Merkmale des Berufsprofils des Denkens. Kreatives Denken. Arten und Merkmale des kreativen Denkens

These

Khramzowa, Elena Wladimirowna

Hochschulabschluss:

Promotion in Psychologie

Ort der Verteidigung der Dissertation:

VAK-Spezialitätencode:

Spezialität:

Pädagogische Psychologie

Seitenzahl:

KapitelL. Theoretische Grundlagen des Problems der Beziehung zwischen Kreativität, Denken und Selbstbewusstsein im Jugendalter.

1.1 Erforschung des kreativen Denkens in der Psychologie.

1.1.1 Die Hauptrichtungen des Studiums des kreativen Denkens in der in- und ausländischen Psychologie.

1.1.2 Persönlicher Aspekt im Studium des kreativen Denkens.

1.2 Konzeptionelle und aussagekräftige Analyse des Problems des Selbstbewusstseins.

1.2.1 Selbstbewusstsein als eigenständiges Objekt der psychologischen Analyse.

1.3 Untersuchung der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein im Jugendalter.

Kapitel 2. Organisation und Methoden der empirischen Forschung.

2.1 Organisation und spezifische Ziele der Studie.

2.2 Forschungsmethoden und -techniken.

Kapitel 3. Ergebnisse einer empirischen Studie zur Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein im Jugendalter.

3.1 Merkmale des kreativen Denkens von Gymnasiasten, Studenten im ersten und vierten Jahr.

3.2 Merkmale der Selbsterkenntnis High-school Schüler und Studenten.

3.3 Ergebnisse - Studien zur Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein von Schülern im Jugendalter.

Einführung in die Arbeit (Teil des Abstracts) Zum Thema „Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein von Gymnasiasten und Schülern“

Die Relevanz der Forschung. Kreatives Denken ermöglicht es einer Person, vorhandenes Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden, neue Verbindungen zu entdecken, neues1 Wissen zu entdecken, die umgebende Realität zu modifizieren und sich produktiv an die sich schnell ändernden sozioökonomischen Lebensbedingungen anzupassen. Die Entwicklung des kreativen Denkens der Schüler ist eine der dringendsten Aufgaben der modernen* russischen Bildung. Die Verwaltung des Prozesses des kreativen Denkens ist jedoch ohne sie unmöglich. Studium seiner Entwicklung im persönlichen Aspekt. Die Ergebnisse der modernen psychologischen Forschung weisen darauf hin, dass das kreative Potenzial eines Menschen nicht nur von den Merkmalen der kognitiven Sphäre abhängt, sondern auch * von den Eigenschaften seiner Persönlichkeit, dass Persönlichkeitsbildungen die Struktur und Produktivität der geistigen Aktivität eines Menschen beeinflussen. S. L. Rubinshtein bemerkte: „... um dem Denken in seiner konkreten Realität näher zu kommen, ist es notwendig, „das Denken auf einer persönlichen Ebene zu betrachten.“ Einer1 der inneren Regulatoren des Denkens ist das Selbstbewusstsein des Individuums Eine beträchtliche Anzahl von Arbeiten, die sich den Problemen des kreativen Denkens und des Selbstbewusstseins des Individuums widmen, bis zur Gegenwart " Zeit, die Besonderheiten der Beziehung, die Möglichkeit, einen Prozess durch einen anderen zu entwickeln, wurden nicht ausreichend untersucht, die Merkmale ihrer Interdependenz in verschiedenen Altersperioden wurde nicht identifiziert. Der von O. K. Tikhomirov festgestellte Mangel an Vergleich der Probleme der Psychologie des Denkens und der Psychologie des Selbstbewusstseins wurde noch nicht gefüllt.

Die Bedeutung der Untersuchung der Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein wird durch die Tatsache bestimmt, dass die Struktur, der Prozess und die Art der kreativen geistigen Aktivität von den strukturellen Komponenten der Persönlichkeit (Bedürfnisse, Motive, Emotionen, Selbstbewusstsein) bestimmt werden Bewusstsein usw.). Die Relevanz dieser Studie wird in Bezug auf die Untersuchung dieser Merkmale * in der Adoleszenz, die eine wichtige Zeit für; Entwicklung des kreativen Denkens: und Selbstbewusstsein: E. A\ Aronova,. V. I * Morosanova, D. I. Feldshtein bemerken, dass die konvexsten Merkmale der Stufenentwicklung der Persönlichkeit in dieser Altersperiode durch Veränderungen in den Strukturen des Selbstbewusstseins verfolgt werden, das in der untrennbaren Einheit von drei Seiten liegt: kognitiv; emotional u. regulatorisch. In dieser Zeit manifestiert sich die Fähigkeit, die komplexesten "Methoden der intellektuellen Aktivität in verschiedenen Bereichen zu beherrschen. Dies bietet eine neue Entwicklungsstufe des Selbstbewusstseins des Individuums, die Bildung eines "Ich-Bildes" und eine klarere, konsistentere, stabilere, personalisierte Identität Darüber hinaus bleibt, wie von Sh S. Kon -, K. K. Troitskaya, E. A. Shumilin und anderen festgestellt, in der Jugend kreatives Denken, das alle Bedingungen für die "Bildung" hat, entweder unzureichend entwickelt oder unbeansprucht zu bleiben, verringert das Niveau seiner Entwicklung."

Die Entwicklung einer aktiven kreativen geistigen Aktivität ist eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche "Eingliederung" des Fachs in das soziale Umfeld.Um die Entwicklung des kreativen Denkens von Gymnasiasten und Studenten im Bildungsprozess psychologisch zu unterstützen, ist dies der Fall Es ist notwendig, die Merkmale seiner Beziehung zum Selbstbewusstsein des Individuums zu untersuchen.Die Offenlegung von Merkmalen ermöglicht es, sie bei der Bildung des kreativen Denkens von Schülern und Studenten zu berücksichtigen.

Gegenwärtig wird das Problem der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein in den Studien von Yu. A. Mislavsky, N. G. Popryadukhina, S. P. Filippov und anderen entwickelt.1 Als Regulatoren der kreativen geistigen Aktivität gelten: Selbstwertgefühl, Anspruchsniveau, Selbsteinstellung. Der Entwicklungsstand dieses Problems in Bezug auf die Adoleszenz bleibt jedoch unzureichend. Dies ist der Grund für die Wahl des Themas der Dissertationsforschung und ihres Zwecks.

Der Zweck der Studie: die Besonderheiten der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein in der Adoleszenz zu identifizieren.

Studiengegenstand: Kreatives Denken und Selbstbewusstsein von Gymnasiasten und Studenten.

Studiengegenstand: Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und den Hauptkomponenten des Selbstbewusstseins von Gymnasiasten und Studenten.

Forschungshypothesen basieren auf der Annahme, dass:

Die Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein einer Person im Jugendalter wird durch die variablen Verbindungen der kognitiven, emotionalen und regulatorischen Komponenten des Selbstbewusstseins mit der verbalen und nonverbalen Seite des kreativen Denkens bestimmt;

Die Spezifität der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein kann durch Alter und Geschlecht bestimmt werden.

In Übereinstimmung mit dem Zweck und den Hypothesen der Studie wurden die folgenden Aufgaben gestellt:

1) eine theoretische Analyse des Problems der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein von Gymnasiasten und Studenten durchzuführen;

2) die Merkmale des kreativen Denkens von Gymnasiasten und Studenten zu identifizieren;

3) um die Merkmale des Selbstbewusstseins von Gymnasiasten und Studenten zu identifizieren;

4) die Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein in Bezug auf Alter und Geschlecht und Altersaspekte zu ermitteln;

Die theoretische und methodische Grundlage der Studie war: ein Aktivitätsansatz, die Anerkennung der aktiven aktivitätsprozeduralen Natur des Denkens (A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, O. K. Tikhomirov usw.); persönliche Herangehensweise an das Studium des Denkens (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky, E. D. Telegina, M1 G. Yaroshevsky usw.); das Konzept der Ebenenstruktur des Selbstbewusstseins (V.V. Stolin, S.R.4 Panteleev, - I.I. Chesnokova und andere); Studien * über die Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein (E. A. Aronova, Yu. A. Mislavsky, V. I. Morosanova, I. N. Semenov, Nr. andere); Studien über kreatives Denken und Selbstbewusstsein in der Adoleszenz (I. S. Kon, D. I. Feldshtein, E. A. Shumshshn. et al.)

Zum. Lösungen? Aufgaben und Testhypothesen in der Arbeit verwendeten eine Reihe von komplementären Forschungsmethoden: theoretische Analyse der Literatur zum Forschungsproblem; Komplex Psychodiagnostik Methoden zur Untersuchung der Merkmale des kreativen Denkens, des Selbstbewusstseins von Gymnasiasten und Studenten; Methoden der Befragung, Prüfung, Umfrage, qualitative Analyse und Methoden der mathematischen Statistik.

Die wissenschaftliche Neuheit der Studie liegt darin, dass: die Merkmale der Beziehung des kreativen Denkens mit den wichtigsten strukturellen Komponenten des Selbstbewusstseins festgestellt werden: kognitive, emotionale und regulatorische Gymnasiasten, Studenten; Die Hauptvarianten der Beziehung zwischen den Merkmalen des kreativen Denkens und den Komponenten des Selbstbewusstseins bei Gymnasiasten und Studenten wurden identifiziert: die Beziehung der Merkmale der verbalen Seite des kreativen Denkens mit der kognitiven Komponente des Selbstbewusstseins und die nonverbale. - mit kognitiven, emotionalen und regulatorischen Komponenten des Selbstbewusstseins; Die Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein bei Jungen und Mädchen, die sich in unterschiedlichen Dynamiken der Hauptmerkmale des kreativen Denkens und der strukturellen Komponenten des Selbstbewusstseins manifestieren, werden offenbart:

Die theoretische Bedeutung des Studiums liegt in der Vertiefung des psychologischen Wissens über die Natur und die Merkmale des kreativen Denkens und der Steigerung seiner Produktivität, basierend auf der Entwicklung der kognitiven, emotionalen und regulatorischen Komponenten des Selbstbewusstseins einer Person.

Die praktische Bedeutung des Studiums liegt in der Möglichkeit, "die erzielten Ergebnisse in der Unterrichts- und Erziehungsarbeit in der Schule und" Universität in der Bildung von kreativem Denken und * Selbstbewusstsein und deren Bauteile. Richtlinien* wurden für Pädagogische Psychologen, Schul- und Hochschullehrer entwickelt.

Die wichtigsten zu verteidigenden Bestimmungen:

1. Die Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein manifestiert sich in einem variablen Verhältnis von kognitiven, emotionalen und Wertindikatoren; regulatorische Komponenten des Selbstbewusstseins und Indikatoren für die Hauptmerkmale der verbalen und nonverbalen Aspekte des kreativen Denkens (Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität, Einzigartigkeit).

2. Die Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein in der Jugend sind: die Bildung stabiler Verbindungen zwischen verschiedenen Indikatoren der verbalen und nonverbalen Seite des kreativen Denkens und einzelnen Komponenten des Selbstbewusstseins, während die Verbindung der Die verbale Seite des kreativen Denkens wird nur mit seiner kognitiven Komponente ausgedrückt; Aspekte des kreativen Denkens und des Selbstbewusstseins* können sowohl direkt als auch umgekehrt proportional sein.

3. Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein von Schülern im Jugendalter manifestieren sich auch in einer Zunahme der Anzahl von Verbindungen zwischen Indikatoren der verbalen Seite des kreativen Denkens "und verschiedenen Komponenten des Selbstbewusstseins von der Oberstufe bis zum im vierten Jahr und eine Abnahme der Anzahl von Verbindungen zwischen Indikatoren der nonverbalen Seite des kreativen Denkens und verschiedenen Komponenten der Selbsterkenntnis; im vierten Jahr bei der Herstellung einer stabilen* Beziehung zwischen den verbalen und nonverbalen Aspekten von kreatives Denken, hauptsächlich mit der kognitiven Komponente des Selbstbewusstseins der Persönlichkeit.

4. Geschlechts- und Altersmerkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein in der Jugend sind durch unterschiedliche Beziehungsdynamiken bei Jungen und Mädchen gekennzeichnet, sowohl in Bezug auf die Anzahl der Beziehungen als auch auf ihre Art: 1) bei Mädchen die Anzahl der Beziehungen zwischen kreativem Denken und verschiedenen Komponenten der Selbsterkenntnis! von den höheren Klassen bis zum ersten Jahr nimmt es zu, während es bei jungen Männern abnimmt und bis zum vierten Jahr zunimmt; 2) Für junge Männer sind die Verbindungen des Selbstbewusstseins sowohl mit der verbalen als auch der nonverbalen Seite des kreativen Denkens charakteristisch, während für Mädchen die Verbindungen mit der nonverbalen Seite des kreativen Denkens stärker ausgeprägt sind.

Empirische Grundlage der Studie: Schule Nr. 1269 (Moskau), School of Health Nr. 2000 (Moskau), Moskauer Staatliche Pädagogische Universität (Moskau), N. P. Ogarev Moskauer Staatliche Universität (Saransk), Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut ihnen. M. E. Evsevyeva (Saransk). Die Studie umfasste 180 Probanden: 60 Gymnasiasten (15 Jahre alt); 60 Erstklässler (17-18 Jahre), 60 Viertklässler (21-22 Jahre), in jeder Gruppe waren 30 Mädchen und 30 Jungen. Diese Gruppen spiegeln die wichtigsten Altersstufen der Adoleszenz wider: Gymnasiasten - frühe Adoleszenz, Erstklässler - Übergang von der frühen zur späten Adoleszenz, Viertklässler - späte Adoleszenz, wodurch es möglich wurde, die Merkmale der Beziehung zwischen ihnen nachzuvollziehen kreatives Denken und Selbstbewusstsein1 während der gesamten Jugend. An der Studie nahmen Gymnasiasten allgemeinbildender Schulen und Universitätsstudenten der folgenden Fachrichtungen teil: Psychologie, Soziologie, Mathematik mit Zusatzfach Psychologie. Durch die Teilnahme von Studierenden verschiedener Fachrichtungen am Versuch konnte die Repräsentativität der Fächerstichprobe sichergestellt werden.

Organisation des Studiums.

Die erste Stufe "- Suche und Analytik (2002-2004). Die Entwicklung des Gesamtkonzepts der Studie* erfolgte auf der Grundlage des Studiums und der Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur zum Forschungsproblem. Thema, Objekt, Subjekt, Ziel, Hypothese, Hauptziele der Studie, Methodik und Forschungsmethoden, der anfängliche kategoriale Apparat wurden festgelegt, ein empirischer Forschungsplan erstellt und die Forschungsbasis festgelegt.

Die zweite Stufe „ist empirisch“ (2004-2007). In dieser Phase wurde eine Reihe diagnostischer Forschungsmethoden entwickelt und ausgewählt, es wurden empirische Arbeiten organisiert und durchgeführt, um das kreative* Denken und Selbstbewusstsein von Gymnasiasten und Schülern im ersten und vierten Jahr zu untersuchen, die Forschungshypothesen wurden getestet, a quantitative* und qualitative Analyse der Ergebnisse und deren Interpretation wurden durchgeführt.

Die dritte Phase ist die letzte und verallgemeinernde (2007-2010). Die Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse der Studie wurde durchgeführt, die theoretischen Bestimmungen wurden geklärt, empirische Daten wurden systematisiert, die wichtigsten theoretischen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen wurden formuliert und die Dissertation wurde fertiggestellt.

Die Verlässlichkeit der Ergebnisse und die Verlässlichkeit der gewonnenen Schlussfolgerungen wird durch ihr Vertrauen in die grundlegenden theoretischen und methodologischen Bestimmungen gewährleistet, die in entwickelt wurden allgemeine Psyche Studien des Denkens und Selbstbewusstseins sowie der Pädagogischen Psychologie und der Psychologie des Jugendalters; eine repräsentative Stichprobe von Probanden, die Verwendung einer Reihe von standardisierten, bewährten Methoden und experimentellen Aufgaben, die den Zielen und Zielsetzungen der Studie angemessen sind; eine Kombination aus quantitativer und qualitativer Analyse empirischen Materials mit Methoden der statistischen Ergebnisverarbeitung.

Bestätigung der Forschungsergebnisse. Die Materialien und Ergebnisse der Studie wurden auf der wissenschaftlichen Konferenz "Kreatives Erbe von A. V. Brushlinsky und O. K. Tikhomirov und moderne Psychologie des Denkens" (anlässlich ihres 70. Geburtstags) (IP RAS, Moskau, 2003) diskutiert; auf der internationalen wissenschaftlichen Konferenz von Studenten, Doktoranden und jungen Wissenschaftlern "Lomonosov - 2005" (Psychologische Fakultät der Staatlichen Universität Moskau, Moskau, 2005); auf den Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen: "Pädagogische Wissenschaft und Bildung: Probleme, regionale Besonderheiten und Entwicklungsperspektiven" (MGPI benannt nach M. E. Evseviev, Saransk, 2006), "Pädagogische Bildung: neue Zeiten - neue Lösungen" (MordGPI, Povolzhskoe Department of the Russian Academy of Education, Saransk 2010), bei den Treffen des Department of General Psychology des MPSI (2010) und des Department of Psychology Mill U (2010).

Basierend auf den Ergebnissen der Studie gibt es 11 Publikationen.

Der Aufbau der Dissertation entspricht der Logik wissenschaftlicher Forschung und umfasst eine Einleitung, drei Kapitel, Leitlinien, Schlussfolgerungen, Schluss, Literaturverzeichnis und Anwendungen. Die Arbeit ist mit Abbildungen, Tabellen illustriert.

Abschluss der Dissertation zum Thema "Pädagogische Psychologie", Khramtsova, Elena Vladimirovna

Basierend auf der Analyse der erhaltenen Daten wurden die folgenden Schlussfolgerungen gezogen und begründet.

1. Theoretische Analyse des Beziehungsproblems; kreatives Denken und Selbstbewusstsein zeigten, dass das Selbstbewusstsein des Einzelnen; ist einer der wichtigen internen Regulatoren; kreativ; geistig; Aktivitäten: Es wurden jedoch Fragen zu den Funktionen einzelner struktureller Komponenten des Selbstbewusstseins, ihrem Einfluss auf die Entwicklung des kreativen Denkens im Jugendalter entwickelt; nicht genug. Dies behindert: die zielgerichtete Bildung von kreativem Denken und Selbstbewusstsein" auf der Bildungsstufe in den höheren Schulklassen und Hochschulen.

2. Identifizierte Merkmale, kreativ: Denken; Studenten im Jugendalter: schwach ausgeprägte Dynamik der Hauptindikatoren für kreatives Denken - Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität und Einzigartigkeit, von der Oberstufe bis zum vierten Jahr der Universität, was sich in Abwesenheit signifikanter Unterschiede zwischen den Indikatoren manifestiert: kreatives Denken von Gymnasiasten und Studenten; eine Zunahme der Anzahl von Verbindungen zwischen Indikatoren der verbalen und nonverbalen Aspekte des kreativen Denkens bei Mädchen von der Oberstufe bis zum ersten Studienjahr, bei Jungen bis zum vierten Studienjahr an einer Universität. Eine engere Verwandtschaft der Merkmale in der Gruppe der Jungen im Vergleich zur Gruppe der Mädchen.

3. Die Merkmale der Struktur des Selbstbewusstseins von Gymnasiasten und Studenten wurden aufgedeckt: Es wurde eine Tendenz zur Zunahme der Indikatoren für kognitive, emotionale und regulatorische Komponenten von der Oberstufe bis zum vierten Jahr festgestellt; , . die Beziehung zwischen den Komponenten des Selbstbewusstseins bei Jungen und Mädchen der drei empirischen Gruppen wurde nicht aufgedeckt, mit Ausnahme der Beziehung zwischen dem emotionalen Wert und den regulatorischen Komponenten des Selbstbewusstseins bei Jungen im vierten Jahr.

4. Die Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken, Selbstbewusstsein von Gymnasiasten und Schülern werden festgestellt: das Vorhandensein verschiedener Optionen für die Beziehung von kreativem Denken und. Selbstbewusstsein einer Person im Jugendalter, die einen unterschiedlichen Charakter hinsichtlich des Verhältnisses der Hauptkomponenten des kreativen Denkens1 und des Selbstbewusstseins haben; die nonverbale Seite des kreativen Denkens ist im Vergleich zur verbalen Seite stärker miteinander verbunden mit dem Selbstbewusstsein des Individuums; die Bildung stabiler Korrelationsbeziehungen zwischen Indikatoren, die verschiedene Aspekte des kreativen Denkens charakterisieren, und individuellen Komponenten des Selbstbewusstseins; die mehrdeutige Natur der Beziehung, die sowohl direkt als auch umgekehrt proportional sein kann.

5. Die Besonderheit der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein hat sich bei modernen Jungen und Mädchen gezeigt, die sich in unterschiedlichen Beziehungsdynamiken ausdrücken: Bei Mädchen nimmt die Anzahl der Beziehungen zwischen kreativem Denken und verschiedenen Komponenten des Selbstbewusstseins zu von der Oberstufe bis zum ersten Jahr wurden bei den Schülern im vierten Jahr keine Beziehungen gefunden; Bei jungen Männern nimmt die Anzahl der Verbindungen zwischen kreativem Denken und verschiedenen Komponenten des Selbstbewusstseins von der Oberstufe bis zum ersten Jahr ab und steigt dann bis zum vierten Jahr an und wird hauptsächlich mit der kognitiven Komponente des Selbstbewusstseins der Persönlichkeit begründet. Bewusstsein; Für Mädchen sind Beziehungen zur nonverbalen Seite des kreativen Denkens charakteristisch, für Jungen sowohl zur nonverbalen als auch zur verbalen Seite.

FAZIT

Die vorliegende Studie ist der Untersuchung von Merkmalen gewidmet; Beziehungen? kreatives^ Denken; w Selbstbewusstsein von Schülern im jugendlichen Alter; Bei mehr: frühe Stadien der Ontogenese bei Kindern und Jugendlichen kreativ; Denken und Selbstbewusstsein; ein bestimmtes Entwicklungsniveau erreichen, einschließlich Bildung; Wechselbeziehungen zwischen diesen komplexen psychologischen Formationen; BEI! Jugend; Entwicklung des kreativen Denkens? erwirbt eine neue Spezifität, definiert; von einem; Seiten^ Alter; Faktoren, s. der andere ist neu? Lebensbedingungen, Lernen, zwischenmenschliche Kommunikation, Nicht-Interaktion; Persönliche Eigenschaften beginnen ebenfalls eine bedeutende Rolle zu spielen, darunter: Einstellung; zu sich selbst, Selbstwertgefühl; Selbstkontrolle und andere: Komponenten, Selbstbewusstsein; Theoretische Analyse der Forschung, ausländischer und inländischer Psychologen zum Problem des kreativen Denkens; und ihre Beziehung zum Selbstbewußtsein des Individuums zeigten, daß dies der Fall ist. Probleme; mehr; Grad wurde entwickelt, - in allgemeine Psyche; Aspekt als im Alter^. auch in Bezug auf die Jugend. Im Laufe der theoretischen Forschung hat sich gezeigt, dass einige wesentliche Fragen zum Verhältnis* von kreativem Denken? und Selbstbewusstsein? bleiben während der Pubertät offen. Themen wie die Entwicklung von kreativem Denken und Selbstbewusstsein über einen längeren Zeitraum, bezeichnet als „ Jugend", einschließlich "Phasen der frühen und späten Adoleszenz; die Auswirkungen sich ändernder Bedingungen der Bildungstätigkeit, die mit dem Abschluss der Sekundarschule von Schülern und der Zulassung zu einer Universität verbunden sind, und dann das Lernen in den neuen Bildungsbedingungen der Universität; Geschlechts- und Altersmerkmale Die Lösung dieser Probleme entspricht den Zielen der Modernisierung russischer Bildungsschüler*innen zu einem erfüllten Leben unter neuen sozialen Bedingungen, die von einer Person kreative Entscheidungen und eine bewusste Einstellung zu sich selbst und ihren Handlungen erfordern.

Um diese Probleme anzugehen, eine Reihe von Psychodiagnostik Methoden zur Analyse der Merkmale des kreativen Denkens, des Selbstbewusstseins und ihrer Beziehungen zwischen Schülern und Studenten. auf verschiedenen Bildungsstufen und führte eine empirische Studie durch.

Die Studie bewies * die Hypothese des Vorhandenseins "mehrerer Varianten von Beziehungen und ihrer mehrdeutigen Natur in der Jugend. Die Studie enthüllte auch die Besonderheit der Beziehung zwischen Gymnasiasten, Studenten und ihren Merkmalen bei Jungen und Mädchen.

Bildung und Erziehung von Schülern, die auf die Bildung einer kreativen, angemessen verstehenden und selbstbewertenden Persönlichkeit abzielen, sollten die Besonderheiten der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein berücksichtigen und sie auf der Grundlage der in der Psychologie identifizierten Muster zielgerichtet entwickeln Forschung. Basierend auf den Merkmalen der Beziehung zwischen dem kreativen Denken von Gymnasiasten und Studenten, die in dieser Studie untersucht wurden, wurden methodische Empfehlungen für Pädagogische Psychologen, Schul- und Universitätslehrer entwickelt, die sie darauf ausrichten, den Prozess der Entwicklung von kreativem Denken und Selbstbewusstsein zu steuern Schüler im Jugendalter.

Nach den gewonnenen Daten ist das Ziel der empirischen Untersuchung erreicht, die Aufgaben gelöst. Und gleichzeitig bleiben Fragen offen, wie die Mechanismen und Determinanten des kreativen Denkens, die Dynamik und Merkmale der Beziehung zwischen kreativem Denken und Selbstbewusstsein in anderen Epochen. Es gibt keine Systeme effektiver Lehrpläne und Schulungen, die darauf abzielen, kreatives Denken und Selbstbewusstsein der Schüler zu entwickeln. Das ist die Perspektive unserer weiteren wissenschaftlichen Forschung.

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Sibirische Föderale Universität

Institut für Geschäftsprozessmanagement und Volkswirtschaftslehre

Disziplin: "Psychologie"

Thema: ""

Krasnojarsk

Denken

Die Rolle des Denkens in der beruflichen Tätigkeit

Fazit

Bibliographisches Verzeichnis

Denken

In der Psychologie ist Denken eine Reihe von mentalen Prozessen, die der Wahrnehmung zugrunde liegen; Denken bezieht sich auf die aktive Seite der Erkenntnis: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Assoziationsprozess, Begriffsbildung und Urteilsbildung. Im engeren logischen Sinne umfasst das Denken nur die Bildung von Urteilen und Schlussfolgerungen durch die Analyse und Synthese von Begriffen.

Denken ist eine vermittelte und verallgemeinerte Reflexion der Realität, eine Art mentaler Aktivität, die darin besteht, die Essenz von Dingen und Phänomenen, regelmäßigen Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen zu kennen.

Denken als eine der mentalen Funktionen ist ein mentaler Reflexions- und Erkenntnisprozess der wesentlichen Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten und Phänomenen der objektiven Welt.

Arten des Denkens:

Logisches Denken

Panoramadenken

Kombinatorisches Denken

Anders denken

Querdenken

Konzept-Denken

Divergentes Denken (von lat. divergere - divergieren) ist eine Methode des kreativen Denkens, die normalerweise verwendet wird, um Probleme und Probleme zu lösen. Es besteht darin, viele Lösungen für dasselbe Problem zu finden.

Praktisches Denken (eine Art Denkprozess, der darauf abzielt, die umgebende Realität zu verändern, basierend auf dem Setzen eines Ziels, dem Entwickeln von Plänen sowie dem Wahrnehmen und Manipulieren realer Objekte)

Umgehungsdenken

Sanogenes Denken (dies ist ein heilendes Denken, das Gesundheit, Harmonie und Frieden erzeugt.)

Pathogenes Denken

Strategisches Denken (das ist die Fähigkeit, systematisch zu denken, d. h. alle möglichen Aussichten und Wahrscheinlichkeiten zu berücksichtigen, die uns im Moment für unser Unternehmen oft nicht erreichbar erscheinen.)

Musikalisches Denken

Klassifizierung nach den Ergebnissen des Denkens

Kreativ;

Fortpflanzung.

Klassifizierung nach der Ebene der mentalen Prozesse

Analytisch;

Intuitiv.

Operationen des Denkens

Analyse ist die Aufteilung eines Objekts/Phänomens in seine Bestandteile. Es kann mental und manuell sein.

Synthese ist die Vereinigung der durch Analyse Getrennten mit der Identifizierung signifikanter Verbindungen.

Vergleich - ein Vergleich von Objekten und Phänomenen, wobei ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede aufgedeckt werden.

Klassifizierung - Gruppieren von Objekten nach ihren Eigenschaften.

Generalisierung - die Vereinigung von Objekten nach gemeinsamen wesentlichen Merkmalen.

Konkretisierung - die Auswahl des Besonderen aus dem Allgemeinen.

Abstraktion - die Auswahl einer Seite, eines Aspekts eines Objekts oder Phänomens, wobei andere ignoriert werden.

Die Gesetzmäßigkeiten der betrachteten Denkvorgänge sind die Essenz der wesentlichen inneren, spezifischen Gesetzmäßigkeiten des Denkens. Auf ihrer Grundlage können nur alle äußeren Manifestationen geistiger Aktivität erklärt werden.

Das erste Merkmal des Denkens ist sein vermittelter Charakter. Was ein Mensch nicht direkt, direkt wissen kann, weiß er indirekt, indirekt: einige Eigenschaften durch andere, das Unbekannte durch das Bekannte. Denken basiert immer auf den Daten sinnlicher Erfahrung – Empfindungen, Wahrnehmungen, Vorstellungen – und auf zuvor erworbenem theoretischem Wissen. Indirektes Wissen ist auch indirektes Wissen.

Das zweite Merkmal des Denkens ist seine Verallgemeinerung. Verallgemeinerung als Erkenntnis des Allgemeinen und Wesentlichen in den Gegenständen der Wirklichkeit ist möglich, weil alle Eigenschaften dieser Gegenstände miteinander verbunden sind. Das Allgemeine existiert und manifestiert sich nur im Einzelnen, im Konkreten.

Merkmale männlichen und weiblichen Denkens. Die Entwicklung des Gehirns begann vor mehreren Millionen Jahren, als die Vorfahren des modernen Menschen begannen, Fleisch zu essen, dessen Proteine ​​die Entwicklung des Gehirns erheblich beschleunigten. Die Fleischschürfer waren Männer, was mehr körperliche und geistige Kraft erforderte als das Sammeln, das von Frauen erledigt wurde. Es hat sich historisch so ergeben, dass sich das Gehirn eines Mannes und einer Frau in unterschiedliche Richtungen entwickelt hat. Bei Frauen ist also die rechte Gehirnhälfte stärker entwickelt, die für Gefühle und Emotionen zuständig ist. Bei Männern ist die linke Gehirnhälfte stärker entwickelt, was Männern ein stärker entwickeltes logisches Denken und tiefere geistige Fähigkeiten verleiht. Dieselben Tatsachen werden durch die Weltgeschichte bestätigt. Schließlich waren die allermeisten weltberühmten Wissenschaftler Männer. Zusammenfassend können wir feststellen, dass Männer geistig weiter entwickelt und Frauen emotionaler und sensibler sind.

professionelles Selbstbewusstsein denken

Die Rolle des Denkens in der beruflichen Tätigkeit

Das Berufsbewusstsein steht in einer dynamischen Beziehung zum Unbewussten, was sich beispielsweise in den impulsiven Handlungen eines Fachmanns, in internen Konflikten zwischen wahrgenommenen beruflichen Werten und unbewussten Einstellungen manifestieren kann.

Der professionelle Denktyp (Warenhaus), der als überwiegender Einsatz von Methoden aus diesem speziellen Berufsfeld zur Lösung problematischer Probleme, Methoden zur Analyse beruflicher Situationen und zum Treffen beruflicher Entscheidungen definiert ist.

Professionelles Denken beinhaltet:

Der Prozess der allgemeinen und indirekten Reflexion durch eine Person der beruflichen Realität;

Möglichkeiten für eine Person, sich neues Wissen über verschiedene Aspekte der Arbeit anzueignen;

Techniken zum Stellen, Formulieren und Lösen beruflicher Probleme;

Stadien der Entscheidungsfindung und -umsetzung in der beruflichen Tätigkeit;

Techniken der Zielbildung und Planung im Arbeitsablauf, Entwicklung neuer Strategien für berufliches Handeln.

Betrachten Sie die einzelnen Denkweisen und deren möglichen Einbezug in berufliche Tätigkeiten:

Theoretisches Denken, das darauf abzielt, abstrakte Muster, Regeln und eine systematische Analyse der Entwicklung eines bestimmten Arbeitsbereichs zu identifizieren;

Praktisches Denken, unmittelbar in die menschliche Praxis einbezogen, ist verbunden mit einer ganzheitlichen Betrachtung der Situation im beruflichen Handeln, begleitet von einem „Sinn“ für die Situation („Sinn für die Werkzeugmaschine“, „Sinn für das Flugzeug“ etc.) ;

Reproduktives Denken, Reproduktion bestimmter Methoden, Methoden der beruflichen Tätigkeit nach dem Vorbild;

Produktives, kreatives Denken, bei dem Probleme gestellt, neue Strategien identifiziert werden, die die Arbeitseffizienz gewährleisten, Extremsituationen begegnen;

Visuell wirksames Denken, bei dem die Lösung beruflicher Probleme mit Hilfe realer Handlungen in der beobachteten Situation erfolgt;

Visuell-figuratives Denken, bei dem die Situation und Änderungen darin einer Person als Bild des gewünschten Ergebnisses präsentiert werden;

Verbal-logisches Denken, bei dem die Lösung beruflicher Probleme mit der Verwendung von Konzepten, logischen Strukturen und Zeichen verbunden ist;

Intuitives Denken, das durch die Geschwindigkeit des Flusses gekennzeichnet ist, das Fehlen klar definierter Stufen, minimales Bewusstsein.

Eine besondere Kombination dieser Typen kann je nach Thema, Eigenschaften, Bedingungen und Ergebnis der Arbeit spezifische Arten des professionellen Denkens bilden - operatives, verwaltungstechnisches, pädagogisches, klinisches usw.

Die Fachliteratur beschreibt die psychologischen Charakteristika einiger Arten des professionellen Denkens. So werden subjektwirksames Denken im Rahmen von Arbeitsberufen, operatives Denken von Operatoren und betriebswirtschaftliches Denken von Verwaltungsmitarbeitern analysiert. Bei der Analyse beispielsweise des Managementdenkens muss berücksichtigt werden, dass die Arbeit nicht streng reguliert ist, das praktische Denken darauf abzielt, die Situation zu analysieren und die Aktivität von Gruppen von Menschen bei der Lösung eines gemeinsamen Problems im Falle eines Scheiterns einzubeziehen Gewinnung von Reserven; die rolle des prognostizierens, der abstrakten komponenten des denkens, wächst.

Ein Zeichen des modernen professionellen Denkens ist die Aufmerksamkeit für alternative Sichtweisen, Dialogismus, Pluralismus und die Stärkung der Rolle nicht nur externer, sondern auch interner "denkender" Technologien.

Wichtig ist auch das berufliche Lernen - Offenheit für weitere berufliche Entwicklung, Bereitschaft, neue Arbeitsmittel, berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen, aktive Anpassung einer Person an sich ändernde Bedingungen der beruflichen Erfahrung.

Ein wichtiges Merkmal der sozialen Kompetenz einer Person in der Arbeit, ein Indikator für die Arbeitsfähigkeit einer Person, ist die Reife der zwischenmenschlichen Kommunikation, die Fähigkeit einer Person, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten. Eine Berufsgemeinschaft ist eine der Spielarten sozialer Zusammenschlüsse von Menschen, die speziell zur effektiven Erfüllung gemeinsamer beruflicher Aufgaben organisiert ist. In der Sozialpsychologie werden verschiedene Arten von sozialen Gemeinschaften unterschieden, in erster Linie große soziale Gruppen und kleine soziale Gruppen. Eine allgemeine Beschreibung dieser Gruppen findet sich in der Fachliteratur. Dementsprechend werden diese Gruppen in der Berufspsychologie in große Berufsgruppen, die den Beruf umfassen (alle Lehrer, alle Juristen, alle Wirtschaftswissenschaftler etc.) und kleine Berufsgruppen (Teams, Abteilungen etc.) eingeteilt. Eine große Berufsgruppe hat ihre eigenen gemeinsamen Aufgaben der beruflichen Tätigkeit sowie die Normen und Mentalitäten von Arbeit, Lehre und Verhalten. Dies ist eine Vereinigung von Menschen, die nicht direkt miteinander verwandt sind und nicht persönlich interagieren. Kleine Berufsgruppen sind Vereinigungen von Personen, die darauf abzielen, berufliche Probleme effektiv zu lösen, die direkt in gemeinsame Aktivitäten eingebunden sind, deren Beziehungen nicht nur von geschäftlichen, sondern auch von zwischenmenschlichen emotionalen Beziehungen bestimmt werden. Eine kleine professionelle Gruppe kann formell (Team, Abteilung) oder informell (Professional Club) sein. Separat können wir hervorheben:

Kleine hochrangige Berufsgruppen (Team, Team, Gemeinschaft), wo Nähe der Wertorientierungen, gegenseitige Unterstützung, Einmütigkeit besteht;

Kleine professionelle Vereinigungen kreativer Art (Berufsgemeinschaft), in denen gemeinsame Aktivitäten hauptsächlich darauf abzielen, kreative berufliche Probleme zu lösen, nach nicht standardmäßigen Lösungen zu suchen und sich gegenseitig in der Kreativität zu unterstützen.

Die Interaktion in der Berufsgemeinschaft wird durch das berufliche Umfeld – die Gesamtheit der fachlichen und gesellschaftlichen Bedingungen der Arbeit – beeinflusst. Es gibt ein professionelles Makroumfeld (ein Beruf in der Gesellschaft, Anforderungen an ihn von der Gesellschaft), ein professionelles lokales Makroumfeld (Bedingungen und Organisation der Arbeit in Institutionen einer bestimmten Branche), ein professionelles Mikroumfeld - spezifische Arbeitsbedingungen bei a bestimmten Unternehmen und in einem bestimmten Team. Je nach Art der Auswirkung auf eine Person gibt es auch Arten von Umgebungen:

Ein angenehmes Arbeitsumfeld, das Höchstleistungen sichert und die Gesundheit erhält;

Eine relativ angenehme Arbeitsumgebung, die das erforderliche Maß an Leistung und Gesundheit bietet, aber ein subjektives Spannungsgefühl bei einer Person hervorruft;

Ein extremes Arbeitsumfeld, das zu einer Abnahme der Leistungsfähigkeit führt, verursacht negative funktionelle Veränderungen, die über die Norm hinausgehen, aber nicht zu pathologischen Störungen führen (Überfüllung, sensorische Deprivation, emotionale Anspannung);

Ein zu extremes Arbeitsumfeld, das zum Auftreten pathologischer Veränderungen im Körper führt, führt in den meisten Fällen zur Unmöglichkeit der Arbeitsleistung.

Bei der Definition verschiedener Arten von beruflichen Umgebungen berührten wir Konzepte wie „Effizienz“ und „Leistung“. Lassen Sie uns eine kurze Beschreibung dieser Konzepte geben. Effizienz ist die Übereinstimmung des Ergebnisses mit den gesetzten Zielen und Zielsetzungen. Die Effizienz wird entweder durch die Höhe der Kosten bestimmt, die erforderlich sind, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, oder durch das Ergebnis, das zu bestimmten Kosten erzielt wird. Bei der Bewertung der Wirksamkeit gibt es:

Objektive, fachtechnische Leistungsindikatoren (Produktivität, Qualität, Zuverlässigkeit, qualitativ und quantitativ);

Subjektive, psychologische, persönliche Leistungsindikatoren - die Beteiligung verschiedener Seiten und Ebenen der menschlichen Psyche bei der Durchführung von Aktivitäten, die Aktivierung geistiger Fähigkeiten, Operationen, Handlungen, motivational-volitionale Komponenten, der psychologische Preis des Ergebnisses in Bezug auf die Höhe der aufgewendeten persönlichen Ressourcen.

Die Arbeitseffizienz hängt eng mit der menschlichen Leistungsfähigkeit zusammen. Effizienz wird als eine der wichtigsten soziobiologischen Eigenschaften eines Menschen verstanden, die seine Fähigkeit widerspiegelt, eine bestimmte Arbeit innerhalb einer bestimmten Zeit und mit der erforderlichen Effizienz und Qualität zu verrichten.

Es ist notwendig, Ihr eigenes Ziel genau zu formulieren, das unter den Bedingungen der beruflichen Tätigkeit erreichbar ist. Nach der Analyse der beruflichen Situation ist es notwendig, zwei Gruppen von Bedingungen zu unterscheiden - diejenigen, die zur Zielerreichung beitragen und diese behindern. Unter den Bedingungen, die dem Erreichen des Ziels förderlich sind, müssen Sie diejenigen auswählen, die Zeit sparen und Energie sparen ermöglichen. Von den Bedingungen, die das Erreichen des Ziels behindern, sollte man diejenigen herausgreifen, die geändert werden können, und diejenigen, die nicht geändert werden können, und überlegen, welche von ihnen vorherrschen. Wenn Bedingungen vorherrschen, die das Erreichen des Ziels erschweren, die aber durch gewisse Anstrengungen verändert werden können, ist Handeln erforderlich. Bedingungen, die behindern und die nicht geändert werden können, müssen Sie versuchen, von der einen oder anderen Seite "herumzukommen". Wenn die Hindernisse so groß sind, dass kein Weg daran vorbei führt, sollten Sie das Ziel vorübergehend aufgeben und auf ein anderes Ziel ausweichen, das auch unter den Bedingungen der beruflichen Tätigkeit erreichbar sein kann.

Der operative Bereich der beruflichen Tätigkeit führt den ausführenden Teil der Tätigkeit aus, liefert das notwendige Ergebnis.

Beruflich wichtige Eigenschaften (PVK) sind die Eigenschaften einer Person, die die Effizienz ihrer Arbeit beeinflussen. PVK sind sowohl eine Voraussetzung für die berufliche Tätigkeit als auch deren Neugestaltung, da sie im Laufe der Arbeit verbessert und transformiert werden.

Berufliche Fähigkeiten sind die individuellen psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Menschen, die ihn von anderen Menschen unterscheiden, den Anforderungen dieses Berufes entsprechen und eine Voraussetzung für seine erfolgreiche Umsetzung sind.

Professionelles Wissen ist ein Wissensbestand über die Struktur der Arbeit, die Art und Weise der Ausübung beruflicher Tätigkeiten, über Fähigkeiten, über das Denken. Aus Wissen erhält ein Spezialist Maßstäbe für seine berufliche Entwicklung.

Berufliche Fertigkeiten und Fähigkeiten sind bis zu einem gewissen Grad automatisierte Handlungen, sie bilden „Techniken“ in der Arbeit eines Spezialisten.

Berufliche Fähigkeiten sind eng mit beruflichen Kenntnissen und Fähigkeiten verbunden. Professionelles Wissen ist ein Wissensbestand über die Struktur der Arbeit, die Art und Weise der Ausübung beruflicher Tätigkeiten, über Fähigkeiten, über das Denken. Aus Wissen erhält ein Spezialist Maßstäbe für seine berufliche Entwicklung. Berufliche Fertigkeiten und Fähigkeiten sind bis zu einem gewissen Grad automatisierte Handlungen, sie bilden „Techniken“ in der Arbeit eines Spezialisten. Wenn berufliche Fähigkeiten die Eigenschaften einer Person sind, die eine Tätigkeit ausübt, dann sind berufliche Fähigkeiten die Merkmale der Ausübung einer Tätigkeit durch eine bestimmte Person; Fähigkeiten charakterisieren mehr die Persönlichkeit und Fähigkeiten - Aktivität; Fähigkeiten werden in Fertigkeiten und Fähigkeiten verwirklicht.

Eine Reihe von Berufen stellen sehr strenge Anforderungen an die beruflichen Fähigkeiten und psychologischen Eigenschaften einer Person.

In diesem Zusammenhang spricht man von fachlicher Eignung. Im psychologischen Lexikon wird die berufliche Eignung als eine Reihe von mentalen Eigenschaften einer Person charakterisiert, die notwendig und ausreichend sind, um eine sozial akzeptable Arbeitseffizienz zu erreichen. Die berufliche Eignung wird nicht nur durch fachliche Fähigkeiten bestimmt, sondern auch durch Motivation, Charaktereigenschaften, Zufriedenheit mit dem Prozess und dem Ergebnis der Arbeit. Die berufliche Eignung kann absolut (unter erschwerten Tätigkeitsbedingungen) und relativ sein. Berufliche Eignung ist eine angeborene Eigenschaft, sie wird in der Arbeitstätigkeit selbst gebildet. Seine Bildung hängt von den geistigen Qualitäten einer Person und von der Art der beruflichen Bereitschaft ab.

Neben den fachlichen Fähigkeiten werden das Berufsbewusstsein und das Selbstbewusstsein als separater Bestandteil des Handlungsfeldes betrachtet. Professionelles Selbstbewusstsein ist ein Komplex von Vorstellungen einer Person über sich selbst als Fachmann, es ist ein ganzheitliches Bild, das ein System von Einstellungen und Einstellungen gegenüber sich selbst als Fachmann umfasst. Berufsidentität umfasst:

Das Bewusstsein einer Person für die Normen, Regeln und Modelle ihres Berufsstandes als Maßstab für das Verständnis ihrer Qualitäten. Hier werden die Grundlagen einer professionellen Weltanschauung, eines professionellen Credos gelegt;

Bewusstsein für diese Qualitäten bei anderen Menschen, sich mit einem abstrakten oder konkreten Kollegen vergleichen;

Bilanzierung der Selbsteinschätzung als Fachkraft durch Kollegen;

berufliche Selbsteinschätzung;

Positive Selbsteinschätzung im Allgemeinen, Bestimmung der eigenen positiven Eigenschaften, Perspektiven, die zu einer Steigerung des Selbstvertrauens führen, Zufriedenheit mit dem Beruf.

Berufliche Identitätsveränderungen im Professionalisierungsprozess.

Die Erweiterung des beruflichen Selbstbewusstseins drückt sich in einer Zunahme der Anzahl von Anzeichen beruflicher Tätigkeit aus, die sich im Kopf eines Spezialisten widerspiegeln, in der Überwindung der Stereotypen des Berufsbildes. Eine wichtige Rolle bei der Bildung eines professionellen Selbstbewusstseins wird von einer Person einer professionellen Gemeinschaft zugeschrieben. Es wird reifer, wenn man sich in einem größeren Zusammenhang sieht. Zum Beispiel das bürgerliche patriotische Selbstbewusstsein als Person des eigenen Landes, das planetare Selbstbewusstsein als Bewusstsein der eigenen Beteiligung an der gesamten menschlichen Gemeinschaft, das kosmische Bewusstsein als Bewusstsein der eigenen Beteiligung am Universum und sich selbst als seine individuelle Manifestation.

Heute sind die Produkte der Tätigkeit von Beamten nicht nur Managemententscheidungen (Regulierungsdokumente), sondern auch Ideen, Innovationen (Analysen, Programme).

Manager sind mit der Herstellung sozialer Beziehungen (Subjekt-Subjekt, Subjekt-Objekt) beschäftigt; normative Basis von Elementen der Unternehmenskultur sowohl des Staates als auch einer bestimmten territorialen Einheit.

Beamte führen Kommunikation verschiedener Art durch, erbringen Beratungs-, Analyse-, Organisations-, Marketing- und andere Dienstleistungen für die Bevölkerung; koorganisieren und leiten nicht nur die Aktivitäten untergeordneter Teams, sondern auch ihre eigenen Aktivitäten. Darüber hinaus sind die Ergebnisse der Tätigkeit von Beamten die Rechtsnormen verschiedener Managementebenen, die Normen der Soziokultur, die Normen der Beziehungen, der Rechenschaftspflicht und Verantwortung, die Normen der Ressourcenunterstützung für materielle Aktivitäten. Die hier auftretenden dialektischen Widersprüche zwischen den Arbeitsergebnissen der Beamten und der öffentlichen Form ihrer Bewertung zwingen die Forscher, sich einer Analyse der Struktur ihrer beruflichen Tätigkeit und Kompetenz zuzuwenden.

Fazit

Unter den Bedingungen des modernen wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts steigen die Anforderungen an einen neuen Spezialistentyp in jedem Bereich der beruflichen Arbeit. Einerseits muss er nicht nur in seinem Fachgebiet, sondern auch in angrenzenden über ein breites Wissen verfügen, sich in den „Inkrementen“ wissenschaftlicher Erkenntnisse zurechtfinden und diese zeitnah in seine berufliche Tätigkeit aufnehmen können, ohne dies er wird dem raschen Veralten erworbener Fachkenntnisse nicht widerstehen können. Andererseits muss er über gute fachliche Kenntnisse im eigentlichen Sinne verfügen, die zur Lösung eines relativ engen Spektrums beruflicher Aufgaben erforderlich sind. Die Bildung von professionellem Denken ist ein integraler Bestandteil des Systems der beruflichen Bildung. Der Begriff „professionelles Denken“ hat erst vor relativ kurzer Zeit Eingang in die praktische und wissenschaftliche Verwendung gefunden. Der Begriff „professionelles Denken“ wird in zweierlei Hinsicht verwendet. In gewissem Sinne, wenn sie das hohe fachliche und Qualifikationsniveau eines Spezialisten betonen wollen, sprechen wir hier von den Merkmalen des Denkens, die seinen "qualitativen" Aspekt ausdrücken. In einem anderen Sinn, wenn sie die Besonderheiten des Denkens betonen wollen, die der Natur der beruflichen Tätigkeit entsprechen, meinen sie hier den Subjektaspekt. Aber meistens wird der Begriff „professionelles Denken“ gleichzeitig in beiden Bedeutungen verwendet. So ist es üblich, über das „technische“ Denken eines Ingenieurs, eines technischen Arbeiters, über das „klinische“ Denken eines Arztes, das „räumliche“ Denken eines Architekten, das „ökonomische“ Denken eines Ökonomen und Manager zu sprechen , das "künstlerische" Denken von Künstlern, das "mathematische" Denken, das "physikalische" Denken von Wissenschaftlern, die in den einschlägigen Wissenschaftsbereichen tätig sind usw. Intuitiv meinen wir einige Merkmale des Denkens eines Spezialisten, die es ihm ermöglichen, berufliche Aufgaben erfolgreich zu erfüllen auf hohem Niveau: schnell, präzise und auf originelle Weise sowohl gewöhnliche als auch außergewöhnliche Aufgaben in einem bestimmten Fachgebiet lösen. Solche Spezialisten werden in der Regel als kreative Menschen in ihrem Berufsfeld charakterisiert, als Menschen, die den Gegenstand ihrer Tätigkeit in besonderer Weise sehen und zu Rationalisierung, Innovation und Entdeckung von Neuem fähig sind. Eine solche Herangehensweise an professionelle Intelligenz erfordert daher von der pädagogischen Psychologie die Entwicklung spezieller Informationsmodelle zur Organisation professioneller Ausbildung, d. Das Problem der Psychologie liegt nicht in der Auswahl der Inhalte der Berufsbildung, die die primäre Kompetenz der pädagogischen Wissenschaft ist, sondern in der Lösung der psychologischen Probleme der Wissensbildung und -funktion. In diesem Zusammenhang werden die psychologischen Grundlagen der Informationsbasis des Lernens entwickelt, die Ausbildung von systemischem Denken als Fähigkeit, das Studienfach aus verschiedenen Positionen zu sehen und Probleme im Zusammenhang mit seiner Assimilation kreativ, unabhängig auf der Ebene der Orientierung zu lösen im ganzen Komplex der Verbindungen und Beziehungen. Die Informationsbasis der Ausbildung im System der Berufsbildung erfordert die Entwicklung und Analyse des Problems psychologischer Mechanismen, die dem Subjekt des Bildungsprozesses die Assimilation des gesamten Materialvolumens und dessen erfolgreiche Nutzung in seinen zukünftigen Aktivitäten ermöglichen.

Insofern unterliegt er neben den Anforderungen beruflicher Aufgaben, die ein Spezialist zu lösen hat, einer Reihe von Anforderungen an seine allgemeine intellektuelle Entwicklung, seine Fähigkeit, das Wesentliche des Problems zu erfassen, nicht unbedingt im beruflichen Bereich, die Fähigkeit um die besten Lösungswege zu sehen, um praktische Aufgaben zu erreichen, Prognosen.

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Das Wachstum aller Arten von Technologien bringt die kurzfristige Veralterung und schnelle Veränderung moderner Lebensbedingungen und menschlicher Aktivitäten mit sich, wodurch der Bedarf der Gesellschaft an kreativen Menschen und wettbewerbsfähigen Spezialisten nur noch steigt. Die Bedingungen der modernen Welt sind so, dass die Gesellschaft für eine erfolgreiche Anpassung an sie und ein effektives weiteres Funktionieren eine wachsende Zahl kreativer Menschen umfassen muss, die zu freier Orientierung und produktiver Selbstverwirklichung unter den Bedingungen des Marktes und des schnellen sozialen Wandels fähig sind. Um diesen Bedarf zu decken, sollte sich die Berufsausbildung an jenem Modell eines Spezialisten (qualifiziert, kompetent, wettbewerbsfähig) orientieren, das zweifellos durch die Bereitschaft des Einzelnen zur kontinuierlichen Selbstverbesserung, das Bewusstsein des eigenen „Ich“ gekennzeichnet sein wird. , die Fähigkeit, sich auf dieser Grundlage schnell neu zu orientieren, gewohnte Vorstellungen aufzugeben, zur aktiven Wahrnehmung des Neuen, Nicht-Traditionellen und schließlich zur aktiven Veränderung von Lebensbedingungen, der Schaffung neuer und der Anpassung an sie .

Grundlage all dieser Fähigkeiten wird sicherlich die allgemeine intellektuelle Entwicklung sein, insbesondere ihr führender Unterbau – das Denken. Denken und Kreativität, die Art ihrer Korrelation und gegenseitigen Beeinflussung, Denken als produktiver Prozess sind Gegenstand vieler psychologischer Studien geworden. Trotz der allgemein akzeptierten, klassischen Einteilung geistiger Tätigkeit in produktive (schöpferische) und reproduktive, hat die Position, nach der jedes Denken bis zu einem gewissen Grad schöpferisch ist, eine Daseinsberechtigung. Produktiv, kreativ ist in der Psychologie die Art des Denkens, die sich durch die Schaffung eines subjektiv neuen Produkts auszeichnet, durch starke Motivation getragenes und von einem ausgeprägten emotionalen Erleben begleitetes Denken sowie die Fähigkeit, ein Problem selbstständig zu sehen und zu formulieren.

Denken ist eine verallgemeinerte und vermittelte Form der mentalen Reflexion einer Person über die umgebende Realität, wobei Verbindungen und Beziehungen zwischen erkennbaren Objekten hergestellt werden. Die Art des Denkens ist eine individuelle Art der analytisch-synthetischen Transformation von Informationen. Unabhängig von der Art des Denkens kann sich eine Person durch ein gewisses Maß an Kreativität (kreative Fähigkeiten) auszeichnen.

Es gibt 4 Grundtypen des Denkens, die jeweils spezifische Merkmale aufweisen.

1. Subjektdenken. Raumlich und zeitlich untrennbar mit dem Thema verbunden. Die Transformation von Informationen erfolgt mit Hilfe von Subjektaktionen. Der Umrechnung sind physikalische Grenzen gesetzt. Operationen werden nur sequentiell ausgeführt. Das Ergebnis ist eine Idee, die in einem neuen Design verkörpert ist. Diese Art des Denkens wird von Menschen mit einer praktischen Denkweise besessen.
2. Kreatives Denken. Raumlich und zeitlich vom Objekt getrennt. Die Informationstransformation wird mit Hilfe von Aktionen mit Bildern durchgeführt. Es gibt keine physikalischen Einschränkungen bei der Konvertierung. Operationen können sequentiell und gleichzeitig durchgeführt werden. Das Ergebnis ist ein Gedanke, der in einem neuen Bild verkörpert ist. Diese Denkweise besitzen Menschen mit einer künstlerischen Denkweise.
3. Ikonisches Denken. Die Transformation von Informationen erfolgt mit Hilfe von Inferenzen. Zeichen werden nach den Regeln einer einzigen Grammatik zu größeren Einheiten zusammengefasst. Das Ergebnis ist ein Gedanke in Form eines Begriffs oder einer Aussage, der die wesentlichen Beziehungen zwischen den bezeichneten Objekten festlegt. Dieses Denken wird von Menschen mit einer humanitären Denkweise besessen.
4. Symbolisches Denken. Die Transformation von Informationen erfolgt mit Hilfe von Inferenzregeln (insbesondere algebraischen Regeln oder arithmetischen Zeichen und Operationen). Das Ergebnis ist ein in Form von Strukturen und Formeln ausgedrückter Gedanke, der die wesentlichen Beziehungen zwischen Symbolen festlegt. Dieses Denken besitzen Menschen mit einer mathematischen Denkweise.

Professionelles Denken ist in erster Linie eine reflexive geistige Aktivität zur Lösung beruflicher Probleme. Wenn die Spezifität des professionellen Denkens von der Originalität der Aufgaben abhängt, die von verschiedenen Spezialisten gelöst werden, hängt die Qualität der beruflichen Tätigkeit oder das Niveau der Professionalität von der Art des Denkens ab.

Das Denkprofil, das die vorherrschenden Arten der Informationsverarbeitung und den Grad der Kreativität widerspiegelt, ist die wichtigste persönliche Eigenschaft eines Menschen, die seinen Tätigkeitsstil, Neigungen, Interessen und berufliche Orientierung bestimmt. Nach A. K. Markova, die vorschlägt, die Haupttypen des Denkens als Merkmale des professionellen Denkens zu betrachten, lassen Sie uns dasselbe in Bezug auf kreatives Denken tun, bei dem Probleme aufgeworfen werden, neue Strategien identifiziert werden, die die Arbeitseffizienz gewährleisten und extremen Widerstand leisten Situationen usw. Tatsächlich werden in Arbeiten, die sich mit dem Problem des professionellen Denkens befassen, viele Merkmale des kreativen Denkens dieser beruflich wichtigen Qualität zugeschrieben: Aktivität und Initiative, forschender, analytisch-synthetischer Charakter, die Fähigkeit, mit „Informationslücken“ zu denken, die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und sorgfältig zu prüfen, Einfallsreichtum, Flexibilität, Kreativität. Spezialisten, die professionelle Aufgaben auf hohem Niveau erfolgreich erledigen – schnell, genau, auf originelle Weise sowohl gewöhnliche als auch außergewöhnliche Probleme in einem bestimmten Fachgebiet lösen – werden in der Regel als kreative Menschen in ihrem Berufsfeld charakterisiert, die zu Rationalisierung und Innovation fähig sind.

Die Bildung professioneller Kreativität erfolgt auf der Stufe der beruflichen Ausbildung einer Person und hängt eng mit den Besonderheiten seines Denkens zusammen, insbesondere des beruflichen Denkens. Wenn bei Studenten eine solide Grundlage für die Arbeitstätigkeit gebildet wird, beginnt sich ein besonderes professionelles Denken zu entwickeln. Dies ist ein wichtiger Aspekt des Professionalisierungsprozesses einer Person und eine Voraussetzung für den Erfolg der beruflichen Tätigkeit, ein integraler Bestandteil des Berufsbildungssystems. Die Entwicklung des professionellen Denkens, die in der Transformation der Haupttypen menschlicher geistiger Aktivität besteht, wobei neue Kombinationen davon je nach Thema, Mittel, Bedingungen und Arbeitsergebnissen erhalten werden, umfasst die Entwicklung des kreativen Denkens der Schüler. Die kreative Komponente des beruflichen Denkens bestimmt die Fähigkeit des Menschen zur freien Orientierung und produktiven Selbstverwirklichung unter den Bedingungen des Marktes und des rasanten gesellschaftlichen Wandels sowie zur Umsetzung innovativer Ideen und Reformen.

Unter professioneller Kreativität versteht man das Finden neuer, nicht standardisierter Wege zur Lösung beruflicher Probleme, die Analyse beruflicher Situationen und das Treffen beruflicher Entscheidungen. Es ist schwer, die Bedeutung eines solchen produktiven Prozesses unter den sich schnell ändernden Bedingungen der beruflichen Tätigkeit von heute zu überschätzen. Ergebnisse professioneller Kreativität können sein: ein neues Verständnis des Themas Arbeit (neue Ideen, Gesetzmäßigkeiten, Konzepte, Prinzipien, Paradigmen), eine neue Herangehensweise an die Methoden des beruflichen Handelns mit dem Thema Arbeit (neue Modelle, neue Technologien, Regeln), eine Ausrichtung auf die Erzielung grundlegend neuer Ergebnisse, die Gewinnung neuer Verbrauchergruppen für Ihr Produkt usw.

Um dies zu erreichen, muss eine Person offensichtlich eine Reihe von Eigenschaften haben, wie zum Beispiel:

Die Notwendigkeit einer neuen Idee;

Das Problem sehen, wo andere es noch nicht sehen;

Die Fähigkeit, eine Alternative wahrzunehmen, das Thema Arbeit aus einer völlig neuen Perspektive zu sehen;

Fähigkeit, schnell zu wechseln und Barrieren zu überwinden;

Die Fähigkeit, sich gedanklich in das System der Gegenstände und Arbeitsmittel einzufügen;

Bereitschaft, etablierte konventionelle Weisheiten und neue Ideen zu kritisieren;

Die Fähigkeit, aus bekannten Kombinationen neue Kombinationen zu schaffen, all diese mentalen Transformationen in Bezug auf verschiedene Aspekte der Arbeit durchzuführen - Subjekt, Mittel, Ergebnis;

Bereitschaft, mit einer neuen Realität zu arbeiten; usw.

Professionelle Kreativität basiert häufiger auf professionellen Fähigkeiten, der Erfahrung eines Spezialisten, aber es kommt vor, dass ein Spezialist auf die Ebene der professionellen Kreativität wechselt, bevor er die Fähigkeit beherrscht, neue professionelle Lösungen findet und anbietet.

Die Entwicklung des professionellen Denkens besteht in Transformationsprozessen der Haupttypen menschlicher geistiger Aktivität, wobei je nach Thema, Mittel, Bedingungen und Ergebnis der Arbeit neue Kombinationen von ihnen erhalten werden, d.h. in der Bildung bestimmter Arten des professionellen Denkens - betrieblich, verwaltungstechnisch, pädagogisch, klinisch usw. e) Gleichzeitig werden die eigentlichen Denkprozesse in verschiedenen Spezialisten weiterhin nach denselben psychologischen Gesetzen ablaufen.

Dementsprechend sollte auch die kreative Komponente des professionellen Denkens gewisse Veränderungen erfahren, dh die Entwicklung des professionellen Denkens als eine umfangreichere Qualität beinhaltet sicherlich die Entwicklung des kreativen Denkens der Schüler im Prozess der Professionalisierung. Die Notwendigkeit einer aufmerksameren Einstellung zum Problem der Entwicklung des professionellen Denkens und des kreativen Denkens im Besonderen, einer detaillierten Betrachtung der psychologischen Mechanismen und Muster der Professionalisierung des Denkens im Allgemeinen, betonen wir, dass alle innovativen Ideen und Reformen nur verwirklicht werden können durch Kreativität in den Tätigkeiten der Praktiker, die in vielerlei Hinsicht von den Besonderheiten ihres professionellen Denkens bestimmt werden.

In einigen Studien wird professionelles Denken als Prozess der Lösung beruflicher Probleme in einem bestimmten Tätigkeitsbereich definiert, in anderen als eine bestimmte Art der Orientierung eines Spezialisten auf dem Gebiet seiner Tätigkeit. Der erste Ansatz hängt mit dem Konzept von S. L. Rubinshtein über die Bestimmung des Denkens durch „äußere Bedingungen durch innere“ zusammen. In der Rolle der äußeren Bedingungen steckt nach diesem Konzept eine Aufgabe, die dem Denkprozess einen objektiven Inhalt und eine Richtung gibt.

Der zweite Ansatz ist mit dem Konzept der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen von P. Ya. Galperin verbunden, wonach die spezifischen Merkmale des Denkens, der Inhalt und die Struktur des mentalen Bildes nicht durch die Art, die Eigenschaften und den Inhalt von bestimmt werden können Aufgaben. Denken wird als die eine oder andere Art der Orientierung des Subjekts am Subjekt der Tätigkeit und ihrer Bedingungen betrachtet, was wiederum die Art der zu lösenden Aufgaben bestimmt.

Eines der wichtigsten Merkmale des Denkens im praktischen Handeln ist ein spezifisches System der Erfahrungsstrukturierung, das sich vom theoretischen Denken unterscheidet. Das Wissen über das Objekt, mit dem der Fachmann interagiert, wird in der am besten zugänglichen Form für die weitere Verwendung gesammelt.

Das Denken eines Spezialisten des 21. Jahrhunderts ist ein komplexes Systemgebilde, das die Synthese von figurativem und logischem Denken und die Synthese von wissenschaftlichem und praktischem Denken umfasst. Beispielsweise werden in der Tätigkeit eines Ingenieurs diese polaren Denkstile kombiniert, Gleichheit von logischem und bildlich-intuitivem Denken, Gleichheit von rechter und linker Gehirnhälfte sind erforderlich. Für die Entwicklung des figurativen Denkens braucht er eine künstlerische, kulturelle Ausbildung.

Zu den Hauptqualitäten eines modernen technischen Spezialisten gehören: kreatives Verständnis von Produktionssituationen und ein integrierter Ansatz zu ihrer Betrachtung, Besitz von Methoden der intellektuellen Aktivität, analytische, gestalterische, konstruktive Fähigkeiten, verschiedene Arten von Aktivitäten. Als Kriterium für den Entwicklungsstand des technischen Denkens sticht die Geschwindigkeit des Übergangs von einem Tätigkeitsplan zum anderen hervor - von verbal-abstrakt zu visuell-effektiv und umgekehrt. Als Denkprozess hat technisches Denken eine dreiteilige Struktur: Konzept – Bild – Handeln mit ihren komplexen Wechselwirkungen. Das wichtigste Merkmal des technischen Denkens ist die Art des Denkprozesses, seine Effizienz: die Geschwindigkeit der Aktualisierung des erforderlichen Wissenssystems zur Lösung ungeplanter Situationen, der probabilistische Ansatz zur Lösung vieler Probleme und die Auswahl optimaler Lösungen, die den Prozess ausmachen das Lösen produktionstechnischer und technischer Probleme besonders schwierig.

Die professionelle Art (Lager) des Denkens ist die vorherrschende Anwendung der Methoden zur Lösung problematischer Probleme, die speziell in diesem Berufsfeld angewendet werden, Methoden zur Analyse einer beruflichen Situation, zum Treffen beruflicher Entscheidungen, Methoden zur Erschöpfung des Inhalts des Themas Arbeit, da professionell Aufgaben haben oft unvollständige Daten, einen Mangel an Informationen, weil sich berufliche Situationen unter Bedingungen der Instabilität sozialer Beziehungen schnell ändern. Markova A. K. hat zu Recht darauf hingewiesen, dass entwickeltes professionelles Denken ein wichtiger Aspekt des Professionalisierungsprozesses und eine Voraussetzung für den Erfolg der beruflichen Tätigkeit ist.

Der Hauptwert der modernen russischen Bildung sollte in einer Person die Notwendigkeit und Möglichkeit sein, über das Gelernte hinauszugehen, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und eine flexible Selbstbildung während des gesamten Lebens. Die traditionelle Art des Lernens ist ineffektiv, da sie informationsalgorithmische Lehrmethoden zur Übertragung sozialer Erfahrungen verwendet und eine reproduktive Reproduktion erfordert. Um die Richtungen für den Aufbau des Lernprozesses zu bestimmen, der darauf abzielt, das kreative Denken der Schüler zu aktivieren und zu entwickeln, ist es notwendig, die Grundprinzipien für den Aufbau des Bildungsprozesses hervorzuheben.

Das Prinzip der Übereinstimmung der Berufsausbildung mit modernen globalen Trends in der Sonderpädagogik;

Das Prinzip der Fundamentalisierung der beruflichen Bildung erfordert ihre Verbindung mit den psychologischen Prozessen des Erkenntniserwerbs, der Weltbildbildung mit der Problemstellung des systemischen Erkenntniserwerbs;

Das Prinzip der Individualisierung der Berufsbildung erfordert die Untersuchung des Problems der Bildung beruflicher Kompetenzen, die für einen Vertreter eines bestimmten Berufs erforderlich sind.

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Tatjana Ivanova,

Leitender Methodologe der staatlichen Bildungseinrichtung für Sekundarbildung "Muravlenkovsky Vielseitiges College"

E Lena Rodina,

Lehrer für Mathematik und Physik der Staatlichen Bildungseinrichtung für Sekundarbildung "Muravlenkovsky Vielseitiges College"

E Lena Yulbarisova,

Trainer für Berufsbildung der staatlichen Bildungseinrichtung für Sekundarbildung "Muravlenkovsky Vielseitiges College"

Zur kreativen Komponente des professionellen Denkens in der Anmerkung von Studenten

abstrakt. Der Beitrag stellt die Besonderheiten der Denktypen und Herangehensweisen an professionelles Denken vor.

Es wurde die Notwendigkeit kreativer und professioneller Ergebnisse für einen modernen Spezialisten als eine bestimmte Art von Orientierung in den eigenen Aktivitäten erklärt.

Schlüsselwörter: Denkweisen, professionelles Denken, professionelle Kreativität.

Der Beginn der Lebensphase eines Menschen beginnt mit dem Versuch, die Fähigkeit zu kreativem Denken zu zeigen. Eine Person versucht, sich als Person durch Kreativität auszudrücken, ihre Bedeutung und Individualität zu zeigen. Auch wenn es keine lebenswichtige Fähigkeit ist und nicht zum Überleben benötigt wird.

Das Konzept des kreativen Denkens umfasst einen solchen Prozess, bei dem neue Ideen entstehen, Bedingungen für das Erscheinen von Kunst- oder Alltagsgegenständen geschaffen werden, die für eine Person und andere von Wert sind.

Das Studium der eigenen kreativen Fähigkeiten hilft, sich selbst und die Welt um sich herum zu verstehen und eine unabhängige Persönlichkeit in einer Person zu entwickeln, die der Gesellschaft zugute kommt und den Fortschritt fördert. Die Art der Persönlichkeit, des Gedächtnisses und der Wahrnehmung der umgebenden Welt beeinflussen die Fähigkeit, kreativ zu sein. Eine wichtige Rolle in diesem Prozess spielt die Fähigkeit, über den Tellerrand hinaus zu denken und Ideen für ihren beabsichtigten Zweck zu verwenden.

• Ausbildung

In der Anfangsphase der Ausbildung, in der die Reflexion vorbereitet wird, werden Informationen und Fakten für die weitere Bearbeitung des Materials gesammelt. In dieser Phase wird das analytische Denken beeinflusst, Bedingungen für die Lösung von Problemen geschaffen und Ziele festgelegt.

• Versuch zu denken

Auf der zweiten Stufe erscheinen die Bedingungen für den Denkprozess aufgrund der Einbeziehung des divergenten Denkens. Vielleicht das Auftreten von Enttäuschung, die dazu beitragen wird, die entstandenen Ideen kritisch zu betrachten und nur die einzigartigsten auszuwählen.

• „ausbrütende“ Ideen

Das Stadium der Suspendierung des kreativen Prozesses, Ablenkung zu anderen Objekten. Es hilft, vom verzögerten Prozess der Ideenfindung abzulenken, sie von der anderen Seite zu betrachten, Mängel und Vorteile nüchtern abzuwägen, reproduktive Kreativität zu vermeiden.

• kreative Inspiration

Es gibt eine kreative Einsicht, eine intellektuelle Verschiebung vom Totpunkt, die Probleme und Lösungen aufdeckt.

• Analyse der geleisteten Arbeit

In der letzten Phase die Bewertung der geleisteten Arbeit, die Analyse der eingegangenen Ideen. Dies geschieht mit Hilfe des analytischen Denkens unter Verwendung der wichtigsten Bewertungskriterien.

Alle Stufen des kreativen Denkens sind miteinander verbunden. Ihre konsequente Umsetzung trägt dazu bei, im Laufe der Arbeit das beste Ergebnis zu erzielen.

Kreatives Denken beinhaltet die Entwicklung von Bedingungen für die Entstehung moralischer und kultureller Prinzipien in einer Person. Kreatives Denken hilft einem Menschen, sich selbst, seine Gedanken und Gefühle auszudrücken. Durch Kreativität zeigt ein Mensch den Charakter, die Vision der Menschen um ihn herum, die Natur und den Inhalt seiner inneren Welt.

Die Grundlage für die Bildung der Kreativität eines Menschen sollten die folgenden Kriterien für kreatives Denken sein:

• Die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen und zu synthetisieren, das Vorhandensein von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.
• Kritisches Denken, rechtzeitiges Erkennen von Fehlern und Widersprüchen.
• Die Fähigkeit, zukünftige Entwicklungen vorherzusagen.
• Die Fähigkeit, ein Subjekt oder Objekt eines zeitlosen Rahmens darzustellen, die Fähigkeit, Dinge in der Zukunfts- und Vergangenheitsform zu sehen.
• Um die eingegangenen Ideen vorantreiben zu können, um mögliche Optionen für Veranstaltungen zu entwickeln.
• Die Fähigkeit, in kurzer Zeit und zu den niedrigsten Kosten neue interessante Gedanken und Ideen zu generieren.

Arten und Merkmale des kreativen Denkens

In der Psychologie ist es üblich, kreatives Denken in zwei Arten zu unterteilen: speziell - bildlich und verbal - logisch. Besitzer von konkret-figurativem Denken gelten als talentiert, da sie die Welt um sich herum in bestimmten Bildern wahrnehmen. Wenn das Gehirn arbeitet, betrifft diese Art des kreativen Denkens die rechte Gehirnhälfte, die für die emotionale Seite des Intellekts verantwortlich ist.

Der verbal-logische Typ neigt dazu, weltliche abstrakte Konzepte mit einer logischen oder verbalen Richtung auszuführen. Dementsprechend gehört diese Art des Denkens zur linken Gehirnhälfte, die für logische Prozesse und das mathematische Denken zuständig ist.

Aber die Fähigkeit, kreativ zu sein, hört nicht bei einem bestimmten Persönlichkeitstyp auf, sondern kann in jedem vorhanden sein. Merkmale des kreativen Denkens helfen, Bilder zu kombinieren und Abstraktionen zu erstellen.

Merkmale des kreativen Denkens

• Originalität

Der Wunsch zu kreieren, neue Ideen und Objekte zu schaffen, die auf ihre Art einzigartig sind. Die Dinge, die während des kreativen Prozesses gewonnen werden, sollten einen Wert haben.

• Vielseitigkeit

Betrachten eines Objekts von einer anderen, für es nicht charakteristischen Seite, indem man ihm einen neuen Look verleiht. Ein Versuch, verborgenes Potenzial anhand der wichtigsten Merkmale und Eigenschaften zu finden.

• Flexible Wahrnehmung

Die Fähigkeit, die Sicht auf die Natur eines Phänomens oder Objekts zu ändern. Ein Versuch, die Parteien zu berücksichtigen, die den Umfang des Objekts ändern und seine Einzigartigkeit erhöhen können.

• Anpassungsfähigkeit

Übergang von einem Standpunkt zum anderen. Die Fähigkeit, eine große Menge an Informationen zu verarbeiten und interessante Ideen und Situationen zu entwickeln.

Die Verbindung zwischen Vorstellungskraft und kreativem Denken in der Psychologie

Fantasie ist Teil des kreativen Denkens. Sie sind eng miteinander verbunden und bilden die Grundlage füreinander. Imagination verbindet und vereint die Strukturen des Intellekts: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Erinnerung.

Nur das menschliche Bewusstsein schafft die Bedingungen für das Erscheinen der Wirklichkeit in Bildern. Diese Fähigkeit ist mit der mentalen und semantischen Art des Denkens verbunden und verbindet sie zu einem Ganzen. Die menschliche Vorstellungskraft ist ein mysteriöser und unerklärlicher Prozess, der noch nicht vollständig untersucht wurde. Dank ihm werden Bedingungen für die Entstehung von Meisterwerken der Literatur, Skulptur und Malerei geschaffen.

Die Möglichkeiten der Vorstellungskraft sind endlos, sie zeigt die Realität aus einem anderen Blickwinkel und ist von großer Bedeutung für die Psychologie und intellektuelle Entwicklung eines Menschen:

• Die kreative Vorstellungskraft plant Handlungen und Taten, bewertet das eigene Verhalten und das erzielte Ergebnis.
• Die Vorstellungskraft hilft, in der Zeit zu „reisen“, vergangene Ereignisse und Eindrücke ins Bewusstsein zu rufen und neue kreative Ideen zu bekommen.
• Imagination erfüllt Ziele und Ziele, die im Leben nicht verwirklicht werden. Über einige Punkte wird nachgedacht.

Die menschliche Vorstellungskraft verarbeitet Objekte und Handlungen unterschiedlichen Inhalts, die Merkmale enthalten, die in der Realität keine Entsprechungen haben. Erfundene Objekte und Ereignisse werden normalerweise als Fantasie bezeichnet, und die gewünschte Entwicklung von Ereignissen ist ein Traum.

Die Vorstellungskraft eines Menschen ist:

• Aktiv hilft, mit Hilfe der Willenskraft Bilder hervorzurufen. Das aufgerufene Bild entspricht nicht immer der Beschreibung des Motivs, sondern trägt eine individuelle Vorstellung davon.
• Passiv. Gedanken und Ideen tauchen spontan auf, unabhängig vom Wunsch einer Person.
• Produktiv. Die Entstehung neuer Ideen ist mit der Lebenserfahrung eines Menschen verbunden.
• Fortpflanzung. Reproduktive Vorstellungskraft ist die Übertragung von erlebten Emotionen und Handlungen in die menschliche Kreativität. Die reproduktive Vorstellungskraft enthält keine fiktiven Elemente.

Wie man kreatives Denken aktiviert

Die Psychologie hat Methoden zur Aktivierung des kreativen Denkens entwickelt. Sie werden dazu beitragen, die etablierte Sicht der Dinge zu beseitigen, reproduktives Denken zu beseitigen und den Geist für neue Entdeckungen frei zu machen. Diese Methoden schaffen besondere Bedingungen für die Bildung kreativen Denkens und steigern seine Produktivität.

• Die beliebteste Art, das Denken in der Psychologie zu aktivieren, ist die „Brainstorming“-Methode. Die Definition von „Brainstorming“ tauchte in den 40er Jahren in Amerika auf. Ihr Wesen liegt in der kollektiven Lösung der gestellten Aufgaben, wobei die Anwesenden in Kritiker und "Vorschläge" aufgeteilt werden.
• Eine andere Methode zur Aktivierung des Denkprozesses besteht darin, die Bedingungen der auszuführenden Aufgabe zu ändern. Wir ändern die Aufgabe gedanklich, ändern zuerst die Größe, dann die Zeit und die Kosten. Im Laufe der vorgeschlagenen Methode ändert sich die Sicht auf die Lösung, und neue Ideen tauchen auf.

Diagnostik kreativer Fähigkeiten

Die Veranlagung zur Kreativität kann man mit einem System wie der Diagnostik herausfinden. Es wird Ihnen helfen zu verstehen, wie kreativ Sie sind, wie kreativ Sie sind, und eine Veranlagung zum Erstellen von Kunstobjekten erkennen lassen. Die Kreativitätsdiagnostik erfolgt durch die Bewertung spezifischer Merkmale kreativer Fähigkeiten.

Um vollständig und zuverlässig durchgeführt zu werden, betrifft die Kreativitätsdiagnostik alle Elemente des kreativen Denkens, einschließlich Gedächtnis, Wahrnehmung, Träume und Vorstellungskraft.

Die durchgeführten Studien zur Diagnostik der schöpferischen Fähigkeiten und der Kreativität gliedern sich in 2 Teile:

• Kreativität

Diese Persönlichkeitsdiagnostik bewertet die kognitiven Multifunktionsfähigkeiten des Individuums im Zusammenhang mit der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten. Diese Richtung wird durch die Arbeiten und Tests von E. Torrance, S. Taylor, S. Mednick, J. Guildford vertreten. Sie basieren auf der Untersuchung der Beziehung zwischen intellektuellen Fähigkeiten und der Entstehung neuer Bilder und Ideen.

• Persönliche Kreativität

Die Aufgabe dieser Richtung ist die Diagnose der Persönlichkeitspsychologie, der Bedingungen für die Entstehung von Kreativität aufgrund der individuellen Eigenschaften einer Person. Ziel dieser Studie ist es, Kriterien für die Entstehung von Kreativität zu finden. Vertreter der Richtung A. Maslow, D. Bogoyavlenskaya, F. Barron.

Kreativitätstests

J. Gilford-Test

Die Arbeit von Joy Gilford war wegweisend für die Bewertung von Kreativität. Er definierte die Essenz des kreativen Denkens in einer Kombination aus entwickelten ursprünglichen, neuen Bildern und Gedanken einer Person. Andere nach ihm entwickelte Tests wurden zu einer Interpretation dieser Arbeit.

Der Kreativitätstest von Guilford basiert auf bestimmten Prinzipien:

• Wie einfach und effektiv sich Kreativität in der Praxis beim Lösen eines Problems offenbart. Berücksichtigt wird die Anzahl der in einem bestimmten Zeitraum eingegangenen Entscheidungen und Antworten.
• Wechsel oder Flexibilität der Antworten, Übergang von einem Thema zum anderen.
• Die Einzigartigkeit der Antworten.

E. Torrens-Tests

Eine weitere beliebte Methode zur Diagnose von Fähigkeiten sind die Tests der Psychologin Alice Paul Torrance. Das Studium der Kreativität von E. Thorens ist ein Teil, der die Kreativität auf der verbalen, bildlichen und klanglichen Ebene charakterisiert.

Torrens-Tests werden in einem bestimmten Zeitraum durchgeführt. Das erhaltene Ergebnis wird nach bestimmten Prinzipien bewertet:

• Die Geschwindigkeit der Ausführung, die Anzahl der Lösungen, die in einen bestimmten Zeitraum passen.
• Vielfalt an Antworten.
• Die Einzigartigkeit der vorgeschlagenen Lösungen.
• Konkretisierung von Ideen und Lösungen.

E. Torrens-Tests wurden in den 60er Jahren entwickelt und sind für Menschen jeden Alters und kleine Kinder geeignet. Torrens-Tests werden ständig modifiziert und verbessert, sie haben viele ähnliche Optionen.

E. Tunick-Test

Der E. Tunick-Test zielt darauf ab, die Kreativität bei Jugendlichen und Erwachsenen zu bestimmen. Der Test hilft, die Veranlagung einer Person für die folgenden Kriterien zu identifizieren:

• Neugier. Eine neugierige Person mit einer interessanten Persönlichkeit. Er interessiert sich für die Welt um ihn herum, beschäftigt sich mit Selbsterkenntnis, denkt gerne nach und lernt die Struktur neuer Dinge, die Arbeitsmechanismen, macht interessante Arbeit, liest Bücher, lernt so viele neue Informationen wie möglich.
• Gefährlichkeit. Risikobereitschaft manifestiert sich in der Verteidigung der eigenen Ideen und Gedanken vor anderen, hat keine Angst vor einer möglichen negativen Reaktion der Menschen auf Kreativität und hat einen festen Charakter. Eine risikofreudige Person hat ein Ziel und geht darauf zu, ungeachtet möglicher Hindernisse, ist bereit für die Folgen von Fehlern, ist bereit, Risiken einzugehen, um das Endergebnis zu erreichen. Es berücksichtigt die Meinung anderer Menschen, gibt aber keinen Provokationen nach.
• Die Vorstellungskraft hilft einer Person, neue Ereignisse und Dinge zu erfinden, die in der Realität nie existiert haben, Objekte zu sehen, die keine Entsprechungen haben, und was vor den Augen einer gewöhnlichen Person verborgen ist. Die Vorstellungskraft trägt zur Schaffung von Kunstwerken und Literatur bei.
• Bereit für Herausforderungen. Eine Person mit einem schwierigen Charakter beschäftigt sich mit dem Studium komplexer Phänomene und Objekte. Er sucht nicht nach einfachen Wegen, um die Aufgaben zu lösen, er macht alles alleine, auf eigene Gefahr und Gefahr. Das Studium komplexer Dinge ist ein wesentlicher Bestandteil des Lebens eines solchen Menschen.

Querdenken von Edward de Bono

Edward de Bono wurde 1933 auf Malta geboren. Doktor der Medizin, hat einen Abschluss in Psychologie, Physiologie, ist der Entwickler des Konzepts des Querdenkens.

Bonos Definition von Lateral Thinking (lat. Lateralis, übersetzt „versetzt“) – ist eine umgeleitete Art des Denkens in Bezug auf das gewöhnliche Denken.

In seinem Schema unternahm Edward de Bono Versuche, laterales Denken zu finden, das von anderen Arten des Denkens getrennt ist und Unterscheidungsmerkmale zum logischen und horizontalen Denken aufweist. Das Lehrbuch "Querdenken" von de Bono enthält eine Beschreibung der effektivsten Denkweise, die hilft, die Produktivität der Kreativität zu entwickeln, die Schaffung neuer einzigartiger Ideen. Das Werkzeug, um solche Fähigkeiten zu erlangen, ist laut Edward de Bono Querdenken.

Einen bestimmten Platz im entwickelten Schema von de Bono nimmt die Erinnerung an eine Person ein. Diese Bewusstseinsumgebung befindet sich in ständiger Entwicklung, ist aber durch ihre Volumina begrenzt. Querdenken Edward de Bono empfindet Kreativität und Humor als logisches Denken.

Laterales Denken ähnelt der entwickelten Gewohnheit einer Person, anders zu denken. Es wurden Bedingungen für die Entwicklung dieser Fähigkeit geschaffen, die in der Praxis ständig angewendet werden. Diese in de Bonos Buch beschriebenen Methoden wurden nicht von ihm entwickelt, sondern von Philip Kotler entlehnt. Sie sind seit langem bekannt und werden verwendet, Edward de Bono hat sie nach seiner Vision neu gestaltet und erklärt, wie sie funktionieren.

Einführung

Die Dynamik der Entwicklung des studentischen Denkens von Anfang an

bis zum fünften Jahr

Einführung

Die professionelle Art des Denkens ist die überwiegende Verwendung von Methoden zur Lösung problematischer Probleme, Methoden zur Analyse einer beruflichen Situation, zum Treffen beruflicher Entscheidungen, Methoden zur Aufrechterhaltung von Arbeitsgegenständen, die in diesem speziellen Berufsbereich angewendet werden. berufliche Aufgaben haben oft unvollständige Daten, einen Mangel an Informationen, weil sich berufliche Situationen unter Bedingungen der Instabilität in den sozialen Beziehungen schnell ändern.

Die Fragestellungen der studentischen Entwicklung und der Ausbildung seiner Berufsfähigkeit stehen im Mittelpunkt der Theorie und Praxis zur Verbesserung der Arbeit einer modernen Hochschule. Denn gerade in der Phase der primären „Bewältigung“ des Berufes, die gerade während des Studiums an einer Universität stattfindet, vollzieht sich der Prozess der Selbstbestimmung eines jungen Menschen im Leben , seine Lebens- und Weltanschauungspositionen geformt, individualisierte Methoden und Techniken des Handelns, Verhaltens und der Kommunikation. Gleichzeitig ist eines der Hauptprobleme der Aufbau eines solchen Systems des Bildungsprozesses, das die Merkmale und Muster nicht nur der persönlichen Entwicklung des Schülers, sondern auch seiner beruflichen Entwicklung als Spezialist optimal berücksichtigen würde.

Denken als kognitiver Prozess

Im Prozess der Empfindung und Wahrnehmung nimmt der Mensch die ihn umgebende Welt als Ergebnis ihrer unmittelbaren, sinnlichen Reflexion wahr. Interne Muster, die Essenz der Dinge, können jedoch nicht direkt in unserem Bewusstsein reflektiert werden. Mit den Sinnen kann keine Regelmäßigkeit direkt wahrgenommen werden. Ob wir beim Blick aus dem Fenster auf nassen Dächern feststellen, ob es geregnet hat oder ob wir die Gesetze der Planetenbewegung aufstellen – in beiden Fällen vollziehen wir einen Denkprozess, d.h. Wir spiegeln die wesentlichen Zusammenhänge zwischen Phänomenen indirekt wider, indem wir die Fakten vergleichen. Kognition basiert auf der Identifizierung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Dingen. Wenn eine Person die Welt kennt, verallgemeinert sie die Ergebnisse der Sinneserfahrung und spiegelt die allgemeinen Eigenschaften der Dinge wider. Für das Wissen über die umgebende Welt reicht es nicht aus, nur die Verbindung zwischen Phänomenen zu bemerken, es ist notwendig festzustellen, dass diese Verbindung eine gemeinsame Eigenschaft der Dinge ist. Auf dieser verallgemeinerten Basis löst eine Person spezifische kognitive Aufgaben. Das Denken gibt eine Antwort auf solche Fragen, die durch direkte, sinnliche Reflexion nicht gelöst werden können. Dank des Denkens orientiert sich eine Person richtig in der Welt um sie herum, indem sie zuvor erhaltene Verallgemeinerungen in einer neuen, spezifischen Umgebung verwendet. Denken ist eine vermittelte und verallgemeinerte Reflexion der wesentlichen, regelmäßigen Beziehungen der Wirklichkeit. Dies ist eine verallgemeinerte Orientierung in konkreten Situationen der Realität. Beim Denken wird die Beziehung zwischen den Bedingungen der Aktivität und ihrem Ziel hergestellt, Wissen von einer Situation in eine andere übertragen und diese Situation in ein angemessenes verallgemeinertes Schema transformiert. Die Herstellung universeller Beziehungen, die Verallgemeinerung der Eigenschaften einer homogenen Gruppe von Phänomenen, das Verständnis des Wesens eines bestimmten Phänomens als eine Vielfalt einer bestimmten Klasse von Phänomenen - das ist das Wesen des menschlichen Denkens. Das Denken als ideelle Widerspiegelung der Wirklichkeit hat eine materielle Form seiner Manifestation. Der Mechanismus des menschlichen Denkens ist eine verborgene, stille, innere Sprache. Es zeichnet sich durch eine verborgene, für eine Person nicht wahrnehmbare Artikulation von Wörtern, Mikrobewegungen der Sprachorgane aus. Denken ist gesellschaftlich bedingt, es entsteht nur in den gesellschaftlichen Bedingungen der menschlichen Existenz, es basiert auf Wissen, d.h. Zur sozialgeschichtlichen Erfahrung der Menschheit. Traditionelle Definitionen des Denkens in der Psychologie fixieren normalerweise seine zwei wesentlichen Merkmale: Verallgemeinerung und Vermittlung. Diese. Denken ist ein Vorgang verallgemeinerter und vermittelter Reflexion der Wirklichkeit in ihren wesentlichen Zusammenhängen und Beziehungen. Denken ist ein Prozess kognitiver Aktivität, bei dem das Subjekt mit verschiedenen Arten von Verallgemeinerungen arbeitet, einschließlich Bildern, Konzepten und Kategorien.

Der Denkprozess ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet: er ist vermittelt; geht immer von vorhandenem Wissen aus; geht aus lebendiger Kontemplation hervor, ist aber nicht darauf reduziert; es spiegelt Verbindungen und Beziehungen in verbaler Form wider; mit menschlichen Aktivitäten verbunden.

In der psychologischen Wissenschaft gibt es solche logischen Denkformen wie: -Konzepte; -Urteile; - Schlussfolgerungen.

In der Psychologie ist die folgende etwas bedingte Klassifikation von Denktypen akzeptiert und aus so unterschiedlichen Gründen weit verbreitet wie:

) die Genese der Entwicklung;

) Art der zu lösenden Aufgaben;

) Einsatzgrad;

) Grad der Neuheit und Originalität;

) Denkmittel;

) Denkfunktionen usw.

) Nach der Genese der Entwicklung wird das Denken unterschieden: visuell-effektiv; visuell-figurativ; verbal-logisch; abstrakt-logisch.

) Je nach Art der zu lösenden Aufgaben wird das Denken unterschieden: theoretisch; praktisch.

) Je nach Einsatzgrad wird das Denken unterschieden: diskursiv; intuitiv.

) Nach dem Grad der Neuartigkeit und Originalität wird das Denken unterschieden: reproduktiv, produktiv (schöpferisch).

) Nach den Mitteln des Denkens wird das Denken unterschieden: verbal; visuell.

) Nach den Funktionen wird das Denken unterschieden: kritisch; kreativ.

Das Denken einer bestimmten Person hat individuelle Merkmale. Diese Merkmale bei verschiedenen Menschen äußern sich vor allem darin, dass sie unterschiedliche Verhältnisse komplementärer Arten und Formen geistiger Aktivität aufweisen (visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch und abstrakt-logisch). Darüber hinaus umfassen die individuellen Merkmale des Denkens auch solche Qualitäten der kognitiven Aktivität wie: die Produktivität des Geistes; Unabhängigkeit; Breite; Tiefe; Flexibilität; Denkgeschwindigkeit; Schaffung; kritisch; Initiative; schnelle Auffassungsgabe usw. All diese Eigenschaften sind individuell, verändern sich mit dem Alter und können korrigiert werden. Diese individuellen Denkmerkmale müssen besonders berücksichtigt werden, um geistige Fähigkeiten und Kenntnisse richtig einzuschätzen.

Darüber hinaus gibt es drei Arten von mentalen Handlungen, die für den Prozess der Problemlösung charakteristisch sind: hinweisende Handlungen; exekutive Maßnahmen; eine Antwort finden. Orientierungsaktionen beginnen mit einer Analyse der Bedingungen, auf deren Grundlage das Hauptelement des Denkprozesses entsteht - eine Hypothese.

Exekutivmaßnahmen werden hauptsächlich auf die Wahl von Methoden zur Lösung des Problems reduziert. Das Finden der Antwort besteht darin, die Lösung mit den Anfangsbedingungen des Problems zu überprüfen. Wenn als Ergebnis des Vergleichs das Ergebnis mit den Anfangsbedingungen übereinstimmt, stoppt der Prozess. Wenn nicht, wird der Lösungsprozess erneut fortgesetzt und fortgesetzt, bis die Lösung mit den Bedingungen des Problems endgültig vereinbart ist. Das Eindringen in die Tiefen eines bestimmten Problems, mit dem eine Person konfrontiert ist, die Berücksichtigung der Eigenschaften der Elemente, aus denen dieses Problem besteht, das Finden einer Lösung für ein Problem wird von einer Person mit Hilfe mentaler Operationen durchgeführt.

In der Psychologie werden solche Denkoperationen unterschieden als: Analyse; Vergleich; Abstraktion; Synthese; Verallgemeinerung; Klassifikation und Kategorisierung.

Analyse ist eine mentale Operation, bei der ein komplexes Objekt in seine Bestandteile zerlegt wird.

Synthese ist eine mentale Operation, die es einem ermöglicht, sich in einem einzigen analytisch-synthetischen Denkprozess von den Teilen zum Ganzen zu bewegen. Im Gegensatz zur Analyse beinhaltet die Synthese die Kombination von Elementen zu einem einzigen Ganzen. Analyse und Synthese wirken meist in Einheit.

Der Vergleich ist eine Operation, die darin besteht, Objekte und Phänomene, ihre Eigenschaften und Beziehungen miteinander zu vergleichen und so die Gemeinsamkeiten oder Unterschiede zwischen ihnen zu identifizieren. Der Vergleich wird als ein elementarerer Prozess charakterisiert, von dem in der Regel die Erkenntnis ausgeht. Letztlich führt der Vergleich zu einer Verallgemeinerung.

Verallgemeinerung ist die Vereinigung vieler Objekte oder Phänomene nach einem gemeinsamen Merkmal.

Abstraktion ist eine mentale Operation, die darauf basiert, von den unbedeutenden Merkmalen von Objekten, Phänomenen zu abstrahieren und die Hauptsache in ihnen hervorzuheben. Klassifikation - die Systematisierung untergeordneter Konzepte eines beliebigen Wissensbereichs oder einer menschlichen Aktivität, die verwendet wird, um Verbindungen zwischen diesen Konzepten oder Klassen von Objekten herzustellen. Kategorisierung ist der Vorgang der Zuordnung eines einzelnen Objekts, Ereignisses, einer bestimmten Erfahrung zu einer bestimmten Klasse, die verbale und nonverbale Bedeutungen, Symbole usw.

Das Denken eines Menschen charakterisierend, meinen sie vor allem seine intellektuellen Fähigkeiten, d.h. jene Fähigkeiten, die die „Inklusion“ einer Person in eine ziemlich breite Palette von Aktivitäten und Situationen sicherstellen. Im Prozess des Denkens verwendet eine Person verschiedene Arten von Mitteln: praktische Handlungen; Bilder und Darstellungen; Modelle; planen; Symbole; Zeichen; Sprache. Das Vertrauen auf diese kulturellen Mittel, Werkzeuge des Wissens, kennzeichnet eine solche Eigenschaft des Denkens wie seine Vermittlung. Das wichtigste Mittel der Gedankenvermittlung ist das Sprechen und die Sprache. Menschliches Denken ist verbales Denken, d.h. untrennbar mit Sprache verbunden. Seine Bildung erfolgt im Prozess der Kommunikation zwischen Menschen.

Professionelles Denken eines Spezialisten

Professionelles Denken sind die Merkmale des Denkens eines Spezialisten, die es ihm ermöglichen, professionelle Aufgaben auf hohem Niveau erfolgreich auszuführen: schnell, genau, auf originelle Weise, um sowohl gewöhnliche als auch außergewöhnliche Aufgaben in einem bestimmten Fachgebiet zu lösen. Die Bildung von professionellem Denken ist ein integraler Bestandteil des Systems der beruflichen Bildung. Während des Studiums an einer Hochschule, wenn eine solide Grundlage für die Arbeitstätigkeit geschaffen wird, beginnt (oder sollte) die Professionalisierung des Gedächtnisses, des Denkens, der Wahrnehmung und anderer höherer psychischer Funktionen bei Studenten. So beginnt sich ein besonderes Berufsdenken zu entwickeln, das sich durch Aktivität und Initiative, Suche, analytische und synthetische Natur, Tiefe und Breite, Konsistenz und Organisation, Evidenz, Konsistenz, die Fähigkeit zum Denken mit „Informationslücken“, die Fähigkeit auszeichnen sollte Hypothesen aufzustellen und sorgfältig zu prüfen, Einfallsreichtum, Flexibilität, Schnelligkeit, Praktikabilität, Klarheit, Stabilität, Vorhersagbarkeit, Kreativität, Kritikalität. Indem sie eine große Anzahl von Spezialisten ausbilden und darüber nachdenken, was in diesem Prozess das Wichtigste ist, was Absolventen effektiv und erfolgreich macht, kommen heimische Wissenschaftler zunehmend zu dem Schluss, dass der Erfolg in der Tätigkeit eines Spezialisten in erster Linie von den qualitativen Merkmalen und dem Niveau abhängt von Denkprozessen.

Wichtig ist, die geistige Tätigkeit selbst, ihre Qualitäten wie Konsistenz, Differenzierung/Integration, ständige und allgemeine Ausrichtung auf das Fachgebiet zu formen.

Es kann argumentiert werden, dass die Aufgabe der zielgerichteten beruflichen Denkbildung heute nicht klar verstanden und nicht als eine der vorrangigen Aufgaben der universitären Ausbildung formuliert wird. Erst mit der Anhäufung von Berufserfahrung erhält das mehr oder weniger spezialisierte Denken professionelle Qualitätsmerkmale.

Professionelles Denken ist somit der Schlüssel zum Erfolg eines Spezialisten, zu dessen Erreichung eine der wichtigsten und wertvollsten Leitlinien für den Einzelnen selbst die Professionalisierung des Denkens sein sollte.

Bedingungen für die Entwicklung professionellen Denkens

Die Tätigkeit des Schülers ist einzigartig in seinen Zielen und Zielen, Inhalten, äußeren und inneren Bedingungen, Mitteln, Schwierigkeiten, Merkmalen des Ablaufs mentaler Prozesse, Motivationsäußerungen, dem Zustand des Einzelnen und des Teams für die Umsetzung von Management und Führung. Die studentische Tätigkeit ist von großer gesellschaftlicher Bedeutung, weil. Ihr Hauptzweck besteht darin, die Ausbildung von Fachkräften für verschiedene Branchen sicherzustellen, den gesellschaftlichen Bedarf an Menschen mit höherer Bildung und angemessener Erziehung zu decken.

Um einen Studierenden auf eine spätere Berufstätigkeit vorzubereiten, müssen folgende Voraussetzungen erfüllt sein:

Natürlich interaktive Bedingungen, die durch "aktive" Lehrmethoden realisiert werden können.

Unter „aktiven“ Unterrichtsmethoden verstehen wir solche Methoden, die im Gegensatz zu den sogenannten traditionellen Ansätzen, bei denen der Schüler eine viel passivere Rolle spielt, die Einstellung für eine stärkere Aktivität des Fachs im Bildungsprozess umsetzen. Diese Methoden aktiv zu nennen ist nicht ganz richtig und sehr bedingt, da es prinzipiell keine passiven Lehrmethoden gibt. Jedes Training setzt ein gewisses Maß an Aktivität seitens des Subjekts voraus, und ohne dieses ist Training im Allgemeinen nicht möglich.

Wir können die folgenden Hauptwege unterscheiden, um die Aktivität des Schülers (genauer gesagt "Schüler", dh aktiv selbst zu unterrichten) und die Effektivität des gesamten Bildungsprozesses zu erhöhen:

) die Lernmotivation des Schülers zu stärken durch: a) innere und b) äußere Motive (Reizmotive);

) schaffen Bedingungen für die Bildung neuer und höherer Motivationsformen (z. B. der Wunsch nach Selbstverwirklichung der eigenen Persönlichkeit oder das Wachstumsmotiv nach A. Maslow; der Wunsch nach Selbstausdruck und Selbsterkenntnis in der Lernprozess nach V. A. Sukhomlinsky);

) den Studenten neue und effektivere Mittel für die Implementierung ihrer Installationen für die aktive Beherrschung neuer Aktivitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten an die Hand zu geben;

) eine bessere Übereinstimmung der organisatorischen Formen und Mittel der Ausbildung mit ihren Inhalten zu gewährleisten;

) die geistige Arbeit des Schülers zu intensivieren durch eine rationellere Nutzung der Unterrichtszeit, die Intensivierung der Kommunikation zwischen dem Schüler und dem Lehrer und den Schülern untereinander;

) liefern eine wissenschaftlich fundierte Auswahl des zu verarbeitenden Materials auf der Grundlage seiner logischen Analyse und der Zuordnung des Hauptinhalts (invarianter Inhalte);

) die Alterskapazitäten und individuellen Merkmale der Schüler stärker berücksichtigen. Bei bestimmten Varianten von aktiven Lernverfahren liegt der Schwerpunkt auf einem oder mehreren der oben genannten Verfahren, um die Lerneffektivität zu erhöhen, aber keines der bekannten Verfahren kann alle Verfahren gleichermaßen verwenden.

Debattiermethoden

Diese Methoden sind seit der Antike bekannt und besonders im Mittelalter beliebt (Streit als Form der Wahrheitssuche). Diskussionselemente (Streit, Aufeinanderprallen von Positionen, bewusste Zuspitzung bis hin zur Überhöhung von Widersprüchen in den zur Diskussion stehenden Inhalten) können in fast jeder Organisationsform der Bildung, einschließlich Vorlesungen, verwendet werden. In Vorlesungsdiskussionen sprechen normalerweise zwei Lehrer, die grundlegend unterschiedliche Sichtweisen auf das Problem vertreten, oder ein Lehrer, der die künstlerische Gabe der Reinkarnation hat (in diesem Fall werden manchmal Masken, Stimmwechseltechniken usw. verwendet). Aber häufiger diskutieren nicht Lehrer untereinander, sondern Lehrer und Schüler oder Schüler untereinander. Im letzteren Fall ist es wünschenswert, dass die Gesprächsteilnehmer bestimmte Gruppen repräsentieren, was die sozialpsychologischen Mechanismen zur werteorientierten Einheitsbildung, kollektivistischen Identifikation etc. aktiviert, die Handlungsmotive verstärken oder gar neu generieren.

Von den oben aufgeführten sieben Methoden des aktivierenden Lernens funktioniert hier vielleicht nur die erste und teilweise die zweite. Dennoch gibt es viele empirische Belege für eine signifikante Steigerung der Lerneffektivität bei der Verwendung von Gruppendiskussionen. So wurde in einem der ersten Experimente versucht, einige Verhaltensmuster von Hausfrauen zu ändern. Nach einem sehr überzeugenden Vortrag versuchten nur drei Prozent, sich fachkundig beraten zu lassen. In einer anderen Gruppe stieg nach einer Diskussion zum gleichen Thema der Prozentsatz derjenigen, die den Rat des Experten umsetzten, auf 32. Wichtig ist, dass Diskussionen aufgrund des emotionalen Impulses in der Regel stärkere Nachwirkungen in Form von Suchen oder kognitiver Aktivität haben Diskussion.

Diskussionsgegenstand können nicht nur inhaltliche Probleme, sondern auch moralische sowie zwischenmenschliche Beziehungen der Gruppenmitglieder selbst sein. Die Ergebnisse solcher Diskussionen (insbesondere wenn spezifische Situationen moralischer Entscheidungen geschaffen werden) verändern das Verhalten einer Person viel mehr als die einfache Assimilation bestimmter moralischer Normen auf der Ebene des Wissens. So dienen Diskussionsmethoden nicht nur als Lehr-, sondern auch als Bildungsmittel, was besonders wichtig ist, da der Bestand an Bildungsmethoden noch knapper ist. Das Prinzip der Einheit von Bildung und Erziehung scheint die enge Beziehung zwischen den Ebenen der moralischen und der intellektuellen Entwicklung vorzubestimmen. Es stellte sich jedoch heraus, dass die parallele oder direkte Verbindung dieser Entwicklungslinien nur für das durchschnittliche (und niedrigere) Intelligenzniveau (oder besser gesagt die Werte des "Intelligenzquotienten") stattfindet. Menschen mit hohem IQ können sowohl ein hohes als auch ein niedriges Maß an moralischer Reife haben [ebd.].

Sensitivtraining (Sensitivitätstraining) Die Arbeit in T-Gruppen lässt sich am besten mit dem Begriff „sozialpsychologisches Training“ beschreiben. Die zu verarbeitenden Inhalte sind hier nicht Fachwissen, sondern Wissen über sich selbst, andere Menschen und die Gesetzmäßigkeiten der Gruppendynamik. Aber weitaus wichtiger als die in der Gruppenarbeit erworbenen Kenntnisse sind emotionales Erleben, zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeit, Bewusstseinserweiterung und vor allem die Stärkung und Befriedigung der Motive für persönliches Wachstum. Und zum zweiten Mal aktivieren neue und stärkere Motive kognitive Prozesse auf allen Ebenen, einschließlich des Erwerbs von Fachwissen. Daher können wir sagen, dass diese Art des Trainings auf der zweiten der sieben oben aufgeführten Methoden zur Aktivierung der Kognition basiert.

Interessanterweise verwendet das sensible Training auch eine Technik, die für problembasiertes Lernen charakteristisch ist (siehe unten). Auf diese Weise wird den Mitgliedern der Gruppe ein Höchstmaß an Unabhängigkeit verliehen, und das Hauptmittel zur Stimulierung der Gruppeninteraktion ist die Tatsache, dass anfänglich keinerlei Struktur in der Gruppe vorhanden ist. Der Leiter (es können auch zwei sein) ist selbst gleichberechtigter Teilnehmer an Gruppenprozessen und organisiert diese nicht gleichsam von außen. Es soll nur ein Katalysator für die Prozesse der zwischenmenschlichen Interaktion sein. „Teilnehmer, die in einem sozialen Vakuum gefangen sind, sind gezwungen, ihre Interaktionen innerhalb der Gruppe selbst zu organisieren ... Sozialpsychologisches Lernen entpuppt sich eher als Ergebnis des Versuchs und Irrtums der Gruppenmitglieder als als Aneignung wissenschaftlicher Prinzipien, die zwischenmenschliches Verhalten erklären, was von einem Dozenten, einem Leiter einer transaktionsanalytischen Gruppe oder einem Psychodrama-Regisseur erläutert werden". Dennoch ist die Rolle des Moderators sehr wichtig – ohne vorgefertigte Szenarien aufzudrängen, kann er die Arbeit der Gruppe indirekt beeinflussen. Er kann die Aufmerksamkeit aller Anwesenden auf die Bedeutung dieses oder jenes Ereignisses im Leben der Gruppe lenken, die Richtung einschätzen, in die sich die Gruppe bewegt, die am stärksten gefährdeten Mitglieder unterstützen, bis andere Mitglieder der Gruppe es lernen, helfen, eine allgemeine Atmosphäre der Fürsorge, Unterstützung, emotionalen Offenheit und des Vertrauens in der Gruppe zu schaffen.

T-Gruppen bestehen aus 6-15 Personen verschiedener Berufe, Alter und Geschlecht; Unterrichtsdauer von 2 Tagen bis 3 Wochen. Das Feedback in der Gruppe erfolgt nicht nur im Rahmen aktueller Interaktionen, sondern durch das „Hot Seat“-Verfahren, bei dem jeder der Teilnehmer direkt von einem anderen Mitglied der T-Gruppe bewertet wird. Neben den Metazielen des persönlichen Wachstums verfolgt Gruppenarbeit auch eine Reihe spezifischerer Ziele: tiefe Selbsterkenntnis durch Selbsteinschätzung durch andere; erhöhte Sensibilität für den Gruppenprozess, das Verhalten anderer Menschen aufgrund einer subtileren Reaktion auf Stimmbetonungen, Gesichtsausdrücke, Körperhaltungen, Gerüche, Berührungen und andere nonverbale Reize; die Faktoren verstehen, die die Gruppendynamik beeinflussen; die Fähigkeit, das Gruppenverhalten effektiv zu beeinflussen usw.

Die Sensibilität selbst, die sich im Laufe der Arbeit in T-Gruppen bildet, ist in ihrer Richtung heterogen. Der amerikanische Psychologe G. Smith identifiziert die folgenden Arten davon:

Beobachtungsempfindlichkeit ist die Fähigkeit, eine Person zu beobachten, gleichzeitig alle Zeichen zu fixieren, die Informationen über eine andere Person enthalten, und sich an sie zu erinnern.

Selbstbeobachtung ist die Fähigkeit, das eigene Verhalten wie aus der Position anderer Menschen wahrzunehmen.

Theoretische Sensibilität ist die Fähigkeit, theoretisches Wissen zu nutzen, um die Gefühle und Handlungen anderer Menschen vorherzusagen.

Nomothetische Sensibilität - Sensibilität für den "generalisierten Anderen" - die Fähigkeit, einen typischen Vertreter einer bestimmten sozialen Gruppe, eines bestimmten Berufs usw. zu fühlen und zu verstehen.

Im Gegensatz zur nomothetischen Sensibilität ist die ideografische Sensibilität die Fähigkeit, die Einzigartigkeit jeder einzelnen Person zu erfassen und zu verstehen.

Wenn theoretische und nomothetische Sensibilität in Vorlesungen und Seminaren entwickelt werden können, erfordert die Entwicklung von Beobachtungs- und ideografischer Sensibilität die praktische Teilnahme am Gruppentraining.

Aus dem Gesagten geht hervor, dass, obwohl die beschriebenen Arten der Ausbildung nicht darauf abzielen, Kenntnisse aus einem bestimmten wissenschaftlichen Bereich zu erlangen, die während des Unterrichts gesammelten Erfahrungen die Wirksamkeit jeder Ausbildung erhöhen können, indem sie die Position des Schülers erhöhen seine Aktivität und Fähigkeit, besser mit anderen, Schülern und Lehrern zu interagieren.

Spielmethoden

Es gibt verschiedene Arten von Spielen, die sowohl für Bildungszwecke als auch zur Lösung realer Probleme (wissenschaftlich, industriell, organisatorisch usw.) verwendet werden - dies sind pädagogische, Simulations-, Rollenspiele, organisatorische und Aktivitäts-, Betriebs-, Geschäfts-, Verwaltungs-, Militär- und Routinespiele , innovativ etc. Sie lassen sich nicht streng einordnen, da sie oft aus unterschiedlichen Gründen herausgegriffen werden und sich weitgehend überschneiden. V. S. Dudchenko stuft traditionelle Geschäfts- und Simulationsspiele als Routine ein und stellt sie nach mehreren Kriterien innovativen gegenüber.

Diese Einteilung wird nicht durch die von Yu vorgeschlagene Charakterisierung von Betriebsspielen (auf die er sich auf Geschäft und Management bezieht) widerlegt.

Einige Autoren sehen den Ursprung der Spielmethoden in den magischen Riten der Antike und in expliziterer Form in den Kriegsspielen des 17. Jahrhunderts. In seiner modernen Form fand das Planspiel erstmals in den 30er Jahren in Leningrad statt, erfuhr aber unter den damaligen sozioökonomischen Bedingungen keine Weiterentwicklung und wurde in den 50er Jahren in den USA neu erfunden. Derzeit gibt es Hunderte von Optionen für Geschäfts- und Lernspiele.

A. A. Verbitsky definiert ein Planspiel als eine Form der Nachbildung des Themas und des sozialen Inhalts der zukünftigen beruflichen Tätigkeit eines Spezialisten, wobei die Beziehungssysteme modelliert werden, die für diese Tätigkeit als Ganzes charakteristisch sind. Diese Erholung wird durch ikonische Mittel, Modelle und Rollen erreicht, die von anderen Menschen gespielt werden. Mit der richtigen Organisation des Spiels führt der Schüler quasi-berufliche Tätigkeiten aus, d.h. berufliche Tätigkeiten in der Form, aber lehrreich in ihren Ergebnissen und Hauptinhalten. Wir dürfen nicht vergessen, dass das Simulationstrainingsmodell die reale Situation immer vereinfacht, und besonders oft, indem es ihr Dynamik, Elemente der Entwicklung entzieht. Üblicherweise befasst sich der Schüler nur mit „Scheiben“ verschiedener Entwicklungsstadien der Situation. Dies ist jedoch eine unvermeidliche Zahlung für das Recht, einen Fehler zu machen (das Fehlen schwerwiegender Konsequenzen, die auftreten können, wenn falsche Entscheidungen unter realen Bedingungen getroffen werden), die geringen Kosten von Modellen, die Fähigkeit, Situationen an Modellen zu reproduzieren, die im Allgemeinen unter realen Bedingungen unmöglich sind Gegenstände usw.

Die größere Wirksamkeit von Lernplanspielen im Vergleich zu traditionelleren Schulungsformen (z. B. einer Vorlesung) wird nicht nur durch eine vollständigere Abbildung der realen Bedingungen beruflicher Tätigkeit, sondern auch durch eine vollständigere persönliche Einbeziehung erreicht des Schülers in der Spielsituation, Intensivierung der zwischenmenschlichen Kommunikation, das Vorhandensein lebendiger emotionaler Erfolgs- oder Misserfolgserlebnisse. Im Gegensatz zu Gesprächs- und Trainingsmethoden besteht hier die Möglichkeit, den Auszubildenden gezielt mit effektiven Mitteln zur Lösung von spielerisch gestellten Problemen zu bewaffnen, die aber den gesamten Kontext wesentlicher Elemente der beruflichen Tätigkeit abbilden. Daher der Name "Zeichen-Kontext-Lernen" - für die Hochschulbildung, wo verschiedene Formen der komplexen Wiederherstellung der Bedingungen der zukünftigen beruflichen Tätigkeit weit verbreitet sind. Somit stützen sich die Spielmethoden auf die dritte und vierte der oben formulierten sieben Methoden, um die Effektivität des Trainings zu verbessern.

Die Zweidimensionalität von Spielmethoden, d.h. Das Vorhandensein eines Spielplans, eines Konditions- und eines Trainingsplans, der die Spielbedingungen dazu zwingt, den realen Bedingungen der beruflichen Tätigkeit so nahe wie möglich zu kommen, erfordert ein ständiges Abwägen zwischen zwei Extremen. Die Dominanz der bedingten Momente gegenüber den realen führt dazu, dass die Spieler von der Aufregung überwältigt werden und beim Versuch, um jeden Preis zu gewinnen, den grundlegenden Lehrplan eines Planspiels ignorieren. Die Dominanz der realen Komponenten gegenüber den Spielkomponenten führt zu einer Schwächung der Motivation und zum Verlust von Vorteilen der Spielmethode gegenüber der traditionellen.

Sowohl in der Diskussionsmethodik als auch im Training wird bei pädagogischen Planspielen den Elementen der Problematik eine große Bedeutung beigemessen. Aufgaben sollten bestimmte Widersprüche enthalten, zu deren Auflösung der Schüler im Laufe des Spiels geführt wird.

Problemmethoden

Das Stellen von Fragen, das Formulieren von Widersprüchen und Meinungsverschiedenheiten, das Problematisieren von Wissen sind dieselben uralten Methoden des aktivierenden Lernens wie der Lernprozess selbst. Wie unterscheidet sich der Problemansatz von traditionellen Ansätzen? Offenbar das spezifische Gewicht und der Stellenwert, der der Problemsituation in der Struktur der Bildungstätigkeit zugeschrieben wird. Wenn bei traditionellen Methoden zunächst (oftmals in dogmatischer Form) ein gewisses Maß an Wissen angegeben wird und dann zu dessen Festigung und Festigung Trainingsaufgaben angeboten werden, dann steht der Studierende im zweiten Fall von vornherein vor einem Problem Anfang, und das Wissen wird ihnen selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers offenbart. Nicht vom Wissen zum Problem, sondern vom Problem zum Wissen – so lautet die Devise des problembasierten Lernens. Und es ist nicht nur eine Permutation von Begriffen. Die Natur des so geborenen Wissens unterscheidet sich grundlegend von dem in fertiger Form erlangten Wissen. Es speichert in entfernter Form in sich selbst die Methode, es zu erlangen, den Weg der Bewegung zur Wahrheit.

Im vorherigen Kapitel wurde angemerkt, dass durch problembasiertes Lernen erworbenes Wissen im Gegensatz zu Wissen, das durch traditionelle Methoden erworben wird, keinen negativen Einfluss auf kreatives Denken hat. Darüber hinaus stimulieren problematische Methoden direkt die Entwicklung kreativen Denkens. Tatsächlich ist die Lösung einer Problemsituation immer ein kreativer Akt, dessen Ergebnis nicht nur der Erwerb dieses spezifischen Wissens ist, sondern auch ein positives emotionales Erfolgserlebnis, ein Gefühl der Zufriedenheit. Der Wunsch, diese Gefühle immer wieder zu erleben, führt zur Generierung neuer und zur Entwicklung bestehender kognitiver Motive.

Um das Problem zu verstehen, muss sich der Schüler natürlich auf vorhandenes Wissen stützen, das wiederum sowohl durch traditionelle Methoden als auch durch problembasiertes Lernen erlangt werden könnte. Im letzteren Fall enthält Wissen sozusagen die Keime neuen Wissens, bestimmte Vektoren, die Richtungen für seine potenzielle Entwicklung vorgeben. In diesem Sinne wird problembasiertes Lernen als entwicklungsorientiert bezeichnet, da der Schüler im Zuge dessen nicht nur dieses spezifische Wissen erhält, sondern auch seine kognitiven Fähigkeiten und seinen Wunsch nach kognitiver Aktivität erweitert. Wie L. S. Serzhan feststellt, enthält eine Problemsituation immer etwas neues Wissen, insbesondere „Wissen über Unwissenheit“, d.h. wissen, was er nicht weiß. Die Analyse dieser problematischen Situation sollte daraus eine problematische Aufgabe machen. Der Übergang von einer problematischen Aufgabe zur anderen ist die Essenz des problembasierten Lernens.

Die Hauptschwierigkeit beim problembasierten Lernen ist die Auswahl problematischer Aufgaben, die folgende Bedingungen erfüllen müssen:

) sollte für den Schüler von Interesse sein;

) seinem Verständnis zugänglich sein (d. h. sich auf vorhandenes Wissen stützen);

3) in der „Zone der proximalen Entwicklung“ liegen, also sowohl machbar als auch nicht zu trivial sein;

) Fachkenntnisse gemäß Curricula und Programmen zu vermitteln;

) professionelles Denken entwickeln.

Der Lehrer muss gut verstehen, dass es unmöglich ist, alle Formen der Erziehung und alle Methoden auf problematische zu reduzieren. Dies ist zum einen nicht möglich, weil problemorientiertes Lernen viel mehr Zeit und Sachaufwand erfordert und zum anderen von verallgemeinernden und systematisierenden Lehrveranstaltungen begleitet werden muss. Der Student ist nicht in der Lage, sich ein vollständiges Bild moderner naturwissenschaftlicher Erkenntnisse zu machen. Allgemeine Richtlinien und Rückgratansätze für ihn sollten vom Lehrer aufgebaut werden. Es soll aber auf eine Form der Bildung hingewiesen werden, bei der die problematische Methode immer eine dominierende Stellung einnehmen sollte – das sind NIRS und UIRS (wissenschaftliche und pädagogische Forschungsarbeit von Studierenden). In allen anderen Organisationsformen des Lernens können problematische Methoden mehr oder weniger vorhanden sein, was von vielen Faktoren abhängt, nicht zuletzt von der Bereitschaft des Lehrers selbst, sie im Bildungsprozess einzusetzen.

Die Dynamik der Denkentwicklung von Schülern vom ersten bis zum fünften Jahr

Im ersten Jahr (24 Personen) wurden Schüler mit unterschiedlicher Leistungsmotivation identifiziert: niedrig – 5 Personen (20,8 %), mittel – 15 Personen (62,5 %), hoch – 4 Personen (16,7 %). Wie aus dem Verhältnis der Zahlen ersichtlich ist, überwiegt das durchschnittliche Niveau gegenüber niedrig und hoch.

Der gleiche Trend lässt sich bei den Studienergebnissen zu diesem Parameter bei den Studierenden im zweiten Studienjahr (21 Personen) nachweisen, mit der Besonderheit, dass überhaupt keine hohe Leistungsmotivation vorhanden ist und die anderen beiden untereinander als verteilt wurden folgt: niedrig - 4 Personen (19%), mittel - 17 Personen (81%). Dies lässt sich vorläufig durch das hohe Lehrdeputat und die Komplexität der studierten Disziplinen erklären, die auf die vorgegebene Studiendauer der Studierenden an der Universität entfallen. Und als Folge - Angst und Unsicherheit in ihren Stärken und in ihren Fähigkeiten.

Die bei der Untersuchung des Niveaus der Leistungsmotivation von Schülern des dritten Jahres (21 Personen) erzielten Ergebnisse unterscheiden sich erheblich von den oben dargestellten Ergebnissen: niedrig - 7 Personen (33,3%), mittel - 9 Personen (42,9%), hoch - 5 Personen (23,8 %). Wie aus den vorgestellten Ergebnissen ersichtlich ist, steigt die geringe Leistungsmotivation der Studierenden im dritten Studienjahr deutlich an, das Durchschnittsniveau sinkt deutlich, im Gegensatz zu den im zweiten Studienjahr erzielten Ergebnissen zeigt sich eine hohe Leistungsmotivation.

Nicht weniger interessante Daten wurden bei der Untersuchung der kognitiven Position des Schülers erhalten. Unter den Studienanfängern gab es keine Studierenden, deren Position von der Suche nach dem „Weg des geringsten Widerstands“ geprägt wäre. Und trotz der signifikanten Dominanz der reproduktiven kognitiven Position von Studienanfängern (21 Personen - 87,5%) wurden Studenten mit einer kreativen kognitiven Position herausgegriffen (3 Personen - 12,5%).

Im zweiten Jahr haben alle Schüler (21 Personen - 100%) eine reproduktive kognitive Position.

Die Ergebnisse der Untersuchung der kognitiven Position von Studenten im dritten Jahr zeigten das Vorherrschen der reproduktiven kognitiven Position (19 Personen - 90,5%) gegenüber der kreativen (2 Personen - 9,5%).

Das bei Studierenden aller Studiengänge als Ergebnis ihrer Selbsteinschätzung festgestellte deutliche Übergewicht der kreativen kognitiven Position gegenüber der reproduktiven entspricht nicht den Ergebnissen einer anderen Methode, wonach die reproduktive kognitive Position bei den meisten Studierenden deutlich ausgeprägt ist. Diese Diskrepanz erklärt sich durch falsche Antworten der Schüler auf „Fallfragen“. professionelles Denken kognitiv

So ist die kognitive Aktivität zu einem universellen Element der Einstellung der Menschen im Zeitalter der Entwicklung der Informationsgesellschaft geworden, und es ist ganz natürlich, alle Facetten und Aspekte der Aktivität zu identifizieren, um die kognitive Aktivität besser zu kennen und zu gestalten ein Weg der kreativen Einstellung zur Welt, zum Leben, zu sich selbst als Grundlage für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit des zukünftigen Spezialisten.

Literaturverzeichnis

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Petrovsky, V.A. Persönlichkeit in der Psychologie: Das Paradigma der Subjektivität / V.A. Petrovsky. - Rostow am Don: "Phönix", 1996.

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