichem Profil, aber es hat sie schon erreicht.

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Schule: Mythos und Realität

Es ist nicht übertrieben zu sagen, dass die allermeisten Kinder voller Enthusiasmus und Enthusiasmus zum ersten Mal in die Schule gehen. Sie verstehen oder fühlen zumindest intuitiv, dass der Schulbesuch bedeutet, einen Schritt in ihrer Entwicklung zu machen, näher an der Welt der weisen und starken Erwachsenen, in die sie so bald wie möglich eintreten können.

Tage und Wochen vergehen und die anfängliche Begeisterung wird von anderen Gefühlen abgelöst.

Es stimmt, es ist alles andere als eindeutig. Manche Kinder durchleben relativ leicht eine Eingewöhnungszeit und fühlen sich in der Schule recht wohl. Aber es gibt auch viele, die schnell von Enttäuschung heimgesucht werden und für die der Schulalltag droht, für viele Jahre zu einer schweren Belastung zu werden, die nichts als Trauer und Groll verheißt.

Pädagogen und Psychologen haben Tausende von Seiten zum Thema der sogenannten Schulfehlanpassung geschrieben, aber dieses Problem wird bis heute äußerst einseitig behandelt. Das Pathos der meisten dieser Arbeiten läuft darauf hinaus, dass, wenn sich der Schüler im Klassenzimmer unwohl fühlt, er im Großen und Ganzen selbst schuld ist. Nun, und zum Teil - seine Eltern, die es versäumt haben, die Schulreife eines Kindes zu bilden - kognitiv, motivierend, emotional usw.

Es ist schwer zu widersprechen, dass ein unvorbereitetes Kind es in der Schule schwer hat. Richtig ist auch, dass sich die Anfangsschwierigkeiten festsetzen und zu einer Ablehnung der Schule führen können. Aber das ist nur eine Seite des Problems. Bis heute ist es nicht üblich, über einen anderen zu sprechen.

Es wird angenommen, dass unsere Schule, die viele Talente und Helden auf das Leben vorbereitet hat, eine Hochburg des Humanismus und der Moral ist. In einer solchen Schule ist das Kind einfach verpflichtet, glücklich zu sein, es sei denn, es hat einen Fehler in sich. Und versuchen Sie einfach zu schreiben, denken Sie sogar, dass es nicht so ist! Obwohl dies, um ganz ehrlich zu sein, wirklich nicht der Fall ist. Die Natur der Schule ist so beschaffen, dass sie zu vielen Problemen führt, die dem Kind angelastet werden. Den Wehrlosen die Schuld zu geben ist einfach und sicher. Aber lasst uns trotzdem die Kraft finden, wenigstens ein Wort zur Verteidigung unserer Kinder zu sagen.

Und das ist, wie sich herausstellt, gar nicht so einfach!

Beobachten Sie, wie Mütter und Väter zu Eltern-Lehrer-Treffen in die Schule kommen. Hinter den Schulmauern sind sie meist recht selbstbewusste Menschen voller Würde. Aber nachdem sie die Schulschwelle überschritten haben, scheinen fast alle zu schrumpfen, ziehen den Kopf in die Schultern, als wollten sie abnehmen. Gesichter nehmen einen einschmeichelnden Ausdruck an. Jedes Wort des Klassenlehrers wird mit unterwürfigem Nicken und Zustimmung beantwortet. Und wenn Vorwürfe gegen dieses oder jenes Kind laut werden, dann besteht nicht der geringste Zweifel an deren Berechtigung. "Wir werden es herausfinden, wir werden es hochziehen, wir werden argumentieren, wir werden bestrafen ...". Und zu Hause warten die Kinder sehnsüchtig auf die Rückkehr ihrer Mutter oder ihres Vaters. Kinder wissen, dass sie wirklich „bearbeitet“ werden.

Obwohl es notwendig wäre, etwas ganz anderes zu verstehen.

Für den Anfang, Eltern - an sich.

Die meisten Eltern sind einfach nicht in der Lage, nüchtern und unvoreingenommen mit der Schule, den Lehrern umzugehen. Erschwert wird dies durch die eigene, in der Kindheit erlernte Schulangst sowie eine Art Minderwertigkeitskomplex, von dem die meisten normalen Erwachsenen in jedem Bereich ihres Lebens vollkommen befreit sind, der aber innerhalb der Mauern der Schule unbewusst aufwacht Schule.

Es wird seit langem proklamiert, dass die Schule aufgerufen ist, bei den Schülern ein wissenschaftliches Weltbild und moralische Ideale zu formen. Wie gut ihr das gelingt, ist umstritten. Doch die Bildung eines Minderwertigkeitskomplexes gelingt ihr. Der österreichische Psychologe Alfred Adler, der das Konzept des „Minderwertigkeitskomplexes“ in das wissenschaftliche und alltägliche Lexikon einführte, betrachtete es als inhärent in jedem Kind, einfach weil das Kind im Vergleich zu Erwachsenen zu klein, schwach und unfähig ist.

Daher fühlt ein kleiner Mensch unbewusst seine Unterlegenheit gegenüber seinen Ältesten. Adler betrachtete dieses Phänomen jedoch als ganz natürlich, im Übrigen positiv. Schließlich weckt das Gefühl der eigenen Schwäche den Wunsch, seine Kräfte zu steigern, seine Fähigkeiten zu erweitern, dh es wirkt als treibende Kraft für Entwicklung und Wachstum. Es stimmt, wenn die Minderwertigkeit ständig betont wird, kann der notorische Komplex für lange Zeit behoben werden, und der natürliche Wunsch, ihn zu kompensieren, nimmt unangemessene, hässliche Formen an.

Das Paradoxe liegt darin, dass die Minderwertigkeitskomplexe der Schüler seit Jahrzehnten und in den meisten Fällen bis heute der Eckpfeiler der gesamten Bildungspolitik unserer Schule sind. Von den ersten Tagen des Schullebens an wird dem Kind die Rolle eines abhängigen und untergeordneten dummen Kindes zugewiesen, das verpflichtet ist, die Anforderungen des Lehrers bedingungslos zu erfüllen. Der Lehrer – die Verkörperung brillanter Weisheit und höchster Gerechtigkeit – steht auf einem Sockel, den der unfehlbare Papst beneiden könnte. Abgesehen davon, dass das Kind während der Studienjahre einen weiten Weg in seiner Entwicklung vom naiven Kind zum fast erwachsenen Jüngling macht, bleibt das Verhältnis von Schüler- und Lehrerrolle praktisch unverändert.

Eine Zehntklässlerin, die sich die Wimpern geschminkt hat, kann man zum Waschen auf die Toilette schicken, genauso wie sie ein pinkelndes Baby in eine Ecke stecken (das übrigens auch pädagogisch völlig ungebildet ist).

Nennen wir die Dinge beim Namen: Wenn ein Kind in die Schule kommt, verändert sich das Leben eines Kindes dramatisch, und nicht nur zum Besseren. Probleme und Schwierigkeiten treten zwangsläufig auf. Sie sind jeweils mehr oder weniger akut, aber fast niemand bleibt davon verschont. Schließlich ist unsere Schule traditionell ein sehr rigides autoritäres Gebilde, mit strengen und nicht immer eindeutigen Geboten und Verboten, mit hohen Anforderungen an Disziplin bzw. Gehorsam.

Ein Kind, das in die Macht dieser Struktur geraten ist, muss sich an die Einschränkung der Freiheit gewöhnen, an die Notwendigkeit, eine strenge Routine einzuhalten, Fremden zu gehorchen und zu gehorchen
oft unsympathische Menschen, einer von vielen und nicht der einzige zu sein, eine nicht immer aufrichtige und faire und manchmal unfreundliche Haltung zu erleben. Übrigens, genau aus diesem Grund sind Kindergartenkinder im Vergleich zu "Heim"-Kindern etwas leichter an die Schule anzupassen (unabhängig von ihren geistigen Fähigkeiten), weil sie sich an all diese Besonderheiten schon einigermaßen gewöhnt haben öffentliche Bildung.

Der Kindergarten kommt mit der kognitiven Entwicklung der Kinder, mit ihrer intellektuellen Vorbereitung auf die Schule, schlechter oder besser zurecht, aber im Hinblick auf das Hineinwachsen in eine autoritäre Unterordnungspyramide bereitet er die Kinder tadellos vor. Was ein "Heim"-Kind in der Schule schockieren kann, ist einem Kindergartenabsolventen bekannt. Er hatte seine Beschwerden bereits vor ein paar Jahren herausgeschrien und war emotional verhärtet.

Ein Erstklässler, insbesondere ein "Heim"-Schüler, reagiert auf all diese Schwierigkeiten in der gleichen Weise, wie jedes Kind auf jede angespannte Situation reagiert. Gleichzeitig dürfen wir nicht vergessen: Ein sechs-siebenjähriges Baby findet noch nicht ganz die richtigen Worte, um seine Gefühle auszudrücken. Er beklagt sich vielleicht nicht über seine Trauer und Angst, aber dies wird deutlich durch Veränderungen in seinem Verhalten signalisiert.

Es kommt vor, dass das Kind ungewöhnlich ruhig und lethargisch aus der Schule zurückkehrt. Gewöhnlich
gesprächig, er hört plötzlich auf, seine Eindrücke zu teilen, schweigt lieber, beschwert sich über niemanden - er schweigt einfach.

Ein zuvor recht gesundes Kind klagt regelmäßig über Unwohlsein: Entweder tut ihm der Kopf weh oder der Bauch tut weh. Und das meistens morgens, bevor es zur Schule geht. Und das nur an Wochentagen - am Wochenende gibt es eine spürbare Verbesserung.

Es gibt eine andere Reaktion - Übererregung, Reizbarkeit, motorische Enthemmung. Das beklagen Grundschullehrer am häufigsten: Das Baby ist unruhig, übermäßig beweglich, unkonzentriert. Und die Lehrer haben auf ihre Weise recht: Äußerlich ist der Eindruck genau so. Aber das ist nur ein Symptom der Spannung, die auf dem Kind lastet. Schließlich ist es wirklich sehr schwierig für ihn. Es ist schwierig, sehr schwierig, sich an das Bedürfnis zu gewöhnen, früh aufzustehen, sich schnell zu waschen, anzuziehen, zu frühstücken.

In der Armee erreicht der Vorarbeiter all dies mit einem herzzerreißenden Schrei von den Rekruten. Ja, und wir selbst verhalten uns gegenüber unserem "Heeresrekruten" manchmal genau so
Wissen", bremsen und stacheln wir ihn an. Und der Kleine geht aufgeregt und fassungslos zur Schule.

Und kann ein Tag, der frühmorgens mit einem Skandal begann, gut gehen? Und kann man von einem Kind in der Schule Konzentration und Interesse erwarten?

Wenn nicht alle Schulprobleme in unserer Macht stehen, dann sind wir durchaus in der Lage, das Kind vor morgendlichem Stress zu schützen. Vergessen wir nicht: Der Übergang vom Schlaf ins Wachen ist eine heikle Angelegenheit, Härte ist hier fehl am Platz. Auf hohe Töne müssen wir verzichten. Und es ist besser, das Kind im Voraus zu wecken und diesen Vorgang auf zehn Minuten zu verlängern.

Ein weiteres Problem ist das frühe Frühstück, das in fast Konflikten mündet
jede Familie. Jede Mutter ist überzeugt, dass es inakzeptabel ist, ein Kind hungrig zur Schule zu schicken (obwohl sie sich selbst meistens auf eine Tasse Tee mit einem Sandwich zum Frühstück beschränkt). Infolgedessen wird das Baby fast zwangsernährt. Dies bringt nicht nur keine Vorteile für den Körper, sondern verschlechtert auch die Stimmung. Aber Ruhe am Morgen ist viel wichtiger als hundert Kalorien, die Sie später bekommen können.

Aber das sind innenpolitische Probleme. Und in der Klasse gibt es andere, ernsthaftere. Schließlich verlangt die Schule vom Schüler eine völlige Umstrukturierung des Verhaltens, die Abkehr von vielen Gewohnheiten. Eltern sind oft berührt von der Spontaneität, Leichtfertigkeit und Fröhlichkeit der Kinder - besonders wenn das Kind das einzige Kind in der Familie ist (und das ist heute meistens der Fall). Doch in der Schule sieht sich der Liebling von Mama und Papa, Großeltern plötzlich der Tatsache gegenüber, dass er nun völlig anderen Erwachsenen ausgeliefert ist, die ihn anscheinend überhaupt nicht lieben und von seinen Streichen schon gar nicht berührt werden. Das Kind merkt kaum, dass es nun notwendig ist, sich ganz anders zu verhalten: Abstand halten (im weitesten Sinne),
Ergreifen Sie nicht die Initiative, sondern warten Sie, bis Sie gefragt werden, und sitzen Sie einfach die vorgeschriebene Zeit aus, auch wenn Sie sich sehr langweilen. Und das Kind ist abgelenkt, kann der Geschichte des Lehrers nicht folgen, macht Ungeschicklichkeiten und Fehler. Beim nächsten Elternabend erfährt seine Mutter, dass er "undiszipliniert" und "nicht fleißig genug" sei.

Liebe Mütter! Beeilen Sie sich nicht, diesen Satz auf Glauben zu nehmen (schließlich gibt es überhaupt keine perfekten Schüler, es ist eher eine idealistische Abstraktion, die von der Fantasie des Lehrers erzeugt wurde; außerdem galten viele großartige Leute in der Schule als nutzlose Schüler). Wahrscheinlich sollten Sie nicht sofort widersprechen: Lehrer sind das nicht gewohnt und mögen es nicht besonders. Denken Sie nur daran, dass die Lehrerin (wie nett sie auch sein mag) Ihr Kind auf ihre eigene Weise sieht, und Sie werden sich sehr irren, wenn Sie ihren mütterlichen Blick durch den der Lehrerin ersetzen. Und am wichtigsten - werden Sie Illusionen und Mythen los, die Ihr Leben einst ziemlich ruiniert haben und jetzt Ihrem Kind schaden können.

Mythos eins: "Schule ist das zweite Zuhause."

Das Kind hat ein Zuhause. Und verschiebe nicht das, was für dich am wertvollsten und bedeutsamsten ist, an Fremde. Die Schule lebt nach anderen Gesetzen, und die Gesetze des Vaterhauses gelten in ihr nicht. Was ist es also für ein Kind, wenn nicht ein Haus? Pflicht, Arbeit, Geschäft. Gut, wenn es zum Liebling wird. Aber wir gestehen uns ein: Tun wir alle das, was wir im Leben lieben? Häufiger passiert es anders: Die Arbeit ist nicht sehr aufregend und sogar unangenehm. Aber notwendig! Sie müssen also geduldig sein und Ihre Pflicht tun. Und täuschen Sie sich und andere nicht mit süßlichen Illusionen. Schließlich glauben wir selbst nicht an sie.

Mythos zwei: "Eine Lehrerin ist eine zweite Mutter."

Das Kind hat nur eine Mutter. Und Gott bewahre ihn vor denen, die versuchen, seine zweite Mutter zu werden. Denn es wollen (wie später der Vater-Kommandant) diejenigen werden, die uns ganz ihrem Willen unterwerfen möchten. Lassen Sie die Lehrerin die Rolle der Mutter spielen
eigene Kinder, und für die Schüler ist sie Lehrerin. Es ist eine ganz andere Rolle. Auch sehr würdig, aber anders. Es erfordert unbedingt Taktgefühl, Gnade, Intelligenz. Aber die Verschmelzung verwandter Seelen, selbstlose gegenseitige Liebe kommt hier aus dem Nichts.

Mythos drei: "Der Lehrer wünscht dem Kind alles Gute."

Richtiger wäre es zu sagen, dass ein guter Lehrer, ebenso wie ein guter Arzt, danach strebt, dem Schüler nicht zu schaden, nichts Böses zu tun. Aber gut ist eine andere Kategorie, und das ist nicht immer das Anliegen des Lehrers. Fragen Sie nach Möglichkeit jeden Lehrer in einem privaten Gespräch nach seinen Zielen. Selten wird jemand antworten, dass der Zweck seines Lebens darin besteht, glücklich zu machen
ihre Schüler. Versorge sie mit Wissen, beschütze sie vor Lastern – ja! Ein seltener Lehrer kann dem Kind genauso viel Gutes wünschen wie Mutter und Vater. Und erwarte es nicht von ihm. Er hat andere Sorgen.

Mythos vier: "Der Lehrer hat immer Recht."

Haben Sie schon einmal mindestens eine Person getroffen, die immer Recht hat und nie Unrecht, völlig frei von Mängeln, Vorurteilen und Wahnvorstellungen? Solche Leute gibt es nicht! Auch unter Lehrern. Wie jeder Mensch hat jeder Lehrer seine eigenen individuellen Eigenschaften (nicht immer positive) und persönliche Probleme, und ihre Prägung fällt unweigerlich auf den Stil seiner Beziehung zu Kindern. Viele von uns werden sich sicherlich an unseren geliebten Lehrer erinnern - klug, freundlich und fair.

Und sogar zwei oder drei solcher Lehrer ... Von den fünfzehn, die uns einst den Verstand gelehrt haben. Hier ist der gewünschte Anteil. Wenn die Schule, die Ihr Kind besucht hat, dieses Verhältnis beibehält, dann Gott sei Dank. Und es ist naiv, mehr zu erwarten.

Viele von uns haben in unseren nicht allzu fernen Schuljahren viel Kummer darüber getrunken, dass unsere Eltern fest an die oben genannten Mythen geglaubt haben. Lasst uns ihre Fehler nicht wiederholen. Das Gesagte sollte nicht als wütende Anprangerung der Schule verstanden werden. Am Ende brachten wir alle viele schöne Erinnerungen an unsere geliebten Lehrer und guten Kameraden aus unserer Schulzeit zurück, an Momente der Freude und Freude. Aber es gäbe viel mehr solcher Erinnerungen, wäre da nicht die uns auferlegte rosarote Brille, die es nicht ermöglicht, Rauheit und scharfe Ecken zu unterscheiden, die dadurch noch schmerzhafter schmerzen. Wenn wir ein Kind zur Schule schicken, werfen wir die rosarote Brille weg. So können wir unser Kind leichter vor „blauen Flecken“ bewahren. Ja, und die offensichtlichen Vorteile der Schule werden nüchterner betrachtet.

Sergej STEPANOV, Psychologe