Methoden zur Diagnose der Persönlichkeit eines Kindes. Diagnostische Methoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Kindes. Test "Finde genau das Gleiche"

Die Bildung eines humanistischen Bildungssystems, die Fokussierung auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, die Einführung neuer Unterrichtstechnologien in den Bildungsprozess der Schule erfordern eine Überarbeitung traditioneller Ansätze zur Bestimmung der Ergebnisse der Aktivitäten sowohl des Schülers als auch der Lehrer.

Inzwischen hat sich sogar durchgesetzt, dass die Ergebnisse der Bildung im Allgemeinen und des Unterrichts im Besonderen nicht nur am Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern gemessen werden können. Didaktiker, Methodiker, Psychologen suchen nach Indikatoren der studentischen Entwicklung im Laufe der Ausbildung. Die Entwicklung wird durch das Aufkommen neuer Aktivitätsformen, neuer Qualitäten der Persönlichkeit des Kindes, neuer Einstellungen zur Realität, zu seinen Mitmenschen und zu sich selbst bestimmt. Die Entwicklungssituation ist nicht nur die Organisation der unabhängigen kognitiven Aktivität von Kindern, sondern auch die obligatorische Überwindung der damit verbundenen Schwierigkeiten, die eine intensive Arbeit der intellektuellen Kräfte verursacht, wodurch die beschleunigte Bildung der Persönlichkeit des Kindes stattfindet. Dies ist nur möglich auf der Grundlage positiver innerer Handlungsmotive, der freiwilligen Akzeptanz der Lernschwierigkeiten des Schülers, seiner Beherrschung der notwendigen Bewertungshandlungen, auf der Grundlage seiner Entwicklung eines analytisch-kritischen Umgangs mit Phänomenen.

Viele Indikatoren der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes sind nicht identisch mit den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern, die traditionell von Lehrern kontrolliert werden, und können nicht durch allgemein anerkannte Überprüfungsmethoden identifiziert werden. Darüber hinaus hat sich im modernen pädagogischen Bewusstsein die Überzeugung herausgebildet, dass der Erfolg der pädagogischen Aktivitäten der Schüler, das Tempo und das Niveau ihrer Entwicklung nicht nur von den natürlichen Eigenschaften der Kinder, sondern auch von der Natur der Kinder abhängen Lehrtätigkeit des Lehrers. All dies erweitert das Spektrum der Leistungsindikatoren der Teilnehmer am Bildungsprozess, die der Überprüfung, Kontrolle und Abrechnung unterliegen, erheblich und macht es erforderlich, die Aktivitäten nicht nur der Schüler, sondern auch der Lehrer zu bewerten. Und das liegt bereits im Bereich der pädagogischen Diagnostik.

Eine der Definitionen des Begriffs „Pädagogische Diagnostik“ findet sich im gleichnamigen Buch von K. Ingenkamp „“. „Pädagogische Diagnostik“, schreibt der Autor. - soll erstens den Prozess des individuellen Lernens optimieren, zweitens im Interesse der Gesellschaft die korrekte Ermittlung von Lernergebnissen sicherstellen und drittens, geleitet von den entwickelten Kriterien, Fehler beim Übertritt von Studierenden aus einer Studiengruppe minimieren zum anderen bei der Entsendung zu verschiedenen Studiengängen und der Wahl der Studienrichtung. Um diese Ziele zu erreichen, werden im Rahmen von diagnostischen Verfahren einerseits die Lernvoraussetzungen ermittelt, die für Einzelpersonen und Vertreter der Ausbildungsgruppe insgesamt vorhanden sind, und andererseits die Voraussetzungen für die Organisation von a systematische Lern- und Erkenntnisprozesse bestimmt werden. Mit Hilfe der pädagogischen Diagnostik wird der Bildungsprozess analysiert und Lernergebnisse ermittelt. Dabei wird unter diagnostischer Tätigkeit ein Prozess verstanden, bei dem (mit oder ohne Einsatz diagnostischer Hilfsmittel) unter Beachtung der notwendigen wissenschaftlichen Qualitätskriterien die Lehrperson SchülerInnen beobachtet und Fragebögen durchführt, Beobachtungs- und Befragungsdaten verarbeitet und über die Ergebnisse berichtet erhalten, um Verhalten zu beschreiben, seine Motive zu erklären oder zukünftiges Verhalten vorherzusagen."

V.G. Maksimov glaubt, dass die pädagogische Diagnostik in einer nicht ganz klar ausgedrückten Form in jedem pädagogischen Prozess vorhanden ist, beginnend mit der Interaktion eines Lehrers und eines Schülers in einer Unterrichtsstunde und endend mit der Verwaltung des Bildungssystems als Ganzes. Es manifestiert sich sowohl in Form von Tests als auch in allen Merkmalen sowohl des Schülers als auch des Lehrers, um die Wirksamkeit des Bildungsprozesses usw.

Im Konzept der „pädagogischen Diagnostik“ hat V.G. Maximov konzentriert sich auf das Adjektiv pädagogisch(es gibt auch eine psychologische Diagnose), was seiner Meinung nach folgende Merkmale dieser Diagnose kennzeichnet: Erstens wird die Diagnose zu pädagogischen Zwecken durchgeführt, dh sie konzentriert sich darauf, neue Informationen zur Verbesserung der Qualität zu erhalten der Bildung (Ausbildung, Erziehung) und der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers; zweitens und vor allem liefert es grundlegend neue aussagekräftige Informationen über die Qualität der pädagogischen Arbeit des Lehrers selbst; drittens wird es mit Methoden durchgeführt, die sich organisch in die Logik der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers einfügen; viertens werden mit Hilfe der pädagogischen Diagnostik die Kontroll- und Evaluationsfunktionen des pädagogischen Handelns gestärkt; fünftens können sogar einige traditionell verwendete Mittel und Methoden des Unterrichts und der Erziehung in Mittel und Methoden der pädagogischen Diagnostik umgewandelt werden.

Der Zweck der pädagogischen Diagnostik, nach I. P. Podlasy, ist die rechtzeitige Identifizierung, Bewertung und Analyse des Verlaufs des Bildungsprozesses in Verbindung mit seiner Produktivität. Einer der Indikatoren für die Produktivität des Bildungsprozesses ist akademische Spitzenleistung Studenten, aber es ist ziemlich schwierig, seinen Standard zu bestimmen. Die diagnostischen Ergebnisse sollen nicht nur objektive Anforderungen, sondern auch die tatsächlichen Möglichkeiten und Erfolge jedes einzelnen Schülers widerspiegeln. diagnostische Strategie, nach V.I. Zagvyazinsky, enthält auch eine Anforderung umfassende Überprüfung der Lernergebnisse im kognitiven (Beherrschung von Wissen und Methoden seiner Anwendung), psychologischen (persönliche Entwicklung) und sozialen (soziale Anpassung) Sphäre.

BEI kognitive Sphäre Der Grad der Wissensbeherrschung zeigt sich gemäß der Taxonomie (Hierarchie) der Lernziele (B. Bloom) sowie der Ebenen des Erkennens, Verstehens, Aneignens, Beherrschens sowohl in Bezug auf typische als auch kreative Handlungen.

BEI psychologische Sphäre Geprüft wird die Entwicklung von Sprache, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Handlungsfähigkeit in Standard- (typischen) und Nicht-Standard-Situationen. Es ist sehr wichtig, die Entwicklung von Motivation (Interesse, Wissensdurst) Fähigkeiten (kognitiv, kommunikativ, empathisch, kreativ usw.) zu verstehen.

BEI soziale Sphäre diagnostiziert werden der Grad der Beherrschung sozialer Normen, moralisches und rechtliches Selbstbewusstsein, soziale Aktivität, Anpassungsfähigkeit im Team und die Fähigkeit zur Anpassung an ein sich veränderndes soziales Umfeld.

V. I. Zagvyazinsky weist darauf hin Lernfähigkeit oder die Fähigkeit zum Weiterlernen als wichtigster interaktiver Indikator für den Lernerfolg.

V.G. Maksimov hob Folgendes hervor und beschrieb es Funktionen der pädagogischen Diagnostik.

1. Funktion Rückmeldung Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass diagnostische Daten über das Erziehungs- und Bildungsniveau von Schülern in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung als Hauptinformationen für die Analyse vergangener pädagogischer Erfahrungen und die Konstruktion eines weiteren pädagogischen Prozesses dienen.

1)Geschätzt die Funktion manifestiert sich in Aspekten wie wertorientiert, regulierend-korrigierend, anregend und messend. Im Prozess der Umsetzung dieser Funktion werden die Vorstellungen und Vorstellungen der Schüler von Menschen und sich selbst bereichert, sie haben die Möglichkeit, ihre Qualitäten mit den Anforderungen der Gesellschaft abzugleichen, was zu einer Veränderung der Wertorientierungen beiträgt. Die objektive Bewertung stimuliert die Selbstentwicklung der Schüler. Indem der Student seine Qualitäten und seinen Studienerfolg mit den Leistungen anderer Studenten vergleicht, stellt er seinen sozialen Status fest. Vom Kollektiv und vom Lehrer erhält er Informationen über sich selbst und durch diese Informationen erkennt er sich selbst. Somit kann die Diagnostik als Mittel zur Organisation der Selbsterkenntnis fungieren.

2)geschäftsführend Die Funktion der pädagogischen Diagnostik ist mit den Hauptphasen der Steuerung der Entwicklung des Schülerteams und der Persönlichkeit des Schülers verbunden. In Übereinstimmung damit, drei Arten von Diagnosen: 1) Initial, im Zusammenhang mit der Planung und Verwaltung kognitiver Aktivitäten von Schülern; 2) Strom (Korrektur) Diagnostik, die im Prozess der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler durchgeführt wird und den Lehrer auf die Veränderungen in der Entwicklung der Schüler orientiert; 3) verallgemeinern Diagnostik, die die Basisdaten für die Korrektur der Lernaktivitäten des Lehrers für die kommende Zeit liefert

Ein etwas anderer Ansatz zur Bestimmung diagnostischer Funktionen in V.I. Sagwjazinski. Er hebt erzieherische, anregende, analytische und korrigierende, erziehende, entwickelnde und kontrollierende Funktionen hervor.

erzieherische Funktion besteht darin, dass Überprüfung, Kontrolle, Abrechnung organische Elemente des Lernens bleiben und ihre Aufgabe nicht so sehr darin besteht, den Stand der Dinge, das Lernniveau zu identifizieren, zu fixieren, sondern das Lernen zu fördern, Fehler zu korrigieren, zu unterrichten und beim weiteren Fortschritt zu helfen.

Anregende Funktion Als Fortsetzung und Ergänzung von Bildung soll es sicherstellen, dass die Kontrolle die Aktivitäten des Schülers nicht desorganisiert, sondern ihn inspiriert, Vertrauen in die Erreichbarkeit neuer Ziele, ein höheres Lern- und Entwicklungsniveau einflößt. Analytisch-korrigierende Funktion verbunden mit der pädagogischen Reflexion des Lehrers, seiner Selbstbeobachtung, Verbesserung der Planung und Organisation der Ausbildung. Diese Funktion betrifft auch den Schüler, Möglichkeiten zur Überwindung von Schwierigkeiten, Korrektur und Selbstkorrektur von Bildungsaktivitäten.

Bildungs- und Entwicklungsfunktionen verbunden mit der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, Verantwortungsbewusstseins, Strebens, willentlicher Selbstregulierung und anderer sozial wertvoller Fähigkeiten und Charaktereigenschaften.

Kontrollfunktion dokumentiert das Leistungsniveau, die Einhaltung von Normen und Standards sowie den Fortschritt hin zu höheren Ebenen des Wissenserwerbs und der Wissensentwicklung.

Der Inhalt der Funktionen weist darauf hin, dass Diagnostik eine breitere und tiefere Bedeutung hat als die traditionelle Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten der Auszubildenden. Die Verifizierung gibt nur die Ergebnisse an, ohne ihre Herkunft zu erklären. Diagnose nach I.P. Podlasy, betrachtet die Ergebnisse in Verbindung mit den Wegen, Wegen, sie zu erreichen, zeigt Trends, die Dynamik der Bildung von Lernprodukten auf.

BEI Zusammensetzung der Diagnostik Die Prozess- und Lernergebnisse umfassen Kontrolle, Überprüfung, Bewertung, Sammlung statistischer Daten, deren Analyse, Identifizierung von Dynamiken, Trends, Prognose weiterer Entwicklungen. Eine kurze Beschreibung einiger der aufgelisteten Komponenten wurde von V.I. Sagwjazinski.

Untersuchung- der Prozess der Feststellung von Erfolgen und Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Wissen und Entwicklung, der Grad der Erreichung von Lernzielen.

Kontrolle- Vergleichsoperation, Vergleich des geplanten Ergebnisses mit Referenzanforderungen und Standards.

Buchhaltung- Festlegen und Einbringen von Verifizierungs- und Kontrollindikatoren in das System, mit denen Sie sich ein Bild von der Dynamik und Vollständigkeit des Prozesses der Wissensbeherrschung und der Entwicklung von Schülern machen können.

Grad - Urteile über den Verlauf und die Ergebnisse des Lernens, die deren qualitative und quantitative Analyse enthalten und darauf abzielen, eine Verbesserung der Qualität der pädagogischen Arbeit der Schüler anzuregen.

Markierung- Bestimmung einer Punktzahl oder eines Rangs nach einer offiziell angenommenen Skala zur Feststellung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten, des Grads ihres Erfolgs.

Verfahrenstechnisch unterscheiden sich Diagnostik und Steuerung wie folgt: In der Diagnostik muss es einen Bewertungsmaßstab geben, der einen „Bezugspunkt“ darstellt. Dieser Maßstab muss OBJEKTIV ausgedrückt werden! Und die Kontrolle erfolgt anhand von SUBJEKTIVEN Bewertungsskalen.

Ausgangspunkt ist nicht eine „Idealstichprobe“, aus der durch Subtraktion“ und Behebung der heute gemachten Fehler und Mängel die Schülerbeurteilung gebildet wird, sondern das Referenzniveau der für die Weiterbildung notwendigen und von der Mehrheit tatsächlich erreichten Bildungsleistungen Studenten. Das Erreichen dieses Bezugsniveaus wird als unbedingter Bildungserfolg des Kindes interpretiert. Die Bewertung der individuellen Bildungsleistungen soll nach dem „Additionsverfahren“ erfolgen, bei dem das Erreichen des Referenzniveaus erfasst wird, und

die Verwendung eines kumulativen Bewertungssystems (Portfolio), das die Dynamik individueller Bildungsleistungen charakterisiert.

Gemäß den Anforderungen der Theorie und Praxis pädagogischer Messungen müssen Evaluationsverfahren, auf deren Grundlage Entscheidungen getroffen werden, ein hohes Maß an Objektivität aufweisen, das sich durch zwei wesentliche Merkmale ausdrückt: Validität und Zuverlässigkeit der Bewertung Werkzeuge und Verfahren.

Die Gültigkeit der abschließenden Bewertung bezieht sich auf die Übereinstimmung des Inhalts der Bewertung mit den geplanten Ergebnissen. Die Gültigkeit von Messungen und Bewertungsverfahren impliziert die Vollständigkeit der Abdeckung aller geplanten Ergebnisse und die Angemessenheit ihrer Bewertung ihrer Erreichung. Dies erfordert einen integrierten Ansatz, dh die Einbeziehung verschiedener Bewertungsformen und -methoden.

Die Verlässlichkeit der abschließenden Bewertung soll durch die fachliche Entwicklung von Instrumenten einschließlich der experimentellen Überprüfung einzelner Aufgaben und der Gesamtarbeit, Kriterien und Bewertungsskalen sowie der Einhaltung aller Anforderungen an die Standardisierung von Bewertungsverfahren sichergestellt werden.

Bei pädagogischen Messungen ist es üblich, drei Ebenen der Beschreibung der Bildungsergebnisse zu berücksichtigen: geplant, tatsächlich und erreicht.

Die erste Ebene - geplant - charakterisiert die Ergebnisse, die in den geplanten Ergebnissen der Bewältigung der wichtigsten Bildungsprogramme enthalten sind und in das Bildungsprogramm für ein bestimmtes Bildungsniveau in beispielhaften Programmen für einzelne akademische Fächer implementiert werden.

Die zweite Ebene - realisierbar - charakterisiert die Ergebnisse, die ein bestimmter Lehrer anstrebt, abhängig von seiner persönlichen Einstellung, seiner Einstellung zum Fach und seiner beruflichen Qualifikation.

Im Messprozess erscheint eine dritte Ebene der Beschreibung der Ergebnisse - erreicht, die das Niveau der tatsächlichen Leistungen der Schüler charakterisiert.

Wie die Ergebnisse pädagogischer Messungen zeigen, sind die tatsächlichen Leistungen der Schüler immer niedriger als ihr geplantes Niveau in normativen Dokumenten und das Niveau, das von Lehrern erreicht wird.

Das bedeutet, dass es im Rahmen pädagogischer Messungen praktisch unmöglich ist, die Leistungen aller Studierenden aller geplanten Ergebnisse von Mastering-Bildungsgängen zu erfassen.

Der Landesstandard der allgemeinbildenden Grundschule sieht drei Hauptgruppen von Ergebnissen vor: Person, Meta-Fach und Fach.

Die geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung dienen als aussagekräftige und kriterienbasierte Grundlage zur Bewertung von Personen-, Metafach- und Fachleistungen. Nur die im Abschnitt „Der Absolvent wird lernen“ beschriebenen Fach- und Überfachergebnisse der geplanten Ergebnisse der primären Allgemeinbildung werden für eine personalisierte Abschlussprüfung eingereicht. Die persönlichen Ergebnisse von Grundschulabsolventinnen und -absolventen, die den Anforderungen der Standards in vollem Umfang entsprechen, unterliegen keiner abschließenden Bewertung.

Im Rahmen des internen Bewertungssystems ist eine eingeschränkte Bewertung der individuellen persönlichen Ergebnisbildung möglich, die auf die Lösung des Problems der Optimierung der Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden abzielt und drei Hauptkomponenten umfasst:

Merkmale der Leistungen und positiven Eigenschaften des Schülers;

Bestimmung vorrangiger Aufgaben und Richtungen der persönlichen Entwicklung unter Berücksichtigung sowohl der Leistungen als auch der psychischen Probleme des Kindes;

Der Inhalt der abschließenden Bewertung wird durch den Inhalt und die Struktur der geplanten Ergebnisse bestimmt, die in verallgemeinerter Form dargestellt werden. Daher ist es notwendig, vor der Entwicklung von Werkzeugen (separate Aufgaben und Verifikationsarbeiten) die geplanten Ergebnisse zu spezifizieren und in einer Form darzustellen, die es ermöglicht, standardisierte Messinstrumente zu erstellen. Dieser Vorgang wird als Operationalisierung bezeichnet. Dabei wird jedes geplante Ergebnis mit dem Fokus auf „Erreichbarkeit“ und „Messbarkeit“ konkretisiert, d.h. aufgezeigt werden die Fähigkeiten und Wissenselemente, die Studierende im Lernprozess beherrschen müssen und die im Rahmen der auf unterschiedlichen Entwicklungsstufen eingesetzten Assessmentverfahren gemessen werden können. So werden im Prozess der Operationalisierung die Inhalte und Kriteriengrundlagen der Bewertung festgelegt, d. h. die konkreten Anforderungen an die Antwort des Studierenden (die ihm nachgewiesen werden müssen, um eine Entscheidung über das Erreichen dieses geplanten Ergebnisses treffen zu können). Operationalisierte Listen geplanter Ergebnisse in Mathematik und Russisch mit Aufgabenbeispielen werden in dem Buch "Evaluierung der Erreichung geplanter Ergebnisse in der Grundschule" / hrsg. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova).

Eine Besonderheit der im Rahmen der Standards erarbeiteten Abschlussarbeiten zur Beurteilung der Erreichung geplanter Ergebnisse ist ihr Fokus nicht auf der Beurteilung der Beherrschung fachlicher Kenntnisse und Fähigkeiten und der Fähigkeit, diese in Bildungssituationen zu reproduzieren, sondern auf der Beurteilung der Fähigkeit dazu die in der Grundschule erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen, auch lebensnahen Situationen anwenden.

Dies beeinflusste die Entwicklung und Einbeziehung in die Arbeit von zwei Aufgabengruppen, in denen die Studierenden die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten nicht reproduzieren, sondern anwenden sollten, um pädagogisch-praktische oder pädagogisch-kognitive Aufgaben zu lösen. Die erste Gruppe umfasste Aufgaben des Grundniveaus (Referenzniveau), die Bewertung der Erreichung dieses Niveaus erfolgt anhand von Standardaufgaben (Aufgaben), bei denen der Lösungsweg offensichtlich ist. Bei der Bearbeitung von Aufgaben der zweiten Gruppe (Aufgaben einer fortgeschrittenen Stufe), bei denen die Lösungsmethode nicht explizit angegeben ist, muss der Schüler eine der ihm bekannten Methoden auswählen oder selbstständig eine Lösungsmethode konstruieren, indem er zwei oder drei gelernte integriert oder sie umzuwandeln. Die Bewertung des Erreichens dieses Niveaus erfolgt anhand von Aufgaben (Aufgaben), bei denen es keinen ausdrücklichen Hinweis auf die Umsetzungsmethode gibt, und der Schüler muss selbstständig eine der untersuchten Methoden auswählen oder eine neue erstellen.

Gegenstand der standardisierten Abschlussbewertung sind die geplanten Ergebnisse der Bewältigung von Grundschulprogrammen in zwei Hauptfächern (Mathematik und russische Sprache) und zwei interdisziplinären Programmen („Lesen: Arbeiten mit Informationen“ und „Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten“) “).

In der Anfangsphase der Ausbildung ist es von besonderer Bedeutung, dass sich die Schüler das grundlegende System des Wissens in der russischen Sprache und Mathematik aneignen und die folgenden Metafachhandlungen beherrschen:

Rede, unter denen es notwendig ist, die Fähigkeiten des bewussten Lesens und die Fähigkeiten des Umgangs mit Informationen hervorzuheben;

Kommunikativ, notwendig für die pädagogische Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern.

Es ist zweckmäßig, die genannten Ergebnisse bei der Durchführung von drei Abschlussarbeiten zu überprüfen: 1) Abschlussarbeit an der russischen Sprache; 2) Abschlussarbeit in Mathematik;

3) abschließende umfassende Arbeit auf interdisziplinärer Basis.

In der Praxis der pädagogischen Messungen akzeptiert, liegt das Mindestkriterium für die Beherrschung des Unterrichtsmaterials im Bereich von 50 bis 65% der maximalen Punktzahl, die für die Fertigstellung der gesamten Arbeit erreicht werden kann. Enthält die Prüfungsarbeit Aufgaben mit nur einer Antwortauswahl, so liegt das Bewältigungskriterium bei 65 %. Wenn in der Testarbeit nur Aufgaben mit freier Antwort (kurz oder ausführlich) verwendet werden, liegt das Bewältigungskriterium bei 50 %.

Für die Fortgeschrittenenstufe können Sie das gleiche Kriterium wie für die Grundstufe verwenden: 50% -65% der maximalen Punktzahl, jedoch für das Erfüllen der Aufgaben der Fortgeschrittenenstufe.

Generell soll die Abschlussbeurteilung ermöglichen, individuelle Fortschritte in den schulischen Leistungen des Kindes zu erfassen, d.h. das Kind in Bezug auf sich selbst bewerten. Andererseits soll die Abschlussbeurteilung objektive und belastbare Daten über die schulischen Leistungen jedes Kindes und aller Schüler liefern.

Bei der Abschlussbewertung eines Absolventen müssen zwei Komponenten unterschieden werden: kumulierte Bewertungen, die die Dynamik der individuellen Bildungsleistungen der Schüler, ihren Fortschritt bei der Bewältigung der geplanten Ergebnisse charakterisieren, und Bewertungen für standardisierte Abschlussarbeiten, die das Niveau der Zuordnung charakterisieren durch Schülerinnen und Schüler der wichtigsten ausgebildeten Handlungsweisen in Bezug auf das grundlegende Wissenssystem zum Zeitpunkt des Abschlusses der ersten Schulen.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Was ist das Wesen, die Strategie und die Zusammensetzung der pädagogischen Diagnostik des Prozesses und der Lernergebnisse?

2. Mit welchen pädagogischen Mitteln kann ein Lehrer die Individualität von Schülern diagnostizieren?

3. Was wird der Unterschied zwischen diagnostischen pädagogischen Instrumenten sein, die entwickelt wurden, um die Individualität des Grundschulalters zu untersuchen?

4. Was sind die Gründe für studentisches Scheitern?

Diagnose der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes

Persönlichkeit - eine integrale psychologische Struktur, die sich im Laufe des Lebens eines Menschen auf der Grundlage seiner Aneignung sozialer Bewusstseins- und Verhaltensformen herausbildet. Zu den mentalen Eigenschaften eines Menschen gehören der Charakter, das Temperament, die Fähigkeiten eines Menschen, die Gesamtheit der vorherrschenden Gefühle und Motive seiner Tätigkeit sowie die Merkmale des Ablaufs mentaler Prozesse. Diese in ihrer Individualität einzigartige Kombination von Eigenschaften bildet für jeden konkreten Menschen eine stabile Einheit, die als relative Konstanz des seelischen Erscheinungsbildes oder Persönlichkeitstyps betrachtet werden kann.

Eine erfolgversprechende Richtung der Persönlichkeitsforschung in der Hauspsychologie ist ein System-Aktivitäts-Ansatz, der die Aktivität des Subjekts, das soziale Beziehungen umsetzt, als systembildende Grundlage und treibende Kraft für die Persönlichkeitsentwicklung sieht. Im Laufe der Persönlichkeitsentwicklung vollzieht sich ständig die Transformation der generischen, sozialen und typischen Eigenschaften der Persönlichkeit in ihre individuellen personalen und semantischen Eigenschaften.

Im Zentrum der Persönlichkeitsbildung steht der Prozess der Entwicklung der affektiven Bedürfnissphäre, der den gleichen kulturhistorischen Weg durchläuft wie kognitive Prozesse, „Intellektualisierung“, „Voluntarisierung“ und die darauf aufbauende Entstehung höherer psychischer Systeme, die sind die Quelle einer besonderen Antriebskraft, die nur für eine Person spezifisch ist. Das Vorhandensein solcher Systeme macht eine Person zur bewussten Selbstregulierung fähig, daher bezieht sich der Begriff der Persönlichkeit auf eine solche Ebene der menschlichen Entwicklung, die es ihm ermöglicht, eine unabhängige Entscheidung zu treffen und sowohl die Umstände seines Lebens als auch sich selbst zu verwalten.

Ein Mensch, der die volle Entfaltung seiner Persönlichkeit erreicht hat, erwirbt die Fähigkeit, sich lebenswichtige Ziele zu setzen und diese zu erreichen, er entwickelt seine eigenen Ansichten und Einstellungen, seine eigenen moralischen Ansprüche und Einschätzungen, die ihn relativ stabil und unabhängig von situativen Umwelteinflüssen machen.

Die integrale Struktur der Persönlichkeit, deren Zentrum die Motivations-Bedürfnis-Sphäre ist, wird zunächst durch ihre Orientierung bestimmt. Die hierarchische Struktur dieser Sphäre wird durch ständig vorherrschende Motive bestimmt. Persönlichkeit in diesem Sinne ist eine relativ späte Bildung, deren Bildung jedoch sehr früh beginnt und eine Reihe aufeinanderfolgender Stadien durchläuft. Jede Stufe ist durch die Entstehung einer neuen Persönlichkeitsbildung gekennzeichnet, mit der alle anderen psychologischen Merkmale von Kindern eines bestimmten Alters verbunden sind.

Diagnostik von Persönlichkeitsmerkmalen von Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren
Das Studium der Einstellung des Kindes zu sich selbst während der Krise von 3 Jahren.

Die Technik wurde von T. V. Guskova und M. G. Elagina entwickelt und soll die Besonderheiten der Einstellung des Kindes zu sich selbst während der Krise im Alter von drei Jahren diagnostizieren.

Um eine Studie durchzuführen, ist es notwendig, mehrere Bilder mit Tieren, Pflanzen und Gegenständen auszuwählen und Fragen für ein Gespräch mit dem Kind entsprechend ihrem Inhalt zu verfassen.

Die Studie wird individuell mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren durchgeführt. Es besteht darin, abwechselnd Bilder von Tieren, Pflanzen, Gegenständen und die Antworten des Kindes auf die inhaltlichen Fragen der Erwachsenen zu untersuchen. Das Kind trifft den Versuchsleiter mehrmals in zwei verschiedenen Situationen, je nachdem, wie der Erwachsene seine Einstellung zum Kind und seine Antworten demonstriert:

Ich Situation- nur erfolgreiche Antworten markieren und entsprechend auswerten;

II-Situation- nur erfolglose Antworten markieren und bewerten, für die das Kind eine negative Bewertung erhält.

In jeder Situation durchläuft die Studie eine Reihe von Phasen:

Ich inszeniere- allgemeine freundliche und interessierte Einstellung zum Kind vor dem Betrachten des Bildes;

Stufe II- Während eines Gesprächs mit Bildern bewertet der Experimentator die richtige Antwort: " okay du kennst es", falsche Antwort: " Schade, dass du es nicht kennst";

Stufe III- allgemeine freundliche und interessierte Einstellung zum Kind nach dem Betrachten der Bilder.

Die Verhaltensreaktionen des Kindes werden in der Tabelle festgehalten. Jedem Reaktionstyp ist folgendes Symbol zugeordnet:

O - indikativ, D - motorisch, E - emotional, R - arbeitend.

Datenverarbeitung.

Um die emotionale Einstellung des Kindes zu sich selbst zu bestimmen, werden die wichtigsten Verhaltensreaktionen des Babys in den Situationen 1 und 2 verglichen. Auf dieser Grundlage werden Rückschlüsse darauf gezogen, wie unterschiedlich die allgemeine Einstellung des Kindes zu sich selbst und der spezifischen, bezogen auf seine tatsächliche Lösungsleistung, ist. Bestimmen Sie, wie diese Differenzierung von der Art der Bewertung und dem Kontext der Beziehungen zu Erwachsenen abhängt.

Die Untersuchung der Manifestation des Stolzes auf die eigenen Leistungen bei Kindern im Alter von 3 Jahren.

Die Technik wurde von Guskova T.V. und Elagina M.G. entwickelt und zielt darauf ab, die wichtigsten Persönlichkeitsneoplasmen bei Kindern während der Krise im Alter von drei Jahren zu untersuchen.

Um eine Studie durchzuführen, müssen eine Pyramide, ihr Bild (Muster) und ein Konstruktor vorbereitet werden.
Die Studie wird individuell mit Kindern im Alter von 2 Jahren und 6 Monaten durchgeführt. - 3 Jahre 6 Monate Das Experiment besteht aus 5 Serien, die jeweils 3 Aufgaben beinhalten.

Die erste Reihe umfasst beispielsweise Aufgaben:

1) eine Pyramide anhand eines Musterbildes zusammenbauen;
2) bauen Sie ein Haus aus den Details des Designers (ohne Muster);
3) Falten Sie den LKW aus den Details des Designers (ohne Muster).

Vier weitere Serien sind auf ähnliche Weise aufgebaut, um die stabilen Eigenschaften des Verhaltens des Kindes gegenüber der objektiven Welt und den Erwachsenen aufzuzeigen.

Für die 1. Aufgabe erhält das Kind unabhängig von der Leistungsqualität ein Lob, für die 2. - die Note "hat" oder "nicht gemacht", nach seinem Ergebnis wird die Lösung der 3. Aufgabe nicht bewertet. Bei Schwierigkeiten bietet der Experimentator dem Kind Hilfe an.

Bei der Verarbeitung von Daten wird die Aktivität von Kindern bei der Erfüllung von Aufgaben anhand von zwei Parametern analysiert:

1) Die Verbindung des Kindes mit der objektiven Welt spiegelt den Wert der Leistungen bei den durchgeführten Aktivitäten wider (Annahme der Aufgabe, Hinweis auf Interesse und Motivationssicherheit der Aktivität, Zielstrebigkeit bei der Erfüllung der Aufgabe), Beteiligung an der Lösung des Problems (die Tiefe der Beteiligung am Aktivitätsprozess selbst), die Einschätzung des Kindes zur Produktivität seiner Aktivität;

2) die Verbindung des Kindes mit dem Erwachsenen spiegelt die Unabhängigkeit bei der Erfüllung von Aufgaben wider (die Einstellung des Kindes zur Hilfe eines Erwachsenen, seine emotionalen Manifestationen); Suche nach der Einschätzung und Einstellung eines Erwachsenen dazu.

Aktivitätsindikatoren werden auf der folgenden Skala bewertet:

Bei maximaler Schwere des Indikators erhält das Kind 3 Punkte,
mit einem Durchschnitt - 2 Punkte,
bei niedrig - 1 Punkt.

Also I-Ebene der Manifestation der Aktivität - 0-7 Punkte, II-Ebene - 7-14 Punkte, III-Ebene - 14-21 Punkte.

Die Ergebnisse der Berechnungen insgesamt für die gesamte Indikatorenstichprobe sind tabellarisch zusammengestellt:

Sie analysieren, wie die Aktivität des Kindes auf der Suche nach der Einschätzung eines Erwachsenen zunimmt. Verfolgen Sie emotionale Reaktionen, wenn Sie eine Bewertung erhalten oder nicht erhalten. Sie finden heraus, ob bei Misserfolg oder fehlender erwachsener Einschätzung des kindlichen Erfolgs affektive Verhaltensweisen auftreten (Übertreibung der eigenen Leistung, Versuche, Misserfolg abzuwerten).

Sie fassen die erzielten Ergebnisse zusammen und ziehen eine Schlussfolgerung über die Entstehung eines solchen persönlichen Neoplasmas wie "Stolz auf die eigenen Leistungen" (es integriert eine objektive Einstellung zur Realität, eine Einstellung zu einem Erwachsenen als Vorbild, eine durch Leistung vermittelte Einstellung zu sich selbst ).

Wird die Studie in einer Gruppe von Kindern durchgeführt, so erscheint es sinnvoll, eine Altersabstufung einzuführen:

Vergleichen Sie die Ergebnisse in Bezug auf Aktivitätsindikatoren je nach Altersgruppe 2 Jahre 6 Monate. - 2 Jahre 10 Monate, 2 Jahre 10 Monate - 3 Jahre 2 Monate , 3 Jahre 2 Monate - 3 Jahre 6 Monate

Methodik zur Untersuchung des Selbstbewusstseins von Kindern und der Geschlechts- und Altersidentifikation.

Die Technik wurde von N. L. Belopolskaya entwickelt und soll den Bildungsgrad der Aspekte des Selbstbewusstseins untersuchen, die mit der Identifizierung von Geschlecht und Alter verbunden sind. Entworfen für Kinder von 3 bis 11 Jahren. Es kann für Forschungszwecke, bei der diagnostischen Untersuchung von Kindern, bei der Beratung des Kindes und für korrigierende Arbeiten verwendet werden.

Anregungsmaterial.

Es werden zwei Kartensätze verwendet, auf denen eine männliche oder weibliche Figur in unterschiedlichen Lebensabschnitten von der Kindheit bis ins hohe Alter abgebildet ist (Karten ziehen).

Jedes dieser Sets (männliche und weibliche Versionen) besteht aus 6 Karten. Das Erscheinungsbild der abgebildeten Figur weist typische Merkmale auf, die einer bestimmten Lebensphase und der entsprechenden Geschlechts- und Altersrolle entsprechen: Säuglingsalter, Vorschulalter, Schulalter, Jugend, Reife und Alter.

Die Untersuchung erfolgt in zwei Stufen.

Aufgabe erste Stufe ist eine Bewertung der Fähigkeit des Kindes, sein gegenwärtiges, vergangenes und zukünftiges Geschlecht und seinen Altersstatus auf dem ihm präsentierten visuellen Material zu identifizieren. Mit anderen Worten, die Fähigkeit des Kindes, seinen Lebensweg angemessen zu erkennen, wird getestet.

Verfahren.

Die Studie wird wie folgt durchgeführt. Alle 12 Bilder (beide Sets) werden zufällig vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt. In der Anleitung wird das Kind aufgefordert zu zeigen, welches Bild seiner Vorstellung von sich im Moment entspricht. Das heißt, das Kind wird gefragt: " Schau dir all diese Bilder an. Was denkst du, was (was) bist du jetzt?„Du kannst immer wieder auf 2-3 Bilder zeigen und fragen:“ Eine solche? (Eine solche?)„. Allerdings sollte man bei einem solchen „Hinweis“ nicht jene Bilder zeigen, deren Bild dem realen Bild des Kindes zum Zeitpunkt der Untersuchung entspricht.

Hat das Kind eine adäquate Bildauswahl getroffen, kann davon ausgegangen werden, dass es sich korrekt mit dem entsprechenden Geschlecht und Alter identifiziert, was im Protokoll vermerkt ist. Bei unzureichender Auswahl wird dies ebenfalls im Protokoll festgehalten. In beiden Fällen können Sie das Studium fortsetzen.

In Fällen, in denen sich das Kind mit keiner Figur auf den Bildern überhaupt identifizieren kann, zum Beispiel durch die Aussage: „ Ich bin nicht hier", ist es unzweckmäßig, das Experiment fortzusetzen, da nicht einmal die Identifikation mit dem Bild der Gegenwart im Kind gebildet wird.

Nachdem das Kind das erste Bild ausgewählt hat, erhält es eine zusätzliche Anweisung, um zu zeigen, wie es vorher war. Man kann sagen: " Okay, jetzt bist du so, aber wie warst du vorher?". Die Wahl wird im Protokoll festgehalten. Die gewählte Karte wird vor die zuerst gewählte gelegt, so dass der Beginn der Altersfolge erhalten wird.

Dann wird das Kind gebeten, zu zeigen, wie es dann sein wird. Wenn das Kind mit der Auswahl des ersten Bildes des Zukunftsbildes fertig wird (z. B. wählt ein Vorschulkind ein Bild mit dem Bild eines Schulkindes), wird ihm angeboten, die nachfolgenden Altersbilder zu bestimmen. Alle Bilder werden vom Kind selbst in Form einer Abfolge angelegt. Ein Erwachsener kann ihm dabei helfen, das richtige Altersbild muss das Kind aber streng alleine finden. Die gesamte so erhaltene Sequenz spiegelt sich im Protokoll wider.

Wenn das Kind eine Reihenfolge für sein Geschlecht richtig (oder fast richtig) zusammengestellt hat, wird es gebeten, die Karten mit einer Figur des anderen Geschlechts nach Alter zu ordnen.

Auf zweite Etage Die Forschung vergleicht die Vorstellungen des Kindes über das Ich-wirklich, Ich-attraktiv und Ich-unattraktiv.

Verfahren.

Auf dem Tisch vor dem Kind liegen beide Bilderfolgen. Diejenige, die das Kind zusammengestellt hat (oder die dem Geschlecht des Kindes entsprechende Sequenz), liegt direkt vor ihm, und die zweite ist etwas weiter entfernt. Wenn die vom Kind zusammengestellte Sequenz erheblich unvollständig ist (z. B. nur aus zwei Karten besteht) oder Fehler enthält (z. B. Permutationen), steht sie vor ihm und die restlichen Karten in ungeordneter Form liegen etwas weiter entfernt. Alle müssen sich in seinem Sichtfeld befinden.

Das Kind wird gebeten, zu zeigen, welches Bild der Sequenz ihm am attraktivsten erscheint.

Anweisungsbeispiel: " Schauen Sie sich diese Bilder noch einmal genau an und zeigen Sie, wie Sie gerne wären". Nachdem das Kind auf ein beliebiges Bild gezeigt hat, können Sie ihm 2-3 Fragen stellen, warum ihm dieses Bild attraktiv erschien.

Dann wird das Kind gebeten, ein Bild mit dem für ihn unattraktivsten Altersbild zu zeigen.
Anweisungsbeispiel: " Zeigen Sie jetzt auf den Bildern, was Sie niemals sein möchten". Das Kind wählt ein Bild aus, und wenn die Wahl des Kindes für den Experimentator nicht ganz klar ist, können Sie ihm Fragen stellen, um die Motive für seine Wahl zu klären.

Die Ergebnisse beider Wahlen werden im Protokoll festgehalten.

Um den Fortschritt der Methodik festzuhalten, empfiehlt es sich, Protokollbögen (Musterprotokoll) zu verwenden. Sie markieren die Positionen der richtigen Geschlechts- und Altersreihenfolge, anhand derer die Wahl des Kindes angezeigt wird, Positionen sind auch für die Markierung positiver und negativer Präferenzen reserviert.

Die Wahl eines "identischen" Zeichens ist mit einem Kreuz in einem Kreis gekennzeichnet, der Rest - mit einem einfachen Kreuz. Verpasste Positionen werden mit einem Minuszeichen markiert, und wenn die Reihenfolge verletzt wird, werden die Nummern der ausgewählten Karten an der entsprechenden Position angezeigt.

Wenn beispielsweise ein Vorschulkind sich und seinen früheren Status richtig identifiziert hat, aber den jungen Mann hinter den Mann stellt und die Karte mit dem alten Mann beiseite legt, wird sein Ergebnis in der Tabelle aufgezeichnet:

Die ausgewählten attraktiven und unattraktiven Bilder werden durch die Seriennummer des Bildes in der Reihenfolge gekennzeichnet:

Es ist auch nützlich, die direkten Äußerungen und Reaktionen des Kindes bei der Ausführung der ihm erteilten Anweisungen und seine Antworten auf die Fragen des Experimentators nach den Motiven für diese oder jene Wahl aufzuzeichnen.

Interpretation der Ergebnisse.

Kinder mit normaler geistiger Entwicklung sind durch die folgende Geschlechts- und Altersidentifikation gekennzeichnet.

Kinder 3 Jahre alt am häufigsten (in 84 % der Fälle) identifizieren sie sich mit dem Baby und akzeptieren keine weiteren Anweisungen. Allerdings schon um 4 Jahre Fast alle Kinder können sich mit einem Bild identifizieren, das ein Vorschulkind des entsprechenden Geschlechts zeigt.

Ungefähr 80 % der Kinder in diesem Alter können ihr altes Bild mit dem Bild eines Babys auf dem Bild identifizieren. Als „Zukunftsbild“ wählen Kinder verschiedene Bilder aus: vom Bild eines Schuljungen (72%) bis zum Bild eines Mannes (Frau) und kommentieren es so: „ dann bin ich groß, dann bin ich Mama (Vater), dann bin ich wie Tanya (ältere Schwester)". Typisch für Kinder dieses Alters ist die in der Tabelle dargestellte Alters-Geschlechts-Reihenfolge:

Anfang ab 5 Jahren Kinder machen keine Fehler mehr bei der Identifizierung ihres tatsächlichen Geschlechts- und Altersstatus. Kinder in diesem Alter können eine Erkennungsfolge richtig bilden: Baby - Vorschulkind - Schulkind. Etwa die Hälfte von ihnen baut eine Sequenz weiter auf und identifiziert sich mit den zukünftigen Rollen eines jungen Mannes (Mädchen), Mannes (Frau), nennt letztere jedoch "Vater" und "Mutter".

So bauen 80 % der 5-jährigen Kinder die in der Tabelle gezeigte Reihenfolge auf:

Und 20% der Kinder in diesem Alter - eine kürzere Sequenz:

Fast alle Kinder im Alter von 6 - 7 Jahre alt die Identifikationsreihenfolge vom Säugling zum Erwachsenen (von 1 bis 5 Bildern) richtig einstellen, haben aber Schwierigkeiten, sich mit dem Bild „Alter“ zu identifizieren.

Alle Kinder 8 Jahre in der Lage, eine vollständige Identifizierungssequenz von 6 Bildern zu erstellen. Sie identifizieren sich bereits mit dem zukünftigen Altersbild, obwohl sie es für das unattraktivste halten. Auch das Image des „Babys“ entpuppt sich für viele als unattraktiv.

Kinder 9 Jahre und älter eine vollständige Identifikationssequenz erstellen, sich angemessen mit Geschlecht und Alter identifizieren.

Methode "Zeichne dich selbst".

Der Test ist für Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren bestimmt und zielt darauf ab, das Selbstwertgefühl des Kindes zu ermitteln.

Durchschnitt Zeit Aufgabenerledigung - 30-40 Minuten.

Benötigte Materialien: ein Standardblatt aus weißem, unliniertem Papier, das in zwei Hälften gefaltet ist, vier Buntstifte - schwarz, braun, rot und blau.

Die erste Seite bleibt leer, hier werden nach getaner Arbeit die notwendigen Informationen über das Kind erfasst. Auf der zweiten, dritten und vierten Seite steht der Name jeder Zeichnung senkrecht oben in großen Lettern – jeweils: „Bad boy / girl“ (je nach Geschlecht des Kindes), „Good boy / girl“, „Myself (a)".

Anweisung: " Jetzt werden wir zeichnen. Zuerst zeichnen wir einen bösen Jungen oder ein böses Mädchen. Wir werden es mit zwei Bleistiften zeichnen - braun und schwarz. Je schlechter der gezeichnete Junge oder das Mädchen sein wird, desto kleiner sollte die Zeichnung sein. Ein sehr schlechtes wird sehr wenig Platz einnehmen, aber es sollte trotzdem klar sein, dass es sich um eine Zeichnung einer Person handelt.".

Nachdem die Kinder mit dem Zeichnen fertig sind, wird folgende Anweisung gegeben: Und jetzt zeichnen wir einen braven Jungen oder ein braves Mädchen. Wir werden sie mit rotem und blauem Stift zeichnen. Und je besser das Mädchen oder der Junge ist, desto größer sollte die Zeichnung sein. Sehr gut wird das ganze Blatt nehmen".

Vor der dritten Ziehung wird folgende Anweisung gegeben: „ Lassen Sie auf diesem Zettel jeden von Ihnen ein Bild von sich malen. Mit allen vier Stiften kannst du dich selbst zeichnen".

Ergebnisverarbeitungsschema.

1. Analyse eines "Selbstporträts": das Vorhandensein aller Hauptdetails, die Vollständigkeit des Bildes, die Anzahl zusätzlicher Details, die Gründlichkeit ihrer Zeichnung, die "Dekoration", die Statik des Bildes oder die Darstellung der Figur in Bewegung, die Einbeziehung "sich selbst in ein Handlungsspiel" usw. .

Die anfängliche Punktzahl beträgt 10. Für das Fehlen von Details wird 1 Punkt von den Hauptpunkten abgezogen. Für jedes zusätzliche Detail, „Dekoration“, Darstellung in der Handlung oder Bewegung wird 1 Punkt vergeben. Je mehr Punkte, desto positiver die Einstellung zur Zeichnung, d.h. zu sich selbst (die Norm sind 11-15 Punkte). Im Gegenteil, das Fehlen notwendiger Details weist auf eine negative oder widersprüchliche Haltung hin.

2. Vergleich von „Selbstporträt“ mit einem Bild von „guten“ und „schlechten“ Kollegen nach den Parametern:

- Die Größe"Selbstbildnis" (ungefähr gleich "gut" - 1 Punkt wird vergeben, viel mehr -
2 Punkte, stimmt mit "schlecht" überein - minus 1 Punkt, viel weniger - minus 2 Punkte, weniger als "gut", aber mehr als "schlecht" - 0,5 Punkte).

- Farben verwendet im "Selbstporträt" (mehr Blau und Rot - 1 Punkt, mehr Schwarz und Braun - minus 1 Punkt, ungefähr gleiche Farben - 0 Punkte).

Wiederholung zu "Selbstporträt" Einzelheiten Zeichnungen von "gut" oder "schlecht" (Kleidung, Kopfschmuck, Spielzeug, Blumen, Schleuder usw.). Die Gesamtzahl als Ganzes stimmt eher mit einem "guten" Kind überein - 1 Punkt wird vergeben, das Spiel ist abgeschlossen - 2 Punkte. Die Gesamtzahl stimmt mehr mit dem "bösen" Kind überein - minus 1 Punkt, das Spiel ist abgeschlossen - minus 2 Punkte. Diese und andere sind ungefähr gleich - 0 Punkte.

- Allgemeiner Eindrucküber die Ähnlichkeit eines "Selbstporträts" mit einer Zeichnung eines "guten" - 1 Punkt, mit einer Zeichnung eines "schlechten" -
Minus 1 Punkt.

Die Anzahl der erzielten Punkte: 3-5 Punkte - eine angemessene positive Einstellung zu sich selbst, mehr - überschätztes Selbstwertgefühl, weniger - geringes Selbstwertgefühl, ein negatives Ergebnis (0 oder weniger) - eine negative Einstellung zu sich selbst, möglicherweise eine vollständige Ablehnung von sich selbst.

3. Die Position des "Selbstporträts" auf dem Blatt. Das Bild des Bildes unten auf der Seite - minus 1 Punkt, wenn die Figur auch klein dargestellt wird - minus 2 Punkte "weglaufen" vom Blatt) - minus 3 Punkte.

Die Zeichnung befindet sich in der Mitte des Blattes oder etwas höher - 1 Punkt, die Zeichnung ist sehr groß, nimmt fast das gesamte Blatt ein - 2 Punkte, zusätzlich zu letzterem befindet sie sich auch vollflächig (uns zugewandt) - 3 Punkte.

Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen.

Test der Familienbeziehungen (für Kinder von 3 bis 11 Jahren).

Diese diagnostische Technik soll die Merkmale der Beziehung zwischen dem Kind und seinen Familienmitgliedern als Hauptkern möglicher Spannungen in den zwischenmenschlichen Beziehungen der Familie untersuchen.

Die Aufgabe des Forschers besteht darin, dem Kind zu helfen, wichtige Personen aus emotionalen oder logischen Gründen in den Familienkreis aufzunehmen oder auszuschließen. Dabei muss die von ihm in der Testsituation geschaffene Familiengruppe nicht zwangsläufig seiner soziologischen Familie entsprechen. Die daraus resultierende Differenz zwischen dem vom Kind geäußerten Familienbild und seiner Familie gibt Aufschluss über das emotionale Familienleben des Kindes.

Zu den emotionalen Hintergründen, die in den zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes eine große Rolle spielen, gehören: starke Gefühle von Liebe oder Hass, "sexuell oder aggressiv" im weitesten Sinne dieser Worte, schwächere Gefühle wie "mögen - nicht mögen", "angenehm - nicht angenehm" und Eifersucht und Rivalität. Dazu gehören auch die selbstgesteuerten "autoerotischen" oder "autoaggressiven" Erfahrungen des Kindes und die Abwehr der Wahrnehmung der gegen ihn gerichteten Gefühle. Erfahrungen älterer Kinder
unterscheiden sich subtiler als die Gefühle der Jüngeren. Bei kleinen Kindern fließen Erfahrungen von etwas oder Liebe zu jemandem, Ärger oder starker Hass leicht von einem zum anderen.

In diesem Sinne untersucht der Test weniger formalisierte Beziehungen in der Arbeit mit kleinen Kindern. Die Option für ältere Kinder zielt darauf ab, die folgenden Beziehungen zu untersuchen:

1) zwei Arten positiver Einstellung: schwach und stark. Schwache Gefühle sind mit freundlicher Zustimmung und Akzeptanz verbunden, starke Gefühle sind mit "sexualisierten" Erfahrungen im Zusammenhang mit intimem psychischen Kontakt und Manipulation verbunden.

2) zwei Arten von negativer Einstellung: schwach und stark. Die Schwachen werden mit Feindseligkeit und Missbilligung in Verbindung gebracht, die Starken drücken Hass und Feindseligkeit aus,

3) elterliche Nachsicht, ausgedrückt durch Fragen wie " Mutter verwöhnt dieses Familienmitglied zu sehr",

4) elterlicher Überschutz in Fragen wie " Mutter macht sich Sorgen, dass diese Person sich erkälten könnte".

Alle diese Items, mit Ausnahme derjenigen, die sich auf Überbehütung und Nachsicht beziehen, repräsentieren zwei Richtungen von Gefühlen: ob die Gefühle vom Kind kommen und sich an andere Menschen richten, oder ob sich das Kind als Objekt der Gefühle anderer fühlt. Ein Beispiel für die erste Kategorie wäre: " Ich liebe es, mich an dieses Familienmitglied zu kuscheln". Und ein Beispiel für das zweite -" Dieser Mann liebt es, mich fest zu umarmen".

Die Option für Kleinkinder enthält die folgenden Beziehungen:

1) positive Gefühle. Beide Arten kommen vom Kind und werden vom Kind als von anderen kommend erlebt,

2) negative Gefühle. Beide Arten kommen vom Kind und werden von ihm als von anderen kommend erfahren,

3) Abhängigkeit von anderen.

Testmaterial.

Der Familienbeziehungstest soll spezifische Einblicke in die Familie des Kindes geben. Es besteht aus 20 Figuren, die Menschen unterschiedlichen Alters, verschiedener Gestalt und Größe darstellen, stereotyp genug, um die verschiedenen Mitglieder der Familie des Kindes darzustellen, und mehrdeutig genug, um eine bestimmte Familie darzustellen. Es gibt Zahlen von Großeltern bis zu neugeborenen Kindern. Das gibt dem Kind die Möglichkeit, daraus einen eigenen Familienkreis zu gründen. Neben Familienvertretern werden weitere wichtige Persönlichkeiten in den Test einbezogen. Für die Fragen, die keinem Familienmitglied entsprechen, wird die Zahl „niemand“ angepasst.

Jede Figur wird mit einer Box wie ein Briefkasten mit Schlitz geliefert. Jede Frage wird auf eine separate kleine Karte geschrieben. Dem Kind wird gesagt, dass die Karten Botschaften enthalten und dass seine Aufgabe darin besteht, die Karte in das Kästchen der Figur zu legen, der sie am besten entspricht. Die Testsituation wird so zur Spielsituation und das Testmaterial muss den Probanden auf die bevorstehende emotionale Reaktion vorbereiten.

Das Kind sitzt in einer bequemen Position, nicht weit entfernt von den Figuren, die seine Familie darstellen. Er wählte sie aus dem ganzen Set aus. Er und die Forscherin sehen sie als die Familie des Kindes. Sie werden wie Familienmitglieder behandelt und diese Illusion hält während der gesamten Testsituation an.

Die Aufgabe des Kindes besteht darin, den Manövern des Tests zu gehorchen. Er wird nicht gebeten, die komplexen Gefühle zu analysieren, die er für seine Familie hat. Vom Kind wird erwartet, dass es sich in der Wahl der emotionalen Position ausdrückt, die aus verschiedenen Quellen gesammelt wird, die ausreichen, um die Grundlage der Beziehung des Kindes zu verstehen. Damit steht die Frage fest. Aber sein Platz ist nicht streng definiert und es ist erlaubt, der "Niemand"-Figur eine Frage zu stellen.

In die Figur „eingeworfene“ Gefühle verschwinden sofort aus dem Blickfeld und hinterlassen keine anklagende Spur. Somit hat das Kind keine sichtbare Erinnerung an die Verteilung seiner Liebe oder seines Hasses, und daher beeinträchtigt Schuld die Meinungsfreiheit nicht.

Rechercheverfahren.

Der Raum, in dem die Prüfung stattfindet, muss einen Tisch zum Aufzeichnen der Prüfungsergebnisse und einen Tisch enthalten, auf dem 21 Prüffiguren aufgestellt werden. Alle Figuren sollten vor dem eintretenden Kind aufgestellt und in folgender Reihenfolge in Gruppen verteilt werden – 4 Frauen, 4 Männer, 5 Mädchen, 5 Jungen, ein alter Mann und ein Baby, „niemand“.

Auf erste Stufe Forschung ist notwendig, um herauszufinden, wer die Familie des Kindes ist. Nachdem das Kind den Raum betreten hat und der Kontakt hergestellt wurde, stellt der Tester dem Kind folgende Fragen:

1) erzählen Sie mir von den Menschen, die mit Ihnen im Haus leben;
2) Sag mir, wer in deiner Familie ist.

Die Aufgabe besteht darin, das Kind nach seiner Vorstellung von Familie zu fragen, und beide Fragen können wiederholt und geklärt werden, wenn es notwendig erscheint. Die vom Kind erwähnten Personen werden auf einem Zettel aufgelistet. Dieses Blatt hat keinen besonderen Platz, um aufzuzeichnen, dass das Kind einen Vater und eine Mutter hat. Wenn ein Kind jedoch aus einer unvollständigen Familie stammt, sollte dies in der Spalte des Formulars vermerkt werden.

Für die Interpretation der Testergebnisse ist es wichtig zu wissen, ob ein oder beide Elternteile verstorben sind, ob sie geschieden sind oder getrennt leben, ob einer der Elternteile vorübergehend abwesend ist und bei wem das Kind jetzt lebt. Dasselbe sollte über die Geschwister des Kindes erfahren werden, falls vorhanden. Es kann vorkommen, dass die Mutter des Kindes gestorben ist, der Vater wieder geheiratet hat und das Kind sagt, dass es zwei Mütter hat. Für ein genaueres Verständnis der Gefühle des Kindes ist es wünschenswert, beide Mütter in den Test einzubeziehen. Es gibt einen Platz auf dem Formular, um andere Familienmitglieder zu beschreiben, wo solche Mamas und Papas notiert werden können.

An derselben Stelle auf dem Formular können Sie eine Tante oder einen Onkel, Großeltern, eine Krankenschwester oder eine ältere Schwester markieren. Dieses markierte Formular enthält auch Platz für die Namen und das Alter der Geschwister. Wenn das Kind nicht weiß, wie alt es ist, kann der Tester folgende Fragen stellen: Er ist größer als du?", "Wer ist älter: Sasha oder Olya?", "Sasha geht zur Schule oder geht er arbeiten?".

Auf zweite Etage Forschung ist notwendig, um den Familienkreis des Kindes zu ermitteln. Nachdem der Tester festgestellt hat, wer die Familie des Kindes ist und die Familienmitglieder auf dem Formular notiert hat, sagt er dem Kind: „ Jetzt werden wir dieses Spiel spielen. Siehst du alle Figuren, die da stehen? Wir tun so, als wären einige von ihnen Mitglieder Ihrer Familie.".

Dann bringt der Tester das Kind näher an die Figuren heran, zeigt auf vier weibliche Figuren und fragt: „ Was denkst du, ist besser, eine Mutter zu sein??" Er gibt dem Kind eine Wahl und zeigt auf die gewählte Figur, dann bittet er darum, sie auf einen Tisch oder Schreibtisch zu stellen. Dann zeigt er auf männliche Figuren und fragt: " Jetzt sag mir, wer von ihnen wäre der beste, um einen Vater zu machen? Die gewählte Figur wird vom Kind auf denselben Tisch gestellt.

Dann zeigt der Experimentator auf die Figuren von Jungen und Mädchen (je nach Geschlecht des Probanden) und fragt: " Welche würden Sie gerne selbst sein?", - und die Figur wird auf den Tisch übertragen. Dies wird fortgesetzt, bis das Kind Figuren für jedes Familienmitglied auf den Tisch legt. Wenn das Kind mehrere Entscheidungen treffen möchte, darf es dies tun. Es kann auch vergessene Brüder einbeziehen, Schwestern, Großmutter.

Wenn der Familienkreis abgeschlossen ist, kann der Testteilnehmer sagen: Jetzt haben wir alle Familienmitglieder in der Sammlung, aber in unserem Spiel wird es eine weitere Figur geben„. Er nimmt die „Niemand“-Figur heraus, stellt sie neben die Familienmitglieder und sagt: „ Der Name dieser Person ist "niemand". Er wird auch spielen. Jetzt werde ich Ihnen sagen, was er tun wird".

Dritter Abschnitt- Das Studium der emotionalen Beziehungen in der Familie. Das Kind sitzt in bequemer Entfernung an einem Tisch mit Figuren. Wenn er die Teile in einer bestimmten Reihenfolge anordnen möchte, darf er dies tun. Der Tester legt die Testfragen auf einem Stapel vor sich ab und sagt: „ Siehst du, es gibt viele kleine Kärtchen mit Botschaften, ich lese dir vor, was darauf steht, und du legst jede Karte zu der Figur, zu der sie am besten passt. Wenn die Botschaft auf der Karte zu niemandem passt, gibst du sie „niemand.“ Verstehst du, was ich meine? Manchmal haben Sie das Gefühl, dass die Nachricht mehreren Personen passt. Dann sagen Sie es und geben Sie mir diese Karten. Und jetzt Achtung! Ich wiederhole: Wenn die Karte zu einer Person am besten passt, legst du diese Karte zu dieser Figur, wenn die Karte zu niemandem passt, gibst du sie der „niemand“-Figur, wenn die Karte zu mehreren passt, gibst du sie mir".

Die Testsituation neigt dazu, ein "Abwehr"-System gegen Gefühle zu schaffen, die dem Kind Schuldgefühle einflößen. Diese Abwehrmaßnahmen sind herkömmliche Abwehrmaßnahmen, die durch die durch das Testmaterial auferlegten Beschränkungen modifiziert wurden. Testergebnisse können die folgenden Abwehrmechanismen aufzeigen:

1) Ablehnung, d.h. das Kind gibt die meisten positiven und negativen Punkte an „niemanden“;

2) Idealisierung, d. h. das Kind stellt den Familienmitgliedern überwiegend positive Fragen, während die meisten negativen Fragen an „niemanden“ gestellt werden;

3) Mischen, d. h. das Kind gibt die meisten Gegenstände an periphere Familienmitglieder weiter;

4) Wunscherfüllung, Regression. Diese Abwehrmechanismen können aufgedeckt werden, wenn das Kind die meisten Fragen, die übermäßig beschützende, übermäßig nachsichtige Gefühle ausdrücken, an sich selbst richtet.

Die während des Tests in der Klinik erhaltenen Ergebnisse halfen, die folgenden Arten von Schutz aufzudecken:

Projektion, das heißt, das Kind schreibt übertrieben und unrealistisch positive und negative Gefühle zu und verleugnet sie gleichzeitig in sich selbst;

Die Reaktion der Formation, d.h. das Kind ersetzt seine Antworten durch entgegengesetzte, um zu helle positive oder negative Gefühle zu verbergen.

Wenn die Umfrage eine übermäßige Darstellung starker positiver oder negativer Gefühle zeigt, können wir von einem Mangel an Sicherheit sprechen.

Formulierung der Ergebnisse.

Wenn das Kind die Aufgabe erledigt hat, nimmt der Forscher die Karten von den Figuren und markiert auf dem Formular, an wen jeder Gegenstand gerichtet war. Die Verarbeitung besteht aus dem Aufzeichnen der Fragennummern in den entsprechenden Kästchen und dem Summieren der Anzahl von Fragen, die jeder Person innerhalb jeder Fragengruppe zugewiesen wurden. Dies wird zeigen, wie viel von „jeder Art von Gefühl“ vom Kind auf jedes Familienmitglied übertragen wird.

Der nächste Schritt besteht darin, die Daten in eine Tabelle zu formatieren.

Abschließend werden die auf Basis der quantitativen und qualitativen Ergebnisse gezogenen Schlussfolgerungen festgehalten.

Der Test dauert in der Regel 20-25 Minuten. Die Verarbeitung der empfangenen Daten beträgt noch ca. 15 Minuten.

In die Tabelle wird die Familienstruktur eingetragen, dh alle Personen, die bei der Festlegung des Familienkreises des Kindes ausgewählt wurden, die charakteristischen Merkmale dieses Falls, der Familienstand des Kindes, der Erziehungsstil sowie die von erhaltenen Kartennummern Jedes Familienmitglied ist angegeben.

Neben der allgemeinen Tabelle ermöglicht die Technik zu analysieren, wie Gefühle unter den Familienmitgliedern verteilt sind. Dazu werden die verschiedenen im Fragebogen definierten Beziehungstypen tabellarisch dargestellt:

Diagnostik von Persönlichkeitsmerkmalen von Kindern im Alter von 6 bis 10 Jahren
Rene-Gilles-Technik.
Diese projektive Technik wird verwendet, um die zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes, seine soziale Fitness und seine Beziehungen zu anderen zu untersuchen.
Die Technik ist visuell-verbal, besteht aus 42 Bildern, die Kinder oder Kinder und Erwachsene darstellen, sowie Textaufgaben. Im Mittelpunkt steht die Identifizierung von Verhaltensmerkmalen in verschiedenen Lebenssituationen, die für das Kind wichtig sind und seine Beziehung zu anderen Menschen beeinflussen.
Vor Beginn der Arbeit mit der Technik wird das Kind darüber informiert, dass es Fragen aus den Bildern beantworten soll. Das Kind sieht sich die Bilder an, hört zu oder liest die Fragen und Antworten vor.
Das Kind muss sich einen Platz unter den abgebildeten Personen aussuchen oder sich mit einer Figur identifizieren, die einen bestimmten Platz in der Gruppe einnimmt. Er kann sich entscheiden, näher oder weiter entfernt von einer bestimmten Person zu sein. Bei Textaufgaben wird das Kind gebeten, eine typische Verhaltensform zu wählen, und einige Aufgaben sind nach dem soziometrischen Typ aufgebaut.
Somit ermöglicht die Technik, Informationen über die Einstellung des Kindes zu verschiedenen Menschen in seiner Umgebung (zum familiären Umfeld) und Phänomenen zu erhalten.
Einfachheit und Schematizität, die die Methode von R. Gilles von anderen projektiven Tests unterscheiden, machen es nicht nur für das getestete Kind einfacher, sondern ermöglichen es auch, es relativ besser zu formalisieren und zu quantifizieren. Neben einer qualitativen Bewertung der Ergebnisse ermöglicht diese projektive Technik der zwischenmenschlichen Beziehungen, die Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung in mehreren Variablen und quantitativ darzustellen.
Das psychologische Material, das das System der zwischenmenschlichen Beziehungen eines Kindes charakterisiert, kann bedingt in zwei große Gruppen von Variablen unterteilt werden.
1. Variablen, die die spezifischen persönlichen Beziehungen des Kindes charakterisieren: Einstellung zum familiären Umfeld (Mutter, Vater, Großmutter, Schwester usw.), Einstellung zu einem Freund oder einer Freundin, zu einem maßgeblichen Erwachsenen usw.
2. Variablen, die das Kind selbst charakterisieren und sich auf verschiedene Weise manifestieren: Geselligkeit, Isolation, Streben nach Dominanz, soziale Angemessenheit des Verhaltens.
Insgesamt identifizieren die Autoren, die die Methodik angepasst haben, 12 Merkmale:
Beziehung zur Mutter
Verhältnis zum Vater
Einstellung zu Mutter und Vater als Familienpaar,
Beziehung zu Brüdern und Schwestern
Beziehung zu den Großeltern
Beziehung mit einem Freund
Beziehung zum Lehrer
Neugier, Verlangen nach Dominanz,
Geselligkeit, Isolation, Angemessenheit.
Die Einstellung zu einer bestimmten Person wird durch die Anzahl der Auswahlmöglichkeiten dieser Person ausgedrückt, basierend auf der maximalen Anzahl von Aufgaben, die darauf abzielen, die entsprechende Einstellung zu identifizieren.

Die Methode von R. Gilles ist nicht als rein projektiv einzustufen, sie ist eine Übergangsform zwischen Fragebogen und projektiven Tests. Das ist ihr großer Vorteil. Es kann als Werkzeug für eingehende Persönlichkeitsstudien sowie in Studien verwendet werden, die Messungen und statistische Verarbeitung erfordern.

Der Schlüssel zur Technik von René Gilles

Anregungsmaterial für die Methode von Rene Gilles.
1. Hier ist ein Tisch, an dem verschiedene Personen sitzen.

2. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen.

3. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen.

4. Setzen Sie nun ein paar Leute und sich selbst um diesen Tisch. Benennen Sie ihre Familienangehörigen (Vater, Mutter, Bruder, Schwester) oder Freund, Kamerad, Klassenkamerad.

5. Hier ist ein Tisch, an dessen Kopfende ein Mann sitzt, den Sie gut kennen. Wo würden Sie sitzen? Wer ist diese Person?

6. Sie und Ihre Familie verbringen Ihren Urlaub bei den Besitzern, die ein großes Haus haben. Ihre Familie hat bereits mehrere Zimmer bewohnt. Wählen Sie ein Zimmer für sich aus.

7. Du besuchst schon lange Freunde. Kreuzen Sie den Raum an, den Sie wählen würden (auswählen).

8. Mal wieder mit Freunden. Bestimmen Sie die Zimmer einiger Leute und Ihr Zimmer.

9. Beschlossen, einer Person eine Überraschung zu bereiten.
Willst du, dass sie es tun?
Denen?
Oder ist es dir vielleicht egal?
Schreiben Sie unten.

10. Sie haben die Möglichkeit, sich für ein paar Tage auszuruhen, aber wo Sie hingehen, gibt es nur zwei freie Plätze: einen für Sie, den zweiten für eine andere Person. Wen würdest du mitnehmen?
Schreiben Sie unten.

11. Sie haben etwas sehr Wertvolles verloren. Wem werden Sie zuerst von diesem Problem erzählen?
Schreiben Sie unten.

12. Ihre Zähne schmerzen und Sie müssen zum Zahnarzt, um den schlechten Zahn ziehen zu lassen.
Wirst du alleine gehen?
Oder mit jemandem?
Wenn Sie mit jemandem gehen, wer ist diese Person?
Schreiben Sie unten.

13. Sie haben die Prüfung bestanden. Wem erzählst du zuerst davon?
Schreiben Sie unten.

14. Sie sind auf einem Spaziergang außerhalb der Stadt. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

15. Ein weiterer Spaziergang. Markieren Sie, wo Sie sich diesmal befinden.

16. Wo bist du diesmal?

17. Platzieren Sie nun sich und ein paar Personen auf dieser Zeichnung. Zeichne oder markiere mit Kreuzen. Unterschreiben Sie, was für Menschen sie sind.

18. Ihnen und einigen anderen wurden Geschenke überreicht. Jemand hat ein Geschenk viel besser erhalten als andere. Wen würden Sie gerne an seiner Stelle sehen? Oder ist es dir vielleicht egal? Schreiben.

19. Du gehst auf eine lange Reise, du gehst weit weg von deinen Verwandten. Wen würdest du am meisten vermissen? Schreiben Sie unten.

20. Hier gehen deine Kameraden spazieren. Markiere mit einem Kreuz, wohin du gehst.

21. Mit wem spielst du gerne?
mit Freunden in deinem Alter
jünger als du
älter als du
Unterstreichen Sie eine der möglichen Antworten.

22. Das ist ein Spielplatz. Geben Sie an, wo Sie sich befinden.

23. Hier sind deine Kameraden. Sie kämpfen aus Gründen, die Sie nicht kennen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sein werden.

24. Das sind deine Kameraden, die sich über die Spielregeln streiten. Markiere, wo du bist.

25. Ein Freund hat dich absichtlich gestoßen und dich umgehauen. Was wirst du machen?
Wirst du weinen?
Beim Lehrer beschweren?
Wirst du ihn schlagen?
Wirst du ihn bemerken?
Willst du nichts sagen?
Unterstreichen Sie eine der Antworten.

26. Hier ist ein Mann, den Sie gut kennen. Er sagt etwas zu denen, die auf den Stühlen sitzen. Sie sind unter ihnen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

27. Hilfst du deiner Mutter viel?
Wenig?
Selten?
Unterstreichen Sie eine der Antworten.

28. Diese Leute stehen um den Tisch herum, und einer von ihnen erklärt etwas. Sie gehören zu denen, die zuhören. Markiere, wo du bist.

29. Sie gehen mit Ihren Kameraden spazieren, eine Frau erklärt Ihnen etwas. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

30.Während des Spaziergangs ließen sich alle auf dem Rasen nieder. Geben Sie an, wo Sie sich befinden.

31. Das sind Leute, die sich eine interessante Aufführung ansehen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

32. Dies ist eine Tabellenansicht. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

33. Einer Ihrer Kameraden lacht Sie aus. Was wirst du machen?
Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?

Wirst du ihn beschimpfen, ihn schlagen?
Unterstreichen Sie eine der Antworten.

34. Einer der Kameraden lacht deinen Freund aus. Was werden Sie tun?
Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?
Wirst du ihn auslachen?
Wirst du ihn beschimpfen, ihn schlagen?
Unterstreichen Sie eine der Antworten.

35. Ein Freund hat Ihren Stift ohne Erlaubnis genommen. Was wirst du machen?
Weinen?
Sich beschweren?
Schrei?
Versuchen Sie zu pflücken?
Wirst du anfangen, ihn zu schlagen?
Unterstreichen Sie eine der Antworten.

36. Sie spielen Lotto (oder Dame oder ein anderes Spiel) und verlieren zweimal hintereinander. Du bist nicht glücklich? Was wirst du machen?
Weinen?
Weiter spielen?
Du wirst nichts sagen?
Wirst du wütend?
Unterstreichen Sie eine der Antworten.

37. Dein Vater lässt dich nicht ausgehen. Was wirst du machen?
Wirst du etwas beantworten?
Bist du aufgeblasen?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?

Unterstreichen Sie eine der Antworten.

38. Mama lässt dich nicht spazieren gehen. Was wirst du machen?
Wirst du etwas beantworten?
Bist du aufgeblasen?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?
Werden Sie versuchen, gegen das Verbot vorzugehen?
Unterstreichen Sie eine der Antworten.

39. Der Lehrer kam heraus und übertrug Ihnen die Aufsicht über die Klasse. Sind Sie in der Lage, diese Aufgabe zu erfüllen?
Schreiben Sie unten.

40. Sie sind mit Ihrer Familie ins Kino gegangen. Das Kino hat viele leere Plätze. Wo wirst du sitzen? Wo werden diejenigen sitzen, die mit dir gekommen sind?

41. Im Kino gibt es viele leere Plätze. Ihre Verwandten haben bereits ihre Plätze eingenommen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen.

42. Wieder im Kino. Wo wirst du sitzen?

Methoden zur Untersuchung der Motivation (nach N. L. Belopolskaya).

Als Modell zur Bestimmung der Dominanz von Bildungs- oder Spielmotiven des Verhaltens wird vorgeschlagen, die Einführung des einen oder anderen Motivs in Bedingungen der geistigen Sättigung zu verwenden. In diesem Fall sind die objektiven Indikatoren für die Änderung der Aktivität die Qualität und Dauer der Aufgabe, die vor der Einführung des untersuchten Motivs beim Kind einen Zustand geistiger Sättigung verursacht hat.
Zeichenkreise können als Experimentiermaterial im Experiment zur psychischen Sättigung verwendet werden. Das Lernmotiv ist, dass dem Probanden gesagt wird, dass er jetzt lernen wird, den Buchstaben „O“ (oder die Zahl „0“) schön zu schreiben. Wenn er die höchste Note für seine Arbeit bekommen will – „5“, dann muss er mindestens 1 Seite schön schreiben.
Das Spielmotiv kann wie folgt sein. Figuren eines Hasen und eines Wolfs werden vor das Kind gestellt (Sie können Bilder dieser Tiere anstelle von Figuren verwenden). Dem Subjekt wird angeboten, ein Spiel zu spielen, bei dem sich der Hase vor dem Wolf verstecken muss, damit er ihn nicht frisst. Das Kind kann dem Hasen helfen, indem es ihm ein großes Feld mit gleichmäßigen Kohlreihen zeichnet. Das Feld ist ein weißes Blatt Papier und der Kohl wird durch Kreise dargestellt. Die Kohlreihen auf dem Feld sollten gleichmäßig und häufig sein, und die Kohlköpfe selbst sollten die gleiche Größe haben, dann kann sich der Hase vor dem Wolf darunter verstecken. Zum Beispiel zeichnet der Experimentator die ersten beiden Kohlreihen, dann arbeitet das Kind selbstständig weiter.
Je nachdem, in welchem ​​Fall (erster oder zweiter) die Qualität des Kreiszeichnens und die Dauer der Aufgabe besser und länger werden, dominiert beim Kind entweder ein erzieherisches oder ein spielerisches Betätigungsmotiv.

Methodik "Kinetische Muster der Familie" (KRS).

Beschreibung des Tests.
Der Test "Kinetisches Muster der Familie" zielt weniger darauf ab, bestimmte Persönlichkeitsanomalien zu identifizieren, als vielmehr darauf, einen individuellen Verhaltensstil, Erfahrungen und affektive Reaktionen in signifikanten Situationen und Konfliktsituationen vorherzusagen und unbewusste Aspekte der Persönlichkeit zu identifizieren.
Der experimentelle Ablauf ist wie folgt:
Für das Studium benötigen Sie ein weißes Blatt Papier (21 x 29 cm), sechs Buntstifte (schwarz, rot, blau, grün, gelb, braun), einen Radiergummi.
Testsubjektanweisungen.
"Bitte zeichne deine Familie". Auf keinen Fall sollten Sie erklären, was das Wort "Familie" bedeutet, da dies das Wesen der Studie verzerrt. Wenn ein Kind fragt, was es zeichnen soll, sollte der Psychologe einfach die Anweisungen wiederholen.
Die Dauer der Aufgabe ist nicht begrenzt (in den meisten Fällen dauert sie nicht länger als 35 Minuten). Bei der Durchführung der Aufgabe ist im Protokoll zu vermerken:
a) die Reihenfolge der Zeichnungsdetails;
b) Pausen von mehr als 15 Sekunden;
c) Angaben löschen:
d) spontane Kommentare des Kindes;
e) emotionale Reaktionen auf ihre Verbindung mit den abgebildeten Inhalten.
Nach Erledigung der Aufgabe sollte man sich bemühen, so viele Informationen wie möglich mündlich zu erhalten. In der Regel werden folgende Fragen gestellt:
1. Sag mir, wer ist hier abgebildet?
2. Wo befinden Sie sich?
3. Was machen sie?
4. Sind sie lustig oder gelangweilt? Warum?
5. Welche der gezeichneten Personen ist am glücklichsten? Warum?
6. Wer ist der Unglücklichste unter ihnen? Warum?
Die letzten beiden Fragen provozieren das Kind dazu, offen über Gefühle zu sprechen, wozu nicht jedes Kind geneigt ist.
Wenn das Kind darauf nicht oder förmlich antwortet, sollten Sie daher nicht auf einer Antwort bestehen. Während des Interviews sollte der Psychologe versuchen herauszufinden, was das Kind gezeichnet hat: Gefühle für einzelne Familienmitglieder; warum das Kind eines der Familienmitglieder nicht gezeichnet hat (falls dies passiert ist); was bestimmte Bilddetails für das Kind bedeuten (Vögel, Tiere).
Gleichzeitig sollten direkte Fragen nach Möglichkeit vermieden und auf einer Antwort bestanden werden, da dies Angst und Abwehrreaktionen hervorrufen kann. Projektive Fragen erweisen sich oft als produktiv, zum Beispiel: „Wenn statt eines Vogels ein Mensch gezeichnet würde, wer wäre das dann?“, „Wer würde den Wettbewerb zwischen deinem Bruder und dir gewinnen?“, „Wer wird Mama einladen, mit ihr zu gehen?“ usw.

1. Stellen Sie sich vor, Sie haben zwei Eintrittskarten für den Zirkus. Wen würden Sie einladen, mit Ihnen zu kommen?
2. Stellen Sie sich vor, Ihre ganze Familie ist zu Besuch, aber einer von Ihnen ist krank und muss zu Hause bleiben. Wer ist er?
3. Du baust ein Haus aus Konstruktionsspielzeug (schneidest ein Papierkleid für eine Puppe aus) und hast Pech. Wen wirst du um Hilfe rufen?
4. Sie haben "N" Eintrittskarten (eine weniger als Familienmitglieder) für einen interessanten Film. Wer bleibt zu Hause?
5. Stellen Sie sich vor, Sie sind auf einer einsamen Insel gestrandet. Mit wem würden Sie dort gerne zusammenleben?
6. Sie haben ein interessantes Lotto geschenkt bekommen. Die ganze Familie begann zu spielen, aber Sie sind eine Person mehr als nötig. Wer wird nicht spielen?
Um zu interpretieren, müssen Sie auch wissen:

A) das Alter des untersuchten Kindes;
b) die Zusammensetzung seiner Familie, das Alter seiner Brüder, Schwestern;
c) möglichst Informationen über das Verhalten des Kindes in der Familie, im Kindergarten oder in der Schule haben.

Interpretation der Ergebnisse des Tests "Familienzeichnung".
Die Interpretation der Zeichnung ist bedingt in 3 Teile unterteilt:
1) Analyse der Struktur "Figur der Familie";
2) Interpretation der Merkmale von grafischen Bildern von Familienmitgliedern;
3) Analyse des Zeichenprozesses.

1. Analyse der Struktur der "Familienzeichnung" und Vergleich der Zusammensetzung der gezeichneten und realen Familie.
Von einem Kind, das in einer Familie emotionales Wohlbefinden erfährt, wird erwartet, dass es eine ganze Familie zeichnet.
Die Verzerrung der tatsächlichen Zusammensetzung der Familie verdient immer besondere Aufmerksamkeit, da dahinter fast immer ein emotionaler Konflikt steht, Unzufriedenheit mit der Familiensituation.
Die extremen Optionen sind Zeichnungen, in denen:
a) Personen werden überhaupt nicht dargestellt;
b) es werden nur Personen abgebildet, die nicht mit der Familie verwandt sind.
Meistens sind diese Reaktionen:
a) traumatische Erlebnisse im Zusammenhang mit der Familie;
b) ein Gefühl der Zurückweisung, Verlassenheit;
c) Autismus (d. h. psychologische Entfremdung, ausgedrückt durch den Rückzug des Kindes vom Kontakt mit der umgebenden Realität und das Eintauchen in die Welt seiner eigenen Erfahrungen);
d) ein Gefühl der Unsicherheit, ein hohes Maß an Angst;
e) schlechter Kontakt zwischen dem Psychologen und dem untersuchten Kind.
Kinder reduzieren die Zusammensetzung der Familie und "vergessen", diejenigen Familienmitglieder zu zeichnen, die für sie emotional weniger attraktiv sind und mit denen sich Konfliktsituationen entwickelt haben. Indem es sie nicht zeichnet, vermeidet das Kind sozusagen negative Emotionen, die mit bestimmten Menschen verbunden sind.
Meistens sind keine Geschwister auf dem Bild, was mit Konkurrenzsituationen verbunden ist, die in Familien beobachtet werden. Das Kind "vereinnahmt" also in einer symbolischen Situation die ihm fehlende Liebe und Aufmerksamkeit der Eltern.
In einigen Fällen zeichnet das Kind anstelle von echten Familienmitgliedern kleine Tiere, Vögel. Der Psychologe sollte immer klären, mit wem sich das Kind identifiziert. Am häufigsten werden auf diese Weise Brüder oder Schwestern gezeichnet, deren Einfluss in der Familie das Kind zu verringern, abzuwerten und symbolische Aggression ihnen gegenüber zu zeigen sucht.
Wenn das Kind in den Zeichnungen nicht sich selbst zeichnet oder statt der Familie nur sich selbst zeichnet, deutet dies auch auf Verletzungen der emotionalen Kommunikation hin.

In beiden Fällen schließt sich der Maler nicht in die Familie ein, was auf einen Mangel an Gemeinschaftsgefühl hindeutet. Das Fehlen von „Ich“ auf dem Bild ist eher typisch für Kinder, die Ablehnung, Ablehnung empfinden.
Die Darstellung in der Figur von nur „Ich“ kann je nach anderen Merkmalen auf unterschiedliche psychologische Inhalte hinweisen.
Wenn im Bild von "Ich" eine große Anzahl von Details des Körpers, Farben, Kleidungsschmuck, eine große Figur, dann deutet dies auf eine gewisse Egozentrik, hysterische Charakterzüge hin.
Wenn die Selbstzeichnung durch eine geringe Größe, Skizzenhaftigkeit gekennzeichnet ist und durch das Farbschema ein negativer Hintergrund entsteht, können wir von einem Gefühl der Ablehnung, Verlassenheit, manchmal - autistischen Tendenzen ausgehen.
Eine Erhöhung der Zusammensetzung der Familie, die Einbeziehung von Fremden in die Familienzeichnung kann ebenfalls aufschlussreich sein. Dies liegt in der Regel an den unbefriedigten psychologischen Bedürfnissen der einzigen Kinder in der Familie, dem Wunsch, eine bewachte, elterliche, führende Position gegenüber anderen Kindern einzunehmen (gezogene Hunde, Katzen usw. können die gleichen Informationen geben). zusätzlich zu den Familienmitgliedern).
Neben den Eltern (oder an deren Stelle) zeichnen die gezeichneten Erwachsenen, die nicht mit der Familie verwandt sind, die Wahrnehmung der Negativität der Familie, die Suche nach einer Person, die das Kind in engen emotionalen Kontakten befriedigen kann, oder die Folge eines Gefühls der Ablehnung, der Nutzlosigkeit in der Familie.

2. Aufenthaltsort von Familienmitgliedern.
Es weist auf einige psychologische Merkmale von Beziehungen in der Familie hin. Die Analyse macht es notwendig zu unterscheiden, was die Zeichnung widerspiegelt – subjektiv real, erwünscht, oder wovor das Kind Angst hat, vermeidet.
Der Zusammenhalt der Familie, das Zeichnen einer Familie mit gefalteten Händen, ihre Einheit bei gemeinsamen Aktivitäten sind Indikatoren für das psychische Wohlbefinden. Zeichnungen mit gegensätzlichen Merkmalen (Uneinigkeit der Familienmitglieder) können auf ein geringes Maß an emotionaler Bindung hinweisen.
Die enge Anordnung der Figuren aufgrund der Idee, Familienmitglieder in einem begrenzten Raum (ein Boot, ein kleines Haus usw.) äußeren Umständen, weil er die Vergeblichkeit solcher Versuche fühlt).
In den Zeichnungen, in denen sich ein Teil der Familie in einer Gruppe befindet und eine oder mehrere Personen entfernt sind, deutet dies auf ein Gefühl der Ausgrenzung, der Entfremdung hin. Bei der Entfremdung eines Familienmitglieds kann man eine negative Einstellung des Kindes ihm gegenüber annehmen, manchmal auch die von ihm ausgehende Bedrohung beurteilen.

3. Analyse der Merkmale der gezeichneten Figuren.
Die Merkmale des zeichnerischen Zeichnens einzelner Familienmitglieder können auf vielfältige Weise Aufschluss geben: über die emotionale Einstellung des Kindes zu einem einzelnen Familienmitglied, darüber, wie das Kind es wahrnimmt, über das „Ich-Bild“ des Kindes, über seins Geschlechtsidentität usw.
Bei der Beurteilung der emotionalen Beziehung des Kindes zu Familienmitgliedern sollte auf Folgendes geachtet werden:
1) die Anzahl der Körperteile. Sind: Kopf, Haare, Ohren, Augen, Pupillen, Wimpern, Augenbrauen, Nase, Mund, Hals, Schultern, Arme, Handflächen, Finger, Nägel, Füße;
2) Dekoration (Details von Kleidung und Dekorationen): Hut, Kragen, Krawatte, Schleifen, Taschen, Frisurenelemente, Muster und Verzierungen an Kleidung;
3) die Anzahl der Farben, die zum Zeichnen der Figur verwendet wurden.
Eine gute emotionale Beziehung zu einer Person wird von einer großen Anzahl von Körperteilen, Dekoration und der Verwendung verschiedener Farben begleitet.
Große Skizzenhaftigkeit, Unvollständigkeit der Zeichnung, Weglassung wesentlicher Körperteile (Kopf, Arme, Beine) können neben einer negativen Einstellung gegenüber einer Person auch aggressive Impulse ihm gegenüber anzeigen.
Kinder zeichnen in der Regel den größten Vater und die größte Mutter, was der Realität entspricht.
Manche Kinder zeichnen sich als die Größten oder gleich groß wie ihre Eltern aus. Es ist verbunden mit:
a) die Egozentrik des Kindes;
b) Konkurrenz um elterliche Liebe, Ausschluss oder Reduzierung des „Konkurrenten“.
Deutlich kleiner als andere Familienmitglieder zeichnen sich Kinder, die:
a) fühlen ihre Bedeutungslosigkeit, Nutzlosigkeit;
b) Erfordernis der Vormundschaft, Fürsorge durch die Eltern.
Auch der Absolutwert der Zahlen kann aufschlussreich sein. Große, ganzseitige Figuren werden von impulsiven, selbstbewussten, dominierenden Kindern gezeichnet. Sehr kleine Figuren sind mit Angst verbunden, einem Gefühl der Gefahr.

Bei der Analyse sollten Sie darauf achten, einzelne Körperteile zu zeichnen:
1. Hände sind das Hauptmittel, um die Welt zu beeinflussen, das Verhalten anderer Menschen physisch zu kontrollieren.
Wenn sich ein Kind mit erhobenen Armen und langen Fingern zeichnet, ist dies oft mit aggressiven Begierden verbunden.
Manchmal werden solche Zeichnungen von äußerlich ruhigen und gefälligen Kindern gezeichnet. Es ist davon auszugehen, dass das Kind Feindseligkeit gegenüber anderen empfindet, seine aggressiven Impulse jedoch unterdrückt werden. Eine solche Selbstzeichnung kann auch auf den Wunsch des Kindes hinweisen, seine Schwäche zu kompensieren, stark zu sein und andere zu dominieren. Zuverlässiger ist diese Deutung, wenn das Kind neben „aggressiven“ Armen auch breite Schultern oder andere Attribute von „Männlichkeit“ und Stärke zeichnet.
Manchmal zeichnet ein Kind alle Familienmitglieder mit den Händen, „vergisst“ aber, sie für sich selbst zu zeichnen. Wenn sich das Kind gleichzeitig auch unverhältnismäßig klein zeichnet, dann kann das an einem Ohnmachtsgefühl liegen, an der eigenen Bedeutungslosigkeit in der Familie, mit dem Gefühl, dass andere seine Aktivität unterdrücken, es überfordern.
2. Kopf- Lokalisierungszentrum "Ich", intellektuelle Aktivität; Das Gesicht ist ein wichtiger Teil des Körpers im Kommunikationsprozess.
Wenn Teile des Gesichts (Augen, Mund) in der Zeichnung fehlen, kann dies auf schwere Kommunikationsstörungen, Isolation, Autismus hindeuten. Wenn das Kind beim Zeichnen anderer Familienmitglieder den Kopf, die Gesichtszüge überspringt oder das ganze Gesicht streicht, dann ist dies oft mit einer Konfliktbeziehung zu dieser Person verbunden, einer feindseligen Haltung ihm gegenüber.
Auch die Mimik der gemalten Personen kann ein Indikator für die Gefühle des Kindes zu ihnen sein. Kinder neigen jedoch dazu, lächelnde Menschen zu zeichnen, dies ist eine Art "Stempel" in den Zeichnungen, was jedoch keineswegs bedeutet, dass Kinder andere so wahrnehmen. Für die Interpretation einer Familienzeichnung sind Gesichtsausdrücke nur dann von Bedeutung, wenn sie sich voneinander unterscheiden.
Mädchen achten mehr auf die Gesichtszeichnung als Jungen, dies weist auf eine gute Geschlechtsidentifikation des Mädchens hin.
In den Zeichnungen von Mädchen kann dieser Moment mit der Sorge um ihre körperliche Schönheit, dem Wunsch, ihre körperlichen Mängel auszugleichen, und der Bildung von Stereotypen weiblichen Verhaltens verbunden sein.
Präsentation der Zähne und Prominenz des Mundes sind bei Kindern, die zu oraler Aggression neigen, üblich. Wenn ein Kind nicht sich selbst, sondern ein anderes Familienmitglied auf diese Weise zeichnet, dann ist dies oft mit einem Angstgefühl verbunden, der wahrgenommenen Feindseligkeit dieser Person gegenüber dem Kind.
Jeder Erwachsene zeichnet sich durch bestimmte Details in der Zeichnung einer Person aus, die mit dem Alter angereichert sind, und ihre Auslassung in der Zeichnung ist in der Regel mit der Verweigerung einiger Funktionen, mit Konflikten verbunden.
In Kinderzeichnungen werden zwei verschiedene Schemata zum Zeichnen von Personen unterschiedlichen Geschlechts unterschieden. Beispielsweise ist der Torso eines Mannes oval gezeichnet, der einer Frau dreieckig.
Zeichnet sich ein Kind genauso wie andere Figuren des gleichen Geschlechts, dann können wir von einer adäquaten Geschlechtsidentifikation sprechen. Ähnliche Details und Farben in der Darstellung zweier Figuren, zB eines Sohnes und eines Vaters, können gedeutet werden als Wunsch des Sohnes, wie sein Vater zu sein, Identifikation mit ihm, gute emotionale Kontakte.

4. Analyse des Zeichenprozesses.
Bei der Analyse des Zeichenprozesses sollten Sie Folgendes beachten:
a) die Reihenfolge der Ziehung von Familienmitgliedern;
b) die Reihenfolge der Zeichnungsdetails;
c) Löschung;
d) Rückkehr zu bereits gezeichneten Objekten, Details, Figuren;
e) Pausen;
e) spontane Kommentare.
Die Deutung des Zeichenprozesses im Allgemeinen setzt die These um, dass hinter den dynamischen Merkmalen des Zeichnens Gedankenveränderungen, Gefühlsaktualisierungen, Spannungen, Konflikte stehen, sie spiegeln die Bedeutung bestimmter Details der Kinderzeichnung wider.
In der Zeichnung stellt das Kind zunächst die bedeutendste, wichtigste oder emotional naheste Person dar. Oft wird die Mutter oder der Vater zuerst gezogen. Dass Kinder oft die ersten sind, die selbst malen, liegt wohl an ihrer Egozentrik als Altersmerkmal. Wenn das erste Kind nicht sich selbst, nicht seine Eltern, sondern andere Familienmitglieder zeichnet, dann sind das für ihn die emotional bedeutsamsten Gesichter.

Es gibt Fälle, in denen das Kind die Mutter zuletzt zeichnet. Oft ist dies mit einer negativen Einstellung ihr gegenüber verbunden.
Wenn die erste gezeichnete Figur sorgfältig gezeichnet und dekoriert ist, kann man denken, dass dies das beliebteste Familienmitglied ist, das das Kind verehrt und wie es sein möchte.
Manche Kinder zeichnen zuerst verschiedene Gegenstände, die Grundlinie, die Sonne, Möbel usw. und erst an letzter Stelle fangen sie an, Menschen darzustellen. Es gibt Grund zu der Annahme, dass eine solche Abfolge bei der Ausführung einer Aufgabe eine Art Abwehr ist, mit deren Hilfe das Kind eine unangenehme Aufgabe rechtzeitig zurückdrängt. Am häufigsten wird dies bei Kindern mit einer dysfunktionalen Familiensituation beobachtet, es kann aber auch eine Folge eines schlechten Kontakts zwischen dem Kind und dem Psychologen sein.
Die Rückkehr zum Zeichnen derselben Familienmitglieder, Gegenstände, Details weist auf ihre Bedeutung für das Kind hin.

Pausen vor dem Zeichnen bestimmter Details, Familienmitglieder werden meistens mit einer widersprüchlichen Haltung in Verbindung gebracht und sind eine äußere Manifestation einer inneren Dissonanz der Motive. Auf einer unbewussten Ebene entscheidet das Kind sozusagen, ob es eine Person oder ein Detail, das mit negativen Emotionen verbunden ist, zeichnet oder nicht.
Das Löschen des Gezeichneten, das Neuzeichnen kann sowohl mit negativen als auch mit positiven Emotionen in Bezug auf das gezeichnete Familienmitglied verbunden sein. Maßgebend ist das Endergebnis der Auslosung.
Spontankommentare verdeutlichen oft die Bedeutung der gezeichneten Inhalte des Kindes. Daher müssen sie genau angehört werden. Ihr Aussehen verrät die emotional „aufgeladensten“ Stellen in der Zeichnung. Dies kann sowohl bei Fragen nach dem Zeichnen als auch beim Interpretationsprozess selbst hilfreich sein.
P.S. Viele der Aufgaben in diesem Abschnitt können für Entwicklungszwecke verwendet werden.

Dieses Material wird gesammelt, um Psychologen zu helfen, die in Bildungseinrichtungen arbeiten. Es ist nicht kompliziert, selbst diagnostische Methoden auszuwählen. Aber das braucht manchmal Zeit, die sinnvoll in der Arbeit mit Kindern eingesetzt werden kann. Und für junge Fachanfänger ist es manchmal wirklich schwierig, sich zurechtzufinden. Daher habe ich diese Liste von Methoden zur Diagnose der emotionalen und persönlichen Sphäre von Vorschulkindern, ihrer Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen zusammengestellt. Die Verwendung dieser Tabelle für die Planung der Arbeit und die direkte Untersuchung von Kindern ist sehr praktisch, da sie die Alterskategorie angibt, für die diese oder jene Technik speziell bestimmt ist, und eine kurze Beschreibung enthält.

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Vorschau:

Methoden der psychologischen Diagnostik.

Das Material wurde vom Lehrer-Psychologen der MBDOU Nr. 21 der Stadt Armavir vorbereitet

Wassilenko O. N.

Diagnostik der Persönlichkeitsmerkmale des Kindes .
Diagnose des emotionalen Zustands des Kindes .
Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen .

	Techniken	Das Alter	Zweck der Technik	Kurze Beschreibung der Methodik
	"Leiter"	von 3 bis 7 Jahren	Die Technik untersucht das Selbstwertgefühl des Kindes: wie es seine persönlichen Qualitäten, seine Gesundheit, sein Aussehen, seine Bedeutung im Team (Kindergartengruppe, Schulklasse), in der Familie einschätzt.	Dem Kind wird ein Formular mit der abgebildeten Treppe angeboten. Dem Kind wird angeboten, seinen Platz auf der Leiter der Gesundheit, Schönheit usw. zu bestimmen.
	Methodik "Mann im Regen"	ab 6 Jahren	Die Technik konzentriert sich auf die Diagnose der Stärke des menschlichen Egos, seiner Fähigkeit, widrige Situationen zu überwinden und ihnen zu widerstehen. Es ermöglicht auch die Diagnose von persönlichen Reserven und Merkmalen von Schutzmechanismen. Mit der Technik können Sie feststellen, wie eine Person auf stressige, ungünstige Situationen reagiert und was sie bei Schwierigkeiten fühlt.	Auf ein leeres DIN-A4-Blatt, das vertikal ausgerichtet ist, wird die Versuchsperson gebeten, eine Person zu zeichnen, und dann auf einem anderen Blatt derselben Größe eine Person im Regen.
	Methodik "Zwei Häuser"	3,5 - 6 Jahre	Der Zweck der Methodik besteht darin, den Kreis der signifikanten Kommunikation des Kindes, die Merkmale der Beziehungen in der Familie, in der Kindergruppe zu bestimmen, Sympathie für Gruppenmitglieder zu identifizieren und verborgene Konflikte zu identifizieren, die für das Kind in Situationen traumatisch sind.
	Methodik "Häuser" Orekhova O. A.	4 – 12 Jahre alt	Die Methodik untersucht persönliche Beziehungen, soziale Emotionen, Wertorientierungen; ermöglicht es Ihnen, Folgendes zu bestimmen: Differenzierungsgrad - Verallgemeinerung der emotionalen Sphäre; relevante Werte für das Kind; Präferenzen für bestimmte Arten von Aktivitäten (tatsächlich ist der Test das erste Professiogramm von Vorschulkindern); Möglichkeiten zur Persönlichkeitsentwicklung mit Korrekturempfehlungen.	Die Methodik umfasst 3 Aufgaben: 1 - Färben Sie den Farbpfad, beginnend mit der attraktivsten Farbe und endend mit der unattraktivsten. 2 - Malen von Häusern, in denen menschliche Gefühle leben, wo das Kind für jedes Gefühl eine Farbe auswählen muss. 3 - Färben von Häusern, von denen jedes unterschiedliche Aktivitäten hat, bei denen Sie auch eine bestimmte Farbe für jede Aktivität auswählen müssen.
	DDCH-Methodik (Hausbaummann)	ab 5 Jahren	Die Technik zielt darauf ab, die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes zu untersuchen, einschließlich Verhaltensmerkmale und interne Motive.	Die Technik umfasst drei Tests, von denen jeder separat und unabhängig verwendet werden kann:
	Angsttest Tamml, Dorky, Amen	3,5 - 7 Jahre	Die Technik wird verwendet, um die Angst des Kindes in Bezug auf eine Reihe typischer Lebenssituationen der Kommunikation mit anderen Menschen zu untersuchen. Die Bestimmung des Angstgrades zeigt die innere Einstellung des Kindes zu einer bestimmten Situation, gibt indirekt Auskunft über die Art der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen und Erwachsenen in Familie, Kindergarten, Schule.	Dem Kind werden nacheinander 14 Zeichnungen präsentiert. Jede Zeichnung stellt eine typische Situation im Leben eines Kindes dar. Das Gesicht des Kindes ist in der Figur nicht gezeichnet, nur die Umrisse des Kopfes sind gegeben. Jede Zeichnung ist mit zwei zusätzlichen Zeichnungen eines Kinderkopfes mit nachgezeichnetem Gesicht (lächelndes und trauriges Gesicht) versehen, deren Größe genau der Kontur des Gesichts in der Zeichnung entspricht. Dem Kind wird angeboten, für die jeweilige Situation eine geeignete Person für das abgebildete Kind auszuwählen. Zeichnungen werden in zwei Versionen gemacht: für Mädchen und für Jungen.
	Handtest (Handtest)	ab 5 Jahren	Der Zweck des Tests besteht darin, offenkundig aggressives Verhalten vorherzusagen.	Einem Kind (Erwachsenen) werden nacheinander zehn Karten mit Bildern einer menschlichen Hand in verschiedenen Positionen gezeigt, und die Reihenfolge und Position, in der sie gegeben werden, sind Standard. Dies stellt die Frage: „Was denkst du, was diese Hand tut?“

	Zeichentest Silber (Reizzeichentechnik)	ab 5 Jahren	Die Technik der Kunsttherapie ermöglicht es Ihnen, räumliches Denken, Kreativität, emotionalen Zustand und die Einstellung zu sich selbst und anderen zu bewerten.	Der Zeichentest umfasst drei Untertests: „Aufgabe zur Vorhersage“, „Aufgabe zum Zeichnen aus dem Leben“ und „Aufgabe zur Vorstellungskraft“ und hat zwei Komponenten: emotional und kognitiv.
	Sondi-Test	von 6-7 Jahren	Die Technik wurde entwickelt, um den Inhalt und die Struktur menschlicher Motive zu untersuchen, den emotionalen Zustand und Persönlichkeitsmerkmale zu bewerten und die Wahrscheinlichkeit beruflicher Präferenzen vorherzusagen.	Einem Kind (Erwachsenen) werden nacheinander 6 Serien von 8 Fotografien von Porträts von Menschen gezeigt. In jeder Serie wird vorgeschlagen, die attraktivsten, hübschesten Gesichter und die am wenigsten attraktiven auszuwählen.
	Methodik "Nicht existierendes Tier"	Ab 6 Jahren	Die Technik untersucht die Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes (Erwachsenen): sein Aktivitätsniveau, sein Selbstwertgefühl, sein Angstniveau, das Vorhandensein von Ängsten, sein Vertrauen in seine Position, seine aggressiven Tendenzen offensiver oder defensiver Natur, seine kreativen Fähigkeiten usw.	Das Kind wird aufgefordert, ein in der Natur nicht vorkommendes Tier auf einem weißen Normblatt (A 4) zu erfinden, darzustellen und ihm auch einen nicht vorhandenen Namen zu nennen.
	Methodik "Kontur SAT-N"	3 – 10 Jahre	Die Technik offenbart den wahren Zustand des Kindes (emotional, affektiv, motivierend) durch seine Antworten. Der Hauptzweck des Testens besteht darin, die Beziehung zwischen dem Kind und seinen Mitmenschen (Eltern) in den für das Kind wichtigsten oder traumatischsten Lebenssituationen aufzudecken. Es ist wichtig, dass die Ergebnisse der Methodik nicht von den kulturellen Unterschieden einer bestimmten Gesellschaft und dem Stand der sozialen Entwicklung des Kindes abhängen.	Das Stimulusmaterial besteht aus 8 Zeichnungen mit Konturbildern von menschlichen Figuren (in einem Plot ist ein Tierbild) auf einem einfarbigen hellgrünen Hintergrund. Ein solcher Hintergrund ist optimal für die Wahrnehmung von Zeichnungen bei der Arbeit mit Kindern mit Sehbehinderung. Die Zeichnungen sind nummeriert und werden in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert.
	Methodik "Selbstportrait"	von 6-7 Jahren	Die Technik zielt darauf ab, die persönlichen, individuell-typologischen Merkmale eines Kindes (Erwachsenen), die Selbstwahrnehmung (Selbsteindruck, das eigene Aussehen), die Selbstdarstellung einer Person zu untersuchen; seine emotionale Sphäre, Kommunikationsfähigkeiten.	Das Kind wird aufgefordert, sein Porträt auf ein sauberes weißes Blatt Papier zu malen.
	Lüscher Farbtest	ab 3,5 Jahren	Der Luscher-Farbtest wird verwendet, um den emotionalen Zustand und das Niveau der neuropsychischen Stabilität zu beurteilen; Identifizierung von intrapersonalen Konflikten und einer Neigung zu depressiven Zuständen und affektiven Reaktionen.	Dem Kind werden acht Karten in verschiedenen Farben vorgelegt und es wird gebeten, zum Zeitpunkt des Tests eine Auswahl der attraktivsten Farben zu treffen. Ein Kartensatz wird zweimal präsentiert.
	Methode "Kaktus"	ab 4 Jahren	Die Technik zielt darauf ab, den Zustand der emotionalen Sphäre des Kindes zu untersuchen und das Vorhandensein von Aggression, ihre Richtung und Intensität zu identifizieren.	Dem Kind wird angeboten, einen Kaktus nach seinen Vorstellungen auf ein Blatt Papier zu malen. Dann gibt es ein Gespräch.
	Familienzeichnung	ab 4 Jahren	Die Technik zielt darauf ab, die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung innerfamiliärer Beziehungen zu untersuchen.	Das Kind wird gebeten, seine Familie zu zeichnen.
	Prüfen „Emotional Kugeln"	ab 6 Jahren	Es ermöglicht, den emotionalen Zustand eines Menschen und die in seinem Leben vorherrschenden Verhaltenstendenzen schnell und ziemlich objektiv herauszufinden.	Um jeden von uns herum ist eine Art schützende Hülle. Jemand nennt es ein Energiefeld, jemand - eine Aura, aber wir nennen es eine Sphäre. Wie stellen Sie sich Ihren Bereich vor? Zeichnen Sie es mit Buntstiften, einem Bleistift und einem Radiergummi auf ein Blatt Papier, falls erforderlich. Die Größe der Kugel, ihre Position, die verwendeten Farben - was immer Sie wollen.
	Test "Märchen"	ab 3,5 Jahren	Beobachtung spontan auftretender emotionaler Phänomene;Abhängig von den Antworten des Kindes ist es möglich, Rückschlüsse auf die Merkmale emotionaler Erfahrungen (vor allem Angst, Aggressivität) und die Ursachen dieser Erfahrungen zu ziehen.	Das Forschungsverfahren ist wie folgt: Dem Kind wird ein Märchen vorgelesen, und es muss sich eine Fortsetzung einfallen lassen.
	Methodik "Anwendung"	von 6-7 Jahren	Diagnostik des psycho-emotionalen Zustandes. Diagnostik des psychischen Klimas in der Familie.	Dem Kind wird angeboten, Figuren aus farbigem Papier auszuschneiden und sich selbst oder (und) seine Familie mit der Anwendung darzustellen. Es können fertige Figuren zur Auswahl angeboten werden, jedoch unterschiedlich in Farbe und Form.
	Methodik René Gilles	ab 5 Jahren	Der Zweck der Methodik besteht darin, die soziale Anpassungsfähigkeit des Kindes (Neugier, Wunsch nach Dominanz, Geselligkeit, Isolation, Angemessenheit) sowie seine Beziehung zu anderen (Einstellung zum familiären Umfeld, Einstellung zu einem Freund oder einer Freundin, an einen maßgeblichen Erwachsenen ...)	Die Technik ist visuell-verbal (visuell-verbal), besteht aus 42 Bildern, die Kinder und Erwachsene darstellen, sowie Textaufgaben.
	Methodik "Zwei Häuser"	3,5 - 6 Jahre	Der Zweck der Methodik besteht darin, den Kreis der signifikanten Kommunikation des Kindes, die Merkmale der Beziehungen in der Familie, in der Kindergruppe zu bestimmen, Sympathie für Mitglieder der Gruppe und traumatische Situationen für das Kind zu identifizieren.	Dem Kind wird angeboten, sich in den rot-schwarzen Häusern der auf dem Blatt gezeichneten Mieter niederzulassen.
	CTO - Farbtest der Beziehungen (A. Etkind).	Ab 6 Jahren	Dies ist eine nonverbale Kompaktmethode, die sowohl bewusste als auch teilweise unbewusste Beziehungsebenen widerspiegelt.	Während der Diagnostik wird der Proband gebeten, seine Einstellung zum Partner farblich auszudrücken.
	Methodik "Mosaik"	Ab 6 Jahren	Die Merkmale der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Kindern in einer Gruppe von Gleichaltrigen werden untersucht, darunter: der Grad der emotionalen Beteiligung des Kindes an den Handlungen eines Gleichaltrigen; die Art der Teilnahme an den Handlungen eines Gleichaltrigen, die Art und der Grad der Empathie mit einem Gleichaltrigen, die Art und der Grad der Manifestation prosozialer Verhaltensformen in einer Situation, in der das Kind vor der Wahl steht, " zugunsten eines anderen " zu handeln, oder „zu seinen Gunsten“.	An der Technik sind zwei Kinder beteiligt. Ein Erwachsener gibt jedem der Kinder ein eigenes Feld zum Auslegen eines Mosaiks und eine eigene Kiste mit farbigen Elementen. Zuerst wird eines der Kinder aufgefordert, ein Haus auf seinem Feld anzulegen, und das andere soll die Aktionen eines Partners beobachten. Hier ist es wichtig, auf die Intensität und Aktivität der Aufmerksamkeit des beobachtenden Kindes, seine Einbeziehung und sein Interesse an den Handlungen eines Gleichaltrigen zu achten. Während das Kind die Aufgabe ausführt, verurteilt der Erwachsene zuerst die Handlungen des Kindes und ermutigt es dann. Dabei wird die Reaktion des beobachtenden Kindes auf die an Gleichaltrige gerichtete Einschätzung eines Erwachsenen festgelegt: ob es mit unfairer Kritik Widerspruch äußert oder negative Einschätzungen eines Erwachsenen unterstützt, ob es auf Zuspruch protestiert oder sie akzeptiert. Nachdem das Haus fertig ist, gibt der Erwachsene einem anderen Kind eine ähnliche Aufgabe.
	Interview "Zauberwelt" (L. D. Stolyarenko)	Ab 5 Jahren	Diese Diagnose kann auf die Methode der Katharsis zurückgeführt werden.	Im Interview wird das Kind aufgefordert, sich mit einem allmächtigen Zauberer zu identifizieren, der in einem magischen Land und in unserer realen Welt tun kann, was er will: sich in jedes Wesen, in jedes Tier verwandeln, klein oder erwachsen werden, ein Junge wird ein Mädchen und umgekehrt usw. n. Im Laufe des Interviews schwächt sich die Identifikation mit dem allmächtigen Zauberer ab, und am Ende des Interviews entfernt der Psychologe das Kind aus der Rolle des Zauberers.
	Tierversuch René Zazzo	Ab 5 Jahren	Dieser projektive Test des französischen Psychologen Rene Zazzo wird verwendet, um die wichtigsten Tendenzen und Werte eines Kindes im Alter von 5-12 Jahren, seine Position und emotionale Reaktivität zu bestimmen.	Es wird eine Reihe von Fragen vorgeschlagen, die festlegen, welche Art von Tier das Kind werden möchte, wenn es sich in eines verwandeln könnte, welche Art von Tier es nicht werden möchte und warum. Das Kind muss zuerst eine spontane Wahl treffen und dann Sympathie oder Antipathie für die Tiere ausdrücken, deren Namen von der Versuchsperson gelesen werden. Jede Antwort muss begründet werden.

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Es ist unmöglich, in den natürlichen Ablauf der Aktivität des Kindes in der Gruppe einzugreifen. Am akzeptabelsten sind die eingeschlossene Beobachtung oder eine solche Beobachtungsoption wie eine Analyse signifikanter Situationen (z. B. das Verhalten des Kindes während des morgendlichen Empfangs, die Durchführung von Spielaktionen, die Unabhängigkeit des Kindes usw.). Die Gesprächsmethode. Einzel- und Kollektivgespräche mit Kindern, mit Erziehern und Eltern. Ungefährer Inhalt eines Gesprächs mit einem Kind: Wer hat Sie in den Kindergarten gebracht? Welche Spielsachen magst du hier? Lass uns spielen. Welche Spielsachen hast du zu Hause? Mit welchem ​​Kind spielst du gerne? Sehen wir uns das Buch an. Sag mir, was Mishka (Puppe) und andere tun.

Elterngespräch: ob das Kind mit Wunsch in den Kindergarten geht; individuelle Merkmale des Kindes, seine Wünsche, Gewohnheiten, Fähigkeiten, Schwierigkeiten; was er zu Hause sagt; ob gesellig mit Gleichaltrigen; Beziehungen zu Familienmitgliedern.

Methode der Aktivitätsproduktanalyse. Ausrichtung der Interessen des Kindes, Fähigkeiten, Schwierigkeiten.

Biographische Methode. Informieren Sie sich im Gespräch mit den Eltern über die Kindheit des Kindes, über die Besonderheiten der Erziehung in der Familie, über die Manifestation der individuellen Merkmale der kindlichen Entwicklung, über die Lebensweise der Familie und Familientraditionen; die Einstellung der Eltern zum Kindergarten, zu Erziehern; Kultur der Eltern; familiärer Beziehungsstil die Einstellung der Eltern zu gewerblichen und sozialen Aktivitäten.

Studium der Gruppe und medizinische Dokumentation. Einarbeitung in die Personalakte des Kindes, eine Karte seiner körperlichen und neuropsychischen Entwicklung; den Gesundheitszustand, anthropometrische Daten, erbliche Merkmale herausfinden; Studieren Sie die Protokolle der Gruppentreffen, machen Sie sich mit dem langfristigen und zeitlichen Plan der gesundheitsfördernden und erzieherischen Arbeit in der Gruppe, dem Raster und der Liste der Einzel- und Gruppenspielklassen, deren Inhalt vertraut und erstellen Sie:

1) die Hauptabschnitte der langfristigen und kalendarischen Arbeitspläne;

3) Planung der Organisation und des Inhalts der Aktivitäten von Kindern im Wachzustand, organisatorische Bedingungen für die unabhängigen Aktivitäten von Kindern;

4) Wiederholungs- und Differenzierungsgrad der geplanten Spielklassen für Kinder verschiedener Altersgruppen; Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern in den Plänen.

Um die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern zu untersuchen, wird die Verwendung empfohlen Single-Cut-Technik(Siehe: Beziehungen zwischen Gleichaltrigen in der Kindergartengruppe / Herausgegeben von T.A. Repina - M., 1978) Verwenden Sie die Spielmethode, um die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu entwickeln (Siehe: Entwicklung der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei Kindern der ersten drei Jahre - Methodologische Empfehlungen wurden von Z.S. Kharin, Forschungsinstitut für Pädagogik MP BSSR.-M., 1988) erstellt.

Besonderheiten der Diagnose eines Kindes in einer Familie. Seine Neigungen und Interessen.

1. Welche Spiele, Spielsachen, Spielmaterialien, Aktivitäten, Bücher hat das Kind? Gibt es einen Platz für Spiele und Aktivitäten mit dem Kind?

2. Bei wem das Kind häufiger zu Hause ist (wer beschäftigt sich mehr mit ihm, bringt ihm Spielzeug etc.)

3. Werden die einheitlichen Anforderungen von Erwachsenen im Umgang mit dem Kind eingehalten? Wer verbietet oder erlaubt mehr?

4. Welche Einflussmöglichkeiten auf das Kind werden in der Familie angewandt (Ermutigung, Bestrafung).

5. Wem in der Familie gehorcht das Kind mehr? Wer meldet sich eher mit einem Spielangebot?

6. Welche Selbstpflegefähigkeiten hat das Kind (Selbstständigkeit beim Anziehen, Waschen, Essen, Putzen von Spielzeug etc.)

7. Hilft das Kind im Haushalt (Pflanzen gießen, Puppenzubehör waschen, Staub wischen etc.).

8. Was sind die Lieblingsspielzeuge, Spiele, Lieblingsmärchen und -bücher des Kindes, was macht es gerne?

9. Die Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen im Garten (Spielzeug teilen oder nicht - hilft bei Aktivitäten, Dauer der Kontakte, Ursachen von Konflikten)

10. Welche unerwünschten Gewohnheiten entwickelt das Kind?

Basierend auf dem Material psychologischer und pädagogischer Beobachtungen ist es möglich zu charakterisieren:

Das Niveau der Objekt-Tool-Aktivität;

Niveau der sensorischen Entwicklung;

Merkmale der geistigen Entwicklung und Verallgemeinerungen;

Die Art der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen;

Das Entwicklungsniveau der Sprache;

Persönliche Entwicklung und Elemente der visuellen Aktivität;

Die Art der Spielaktivität.

Beispielfragen zur Überwachung und Analyse der selbstständigen Aktivitäten von Kindern.

1. Schaffung von Bedingungen im Gruppenraum und vor Ort für die Organisation selbstständiger Aktivitäten von Kindern; Bereich der Gruppenräume und Grundstücke, Veranden; Spielzeugsortiment und deren Verteilung in der Gruppe und auf der Baustelle; das Vorhandensein von nicht standardmäßiger Ausrüstung auf dem Gelände und deren Zweck;

2. Aktivitäten von Kindern.

3. Vom Erzieher durchgeführte Führungstechniken: Indirektes Auffordern, Erinnern, Partizipation als Partner, direktes Lehren, Schritt-für-Schritt-Lernen.

4. Der emotionale Zustand von Kindern, das Niveau ihrer Aktivität während Stunden unabhängiger Aktivität.

5. Beherrschungsgrad des Spiels. Techniken für Erwachsene bei der Bildung von Spielfähigkeiten.

6. Analyse der Planung und Abrechnung von Kinderaktivitäten.

Jeder Schüler nimmt sich Zeit für 1-2 Kinder. Verhaltensänderungen von Babys werden alle 5 Minuten aufgezeichnet. Gemäß dem folgenden Formular.

Zeitpunkt der selbstständigen Tätigkeit (Name, Vorname, Alter des Kindes)

Fragen zur Analyse des Abstracts der Lektion

Sind die Programminhalte altersgerecht für Kinder?

Sind die Programmziele gut definiert?

Was waren die pädagogischen Ziele?

Wie wurde die visuell-effektive Lehrmethode umgesetzt?

Wie ist das Verhältnis der Aktivität des Erziehers und der Kinder? (Nennen Sie die Arten von Aktivitäten für Kinder).

Gab es Spielmomente im Unterricht?

Was sind die Schwierigkeitsoptionen?

ERINNERUNG: Bei der Analyse der Zusammenfassung des Unterrichts wird das erste Wort dem Erzieher (Praktikant) gegeben, der über den Zweck des Unterrichts, über die Vorbereitungsarbeit, den Programminhalt, die Methodik und die Assimilation von Neuem berichtet Wissen und gibt eine eigene Einschätzung des Unterrichts ab.

Hauptsächlich:

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4. Didaktische Spiele und Aktivitäten mit kleinen Kindern / Ed. S. L. Novoselova. 4. Aufl., überarbeitet. -M., 1985.

5. Spiele in der logopädischen Arbeit mit Kindern / Ed. V. I. Seliverstov. 3. Aufl. -M., 1981.

6. Spiele und Übungen zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten bei Vorschulkindern / Comp. L. A. Wenger und andere - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung / Ed. V. V. Gerbovoy. 2. Aufl., rev. -M., 1988

Kinderpsychodiagnostik und Berufsberatung / Unter der Redaktion von L. D. Stolyarenko - Rostov n / D: "Phoenix", 1999.- 384 p.

Petschora K.L. und andere Kinder im frühen Alter in Vorschuleinrichtungen. – M.: Aufklärung, 1986.

Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers

Grundschullehrer

MOU Mittelschule №10, Pavlovo

Gracheva Tamara Wiktorowna

Diagnostik - Analyse der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, Identifizierung ihrer positiven Aspekte, Mängel und ihrer Ursachen, mit dem Ziel, praktische Probleme zu lösen - Harmonisierung der Persönlichkeitsentwicklung und Steigerung der Effizienz des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

Diagnostische Ziele:

1. Früherkennung von Anzeichen und Erscheinungsformen sozialpädagogischer Vernachlässigung von Kindern, Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmalen
2. Identifizierung von Wegen und Mitteln der Korrektur
3. Vorhersage der zukünftigen Entwicklung des Kindes.

Betrachten Sie den Algorithmus zur Planung psychologisch fundierter Bildungsaufgaben:

• Das Studium der Persönlichkeitsentwicklung, des Erziehungsniveaus und der Bildung von Studenten
• Bildungsaufgaben unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Schülers festlegen
• Auswahl und Umsetzung von Erziehungstechniken
• Bewertung des Erfolgs von Veranstaltungen im Hinblick auf positive Veränderungen in der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern.

Daher beginnt die Planung der pädagogischen Arbeit durch den Lehrer mit der Untersuchung der individuellen Eigenschaften der Schüler.

Kinder, die in die erste Klasse kommen, sind so unterschiedlich, aber sie alle wollen lernen, gut lernen, erfolgreich sein. Die Aufgabe des Lehrers ist es, ihnen dabei zu helfen und sich darauf zu verlassen

Ressourcen für den Bildungserfolg und die Selbstentfaltung des Kindes:

„wissen“ (lernen)

„Ich kann“ (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Modalität, Dominanz der Hemisphären)

„Ich kann“-Fähigkeiten (Organisations-, Kommunikations-, Informations-, Denkfähigkeiten).

„Ich will“ (der Entwicklungsstand der Motivations-Bedürfnis-Sphäre.

Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Modalität und funktionelle Dominanz der Hemisphären sind zusammen mit Motivation und Wille praktisch die wichtigsten "Werkzeuge", die den Erfolg der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Grundschülers, insbesondere zu Beginn der Bildung, bis zur Allgemeinbildung sicherstellen pädagogische Fähigkeiten werden auf einem ausreichenden Niveau ausgebildet.

Diagnostische Methoden und Techniken sind unterschiedlich: Tests, Fragebögen, Fragebögen, Gespräche, Beobachtungen, Soziometrie. Es gibt viele proprietäre Methoden. Wir Lehrer wählen diejenigen aus, die am informativsten und am einfachsten zu verwenden und zu verarbeiten sind.

Warum ist es beispielsweise für einen Lehrer wichtig, solche Schüler hervorzuheben, bei denen die Dominanz der rechten oder linken Hemisphäre ausgeprägt ist? Schüler mit einer deutlichen Dominanz der rechten Hemisphäre bevorzugen die linke Hemisphäre der Tafel, die dunkle Farbe der Kreide auf einer hellen Tafel, und die "linke Hemisphäre" ist genau das Gegenteil. Es ist sehr wichtig, welche Option wir diesen Kindern anbieten. Die Präferenzen von Schülern der "linken Hemisphäre" und der "rechten Hemisphäre" unterscheiden sich sowohl in den Bedingungen, die für das Entstehen einer stabilen Lernmotivation erforderlich sind, als auch in der Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen. Die Dominanz einer der Hemisphären verändert die Art und Weise, wie neue Informationen verstanden werden, dramatisch.

Auch im Rahmen der Studienbeobachtung können Informationen über die individuellen Charakteristika der Studierenden gewonnen werden.

Beispielsweise können Informationen über die Entwicklung der kognitiven Aktivität anhand von Beobachtungen eines Studienanfängers im Zuge der Erledigung von Aufgaben gewonnen werden.

Die Kriterien sind wie folgt:

• Hohes Niveau:das Kind zeigt ein ausgeprägtes Interesse an den vorgeschlagenen Aufgaben, stellt selbst Fragen an die Lehrkraft, bemüht sich um die Überwindung von Schwierigkeiten, bittet um zusätzliche Aufgaben, möchte den Kontakt fortsetzen
• Mittelstufe : Das Kind ist aktiv an der Arbeit beteiligt, aber bei den ersten Schwierigkeiten lässt das Interesse nach, es gibt keine Initiative, es stellt wenige Fragen, mit der Hilfe eines Lehrers kann es Schwierigkeiten überwinden
• Niedriges Niveau : beginnt Aufgaben erst nach zusätzlichen Reizen auszuführen, ist oft abgelenkt, verweigert die Arbeit.

Informationen über das Niveau der kognitiven Aktivität helfen dem Lehrer bei der Auswahl der Unterrichtstaktiken. Kinder mit niedrigem Niveau erfordern die Organisation aufregenden Lernens, die Vorherrschaft von Spieltechnologien. Kinder mit einem durchschnittlichen Niveau brauchen ständige Hilfe, sie brauchen Erfolgserlebnisse. Ein hohes Maß an kognitiver Aktivität erfordert Lernen auf hohem Schwierigkeitsgrad, die Möglichkeit, sich zu zeigen und zu behaupten, die Position eines Lehrers einzunehmen.

Optionen zum Erkunden	Was geben die erhaltenen Informationen dem Lehrer?
Erlernbarkeit	Grundlage für die Bestimmung der Dosis der pädagogischen Hilfe
Aufmerksamkeit	Informationen zur Gestaltung von Präsentationsmethoden, Formen der selbstständigen Tätigkeit des Schülers
Erinnerung	Die Grundlage für die Auswahl bequemer Methoden zum Erlernen von neuem Material (in einer Form, die zum Auswendiglernen dieses bestimmten Schülers geeignet ist)
Modalität	Die Grundlage für die Wahl der Methode zur Präsentation des Materials und der Formen der unabhängigen Arbeit des Studenten
Funktionelle Asymmetrie der Gehirnhälften	Verstehen, in welcher Form es für einen bestimmten Schüler am bequemsten ist, Informationen für sein schnelles Verständnis wahrzunehmen, welche Formen der Informationspräsentation die „sinkende“ Hemisphäre entwickeln werden
Denkvermögen	Gezielte Wahl der Form von Aufgaben und Fragen, um fehlendes Denkvermögen auszugleichen
Der Entwicklungsstand der Motivations-Bedürfnis-Sphäre	Grundlage für die Auswahl der Inhalte und Arbeitsformen, die Kinder motivieren und ihren Willen entwickeln
Organisatorische Fähigkeiten	Diese Daten sind für die Organisation der selbstständigen Tätigkeit des Schülers von grundlegender Bedeutung.
Kommunikationsfähigkeit	Wichtige Parameter bei der Planung und Organisation von Arbeitsformen und -arten
kognitive Aktivität	Die Wahl der Trainingstaktik

Der Status des Kindes in der Klasse, die Art seiner Kommunikation mit Gleichaltrigen spiegelt die Soziometrie wider.

Wenn der Schüler den Status „aufgenommen“ oder „isoliert“ hat, sollten Sie herausfinden, ob das Kind durchgängig durch geringe Geselligkeit gekennzeichnet ist oder sich nur im Klassenzimmer manifestiert. Auf diese Weise können Sie die Richtung der Unterstützung für ihn auswählen. Besonders besorgniserregend sind die „abgelehnten“ Kinder, die sozusagen „Sündenböcke“ im Klassenzimmer sind. Es bedarf harter und langer Arbeit, sie in das Klassenteam aufzunehmen.

Eine der Aufgaben, die verwendet wird, um den Status des Kindes im Team zu bestimmen, heißt „3 Süßigkeiten“. Die Kinder werden gebeten aufzuschreiben, welche Klasse sie behandeln würden, wenn sie 3 Süßigkeiten hätten. Nach dem Testen ist es für Kinder hilfreich, darüber nachzudenken, wie sich jeder von ihnen fühlen würde, wenn sie kein einziges „Süßigkeit“ erhalten hätten, darüber nachzudenken, warum manche Kinder viele „Süßigkeiten“ von ihren Kameraden erhalten, während andere wenig oder Überhaupt nicht, sprechen Sie im Klassenzimmer darüber, was Freundschaft ist, wie sie sich manifestieren sollte. Ziel des Gesprächs ist es, bei Kindern Mitgefühl zu wecken, die Bedeutung von Toleranz gegenüber anderen zu betonen, eine aufmerksame Haltung gegenüber anderen. Damit entwickelt sich auch die diagnostische Aufgabe.

Indikator für BWM (das Niveau des Wohlbefindens von Beziehungen) im Klassenzimmer.

Die Anzahl der Kinder mit dem Status „Führer“ und „bevorzugt“ wird mit der Anzahl der Kinder mit dem Status „aufgenommen“, „isoliert“ und „abgelehnt“ verglichen.

Wenn die erste größer ist, dann ist der BWM hoch; wenn diese Größen ungefähr gleich sind, dann der Durchschnitt; ist die erste kleiner, dann ist der BWM niedrig.

Die Untersuchung des Bildungsstandes des Kinderteams erfolgt auch durch Mini-Kompositionen von Kindern zu den Themen:

- "Was bin ich?"

"Wenn ich einen Zauberstab hätte..."

- "Meine Freunde"

- "Was für ein Freund bin ich?"

- "Was ist aus mir geworden?"

- "Wem möchte ich danken?"

- "Was ist das, unser 4B?"

Odnoklassniki Odnoklassniki

Freundlich, gut Fröhlich, nett

Lernen, argumentieren, Spaß haben. Denken, spielen, helfen

Respektieren Sie einander, helfen Sie, lernen Sie zusammen, entspannen Sie sich

Freunde Freunde

Das Studium der moralischen Werte und der Persönlichkeitsorientierung von Kindern und Jugendlichen erfolgt durch die Technik der "Fantastic Choice". Folgende Aufgaben werden angeboten:

• „Du gehst auf eine einsame Insel und wirst dort für eine sehr lange Zeit leben, vielleicht den Rest deines Lebens. Du kannst alles mitnehmen, was durch fünf Wörter angezeigt wird. Also, was wirst du mitnehmen? ?"
• "Wenn Sie nur 60 Minuten lang ein Zauberer sein könnten, was würden Sie tun?"
• „Ein Goldfisch schwamm auf dich zu, fragte: „Was brauchst du?“ Antworte ihr.
• "Du hast eine scharlachrote Blume in deinen Händen, was würdest du damit machen?"
• "Zerreiße im Geiste die Blütenblätter einer Halbblume und entscheide, was du fragen willst."

Zu den Themen der Antworten der Jungs können Sie eine Zeitung mit Texten und Zeichnungen herausgeben. Kinder interessieren sich für diese Art der Kommunikation: Sie können ihre Antworten mit denen von Freunden vergleichen. Die mathematische Berechnung, die der Lehrer durchführt, kann es ermöglichen, die Tendenzen der moralischen Richtlinien von Kindern zu diagnostizieren, und die Kommunikation von Kindern auf der Grundlage der Arbeitsergebnisse ermöglicht es ihnen, positive Erfahrungen im Verhalten in verschiedenen Situationen zu sammeln.

Nachdem ich in der ersten Klasse eine soziometrische Studie nach der „Flower-Semitsvetik“ -Methode durchgeführt hatte, stellte ich fest, dass fast alle Wünsche von Kindern mit sich selbst, ihren Lieben, verbunden sind. Nur 16 % der Kinderwünsche sind für Angehörige bestimmt, 8 % für Klassenkameraden und 4 % für alle Personen.

Diese Ergebnisse zielen natürlich darauf ab, dass Lehrer die folgenden Aufgaben lösen:

• Organisation aller Art und Nutzung der Vielfalt aller Formen individueller, kollektiver Aktivitäten auf der Grundlage universeller Werte und daraus resultierend die Entwicklung einer kommunikativen Kultur.
• Schaffung eines Klassenteams, das zur optimalen Entfaltung und Entwicklung der Persönlichkeit jedes Einzelnen beiträgt, Bedingungen für die Verwirklichung individueller kreativer Potenziale.
• Korrektur der individuellen Entwicklung der Schüler, Vorbeugung von Fehlanpassungen.

Bevor der Lehrer eine pädagogische Diagnostik durchführt, besteht die Aufgabe nicht nur darin, etwaige Verletzungen des Kindes zu identifizieren, sondern vor allem die Art dieser Verletzung zu analysieren und auf dieser Grundlage eine Prognose zur Überwindung dieser Schwierigkeit zu erstellen. Daher ist nach der Diagnose eine Korrekturarbeit erforderlich, die in den Unterrichtsinhalt und außerschulische Aktivitäten eingestreut ist.

Zum Beispiel Arten von Arbeiten, die darauf abzielen:

• Beseitigung von Konflikten

Verhaltensänderung durch Rollenspiele

Bildung adäquater Verhaltensformen im Team

Stress bei Kindern abbauen (Entspannung)

• Angstkorrektur

Spirallinienzeichnung

Plastilin-Malerei

Bild Ihrer Stimmung

Aufbau von Fähigkeiten und Selbstvertrauen

Alle während der Diagnostik gewonnenen Informationen ermöglichen es dem Lehrer, den Entwicklungseffekt und seine Aktivitäten zu verfolgen, die Vor- und Nachteile des Bildungsprozesses zu erkennen, Probleme in der Entwicklung jedes Kindes zu erkennen und rechtzeitig und notwendig Hilfe zu leisten. Diagnostik ist für den Lehrer notwendig, um zu verstehen, welche pädagogischen Maßnahmen und welche Kinder bereits in den ersten Wochen der Ausbildung gebildet werden müssen, um vorherzusehen, wer die Anweisung nicht annehmen kann und wer sie mehrmals wiederholen muss, wer muss ihre Handlungen ständig laut aussprechen, die ständige Schritt-für-Schritt-Hilfe des Lehrers benötigen.

Die Informationen, die der Lehrer während der Diagnostik erhält, tragen zu einem besseren Verständnis des Lehrers seiner Schüler bei, helfen ihm, Unterricht und Kommunikation effektiver aufzubauen, eine Atmosphäre der Akzeptanz und des Vertrauens zu schaffen, die die Aktivität der Schüler anregt. Unter Berücksichtigung der Persönlichkeit jedes Kindes wendet der Lehrer einen schülerzentrierten Unterrichtsansatz an, der es dem Kind letztendlich ermöglicht, sein Potenzial voll zu entfalten und zu verwirklichen.

Das Wissen um die individuellen Merkmale der Schüler hilft dem Lehrer nicht nur, eine offene, einzigartig einzigartige Kommunikation zu schaffen, sondern auch bereit zu sein, Feedback in dieser Kommunikation zu erhalten; auch in Form von Bewertungen der persönlichen Manifestationen des Lehrers durch den Schüler, und dies trägt zum beruflichen Wachstum, zur Entwicklung der eigenen Individualität bei.