Tabelle der wichtigsten Manifestationen der Ursachen der Schulfehlanpassung. Schulische Fehlanpassung. Merkmale der Prävention schulischer Fehlanpassungen jüngerer Schüler

Schulische Fehlanpassung ist eine Situation, in der ein Kind für die Schule nicht geeignet ist. Am häufigsten wird eine Fehlanpassung bei Erstklässlern beobachtet, obwohl sie sich auch bei älteren Kindern entwickeln kann. Es ist sehr wichtig, das Problem rechtzeitig zu erkennen, um rechtzeitig Maßnahmen zu ergreifen und nicht zu warten, bis es wie ein Schneeball wächst.

Ursachen schulischer Fehlanpassung

Die Gründe für schulische Fehlanpassungen können unterschiedlich sein.

1. Unzureichende Vorbereitung auf die Schule: Dem Kind fehlen die Kenntnisse und Fähigkeiten, um den Schulstoff zu bewältigen, oder seine psychomotorischen Fähigkeiten sind schlecht entwickelt. Er schreibt zum Beispiel viel langsamer als andere Schüler und hat keine Zeit, Aufgaben zu bewältigen.

2. Mangel an Fähigkeiten, um ihr eigenes Verhalten zu kontrollieren. Es ist schwer für ein Kind, eine ganze Stunde lang zu sitzen, nicht von einem Ort aus zu schreien, in einer Stunde zu schweigen usw.

3. Unfähigkeit, sich an das Schultempo anzupassen. Dies ist häufiger bei körperlich geschwächten Kindern oder bei Kindern, die von Natur aus langsam sind (aufgrund physiologischer Eigenschaften).

4. Soziale Fehlanpassung. Das Kind kann keinen Kontakt zu Mitschülern, dem Lehrer, aufbauen.

Um eine Fehlanpassung rechtzeitig zu erkennen, ist es wichtig, den Zustand und das Verhalten des Kindes sorgfältig zu überwachen. Es ist auch hilfreich, mit einem Lehrer zu sprechen, der das direkte Verhalten des Kindes in der Schule beobachtet. Auch Eltern anderer Kinder können helfen, da Viele Schüler erzählen ihnen von Veranstaltungen in der Schule.

Anzeichen schulischer Fehlanpassung

Anzeichen für schulische Fehlanpassungen können auch in Typen eingeteilt werden. In diesem Fall fallen Ursache und Wirkung möglicherweise nicht zusammen. Bei sozialer Fehlanpassung wird ein Kind also Verhaltensschwierigkeiten haben, ein anderes wird Überlastung und Schwäche erfahren und das dritte wird sich „trotz des Lehrers“ weigern zu lernen.

Physiologische Ebene. Wenn Ihr Kind unter erhöhter Müdigkeit, verminderter Leistungsfähigkeit, Schwäche, Kopfschmerzen, Bauchschmerzen, Schlaf- und Appetitstörungen leidet, sind dies deutliche Anzeichen für aufgetretene Schwierigkeiten. Es kann zu Enuresis, dem Auftreten von schlechten Gewohnheiten (Nägelkauen, Stiftekauen), zitternden Fingern, zwanghaften Bewegungen, Selbstgesprächen, Stottern, Lethargie oder umgekehrt zu motorischer Unruhe (Enthemmung) kommen.

kognitive Ebene. Das Kind ist chronisch überfordert mit dem Schulstoff. Gleichzeitig kann er erfolglos versuchen, Schwierigkeiten zu überwinden oder das Studium grundsätzlich verweigern.

emotionale Ebene. Das Kind hat eine negative Einstellung zur Schule, will nicht dorthin gehen, kann keine Beziehungen zu Klassenkameraden und Lehrern aufbauen. Schlechte Einstellung zum Lernen. Gleichzeitig ist es wichtig, zwischen individuellen Schwierigkeiten zu unterscheiden, wenn ein Kind auf Probleme stößt und sich darüber beschwert, und einer Situation, in der es im Allgemeinen eine äußerst negative Einstellung zur Schule hat. Im ersten Fall streben Kinder normalerweise danach, Probleme zu überwinden, im zweiten geben sie entweder auf oder das Problem führt zu einer Verhaltensverletzung.

Verhaltensebene. Schulische Fehlanpassung äußert sich in Vandalismus, impulsivem und unkontrolliertem Verhalten, Aggressivität, Nichtakzeptanz von Schulregeln, unzureichenden Anforderungen an Klassenkameraden und Lehrer. Darüber hinaus können sich Kinder je nach Art und physiologischen Merkmalen unterschiedlich verhalten. Einige werden Impulsivität und Aggressivität zeigen, andere werden steif und unzureichende Reaktionen zeigen. Zum Beispiel ist ein Kind verloren und kann dem Lehrer nichts antworten, kann nicht vor seinen Klassenkameraden für sich selbst einstehen.

Neben der Beurteilung des Gesamtniveaus der schulischen Fehlanpassung ist es wichtig, daran zu denken, dass ein Kind teilweise an die Schule angepasst sein kann. Zum Beispiel, um die Schulaufgaben gut zu bewältigen, gleichzeitig aber keine Kontakte zu Mitschülern zu finden. Oder im Gegenteil, mit schlechten schulischen Leistungen die Seele des Unternehmens sein. Daher ist es wichtig, sowohl auf den Allgemeinzustand des Kindes als auch auf einzelne Bereiche des Schullebens zu achten.

Ein Spezialist kann am genauesten diagnostizieren, wie ein Kind an die Schule angepasst ist. Üblicherweise ist dafür der Schulpsychologe zuständig, wird die Untersuchung aber nicht durchgeführt, dann ist es für Eltern sinnvoll, bei mehreren störenden Symptomen von sich aus einen Facharzt zu kontaktieren.

Olga Gordeeva, Psychologin

Mechanismen der Entstehung von Anpassungsstörungen und deren Typen im Grundschulalter

Von einer Verletzung des Gleichgewichts, von harmonischen Beziehungen zur Umwelt kann natürlich nur dann gesprochen werden, wenn zu einem bestimmten Zeitpunkt dieses Gleichgewicht und diese Harmonie bestanden und durch bestimmte Umstände verletzt wurden. Häufiger im Schulalltag sind jedoch Fälle, in denen zunächst keine harmonischen Beziehungen zwischen dem Kind und der schulischen Umgebung entstehen. Die Anfangsphasen der Anpassung gehen nicht in die Phase der nachhaltigen Anpassung, des optimalen Funktionierens über, sondern es kommen im Gegenteil die Mechanismen der Fehlanpassung zum Tragen, die letztlich zu einem mehr oder weniger ausgeprägten Konflikt des Individuums mit der Umwelt führen. Und die Zeit arbeitet in diesen Fällen nur gegen das Kind.

Basierend auf modernen Vorstellungen von einer Person als biopsychosozialer Einheit kann argumentiert werden, dass die Mechanismen der Fehlanpassung alle aufgeführten Ebenen einer individuellen Organisation betreffen und sich jeweils auf der sozialen (pädagogischen), psychologischen und physiologischen Ebene manifestieren , die die Reaktion des Kindes auf Aggression aus der Umgebung widerspiegelt oder es vor dieser Aggression schützt. Die Zeichen, durch die sich diese Methoden offenbaren, gelten als Anpassungsstörungen. Je nachdem auf welcher Ebene sich Anpassungsstörungen manifestieren, kann man von Risikozuständen schulischer Fehlanpassung sprechen, hervorhebend der Zustand des akademischen Risikos, des sozialen Risikos, des Gesundheitsrisikos sowie des komplexen Risikos.

Anpassungsstörungen manifestieren sich natürlich zunächst auf der höchsten, umweltabhängigsten Stufe einer individuellen Organisation, der sozialen, bzw. werden auf der pädagogischen Ebene erkannt. Werden jedoch die zu ihrer Beseitigung erforderlichen Maßnahmen nicht ergriffen, erfolgt die Anpassung

die Zerstörung erstreckt sich natürlich auf tiefere Stockwerke – psychologisch und physiologisch. Pädagogisches Niveau der Schulfehlanpassung.

Die pädagogische Entwicklungsstufe der schulischen Fehlanpassung ist für Schulmitarbeiter am offensichtlichsten und bewusstesten. Er offenbart sich den Problemen des Kindes beim Lernen (Aktivitätsplan) und der Bewältigung einer für ihn neuen sozialen Rolle – der Rolle des Schülers (Beziehungsplan).

Im Aktivitätsplan entwickeln sich bei einer für das Kind ungünstigen Entwicklung der Ereignisse seine primären Lernschwierigkeiten (Stadium I) zu Wissenslücken (Stadium II), zu einer Verzögerung bei der Aufnahme von Unterrichtsmaterial in einem oder mehreren Fächern (Stadium III), in teilweiser oder allgemeiner Leistungsschwäche (Stadium IV) und als möglicher Extremfall in der Verweigerung von Bildungsaktivitäten (Stadium V).

In relationaler Hinsicht drückt sich die negative Dynamik darin aus, dass sich die Spannungen in der Beziehung des Kindes zu Lehrer und Eltern (Stadium I), die anfänglich aufgrund von Misserfolgen in der pädagogischen Aktivität entstanden sind, zu semantischen Barrieren (Stadium II), zu episodischen entwickeln (Stadium III) und dann in systematische Konflikte (Stadium IV), als Extremfall - in den Bruch dieser für ihn persönlich bedeutsamen Beziehungen (Stadium V).

Statistiken zeigen, dass sowohl Erziehungs- als auch Beziehungsprobleme eine stabile Konstanz aufweisen und sich im Laufe der Jahre nicht abschwächen, sondern im Gegenteil verschlechtern. Die verallgemeinerten Daten der letzten Jahre weisen auf eine Zunahme der Zahl der Kinder unter den Schülern hin, die Schwierigkeiten haben, den Programmstoff zu beherrschen. Bei den Grundschülern machen sie 30-40% aus, bei den Grundschülern bis zu 50%.

Soziologische Befragungen von Schülern zeigen, dass sich nur 20 % von ihnen als Schüler in der Schule und zu Hause wohlfühlen. Mehr als 60% haben einen Zustand der Unzufriedenheit, der in hohem Maße die Schwierigkeiten in Beziehungen charakterisiert, die sich auf der Grundlage von Bildungsaktivitäten entwickeln. Der pädagogische Plan der Schulprobleme des Kindes wurde ziemlich gut untersucht und spiegelt sich in bekannten Veröffentlichungen wider (Yu. K. Babansky, 1972; N. A. Menchinskaya, 1971; Z. I. Kalmykova, 1982; V. S. Tsetlin, 1977 usw.) . Gleichzeitig ist dieser für Schulmitarbeiter offensichtliche Entwicklungsstand der schulischen Fehlanpassung nur mit der Spitze des Eisbergs zu vergleichen. Es ist nur ein Signal für jene tiefen Deformationen, die auf der psychologischen und physiologischen Ebene der individuellen Organisation eines heranwachsenden Menschen auftreten – in seinen persönlichen Strukturen, im Charakter, in der psychischen und körperlichen Gesundheit. Diese Verformungen sind verborgen und korrelieren in der Regel nicht damit

Art der Schuleinflüsse. Gleichzeitig ist die Rolle der Schule bei ihrer Entstehung und Entwicklung sehr groß.

Psychologische Ebene der schulischen Fehlanpassung.

Versäumnisse bei pädagogischen Aktivitäten, Probleme in den Beziehungen zu persönlich bedeutenden Personen, die auf ihrer Grundlage entstehen, können das Kind nicht gleichgültig lassen. Von einem Kind erlebt, wirken sie sich auch auf einer tieferen Ebene seiner individuellen Organisation negativ aus - psychisch, wirken sich direkt auf die Charakterbildung eines heranwachsenden Menschen, seine Lebenseinstellung, die Ausrichtung der Persönlichkeit als Ganzes und seine Sozialisation aus.

Erstens hat das Kind ein Gefühl von Angst, Unsicherheit und Verwundbarkeit in Situationen im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten. Das Kind ist im Unterricht passiv, beim Antworten angespannt und gehemmt; in der Pause findet er keine Beschäftigung, ist lieber in der Nähe der Kinder, kommt aber nicht mit ihnen in Kontakt; im emotionalen Bereich herrscht Angst vor, weint leicht, errötet, geht schon bei der geringsten Bemerkung des Lehrers verloren (Stadium I der Entwicklung von Anpassungsstörungen auf psychologischer Ebene).

Das Kind, das nach besten Kräften versucht, die Situation zu ändern, und die Vergeblichkeit seiner Bemühungen einsieht, beginnt sich im Selbsterhaltungsmodus instinktiv gegen für ihn überhöhte Belastungen, gegen unerträgliche Anforderungen zu wehren. Die anfängliche Spannung wird durch eine veränderte Einstellung zu Lernaktivitäten reduziert, die nicht mehr als signifikant angesehen werden. Das Kind entwickelt (Stadium II der Entwicklung von Anpassungsstörungen) und festigt (Stadium III) verschiedene psychoprotektive Reaktionen: Im Klassenzimmer ist es ständig abgelenkt, schaut aus dem Fenster und tut andere Dinge. Und da die Möglichkeiten, das naturgemäß unbefriedigte Erfolgsbedürfnis bei jüngeren Schülern zu kompensieren, begrenzt sind, kommt es häufig zu Selbstverwirklichung, Selbstbestätigung gegen Schulnormen, Disziplinverstöße (Stadium IV der Entwicklung von Anpassungsstörungen). Gegen eine prestigeträchtige Stellung im sozialen Umfeld formieren sich mehr oder weniger bewusste Protestformen.

Es gibt Möglichkeiten des aktiven und passiven Protests, die wahrscheinlich mit der mentalen Konstitution des Kindes korrelieren - einer starken oder schwachen Art seines Nervensystems.

Im Grundschulalter drückt sich die Reaktion des aktiven Protests darin aus, dass das Kind oft ungehorsam ist, gegen die Disziplin im Unterricht verstößt; in der pause entdeckt er negativismus gegenüber seinen klassenkameraden, streitet sich mit ihnen, hindert sie am spielen, die kinder lehnen ihn ab. Im emotionalen Bereich äußert sich affektive Spannung in Form von Irritationen, Wutausbrüchen.

Mit zunehmendem Alter drückt sich die Reaktion des aktiven Protests darin aus, dass das Kind sich in einer anderen Aktivität sucht und behauptet. Und gerade diese Tätigkeit, die die Lehre ersetzt, wird für ihn zur führenden, persönlich sinnvollen Tätigkeit. Darin behauptet er sich als Person, erfährt Anerkennung. Gleichzeitig kann die Tätigkeit selbst eine andere soziale Ausrichtung haben. Es kann durchaus in den Rahmen des gesellschaftlich Bewährten passen - zum Beispiel Unterricht in irgendwelchen Studios, Vereinen, Sportvereinen. Aber es kann auch eine asoziale Ausrichtung haben – Teilnahme an möglichen Rollen bei Raub, Diebstahl und kriminellen Geschäften.

Reaktionen des passiven Protests wählen in der Regel nicht initiative, getriebene Personen. Für einen jüngeren Schüler äußert sich dies darin, dass er im Unterricht selten die Hand hebt, formal die Anforderungen des Lehrers erfüllt; passiv in der Pause, lieber allein, zeigt kein Interesse an Teamspielen; im emotionalen Bereich dominieren depressive Verstimmungen, Ängste. Da diese Kinder in der aktuellen Situation in der Schule und zu Hause nicht die dringend benötigte Lebensfreude bekommen, die untrennbar mit dem Lernerfolg verbunden ist, suchen sie danach, werden oft schon in diesem Alter drogenabhängig und werden später drogenabhängig. Manchmal wird solchen Kindern irgendwann die Sinnlosigkeit ihrer möglichen Zukunft bewusst, und ein innerer Konflikt zwischen „ich will“ und „ich kann“, der die Persönlichkeit selbst zerstört, reift in ihrer Seele heran (Stadium V der Entwicklung von Anpassungsstörungen). . Wenn sich die Umstände so entwickeln, dass sich dieser Konflikt vor dem Hintergrund völliger seelischer Einsamkeit, des Abrisses aller sozialen Bindungen zusammenbraut, dann kann der Weg zu seiner Lösung der unberechenbarste sein. In solchen Fällen begegnen wir dem Phänomen des Kindesselbstmords. Die unter dem Einfluss einer ungünstigen sozialpädagogischen Situation entstehenden Verformungen persönlicher Strukturen spiegeln sich in einem integrativen Konzept wider Sozialpädagogische Vernachlässigung. Die Forscher stellen fest, dass dieses Phänomen in der frühen Kindheit eines Kindes entsteht, etwa ab dem Alter von drei Jahren, was mit dem Beginn der Entwicklung seines Selbstbewusstseins zusammenfällt. Anzeichen von Vernachlässigung sammeln sich allmählich an und verwandeln sich in eine qualitativ hochwertige Bildung - Symptomkomplexe. In der Vorschulkindheit manifestieren sie sich nur im Verhalten des Kindes, ohne seine Persönlichkeit zu beeinträchtigen, die sich im Prozess der Bildung befindet. Aber schon bei einem Grundschulkind, bei einer ungünstigen Entwicklungssituation in Familie und Schule, erstreckt sich die sozialpädagogische Vernachlässigung auf die persönliche Ebene. Die Prozesse der Bildung des Selbstbewusstseins der Persönlichkeit werden gestört, die Entwicklung ihrer subjektiven Eigenschaften wird gehemmt, eine Disharmonie der psychosozialen Entwicklung nimmt Gestalt an.

R. V. Ovcharova stellt in einer Monographie, die sich der Analyse dieses Phänomens widmet, die Merkmale sozial und pädagogisch vernachlässigter Grundschulkinder vor und stellt fest, dass solche Kinder in der Regel durch ein unzureichendes Selbstwertgefühl gekennzeichnet sind, das in den allermeisten Fällen unterschätzt wird. Sie sind weniger sozial angepasst, misstrauisch, übermäßig empfindlich, haben eine schwache Intuition in zwischenmenschlichen Beziehungen. Negativismus, Sturheit, Egozentrismus werden oft in ihrem Verhalten beobachtet. Vernachlässigte Kinder haben einen primitiven Ansatz, um ihre Probleme zu lösen. Sie haben schlechte Aufmerksamkeit, schnelle Ermüdung. Sie reagieren scharf auf Misserfolge, sie sind nicht selbstbewusst, sie zeichnen sich durch eine instabile Stimmung aus und es ist schwierig, sich an neue Bedingungen anzupassen.

Viele dieser Kinder sind gekennzeichnet durch Hyperaktivität, die sich in Konzentrationsschwäche, erhöhter motorischer Unruhe und Ablenkbarkeit, Angstlosigkeit in Risikosituationen, Missachtung sozialer Anforderungen und kultureller Verhaltensnormen äußert.

In Beziehungen zu Erwachsenen sind vernachlässigte Kinder empfindlich gegenüber Bedrohungen, schüchtern, ängstlich. Sie geraten leicht aus dem Gleichgewicht, sind voller ahnungsvoller Misserfolge, haben oft eine gedrückte Stimmung, zeichnen sich aber durch einen Überschuss an Motiven aus, die in praktischen Tätigkeiten Entspannung finden. Ein vernachlässigtes Kind versucht, seine Position mit Aggressivität zu kompensieren, einer Tendenz zu riskanten Handlungen, um Aufmerksamkeit zu erregen.

Vernachlässigte jüngere Schulkinder sind gegenüber der Einstellung anderer zu sensibel und verbinden die Einstellung der Erwachsenen zu sich selbst primär mit der bewertenden Tätigkeit des Lehrers. In den meisten Fällen fühlen sie sich dumm, schlechte Schüler, nicht akzeptiert, ungeliebt. Diese Empfindungen verstärken ihre Angst, machen sie sozial schüchtern und verringern ihren Ehrgeiz.

Als Subjekt der Bildungstätigkeit zeichnet sich ein sozial und pädagogisch vernachlässigtes Schulkind durch eine Disharmonie der Lernmotive, ein unzureichendes Anspruchsniveau, eine geringe Bildungs- und kognitive Aktivität, ein Ungleichgewicht in der Entwicklung kognitiver Prozesse und eine schlechte Beherrschung der wichtigsten Methoden aus Lernaktivitäten und ein hohes Maß an Schulangst. Die dominierenden Lernmotive sind die Motive der Vermeidung von Schwierigkeiten und des Strebens nach Wohlbefinden in einer Lernsituation, die mit Schulversagen und den entsprechenden Sanktionen von Lehrern und Eltern einhergeht.

Die Anhäufung negativ gefärbter emotionaler Reaktionen bei einem Kind führt zu einer Verletzung seines seelischen Gleichgewichts, die sich in Depressionen, Depressionen, Lethargie und Weinen äußert.

Sivosti, Reizbarkeit, Manifestationen unmotivierter Angst, Angst bei einigen Kindern und Enthemmung, erhöhte motorische Aktivität, Unkontrollierbarkeit bei anderen. Solche Bedingungen desorganisieren das Kind, verursachen unzureichende Reaktionen auf pädagogische Einflüsse, machen es pädagogisch schwierig (R. V. Ovcharova, 1995).

Die psychische Reaktion des Kindes auf Schulschwierigkeiten entwickelt sich anders, wenn es bei ihm nahestehenden Bezugspersonen – Lehrern, Eltern – Verständnis findet und diese ihm tatkräftig helfen. In diesem Fall weicht die anfänglich manifestierte Angst dem eigenen aktiven Wunsch, den Erwartungen der Erwachsenen gerecht zu werden, der Mobilisierung und, wenn die pädagogischen Anforderungen komplexer werden, der Supermobilisierung von Willensressourcen.

Psychologische Literatur Verlag Genesis

Der Prozess der Umstrukturierung des Verhaltens und der Aktivitäten des Kindes in einer neuen sozialen Situation in der Schule wird üblicherweise als Anpassung an die Schule bezeichnet. Als Erfolgskriterien gelten gute schulische Leistungen, die Angleichung an schulische Verhaltensnormen, das Fehlen von Kommunikationsproblemen und emotionales Wohlbefinden. Eine hohe Schulanpassung zeigt sich auch in einer ausgeprägten Lernmotivation, einer positiven emotionalen Einstellung zur Schule und einer guten freiwilligen Regulation.

In den letzten Jahren wurde in der Literatur, die sich den Problemen des Grundschulalters widmete, der Begriff der Fehlanpassung. Dieser Begriff selbst ist der Medizin entlehnt und bedeutet Verletzungen der menschlichen Interaktion mit der Umwelt.

VE Kagan führte den Begriff der „psychogenen Schulfehlanpassung“ ein und definierte ihn als „psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen des Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in Schule und Familie verletzen und den Bildungsprozess behindern“ ( Kagan, 1984. S. 89). Dies erlaubt es uns, die psychogene Schulfehlanpassung als „einen integralen Bestandteil der Schulfehlanpassung im Allgemeinen“ herauszuheben und sie von anderen Formen der Fehlanpassung zu unterscheiden, die mit Psychosen, Psychopathie, nicht-psychotischen Störungen aufgrund organischer Hirnschäden, hyperkinetischem Syndrom in der Kindheit und spezifischen Entwicklungsverzögerungen verbunden sind , leichte geistige Behinderung, Analysatordefekte usw.“ ( dort).

Dieses Konzept brachte jedoch keine wesentliche Klarheit in die Untersuchung der Probleme jüngerer Schulkinder, da es sowohl die Neurose als psychogene Erkrankung der Persönlichkeit als auch psychogene Reaktionen kombinierte, die Varianten der Norm sein können. Trotz der Tatsache, dass das Konzept der „schulischen Fehlanpassung“ in der psychologischen Literatur weit verbreitet ist, stellen viele Forscher seine unzureichende Entwicklung fest.

Es ist durchaus richtig, schulische Fehlanpassungen als ein spezielleres Phänomen in Bezug auf allgemeine sozialpsychologische Fehlanpassungen zu betrachten, in deren Struktur schulische Fehlanpassungen sowohl als Folge als auch als Ursache wirken können.

FERNSEHER. Dorozhevets schlug ein theoretisches Modell der Schulanpassung vor, das drei Bereiche umfasst: akademisch, sozial und persönlich. Akademische Anpassung charakterisiert den Grad der Akzeptanz von Bildungsaktivitäten und die Normen des Schullebens. Der Erfolg des Eintritts eines Kindes in eine neue soziale Gruppe hängt von der sozialen Anpassung ab. Die persönliche Anpassung kennzeichnet die Akzeptanz des Kindes gegenüber seinem neuen sozialen Status (ich bin ein Schüler). Die schulische Fehlanpassung wird vom Autor als Folge des Vorherrschens eines der drei Anpassungsstile an neue soziale Bedingungen angesehen: Akkommodation, Assimilation und Unreife. Der Akkommodationsstil äußert sich in der Tendenz des Kindes, sein Verhalten den Anforderungen der Schule völlig unterzuordnen. Der Assimilationsstil spiegelt seinen Wunsch wider, die schulische Umgebung seinen Bedürfnissen unterzuordnen. Der unreife Anpassungsstil aufgrund des mentalen Infantilismus spiegelt die Unfähigkeit des Schülers wider, sich in einer neuen sozialen Entwicklungssituation neu zu organisieren ( Doroschewez, 1994).

Das Vorherrschen eines der Anpassungsstile bei einem Kind führt zu Verstößen in allen Bereichen der schulischen Anpassung. Auf der Ebene der akademischen Anpassung gibt es eine Abnahme der akademischen Leistung und der Lernmotivation, eine negative Einstellung zu schulischen Anforderungen. Auf der Ebene der sozialen Anpassung nimmt zusammen mit einer Verletzung der Konstruktivität des Verhaltens in der Schule der Status des Kindes in der Peer-Gruppe ab. Auf der Ebene der persönlichen Anpassung ist das Verhältnis „Selbstwert-Anspruchsniveau“ verzerrt und eine Zunahme der Schulangst zu beobachten.

Manifestationen schulischer Fehlanpassungen. Schulische Fehlanpassung ist die Bildung unzureichender Anpassungsmechanismen an die Schule bei einem Kind in Form von Verstößen gegen pädagogische Aktivitäten und Verhaltensweisen, dem Auftreten von Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem Anstieg des Angstniveaus und Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung .

EV Novikova verbindet das Auftreten von schulischer Fehlanpassung mit folgenden Gründen:

• mangelnde Bildung von Fähigkeiten und Methoden der Bildungstätigkeit, was zu einer Abnahme der akademischen Leistung führt;
• unausgebildete Lernmotivation (einige Schulkinder behalten eine vorschulische Orientierung an den äußeren Merkmalen der Schule bei);
• Unfähigkeit, ihr Verhalten, ihre Aufmerksamkeit willkürlich zu kontrollieren;
• Unfähigkeit, sich aufgrund der Besonderheiten des Temperaments an das Tempo des Schullebens anzupassen.

Anzeichen einer Desadaptation sind: negative emotionale Einstellung zur Schule, hohe Stallangst, erhöhte emotionale Labilität, Leistungsschwäche, motorische Enthemmung, Kommunikationsschwierigkeiten mit dem Lehrer und Mitschülern.

Zu den Symptomen einer beeinträchtigten Anpassung gehören auch Angst, Schulaufgaben nicht zu erledigen, Angst vor dem Lehrer, Kameraden; Minderwertigkeitsgefühl, Negativismus; Rückzug in sich, Desinteresse an Spielen; psychosomatische Beschwerden; aggressive Handlungen; allgemeine Lethargie; übermäßige Schüchternheit, Weinerlichkeit, Depression.

Neben den offensichtlichen Manifestationen schulischer Fehlanpassung gibt es versteckte Formen davon, wenn das Kind bei guten schulischen Leistungen und Disziplin eine ständige innere Angst und Angst vor der Schule oder dem Lehrer hat, es keine Lust hat, dort zur Schule zu gehen sind Kommunikationsschwierigkeiten, ein unzureichendes Selbstwertgefühl entsteht.

Verschiedenen Quellen zufolge haben 10 % bis 40 % der Kinder ernsthafte Probleme mit der Anpassung an die Schule und benötigen aus diesem Grund eine Psychotherapie. Es gibt deutlich mehr fehlangepasste Jungen als Mädchen, ihr Verhältnis liegt bei 4:1 bis 6:1 ( Novikov, 1987).

Ursachen für schulische Fehlanpassungen. Schulische Fehlanpassungen treten aus vielen Gründen auf. Es gibt vier Gruppen von Faktoren, die zu seiner Entstehung beitragen.

Erste Gruppe Faktoren hängt mit den Besonderheiten des Lernprozesses selbst zusammen: die Fülle von Programmen, das schnelle Tempo des Unterrichts, das Schulregime, die große Anzahl von Kindern in der Klasse, der Lärm in der Pause. Die aus diesen Gründen bedingte Fehlanpassung heißt Didaktogenese, es ist anfälliger für körperlich geschwächte, temperamentbedingt langsame, pädagogisch vernachlässigte Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand geistiger Fähigkeiten.

Zweite Gruppe mit dem falschen Verhalten des Lehrers gegenüber den Schülern verbunden, und die Variante der Fehlanpassung wird in diesem Fall genannt Didaskalogenese. Diese Form der Anpassungsstörung manifestiert sich oft im Grundschulalter, wenn das Kind am stärksten vom Lehrer abhängig ist. Unhöflichkeit, Taktlosigkeit, Grausamkeit, Unaufmerksamkeit gegenüber den individuellen Eigenschaften und Problemen von Kindern können schwerwiegende Störungen im Verhalten des Kindes verursachen. Die Entstehung der Didaskalogenie wird vor allem durch den autoritären Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kind begünstigt.

Nach mir. Zelenova gelingt der Anpassungsprozess in der ersten Klasse mit einer schülerorientierten Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern besser. Kinder entwickeln eine positive Einstellung zur Schule und zum Lernen, neurotische Manifestationen nehmen nicht zu. Wenn sich der Lehrer auf das pädagogische und disziplinäre Kommunikationsmodell konzentriert, ist die Anpassung im Klassenzimmer weniger günstig, der Kontakt zwischen Lehrer und Schüler wird schwieriger, was manchmal zu einer vollständigen Entfremdung zwischen ihnen führt. Bis Ende des Jahres nehmen bei Kindern negative persönliche Symptomkomplexe zu: Misstrauen gegenüber sich selbst, Minderwertigkeitsgefühle, Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen und Kindern und Depressionen. Es kommt zu einer Abnahme des Selbstwertgefühls Selenova, 1992).

B. Phillips betrachtet verschiedene schulische Situationen als Faktor sozialer und erzieherischer Belastungen und als Bedrohung für das Kind. Ein Kind verbindet soziale Bedrohung normalerweise mit Ablehnung, Feindseligkeit von Lehrern und Klassenkameraden oder einem Mangel an Freundlichkeit und Akzeptanz ihrerseits. Die Erziehungsbedrohung ist mit einer Vorahnung psychischer Gefährdung in Erziehungssituationen verbunden: die Erwartung des Versagens im Unterricht, die Angst vor Bestrafung des Versagens durch die Eltern ( Phillips, 1978).

Die dritte Gruppe von Faktoren verbunden mit der Erfahrung des Kindes in Vorschuleinrichtungen. Die meisten Kinder besuchen den Kindergarten, und diese Phase der Sozialisation ist sehr wichtig für die Anpassung in der Schule. Der Aufenthalt des Kindes im Kindergarten allein garantiert jedoch noch keinen erfolgreichen Eintritt in das Schulleben. Viel hängt davon ab, wie gut er es geschafft hat, sich in einer Vorschule anzupassen.

Die Desadaptation eines Kindes im Kindergarten, wenn keine besonderen Anstrengungen unternommen wurden, um sie zu beseitigen, „überträgt“ sie in die Schule, während die Stabilität des Fehlanpassungsstils extrem hoch ist. Man kann mit einiger Sicherheit sagen, dass ein Kind, das im Kindergarten schüchtern und ängstlich ist, in der Schule dasselbe sein wird, dasselbe gilt für aggressive und übermäßig erregbare Kinder: Ihre Eigenschaften werden sich in der Schule wahrscheinlich noch verstärken.

Zu den zuverlässigsten Prädiktoren für schulische Fehlanpassungen zählen folgende Merkmale des Kindes, die sich in Kindergartenbedingungen manifestieren: aggressives Verhalten im Spiel, niedriger Status in der Gruppe, sozialpsychologischer Infantilismus.

Kinder, die vor der Schule weder den Kindergarten noch irgendwelche Kreise und Sektionen besucht haben, haben laut einer Reihe von Forschern große Schwierigkeiten, sich an die Bedingungen des Schullebens, an die Peer Group, anzupassen, da sie nur wenig Erfahrung mit sozialer Kommunikation haben. Kindergartenkinder haben weniger Schulangst, sie gehen gelassener mit Konflikten in der Kommunikation mit Mitschülern und Lehrern um und verhalten sich selbstbewusster in einer neuen Schulumgebung.

Vierte Gruppe Faktoren, die zur Entstehung von Fehlanpassungen beitragen, sind mit den Merkmalen der Familienerziehung verbunden. Da der Einfluss der Familie auf das psychische Wohlbefinden des Kindes in der Schule sehr groß ist, empfiehlt es sich, diese Problematik genauer zu betrachten.

Anpassungsfähigkeit- Die Anpassungsfähigkeit ist für verschiedene Menschen unterschiedlich und spiegelt das Niveau sowohl der angeborenen als auch der erworbenen Vitalqualitäten einer Person wider. Zum Teil ist die Anpassungsfähigkeit durch die Besonderheit des Stoffwechsels genetisch bedingt. Der Unterschied in biochemischen Reaktionen, die Art und Weise, auf Stresseinflüsse zu reagieren. Der Prozess der Anpassung an die Schule sowie an alle neuen Lebensumstände durchläuft mehrere Phasen: Indikativ. Instabile und relativ stabile Befestigung.

In der modernen Wissenschaft wird folgende Position vertreten: Nicht das Kind soll sich der Schule anpassen, sondern die Schule dem Kind.. Immer mehr Befürworter gewinnen diese Sichtweise: Schulische Fehlanpassung als pädagogisches Phänomen steht in direktem Zusammenhang mit Unvollkommenheit, grobe Fehlkalkulationen im Schulbildungssystem.

Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professor V.F. Bazarny macht auf die negativen Auswirkungen solcher in der Schule verwurzelten Traditionen auf Kinder aufmerksam:

· Gewohnheitsmäßige Körperhaltung der Kinder während des Unterrichts, angespannt - unnatürlich. Von Wissenschaftlern durchgeführte Studien haben gezeigt, dass der Schüler bei einer solchen psychomotorischen und neurovegetativen Versklavung nach 10-15 Minuten neuropsychischen Stress und Stress erfährt. vergleichbar mit denen. Was erleben Astronauten beim Start?;

· Eine an natürlichen Reizen verarmte Lernumgebung: geschlossene Räume, begrenzte Räume, gefüllt mit künstlich geschaffenen Elementen, die den Kindern lebendige Sinneseindrücke nehmen. Unter diesen Bedingungen verblasst die bildlich-sinnliche Wahrnehmung der Welt, verengen sich die visuellen Horizonte und wird die emotionale Sphäre deprimiert;

· Das verbale Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses, das "Buch" des Lebensstudiums führt dazu, dass Kinder die Fähigkeit verlieren, unabhängig zu denken;

· Übermäßige Begeisterung für die Methoden der intellektuellen Entwicklung zu Lasten des Sinnlichen, emotional-figurativen. Dies führt zu einer Spaltung des Sinnlichen und Intellektuellen im Menschen, zum Zerfall der wichtigsten geistigen Funktion - der Vorstellungskraft. Und als Ergebnis - zur frühen Bildung von schizoiden mentalen Funktionen.

Unter den pädagogischen Ursachen schulischer Fehlanpassung Zu den Kindern gehören:

Die Diskrepanz zwischen dem Schulregime und den hygienischen und psychophysiologischen Merkmalen von Kindern. Die überwiegende Mehrheit der gefährdeten Kinder ist durch erhöhte Müdigkeit und schnelle Erschöpfung des zentralen Nervensystems gekennzeichnet. Die in normalen Schulen vorhandenen sanitären und hygienischen Bedingungen, die auf ein gesundes Kind und Durchschnittsaltersindikatoren für die geistige Entwicklung ausgerichtet sind, erweisen sich für solche Kinder als unzureichend.

Die normativ definierte Belegung des Regelunterrichts bringt für viele Kinder unerträgliche Reize mit sich. Die Art des Schullebens, ein bestimmter Stundenplan, der Wechsel von Arbeit und Ruhe - all dies entspricht nicht ihren körperlichen und geistigen Fähigkeiten.

Die Diskrepanz zwischen dem Tempo der Bildungsarbeit und den Fähigkeiten gefährdeter Kinder: Sie sind in Bezug auf das Aktivitätstempo 2-3 Mal hinter ihren Altersgenossen zurück, im Klassenzimmer haben sie keine Zeit, die Erklärung zu verstehen, zu verstehen, zu verstehen. Die Situation des Missverständnisses verschlimmert ihre neuropsychische Schwäche und führt zum Erlöschen von Aktivität und Unabhängigkeit.

Die Vorherrschaft der negativen Bewertungsstimulation. Dafür sorgen. Was für ein Aufwand. Die sie zunächst anwenden, um sich die Zustimmung, das Lob des Lehrers zu verdienen. Sie liefern keine Ergebnisse. Da sie anderen Kindern nicht gleichgestellt werden können, verlieren sie die Hoffnung auf Erfolg. Erhöhte Angst, Angst vor Tadel und eine schlechte Note werden zu ständigen Begleitern und tragen zur Entwicklung und Vertiefung schmerzhafter Reaktionen bei.

Konfliktbeziehungen in der Familie, die sich aus dem Bildungsversagen von Schulkindern ergeben.

Es gibt seltene Fälle, in denen Eltern versuchen, dem Kind bei der Überwindung von Schwierigkeiten zu helfen. Gleichen Sie negative Schuleindrücke, Unbehagen und Unzufriedenheit aus. In den allermeisten Fällen handeln Erwachsene genau umgekehrt: Sie drohen, brechen die Kommunikation ab ... Sehr oft werden schlechte schulische Leistungen und schlechtes Benehmen eines Erstklässlers zur Grundlage von Konfliktbeziehungen zwischen erwachsenen Familienmitgliedern.

Die Quelle schulischer Fehlanpassungen ist das schulische Umfeld, die Anforderungen, die es an den Schüler stellt. In diesem Fall wird das Konzept der schulischen Fehlanpassung als Verletzung des Gleichgewichts und der harmonischen Beziehungen zwischen dem Kind und der Schule definiert, unter denen das Kind leidet.

Arten von Anpassungsstörungen im Grundschulalter

Die Mechanismen der Desadaptation manifestieren sich auf sozialer (pädagogischer), psychologischer und physiologischer Ebene.

Wenn die primären Anpassungsstörungen nicht beseitigt werden. Dann breiten sie sich in tiefere "Etagen" aus - psychologisch und physiologisch.

Pädagogisches Niveau der Schulfehlanpassung.

Er findet sich in den Problemen eines Kindes wieder Lehre und in der Entwicklung eines neuen für ihn soziale Rolle und- Schüler.

Die Erziehungsprobleme des Kindes können stufenweise zunehmen:

Stufe 1 - primäre Lernschwierigkeiten;

Stufe 2 - Wissenslücken;

Stufe 3 - Verzögerung bei der Assimilation von Wissen in einem oder mehreren Fächern;

Stufe 4 - teilweises oder allgemeines Versagen;

Stufe 5 - Ablehnung von Bildungsaktivitäten.

In relationaler Hinsicht durchläuft die negative Dynamik ebenfalls 5 Stufen:

Stufe 1 - aufgrund von schulischem Versagen, Spannungen in der Beziehung des Kindes zum Lehrer und zu den Eltern;

Stufe 2 – semantische Barrieren;

Stufe 3 - episodische Konflikte, Missverständnisse;

Stufe 4 - systematische Konflikte;

Stufe 5 - der Bruch in persönlich bedeutenden Beziehungen für ihn.

Diese Deformationen sind verdeckt und Lehrer korrelieren in der Regel nicht mit dem Einfluss der Schule.

Psychologische Ebene der Fehlanpassung.

Auf der Grundlage der oben genannten Probleme beginnt eine komplexere Ebene der schulischen Fehlanpassung - psychologisch.

Bühne 1- Zuerst hat das Kind ein Gefühl der Angst. Unsicherheit, Verletzlichkeit in Situationen im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten: Er ist im Klassenzimmer passiv. Beim Antworten ist er angespannt, gehemmt, bei einer Pause findet er nichts zu tun. Zieht es vor, in der Nähe von Kindern zu sein, kommt aber nicht mit ihnen in Kontakt, weint leicht, errötet, verliert sich schon bei der kleinsten Bemerkung des Lehrers.

Stufe 2- Das Kind beginnt im Modus der Selbsterhaltung zu handeln, beginnt sich intensiv gegen überwältigende Belastungen und Anforderungen zu wehren. Die anfängliche Anspannung wird durch die veränderte Einstellung zur Lerntätigkeit abgebaut: Sie wird nicht mehr als bedeutsam erachtet.

3-4 Stufe- Psychoprotektive Reaktionen sind behoben: Im Unterricht ist er abgelenkt, schaut aus dem Fenster, macht andere Dinge. Selbstbestätigung wird oft durch gegensätzliche Schulnormen und gegen Disziplin durchgeführt. Das Kind sucht nach einer Möglichkeit, gegen eine prestigeträchtige Position im sozialen Umfeld zu protestieren.

Es gibt Möglichkeiten des passiven und aktiven Protests, die mit einem starken oder schwachen Typ seines Nervensystems korrelieren.

Die Reaktion des aktiven Protests äußert sich darin, dass das Kind gegen die Disziplin verstößt, sich mit Klassenkameraden streitet und sie am Spielen hindert. Gereiztheits- und Wutausbrüche sind möglich. Wenn das Kind älter wird, behauptet es sich in einer anderen Art von Aktivität. Sie ist es, die für ihn die führende und bedeutende wird. Darin findet er Anerkennung.

Die Reaktion des passiven Protests äußert sich darin, dass sie im Unterricht selten die Hand heben, die Anforderungen des Lehrers förmlich erfüllen, in der Pause passiv sind, lieber allein sind. Depressive Verstimmungen und Ängste überwiegen.

Stufe 5- Manchmal erkennen solche Kinder irgendwann die ganze Hoffnungslosigkeit ihrer möglichen Zukunft, und in ihrer Seele reift ein zerstörerischer innerer Konflikt zwischen „Ich will“ und „Ich kann“.

Solche Kinder sind oft emotional instabil: empfindlich gegenüber Bedrohungen, schüchtern, ängstlich, misstrauisch. Übermäßig empfindlich. Ein solches Kind versucht oft, seine Situation mit Aggressivität, einem Hang zu riskanten Handlungen, zu kompensieren, um auf sich aufmerksam zu machen. Er fühlt sich wie ein dummer Mensch, ein schlechter Schüler, von anderen nicht geliebt ...

Anders sieht die Entwicklung von Anpassungsstörungen bei Kindern aus, deren Schulschwierigkeiten von Angehörigen verstanden werden. die ihm tatkräftig helfen. Vor dem Hintergrund aufkommender und verfestigter Angst besteht ein aktiver Wunsch, die Erwartungen von Erwachsenen zu erfüllen. Es gibt eine Mobilmachung. Und sogar über die Mobilisierung willensstarker Ressourcen hinaus. Ein Kind, das von Erwachsenen ermutigt wird, versucht sein Bestes. Die Zeit, die er für Hausaufgaben aufwendet, nimmt zu. Die Ruhezeit wird verkürzt. Und oft für den Schlaf, der unweigerlich zu Schäden an der körperlichen und geistigen Gesundheit führt.

Physiologischer Grad der Fehlanpassung.

Bei Schulkindern mit instabiler Anpassung werden Fälle von neuropsychiatrischen Störungen erfasst. Einige von ihnen haben eine Zunahme der Inzidenzrate. Bei Kindern, die sich während des Schuljahres nicht angepasst haben, kommt es häufig zu ausgeprägten asthenoneurotischen Abweichungen in Form von neuropsychiatrischen Borderline-Störungen.

Merkmale der Prävention schulischer Fehlanpassungen jüngerer Schüler

2. Merkmale schulischer Fehlanpassung (Arten, Ausmaße, Ursachen)

Bei der Einteilung der Fehlanpassung in Typen hat S.A. Belicheva berücksichtigt die äußeren oder gemischten Manifestationen des Defekts in der Interaktion des Individuums mit der Gesellschaft, der Umwelt und sich selbst:

a) pathogen: definiert als Folge von Störungen des Nervensystems, Erkrankungen des Gehirns, Störungen von Analysatoren und Manifestationen verschiedener Phobien;

b) psychosozial: das Ergebnis von Alters-Geschlechts-Veränderungen, Charakterakzentuierung (extreme Manifestationen der Norm, erhöhter Manifestationsgrad eines bestimmten Merkmals), nachteilige Manifestationen der emotional-willkürlichen Sphäre und der geistigen Entwicklung;

c) sozial: manifestiert sich in der Verletzung moralischer und rechtlicher Normen, in asozialen Verhaltensformen und Deformationen der Systeme der inneren Ordnung, Bezugs- und Wertorientierungen, sozialen Einstellungen.

Basierend auf dieser Klassifikation hat T.D. Molodtsova identifiziert die folgenden Arten von Fehlanpassungen:

a) pathogen: manifestiert sich in Neurosen, Wutanfällen, Psychopathie, Analysatorstörungen, somatischen Störungen;

b) psychologisch: Phobien, verschiedene interne Motivationskonflikte, einige Arten von Akzentuierungen, die das soziale Entwicklungssystem nicht beeinflusst haben, die aber nicht auf pathogene Phänomene zurückgeführt werden können.

Eine solche Desadaption ist weitgehend verborgen und ziemlich stabil. Dazu gehören alle Arten von inneren Störungen (Selbstwert, Werte, Orientierung), die das Wohlbefinden des Individuums beeinträchtigt, zu Stress oder Frustration geführt, das Individuum traumatisiert, aber noch nicht das Verhalten beeinflusst haben;

c) sozialpsychologisch, psychosozial: akademisches Versagen, Disziplinlosigkeit, Konflikte, schwierige Erziehung, Unhöflichkeit, Verletzung von Beziehungen. Dies ist die häufigste und am leichtesten manifestierte Art der Fehlanpassung;

Als Folge sozialpsychologischer Fehlanpassungen ist beim Kind der gesamte Komplex unspezifischer Schwierigkeiten zu erwarten, die vor allem mit eingeschränkter Aktivität einhergehen. Im Unterricht ist ein nicht angepasster Schüler unorganisiert, oft abgelenkt, passiv, langsames Aktivitätstempo ist anders, es werden oft Fehler gemacht. Die Art des Schulversagens kann durch eine Vielzahl von Faktoren bestimmt werden, und daher wird eine eingehende Untersuchung seiner Ursachen und Mechanismen nicht so sehr im Rahmen der Pädagogik durchgeführt, sondern aus pädagogischer und medizinischer (und in jüngerer Zeit Sozial-) Psychologie, Defektologie, Psychiatrie und Psychophysiologie

d) sozial: ein Jugendlicher mischt sich in die Gesellschaft ein, ist gekennzeichnet durch abweichendes Verhalten (Abweichung von der Norm), Verhalten gerät leicht in ein asoziales Umfeld (Anpassung an asoziale Verhältnisse), wird zum Täter (delinquentes Verhalten), ist gekennzeichnet durch Anpassung an Fehlanpassungen ( Drogenabhängigkeit, Alkoholismus, Landstreicherei), wodurch das kriminogene Niveau erreicht werden kann.

Dazu gehören Kinder, die aus der normalen Kommunikation „ausgestiegen“ sind, obdachlos geworden sind, zum Suizid neigen usw. Diese Art ist manchmal gefährlich für die Gesellschaft, sie erfordert das Eingreifen von Psychologen, Lehrern, Eltern, Ärzten und Justizbeamten.

Soziale Fehlanpassungen von Kindern und Jugendlichen sind direkt abhängig von negativen Beziehungen: Je ausgeprägter die negativen Einstellungen von Kindern gegenüber Studium, Familie, Gleichaltrigen, Lehrern, informeller Kommunikation mit anderen sind, desto schwerer fällt die Fehlanpassung aus.

Es ist ganz natürlich, dass die Überwindung dieser oder jener Form der Fehlanpassung zunächst darauf abzielen sollte, die Ursachen zu beseitigen, die sie verursachen. Sehr oft wirken sich die Fehlanpassung des Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers fertig zu werden, negativ auf seine Anpassung in anderen Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall tritt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes auf, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist.

Oft gibt es im Schulleben Fälle, in denen zunächst keine ausgewogenen, harmonischen Beziehungen zwischen dem Kind und der Schulumgebung entstehen. Die Anfangsphasen der Anpassung gehen nicht in einen stabilen Zustand über, sondern es kommen Fehlanpassungsmechanismen ins Spiel, die schließlich zu einem mehr oder weniger ausgeprägten Konflikt zwischen Kind und Umwelt führen. Die Zeit arbeitet in diesen Fällen nur gegen den Schüler.

Die Mechanismen der Fehlanpassung manifestieren sich auf sozialer (pädagogischer), psychologischer und physiologischer Ebene und spiegeln die Reaktion des Kindes auf Umweltaggression und den Schutz vor dieser Aggression wider. Je nachdem, auf welcher Ebene sich Anpassungsstörungen manifestieren, kann man von Risikozuständen der schulischen Fehlanpassung sprechen, wobei die Zustände akademisches und soziales Risiko, Gesundheitsrisiko und komplexes Risiko hervorgehoben werden.

Wenn primäre Anpassungsstörungen nicht beseitigt werden, breiten sie sich in tiefere "Etagen" aus - psychologisch und physiologisch.

1) Pädagogisches Niveau der Schulfehlanpassung

Dies ist die offensichtlichste und von den Lehrern am meisten wahrgenommene Stufe. Er offenbart sich als Problem des Kindes beim Lernen (Aktivitätsaspekt) in der Entwicklung einer neuen sozialen Rolle für ihn-Schüler (Beziehungsaspekt). Im Aktivitätsplan entwickeln sich bei einer für das Kind ungünstigen Entwicklung der Ereignisse seine primären Lernschwierigkeiten (Stufe 1) zu Wissensproblemen (Stufe 2), eine Verzögerung bei der Beherrschung des Materials in einem oder mehreren Fächern (Stufe 3), teilweise oder allgemein (4. Stufe) und als möglicher Extremfall - bei der Ablehnung von Bildungsaktivitäten (5. Stufe).

In relationaler Hinsicht drückt sich die negative Dynamik darin aus, dass sich zunächst aufgrund schulischer Misserfolge in der Beziehung des Kindes zu Lehrern und Eltern (1. Stufe) semantische Barrieren (2. Stufe), episodische (3. Stufe) und entwickeln systematische Konflikte (Stadium 4) und im Extremfall in einen Abbruch von für ihn persönlich bedeutsamen Beziehungen (Stadium 5).

Statistiken zeigen, dass sowohl Erziehungs- als auch Beziehungsprobleme eine stabile Konstanz aufweisen und sich über die Jahre nicht abmildern, sondern nur verschlimmern. Die verallgemeinerten Daten der letzten Jahre zeigen die Zunahme derjenigen, die Schwierigkeiten haben, den Programmstoff zu beherrschen. Bei den Grundschülern machen solche Kinder 30-40 % aus, bei den Grundschülern bis zu 50 %. Umfragen unter Schülern zeigen, dass sich nur 20 % von ihnen in der Schule und zu Hause wohlfühlen. Mehr als 60 % sind unzufrieden, was die Schwierigkeiten in der Beziehung charakterisiert, die sich in der Schule entwickeln. Diese für Lehrer offensichtliche Entwicklungsstufe der schulischen Fehlanpassung kann mit der Spitze des Eisbergs verglichen werden: Sie ist ein Signal für jene tiefen Deformationen, die auf der psychologischen und physiologischen Ebene des Schülers auftreten - in seinem Charakter, in seiner Psyche und somatische Gesundheit. Diese Deformationen sind verdeckt und Lehrer korrelieren in der Regel nicht mit dem Einfluss der Schule. Und gleichzeitig ist seine Rolle in ihrem Aussehen und ihrer Entwicklung sehr groß.

2) Psychologische Ebene der Fehlanpassung

Erfolglose Bildungsaktivitäten im Studium, Probleme in den Beziehungen zu persönlich bedeutenden Personen können ein Kind nicht gleichgültig lassen: Sie wirken sich negativ auf eine tiefere Ebene seiner individuellen Organisation aus - psychologisch, beeinflussen die Charakterbildung eines wachsenden Menschen, seine Lebenseinstellung.

Erstens hat das Kind ein Gefühl von Angst, Unsicherheit, Verwundbarkeit in Situationen im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten: Es ist passiv im Unterricht, angespannt beim Antworten, eingeschränkt, kann in der Pause keine Beschäftigung finden, zieht es vor, in der Nähe der Kinder zu sein, aber tritt nicht in engen Kontakt mit ihnen Kontakt, weint leicht, errötet, verliert sich schon bei der leisesten Bemerkung des Lehrers.

Die psychologische Ebene der Fehlanpassung kann in mehrere Stufen unterteilt werden, von denen jede ihre eigenen Merkmale hat.

Die erste Stufe - Das Kind versucht nach besten Kräften, die Situation zu ändern, und sieht die Vergeblichkeit der Bemühungen. Es handelt im Modus der Selbsterhaltung und beginnt sich instinktiv gegen extrem hohe Belastungen für es, gegen machbare Anforderungen zu verteidigen. Die anfängliche Spannung wird durch eine veränderte Einstellung zu Lernaktivitäten reduziert, die nicht mehr als signifikant angesehen werden.

Die zweite Stufe - werden gezeigt und behoben.

Die dritte Stufe sind verschiedene psychoprotektive Reaktionen: Im Klassenzimmer ist ein solcher Schüler ständig abgelenkt, schaut aus dem Fenster und macht andere Dinge. Und da die Möglichkeiten zur Kompensation des Erfolgszwangs bei jüngeren Schülern begrenzt sind, erfolgt die Selbstbestätigung oft durch Widersetzung schulischer Normen und Missachtung der Disziplin. Das Kind sucht nach einer Möglichkeit, gegen eine prestigeträchtige Position im sozialen Umfeld zu protestieren. Die vierte Stufe - es gibt Möglichkeiten des aktiven und passiven Protests, die wahrscheinlich mit einem starken oder schwachen Typ seines Nervensystems korrelieren.

3) Physiologischer Grad der Fehlanpassung

Die Auswirkungen von Schulproblemen auf die Gesundheit eines Kindes werden heute am besten untersucht, aber gleichzeitig von den Lehrern am wenigsten erkannt. Aber hier, auf der physiologischen Ebene, am tiefsten in der Organisation einer Person, schließen sich Erfahrungen des Scheiterns in der Bildungsarbeit, der widersprüchlichen Natur von Beziehungen, einer exorbitanten Zunahme von Zeit und Anstrengung, die für das Lernen aufgewendet wird, ein.

Die Frage nach den Auswirkungen des Schullebens auf die Gesundheit von Kindern ist Gegenstand der Forschung von Schulhygienikern. Doch schon vor dem Aufkommen der Spezialisten haben die Klassiker der wissenschaftlichen Naturpädagogik ihre Einschätzungen über die Auswirkungen der Schule auf die Gesundheit ihrer Schüler der Nachwelt hinterlassen. So stellte G. Pestalozzi 1805 fest, dass mit den traditionell etablierten schulischen Erziehungsformen eine unfassbare „Erstickung“ der kindlichen Entwicklung, „Gesundheitstötung“ eintrete.

Heute zeigt sich bei Kindern, die bereits in der ersten Klasse die Schulschwelle überschritten haben, eine deutliche Zunahme von Abweichungen im neuropsychischen Bereich (bis zu 54 %), Sehbehinderung (45 %), Körperhaltung und Fuß (38 %). Erkrankungen des Verdauungssystems (30%). Für neun Schuljahre (von der 1. bis zur 9. Klasse) wird die Anzahl der gesunden Kinder um das 4-5-fache reduziert.

Zum Zeitpunkt des Schulabschlusses können nur 10 % von ihnen als gesund angesehen werden.

Den Wissenschaftlern wurde klar: Wann, wo, unter welchen Umständen werden gesunde Kinder krank. Für Lehrer ist das Wichtigste, dass bei der Erhaltung der Gesundheit die entscheidende Rolle nicht der Medizin, nicht dem Gesundheitssystem, sondern den sozialen Institutionen zukommt, die die Bedingungen und den Lebensstil des Kindes bestimmen - Familie und Schule.

Die Ursachen für schulische Fehlanpassungen bei Kindern können ganz unterschiedlicher Natur sein. Aber ihre äußeren Manifestationen, auf die Lehrer und Eltern achten, sind oft ähnlich. Dies ist ein Nachlassen des Interesses am Lernen bis hin zu Schulunlust, Verschlechterung der schulischen Leistungen, Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Langsamkeit oder umgekehrt Hyperaktivität, Ängstlichkeit, Kommunikationsschwierigkeiten mit Gleichaltrigen und dergleichen mehr. Allgemein lässt sich schulische Fehlanpassung durch drei Hauptmerkmale charakterisieren: fehlender schulischer Erfolg, negative Einstellung dazu und systematische Verhaltensstörungen. Bei der Untersuchung einer großen Gruppe jüngerer Schulkinder im Alter von 7-10 Jahren stellte sich heraus, dass fast ein Drittel von ihnen (31,6 %) zur Risikogruppe für die Ausbildung einer anhaltenden Schulfehlanpassung gehören und mehr als die Hälfte dieses Drittels Schulversagen aufweisen durch neurologische Ursachen und vor allem eine Gruppe von Erkrankungen, die als minimale Hirnfunktionsstörung (MMD) bezeichnet wird. Übrigens sind Jungen aus mehreren Gründen anfälliger für MMD als Mädchen. Das heißt, minimale Hirnfunktionsstörungen sind die häufigste Ursache für schulische Fehlanpassungen.

Die häufigste Ursache für SD ist die minimale Hirnfunktionsstörung (MBD). Derzeit gelten MMD als Sonderformen der Dysontogenese, die durch altersbedingte Unreife einzelner höherer psychischer Funktionen und deren disharmonische Entwicklung gekennzeichnet sind. Dabei ist zu beachten, dass höhere psychische Funktionen als komplexe Systeme nicht in engen Zonen der Großhirnrinde oder in isolierten Zellverbänden lokalisiert werden können, sondern komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen umfassen müssen, von denen jede ihren Beitrag leistet zur Umsetzung komplexer mentaler Prozesse führen und die in ganz unterschiedlichen, teilweise weit voneinander entfernten Bereichen des Gehirns angesiedelt sein können. Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklungsgeschwindigkeit bestimmter funktioneller Systeme des Gehirns, die so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellen. In Bezug auf die allgemeine intellektuelle Entwicklung befinden sich Kinder mit MMD auf dem Niveau der Norm oder in einigen Fällen der Subnorm, haben aber gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten in der Schulbildung. Aufgrund des Mangels an bestimmten höheren mentalen Funktionen manifestiert sich MMD in Form von Verletzungen bei der Bildung von Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), Lesen (Legasthenie), Zählen (Dyskalkulie). Nur in Einzelfällen treten Dysgraphie, Dyslexie und Dyskalkulie in isolierter, "reiner" Form auf, viel häufiger sind ihre Zeichen miteinander kombiniert, sowie mit einer gestörten Entwicklung der mündlichen Sprache.

Die pädagogische Diagnose Schulversagen wird meist im Zusammenhang mit Bildungsversagen, Verstößen gegen die Schuldisziplin, Konflikten mit Lehrern und Mitschülern gestellt. Manchmal bleibt das Schulversagen sowohl den Lehrern als auch der Familie verborgen, seine Symptome beeinträchtigen möglicherweise nicht den Fortschritt und die Disziplin des Schülers und manifestieren sich entweder in den subjektiven Erfahrungen des Schülers oder in Form sozialer Manifestationen.

Anpassungsstörungen äußern sich in Form von aktivem Protest (Feindseligkeit), passivem Protest (Vermeidung), Angst und Selbstzweifel und betreffen auf die eine oder andere Weise alle Bereiche des schulischen Handelns des Kindes.

Die Problematik der Anpassungsschwierigkeiten der Kinder an die Bedingungen der Grundschule ist derzeit von hoher Relevanz. Forschern zufolge haben je nach Schulform 20 bis 60 % der jüngeren Schüler ernsthafte Schwierigkeiten, sich an die schulischen Bedingungen anzupassen. Eine beträchtliche Anzahl von Kindern besucht die Massenschule, die bereits in der Grundschule mit dem Lehrplan nicht zurechtkommen und Kommunikationsschwierigkeiten haben. Dieses Problem ist besonders akut für Kinder mit geistiger Behinderung.

Unter den wichtigsten primären äußeren Anzeichen von Manifestationen von Schulversagen führen Wissenschaftler einstimmig Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen Schulverhaltensnormen an.

Unter den Kindern mit MMD fallen Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) auf. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich ist, Konzentrationsstörungen, Ablenkbarkeit, impulsives Verhalten, Beziehungsprobleme und Lernschwierigkeiten. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS oft durch ihre Unbeholfenheit, Ungeschicklichkeit aus, die oft als minimale statisch-lokomotorische Insuffizienz bezeichnet wird. Die zweithäufigste Ursache für SD sind Neurosen und neurotische Reaktionen. Die Hauptursache für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Zwangsvorstellungen, somato-vegetativen Störungen, hystero-neurotischen Zuständen sind akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstige familiäre Bedingungen, falsche Herangehensweisen an die Erziehung eines Kindes sowie Beziehungsschwierigkeiten mit einem Lehrer und Klassenkameraden . Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Entstehung von Neurosen und neurotischen Reaktionen können die Persönlichkeitsmerkmale von Kindern sein, insbesondere ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung und demonstratives Verhalten.

1. Es gibt Abweichungen in der somatischen Gesundheit von Kindern.

2. Ein unzureichendes Niveau der sozialen und psychologischen und pädagogischen Bereitschaft der Schüler für den Bildungsprozess in der Schule wird festgestellt.

3. Es fehlt an der Ausbildung psychologischer und psychophysiologischer Voraussetzungen für die gezielte pädagogische Tätigkeit der Schüler.

Die Familie ist eine Art Mikroteam, das eine bedeutende Rolle bei der Erziehung des Einzelnen spielt. Vertrauen und Angst, Zuversicht und Schüchternheit, Ruhe und Angst, Herzlichkeit und Wärme in der Kommunikation im Gegensatz zu Fremdheit und Kälte – all diese Eigenschaften erwirbt ein Mensch in der Familie. Sie manifestieren und fixieren sich beim Kind lange vor dem Schuleintritt und wirken sich nachhaltig auf seine Anpassung im Lernverhalten aus.

Die Gründe für eine vollständige Fehlanpassung sind äußerst vielfältig. Sie können durch die Unvollkommenheit der pädagogischen Arbeit, ungünstige Sozial- und Lebensbedingungen, Abweichungen in der geistigen Entwicklung von Kindern verursacht werden.

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