Die Ergebnisse der Ausbildung nach der fgos-Tabelle. Metafächerergebnisse sind Indikatoren für die Bewältigung des Programms der grundlegenden Allgemeinbildung. Persönliche Lernergebnisse im Kontext von UUD

Regulatorisches UUD

1. Die Fähigkeit, die Ziele des eigenen Lernens selbstständig zu bestimmen, sich neue Aufgaben im Studium und in der kognitiven Aktivität zu stellen und zu formulieren, die Motive und Interessen der eigenen kognitiven Aktivität zu entwickeln (FGOS OOO S. 10). Als geplante Metafachergebnisse ist es daher möglich, aber nicht beschränkt auf Folgendes, eine Liste dessen, was der Student in der Lage sein wird:

• Analysieren Sie bestehende und planen Sie zukünftige Bildungsergebnisse;
• eigene Probleme identifizieren und das Hauptproblem bestimmen;
• Versionen der Lösung des Problems vorschlagen, Hypothesen formulieren, das Endergebnis antizipieren;
• Legen Sie das Ziel der Aktivität auf der Grundlage eines bestimmten Problems und bestehender Möglichkeiten fest.
• Lernziele als Schritte formulieren, um das Ziel der Aktivität zu erreichen;
• Ziele und Prioritäten mit Wertbezügen begründen, die logische Abfolge der Schritte angeben und begründen.

2. Die Fähigkeit, selbstständig Wege zum Erreichen von Zielen zu planen, einschließlich alternativer, um bewusst die effektivsten Wege zur Lösung von Bildungs- und kognitiven Aufgaben zu wählen (FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• die Handlung(en) in Übereinstimmung mit der erzieherischen und kognitiven Aufgabe bestimmen, einen Aktionsalgorithmus in Übereinstimmung mit der erzieherischen und kognitiven Aufgabe erstellen;
• die Wahl der effektivsten Wege zur Lösung erzieherischer und kognitiver Probleme zu begründen und durchzuführen;
• die Bedingungen für die Umsetzung der pädagogischen und kognitiven Aufgabe bestimmen / finden, einschließlich der vorgeschlagenen Optionen;
• Lebenspläne für die kurzfristige Zukunft erstellen (Ziele nennen, ihnen angemessene Aufgaben stellen und Maßnahmen vorschlagen, die logische Abfolge der Schritte angeben und begründen);
• aus den Angeboten auswählen und selbstständig nach Mitteln / Ressourcen suchen, um das Problem zu lösen / das Ziel zu erreichen;
• erstellen Sie einen Plan zur Lösung des Problems (Projektdurchführung, Forschung);
• potenzielle Schwierigkeiten bei der Lösung von Bildungs- und kognitiven Aufgaben identifizieren und Mittel finden, um sie zu beseitigen;
• Beschreiben Sie Ihre Erfahrung und formalisieren Sie sie für die Übertragung auf andere Personen in Form einer Technologie zur Lösung praktischer Probleme einer bestimmten Klasse.
• Ihren individuellen Bildungsweg planen und anpassen.

3. Die Fähigkeit, ihre Aktionen mit den geplanten Ergebnissen zu korrelieren, ihre Aktivitäten im Prozess der Erreichung des Ergebnisses zu überwachen, die Aktionsmethoden im Rahmen der vorgeschlagenen Bedingungen und Anforderungen zu bestimmen und ihre Aktionen entsprechend den Änderungen anzupassen Situation (FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• gemeinsam mit dem Lehrer und den Mitschülern die Kriterien für die geplanten Ergebnisse und die Kriterien für die Bewertung ihrer Bildungsaktivitäten festzulegen;
• Systematisierung (einschließlich Auswahl von Prioritäten) von Kriterien für geplante Ergebnisse und Bewertung ihrer Aktivitäten;
• Instrumente zur Bewertung ihrer Aktivitäten auswählen, Selbstkontrolle ihrer Aktivitäten im Rahmen der vorgeschlagenen Bedingungen und Anforderungen ausüben;
• ihre Aktivitäten bewerten und die Gründe für das Erreichen oder Nichterreichen des geplanten Ergebnisses darlegen;
• ausreichende Mittel finden, um Bildungsaktivitäten in einer sich ändernden Situation und / oder in Ermangelung eines geplanten Ergebnisses durchzuführen;
• gemäß seinem Plan zu arbeiten, Anpassungen an laufenden Aktivitäten vorzunehmen, basierend auf einer Analyse von Änderungen in der Situation, um die geplanten Eigenschaften des Produkts/Ergebnisses zu erhalten;
• eine Beziehung zwischen den erhaltenen Eigenschaften des Produkts und den Eigenschaften des Aktivitätsprozesses herstellen, nach Abschluss der Aktivität eine Änderung der Prozesseigenschaften vorschlagen, um verbesserte Produkteigenschaften zu erhalten;
• Vergleichen Sie Ihr Handeln mit dem Ziel und korrigieren Sie gegebenenfalls Fehler selbst.

4. Die Fähigkeit, die Richtigkeit der Umsetzung der Bildungsaufgabe zu beurteilen, die eigene Fähigkeit, sie zu lösen (FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• bestimmen Sie die Kriterien für die Richtigkeit (Richtigkeit) der Bildungsaufgabe;
• Analysieren und begründen Sie den Einsatz geeigneter Hilfsmittel zur Bewältigung der Lernaufgabe;
• die entwickelten Kriterien für die Bewertung und Selbsteinschätzung frei verwenden, basierend auf dem Ziel und den verfügbaren Kriterien, wobei das Ergebnis und die Handlungsmethoden unterschieden werden;
• das Ergebnis seiner Tätigkeit nach vorgegebenen und/oder selbstständig festgelegten Kriterien entsprechend dem Zweck der Tätigkeit zu bewerten;
• die Erreichbarkeit des Ziels auf dem gewählten Weg auf der Grundlage einer Bewertung seiner internen Ressourcen und der verfügbaren externen Ressourcen begründen;
• die Dynamik der eigenen Bildungsergebnisse festhalten und analysieren.

5. Besitz der Grundlagen der Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung, Entscheidungsfindung und der Umsetzung einer bewussten Wahl in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten (FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• beobachten und analysieren ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten und die Aktivitäten anderer Schüler im Prozess der gegenseitigen Überprüfung;
• die tatsächlichen und geplanten Ergebnisse einzelner Bildungsaktivitäten in Beziehung setzen und Schlussfolgerungen ziehen;
• Entscheidungen in einer Lernsituation treffen und dafür verantwortlich sein;
• selbstständig die Gründe für ihren Erfolg oder Misserfolg ermitteln und Wege aus der Misserfolgssituation finden;
• retrospektiv bestimmen, welche Maßnahmen zur Lösung des Lernproblems oder die Parameter dieser Maßnahmen zum Erhalt des bestehenden Produkts von Lernaktivitäten geführt haben;
• Methoden zur Regulierung psychophysiologischer/emotionaler Zustände demonstrieren, um die Wirkung der Beruhigung (Beseitigung emotionaler Spannungen), der Wirkung der Erholung (Abschwächung der Ermüdungserscheinungen), der Wirkung der Aktivierung (Steigerung der psychophysiologischen Reaktivität) zu erreichen.

Kognitives UUD

6. Die Fähigkeit, Konzepte zu definieren, Verallgemeinerungen zu erstellen, Analogien herzustellen, zu klassifizieren, die Gründe und Kriterien für die Klassifizierung unabhängig zu wählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, logische Argumente aufzubauen, zu schließen (induktiv, deduktiv und durch Analogie) und Schlussfolgerungen zu ziehen ( FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• Wählen Sie Wörter aus, die dem Schlüsselwort untergeordnet sind, und definieren Sie seine Merkmale und Eigenschaften (Unterideen);
• Aufbau einer logischen Kette aus einem Schlüsselwort und seinen untergeordneten Wörtern;
• Heben Sie das Zeichen von zwei oder mehr Objekten oder Phänomenen hervor und erklären Sie ihre Ähnlichkeit.
• Gegenstände und Phänomene nach bestimmten Merkmalen zu Gruppen zusammenfassen, Fakten und Phänomene vergleichen, klassifizieren und verallgemeinern;
• ein Phänomen von der allgemeinen Bandbreite anderer Phänomene unterscheiden;
• die Umstände zu bestimmen, die der Entstehung einer Verbindung zwischen Phänomenen vorausgingen, aus diesen Umständen die Determinanten herauszugreifen, die die Ursache dieses Phänomens sein können, die Ursachen und Folgen von Phänomenen zu identifizieren;
• Bauen Sie Argumente von allgemeinen Mustern zu bestimmten Phänomenen und von bestimmten Phänomenen zu allgemeinen Mustern auf;
• Aufbau einer Argumentation auf der Grundlage eines Vergleichs von Objekten und Phänomenen unter Hervorhebung gemeinsamer Merkmale;
• Präsentieren Sie die erhaltenen Informationen und interpretieren Sie sie im Kontext des zu lösenden Problems.
• Informationen, die überprüft werden müssen, unabhängig angeben, eine Methode zur Überprüfung der Richtigkeit von Informationen vorschlagen und anwenden;
• den emotionalen Eindruck verbalisieren, den die Quelle auf ihn gemacht hat;
• Phänomene, Prozesse, Zusammenhänge und Zusammenhänge erklären, die im Zuge von Erkenntnis- und Forschungstätigkeiten aufgedeckt werden (Erklären mit wechselnder Darstellungsform; Erklären, Detaillieren oder Verallgemeinern; Erklären aus einem gegebenen Blickwinkel);
• die Ursachen eines Ereignisses, Phänomens, einschließlich möglicher Ursachen / wahrscheinlichster Ursachen, möglicher Folgen einer gegebenen Ursache, selbstständige Durchführung einer Ursache-Wirkungs-Analyse erkennen und benennen;
• auf der Grundlage einer kritischen Analyse verschiedener Standpunkte eine Schlussfolgerung ziehen, die Schlussfolgerung durch eigene Argumentation oder unabhängig erhobene Daten bestätigen.

7. Die Fähigkeit, Zeichen und Symbole, Modelle und Schemata zur Lösung pädagogischer und kognitiver Aufgaben zu erstellen, anzuwenden und zu transformieren (FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• ein Objekt und/oder Phänomen mit einem Symbol und einem Zeichen bezeichnen;
• logische Zusammenhänge zwischen Objekten und/oder Phänomenen ermitteln, diese logischen Zusammenhänge mit Zeichen im Diagramm kennzeichnen;
• ein abstraktes oder reales Bild eines Objekts und/oder Phänomens erstellen;
• Erstellen Sie ein Modell/Schema basierend auf den Bedingungen des Problems und/oder der Methode zur Lösung des Problems;
• verbale, materielle und informative Modelle erstellen, die die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorheben, um zu bestimmen, wie das Problem in Übereinstimmung mit der Situation gelöst werden kann;
• Modelle transformieren, um allgemeine Gesetze zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren;
• komplexe (mehrdimensionale) Informationen aus einer grafischen oder formalisierten (symbolischen) Darstellung in eine textuelle Darstellung übertragen und umgekehrt;
• Erstellen eines Schemas, eines Aktionsalgorithmus, Korrigieren oder Wiederherstellen eines zuvor unbekannten Algorithmus basierend auf vorhandenem Wissen über das Objekt, auf das der Algorithmus angewendet wird;
• Beweise bauen: direkt, indirekt, durch Widerspruch;
• Analyse / Reflexion der Erfahrung bei der Entwicklung und Durchführung eines Bildungsprojekts, Recherche (theoretisch, empirisch) anhand der vorgeschlagenen Problemsituation, des gesetzten Ziels und / oder der festgelegten Kriterien zur Bewertung des Produkts / Ergebnisses.

8. Semantisches Lesen (FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• die erforderlichen Informationen im Text finden (gemäß den Zielen ihrer Aktivitäten);
• durch den Inhalt des Textes navigieren, die ganzheitliche Bedeutung des Textes verstehen, den Text strukturieren;
• Stellen Sie die Beziehung zwischen den im Text beschriebenen Ereignissen, Phänomenen und Prozessen her.
• fassen Sie die Hauptidee des Textes zusammen;
• den Text transformieren, ihn in eine andere Modalität "übersetzen", den Text interpretieren (Belletristik und Sachliteratur - pädagogischer, populärwissenschaftlicher, informativer, Sachtext);
• Inhalt und Form des Textes kritisch beurteilen.

Kommunikatives UUD

9. Fähigkeit, pädagogische Zusammenarbeit und gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer und Mitschülern zu organisieren; einzeln und in der Gruppe arbeiten: gemeinsame Lösungen finden und Konflikte lösen, basierend auf Abstimmung von Positionen und Interessenabwägung; seine Meinung formulieren, argumentieren und verteidigen (FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• mögliche Rollen in gemeinsamen Aktivitäten identifizieren;
• bei gemeinsamen Aktivitäten eine Rolle spielen;
• nehmen Sie die Position des Gesprächspartners ein, verstehen Sie die Position des anderen, unterscheiden Sie in seiner Rede: Meinung (Standpunkt), Beweise (Argumente), Fakten; Hypothesen, Axiome, Theorien;
• identifizieren ihre Handlungen und die Handlungen eines Partners, die zu einer produktiven Kommunikation beigetragen oder diese behindert haben;
• Aufbau positiver Beziehungen im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;
• seinen Standpunkt richtig und vernünftig vertreten, in einer Diskussion Gegenargumente vorbringen können, seinen Gedanken umformulieren (Besitz des Mechanismus des äquivalenten Ersetzens);
• Seien Sie kritisch gegenüber Ihrer Meinung, erkennen Sie mit Würde den Irrtum Ihrer Meinung (falls vorhanden) und korrigieren Sie ihn;
• eine alternative Lösung in einer Konfliktsituation anbieten;
• einen gemeinsamen Standpunkt in der Diskussion hervorheben;
• sich auf die Regeln und Diskussionsthemen gemäß der der Gruppe zugewiesenen Aufgabe einigen;
• pädagogische Interaktion in einer Gruppe organisieren (gemeinsame Ziele definieren, Rollen verteilen, miteinander verhandeln etc.);
• im Rahmen des Dialogs Kommunikationslücken beseitigen, die durch Missverständnisse / Ablehnung seitens des Gesprächspartners der Aufgabe, Form oder des Inhalts des Dialogs verursacht wurden.

10. Die Fähigkeit, Sprachmittel entsprechend der Kommunikationsaufgabe bewusst einzusetzen, um seine Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse auszudrücken; Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten; Besitz von mündlicher und schriftlicher Rede, Monolog kontextbezogener Rede (FGOS LLC S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• bestimmen Sie die Kommunikationsaufgabe und wählen Sie entsprechend die Sprachmittel aus;
• Sprachmittel im Prozess der Kommunikation mit anderen Personen auswählen und verwenden (Dialog zu zweit, in einer kleinen Gruppe usw.);
• in mündlicher oder schriftlicher Form einen detaillierten Plan der eigenen Aktivitäten vorlegen;
• die Normen der öffentlichen Rede und die Regeln in Monolog und Diskussion entsprechend der kommunikativen Aufgabe einhalten;
• im Rahmen eines Dialogs eine Meinung (Urteil) äußern und begründen und die Meinung eines Partners einholen;
• während des Gesprächs eine Entscheidung treffen und mit dem Gesprächspartner abstimmen;
• schriftliche „Klischee“- und Originaltexte mit den notwendigen Sprachmitteln erstellen;
• Verwenden Sie verbale Mittel (Mittel der logischen Verbindung), um die semantischen Blöcke Ihrer Rede hervorzuheben.
• nonverbale Mittel oder visuelle Materialien verwenden, die unter Anleitung eines Lehrers vorbereitet/ausgewählt wurden;
• unmittelbar nach Abschluss des kommunikativen Kontakts eine Einschätzung über die Erreichung des Kommunikationsziels treffen und diese begründen.

11. Bildung und Entwicklung von Kompetenzen im Bereich der Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden als IKT-Kompetenzen bezeichnet) (FGOS LLC S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• gezielt Informationsressourcen zu suchen und zu nutzen, die zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme unter Verwendung von IKT-Tools erforderlich sind;
• ein angemessenes Informationsmodell auswählen, aufbauen und verwenden, um ihre Gedanken mittels natürlicher und formaler Sprachen gemäß den Kommunikationsbedingungen zu vermitteln;
• den Informationsaspekt des Problems hervorheben, mit Daten arbeiten, ein Modell zur Lösung des Problems verwenden;
• Computertechnologien (einschließlich der Auswahl von Software- und Hardwarewerkzeugen und -diensten, die der Aufgabe angemessen sind) verwenden, um Informations- und Kommunikationsbildungsaufgaben zu lösen, einschließlich: Rechnen, Schreiben von Briefen, Aufsätzen, Berichten, Zusammenfassungen, Erstellen von Präsentationen usw.;
• Informationen auf ethische und legale Weise verwenden;
• Informationsressourcen verschiedener Art und für unterschiedliche Zielgruppen erstellen, Informationshygiene- und Informationssicherheitsregeln beachten.

Kognitives UUD

12. Bildung und Entwicklung des ökologischen Denkens, die Fähigkeit, es in kognitiver, kommunikativer, sozialer Praxis und beruflicher Orientierung anzuwenden (FGOS OOO S. 10). Der Student wird in der Lage sein:

• ihre Einstellung zur natürlichen Umwelt bestimmen;
• den Einfluss von Umweltfaktoren auf den Lebensraum lebender Organismen analysieren;
• eine kausale und probabilistische Analyse von Umweltsituationen durchführen;
• Änderungen in der Situation vorherzusagen, wenn sich die Wirkung eines Faktors in die Wirkung eines anderen Faktors ändert;
• Verbreitung von Umweltwissen und Teilnahme an praktischen Aktivitäten zum Schutz der Umwelt;
• drücken ihre Einstellung zur Natur durch Zeichnungen, Essays, Modelle, Entwurfsarbeiten aus.

Die Hauptaktivitäten der kommunalen Wirtschaft im Bildungsbereich, insbesondere in Richtung der Verbesserung der Bildungsergebnisse von Studenten, werden im Programm zur Entwicklung der Bildung in Kasan für 2012-2014 ausgearbeitet. Die Zugänglichkeit und Wirksamkeit von Bildung, die Bildung von Schlüsselkompetenzen bei Schülern, die für die weitere Selbstbildung erforderlich sind, und die Sicherung der Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt sind eine Schlüsselrichtung in der Entwicklung der städtischen Bildung. Es zielt darauf ab, hohe Bildungsergebnisse zu erzielen und seine Bewertung in Übereinstimmung mit den heutigen Anforderungen der Gesellschaft zu verbessern. Das sind vor allem Ergebnisse und Erfolge im Studium, Qualitätskontrollen in jeder Phase, neue Modelle für die Organisation des Bildungsraums und die Umsetzung von Bildungsstandards. Um diese Indikatoren zu erreichen, ist Folgendes erforderlich:

• - Entwicklung einer normativen und methodischen Unterstützung für die Bewertung der Qualität der Aktivitäten kommunaler Bildungseinrichtungen;
• - Steigerung der Nutzung innovativer Bildungstechnologien zur Verbesserung der Qualität und Effizienz der Bildung;
• - öffentliches Fachwissen über alle Bewertungs- und Qualitätssicherungsprozesse im Bereich der städtischen Bildung bereitzustellen;
• - Inhalte und Qualität der Bildung an die neuen Bildungsstandards des Bundes anpassen.

Schlüsselfaktoren, die sich auf die Lernergebnisse der Schüler auswirken

Basierend auf den Materialien von RIA Novosti sind 84 % der befragten Eltern von Moskauer Schulkindern mit der Qualität der Bildung zufrieden, die ihre Kinder von RIA Novosti erhalten. Laut den Ergebnissen einer Umfrage, die auf dem Kasaner Bildungsportal durchgeführt wurde, sind 88 % der kasanischen Eltern mit der Qualität der Bildungsdienste in der Schule zufrieden, 36 % und 51 % bewerten die Arbeit der meisten Lehrer als ausgezeichnet bzw. gut. 66 % glauben, dass die Qualität der Bildung in den Kasaner Schulen in den letzten 2-3 Jahren gestiegen ist.

In den letzten Jahren haben im Bildungssystem von Kasan folgende Änderungen stattgefunden:

• - Die materielle und technische Basis der Bildungseinrichtungen wurde ernsthaft gestärkt, die vollständige Computerisierung des Bildungsprozesses wurde durchgeführt. Lehrer erhielten persönliche Laptops, alle Schulen wurden an Wi-Fi angeschlossen, interaktive Geräte, mobile Klassenzimmer wurden angeschafft, alle Lehrer erhielten Jobs;
• - Mit der Einführung des NSOT und der Umsetzung des staatlichen Programms der Russischen Föderation "Entwicklung der Bildung" für 2013-2020 sind die Gehälter der Lehrer, insbesondere der anregende Teil, erheblich gestiegen. Ein Stipendiensystem wurde ins Leben gerufen, um junge, beste Lehrer und Forschungslehrer zu unterstützen;
• - Alle Teilnehmer am Bildungsprozess haben für sich verstanden, dass der USE nicht abgesagt wird, außerdem wurde der GIA in der 9. Klasse eingeführt, Überwachung auf der Grundlage der Ergebnisse der Grundschule. Die Teilnahme an den Olympiaden bietet eine zusätzliche Chance auf die Zulassung an der gewünschten Hochschule.

All dies führte zu einer stärkeren Motivation der am Bildungsprozess Beteiligten, die Qualität der Bildung zu verbessern: teilweise freiwillig, teilweise zwangsweise.

Die gleichen Innovationen im Bildungsprozess für verschiedene Organisationen können auf verschiedenen Ebenen stattfinden. Um das Ergebnis zu erhalten, müssen Sie sich etwas anstrengen. 20 % der richtigen Bemühungen führen zu 80 % der Ergebnisse. Diese 20% müssen Sie aber bestimmen können. Viele Qualitätsbewertungssysteme basieren darauf. Das ist das Pareto-Prinzip (Verhältnis 20/80), das eine Beziehung zwischen den aufgewendeten Ressourcen (Zeit, Geld, Aufwand) und den erzielten Ergebnissen herstellt. Aus Sicht des Alltagsbewusstseins scheint der Zusammenhang zwischen Aufwand und Ergebnis linear zu sein, d.h. je mehr Aufwand, Geld ausgegeben wird, desto höher sollte das Ergebnis ausfallen. In Wirklichkeit liegen die Dinge jedoch etwas anders. Die Beziehung zwischen verbrauchten Ressourcen und Aufwand ist nicht linear. Dies bedeutet, dass ein gutes Ergebnis (um 80%) erzielt wird, indem 20% der Anstrengungen und Ressourcen dafür aufgewendet werden. Um ein hervorragendes (100%) Ergebnis zu erzielen, erhöht sich der Aufwand, der aufgewendet werden muss, um das Fünffache (!). Kurz gesagt bedeutet das Pareto-Prinzip, dass 20 % der Bemühungen 80 % des Ergebnisses liefern und die restlichen 80 % der Bemühungen nur 20 % des Ergebnisses liefern. Aber hier ist es wichtig zu bestimmen, welche Ressourcen die wichtigsten sind. Wenn es eine vollständige Liste der Ressourcen gibt, die zum Erreichen des Ziels benötigt werden, sollte berücksichtigt werden, dass 20 % von ihnen 80 % der Arbeit erledigen. Diese 20% gilt es zu finden und umzusetzen.

Das Pareto-Prinzip hat eine breite Anwendung. Schullehrer wissen beispielsweise, dass die meisten Probleme mit Disziplin oder Fehlzeiten (80 %) auf eine kleine Anzahl von Schülern (20 %) zurückzuführen sind. 20 % der Kinder nutzen 80 % der Möglichkeiten, die das Bildungssystem bietet. 80% der Ehe, einschließlich pädagogischer, werden von 20% aller möglichen Ursachen bestimmt. Uschakow K.M. Schulmanagement: eine Krise in der Reformzeit. - M.: September 2011. - S.141 ..

In diesem Papier werden wir versuchen herauszufinden, inwieweit die Hauptstimulatoren für die Verbesserung der Bildungsqualität, die wir oben identifiziert haben, 80 % des Qualitätsergebnisses in den letzten 2–3 Jahren entsprechen.

Lernergebnisse der Schüler

Die Bildungsergebnisse der Schüler sind der Grad der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme in der Schule. Dies ist nicht nur die Erfüllung irgendeiner Einstellung auf das akademische Wissen der Studenten, es sind soziale und andere Kompetenzen, soziale Erfahrungen, die Studenten im Laufe der Bewältigung von Bildungsprogrammen erwerben, Erfahrungen in kreativer Tätigkeit, ein System von Wertebeziehungen. Die Ergebnisse der Entwicklung von Bildungsprogrammen werden auf verschiedenen Ebenen bewertet, ein System zur Überwachung und Bewertung von Bildungsergebnissen durch vorläufige Überwachung geschaffen und ein Bewertungssystem für die Arbeit von Lehrern und Schulen erstellt.

Das Erreichen hoher Bildungsergebnisse der Schüler ist der wichtigste Wettbewerbsvorteil von Schulen. Um sie zu erhöhen, setzt jede normale Schule erfolgreich Methoden wie Ratings und Monitoring ein. Der Zweck des Bewertungssystems im Bildungsmanagement besteht darin, die Wirksamkeit der Arbeit der gesamten Schule und jedes Lehrers einzeln zu bewerten, um die Qualität des Unterrichts sicherzustellen. In der Praxis jeder Schule bedeutet Qualitätsmonitoring, den Wissensstand der Schüler, den Unterricht, die Wirksamkeit der Bildungsarbeit und die Managementaktivitäten zu bewerten.

Ratings sind eine einfache Form der vergleichenden Bewertung von Schulen und praktisch die einzige, die den Eltern zur Verfügung steht. Menschen vergleichen ihre Erfolge und Leistungen im Allgemeinen gerne, besonders in einem so sensiblen Bereich wie der Bildung. Und die Bewertung ist eine einfache Liste der Ergebnisse dieses Vergleichs nach verschiedenen Indikatoren.

Bewertungen sollten immer auf eine bestimmte Zielgruppe ausgerichtet sein, sonst sind sie bedeutungslos. Eine korrekt zusammengestellte Bewertung richtet sich natürlich an die Eltern. Es hilft ihnen zu verstehen, wie gut die Schule nach bestimmten Kriterien ist, wohin sie das Kind zum Lernen schicken sollen, das heißt, es hat eine ganz pragmatische Bedeutung.

Bewertungen für Eltern und Chefs sind grundlegend unterschiedlich. Den Eltern ist es egal, ob die Schule auf Pro-Kopf-Finanzierung oder ein neues Lohnsystem umgestellt hat, aber dem Chef schon, weil er danach gefragt wird. Auch Eltern können je nach Alter der Kinder ganz unterschiedliche Prioritäten setzen. Eltern von Gymnasiasten interessieren sich für das Einheitliche Staatsexamen und Eltern von Grundschülern sind daran interessiert, dem Kind in der Schule ein angenehmes und sicheres Leben zu ermöglichen und ihm keine Abneigung gegen lebenslanges Lernen einzuflößen.

Es gibt keine universellen Bewertungen, da derselbe Indikator je nach Zielgruppe eine unterschiedliche semantische Last tragen kann. Beispielsweise verwenden die Ratings häufig den Indikator "Verhältnis der Anzahl der Schüler und Lehrer". Für einen Manager gilt natürlich, je mehr Schüler pro Lehrer, desto besser im Rahmen des Zumutbaren. Das bedeutet Kosteneinsparungen, die Möglichkeit, die Lehrergehälter zu erhöhen und so weiter. Für die Eltern gilt das Gegenteil. Je weniger Schüler pro Lehrer, desto mehr Aufmerksamkeit wird ihrem Kind geschenkt.

Es gibt noch einen weiteren Grund, warum Manager Ratings brauchen: Richtig eingesetzt, können sie ein gutes Instrument für die indikative Planung sein. Wenn Sie drei Indikatoren in das Rating einbeziehen – Qualität, Zugänglichkeit, Effizienz – können Sie Schulen oder Kommunen danach bewerten und, je nachdem, was der Manager am meisten braucht, jeder dieser Komponenten des Ratings bestimmte relative Gewichte zuweisen.

Wenn man beispielsweise feststellt, dass die Ausbildung von Schulkindern in einer bestimmten Gemeinde aus irgendeinem Grund lahm ist, wird den Indikatoren, die die Qualität der Ausbildung und den Wissensstand charakterisieren, das größte Gewicht beigemessen. Nach Erstellung und Veröffentlichung des Ratings wird somit ein Signal an alle Schulen gesendet, die an dem Rating teilnehmen: Um ein hohes Rating zu erhalten, müssen sie zunächst auf den Indikator achten, der den größten Beitrag zum Abschlussnote. In der Regel reichen den Managern jedoch Zwischenergebnisse bei der Erstellung des Ratings aus, die es ihnen ermöglichen, das Problem zu analysieren und mit der Lösung zu beginnen.

Darüber hinaus richten sich Bewertungen nach bestimmten Aufgaben. Wofür sind sie? Welche Entscheidungen werden auf deren Grundlage getroffen? Neben diesen Grundprinzipien gibt es andere, zum Beispiel kann man das Unvergleichliche nicht vergleichen und man muss die Besonderheiten von Schulen berücksichtigen. Die eine Schule hat die Aufgabe, eine 100-prozentige Zulassung zu den Hochschulen zu gewährleisten, die andere dafür, dass Schüler nach der 9. Klasse nicht vom Weg abgekommen sind. Gefährdeten Kindern muss geholfen werden, denn sie werden einige Jahre nach dem Schulabschluss unser Leben bestimmen. Die Ratingagentur soll eine Schule finden, die Kinder aus der Risikozone überwacht, damit Lehrer und Kommunen ihnen helfen.

Für einen professionellen Manager ist das Rating eine Zwischenstufe. Manager sollten Rankings als eine Form der vergleichenden Bewertung verwenden, um herauszufinden, warum eine Schule den ersten und eine andere den letzten Platz belegt.

Das neue Gesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation" hat ein neues Konzept - Überwachung der Bewertung der Qualität der Bildung. Dies ist auf die folgenden Umstände zurückzuführen. Erstens nimmt Russland an der internationalen Überwachung der Bildungsqualität teil, aber die Stichprobe reicht nicht aus, um die besten Maßnahmen zur Verwaltung der Bildung in bestimmten Regionen zu finden. In dieser Hinsicht wird die russische Überwachung in Kombination mit der internationalen dazu beitragen, zu verstehen, was mit der Bildung passiert, und ihre Qualität effektiver steuern.

Zweitens hilft die Überwachung bei der Lösung eines anderen Problems. Zur Bewertung der Qualität allgemeiner Bildung wurden in den letzten Jahren nur die Verfahren USE und GIA herangezogen. Aber in keinem Land der Welt sind die Ergebnisse von High-Stakes-Prüfungen die Grundlage für die Beurteilung der Qualität der Bildung in den Schulen. Die Funktionen, die dem USE zugewiesen werden, um die Effektivität eines Lehrers, einer Schule, einer Gemeinde und eines Leiters einer Region zu bewerten, beginnen, die tatsächlichen Ergebnisse des USE zu verzerren.

Als Ergebnis eines dreijährigen Experiments zur Bewertung der Wirksamkeit neuer Bildungsstandards in der Grundschule, an dem Schulen aus mehr als der Hälfte der Teilstaaten der Russischen Föderation teilnahmen, wurde deutlich, dass wir alle bereit sind, dies zu überwachen Entwicklung von Grundschulstandards. Jetzt steht das russische Bildungssystem vor einer weiteren Aufgabe: zu sehen, wie Kinder die Grundschule im Hinblick auf die Reife zum Abitur meistern.

Heute sinkt die Motivation der Familien für die obligatorische Hochschulbildung ihrer Kinder sukzessive. Dadurch sinkt die Zahl der arbeitslosen Rechtsanwälte und Wirtschaftswissenschaftler. Die Hauptaufgabe der russischen Schule ist die Schaffung verschiedener Bildungswege, die sich nicht nur auf die Universität, sondern auch auf würdige Berufe der sekundären und primären Berufsbildung konzentrieren. Die Überwachung der Lernbereitschaft in der High School hilft den Schülern, ihren Bildungsweg zu gestalten: Jemand wird einem akademischen Weg folgen, und jemand wird einem angewandten folgen.

Ein weiteres Merkmal ist die Bedingung der Überwachung, dass auf der Grundlage ihrer Ergebnisse keine Sanktionen gegen das Kind oder seine Lehrer verhängt werden. Die Informationen bleiben bei diesem Kind, den Lehrern, die mit ihm arbeiten, und der Familie. Individuelle Überwachungsergebnisse werden benötigt, um den Bildungsweg eines bestimmten Schülers aufzubauen, und nicht, um Managemententscheidungen zu treffen.

Die Hauptaufgabe von Ratings und Monitoring besteht darin, sich ein Bild davon zu machen, was tatsächlich im Bildungssystem passiert. Basierend auf den Ergebnissen dieser Veranstaltungen können Optionen für Managemententscheidungen entworfen und deren Wirksamkeit bewertet werden.

Bei der Zusammenstellung der Liste der 500 besten Schulen Russlands wurden hohe Leistungen beim Bestehen der Einheitlichen Staatsprüfung und die Anwesenheit von Preisträgern oder Gewinnern der Endphase der Allrussischen Olympiade für Schüler im Jahr 2013 als Kriterien herangezogen. Zu diesem Anlass gibt es viele Meinungen und Bewertungen aus verschiedenen Regionen des Landes. Einige glauben, dass es keine zufälligen Bildungsorganisationen unter den besten gibt und dies ein fairer Indikator ist, andere sagen, dass es unmöglich ist, alle Schulen anhand derselben Indikatoren zu vergleichen, es ist ein individueller Ansatz erforderlich. Eine Institution ist in ihrem Wachstum und ihrer Entwicklung nur mit sich selbst zu vergleichen. Alle sind in unterschiedlichen Verhältnissen, haben unterschiedliche Lehrkräfte, Kinderkontingente und Örtlichkeiten. Drittens sind wir davon überzeugt, dass es notwendig ist, einen viel größeren Indikatorenkatalog als nur das Einheitliche Staatsexamen und die Olympiaden anzugeben. Berücksichtigt werden sollen die Leistungen der Schülerinnen und Schüler auf jeder Stufe der allgemeinen Bildung, die Möglichkeit zur individuellen Entfaltung, die Lernbedingungen (Schulsicherheit, technische Ausstattung, einschließlich der Verfügbarkeit von Breitband-Internet), die Verfügbarkeit von Dienstleistungen, die Unterstützung von Kindern mit Behinderungen und Informationsoffenheit (die Qualität der Schulwebsites).

Gemäß der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Tatarstan entwickelten Methodik zur Bewertung von Indikatoren für die Bildungsqualität zur Bewertung von Schulen und Gemeinden, der durchschnittlichen USE-Punktzahl in russischer Sprache und Mathematik, dem Anteil der Absolventen, die kein Zertifikat erhalten haben, der Der Anteil der USE-Humanprüfungen, für die die Absolventen 80 oder mehr Punkte erzielten, wurde in allen akademischen Fächern bestimmt, der Anteil der Gewinner und Preisträger der regionalen Bühne der Allrussischen Olympiade für Schulkinder.

Die Frage der Schaffung und Erprobung eines einheitlichen Systems zur Bewertung der Qualität der Aktivitäten von Schulen, Leitern und Lehrern sowie die Schaffung eines Bewertungssystems für Schulen nach verschiedenen Kriterien wird auch im Bildungsentwicklungsprogramm der Stadt Kasan für 2012-2014 angegeben Beschluss des Exekutivkomitees von Kasan Nr. 5276 vom 31.07.2012 „Über die Genehmigung des Kazaner Bildungsentwicklungsprogramms für 2012-2014“.

Unter Berücksichtigung aller oben genannten Umstände wurde in Kasan eine Bewertung von Bildungsorganisationen erstellt, die die folgenden 7 Hauptbereiche der Schultätigkeit umfasst: die Einheitliche Staatsprüfung, das GIA, die Olympiadenbewegung, die Organisation der Bildung und Erziehung von Kindern in ihrer Muttersprache, Gesundheitsvorsorge, Kriminalprävention, Sportbewegung. Unter ihnen gibt es neben Indikatoren für hohe Bildungsergebnisse der Schüler Bereiche der Schultätigkeit, die die erfolgreiche Sozialisation der Schülerpersönlichkeit in der Gesellschaft bestimmen.

Im Zusammenhang mit der Ausrichtung unserer Arbeit zur Bewertung der Bildungsergebnisse von Schulen wurden aus den oben genannten Kriterien für die Bewertung von Bildungseinrichtungen in Kasan die Indikatoren der Einheitlichen Staatsprüfung, der Staatlichen Akademischen Prüfung und der Olympiadenbewegung ausgewählt. Darüber hinaus wird in der Republik Tatarstan seit mehreren Jahren eine einheitliche Überwachung der Schüler der 4. Klasse durchgeführt. Auch die Monitoring-Ergebnisse werden im Rahmen unserer Studie ausgewertet. Eine ähnliche föderale und regionale Überwachung wird unter russischen Schulkindern im Rahmen des neuen Gesetzes „Über die Bildung in der Russischen Föderation“ durchgeführt.

Einer der Indikatoren für die Qualität der Arbeit der Schule sind die Ergebnisse einer unabhängigen Bewertung in Form des Einheitlichen Staatsexamens, des Akademischen Staatsexamens, des Monitorings und der Olympiaden. Seit 2010 verbessern die kasanischen Schulkinder ihre durchschnittlichen USE-Ergebnisse in den Pflichtfächern von Jahr zu Jahr. Diese Indikatoren sind traditionell immer höher als die republikanischen.

2010 war buchstäblich ein Misserfolg in Bezug auf die Leistung bei der Prüfung. In fast allen Fächern waren die Indikatoren niedriger als bei republikanischen und allrussischen. Die heutigen USE-Ergebnisse sind die Arbeit aller: Lehrer, Leiter, der Gemeinde und der regionalen Behörden zusammen, die Arbeit eines jeden von ihnen an ihrem Platz in ihrer eigenen Richtung. Jemand hat direkt mit dem Kind und seinen Eltern gearbeitet, jemand hat günstige Bedingungen für die Umsetzung ihrer Pläne geschaffen. An Monitoring-Studien zum Wissensstand von Schülern der 4. Klasse in den Hauptfächern im Jahr 2013 nahmen 95% der Schüler teil, im Jahr 2010 - 80%.

Von Jahr zu Jahr verbessern sich die Leistungen der Schüler in den Regional- und Endphasen der Allrussischen Olympiaden.

12 Schulen in Kasan wurden für die Leistungsanalyse ausgewählt. Die Bewertung von Schulen nach den Bildungsergebnissen der Schüler wird separat für Schulen erstellt, die den Status eines vertieften Studiums bestimmter Fächer, Gymnasien, Lyzeen haben - die sogenannten "Status" -Schulen; und für „normale“ allgemeinbildende Schulen. Aus diesen beiden Kategorien wurden zu Beginn und am Ende der Wertung drei Institutionen ausgewählt, insgesamt 12 Schulen.

Die Qualitätsindikatoren der Schulen werden aus gemeldeten Daten sowie aus offenen Quellen ausgewählt. Die öffentlichen Berichte der Schulleiter, vergleichende Analysen der Wirksamkeit ihrer Aktivitäten wurden untersucht. Für die Analyse wurden Indikatoren für die Qualität der Bildung von Schulkindern für einen bestimmten Zeitraum, die Durchschnittsergebnisse der Einheitlichen Staatsprüfung, GIA in Pflichtfächern (Russisch und Mathematik) und Überwachung auf der Grundlage der Ergebnisse der Grundschule (Russisch, Mathematik) verwendet , die Welt um uns herum, die tatarische Sprache), die Olympiade-Bewegung wurden ausgewählt. Jeder Indikator wird separat bewertet.

Die Ergebnisse dieser Studien sind wie folgt.

Die meisten Schulen in Kasan verbessern ihre Qualitätsindikatoren von Jahr zu Jahr gemäß den ausgewählten Parametern. Es sollte jedoch beachtet werden, dass sich die besten Schulen schneller entwickeln als die rückständigen. Im Rahmen der Kursarbeit zu diesem Thema wurde eine Analyse qualitativer Indikatoren mit den Ergebnissen von 2009 und 2012 durchgeführt. Die Punktzahlen der besten Schulen stiegen um 5,1 Punkte. Gleichzeitig beträgt dieser Indikator im schlimmsten Fall 1,6.

So entsteht und entwickelt sich immer mehr eine Kluft zwischen Schulen, die sich an unterschiedlichen Ufern befinden. Lag der Abstand 2009 noch bei 16,8 Punkten, so stieg er nach nur 3 Jahren auf 20,3 Punkte. Welche Anforderungen auch immer eine normale Schule an ihre Lehrer und Schüler stellt, höchstwahrscheinlich wird der Unterschied in den Qualitätsindikatoren der Bildungsaktivitäten zwischen ihnen nur zunehmen. Denn auch heute noch strömen die besten Lehrer und motivierten Kinder in die weiterführenden Schulen der Stadt. 4 von 12 analysierten Schulen verschlechterten ihre Qualitätsindikatoren. Gleichzeitig hinderte dies einen von ihnen nicht daran, in einer führenden Position zu bleiben. Drei der sechs schlechtesten Schulen haben ihre Qualitätswerte verbessert, aber das hat ihnen nicht geholfen, aus der unterdurchschnittlichen Position herauszukommen.

Ein Jahr später wurde diese Bewertung aktualisiert. In dieser Zeit traten 3 neue Schulen in die Führung ein, und die Außenseiter erwiesen sich als völlig neu. Diese Tatsache bestätigt einmal mehr, dass Anti-Rating eine sehr ernstzunehmende Motivationsfunktion erfüllt. Ich bin froh, dass Schulen und Lehrer, die am Ende der Tabelle stehen, die Kraft finden, sich zu ändern.

Die neue Studie zeigt, dass alle untersuchten Schulen ihre Leistungen noch stärker verbesserten. Die Gap-Differenz nach Jahren beträgt 18 %, das sind 12,9 % mehr als in der vorherigen Analyse. Die Unterschiede zwischen den verschiedenen Schulkategorien werden leider immer größer.

Betrachtet man die Einzelergebnisse der ausgewählten Schulen im Jahr 2013 im Vergleich zu ihren eigenen Leistungen im Jahr 2010, ergibt sich folgendes Bild:

Die Daten zeigen, dass die meisten der analysierten Schulen ihre Leistungen im Vergleich zu 2010 verbessert haben. Die besten Schulen sind dabei erfolgreicher. Nur 2 Schulen zeigen Ergebnisse unter 2010.

Hochwertige Bildung garantiert die harmonische Entwicklung des Einzelnen und der Gesellschaft als Ganzes. Der Landesbildungsstandard der zweiten Generation ist auf maximale Bildungsleistungen ausgerichtet. Das System der mehrstufigen Unterstützung von Standards sieht die Bewertung von Bildungsergebnissen nach dem Landesbildungsstandard vor.

Unabhängig vom Grad der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms (im Folgenden als BEP bezeichnet) sollten Schulabsolventen stolz auf ihre Geschichte sein, einen Sinn für bürgerliche Identität, ein System universeller Werte, die Fähigkeit zu Selbstwertgefühl und Motivation haben lernen.

Geplante Ergebnisse für GEF

Die geplanten Ergebnisse des OOP-Studiums sind in mehrere Kategorien unterteilt:

1. Persönlich. Die Studenten sind fähig und bereit zur Selbstentwicklung, sie haben ein System kognitiver und pädagogischer Motive, die Absolventen haben wertsemantische Einstellungen, die ihre individuelle und persönliche Position widerspiegeln, die Studenten haben eine bürgerliche und russische Identität.
2. Metasubjekt. Die Studierenden beherrschen kommunikative, regulatorische und kognitive universelle Lernaktivitäten.
3. Thema. Die Jugendlichen beherrschen das System der naturwissenschaftlichen Wissenselemente und Fächer in jedem Fachbereich, erwerben neues Wissen, wenden es an und transformieren es.

ANALYSE DER ERGEBNISSE DER BILDUNGSAKTIVITÄTEN

Verantwortlich Elena Gubanova, Professor des nach ihm benannten Lehrstuhls für Management von Bildungssystemen. T.I. Shamova ISGO MSGU, Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin

Bewertung der fachpädagogischen Ergebnisse

Die Fächer werden durch das Dokument „Der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung“ geregelt, das die Elemente der naturwissenschaftlichen Kenntnisse in allen Schulfächern festlegt. Bildungsergebnisse nach GEF werden am GIA und am Einheitlichen Staatsexamen bewertet. Gleichzeitig ist es wichtig, dass Eltern und Lehrer nicht so sehr auf das erfolgreiche Bestehen von Tests achten, sondern auf das persönliche Wachstum der Schüler, die Bildung, Entwicklung und erfolgreiche Anwendung universeller Bildungsaktivitäten (im Folgenden - UUD).

Persönliche Lernergebnisse im Kontext von UUD

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Metasubjektergebnisse des OOP-Masterings

Neue Karrieremöglichkeiten

Kostenlos testen! Zum Bestehen - ein Diplom der beruflichen Umschulung. Schulungsmaterialien werden in Form von visuellen Notizen mit Videovorträgen von Experten präsentiert, begleitet von den erforderlichen Vorlagen und Beispielen.

Im Bereich der Metafächer sieht es vor, dass Studierende:

• sind in der Lage, die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung zu bewerten, Mittel zur Durchführung von Bildungsaktivitäten zu finden;
• gemeisterte Wege zur Lösung von Kreativ- und Suchproblemen;
• kann Lernaktivitäten in Übereinstimmung mit den Aufgaben planen;
• effektive Wege zur Erzielung von Lernergebnissen bestimmen;
• kennen die Gründe für Lernerfolge und -misserfolge, handeln bei Misserfolgen konstruktiv;
• beherrscht die Formen der persönlichen und kognitiven Reflexion;
• zur Lösung kognitiver und kommunikativer Probleme werden Kommunikations- und Informationstechnologien aktiv eingesetzt;
• alle Arten der Suche, Verarbeitung und Sammlung, Interpretation, Übermittlung von Informationen gemäß den Aufgaben anwenden (unter Verwendung von Quellen im Internet, Referenzinformationen);
• beherrschte die Fähigkeiten zur Durchführung von Analysen, Vergleichen, Verallgemeinerungen und Klassifizierungen sowie zum Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;
• bereit, einen Dialog zu führen und dem Gesprächspartner zuzuhören, unterschiedliche Standpunkte und das Recht des Gesprächspartners auf eine eigene Meinung anzuerkennen, seine Meinung zu vertreten;
• sind in der Lage, Funktionen und Rollen zu verteilen, gegenseitige Kontrolle auszuüben, fremdes und eigenes Verhalten angemessen und kritisch einzuschätzen;
• Konfliktsituationen unter Berücksichtigung der Interessen aller Parteien konstruktiv lösen.

Dem Dokument zufolge werden sie im Zusammenhang mit einer Reihe von Schüleraktionen betrachtet, die zur Aneignung neuer Fähigkeiten und Kenntnisse beitragen. Aus dieser Sicht werden ELCs mit Meta-Fach-Lernergebnissen gleichgesetzt. Dies erlaubt unter anderem die Hervorhebung regulatorischer, kommunikativer und kognitiver Funktionen. geplante Ergebnisse nach GEF.

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Häusliche Bildung wird zu einem schülerorientierten, psychologischen und pädagogischen Ansatz, um Bildungs- und Lernziele zu verschmelzen. GEF basiert auf einem Systemaktivitätsansatz. Der Lernprozess wird unter Berücksichtigung der Physiologie, Psychologie, des Alters und der individuellen Eigenschaften von Kindern durchgeführt. Daher nur ein Komplex aus Meta-Subjekt, Subjekt und

Das Hauptziel der modernen Bildung ist die Entwicklung und Erziehung einer intellektuellen, freien, beweglichen, moralischen und kreativen Persönlichkeit. Im Licht internationaler Kriterien zur Messung der Qualität des Bildungssystems ist einer der ersten Orte das Problem der Mobilität, der Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten und Entscheidungen in nicht standardmäßigen Situationen zu treffen.

Dieser Ansatz spiegelt sich in den wichtigsten Regulierungsdokumenten des Bildungsbereichs wider, insbesondere in. Metafachkompetenzen werden in die Liste der wichtigsten Lernergebnisse aufgenommen, die die Studierenden nach den neuen Standards beherrschen müssen.

Der Begriff „Metaobjektivität“ hat mehrere Bedeutungen. In der Didaktik wird es meistens im Sinne von „oberem Fach“ verwendet, d.h. die Menge an Wissen, die nicht im Prozess des Unterrichtens eines bestimmten Schulfachs, sondern im Laufe der gesamten Bildung gebildet und verwendet wird. Metafachwissen ist notwendig, um sowohl Bildungsprobleme als auch verschiedene Lebenssituationen zu lösen.

In GEF werden Meta-Fachkompetenzen verknüpft, die jede Aktivität bewusst und effektiv machen. Unter ihnen:

• strategisch;
• Forschung;
• Entwurf;
• Inszenierung;
• Modellieren;
• Bauen;
• vorausschauend.

Die Metafachkompetenz basiert auf den folgenden Konzepten.

• Metaaktivität- die Fähigkeit, jede Aktivität mit Objekten auszuführen, eine universelle Lebensweise.
• Metawissen- Informationen über die Methoden und Techniken der Erkenntnis, die Struktur des Wissens und wie man damit arbeitet.
• Metamethoden- Methoden, die helfen, neue Wege zur Lösung von Problemen zu finden, nicht standardmäßige Aktivitätspläne.
• Meta-Fähigkeiten- universelle allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Zu diesen Meta-Skills gehören:

• Grundlagen des theoretischen Denkens (Begriffsdefinition, Systematisierung, Klassifikation, Beweis, Verallgemeinerung);
• Besitz von Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung (Analyse, Synthese, Interpretation, Bewertung, Argumentation);
• (Arbeiten mit Fakten: Vergleich, Fähigkeit, falsche Informationen zu unterscheiden, logische Widersprüchlichkeiten zu finden, Mehrdeutigkeiten festzustellen usw.);
• die Voraussetzungen für kreatives Denken (Probleme in Standardsituationen erkennen, alternative Lösungen finden, traditionelle und neue Arbeitsweisen kombinieren);
• regulatorische Fähigkeiten ( , Hypothesen formulieren, Ziele bestimmen, planen, Handlungsoptionen wählen, );
• die Hauptqualitäten des Denkens (Dialektik, Flexibilität etc.)

Der Meta-Fächer-Ansatz für den Bildungsprozess ersetzt die traditionelle Praxis der Wissensvermittlung in einzelnen Schulfächern durch moderne Technologien, die darauf abzielen, ein ganzheitliches Bild der Welt zu studieren. Auf diese Weise können Sie die persönliche, kognitive und allgemeine kulturelle Entwicklung und Selbstentwicklung des Schülers mit der Kontinuität der Grundschul-, Sekundar- und Oberstufe verbinden.

Der Inhalt von Metafachkompetenzen

Der Landesbildungsstandard legt zwölf Hauptkriterien fest, die die Oberfachergebnisse zur Bewältigung des allgemeinbildenden Programms Grundlegende Allgemeinbildung erfüllen müssen. Sie können bedingt in mehrere Gruppen eingeteilt werden.

Fähigkeit, Aktivitäten zu planen und durchzuführen:

• Lernziel selbstständig bestimmen, neue erzieherische oder kognitive Aufgaben bestimmen und stellen, kognitive Interessen erweitern;
• Analyse der Aufgabe und der Bedingungen, unter denen sie umgesetzt werden soll;
• den Inhalt der gestellten Aufgabe mit den vorhandenen Kenntnissen und Fähigkeiten vergleichen;
• selbstständig Wege planen, um die gesetzten Ziele zu erreichen, effektive Wege finden, um Ergebnisse zu erzielen, die Fähigkeit, nach alternativen nicht standardmäßigen Wegen zur Lösung kognitiver Probleme zu suchen;
• die Fähigkeit, ihre eigenen Handlungen mit den geplanten Ergebnissen zu vergleichen, ihre Aktivitäten zu kontrollieren, die durchgeführt werden, um Ziele zu erreichen;
• verschiedene Standpunkte berücksichtigen und den richtigen Weg zur Umsetzung der Aufgaben wählen;
• bewerten ihre Handlungen, ändern sie je nach bestehenden Anforderungen und Bedingungen, passen sie der Situation an;
• beurteilen Sie die Richtigkeit der Ausführung der kognitiven Aufgabe, ihre eigenen Möglichkeiten, sie zu erreichen;
• in der Lage sein, Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl auszuüben, Entscheidungen zu treffen und bei kognitiven und pädagogischen Aktivitäten fundierte Entscheidungen zu treffen.

Teamfähigkeit:

• gemeinsame kognitive Aktivitäten mit dem Lehrer und den Klassenkameraden organisieren, kooperieren;
• , und unabhängig;
• ihre Motive und Positionen mit der Öffentlichkeit abstimmen, ihre Interessen dem Kollektiv unterordnen;
• eine gemeinsame Lösung finden, die gemeinsame Interessen befriedigt;
• Toleranz zeigen, Toleranz;
• andere Meinungen anhören sowie ihre Meinung formulieren, verteidigen und argumentieren.

Fähigkeit, kognitive Handlungen auszuführen:

• das Wesen von Begriffen bestimmen, Objekte verallgemeinern;
• Analogien finden;
• selbstständig Kriterien und Gründe für die Einstufung finden, Einstufung vornehmen;
• kausale Beziehungen herstellen;
• bauen Sie logisches Denken auf, ziehen Sie Schlussfolgerungen und ziehen Sie Ihre eigenen Schlussfolgerungen;
• Symbole, Zeichen erstellen, verwenden und modifizieren;
• Erstellung von Schemata und Modellen zur Lösung verschiedener kognitiver oder erzieherischer Probleme;
• semantisches Lesen durchführen (Text subtrahieren, Zuverlässigkeitsgrad einschätzen und in der Praxis anwenden).

Umgang mit Computertechnik:

• Verwenden Sie verschiedene Quellen zum Abrufen von Informationen mithilfe eines Computers.
• die Zuverlässigkeit und Gültigkeit der Quelle bestimmen;
• in der Lage sein, die richtigen Informationen auszuwählen;
• wissen, wie man Informationen überträgt, kopiert;
• nutzen Sie die Möglichkeiten des Internets für produktive Kommunikation und Interaktion.

Traditionell bewerten viele Eltern die Wirksamkeit der schulischen Bildung im Hinblick auf die Beherrschung des Wissens des Kindes in einzelnen Fächern, leider ohne großen Wert auf die Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten universeller Art und die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes zu legen. Fertigkeiten und Fähigkeiten, die bei der Ausbildung im neuen Bildungskonzept die Bezeichnung Oberfachergebnisse nach Landesbildungsstandard erhielten, waren in der pädagogischen Praxis guter Lehrer schon immer wichtig, erhielten aber erstmals den Stellenwert einer eigenständiges pädagogisches Betätigungsfeld.

Was sind Metafach-Lernergebnisse nach GEF in der Grundschule und darüber hinaus?

Meine Schüler werden keine neuen Dinge von mir lernen;
sie werden es selbst entdecken.
Meine Hauptaufgabe besteht darin, ihnen zu helfen, sich zu öffnen,
eigene Ideen entwickeln.

Pestalozzi I.G.

Das Konzept der Oberfächer ergibt sich aus den Unterlagen des Landesbildungsstandards

Meta-Fächer sind ein vom traditionellen schulischen Fächerkanon radikal abweichender Themenkreis („Wissen“, „Aufgabe“, „Problem“, „Zeichen“, „Bedeutung“, „Situation“), ein grundlegend neuer pädagogischer Überbau auf gewöhnlichen Themen aufgebaut.

Das Hauptziel von Meta-Fächern ist es, Lernen zu lehren, dabei zu helfen, die Fähigkeiten des unabhängigen kritischen Denkens zu beherrschen, die Fähigkeit zu formulieren, den eigenen Standpunkt zu vertreten, mit Informationen umzugehen und eine Diskussion mit Gegnern kompetent zu führen. So lernen die Studierenden universelle Methoden und Techniken kennen, die nicht nur in der Arbeit mit unterschiedlichen Stoffen, sondern auch im Leben effektiv angewendet werden.

Prinzipien der neuen Metasubjektstruktur:

• Verknüpfung aller Lehrmaterialien;
• Vertrauen auf grundlegende mentale Operationen universeller Natur (Bewusstsein für Algorithmen zur Lösung von Bildungsproblemen, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen, Informationsmaterial zu finden, zu systematisieren und unabhängig zu analysieren, eigene Schlussfolgerungen zu begründen).

Die GEF formuliert eine Reihe von Anforderungen an die Ergebnisse des Metafachlernens. Gemäß diesem normativen Dokument sind Metafachergebnisse auf die Herausbildung der folgenden Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülerinnen und Schülern ausgerichtet:

Das Konzept der „Universellen Lernaktionen“ (UDA) des Landesbildungsstandards umfasst folgende Ansätze:

• Im weitesten Sinne bezieht sich UDD GEF auf die Fähigkeit zu lernen, dh die Fähigkeit zum Selbstlernen und zur Selbstentwicklung durch zielgerichtete und eigenmotivierte Entwicklung neuer sozialer Erfahrungen.
• In einem bestimmten Sinne wird dieser Begriff als ein System von Handlungen interpretiert, die es dem Kind ermöglichen, neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig zu beherrschen.

Alle UDD werden in vier semantische Gruppen zusammengefasst:

• persönlich;
• regulatorisch;
• kognitiv;
• gesprächig.

Bildung von Metasubjektergebnissen

Um Metafachergebnisse zu erzielen, müssen keine zusätzlichen Elemente in den Bildungsprozess eingeführt werden, es reicht aus, die Struktur der Inhalte der akademischen Disziplinen zu ändern und die kognitive Aktivität der Schüler entsprechend zu organisieren. Leider wurden noch keine Lehrbücher der neuen Generation entwickelt, die Metafachkomponenten enthalten, daher müssen Lehrer in der modernen Realität ihre pädagogischen Aktivitäten selbstständig an neue Anforderungen anpassen. Bemerkenswert ist, dass der Landesbildungsstandard ausführlich über die Ergebnisse des Metafachlernens informiert, aber keine praktischen Empfehlungen gibt, wie diese Kompetenzen in konkreten Schulfächern innerhalb der Unterrichtsform einer Lehramtstätigkeit zu bilden sind.

Fotostrecke: Aufgaben am Beispiel von Schulbüchern für die Grundschule

Die Fähigkeit zu beobachten, zu vergleichen, zu analysieren, zu modellieren, zu klassifizieren Die Fähigkeit, einen Dialog zu führen Die Fähigkeit zu synthetisieren, zu verallgemeinern, Analogien zu sehen Die Fähigkeit, beim Lösen mathematischer Textprobleme zu argumentieren Die Fähigkeit, in einer praktischen Situation zu beobachten und zu analysieren Die Fähigkeit zu bauen logische Schlussfolgerungen zu einer praktischen Situation Die Fähigkeit, Beziehungen zwischen Daten und einer Frage herzustellen Die Fähigkeit, einen Algorithmus zur Lösung des Problems zu erstellen Die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen Die Fähigkeit, eine Sprachaussage zu erstellen Die Fähigkeit, nach dem zu suchen und es hervorzuheben notwendige Informationen Die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen Die Fähigkeit, Gemeinsames und Unterschiedliches zu unterscheiden Die Fähigkeit, die einfachste Analogie zu ziehen Die Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden Die Fähigkeit, ein Problem zu formulieren Die Fähigkeit, logisch zu denken Die Fähigkeit, eine Küken des logischen Denkens Die Fähigkeit, logische Vergleichs-, Synthese- und Verallgemeinerungsoperationen durchzuführen Die Fähigkeit zu vergleichen und zu verallgemeinern Die Fähigkeit zu analysieren Die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern kommunizieren (Klasse 3) Fähigkeit, logische Operationen durchzuführen (Klasse 4) Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zur Lösung von Problemen zu verwenden Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zur Erstellung von Modellen und Diagrammen zu verwenden Beherrschen der Grundlagen des räumlichen Vorstellungsvermögens ( Grad 3) Fähigkeit, eine Aufgabe anzunehmen und planmäßig zu handeln Fähigkeit, den Zustand und die Fragestellung des Problems zu analysieren Fähigkeit, verschiedene Wege der Informationsbeschaffung zu kennen Fähigkeit Hypothesen aufzustellen

Vorentwicklung eines Metafachunterrichts

Die Vorbereitung auf einen Metafachunterricht unterscheidet sich von der Vorbereitung auf einen klassischen Unterricht und besteht aus mehreren grundlegenden Schritten:

1. Der Wortlaut des Unterrichtsthemas, das von dem in der Programmoption angebotenen Thema abweichen kann. Zum Beispiel hieß das Thema einer Geschichtsstunde in der 5. Klasse als Ergebnis der Diskussion der Schüler über das vom Lehrer gestellte Problem: „Anzeichen eines starken Staates“, und in der Sendung klingt dieses Thema so "Das römische Reich".
2. Eine klare Definition des Bereichs des neuen Wissens durch den Lehrer (Regel, Konzept, Ursache-Wirkungs-Beziehungen, algorithmische Schemata usw.). Das Erkennen des Bereichs neuen Wissens basiert auf der Wiederherstellung bereits bekannter Informationen zum untersuchten Thema im Gedächtnis. Um beispielsweise die grammatikalischen Regeln der Deklination der Zahl zu verstehen, müssen die Schüler die Zahl von anderen Wortarten unterscheiden und mit Begriffen wie „Geschlecht“, „Fall“, „quantitativ, ordinal, kollektiv, gebrochen“ vertraut sein , gemischte Ziffer" usw. .
3. Die Festlegung von Zielen und Zielsetzungen sollte eine Formulierung haben, die es ermöglicht, den Grad ihrer Umsetzung zu überprüfen. Beispielsweise ist die Formulierung „die Prinzipien der Konstruktion einer Gleichung beherrschen“ nicht das Ziel, da sie nur den allgemeinen Vektor der Bildungsaktivität und nicht das Endergebnis festlegt. Wenn Sie das Ziel umformulieren als „Ihre Version des Erstellens einer Gleichung erarbeiten“, dann konzentriert es sich auf das Endprodukt, das analysiert und bewertet werden kann. Formen der endgültigen Bildungsprodukte:
   • Projekte und Modellierung;
   • Tests;
   • Recherche und Textbeschreibung;
   • Meinungen und Schlussfolgerungen auf der Grundlage experimenteller Aktivitäten.
4. Modellieren einer Problemsituation. Verlassen Sie sich nicht auf das spontane Auftreten einer Problemsituation zum richtigen Zeitpunkt, sondern machen Sie sich Gedanken über die Aktualität des Auftretens, Spielmöglichkeiten und das zu erwartende Lösungsergebnis. Es gibt zwei Problemszenarien:
   1. Ein problematischer Dialog, der zur Erkenntnis der Notwendigkeit führt, neues Wissen zu erwerben, das zur Überwindung der entstandenen „Schwierigkeiten“ beitragen wird.
   2. Der Konflikt zweier Tatsachen, Standpunkte, der eine vergleichende Analyse anregt, das Bewusstsein des Widerspruchs, der eine emotionale Überraschungsreaktion hervorruft und zur Formulierung des Unterrichtsziels in Form einer Frage führt.
5. Planung eines Projekts von Bildungsaktivitäten - Festlegung eines Ziels, Diskussion und Formulierung eines Themas, Planung koordinierter Aktionen, Verständnis der Ressourcenbasis und Zeitlimits für die Umsetzung des Projekts. Der Lehrer denkt im Voraus über mögliche Szenarien für die Entwicklung von Ereignissen im Unterricht nach, um eine kompetente strategische Verhaltensweise einhalten zu können, die es ermöglicht, die Entwicklung von Handlungen rechtzeitig in die richtige Richtung zu korrigieren. Techniken: Hypothesen aufstellen, zuvor untersuchtes Material aktivieren, einen detaillierten Plan entwickeln, Informationsquellen identifizieren.
6. Aussichten für die Lösung des Problems. Die Planung des Lehrers zur Lösung einer Problemsituation umfasst:
   • Ihre eigene Version der Formulierung der endgültigen Schlussfolgerungen zum Problem.
   • Bei der Auswahl solcher Quellen neuer Informationen, die keine vorgefertigten Schlussfolgerungen enthalten, beispielsweise durch Beobachtung der Rechtschreibmerkmale, können die Schüler selbst die Formulierung der Regel vorschlagen und diese dann mit der akademischen Version im Lehrbuch vergleichen. Darüber hinaus kann es sich um eine algorithmische Referenzzeichnung, eine schematische Tabelle handeln, die symbolisch die logischen Verbindungen und Muster anzeigt, die für eine sinnvolle Schlussfolgerung erforderlich sind.
   • Dialog förderlich für die Entwicklung der Logik. Arten von Dialogen:
     • der führende Dialog baut auf logisch zusammenhängenden Fragen auf, die sich voneinander ergeben;
     • Der anregende Dialog basiert auf der Suche nach neuen, nicht standardmäßigen Lösungen und stimuliert die kreativen Möglichkeiten der Schüler.
   • Eine Referenzzusammenfassung in Form von Abstracts oder einer Tabelle empfiehlt es sich, jedes neue Element des Schemas im Zuge der Problemlösung zu öffnen.
   • Vorhersage möglicher Wege zur Lösung des Problems. Vielleicht klingt das wie eine Antwort auf die Frage nach einem solchen Plan: „Welche Lösung für das Problem haben wir gefunden?“. Es ist wichtig, die Hauptkriterien für die Bewertung der Erreichung des Bildungsziels im Voraus festzulegen; in Zukunft erhält der Lehrer durch den Vergleich des tatsächlichen Ergebnisses mit dem geplanten Ergebnis die Möglichkeit, die Wirksamkeit seiner Unterrichtspraxis zu analysieren.
7. Entwicklung von Aufgaben zur Erprobung neuen Wissens. Es lohnt sich, sich auf den Suchproblemcharakter von Aufgaben zu konzentrieren, die Bedingungen für die Forschungstätigkeit von Studierenden in einer Einzel- oder Gruppenarbeitsform schaffen.

Video: Problembasierte Lerntechnologie (am Beispiel eines Geschichtsunterrichts in der 8. Klasse)

Formen und Methoden der Kontrolle und Überprüfung

Umfassende schriftliche Arbeit (Prüfung):

• Wahl der vorgeschlagenen Antwort;
• kurze oder lange Antwort.

Schwierigkeitsgrade:

• Basic (2/3 aller Testaufgaben) - Standardaufgaben mit einem offensichtlichen Lösungsalgorithmus;
• Fortgeschritten (1/3 aller Testaufgaben) - Der Schüler wählt selbstständig den geeigneten Algorithmus zur Lösung einer nicht standardmäßigen Aufgabe.

Eine umfassende schriftliche Arbeit wird von jedem Lehrer nach einem Punktesystem bewertet. Der Student erhält nur dann 1 Punkt (3 Punkte für eine ausführliche Antwort), wenn seine Antwort die angegebenen Kriterien absolut erfüllt.

Ein Aufgabenbeispiel aus einer umfassenden schriftlichen Arbeit (Grundschule).

Projekttätigkeit (in der nächsten Lektion, nach Abschluss einer ausführlichen Testarbeit). Projekttypen:

• informativ und kognitiv mit Suchorientierung;
• experimentelle Forschung;
• kreativ;
• Sozial;
• Spiel;
• mit Designelementen.

Video: kreatives Projekt von Schülern der ersten Klasse

Video: kreatives Videoprojekt "Playing the Author"

Sinnvolle Bestandteile des Projekts:

• Einführung - Begrüßung, Definition von Zielen und Zielen, Planung;
• die wichtigste ist eine Gruppenarbeit (5–7 Personen);
• Finale - direkte Präsentation;
• Schlussteil, Vorbereitung der Schlussfolgerungen.

Video: Gruppenpädagogisches Projekt "School of Culinary Arts" (Klasse 3)

Video: Individuelle Forschungsarbeit in Visual Basic Informatik (Klasse 9)

Der Lehrer organisiert den Arbeitsbereich, verschiebt bei Bedarf die Tische und legt die erforderlichen Materialien und Werkzeuge bereit. Der stellvertretende Direktor der Schule wählt Spezialisten aus, die die Umsetzung der Projektaktivitäten überwachen: Schulleiter, Fachlehrer, Sozialarbeiter, Psychologe, Grund- und Sekundarschullehrer.

Basierend auf den Ergebnissen der Projektaktivitäten füllt eine Expertengruppe ein Formular zur Überwachung der Arbeit der Gruppe aus.

Auf der Grundlage dieser Formulare füllt der Lehrer die Leistungstabelle der Gruppenarbeit aus. Karte der Beobachtungen für einzelne Meta-Subjekt-Ergebnisse.

Die Karte ist ein Informationsspeicher, der die Leistungen des Schülers widerspiegelt. Basierend auf diesen Informationen werden Korrekturmaßnahmen ergriffen, um die Qualität der Bildung zu verbessern. Die Beobachtungskarte besteht aus 38 Metafachkompetenzen, die je nach Studienjahr vorgeschlagen werden. Nach einem vorgegebenen Standard werden individuelle Tabellenkalkulationen zusammengestellt.

Die Ergebnisse der Kontrollprüfungen und Projektaktivitäten werden in Punkten bewertet und in Tabellen eingetragen (für jeden Schüler, jede Gruppe und die ganze Klasse), anhand dieser Daten erstellt das elektronische Programm ein Diagramm.

Der Fortschritt der Arbeit an Metathemenergebnissen, Technologien und Entwicklungsmethoden

Das Setzen von Zielen ist die Geburt einer bewussten inneren Motivation für die Aktivitäten des Kindes.

Methoden zur Diagnose persönlicher Reize und Ziele des Kindes: Gespräch, Beobachtung, Test oder Befragung. Zielebenen:

• Formal, verbunden mit dem Wunsch des Kindes, externe Anerkennung aus der unmittelbaren Umgebung in Form von Lob oder hervorragenden Noten zu erhalten.
• Semantisch, basierend auf dem Wunsch, neues Unterrichtsmaterial zu lernen und zu verstehen.
• Kreativ, zeigt einen inneren Impuls, etwas Neues zu schaffen, zu erschaffen und zu erschaffen.

Wenn das Kind in die mittlere Schulstufe wechselt, sollte es die zweite Ebene der Zielsetzung gebildet haben.

Im Rahmen des Studiums gewöhnlicher Schulfächer werden den Kindern Aufgaben gestellt, die das Ziel einerseits als Motiv und andererseits als Ergebnis des Lernens betrachten, zum Beispiel: „Definiere die Ziele des Geschichtsstudiums für die zweites Quartal“, „Formulieren Sie das Ziel Ihrer Hausaufgaben in Mathematik“, „Entwickeln Sie einen schematischen Algorithmus zur Lösung von Problemen“, „Erstellen Sie einen komplexen Plan zur Analyse der Charaktere der Hauptfiguren eines literarischen Werks.“

Das Ziel sollte dem Kind klar sein und von ihm in Form eines Satzes formuliert werden, dessen Anfang die Worte sein können: "Ich möchte gerne ... können". Zum Beispiel:

• Ich möchte nützliche Informationen im Internet schnell finden.
• Ich möchte meine eigenen Schlüsse ziehen können.
• Ich würde gerne die Hauptidee sehen können, die der Autor der Arbeit zu vermitteln versucht hat.

Ein Beispiel für einen Lehrer, der in einer Unterrichtsstunde eine Situation schafft, die die Grenzen eines Bereichs von Missverständnissen umreißt, und ein Problem entdeckt, dessen Lösung zum Ziel der Unterrichtsstunde wird (Die Welt um uns herum).

Der Hauptfehler bei der Zielsetzung: Lehrer und Schüler nehmen das Ergebnis ihrer Zusammenarbeit oberflächlich wahr, das heißt, das Bild des Ergebnisses wird nicht geformt. Oft ist der Lehrer eher prozessorientiert („lernen“, „formen“, „erklären“ usw.) als ergebnisorientiert („lernen“, „formen“, „erklären“ usw.).

Video: Ziele für den Matheunterricht setzen (Grundschule)

Modellieren einer Problemsituation.

Die Hauptmethode zur Schaffung eines kognitiven Problems besteht darin, die Schüler in das Problem des Widerspruchs einzutauchen, was zu einer Überraschungsreaktion führt. Die Umsetzung dieser Technik erfordert, dass der Lehrer sein kreatives und wissenschaftliches Potenzial offenbart.

Ein Beispiel für eine Situation „mit Überraschung“ (Geschichtsunterricht in der 11. Klasse).

Video: Erstellen einer Problemsituation im Russischunterricht in der Grundschule

Video: Erstellen einer Problemsituation (Meisterklasse)

Betonung des Widerspruchs zwischen Theorie und Praxis.

In der Regel bietet der Lehrer eine Aufgabe an, für deren Umsetzung den Schülern theoretisches Wissen fehlt, was ihre kognitive Aktivität anregt.

Ein Beispiel für eine solche Aufgabe im Biologieunterricht der 8. Klasse.

Das Formulieren von Fragen, die das Problem offenbaren und zum Nachdenken auffordern, die Suche nach Argumenten, die Fähigkeit, verallgemeinernde Schlussfolgerungen zu ziehen.

Problemfragen, die theoretisches Wissen auf die Praxis reflektieren, sind ein wirksames Mittel gegen formale, oberflächliche Wissensaneignung. Ein Beispiel für Fragen in russischer Sprache.

Lösung von Problemen problematischer Natur.

In der Mathematik sind dies Probleme mit einem absichtlichen Fehler oder Widerspruch in der Bedingung, z. B. einem Übermaß oder Mangel an Daten, mit dem Fehlen einer Frage oder mit einem absichtlich eingeführten Fehler. Solche Aufgaben arbeiten daran, die Aufmerksamkeit und die analytischen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

Beispiele für die Grundschule:

• In einem Korb sind 8 Äpfel. Carlson aß 4 Äpfel, Kid aß 2. Wie viele Äpfel haben sie zusammen gegessen? Welche Nummer wurde nicht verwendet, um das Problem zu lösen? Versuchen Sie die Frage so umzuformulieren, dass diese Zahl gefragt ist.
• Das Eichhörnchen sammelte 8 Nüsse, sie aß 3 Nüsse. Die Kinder sind verwirrt darüber, dass die Aufgabe keine Frage enthält, der Lehrer bittet sie, die Frage selbst zu stellen und das Problem zu lösen. Komplexere Bedingungen können mehrere verschiedene mögliche Auflösungsalgorithmen beinhalten, die die Schüler selbst entdecken und vorschlagen müssen.
• In einer Vase stehen 5 Pfirsiche und 4 Äpfel. Wie viele Birnen sind in der Vase?
• Im Waggon befanden sich 50 Fahrgäste. 5 Personen stiegen am Bahnhof aus und 2 Personen stiegen in das Auto ein. Wie viele Stunden fuhr der Zug?
• Die Probleme von G. Oster sind bei Kindern zu Recht beliebt.

Erledigung problematischer Aufgaben eines theoretischen und praktischen Plans, die mit Wörtern beginnen, die aktive kognitive und mentale Handlungen bedeuten: vergleichen, beweisen, beschreiben, experimentieren usw.

• Was haben Mensch und Tier gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?
• Beweisen Sie, dass ohne Wasser alles Leben auf der Erde untergeht.

Eine debattierbare Diskussion verschiedener Meinungen und Standpunkte zu einer bestimmten Situation oder einem bestimmten Phänomen.

Ansichten können am kontroversesten sein, aber die Hauptanforderungen sind die Notwendigkeit, zu argumentieren, den eigenen Ansatz oder die eigene Interpretation zu verteidigen und das Recht des Gegners auf eine alternative Position zu respektieren.

Ein Beispiel für eine Diskussion im Deutschunterricht der 11. Klasse.

Video: Musikunterricht in Klasse 7 (Teil 3). Debatte

Dialogkompetenz ist eine Alternative zum passiven Zuhören.

Ein problematischer Dialog ermutigt Sie, aufmerksam zuzuhören und dem Gesprächspartner zuzuhören, während Sie Ihre eigene intellektuelle Aktivität zeigen.

Phasen der Betrachtung des Problems:

1. Demonstration alternativer Positionen oder widersprüchlicher Daten.
2. Aktivierung des Bewusstseins.
3. Einbeziehung in die Problemlösung.
4. Frageformulierung.

Beispielsweise fordert der Lehrer die Kinder in einer Unterrichtsstunde auf, zwei Illustrationen zu betrachten: das geozentrische Modell des Kosmos (nach Ptolemäus) und das heliozentrische Modell (nach Kopernikus). Ermutigt die Kinder dann durch Fragen, die Widersprüche zwischen den beiden Zeichnungen zu erkennen und das Wesentliche des Problems zu verstehen. Die letzte Frage (Wessen wissenschaftlicher Standpunkt ist richtig?) wird an die Tafel geschrieben.

Video: Einführungsdialog in eine Physikstunde

Video: Problemdialogisches Training

Häufige Fehler von Lehrern:

• Mischen der Konzepte von Problem und Schwierigkeit. Kommt der Schüler mit der Lösung eines mathematischen Beispiels nicht zurecht, sollte diese Situation nicht als Problem betrachtet werden.
• Lehrer trennen manchmal nicht Fragen, die die Wiedergabe vorgefertigter Informationen erfordern, und solche, die keine fertige Antwort haben, das heißt, sie unterscheiden nicht zwischen Informationsfragen und problematischen.
• Der Lehrer hat es eilig, die richtige Antwort zu geben, und gibt den Schülern keine Zeit, nach den notwendigen Informationen zu suchen oder über ihre Version nachzudenken.

Die Fähigkeit, Fragen zu stellen (Formulierung des Problems) und Hypothesen aufzustellen (Möglichkeiten zur Lösung des Problems).

Alle Fragen lassen sich in zwei große Gruppen einteilen:

• Einfache und komplexe Fragen, die Informationen verdeutlichen. Die Formulierung solcher Fragen enthält einen Partikel, ob: „Stimmt es, dass Sie einen jüngeren Bruder haben?“.
• Ergänzende Fragen, die fehlendes Wissen kompensieren, beinhalten in der Regel die Wörter „was“, „wo“, „wann“, „was“ usw.

Die Fähigkeit, Fragen zu stellen, können Sie mit Hilfe spezieller Übungen entwickeln und trainieren:

• Nach dem System von E. P. Torrance, der seine Schüler einlud, den auf den Bildern abgebildeten Charakteren Fragen zu stellen.
• Eine einfache Aufforderung, Fragen zu stellen, die Ihnen helfen, mehr über die vorgeschlagenen Artikel (Buch, Spielzeug, Werkzeug usw.) zu erfahren.
• Spiel "Rate die Frage". Der Schüler liest die Frage auf der Karte im Geiste, äußert seine Antwort, z. B. „Ich lese sehr gerne“, seine Klassenkameraden sollten verstehen, was die Frage war.
• Spiel "Finde den Grund" mit Hilfe von Fragen. Die Lehrerin beschreibt die Situation „Sasha hat den ganzen Tag den Unterricht studiert, konnte aber an der Tafel nicht richtig antworten. Warum denken Sie?" Die Aufgabe kann von der ganzen Klasse gelöst werden, indem Fragen laut gestellt werden, oder einzeln, indem Fragen auf ein Blatt Papier geschrieben werden.

Übungen, die die Fähigkeit entwickeln, eine Hypothese aufzustellen:

Nennen Sie die Bedingungen, unter denen die aufgelisteten Gegenstände (ein oder mehrere) ihre nützlichen Eigenschaften zeigen oder sich im Gegenteil als absolut nutzlos erweisen:

• Blütenstiel;
• Computer;
• Konstrukteur;
• Beeren;
• Wasserkocher;
• Violine;
• Güterwagen.

Beispiele für Fragen, die die Fähigkeit zum Aufstellen von Hypothesen entwickeln:

• Warum regnet es?
• Warum haben manche Vögel ein helles Gefieder?
• Warum brechen Vulkane aus?
• Warum wird Regen im Winter zu Schnee?
• Warum fliegen Vögel tief über dem Boden?
• Warum kann man nachts die Sonne nicht sehen?
• Warum lieben viele Kinder Sport?
• Kuriose Aufgaben in provokativem Stil werden beispielsweise in englischen Eliteschulen verwendet, Sie müssen so viele Ideen wie möglich anbieten, die die Antwort auf die Frage veranschaulichen: „Was würde auf dem Planeten passieren, wenn die am meisten geschätzten Wünsche eines jeden Menschen erfüllt würden? ?” (J. Freeman).
• Kinder müssen sich eine hypothetische Improvisation zu den Themen einfallen lassen: „Was passiert, wenn Elefanten wie Mäuse werden?“, „Stellen Sie sich vor, Sie sind im Reich der Riesen“ usw.

Bildung und Verbesserung der Fähigkeiten des pädagogischen Handelns (Beobachtung und Experiment).

Beobachtung - die Untersuchung eines Naturphänomens ohne Eingriff in den Prozess des Phänomens durch den Forscher ...

Wörterbuch von Brockhaus und Efron

Phasen der Organisation und Durchführung der Beobachtung:

1. Zum Beispiel werden Drittklässler gebeten, die Keimung einer Zwiebel zu verfolgen.
2. Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Durchführung der Beobachtung (Boden vorbereiten, bewässern, für ausreichende Beleuchtung sorgen etc.).
3. Planen Sie Ihre Aktionen.
4. Festlegung von Möglichkeiten zur Fixierung von Informationen (Textbeschreibung, Grafik, Foto, Zeichnung, Videoaufzeichnung).
5. Aktionen, die in direktem Zusammenhang mit der Beobachtung selbst stehen:
   • praktische Anwendung;
   • Wahrnehmung;
   • Verständnis;
   • Aufzeichnen der empfangenen Daten oder Informationen.
6. Abschließende Analyse der Ergebnisse:
   • die erzielten Ergebnisse und die gesetzten Ziele vergleichen;
   • den Grad der Zuverlässigkeit der Ergebnisse beurteilen.
7. Formulierung von Schlussfolgerungen.

Experiment - Im Gegensatz zur Beobachtung sieht diese Forschungsmethode eine aktive Beeinflussung des Objekts mit Hilfe von Werkzeugen, Geräten, Materialien vor.

Phasen der experimentellen Aktivität:

1. Zielsetzung – Wissen, das wir erhalten wollen oder Gesetzmäßigkeiten, die wir empirisch bestätigen wollen.
2. Das Aufstellen einer Hypothese beispielsweise in Form einer solchen Formulierung: „wenn ..., dann ...“.
3. Vorbereitung der Bedingungen für die erfolgreiche Umsetzung der Erfahrung.
4. Festlegen einer Abfolge von Aktionen.
5. Durchführung von Experimenten, Messungen.
6. Fixierung der Ergebnisse der Studie (Aufzeichnungen, Grafiken, Tabellen, Fotos, Videos, Audioaufnahmen usw.).
7. Systematisierung der gewonnenen Daten, Analyse und Zusammenfassung in Form von Kernaussagen.

Video: Forschungsprojekt Umweltqualität (Klasse 10)

Fähigkeit, mit Text zu arbeiten

Textkenntnisse:

• verstehen Sie die Bedeutung und sehen Sie die Hauptidee des Textes;
• bestimmen Sie die Struktur des Textes, nehmen Sie die Regelmäßigkeit der Entwicklung von Ereignissen wahr;
• die Grundlagen der Suche, der Faktenfindung und des analytischen Lesens beherrschen.

Universelle Techniken für effektives Arbeiten mit Text:

1. Hervorheben der Hauptinformationen mit Hilfe von Hinweiswörtern (verstärkende Partikel, einleitende Wörter, Konjunktionen, die die Konsequenz betonen oder gegensätzliche Informationen bezeichnen). Ein Beispiel für eine Aufgabe in russischer Sprache.
   

   Wenn Sie sich eine Karte ansehen, werden Sie sehen, dass Sibirien zwei Fünftel der Fläche Asiens einnimmt. Aber Sibirien überrascht uns nicht nur mit seiner Größe, sondern auch mit der Tatsache, dass es die weltweit größte Schatzkammer in Bezug auf Öl, Gas, Kohlereserven, Energieressourcen und riesige Wälder ist. Exakt Daher wird Sibirien in den Plänen für die wirtschaftliche Entwicklung Russlands große Aufmerksamkeit geschenkt. Welcher der folgenden Sätze gibt die Hauptinformationen des Textes richtig wieder? A. Sibirien nimmt zwei Fünftel der Fläche Asiens ein, und deshalb wird dieser Region in den Plänen Russlands zur wirtschaftlichen Entwicklung große Aufmerksamkeit geschenkt. B. Sibirien überrascht uns nicht nur mit seiner Größe, sondern auch mit der Tatsache, dass es die weltweit größte Schatzkammer in Bezug auf Bodenschätze ist. C. In den Plänen für die wirtschaftliche Entwicklung Russlands wird Sibirien viel Aufmerksamkeit geschenkt, weil hier riesige Bodenschätze konzentriert sind. D. Der Entwicklung der Weltwirtschaft Sibiriens wird viel Aufmerksamkeit geschenkt, da diese Region zwei Fünftel der Fläche Asiens einnimmt und hier riesige natürliche Ressourcen konzentriert sind. Wichtigere Informationen klingen nach der Vereinigung „aber“ und werden mit Hilfe des verstärkenden Partikels „genau“ hervorgehoben. Die richtige Antwort ist also Option B.

2. Definition von konzentriertem Denken nach Schlüsselwörtern. Textbeispiel.
   

   Europäische Eisenbahnspurweite war angenommen lang Vor Erfindungen Lokomotive. Es passt genau Distanz zwischen Räder antiker römischer Streitwagen, mit der die Römer aggressive Feldzüge durch das Gebiet des modernen Englands und Frankreichs unternahmen. Völker Europas tat ihre Streitwagen an römisch Proben. Das Gleiche Standard wurde beim Bau berücksichtigt Eisenbahnen. Die Hauptidee des Textes lautet also: Die Breite der Eisenbahnschienen in Europa entspricht dem Abstand zwischen den Rädern des antiken römischen Streitwagens (11 Wörter - 25% des ursprünglichen Textes). Es kann sogar noch kürzer sein: Der Abstand zwischen den Schienen entspricht dem Abstand zwischen den Rädern des antiken römischen Streitwagens. (9 Wörter - 19 % des Textes).

Video: ein Fragment einer außerschulischen Lektion zum semantischen Lesen. 7. Klasse

Stil der Gruppenarbeit.

Was ein Kind heute gemeinsam und unter Anleitung leisten kann, kann es morgen selbstständig.

Vygotsky L. S.

Gründe für die Forderung nach einer Gruppenform der Arbeitsorganisation:

• Eine große Klassengröße, die keine individuelle Herangehensweise zulässt, da pro Schüler durchschnittlich zwei Minuten Unterrichtszeit anfallen.
• Im Unterricht arbeiten „aktive“ Schüler häufiger, der Rest der Kinder gewöhnt sich an ein passives Verhaltensmodell, was das Interesse am Lernen weiter reduziert.
• Der frontale Arbeitsstil der Schüler der ganzen Klasse an einer Aufgabe für alle ist ineffektiv, da alle Kinder einen unterschiedlichen Trainingsstand von offen schwach bis sehr stark haben.

Es ist notwendig, die Fähigkeiten der Gruppenmethode von den ersten Tagen des Schulaufenthalts der Schüler an zu beherrschen, es ist normalerweise besser, nach der Schule zu üben (Spiele, außerschulische Aktivitäten).

Phasen der Gruppenarbeit:

1. Der Lehrer formuliert ein Problem, stellt eine Lernaufgabe.
2. Jeder Teilnehmer bringt seine Position, Vermutung, seinen Standpunkt zum Thema vor. Während der Zusammenarbeit entwickeln Kinder die Fähigkeit, zuzuhören und die Meinung ihrer Kameraden zu respektieren.
3. Identifizierung von Informationsquellen.
4. Koordination und Verteilung der Verantwortlichkeiten.
5. Umsetzung der Aufgabe.
6. Auswertung der Ergebnisse gemeinsamer Aktivitäten.
7. Allgemeines Fazit über die Wirksamkeit der Arbeit einzelner Gruppen.

Möglichkeiten, Kinder in Gruppen einzuteilen:

• Auf Wunsch der Studierenden selbst.
• Zufällige Gruppen (nach Reihe oder Los).
• Spielform z.B. nach Geburtsmonat oder nach Anfangsbuchstaben des Nachnamens, Vornamens etc.
• Der Lehrer wählt einen Leiter und er rekrutiert selbstständig Teilnehmer für sein Team.
• Der Lehrer teilt die Klasse nach eigenen Überlegungen in Gruppen ein, z. B. unter Berücksichtigung des Vorbereitungsstands der Kinder oder freundschaftlicher Beziehungen.

Video: außerschulische Aktivität „Finde einen Elefanten in einer Boa Constrictor“ Klasse 7

Lehrerfehler:

• Loslösung des Lehrers während der Gruppenarbeit. Der Lehrer sollte den Fortschritt der Arbeit überwachen, in Konfliktsituationen als Schiedsrichter fungieren und die aktive Einbeziehung von Kindern mit geringen pädagogischen Fähigkeiten in die Zusammenarbeit fördern.
• Kindern sollte das Recht auf Teilnahme an Gruppenarbeiten nicht verweigert werden.
• Es ist nicht akzeptabel, schwache Schüler zu paaren.
• Bei Problemen wenden sich Kinder sofort an den Lehrer, es ist notwendig, die Unabhängigkeit bei der Suche nach Antworten auf Fragen zu fördern. Es ist wünschenswert, dass der Lehrer in den Arbeitsprozess einbezogen wird und die Teilnehmer anleitet und unterstützt, wenn die Kinder aktiv genug sind.
• Die optimale Dauer der Gruppenarbeit wird nicht immer eingehalten (bis zu sieben Minuten in der Grundstufe, fünfzehn Minuten reichen in der Mittelstufe, für Gymnasiasten kann man die Arbeitszeit auf bis zu zwanzig Minuten erhöhen).
• Der Lehrer muss die Arbeitszeit so einplanen, dass die Schüler Zeit haben, über die Ergebnisse der Aufgabe zu berichten, sonst verliert diese Art der Unterrichtsgestaltung ihre Bedeutung.

Selbstachtung.

Video: Studentische Selbsteinschätzung nach Kriterien

Die moderne russische Schule konzentriert sich zunehmend auf die Persönlichkeit des Schülers. Der Gesellschaft ist bewusst, dass das eigentliche Ziel der Bildung nicht so sehr die fachliche Wissensentwicklung der Kinder ist, sondern die Herausbildung einer gesunden und entwickelten Persönlichkeit des Kindes im Rahmen der Bildungs- und Erziehungsprozesse. Unter den neuen Bedingungen ändert sich die Rolle des Lehrers erheblich, da er die Bedürfnisse jedes Kindes verstehen, alle Schüler in die Arbeit einbeziehen, die Fähigkeiten des unabhängigen Denkens lehren und das Selbstwertgefühl entwickeln muss seine Schüler.