So bestimmen Sie Ihren Gedächtnistyp. Diagnostik und Entwicklung des Gedächtnisses. Ein Beispiel für die Verwendung der Methode "Wortliste".

Für diesen Test benötigen Sie drei Blatt Papier. Nummeriere sie.

1. Lies die Wörter laut:

Legen Sie das Buch beiseite und schreiben Sie auf Blatt 1, woran Sie sich erinnern.

2. Lesen Sie die Wörter für sich selbst und stellen Sie sich diese Gegenstände vor: Wasserkocher

Legen Sie das Buch beiseite und schreiben Sie auf Blatt 2, woran Sie sich erinnern.

3. Lies die Wörter und „schreibe“ jedes Wort in die Luft: Wolf

Spaziergang

Legen Sie das Buch beiseite, schreiben Sie auf Blatt Nummer 3, woran Sie sich erinnern. Vergleichen Sie dann alle drei Blätter. Wenn es auf Blatt Nummer 1 mehr Übereinstimmungen gibt, überwiegt Ihr auditives Gedächtnis. Wenn auf Blatt Nr. 2 - visuell, wenn auf Blatt Nr. 3 - kinästhetisch.

Methoden zum Auswendiglernen von Text. Erinnerungen des Sprechers

Das menschliche Gedächtnis ist heterogen. Es ist kurzfristig - wenn sich eine Person besser daran erinnert, was kürzlich passiert ist; langfristig - wenn die jüngsten Ereignisse verschwommen sind und das, was vor langer Zeit passiert ist, so gesehen wird, als wäre es heute. Es gibt ein langes und ein kurzes Gedächtnis. Ein langes Gedächtnis ermöglicht es uns, uns große Mengen an Informationen zu merken. Kurzgedächtnis ist die Fähigkeit, Informationen für kurze Zeit zu behalten. Dieses Kurzzeitgedächtnis ist beispielsweise wichtig, damit sich der Redner während einer Rede, nachdem er die nächstgelegenen Schlüsselwörter mit den Augen gescannt hat, diese merken und sie dann beim „Blickkontakt“ mit dem Publikum zu Formulierungen entwickeln konnte . Jeder muss herausfinden, welche Art von Übung am besten zu ihm passt. Wie kann man die Erinnerung unterwerfen? Die Erfahrung zeigt, dass die Gedächtnisstärkung vor allem durch die kombinierte Wirkung von drei Komponenten erreicht wird:

Konzentration (Steigerung der Wahrnehmungsfähigkeit);

Bildung von Assoziationen (Brücken der Erinnerung);

Wiederholungen.

RATSCHLÄGE ZU EINER REDE

Das Vorlesen trägt zu einer besseren Aufnahme des Stoffes bei (da es Sehen und Hören verbindet). Nehmen Sie zur Wiederholung nach Bedarf nur einen kleinen Teil des Materials, aber so, dass Sie sich gründlich erinnern müssen.

Machen Sie beim Wiederholen Pausen (Kreativpausen). Es ist viel effizienter, sich den Stoff an zwei Tagen jeweils eine Stunde lang einzuprägen, als an einem Tag zwei Stunden, denn während der Unterrichtspausen festigt das Unterbewusstsein den Stoff weiter im Gedächtnis. Die experimentelle Psychologie (nach Ebbinghaus und anderen) hat gezeigt, dass ein Teil des zu merkenden Materials sehr schnell vergessen wird, das Vergessen dann aber langsamer vor sich geht. Fazit: Beginnen Sie früher mit der Wiederholung. Und denken Sie noch an eines: „Viele Menschen haben ein schlechtes Gedächtnis, nur weil sie ihr Gedächtnis mit Informationen zur falschen Zeit aufladen, wenn sie müde sind.“ (Müller-Fräenfels)

Mnemonik. Assoziationsmethode

Wenn Ihr visuelles Gedächtnis überwiegt, können Sie die Techniken der Mnemonik verwenden, um sich den Text zu merken.

Mnemotechnik basiert auf der Arbeit mit Bildern. Dies bereitet oft Schwierigkeiten, da die meisten Menschen es gewohnt sind, sich von Logik leiten zu lassen, und die Arbeit mit Bildern anfangs schwierig sein kann.

Um figurative Fähigkeiten zu trainieren, können Sie eine Übung namens "Bilderkette" verwenden. Sie wird in Harry Lorraines Buch „Die Entwicklung des Gedächtnisses und der Konzentrationsfähigkeit“ beschrieben und zur Stärkung der kreativen Fähigkeiten empfohlen. Harry Lorraine beschreibt es in dem Buch „Supermemory“ unter dem Namen Korrelationsmethode zur Entwicklung der Vorstellungskraft. Diese Übung ist auch als „Katena“ bekannt – ein Spiel zur Entwicklung des kreativen Denkens. Es ist durchaus möglich, dass Sie ihn unter anderen Namen getroffen haben - seine Regeln sind einfach und Sie können alleine und in einer Gesellschaft spielen.

Spielregeln Zwei beliebige Wörter werden genommen. Es ist erforderlich, sie mit einer Kette von Assoziationswörtern zu verbinden. Für die Kommunikation sollten Sie Wörter verwenden, zwischen denen etwas gemeinsam ist, oder umgekehrt.

Uhr und Wolke

Mögliche Lösung: Uhr - Zeit - Tag - Sonne - Himmel - Wolke

Es ist klar, dass es andere Möglichkeiten gibt, diese beiden Bilder zu verbinden. Jeder kann sich etwas Eigenes einfallen lassen – und das wird auch richtig sein. Die Hauptsache ist, eine Verbindung zwischen benachbarten Wörtern herzustellen.

Und noch ein Beispiel: Hahn - Dämon

Hahn - Hof - Kirche - Gott - Dämon

Beim Übergang von Gott zum Dämon wurde ein auf Gegensätzen basierender Übergang verwendet. Auch dies ist möglich.

In einigen Fällen sind die Assoziationen so offensichtlich, dass es keinen Sinn macht, eine Bilderkette zu erstellen. Zum Beispiel wäre es für das Kran-Rohr-Paar ganz natürlich, sich einen Kran vorzustellen, der ein Rohr anhebt. In diesem Fall ist es sinnvoll, sich zusätzliche Assoziationen einfallen zu lassen: Kran – Seil – Haken – Rohr.

Assoziationsspiel Es wird empfohlen, dass Sie die Beschreibung der assoziativen Methode lesen, bevor Sie diese Übung durchführen.

Die Übung wird in drei Phasen durchgeführt.

1. Zum Auswendiglernen werden Ihnen mehrere Wortpaare angeboten, die in zwei Spalten geschrieben sind. Für jedes Paar müssen Sie eine Zuordnung erstellen. Betrachten Sie diese Übung am Beispiel von drei Wortpaaren.

Erstes Wort Zweites Wort

Schiffsspirale

Zirkusstar

Aquarienimpression

1. Schiff – Spirale – Stellen Sie sich ein Schiff vor, das spiralförmig in den Himmel aufsteigt.

2. Circus - Star - eine Vorstellung in einem Zirkus, bei dem die Arena nicht rund ist, sondern die Form eines fünfeckigen Sterns hat. Ein Trainer steht in der Mitte und ein Löwe sitzt in jeder Ecke des Sterns.

3. Aquarium - Eindruck - das Problem liegt in diesem Fall in dem ziemlich abstrakten Wort "Eindruck". Wenn ein Aquarium und ein Zirkus problemlos vorstellbar sind, wird ein so schwieriges Wort wie ein Eindruck viel schwieriger zu meistern sein. In solchen Fällen wird anstelle eines abstrakten Wortes ein bedeutungsähnliches Bild ausgewählt, um an der Assoziation teilzunehmen, die spezifischer ausgedrückt werden kann. In diesem Fall kann man sich folgendes Bild vorstellen: Der Besitzer des Aquariums, der von der Schönheit der in diesem Aquarium lebenden Fische sehr beeindruckt war, zog es auf die Straße, hielt die Passanten an, damit jeder dieses Aquarium sehen konnte und bewundere es.

4. In der zweiten Phase erinnern Sie sich beim Durchsehen der Wörter der linken Spalte anhand der erstellten Assoziationen an die Wörter der rechten Spalte. Nachdem Sie das Wort Schiff gelesen haben, sehen Sie, wie es in den Himmel aufsteigt, und erinnern sich an das Wort Spirale. Die fünfeckige Zirkusarena wird Ihnen den Star verraten, und ein begeisterter Exzentriker mit Aquarium wird Sie an den Eindruck erinnern.

5. Überprüfen, woran Sie sich erinnern konnten. Obwohl die Verwendung der assoziativen Methode die Anzahl der auswendig gelernten Wörter sofort erhöht, ist sie selten hundertprozentig. Dafür gibt es mehrere Gründe - mangelnde Erfahrung im Umgang mit Bildern, Unkenntnis der eigenen Eigenschaften. Regelmäßiges Training entwickelt Ihre Fähigkeiten und verbessert die Qualität des Auswendiglernens.

Wenn Sie der Meinung sind, dass dies zu einfach ist, und um sich das zweite Wort zu merken, ist es überhaupt nicht notwendig, irgendwelche Assoziationen aufzubauen, versuchen Sie, die Übung zu absolvieren (wie es auf dieser Seite geht, wird unten beschrieben), zumindest für 10 Wörter am Anfang, einfach auf Ihr Gedächtnis verlassen und dann Ihre Vorstellungskraft und Assoziationen nutzen.

"Link der Vereine" Dies ist eine Übung zum Auswendiglernen einer Folge nicht verwandter Wörter. Seine Implementierung basiert auf der Assoziationsmethode. Die Essenz der Übung ist wie folgt:

1. Verbinde die ersten beiden Wörter mit Hilfe einer Assoziation.

2. Verbinde das zweite und dritte Wort mit Hilfe einer Assoziation.

3. usw. bis zum Ende der Liste.

Als Ergebnis der Durchführung der beschriebenen Operationen stellt sich heraus, dass jedes Wort in der Kette mit den vorherigen und nachfolgenden Wörtern assoziiert ist, wobei es sich um ein Glied in der Assoziationskette handelt.

Worte zum Erinnern: Altar

BEISPIEL FÜR DIE VERWENDUNG DER WORTLISTENMETHODE

Erinnern wir uns an die folgende Reihenfolge:

Messer - Schmeichelei - Fuchs - Nadel - Unterschlupf - Lehrer - Koffer - Satz - Waage - Moos

Für eine gegebene verbale Kette kann die folgende Assoziationskette erstellt werden.

Nachdem er das Messer mit Hilfe von Flattery erhalten hatte, lockte der Fuchs die Nadel in das Haus, wo sie Unterschlupf fand. Der Lehrer, der mit dem Koffer überallhin ging, gewährte ihr Unterschlupf. Ein Satz wurde geäußert, dass der Koffer Schuppen enthält, die mit Moos gemischt werden müssen.

So erhalten wir eine mehr oder weniger zusammenhängende Geschichte, die sich aus diesen Wörtern zusammensetzt. Und vor allem wird die Geschichte im Gegensatz zu der Liste der Wörter, auf deren Grundlage sie erstellt wurde, von selbst in Erinnerung bleiben. Und damit auch die Wortliste selbst.

Ciceros Methode

Erwägen Sie die Möglichkeit, die Cicero-Methode oder, wie sie auch als „Straßenmethode“ bezeichnet wird, anzuwenden, um sich eine Folge von Wörtern zu merken. Wenn Sie die "Straße" oder "Bildermatrix" im Voraus vorbereitet haben, können Sie mit der Übung beginnen.

Wie kann man sich erinnern?

Das Auswendiglernen einer Liste von Wörtern mit der Straßenmethode besteht darin, Wörter an Schlüsselpunkten auf Ihrer Straße anzuordnen. Sie nehmen das erste Wort und stellen eine Assoziation mit dem ersten Bild Ihrer Matrix her. Dann erstellen Sie eine Assoziation des zweiten auswendig gelernten Wortes mit dem zweiten Bild Ihrer Matrix. Dieser Vorgang muss bis zum Ende fortgesetzt werden, bis die Liste der zu merkenden Wörter abgelaufen ist. Wenn die Bilder in Ihrer Matrix schneller endeten, müssen Sie eine weitere Matrix an diese Matrix anhängen und mit dem Auswendiglernen fortfahren.

Wie kann man sich erinnern?

Die Wiedergabe der auswendig gelernten Informationen ist sehr ähnlich wie bei der Übung „Wortpaare“: Sie kennen eines der Wörter, Sie müssen das dem Wortpaar entsprechende Bild im Geiste reproduzieren, um sich das zweite Wort zu merken . Fahren Sie dann mit dem nächsten Wort fort.

"Straßenmethode" Merken Sie sich die folgenden Wörter mit der Straßenmethode:

Fortsetzung.

Gesund.

Schweinefleisch.

Position.

Anfrage.

Drei Wörter Warum ist das notwendig?

Warum müssen Sie sich Tripel von Wörtern merken? Tatsache ist, dass Sie sich sehr oft Informationen merken müssen, die bequemer zu merken sind, nicht als eine Folge von Wörtern, sondern in Form von Bildblöcken, von denen jeder drei oder vier Schlüsselwörter enthält. Aus diesen Blöcken wird ein einzelnes Bild erstellt, das einem separaten Bild dieser Matrix zugeordnet ist. Mehr dazu in der nächsten Übung, aber jetzt darüber, wie man sich Dreiergruppen von Wörtern merkt.

DREIFACHE ERINNERUNG

Der Zweck der Übung besteht darin, sich nicht nur Wörter zu merken, sondern eine Reihe von Wörtern. Die Sätze, die Ihnen zur Verfügung gestellt werden, enthalten genau drei Wörter. Im wirklichen Leben passiert das selten. Es ist wahrscheinlich, dass Sie sich normalerweise mit einer Liste von zwei bis fünf Wörtern auseinandersetzen müssen. Aus diesem Satz müssen Sie ein einzelnes Bild erstellen und dann eine Assoziation mit der nächsten Stelle in Ihrer Matrix herstellen. Wie Sie eine Assoziation erstellen, ist in der vorherigen Übung beschrieben. Lassen Sie uns nun ein Beispiel für das Erstellen von Bildern aus drei verschiedenen Objekten geben.

Erstes Wort Zweites Wort Drittes Wort

Lampenschirm Faust Schmetterling

Film-Kreuzworträtsel-Angestellter

Gipskrähe wird

Lampenschirm - Faust - Schmetterling - An erster Stelle Ihrer Matrix können Sie einen Glaslampenschirm in Form einer Faust platzieren, im Inneren des Lampenschirms leuchtet ein Schmetterling anstelle einer Glühbirne.

Kino – Kreuzworträtsel – Schreiber – auf dem zweiten Platz sitzt ein Angestellter in einem schummrigen Kinosaal, der mit Federkiel (um nicht zu vergessen, dass es sich hier genau um einen Angestellten handelt) ein Kreuzworträtsel löst.

"Drei Wörter"

Merken Sie sich die folgenden drei Wörter:

Capella - Schal - leicht

Nacht - Bund - Eimer

Gesellschaft - graue Haare - Zug

Fluss - Labyrinth - Schlitten

Insel - Brennholz - schau

Hund - Hütte - Baby

Auswendiglernen von Texten

Die Methode der Orte kann verwendet werden, um sich ausreichend umfangreiche Informationen zu merken: zum Beispiel Texte, Reden usw. Der Vorgang des Auswendiglernens wird unten beschrieben.

Das Auswendiglernen des Textes erfolgt in drei Schritten.

1. Unterteilen Sie den Text in separate semantische Abschnitte.

2. Wählen Sie ein paar Schlüsselwörter für jede Site aus.

3. Erstellen Sie aus den ausgewählten Schlüsselwörtern ein allgemeines Bild und platzieren Sie es an der entsprechenden Stelle in der Matrix.

Der Text wird in umgekehrter Reihenfolge wiedergegeben: 1. Rufen Sie die erste Zelle Ihrer Matrix im Gedächtnis auf und geben Sie das darin gespeicherte Bild im Gedächtnis wieder.

2. Merken Sie sich basierend auf dem Bild die Schlüsselwörter, die dieses Bild codiert.

3. Stellen Sie mit Hilfe der Schlüsselwörter den so codierten Textabschnitt wieder her.

Auf diese Weise können Sie sich den Inhalt ausreichend langer Textabschnitte merken. Es ist zu beachten, dass der Inhalt, die Bedeutung und nicht jedes Wort wörtlich im Text festgehalten wird.

"Erinnerung des Sprechers" Versuchen Sie, sich diese Passagen anhand der oben beschriebenen Techniken einzuprägen:

Ein dichter, ausladender Lindenstrauch hing über der Quelle vom Hang herab. Das Wasser in der Quelle war kalt und klar, dunkel mit Schatten. Junge Männer und Frauen füllten lachend Krüge mit Wasser. Sie ließen die unter der Sonne funkelnden Tropfen fallen, setzten die Krüge auf ihre Köpfe und kletterten in einer Reihe den Pfad hinauf. (W. Weresajew)

... jetzt bot Moskau einen anderen, erfreulicheren Anblick. Natürlich waren die Spuren des gigantischen Feuers noch nicht gelöscht: riesige verkohlte Steinhäuser, irgendwie mit altem Eisen verkleidet, Fenster mit Holzbrettern mit Rahmen und darauf bemaltem Glas, mit roten und rauchigen Streifen und Flecken an den Wänden, traurige Flammenzeichen, hinter drei Jahren eines Gebäudes, das aus allen Öffnungen flog, Ödland mit verkohlten Fundamenten und Öfen, mit dichtem Gras bewachsen, durchzogen von geraden Wegen, die von umsichtigen Fußgängern angelegt und betreten wurden, die Neuheit, Frische vieler Holzhäuser , von schöner moderner Architektur, gerade umgebaut oder im Bau - alles wird eloquent über einen kürzlichen Besuch in Europa gesprochen ... (S. T. Aksakov)

In diesem Land, wo die Luft trocken ist, wo es selten regnet, wo die Erde ausgedörrt ist, brauchen die Bäume weder Wind noch Sonne. Mangelnde Feuchtigkeit führt zu einem Mangel an Saft in Bäumen. Daher diese schmalen Blätter, die versuchen, sich vor der Sonne und übermäßigen Dämpfen zu schützen. Das ist der Grund, warum diese Blätter nicht die Vorderseite den Sonnenstrahlen aussetzen, sondern die Rippe. Es gibt nichts Klügeres als ein Blatt. (Jules Verne) Die Methode der effektiven Analyse als Methode zum Auswendiglernen des Textes Das mechanische Auswendiglernen des Textes führt dazu, dass er laut Stanislavsky "auf dem Zungenmuskel sitzt", dh eingeprägt wird tot.

Ausgehend von der Tatsache, dass das Wort untrennbar mit den Gedanken, Aufgaben und Handlungen des Bildes verbunden ist, glaubte Stanislavsky, dass ein Schauspieler nur durch viel Vorarbeit zu einem lebendigen Wort kommen kann, das ihn zur Tatsache führen wird dass die Worte des Autors für ihn notwendig werden, um die Worte auszudrücken, die seine eigenen geworden sind, die Gedanken des Schauspielers.

In der Anfangsphase der Arbeit braucht der Schauspieler laut Stanislavsky die Worte des Autors nicht zum Auswendiglernen, sondern als Hauptmaterial, von dem die Vorstellungskraft des Künstlers ausgehen sollte, um den ganzen Reichtum der in den Text des Autors eingebetteten Gedanken zu kennen.

„In den allermeisten Fällen im Theater“, schreibt Stanislavsky, „wird der Text des Stücks dem Publikum nur anständig oder ungenügend gut wiedergegeben. Aber selbst das geschieht grob und bedingt.“

Wie macht man den Text des Autors zu seinem eigenen, organischen Text für den Schauspieler? Wie kann man sicherstellen, dass dieses bestimmte Wort als Handlungsinstrument für den Schauspieler dienen kann, damit es seine Gefühle und Gedanken bestmöglich ausdrückt und mit den Gefühlen und Gedanken des Bildes übereinstimmt?

Sie können sich den Text des Autors nur zu eigen machen, indem Sie sich allmählich an das Bild gewöhnen, indem Sie sich in den Zustand des „Ich bin“ bringen. Nur ein tiefes und, wie Stanislawski sagte, "ehrliches" Studium aller Umstände des Rollenlebens führt den Schauspieler zum genannten großen Ziel - der Beherrschung des Textes des Autors. Dieses Ziel bleibt das Hauptziel im gesamten Probenprozess des Theaters, in der Arbeit eines Schauspielers an einer Rolle.

Die am besten zugängliche Ebene für die kognitive Analyse sind Fakten, Ereignisse, dh die Handlung des Stücks. Daher schlug Konstantin Sergeevich vor, eine systematische Analyse des Stücks mit der Definition von Ereignissen oder, wie er manchmal sagte, effektiven Fakten, ihrer Abfolge und Wechselwirkung zu beginnen.

Er bestand darauf, dass die Schauspieler lernen, das Stück nach großen Ereignissen zu zerlegen: Dann werden sie verstehen, wie der Autor die Handlung konstruiert.

Stanislawski sagte uns auch, dass es nicht leicht ist, wichtige Ereignisse in einem dramatischen Werk zu erkennen, dass man in sich selbst jene Weite des Blicks entwickeln muss, die einen lehrt, das Wesentliche vom weniger Wesentlichen zu trennen.

„Sie werden niemals eine durchgehende Handlung skizzieren können, wenn Sie nicht in der Lage sind, alles, was in einem Stück passiert, in Bezug auf sehr große Meilensteine, in Bezug auf Großereignisse, abzudecken“, sagte Konstantin Sergejewitsch.

Von den ersten Schritten der Bekanntschaft mit dem Stück, mit der Rolle, ist es wichtig, sich die Logik und den Ablauf der Ereignisse, die Aussicht auf die Entwicklung von Aktion und Gegenaktion vorzustellen.

Versuchen wir, die Handlungslinie der schwierigsten Rolle von Romeo nach den größten Ereignissen zu zerlegen.

Die erste wirksame Tatsache ist Romeos Liebe zu Rosaline. Das zweite ist Romeos Liebe zu Julia.

Markieren Sie selbst in strenger Reihenfolge alle Handlungen, die sich aus diesen beiden Tatsachen ergeben.

Romeos Liebe zu Rosaline treibt ihn dazu, auf den Ball zu den schlimmsten Feinden seiner Art, den Capuleti, zu gehen, da er dort die Gelegenheit hat, sie zu sehen. Auf dem Ball - ein Treffen mit Julia. Plötzlich blitzte alles verzehrende Liebe zu ihr auf.

Neues Event für Romeo: Julia ist die Tochter des Feindes usw. usw.

Dieser Prozess der „Aufklärung mit dem Verstand“, wie Stanislavsky es nannte, hilft dem Schauspieler von den ersten Schritten der Arbeit an der Rolle an, die effektive Struktur des Stücks zu erkennen.

In Notizbüchern 1927–1928. Stanislavsky schrieb: „Das Stück ist wie der Weg von Moskau nach St. Petersburg in die größten Stationen unterteilt - Klin, Tver, Lyuban. Das ist ein Kurierzug. Aber es gibt auch eine Post, die an kleinen Stationen hält - Kuntsevo ...

Um die Gegend von Moskau bis Klin, von Klin bis Twer zu erkunden, ist es sinnvoll, an diesen kleinen Stationen anzuhalten und sich die Orte anzusehen. Einer von ihnen ist voller Wälder, der andere - mit Sümpfen, der dritte - mit Lichtungen, der vierte - mit Hügeln usw. Sie können aber auch mit einem Güterzug fahren und an allen Halbstationen und Beschleunigungen und anderen anhalten stoppt. Wenn Sie bei ihnen anhalten, ist es noch besser, das Gebiet von Moskau bis Klin und von Klin bis Tver usw. zu studieren.

Sie können jedoch einen Notzug - Moskau - St. Petersburg ohne Zwischenstopps mieten. Hier bekommt man viel Trägheit – eine durchgängige Aktion, viel Geschwindigkeit. Ein Notzug für die Reichen - Genies (Salvini). Schnell oder Kurier - für Talente (wir).

Was den Post- oder Güterverkehr betrifft, so sind sie gut für die Forschung (Analyse, Pflügen).

"Ereigniskette" Lesen Sie die Passage und gliedern Sie sie nach Ereignissen.

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Komödie in drei Akten

Das elfte Phänomen

Masha und Sumburova, dann Sumburov.

Sumburova. Nun, mein Lieber, ich habe wieder Frieden mit dir geschlossen. Ehrlich gesagt ist das eine lange Geschichte...

Mascha. Glauben Sie mir, Madame, es ist überhaupt nicht meine Schuld. Sie wissen, wie viel Mühe wir haben: öffnen Sie einen, setzen Sie einen anderen ein. Es ist mir nie in den Sinn gekommen, hinter diesen Rechen zu schauen. Das reicht, wir sagten ihm ganz klar, dass er sich nicht herablassen würde, uns mehr im Laden zu bevorzugen. Und wahrhaftig! Gott weiß, was sie von uns denken werden – und wir, gnädige Frau, haben wirklich ein richtiges Klosterdekanat.

Sumburova. Aber, meine Seele, lass uns übers Geschäft reden. Schließ jetzt den Laden ab, damit mich einer meiner Bekannten nicht sieht und mein Mann es nicht mitbekommt.

Mascha. Ich habe die Tür abgeschlossen, fürchte dich vor nichts.

Sumburova. Nichts, ich habe schon eine Kutsche bei einem Mann zwanzig Saschen entfernt abgestellt, obwohl es im Hof ​​dunkel ist, aber Gott bewahre die Sünde, mein Alter wird es trotzdem herausfinden - Sie werden nicht fertig werden ihn. Nun, meine Seele, du hast gesendet, dass du solche Kaufleute hast.

Mascha. Sie sind schön, gnädige Frau, und Sie können sie umsonst bekommen, wir fürchten, dass sie hier in der Stadt nicht bemerkt werden, und da Sie weit weggehen, werden Sie sie dort zu Ihrer Gesundheit tragen. Hier, möchten Sie für Ihre Stieftochter?

Sumburova. Nein, nein, mein Lieber! und wahrlich, es ist nicht nötig, meinen Alten in allem zu ärgern. Wir werden dort auch Kleider für sie nähen. Wähle-tko du gibst mir mehr und besser. Es ist nur so, dass unsere Dandys, wenn sie mich ansehen, vor Neid wütend sein werden, aber ich bin sowohl bei Bällen als auch bei Festlichkeiten vor ihnen, lass sie sich quälen.

(Klopfen.) Jemand klopft! Schau, mein Leben, ja, wenn du kannst, lass es nicht.

Mascha(geht zur Tür). Mein Gott, es ist Ihr Mann!

Sumburova. Mein Ehemann? Oh! Ich bin weg! Was kann ich tun?

Mascha. Was für ein Geräusch, was für ein Klopfen! Sie scheinen die Türen aufbrechen zu wollen.

Sumburova. Mein Leben! mein Engel! Kann man sich irgendwo verstecken? Herrgott noch mal, während er hier ist, gehe ich in dieses Zimmer.

Mascha. Oh! Was für ein Unglück! Die Tür wird zugeschlagen - hier ist niemand, es wird notwendig sein, nach dem Schlüssel zu rennen.

Sumburova. Wie herum! hier? Rette Gott! Mein Schatz, ich bin verloren, wenn du dich nicht erbarmst: es wird eine solche Angst sein! ... der Böse selbst hat mich hierher gebracht!

Mascha(Schrank öffnen). Oh! Hier ist ein Weg. Verstecke dich hier vorerst. Ich stecke den Schlüssel in meine Tasche - und du kannst diesen Sturm abwarten.

Sumburova. Okay, okay, mein Lieber. Schicke ihn einfach so schnell wie möglich raus. Was für eine Sünde! Was für eine Sünde! ( Sitzt im Schrank.)

Visionen und Imagination Der größte Fehler besteht darin, dass meistens versucht wird, die Aufgabe des Auswendiglernens eines Textes mechanisch zu bewältigen. In diesem Fall verlieren die Wörter ihre Essenz, die Bedeutung bleibt nicht im Kopf, nicht im Herzen desjenigen, der sie ausspricht, sondern nur in den Muskeln des Sprachapparats. Das killt nicht nur den Inhalt der Rolle, sondern droht auch spontan den Text zu vergessen. Wenn ein Schauspieler, dessen Worte der Rolle „von den Zähnen abprallten“, plötzlich den nachfolgenden Text vergisst, ist dies das sicherste Zeichen dafür, dass die Worte automatisch erinnert wurden. Viele Schauspieler haben schreckliche Angst, den Text zu vergessen, und versuchen daher, ihre Worte schnell zu „verwischen“, um nicht vom Weg abzukommen.

„Wie sinnlos, wenn ein Schauspieler auf der Bühne, ohne zuzuhören, was er zu ihm sagt oder was er fragt, oder ohne den anderen den wichtigsten Gedanken zu Ende bringen zu lassen, es bereits eilig hat, den Gesprächspartner abzuschneiden . Es kommt auch vor, dass das wichtigste Wort der Replik zerknittert ist und den Zuhörer nicht erreicht, weshalb der ganze Gedanke seinen Sinn verliert und es dann nichts zu antworten gibt. Ich würde den Partner gerne noch einmal fragen, aber das ist sinnlos, da er selbst nicht versteht, wonach er fragt. All diese Unwahrheiten schaffen Konventionen, ein Klischee, das den Glauben an das Gesagte und an die Erfahrung selbst zerstört.

Schlimmer noch, sagt Stanislavsky, „wenn die Schauspieler den Worten der Rolle bewusst die falsche Zuordnung geben. Jeder weiß, dass viele von uns den Text verwenden, um den Zuhörern die Qualität unseres Tonmaterials, der Aussprache, der Art des Rezitierens und der Technik des Sprechapparates zu zeigen. Mit Kunst haben solche Schauspieler wenig zu tun. Genauso wenig wie jene Musikkaufleute, die flink komplizierte Rouladen und Passagen auf allen möglichen Instrumenten spielen, nicht um die Arbeit von Komponisten und ihr Verständnis dafür zu vermitteln, sondern nur, um die Qualität der verkauften Ware zu demonstrieren.

Und die Schauspieler bringen mit ihren Stimmen vertrackte Klangkadenzen und Figuren zum Vorschein. Sie singen einzelne Buchstaben, Silben, dehnen sie aus, heulen sie an, nicht um zu spielen und ihre Erlebnisse zu vermitteln, sondern um ihre Stimme zu zeigen, um das Trommelfell der Zuhörer angenehm zu kitzeln.

Wie kann man sich den Text merken, aber gleichzeitig seinen Inhalt nicht verlieren, die ganze Zeit den Nerv der Rolle spüren? Die Vorstellungskraft kommt dem Schauspieler zu Hilfe. Ein Schüler von Stanislavsky M. O. Knebel schrieb, dass „die ganze Arbeit des Theaters auf ... den Eigenheiten des Schauspielers beruht, lebendige Phänomene der Realität hinter dem Wort zu sehen, in sich selbst eine Vorstellung von den fraglichen Dingen hervorzurufen , und wiederum den Betrachter mit seinen Visionen beeinflussen.“

Damit ist ein ganzer Bereich des Systems verbunden, der von Stanislavskys Konzept der "Vision" bezeichnet wird. Wenn der Schauspieler selbst sieht, was er sagen muss oder womit er seinen Partner auf der Bühne überzeugen muss, schafft er es, die Aufmerksamkeit des Zuschauers mit seinen Visionen, Überzeugungen, Überzeugungen, seinen Gefühlen zu fesseln. Die Wahrnehmung des Publikums, der ganze Kreis von Bildern und Assoziationen, die der Betrachter haben kann, wenn er den Text des Autors hört, hängt ganz davon ab, was in das Wort eingebettet ist, was aus der Sicht des Künstlers hinter dem Wort steht, wie das Wort Ich sagte.

Jeder Text, in dem Ereignisse stattfinden und Personen handeln, muss zunächst als Film auf einer imaginären Leinwand betrachtet werden. Dieser Film soll jedes Mal um neue und neue Details bereichert werden. Sie müssen sich keine Sorgen machen, die Erfahrungen von König Lear oder Romeo nicht nachvollziehen zu können. Die Hauptsache ist, den Film der Visionen nicht aus den Augen zu verlieren, dann wird die Rede selbst lebendig, anschaulich und überzeugend.

"Vorstellen" Lesen Sie die folgenden Sätze und versuchen Sie sich all diese Objekte und Situationen vorzustellen:

Schöner Hut.

Zitternd liegen.

Bäume im Wald.

Geburtstag der Prinzessin.

Pilzregen.

Zug von Moskau.

Beschreibe jedes der Objekte. Denken Sie sich eine kurze Geschichte aus, die all diese Objekte vereint.

"Was zu tun ist?" Lesen Sie die Situationsbeschreibung aufmerksam durch und versuchen Sie, diese so anschaulich wie möglich darzustellen. Stell dir vor, du steckst in so einem Schlamassel. Was könnten Sie der Beschreibung des Autors hinzufügen?

Sofort verschlangen die Flammen wie ein Feuerwerk die gesamte Westseite des Ombu. Zweige, trockene Grasnester und poröse Rinde waren ausgezeichnete Feuernahrung. Der Wind, der damals aufkam, blähte es noch mehr auf. Wir mussten gerettet werden. Glenarvan und seine Gefährten begannen, sich hastig zum östlichen Teil des Omba zu bewegen, der noch nicht vom Feuer verschlungen war. Aufgeregt, verwirrt kletterten sie schweigend, mal sich drückend, mal an den Händen hochziehend, auf die Äste, die sich unter ihrem Gewicht bogen. Die flammenden Äste wanden sich, knisterten, wanden sich im Feuer wie Schlangen, die lebendig verbrannt werden. Brennende Marken fielen ins Wasser und wurden von der Strömung weggetragen, wobei sie feurige Reflexionen warfen. Die Flamme stieg entweder bis zum Himmel auf, dann bedeckte sie, von einem wütenden Orkan niedergenagelt, den ganzen Baum wie eine Tunika. Glenarvan, Robert, der Major, Paganel, die Matrosen waren entsetzt, sie wurden von dichtem Rauch erstickt, von einer unerträglichen Hitze verbrannt. Das Feuer erreichte sie bereits; nichts konnte es auslöschen oder gar aufhalten. Die Unglücklichen hielten sich für dazu verdammt, lebendig zu verbrennen, wie jene Hindus, die im Schoß ihrer Gottheit - eines Idols - verbrannt werden. Schließlich wurde die Situation unerträglich. Von den beiden Todesfällen musste der weniger grausame ausgewählt werden.

- Im Wasser! schrie Glenarvan.

Wilson, der bereits von den Flammen berührt wurde, warf sich als erster ins Wasser, doch plötzlich ertönte von dort sein verzweifelter Schrei:

- Hilfe! Hilfe!

Austin eilte schnell zu ihm und half ihm, wieder auf den Stamm zu klettern.

- Was?

- Kaimane! Kaimane! rief Wilson.

Tatsächlich versammelten sich Reptilien um das Ombu. Ihre Rücken glänzten und reflektierten das Feuer. An den abgeflachten Schwänzen, Köpfen, die der Spitze eines Speers ähneln, hervorquellenden Augen, breiten Mündern, die hinter die Ohren reichen, erkannte Paganel sie sofort als wilde amerikanische Alligatoren, die in den spanischen Kolonien Kaimane genannt wurden. Es waren zehn. Sie schlugen mit ihren schrecklichen Schwänzen auf das Wasser und nagten mit ihren langen Zähnen an der Omba.

Die Unglücklichen erkannten, dass ihr Tod unvermeidlich war. Ein schreckliches Ende erwartete sie: entweder lebendig verbrennen oder Kaimanen zum Opfer fallen. (Jules Verne)

Subtext in der Sprache Subtext ist laut Stanislavsky nicht explizit, aber innerlich spürbar „das Leben des menschlichen Geistes der Rolle, das kontinuierlich unter den Worten des Textes fließt und sie die ganze Zeit rechtfertigt und belebt. Der Subtext enthält zahlreiche, abwechslungsreiche Binnenlinien der Rolle und des Spiels, gewebt aus magischen und anderen „Wenns“, aus verschiedenen Fiktionen der Imagination, aus vorgeschlagenen Umständen, aus internen Handlungen, aus Objekten der Aufmerksamkeit, aus kleinen und großen Wahrheiten und Glaubenssätzen darin, von Einrichtungsgegenständen und anderen Gegenständen. Das ist es, was uns dazu bringt, die Worte der Rolle zu sagen."

Alle diese Linien sind kompliziert miteinander verwoben, wie einzelne Stränge eines Wergs. In dieser Form ziehen sie sich durch das gesamte Stück bis zur ultimativen Superaufgabe.

Sobald die ganze Subtextzeile von Gefühl durchdrungen ist, entsteht wie eine Unterströmung ein Durchwirken des Spiels und der Rolle. Es wird nicht nur durch körperliche Bewegung, sondern auch durch Sprache ausgeführt: Sie können nicht nur mit dem Körper, sondern auch mit Ton, Worten handeln.

Was auf dem Gebiet der Handlung eine durchgehende Handlung genannt wird, wird auf dem Gebiet der Rede als Subtext bezeichnet.

"Das Wort, nicht von innen gesättigt und separat genommen, ist an sich ein einfacher Klang, ein Spitzname", sagte Stanislavsky. - Der Text der Rolle, bestehend aus solchen Spitznamen, ist eine Reihe leerer Laute. Nehmen wir zum Beispiel das Wort „Liebe“. Es bringt den Ausländer nur mit den ungewöhnlichen Klangkombinationen zum Lachen. Für ihn ist es leer, weil es nicht mit schönen inneren Repräsentationen verschmolzen ist, die die Seele erheben. Aber sobald ein Gefühl, ein Gedanke oder eine Vorstellung leere Laute wiederbelebt, entsteht ihnen gegenüber eine andere Haltung als gegenüber einem bedeutungsvollen Wort. Dann werden dieselben Klänge „Ich liebe“ in der Lage, Leidenschaft in einem Menschen zu entfachen und sein Leben zu verändern. Das von innerem Patriotismus beseelte Wort „vorwärts“ ist imstande, ganze Regimenter in den sicheren Tod zu schicken. Die einfachsten Worte, die komplexe Gedanken vermitteln, verändern unser gesamtes Weltbild. Nicht umsonst ist das Wort der konkreteste Ausdruck menschlichen Denkens.

Das Wort kann alle unsere fünf Sinne erregen. In der Tat lohnt es sich, sich an den Namen von Musikwerken, den Namen des Künstlers, den Namen von Gerichten, Lieblingsparfüms usw. zu erinnern, und Sie werden sich an die auditiven und visuellen Bilder, Gerüche, Geschmacks- oder Tastempfindungen erinnern was das Wort sagt.

"Gefühle und Gefühle" Welche Gefühle und Empfindungen rufen diese Sätze in Ihnen hervor:

Heißes Brot.

Frisch gemähtes Gras.

Herbstblätter.

Komposthaufen.

Fermentierte Marmelade.

Ferne Musik.

Wütender Rhythmus.

Federkissen.

Seidenhemd.

Nadelstich Auf der Bühne soll das Wort beim Künstler, bei seinen Partnern und durch sie und beim Zuschauer allerlei Gefühle, Wünsche, Gedanken, innere Bestrebungen, innere Bilder der Vorstellungskraft, visuelle, auditive und andere Empfindungen erregen fünf Sinne.

All dies deutet darauf hin, dass das Wort, der Text der Rolle nicht an sich und für sich wertvoll ist, sondern durch den inneren Inhalt oder Subtext, der darin eingebettet ist. Wir dürfen auch nicht vergessen, dass ein gedrucktes Stück noch kein fertiges Werk ist, bis es von Künstlern auf der Bühne aufgeführt und von ihren lebendigen menschlichen Gefühlen belebt wird, ebenso wie eine geschriebene Partitur noch keine Symphonie ist, bis sie von einem Orchester aufgeführt wird von Musikern im Konzert.

„Nur Menschen – die Interpreten einer Symphonie oder eines Theaterstücks – werden mit ihrer Erfahrung den Subtext des überlieferten Werks von innen heraus wiederbeleben“, argumentierte Stanislawski, „darin werden ebenso wie im Künstler selbst spirituelle Geheimnisse enthüllt, die innere Essenz, für die Kreativität geschaffen wurde. Die Bedeutung von Kreativität liegt im Subtext. Ohne sie hat das Wort auf der Bühne nichts zu suchen. Im Moment der Entstehung stammen die Worte vom Dichter, der Subtext vom Künstler. Wenn es anders wäre, würde der Zuschauer nicht ins Theater gehen, um den Schauspieler zu sehen, sondern zu Hause sitzen und das Stück lesen.

Nur auf der Bühne des Theaters kann man ein Bühnenwerk in seiner ganzen Fülle und Essenz erkennen. Erst bei der Aufführung selbst spürt man die wahre wiederbelebte Seele des Stücks in seinem Subtext, der von der Künstlerin jedes Mal und bei jeder Wiederholung der Aufführung geschaffen und weitergegeben wird.

Der Künstler muss die Musik seiner Gefühle auf dem Text des Stücks erschaffen und lernen, diese Musik der Gefühle mit den Worten der Rolle zu singen. Erst wenn wir die Melodie einer lebendigen Seele hören, werden wir die Schönheit des Textes und das, was er in sich verbirgt, voll und ganz zu schätzen wissen.“

Die Natur hat es so eingerichtet, dass wir bei der verbalen Kommunikation mit anderen zuerst mit unserem inneren Auge sehen, was besprochen wird, und dann über das Gesehene sprechen. Wenn wir anderen zuhören, nehmen wir zuerst mit dem Ohr wahr, was sie uns sagen, und dann sehen wir mit den Augen, was wir hören.

Zuhören bedeutet in der Schauspielsprache zu sehen, was gesagt wird, und sprechen bedeutet, visuelle Bilder zu zeichnen. Das Wort für den Künstler ist nicht nur ein Klang, sondern der Reiz von Bildern. „Deshalb sollten Sie bei der verbalen Kommunikation auf der Bühne nicht so sehr zum Ohr als zum Auge sprechen“, riet Stanislavsky. - Überspringen Sie öfter den Film Ihrer inneren Vision und zeichnen Sie wie ein Künstler und beschreiben Sie wie ein Dichter, was und wie Sie mit Ihrer inneren Vision während jeder heutigen Aufführung sehen werden. Bei einer solchen Betrachtung wissen und verstehen Sie immer, worüber Sie auf der Bühne sprechen müssen. Lassen Sie die Visionen, die in Ihnen aufsteigen, und die Geschichte darüber jedes Mal mit bekannten Variationen wiederholen. Das ist nur gut, denn spontan und überraschend sind die besten Stimulatoren der Kreativität. Vergessen Sie nur nicht, den Film Ihrer Visionen ständig intern zu überprüfen, bevor Sie in Worten darüber sprechen, und das, was Sie sehen, in jeden einzubetten, mit dem Sie auf der Bühne kommunizieren.

Diese Gewohnheit muss mit langer systematischer Arbeit ausgefüllt werden. An Tagen, an denen Ihre Aufmerksamkeit nicht konzentriert genug ist und die zuvor vorbereitete Subtextzeile leicht abgeschnitten wird, greifen Sie lieber wie eine Rettungsleine nach den Objekten der inneren Vision.

Und hier sind noch einige weitere Vorteile der gezeigten Methode. Wie Sie wissen, verzettelt sich der Text der Rolle durch häufige Wiederholungen schnell. Visuelle Bilder hingegen werden durch ihre wiederholte Wiederholung verstärkt und stärker erweitert.

Die Fantasie schläft nicht und zeichnet jedes Mal immer neue Details der Vision, die den Film der inneren Vision noch mehr ergänzen und beleben. Wiederholungen dienen also den Visionen und dem ganzen illustrativen Subtext nicht zum Schaden, sondern zum Nutzen.

„Was war vorher? Was wird danach passieren? Lesen Sie den Abschnitt. Welche Ereignisse gingen Ihrer Meinung nach diesem Dialog voraus? Und welche Veranstaltungen werden folgen? Denken Sie sich Ihre eigene Handlung aus, in die dieser Dialog passen könnte.

Olga Nikolajewna. Das Moskovsky Leaflet schreibt, dass es sechs weitere Selbstmorde gibt, Annushka. Und all die Frauen und all die Essigessenz ... Wie können sie nur? Hast du große Angst vor dem Tod, Annuschka?

Annuschka(wegen der Barriere). Wer hat keine Angst vor ihr, junge Dame?

Olga Nikolajewna. Ich habe Angst vor dem Tod. Manchmal ist es so schwer zu leben, solches Unglück, solche Melancholie, dass ich es, wie es scheint, nehmen und trinken würde. Nein, es ist beängstigend. Und es muss sehr schmerzhaft sein – denn es brennt, diese Essenz.

Annuschka. Unsere Magd, die vor mir lebte, wurde von der Essenz vergiftet: Sie litt lange, zwei Tage lang. (Leonid Andreev. Tage unseres Lebens)

"Assoziationen des Absurden" Lesen Sie die Passage und nehmen Sie den Film Ihrer Visionen auf. Versuchen Sie, sich Assoziationen hinzugeben, suchen Sie nicht nach strenger Logik, denken Sie daran, dass das Theater des Absurden, zu dem Becketts Stücke gehören, nicht auf Logik, sondern auf Assoziationen aufgebaut ist.

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WIR ENTWICKELN GEDÄCHTNIS

Das menschliche Gedächtnis ist unentbehrlich für

alle Manifestationen der Seele.

Paskal

Gedächtnis kann man sich als Erinnern, Speichern, Vergessen und Reproduzieren von Informationen vorstellen. Erinnerung passiert:

■ auditiv- besser "nach Gehör" zu merken;

■ visuell- gespeicherte Bilder, geschriebener Text;

■ Motor-- "Ich weiß nicht wie, die Hände machen es selbst."

Je nach Verhältnis von Merk- und Vergessensgeschwindigkeit werden vier Gedächtnistypen unterschieden:

■ schnelles Auswendiglernen - schnelles Vergessen;

■ schnelles Auswendiglernen - langsames Vergessen;

■ langsames Auswendiglernen - schnelles Vergessen;

■ langsames Auswendiglernen - langsames Vergessen.

Natürlich ist Typ 2 am wünschenswertesten, aber die Geschwindigkeit des Erinnerns und Vergessens hängt wenig von unserem Verlangen ab, da es mit der Beweglichkeit nervöser Prozesse verbunden ist. Aber wir unterliegen der Fähigkeit zum zielgerichteten Auswendiglernen sowie der Fähigkeit, uns zur richtigen Zeit an das zu erinnern, was erforderlich ist. Dies wird erreicht durch die Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit, der Willkür der Aufmerksamkeit, die unserer „Willenskraft“ unterliegt.

Im Vorschulalter gibt es einen allmählichen Übergang von der unfreiwilligen Erinnerung zur Willkür. Das Kind kann sich bereits ein Ziel setzen - sich an etwas erinnern. Dazu wählt er mit mehr oder weniger Erfolg Mittel, die das Einprägen erleichtern.

Jeder hat seinen eigenen Speicherplatz, dh die Anzahl der Elemente (Zahlen, Wörter, Objekte), die im Speicher gehalten werden können. Die durchschnittliche Gedächtnisgröße eines Erwachsenen beträgt 7 + 2 Artikel, Kind 4 + 2.

Tests zur Bestimmung des Entwicklungsstands des Gedächtnisses bei Kindern

Test für das Studium des visuellen Gedächtnisses

Das Kind wird aufgefordert, alle Zeichnungen 1,5 Minuten lang zu betrachten und auswendig zu lernen. Dann werden die Zeichnungen entfernt und das Kind restauriert und skizziert die abgebildeten Objekte so genau wie möglich aus dem Gedächtnis.

Ergebnis

Wenn das Kind die meisten Objekte genau dargestellt und in der richtigen Farbe gemalt hat - ein hohes Maß an visuellem Gedächtnis und Vollständigkeit der Wahrnehmung.

Wenn das Kind viele Fehler gemacht hat - niedriges Niveau.

Test zur Untersuchung des auditiven Gedächtnisses (Wexler-Rechentest)

Das Kind wird aufgefordert, einige gehörte Nummern zu wiederholen (direkte Reihenfolge).

Zum Beispiel:

1 3; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

Weisen Sie das Kind darauf hin, genau zuzuhören und sich die Zahlen zu merken.

Dann wird die Aufgabe schwieriger. Das Kind muss die Zahlen in umgekehrter Reihenfolge wiederholen.

Zum Beispiel: 8 3, das Kind wiederholt: 3 8.

Zahlenreihe: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Ergebnis

Das Kind zeigt eine gute Gedächtnisentwicklung, wenn es ruft

5-6 Ziffern mit direkter Wiederholung,

4-5 Ziffern mit umgekehrter Wiederholung.

Visueller Gedächtnistest

Die Menge des visuellen Gedächtnisses wird wie folgt überprüft. Dem Kind werden zehn Bilder präsentiert, die verschiedene Gegenstände darstellen. Er wird eingeladen, zu schauen und zu versuchen, sich zu erinnern. Nimm dir Zeit. Zeigen Sie jedes Bild für 5-6 Sekunden. Nachdem Sie dem Kind alle zehn Bilder gezeigt haben, bitten Sie es, die Gegenstände zu benennen, an die es sich erinnert hat. In welcher Reihenfolge ist egal.

Achten Sie darauf, ob es Wiederholungen gibt?

Machen Sie die Namen von Objekten, die Sie

wurde nicht angezeigt?

An wie viele Bilder erinnerst du dich?

Zeigen Sie Ihrem Kind die Bilder, die es vergessen hat.

Bitten Sie sie, sich alle Bilder in 10 Minuten zu merken. Überprüfen Sie die Fehler erneut.

Bitten Sie dann, sich in einer Stunde daran zu erinnern.

Ergebnis

• Erinnerte 8-10 Bilder - gut,

  Erinnerte sich an 5-7 Bilder - zufriedenstellend,

  Erinnerte sich an weniger als 5 Bilder - unbefriedigend.

Test des auditiven Gedächtnisses (Wengers 10-Wort-Test)

Das Volumen des Hörgedächtnisses wird wie folgt überprüft. Es wird sehr einfach durchgeführt.

Lassen Sie Ihr Kind 10 einfache kurze Wörter auswendig lernen. Zum Beispiel Wal, Bogen, Katze, Essen, Tag, Schwanz, Schlaf, Maus, Suppe, Stuhl. Lesen Sie die Wörter langsam, langsam und sprechen Sie gut. Bitten Sie Ihr Kind dann, sie zu wiederholen. Lesen Sie dieselben Wörter ein zweites Mal, und das Kind wiederholt erneut alles, woran es sich erinnert hat, unabhängig davon, ob es diese Wörter zum ersten Mal gesagt hat oder nicht. Fahren Sie also fort, bis sich das Kind an alle 10 Wörter erinnert (etwa 5 Mal).

Weisen Sie das Kind an, aufmerksam zuzuhören und sich an die Wörter zu erinnern.

Ergebnis

Wenn das Kind beim ersten Mal 4-5 Wörter auswendig gelernt hat und alle 10 Wörter - nach 3-5 Wiederholungen - gut.

Wenn ein Kind sich auch nach 6-7 Wiederholungen nicht alle Wörter merken und wiederholen kann, ist es sehr schlimm. In solchen Fällen ist es notwendig, einen Neurologen zu konsultieren.

Anerkennungstest (Kogan)

Neben dem direkten Auswendiglernen, Speichern und Wiedergeben von Informationen ist das Wiedererkennen sehr wichtig. Erkennen ist das Wiedererkennen eines wahrgenommenen Objekts, wie es bereits aus vergangenen Erfahrungen bekannt ist. Dieser Prozess spielt eine wichtige Rolle beim Lesen- und Schreibenlernen.

Um den Entwicklungsstand der Anerkennung zu bestimmen, wird die folgende Aufgabe vorgeschlagen.

Das Kind wird aufgefordert, sich den kleinen Tisch genau anzusehen und sich alle Figuren zu merken, die darauf gezeichnet sind. Und dann streichen Sie auf einem großen Tisch mit einem Bleistift die Zahlen, die er auf einem kleinen Tisch gesehen hat.

Wenn das Kind auf den kleinen Teller schaut, schließen Sie den großen mit einem Stück Papier.

Die Belichtungszeit des kleinen Tisches beträgt 30 Sekunden.

Ergebnis

Wenn es dem Kind gelungen ist, 7-8 Ziffern zu erkennen - gut

Wenn weniger als 6 Ziffern - niedriges Niveau.

Übungen zur Verbesserung des auditiven und visuellen Gedächtnisses

Durch diese Übungen lernen Kinder, ihr Gedächtnis zu nutzen und spezielle Techniken anzuwenden, die das Auswendiglernen erleichtern. Infolgedessen verstehen und speichern sie die erhaltenen Informationen fest im Gedächtnis. Gleichzeitig nimmt das Volumen des visuellen und auditiven Gedächtnisses bei Kindern zu, das semantische Gedächtnis, die Wahrnehmung und Beobachtung entwickeln sich und die Grundlage für den rationalen Einsatz von Zeit und Anstrengung wird gelegt.

Übung 1.

Bereiten Sie mehrere Reihen mit zehn Zeichen, Zahlen, Buchstaben usw. vor.

Aufgabe für das Kind:

- Schauen Sie sich eine Reihe von Zeichen genau an. Versuchen Sie, sich an sie zu erinnern. Zeichnen Sie sie nun in der gleichen Reihenfolge.

Ergebnis

Wenn mindestens 5 Zeichen passen - das ist sehr gut.

Nützlicher Rat

Kleine Kinder lieben das Taschentuchspiel.

■ Legen Sie einige kleine Spielsachen auf den Tisch, zeigen Sie sie dem Kind (etwa 15 Sekunden lang) und decken Sie sie mit einem Taschentuch ab. dann bieten Sie an, sich zu erinnern, was dort liegt.

■ Sie können einige Spielzeuge langsam durch andere ersetzen und fragen: „Was gibt es Neues? Was hat sich geändert?"

Übung 2. "Bilderpaare"

Nehmen Sie 7-8 Bilderpaare auf, die in ihrer Bedeutung miteinander verwandt sind. Ordnen Sie sie paarweise vor dem Kind an. Zum Beispiel wird ein Bild eines Baums neben einem Bild eines Waldes platziert, und ein Bild einer Teekanne wird neben einem Bild einer Tasse platziert. Beliebige Verknüpfungen von Objekten sind möglich.

Aufgabe für das Kind:

- Sehen Sie sich alle Bilder genau an und versuchen Sie, sich so viele Bilder wie möglich aus der richtigen Reihe zu merken.

Entfernen Sie nach 1-2 Minuten die Bilder aus der rechten Reihe und lassen Sie die linke Reihe intakt.

Aufgabe für das Kind:

- Schau dir die Bilder nochmal an. Erinnern und nennen Sie diejenigen, die entfernt wurden.

■ Wenn es dem Kind schwer fällt, semantische Zusammenhänge zwischen den Bildern herzustellen, helfen Sie ihm mit 1-2 Beispielen.

■ Erschweren Sie die Aufgabe, indem Sie die Anzahl der Bildpaare schrittweise erhöhen, die Zeit für ihre Untersuchung verkürzen oder die Verbindungen zwischen ihnen entfernen.

Wenn zum Beispiel zuerst das Bild „Untertasse mit Milch“ angeboten wurde, um sich ein Bild einer Katze zu merken, dann können Sie, um sich dasselbe Bild zu merken, ein Bild eines Mädchens anbieten. So wird das Kind nach und nach lernen, immer komplexere semantische Zusammenhänge herzustellen und so sein Gedächtnis zu entwickeln.

Übung 3. "Wortpaare"

Dies ist eine Variante der Paar-Bilder-Übung.

Bitten Sie das Kind, sich ein paar Wörter zu merken (Sie können mit 5-6 beginnen), und präsentieren Sie jedes von ihnen zusammen mit einem anderen Wort.

Sie nennen solche Paare zum Beispiel: Katze – Milch, Mädchen – Schleife, Junge – Auto usw. – und bitten das Kind, sich die zweiten Wörter 1 von jedem Paar zu merken. Dann nennen Sie ein beliebiges erstes Wort des Paares, und das Kind muss sich das zweite Wort merken und es nennen.

Erschweren Sie die Aufgabe allmählich, indem Sie die Anzahl der Wortpaare erhöhen und Wortpaare mit getrennten semantischen Verbindungen auswählen.

Nützlicher Rat

Um beispielsweise auf dem Weg in den Park oder Kindergarten das visuelle Gedächtnis zu trainieren, kannst du das Spiel spielen: „Erinnerst du dich, was wir im Badezimmerregal haben?“ usw.

Übungstest 4. "10 Wörter"

Variante 1.

Dem Kind werden verständliche einsilbige Wörter vorgelesen, zum Beispiel: Rose, Pilz, Katze, Wald, Regenschirm, Kino, Berg, Fuchs, Meer, Säge usw. Danach bitten sie das Baby, diese Wörter zu wiederholen (zu reproduzieren). Dann wiederholen sie die gesamte Liste und markieren noch einmal die Wörter, an die sich das Baby erinnern konnte. Also noch 6 mal wiederholen. Nach 30 Minuten wird die Langzeittaubheit überprüft.

Es ist zweckmäßig, die Ergebnisse in einem speziellen Formular zur Fixierung der Ergebnisse aufzuzeichnen.

„10 Wörter lernen“

Rose

Pilz

Der Kater

Wald

Regenschirm

Film

Berg

Fuchs

Meer

gesehen

Ergebnis

Ich erinnere mich an wenig - wenn ich 2-3 Wörter nannte.

Ich erinnerte mich an viel - wenn ich 5-7 Wörter auflistete.

Nützlicher Rat

Um das auditive Gedächtnis zu trainieren, spielen Sie das Spiel „Hören Sie, was draußen vor dem Fenster ist“: Fordern Sie das Kind auf, zu hören, was draußen vor dem Fenster, hinter der Tür passiert, und erzählen Sie, was es hört.

Option 2.

Sie können das auditive Gedächtnis entwickeln, indem Sie Zahlenreihen verwenden, die ein Erwachsener ständig anruft:

5 8 2

6 4 3 9

4 2 7 3 1

6 1 9 4 7 3

5 9 1 7 4 2 8

9 7 2 8 3 6 5 1

Nützlicher Rat

Um das Gedächtnis zu trainieren, empfiehlt es sich jeden Tag jeden Vierzeiler (Gedichte, Witze, Zungenbrecher, Abzählreime etc.) auswendig zu lernen und am nächsten Tag unbedingt zu wiederholen.

Übung 5

Diese Aufgabe entwickelt die Fähigkeit, verbale Anweisungen zuzuhören und im Gedächtnis zu behalten, ihre Handlungen gemäß dieser Anweisung aufzubauen.

Aufgabe für das Kind:

- Achtung, ich erkläre die Aufgabe einmal. Zeichne 10 Kreise hintereinander. Zählen Sie von links nach rechts, schattieren Sie den 3., 6., 9. Kreis und lassen Sie den Rest leer.

Verwenden Sie verschiedene Optionen, um Aufgaben allmählich zu erschweren.

Nützlicher Rat

Um Ihr Gedächtnis zu trainieren, bitten Sie Ihr Kind, sich 10 Sekunden lang eine Zeichnung anzusehen (z. B. mit geometrischen Formen: einen Kreis, ein Dreieck, ein Quadrat, eine Raute, ein Rechteck) und dann zu zeichnen, woran es sich erinnert.

Übung 6

Nennen Sie dem Kind einmal ein Worttripel, das es sich merken muss. Zum Beispiel: Kreis, Dreieck, Quadrat; Mohn, Kamille, Rose; fünfter, sechster, siebter. Nennen Sie dann nur das erste Wort in jedem Tripel, und das Kind erinnert sich und benennt das zweite und dritte.

Machen Sie das Kind darauf aufmerksam, dass die Wörter in ihrer Bedeutung verwandt sind. Solche Wortgruppen sind leichter zu merken.

Nützlicher Rat

Spielen Sie mit dem Kind im Spiel "Hören und performen".

Du benennst und zeigst mehrere Bewegungen 1-3 mal. Das Kind muss sie in der gleichen Reihenfolge wiederholen.

Übung 7

Sagen Sie Ihrem Kind ein beliebiges Wort, zum Beispiel Auto. Das Kind wiederholt es und nennt ein anderes Wort, zum Beispiel Bus. Jetzt wiederholst du noch einmal: „Auto, Bus“ und sagst ein anderes Wort, zum Beispiel Taxi. Sie fahren also fort, bis die Kette unterbrochen wird, d.h. jemand wird nicht in der Lage sein, alle Wörter zu wiederholen.

Besprechen Sie das Thema der Wörter im Voraus.

Nach und nach können Sie die Aufgabe erschweren, indem Sie Wörter hinzufügen, die in ihrer Bedeutung nicht mit dieser Wortgruppe verwandt sind.

Nützlicher Rat

Spielen Sie das Spiel „Es war einmal eine Katze“. Jeder Spieler wählt eine Definition für das Wort „Katze“, die anderen wiederholen alle Definitionen und fügen ihre eigenen hinzu. Zum Beispiel war es einmal eine flauschige, schöne, fröhliche ... Katze.

Erledige jeden Tag die gleichen Aufgaben. Versuchen Sie, Ihr Kind dazu zu bringen, so viele Wörter wie möglich auswendig zu lernen.

Übung 8. „Achtung!“, „Alles beachten!“

Diese Übungen sind Kindern bereits vertraut (siehe „Aufmerksamkeit entwickeln“).

Sie tragen eine vielschichtige Last: Sie lehren Techniken des Auswendiglernens, bauen das visuelle Auswendiglernen wieder auf und verbessern es, und im Allgemeinen führen sie den Übergang des willkürlichen Auswendiglernens zu viel höheren Ebenen durch.

Regeln für das Gedächtnistraining

Setzen Sie sich ein Ziel, an das Sie sich lange erinnern werden.

Verwenden Sie semantische Unterstützungen, semantische Gruppierung.

Lernen Sie mit dem Wunsch zu wissen und sich zu erinnern.

Trainieren Sie Ihre Aufmerksamkeit und Beobachtung. Erinnern Sie sich an ein Objekt, erinnern Sie sich an seine Details.

Lernen Sie kurze Gedichte als Ganzes, lange - zerlegen Sie sie in Fragmente.

Auswendiglernen und in kleinen Teilen wiederholen - es ist besser, 7 Tage lang eine Stunde zu lernen als sieben Stunden hintereinander an einem Tag.

Beginnen Sie mit dem Wiederholen, bevor der Stoff in Vergessenheit gerät.

Erinnerung liebt Abwechslung.

Wiederholen Sie dies, schauen Sie nicht jede Minute in das Buch, sondern versuchen Sie, sich an mehr zu erinnern.

Nichts am Vortag lernen, besser ein bisschen, aber jeden Tag.

Erinnerungen: „Lernen ohne Probleme“

Wiederholung ist die Mutter des Lernens.

Sprichwort

Wenn Sie bis morgen ein Gedicht lernen müssen

Lesen Sie das Gedicht. Erkläre schwierige Wörter.

Lies das Gedicht laut vor. Lassen Sie das Kind die Stimmung, den Rhythmus des Gedichts spüren.

Lesen Sie das Gedicht Zeile für Zeile, und das Kind wiederholt es nach Ihnen.

Wiederholen Sie nach ein paar Minuten das ganze Gedicht mit Ihrem Kind.

Lesen Sie das Gedicht vor dem Zubettgehen noch einmal „zweistimmig“.

Am Morgen des nächsten Tages lesen Sie das Gedicht noch einmal und lassen es das Kind dann auswendig aufsagen.

Wenn mehrere Tage gegeben sind, um ein Gedicht auswendig zu lernen

1. Tag. Lesen Sie das Gedicht. Erklären Sie unbekannte Wörter und Sätze. Lies das Gedicht noch ein paar Mal. Lassen Sie das Kind die Stimmung, den Rhythmus des Gedichts spüren.

2. Tag. Lesen Sie das Gedicht. Lassen Sie das Kind es nachsprechen. Sagen Sie es vor dem Schlafengehen noch einmal „zweistimmig“. Lassen Sie das Kind es am Morgen des nächsten Tages auswendig aufsagen.

Wenn das Gedicht groß und schwer zu merken ist

Teilen Sie das Gedicht in Vierzeiler oder semantische Passagen.

Lerne den ersten Durchgang.

Studiere den zweiten Abschnitt.

Wiederholen Sie die erste und zweite Passage zusammen.

Studiere den dritten Abschnitt.

Lassen Sie das Kind das ganze Gedicht aufsagen.

Wiederholen Sie das Gedicht noch einmal, bevor Sie zu Bett gehen.

Lesen Sie am nächsten Morgen das Gedicht vor und lassen Sie das Kind es dann auswendig aufsagen.

Eine ungefähre Liste von Gedichten zum Auswendiglernen

Prüfen

beende die Arbeit und dann

Sie können unter den Tisch kriechen

Du kannst rennen

Du kannst singen

Du kannst ein Rohr blasen,

Sie können Bagels kauen

Sie können den Ballon aufblasen.

Eins zwei drei vier fünf...

Freundinnen

Wir hatten Streit mit einem Freund

und saßen in den Ecken.

Sehr langweilig ohne einander!

Wir müssen uns versöhnen.

Ich habe sie nicht beleidigt

Ich hielt nur Mischka,

Nur mit Mischka lief weg

Und sie sagte: "Werde ich nicht."

Ich werde gehen und Frieden schließen.

Ich gebe ihr einen Bären, tut mir leid

Ich schenke ihr eine Puppe, ich schenke ihr eine Straßenbahn

Und ich werde sagen: "Let's play!".

A. Kuznetsova

Kreisel

Mein Oberteil ist auf einem dünnen Bein,

Mit Holzkopf

Habe es ein wenig verdreht

Es stellte sich heraus, dass er am Leben war!

Er tanzt und singt

Und brummt wie ein Flugzeug

Er läuft rennend

Er summt mit einem Käfer.

Meine Spitze eingekreist, Z

fiel auf das Fass

Auf der Matte liegen -

Und schweigen ...

N. Sakonskaja

Wie viele Spielsachen habe ich?

Dort in der Ecke sind Spielsachen,

In Stille ruhen...

Fünf Geburtstagsspielzeug

Die Gäste gaben mir.

Raz - Ohrengrauer Hase.

Zweitens - ich habe eine Pfeife.

Drei – jetzt zeige ich es dir

Schwarzmähniges Pferd.

Mein Braunbär ist vier,

Rothaariges Eichhörnchen - fünf...

Nur alle meine Spielsachen

A. Borodsky

Hostess

Mascha kocht, tummelt sich -

Kashi will nicht nackt essen!

Nur Mascha ist geduldig,

Nicht faul, gesprächig.

Mit einer Vereinbarung, ohne Eile

Füttere die Nackten.

"Der Brei wuchs auf dem Feld,

Kam auf unseren Teller!

Wir werden alle unsere Freunde behandeln

Wir geben jedem einen Löffel:

Vöglein,

Hase und Fuchs

Katze und Matroschka -

Wir geben jedem einen Löffel!"

Märchen Die Maschine ist einfach,

Und der Teller ist leer.

V. Donnikowa

Wir haben ein Haus gebaut

Wir haben ein geräumiges gebaut

Vierstöckiges Haus.

Und für alle Ihre Spielsachen

Wir werden einen Platz im Haus finden.

Es gibt Fenster und Türen im Haus,

Das Dach ist gestrichen...

Spielzeug wird hier leben.

Nun, sie werden hier sein!

A. Borodsky

Viel Spaß, Spielzeug!

Ich als Mutter mag es nicht

In einem Haus des Chaos.

Ich breite die Decke aus

Rau und glatt.

Für Daunenkissen

Ich ziehe einen Musselin an.

Bewundern, Spielzeug,

Um für mich zu arbeiten!

E. Blaginina

Hühner

Viele Spielsachen

Unsere Alenka!

Hier auf dem Brett

Vier Hühner.

Dernet Aljonka

Spitze - und hier

Vier auf einmal

Das Huhn pickt!

Hühner leben

Alyonka hat zwei Jahre,

Aber anscheinend sie

Schlechte Rasse:

Hühner die ganze Zeit

Sie picken und picken

Aber es ist einfach peinlich

Sie wachsen überhaupt nicht!

M. Antonewitsch

Mittagessen

Paradies, Maschenka und Zhenya,

Waschen Sie Ihre Hände gut

Hab kein Mitleid mit der Seife.

Ich habe den Tisch gedeckt.

Alle eingestellten Geräte,

Servietten an alle verteilt.

Hör auf zu reden -

Ich habe dir Suppe gegeben.

Messer, Gabel oder Löffel

Drücken Sie nicht die Daumen.

Füttern Sie die Katze nicht sofort:

Der Napf der Katze steht in der Ecke.

Tauchen Sie das Brot nicht in den Salzstreuer

Und drängt euch nicht gegenseitig.

Der zweite wird Fisch sein,

Und für süßes Kompott.

Hattest du Mittagessen? Bitte schön!

Was soll gesagt werden?

Vielen Dank!

E. Blaginina

Leser

Du musst nicht zu deiner Mutter gehen

Keine Notwendigkeit, Oma zu schütteln:

"Lies bitte! Lesen!"

Du musst deine Schwester nicht anbetteln.

"Nun, lesen Sie eine andere Seite."

Kein Anruf nötig, kein Warten

W. Berestow

ich wuchs auf

Jetzt bin ich nicht auf Spielzeug aus -

Ich lerne Alphabet

Ich hole mein Spielzeug

Und ich werde Serezha geben.

hölzerne Utensilien

Ich werde noch nicht spenden.

Ich brauche selbst einen Hasen -

Es ist okay, dass er lahm ist

Und der Bär ist auch beschmiert...

Schade, die Puppe zu verschenken:

Er wird es den Jungs geben

Oder wirf es unter das Bett.

Seryozha die Dampflokomotive geben?

Er ist schlecht, ohne Rad...

Und dann brauche ich auch

Spielen Sie mindestens eine halbe Stunde!

Jetzt bin ich nicht auf Spielzeug aus -

Ich lerne Alphabet...

Aber ich denke, Serezha

Ich werde nichts spenden.

A. Barto

In die Schule

Warum ist Petya heute

Zehnmal aufgewacht?

Denn er ist es heute

Kommt in die erste Klasse.

Er ist nicht mehr nur ein Junge

Und jetzt ist er neu

Er trägt eine neue Jacke

Umlegekragen.

Er wachte in der dunklen Nacht auf

Es war erst drei Uhr.

Er hatte schreckliche Angst

Dass der Unterricht bereits begonnen hat.

Er war in zwei Minuten angezogen

Schnappte sich ein Federmäppchen vom Tisch

Papa rannte hinterher

Ich holte ihn an der Tür ein.

Hinter der Mauer standen die Nachbarn auf,

Der Strom wurde angezündet

Hinter der Mauer standen die Nachbarn auf,

Und dann legten sie sich wieder hin.

Er hat die ganze Wohnung aufgeweckt,

Ich konnte bis zum Morgen nicht schlafen.

Sogar meine Großmutter träumte

Dass sie die Lektion wiederholt.

Sogar Opa träumte

Was steht er an der Tafel

Und er kann nicht auf der Karte

Finden Sie den Moskwa-Fluss.

Warum ist Petya heute

Zehnmal aufgewacht?

Denn er ist es heute

Kommt in die erste Klasse.

A. Barto

Schule Einladung

Kinder! Mach dich bereit für die Schule -

Der Hahn kräht schon lange!

Sich herausputzen -

Die Sonne schaut aus dem Fenster!

Mensch und Tier und Vogel -

Jeder kommt zur Sache;

Ein Käfer zieht mit einer Last,

Eine Biene fliegt hinter dem Honig her.

Das Feld ist klar, die Wiese ist fröhlich,

Der Wald ist aufgewacht und lärmt,

Specht mit seiner Nase hier und da!

Der Pirol schreit laut.

Die Fischer ziehen schon die Netze,

Auf der Wiese klingelt die Sense...

Betet für das Buch, Kinder!

Gott will nicht faul sein!

L. Modzalevsky

Gedichte für den ersten September

Geht oft in die Schule

Die Kinder sind in der ersten Klasse.

Aber heute ist ein besonderer Tag

Wir kamen!

Uns treffen.

Hinter dem Garten

Unbeschwerte Tage.

Morgen erste Klasse

Wir werden in die Tagebücher einsteigen.

Früher haben wir Schule gespielt

Aber das Spiel ist vorbei.

Heute werden wir beneidet

Vorschulkinder vom Hof.

Ich habe gestern noch in der Aktentasche

Gestapelte Notizbücher

Und Bleistifte in einem Federmäppchen

Der Reihe nach eingefügt.

Und ich bin heute früh aufgestanden

Gewaschen, gekämmt,

Ich habe ein neues Formular angelegt -

Kam schneller an als jeder andere.

Aus irgendeinem Grund Mama und Papa

Sie waren sehr besorgt.

Sie sagen, sie hätten die Nacht nicht geschlafen

Sie hatten Angst um mich.

Heute sind wir stolz gelaufen

Durch die herbstlichen Straßen.

Schauen Sie sich uns einfach an.

Sofort verlieben.

Kein Tropfen für uns, Freunde,

Es war nicht peinlich

Als sie sagten, erste Klasse

Wegen der Blumen sieht man es nicht!

Und vielleicht mit Spielzeug

Ich muss mich verabschieden.

Ich lerne jetzt

Ich werde es tun.

Ich werde Bücher haben

Dick-dick.

Ich werde lesen - ich werde es wissen

Alles, was Erwachsene wissen.

Auch wenn es schwer ist

Wir versprechen zu lernen

Auf "vier" und auf "fünf".

Wir werden fleißig sein

Fleißig und fleißig.

Und dann beginnt das Studium

Einfach wunderbar!

Memory-Spiele

Das Spiel entwickelt das auditive Gedächtnis.

Spielregeln.

Die Spieler bilden händchenhaltend einen Kreis. In der Mitte, mit verbundenen Augen, ist der Fahrer. Auf das Signal des Anführers (Erwachsenen) beginnen sich die Kinder im Kreis zu bewegen und singen:

Wir haben einen Kreis gebaut

Kehren wir gemeinsam um.

(drehen und in die entgegengesetzte Richtung bewegen)

Und wie sagen wir: "Skok, kok, kok" -

Die Worte „Skok, skok, skok“ werden nur von einem Spieler gesprochen, der vorher besprochen werden kann oder den der Gastgeber angibt. Danach öffnet der Fahrer die Augen und versucht zu erraten, wer die Worte "Hop, hop, hop" gesagt hat. Wenn er richtig rät, ersetzt derjenige, dessen Stimme erraten wurde, den Fahrer, und das Spiel wird wiederholt.

Der Sprecher des Wortes „Skok, kok, kok“ ändert seine Stimme.

Das Spiel ähnelt dem Spiel "Rate wessen Stimme".

Spielregeln.

Kinder werden zu einem Kreis, in dessen Mitte ein Spieler eintritt - der Fahrer. Er ist mit verbundenen Augen. Die Spieler gehen im Kreis, bleiben dann stehen und sagen:

- Wir haben ein bisschen gespielt

Und jetzt sind wir ein Kreis geworden,

Du löst das Rätsel

Wer hat Sie angerufen? Finden Sie es heraus!

Der Gastgeber zeigt stumm auf einen der Spieler, der ausruft: „Finde heraus, wer ich bin!“. Der Fahrer muss seinen Namen sagen. Hat er richtig geraten, wird der Erkannte zum Fahrer, das Spiel geht weiter.

"Erinnere dich an den Umzug"

Das Spiel entwickelt sich motorisch-auditiv Erinnerung, Aufmerksamkeit.

Spielregeln.

Der Anführer zeigt den Spielern die Bewegungen (3-4 Aktionen). Heben Sie beispielsweise Ihre Hände, senken Sie Ihre Hände, setzen Sie sich hin, stehen Sie auf. Die Spieler müssen sie in der Reihenfolge wiederholen, in der der Fahrer gezeigt hat.

Bewegungsmöglichkeiten.

1. Nach rechts neigen, nach links neigen, hinsetzen, aufstehen.

2. Rechten Fuß nach links stellen, setzen, linken Fuß nach links stellen, setzen.

3. Heben Sie Ihre rechte Hand hoch, senken Sie sie, heben Sie Ihre linke Hand hoch, senken Sie sie.

4. Legen Sie Ihre rechte Hand an Ihren Gürtel, legen Sie Ihre linke Hand an Ihren Gürtel, setzen Sie sich, stehen Sie auf.

5. Hände - zur Seite, senken, Kopf nach links neigen, Kopf nach rechts neigen.

Erschweren Sie das Spiel, indem Sie die Bewegungen in umgekehrter Reihenfolge wiederholen.

"Hören und performen!"

Variante des Spiels "Erinnere dich an die Bewegung".

Der Anführer ruft mehrere Bewegungen (3-4 Aktionen) auf, zeigt sie den Spielern aber nicht. Hebe zum Beispiel deine rechte Hand, neige sie nach links, senke deine rechte Hand. Die Spieler müssen sie in der Reihenfolge wiederholen, in der der Fahrer gezeigt hat.

Wiederholen Sie die Aufgabe 2-3 mal.

„Wochentage benennen“

Spielregeln.

Der Fahrer wirft den Ball hoch und fängt ihn, wobei er alle Wochentage der Reihe nach nennt: Montag, Dienstag, Mittwoch usw. (ein Wurf pro Tag). Wenn alle Wochentage genannt sind (oder bei Fehlschüssen), passt der Spieler den Ball zum nächsten Spieler und dieser tritt zur Seite. Wenn alle Teilnehmer diese Übung abgeschlossen haben, zählen sie, wie viele Fehler sie haben. Die Gewinner sind diejenigen, die ohne oder mit weniger Fehlern gespielt haben.

Wenn Sie den Ball das nächste Mal werfen, stimmen Sie zu, Monate anstelle von Wochentagen zu nennen: Januar, Februar, März usw. Jeder Zyklus in diesem Spiel besteht nicht mehr aus 7, sondern aus 12 Würfen.

Sie können auch anbieten, den Ball auf alle Buchstaben des Alphabets hintereinander zu werfen. Es ist sehr schwierig, dies ohne Fehler zu tun (ein solches Spiel hilft Kindern, das Alphabet besser zu lernen).

"Erinnere dich an deinen Platz"

Das Spiel zielt darauf ab, das räumliche Gedächtnis zu entwickeln.

Spielregeln.

Die Spieler befinden sich an verschiedenen Orten. Zum Beispiel auf einem Stuhl, in der Nähe einer Tür (Fenster), in einer Ecke, in der Mitte eines Raums usw. Jeder Spieler bemüht sich, sich „seinen Platz“ zu merken. Dann versammeln sie sich um den Fahrer und warten auf den „Platz!“-Befehl. Sobald das Kommando ertönt, verteilen sich die Spieler auf ihre Plätze.

Schalten Sie während des Spiels rhythmische Musik ein. Kinder bewegen sich zur Musik, aber sobald es still wird, zerstreuen sie sich auf ihre Plätze.

"Motor"

Spielregeln.

Die Spieler stellen sich nacheinander in einem „Zug“ auf. Der Fahrer schaut eine Minute auf den „Zug“ und versucht sich die Reihenfolge der „Wagen“ zu merken. Dann wendet er sich ab und zählt die Spieler namentlich auf, wie sie standen.

"Erinnere dich an deine Körperhaltung"

Das Spiel zielt auf die Entwicklung der Beobachtung ab.

Spielregeln.

Variante 1.

Auf Befehl des Fahrers nimmt jeder Spieler nach Belieben eine bestimmte Pose ein. Diejenigen Spieler, die dieselbe Pose haben, müssen sie ändern. Dann beginnen sich die Spieler zur Musik zu bewegen: springen, rennen, tanzen usw. Aber sobald die Musik plötzlich aufhört, zerstreuen sich die Kinder auf ihre Plätze und nehmen „ihre eigene Position“ ein. Der Fahrer prüft. Wer "seine Position" vergessen hat, ist raus.

Option 2.

Jeder Spieler zeigt dem Fahrer die Pose, die er sich ausgedacht hat. Der Fahrer muss sie sich merken und in der Reihenfolge wiederholen, in der er sie gesehen hat.

"Trommel"

Das Spiel zielt darauf ab, das motor-auditive Gedächtnis zu entwickeln.

Spielregeln.

Der Fahrer, der am Tisch sitzt, tippt mit einem Bleistiftende einen bestimmten Rhythmus ein. Einer der Spieler muss es wiederholen. Dann kommt der Spieler, der den Rhythmus richtig wiederholt hat, auf eine neue rhythmische Phrase.

Die rhythmische Phrase sollte kurz und klar sein.

Auswertung der Ergebnisse.

10 Punkte

8 Punkte

4 Punkte

2 Punkte

0 Punkte

Schlussfolgerungen zu den Entwicklungsstufen.

10 Punkte

8 Punkte

4 Punkte

2 Punkte

0 Punkte

Diagnostischer Zweck: b

Material.

Anleitung (Kinderversion)

Erste Erklärung:

Zweite Erklärung:

a) und

		Versuchsprotokoll		Tabelle 9
Anzahl der Wiederholungen	Wald	Brot	Fenster	Stuhl	Wasser	Der Bruder	Pferd	Pilz	Nadel	Honig	Feuer
Später Stunde

3.Methodik „Gedächtnis für Zahlen“

Diagnostischer Zweck:

Testverfahren.

Anweisung:

Anregungsmaterial

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.

3 .Methodik „Speicher für Bilder“

diagnostisches Ziel.

Testverfahren.Das Wesen der Methodik Ju

Anweisung:

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.

Verarbeitung der Ergebnisse.

7. Klasse:

2. Shevelev Yury - 1 Artikel.

3. Maxim Kalmykov - 1 Einheit

4. Ratnikov Wladimir - 4 Artikel.

5. Vorozhun Ekaterina -1 Einheit

7. Orlova Tatyana - 4 Einheiten.

8. Postovalova Olga - 2 Artikel.

9. Sergey Kovalev - 5 Einheiten.

6. Klasse:

10. Khomich Mischa - 8 Einheiten.

11. Sokolov Roma - 3 Einheiten.

13. Olya Bystrova - 3 Punkte

14. Obolensky Mischa - 3 Einheiten.

5. Klasse:

17. Mazurin Sasha - 1 Einheit.

18. Ostapenkova Olya - 6 Einheiten.

7. Klasse:

2. Shevelev Yury - 0 Punkte

7. Orlowa Tatjana - 4 Punkte

6. Klasse:

10. Khomich Mischa - 10 Punkte

11. Sokolov Roma - 2 Punkte

13. Olya Bystrova - 2 Punkte

5. Klasse:

17. Sascha Mazurin - 0 Punkte

„10 Wörter lernen“

1.Mazurin Sasha -5 Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 2 Wörter.

2. Komisarova Olesya - 5. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

4. Astapenkova Olya -5-Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 7 Wörter.

5. Anna Egorova - Klasse 7

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 9 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 8 Wörter.

7. Khomich Mischa - 6. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt wurden 10 Wörter produziert.

8. Sokolov Roma-6-Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

9. Olya Bystrova - 6. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 7 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

12. Shevelev Yura - Klasse 7

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 8 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

17. Sergei Kovalev - Klasse 7

Daten nach 50 Minuten:

Gesamtproduktion - 4 Wörter

18. Orlova Tatiana - 7. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 6 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

7. Klasse:

2. Shevelev Yuri - 3 Zahlen

3. Maxim Kalmykov - 2 Nummern

7. Orlova Tatyana - 3 Nummern

9. Kovalev Sergey -3 Nummern

6. Klasse:

10. Khomich Mischa - 5 Zahlen

11. Sokolov Roma - 3 Nummern

13. Olya Bystrova - 3 Nummern

5. Klasse:

17. Mazurin Sasha - 1 Nummer

7. Klasse:

2. Shevelev Yuri - 3 Zeichnungen

6. Klasse:

10. Khomich Mischa - 6 Zeichnungen

5. Klasse:

Fazit

Je nach Methodik „10 Zahlen lernen“

Wortzahl

die Anzahl der Wörter bei

Wiederholung

Vorschau:

Diagnose des Jugendgedächtnisses

Ein Teenager ist bereits in der Lage, sein willkürliches Auswendiglernen zu kontrollieren. Die Fähigkeit, sich ständig, aber langsam zu merken (auswendig zu lernen), nimmt bis zu 13 Jahren zu. Von 13 bis 15-16 Jahren nimmt das Gedächtnis schneller zu. In der Adoleszenz wird das Gedächtnis wieder aufgebaut und bewegt sich von der Dominanz des mechanischen Auswendiglernens zum semantischen, während das semantische Gedächtnis selbst wieder aufgebaut wird - es erhält einen indirekten, logischen Charakter, das Denken wird notwendigerweise eingeschaltet. Mit der Form ändert sich auch der Inhalt des Erinnerten – das Erinnern von abstraktem Material wird zugänglicher. Das Gedächtnis funktioniert indirekt und stützt sich auf die erlernten Zeichensysteme, hauptsächlich Sprache.

Die Relevanz komplexer psychodiagnostischer Arbeit hat mehrere Gründe. Zunächst werden die Merkmale aller Ebenen der integralen Individualität untersucht: individuell, persönlich, sozialpsychologisch. Zweitens ermöglicht die Untersuchung einer Kombination von mehrstufigen Merkmalen, ein systematisches psychologisches Porträt einer Person zu erstellen und eine zuverlässige psychologische Diagnose zu erhalten. Drittens verringert die Durchführung einer mehrstufigen Diagnostik individueller psychologischer Eigenschaften einer Person die Wahrscheinlichkeit der Manifestation des Phänomens der sozialen Unerwünschtheit, das die Ergebnisse der Studie verzerrt. [Sammlung Psychodiagnostik…2005]

Mit Hilfe experimenteller Forschung kann nur eine teilweise Charakterisierung der Persönlichkeit erreicht werden. Die Diagnostik hilft auch, klarere Daten über Persönlichkeitsmerkmale wie das Gedächtnis zu erhalten.

Ich habe eine Diagnostik zum Studium des Gedächtnisses von Schülern der Klassen 5-7 durchgeführt.Ich habe mehrere Methoden ausgewählt, um das Niveau verschiedener Gedächtnistypen zu bestimmen. Ich habe ein Programm zur Entwicklung des Gedächtnisses entwickelt, das Kindern bei der Entwicklung des Gedächtnisses helfen wird, wodurch sie Schulmaterial im Fluss großer Informationen besser aufnehmen und ihren Wissensstand erhöhen können.

1.Methodik "Bewertung des operativen visuellen Gedächtnisses"

Diese Art des Gedächtnisses ist dadurch gekennzeichnet, wie lange ein Schüler die Informationen speichern und im Prozess der Lösung eines Problems verwenden kann, die notwendig sind, um die richtige Lösung zu finden. Die Aufbewahrungszeit von Informationen im RAM ist der Hauptindikator. Als zusätzliches Merkmal von RAM können Sie die Anzahl der Fehler verwenden, die Schüler bei der Lösung des Problems gemacht haben (dh solche Fehler, die mit den zur Lösung des Problems erforderlichen Informationen verbunden sind, die nicht im Speicher gespeichert wurden).

Mit dem Verfahren können das visuelle Arbeitsgedächtnis und seine Indikatoren bestimmt werden. Dem Schüler werden nacheinander für jeweils 15 Sekunden Aufgabenkarten präsentiert, die in Form von sechs unterschiedlich sichtbaren Dreiecken präsentiert werden. Nach dem Betrachten der nächsten Karte wird diese entfernt und stattdessen eine Matrix angeboten, die 24 verschiedene Dreiecke enthält, darunter 6 jener Dreiecke, die der Proband gerade gesehen hat, auf einer separaten Karte. Die Aufgabe besteht darin, alle 6 Dreiecke in der Matrix zu finden und richtig zu kennzeichnen.

Ein Indikator für die Entwicklung des visuellen Arbeitsgedächtnisses ist der Quotient aus der Zeit zur Lösung eines Problems pro Minute und der Anzahl der Fehler, die beim Lösungsprozess gemacht wurden, plus eins.

Fehler sind Dreiecke, die in der Matrix falsch angegeben sind oder die das Kind aus irgendeinem Grund nicht finden konnte.

In der Praxis gehen Sie wie folgt vor, um den Indikator zu erhalten. Für alle vier Karten wird die Anzahl der korrekt auf der Matrix gefundenen Dreiecke ermittelt und deren Gesamtsumme durch 4 geteilt. Dies ist die Anzahl der korrekt angezeigten Dreiecke. Diese Zahl wird von 6 abgezogen. Das erhaltene Ergebnis ist die durchschnittliche Anzahl von Fehlern. Als nächstes wird die durchschnittliche Arbeitszeit bestimmt, indem die Gesamtzeit, die das Kind an allen 4 Karten gearbeitet hat, durch 4 geteilt wird.

Die Endzeit der Arbeit der Testperson zum Zählen von Dreiecken in der allgemeinen Matrix wird anhand der Frage bestimmt: "Hast du schon alles gefunden, was du gesehen hast?" Nach einer positiven Antwort können Sie die Suche nach Dreiecken in der Matrix beenden. Wenn Sie die durchschnittliche Arbeitszeit für die Suche in einer Matrix aus 6 Dreiecken und die Anzahl der gemachten Fehler dividieren, erhalten Sie den gewünschten Indikator.

Auswertung der Ergebnisse.

10 Punkte - erhält eine Testperson mit einem Kurzzeitgedächtnis von 8 oder mehr Einheiten.

Eine analoge Anzahl von Punkten - 10 - erhalten Kinder im Alter von 6 bis 9 Jahren, wenn ihre Gedächtniskapazität 7-8 Einheiten beträgt.

8 Punkte - Die Größe des Kurzzeitgedächtnisses eines Kindes im Alter von 6 bis 9 Jahren wird geschätzt, wenn es tatsächlich 5 oder 6 Einheiten entspricht.

Die gleiche Punktzahl erhält ein Kind ab 12 Jahren mit einem Kurzzeitgedächtnis von 6-7 Einheiten.

4 Punkte - erhält das Subjekt mit der Menge an Kurzzeitgedächtnis, die 4-5 Einheiten beträgt.

2 Punkte - wird eingestellt, wenn die Größe des Kurzzeitgedächtnisses 1-3 Einheiten beträgt.

0 Punkte - Die Menge des Kurzzeitgedächtnisses beträgt 0-1 Einheiten.

Schlussfolgerungen zu den Entwicklungsstufen.

10 Punkte - Gut entwickeltes Kurzzeitgedächtnis.

8 Punkte - mäßig entwickeltes Kurzzeitgedächtnis.

4 Punkte - hinsichtlich der Lautstärke des Kurzzeitgedächtnisses nicht ganz ausreichend.

2 Punkte - geringes Kurzzeitgedächtnis.

0 Punkte - Sehr geringes Kurzzeitgedächtnis.

2. Methode „10 Wörter auswendig lernen“

Diagnostischer Zweck:Eine der am häufigsten verwendeten Methoden wurde von A. R. Luria vorgeschlagen. Verwenden b wird verwendet, um den Zustand des Gedächtnisses, der Müdigkeit und der Aufmerksamkeitsaktivität zu beurteilen.

Material. Es ist keine spezielle Ausrüstung erforderlich. Stärker als bei anderen Methoden ist jedoch Stille erforderlich: Bei Gesprächen im Raum ist von einer Versuchsdurchführung abzuraten. Vor Versuchsbeginn muss der Versuchsleiter einige kurze (ein- und zweisilbige) Wörter in einer Zeile aufschreiben. Wörter müssen einfach, vielfältig und ohne Verbindung zueinander gewählt werden. Normalerweise verwendet jeder Experimentator eine Reihe von Wörtern.

Es müssen jedoch mehrere Sets verwendet werden, damit Kinder sie nicht voneinander hören können. Bei diesem Experiment ist eine hohe Genauigkeit sehr wichtig. um Erteilung und Unveränderlichkeit von Weisungen.

Anleitung (Kinderversion)

Erste Erklärung:„Jetzt werde ich 10 Wörter lesen. Sie müssen genau zuhören. Wenn ich mit dem Lesen fertig bin, wiederholen Sie sofort so viel, wie Sie sich erinnern können. Sie können in beliebiger Reihenfolge wiederholen, die Reihenfolge spielt keine Rolle. Klar?"

Der Experimentator liest die Wörter langsam und deutlich. Co. G Ja, der Proband wiederholt die Wörter, der Versuchsleiter kreuzt diese Wörter in seinem Protokoll an. Der Experimentator setzt dann die Anweisung fort (zweite Stufe).

Zweite Erklärung:„Jetzt lese ich dieselben Wörter noch einmal vor, und Sie müssen sie erneut wiederholen – sowohl die, die Sie bereits genannt haben (a) als auch die, die Sie zum ersten Mal verpasst haben – alle zusammen, in beliebiger Reihenfolge.“ .

Der Versuchsleiter kreuzt wieder die Wörter an a mi, die das Thema reproduziert.

Anleitung (Erwachsenenversion):

a) „Jetzt werde ich ein paar Worte vorlesen. Mithören und kurz. Wenn ich mit dem Lesen fertig bin, wiederhole sofort so viele Wörter, wie du dir merken kannst. Sie können die Wörter in beliebiger Reihenfolge wiederholen";

b) „Nun werde ich Ihnen dieselben Worte noch einmal vorlesen, und Sie müssen sie noch einmal wiederholen – sowohl die, die Sie bereits erwähnt haben, als auch die, die Sie beim ersten Mal verpasst haben. Die Reihenfolge der Wörter ist nicht wichtig."

Dann wird die Erfahrung noch einmal 2, 4 und 5 Mal wiederholt, aber ohne Anweisungen. Der Experimentator sagt einfach: "Noch einmal."

Wenn der Proband überflüssige Wörter nennt, muss der Experimentator sie neben die Kreuze schreiben, und wenn diese Wörter wiederholt werden, setzt er die Kreuze darunter.

Wenn die Versuchsperson während des Experiments versucht, Repliken einzuführen, stoppt ihn der Experimentator. Während dieses Experiments sind keine Gespräche erlaubt.

Nach fünfmaligem Wiederholen der Wörter fährt der Experimentator mit anderen Experimenten fort und bittet am Ende der Studie, d. h. nach etwa 50-60 Minuten, erneut darum, diese Wörter zu wiederholen (ohne Erinnerung).

Um sich nicht zu irren, ist es besser, diese Wiederholungen nicht mit Kreuzen, sondern mit Kreisen zu markieren.

		Versuchsprotokoll		Tabelle 9
Anzahl der Wiederholungen	Wald	Brot	Fenster	Stuhl	Wasser	Der Bruder	Pferd	Pilz	Nadel	Honig	Feuer
Später Stunde

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.Laut Protokoll kann eine „Memorisierungskurve“ erstellt werden. Dazu werden auf der horizontalen Achse die Wiederholungszahlen und auf der vertikalen Achse die Anzahl der richtig wiedergegebenen Wörter aufgetragen.

Reis. 6. Die Dynamik des Auswendiglernens nach der Methode "10 Wörter auswendig lernen"

Je nach Verlauf der Kurve lassen sich einige Rückschlüsse auf Merkfähigkeitsmerkmale ziehen. Es wurde festgestellt, dass bei gesunden Schulkindern die „Erinnerungskurve“ ungefähr so ​​verläuft: 5, 7, 9 oder 6, 8, 9 oder 5, 7, 10 usw., also bei der dritten Wiederholung, der Subjekt gibt 9 oder 10 Wörter wieder; bei anschließenden Wiederholungen (mindestens fünfmal insgesamt) beträgt die Anzahl der wiedergegebenen Wörter 9-10. Das obige Protokoll legt nahe, dass geistig behinderte Kinder eine relativ geringere Anzahl von Wörtern reproduzieren. Darüber hinaus stellte dieses Protokoll fest, dass der Proband ein zusätzliches Wort reproduzierte - Feuer, später, als er wiederholte, blieb er bei diesem Fehler "hängen". Solche wiederholten "zusätzlichen" Wörter finden sich nach den Beobachtungen einzelner Psychologen bei der Untersuchung kranker Kinder, die an aktuellen organischen Krankheiten leiden. und Gehirngruben. Besonders viele dieser "überflüssigen" Wörter werden von Kindern in einem Zustand der Enthemmung produziert.

Die „Erinnerungskurve“ kann sowohl auf eine Abschwächung der aktiven Aufmerksamkeit als auch auf eine ausgeprägte Ermüdung hindeuten. So reproduziert ein Kind beispielsweise manchmal zum zweiten Mal 8 oder 9 Wörter und erinnert sich bei späteren Tests an immer weniger Wörter. Im Leben leidet ein solcher Schüler normalerweise unter Vergesslichkeit und Zerstreutheit. Im Herzen solcher Vergesslichkeit liegt vorübergehende Asthenie, Erschöpfung der Aufmerksamkeit. Die Kurve fällt in solchen Fällen nicht unbedingt stark ab, manchmal nimmt sie einen Zickzackcharakter an, was auf die Instabilität der Aufmerksamkeit und ihre Schwankungen hinweist.

In einzelnen, relativ seltenen Fällen reproduzieren Kinder von Zeit zu Zeit die gleiche Anzahl der gleichen Wörter, d.h. die Kurve hat die Form eines "Plateaus". Eine solche Stabilisierung weist auf emotionale Lethargie hin, mangelndes Interesse daran, sich an mehr zu erinnern. Bei Demenz mit Apathie (mit paralytischen Syndromen) wird eine tief liegende Kurve vom Typ "Plateau" beobachtet.

Die Anzahl der Wörter, die der Proband eine Stunde später nach Wiederholung behält und wiedergibt, ist eher ein Hinweis auf das Gedächtnis im engeren Sinne des Wortes.

Unter Verwendung verschiedener Sätze von Wörtern, aber mit gleichem Schwierigkeitsgrad, kann dieses Experiment wiederholt werden, um die Wirksamkeit der Therapie zu berücksichtigen, die Dynamik der Krankheit zu beurteilen usw.

3.Methodik „Gedächtnis für Zahlen“

Diagnostischer Zweck:Die Technik wurde entwickelt, um das visuelle Kurzzeitgedächtnis, sein Volumen und seine Genauigkeit zu bewerten.

Testverfahren.Die Aufgabe besteht darin, dass den Probanden 20 Sekunden lang eine Tabelle mit 12 zweistelligen Zahlen gezeigt wird, die sie sich merken müssen, und nachdem die Tabelle entfernt wurde, auf das Formular schreiben.

Anweisung: „Sie erhalten eine Tabelle mit Zahlen. Ihre Aufgabe ist es, sich in 20 Sekunden so viele Zahlen wie möglich zu merken. Nach 20 Sekunden wird die Tabelle entfernt und Sie müssen alle Zahlen aufschreiben, an die Sie sich erinnern.

Anregungsmaterial

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.Das visuelle Kurzzeitgedächtnis wurde anhand der Anzahl richtig reproduzierter Zahlen bewertet. Die Norm für einen Erwachsenen ist 7 und darüber. Die Technik eignet sich für Gruppentests, da das Verfahren nicht viel Zeit in Anspruch nimmt.

3 .Methodik „Speicher für Bilder“

diagnostisches Ziel.Die Technik wurde entwickelt, um das figurative Gedächtnis zu untersuchen. Die Technik wird bei der professionellen Auswahl angewendet.

Testverfahren.Das Wesen der Methodik Ju Es kommt vor, dass das Motiv 20 Sekunden lang einem Tisch mit 16 Bildern ausgesetzt wird. Die Bilder müssen innerhalb von 1 Minute gespeichert und auf dem Formular reproduziert werden. Antrag Nr. 1

Anweisung: „Sie erhalten eine Tabelle mit Bildern (geben Sie ein Beispiel). Ihre Aufgabe ist es, sich in 20 Sekunden so viele Bilder wie möglich einzuprägen. Nach 20 Sekunden wird der Tisch entfernt und Sie müssen die Bilder, an die Sie sich erinnern, zeichnen oder aufschreiben (verbal ausdrücken).

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.Die Testergebnisse werden anhand der Anzahl korrekt reproduzierter Bilder bewertet. Norm - 6 richtige Antworten und mehr. Die Technik wird in der Gruppe und individuell angewendet.

Verarbeitung der Ergebnisse.

1.1. Datenverarbeitung nach dem Verfahren „Random Access Memory“

7. Klasse:

1. Egorova Alexandra - 6 Artikel.

2. Shevelev Yury - 1 Artikel.

3. Maxim Kalmykov - 1 Einheit

4. Ratnikov Wladimir - 4 Artikel.

5. Vorozhun Ekaterina -1 Einheit

7. Orlova Tatyana - 4 Einheiten.

8. Postovalova Olga - 2 Artikel.

9. Sergey Kovalev - 5 Einheiten.

6. Klasse:

10. Khomich Mischa - 8 Einheiten.

11. Sokolov Roma - 3 Einheiten.

12. Shaikhutdinova Katya - 6 Einheiten.

13. Olya Bystrova - 3 Punkte

14. Obolensky Mischa - 3 Einheiten.

5. Klasse:

15. Shaikhutdinova Angela - 5 Einheiten.

16. Seydometov-Server - 1 Einheit.

17. Mazurin Sasha - 1 Einheit.

18. Ostapenkova Olya - 6 Einheiten.

19. Komisarova Olesya - 2 Einheiten.

7. Klasse:

1. Egorova Alexandra - 8 Punkte

2. Shevelev Yury - 0 Punkte

3. Maxim Kalmykov - 0 Punkte

4. Ratnikov Wladimir - 4 Punkte

5. Ekaterina Vorozhun - 0 Punkte

7. Orlowa Tatjana - 4 Punkte

8. Olga Postovalova - 2 Punkte

9. Sergej Kovalev - 8 Punkte

6. Klasse:

10. Khomich Mischa - 10 Punkte

11. Sokolov Roma - 2 Punkte

12. Shaikhutdinova Katya - 8 Punkte

13. Olya Bystrova - 2 Punkte

14. Obolensky Mischa - 2 Punkte

5. Klasse:

15. Shaikhutdinova Angela - 4 Punkte

16. Seydometov-Server - 0 Punkte

17. Sascha Mazurin - 0 Punkte

18. Olja Ostapenkowa - 8 Punkte

19. Komisarova Olesya - 2 Punkte

2. Datenverarbeitung nach dem Verfahren „„10 Wörter lernen“

1.Mazurin Sasha -5 Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 2 Wörter.

2. Komisarova Olesya - 5. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

3. Seydometov-Server - Klasse 5

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

4. Astapenkova Olya -5-Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 7 Wörter.

5. Anna Egorova - Klasse 7

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 9 Wörter.

6. Shaikhutdinova Angela - Klasse 5

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 8 Wörter.

7. Khomich Mischa - 6. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt wurden 10 Wörter produziert.

8. Sokolov Roma-6-Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

9. Olya Bystrova - 6. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

10.Shaikhutdinova Katya -6 Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 7 Wörter.

11. Obolensky Mischa - 6. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

12. Shevelev Yura - Klasse 7

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

13. Maxim Kalmykov - Klasse 7

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

14. Klasse Ratnikov Wladimir-7

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 8 Wörter.

15. Worozhun Ekaterina - Klasse 7

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 5 Wörter.

17. Sergei Kovalev - Klasse 7

Daten nach 50 Minuten:

Gesamtproduktion - 4 Wörter

18. Orlova Tatiana - 7. Klasse

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 6 Wörter.

19. Postovalova Olya - 7. Klasse.

Daten nach 50 Minuten:

Insgesamt produziert - 3 Wörter.

Datenverarbeitung nach der Methode „Gedächtnis für Zahlen“.

7. Klasse:

1. Egorova Alexandra - 4 Nummern

2. Shevelev Yuri - 3 Zahlen

3. Maxim Kalmykov - 2 Nummern

4. Ratnikov Wladimir - 4 Zahlen

5. Vorozhun Ekaterina -2 Nummern

7. Orlova Tatyana - 3 Nummern

8. Postovalova Olga - 3 Nummern

9. Kovalev Sergey -3 Nummern

6. Klasse:

10. Khomich Mischa - 5 Zahlen

11. Sokolov Roma - 3 Nummern

12. Shaikhutdinova Katya - 4 Nummern

13. Olya Bystrova - 3 Nummern

14. Obolensky Mischa - 3 Nummern

5. Klasse:

15. Shaikhutdinova Angela - 5 Nummern

16. Seydometov-Server - 2 Nummern

17. Mazurin Sasha - 1 Nummer

18. Olya Ostapenkova - 4 Nummern

19. Komisarova Olesya - 2 Nummern

Diese Techniken werden in Form eines Diagramms dargestellt:

Datenverarbeitung nach dem Verfahren „Memory for Images“

7. Klasse:

1. Egorova Alexandra - 5 Zeichnungen

2. Shevelev Yuri - 3 Zeichnungen

3. Maxim Kalmykov - 2 Zeichnungen

4. Ratnikov Vladimir - 5 Zeichnungen

5. Vorozhun Ekaterina -2 Zeichnungen

7. Orlova Tatiana - 4 Zeichnungen

8. Postovalova Olga - 3 Zeichnungen

9. Sergey Kovalev -4 Zeichnungen

6. Klasse:

10. Khomich Mischa - 6 Zeichnungen

11. Sokolov Roma - 4 Zeichnungen

12. Shaikhutdinova Katya - 5 Zeichnungen

13. Olya Bystrova - 4 Zeichnungen

14. Obolensky Mischa - 3 Zeichnungen

5. Klasse:

15. Shaikhutdinova Angela - 6 Zeichnungen

16. Seydometov-Server - 2 Zeichnungen

17. Mazurin Sasha - 2 Zeichnungen

18. Ostapenkova Olya - 6 Zeichnungen

19. Komisarova Olesya - 3 Zeichnungen

Fazit : Die Datenverarbeitung zeigt, dass das Gedächtnis von Schulkindern grundlegend unterschiedlich ist, diese Unterschiede sind dieselben individuellen Merkmale, die oben erwähnt wurden. Diese Untersuchung des visuellen und auditiven Arbeitsgedächtnisses der Probanden zeigt, dass manche Menschen sich Material auf der Grundlage visueller Bilder besser merken können, während andere von der auditiven Wahrnehmung und akustischen Bildern dominiert werden, es ist besser für sie, einmal zu hören als mehrmals zu sehen .

Genauer gesagt, im Hinblick auf die Studie in dieser Gruppe auffunktionierendes visuelles Gedächtnis, dann können wir sagen, dass M. Khomich ein gutes Kurzzeitgedächtnis hat, das in Bezug auf das Volumen entwickelt ist, O. Ostapenkova, A. Shaikhutdinova, A. Egorova, S. Kovalev hat ein Kurzzeitgedächtnis mit mäßig entwickeltem Kurzzeitgedächtnis in Bezug auf das Volumen. Der Rest der Jungs hat ein niedriges und sehr niedriges Kurzzeitgedächtnis.

Je nach Methodik „10 Zahlen lernen“Das Zeugnis lautet wie folgt: Sie haben ein gutes Gedächtnis - Khomich M., Ratnikov V., Ostapenkova O., Shaikhutdinova A., Egorova A., Orlova T.; weniger entwickeltes Gedächtnis - in Shevelev Yu., Martemyanova E., Kovalev S., Obolensky M., Komisarova A., Bystrova O., Kovalev S.; schlechtes Gedächtnis - Mazurin A., Vorozhun E., Postovalova O., Sokolov R., Seydometov S.

Nach der Methode "Gedächtnis für Zahlen"über das visuelle Kurzzeitgedächtnisdie folgenden Ergebnisse: Das visuelle Kurzzeitgedächtnis ist bei Khomich M. und Shaikhutdinova A. gut entwickelt, Egorova A., Shaikhutdinova K., Ostapenkova O., Ratnikova V. - das Gedächtnis ist etwas schlechter entwickelt und bei anderen Kindern ist das Gedächtnis nicht genug entwickelt.

Nach bildlichem Gedächtnis die folgenden Indikatoren:

M. Khomich, A. Shaikhutdinova, O. Ostapenkova, A. Egorova, K. Martemyanova, V. Ratnikova und K. Shaikhutdinova haben ein gut entwickeltes figuratives Gedächtnis, andere Schüler ein schwach entwickeltes figuratives Gedächtnis.

Diagnostische Daten zeigen, dass Kinder, deren Gedächtnis gut entwickelt ist, und ihre schulischen Leistungen besser sind als jene Schüler, deren Gedächtnis weniger oder überhaupt nicht entwickelt ist.

Um Kindern das Lernen zu erleichtern, ist es notwendig, dass alle Schüler an ihrem Gedächtnis arbeiten. Dazu schlage ich vor, dass alle Studierenden einen Kurs über die Entwicklung des Gedächtnisses belegen.

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