Organisationsformen der Bildungsaktivitäten von Studenten. Organisationsformen von Bildungsaktivitäten. Vorlesungsvisualisierung ist eine visuelle Form der Präsentation von Vorlesungsmaterial mittels TCO oder Audio-Video-Equipment. Das Lesen eines solchen Vortrags läuft auf die Entwicklung hinaus

Es ist notwendig, zwischen Bildungsformen und Formen der Bildungsorganisation zu unterscheiden. Unterrichtsformen spiegeln die Art und Weise wider, wie Lehrer und Schüler interagieren: individuelle Form, Kollektiv, Einzelgruppe, Paar, Gruppe (Team), Paar.

Organisationsformen der Ausbildung - eine bestimmte Gestaltung eines separaten, relativ vollständigen Ausbildungsabschnitts, der mit bestimmten Inhalten gefüllt ist und bestimmten Zielen unterliegt. Solche Formen sind: eine Unterrichtsstunde, eine Vorlesung, ein Seminar, eine praktische Unterrichtsstunde usw.

Die Hauptbildungsform für mehrere Jahrhunderte (entstanden Ende des 17. Jahrhunderts) war die Klassenzimmerform. Der Unterricht bleibt trotz seiner vielen Mängel die zuverlässigste und universellste Unterrichtsform in der Schule. Klassensystem Viele Male versuchten sie zu modernisieren, dank der Innovatoren wurden viele interessante Funde entdeckt, aber keine der gefundenen Optionen konnte den Unterricht ersetzen, sondern nur dazu beitragen, ihn zu bereichern und zu ergänzen.

Ende des 18. Jahrhunderts. Der englische Priester A. Bell und der Lehrer J. Lancaster entwickelten und implementierten in den Schulen die sog Bell-Lancaster-System Gegenseitiges Lernen unterrichtete der Lehrer zuerst die Älteren und dann die Älteren die Jüngeren. Trotz der positiven Aspekte des gegenseitigen Lernens war die Qualität gering.

Entstanden Ende des 19. Jahrhunderts. Mannheimer System(mit dem Namen der Stadt Mannheim in Deutschland) war mit der Aufteilung des Bildungsprozesses in Ströme verbunden: für die Begabtesten, Kinder mit durchschnittlichen Fähigkeiten, Inkompetente und geistig Zurückgebliebene.

Im zwanzigsten Jahrhundert Lehrer E. Parkhurst schlug ein System namens vor Dalton-Plan(Dalton, USA). Zu Beginn des Jahres erhielten die Schüler eine Aufgabe und konnten in Labors und Werkstätten lernen und zur festgelegten Zeit über die erledigten Aufgaben berichten. Es gab keinen Stundenplan, Einzelarbeit wurde in Anwesenheit eines Lehrers nach einem freien Stundenplan durchgeführt, aber das Fachprinzip wurde respektiert. In der sowjetischen Schule der 20er Jahre. Einzelarbeit wurde durch Gruppenarbeit ersetzt, und die Methode wurde aufgerufen Brigade-Labor.

Heutzutage wurden die Ideen und Methoden des Dalton-Plans im Modell der amerikanischen Schule "Leader" verwendet, die in Russland eine gewisse Verbreitung gefunden hat. Bekannt sind auch: Trumps Plan – eine Kombination aus Vorlesungssystem und individualisiertem Lernen; die Methode der "Lerneinheiten", die je nach Wunsch des Lehrers einen flexiblen Zeitplan für die zum Studium eines bestimmten Themas erforderliche Zeit einführt; das Projekt „gestufte Klassen“, wenn der Schüler über den Lehrplan des Studienjahres hinausgehen könnte (z. B. ein Fach gemäß dem Programm der 9. Klasse studieren, ein anderes - die 10. Klasse). Eine moderne Lektion hat viele Arten: eine Einführungsstunde, eine Lektion zur Konsolidierung des Materials, eine Lektion zur Systematisierung und Verallgemeinerung des Materials, eine Kontroll- und Überprüfungsstunde, eine kombinierte Lektion, Problem- oder Problemsuche (M. Makhmutov, I.Ya . Lerner), eine heuristische Lektion (A.V. .Khutorskoy) usw.

Für die Hochschulbildung sind die Hauptformen des Dirigierunterrichts Vorlesungen und Seminare, die an den ersten Universitäten in Europa im 12. bis 14. Jahrhundert entstanden. Vorlesung(von lat. Lectio- Lesung) erfolgte dann als laute Lesung mit Kommentaren zu wissenschaftlichen und religiösen Abhandlungen und Schriften, die vor dem Aufkommen des Drucks für viele unzugänglich und unverständlich waren. Aber im Laufe der Jahrhunderte hat sich ihre Rolle geändert, und jetzt ist die Vorlesung eine Form der Live-Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern. Kritik an der passiven Position des Studierenden ist gegenüber einer reinen Informationsvorlesung bis zu einem gewissen Grad berechtigt, denn. Derzeit gibt es viele Informationen moderner Medien zum Lernen. Aufgrund der Tatsache, dass viele Schüler, die keine Erfahrung in der Auswahl und Verarbeitung mehrerer Informationen haben, es jedoch schwierig finden, ihr eigenes Lernen aufzubauen, fungiert der Lehrer als eine Art Lotse in diesem Informationsozean. Außerdem veralten die Informationen schnell, sodass der Lehrer kompetent eigene Anpassungen am Unterrichtsmaterial vornehmen kann. Eine moderne Vorlesung transportiert nicht nur Informationen, sondern soll auch das Interesse am Studiengebiet wecken, analysieren und bewerten lehren und die wissenschaftlichen Grundlagen moderner Methoden und Technologien aufzeigen. Eine moderne Vorlesung verliert oft ihren monologischen Charakter, mit erfahrenen Lehrern wird sie zu einer Live-Kommunikation mit dem Publikum, die das Denken und Bewusstsein der Studenten anregt und entwickelt.

Seminar- eine Form der selbstständigen Arbeit der Studierenden mit Präsentation ihrer Ergebnisse. Im Gegensatz zum Schulunterricht, in dem der gelernte Stoff hinterfragt wird, wiederholt ein Seminar an einer Universität nicht weitgehend den Stoff einer Vorlesung, sondern soll die Fähigkeiten zum selbstständigen Studium des Lehrstoffs durch die Studierenden bilden. Wie die Vorlesung werden Seminare oft in der High School abgehalten. Seminare und Praktika erfüllen mehrere Funktionen:

Aktuelle Kontrolle der Ergebnisse der selbstständigen Arbeit der Studierenden, ihre Fähigkeit, mit Primärquellen zu arbeiten;

Beherrschung der Fähigkeiten des selbstständigen Präsentierens durch Studierende mit mündlichen Präsentationen und Botschaften; Begründung und Verteidigung des eigenen Standpunktes;

Vermittlung der Regeln für die Gesprächsführung und der Fähigkeit, Gesprächspartnern zuzuhören;

Identifizierung individueller Lernschwierigkeiten bei einzelnen Schülern;

Identifizierung persönlicher Merkmale von Schülern, die das weitere Lernen positiv oder negativ beeinflussen können.

Spezielle Seminare und spezielle Werkstätten werden in der Regel in weiterführenden Studiengängen innerhalb einer engeren Spezialisierung abgehalten und beinhalten die Beherrschung besonderer Mittel der beruflichen Tätigkeit im für die Spezialisierung gewählten Bereich der Wissenschaft oder Praxis.

BEI Labor arbeit Die Integration von theoretischem und methodischem Wissen mit den praktischen Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden erfolgt unter Bedingungen unterschiedlicher Nähe zur realen Berufstätigkeit.

Unter Methode Die Methode der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schülern im Prozess der Lösung von Bildungsproblemen wird verstanden. Bei der Gestaltung eines Prozesses fungiert die Methode als Modell der bevorstehenden Aktivität. Die Methode kann auch als ein System zielgerichteter Aktionen des Lehrers definiert werden, das die kognitiven und praktischen Aktivitäten der Schüler bei der Lösung von Bildungsproblemen organisiert.

Rezeption- ein Teil, ein Element des Verfahrens und gleichzeitig seine konkrete Ausgestaltung. Die Art der verwendeten Techniken bestimmt weitgehend das Wesen der Methode. Beispielsweise kann die Geschichte eines Lehrers durch die Methoden der Beschreibung, Erzählung und Dramatisierung verkörpert und durch die Methoden des Denkens, Vergleichens und der Situationsanalyse verwendet werden; Die Konversation erfolgt durch Fragen, die eine Reproduktion erfordern, durch eigenständige Suche nach Antworten durch die Schüler sowie durch die Fragen der Schüler selbst. Die Verwendung verschiedener Techniken ändert auch die Art der Methode. Im ersten Fall handelt es sich entweder um eine berichtende oder eine themenanalytische Geschichte. Im zweiten iterativen oder heuristischen Gespräch.

Unterrichtsmethodik- eine Reihe von Methoden und Techniken. Die Methodik kann variabel und dynamisch sein, abhängig von der Art des Unterrichtsmaterials, dem Kontingent der Schüler und anderen Bedingungen des Bildungsprozesses. Etablierte Standardmethoden werden in Technologien transformiert.

Technologie- eine ziemlich starr festgelegte Abfolge von Vorgängen, die das Erreichen eines bestimmten Ergebnisses garantieren. Die Technologie enthält einen bestimmten Algorithmus zur Lösung von Bildungsproblemen. In der Bildung sind Technologien aufgrund der Komplexität und Mehrdeutigkeit der zu lösenden Aufgaben nicht universeller Natur: Die Art der Implementierung der Technologie wird in erster Linie von der Persönlichkeit des Lehrers beeinflusst. Die pädagogische Tätigkeit ist subjektiver Natur, der Lehrer ist immer der Autor seiner pädagogischen Tätigkeit, daher ist es fast unmöglich, den Algorithmus der Technologieimplementierung strikt zu befolgen. Häufiger konstruiert der Lehrer eine spezifische Methodik basierend auf der ausgewählten Technologie. So wie wir es verstehen, ist es unmöglich, die pädagogische Technologie des Autors zu wiederholen, weil die Persönlichkeit des Lehrers wird Bestandteil dieser Technologie.

Formen (Typen) der Lernaktivität eines Schülers sind Möglichkeiten, Schüleraktivitäten zu organisieren, die sich in den Merkmalen der Interaktion des Schülers mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses unterscheiden. Das wichtigste Merkmal pädagogischer Interaktion ist die Art der Kommunikation. Daher kann Lernen als Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden definiert werden. Eine Analyse der pädagogischen Praxis zeigt, dass die Entwicklung von Lehrmethoden auf der Nutzung verschiedener Kommunikationsformen basierte. Es gibt folgende Formen und die entsprechenden Lernmethoden:

1. Dampfraum eine Form der Lernaktivität, bei der die Arbeit eines Schülers mit einem Lehrer (oder Kollegen) eins zu eins organisiert wird. Diese Art des Lernens heißt Individuell. In Schulen wird es aufgrund unzureichender Lehrerzeit selten verwendet und ist bei außerschulischen Aktivitäten und Nachhilfe weit verbreitet.

2. Gruppe eine Unterrichtsform, bei der ein Lehrer gleichzeitig eine ganze Gruppe von Schülern oder eine ganze Klasse unterrichtet. Diese Form zeichnet sich durch eine eigenständige, eigenständige Erfüllung von Lernaufgaben durch die Studierenden mit anschließender Ergebniskontrolle und -bewertung aus. Diese Form der Erziehung wird auch genannt allgemeine Klasse oder frontal und es passt Gruppe Art zu lernen.

3. Kollektiv eine Form, in der alle Studierenden aktiv sind und sich gegenseitig erziehen. Typisches Beispiel Kollektiv Art der Bildungsarbeit - die Arbeit der Schüler in Schichtpaaren.

4. Einzeln isoliert Bildungsform oft genannt unabhängige Arbeit Schüler. Zu dieser Form gehören die Hausaufgaben des Schülers, die Kontrolle und selbstständiges Arbeiten im Unterricht, das selbstständige Erledigen von Aufgaben an der Tafel oder in einem Heft während des Unterrichts.

Die Gruppenform der Organisation der Bildungsarbeit kann durch drei Varianten dargestellt werden: allgemeine Klassenklassen (Frontalklassen); Unterricht in Kleingruppen zu den Prinzipien der Differenzierung; Intergruppenarbeit (jede Gruppe hat ihre eigene Aufgabe für ein gemeinsames Ziel).

Beim allgemeinen Unterricht und beim Unterricht in Kleingruppen hört eine Gruppe einem Sprecher zu, wobei die Anzahl der Zuhörer immer größer ist als die Anzahl der Sprecher. Der Unterschied zwischen der Kommunikation in einer kleinen Gruppe (Link) und in einer großen Gruppe (Klasse) liegt in der Anzahl der Personen, die gleichzeitig zuhören. In dieser Hinsicht sind allgemeiner Klassenunterricht (Frontalunterricht) und Verbindungsunterricht (Kleingruppenunterricht) im Wesentlichen die gleiche Gruppenform der Organisation von Bildungsaktivitäten. Das Wesen der Gruppenlehrmethode in der allgemeinsten Form lässt sich in der Formel ausdrücken: Eine Person unterrichtet viele gleichzeitig – eine ganze Gruppe. Die Anzahl der Schüler in einer Gruppe kann variieren; Es ist schwierig, die Anzahl der Schüler zu begrenzen, aber das Minimum sind zwei.

Die Hauptmerkmale der Organisation der Gruppenarbeit von Schülern im Klassenzimmer sind:

Die Klasse in dieser Lektion wird in Gruppen eingeteilt, um bestimmte Lernprobleme zu lösen;

Jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder die gleiche oder eine andere) und führt sie gemeinsam unter der direkten Aufsicht eines Gruppenberaters oder Lehrers durch;

Aufgaben in der Gruppe werden so ausgeführt, dass Sie den individuellen Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigen und bewerten können;

Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft, sie wird unter Berücksichtigung dessen ausgewählt, dass die Lernmöglichkeiten jedes einzelnen Gruppenmitglieds je nach Inhalt und Art der anstehenden Arbeit mit maximaler Effizienz für das Team realisiert werden können.

Während der Gruppenarbeit erfüllt die Lehrkraft eine Vielzahl von Funktionen: Kontrolliert den Arbeitsfortschritt in Gruppen, beantwortet Fragen, regelt Streitigkeiten, sorgt für die Arbeitsordnung und leistet im Notfall Hilfestellung für einzelne Schüler oder die Gruppe als Ganzes.

Mit der Gruppenarbeit im Unterricht können grundlegende didaktische Aufgaben gelöst werden, wie die Aneignung von neuem Wissen, dessen Festigung, die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die Kontrolle und Korrektur des Verlaufs und der Ergebnisse des Bildungsprozesses.

Klassenübergreifende oder frontale Arbeit von Schülern im Unterricht kann nicht nur eine Gruppenform haben. Wenn der Lehrer allen Schülern die gleiche Aufgabe erteilt und jeder Schüler diese Aufgabe einzeln ausführt, ohne mit dem Lehrer oder mit anderen Schülern in der Klasse zu kommunizieren, dann ist eine solche Arbeit der Schüler individuell isoliert. Das Hauptmerkmal der individuell isolierten Arbeit von Schülern ist das Fehlen eines lebendigen, direkten Kontakts des Schülers mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses.

Die kollektive Form der studentischen Lerntätigkeit entstand erst im 20. Jahrhundert. in Russland (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko). Dies ist eine spezifische Form der Lernaktivität, die sich grundlegend von anderen bestehenden Formen unterscheidet.

Die allgemeine Klassenarbeit, der wir in einer modernen Schule in fast jedem Unterricht begegnen, ist nicht kollektiv. Erstens, weil das Schülerteam während der allgemeinen Unterrichtsarbeit kein gemeinsames Ziel hat. Der Lehrer stellt den Schülern nicht ein gemeinsames, sondern das gleiche Ziel für alle vor. Wenn das vom Lehrer gesetzte Ziel von einem Schüler oder allen individuell erreicht werden kann, dann ist dies für alle das gleiche Ziel. Und wenn das Ziel für einen bestimmten Zeitraum nur von allen Studierenden gemeinsam mit gemeinsamen Anstrengungen erreicht werden kann, dann ist ein solches Ziel gemeinsam oder gemeinsam.

Das Lernziel kann geteilt werden, wenn im Laufe des Lernens neben der Bewältigung neuer Kenntnisse, Lehren und Fertigkeiten eine Schülergruppe (Klasse) jedes ihrer Mitglieder unterrichtet. Dies sieht die systematische Teilnahme jedes Mitglieds der Gruppe an der Ausbildung aller vor.

In der kollektiven Organisationsform der Bildungsarbeit spielt die Kommunikation und Interaktion der Studierenden untereinander die Hauptrolle. Kommunikation wird kollektiv und produktiv, wenn sie eine wechselnde Paarstruktur hat, d.h. Die Schüler kommunizieren in Schichtpaaren. Nur solche Arbeit entspricht dem modernen Konzept der Kollektivarbeit.

Es gibt folgende Anzeichen für Teamwork:

Die Anwesenheit aller seiner Beteiligten in einem gemeinsamen, gemeinsamen Ziel;

Arbeitsteilung, Funktionen und Verantwortlichkeiten;

Beteiligung aller an der Kontrolle, Abrechnung und Leitung der Bildungsarbeit;

Die gesellschaftlich nützliche Natur der Aktivitäten jedes einzelnen Teilnehmers individuell;

Die Arbeitsmenge des Teams als Ganzes ist immer größer als die Arbeitsmenge jedes einzelnen Mitglieds oder Teils des Teams.

Organisationsformen der laufenden pädagogischen Arbeit der Klasse.
Folgende traditionelle Formen der Bildungsarbeit werden in den Schulen angewandt: Unterricht, Exkursion, Hausaufgaben, außerschulische Aktivitäten, außerschulische Arbeit (Fächerkreise, Vereine, Ateliers, Olympiaden, Wettbewerbe etc.).

Durch die Reform des Sekundarschulwesens entstehen auch in den Schulen neue Formen der Bildungsarbeit. So wird in den Oberstufenklassen der Bildungskomplexe "Schule - Universität" die Anwendung universitärer Formen der Bildungsarbeit praktiziert. Das sind in erster Linie Vorlesungen und Seminare, ein Kreditsystem, eine projektbasierte Ausbildungsform.

Im Zusammenhang mit der Entwicklung innovativer Unterrichtstechnologien in Schulen begannen Lehrer, neue Formen der pädagogischen Arbeit anzuwenden. Unter Verwendung von Spielformen und Lehrmethoden im Klassenzimmer führen sie anstelle der üblichen Trainingseinheiten Spiele in Form von Wettbewerben, Wettbewerben und Reisen durch. Auch Kreativunterricht kommt zum Einsatz, bei dem es nicht um die Bewältigung von neuem Stoff im herkömmlichen Sinne geht.

Formen der Bildungstätigkeit können als Mechanismen zur Rationalisierung des Bildungsprozesses in Bezug auf die Positionen seiner Subjekte, ihre Funktionen sowie die Vollständigkeit von Zyklen, strukturellen Lerneinheiten in der Zeit definiert werden.

Da die Mehrheit der didaktischen wissenschaftlichen Arbeiten der Sekundarschule gewidmet ist und in ihnen der Bildungsprozess aus der Position eines Lehrers betrachtet wird („wie man unterrichtet“), ist die Menge an Unterrichtsformen in ihnen normalerweise sehr begrenzt: eine Unterrichtsstunde, ein Ausflug usw. Darüber hinaus wird die unabhängige Arbeit der Schüler meistens nicht als Form, sondern als Unterrichtsmethode betrachtet. In anderen Arbeiten, beispielsweise zur Hochschuldidaktik, werden nur für dieses Bildungssubsystem spezifische Formen betrachtet: eine Vorlesung, ein Seminar, eine praktische Lektion usw. Dasselbe gilt für andere Bildungssubsysteme - in jedem von ihnen wird sozusagen "seine eigene Didaktik" und dementsprechend seine eigenen Bildungsformen gewählt.

In unserer Arbeit sprechen wir in diesem Fall nicht vom Lernen, sondern vom Lernen, d.h. Lernaktivitäten des Schülers. Darüber hinaus, unabhängig von Alter, Niveau oder Art der Bildungsprogramme usw. Daher werden wir versuchen, die Formen des Lehrens und Lernens in ihrer ganzen Vielfalt zu betrachten. Formen des Lernens-Lernens können auf viele Arten klassifiziert werden:
1. Klassifizierung der Formen nach der Art des Bildungserwerbs: Vollzeit, Teilzeit, Abendschicht usw. Und dazu gehört auch die Selbsterziehung.

Unter modernen Bedingungen ist für den freien Aufstieg einer Person im Bildungsraum eine maximale Flexibilität und Vielfalt der Bildungsformen erforderlich. Darüber hinaus kann sich in einer Marktwirtschaft nach ausländischen Erfahrungen nicht jeder junge Mann, nicht jedes Mädchen und erst recht kein Erwachsener eine Vollzeitausbildung leisten. Selbst wenn Bildung kostenlos ist, wird nicht jede Familie in der Lage sein, ihr erwachsenes Mitglied zu ernähren und zu kleiden. Im System der öffentlichen Bildung wird die Entwicklung von Fernunterricht, Abendveranstaltungen und anderen Formen der Ausbildung am Arbeitsplatz unvermeidlich stattfinden. Der Fernunterricht mit seiner hochwertigen Formulierung gilt weltweit als "Hochtechnologie" der Bildung, und die Zahl der Studenten, die in dieser Form studieren, wächst ständig.

Alle anderen Bildungsformen, außer vielleicht das externe Studium, nehmen eine Zwischenstellung zwischen Vollzeit- und Fernstudium ein. Einschließlich Abend-(Schicht-)Training. Und außerdem gibt es im Ausland noch viele andere Bildungsformen, die dem Studenten das Recht geben, aus einem breiten Spektrum von ihnen auszuwählen, um ihm die bequemste Form des Studiums im Beruf zu ermöglichen: die sogenannte "Teilzeitausbildung". " (Teilzeitausbildung), wenn der Auszubildende an zwei Tagen in der Woche studiert und drei Tage in der Produktion arbeitet; verkürztes (entsprechend der akademischen Stundenzahl des Präsenzstudiums) Vollzeitstudium; „Sandwich“ und „Block“ – unterschiedliche Kombinationsmöglichkeiten von Vollzeit- und Fernstudium; Abendtraining usw. - Insgesamt gibt es beispielsweise in England 9 Formulare. Außerdem machen beispielsweise an englischen Colleges Vollzeitstudierende nur 40 % des Kontingents aus, d. h. die meisten Jugendlichen lernen ohne Unterbrechung von der Arbeit.

Übrigens wechseln in Russland immer mehr Schüler von der Regelschule auf Abendschulen oder, wie sie jetzt heißen, auf offene Schulen, um in kürzerer Zeit ein Abiturzeugnis zu erhalten und ihre berufliche Zukunft schneller aufzubauen.

Von besonderem Interesse ist das sogenannte „offene Lernen“-System, das angesichts seiner potenziellen Perspektiven näher betrachtet werden sollte.

Nach der Open University in England begannen andere Länder, offene Colleges und Universitäten sowie offene Bildungsabteilungen an vielen regulären Universitäten und Colleges zu gründen. Insgesamt umfasst diese Form der Bildung heute in verschiedenen Ländern mehr als 25 Millionen Menschen.

Was ist der Sinn von offenem Lernen? Dies ist eine weitere Modernisierung des Fernstudiensystems. Die Hauptunterschiede zwischen offenem Lernen und Fernunterricht sind wie folgt:
- für die Zulassung zur Ausbildung sind keine Bildungsnachweise erforderlich;
- der Studierende wählt selbst die Inhalte (aus den angebotenen Lehrveranstaltungen, Modulen zur Auswahl), Lehrmittel, Fristen, Studienrhythmus, Zeit für das Bestehen von Prüfungen. Er hat die Möglichkeit, das Training aus irgendeinem Grund vorübergehend zu unterbrechen und dann wieder aufzunehmen usw.;
- Für jeden Kurs, jedes Modul werden Sätze von Schulungsmaterialien (die sogenannten "Fälle") erstellt, einschließlich Handbücher auf gedruckter Basis, Audio-, Video- und Diafilme, Computerprogramme. Solche Sets für Hunderte von Schulungen, einschließlich alternativer, werden von Dutzenden von Unternehmen hergestellt und ermöglichen dem Studenten, den Stoff selbstständig zu beherrschen;
- Das unabhängige Studium der Ausbildungskurse wird von Konsultationen eines Tutors (Mentor-Berater - eine neue Art von Lehrer) begleitet, meistens per Telefon, Überprüfung der schriftlichen Aufgaben von ihm, Organisation von Selbsthilfegruppen von Studenten, die denselben Kurs studieren, was dies ermöglicht sie zum Austausch von Informationen und Ideen, Üben in verschiedenen Rollen (oft auch am Telefon), Organisieren von Sonntagsschulen, Tutorien (tutorengeführte Seminare) und Sommercamps.

Offensichtlich hat die externe Bildung auch breite Perspektiven in der Entwicklung von Bildungsformen. Es scheint, dass ein Auslandsaufenthalt in unserem Land nie verboten, aber gleichzeitig in keiner Weise gefördert wurde. Organisatorisch ist diese Bildungsform fast nicht ausgearbeitet, obwohl das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ als eine der möglichen Bildungsformen angegeben ist. Es hat jedoch ein großes Potenzial.

2. Formen der Bildungsaktivitäten nach der Anzahl der Bildungseinrichtungen, an denen der Student studiert und ein Bildungsprogramm besteht:
- die übliche Option (die häufigste): ein Bildungsprogramm - eine Bildungseinrichtung (Schule, Berufsschule, Hochschule, Universität usw.);
- andere Optionen - der Student besucht mehrere Bildungseinrichtungen und besteht ein Bildungsprogramm. Als Beispiel können wir schulübergreifende Bildungs- und Produktionskomplexe anführen, in denen Gymnasiasten aus mehreren Schulen des Bezirks eine Arbeitsausbildung absolvierten (und wahrscheinlich manchmal noch absolvieren). Jetzt werden in vielen Regionen sogenannte Ressourcenzentren, Universitätskomplexe, Wissenschafts- und Bildungskomplexe geschaffen, in denen Studenten verschiedener Bildungseinrichtungen, einschließlich verschiedener Ebenen, an seltenen, teuren Geräten ausgebildet werden können. Darüber hinaus werden im Zusammenhang mit der Einführung von Fachklassen in den Oberstufen allgemeinbildender Schulen in vielen Regionen Russlands kommunale (territoriale) Netzwerkstrukturen von allgemeinbildenden Schulen geschaffen, damit die Schüler den Unterricht in den Fachrichtungen an verschiedenen Schulen besuchen können.

Schließlich haben sich im Ausland (USA, England etc.) die sogenannten „virtuellen Universitäten“, „virtuellen Colleges“ etc. durchgesetzt. Dabei handelt es sich um Netzwerkverbände (Konsortien) von Universitäten, Hochschulen etc., die dem Studierenden die Möglichkeit bieten, auf der Grundlage eines verteilten (kombinierten) Curriculums gleichzeitig an mehreren Bildungseinrichtungen zu studieren. Gleichzeitig erkennen alle Bildungseinrichtungen, die Mitglieder des Konsortiums sind, gegenseitig alle Prüfungen und Tests an, die von Studenten in einer der Einrichtungen, die Mitglieder des Konsortiums sind, bestanden wurden. Offensichtlich sollten solche virtuellen Bildungseinrichtungen bald in Russland erscheinen.

3. Klassifikation von Formen der Bildungstätigkeit nach Lernsystemen (ein Lernsystem kann als ein Mechanismus zur Organisation des Lernens innerhalb eines integralen Bildungsprogramms definiert werden – Grundschulbildung, allgemeine Sekundarschulbildung, Hochschulbildung usw.):
3.1. Einteilung nach Teilnahme oder Nicht-Beteiligung des Lehrers (der Lehrer) am Lernprozess:
3.1.1. Selbstlernen (Selbsterziehung) ist eine zielgerichtete Bildungstätigkeit, die von der Person selbst ohne Beteiligung eines Lehrers gesteuert wird. Die Hauptformen des Selbststudiums sind: das Studium der Literatur - pädagogisch, wissenschaftlich, künstlerisch usw. sowie das Anhören von Vorträgen, Berichten, Konzerten, Tonträgern, das Beraten von Spezialisten, das Ansehen von Aufführungen, Filmen, der Besuch von Museen, Ausstellungen usw ., sowie verschiedene Arten praktischer Bildungsaktivitäten - Experimente, Experimente, selbstständige Beherrschung bestimmter Arten von Arbeiten, Werkzeugen usw.
Selbstlernen – integraler Bestandteil des Systems der Weiterbildung – fungiert ua als Bindeglied zwischen allgemeiner und beruflicher Grundbildung und periodischer Fort- und Weiterbildung von Fachkräften.

3.1.2. Bildungsarbeit ist unabhängig - wir können sagen, die höchste Form der Bildungstätigkeit (wie auch das Selbststudium). A. Diesterweg schrieb: „Entwicklung und Bildung kann niemandem gegeben oder vermittelt werden. Wer daran teilhaben will, muss dies durch eigene Aktivität, eigene Kraft, eigenen Einsatz erreichen. Von außen kann er nur Aufregung empfangen ... ".

Selbstständiges Arbeiten ist definiert als eine individuelle oder kollektive Lernaktivität, die ohne die direkte Anleitung eines Lehrers, aber gemäß seinen Anweisungen und unter seiner Kontrolle durchgeführt wird. Je nach Organisationsform kann selbstständiges Arbeiten frontal sein – Studierende erledigen die gleiche Aufgabe, schreiben zum Beispiel eine Hausarbeit; Gruppe - Um Bildungsaufgaben zu erfüllen, werden die Schüler in Gruppen eingeteilt (jeweils 3-6 Personen); Dampfbad - zum Beispiel bei Beobachtungen mit einem Mikroskop im Klassenzimmer im Sprachlabor; individuell - jeder Schüler führt eine eigene Aufgabe aus, schreibt beispielsweise einen Aufsatz zu einem bestimmten Thema. Eigenständiges Arbeiten kann im Klassenzimmer (Labor, Büro, Werkstatt etc.), bei außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten (auf dem Schulversuchsgelände, in der Wildecke, bei Exkursionen etc.), zu Hause erfolgen.

Die häufigsten Formen der selbstständigen Arbeit: Arbeiten mit einem Lehrbuch, Nachschlagewerken oder Primärquellen, Lösen von Problemen, Machen von Übungen, Schreiben, Präsentieren, Beobachten, Laborunterricht, Experimentelles Arbeiten, Entwerfen, Modellieren etc.

3.1.3. Unterrichten mit Hilfe eines Lehrers (Lehrer). Das Lehren (Training) mit Hilfe von Lehrern wiederum kann in individualisierte Lern-Lernsysteme und kollektive Systeme unterteilt (klassifiziert) werden.

3.2. Individualisierte Formulare (Systeme):
- individuelle Bildungsform. Es beinhaltet die Arbeit eines Lehrers mit einem einzelnen Schüler einzeln, oft zu Hause. Im XVIII-XIX Jahrhundert. diese Erziehungsform wurde in der Familienerziehung der wohlhabenden Gesellschaftsschichten in Form von Hauslehrern praktiziert, die teilweise heute wieder aufleben. Derzeit dient die Einzelerziehung als Zusatzarbeit, häufiger bei Kindern mit besonderem Förderbedarf, darunter solche, die wegen Krankheit oder Behinderung nicht zur Schule gehen können.

Darüber hinaus ist die Ausbildung in Musikpädagogik individuell aufgebaut - ein Lehrer einer Musikschule, ein Lehrer einer Musikschule werden mit jedem Schüler separat beschäftigt. Individuelles Training ist die einzige Arbeitsform eines Betreuers, eines Beraters mit Doktoranden und Doktoranden;
- eine Einzelgruppenform, bei der sich Schüler unterschiedlichen Alters und Vorbereitungsniveaus an einem Ort versammeln und ein Lehrer, der nacheinander mit jedem arbeitet und ihnen Aufgaben gibt, eine Gruppe von Schülern unterrichten kann. Die Einzelgruppenform ist heute insbesondere die Hauptform in einer ländlichen Einheitsschule. Darüber hinaus praktiziert sie an Universitäten in der Arbeit mit Oberstufenschülern an Graduiertenkollegs, in der Kurs- und Diplomgestaltung sowie in der Arbeit des Leiters einer wissenschaftlichen Schule mit Doktoranden und Nachwuchswissenschaftlern;
- eigentlich individualisierte Bildungssysteme (-formen) - eine ziemlich breite Klasse von Bildungssystemen, die seit Beginn des 20. Jahrhunderts Gestalt anzunehmen begann. . Individualisierte Lernsysteme organisieren individuelle Förderung in einem Programm, das einem bestimmten Kontingent von Studenten gemeinsam ist. Sie sind in der Regel durch eine gewisse Isolation in der Arbeit einzelner Studierender gekennzeichnet.

4. Klassifizierung von Bildungssystemen (Formen) nach dem Mechanismus der Zerlegung der Bildungsinhalte. Zwei solcher Mechanismen sind bekannt.
- Disziplinarmechanismus – wenn die Inhalte der Ausbildung in einzelne Disziplinen (Fächer, Kurse) aufgeteilt werden – dieser Mechanismus wird manchmal auch als konditional fachbezogenes Lernen bezeichnet. Alle oben diskutierten Lern-Lern-Systeme (außer vielleicht Selbstlernen) sind fachbezogenes Lernen.
- Ein komplexer Mechanismus (komplexes Lernsystem), der auch als bedingtes Objektlernen bezeichnet wird, wenn die Zerlegung der Lerninhalte nach ausgewählten Objekten erfolgt, z. B. Studium der Heimat, Familienarbeit etc. Die Ideen des integrierten („objektiven“) Lernens wurden seit dem 18. Jahrhundert entwickelt. und sind mit den Namen von J. Jacoteau, P. Robin, N.F. Herbart, J. Dewey, K.D. Ushinsky (System des erklärenden Lesens) usw..

Das bekannteste unter den komplexen Lernsystemen in der Geschichte war die sogenannte Projektmethode (XIX - XX Jahrhunderte, USA) - ein Lernsystem, bei dem Schüler neue Erfahrungen (Wissen, Fähigkeiten usw.) im Prozess der Planung und schrittweisen Durchführung erwerben komplexere Aufgabenstellungen Praxisorientierung - Projekte. Der Name "Projekt" erschien in diesem System aufgrund der Tatsache, dass dieses System ursprünglich in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts entstand. in der Ingenieurausbildung verwendet. Methode der Projekte in den 20er - 30er Jahren. 20. Jahrhundert erhielt eine relativ weite Verbreitung in der sowjetischen Schule. Hier ein Beispiel für ein Projekt im damaligen Sinne – das „Kuh“-Projekt: eine Kuh aus energetischer Sicht (Elemente der Physik), eine Kuh aus Sicht der Verdauungsprozesse (Elemente der Chemie), die Bild einer Kuh in literarischen Werken etc. bis hin zum praktischen Unterricht in der Kuhpflege.

In Zukunft hat sich die Projektmethode in diesem Sinne nicht in der Bildung etabliert, da die von den Schülern erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten fragmentarisch und nicht systematisiert waren. Dennoch ist diese Erfahrung insofern interessant, als sie offensichtlich einer der ersten Versuche war, den Bildungsprozess in der Logik der projekttechnologischen Organisationskultur aufzubauen.

5. Die folgende Klassifizierung von Formen des Lernens auf der Grundlage der direkten oder indirekten Kommunikation mit dem Lehrer und / oder Unterrichtsmaterialien:
- die übliche, traditionelle Version - der Schüler trifft den Lehrer direkt, er hat Bücher und andere Lehrmittel vor Augen;
- eine weitere, relativ neue und vielversprechende Option - vermittelte Kommunikation mit einem Lehrer und Lehrmitteln nach dem modernen Prinzip der "Lieferung von Bildungsdiensten nach Hause", die heute in Russland aufgrund seines riesigen Territoriums, seines schwachen Straßenverkehrsnetzes und seines geringen Umfangs äußerst wichtig ist territoriale Mobilität der Bevölkerung. Zu diesen Formen der vermittelten Kommunikation gehört zunächst das Fernstudium – eine Bildungsform, die sich vor allem durch die zeitlich und räumlich vermittelte Kommunikation von Lehrenden und Lernenden, vermittelt durch Lehrtexte, auszeichnet. Die Ausbildung wird durch Orientierungsvorträge und per Post und / oder durch moderne Kommunikationsmittel versandte Unterrichtsmaterialien sowie durch regelmäßige persönliche Kontakte zwischen Lehrern und Schülern geleitet. Dazu gehören auch Online-Lernen, einschließlich Selbststudium, Fernsehbildungsprogramme usw.

6. Klassifizierung der Formen der Bildungstätigkeit nach der Anzahl der Lehrer, die gleichzeitig eine Schulung durchführen:
- die übliche, traditionelle Version: eine Unterrichtsstunde - ein Lehrer (Lehrer, Dozent, Tutor usw.);
- zwei oder mehr Lehrkräfte: Zweifachunterricht, wenn zwei Lehrkräfte eine Unterrichtsstunde durchführen, z. B. Lehrkräfte für Physik und Chemie gleichzeitig eine Unterrichtsstunde zum Thema „Elektrolyse“ unterrichten; Lecture-Panel (USA), bei dem mehrere hochqualifizierte Fachlehrer an der Diskussion teilnehmen und jeweils ihre Meinung gegenüber den Studenten zum Ausdruck bringen. Die Diskussion eines bestimmten Problems durch bekannte Experten ermöglicht es den Schülern, eine Vielzahl von Meinungen und Lösungsansätzen zu zeigen. usw.

7. Einteilung der Unterrichtsformen nach der kontinuierlichen bzw. abschnittsweisen Arbeit des Lehrers mit diesem Schülerkontingent:
- die übliche, traditionelle Version - ein Lehrer führt die akademische Disziplin ständig und vollständig durch;
- eine weitere Option - andere Lehrer werden eingeladen, separate einmalige Kurse durchzuführen, einschließlich der sogenannten "Gastprofessoren" - prominente Wissenschaftler und Spezialisten eines bestimmten Fachgebiets, auch aus dem Ausland, um über Lösungsansätze für bestimmte Probleme in verschiedenen Ländern zu sprechen ; oder berühmte Schriftsteller, Künstler etc. eingeladen werden.

8. Klassifikation von Formen pädagogischer Aktivität auf der Grundlage von „Monolog-Dialog“:
- die traditionelle Version - Monolog-Training: der Lehrer, der Dozent spricht, zeigt - alle Schüler hören zu und schreiben auf, oder der Schüler beantwortet die Lektion - der Lehrer und alle anderen Schüler hören zu;
- dialogische Formen des Unterrichts, einschließlich interaktiver Formen des Lernens, die beim Austausch von Informationen, Ideen und Meinungen zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses auftreten. Der Dialog kann dabei entweder ein direkter verbaler Dialog oder ein indirekt dialogisch organisierter (interaktiver) geschriebener Text sein, einschließlich Echtzeitarbeit im Internet. Übrigens sind in vielen europäischen Ländern in Klassenzimmern, Klassenzimmern die Tische von Lehrer, Lehrer und Schülern nicht traditionell so angeordnet, wie wir es haben - einander gegenüber, sondern mit einem Hufeisen oder im Kreis - so dass jeder Teilnehmer in die Klasse kann alle anderen sehen und mit ihnen sprechen. Dies ist bereits so alltäglich geworden, die Norm, dass, als der Autor in einem englischen College, als er mit seinen Begleitern den Korridor entlangging, in das Klassenzimmer blickte, was die Begleiter nicht zeigen wollten: Es gab Tische in der üblichen „Frontal“ Ordnung, die Begleitpersonen waren sichtlich verlegen und sagten: "Entschuldigung, das ist unsere Klasse für eine Gruppe geistig behinderter Schüler." Ist es nicht an der Zeit, dass unsere pädagogische Gemeinschaft über diesen Satz nachdenkt?!

9. Einteilung der Ausbildungsformen am Ausbildungsort:
- stationärer Unterricht am selben Ort - in Schule, Universität usw.;
- außerbetrieblicher Unterricht - Exkursionen, Vor-Ort-Unterricht in Betrieben, in anderen Bildungseinrichtungen, berufsbegleitende Ausbildung von Schülern, Sommertrainingslager, Sonntagsschulen, Besuchsschulen (z. B. Schulen für den wissenschaftlichen Nachwuchs) etc.

Abschließend zwei weitere Klassifikationen der Lehr-Lernformen, die traditionell allen aus den Lehrbüchern der Pädagogik und Didaktik bekannt sind:
10. Einteilung der Unterrichtsformen nach ihrer Zielorientierung: Einführungsunterricht, Unterricht zur Wissens- und Fertigkeitsbildung, Unterricht zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Fertigkeiten, Abschlussunterricht, Unterricht zur Begleitung der Lehrstoffentwicklung: Prüfungen , Tests, Interviews, Kolloquien (Gruppenform Interviews eines Lehrers mit Studenten), Tests, Prüfungen, Verteidigung von Abstracts, Hausarbeiten und Abschlussarbeiten; sowie studentische Selbsteinschätzung.

11. Klassifizierung der Lern-Lernformen nach Arten von Schulungen: Unterricht, Vorlesung, Seminar, Labor und Laborpraktikum, Praktikum, Beratung, Konferenz, Tutorium (aktive Gruppensitzung, die darauf abzielt, Erfahrungen der Studenten bei der Anwendung von Konzepten im Modell zu sammeln Standard- und Nicht-Standard-Situationen), Spiel, Training (ein spezielles Übungssystem zur Entwicklung des kreativen Arbeitswohlbefindens, des emotionalen Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Fantasie, der Vorstellungskraft usw. der Schüler) usw. Jede dieser Formen kann wiederum aus anderen Gründen klassifiziert werden. Spielformen können also nach einem der Gründe (nach Organisation) klassifiziert werden: Thema, Handlung, Rollenspiel, Heuristik, Simulation, Geschäft, Organisation und Aktivität usw.; auf anderer Basis (durch kommunikative Interaktion): individuell, Paar, Gruppe, frontal.

Das System der Formen der pädagogischen Aktivität der Schüler im Unterricht ist frontal, individuell und gruppenweise. Alle Komponenten des Lernprozesses sind auch diesen Formen inhärent. Sie unterscheiden sich in der Anzahl der Studierenden und der Arbeitsorganisation.

frontal Die Organisationsform der pädagogischen Aktivität von Schülern wird als diese Art von Aktivität im Unterricht bezeichnet, wenn alle Schüler der Klasse unter direkter Aufsicht des Lehrers eine gemeinsame Aufgabe ausführen. Gleichzeitig führt der Lehrer die Arbeit mit der ganzen Klasse im gleichen Tempo durch. Im Prozess des Erzählens, Erklärens, Zeigens und Darunters versucht er, alle Anwesenden gleichzeitig zu beeinflussen. Die Fähigkeit, die Klasse im Auge zu behalten, die Arbeit jedes Schülers zu sehen, die Atmosphäre kreativer Teamarbeit zu stehlen, die Aktivität der Schüler zu stimulieren, sind wichtige Voraussetzungen für die Wirksamkeit dieser Form der Organisation von Bildungsaktivitäten der Schüler.

Am häufigsten wird es in der Phase der primären Assimilation von neuem Material verwendet. Mit einer problematischen, informativen und erklärend-anschaulichen Präsentation, die von kreativen Aufgaben unterschiedlicher Komplexität begleitet wird, ermöglicht Ihnen diese Form, alle Schüler in aktive pädagogische und kognitive Aktivitäten einzubeziehen.

Ein wesentlicher Nachteil der frontalen Form der Bildungsarbeit besteht darin, dass sie naturgemäß auf durchschnittliche Schüler ausgerichtet ist. Für einen abstrakten Durchschnittsstudenten werden Umfang und Schwierigkeitsgrad des Stoffs sowie das Arbeitstempo berechnet. Schüler mit geringen Lernchancen können sich unter solchen Bedingungen kein Wissen aneignen: Sie benötigen mehr Aufmerksamkeit vom Lehrer und mehr Zeit, um Aufgaben zu erledigen. Wenn jedoch das Tempo reduziert wird, wirkt sich dies negativ auf starke Schüler aus, die nicht durch eine Zunahme der Aufgabenzahl, sondern durch ihre kreative Natur, die Komplizierung des Inhalts, zufrieden sind. Um die Effektivität der Bildungsaktivität von Schülern im Klassenzimmer zu maximieren, werden daher neben dieser Form andere Organisationsformen der Bildungsrobotik verwendet.

. Individuelle Form der Arbeitsorganisation der Studierenden sieht vor, dass der Schüler die gleichen Aufgaben für die ganze Klasse ohne Kontakt mit anderen Schülern selbstständig, aber im gleichen Tempo für alle erledigt. Je nach individueller Arbeitsorganisation führt der Studierende die Übung zeitweise durch. Bindung

Aufgabe, führt Experimente durch, schreibt einen Aufsatz, Aufsatz, Bericht usw. Eine Einzelaufgabe kann die Arbeit mit einem Lehrbuch, Nachschlagewerk, Wörterbuch, einer Karte usw. sein. Weit verbreitet ist die Einzelarbeit in einem Grammatikstudium.

Die individuelle Arbeitsform wird in allen Phasen des Unterrichts eingesetzt, um verschiedene didaktische Aufgaben zu lösen: die Aneignung von neuem Wissen und deren Festigung, die Bildung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Wiederholung, die Erstellung und Verallgemeinerung des behandelten Stoffes. Sie überwiegt bei der Erledigung von Hausaufgaben, selbstständigen und Kontrollaufgaben im Unterricht.

Die Vorteile dieser Form der Organisation der Bildungsarbeit bestehen darin, dass sie es jedem Schüler ermöglicht, sein Wissen zu vertiefen und zu festigen, die erforderlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Erfahrungen mit kognitiver kreativer Aktivität usw. zu entwickeln.

Die individuelle Organisationsform hat jedoch Nachteile: Der Schüler nimmt den Unterrichtsstoff isoliert wahr, versteht und verarbeitet ihn, seine Bemühungen stimmen fast nicht mit den Bemühungen anderer überein, und das Ergebnis dieser Bemühungen, seine Bewertung, betrifft und interessiert nur den Schüler und der Lehrer. Dieses Manko wird durch die Gruppenarbeitsform der Studierenden kompensiert.

Die Gruppenform der Lernaktivität entstand als Alternative zu den bestehenden traditionellen Lernformen. Es basiert auf Ideen. J-J. Rousseaus. YGPestaloishchi,. J. Dewey über die freie Entfaltung und Erziehung des Kindes. YG. GPestaloishchi glaubte, dass eine geschickte Kombination von individuellen und Gruppenlernaktivitäten die Aktivität, Amateurleistung der Schüler erhöht, Bedingungen für gegenseitiges Lernen schafft, was zur erfolgreichen Beherrschung von s beiträgt. Nunn, Fähigkeiten und Gewohnheiten von Neuankömmlingen.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts tauchte in der Region das Gruppenlernen als spezifische Form seiner Organisation auf. Dalton-Plan (USA). In den 1920er und 1930er Jahren wurde es in der sowjetischen Schule unter dem Namen "Brigade-la-Pflüge-Methode" verwendet. Das Wort "Brigade" betonte die Teamarbeit bei der Arbeit und "Labor" - die Kompatibilität bei der Erfüllung von Bildungsaufgaben bei den Hauptaufgaben von Vikonan.

Gemäß den genehmigten Lehrplänen. Volkskommissariat 1930, c. In der UdSSR wurden Klassen liquidiert, sie wurden durch Einheiten und Brigaden ersetzt, und das Material verschiedener Bildungsfächer wurde um ko gruppiert. Komplexe Projekte. Durch naturwissenschaftliches (Physik, Chemie, Biologie) und gesellschaftliches Wissen (Sozialwissenschaften, Geschichte, Erdkunde, Literatur etc.) mussten die Studierenden im Prozess der Umsetzung komplexer Themen und Projekte lernen (z.B. „ Kampf um einen industriellen Finanzplan", "Kampf um ein Kollektivierungsdorf" usw.). Die Anwendung neuer Bildungsformen führte schnell zu erheblichen Mängeln: Mangel an c. UCHN gibt ihr eine ausreichende Menge an systematisiertem Wissen, eine Abnahme der Rolle des Lehrers, Zeitverschwendung. Diese Mängel wurden in der Entschließung festgestellt. Zentralkomitee. Allunionskommunistische Partei der Bolschewiki (b) "Über Lehrpläne und Modus in Grund- und Mittelschulen" (1931), wo die Brigade-Labormethode und die Projektmethode verurteilt wurden, und die Projektmethode wurde verurteilt.

Seit vielen Jahren werden keine Lernformen, alternative Unterrichtsformen, eingesetzt oder entwickelt. Und rationale Körner, zu denen Gruppenformen gehörten, wurden vergessen

V. West. Europa und. In den Vereinigten Staaten wurden Gruppenformen der Bildungsaktivität von Schülern aktiv entwickelt und verbessert. Französischlehrer leisteten einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Theorie der Gruppenlernaktivitäten. K. K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, Polnisch -. Vokon,. R. Petrikowski,. TschKupisewitsch. Gruppenformen sind in der Praxis der amerikanischen Schule weit verbreitet, wo sie beim Unterrichten verschiedener Fächer verwendet werden. Recherche durchgeführt. National Training Center (USA, Maryland) in den 80er Jahren des 20. Jahrhunderts zeigen, dass aufgrund des Gruppentrainings der Prozentsatz der Assimilation des Materials stark ansteigt, da dies nicht nur auf die Köpfe der Schüler, sondern auch auf ihre Auswirkungen wirkt Gefühle, Wille (Aktionen, Praxis, Praxis).

Erst in den 1960er Jahren, im Zusammenhang mit der Untersuchung des Problems der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit von Studenten in der sowjetischen Didaktik, tauchte das Interesse an Gruppenbildungsformen wieder auf (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ravdov).

Die Neuorientierung des Lernprozesses an der Schülerpersönlichkeit hat die Erforschung von Gruppenformen schulischer Lernaktivitäten erheblich intensiviert. Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der allgemeinen Prinzipien des Gruppenlernens leistete prake. VKDjachenko. VVKotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. Noch,. ABl. Savchenko,. OGYaroshenko und Druoshenko und andere.

. Gruppenform der Organisation von Bildungsaktivitäten von Studenten sieht die Bildung kleiner Gruppen innerhalb derselben Klasse vor. Es gibt folgende Formen der Gruppeninteraktion:

1. Paarstudium - Zwei Studenten arbeiten zusammen. Das Formular wird verwendet, um jedes didaktische Ziel zu erreichen: Wissen zu beherrschen, zu festigen, zu testen usw.

Die Arbeit zu zweit gibt den Schülern Zeit, nachzudenken, Ideen mit einem Partner auszutauschen und erst dann ihre Gedanken vor der Klasse zu verbalisieren. Es fördert die Entwicklung von Sprechen, Kommunikation, kritischem Denken, Onuwata-Überzeugungs- und Diskussionsfähigkeiten.

2Lernaktivitäten in kooperativen Gruppen - Es ist eine Form der Organisation des Lernens in kleinen Gruppen von Schülern, die durch ein gemeinsames Bildungsziel verbunden sind. Gemäß dieser Lernorganisation leitet der Lehrer die Arbeit jedes Schülers indirekt durch die Aufgaben, mit denen er die Aktivität der Gruppe steuert. Einen Teil des gemeinsamen Ziels für die ganze Klasse erfüllend, präsentiert und verteidigt die Gruppe die erledigte Aufgabe im Prozess der gemeinsamen Diskussion. Die wesentlichen Ergebnisse einer solchen Diskussion werden über das Bad der ganzen Klasse weitergegeben und von allen am Unterricht Anwesenden festgehalten.

3. Differenzierte Gruppe Das Formular sieht die Organisation der Arbeit von Studentengruppen mit verschiedenen Bildungsangeboten vor. Die Aufgabe wird durch den Grad der Komplexität oder durch ihre Anzahl differenziert

4Lankova-Form sieht die Organisation von Bildungsaktivitäten in ständigen kleinen Studentengruppen vor, die von Leitern geleitet werden. Die Schüler bearbeiten eine einzelne Aufgabe

5. Einzelgruppenform sieht die Verteilung der Bildungsarbeit unter den Gruppenmitgliedern vor, wenn jedes Mitglied der Gruppe einen Teil einer gemeinsamen Aufgabe erfüllt. Das Ergebnis der Umsetzung wird zunächst in der Gruppe diskutiert und bewertet und dann der gesamten Klasse und der Lehrkraft zur Reflexion vorgelegt.

Gruppen können stabil oder temporär, homogen oder heterogen sein.

Die Anzahl der Schüler in der Gruppe hängt von der Gesamtzahl der Schüler in der Klasse, der Art und Menge des entwickelten Wissens, der Verfügbarkeit der erforderlichen Materialien und der für die Arbeit vorgesehenen Zeit ab. Als optimal gilt eine Gruppe von 3-5 Personen, da es bei einer kleineren Anzahl von Studierenden schwierig ist, das Problem umfassend zu betrachten, und bei einer größeren schwer festzustellen ist, welche Arbeit jeder Studierende geleistet hat .

Die Eingruppierung kann durch die Lehrperson (meist freiwillig, nach Losergebnis) oder durch die Schülerinnen und Schüler selbst nach Wahl erfolgen

Gruppen können sein homogen (homogen), d.h. gruppiert nach bestimmten Merkmalen, zum Beispiel nach dem Niveau der Bildungschancen, oder heterogen (vielfältig). In heterogenen Gruppen, wenn starke, durchschnittliche und schwache Schüler in eine Gruppe kommen, wird kreatives Denken besser angeregt, es findet ein intensiver Gedankenaustausch statt. Dafür wird genügend Zeit zur Verfügung gestellt, um unterschiedliche Ansichten zu äußern, das Problem ausführlich zu diskutieren, das Thema aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten. Bokijiw.

Der Lehrer leitet die Arbeit jedes Schülers indirekt durch die Aufgaben, die er der Gruppe vorschlägt und die die Aktivitäten der Schüler regeln

Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler nimmt kooperativen Charakter an, weil der Lehrer nur dann direkt in die Arbeit der Gruppen eingreift, wenn die Schüler Fragen haben und sich selbst an den Lehrer wenden.

Die Lösung spezifischer Bildungsprobleme wird dank der gemeinsamen Bemühungen der Mitglieder der Gruppe durchgeführt. Gleichzeitig isoliert die Lerntätigkeit die Studierenden nicht voneinander, schränkt ihre Kommunikation, gegenseitige Unterstützung und Zusammenarbeit nicht ein, sondern schafft im Gegenteil Möglichkeiten, Anstrengungen zu bündeln, koordiniert und koordiniert zu handeln, gemeinsam Verantwortung zu übernehmen für die Ergebnisse der Bearbeitung einer Lernaufgabe, während Aufgaben in einer Gruppe so bearbeitet werden, dass Sie den individuellen Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigen und bewerten können.

Kontakte und Meinungsaustausch in der Gruppe aktivieren erheblich die Aktivität aller Schüler - Mitglieder der Gruppe, regen die Entwicklung des Denkens an, tragen zur Entwicklung und Verbesserung ihrer Sprache, zur Ergänzung des Wissens und zur Erweiterung der individuellen Erfahrung bei.

In den Gruppenlernaktivitäten der Schüler wird die Fähigkeit zum Lernen, Planen, Modellieren, Üben von Selbstkontrolle, gegenseitiger Kontrolle, Reflexion usw. erfolgreich ausgebildet und spielt eine wichtige Rolle bei der Umsetzung der Bildungsfunktion des Lernens. Gegenseitiges Verständnis, gegenseitige Unterstützung, Kollektivität, Verantwortung, Unabhängigkeit, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu beweisen und zu verteidigen, Kulturen und Dialog werden in gruppenpädagogischen Aktivitäten thematisiert.

Die Tabelle zeigt die Möglichkeiten der Wahl der Form von Gruppenlernaktivitäten in verschiedenen Phasen des Unterrichts:

Formen von Gruppenlernaktivitäten in verschiedenen Phasen des Unterrichts

Tabelle 7

Der Erfolg der Gruppenarbeit hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, Gruppen zu vervollständigen, die Arbeit in ihnen zu organisieren und seine Aufmerksamkeit so zu verteilen, dass jede Gruppe und jeder ihrer Teilnehmer das Interesse des Lehrers an ihrem Erfolg in normalen und fruchtbaren zwischenmenschlichen Beziehungen spürt.

Es ist bekannt, dass Lernen ein Prozess der Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern ist, wenn sie an einem bestimmten Inhalt von Unterrichtsmaterial arbeiten, um ihn zu assimilieren und die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen. Um den Prozess durchzuführen, ist es notwendig, ihn zu organisieren. Was ist eine Organisation? Die „Philosophical Encyclopedia“ erklärt, dass Organisation „das Ordnen, Anpassen, Einbringen in das System eines materiellen oder spirituellen Objekts, die Anordnung, das Verhältnis der Teile eines Objekts“ ist. Es wird auch betont, dass gerade diese „Bedeutungen des Organisationsbegriffs sich sowohl auf Gegenstände der Natur als auch auf die soziale Realität beziehen und die Organisation als Ort und Verknüpfung von Elementen eines Ganzen (subjektiver Teil der Organisation), ihrer Handlungen charakterisieren und Wechselwirkungen (funktionaler Teil)“.

Spezifische Organisationsformen der Ausbildung

Die Elemente (Teile) des Lernprozesses sind seine Verknüpfungen. Ein Link ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses, sein organisches Element. Es hat seine eigenen Ziele und Strukturen – es besteht aus miteinander verbundenen Phasen, die bestimmte Probleme lösen; ein Ziel setzen, Wissen verallgemeinern, den Unterricht zusammenfassen, Hausaufgaben festlegen usw.

In jedem Glied des Lernprozesses werden sowohl allgemeine als auch spezifische Lernaufgaben gelöst. Allgemein - das sind diejenigen, auf deren Lösung der gesamte Lernprozess abzielt. Spezifisch - diejenigen, die in einem bestimmten Link in diesem Prozess dominieren. Alle Glieder sind miteinander verbunden, der Lernprozess ist also eine Art Kette.

Abhängig von den vorherrschenden Zielen und Merkmalen der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch Schüler werden folgende Glieder im Lernprozess unterschieden: die Bildung von neuem Wissen, die Festigung und Verbesserung von Wissen, die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Anwendung von Wissen in der Praxis, Wiederholung, Systematisierung von Wissen, Kontrolle der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Eine solche Aufteilung bedeutet nicht, dass sich die Studierenden im Zusammenhang mit der Bildung neuen Wissens nur neues Wissen aneignen. Sie können Wissen über zuvor untersuchtes Material konsolidieren und systematisieren, aber das vorherrschende Ziel dieser Verbindung - neues Wissen zu bilden - unterwirft alle anderen, die dazu verwendet wurden. Im Zusammenhang mit der Festigung und Verbesserung von Wissen können die Schüler auch neue Kenntnisse erwerben, das wiederholen, was sie zuvor studiert haben, aber das Hauptziel ist die Festigung und Verbesserung der Kenntnisse im gerade betrachteten Abschnitt des Programms.

Anhand der Wissensbildungsverknüpfung kann eine Unterrichtsstunde des entsprechenden Wissens gestaltet werden, eine Unterrichtsstunde der entsprechenden Art, Vortrag, Tagung, Exkursion gestaltet werden.

Jede spezifische Organisationsform der Ausbildung besteht aus bestimmten Phasen. Beispielsweise hat eine Unterrichtsstunde zur Wissensbildung die folgenden Phasen: Zielsetzung und Wissensaktualisierung, Einführung neuen Wissens und deren anfängliche Aneignung durch die Schüler, Verallgemeinerung und Umgang mit Wissen und Überwachung der Aneignung. Der Unterricht zur Festigung und Verbesserung des Wissens besteht aus den folgenden Phasen: Zielsetzung, Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion der von den Schülern zuvor erworbenen Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden, Anwendung des Wissens und Beherrschung der Tätigkeitsmethoden in neuen Situationen, Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens, Kontrolle der Assimilation des Erlernten und die Beherrschung von Tätigkeitsmethoden. Die Abfolge der Stufen wird von den Zielen und der Logik des Lernprozesses bestimmt.

Auf jeder Stufe nutzt die Lehrkraft die den Zielen entsprechenden Wissensquellen, Methoden, Techniken, Lehrmittel sowie Formen der pädagogischen Arbeit.

Die Hauptquelle des Wissens ist der Lehrer, der über ein gewisses Maß an wissenschaftlichen Kenntnissen und Tätigkeitsmethoden verfügt. Die führende Rolle bei der Gestaltung von Organisationsformen des Lernens kommt der Lehrkraft zu. Er wählt die optimale Kombination von Methoden, Lehrmitteln, Aktivitätsstil in Übereinstimmung mit den Eigenschaften der Schüler, Lernziele. Viel hängt von seiner Professionalität, seinen persönlichen Qualitäten und seiner Fähigkeit ab, mit Schülern zu interagieren.

Der Lernprozess in jeder spezifischen Form seiner Organisation umfasst:

Verwaltung der Bildungsaktivitäten der Schüler durch den Lehrer (Festlegung von Zielen, Zielen, Planung, Organisation ihrer Bildungsarbeit, Kontrolle über die Durchführung von Aufgaben, Aneignung von Wissen, Korrektur von Aktivitäten);

Kognitive Aktivität von Schülern, bei der sie bestimmte Kenntnisse, Aktivitätsmethoden, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben;

Interaktion zwischen Lehrer und Schülern;

Regelung der zwischenmenschlichen Beziehungen der Schüler durch den Lehrer;

Schaffung eines emotionalen Hintergrunds durch den Lehrer, der produktive Lernaktivitäten der Schüler stimuliert.

Ausgangspunkt für das Management pädagogischer Aktivitäten ist die Zieldefinition und die Herausbildung einer positiven Lerneinstellung bei den Schülerinnen und Schülern. Der Lehrer wählt zunächst die Aufgabe aus und begründet sie. Er bietet es den Schülern an und stellt sicher, dass sie diese Aufgabe annehmen und beginnen, kognitive Handlungen auszuführen. Zu diesem Zweck verwendet der Lehrer kognitive Spiele, pädagogische Diskussionen, schafft Situationen emotionaler und moralischer Erfahrungen, kognitiver Neuheit usw., in denen die Schüler ein Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein entwickeln.

Der Lehrer führt die Schüler und bemüht sich ständig, sie in eine Position aktiver Selbstverwaltung zu versetzen. Er führt sie in die Ziele, Ziele, den Arbeitsplan, das System der Wissensführung und die Möglichkeiten ein, sie zu meistern. Der Lehrer bemüht sich besonders, die Aufmerksamkeit, den Willen und die emotionale Empfänglichkeit der Schüler zu mobilisieren.

Das effektive Management der Bildungsaktivitäten von Schülern wird durch das Studium ihrer Bildungschancen erleichtert, deren Kenntnis es dem Lehrer ermöglicht, einen differenzierten Ansatz bei der Organisation seiner Bildungsarbeit umzusetzen.

Im Laufe der pädagogischen und kognitiven Aktivität kommen die Schüler kontinuierlich mit dem Lehrer als Leiter des gesamten Bildungsprozesses in Kontakt. Wenn der Lehrer während des Unterrichts in der Lage ist, alle Schüler zu ermutigen, energisch zu arbeiten, wird er gute Ergebnisse erzielen. Wenn es ihm nicht gelingt, die zielgerichtete ständige Aktivität der Schüler zu organisieren, wird er seine Ziele nicht erreichen können. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, echte Voraussetzungen für eine hohe Arbeitsdisziplin zu schaffen, die auf den Grundsätzen der Verantwortung, Gewissenhaftigkeit des Unterrichts und der Bürgerpflicht basiert. Dadurch wird die insgesamt zielgerichtete Arbeit der gesamten Klasse im höchsten Tempo für jeden Schüler sichergestellt.

Ebenso wichtig für das Funktionieren des Lernprozesses ist die Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Oft bringen übermäßige Schwere und Starrheit Kinder aus dem Gleichgewicht. Ein solches Management nimmt den Schülern die Initiative, schränkt ihre mentale Stärke ein; sie erzielen nicht die gewünschten Ergebnisse in der pädagogischen und kognitiven Aktivität, Entwicklung; sie entwickeln Persönlichkeitsmerkmale. Liberalismus demobilisiert Studenten. Für den Fall, dass der Lehrer in dieser Phase den optimalen Stil der Interaktion mit den Schülern wählen kann, werden echte Voraussetzungen für ihr selbstgesteuertes Handeln geschaffen. Das Ändern der Unterrichtsphasen führt zu Änderungen im Interaktionsstil. Ein ungerechtfertigter Führungsstil auf einer Stufe des Unterrichts kann bis zu einem gewissen Grad durch einen optimalen auf einer anderen Stufe kompensiert werden.

Jedes Management, zusammen mit der Organisation verschiedener pädagogischer und kognitiver Aktivitäten, Operationen, beinhaltet die Überwachung der Ergebnisse von pädagogischen Aktivitäten. Es ermöglicht, schnell Anpassungen an der Organisation des Ablaufs des Prozesses vorzunehmen, um seine Dynamik zu bestimmen. Eine gute Assimilation des Materials ermöglicht es Ihnen, das Tempo der Bildungsarbeit zu beschleunigen, eine schlechte Assimilation signalisiert die Notwendigkeit, es zu verlangsamen.

Im Rahmen der Lernaktivitäten kommunizieren die Schüler mit dem Lehrer und untereinander. Die Merkmale dieser Kontakte ergeben sich nicht nur aus der Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität, sondern auch aus dem Prozess der Persönlichkeitsbildung jedes einzelnen von ihnen.

Die entscheidende Rolle im Prozess der pädagogischen Kommunikation kommt dem Lehrer zu. Seine wissenschaftliche Gelehrsamkeit, Weltanschauung, psychologische und pädagogische Ausrüstung, methodologische Kultur sind von größter Bedeutung bei der Organisation der Bildungsaktivitäten von Studenten in jeder Phase.

Die pädagogische und kognitive Aktivität basiert auf den Prinzipien des Kollektivismus. Jede Gruppe von Studenten repräsentiert ein gegenwärtiges oder zukünftiges Team, das mit gemeinsamen Zielen, Bedürfnissen und Interessen lebt. Im Rahmen der kollektiven Aktivität leisten sich die Studierenden gegenseitig Hilfe und Unterstützung, indem sie verschiedene Kontakte eingehen. Kollektive Arbeit weckt in jedem von ihnen eine interessierte Einstellung zur gemeinsamen Arbeit, erfordert viel mehr Richtung, kreative Aktivität, erzeugt echte kollektivistische Beziehungen, gesellschaftlich wertvolle Motive für Aktivität und Verhalten.

Bei der Leitung der kollektiven Bildungsarbeit muss der Lehrer darauf achten, dass Kinder nicht nur Wissen erwerben, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, sondern auch ihre positiven Eigenschaften gezielt formen. Die Organisation aller Bildungsaktivitäten sollte die Wirksamkeit der Auswirkungen auf die Persönlichkeit jedes Schülers erhöhen. Daher wird bei der Gestaltung der Formen der pädagogischen Arbeit das gesamte System der Schülerbeziehungen im Klassenteam berücksichtigt.

Ein wichtiger Faktor bei der Organisation erfolgreicher Aktivitäten von Schülern in jeder Phase ist eine positive emotionale Einstellung. Wenn der Unterricht eine Atmosphäre freudiger Erfahrungen für die erzielten Erfolge schafft, bietet dies Bedingungen für die effektive Förderung der Schüler in der Assimilation von Wissen, in der Ausbildung positiver Persönlichkeitsmerkmale. Aufgaben müssen klar definiert sein. Ein überschätztes Aufgabenniveau kann den Schüler in dem Glauben bestärken, dass er unfähig, begrenzt ist. Die geistigen Kräfte des Kindes entwickeln sich in einer solchen Umgebung nicht. Ein gesundes Klassenklima, in dem sich gegenseitige Anspruchshaltung und gegenseitige Hilfeleistung unter den Schülern gleichermaßen entwickeln, hilft jedem von ihnen, ihre Misserfolge und Fehler nicht zu übertreiben, sondern nach Wegen zu suchen, sie zu korrigieren.

Der Lernprozess wird also nur durch spezifische Formen seiner Organisation realisiert. Die Organisationsform des Lernens ist jedoch ein abstraktes Konzept. In einem realen Bildungsprozess manifestiert es sich in einer bestimmten Art von Unterricht, Vorlesung, Seminar, Schulung, Exkursion, Konferenz usw.