Was ist kognitive Persönlichkeitsentwicklung. kognitive Entwicklung. Was tun, wenn sich das Kind nicht so schnell entwickelt, wie es sollte?

kognitive Entwicklung (aus dem Englischen Kognitive Entwicklung) - die Entwicklung aller Arten von Denkprozessen, wie Wahrnehmung, Gedächtnis, Konzeptbildung, Problemlösung, Vorstellungskraft und Logik. Die Theorie der kognitiven Entwicklung wurde vom Schweizer Philosophen und Psychologen Jean Piaget entwickelt. Seine erkenntnistheoretische Theorie hat viele der grundlegenden Konzepte auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie geliefert und untersucht das Wachstum der Intelligenz, was laut Piaget die Fähigkeit bedeutet, die umgebende Welt genauer zu reflektieren und logische Operationen mit den entstehenden Konzeptbildern durchzuführen in Wechselwirkung mit der umgebenden Welt. Die Theorie betrachtet die Entstehung und Konstruktion von Schemata – Schemata, wie die Welt wahrgenommen wird – in der „Entwicklungsphase“, einer Zeit, in der Kinder neue Wege lernen, Informationen im Gehirn darzustellen. Die Theorie gilt als "konstruktivistisch" in dem Sinne, dass sie im Gegensatz zu nativistischen Theorien (die die kognitive Entwicklung als die Entfaltung angeborenen Wissens und Fähigkeiten beschreiben) oder empirischen Theorien (die die kognitive Entwicklung als den allmählichen Erwerb von Wissen durch Erfahrung beschreiben) behauptet dass wir unsere kognitiven Fähigkeiten durch unser eigenes Handeln in der Umwelt selbst konstruieren.

Entwicklungsstufen der Intelligenz (J. Piaget)

Nach der Intellekttheorie von Jean Piaget durchläuft der menschliche Intellekt in seiner Entwicklung mehrere Hauptstadien. Von der Geburt bis zu 2 Jahren dauert die Periode der sensomotorischen Intelligenz an; von 2 bis 11 Jahren - der Zeitraum der Vorbereitung und Organisation spezifischer Operationen, in dem sich eine Teilperiode der voroperativen Einreichungen (von 2 bis 7 Jahren) und eine Teilperiode der spezifischen Operationen (von 7 bis 11 Jahren) befinden herausgegriffen; Vom 11. bis etwa 15. Lebensjahr gibt es eine Zeit der formellen Operationen.

Zeitraum der sensomotorischen Intelligenz (0-2 Jahre)

Von der Geburt bis zum zweiten Lebensjahr entwickelt sich allmählich die Organisation der perzeptiven und motorischen Interaktionen mit der Außenwelt. Diese Entwicklung geht von der Beschränkung durch angeborene Reflexe auf die damit verbundene Organisation sensomotorischer Handlungen in Bezug auf die unmittelbare Umwelt aus. Auf dieser Stufe sind nur direkte Manipulationen mit Dingen möglich, aber keine Aktionen mit Symbolen, Repräsentationen im inneren Plan.
Die Periode der sensomotorischen Intelligenz wird in sechs Phasen unterteilt:
1. Erste Stufe (0-1 Monat)
In diesem Alter sind die Möglichkeiten des Kindes durch angeborene Reflexe praktisch eingeschränkt.
2. Zweite Stufe (1-4 Monate)
Unter dem Einfluss der Erfahrung beginnen sich die Reflexe zu verändern und miteinander zu koordinieren. Die ersten einfachen Fähigkeiten erscheinen (primäre Kreisreaktionen). „Wenn zum Beispiel ein Kind ständig an seinem Finger lutscht, nicht mehr durch zufälligen Kontakt, sondern durch die Hand-Mund-Koordination, kann man das als erworbene Akkommodation bezeichnen.“
3. Dritte Stufe (4-8 Monate)
Die Handlungen des Kindes erhalten einen stärkeren Fokus auf Objekte und Ereignisse, die außerhalb und unabhängig von ihm existieren. Durch Wiederholung werden zunächst zufällige Bewegungen fixiert, die zu für das Kind interessanten Veränderungen in der äußeren Umgebung führen (sekundäre Kreisreaktionen). Eine „motorische Erkennung“ vertrauter Objekte tritt auf, die darin zum Ausdruck kommt, dass „ein Kind, nachdem es Objekten oder Szenen begegnet ist, die normalerweise seine sekundären Kreisreaktionen aktivieren, darauf beschränkt ist, nur einen Kreislauf gewöhnlicher Bewegungen zu geben, sie aber tatsächlich nicht ausführt. ”
4. Vierte Stufe (8-12 Monate)
Es entsteht die Fähigkeit zur Koordination sekundärer zirkulärer Reaktionen, deren Zusammenfassung zu neuen Formationen, bei denen eine Aktion (z. B. das Entfernen eines Hindernisses) dazu dient, die Durchführung einer anderen - gezielten - Aktion zu ermöglichen, was auch das Auftreten von bedeutet zweifellos vorsätzliche Handlungen.
5. Fünfte Stufe (12-18 Monate)
Das Kind nutzt nicht mehr nur die ihm bekannten Handlungen als Mittel zur Zielerreichung, sondern kann auch neue suchen und finden, indem es die ihm bereits bekannte Handlung variiert und den Unterschied im Ergebnis angibt; Piaget nennt dies „die Entdeckung neuer Mittel zum Zweck durch aktives Experimentieren“. Das heißt, hier entstehen nicht nur neue Zuordnungen von dem Kind bekannten Handlungsmitteln und Handlungszielen, sondern auch neue Handlungsmittel.
6. Sechste Stufe (nach 18 Monaten)
Anders als in der vorherigen Stufe ist das Kind hier bereits in der Lage, neue Handlungsmittel zu entdecken – nicht durch Experimentieren, sondern durch innere, mentale Koordination – inneres Experimentieren.

Der Zeitraum der Vorbereitung und Organisation bestimmter Operationen (2-11 Jahre)

Teilzeitraum voroperativer Vertretungen (2-7 Jahre)
Hier wird von sensomotorischen Funktionen zu intern-symbolischen übergegangen, also zu Handlungen mit Repräsentationen und nicht mit externen Objekten. Die symbolische Funktion ist „die Fähigkeit, eine Bezeichnung von dem Bezeichneten zu unterscheiden und folglich die Fähigkeit, die erste zu verwenden, um sich an die zweite zu erinnern oder darauf hinzuweisen.“ Im Säuglingsalter kann das Kind, obwohl es ein sensorisches Signal als Zeichen eines Ereignisses wahrnehmen kann, das ihm folgen wird, nicht im inneren Plan ein Zeichen eines Ereignisses reproduzieren, das nicht wirklich wahrgenommen wird, das kein spezifischer Teil ist dieser Veranstaltung.
Die Konzepte, die in diesem Stadium Vorurteile genannt werden, sind bildlich und konkret, sie beziehen sich weder auf einzelne Objekte noch auf Klassen von Dingen und sind durch transduktives Denken miteinander verbunden.
Der Egozentrismus des Kindes drückt sich in der Unfähigkeit aus, seinen Standpunkt von außen als einen des Möglichen zu betrachten. Das Kind ist nicht in der Lage, den Prozess seines Denkens zum Gegenstand seines Denkens zu machen, über seine Gedanken nachzudenken. Er versucht nicht, seine Argumentation zu untermauern oder darin Widersprüche zu suchen.
Kinder in diesem Alter zeichnen sich durch Zentralisierung (Konzentration) auf eines der auffälligsten Merkmale des Themas und Vernachlässigung bei der Argumentation seiner anderen Merkmale aus.
Das Kind konzentriert sich normalerweise auf die Zustände einer Sache und achtet nicht auf die Transformationen (oder, falls doch, ist es für es sehr schwierig, sie zu verstehen), die es von einem Zustand in einen anderen übertragen.

Teilzeitraum spezifischer Operationen (7-11 Jahre)
Bereits auf der Stufe der präoperationalen Repräsentationen erwirbt das Kind die Fähigkeit, bestimmte Handlungen mit Repräsentationen auszuführen. Aber erst während spezifischer Operationen beginnen sich diese Aktionen zu vereinen, miteinander zu koordinieren und Systeme integrierter Aktionen zu bilden (im Gegensatz zu assoziativen Verbindungen). Solche Aktionen werden Operationen genannt. Operationen sind „verinnerlichte und in Strukturen des Ganzen organisierte Handlungen“; Eine Operation ist "jede Darstellungshandlung, die ein integraler Bestandteil eines organisierten Netzwerks von Handlungen ist, die miteinander korrelieren". Jede ausgeführte (aktualisierte) Operation ist ein Element eines integralen Systems möglicher (potentieller) Operationen in einer gegebenen Situation.
Das Kind entwickelt spezielle kognitive Strukturen, die Gruppierungen genannt werden. Gruppierung ist eine Form des mobilen Gleichgewichts von Operationen, "ein System ausgewogener Austausche und Transformationen, die sich gegenseitig unendlich kompensieren". Eine der einfachsten Gruppierungen ist die Klassifikationsgruppierung oder die hierarchische Einbeziehung von Klassen. Dank dieser und anderer Gruppierungen erwirbt das Kind die Fähigkeit, Operationen mit Klassen durchzuführen und logische Beziehungen zwischen Klassen herzustellen und sie in Hierarchien zu vereinen, während seine Fähigkeiten zuvor auf die Übertragung und die Herstellung assoziativer Verknüpfungen beschränkt waren.
Die Einschränkung dieser Phase besteht darin, dass Operationen nur mit konkreten Objekten ausgeführt werden können, nicht jedoch mit Anweisungen. Ab dem 7. bis 8. Lebensjahr „kann man die Bildung von Systemen logischer Operationen an den Objekten selbst, ihren Klassen und Beziehungen beobachten, die noch keine Sätze als solche betreffen und nur über reale oder imaginäre Manipulationen mit diesen Objekten gebildet werden .“ Operationen strukturieren die durchgeführten externen Handlungen logisch, aber sie können das verbale Denken noch nicht in ähnlicher Weise strukturieren.

Zeitraum des formellen Betriebs (11-15 Jahre)
Die Hauptfähigkeit, die auf der Stufe der formalen Operationen erscheint, ist die Fähigkeit, mit dem Möglichen, mit dem Hypothetischen umzugehen und die äußere Realität als einen Sonderfall dessen wahrzunehmen, was möglich ist, was sein könnte. Die Realität und die eigenen Überzeugungen des Kindes bestimmen nicht mehr unbedingt den Gang der Argumentation. Das Kind betrachtet nun das Problem nicht nur unter dem Gesichtspunkt des darin unmittelbar Gegebenen, sondern es stellt sich zunächst die Frage nach allen möglichen Beziehungen, in welche Elemente des unmittelbar Gegebenen eingeschlossen werden können, in welche Elemente des das unmittelbar Gegebene kann eingeschlossen werden.
Erkenntnis wird hypothetisch-deduktiv. Das Kind kann nun in Hypothesen (im Wesentlichen Beschreibungen verschiedener Möglichkeiten) denken, die getestet werden können, um diejenige auszuwählen, die dem tatsächlichen Sachverhalt entspricht.
Das Kind erwirbt die Fähigkeit, in Sätzen zu denken und formale Beziehungen (Inklusion, Konjunktion, Disjunktion etc.) zwischen ihnen herzustellen. Auf der Stufe spezifischer Operationen könnten solche Beziehungen nur innerhalb der Grenzen eines Satzes hergestellt werden, d. h. zwischen getrennten Objekten oder Ereignissen, die spezifische Operationen darstellen. Nun werden bereits logische Beziehungen zwischen Sätzen hergestellt, dh zwischen den Ergebnissen bestimmter Operationen. Daher nennt Piaget diese Operationen die Operationen der zweiten Stufe oder formale Operationen, während die Operationen innerhalb des Satzes konkrete Operationen sind.
Das Kind ist in dieser Phase auch in der Lage, alle Variablen, die für die Lösung des Problems relevant sind, systematisch zu identifizieren und alle möglichen Kombinationen dieser Variablen systematisch durchzugehen.
Ein klassisches Experiment demonstriert die Fähigkeiten, die ein Kind im Stadium formaler Operationen entwickelt. Dem Kind wird eine Flasche mit Flüssigkeit gegeben und gezeigt, wie das Hinzufügen einiger Tropfen dieser Flüssigkeit zu einem Glas mit einer anderen, dem Kind unbekannten Flüssigkeit dazu führt, dass es gelb wird. Danach erhält das Kind vier Fläschchen mit verschiedenen, aber farb- und geruchlosen Flüssigkeiten, und es wird gebeten, die gelbe Farbe nach eigenem Ermessen mit diesen vier Fläschchen zu reproduzieren. Dieses Ergebnis wird durch die Vereinigung der Flüssigkeiten aus den Kolben 1 und 3 erreicht; Diese Lösung kann erreicht werden, indem nacheinander alle Flüssigkeiten aus vier Kolben und dann alle möglichen Paarkombinationen von Flüssigkeiten durchlaufen werden. Das Experiment zeigte, dass eine solche systematische Aufzählung paarweiser Kombinationen nur für ein Kind verfügbar ist, das sich auf der Stufe formaler Operationen befindet. Jüngere Kinder sind auf einige wenige Kombinationen von Flüssigkeiten beschränkt, die nicht alle möglichen Kombinationen umfassen.

Forschungen zur Zeit der formellen Operationen nach Piaget
Es gibt auch neuere Studien zum Stadium der formalen Operationen, die die Ergebnisse von Jean Piaget ergänzen und verdeutlichen.
Elemente des formal-operativen Denkens wurden bei intellektuell begabten kleinen Kindern gefunden. Im Gegenteil, einige Jugendliche und Erwachsene erreichen aufgrund begrenzter Fähigkeiten oder kultureller Besonderheiten kein echtes formal-operatives Denken. So wurde in einer der Studien zur Lösung verbaler Probleme, die logisches Denken erfordern, eine lineare Zunahme der Anzahl von Schulkindern, die Probleme gemäß den Kriterien der Phase der formalen Operationen lösen, von der 4. bis zur 12. Klasse (ungefähr von 10 -15 % bis 80 %).
Der Übergang zu formalen Operationen ist nicht ganz abrupt und universell, sondern spezifischer in Bezug auf Wissensgebiete, in denen der Heranwachsende besonders kompetent ist.
Das Alter, in dem ein Kind das Stadium der formalen Operationen erreicht, hängt davon ab, welcher sozialen Schicht es angehört.
Auch Jugendliche und Erwachsene mit hoher Intelligenz lösen Probleme nicht immer auf der ihnen zugänglichen Ebene des formal-operativen Denkens. Dies kann passieren, wenn die Aufgabe der Person zu weit von der Realität entfernt erscheint, wenn die Person müde, gelangweilt, übermäßig emotional erregt oder frustriert ist.

Literatur

1 Piaget J. Ausgewählte psychologische Werke. M., 1994.
2 Piaget J. Sprache und Denken des Kindes. M., 1994.
3 Flavell John H. Die genetische Psychologie von Jean Piaget. M., 1967.
4 Piaget, J. (1954). «Die Konstruktion der Wirklichkeit im Kind». New York: Grundlegende Bücher.
5 Inhelder B., Piaget J. Das Wachstum des logischen Denkens von der Kindheit bis zur Jugend. New York, 1958.
Piaget, J. (1977). Das wesentliche Piaget. herausgegeben von Howard E. Gruber und J. Jacques Voneche Gruber, New York: Basic Books.
Piaget, J. (1983). Piagets Theorie. In P. Mussen (Hrsg.). Handbuch der Kinderpsychologie. 4. Auflage. Vol. 1. New York: Wiley.
Piaget, J. (1995). soziologische Studien. London: Rouledge.
Piaget, J. (2000). Kommentar zu Vygotsky. Neue Ideen in der Psychologie, 18, 241-259.
Piaget, J. (2001). Studien zur Reflexionsabstraktion. Hove, Großbritannien: Psychology Press.
Seifer, Calvin "Pädagogische Psychologie"
Cole, M., et al. (2005). Die Entwicklung der Kinder. New York: Worth Publishers.

Wie verläuft die Entwicklung von Denkprozessen von der Kindheit bis zum Erwachsenenalter? Entsprechend Konzepte von J. Bruner(1966), in der ersten Stufe, sensomotorische Reflexion, unser Wissen über die Welt ist in erster Linie sensorischer und motorischer Natur. In der zweiten Stufe, ikonisches Display, Das Kind behält die von ihm wahrgenommenen Bilder realer Objekte in seinem Gedächtnis und erkennt die Welt mit Hilfe mentaler Bilder und Ideen. In der Adoleszenz und Jugend weicht diese Bilderwelt allmählich den Begriffen - symbolische Darstellungen von Objekten. Der Anstoß für diesen Übergang zur symbolischen Repräsentation ist hauptsächlich die Sprache.

J. Bruner betont, dass Sprache das wichtigste Werkzeug für die Entwicklung kognitiver Prozesse ist. Derselbe Standpunkt, wonach die Entwicklung kognitiver Prozesse untrennbar mit der Sprachentwicklung verbunden ist, wurde bereits 1934 vom sowjetischen Psychologen L. S. Vygotsky vertreten. Sprache ist nicht nur ein Mittel zur Vermittlung von kulturellem Erbe, sondern auch ein Regulator des Verhaltens (weil das Wort diese oder jene Handlung hervorrufen oder unterdrücken kann).

Entsprechend Konzepte UND. Piaget(1966) ist die Entwicklung kognitiver Prozesse Ergebnis dauerhaft Versuche Mensch an Umweltveränderungen anpassen.Äußere Einflüsse zwingen den Organismus, entweder die bestehenden Aktivitätsstrukturen zu modifizieren, wenn sie den Anpassungserfordernissen nicht mehr genügen, oder gegebenenfalls neue Strukturen zu entwickeln, d.h. Die Anpassung erfolgt über zwei Mechanismen: 1) Assimilation, in dem eine Person versucht, eine neue Situation an bestehende Strukturen und Fähigkeiten anzupassen; 2) Unterkunft, in denen alte Schemata und Reaktionsmethoden modifiziert werden, um sie an die neue Situation anzupassen.

Die Theorie von J. Piaget betrachtet die geistige Entwicklung als eine kontinuierliche und unveränderliche Abfolge von Stadien, von denen jedes durch das vorherige vorbereitet wird und wiederum das nächste vorbereitet.

J. Piaget identifiziert drei Hauptstadien in der Entwicklung kognitiver Prozesse.

• 1. sensomotorisches Stadium- Bildung und Entwicklung von sensorischen und motorischen Strukturen (die ersten zwei Lebensjahre eines Kindes); Das sensomotorische Stadium ist gekennzeichnet durch die Entwicklung der Wahrnehmung, aktive Handlungen, die Bildung und Funktionsweise des visuell-aktiven Denkens und umfasst sechs Unterstadien:
  • a) Kinder können ab den ersten Stunden nach der Geburt Geräusche unterschiedlicher Intensität unterscheiden, die Stimme der Mutter erkennen, unbedingte Saug- und Blinzelreflexe zeigen;
  • b) Bei einem zwei Monate alten Baby ist die visuelle Wahrnehmung noch schlecht entwickelt, er unterscheidet Farbschattierungen schlecht und hat eine geringe Sehschärfe. Aber er erkennt bereits das Gesicht seiner Mutter, er bildet konditionierte Reflexe auf sich wiederholende Reize;
  • c) Mit vier Monaten beginnt das Kind, blaue, rote, gelbe und grüne Farben zu unterscheiden, Gegenstände mit der Hand zu greifen und zu fühlen, motorische Fähigkeiten werden gebildet (von 1 bis 4 Monaten) - bedingte Reflexe als Ergebnis der Interaktion der Kind mit der Umgebung (Fläschchen mit Schnuller greifen etc. .P.);
  • d) Kreisreaktionen werden gebildet (von 4 bis 8 Monaten) - die Entwicklung der Koordination zwischen Wahrnehmungssystemen und motorischen Bewegungen (das Seil greifen, die Rassel zum Schütteln bringen, um sie zum Rasseln zu bringen); mit 6 Monaten beginnt das Kind, Objekte und Fremde zu erkennen, nimmt die Tiefe des Raums wahr; aber bis zu 7 Monaten wird das Kind nicht nach dem Spielzeug greifen, wenn das Spielzeug mit einer Decke bedeckt ist: Wenn das Objekt aus dem Blickfeld verschwunden ist, existiert es für das Baby nicht;
  • e) Koordination von Mitteln und Zielen (von 8 bis 12 Monaten) - die Handlungen des Kindes sind immer bewusster, um ihr Ziel zu erreichen;
  • f) zufällige Entdeckung neuer Gelder (von 12 bis 18 Monaten) - (durch Ziehen der Tischdecke können Sie Gegenstände auf dem Tisch liegen lassen usw.);
  • g) die Erfindung neuer Mittel (von 18 bis 24 Monaten) - die Suche nach neuen Lösungen, um Ziele zu erreichen, die gewünschten Gegenstände zu erhalten, 2-3-Phasen-Aufgaben zu lösen.

Das sensomotorische Stadium ist durch das Funktionieren des visuell-aktiven Denkens und die Ausbildung des visuell-figurativen Denkens gekennzeichnet.

• 2. Phase der spezifischen Operationen beinhaltet:
  • a) präoperative Ebene(von 2 bis 5 Jahren) - es ist gekennzeichnet durch die Bildung von visuell-figurativem Denken, figurativem symbolischem Denken, das es dem Kind ermöglicht, sich Objekte mit mentalen Bildern vorzustellen und sie mit Namen oder Symbolen zu benennen. Das Denken eines Kindes unterscheidet sich sowohl formal als auch inhaltlich deutlich vom Denken eines Erwachsenen. Die Denkstruktur des Kindes ist durch die Hauptmerkmale gekennzeichnet: Egozentrismus und Synkretismus.

Egozentrismus Denken äußert sich darin, dass das Kind die Welt als seine Fortsetzung wahrnimmt, die nur im Hinblick auf die Befriedigung seiner Bedürfnisse sinnvoll ist, nicht in der Lage ist, die Welt aus der Perspektive eines anderen zu betrachten und den Zusammenhang zwischen Objekten zu erfassen (z ruft ein Kind seine Oma an und sagt: „Oma, schau dir meine schöne Puppe an!“).

Synkretismus Denken äußert sich darin, dass das Kind einzelne Details aus dem Ganzen isoliert, aber nicht miteinander und mit dem Ganzen verbinden kann, „alles willkürlich durcheinandergebracht wird“, keine Zusammenhänge zwischen verschiedenen Elementen der Situation herstellen kann und daher seine erklären kann Handlungen, argumentieren zugunsten dessen, was behauptet, verwechseln Ursache und Wirkung. Nach J. Piaget ist auch die Mentalität eines Kindes gekennzeichnet "kindlicher Realismus"(zum Beispiel zeichnet er nicht, was er sieht, sondern was er weiß, daher die "Transparenz" von Kinderzeichnungen), Animismus(projiziert sein „Ich“ auf Dinge, verleiht bewegten Objekten Bewusstsein und Leben: Autos, Sonne, Wolken, Flüsse etc.), Künstlichkeit(Das Kind ist überzeugt, dass alles, was existiert, durch den Willen des Menschen geschaffen ist und ihm dienen soll: z. B. auf die Frage: „Was ist die Sonne? Frage: "Wer ist diese Mutter?" - "Die kocht das Essen.");

• b) konkrete Handlungsebene(aus 2 Vor 11 Jahren): Wörter beginnen zunehmend, bestimmte Objekte zu bedeuten, und Handlungen werden allmählich verinnerlicht. So entwickelt sich das Denken. Zunächst ist es nur subjektiv: Es konzentriert sich auf das, was das Kind sieht oder weiß, und nicht auf die Realität an sich. Daher ist das Denken des Kindes in diesem Stadium egozentrisch, erlaubt ihm jedoch, Objekte zu manipulieren, sie zu vergleichen, sie zu klassifizieren und spezifische Operationen an ihnen durchzuführen;
• in) erste Ebene spezifischer Operationen(von 5-6 bis 7-8 Jahren) - das Kind erwirbt die Fähigkeit, Objekte zu arrangieren, um sie zu verkleinern und zu klassifizieren (z. B. Bilder von Vögeln - zu einer Gruppe von Vögeln, Fischen - zu Fischen), es entsteht eine Vorstellung über die Erhaltung des Materials;
• G) zweite Ebene konkreter Operationen(von 8 bis 11 Jahren) - Ideen zur Erhaltung von Masse und Volumen, Ideen zu Zeit und Geschwindigkeit sowie zur Messung mit einem Standard werden gebildet. Und erst im Alter von 10 Jahren erwirbt ein Kind die Fähigkeit, die konkrete Realität objektiv zu interpretieren. Diese Fähigkeit wird schließlich auf der dritten Stufe – den formalen Operationen – ausgebildet.
• 3. Formelle Betriebsphase(von 11 - 12 bis 15 Jahren). Mentale Operationen können ohne spezifische Unterstützung durchgeführt werden, konzeptionelles Denken wird gebildet, das mit Hilfe von Konzepten, Hypothesen und logischen Folgerungsregeln funktioniert, abstraktes Denken entwickelt sich und ermöglicht es einem Teenager, sich Zahlen vorzustellen, die so weit von konkreten Erfahrungen wie eine Milliarde Fakten entfernt sind aus der fernen Vergangenheit, oder um komplexe Klassifikationen in der Biologie zu assimilieren usw.

Laut J. Piaget erreicht dieses Stadium seine volle Entwicklung im Alter von 14-16 Jahren. Viele Studien haben jedoch gezeigt, dass nur ein Bruchteil der Menschen (25-50%) tatsächlich abstrakt denken kann.

Die Arbeiten von J. Piaget zeigten, dass die Entwicklung des Intellekts im Übergang von der Egozentrik durch Dezentrierung zur objektiven Position des Kindes in Bezug auf die Außenwelt und sich selbst besteht.

Die geistigen Fähigkeiten eines Menschen erreichen ihren Höhepunkt im Alter von 18 bis 20 Jahren und nehmen bis zum 60. Lebensjahr nicht wesentlich ab. Unterschiede zwischen der mentalen Leistungsfähigkeit im Alter und in der Jugend zeigen sich, wenn wir die Geschwindigkeit der mentalen Reaktion und die Gedächtnisleistung berücksichtigen. Mit zunehmendem Alter nimmt die Denkgeschwindigkeit ab, das Kurzzeitgedächtnis verschlechtert sich, die Geschwindigkeit des Lernens und Empfangens von Informationen wird schwieriger, der Prozess des Organisierens von Material während des Auswendiglernens. Bei Menschen wird kurz vor dem Tod eine starke Schwächung der geistigen Aktivität beobachtet. Kognitive Störungen können als Folge somatischer und psychischer Erkrankungen auftreten.

Wir werden unaufhörlich suchen, Und am Ende all unserer Suchen müssen wir dort ankommen, wo wir angefangen haben, um zum ersten Mal den Anfang zu kennen.
T. S. Eliot

Was ist ontogenetische Entwicklung? Wie wird studiert?

Wer war Jean Piaget und was war sein wichtigster Beitrag zur Psychologie? Wer war Lev Vygotsky und was war sein wichtigster Beitrag zur Psychologie?

Wie hat die Zwillingsforschung zur Untersuchung des Einflusses der Vererbung auf die Intelligenz beigetragen?

Ab welchem ​​Alter achten Babys auf Gesichter?

Welche Alterserinnerungen halten am längsten?

Wann bilden Babys Konzepte und wie lässt sich das nachweisen?

Haben Kinder Fantasie? Können sie prototypisieren?

Wesen, die vor der Geburt beginnen und im Moment des Todes enden; In diesem Kapitel konzentrieren wir uns jedoch hauptsächlich auf die kognitive Entwicklung in den frühen Stadien des menschlichen Lebens.

Entwicklungspsychologie

Das Interesse an kognitionspsychologischer Forschung, die das gesamte Leben eines Menschen umfasst, entstand ursprünglich aufgrund der fruchtbaren Arbeit des herausragenden Schweizer Psychologen Jean Piaget sowie der theoretischen Entwicklungen des russischen Wissenschaftlers Lev Semenovich Vygotsky. Über das Leben und Werk von Piaget ist so viel geschrieben worden, dass wir uns nicht wiederholen werden. Vygotskys Leben und wissenschaftliches Werk sind jedoch weniger bekannt; Später in diesem Kapitel werden wir kurz sein Leben und Werk beschreiben. Nicht weniger wichtig für die Schaffung eines allgemeinen Rahmens für die Einführung in dieses Thema sind neue Ideen und wissenschaftliche Daten, die unser Verständnis der Faktoren, die an der kognitiven Entwicklung beteiligt sind, erheblich erweitert haben.

neurokognitive Entwicklung

Der neurokognitive Ansatz zur kognitiven Entwicklungspsychologie (manchmal auch genannt Entwicklungsneurowissenschaften) betont die Rolle der Gehirnentwicklung und der daraus resultierenden kognitiven Veränderungen. Der neurobiologische Ansatz zum Studium der Entwicklungspsychologie hat sich lange entwickelt, wurde jedoch nicht gebührend anerkannt, da er für psychologische Theorien zu "physiologisch" war. Heute erkennen wir jedoch an, dass die biologische Entwicklung des Gehirns, sowohl pränatal als auch postnatal, ein integraler Bestandteil der kognitiven Entwicklung ist. Zusätzlich zu diesem theoretischen Argument hat der neurokognitive Ansatz der kognitiven Entwicklungspsychologie aufgrund neuerer Entdeckungen in Gehirn-Scanning-Techniken, von denen einige bereits in anderen Kapiteln dieses Lehrbuchs diskutiert wurden, zunehmend an Bedeutung gewonnen.

Frühe Stimulation und Neuronenentwicklung

In der hier gezeigten Abbildung sehen wir unstimulierte (links) und stimulierte (rechts) Gehirnzellen von Ratten. Wie in der Abbildung gezeigt, sind die haarähnlichen Dendriten im Beispiel links klein, einfach und in geringer Zahl, während die Dendriten im Beispiel rechts groß, komplex und zahlreich sind; sie sind "gut verzweigt" wie die Äste eines gesunden Baumes oder Strauches. Stimulierte Ratten durften verschiedene technische Geräte erkunden, die als Stimulationsquellen dienten.

Angepasst von: Griswold & Jones, University of Illinois.

JeansstoffPiaget (1896-1980). Seine Forschungen und Theorien bildeten die Grundlage der modernen Entwicklungspsychologie.

Vergleichende Entwicklung

Sensomotorisches Stadium (von der Geburt bis 2 Jahre).

GinMandler. Führte interessante Experimente zum Studium des Denkens bei kleinen Kindern durch

Laut Piaget markiert das formal-operative Denken das Ende des intellektuellen Wachstums. Das Kind hat einen langen Entwicklungsweg zurückgelegt, von den einfachen Reflexen eines Neugeborenen bis hin zu den komplexen Gedanken eines Teenagers und eines Erwachsenen. Besonders bemerkenswert an Piagets Theorie ist, dass sie den natürlichen, logischen Verlauf einer solchen Entwicklung nach einem universellen Satz theoretischer Prinzipien postuliert.

Kritik an Piagets Ansichten.

Kritik an Piagets Ansichten. Piagets Ideen sind der Kritik nicht entgangen, besonders viele kritische Bemerkungen sind in den letzten Jahren erschienen. Einige kritisieren bestimmte Aspekte seiner Methodik, andere sind mit der Essenz seiner Theorie nicht zufrieden.

Jean Mandler und ihre Kollegen (Mandler & McDonough, 1998; Mandler, 2000) haben Beweise vorgelegt, die die Frage aufwerfen, wie Piaget und seine Anhänger das Denken kleiner Kinder sehen. Piaget glaubte, dass kleine Kinder eine bestimmte Phase durchlaufen – insbesondere das sensomotorische Stadium – in der sie nicht „denken“ können. (Das bedeutet, dass sie lernen können, einfache Dinge zu tun, wie gewöhnliche Objekte zu erkennen, zu krabbeln und Objekte zu manipulieren, aber ihnen fehlen Konzepte oder Ideen.) Kinder im sensomotorischen Stadium verlassen sich stark auf prozedurales Wissen (siehe Kapitel 9) – eine Art kognitiver Fähigkeiten Fähigkeit, die das Bewegen und Manipulieren von Objekten beinhaltet. Mandler glaubt, dass die Entwicklung von konzeptionellem Wissen viel länger dauert, als Piaget glaubte. Es gibt Hinweise auf die Existenz von Wahrnehmungskonzeptualisierungen in einem frühen Alter. In einem Experiment (Spelke, 1979) wurden vier Monate alten Säuglingen zwei Filme gezeigt, die komplexe Ereignisse mit derselben Tonspur darstellen. Babys schauten sich am liebsten einen Film an, der zum Ton passte. (Siehe auch: Mandler & Bauer, 1988; Meltzoff & Borton, 1979).

Reis. 13.4. Zwei Arten von Brustwarzen, die in der Studie von Melzoff und Borton verwendet wurden.

Nachdem sich Babys an einen Schnullertyp gewöhnt hatten, ohne ihn sehen zu können, neigten Babys dazu, auf den Schnuller zu schauen, den sie in ihrem Mund fühlten. Adaptiert von Meltzoff & Borton, 1979, op. von: Mandler, 1990

Geist in der Gesellschaft: Vygotsky

Lev Vygotsky wurde 1896 in der Stadt Orsha geboren, die zwischen der weißrussischen Stadt Minsk und der russischen Stadt Smolensk liegt. Als aufgeweckter, energischer, neugieriger junger Mann schloss er das Gymnasium mit einer Goldmedaille ab. Vielleicht stellte er sich nur in seinen wildesten Fantasien vor, dass er an der Lomonossow-Universität (Staatliche Universität Moskau) aufgenommen werden würde: Jüdische Jungen aus abgelegenen Städten wurden selten rekrutiert (die Quote für die Universitäten von Moskau und St. Petersburg betrug 3%). Auch bei herausragender Begabung und tadellosen schulischen Leistungen sollten nach der neuen Regel jüdische Bewerber per Los ausgewählt werden (Levitin, 1982). Aber in einer verlorenen pädagogischen Abteilung wies der Zufall auf den Schüler Vygotsky hin. Durch eine glückliche Verlosung gewann er (und verlor gleichzeitig eine Wette an einen Freund, dem er ein gutes Buch schenkte) und begann seine intellektuelle Karriere, die in der Geschichte der russischen Psychologie ihresgleichen sucht.

Lev Vygotsky (1896-1934).

Er machte wichtige Beobachtungen und schlug eine Theorie der Sprachentwicklung bei Kindern vor

Vygotsky und Piaget

Diese Führer der Entwicklungspsychologie des 20. Jahrhunderts waren Zeitgenossen und lebten in Europa, sind sich aber nie begegnet. Sie waren sich jedoch der Arbeit des anderen bewusst; Vygotskij wusste von Piaget, lange bevor Piaget von ihm wusste 3 . Es gibt gewisse Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihren Theorien.

Vygotsky hielt Piagets Werk für „revolutionär“ (im Russland der 1920er Jahre war dies keineswegs ein leichtfertiger Begriff), betonte jedoch, dass seine Pionierqualitäten unter dem Dualismus leide, d.h. in Bezug auf materialistische und idealistische Positionen unbestimmt sei. Da die Psychologie der intellektuellen Entwicklung in der Tradition des wissenschaftlichen Materialismus studiert wurde, entstand unvermeidlich ein Konflikt zwischen dem faktischen Wesen dieser Methode und den idealistischen Theorien der menschlichen Intelligenz. Es war eine ernsthafte Kontroverse, besonders in den 1920er und 1930er Jahren, als die Entwicklung der experimentellen Psychologie zu einer ernsthaften Bedrohung für die idealistischen, nicht-materialistischen, philosophischen Strömungen in der Psychologie wurde.

Stufen der Entwicklung.

Stufen der Entwicklung. Für Piaget entwickelt sich das kindliche Denken von einer autistischen Form über eine egozentrische zu einer sozialisierten. Vygotsky stimmt Piagets allgemeiner Periodisierung zu, lehnt jedoch die genetische Prädetermination dieser Sequenz ab. Mit anderen Worten, Piaget glaubte, dass Entwicklung dem Lernen vorausging, und Vygotsky glaubte, dass Lernen der Entwicklung vorausging.

1. L. S. Vygotsky hatte keine speziellen Werke, die Marx und Hegel gewidmet waren. Was das Buch über Spinoza betrifft, so war es Vygotskys Idee, die teilweise in seiner unvollendeten historischen und psychologischen Studie The Teaching on Emotions enthalten war. - Notiz. übersetzen
2. Vygotsky wurde vom amerikanischen Philosophen Stefan Toulmin als „Mozart der Psychologie“ bezeichnet. Er nannte Luria Beethoven. - Notiz. übersetzen
3. Piaget lernte Vygotskys Kritik an seinem Werk erst 1962 im Detail kennen, als er eine gekürzte Übersetzung von Denken und Sprechen erhielt. Er veröffentlichte eine interessante Kritik an Vygotskys Position und seine eigene in Commentaries on Vygotsky's Criticisms (Graham, 1972).

Ein weiterer Streitpunkt zwischen diesen Theoretikern war die Natur und Funktion der Sprache. Für Piaget öffnet die egozentrische Sprache des Kindes, die sich während des „lauten Denkens“ an sich selbst richtet, den Weg zur sozialen Sprache, durch die das Kind die Erfahrungsmuster lernt und beginnt, Sprache zur Kommunikation zu verwenden. Für Vygotsky hat der Geist eines Kindes von Geburt an einen sozialen Charakter, und die egozentrische Sprache hat auch einen sozialen Ursprung und soziale Ziele: Kinder lernen die egozentrische Sprache von anderen und verwenden sie, um mit anderen zu kommunizieren. Diese Position ist der Hauptpunkt von Vygotskys Theorie und der Hauptaspekt der Divergenz zwischen den Positionen dieser beiden Theoretiker.

Die Entwicklung der Sprache eines Kindes, verbunden mit der Entwicklung seines Denkens, durchläuft die folgenden Stadien. Zunächst einmal ist das Hauptziel des Sprechens (nicht nur bei Kindern, sondern auch bei Erwachsenen) die Kommunikation, die durch das Grundbedürfnis nach sozialen Kontakten motiviert ist. Daher ist die frühe Sprache des Kindes sozialer Natur. Sprache wird „egozentrisch“ (Vygotsky stimmt hier mit Piagets Entwicklungsstufen überein, erklärt sie aber anders), wenn das Kind „kooperative Formen sozialen Verhaltens in die Sphäre intrapersonaler psychischer Funktionen überträgt“ (Vygotsky, 1934/1962). Folglich erfolgt die Entwicklung des Denkens nicht vom Individuum zur Gesellschaft, sondern von der Gesellschaft zum Individuum.

Das Phänomen der Internalisierung.

Das Phänomen der Internalisierung. Internalisierung ist der Prozess der Umwandlung äußerer Handlungen (grob gesagt „Verhalten“) in innere mentale Funktionen (grob gesagt „Prozesse“). In diesem Punkt stimmen Vygotsky und Piaget auf einer deskriptiven Ebene überein, nicht jedoch in Bezug auf die eigentlichen Ursachen der Internalisierung. Vygotskys Position steht in der Nähe der Positionen von Emile Durkheim und Pierre Janet (da er mit den Werken der französischen psychologischen Schule vertraut war, wurde er zweifellos von ihnen beeinflusst). Aus dieser Sicht besteht Bewusstsein aus verinnerlichten sozialen zwischenmenschlichen Beziehungen. Für die Entwicklungspsychologie bedeutet diese Sichtweise, dass Kinder dazu neigen, sich selbst gegenüber dieselben Verhaltensweisen anzuwenden, die andere ihnen gegenüber zeigen.

Entwicklungsstadien.

Entwicklungsstadien. Vygotsky beobachtete, wie Kinder Objekte wie Blöcke in verschiedenen Größen, Farben und Formen sortierten. Kinder ab 6 Jahren schienen ein Objekt basierend auf einer einzigen Qualität auszuwählen, wie z. B. Farbe: Alle grünen Kästchen wurden zusammen gruppiert, ebenso wie blaue Kästchen usw. Kinder unter 6 Jahren verwendeten „Konzeptketten“, womit Vygotsky meinte dass sich die Einstufung während des Auswahlverfahrens geändert hat. Das Kind könnte zum Beispiel ein paar blaue Würfel aufheben und dann ein Dreieck bemerken. Dies führte zur Auswahl eines anderen Dreiecks und so weiter, bis ein anderer Blocktyp die Aufmerksamkeit des Kindes erregte, wie beispielsweise Blöcke mit abgerundeten Ecken, von denen er zum nächsten Typ überging. Der Auswahlprozess schien zyklisch und fließend zu sein.

Vorschulkinder organisierten Objekte eher thematisch als taxonomisch. Zum Beispiel könnten ältere Kinder und normale Erwachsene Tiere in eine Kategorie einordnen, Möbel in eine andere und Spielzeug in eine dritte (taxonomische Klassifizierung), während ein sehr junges Kind eine Gruppe bilden könnte

neurokognitive Entwicklung

Kognitive Prozesse wie Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Sprache, Denken und Problemlösung basieren auf neuronalen Strukturen und Prozessen, wie wir in diesem Buch schon oft besprochen haben. Natürlich wäre die Erforschung der kognitiven Entwicklung unvollständig ohne ein Verständnis der Grundlagen der Entwicklungsneuropsychologie. Der Zweck dieses Abschnitts besteht darin, die Funktionen des Nervensystems während des gesamten Lebens einer Person besser zu verstehen. Es gibt vier verschiedene Ansätze der Entwicklungsneuropsychologie.

• Die Untersuchung der körperlichen Entwicklung des Nervensystems in Bezug auf kognitive Veränderungen.
• Kognitive Studien während des gesamten Lebens, aus denen Rückschlüsse auf die Reifung des Nervensystems gezogen werden.
• Eine Untersuchung der neurologischen Pathologie oder Schädigung, bei der es zu Veränderungen im kognitiven Bereich kommt.
• Experimentelle Studien, bei denen das Gehirn direkt betroffen ist (hauptsächlich Tierversuche) oder eine unabhängige Variable eingeführt und die Gehirnaktivität beobachtet wird, wie im Fall eines PET-Scans.

Jede dieser Methoden hat Stärken und Schwächen (mehr zu diesem Thema siehe Kolb & Whishaw, 1990), und eine vollständige Analyse davon würde den Rahmen dieses Lehrbuchs sprengen. Wir können jedoch einige allgemeine Bemerkungen machen.

Entwicklung des Nervensystems in einem frühen Alter

Die vorgeburtliche Entwicklung des Gehirns findet während der Schwangerschaft statt, wie in Abb. 13.5. In den sehr frühen Stadien findet eine elementare Gehirnentwicklung statt, aber im vierten Monat der fötalen Entwicklung wird die Großhirnrinde vom Rückenmark differenziert. Mit 7 Monaten beginnen sich die Haupthirnlappen im Fötus zu bilden. Im neunten Monat des intrauterinen Lebens sind diese Lappen bereits unterscheidbar und viele Windungen sind erkennbar. Auch bei einer so auffälligen Entwicklung der Gehirnzellen stecken unseres Wissens Wahrnehmung und Kognition, Sprachverarbeitung, Denken und Gedächtnis in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase noch in den Kinderschuhen. Tatsächlich scheint eine vollwertige kognitive Entwicklung erst in der späten Adoleszenz erreicht zu werden. (Einige übereifrige Eltern glauben sogar, dass ihre Nachkommen das College abschließen, heiraten, drei Kinder haben und ein anständiges Einkommen verdienen sollten, bevor sie die volle Reife erreichen, aber Gelehrte unterstützen eine solche Position nicht.)

Betrachtet man die Bildung von Synapsen (Synapse ist die Kontaktstelle zwischen zwei Neuronen), die eng mit der kognitiven Aktivität des Gehirns zusammenhängt, lässt sich feststellen, dass die Synapsendichte bis etwa zum Alter von 2 Jahren zunimmt. Dann, seltsamerweise, Verlust von Synapsen ungefähr 50 % davon gehen bis zum Alter von 16 Jahren verloren (was alle Eltern bemerken). Auf der Grundlage dieser Daten schließen einige Wissenschaftler, dass der günstige Einfluss der Umgebung den Verlust von Synapsen zurückhalten kann, anstatt ihre anfängliche Bildung zu beeinflussen (Kolb & Whishaw, 1990). Neue Forschungsergebnisse haben die Vorstellung in Frage gestellt, dass die neuronale Entwicklung in der frühen Kindheit aufhört.

Reis. 13.5. Pränatale Entwicklung des Gehirns, die mehrere Stadien hat.

Nach: W. M. Cowan, 1979

Umwelt und Entwicklung des Nervensystems

Die Umwelt beeinflusst die Entwicklung kognitiver Prozesse und des Nervensystems. Beweise dafür können in Tierversuchen gefunden werden, in denen das Tier typischerweise in eine Art sensorischer Isolation gebracht wird; und es wird festgestellt, dass es sich nicht normal entwickeln kann, wenn es zu normalen oder sogar verbesserten Bedingungen zurückkehrt. Die Gehirngröße wird offensichtlich auch von der Umgebung beeinflusst, wie die Tatsache zeigt, dass bei manchen Haustieren bestimmte Bereiche des Cortex 10-20 % kleiner sind, was weniger ist, als Erwachsene ihre Aufmerksamkeit kontrollieren können. Sie sind zerstreuter und weniger flexibel darin, die Aufmerksamkeit zwischen wesentlichen und unwesentlichen Informationen aufzuteilen. In einer Studie (Pick, 1975) wurden Kinder gebeten, alle Buchstaben zu finden EIN, L und S in einer großen Box mit bunten Buchstaben. Die Kinder wussten nicht, dass alle Buchstaben A, L und 5 hatten die gleiche Farbe. Nur ältere Kinder nahmen dieses Zeichen wahr und nutzten es, um die Suche zu erleichtern, was eine größere Aufmerksamkeitsflexibilität demonstrierte.

Dudenken Sie daranT-Rex? Wie alt warst du damals?

Quelle: Der San Francisco Chronicle, Dez. 26.1999

Obwohl unser Wissen zu diesem Thema alles andere als ideal ist, kann man sagen, dass Kinder mit zunehmendem Alter lernen, ihre Aufmerksamkeit besser zu steuern und sich an die Anforderungen verschiedener Aufgaben anzupassen. Wenn eine erhöhte Selektivität erforderlich ist, können sich ältere Kinder besser auf das Wesentliche konzentrieren und das Unwesentliche ignorieren. Kleine Kinder haben dabei große Schwierigkeiten. Wenn weniger Selektivität erforderlich ist, können ältere Kinder unterhalb der sensorischen Schwelle operieren; das Baby kann sie nicht sehen und sie sind in Sicherheit. Da die Position der Lichtquellen im Blickfeld des Kindes bekannt ist, kann der Fixationspunkt durch Messen des Abstands von einer der Lichtquellen zum Mittelpunkt der Pupille bestimmt werden. (Eine ähnliche Technik wurde in der Lesestudie verwendet, siehe Kapitel 12.) Die Augenbewegungen des Babys und die genaue Position des Gesichts der Mutter wurden von Videokameras aufgezeichnet und in einem Videomischer kombiniert. Wenn Sie das Gesicht der Mutter betrachten, können Sie genau feststellen, wohin das Kind schaut.

WichtigProbleme: das sich entwickelnde Gehirn - benutze es oder du wirst es verlieren

„Das ist verrückt“, sagt Pasco Rakic, Neurowissenschaftler an der Yale University. - Amerikaner glauben, dass Kinder nicht aufgefordert werden sollten, komplexe mentale Aktionen auszuführen, solange sie klein sind: "Lasst sie spielen; sie werden an der Universität studieren." Das Problem ist, dass es für sie viel schwieriger sein wird, zu lernen, wenn Sie sie nicht in einem frühen Alter trainieren. Eine frühe Stimulation des Gehirns durch Rätsel, visuelle Demonstrationen, Musik, Fremdsprachenlernen, Schach, Kunst, wissenschaftliche Forschung, mathematische Spiele, Schreiben und andere ähnliche Aktivitäten aktiviert synaptische Verbindungen im Gehirn. Kurz nach der Geburt nimmt die Zahl der neuronalen Verbindungen mit außergewöhnlicher Geschwindigkeit zu. Dann, um die Pubertät herum, nimmt die Anzahl neuer Verbindungen ab und zwei Prozesse kommen ins Spiel: Funktionsprüfung, bei der nützliche Verbindungen dauerhafter werden, und selektive Eliminierung, bei der nutzlose Verbindungen eliminiert werden.

Während des ganzen Lebens – von der Kindheit bis ins hohe Alter – können Menschen (und andere Wesen) ihre geistigen Fähigkeiten durch Übung entwickeln. Mangelnde intellektuelle Aktivität, sinnlose passive Handlungen werden wahrscheinlich die Entwicklung des Gehirns verlangsamen.

• * Zitiert. Zitiert aus Life, Juli 1994.

Reis. 13.11. Bereiche des Gesichts der Mutter, die in einer Eye-Tracking-Studie verwendet wurden. Zonen wurden individuell festgelegt.

Quelle: Haith, Bergman & Moore, 1977

Solche Experimente sind nützlich für die Erforschung des Gedächtnisses und der frühen Wahrnehmungsorganisation sowie der emotionalen und sozialen Entwicklung von Kindern. In Hites Experiment wurden drei Gruppen von Säuglingen beobachtet. Eine Gruppe umfasste Kinder im Alter von 3-5 Wochen, die zweite - 7 Wochen und die dritte - 9-11 Wochen. Die Gesichter der Mütter wurden in Zonen eingeteilt, die zur Bestimmung der Fixationspunkte der Augen erforderlich sind (Abb. 13.11). Die Versuchsergebnisse sind in den Fig. 3 und 4 gezeigt. 13.12.

Es wurde festgestellt, dass sich sehr junge Kinder auf die peripheren Konturen konzentrieren (wie auch von Salapatek berichtet), während sich ältere Kinder auf die Augen konzentrieren. Sie fanden auch heraus, dass sich ältere Kinder mehr auf Nase und Mund konzentrieren als jüngere Kinder. Eine mögliche Erklärung für diese Ergebnisse ist, dass das Gesicht der Mutter für das Kind nicht nur eine Reihe visueller Ereignisse ist, sondern ein signifikantes Objekt. Wir können diesen Schlussfolgerungen auf der Grundlage der körperlichen Attraktivität der Augen (ihrer Farbe, Bewegung und ihres Kontrasts) widersprechen, aber dieses Argument erklärt nicht die Veränderungen der Aufmerksamkeit mit dem Alter oder den relativen Mangel an Aufmerksamkeit für den Mund hat auch die oben genannten Eigenschaften. Es ist möglich, dass ab der 7. Lebenswoche eines Kindes die Augen, insbesondere die Augen der Mutter, eine besondere soziale Bedeutung erlangen und für das soziale Miteinander wichtig sind.

Der Forscher Mondloch und seine Kollegen (Mondloch et al., 1999) versuchten die Antwort auf die Frage, auf welche Gesichtszüge Babys achten, in einem Experiment mit künstlichen Gesichtern und Gesichtszügen zu finden. Einige Studien deuten darauf hin, dass Neugeborene Gesichtsreize bevorzugen (siehe zum Beispiel Valenza, Simion, Cassia & Umilta, 1996), während andere Daten darauf hindeuten, dass diese Präferenz zwischen dem 2. und 4. Lebensmonat auftritt. (Dannemiller & Stephens, 1988). In einer sorgfältig geplanten Studie

Ich empfehle mehrere Bücher von oder über Piaget, zum Beispiel: Piagets "The Origin of Intelligence in Children" ( Das Ursprünge von Intelligenz in Kinder) ; "Piaget's Theory" in Mussens Buch "Carmichael's Guide to Child Psychology" ( Karmichael" s Handbuch von Kind Psychologie) ; Piaget und Inelder „Gedächtnis und Intellekt“ ( Erinnerung und Intelligenz) ; Kognitive Entwicklung von Flavell kognitiv Entwicklung) und Jean Piagets Entwicklungspsychologie ( Das Entwicklung Psychologie von Jean Piaget) ; Brainerd, Piagets Theorie der Intelligenz Piaget" s Theorie von Intelligenz). Ich empfehle auch die folgenden Bücher: Holmes und Morrison "The Child" ( Das Kind) ; "Entwicklung des Gedächtnisses bei Kindern" ( Erinnerung Entwicklung in Kinder) (unter der Redaktion von P. Ornstein); "Methoden der Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen" ( Modi von Wahrnehmen und wird bearbeitet Information) (Hrsg. Pick und Saltzman); "Kinderdenken: Was entwickelt sich?" ( Kinder Denken: Was Entwickelt? ) (unter der Redaktion von Sigler). Ich kann ein gutes Lehrbuch von Dehler und Bukafko "Kognitive Entwicklung" ( kognitiv Entwicklung). Vygotskys Arbeit ist jetzt größtenteils auf Englisch verfügbar, ich empfehle Mind in Society und Thinking and Speech. Ich empfehle auch mehrere Sammlungen, die dem informationellen Ansatz der Entwicklungspsychologie gewidmet sind: "Mechanisms of Cognitive Development" ( Mechanismen von kognitiv Entwicklung) (unter der Redaktion von Sternberg); "Ein Leitfaden zur Kinderpsychologie: Kognitive Entwicklung" ( Handbuch von Kind Psychologie: kognitiv Entwicklung) (Herausgegeben von Flavell und Markman; The Origin of Cognitive Skills ( Ursprünge von kognitiv Fähigkeiten) (unter der Redaktion von Sofiane); "Kindergedächtnis" ( infAmeise Erinnerung) (unter der Redaktion von Moskovich). Ich empfehle den Vortrag von Flavell bei der Verleihung des APA-Awards „In Kindern das Wissen um die Unterscheidung zwischen Schein und Wirklichkeit entwickeln“ in amerikanisch Psychologe. Lesen Sie zum kindlichen Gedächtnis den Artikel von Rovi-Collier in der Sammlung Development and Neural Basis of Higher Cognitive Functions (Hrsg. A. Diamond). Eine etwas besondere, aber bemerkenswerte Auswahl neurokognitiver Artikel ist in M. Johnsons Anthologie "Brain Development and Cognition" enthalten ( Gehirn Entwicklung und Erkenntnis). Neue Daten zu diesem Thema finden sich in aktuellen Zeitschriftenartikeln zur Entwicklungspsychologie.

Kapitel 14
Denken (I): Konzeptbildung, Logik und Entscheidungsfindung

Viele Menschen sind bereit zu sterben, nur nicht zu denken. Tatsächlich tun sie genau das.
Bertrand Russell

Wie definieren Kognitionspsychologen Denken und wie unterscheidet es sich von Begriffsbildung und Logik?

Warum wird die Logik die „Wissenschaft des Denkens“ genannt?

Was sind die Hauptbestandteile eines Syllogismus?

Was ist deduktives Denken und wie unterscheidet es sich vom induktiven Denken?

Wie kann man im Streitfall ein Argument logisch herausgreifen?

Was sind Venn-Diagramme? Veranschaulichen Sie einige grundlegende Argumente in einem Venn-Diagramm.

Was ist ein Entscheidungsrahmen und in welcher Beziehung steht er zu unserer Fähigkeit, Probleme zu lösen?

Was ist die Essenz des Satzes von Bayes?

Denken ist der Königsdiamant unter den kognitiven Prozessen; Besonders begabte Menschen verblüffen uns mit ihrer Brillanz, aber diese Fähigkeit beeindruckt selbst den gewöhnlichsten Menschen. Dass Denken überhaupt existiert, ist eines der größten Wunder unserer Spezies. Über das Denken nachzudenken, manchmal Metadenken genannt, kann wie eine unüberwindbare Aufgabe erscheinen, da es wahrscheinlich alle zuvor besprochenen Themen berührt – das Erkennen eines äußeren Reizes, Neurophysiologie, Wahrnehmung, Gedächtnis, Sprache, Vorstellungskraft und ontogenetische Entwicklung. Fortschritte in der Kognitionspsychologie, insbesondere in den letzten 20 Jahren, haben zu einem riesigen Arsenal an Forschungsmethoden und theoretischen Modellen geführt, die helfen, einige der Fakten über das Denken zu identifizieren und zu erklären und sie auch in einen ziemlich überzeugenden Rahmen einer Logik einzuordnen psychologische Theorie. Dieses Kapitel ist das erste von zwei Kapiteln, die dem Denkprozess und einigen der Mittel gewidmet sind, die verwendet werden, um diese unschätzbare Gabe zu erforschen.

Denken

Das Denken als legitimes Thema der psychologischen Forschung erlebt eine Renaissance. In gewissem Maße trugen Experimente im logischen Denken und Argumentieren sowie das Aufkommen der Neurokognitologie zum Beginn der Renaissance bei.

Denken -

Denken ist der Prozess der Bildung einer neuen mentalen Repräsentation; Es beinhaltet die Transformation von Informationen durch das komplexe Zusammenspiel mentaler Attribute wie Urteilsvermögen, Abstraktion, Argumentation, Vorstellungskraft und Problemlösung.

Das Denken ist das sinnvollste Element der drei Komponenten des mentalen Prozesses, es zeichnet sich eher durch Vollständigkeit als durch Exklusivität aus. Wenn wir ein Buch lesen, werden Informationen sequentiell vom sensorischen Speicher zum Gedächtnisspeicher übertragen. Dann werden diese neuen Informationen transformiert, „verdaut“, und als Ergebnis erscheint das ursprüngliche Produkt. Wenn Sie beispielsweise lesen, dass Zar Nikolaus II. Während des Krieges mit Deutschland die grundlegenden Interessen der russischen Bürger vernachlässigt hat, kann diese Tatsache aus dem Langzeitgedächtnis die Information hervorrufen, dass Alexandra, die Frau von Nikolaus, deutscher Herkunft war und dies wiederum deutet darauf hin, dass diese Umstände insgesamt einen Einfluss auf den Verlauf der russischen Geschichte haben könnten. Natürlich veranschaulicht dieses Beispiel den Denkprozess nicht vollständig, diese Aufgabe ist viel schwieriger, aber wir können dennoch sehen, dass es notwendig ist, auf Urteilsvermögen, Abstraktion, Argumentation, Vorstellungskraft und Problem zurückzugreifen, um einen einfachen Gedanken zu entwickeln Lösung und Kreativität.

Es gibt eine anhaltende Debatte darüber, ob Denken ein "innerer" Prozess ist oder ob es nur insofern existiert, als es sich im Verhalten manifestiert. Ein Schachspieler kann über seinen nächsten Zug einige Minuten nachdenken, bevor er ihn macht. Findet das Denken während der Zeit statt, in der er seine Handlungen abwägt? Offensichtlich ja, und dennoch würden einige Skeptiker in diesem Fall sagen, dass die Schlussfolgerung nicht auf empirischen Beobachtungen, sondern auf Spekulationen beruht, da kein externes Verhalten beobachtet wird. Allgemeine Definition

HieronymusBruner. Seine wegweisende Forschung machte das Denken zu einem legitimen wissenschaftlichen Thema.

Reis. 14.1. Syllogismen bilden sich

Grundform des Syllogismus
großes Paket		Alle M Wesen R					Alle Kirchgänger sind ehrlich
kleines Paket		Alle S Wesen M					Alle Politiker gehen in die Kirche
		Alle S Wesen R					Alle Politiker sind ehrlich
Arten von Aussagen, die in einem Syllogismus verwendet werden
ABER	Alle S Wesen R			Alle Psychologen sind schlau				(allgemeine Aussage)
E	Keiner S nicht der Punkt R			Keine schlechte Forschung wird veröffentlicht				(allgemeine Verneinung)
ich	Etwas S Wesen R			Einige Beamte sind ehrlich				(private Aussage)
Ö	Etwas S nicht der Punkt R			Manche Professoren sind nicht reich				(private Verneinung)
Syllogismusfiguren
(Proaktive Kommunikation)			(Stimulus-Äquivalenz)		(Reaktionsäquivalenz)				(Rückkopplung)
HERR			R-M		HERR				R-M
SM			SM		FRAU				FRAU
SP			SP		SP				SP

Die durch syllogistisches Denken erhaltene Schlussfolgerung gilt als zuverlässig, wenn alle Prämissen wahr sind und ihre Form korrekt ist. Daher kann die syllogistische Logik verwendet werden, um Argumente zu rechtfertigen. Sie können „unlogische“ Schlussfolgerungen erkennen und deren Ursache aufzeigen. Diese kurze Aussage bildet die theoretische Grundlage vieler Forschungen über Logik und Denken.

Bevor wir Sie in die moderne Forschung einführen, wäre es nicht überflüssig, sich mit den Gesetzen der formalen syllogistischen Logik zu befassen. In dem Diagramm in Abb. 14.1 (Erickson, 1974) werden verschiedene Formen des Syllogismus vorgestellt; das Inferenzprädikat wird mit bezeichnet R, und das Subjekt des Schlusses ist bis 5. Die Hauptprämisse verbindet das Schlussprädikat ( ehrlich im ersten der folgenden Beispiele) mit einem Mittelwert von 1, M(Kirchgänger) ; die kleine Prämisse bindet das Subjekt des Schlusses ( Politiker) mit dem Mittelbegriff, und der Schluss verbindet das Subjekt mit dem Prädikat.

Jede Art von Syllogismus kann anhand ihrer konstituierenden Arten von Aussagen beschrieben werden; zum Beispiel im Syllogismus über Sokrates und Sterblichkeit sind alle Aussagen allgemeine Aussagen (Typ ABER) , so wird der ganze Syllogismus sein AAA.

Die im Diagramm gezeigten "Syllogismusfiguren" sind Notationen von "Vermittlungsmustern", die üblicherweise in der Forschung zum verbalen Lernen verwendet werden. "Bild 1" ("preemptive connection") im Beispiel mit Sokrates hätte folgenden Ablauf: "Der Mensch ist sterblich, Sokrates ist Mensch, Sokrates ist sterblich." Die Gesamtzahl möglicher Syllogismen - Kombinationen von Typen und Figuren - beträgt 256, wobei die Kombinationen jedes Faktors mit allen anderen Faktoren berücksichtigt werden, von denen nur 24 logisch sind (6 für jede Figur).

• 1 Der Mittelbegriff ist ein Begriff, der in den Prämissen vorhanden ist, aber nicht in der Schlussfolgerung.

Aufgabe B

Die Tasse steht rechts neben der Untertasse.

Platte links davon Tassen.

Gabel vor dem Teller.

Löffel vor der Tasse.

Was ist Ihre mentale Repräsentation dieser Aufgabe? Es gibt mindestens zwei Standortoptionen. Selbst wenn die Antwort gleich ist, ist dies zweifellos eine schwierigere Aufgabe, da beide Modelle gebaut werden müssen, um die Gültigkeit der Antwort abschließend zu überprüfen. Die Aufgabe kann noch schwieriger werden, wenn die richtige Antwort gegeben werden kann nur durch Erstellen eines Modells, wie in der folgenden Beschreibung:

Aufgabe B

Die Tasse steht rechts neben der Untertasse.

Platte links neben der Tasse.

Gabel vor dem Teller.

Löffel vorher Untertasse.

Wie stehen Gabel und Löffel zueinander?

PhilippJohnson Laird. Erstellt wichtige Modelle der menschlichen Kognition und Logik

Reis. 14.2. Diagramme, die die Syllogismen "alle und einige A sind B" und "keine oder einige A sind B" darstellen

die als Typpäckchen erkannt wird ABER. Typ I Paket "Einige ABER Wesen BEI“ (Abb. 14.2) sieht wie folgt aus:

Paket E"Nein ABER nicht die Essenz von B":

Paket Ö"Etwas ABER nicht der Punkt BEI»:

Wenn die zweite Prämisse lautet "Einige Imker sind Chemiker", dann wäre die Form des Syllogismus:

Alle Künstler sind Imker.

Einige Imker sind Chemiker.

Oder symbolisch:

Nachdem die Probanden jedem dieser Syllogismen zugestimmt oder nicht zugestimmt hatten, wurden sie gebeten, die Schlussfolgerung noch einmal zu lesen und anzugeben, ob sie ihr zustimmten oder nicht. Die Ergebnisse zeigten, dass die Probanden Fehler in Richtung ihrer persönlichen Neigung zu der einen oder anderen Schlussfolgerung machen. Der abgedroschene Satz: „Verwirre mich nicht mit Fakten, ich habe schon alles entschieden“ trifft unter Umständen auf manche Menschen zu.

Es gibt mehrere Möglichkeiten, beim „logischen“ Ableiten einen Fehler zu machen. Wir werden uns einige davon ansehen.

Entscheidungen treffen

Im vorherigen Abschnitt haben wir eine Art von Argumentation betrachtet, bei der die Gültigkeit einer Schlussfolgerung durch deduktive Logik getestet werden kann. Diese Methode geht davon aus, dass, wenn die Prämissen des Syllogismus wahr sind und seine Form korrekt ist, auch die Schlussfolgerung wahr ist, das heißt, man kann sich der Richtigkeit der erhaltenen Schlussfolgerung sicher sein.

Induktives Denken

Eine andere Form des Schließens wird als induktiv bezeichnet. Bei induktives Denken die Schlussfolgerung wird implizit oder explizit in der Sprache der Wahrscheinlichkeit ausgedrückt. Im Alltag treffen wir Entscheidungen normalerweise nicht so sehr aufgrund eines gut durchdachten syllogistischen Paradigmas, sondern durch induktive Argumentation, wenn Entscheidungen auf vergangenen Erfahrungen beruhen und Schlussfolgerungen auf dem basieren, was wir für die bestmögliche Option halten. Betrachten Sie die folgende Aussage:

Wenn ich eine Woche in der Bibliothek arbeite, habe ich genug

Geld, um am Samstag Skifahren zu gehen.

Unter der Woche arbeite ich in der Bibliothek.

Daher werde ich genug Geld haben, um am Samstag Ski zu fahren.

Das obige Argument ist deduktiv richtig. Nehmen wir nun an, die zweite Aussage lautet: "Ich werde eine Woche lang nicht in der Bibliothek arbeiten." Dann wäre die Schlussfolgerung "Ich werde nicht genug Geld haben, um Ski zu fahren" unter den Einschränkungen der syllogistischen Logik wahr, aber im wirklichen Leben nicht unbedingt wahr. Es ist zum Beispiel möglich, dass Ihr reicher Onkel Harry Ihnen etwas Geld zum Skifahren schickt. Die Verlässlichkeit einer induktiven Schlussfolgerung lässt sich anhand anderer, nicht-struktureller Argumentationsformen beurteilen. Im obigen Fall kann dies auf der Grundlage der Wahrscheinlichkeit erfolgen, dass Onkel Harry Ihnen Geld geben wird oder dass einige Wohltätigkeitsorganisationen nicht lange auf Ihrem Weg erscheinen werden. Diese Art von Entscheidungen werden jeden Tag getroffen und sind kürzlich Gegenstand von Studien von Kognitionspsychologen geworden.

Möglicherweise haben Sie bei der Auswahl eines Colleges induktive Argumentation erlebt. Angenommen, Sie wurden in drei Colleges aufgenommen

Reis. 14.5. Schematische Analyse der in Abb. 1 dargestellten Dialoge. 14.4.

Quelle: Rips, L. J., Brem, S. K. & Bailenson, J. N. (1999). Begründungsdialoge. Aktuelle Richtungen in der Psychologie, 8, 172-177

Wenn reale Situationen auf solche Wahrscheinlichkeitsaussagen reduziert werden könnten, wäre das Leben einfach und langweilig. Sie könnten die Wahrscheinlichkeit einer unerwünschten Begegnung mit der Wahrscheinlichkeit einer Party vergleichen und dann eine Entscheidung treffen. Nehmen wir in unserem Fall an, Sie beschließen, zu einer Party zu gehen. Als Sie auf das Haus zufahren, bemerken Sie einen gelben Volkswagen, der am Eingang geparkt ist. In wenigen Sekunden berechnen Sie die Wahrscheinlichkeit, dass dieses Auto Ihrer Ex-Freundin gehört (was auch bedeuten würde, dass sie auch auf dieser Party ist), und vergleichen diese neue Information mit der vorherigen Information über die Wahrscheinlichkeit, dass der Besitzer beide eingeladen hat Sie zur gleichen Partei. Diese Situation wird bedingte Wahrscheinlichkeit genannt – die Wahrscheinlichkeit, dass die neue Information wahr ist, wenn eine bestimmte Hypothese wahr ist. Nehmen wir in diesem Fall an, dass dieses Auto mit hoher Wahrscheinlichkeit einem ehemaligen Liebhaber gehört. % (die anderen 10 % können verschiedenen Faktoren zugeschrieben werden, einschließlich der Möglichkeit, dass dieses Auto an jemand anderen verkauft, an jemand anderen verliehen wurde oder es nur ein ähnliches Auto ist). Nach dem Theorem von Bayes kann die gemeinsame Wahrscheinlichkeit (1/20, dass diese Person eingeladen wurde, plus 9/10, dass die Anwesenheit eines Autos auf ihre Anwesenheit hinweist) mit der folgenden Formel berechnet werden:

wo R(H|E) ist die Wahrscheinlichkeit, dass die Hypothese (H) angesichts der Bedingung wahr ist E; in unserem Fall ist dies die Wahrscheinlichkeit, dass der Ex-Liebhaber auf der Party sein wird, unter Berücksichtigung der anfänglich niedrigen Wahrscheinlichkeit und der erhaltenen neuen Informationen; R(E|H) bezeichnet die Wahrscheinlichkeit, dass E wahr vorausgesetzt H(z. B. ist die Wahrscheinlichkeit, dass ihr das Auto gehört, 90 %); R(H) ist die Wahrscheinlichkeit der ursprünglichen Hypothese ( P = 5%) und die Variablen R(E|H) und R(H) bezeichnen die Wahrscheinlichkeit, dass das Ereignis nicht eintritt (10 % und 95 %). Wenn wir diese Zahlen in die Formel einsetzen, können wir die Gleichung lösen für R(H|E) :

Nach diesem Modell liegt die Wahrscheinlichkeit eines ungewollten Treffens auf einer Party also bei etwa 1/3. In diesem Szenario können Sie eine wissenschaftlich fundierte Entscheidung darüber treffen, wie schmerzhaft dieses Treffen sein kann und wie angenehm die Party sein wird. Vielleicht solltest du den Freund anrufen, der dich eingeladen hat.

Aber wie gut passt der Satz von Bayes ins wirkliche Leben? Es ist sehr unwahrscheinlich, dass Sie unter den oben beschriebenen Umständen einen Taschenrechner aus der Tasche nehmen und anfangen würden, den Wert zu berechnen R(H|E). Einige der von Edwards (Edwards, 1968) gesammelten Beweise weisen darauf hin, dass wir die Umstände der bedingten Wahrscheinlichkeit konservativer einschätzen, als der Satz von Bayes vermuten lässt. Während er die Auswirkungen neuer Informationen auf die Punktzahlen der Testpersonen untersuchte, gab Edward c College-Studenten zwei Tüten mit jeweils 100 Pokerchips. Eine Tüte hatte 70 rote Chips und 30 blaue Chips, und die andere Tüte hatte 30 rote und 70 blaue Chips. Eine der Taschen wurde zufällig ausgewählt, und die Probanden mussten entscheiden

In den letzten zehn Jahren hat die Zahl der Bücher und Artikel über Denken, Problemlösung und Entscheidungsfindung dramatisch zugenommen. Für eine ausführlichere Einführung in das Thema lesen Sie die folgenden Bücher: Maxwell "Thinking: Expanding Frontiers" ( Denken: Das Erweitern Grenze) ; Gardner „Die neue Wissenschaft des Geistes“ Das Geist" s Neu Wissenschaft) ; Rubinstein „Werkzeuge zum Problemlösen und Denken“ ( Werkzeug zum Denken und Problem Lösen). Lesen Sie zu den ethnischen Aspekten der Entscheidungsfindung die Bücher: Janice und Mann "Decision Making" ( Entscheidung Herstellung) ; Valenta und Potter (Hrsg.) "Soviet-style National Security Decision Making" ( Sowjetisch Entscheidung Herstellung zum National Sicherheit) ; sowie ein Artikel von Brahms mit dem Titel "The Theory of Steps" in amerikanisch Wissenschaftler, die Spieltheorie in internationalen Konfliktsituationen diskutiert. Ich empfehle auch Johnson-Lairds ausgezeichnetes Kapitel „Mental Models, Deductive Reasoning, and the Brain“ in Gazzaniga (1995).

In den letzten Jahren sind viele hervorragende Bücher zu diesem Thema erschienen. Diese Bücher sind gut geschrieben, interessant und enthalten viele Informationen über das Denken und verwandte Themen. Darunter sind „Mental Models: Toward a Cognitive Science of Language, Inference, and Consciousness“ ( Mental Modelle: Zu a kognitiv Wissenschaft von Sprache, Inferenz und Erkenntnis) , geschrieben von einem der Hauptforscher auf diesem Gebiet, Johnson-Laird, und dem Buch "Deduction" ( Abzug) , auch geschrieben von Johnson-Laird mit Byrne. Sie können auch das faszinierende Buch von John Hayes The Perfect Problem Solver lesen ( Komplett Problem Löser) (2. Aufl.) und eines meiner Lieblingsbücher, das ich sehr empfehlen kann, Effective Problem Solving ( Wirksam Problem Lösen) Marvin Levin (2. Aufl.).

Antwort auf die Seitenleiste „Kritisches Denken: Denken, Problemlösen und Frames“

Die meisten Menschen lösen das erste Problem, indem sie „nur A“ oder „A und 4“ schließen. Die richtige Antwort ist "A und 7". Wenn A auf der anderen Seite keine gerade Zahl hat, ist die Regel falsch, und wenn 7 auf der anderen Seite einen Vokal hat, ist die Regel falsch. Bei der zweiten Aufgabe ist die richtige Antwort der erste (versiegelte) Umschlag und der letzte frankierte 25-Cent-Umschlag. Mehr als 90 % der Probanden lösen die realistische Aufgabe (Briefumschlag), aber nur etwa 30 % lösen die abstrakte Aufgabe (Briefkarte).

Antworten auf die Randleiste „Kritische Reflexion: Wie rational sind Ihre Entscheidungen?“

Aufgabe 1. Wenn Sie wie die meisten Menschen sind, haben Sie angenommen, dass Billy ein Bibliothekar ist; Tatsächlich geben etwa 2 von 3 Personen dies an

Kapitel 15
Denken (II): Problemlösung, Kreativität und menschliche Intelligenz

All die guten Ideen kamen mir beim Kuhmelken.
Holz gewähren

Kognitionswissenschaftler interessieren sich besonders für den menschlichen Geist, denn Intelligenz ist gewissermaßen die Zusammenfassung menschlicher Aktivität – das heißt, was uns zu Menschen macht.
Robert J. Sternberg

Wie haben Sie Problemlösung in der Vergangenheit studiert?

Warum ist die Darstellung des Problems so wichtig?

Nennen Sie Beispiele für kreative Menschen. Welche Eigenschaften zeichnen diese Menschen als kreative Menschen aus?

Inwiefern behindert funktionale Stabilität die kreative Entscheidungsfindung?

Wie definierst du Intelligenz? Wie definieren Kognitionspsychologen Intelligenz?

Welche jüngsten Experimente in der Genetik könnten zu einer neuen Perspektive auf Intelligenz führen?

„Paul McGuffin wurde 1986 in St. Louis geboren. Sein Vater war Ire und seine Mutter Inderin. Er starb 52 Jahre später beim Schachspielen mit Albert Einstein in Nebraska. Er starb jedoch 1999. Wie kann das möglich sein? Versuche dieses Rätsel zu lösen. Welche Methoden verwenden Sie? Versuchen Sie erfolglos, immer wieder die gleiche Berechnung durchzuführen? Versuchen Sie, dieses Problem mit einem wirklich neuen oder kreativen Ansatz anzugehen. Ist Ihr Intellekt daran beteiligt, ein Problem zu lösen? Wenn Sie mit Ihrer Lösung gekämpft haben, werfen Sie einen Blick auf die nächste Seite für ein paar andere Optionen.

In diesem Kapitel betrachten wir Theorien und Daten zu drei anderen „höheren“ kognitiven Prozessen: Problemlösung, Kreativität und menschliche Intelligenz. Einerseits wurden diese Fragen von Forschern angesprochen, die sich für Problemlösung, Kreativität oder Intelligenz als integrale Bestandteile der menschlichen Kognition interessieren. Philosophen und Dichter, diese Themen förderten auch die Manifestation der Beredsamkeit. Andererseits entsteht das Interesse an Problemlösung, Kreativität und menschlicher Intelligenz auch bei jenen praktisch-rationalen Menschen, die gerne Themen übertreiben wie: Wie komme ich in kürzester Zeit und mit minimalem Nervenaufwand von zu Hause zur Arbeit und Stärke? Kann ich ein Gerät erfinden, das meine Brötchen vom Backen bis zum Servieren warm hält? Warum schreibt meine Tochter Computerprogramme besser als Schulaufsätze auf Englisch? Warum kann mir mein Kfz-Mechaniker sagen, dass etwas mit meinem Scheibenwischer nicht stimmt, aber er weiß nicht, wie er das Informationsabfragesystem richtig abfragen kann?

Probleme lösen

Problemlösungsaktivitäten durchdringen jede Nuance menschlichen Verhaltens und dienen als gemeinsamer Nenner für eine Vielzahl menschlicher Aktivitäten – Wissenschaft, Recht, Bildung, Wirtschaft, Sport, Medizin, Literatur und sogar viele Arten der Unterhaltung, als ob es keine gäbe genug Probleme in unserem Berufsleben. Menschen, Menschenaffen und viele andere Säugetiere sind neugierig und suchen aus Überlebensgründen ihr ganzes Leben lang nach neuen Anregungen und lösen Konflikte durch kreatives Problemlösen.

Viele frühe Problemlösungsexperimente stellten die Frage: Was passiert, wenn eine Person ein Problem löst? Ein solcher deskriptiver Ansatz half bei der Definition dieser Phänomene, aber er trug nicht dazu bei, neue Informationen darüber zu erhalten, welche kognitiven Strukturen und Prozesse ihnen zugrunde liegen.

Probleme lösen- dies ist ein Denken, das auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielt und die Bildung von Antworten sowie die Auswahl möglicher Reaktionen umfasst.

Im Alltag stehen wir vor unzähligen Herausforderungen, die uns zwingen, Antwortstrategien zu formulieren, mögliche Antworten auszuwählen und Antworten zu testen. Versuchen Sie beispielsweise, das folgende Problem zu lösen: Ein 1,80 m langes Seil ist am Hals eines Hundes befestigt, und ein Kochtopf ist 3 m entfernt

Problemlösung 501

Vielleicht, wenn Sie an die Lösung von Problemen in Ihrem eigenen Leben zurückdenken, werden Sie feststellen, dass Sie eine ähnliche Sequenz wie die hier angegebene verwendet haben. Dieser Prozess ist fast immer unbewusst. Das heißt, du sagst dir nicht: "Jetzt bin ich in der dritten Phase, 'Plane für eine Lösung', was bedeutet, dass ich ..."; Es ist jedoch wahrscheinlich, dass diese Stadien implizit vorhanden sind, wenn Sie sich mit alltäglichen Problemen befassen. Nehmen Sie ein beliebiges Problem – real oder eingebildet (z. B. die Reparatur eines kaputten Toasters, die Lösung eines schwierigen zwischenmenschlichen Problems oder die Entscheidung, Kinder zu bekommen) – und lösen Sie es, indem Sie dieser Abfolge von Schritten folgen.

Während alle Phasen wichtig sind, ist die Darstellung der Aufgabe offensichtlich von größter Bedeutung, insbesondere wie Informationen in Form von visuellen Darstellungen präsentiert werden. Angenommen, Sie werden gebeten, 43 mit 3 zu multiplizieren. Sie können sagen, dass dies keine so schwierige Angelegenheit ist, da Sie die Antwort mit ein paar mentalen Aktionen leicht erhalten. Aber wie werden Sie die Aufgabe lösen, wenn ich Sie bitte, im Geiste 563 mit 26 zu multiplizieren? Wenn Sie wie die meisten sind, "sehen" Sie diese Aufgabe; Das heißt, Sie visualisieren es und starten den Prozess, indem Sie 3 mit 6 multiplizieren, 8 "sehen", eins übertragen, dann 6 mit 6 multiplizieren, dieses eins addieren usw. All diese Aktionen werden mit den in den Bildern präsentierten Informationen durchgeführt . Offenbar machen sich Schriftsteller diese Tendenz zunutze, alles visuell darzustellen, wenn sie bildreiche Werke schaffen. Manchmal werden diese Bilder verbale Bilder genannt; Betrachten Sie als Beispiel die folgende Passage aus Salisbury (1955).

Kritisches Denken: Also, wenn Sie denken, dass Sie schlau sind, lösen Sie dieses Rätsel

Sie und Ihr Freund wandern durch den brasilianischen Regenwald und stoßen auf eine Schlucht. Es ist 40 Fuß tief, 60 Fuß breit und mehrere Meilen lang in jede Richtung. Sie haben eine 20-Fuß-Leiter, eine Zange, eine Schachtel Streichhölzer, Kerzen, einen endlosen Vorrat an Seilen, und überall sehen Sie Felsen und Felsbrocken. Wie werden Sie und Ihr Freund den Abgrund überqueren? Weniger als einer von zehn Personen gelingt diese Aufgabe. Warum hast du dich entschieden oder nicht entschieden? Haben Sie alle Geräte, die Sie haben, verwendet? Ist die Lösung wirklich „zu einfach“? Vielleicht haben Sie das Problem nicht gelöst, weil Sie zu viele Faktoren berücksichtigt haben? Schlagen Sie dieses Problem Ihren Freunden vor und schreiben Sie die Tools auf, die sie zur Lösung des Problems verwenden. Siehe die Diskussion der "Aufgabendarstellung" in diesem Tutorial. Die Lösung findet sich am Ende des Kapitels.

Abweichender Produktivitätstest. Den größten Teil seiner langen und erfolgreichen beruflichen Karriere widmete JP Guilford (Guilford, 1967) der Entwicklung von Theorien und Tests geistiger Fähigkeiten, einschließlich Kreativität. Er unterschied zwei Arten des Denkens: konvergent und abweichend. In der Pädagogik wird häufig ein Schwerpunkt auf konvergentes Denken gelegt, wenn die Schüler gebeten werden, sich an Fakten zu erinnern, wie zum Beispiel:

Wie heißt die Hauptstadt von Bulgarien?

Beim divergenten Denken gibt eine Person viele verschiedene Antworten auf eine Frage, und die „Richtigkeit“ der Antwort ist etwas Subjektives. Zum Beispiel:

Wie viele verschiedene Verwendungen hat ein Ziegel?

Eine konvergente Antwort auf diese Frage könnte lauten: "Ziegel werden verwendet, um ein Haus oder einen Schornstein zu bauen." Eine etwas abweichendere Antwort wäre: "Um ein Bücherregal zu erstellen" oder: "Es kann als Kerzenhalter verwendet werden." Die Antwort fällt noch abweichender, „wunderbarer“ aus – sie lautet: „Notrouge“ oder „Als Geschenk für den Weg als Schuhe zum ersten Mal zum Mond“. Nur Antworten zu produzieren ist nicht dasselbe wie kreativ zu sein. Aus Ziegeln kann ein Süßwarenladen, eine Bäckerei, eine Fabrik, eine Schuhfabrik, eine Holzschnitzerei, eine Tankstelle usw. gebaut werden. Abweichende und kreativere Antworten sollten abstraktere Objekte oder Ideen enthalten. Ein divergenter Denker hat flexibleres Denken.

Wenn Produktivität tatsächlich ein Maß für Kreativität wäre, dann könnte man sie leicht quantifizieren, indem man Antworten auf Fragen wie die Backsteinfrage zählt. Da dies, wie aus dem vorherigen Beispiel ersichtlich, nicht der Fall ist, müssen subjektive Schätzungen verwendet werden. Ich denke, viele würden zustimmen, dass Ziegel als Mondschuhe kreativer sind, als nur die Strukturen aufzulisten, die mit Ziegeln gebaut werden können. Obwohl die letzte Antwort natürlich praktischer ist.

kulturelle Blöcke.

kulturelle Blöcke. Warum kommen manche Menschen auf eine kreative Idee, wie die Verwendung von Ziegeln, und andere nicht? Ein Teil der Antwort liegt im kulturellen Erbe des Einzelnen. James Adams (1976b) gibt im folgenden Rätsel ein Beispiel für eine Kulturblockade.

Eine Aufgabe.

Eine Aufgabe. Angenommen, in einem leeren Raum ist ein Stahlrohr in den Betonboden eingebettet, wie in der Abbildung gezeigt. Der Innendurchmesser ist 0,6 Zoll größer als der Durchmesser eines Tischtennisballs (1,5 Zoll), der ruhig auf dem Boden dieses Rohrs ruht. Sie sind eine von sechs Personen in diesem Raum, der auch die folgenden Gegenstände enthält:

100 Fuß Wäscheleine;

Zimmermannshammer;

Mehlkiste;

Datei;

Kleiderbügel aus Draht;

Rollgabelschlüssel;

Birne.

Für 5min. Überlegen Sie sich so viele Möglichkeiten wie möglich, den Ball aus der Röhre zu bekommen, ohne ihn, die Röhre oder den Boden zu beschädigen.

Nehmen Sie sich ein paar Minuten Zeit und versuchen Sie, eine kreative Lösung für dieses Problem zu finden.

Wenn sich Ihre kreativen Fähigkeiten nicht von meinen unterscheiden, dann dachten Sie wahrscheinlich: „Wenn es jetzt erlaubt ist, den Boden, einen Ball oder eine Pfeife zu beschädigen, dann könnte ich es in ein paar Minuten schaffen.“ Dann haben Sie vielleicht darüber nachgedacht, wie Sie das vorhandene Inventar nutzen oder die Form der Werkzeuge ändern können. Wenn Sie es schaffen, eine lange Liste möglicher Anwendungen für diese Tools zu erstellen, dann haben Sie Gewandtheit oder die Fähigkeit bewiesen, über einen bestimmten Zeitraum eine Reihe von Konzepten zu erstellen. Wenn Sie es geschafft haben, mehrere unterschiedliche Ideen zu generieren, dann haben Sie Flexibilität bewiesen. Das fließende Denken wird klarmachen, dass das Wissen, dass Bagdad die Hauptstadt des Irak ist, dass Wasserstoff leichter als Helium ist, dass das Kirow-Ballett in St. in einem einfachen Computer aufführt) etwas mit Intelligenz zu tun hat. Inzwischen hat die Verbindung von Allgemeinwissen und Intelligenz sowohl theoretisch als auch praktisch erstaunlich wenig Beachtung gefunden. Wie Siegler und Richards (1982) betonen, ist das Wissen, dass Bagdad die Hauptstadt des Irak ist, dass Wasserstoff leichter als Helium ist, das Kirow-Ballett in St. mein passives Wissen – das heißt Informationen, die einfach gespeichert werden können Computer) hat etwas mit Intelligenz zu tun. Inzwischen hat die Verbindung von Allgemeinwissen und Intelligenz sowohl theoretisch als auch praktisch erstaunlich wenig Beachtung gefunden. Wie Siegler und Richards (1982) darauf hinweisen:

people generiert so viele Ideen wie möglich, ohne andere Mitglieder zu kritisieren. Diese Technik generiert nicht nur eine Vielzahl von Ideen oder Lösungen für ein Problem, sondern kann auch auf individueller Ebene eingesetzt werden, um die Entwicklung einer kreativen Idee zu erleichtern. Oft hindern uns andere Menschen oder unsere eigenen Grenzen daran, ungewöhnliche Lösungen zu generieren.

Suchen Sie nach Analogien.

Suchen Sie nach Analogien. Einige Studien haben gezeigt, dass Menschen nicht immer bemerken, dass ein neues Problem einem alten ähnlich ist, dessen Lösung sie bereits kennen (Hayes & Simon, 1976; Hinsley, Hayes & Simon, 1977). Wenn Sie versuchen, eine kreative Lösung für ein Problem zu formulieren, ist es wichtig, sich an ähnliche Probleme zu erinnern, auf die Sie möglicherweise schon einmal gestoßen sind. Bei dem Problem, einen Tischtennisball aus einem Vier-Zoll-Röhrchen herauszuziehen, bestand beispielsweise eine mögliche Technik darin, Klebstoff aus Mehl herzustellen. Wenn Sie ein ähnliches Puzzle hatten, dann können Sie das Rohr- und Kugelproblem vielleicht mit Mehl und Klebstoff lösen.

menschliche Intelligenz

Definitionsproblem

Trotz der weit verbreiteten Verwendung des Wortes Intelligenz, Psychologen sind zu keiner einheitlichen Definition gekommen. Viele würden jedoch zustimmen, dass alle Themen, die sich mit Formen der Kognition "höherer Ordnung" befassen - Konzeptbildung, Argumentation, Problemlösung und Kreativität sowie Gedächtnis und Wahrnehmung - mit der menschlichen Intelligenz zusammenhängen. R. Sternberg (Sternberg, 1982) bat die Teilnehmer eines der Experimente, die Eigenschaften einer intellektuellen Persönlichkeit zu beschreiben; Zu den häufigsten Antworten gehörten „denkt gut und logisch“, „liest viel“, „bleibt empfänglich und aufgeschlossen“ und „versteht genau, was gelesen wird“. Als Arbeitsdefinition schlagen wir vor, dies zu berücksichtigen menschliche Intelligenz als die Fähigkeit, Wissen zu erwerben, zu reproduzieren und zu nutzen, um konkrete und abstrakte Konzepte und Beziehungen zwischen Objekten und Ideen zu verstehen und Wissen sinnvoll zu nutzen.

Das Interesse an künstlicher Intelligenz (KI) hat viele Psychologen dazu veranlasst, darüber nachzudenken, was das Einzigartige an menschlicher Intelligenz ist und welche Fähigkeiten einem Computer abverlangt werden, um (menschlich) intelligent zu handeln. Nickerson, Perkins und Smith (Nickerson, Perkins & Smith, 1985) haben eine Liste von Fähigkeiten zusammengestellt, die ihrer Meinung nach die menschliche Intelligenz charakterisieren:

Die Fähigkeit, Muster zu klassifizieren. Alle Menschen mit normaler Intelligenz sind in der Lage, nicht identische Reize zu klassifizieren. Dies ist eine grundlegende Denk- und Sprachfähigkeit, da Wörter im Allgemeinen Kategorien von Informationen bezeichnen: Beispielsweise bezeichnet ein Telefon eine breite Klasse von Objekten, die für die elektronische Fernkommunikation verwendet werden. Stellen Sie sich vor, was für eine unglaubliche Anstrengung eine Person aufwenden müsste, wenn jedes Telefon als separates, nicht klassifiziertes Phänomen behandelt werden müsste.

GrafJagd. Studium der Intelligenz und Künstlichen Intelligenz im Kontext der Kognitionspsychologie

In der Entwicklungspsychologie wurde der Veränderung des spezifischen Wissensstandes bei Kindern bis vor kurzem kaum Beachtung geschenkt. Diese Veränderungen sind so allgegenwärtig, dass sie den Forschern anscheinend einfach nicht ins Auge fielen. Anstatt den Inhalt des Wissens zu studieren, wurde es stillschweigend als Nebenprodukt tiefergehender Veränderungen in Fähigkeiten und Strategien abgetan.

Allgemeine Bewusstseinstests können wichtige Erkenntnisse über den aktuellen Zustand einer Person und ihre Fähigkeit, sich an Informationen zu erinnern, liefern. Dies wiederum kann einen nützlichen Hinweis auf seinen intellektuellen Hintergrund liefern und zukünftige Erfolge vorhersagen. Und doch wurde von den vielen kürzlich entdeckten kognitiven Eigenschaften nur ein kleiner Bruchteil mit der menschlichen Intelligenz in Verbindung gebracht. Es scheint, dass Intelligenzforscher besonders am Thema der semantischen Organisation interessiert sein könnten. In Kapitel 9 wurden einige der aktuellen Theorien der semantischen Organisation erörtert, und es scheint, dass die Fähigkeit, semantische Informationen in einem organisierten Schema zu speichern und effizient darauf zuzugreifen, mindestens eine Art von Intelligenz charakterisiert. Vielleicht nehmen sich einige unternehmungslustige Vertreter der Kognitionspsychologie dieses wichtigen Themas an.

Eine Entwicklungsstudie zeigte verschiedene Möglichkeiten, Experimente in diesem Bereich durchzuführen, sowie wie man sie nutzen kann, um den Einfluss der Wissensbasis auf die Intelligenz aufzudecken. Chi (Chi, 1978) untersuchte den Einfluss von Spezialwissen auf die Reproduktion von Schach- und Zahlenreizen. Für ihr Experiment wählte sie 10-jährige Kinder aus, die gut im Schach waren, und Erwachsene, die neu im Spiel waren. Ihr Problem ähnelte dem Problem von Chase und Simon (siehe Kapitel 4), bei dem die Schachfiguren eine gemeinsame Spielposition darstellten. Beide Probandengruppen durften die Figuren auf der Tafel untersuchen und wurden dann gebeten, den Ort auf der zweiten Tafel wiederzugeben. In einer Aufgabe im Zusammenhang mit der ersten und benannten Metagedächtnisaufgabe (der Begriff „Metagedächtnis“ bezieht sich auf das Wissen einer Person über ihr Gedächtnis) wurden die Probanden gebeten, vorherzusagen, wie viele Versuche sie brauchen würden, um alle Zahlen zu reproduzieren. Die Ergebnisse in Abb. 15.5 zeigen, dass Kinder nicht nur die Stellung von Schachfiguren besser reproduzierten, sondern auch ihren Erfolg besser vorhersagten, d. h. ihr Metagedächtnis besser funktionierte als Erwachsene. Darüber hinaus erhielten die Probanden eine Standard-Zahlenaufgabe, die üblicherweise in Intelligenztests verwendet wird, und wie erwartet waren Erwachsene besser darin, diese Zahlen zu reproduzieren und ihre eigene Leistung besser vorherzusagen als Kinder. Anscheinend ist unter dem Einfluss einer Wissensbasis, die nicht vom Alter oder anderen Arten von Intelligenz abhängt (z. B. Erfolg bei einer Aufgabe mit Zahlen), die Fähigkeit, aus dem Arbeitsgedächtnis spezialisierte Informationen zu reproduzieren, die direkt mit diesem Wissen zusammenhängen, philosophisch und noch andere - praktisch. Einer der Rezensenten, G. Eysenck (Eysenck 1984), kritisiert die triarchische Theorie mit der Begründung, dass sie weniger eine Theorie der Intelligenz als vielmehr eine Theorie des Verhaltens sei. Wir richten den interessierten Leser an Primärquellen und moderne Literatur. Derzeit glaubt niemand, einschließlich Sternberg selbst (Sternberg, 1984 b), dass das endgültige Modell der Intelligenz gebaut wurde. Gleichzeitig kann nicht gesagt werden, dass unser Verständnis von Intelligenz unverändert bleiben wird.

RobertJ. Sternberg. Formulierte die triarchische Theorie der Intelligenz

Nach dem Schema von Sternberg kann Argumentation als Versuch beschrieben werden, Elemente alter Informationen zu kombinieren, um neue Informationen zu erhalten. (Siehe Kasten „Ein Test der kognitiven Intelligenz“.) Alte Informationen können extern (aus Büchern, Filmen oder Zeitungen), intern (im Gedächtnis gespeichert) oder eine Kombination aus beidem sein. Beim induktiven Denken, das wir zuvor betrachtet haben, reicht die in den Prämissen enthaltene Information nicht aus, um eine Schlussfolgerung zu ziehen; die Person muss die richtige Lösung generieren. Einer der von Sternberg verwendeten Tricks ist das Verhältnisgleichheitsproblem, das dargestellt werden kann als

Sternbergs triarchische Theorie der Intelligenz

	Komponentenintelligenz Alice erzielte gute Noten in Prüfungen, war eine Meisterin im Bestehen von Tests und im analytischen Denken. Die Art ihrer Intelligenz veranschaulicht die Komponententheorie der Intelligenz, innerhalb derer die für analytisches Denken verantwortlichen mentalen Komponenten herausgegriffen werden.
	Erlebnisintelligenz Barbara hat bei ihren Prüfungen keine Bestnoten bekommen, aber sie war eine sehr kreative Denkerin, die unterschiedliche Dinge geschickt kombinieren konnte. Sie ist ein Beispiel für eine Person, deren Intellekt auf Erfahrung basiert.
	Kontextuelle Intelligenz Celia war eine erfahrene Person. Sie wusste, wie man Spiele spielt und andere manipuliert. Ihre Testergebnisse waren nicht die höchsten, aber sie konnte sich in fast jeder Situation auszeichnen. Sie ist ein Beispiel für kontextuelle Intelligenz nach Sternberg.

Kognitiver Intelligenztest

Beispiel-Testfragen

1. Nehmen Sie an, dass alle Edelsteine ​​aus Schaumgummi bestehen. Mit welchem ​​Wort würden Sie die obige Analogie vervollständigen?

Holz: Massiv:: Diamant:

a) wertvoll b) weich; c) zerbrechlich; d) am schwersten.

2. Janet, Barbara und Elaine sind Hausfrauen, Rechtsanwältinnen und Physikerinnen, aber nicht unbedingt in dieser Reihenfolge. Janet wohnt neben einer Hausfrau. Barbara ist die beste Freundin des Physikers. Elaine wollte einmal Anwältin werden, änderte aber ihre Meinung. Janet trifft sich seit zwei Tagen mit Barbara, aber sie hat den Physiker nicht gesehen. Janet, Barbara und Elaine in der richtigen Reihenfolge sind:

a) Hausfrau, Physiker, Rechtsanwalt;

b) Physiker, Rechtsanwalt, Hausfrau;

c) Physiker, Hausfrau, Rechtsanwalt;

d) Rechtsanwalt, Hausfrau, Physiker.

3. Josh und Sandy diskutieren über zwei Baseballteams – die Reds und die Blues. Sandy fragte Josh, warum er glaubt, dass die Roten bessere Chancen haben, den diesjährigen Pokal zu gewinnen, als die Blauen. Josh antwortete: "Wenn jeder Spieler im roten Team besser ist als jeder Spieler im blauen Team, dann sollten die Roten das bessere Team sein." Josh schlägt Folgendes vor:

a) die Schlussfolgerung, die für jeden Teil des Ganzen gilt, gilt auch für das Ganze, und diese Annahme ist wahr;

b) die Schlussfolgerung, die für jeden Teil des Ganzen gilt, gilt auch für das Ganze, und diese Annahme ist falsch;

c) die Schlussfolgerung, die für das Ganze gilt, gilt auch für jeden seiner Teile, und diese Annahme ist wahr;

d) die Schlussfolgerung, die für das Ganze gilt, gilt auch für jeden seiner Teile, und diese Annahme ist falsch.

4. Wählen Sie ein Wort aus, das entweder eine notwendige oder unmögliche Eigenschaft des Wortes in Kursivschrift beschreibt.

a) grausam b) weiß; c) ein Säugetier; d) lebendig. 5.

Quelle. Sternberg, 1986.

Der Zweck des Experiments bestand darin, die Beziehung zwischen dem Erlernen des Tetris-Spielens und den Intelligenzwerten herzustellen, um festzustellen, ob Personen mit höheren Fähigkeiten die größte Verringerung des GMR aufweisen, wie die Hypothese der Gehirneffizienz nahelegt. Die Ergebnisse, die auf einen Zusammenhang zwischen dem Ausmaß der GMR-Veränderungen und den Intelligenzwerten hinweisen, unterstützen das Effizienzmodell.

Pro"allgemeine Intelligenz" scheint bestimmten Bereichen des Kortex zu entsprechen

Ob die "Intelligenz" einer Person aus einer Reihe von Komponenten besteht (wie mathematische Fähigkeiten, verbale Fähigkeiten und räumliche Fähigkeiten) oder ob sie ein allgemeiner Faktor ist, der bei den meisten kognitiven Aufgaben zum Erfolg beiträgt, ist Gegenstand heftiger Debatten. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurde der Begriff der allgemeinen Intelligenz ( g-Faktor) wurde von Charles Spearman entwickelt. In einer neueren Studie von John Duncan und Kollegen (Duncan, 2000) an der University of Cambridge gibt es jedoch starke Beweise für die Existenz von g-Faktor wurde nicht erhalten. In diesen Experimenten wurde festgestellt, dass bestimmte Teile des lateralen frontalen Kortex an einer Vielzahl von kognitiven Aufgaben beteiligt zu sein scheinen, die zur Messung der Intelligenz verwendet werden. Wählen Sie in der folgenden Aufgabe ein Element aus, das nicht mit dem Rest des * übereinstimmt. Die erste Aufgabe misst die räumliche Intelligenz, während die zweite Aufgabe die verbale Intelligenz misst.

FORM-Scans der Gehirne von Personen, die diese Art von Aufgaben ausführen, zeigen, dass die räumliche und verbale Verarbeitung dazu neigt, im Frontallappen des Gehirns zu liegen. Dies bestätigt die Hypothese g-Faktor oder allgemeine Theorie der Intelligenz (siehe Abbildung unten). Anscheinend sind beide Hemisphären an der räumlichen Verarbeitung beteiligt. Diese Arbeit ist das fortschrittlichste Gebiet der Neurokognitologie, die Forschung wirft neue Fragen auf, zum Beispiel gibt es spezialisierte Bereiche innerhalb der für die allgemeine Intelligenz verantwortlichen Hirnareale, die für bestimmte intellektuelle Fähigkeiten verantwortlich sind? Und wie hängen diese Bereiche der allgemeinen Intelligenz mit anderen Teilen des Gehirns zusammen, die (wahrscheinlich) zu intellektuellen Prozessen beitragen?

• * Die richtige Antwort bei der räumlichen Aufgabe ist das dritte asymmetrische Element und bei der verbalen Aufgabe das dritte Element, bei dem diese vier Buchstaben im Alphabet durch die gleiche Anzahl von Buchstaben getrennt sind (in umgekehrter Reihenfolge).

Einen hervorragenden Überblick über die Frühgeschichte der Erforschung des Denkens, der Begriffsbildung und der Problemlösung bietet Woodworths Buch Experimental Psychology. Experimental Psychologie). F. Bartletts Buch „Thinking“ ( Denken) dient als guter Einstieg in traditionelle Sichtweisen. Für Informationen über traditionelle Theorien und Experimente zur Konzeptbildung siehe Bruner, Goodnow und Austin, The Study of Mind ( EIN Lernen von Denken).

Zahlreiche Artikel, gesammelt in zwei Taschenbüchern von Johnson-Laird und Wason (Hrsg.) Thinking and Reasoning ( Denken und Argumentation) und "Denken: ein Leser in der Kognitologie" ( Denken. Lektüre in kognitiv Wissenschaft).

Wir empfehlen auch drei "Jahresrückblicke" der Denkforschung, die Material zu wichtigen Fortschritten präsentieren: Berne und Dominowski "Denken" ( Denken) ; Neumark und Santa "Denken und Beherrschen von Konzepten" ( Denken und Konzept Erreichung) ; Erickson und Jonze „Denken“ ( Denken).

Rubinstein hat in seinem Buch Thinking and Problem Solving Tools ( Werkzeug zum Denken und Problem Lösen) , wie Bransford und Stein in The Ideal Problem Solver ( Das Ideal Problem Löser). Leicht zu lesendes und interessantes Buch "Denken, Problemlösen, Kognition" ( Denken, Problem Lösen, Erkenntnis) , Geschrieben von Meyer. „Leitfaden zur menschlichen Intelligenz“ Handbuch von Mensch Intelligenz) und "Fortschritte in der Psychologie der menschlichen Intelligenz" ( Fortschritte in das Psychologie von Mensch Intelligenz) - erstklassige Sammlungen von Artikeln zur menschlichen Intelligenz, herausgegeben von Robert Sternberg. Siehe auch Sternbergs Applied Intelligence-Bücher ( Intelligenz Angewandt) und "Behind IQs: A Triarchic Theory of Human Intelligence" ( Darüber hinaus IQ: EIN triarchisch Theorie von Mensch Intelligenz). Vor nicht allzu langer Zeit wurden mehrere neue Bücher über Intelligenz veröffentlicht: Chipman, Segal und Glazer (Hrsg.) „Thinking and Learning Skills“ ( Denken und Lernen Fähigkeiten) ; Nickerson, Perkins und Smith haben ein ausgezeichnetes Buch über das Denken geschrieben, Learning to Think. Das Lehren von Denken). Zeitschrift Aktuell Ausgaben in kognitiv Wissenschaft veröffentlicht häufig unterhaltsame Artikel zu den in diesem Kapitel behandelten Themen; In der Ausgabe vom Februar 1993 (Nummer 1) sind mehrere Artikel dem Geheimdienst gewidmet. Hunt hat einen interessanten Artikel in amerikanisch Wissenschaftler, und für eine Analyse des sozialen/rassischen Aspekts der Intelligenz siehe den Artikel von Herrstein und Murray „ U-Formkurve. 1998 wurde eine Sonderausgabe herausgegeben Wissenschaftlich amerikanisch mit dem Titel "Studies in Intelligence" ( Erkunden Intelligenz).

Antwort auf das Problem über Patienten und Psychiater

Die Antwort auf das Problem finden Sie in der Seitenleiste mit dem Titel „Das Patienten- und Psychiaterproblem“. Karen und Laura behandeln die Rubins, und deshalb ist ihr Nachname nicht Rubin (machen Sie Ausschlüsse an der Kreuzung der Namen „Karen“ und „Laura“ mit dem Nachnamen „Rubin“). Daher ist Mary mit Rubin verheiratet. Laura ist eine Patientin von Dr. Sanchez und daher ist ihr Nachname nicht Sanchez, was bedeutet, dass sie Taylor ist. Unter Verwendung der Eliminierungsmethode erhalten wir, dass Karen Sanchez ist. Mary Rubin wird von einer Frau (Hinweis 1) namens Taylor (Hinweis 2) gesehen, also ist ihre Ärztin Laura Taylor, und Marys Ehemann wird von Karen Sanchez gesehen. Der von Dr. Taylor beobachtete Peter (Hinweis 2) ist nicht er selbst, Dr. Taylor (offensichtlich) und kann nicht der Mann namens Rubin sein, der von Karen Sanchez beobachtet wird, also muss er Peter Sanchez sein und er beobachtet Laura Taylor (Hinweis 2). . Omar kann nicht Dr. Rubin sein, der von Karen Sanchez beobachtet wird, weil Omar von Norman beobachtet wird (Schlüssel 4), also ist Omars Nachname Taylor und Normans Nachname Rubin. Peters Psychiater ist Omar Taylor, und als Ausschluss wird Karen von Mary Rubin betreut. Die vollständigen Namen der Psychiater und Patienten lauten also wie folgt: Laura Taylor (Mary Rubin), Karen Sanchez (Norman Rubin), Mary Rubin (Karen Sanchez), Omar Taylor (Peter Sanchez), Peter Sanchez (Laura Taylor) und Norman Rubin (Omar Taylor).

Kapitel 16
Künstliche Intelligenz

Aus moralischer Sicht ist eine Maschine, die in der Lage ist, sich so unterschiedlich zu verhalten, dass sie in allen Lebenslagen so handelt, wie unser Verstand uns handeln lässt, unmöglich.
Descartes

Dann antwortete Hal in seinem üblichen Ton:

Schau, Dave, ich weiß, dass du versuchst zu helfen. Aber es liegt entweder am Antennensystem oder an Ihrem Testverfahren. Ich habe einen vollständigen Auftrag mit der Verarbeitung von Informationen. Wenn Sie meine Notizen überprüfen, werden Sie überzeugt sein, dass es absolut keine Fehler gibt.

Ich weiß alles über deine Memos, Hal, aber das beweist auch diesmal nicht, dass du recht hast. Jeder kann sich irren.

Ich möchte nicht darauf bestehen, Dave, aber ich kann mich nicht irren.

Okay, Hal, - sagte Dave ziemlich scharf. - Ich verstehe Ihren Standpunkt. Wir werden dort anhalten.

Er wollte gerade hinzufügen: "Und bitte vergiss das alles." Aber das konnte Hal natürlich nie.
Artur Clark

WasWas ist künstliche Intelligenz und wie kann sie die Psychologie und Ihr Leben beeinflussen?

Verfolgen Sie die Geschichte der Rechenmaschinen bis hin zu modernen Programmen für künstliche Intelligenz.

Wie siliziumbasierte Computer wie ein kohlenstoffbasiertes Gehirn sind(menschliches Gehirn) ? Wie unterscheiden sie sich voneinander?

Was ist der Turing-Test? Was ist "Nachahmungsspiel" und "Chinesisches Zimmer"?

Wie analysiert ein Computer visuelle Figuren?

Wie erkennen und erzeugen Computer Sprache?

Welche Art von Kunstwerken können von Computern erzeugt werden? Wie gut sind Computer darin?

Wird die Computerintelligenz jemals die menschliche Intelligenz übertreffen?

Charles Babbage (1792-1871).

Britischer Mathematiker und Erfinder, der das Konzept eines programmierbaren mechanischen Rechengeräts entwickelte. Er nannte es „das analytische Gerät“

J. Presper Eckert (Vordergrund) und John Mauchly arbeiten mit US Army und Wartungspersonal am Röhrencomputer ENIAC; 1946

Computers

Die Ursprünge der modernen Informatik lassen sich bis in die 1940er Jahre zurückverfolgen, als Vakuumröhrencomputer erfunden wurden, um die langen und mühsamen mathematischen Berechnungen zu beschleunigen, die üblicherweise vom Militär zur Berechnung der Flugbahnen von Artilleriegeschossen verwendet werden. UNIVAC und ENIAC. ENIAC (Elektronisch Numerisch Integrator und Computer - "Electronic Numerical Integrator and Computer") - ein hochklassifiziertes Projekt, das vom US-Militär gesponsert und an der University of Pennsylvania durchgeführt wurde - hatte 17.468 Radioröhren, deren Hersteller ihren Betrieb für 25.000 Stunden garantierten; das bedeutete, dass im Durchschnitt alle 8 Minuten eine Lampe durchbrannte! Dieser monströse Computer wog 30 Tonnen und hatte eine Leistungsaufnahme von 174 kW. Die Projektleiter waren John Mouchli und J. Presper Eckert. Diese ersten anspruchslosen und wenig effizienten Giganten ebneten den Weg für kleinere, leistungsfähigere und komplexere Systeme, die ihrerseits nach und nach von mikroelektronischen Computern abgelöst wurden, die sich in unserem Alltag fest etabliert haben.

Es gibt wenige wichtigere Daten in der kognitiven Psychologie als 1956 1 . In diesem Sommer versammelte sich eine Gruppe von zehn Wissenschaftlern auf dem Campus des Dortmouth College, um die Möglichkeit zu diskutieren, Computerprogramme zu entwickeln, die zu intelligentem Verhalten fähig sind. Zu den Teilnehmern dieser Konferenz gehörten: John McCarthy, der später die AI Labs am MIT gründete. Auf sequenzielle Weise (z. B. das Lösen mithilfe mathematischer Funktionen oder das Transformieren von Daten oder Dateien) kann ein Computer mehrere Minuten, Stunden oder sogar länger dauern Zeit. Alle Computerbenutzer wissen, wie unerträglich "lang" Personalcomputer brauchen, um ein Problem zu "denken" oder zu "verdauen". Der Hauptgrund dafür, dass Computer vom Typ Neumann so langsam sind, besteht darin, dass eine Aktion abgeschlossen werden muss, bevor eine andere gestartet werden kann. Serielle Prozessoren lösen Probleme schrittweise. komplexe Aufgaben nacheinander auszuführen (wie das Lösen mathematischer Funktionen oder das Transformieren von Daten oder Dateien), kann der Computer Minuten, Stunden oder sogar länger dauern. Alle Computerbenutzer wissen, wie unerträglich "lang" Personalcomputer brauchen, um ein Problem zu "denken" oder zu "verdauen". Der Hauptgrund dafür, dass Computer vom Typ Neumann so langsam sind, besteht darin, dass eine Aktion abgeschlossen werden muss, bevor eine andere gestartet werden kann. Serielle Prozessoren lösen Probleme schrittweise.

• 1 In diesem Jahr veröffentlichten Bruner, Goodnow und Austin The Study of Mind, Chomsky veröffentlichte Three Models for Describing Language, Miller veröffentlichte The Magic Number Seven Plus or Minus Two und Newell und Simon veröffentlichten The Logical Theory of Machines.

John McCarthy. Er begann als erster mit der Forschung auf dem Gebiet der künstlichen Intelligenz und entwickelte die Lisp-Sprache, die in der künstlichen Intelligenzforschung weit verbreitet ist

Johann von Neumann (1903-1957). Entwicklung einer gemeinsamen Computerarchitektur

Schon früh in der Entwicklung der Computertechnologie hegten Spezialisten für künstliche Intelligenz (und Science-Fiction-Autoren) grandiose Träume von Denkmaschinen und Robotern. In den frühen 1940er Jahren schrieben der Chicagoer Psychiater W. S. McCulloch und sein Schüler W. Pitts einen Originalartikel. Darin stellten sie ein Konzept vor, das einen erheblichen Einfluss auf Informatiker, einschließlich von Neumann, und spätere Befürworter des Modells haben sollte PDP. Basierend auf der Idee, dass der Geist als die Funktionsweise des Gehirns definiert wird, und genauer gesagt als die Grundeinheiten des Gehirns, die Neuronen, argumentierten sie, dass Neuronen als „logische Geräte“ angesehen werden können und dass „neuronale Phänomene und die Beziehungen zwischen ihnen sie können mit Hilfe der Aussagenlogik erklärt werden." ". Wenn Neuronen miteinander interagieren, tun sie dies elektrochemisch. Ein schwacher elektrischer Strom fließt durch das Axon der Zelle zur Synapse, wo ein chemischer Transmitter Impulse an andere Neuronen überträgt. Der Prozess der Neurotransmission unterliegt bestimmten Regeln: Neuronen erzeugen nur dann eine Entladung, wenn die Erregungsschwelle erreicht ist, alle Neuronen haben Schwellen; Neuronen feuern nur, wenn der Strom positiv ist, negativer Strom hemmt die Aktivität des Neurons usw. Es ist sehr wichtig, dass jedes Neuron alle erregenden und hemmenden Signale seiner Tausenden von Verbindungen zusammenzufassen scheint. Abhängig von seiner Schwelle wird das Neuron eine Entladung erzeugen oder nicht, das heißt, es wird „an“ oder „aus“ sein 1 . (Neuronen dieses Typs werden McCulloch-Pitts-Neuronen genannt.) McCulloch und Pitts stellten fest, dass dieses Neuron in seinem Ein- oder Aus-Zustand als logisches Gerät betrachtet werden kann. Wie Sie wissen, arbeitet der Computer mit Hilfe von "Ein-Aus" -Schemata. Wenn Tausende solcher Schaltungen in einer exponentiellen Folge miteinander verbunden werden, steigen die Verarbeitungsmöglichkeiten ins Unermessliche. Ebenso hat die grundlegende Einheit der neuronalen Verarbeitung – das Neuron und seine Verbindungen – beeindruckende Fähigkeiten.

Kurz nach der Veröffentlichung der Arbeit von McCulloch und Pitts entdeckte von Neumann einen Zusammenhang zwischen dem logischen Verhalten von Neuronen, wenn sie miteinander interagieren, und der Funktionsweise digitaler Computer. „Es ist leicht zu sehen, dass diese vereinfachten Funktionen eines Neurons mit Telegrafenrelais oder Radioröhren nachgeahmt werden können.“ (Transistoren waren noch nicht erfunden, sonst hätte er sie wahrscheinlich auch benannt.) Von Neumann, der zu diesem Zeitpunkt bereits die praktischste Computerarchitektur entwickelt hatte, schlug vor, dass es möglich sei, einen Computer zu entwerfen, der das menschliche Gehirn replizieren würde - nicht nur in Funktion, sondern auch durch

• 1 Diese Idee eröffnet aufregende Perspektiven für das in Kapitel 1 diskutierte neuronale Verbindungsmodell.

Menschliches Denken und der Computer. Die Antwort auf die zweite Frage lautet zumindest aus konnektionistischer Sicht, dass menschliches Denken am besten nachgebildet werden kann, indem eine Maschine auf der Basis der Struktur der grundlegenden Nervenstrukturen modelliert wird.

Computervorteil.

Computervorteil. Einige Computerprogramme arbeiten viel effizienter als menschliches Denken; Die meisten von ihnen sind jedoch bestenfalls ungeschickte falsche Gehirne. Computer können einige Probleme, wie zum Beispiel komplexe Mathematik, schneller und genauer lösen als Menschen. Andere Aufgaben, etwa solche, die Verallgemeinerungen und das Erlernen neuer Verhaltensmuster erfordern, lösen Menschen besser als Computer.

Der Forschungsbedarf.

Der Forschungsbedarf. Abschließend kann ich leicht die Frage beantworten, ob wir uns mit diesen Problemen befassen sollten – ja, wir sollten. Dabei lernen wir mehr über menschliches und maschinelles Denken. Es gibt jedoch die Meinung, dass die Erforschung künstlicher Intelligenz genauso dumm ist wie der Kampf gegen Windmühlen.

Wenn Sie sich die Tabelle ansehen, in der Computer vom Typ Neumann mit Gehirnen verglichen werden, können Sie verstehen, warum Forscher der künstlichen Intelligenz frustriert, wenn nicht sogar verblüfft waren. Sie arbeiten mit den falschen Maschinen! Es scheint, dass wir auf dem Gebiet der künstlichen Intelligenz kurz vor einem konzeptionellen Durchbruch – vielleicht einem Paradigmenwechsel – stehen, und es wurden bereits erste Schritte unternommen, um die Ähnlichkeit von Computer und Gehirn in Bezug auf ihre Strukturen und Prozesse zu erhöhen. Neuronale Netzsysteme, Modelle PDP und Konnektionismus versuchen, Rechenprinzipien zu finden, die Netzwerke regeln

Superbiologie

Während amerikanische Wissenschaftler der vergangenen Generation erfolglos versuchten, einen gehirnähnlichen Computer zu bauen, schuf der japanische Wissenschaftler Aizawa einen, der echte Nervenzellen mit elektronischen Geräten vermischte, um ein grobes, halbkünstliches neuronales Netzwerk herzustellen. Bisher hat er erfolgreich Zellen mit einer halbleitenden Mischung aus Indium und Zinnoxid kombiniert und festgestellt, dass organische Zellen mit sehr geringer elektrischer Stimulation mit kontrolliertem Wachstum reagieren (siehe Abbildung hier). Es ist noch zu früh, um über ein künstliches Gehirn nachzudenken, aber solche Geräte könnten als Schnittstelle zwischen dem Nervensystem und Prothesen wie einem künstlichen Auge fungieren.

Kritische Überlegungen: Chirurg Robbie

Die Frage der Ununterscheidbarkeit von Funktionen in einem anderen Tätigkeitsbereich wird unterschiedlich betrachtet. Angenommen, in einem Krankenhaus arbeiten zwei Chirurgen. Ein Chirurg ist Absolvent einer renommierten medizinischen Fakultät und gilt als einer der besten Chirurgen der Welt. Der andere hat einen Abschluss an einer obskuren medizinischen Fakultät und gilt als schlechter Chirurg. Eines Tages war eine Notoperation erforderlich und der erste Arzt erkrankte, sodass der zweite Arzt die Operation ohne Wissen des bewusstlosen Patienten durchführte. Dem Patienten wurde nicht mitgeteilt, welcher Arzt ihn operiert hat, und er freut sich, dass die Operation erfolgreich war. Darüber hinaus sind andere Ärzte davon überzeugt, dass die Operation vom ersten Chirurgen durchgeführt wurde. Aus diesem Beispiel können wir schließen, dass der Unschärfetest erfolgreich bestanden wurde. Wenn Sie jedoch ein Patient wären und herausfinden würden, dass die Operation tatsächlich von einem Roboter durchgeführt wurde, was würden Sie über die Leistung eines Roboters im Vergleich zu der eines Chirurgen schließen? Würden Sie zustimmen, dass sie gleich sind? Warum ja oder warum nein? Es ist schwierig, diese Fragen zu beantworten, aber nicht für Leute mit starken Meinungen zu diesem Thema, wie Searle, der den Turing-Test auf den Kopf gestellt hat.

Reis. 16.3. Der Buchstabe I wird durch eine Reihe von Identifizierungsstufen verarbeitet.

Auf jeder Stufe erkennt das Programm die spezifischen Merkmale des Buchstabens, wie Schrägstriche, Vertiefungen etc. in der Form, also in Form eines Bildes auf der Netzhaut. Kanonische Merkmale entsprechen einer Standardmethode zur Darstellung von Informationen, beispielsweise wie wir einen Brief erwarten. EIN in diesem Text. In einem System beschrieb Hinton (1981) ein Verfahren zum Abbilden von Mustern retinozentrischer Merkmale auf kanonische Muster. Die Einzelheiten dieser Idee sind zu weit gefasst, um hier dargestellt zu werden; Wir stellen nur fest, dass dieses wichtige Problem von den Befürwortern des Modells aktiv untersucht wird PDP. Ich verweise alle Interessierten auf die Primärquellen.

Ältere und viel einfachere alphanumerische Erkennungssysteme innerhalb der KI basierten auf dem Begriff eines Musters. Das Muster aus Buchstaben und Zahlen wurde im Speicher des Computers gespeichert. Wenn ein Computer eine Zahl oder einen Buchstaben „sieht“, „liest“ er sie, indem er sie mit einem Muster, z. B. einem Buchstaben, vergleicht. EIN mit einer Norm ABER. Wenn eine Übereinstimmung gefunden wird, wird der Buchstabe korrekt identifiziert. Auch die zuvor beschriebenen sequentiellen und parallelen Suchverfahren waren deutlich zu stark vereinfacht. Neuere, neuronale Computermodelle sind tatsächlich in der Lage, Muster zu „lernen“. Einige dieser Computer können Muster lernen, speichern und erkennen. Ein solches Programm namens DYSTAL (DDynamisch STABIL AssoziativLernen - „Dynamisch stabiles assoziatives Lernen“), lernt erfolgreich Buchstaben des Alphabets und Buchstabenfolgen und, was vielleicht noch wichtiger ist, erkennt sie auch dann, wenn nur ein Teil des Musters präsentiert wird (Abb. 16.4).

Laut Alcon, DYSTAL tut dies so, wie wir ein bekanntes Gesicht aus ein paar Skizzenlinien erkennen. Das System „lernt“ das Muster in dem Sinne, dass es keinen Zusammenhang zwischen den Informationen am Eingang und am Ausgang gab. Allerdings wurde der Zusammenhang durch eine stärkere Gewichtung bestimmter Elemente (Bereiche) hergestellt, die am Anerkennungsprozess beteiligt sind.

Ein weiteres innovatives Merkmal dieses Systems besteht darin, dass es eine große Anzahl von Artikeln aufnehmen kann, ohne dass erhebliche Computerressourcen erforderlich sind. In vielen anderen Netzwerksystemen ist jede 1 mit jedem Dru-Straftat verbunden, aber es kann eine ziemlich genaue Diagnose eines dreizehnjährigen Mädchens mit hohem Fieber, Bauchschmerzen und einer erhöhten Anzahl weißer Blutkörperchen stellen. Ein solches Programm mit treffendem Namen Puff, ist ein Expertensystem zur Diagnose von Lungenerkrankungen wie Lungenkrebs; Wissenschaftler behaupten, dass die Genauigkeit ihrer Arbeit ungefähr 89% entspricht - nahe an der Genauigkeit der Diagnose erfahrener Ärzte. Diese Systeme sind besonders beliebt in Industrie, Militär und Weltraumforschung. Sie sind ziemlich gut in ihrem Job. Außerdem streiken sie nicht oder fordern mehr Geld, es macht ihnen nichts aus, in Stücke gerissen zu werden, sie brauchen kein Geld, um sich zu ernähren, und sie mögen dumme Menschen sehr.

Reis. 16.4. Die Mustererkennung durch das künstliche Netzwerk von Alcon erfolgt nach vielen der Regeln, die biologische Systeme aufweisen.

Wenn das Netzwerk darauf trainiert wird, ein Muster zu erkennen, wie z. B. den Kleinbuchstaben a oben in der Abbildung, erhalten die an der Erkennung beteiligten rezeptiven Regionen mehr "Gewicht" als diejenigen, die nicht an der Erkennung beteiligt sind, dh ihre Erregbarkeit steigt. Hier wird das synaptische Gewicht durch die Höhe der Elemente in den Schichten dargestellt. Erhöhte Erregbarkeit erleichtert die Bildung von Verbindungen zwischen Neuronen, die am Gedächtnis beteiligt sind, wenn nur ein Teil des Musters präsentiert wird. (Diese Zeichnung wurde von Thomas P. Wauji vom Michigan Environmental Research Institute unterstützt.)

Die kognitive Entwicklung ist spezifisch. Es manifestiert sich in Form von Bewegungen des Babys. Das Kind reagiert auf Geräusche, aber es versteht noch nicht, woher sie genau kommen. Psychologen raten Müttern, ihre Lippen in den ersten Lebensmonaten eines Kindes mit leuchtend rotem Lippenstift zu bemalen, damit das Baby die Geräuschquelle kennt und seine Bewegung beobachtet. In Zukunft wird dies dem Baby helfen, sprechen zu lernen und die Mimik der Mutter zu wiederholen. Neugeborene Kinder unterscheiden nicht zwischen Mutter und Fremden, also gehen sie jedem mit gleicher Freude in die Arme. Außerdem neigen Kinder in diesem Alter dazu, leichte Gesichtskombinationen zu wiederholen (Zunge herausstrecken, lächeln).

Drei bis sechs Monate

Das Kind beginnt zu verstehen, dass nach jeder Aktion, die es ausführt, die Reaktion der Mutter folgt. Natürlich nutzen Kinder diese Entdeckung voll aus. Es lohnt sich, das Kind zu weinen, da seine Mutter sofort zur Rettung kommt und die Ursachen des Weinens beseitigt.

9 bis 12 Monate

Das Kind hat ein Gefühl der Zuneigung und Sehnsucht. Er wird sich mütterliche Liebe und Zuneigung wünschen. Wenn die Mutter geht, weint das Baby. Zu diesem Zeitpunkt beginnt er viele Geräusche zu machen, die später zu Wörtern führen.

12 bis 18 Monate

Zu diesem Zeitpunkt spricht das Baby die ersten Worte. Er will alles anfassen, alles sehen, alles fühlen. Ein deutliches Zeichen dieser Zeit ist die übermäßige Neugier des Kindes, seine unabhängige Aktivität. Die kognitive Entwicklung liegt darin, dass das Kind versucht, die Welt um sich herum in irgendeiner Weise zu kennen. Der nächste Punkt ist der Nachahmungswunsch des Babys. Er ahmt absolut genau die Bewegungen der nächsten Angehörigen nach und kann auch wiedergeben, was er im Fernsehen oder auf der Straße gesehen hat.

18 bis 24 Monate

Ein 2-jähriger hat Schwierigkeiten, Wörter zu Sätzen zusammenzufügen. Bisher klappt das nicht sehr gut, da die Kommunikationsfähigkeiten schwach ausgeprägt sind. Wörter für ein Kind können nur ein bestimmtes Objekt bedeuten. All dies ist eine schwache Manifestation der Vorstellungskraft, die ihre aktive Entwicklung näher an drei Jahren beginnen wird. Das Gedächtnis des Babys ist in dieser Zeit am besten entwickelt. Wenn Sie ihm jeden Tag das gleiche Märchen vorlesen und plötzlich eine Seite überspringen, wird das dem Kind auf jeden Fall auffallen.

Ab 3 Jahren

Nach Erreichen des dritten Lebensjahres beherrscht das Kind alle geistigen Funktionen. Die Hauptaufgabe der Eltern besteht nun darin, die Entwicklung des Babys zu unterstützen.

Im Säuglingsalter werden mit Hilfe kognitiver mentaler Prozesse, die mit der Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen verbunden sind, die Grundlagen der Orientierung in der Umwelt gebildet. Dies sind solche mentalen Prozesse wie Empfindung, Wahrnehmung, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit, Erinnerung. Ihnen ist es zu verdanken, dass das Kind Informationen über sich selbst und die Welt um es herum erhält. Diese mentalen Prozesse sind eng miteinander verbunden, weisen aber auch erhebliche Unterschiede auf. Sie werden als kognitive Prozesse bezeichnet – eine Reihe von Prozessen, die die Umwandlung sensorischer Informationen von dem Moment an gewährleisten, in dem der Reiz auf die Rezeptoroberflächen trifft, bis zum Empfang einer Antwort in Form von Wissen.

Merkmale der Aufmerksamkeit

Eine elementare Manifestation der Aufmerksamkeit im Säuglingsalter ist die Konzentrationsreaktion, wenn das Baby seinen Analysator aufzustellen scheint, um das Signal besser wahrnehmen zu können.

Aufmerksamkeit ist der Fokus und Fokus der geistigen Aktivität auf bestimmte Objekte.

In der 3.-4. Lebenswoche wird eine visuelle Konzentration auf dem Gesicht eines Erwachsenen und eine auditive beobachtet - während eines Gesprächs mit einem Baby. Das Kind versteht nicht, was ihm gesagt wird, sondern hört zu, wodurch die Voraussetzungen für den Übergang zum aktiven Wachzustand geschaffen werden. Am Ende des 1. Lebensmonats konzentriert sie sich auf neue, ziemlich starke Reize, z. B. hält sie ihren Blick auf ein ungewöhnliches Objekt.

Ein erheblicher Reizstoff für einen Säugling ist ein Erwachsener. Ein 2-3 Monate altes Baby konzentriert sich auf das Gesicht der Mutter, dann auf Objekte, die im Kontext der Kommunikation mit ihm enthalten sind, was dem Kind während der gesamten Kindheit am nächsten ist.

Mit 5-7 Monaten kann das Kind jeden Gegenstand lange betrachten, fühlen, in den Mund nehmen. Von besonderem Interesse sind neue helle und glänzende Objekte, die auf die normale Entwicklung der unwillkürlichen Aufmerksamkeit hinweisen. Die Weiterentwicklung der Aufmerksamkeit ist mit der Assimilation des Greifens verbunden, das es Ihnen ermöglicht, Objekte zu halten und zu manipulieren. Nach 6 Monaten wird der Reflex "Was ist das?" wird zu einem Reflex "was kann man damit machen?", das Kind fixiert nicht nur das Objekt, sondern auch seine Zeichen, Handlungen damit. Dies regt Orientierungs- und Forschungsaktivitäten an, die sich auf das Erkennen der Umwelt konzentrieren. Am Ende des Jahres führt die Manipulation mit Objekten zur Verteilung der Aufmerksamkeit (das Kind handelt gleichzeitig mit zwei Objekten), zum Umschalten (das Baby legt Bälle in eine Kiste und verschiebt den Fokus der Aufmerksamkeit von einem Ball zum anderen).

Die Entstehung der Aufmerksamkeitseigenschaften trägt zur Entstehung komplexer Verhaltens- und Aktivitätsformen bei.

Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen des Babys

In der Kindheit entwickeln sich Empfindungen intensiv, Wahrnehmungen, Vorstellungen von Objekten der umgebenden Realität werden gebildet, die Einstellung zu ihnen erweitert und differenziert. Die Empfindung beginnt sich unmittelbar nach der Geburt des Kindes zu entwickeln. Ihre Essenz liegt in der Reflexion individueller Eigenschaften von Objekten wie Wärme und Kälte, Härte und Weichheit, Farbe usw. durch die Psyche des Kindes.

Empfindung - eine Reflexion der Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der objektiven Welt mit ihrer direkten Auswirkung auf die Sinne.

Der Hauptunterschied zwischen Wahrnehmung und Empfindung besteht darin, dass sich das Kind im Wahrnehmungsprozess eine ganzheitliche Sicht auf das Objekt bildet und nicht nur auf seine individuellen Eigenschaften.

Wahrnehmung ist eine ganzheitliche Reflexion von Objekten, Situationen, Phänomenen der objektiven Welt im Prozess ihrer direkten Wirkung auf die Sinne.

Zu Beginn des Säuglingsalters verbessert sich die Arbeit der Seh- und Hörapparate, da eine visuelle und auditive Konzentration entsteht. Normalerweise endet dieser Prozess im 3.-4. Lebensmonat. Das Kind folgt frei Objekten, die sich in beliebiger Richtung, mit unterschiedlicher Geschwindigkeit und in beliebiger Entfernung bewegen. Sie kann sich unbegrenzt auf ein Objekt konzentrieren (bis zu 25 Minuten und länger), während dieser Zeit gibt es initiative Augenbewegungen - ein Blick von einem Objekt zum anderen ohne äußeren Grund. Auch die auditive Konzentration verlängert sich. Es wird durch leise Geräusche verursacht, die das Baby anziehen. Sehen und Hören werden kombiniert: Das Kind dreht seinen Kopf dorthin, woher das Geräusch kommt, und sucht mit seinen Augen nach seiner Quelle. Bereits ab dem 3. Monat beginnen manche Kinder auf Gesang und Musik zu reagieren ^ Bär, allgemeine Animation.

Die Entwicklung des Sprachhörens wird durch die Reaktion des Ma-yukka auf die Intonation der Sprache belegt. Dies macht sich im 2. Lebensmonat bemerkbar, wenn sich das Kind beruhigt, wenn es die sanfte Stimme seiner Mutter hört.

Etwas später beginnt das Kind, den Sprachrhythmus und das allgemeine Klangmuster von Wörtern wahrzunehmen. Die Diskriminierung von Sprachlauten tritt am Ende des ersten Lebensjahres auf. Von diesem Moment an beginnt die Entwicklung des eigentlichen Sprachhörens. Erstens gibt es die Fähigkeit, Vokale zu unterscheiden, dann - Konsonanten.

Das Kind sieht und hört nicht nur, es sucht visuelle und auditive Eindrücke, genießt sie. ihre Augen werden von glänzenden, hellen, sich bewegenden Objekten angezogen; Hören - die Klänge von Musik, menschlicher Sprache. All dies macht sich bei einfacher Beobachtung bemerkbar, lässt jedoch keine Rückschlüsse darauf zu, was das Kind genau sieht, wie es die erhaltenen Eindrücke erlebt. Dies kann experimentell herausgefunden werden. 3 Monate alte Kinder unterscheiden gut Farben, Formen von dreidimensionalen und flachen geometrischen Formen. Farben erregen ihre Aufmerksamkeit auf unterschiedliche Weise: In der Regel werden helle und helle Farben bevorzugt. Basierend auf der Unterscheidung von Farben besteht ein Interesse an verschiedenen hellen Objekten.

In der zweiten Hälfte des 1. Lebensjahres beginnt das Kind, Objekte aktiv zu untersuchen, zu untersuchen, zu manipulieren (das Baby klopft, schaukelt, verschiebt, wirft usw.) Beim Untersuchen und Manipulieren von Objekten entstehen visuell-motorische Koordinationen. Zunächst orientiert sich das Baby mit Hilfe äußerer Orientierungshandlungen in der Welt um es herum. Wenn er etwas nehmen möchte, bewegt sich die Hand darauf zu, bestimmt praktisch die Entfernung und nimmt während der Bewegung Anpassungen vor. Das Auge, das die Bewegung der Hand beobachtet, „lernt“, die Entfernung einzuschätzen. Beim Greifen und Manipulieren lernt das Kind verschiedene Eigenschaften von Objekten: Form, Größe, Gewicht, Temperatur, Stärke usw.

Kinder in diesem Alter sind sehr empfindlich für Neues: Wenn neben Objekten, die sie oft betrachten, ein neues Objekt platziert wird, das sich in Farbe oder Form von ihnen unterscheidet, wechselt das Baby, das dieses Objekt bemerkt, vollständig zu ihm und fokussiert seine Augen Für eine lange Zeit. Das Kind ordnet das Objekt in neue Positionen, bis es seine Neuheit erschöpft hat, reduziert die orientierende Reaktion auf dieses Objekt. Eine solche Bestandsaufnahme von Objekten zeugt vom aufkommenden Interesse an ihren Eigenschaften. Gegenstände erinnern das Kind ständig an ihre Existenz in der umgebenden Welt, offenbaren ihr ihre Eigenschaften. Die Suche von 9-10 Monate alten Kindern nach verschwundenen Objekten zeigt ihr Verständnis, dass das Objekt nicht aufgehört hat zu existieren, sondern sich an einem anderen Ort befindet. Sie beginnen, Objekte unabhängig von ihrer Position im Raum (auf dem Kopf stehend, an einem ungewöhnlichen Ort gezeigt) zu erkennen, ihre Größe korrekt zu bestimmen, unabhängig von der Entfernung zu ihnen.

Dabei werden Eindrücke in Wahrnehmungsbilder umgewandelt, die die stabilen Eigenschaften von Objekten widerspiegeln, mit denen das Kind in seinen Handlungen vertraut wird. Damit wird die Grundlage geschaffen, die Eigenschaften von Objekten bei der Bewältigung neuer Aufgaben, die vor dem Kind anstehen, also für elementare Denkformen, zu nutzen.