Heimat » Küchengestaltung » Standards der zweiten Generation exemplarischer Programme für akademische Fächer. Bundeserziehungsstandard der zweiten Generation. Was ist der Unterschied zwischen den neuen Standards und den aktuellen?

Standards der zweiten Generation exemplarischer Programme für akademische Fächer. Bundeserziehungsstandard der zweiten Generation. Was ist der Unterschied zwischen den neuen Standards und den aktuellen?

Standards der zweiten Generation.

Der grundlegende inhaltliche Kern der Allgemeinbildung: ein Projekt

ed. ,

Das Buch konzentriert sich auf die Definition des grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung, ihres Hauptzwecks im System der normativen Unterstützung der Standards der zweiten Generation. Die Erstellung des Fundamental Core ist die erste Stufe in der Entwicklung eines neuen Inhalts der Allgemeinbildung, der die Entwicklung von Fachkonzepten, geplanten Lernergebnissen, einem Basiscurriculum, beispielhaften Fachprogrammen usw. folgen wird.

Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung eines Bürgers Russlands.

Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines russischen Bürgers wurde in Übereinstimmung mit der Verfassung der Russischen Föderation, dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ auf der Grundlage der jährlichen Botschaften des Präsidenten Russlands entwickelt an die Bundesversammlung der Russischen Föderation. Das Dokument ist die methodische Grundlage für die Entwicklung und Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung. Das Konzept ist eine wertnormative Grundlage für das Zusammenwirken von Bildungseinrichtungen mit anderen Sozialisationssubjekten - der Familie, öffentlichen Organisationen, religiösen Vereinigungen, Einrichtungen der Weiterbildung, Kultur und Sport sowie den Medien. Der Zweck dieser Interaktion besteht darin, gemeinsam Bedingungen für die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler zu schaffen.

Ungefähres grundlegendes Bildungsprogramm einer Bildungseinrichtung. Hauptschule.

Compiler

Gemäß Art. 14, Absatz 5 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ ist dieses Programm die Grundlage für die Entwicklung des Hauptbildungsprogramms einer Bildungseinrichtung.

Biologie. 5-9 Zellen

Auf der Grundlage des Grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Allgemeinbildung, dargestellt im Landesbildungsstandard Allgemeinbildung der zweiten Generation, wird ein exemplarisches Biologieprogramm für eine Grundschule erstellt. Es berücksichtigt auch die Hauptideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Bildung universeller Bildungsaktivitäten für die Allgemeinbildung, wobei die Kontinuität mit beispielhaften Programmen der Grundschulbildung beobachtet wird.

Beispielprogramme für akademische Fächer.

Biologie. 6-9 Zellen Naturwissenschaft 5 Zellen.

Die Programme wurden im Rahmen des Projekts „Entwicklung, Approbation und Umsetzung bundesstaatlicher Standards für die allgemeine Bildung der zweiten Generation“ erstellt, das von der Russischen Akademie für Bildung im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt wurde das Bundesamt für Bildung.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg" align="left" width="157" height="232 src="> Beispielhafte Programme der allgemeinen Grundbildung. GRUNDLAGEN DER LEBENSSICHERHEIT. 5-9 Zellen

Das Programm veröffentlicht die modifizierten Bildungsinhalte im Fach, erstmals werden die Formen der Bildungstätigkeit von Schülern für jeden Abschnitt des Kurses angegeben.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg" align="left" width="152" height="231 src="> Beispielprogramme für akademische Fächer.

Physik 7-9.

Auf der Grundlage des Grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Allgemeinen Grundbildung, dargestellt im Landesbildungsstandard Grundschule, wird ein exemplarisches Programm Physik für eine Grundschule erstellt Allgemeinbildung.

Variation" href="/text/category/variatciya/" rel="bookmark"> der variablen Komponente des Bildungsinhalts. Die Autoren von Arbeitsprogrammen und Lehrbüchern können ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung des Bildungsmaterials festlegen die Abfolge seines Studiums, die Erweiterung des Volumens (Detaillierung) des Inhalts sowie Möglichkeiten zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Methoden der Tätigkeit, Entwicklung, Bildung und Sozialisation von Studenten.Arbeitsprogramme, die auf der Grundlage eines Beispiels zusammengestellt wurden Programm kann in Bildungseinrichtungen mit unterschiedlichen Profilen und unterschiedlichen Spezialisierungen eingesetzt werden.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Russisch. 5-9 Zellen

Auf der Grundlage des Grundkerns der Inhalte der allgemeinen Bildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der allgemeinen Grundbildung, die im föderalen Standard der allgemeinen Bildung der zweiten Generation dargestellt sind, wird ein beispielhaftes russisches Sprachprogramm für eine Grundschule zusammengestellt. Es berücksichtigt auch die Hauptideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Bildung universeller Bildungsaktivitäten für die allgemeine Grundbildung und die Kontinuität mit beispielhaften Programmen für die allgemeine Grundschulbildung.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Erdkunde. 5-9 Zellen

Fremdsprachen" href="/text/category/inostrannie_yaziki/" rel="bookmark">Fremdsprache für die Grundschule wird auf der Grundlage des grundlegenden Kerns der Inhalte der allgemeinen Bildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der grundlegenden Allgemeinbildung zusammengestellt , dargestellt in den Bildungsstandards der Bundesländer der allgemeinbildenden Sekundarbildung Generationen Es berücksichtigt auch die Hauptideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für die Allgemeinbildung, wobei die Kontinuität mit beispielhaften Programmen der primären Allgemeinbildung beachtet wird.

Beispielprogramme für akademische Fächer.

Geschichte 5-9 Zellen.

Bereits heute ist es notwendig zu wissen, welche Anforderungen an die Bildung durch die Standards der zweiten Generation gestellt werden, und neue Ansätze in der Arbeit zu nutzen. Das Programm bietet modifizierte Unterrichtsinhalte im Fach, gibt erstmals Formen pädagogischen Handelns für Schülerinnen und Schüler im Laufe der Geschichte an und enthält auch Empfehlungen zur Ausstattung des Bildungsprozesses.

Lehrpläne" href="/text/category/uchebnie_programmi/" rel="bookmark">der Lehrplan für das Fach bestimmt den unveränderlichen (obligatorischen) Teil des Lehrplans und zusammen mit den Anforderungen des Standards in Bezug auf die Bildungsergebnisse, ist ein Leitfaden zur Erstellung von Arbeitsprogrammen für alle Bildungseinrichtungen, die eine grundlegende Allgemeinbildung anbieten. Das Musterprogramm legt die Reihenfolge des Studiums des Materials und der Verteilung nach Klassen nicht fest. Die Autoren von Arbeitsprogrammen und Lehrbüchern können einen eigenen Ansatz zur Strukturierung von Bildung anbieten Material und die Festlegung der Reihenfolge seines Studiums.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Sozialkunde 5-9 Zellen.

Bereits heute ist es notwendig zu wissen, welche Anforderungen an die Bildung durch die Standards der zweiten Generation gestellt werden, und neue Wege in der Arbeit zu gehen. Das Programm bietet modifizierte Unterrichtsinhalte im Fach, gibt erstmals Formen des pädagogischen Handelns für Schülerinnen und Schüler im sozialwissenschaftlichen Studiengang vor und enthält auch Empfehlungen zur Ausstattung des Bildungsprozesses.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Technologie 5-9 Zellen.

Ein Musterprogramm ist Grundlage und Leitlinie für die Erstellung von Autorenprogrammen und Lehrbüchern (es kann direkt in die thematische Planung des Autorenkurses durch die Lehrperson übernommen werden). Gleichzeitig können die Autoren von Programmen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz anwenden, um das Unterrichtsmaterial zu strukturieren, es mit den gewünschten Handlungssträngen zu ergänzen, die Reihenfolge des Studiums dieses Materials festzulegen, die Stunden nach Abschnitten und Themen zu verteilen sowie Möglichkeiten zur Ergänzung des Inhalts des Wissenssystems, Fähigkeiten und Methoden der Aktivität, Entwicklung und Sozialisation der Schüler entsprechend den präsentierten Inhalten.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Sportunterricht. 5-9 Zellen

Bereits heute ist es notwendig zu wissen, welche Anforderungen an die Bildung durch die Standards der zweiten Generation gestellt werden, und neue Arbeitsansätze zu nutzen. Das Programm bietet die modifizierten Ausbildungsinhalte im Fach "Sportunterricht", erstmals werden die Formen der pädagogischen Tätigkeit der Studierenden für jeden Studienabschnitt angegeben. Die Programme richten sich an Lehrer und Methodiker.

Beispielprogramme für akademische Fächer.

Chemie. 8-9 Zellen.

Auf der Grundlage des Grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Allgemeinbildung, dargestellt im Landesbildungsstandard Allgemeinbildung der zweiten Generation, wird ein exemplarisches Chemieprogramm für eine Grundschule erstellt. Es berücksichtigt auch die Hauptideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Bildung universeller Bildungsaktivitäten für die allgemeine Grundbildung, und es wird eine Kontinuität mit beispielhaften Programmen der allgemeinen Grundschulbildung beobachtet.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg" align="left" width="158 height=229" height="229"> Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. methodischer Konstrukteur.

Das Buch enthält Richtlinien für die Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schulkinder. Eine Art methodologischer Konstrukteur von außerschulischen Aktivitäten umfasst die Arten, Formen und Ebenen der Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler. Das Handbuch richtet sich an Lehrer, Methodiker, Spezialisten des Weiterbildungssystems, Studenten pädagogischer Hochschulen.

Außerschulische Aktivitäten" href="/text/category/vneklassnaya_rabota/" rel="bookmark">außerschulische Aktivitäten... Der Rest der Handbücher formuliert die Ziele und Zielsetzungen bestimmter Bereiche der außerschulischen Aktivitäten, beschreibt den Inhalt, die thematische Planung und erwartet Ergebnisse der Programme.

Beispielprogramme für akademische Fächer

Fremdsprachenklassen 5-9

M, Enlightenment, 2010 (Standards der zweiten Generation)

Erläuterungen

Auf der Grundlage des Grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Allgemeinbildung, dargestellt im Landesbildungsstandard Allgemeinbildung der zweiten Generation, wird ein exemplarisches Fremdsprachenprogramm für eine Grundschule erstellt. Es berücksichtigt auch die Hauptideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Bildung universeller Bildungsaktivitäten für die Allgemeinbildung, wobei die Kontinuität mit beispielhaften Programmen der Grundschulbildung beobachtet wird.

Ein beispielhaftes Programm ist eine Richtlinie für die Erstellung von Arbeitsprogrammen: Es definiert einen unveränderlichen (obligatorischen) Teil des Schulungskurses, außerhalb dessen die Möglichkeit der Wahl eines variablen Bestandteils des Schulungsinhalts durch den Autor verbleibt. Die Autoren von Arbeitsprogrammen und Lehrbüchern können ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung des Unterrichtsmaterials, die Festlegung der Lernreihenfolge und die Erweiterung des Umfangs anbieten (Einzelheiten) Inhalte sowie Wege zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Methoden der Aktivität, Entwicklung, Bildung und Sozialisation von Schülern. Arbeitsprogramme, die auf der Grundlage eines exemplarischen Programms erstellt wurden, können in Bildungseinrichtungen mit unterschiedlichen Profilen und unterschiedlichen Spezialisierungen verwendet werden.

Das beispielhafte Programm für die Grundschule sieht die Weiterentwicklung aller Haupttypen von Aktivitäten der Schüler vor, die in den Programmen der allgemeinbildenden Grundschule vorgestellt werden. Der Inhalt beispielhafter Programme der allgemeinen Grundbildung weist jedoch Merkmale auf, die erstens auf die Aufgaben der Entwicklung, des Unterrichts und der Bildung von Schülern unter Berücksichtigung der gesellschaftlichen Anforderungen an das Entwicklungsniveau ihrer persönlichen und kognitiven Qualitäten zurückzuführen sind; zweitens die fachlichen Inhalte des allgemeinbildenden Sekundarschulsystems; drittens die psychologischen Altersmerkmale der Auszubildenden.

Die Inhalte der Schulfächer, die in der Grundschule ein System wissenschaftlicher Konzepte und entsprechender Handlungsmethoden darstellen, schaffen die notwendige Grundlage für die Herausbildung theoretischen Reflexionsdenkens bei Schülerinnen und Schülern. Eine solche qualitativ neue Denkweise dient als operative und fachliche Grundlage für den Übergang der Schülerinnen und Schüler von Lernhandlungen als Lernfähigkeit in der Grundschule zu Lernhandlungen mit Elementen der Selbstbildung und Selbstentwicklung in der Grundschule. Dies eröffnet neue Möglichkeiten für die Entwicklung kognitiver, kommunikativer, ästhetischer, objektverändernder (technischer und technologischer) Aktivitäten, die auf der wertsemantischen Orientierung des Individuums in Welt und Gesellschaft, der Entwicklung von Selbstbewusstsein und Zielsetzung basieren , Aufbau einer individuellen Bildungslaufbahn.

Eine bedeutende Rolle bei der Bildung einer neuen Art von Bildungsaktivitäten in der Grundschule spielt das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die in Bezug auf die Altersmerkmale der Schüler festgelegt werden. Gleichzeitig wird die Bildung aller Arten von universellen Bildungsaktivitäten im Zuge der Beherrschung aller akademischen Fächer und ihrer Zyklen sichergestellt. Gleichzeitig bietet jedes der Bildungsfächer, die in sich selbst die soziokulturelle Erfahrung bestimmter Arten von Aktivitäten kristallisieren, verschiedene Möglichkeiten für die Gestaltung von Bildungsaktionen. Die Fächer des natürlich-mathematischen Zyklus schaffen zunächst eine Zone der proximalen Entwicklung für die kognitive Aktivität und dementsprechend die Entwicklung kognitiver Bildungsaktivitäten; humanitäre Fächer, einschließlich Fächer des kommunikativen Zyklus, für kommunikative Aktivitäten und entsprechende Bildungsaktivitäten usw.

Dementsprechend werden die Anforderungen an personale, überfachliche und fachliche Lernergebnisse (Ziele) für die einzelnen beispielhaften Programme in der Grundschule davon bestimmt, welche Art von Aktivitäten in diesem akademischen Fach vorherrschen. Die Anforderungen an Lernergebnisse im beispielhaften Studiengang werden auf der Ebene spezifischer personaler, überfachlicher und fachlicher Handlungen beschrieben, die der Studierende als Ergebnis der Beherrschung des Studiengangs des Fachs beherrschen muss.

Das Hauptmerkmal der Jugend (von 11 bis 14-15 Jahren) ist Beginn des Übergangs von der Kindheit zum Erwachsenenalter, was sich in der Bildung von Elementen des Erwachsenenalters in den kognitiven, persönlichen Bereichen, Bildungsaktivitäten und der Kommunikation eines Teenagers mit Erwachsenen und Gleichaltrigen widerspiegelt. Die Lernaktivität erlangt die Qualität der Subjektivität, die sich in der zielgerichteten und motivierten Aktivität des Schülers ausdrückt, die auf die Bewältigung der Lernaktivitäten abzielt. Eine neue Entwicklungsstufe der Motivation wird verkörpert Besondere intern Positionen ein Schüler, dessen charakteristisches Merkmal der Fokus auf die unabhängige kognitive Suche, das Setzen von Lernzielen, das Beherrschen von Lernaktivitäten, das Beherrschen und die unabhängige Durchführung von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten ist; Initiative bei der Organisation von Bildungskooperationen. Somit erhält die Lernaktivität die Merkmale der Selbstentwicklungs- und Selbstbildungsaktivität.

Die führende Aktivität der Adoleszenz ist laut Psychologen intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Es spielt eine besondere Rolle bei der Ausbildung eines altersspezifischen Selbstbewusstseins - des Erwachsenseins. Intime persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen ist eine qualitativ neue Form der Kommunikation, deren Hauptinhalt der Aufbau und die Aufrechterhaltung von Beziehungen zu einer anderen Person als Person auf der Grundlage moralischer und ethischer Standards von Respekt, Gleichberechtigung und Verantwortung ist. Die Entwicklung der Kommunikation erfordert eine qualitativ neue Ebene der Beherrschung der Kommunikationsmittel, vor allem der Sprache. Die Selbstbestimmung im Wertesystem und die Bildung der Grundlagen einer Weltanschauung in Bezug auf Welt, Kultur, Gesellschaft und das Bildungssystem schaffen die Grundlage für die Bildung der staatsbürgerlichen Identität und bereiten die Wahl des Bildungsprofils vor Aufbau eines individuellen Bildungsweges.

Die Schüler beginnen, die höchsten Formen der geistigen Aktivität zu beherrschen - theoretisches, formales, reflektierendes Denken. Es bildet sich die Grundlage für die Fähigkeit, hypothetisch-deduktiv zu argumentieren, mit Hypothesen zu operieren; abstrakt und logisch (verbal) denken, ohne sich auf Aktionen mit bestimmten Objekten zu verlassen.

Die Entwicklung der Reflexion wirkt wie das Bewusstsein eines Teenagers für seine eigenen intellektuellen Operationen, Sprache, Aufmerksamkeit, Erinnerung, Wahrnehmung und deren Verwaltung.

Auf der Stufe der allgemeinen Sekundarschulbildung werden die Schüler in Projekt- und Forschungsformen von Bildungsaktivitäten einbezogen, was zur Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten der kognitiven Forschung führt (Fähigkeit, Probleme zu sehen, Fragen zu stellen, zu klassifizieren, zu beobachten, ein Experiment durchzuführen, ziehen Sie Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen, erklären, beweisen, verteidigen Sie Ihre Ideen).

Die Anforderungen für die Bildung dieser Fähigkeiten werden durch das Anforderungssystem für persönliche und metasubjektive Handlungen und das Programm für die Bildung universeller Bildungshandlungen bestimmt. Die Schlüsselrolle bei ihrer Bildung spielen der Inhalt der akademischen Fächer und die Methoden der Organisation von Bildungsaktivitäten und der pädagogischen Zusammenarbeit, die durch ein beispielhaftes Programm in akademischen Fächern, einschließlich einer Fremdsprache, bestimmt werden.

Dieses Beispielprogramm umfasst vier Abschnitte: eine Erläuterung mit Anforderungen an Lernergebnisse; kursinhalt mit einer Liste von Abschnitten, ungefährer thematischer Planung, die die Mindeststundenzahl für das Studium von Themen angibt und die Hauptarten von Bildungsaktivitäten von Schülern bestimmt; Empfehlungen für die Ausstattung des Bildungsprozesses.

Die „Erläuterungen“ legen die Merkmale jedes Abschnitts des Programms, die Kontinuität seines Inhalts mit den wichtigsten regulatorischen Dokumenten und den Inhalt des Fremdsprachenprogramms für die Grundschulbildung offen; eine allgemeine Beschreibung des Fremdsprachenkurses, seine Einordnung in den Grundlehrplan wird angegeben. Besonderes Augenmerk wird auf die Ziele des Erlernens einer Fremdsprache, ihren Beitrag zur Lösung der wichtigsten pädagogischen Aufgaben im System der allgemeinen Grundbildung sowie die Offenlegung der Ergebnisse der Beherrschung eines Fremdsprachenprogramms durch Schüler auf der Grundstufe gelegt Allgemeinbildung.

Die Ziele und pädagogischen Ergebnisse werden auf mehreren Ebenen präsentiert - Metafach, Person und Fach. Die Fachergebnisse wiederum sind nach den Hauptbereichen menschlicher Tätigkeit benannt: kognitiv, wertorientiert, arbeitsteilig, körperlich, ästhetisch.

Der Abschnitt „Hauptinhalt“ enthält eine Liste der gelernten Inhalte, zusammengefasst in Inhaltsblöcken, mit Angabe der Mindestanzahl von Unterrichtsstunden, die für das Studium jedes Blocks vorgesehen sind.

Der Abschnitt "Ungefähre thematische Planung" enthält eine ungefähre Liste der Themen für einen Fremdsprachenkurs und die Anzahl der Unterrichtsstunden, die für das Studium jedes Themas aufgewendet wurden, eine Beschreibung der Hauptinhalte der Themen und der Hauptaktivitäten des Studenten (at das Niveau der Bildungsaktivitäten).

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Voronkov) EMC Reading, 5. Klasse. (VIII Ansicht. I. M. Bgazhnokov) EMC Reading, 5. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) EMC Reading, 4. Klasse. (VIII Typ. I. M. Bgazhnokov) EMC Reading, 4. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK Lesung, 3 cl. (VIII Ansicht. I. M. Bgazhnokov) EMC Reading, 3. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) EMC Reading, 2. Klasse. (VIII Typ. I. M. Bgazhnokov) UMK Lesen, 1 Klasse. (ich tippe) UMK Künstlerische Arbeit/T. Y. Shpikalova, 4. Klasse UMK Künstlerische Arbeit/T. Y. Shpikalova, 3. Klasse UMK Künstlerische Arbeit/T. Y. Shpikalova, 2. Klasse UMK Künstlerische Arbeit/T. Y. Shpikalova, 1. Klasse UMK Mündliche Rede, 4 cl. (VIII Ansicht von I. M. Bgazhnokov) UMK Mündliche Rede, 3 cl. (VIII Ansicht von I. M. Bgazhnokov) UMK Mündliche Rede, 2 cl. (VIII Ansicht von I. M. Bgazhnokov) UMK Mündliche Rede, 1 Klasse. (VIII Ansicht von I. M. Bgazhnokov) UMK Technology, 4. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK-Technologie, 3. Klasse. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK-Technologie, 2. Klasse. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK-Technologie, 1. Klasse. (VIII Ansicht. VV Voronkov) UMK T.Ya. Shpikalova, 8 Zellen. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. Klasse UMK T. Ya. Shpikalova, 5. Klasse UMK T. Ya. Shpikalova, 4. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 3. Klasse UMK T. Ya. Shpikalova, 2. Klasse UMK T. Ya. Shpikalova, 1. Klasse. UMK T. G. Khodot, 6. Klasse UMK T. G. Khodot, 5. Klasse UMK T. A. Rudchenko, 4. Klasse UMK T. A. Rudchenko, 3. Klasse UMK T. A. Rudchenko, 2. Klasse UMK T. A. Rudchenko, 1. Klasse. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. Klasse UMK Solodovnikov, 11. Klasse (Grundlagen). UMK Solodovnikov, 10. Klasse (Grundlagen). UMK S. N. Chistyakova, 8. Klasse UMK S. N. Chistyakova, 10. Klasse UMK S. K. Biryukov, 8. Klasse UMK S. D. Ashurova, 5. Klasse UMK S. V. Gromov, 9. Klasse UMK S. V. Gromov, 8. Klasse UMK S. V. Gromov, 7. Klasse UMK Russische Sprache. Sprachentwicklung, Vorbereitungsklasse. UMK Russische Sprache. Sprachentwicklung, Klasse 3 UMK Russische Sprache. Sprachentwicklung, Klasse 2 UMK Russische Sprache. Sprachentwicklung, Klasse 1 UMK Russische Sprache. Alphabetisierung, Klasse 1 (Typ II) UMK Russisch, Klasse 9 (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK Russische Sprache, 8. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK Russisch, 7. Klasse. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK Russische Sprache, 6. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK Russische Sprache, 5. Klasse. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK Russisch, 4. Klasse. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK Russisch, 4. Klasse. (Ich tippe) UMK Russisch, 3. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK russische Sprache, 3 cl. (Typ II) UMK Russisch, 2. Klasse. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK Russische Sprache, 2. Klasse. (Typ II) UMK Russische Sprache, 1 Klasse. (Typ II) UMK Revyakin, 8. Klasse. UMK Revyakin, 7. Klasse UMK R. B. Sabatkoev, 9. Klasse UMK R. B. Sabatkoev, 10. Klasse UMK Aussprache, 4 Zellen. UMK Aussprache, 3 Zellen. UMK Aussprache, 2 Zellen. UMK Aussprache, 1 Klasse. UMK Ed. BM Nemenski. 8 Zellen UMK Ed. BM Nemenski. 7 Zellen UMK Ed. BM Nemenski. 6 Zellen UMK Ed. BM Nemenski. 5 Zellen UMK Ed. BM Nemenski. 4 Zellen UMK Ed. BM Nemenski. 3 Zellen UMK Ed. BM Nemenski. 2 Zellen UMK Ed. BM Nemenski. 1 Klasse UMK Bekanntschaft mit der Außenwelt, 2 cl. (Ich tippe) UMK Bekanntschaft mit der Außenwelt, 1 Klasse. (Typ I) UMK Bekanntschaft mit der Außenwelt (vorbereitet). (Ich tippe) EMC Unterrichtskompetenz, Klasse 1. (I. M. Bgazhnokova) Lehr- und Lesematerial, 1. Klasse. (VIII-Art. V. V. Voronkov) UMK O. S. Soroko-Tsyupa, 9. Klasse. UMK O. E. Drozdova, 7. Klasse (elektronisch) UMK O. V. Afanasiev, 9. Klasse. (tief). UMK O. V. Afanasiev, 8. Klasse (tief). UMK O. V. Afanasiev, 7. Klasse (tief). UMK O. V. Afanasiev, 6. Klasse (tief). UMK O. V. Afanasiev, 11. Klasse (tief). UMK O. V. Afanasiev, 10. Klasse (tief). UMK N. Ya Vilenkina, 9. Klasse (tief). UMK N. Ya Vilenkina, 8. Klasse. Tiefe UMK N. S. Rusin, 6. Klasse UMK N. A. Kondrashova, 9. Klasse (tief). UMK N. A. Kondrashova, 8. Klasse (tief). UMK N. A. Kondrashova, 7. Klasse (tief). UMK N. A. Kondrashova und andere, 11. Klasse. (tief). UMK N. A. Kondrashova und andere, 10. Klasse. (tief). UMK Welt der Geschichte, 6. Klasse UMK Mathematik, Vorbereitungsklasse (VIII Typ. VV Voronkov) UMK Mathematik, 9. Klasse. (M. N. Perova, VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK Mathematik, 8. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK Mathematik, 7. Klasse. (VIII Typ. VV Voronkov) UMK Mathematik, 6 Zellen. (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK Mathematik, 5. Klasse. (VIII Arten. V. V. Voronkova) UMK Mathematik, 4. Klasse. (VIII Typ. VV Voronkov) UMK Mathematik, 3 cl. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK Mathematik, 2. Klasse. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK Mathematik, 1 Klasse. (VIII Ansicht. V. V. Voronkov) UMK M. Ya. Pratusevich, 11. Klasse. (tief). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. Klasse (tief). UMK M. Ya. Vilensky, 5. Klasse. UMK M. T. Baranov, 7. Klasse UMK M. T. Baranov, 6. Klasse UMK M. G. Akhmetzyanov, 5. Klasse UMK L. S. Atanasyan, 9. Klasse UMK L. S. Atanasyan, 8. Klasse UMK L. S. Atanasyan, 7. Klasse UMK L. P. Anastasova, 3. Klasse. UMK L. N. Bogolyubov, 9. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 9. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 8. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 7. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 7. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 6. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 6. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 5. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 5. Klasse UMK L. N. Bogolyubov, 11. Klasse (Prof.). UMK L. N. Bogolyubov, 11. Klasse (Grundlagen). UMK L. N. Bogolyubov, 10. Klasse (Prof.). UMK L. N. Bogolyubov, 10. Klasse (Grundlagen). UMK L. N. Bogolyubov, "Recht", 11. Klasse. (Prof.). UMK L. N. Bogolyubov, "Gesetz", 10 Zellen. (Prof.). UMK L. N. Aleksashkina, 11. Klasse. (elektr.). UMK L. M. Rybchenkova, 9. Klasse. UMK L. M. Rybchenkova, 8. Klasse. UMK L. M. Rybchenkova, 7. Klasse. UMK L. M. Rybchenkov, 6. Klasse. UMK L. M. Rybchenkova, 5. Klasse. UMK L. M. Zelenina, 4. Klasse UMK L. M. Zelenina, 3. Klasse UMK L. M. Zelenina, 2. Klasse UMK L. M. Zelenina, 1. Klasse. UMK L. I. Tigranova, 6. Klasse. UMK L. I. Tigranova, 5. Klasse UMK L. I. Tigranova, 2. Klasse. UMK L. I. Tigranova, 1. Klasse. TMC L. G. Sayakhova, 9. Klasse UMK L. V. Polyakova, 4. Klasse UMK L. V. Polyakova, 3. Klasse UMK L. V. Polyakova, 2. Klasse UMK L. V. Polyakova, 1. Klasse. UMK L. V. Polyakov, 11. Klasse UMK L. V. Polyakov, 10. Klasse TMC L. V. Kibirev, 8. Klasse UMK L. V. Kibirew, 7. Klasse. TMC L. V. Kibirev, 5. Klasse UMK L. A. Trostentsova, 9. Klasse UMK L.A. Trostentsova, 8. Klasse UMK Geschichte des Vaterlandes, 8. Klasse. UMK Geschichte des Vaterlandes, 7. Klasse. UMK Bildende Kunst. 2 Zellen (VIII Ansicht von I. M. Bgazhnokov) UMK Bildende Kunst. 1 Klasse (VIII Ansicht von I.M. Bgazhnokov) UMK I.A. Winzer, 2. Klasse UMK I.A. Wiener, 1 Klasse. UMK I. O. Shaitanov, 9. Klasse (elektr.). UMK I. O. Shaitanov, 11. Klasse (elektr.). UMK I. N. Vereshchagin, Klasse III. (tief). UMK I. N. Vereshchagin, II. Klasse. (tief). UMK I. N. Vereshchagin, 5. Klasse (tief). UMK I. N. Vereshchagin, 4. Klasse. (tief). UMK I. N. Vereshchagin, 3. Klasse (tief). UMK I. N. Vereshchagin, 2. Klasse (tief). UMK I. N. Wereschtschagin, 1. Klasse. (tief). UMK I. L. Bim, 9. Klasse UMK I. L. Bim, 8. Klasse UMK I. L. Bim, 7. Klasse UMK I. L. Bim, 6. Klasse UMK I. L. Bim, 5. Klasse UMK I. L. Bim, 4. Klasse UMK I. L. Bim, 3. Klasse UMK I. L. Bim, 2. Klasse UMK I. L. Bim, 11. Klasse (Grundkenntnisse) UMK I. L. Bim, 11. Klasse. UMK I. L. Bim, 10. Klasse (Grundkenntnisse) UMK I. L. Bim, 10. Klasse. UMK I. K. Toporov, 5. Klasse UMK I. K. Kikoin, 10. Klasse UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11. Klasse (Grundlagen). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10. Klasse (Grundlagen). UMK I. V. Anurova und andere, 6. Klasse. (tief). UMK Z. N. Nikitenko, 3. Klasse UMK Z. N. Nikitenko, 2. Klasse UMK Z. N. Nikitenko, 1. Klasse. UMK Lebendige Welt, 3. Klasse (IIIV Ansicht von I. M. Bgazhnokov) UMK Living World, 2. Klasse. (IIIV Ansicht von I. M. Bgazhnokov) UMK Living World, 1 Klasse. (IIIV Ansicht von I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, 1. Klasse. UMK E. Yu Sergeev, 9. Klasse UMK E. S. Korolkova, 7. Klasse UMK E. E. Lipova, 5. Klasse (tief). UMK E. D. Kritskaya, 4. Klasse UMK E. D. Kritskaya, 3. Klasse UMK E. D. Kritskaya, 2. Klasse UMK E. D. Kritskaya, 1. Klasse. UMK E. V. Efremova, 7. Klasse. UMK E. V. Agibalova, 6. Klasse UMK E. A. "Landwirtschaftliche Arbeit", 5. Klasse. UMK D. K. Belyaev, 11. Klasse (Grundkenntnisse) UMK D. K. Belyaev, 10. Klasse. (Basis) UMK Geographie, Klasse 9 (VIII Ansicht. V. V. Voronkov) UMK Geographie, 8. Klasse. (VIII Ansicht. V. V. Voronkov) UMK Geographie, 7. Klasse. (VIII Ansicht. V. V. Voronkov) UMK Geographie, 6. Klasse. (VIII Ansicht. V. V. Voronkov) UMK G. P. Sergeev. Kunst, Klasse 9 UMK G. P. Sergejew. Kunst, Klasse 8 UMK GP Sergeev, 7. Klasse. UMK GP Sergeev, 6. Klasse UMK GP Sergeev, 5. Klasse. UMK G. P. Sergeeva, 1. Klasse. UMK G. E. Rudzitis, 9. Klasse UMK G. E. Rudzitis, 8. Klasse UMK G. E. Rudzitis, 11. Klasse UMK G. E. Rudzitis, 10. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 9. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 8. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 7. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 6. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 5. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 4. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 3. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 2. Klasse UMK G. V. Dorofeev, 1. Klasse. UMK Vedyushkin, 6. Klasse UMK V. Ja. Korovin, 9. Klasse. UMK V. Ja. Korovin, 8. Klasse. UMK V. Ja. Korovin, 7. Klasse. UMK V. Ja. Korovin, 6. Klasse. UMK V. Ja. Korovin, 5. Klasse. UMK V. F. Chertov, 9. Klasse UMK V. F. Chertov, 8. Klasse UMK V. F. Chertov, 7. Klasse UMK V. F. Chertov, 6. Klasse UMK V. F. Chertov, 5. Klasse UMK V. F. Grekov, 11. Klasse. (Grundlagen). UMK V. F. Grekov, 10. Klasse (Grundlagen). UMK V. F. Butuzova, 9. Klasse. UMK V. F. Butuzov, 8. Klasse. UMK V. F. Butuzov, 7. Klasse. UMK V. F. Butuzova, 10. Klasse. UMK V. P. Maksakovskiy, 10. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 9. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 8. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 7. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 6. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 5. Klasse (1. Studienjahr) EMC V. P. Kuzovlev, 5. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 4. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 3. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 2. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 11. Klasse UMK V. P. Kuzovlev, 10. Klasse UMK V. P. Zhuravlev, 11. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK V. N. Chernyakova, 5. Klasse. UMK V. L. Baburin, 11. Klasse (elektr.). UMK V. K. Shumny, 10. Klasse UMK V. I. Ukolov, 5. Klasse UMK V. I. Ukolov, 10. Klasse UMK V. I. Lyakh, 8. Klasse UMK V. I. Lyakh, 4. Klasse UMK V. I. Lyakh, 10. Klasse UMK V. I. Lyakh, 1. Klasse. UMK V. I. Korovin, 10. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK V. G. Marantsman, 9. Klasse UMK V. G. Marantsman, 8. Klasse UMK V. G. Marantsman, 7. Klasse UMK V. G. Marantsman, 6. Klasse UMK V. G. Marantsman, 5. Klasse UMK V. G. Marantsman, 11. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK V. G. Marantsman, 10. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK V. V. Zhumaev, 9. Klasse. (VIII Ansicht. V. V. Voronkov) WMC V. B. Sukhov (vorbereitet). (Ich tippe) UMK V. A. Shestakov, 9. Klasse. UMK V. A. Shestakov, 11. Klasse (Prof.). UMK Biologie, 9. Klasse (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK Biologie, 8. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkov) UMK Biologie, 7. Klasse. (VIII Typ. V. V. Voronkov) UMK Biologie, 6. Klasse. (VIII Arten. V. V. Voronkov) UMK BDD / Ed. BEI. Smirnova, 5. Klasse UMK BDD / Ed. A. T. Smirnova, 10. Klasse UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1. Klasse UMK A.O. Chubaryan, 11. Klasse (Prof.). UMK AG Gein, 9. Klasse UMK AG Gein, 8. Klasse UMK AG Gein, 7. Klasse UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. Klasse UMK A. Ya. Yudovskaya, 7. Klasse UMK A. F. Nikitin, 9. Klasse UMK A. F. Nikitin, 10. Klasse (Rechts). UMK A. T. Smirnov, B. O. Chrennikov, 11. Klasse (Grundkenntnisse/Profi) UMK A. T. Smirnov, B.O. Chrennikov, 10. Klasse (grundlegend/professionell) UMK A. T. Smirnov, Klasse 9 UMK A. T. Smirnov, 8. Klasse UMK A. T. Smirnov, 7. Klasse UMK A. T. Smirnov, 6. Klasse UMK A. T. Smirnov, 5. Klasse UMK A. P. Matveev, 8. Klasse UMK A. P. Matveev, 6. Klasse UMK A. P. Matveev, 5. Klasse UMK A. P. Matveev, 3. Klasse UMK A. P. Matveev, 2. Klasse UMK A. P. Matveev, 1. Klasse UMK A. N. Sacharow, 7. Klasse UMK A. N. Sacharow, 6. Klasse UMK A. N. Sacharow, 10. Klasse (Prof.). UMK A. N. Kolmogorov, 11 Zellen (Basen) UMK A. N. Kolmogorov, 10 Zellen. (Grundlagen). UMK A. L. Semenov, 4. Klasse. UMK A. L. Semenov, 3. Klasse. UMK A. L. Semenov, 7. Klasse UMK A. L. Semenov, 6. Klasse UMK A. L. Semenov, 5. Klasse UMK A.K. Lesen, 7. Klasse. (VIII Ansicht. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorshkov, 11. Klasse. (elektr.). UMK A. I. Vlasenkov, 11. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK A. I. Vlasenkov, 11. Klasse (Grundlagen). UMK A. I. Vlasenkov, 10. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK A. I. Vlasenkov, 10. Klasse (Grundlagen). UMK A. I. Alekseev, 9. Klasse UMK A. D. Alexandrov, 9. Klasse (tief). UMK A. D. Alexandrov, 9. Klasse UMK A. D. Alexandrov, 8. Klasse (tief). UMK A. D. Alexandrov, 8. Klasse UMK A. D. Alexandrov, 7. Klasse UMK A. D. Aleksandrov, 11. Klasse (professionell / tief). UMK A. D. Aleksandrov, 11. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK A. D. Alexandrov, 10. Klasse (professionell / tief). UMK A. D. Alexandrov, 10. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK A.G. Gein, 9. Klasse UMK A.G. Gein, 8. Klasse UMK A.G. Gein, 11. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK A.G. Gein, 10. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK A. V. Filippov, 11. Klasse (Grundlagen). UMK A. V. Filippov, 10. Klasse (Grundlagen). UMK A. V. Pogorelov, 9. Klasse UMK A. V. Pogorelov, 8. Klasse UMK A. V. Pogorelov, 7. Klasse UMK A. V. Pogorelov, 10. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). UMK A. A. Ulunyan, 11. Klasse UMK A. A. Preobraschenski, 6. Klasse UMK A. A. Murashova, 11. Klasse. (elektr.). UMK A. A. Levandovsky, 8. Klasse UMK A. A. Kuznetsov, 8. Klasse UMK A. A. Danilov. Völker Russlands, 9. Klasse. UMK A. A. Danilov, 9. Klasse UMK A. A. Danilov, 8. Klasse UMK A. A. Danilov, 7. Klasse UMK A. A. Danilov, 6. Klasse UMK A. A. Danilov, 10. Klasse (elektr.). UMK A. A. Voinova und andere, 4. Klasse. (tief). UMK A. A. Voinova und andere, 3. Klasse. (tief). UMK A. A. Voinova und andere, 2. Klasse. (tief). UMK A. A. Vigasin, 6. Klasse UMK A. A. Vigasin, 5. Klasse UMK "Ich bin ein Bürger Russlands" L.V. Poljakow, 5. Klasse (elektronisch) UMK "Schule Russlands" M. I. Moro, 4. Klasse. EMC "Schule von Russland" M. I. Moro, 3. Klasse EMC "Schule von Russland" M. I. Moro, 2. Klasse EMC "Schule von Russland" M. I. Moro, 1. Klasse EMC "Schule von Russland" L. F. Klimanov, 4. Klasse EMC "Schule Russlands" L. F. Klimanov, 3. Klasse EMC "Schule von Russland" L. F. Klimanov, 2. Klasse EMC "Schule von Russland" L. F. Klimanov, 1. Klasse UMK "Schule Russlands" E. A. Luttseva, 4. Klasse UMK "Schule Russlands" E. A. Lutseva, 3. Klasse UMK "Schule Russlands" E. A. Luttseva, 2. Klasse UMK "Schule Russlands" E. A. Luttseva, 1. Klasse. EMC "School of Russia" V. P. Kanakina, 4. Klasse EMC "Schule von Russland" V. P. Kanakina, 3. Klasse EMC "Schule von Russland" V. P. Kanakina, 2. Klasse UMK "Schule Russlands" V. P. Kanakina, 1. Klasse. UMK "Schule Russlands" V. G. Goretsky, 1. Klasse. EMC "Schule von Russland" A. A. Pleshakov, 4. Klasse EMC "Schule von Russland" A. A. Pleshakov, 3. Klasse EMC "Schule von Russland" A. A. Pleshakov, 2. Klasse EMC "Schule von Russland" A. A. Pleshakov, 1. Klasse EMC "Schule von Oleg Gabrielyan", 10. Klasse UMK "Französisch in Perspektive" E. M. Beregovskaya und andere, 4. Klasse. (tief). UMK "Französisch in Perspektive" N. M. Kasatkina und andere, 3. Klasse. (tief). UMK "Französisch in Perspektive" N. M. Kasatkina und andere, 2. Klasse. (tief). UMK "Französisch in Perspektive" E. Ya. Grigorieva, 9. Klasse. (tief). UMK "Französisch in Perspektive" E. Ya. Grigorieva, 8. Klasse. (tief). UMK "Französisch in Perspektive" A. S. Kuligin, 7. Klasse. (tief). EMC "Französisch in Perspektive" A. S. Kuligin, 6. Klasse (tief). EMC "Französisch in Perspektive" A. S. Kuligin, 5. Klasse (tief). UMK "Französisch in Perspektive" G. I. Bubnova und andere, 11. Klasse. (tief). UMK "Französisch in Perspektive" G. I. Bubnov und andere. , 10 Zellen (tief). EMC "Universum" S. V. Gromov, 11. Klasse EMC "Universum" S. V. Gromov, 10. Klasse UMK "Technik. Näherei" 7 Zellen. UMK "Technik. Sanitär" 6. Klasse. UMK "Technik. Landarbeit" 9. Klasse. UMK "Technik. Landarbeit" 8. Klasse. UMK "Technik. Landarbeit" 7. Klasse. UMK "Dein Freund ist die französische Sprache" A. S. Kuligina und andere, Klasse 9 UMK "Dein Freund ist die französische Sprache" A. S. Kuligina und andere, 8. Klasse. UMK "Dein Freund ist die französische Sprache" A. S. Kuligina und andere, 7. Klasse. UMK "Dein Freund ist die französische Sprache" A. S. Kuligina und andere, 6. Klasse. UMK "Dein Freund ist Franzose" A. S. Kuligina und andere, 5. Klasse. UMK "Dein Freund ist die französische Sprache" A. S. Kuligina und andere, 4. Klasse. UMK "Dein Freund ist die französische Sprache" A. S. Kuligina und andere, 3. Klasse. UMK "Dein Freund ist die französische Sprache" A. S. Kuligina und andere, 2. Klasse. UMK "Kugeln". Yu.A. Alexejew, 11. Klasse UMK "Kugeln". Yu.A. Alexejew, 10. Klasse UMK "Kugeln". E. A. Bunimovich, 6. Klasse UMK "Kugeln". E. A. Bunimovich, 5. Klasse UMK "Kugeln". D. Yu, Bovykin, 8. Klasse UMK "Kugeln". D. Yu, Bovykin, 7. Klasse UMK "Kugeln". IN UND. Ukolova, 5. Klasse UMK "Kugeln". V. P. Dronov, 9. Klasse UMK "Kugeln". V. P. Dronov, 8. Klasse UMK "Kugeln". V. I. Ukolova, 6. Klasse UMK "Kugeln". A. P. Kuznetsov, 7. Klasse UMK "Kugeln". A. A. Lobzhanidze, 6. Klasse UMK "Kugeln". A. A. Lobzhanidze, 5. Klasse UMK "Kugeln" Chemie, 9 Zellen. UMK "Kugeln" Chemie, 8 Zellen. UMK "Sphären" Sozialkunde 5 Zellen. UMK "Sphären" L.S. Belousov, A. Yu. Watlin, 9. Klasse UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 7. Klasse. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 6. Klasse UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 5. Klasse UMK "Sphären" L. N. Sukhorukova, 11 cl. (Prof.). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 Zellen. (Base). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10 Zellen. (Prof.). UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 9. Klasse UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 8 Zellen. UMK "Spheres" V. V. Belaga, 9. Klasse UMK "Spheres" V. V. Belaga, 8. Klasse UMK "Spheres" V. V. Belaga, 7. Klasse UMK "Spheres" A. A. Danilov, 9. Klasse UMK "Spheres" A. A. Danilov, 8. Klasse UMK "Spheres" A. A. Danilov, 7. Klasse UMK "Spheres" A. A. Danilov, 6. Klasse EMC "Blue Bird" E. M. Beregovskaya, 5. Klasse EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 9. Klasse EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 7. Klasse EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 6. Klasse EMC "Landwirtschaftliche Arbeit", 8. Klasse EMC "Landwirtschaftliche Arbeit", 7. Klasse. EMC "Landwirtschaftliche Arbeit", 6. Klasse UMK "Kontinuität" UMK "Polyarnaya Zvezda". Yu N. Gladky, 11. Klasse UMC "Polarstern". Yu N. Gladky, 10. Klasse EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 9. Klasse EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 8. Klasse EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 7. Klasse EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 6. Klasse EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 Zellen. EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5. Klasse UMK "Perspektive" N. I. Rogovtseva, 4. Klasse UMK "Perspektive" N. I. Rogovtseva, 3. Klasse UMK "Perspektive" N. I. Rogovtseva, 2. Klasse UMK "Perspektive" N. I. Rogovtseva, 1 Klasse. UMK "Perspektive" L. F. Klimanov, 4. Klasse UMK "Perspektive" L. F. Klimanov, 4. Klasse UMK "Perspektive" L. F. Klimanov, 3. Klasse UMK "Perspektive" L. F. Klimanov, 3. Klasse UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2. Klasse UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2. Klasse UMK "Perspektive" L. F. Klimanov, 1. Klasse. UMK "Perspektive" L. F. Klimanov, 1. Klasse. UMK "Perspektive" L. F. Klimanov, 1. Klasse. UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 4. Klasse UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 3. Klasse UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 2. Klasse UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 1. Klasse. UMK "Grundlagen des Kochens", 10. Klasse UMK "Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands", 5. Klasse. EMC "Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands", 4. Klasse. EMC "Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands", 4. Klasse. UMK "Objective" E. Ya. Grigorieva, 11. Klasse UMK "Objective" E. Ya. Grigorieva, 10. Klasse UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 9. Klasse (tief). UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 8. Klasse (tief). UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 7. Klasse (tief). UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 6. Klasse (tief). UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 5. Klasse (tief). UMC "Mosaik". L. N. Jakowlewa, 11. Klasse (tief). UMC "Mosaik". L. N. Jakowlewa, 10. Klasse (tief). EMC "MSU - Schule" S. S. Berdonosov, 9. Klasse. EMC "MSU - Schule" S. S. Berdonosov, 8. Klasse. EMC "MSU - Schule" S. M. Nikolsky, 9. Klasse. EMC "MSU - Schule" S. M. Nikolsky, 8. Klasse. EMC "MSU - Schule" S. M. Nikolsky, 7. Klasse. EMC "MSU - Schule" S. M. Nikolsky, 6. Klasse. EMC "MGU - Schule" S. M. Nikolsky, 5. Klasse. EMC "MSU - Schule" S. M. Nikolsky, 11. Klasse. (Grundkenntnisse / Profi). EMC "MSU - Schule" S. M. Nikolsky, 10. Klasse. (Grundlagen/Prof.). EMC "MSU - Schule" S. V. Novikov, 10. Klasse (Prof.). EMC "MSU - Schule" N. S. Borisov, 10. Klasse (Grundlagen). - A. A. Levandovsky, 11. Klasse. (Grundlagen). TMC "MSU - Schule" L. S. Atanasyan, 11. Klasse (Grundkenntnisse / Profi). TMC "MSU - Schule" L. S. Atanasyan, 10 Zellen. (Grundkenntnisse / Profi). EMC "MSU - Schule" V. P. Smirnov, 11. Klasse. (Prof.). EMC "MSU - Schule" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. Klasse. (Grundlagen). EMC "MSU - Schule" A. A. Levandovsky, 11. Klasse. (Grundlagen). EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9. Klasse EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8. Klasse EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7. Klasse UMC "Lyzeum" A. A. Pinsky, 9. Klasse (tief.) UMK "Lyceum" A. A. Pinsky, 8. Klasse. (tief.) UMK "Lyceum" A. A. Pinsky, 7. Klasse. (Tiefer) UMK "Lebenslinie". V. V. Pasechnik, 9. Klasse UMK "Lebenslinie". V. V. Pasechnik, 8. Klasse UMK "Lebenslinie". V. V. Pasechnik, 7. Klasse UMK "Lebenslinie". V. V. Pasechnik, 6. Klasse UMK "Lebenslinie". V. V. Pasechnik, Klassen 5-6 des TMC "Line of Life". V. V. Pasechnik, 5. Klasse UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 5. Klasse UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 11. Klasse UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 10 Zellen UMK "Kontakte" G. I. Voronin, 11. Klasse. EMC "Classic Course" G. Ya. Myakishev, 11. Klasse EMC "Classic Course" G. Ya. Myakishev, 10. Klasse UMC "So, Deutscher!" N. D. Galskova, 11. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, Klasse 9 EMC "Star English", K. M. Baranova, 8. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, 7. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, 6. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, 5. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, 4. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, 3. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, 2. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, 11. Klasse EMC "Star English", K. M. Baranova, 10. Klasse UMK "Star English", K. M. Baranova, 1 Klasse. UMK "Morgen" S.V. Kostyleva et al., 9. Klasse EMC „Tomorrow“ S.V. Kostyleva et al., 8. Klasse EMC „Tomorrow“ S.V. Kostyleva et al., 7. Klasse EMC „Tomorrow“ S.V. Kostyleva und andere, 6. Klasse EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva und andere, Klassen 5-6 des EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva und andere, 10. Klasse von EMC "Business French" von I. A. Golovanova, 10. Klasse. (elektr.). UMK "Horizonte" M. M. Averin, 9. Klasse UMK "Horizonte" M. M. Averin, 8. Klasse UMK "Horizonte" M. M. Averin, 7. Klasse UMK "Horizonte" M. M. Averin, 6. Klasse UMK "Horizonte" M. M. Averin, 5. Klasse UMK "Geeks" G. V. Yatskovskaya, 5. Klasse TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8. Klasse TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7. Klasse UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6. Klasse UMK „Meetings“ N. A. Selivanova et al., Klassen 8-9 UMK „Meetings“ N. A. Selivanova et al. (Elektr.) UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 9. Klasse. EMC "Archimedes" O. F. Kabardin, 8. Klasse EMC "Archimedes" O. F. Kabardin, 7. Klasse EMC "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11. Klasse EMC "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10. Klasse UMK "Englisch im Fokus", Yu. E. Vaulina, 9. Klasse. UMK "Englisch im Fokus", Yu. E. Vaulina, 8. Klasse. UMK "Englisch im Fokus", Yu. E. Vaulina, 7. Klasse. UMK "Englisch im Fokus", Yu. E. Vaulina, 6. Klasse. UMK "Englisch im Fokus", Yu. E. Vaulina, 5. Klasse EMC "English in Focus", O. V. Afanaseva, 11. Klasse EMC "English in Focus", O. V. Afanaseva, 10. Klasse UMK "Englisch im Fokus", N. I. Bykova, 4. Klasse EMC "Englisch im Fokus", N. I. Bykova, 3. Klasse EMC "Englisch im Fokus", N. I. Bykova, 2. Klasse UMK "Englisch im Fokus", N. I. Bykova, 1 Klasse. UMK "Akademie" A. A. Pinsky, 11. Klasse (ang.). UMK "Akademie" A. A. Pinsky, 10. Klasse (ang.). UMK "ABC-Buchbinder", 5 Zellen. Russisch. Alphabetisierung. (1) Russische Sprache. Alphabetisierung. (0) Russische Sprache und literarische Lektüre, Klasse 4 Russische Sprache und literarische Lektüre, Klasse 3 Russische Sprache und literarische Lektüre, 2. Klasse Russische Sprache und literarische Lektüre, 1. Klasse Russische Sprache (9) Russische Sprache (8) Russische Sprache (7) Russische Sprache (6) Programm herausgegeben von B. M. Nemensky. Bildende Kunst, 5 Jahre Programm herausgegeben von B. M. Nemensky. Bildende Kunst, 4 Jahre Programm herausgegeben von BM Nemensky. Bildende Kunst, 3 Jahre Naturgeschichte. (5) Kontinuität Bekanntschaft mit der Außenwelt. Vorbereitung, 1. und 2. Klasse. Richtlinien (Typ I und II) Portfolio für junge Lernende Wuthering Heights Wünsche B2.2 Wünsche B2.1 White Fang Willkommen Starter b Willkommen Starter a Willkommen Plus 6 Willkommen Plus 5 Willkommen Plus 4 Willkommen Plus 3 Willkommen Plus 2 Willkommen Plus 1 Willkommen 3 Willkommen 2 Willkommen 1 Upstream Obere Mittelstufe B2+ Upstream Könner C2 Upstream Vorstufe B1 Upstream Niveau B1+ Upstream Mittelstufe B2 Upstream Grundstufe A2 Upstream Anfänger A1+ Upstream Fortgeschrittene C1 Hochladen 4 Hochladen 3 Hochladen 2 Hochladen 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Wind in den Weiden Die wilden Schwäne Das hässliche Entlein Die Zeitmaschine Der Tigerhai Die drei Geißböcke Schroff Die Grundwerkzeuge des Lehrers Die Geschichte vom Weihnachtsmann Die Steinblume Das gesprenkelte Band Die Schneekönigin Der Schuhmacher und sein Gast Der Hirtenjunge und der Wolf Der Egoistischer Riese Der Gefangene von Zenda Der Prinz und der Bettler Das Porträt von Dorian Gray Das Phantom der Oper Der Oktopus Die Nachtigall und die Rose Die mysteriöse Insel Der Kaufmann von Venedig Die Maori Der Mann mit der eisernen Maske Die verlorene Welt Die Unechte Karotte Die kleine rote Henne Die kleine Meerjungfrau Der Löwe und die Maus Der letzte Mohikaner Der Buckelwal Der Jagdhund der Baskervilles Der Hase und die Schildkröte Der glückliche Prinz Der Hammerhai Der Weiße Hai Die Golden Stone Saga II Die Golden Stone Saga I Die riesige Rübe Der Geist Die Froschprinzessin Der Fischer und der Fisch Der Vater und seine Söhne Der kriechende Mann The Krakauer Drache Der Canterville-Geist Der Große Tümmler Der Blaue Skarabäus Die Ameise und die Grille Der Amazonas-Regenwald 2 Die Abenteuer von Huckleberry Finn Die 7 Weltwunder der Antike Die 7 technischen Wunder der modernen Welt Unterricht für junge Lernende Schwanensee Erfolgreiches Schreiben Obere Mittelstufe Erfolgreiches Schreiben Erfolgreiches Schreiben Mittelstufe Storytime Storyland Spark 4 (Monstertrackers) S Park 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Schneewittchen und die 7 Zwerge Dornröschen Skills First: The Magic Pebble Skills First: The False Smile Skills First: The Castle by the Lake Skills Builder STARTER 2 Skills Builder STARTER 1 Skills Builder MOVER 2 Skills Builder MOVER 1 Skills Builder FLYERS 2 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker und die geheime Formel Segel setzen 4 Segel setzen 3 Segel setzen 2 Segel setzen 1 Romeo & Julia Robinson Crusoe Robin Hood Lesesterne Lesen & Schreiben Ziele 3 Lesen & Schreiben Ziele 2 Lesen & Schreiben Ziele 1 Pygmalion Der gestiefelte Kater Stolz & Vorurteil Übungstests für das PET Übungstests für das KET Übungstests für das BEC Vantage Übungstests für das BEC Vorläufige Übungstests für das BEC Higher Peter Pan Perseus und Andromeda Orpheus Descending On Screen B2+ On Screen B2 Oliver Twist (illustrierte Reader) Oliver Twist (klassische Reader) Neue Patches für O ld Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Frohe Weihnachten Macbeth Little Women Rotkäppchen Lebensaustausch Briefspaß Entführt Reise zum Mittelpunkt der Erde Jane Eyre Jack und die Bohnenranke Interaktiv 2 Interaktiv 1 IELTS-Übungstests 2 IELTS-Übungstests 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hänsel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammatikweg 4 Grammatikweg 3 Grammatikweg 2 Grammatikweg 1 Grammatikziele 3 Grammatikziele 2 Grammatikziele 1 Gute Frauen Goldlöckchen und die Drei Bears Gharial Crocodiles Game On Spaß mit Englisch 6 Spaß mit Englisch 5 Spaß mit Englisch 4 Spaß mit Englisch 3 Spaß mit Englisch 2 Spaß mit Englisch 1 Frankenstein FCE Gebrauch von Englisch 2 FCE Gebrauch von Englisch 1 FCE Übungstests 2 FCE Übungstests

KUNST

Standards der zweiten Generation
Beispielprogramme für akademische Fächer
KUNST. 5-9 Klassen

Das Studium der Bildenden Kunst in der Grundschule setzt die Anfangsphase der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Einzelnen fort und ist ein wichtiges, integrales Glied im System der Weiterbildung. Die inhaltlichen Besonderheiten des Kunstunterrichts in der Grundschule ergeben sich aus den Besonderheiten der Kunst als sozialem Phänomen, den Aufgaben der Kunsterziehung und -erziehung sowie den langjährigen Traditionen der Hauspädagogik.
Einen großen Beitrag zur Erreichung der Hauptziele der grundlegenden Allgemeinbildung leistet das Studium der Bildenden Kunst, das auf Folgendes abzielt:
- zur Entwicklung der figurativen Wahrnehmung der visuellen Welt und zur Entwicklung künstlerischer, kreativer Ausdrucksmöglichkeiten des Individuums;
- zur Harmonisierung der emotionalen, spirituellen und intellektuellen Entwicklung des Individuums als Grundlage für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes;
- zur Entwicklung von Fähigkeiten zur künstlerisch-gestalterischen Welt- und Selbsterkenntnis in dieser Welt;
- den Schüler auf eine bewusste Wahl eines individuellen Bildungs- oder Berufswegs vorzubereiten.
Ein exemplarisches Programm in Bildender Kunst wurde entwickelt, das die Logik des Bildungsprozesses der allgemeinen Sekundarbildung, die Kommunikation zwischen den Fächern und innerhalb der Fächer sowie die Fortsetzung der Bildung der ästhetischen Einstellung der Schüler zur Welt auf der Grundlage des Visuellen berücksichtigt künstlerische Bilder, die Verwirklichung des künstlerischen und kreativen Potenzials der Studierenden am Material der Bildenden Kunst. Das Programm basiert auf dem Prinzip der konzentrischen Rückkehr zu den Grundlagen der bildenden Kunst, die in der Grundschule studiert wurden, ihrer ständigen Vertiefung und breiteren Offenlegung.
Das Studium der bildenden Kunst in der Grundschule zielt auf die Bildung moralischer Werte, Vorstellungen über das wirkliche künstlerische Weltbild und beinhaltet die Entwicklung und Ausbildung eines emotional-figurativen, künstlerischen Denkens, das neben der rational-logisches Denken, das auch in anderen Fächern des Lehrplans vorherrscht, sichert die Herausbildung eines ganzheitlichen Denkens der Studierenden. Die in der Grundschule vermittelten Fähigkeiten zu Gefühls- und Wertebeziehungen, ästhetischer Weltwahrnehmung und künstlerisch-gestalterischer Betätigung sollen eine neue Qualität erhalten. Die führenden Ansätze beim Studium des Fachs sind Aktivität und Problem. Von besonderer Bedeutung ist die Bildung der Grundlagen des kritischen Denkens auf der Grundlage der Wahrnehmung und Analyse von Werken der bildenden Kunst, um die Rolle der Kunst in der Gesellschaft zu verstehen.
Das Studium der bildenden Kunst bietet die Möglichkeit zur echten Integration in verwandte Fachgebiete (Musik, Geschichte und Sozialkunde, Russische Sprache und Literatur). Es besteht auch die Möglichkeit, ein System interdisziplinärer und fächerübergreifender Kommunikation aufzubauen, Grund- und Zusatzausbildung zu integrieren, indem ein Appell an die Verwirklichung des künstlerischen und kreativen Potenzials der Studenten, die Synthese von Ausbildung und Bildung, in Projektaktivitäten umgesetzt wird. Die kreative Tätigkeit mit künstlerischen Materialien und Techniken kann durch kreative Projekte auf der Grundlage von Computer-Multimedia-Technologien, auf der Grundlage der Museumspädagogik usw. ergänzt werden.
Das Unterrichten von Kindern in bildender Kunst sollte darauf abzielen, eine Reihe der folgenden Ergebnisse zu erzielen.
Persönliche Ergebnisse des Kunststudiums in der Grundschule:
- die künstlerische Geschmacksbildung als Fähigkeit, die bildende Kunst in ihrer ganzen Arten- und Gattungsvielfalt zu fühlen und wahrzunehmen;
- Akzeptanz eines multikulturellen Bildes der modernen Welt;
im Arbeitsfeld:
- Bildung von Fähigkeiten zur selbständigen Arbeit bei der Durchführung praktischer kreativer Arbeit;
- Bereitschaft zur bewussten Wahl des weiteren Bildungsweges;
im Bereich Wissen:
- die Fähigkeit, die Welt durch Bilder und Formen der bildenden Kunst zu erkennen.
Die überfachlichen Ergebnisse des Studiums der Bildenden Kunst in der Grundschule manifestieren sich:
in der Entwicklung einer künstlerisch-figurativen, ästhetischen Denkweise, der Herausbildung einer ganzheitlichen Weltwahrnehmung;
in der Entwicklung von Fantasie, Vorstellungskraft, künstlerischer Intuition, Gedächtnis;
in der Bildung von kritischem Denken, in der Fähigkeit, seinen Standpunkt in Bezug auf verschiedene Werke der bildenden Kunst zu argumentieren;
beim Sammeln von Erfahrungen in der Wahrnehmung von Kunstwerken als Grundlage für die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten.

Im Bereich der Fachergebnisse bietet eine allgemeinbildende Einrichtung den Studierenden die Möglichkeit, auf der Ebene der grundlegenden Allgemeinbildung zu lernen:

Im Bereich Wissen:
- die Welt durch ein visuelles künstlerisches Bild kennen lernen, den Platz und die Rolle der bildenden Kunst im Leben einer Person und der Gesellschaft darstellen;
- Beherrschung der Grundlagen der visuellen Bildung, der Merkmale der figurativen und expressiven Sprache verschiedener Arten der bildenden Kunst, der künstlerischen Ausdrucksmittel;
- praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten in visueller Aktivität erwerben;
- die untersuchten Arten der bildenden Kunst zu unterscheiden;
- die Bedeutung (Konzeption) des künstlerischen Bildes von Werken der bildenden Kunst wahrnehmen und analysieren;
- Werke der bildenden Kunst und kulturelle Phänomene unter Verwendung spezieller Terminologie beschreiben, Definitionen der untersuchten Konzepte geben;

Im werteorientierten Bereich:
- eine emotionale und wertschätzende Einstellung zur Kunst und zum Leben zu bilden, das System der universellen Werte zu verwirklichen;
- ästhetischen (künstlerischen) Geschmack als Fähigkeit zu entwickeln, bildende Künste in ihrer Vielfalt an Typen und Gattungen zu fühlen und wahrzunehmen, um das multikulturelle Bild der modernen Welt zu meistern;
- den Wert der künstlerischen Kultur verschiedener Völker der Welt und den Platz der heimischen Kunst darin verstehen;
- die Kultur anderer Völker respektieren; die emotionale und wertschätzende Einstellung zu Kunst und Leben, das in Kunstwerken angesammelte spirituelle und moralische Potenzial beherrschen;
navigieren Sie durch das System moralischer Normen und Werte, die in Kunstwerken dargestellt werden;

Im Bereich Kommunikation:
- in der sozialen, ästhetischen und Informationskommunikation navigieren;
- Dialogformen der Kommunikation mit Kunstwerken zu organisieren;

Im ästhetischen Bereich:
- schöpferisches Potential in der eigenen künstlerischen und gestalterischen Tätigkeit zu verwirklichen, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Individuums auf ästhetischer Ebene zu verwirklichen;
- das künstlerische Denken, den Geschmack, die Vorstellungskraft und die Fantasie zu entwickeln, um die Einheit der emotionalen und intellektuellen Wahrnehmung auf der Grundlage der bildenden Kunst zu bilden;
- ästhetische Werte wahrnehmen, eine Meinung über die Vorzüge von Werken der hohen und Massenkunst äußern, assoziative Verbindungen erkennen und sich ihrer Rolle in der kreativen Tätigkeit bewusst sein;
- ein stetiges Interesse an der Kunst, den künstlerischen Traditionen ihres Volkes und den Errungenschaften der Weltkultur zeigen; eine ästhetische Perspektive bilden;

Im Arbeitsgebiet:
- bei ihrer schöpferischen Tätigkeit verschiedene Ausdrucksmittel, künstlerische Materialien und Techniken anwenden.

Die inhaltlichen Schwerpunkte im Studium der bildenden Kunst sind:
die Entstehung und Arten der bildenden Kunst; Sprache und Gattungen der Bildenden Kunst;
künstlerisches Bild und künstlerische und ausdrucksstarke Mittel der Malerei, Grafik, Bildhauerei, des Kunsthandwerks; Verbindung der Zeiten in der Kunst am Beispiel der Evolution künstlerischer Bilder.
Die wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten von Studenten sind: die Wahrnehmung von Werken der bildenden Kunst; praktische kreative Tätigkeit in verschiedenen Genres, Typen, Kunstmaterialien und Techniken.
Exemplarische Programme der grundlegenden Allgemeinbildung in Bildender Kunst werden auf der Grundlage der im Basislehrplan der allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen angegebenen Stunden zusammengestellt.
Das Fach „Bildende Kunst“ wird in den Klassenstufen 5-7 im Umfang von mindestens 105 Stunden (35 Stunden pro Klasse) empfohlen.
Kunst
Einen großen Beitrag zur Erreichung der Hauptziele der grundlegenden Allgemeinbildung leistet das Kunststudium. In der Grundschule werden die Schüler an bildende Kunst und Musik herangeführt. Die zuvor ausgebildeten Fähigkeiten des aktiven Dialogs mit der Kunst werden zur Grundlage für den Prozess der Verallgemeinerung und Reflexion; im Rahmen des Lehrgangs werden die Ergebnisse des Studiums der künstlerischen Weltkultur neu gedacht. Somit ist der Inhalt des Studiums des Kurses „Kunst“ in der Grundschule das Ergebnis der ersten Stufe der ästhetischen Entwicklung des Individuums und ein integrales Bindeglied im System der Weiterbildung.
Beim Studium des Fachs "Kunst" steht die Aufgabe der Wahrnehmung von Kunstwerken durch die Schüler im Vordergrund, die ihnen die Muster der historischen Entwicklung, Merkmale der figurativen Sprache der Kunst, die Bildung und Entwicklung des künstlerischen und figurativen Denkens aufzeigt im Studium des Fachs „Kunst“.
Einen besonderen Stellenwert nimmt das Studium der heimischen Kunst ein. Kunst, in der das einheimische Wort klingt, die Gefühle und Bestrebungen der Landsleute einfängt, ist näher, verständlicher und wird schärfer wahrgenommen. Dadurch können Sie Bedingungen für einen Dialog zwischen Kulturen nicht nur verschiedener historischer Epochen, sondern auch innerhalb derselben Epoche (inländische und ausländische Kunst) schaffen; hilft, das Allgemeine und Besondere aufzudecken, das auf dem historischen Schicksal, der psychologischen Verfassung, den Traditionen und der Originalität des spirituellen Lebens jedes Volkes beruht; trägt dazu bei, soziale Konsolidierung und Harmonie im Kontext der wachsenden sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft zu erreichen.
Die Tätigkeit einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung im Kunstunterricht soll auf die Erzielung folgender persönlicher Ergebnisse der Studierenden ausgerichtet sein:
Entwicklung der figurativen Wahrnehmung und Beherrschung der Möglichkeiten des künstlerischen, kreativen Selbstausdrucks des Individuums;
Harmonisierung der intellektuellen und emotionalen Entwicklung des Individuums;
die Bildung eines Weltbildes, eines ganzheitlichen Weltbildes, der Existenzformen der Kunst;
Entwicklung von Fähigkeiten und Kenntnissen von Wissen und Selbsterkenntnis durch Kunst, die Akkumulation von Vielfalt und einzigartige Erfahrung von ästhetischer Erfahrung;
Bildung einer kreativen Einstellung zu Problemen, Vorbereitung auf eine bewusste Wahl eines individuellen Bildungs- oder Berufswegs.

Metafachliche Ergebnisse des Kunststudiums in der Grundschule:
Anwendung von Erkenntnismethoden durch ein künstlerisches Bild, um verschiedene Aspekte der umgebenden Realität zu studieren;
aktiver Umgang mit grundlegenden intellektuellen Operationen: Analyse und Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Systematisierung, Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Suche nach Analoga im Sein und in der Dynamik der Kunstentwicklung;
die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu organisieren, ihre Ziele zu bestimmen, die Mittel zur Verwirklichung dieser Ziele zu wählen und sie in der Praxis anzuwenden, mit anderen Menschen zu interagieren, um gemeinsame Ziele zu erreichen; Bewertung der erzielten Ergebnisse;
Entwicklung von kritischem Denken, die Fähigkeit, seinen Standpunkt zu Kunstwerken zu argumentieren;
Schlüsselkompetenzen im Prozess des Dialogs mit der Kunst zu bilden: Recherchekompetenz, Kommunikationskompetenz, Informationskompetenz.
Im Bereich der Fachergebnisse bietet die allgemeinbildende Bildungseinrichtung den Studierenden die Möglichkeit, zu lernen:
im Bereich Wissen:
- den Platz und die Rolle der Kunst in der Entwicklung der Weltkultur, im Leben des Menschen und der Gesellschaft darzustellen;
- Objekte und Phänomene der Kunst beobachten (wahrnehmen), die Bedeutung (Konzeption) eines künstlerischen Bildes, eines Kunstwerks wahrnehmen;
- die Merkmale der Sprache verschiedener Kunstarten, künstlerischer Ausdrucksmittel, die Besonderheiten des künstlerischen Bildes in verschiedenen Kunstarten zu assimilieren;
- die studierten Arten und Genres der Künste zu unterscheiden;
- die Phänomene der Kunst unter Verwendung spezieller Terminologie beschreiben;
- die untersuchten Objekte und Phänomene der Kultur zu klassifizieren;
- das untersuchte Material und die Informationen aus verschiedenen Quellen zu strukturieren;

Im werteorientierten Bereich:
- das System universeller Werte zu repräsentieren;
- den Wert der Kunst verschiedener Völker der Welt und den Platz der heimischen Kunst zu erkennen;
- die Kultur eines anderen Volkes respektieren, das in Kunstwerken angesammelte spirituelle und moralische Potenzial beherrschen, eine emotionale und wertschätzende Einstellung zu Kunst und Leben zeigen, durch das System moralischer Normen und Werte navigieren, die in Kunstwerken dargestellt sind;
im Bereich Kommunikation:
- kommunikative, informationelle und sozio-ästhetische Kompetenzen zu bilden, einschließlich der Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprachkultur;
- die Methoden der ästhetischen Kommunikation anwenden, die Dialogformen der Kommunikation mit Kunstwerken beherrschen;
im ästhetischen Bereich:
- Entwicklung eines individuellen künstlerischen Geschmacks, intellektueller und emotionaler Sphären;
- ästhetische Werte wahrnehmen und analysieren, eine Meinung über die Vorzüge von Werken der hohen und populären Kunst äußern, assoziative Verbindungen sehen und sich ihrer Rolle in der kreativen Tätigkeit bewusst sein;
- ein stetiges Interesse an der Kunst, den künstlerischen Traditionen ihres Volkes und den Errungenschaften der Weltkultur zu zeigen, ihren ästhetischen Horizont zu erweitern;
- die Konventionen der Sprache verschiedener Arten von Kunst verstehen, bedingte Bilder und Symbole erstellen;
- die Abhängigkeit der künstlerischen Form vom Zweck der kreativen Idee bestimmen;
- ihr schöpferisches Potential zu verwirklichen, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Individuums auf ästhetischem (künstlerisch-figurativem) Material zu vollziehen;

Im Arbeitsgebiet:
- wenden verschiedene künstlerische Materialien an, nutzen die Ausdrucksmittel der Kunst in ihrer Arbeit, sowohl in traditionellen als auch in innovativen (Informations-)Technologien.
Die wichtigsten Inhaltslinien des Kunststudiums: die Rolle und der Platz der Kunst im Leben einer Person und der Gesellschaft, das künstlerische Bild und seine Besonderheit in verschiedenen Kunstgattungen; Typen und Genres, Stile und Tendenzen in der Kunst; Kunstgeschichte verschiedener Epochen (Primitive Kunst, Kunst der Antike, Mittelalter, Renaissance, Aufklärung; allgemeine Beschreibung der Kunst des 19. Jahrhunderts); die Kunst der Völker Russlands und der künstlerische Prozess der Welt; Kunst des 20. Jahrhunderts; neue Kunstgattungen (Kino, Fernsehen, Computerkunst und ihre ästhetischen Merkmale).
Die wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten von Schülern sind: Wahrnehmung von Kunstwerken (Musik hören, Wahrnehmung von Werken der bildenden Kunst, Filme ansehen, Theateraufführungen usw.); kreative Tätigkeit in verschiedenen Kunstgattungen, Genres und künstlerischen Techniken; Durchführung von Forschungsprojekten mit Hilfe neuer Informations- und Kommunikationstechnologien.
Ausgehend von den Stundenangaben des Basislehrplans der allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen werden exemplarische Programme der künstlerischen Grundbildung zusammengestellt.
Das Fach „Kunst“ wird in den Klassen 8, 9 im Umfang von mindestens 35 Stunden pro Klasse empfohlen.

Seit dem Schuljahr 2011/2012 haben alle Bildungseinrichtungen in Russland auf den neuen föderalen Bildungsstandard für allgemein bildende Grundschulen (FSES IEO) umgestellt.

Bundesstaatliche Standards werden in der Russischen Föderation gemäß den Anforderungen von Artikel 7 des „Gesetzes über Bildung“ festgelegt und sind „eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung (BEP IEO) von obligatorisch sind Bildungseinrichtungen mit staatlicher Anerkennung." Die offizielle Verordnung zur Einführung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards des IEO und der Text des Standards finden Sie auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands: http://www.edu.ru/db-mon /mo/Data/d_09/m373.html. Die Materialien zum Bundesstaatlichen Bildungsstandard des IEO werden auf der Website http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 veröffentlicht.

Der Landesbildungsstandard ist eine Kombination aus drei Anforderungssystemen:

Anforderungen an das Ergebnis der Ausbildung,
Anforderungen an die Struktur der wichtigsten Bildungsprogramme (wie die Schule ihre Bildungsaktivitäten aufbaut),
Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung des Standards (Personal, Finanzen, materielle und technische Basis, Informationsunterstützung usw.).

Was ist der Unterschied zwischen den neuen Standards und den aktuellen?

Der grundlegende Unterschied zwischen den neuen Standards besteht darin, dass das Ziel ist nicht unterliegen, a persönlich Ergebnis. Wichtig ist zunächst die Persönlichkeit des Kindes selbst und die Veränderungen, die bei ihm im Lernprozess eintreten, und nicht die Menge des während der Schulzeit angesammelten Wissens. Unterscheidungsmerkmal des neuen Landesbildungsstandards der Grundschule ist ihr Tätigkeitscharakter, der die Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers zum vorrangigen Ziel macht. Das Bildungssystem gibt die traditionelle Präsentation von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf, der Wortlaut des Standards gibt die tatsächlichen Arten von Aktivitäten an, die der Schüler bis zum Ende der Grundschulbildung beherrschen muss.

Das Ziel der Bildung ist nicht die Anhäufung spezifischer Kenntnisse und individueller Fähigkeiten, sondern die Bildung universeller Bildungsfähigkeiten und auf ihrer Grundlage die Aneignung von Grundwissen und vor allem die Fähigkeit, die eigene Bildung entsprechend zu aktualisieren und zu verbessern die Bedingungen einer sich schnell verändernden Welt.

Ein integraler Bestandteil des Kerns der Standard der zweiten Generation sind universelle Lernaktivitäten (UUD). UUD wird verstanden als „allgemeine Bildungskompetenz“, „allgemeine Tätigkeitsmethoden“, „überfachliches Handeln“ etc. Für UUD wird ein separates Programm bereitgestellt - das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD). Alle Arten von UUD werden im Zusammenhang mit den Inhalten bestimmter akademischer Fächer betrachtet. Das Vorhandensein dieses Programms im Komplex des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung bestimmt den Aktivitätsansatz im Bildungsprozess der Grundschule.

Ein wichtiges Element bei der Bildung universeller Bildungsaktivitäten Schüler in der Phase der allgemeinen Grundschulbildung, die ihre Wirksamkeit gewährleisten, sind die Orientierung jüngerer Schüler in Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und die Bildung der Fähigkeit, diese richtig anzuwenden (IKT-Kompetenz). Die Verwendung moderner digitaler Tools und Kommunikationsumgebungen wird als der natürlichste Weg zur Bildung von UUD angezeigt.

Das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten umfasst das Unterprogramm „Bildung der IKT-Kompetenz der Schüler“.

Was sind die vom Standard festgelegten Anforderungen an die Ergebnisse der Studierenden?

Die Anforderungen an Lernergebnisse werden formuliert in Form von: Personen-, Metafach- und Fachergebnissen.

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit von Schülern zur Selbstentfaltung, der Bildung von Lernmotivation und Kognition, der wertsemantischen Einstellungen von Schülern, der Reflexion ihrer individuellen und persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten; die Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität;
Metasubjekt, einschließlich der Entwicklung universeller Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ) durch die Studierenden, Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinärer Konzepte;
Thema, einschließlich der von den Studierenden im Studium des Fachgebiets bewältigten Erfahrung des fachgebietsspezifischen Handelns bei der Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie des Systems grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis, die der modernen Wissenschaft zugrunde liegen Bild der Welt.

Themenergebnisse werden nach Themenbereichen gruppiert, in denen Themen angezeigt werden. Sie sind in den Begriffen „der Absolvent wird lernen …“ formuliert, was eine Gruppe zwingender Anforderungen darstellt, und „der Absolvent wird die Möglichkeit haben, zu lernen …“. ein Hindernis für die Versetzung in die nächste Bildungsstufe.

Der Absolvent lernt, den Text selbstständig zu betiteln und einen Textplan zu erstellen.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen, wie man einen Text gemäß der vorgeschlagenen Überschrift erstellt.

Bildungsstandards der zweiten Generation stellen neue Anforderungen an das Bildungssystem einer Pädagogischen Schule. In diesem Zusammenhang sind neue Ansätze für die Organisation des Bildungsprozesses erforderlich. Einer davon kann das Design und die Lösung sein Projektaufgaben in der Grundschule, die der Auftakt für zukünftige Projektaktivitäten sind.

In dieser Hinsicht wird der Einsatz von Techniken und Methoden im Bildungsprozess relevanter, die zur Bildung der Fähigkeit beitragen, selbstständig neues Wissen zu erlangen, die erforderlichen Informationen zu sammeln, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Dieses Problem versuchen sie insbesondere in der Grundschule durch die Organisation von Projektaktivitäten zu lösen. Projektaktivitäten der Studierenden- gemeinsame pädagogische und kognitive, kreative oder spielerische Aktivitäten von Schülern mit einem gemeinsamen Ziel, vereinbarten Methoden, Aktivitätsmethoden, die darauf abzielen, ein gemeinsames Aktivitätsergebnis zu erzielen. Eine unabdingbare Voraussetzung für Projektaktivitäten ist das Vorhandensein vorentwickelter Ideen über das Endprodukt der Aktivität, Entwurfsphasen (Entwicklung eines Konzepts, Bestimmung der Ziele und Zielsetzungen des Projekts, verfügbare und optimale Ressourcen für Aktivitäten, Erstellung einer Plan, Programme, Organisation von Aktivitäten zur Durchführung des Projekts) und Projektdurchführung, einschließlich des Verständnisses und der Reflexion der Leistungsergebnisse.

Projektaufgaben spielen eine besondere Rolle bei der Gestaltung der pädagogischen Zusammenarbeit in Kleingruppen. Durch die Interaktion in Gruppen verstehen Kinder, dass sich alle Teilnehmer untereinander einigen müssen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen, eine gemeinsame Strategie zur Lösung eines Problems entwickeln, Verantwortlichkeiten verteilen und sich gegenseitig bei der Lösung eines Problems unterstützen müssen. So trägt die Lösung von Projektaufgaben zur Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein, zur Ausbildung von Kommunikations-, Verhandlungs- und Sensibilität gegenüber Gleichaltrigen bei.

Was ist außerschulische Aktivität, was sind ihre Merkmale?

Der Standard geht von der Umsetzung sowohl von Unterrichts- als auch von außerschulischen Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung aus. Außerschulische Aktivitäten werden in den Bereichen Persönlichkeitsentwicklung (Sport und Erholung, Geistig und Moral, Soziales, allgemeines Intellektuelles, allgemeines Kulturelles) organisiert.

Außerschulische Aktivitäten können sein: Erledigen von Hausaufgaben (ab der zweiten Jahreshälfte), Einzelunterricht eines Lehrers mit Kindern, die psychologische, pädagogische und korrigierende Unterstützung benötigen (einschließlich Einzelunterricht in der Formulierung von mündlicher Rede, Handschrift und Schrift usw. ), Einzel- und Gruppenberatungen (auch entfernte) für Kinder verschiedener Kategorien, Exkursionen, Kreise, Sektionen, Runde Tische, Konferenzen, Streitigkeiten, Schulwissenschaftliche Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe, Suche und wissenschaftliche Forschung usw.

Die Zeit für außerschulische Aktivitäten wird nicht in die maximal zulässige Arbeitsbelastung der Studierenden eingerechnet. Der Wechsel von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten wird von der Bildungseinrichtung festgelegt und mit den Eltern der Schüler vereinbart.

Wie werden studentische Arbeiten bewertet?

Jeder Schüler bekommt ein Portfolio. Das heißt, ein bestimmtes komplexes Porträt, das erstens aus einer Bewertung des Wissens besteht und - da der außerschulische Teil jetzt auch für uns wichtig ist - alle Leistungen, Zertifikate und dokumentarischen Nachweise seiner Teilnahme an bestimmten außerschulischen Kreativleistungen berücksichtigt , intellektuelle, sportliche Veranstaltungen. Es wird auch die Ergebnisse pädagogischer Beobachtungen und psychologischer Tests geben, die den Entwicklungsstand seiner Kommunikationsfähigkeiten und Toleranz zeigen, da dies auch die Anforderungen neuer Standards sind. Es gibt viele Psychotests, jetzt besteht die Aufgabe darin, diejenigen auszuwählen, die nicht arbeitsintensiv sind, die von den Lehrern richtig verstanden werden und die die objektivste Bewertung liefern.

Das Portfolio soll zeigen, wie sich der Student entwickelt, wie sein Potenzial wächst, welche Probleme er hatte. Sagen wir mal, warum der Student in der künstlerischen und ästhetischen Richtung gut abschneidet, aber in der Mathematik noch auf dem „Du“ steht. Oder warum sich sein Gesundheitszustand verschlechtert.

Die Bestandteile der kumulativen Bewertung (daraus wird das Portfolio bestehen) werden zu Beginn des Studienjahres genehmigt. Der allgemeine Mechanismus wird jedoch wie folgt aussehen: eine umfassende Bewertung, die schulische und außerschulische Leistungen sowie die persönliche Entwicklung des Kindes berücksichtigt.

Der Standard bezieht sich auf die Hauptergebnisse der primären Allgemeinbildung:

Herausbildung universeller und inhaltlicher Handlungsweisen sowie eines Basiswissenssystems, das die Möglichkeit zur Weiterbildung in einer Grundschule bietet;
Vermittlung der Grundlagen der Lernfähigkeit - der Fähigkeit zur Selbstorganisation, um erzieherische, kognitive und pädagogisch-praktische Aufgaben zu stellen und zu lösen;
individuelle Fortschritte in den Hauptbereichen der Persönlichkeitsentwicklung - motivational-semantisch, kognitiv, emotional, volitional, Selbstregulation.

Die Anforderungen des Standards sind die Grundlage für die Bildung eines Systems der staatlichen Kontrolle und Bewertung der Bildungsqualität.

Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung:

Hauptaufgabe: Schaffung eines sich angenehm entwickelnden Bildungsumfelds,

Sicherstellung der hohen Qualität der Bildung, ihrer Zugänglichkeit, Offenheit und Attraktivität für Schüler, ihre Eltern und die gesamte Gesellschaft, geistige und moralische Entwicklung und Bildung von Schülern;
Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der körperlichen, psychischen und sozialen Gesundheit der Studierenden;
wohl im Umgang mit Studierenden und Lehrenden.

Im Zusammenhang mit der Umstellung von Bildungseinrichtungen auf den neuen Standard Der Verlag "Prosveshchenie" veröffentlicht Reihe "Standards der zweiten Generation". Die Reihe wurde 2008 gegründet. Der Zweck der Veröffentlichung von Büchern in der Reihe besteht darin, Bildungseinrichtungen normative und methodische Handbücher zur Verfügung zu stellen, die Leitern von Bildungseinrichtungen, Lehrern und Methodikern helfen, erfolgreich auf einen neuen Standard der Allgemeinbildung umzusteigen.
Serien Bücher „Normen der zweiten Generation“ bedingt kann in mehrere Gruppen unterteilt werden:
- direkt die Standards selbst für jede Stufe (Grundschule, Grundschule, Sekundarstufe (abgeschlossen)) der allgemeinen Bildung;
- Bücher, die bedingt als grundlegend bezeichnet werden können, d.h. dies sind Veröffentlichungen, auf die sich GEF-2 stützt;
- Bücher, die die wichtigsten Anforderungen des neuen Bildungsstandards aufzeigen und spezifizieren.

Typ

oder

Standards der zweiten Generation exemplarischer Programme für akademische Fächer. Bundeserziehungsstandard der zweiten Generation. Was ist der Unterschied zwischen den neuen Standards und den aktuellen?

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