Psychologische Beratung zum Thema: Wie man ein cooles Team um sich schart. Teambuilding-Techniken

, Unterrichtshandbuch

Ziele:

• den Schülern eine Vorstellung davon geben, wie die Einstellung der Klassenkameraden zueinander sein sollte, wie man ein Lernteam bildet;
• die Fähigkeit zu bilden, darin zu leben;
• um den Inhalt der Konzepte "Kollektiv" und "Schulkameraden" aufzudecken.

Fortschritt der Unterrichtsstunde

2. (Folie Nr. 1) Lesen Sie das Thema unserer Unterrichtsstunde. Wer kann erklären, was ein Team ist? (Aussagen von Kindern)

3. (Folie Nr. 2) Ein Team ist eine Gruppe von Menschen, die durch eine gemeinsame Arbeit oder ein gemeinsames Studium, gemeinsame Interessen oder Ansichten vereint sind. Aus einer Schulklasse kann ein Team werden. Die Leute, die Teil des Teams sind, sind Kameraden.

Alles, was zusammen getan wird, durch gemeinsame Anstrengungen, vereint die Schüler der Klasse.

4. Beziehungen im Klassenzimmer verstehen (Gespräch-Dialog).

(Folie Nummer 3) Ist unsere Klasse freundlich? Überlegen Sie, ob es in unserer Klasse eine geschäftliche Zusammenarbeit gibt?

Fragen für ein Gespräch zum Thema „Hilfestellung im Studium“.

1) Bieten Sie Lernhilfe in der Schule und zu Hause an? (Schüler geben eigene Beispiele)

2) Gibt es Fälle in der Klasse, in denen Unterrichtshilfe benötigt wird?

3) Hat jemand von Ihnen um Hilfe gebeten und derjenige, an den Sie sich gewandt haben? (Aussagen der Kinder)

Fragen zum Gespräch "Gegenseitige Hilfestellung in der Selbstbildung".

1) Welche guten Taten hast du bei deinen Mitschülern beobachtet? (Schülerantworten)

2) Welche schlechten Handlungen von Klassenkameraden siehst du in der Pause oder außerhalb der Schule? (Schülerantworten)

3) Wie verhalten Sie sich in diesen Situationen? (Schülerantworten)

4) Verbringst du Freizeit mit deinen Klassenkameraden? Was machen Sie? (Schülerantworten)

5) Wer in der Klasse kann als Freund bezeichnet werden? Wie zeigt er Kameradschaft? (Schülerantworten)

5. Fizminutka "Lass uns alles so machen wie ich."

Machen wir es alle so wie ich. (2 Klatschen)
Machen wir es alle so wie ich. (2 Klatschen)
(2 Klatschen)
Bei uns machen es alle gemeinsam! (2 Klatschen)
Lasst uns alle wie ich stampfen. (2 Überschwemmungen)
Lasst uns alle wie ich stampfen. (2 Überschwemmungen)
Komm schon, alle zusammen, alle auf einmal. (2 Überschwemmungen)
Bei uns machen es alle gemeinsam! (2 Überschwemmungen)
Sagen wir alle wie ich. (Hurra)
Sagen wir alle wie ich. (Hurra!)
Komm schon, alle zusammen, alle auf einmal. (Hurra!)
Bei uns machen es alle gemeinsam! (Hurra!)

6. (Folie Nummer 4) Spiel "Beende den Satz."

Fazit: Glauben Sie, dass unsere Klasse ein Team genannt werden kann? ( Schülerantworten)

Aber ohne gegenseitiges Verständnis wäre das Leben in einem coolen Team nicht möglich.

Was ist „gegenseitiges Verständnis“? (Gegenseitiges Verständnis ist Zustimmung. Es ist mit der Fähigkeit verbunden, nachzudenken, bevor man etwas tut oder sagt. Mit etwas nicht einverstanden sein – sagen Sie mir, warum Sie dagegen sind, aber wehren Sie sich nicht).

7. Praktischer Teil.

1) Arbeitet zu zweit. Spielen Sie die Situation: Einer von Ihnen möchte in der Pause Schach spielen, der andere möchte Dame spielen. Wie stimmst du zu? (hören Sie an der Tafel mehreren Paaren zu, die sich einigen konnten).

2) Verfassen eines Memos „Lebensregeln im Team“. (Schüleraussagen)

(Folie Nummer 5). - Schauen Sie, welche Lebensregeln im Team Sie nicht genannt haben.

3) Arbeiten Sie in Gruppen. Besprechen Sie, welche Gesetze des Lebens eines Klassenteams Sie für die wichtigsten halten.

Fassen Sie die Arbeit in Gruppen zusammen (Folien 6-11 „Gesetze unseres Lebens“: das Gesetz der Achtung, das Gesetz der Freundschaft, das Gesetz des Mutes, das Gesetz der Liebe, das Gesetz der Güte, das Gesetz der Barmherzigkeit, das Gesetz des Fleißes).

Was bedeuten diese Gesetze für Sie? (Schülerantworten)

8. Zusammenfassung.

Was ist ein großartiges Team?

Was muss getan werden, damit unsere Klasse als Team bezeichnet werden kann?

Mitschüler sind Mitschüler, die im Studium kooperieren und sich gegenseitig bei der Selbstbildung helfen. Schulkameraden unterstützen sich gegenseitig im Studium, im Unterricht und zu Hause, bei der Erstellung der Hausaufgaben, verbringen gemeinsame Pausen und haben nach der Schule Freizeit nach ihren Interessen. Alles, was zusammen getan wird, durch gemeinsame Anstrengungen, vereint die Schüler der Klasse. (Folien 14-18 „Klassenfotos“)

Das Lied ist "Ein wahrer Freund". Text: M. Plyatskovsky, Musik: B. Saveliev.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche autonome Bildungseinrichtung des Gebiets Nowosibirsk

Pädagogische Hochschule Bolotninsky

ABSCHLIESSENDE QUALIFIZIERUNGSARBEIT

MERKMALE DER BILDUNG EINES KLASSENTEAMS

IN DER GRUNDSCHULE

Studenten von 41 Gruppen

Grundschulabteilungen und

Vorschulbildung,

Spezialität 050146

Unterricht in Grundschulklassen

Balycheva Nina Gennadievna

Leiter Burmak T.V.

Bolotnoe 2015

EINFÜHRUNG…………………………………………………………………………..3

1 Theoretische Aspekte der Bildung eines Kinderteams………………5

1.2. Sozialpsychologisches Klima des Kinderteams…….…11

1.5 Spiel als Möglichkeit, ein Kind im Team anzupassen…………….……..33

2 Experimentelle Arbeit zur Bildung eines Kinderteams in der Grundschule……………………………………………………………..36

2.1 Analyse des Ausbildungsstandes des Teams der jüngeren Studierenden …………………………….……………………………..…… 36

über die Bildung einer Kindermannschaft …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Analyse und Bewertung der Wirksamkeit experimenteller Arbeiten ……………………………………………………………………… 42

SCHLUSSFOLGERUNG…………………………………………………………………….44

REFERENZEN……………………………………………………….…45

1.2. Sozialpsychologisches Klima des Kinderteams

Das psychologische Klima ist ein integrales Merkmal des Kinderteams und kann als ein Phänomen definiert werden, das ein dynamisches Beziehungsfeld ist, in dem sich Gruppenaktivitäten entwickeln und das das Wohlbefinden des Einzelnen, den Grad der Manifestation des persönlichen "Ich" bestimmt ".

Ein stabiles psychologisches Klima besteht aus kleineren Komponenten – psychologischen Atmosphären oder vorübergehenden emotionalen Zuständen der Klasse, die durch die Durchführung oder Vorbereitung bestimmter Fälle verursacht werden. Die vorherrschenden Emotionen, die ein Kind in einem günstigen psychologischen Klima erlebt, sind:

Wohlwollen

Sicherheit

Mobilität

Kreativität

Optimismus

Initiative

Arbeitsfähigkeit, Freiheit "Ich"

Wenn ungünstig - Unsicherheit, Faulheit, Aggressivität, Pessimismus, Enge, Passivität.

Ein günstiges psychologisches Klima trägt zu einer besseren Beziehung zwischen Kindern und der vollen Entfaltung seiner Persönlichkeit bei, daher ist die Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer ein wichtiger Bestandteil für die Bildung eines Klassenteams. Ein ungesundes psychisches Klima behindert die Entwicklung des Teams und der Persönlichkeit der Kinder, da es mit dem Überwiegen negativer Emotionen verbunden ist. Die Methoden zur Bildung und Aufrechterhaltung des psychologischen Klimas ähneln den Methoden zur Bildung und Führung des Kinderteams und umgekehrt. Jedes Team ist eine Gemeinschaft von Menschen, die sich durch das Vorhandensein gesellschaftlich nützlicher Ziele, gemeinsamer Aktivitäten, persönlicher und gemeinschaftlicher Interessen, einer bewussten und nachhaltigen Gestaltung ihres Lebens und der psychischen Atmosphäre einerseits widerspiegelt und andererseits auszeichnet , bestimmt die Art der Interaktionen zwischen Mitgliedern. Mannschaft. Die Kenntnis der Methoden zur Bildung eines psychologischen Klimas und zur Führung eines Teams ist für einen Grundschullehrer erforderlich, der in dieser Phase eine hohe Autorität für Kinder hat, Kinder sensibel für äußere Einflüsse sind und daher die gesamte Last tragen Verantwortung für die Qualität des psychologischen Klimas. „In verschiedenen Beziehungen manifestieren sich Individuen von unterschiedlichen, positiven oder negativen Seiten, daher ist es wichtig, sicherzustellen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen darin günstig sind, um einen überwiegend positiven Einfluss einer Gruppe auf eine Person sicherzustellen.“

Die effektivsten Möglichkeiten für einen Lehrer, ein psychologisches Klima im Grundschulunterricht zu schaffen, sind folgende: die Einbeziehung verschiedener Arten von Kunst in das Klassenleben:

Nutzung des Spiels

die Bildung gemeinsamer Traditionen

Schaffung von Situationen kollektiver Empathie für bedeutende Ereignisse

der Wunsch nach emotionaler Einbeziehung in das Leben der Klasse jedes Kindes

das Vorhandensein einer aktiven - Position des Lehrers in Bezug auf das Klassenteam

universelle Werte in das Leben des Klassenteams zu bringen

Unter dem psychologischen Klima ist es üblich, die emotionale und psychologische Stimmung des Teams zu verstehen, in der sich die persönlichen und geschäftlichen Beziehungen der Teammitglieder auf der emotionalen Ebene widerspiegeln, bestimmt durch ihre Wertorientierungen, moralischen Normen und Interessen.

In der wissenschaftlichen Literatur werden verschiedene Begriffe verwendet, die dieselben Phänomene wie das psychische Klima beschreiben: „sozialpsychologisches Klima“, „moralisches und psychologisches Klima“, „psychische Stimmung“, „psychologische Atmosphäre“, „sozialpsychologisches Umfeld“ u Andere.

Die meisten Forscher glauben jedoch, dass es wichtiger ist, eine Einheit der Ansichten über das Wesen eines Phänomens zu haben, als über seinen Namen zu streiten. Das erscheint mir am sinnvollsten.

Das psychologische Klima des Teams wird im Kommunikationsprozess geschaffen und manifestiert, gegen den Gruppenbedürfnisse realisiert werden, zwischenmenschliche und Gruppenkonflikte entstehen und gelöst werden. Gleichzeitig erhalten verborgene sachliche Interaktionssituationen zwischen Menschen einen deutlichen Charakter: Konkurrenz oder heimliche Rivalität, kameradschaftlicher Zusammenhalt oder gegenseitige Verantwortung, brutaler Druck oder bewusste Disziplinierung.

Das psychologische Klima von Kindergruppen hat seine eigenen Besonderheiten. A. S. Makarenko hat einen unermesslichen Beitrag zur Theorie des Kinderkollektivs geleistet. Wie Sie wissen, hat der Lehrer nicht den Begriff "psychologisches Klima" verwendet, sondern Begriffe wie "Stil", "Ton". Er hielt nur den Dur-Ton für den Normalton des Kollektivs. Als Hauptzeichen eines Durtons (oder eines normalen psychologischen Klimas - in moderner Terminologie) hat A. S. Makarenko Folgendes vorgeschlagen:

1. Manifestation innerer, selbstbewusster Ruhe, ständiger Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft. Das Vorhandensein von Selbstwertgefühl in jedem Teammitglied, Stolz auf sein Team.

2. Die Einheit des Kollektivs, die freundschaftliche Einheit seiner Mitglieder. Im Innenverhältnis kann man einzelne Schüler kritisieren, bestrafen, aber außerhalb dieser besonderen Formen der Beeinflussung gilt es, jedem Schüler etwas zu geben, ihn vor Außenstehenden zu schützen, ihm keinen Kummer zu bereiten, ihn nicht zu blamieren.

3. Sicherheit aller Teammitglieder. Kein einziger Schüler, egal wie klein, schwach usw., sollte sich isoliert oder schutzlos fühlen.

4. Angemessene und nützliche Tätigkeit aller Teammitglieder.

5. Die Fähigkeit, sich in Bewegungen und Worten zurückzuhalten.

Das Wohlergehen des Kindes in der Schule wird in erster Linie durch die Beziehungen im Grundschulteam bestimmt. Daher wird der Schwerpunkt auf die Analyse der Fähigkeiten des Lehrers gelegt, die Beziehungen des Kindes im Kinderteam zu regulieren. Die Essenz des psychologischen Klimas liegt darin, dass die im Team gewachsenen Beziehungen eine emotionale und psychologische Färbung erhalten, bestimmt durch Wertorientierungen, moralische Normen und Interessen der Teammitglieder. Der Grad der Aktivität jedes Einzelnen, sowie der Grad des Einflusses des Kollektivs auf den Einzelnen, wird dadurch bestimmt, wie sehr der Einzelne in diesem Kollektiv emotionales Wohlbefinden erfährt.

Um ein psychologisches Klima zu schaffen, das die Entwicklung jedes Einzelnen und die Leistungsfähigkeit des gesamten Teams fördert, sollte man daher mit der Regulierung von Beziehungen und Wertorientierungen beginnen (wie wir weiter unten sehen werden, sind diese beiden Prozesse eigentlich ein einziger Prozess).

Wenn Sie das psychologische Klima des Klassenteams analysieren, müssen Sie Folgendes wissen:

wie ist die Beziehung zwischen den Gruppen;

ob es Gruppierungen in der Klasse gibt, die pädagogischen Anforderungen entgegenstehen;

was sind die Mitglieder des offiziell handelnden (gewählten) Vermögens;

ob der gewählte Vermögenswert ein echter Vermögenswert ist (Bestimmung der Normen und Werte des Teams);

Welche Position hat jedes Kind im Team?

Ein gutes psychologisches Klima ist eine Folge, das Ergebnis der Teambildung. Am einfachsten ist es, Klassenteams in der Schule zusammenzustellen, wo gezielt an der Organisation der Schulselbstverwaltung gearbeitet wird. Die Kinderselbstverwaltung ist kein Satz gewählter Organe, sondern eine Organisation humanistischer Beziehungen, die im Laufe der Aktivitäten des gesamten Teams und der Selbstverwaltungsorgane verwirklicht werden. Bei Verletzung gemeinsamer Aktivitäten (z. B. beim Wechsel des Organisators der Aktivität) kann sich das psychische Klima verschlechtern, was sich in der Beziehung der Kinder bemerkbar macht. Zunächst einmal wird die Zahl der Streitereien, Auseinandersetzungen und Konflikte zunehmen. Dann werden stabile Gegenparteien auftauchen, die damit beschäftigt sind, ihrem Einfluss auf das Kollektiv hinterherzuhinken. Macht und Einfluss können zum Wert an sich werden, Beziehungen werden nicht mehr durch gemeinsame Aktivitäten vermittelt, sie werden zum Zeitvertreib, zur Kommunikation um der Kommunikation willen. Dadurch wird der positive Einfluss der Gruppe auf den Einzelnen auf null reduziert. Und das wird sich in der Beziehung der Kinder bemerkbar machen. „Die Wirksamkeit des Einflusses des Teams auf den Einzelnen wird durch das Wohlbefinden des Einzelnen im Team bestimmt. Dazu gehören: Zufriedenheit des Einzelnen mit Aktivitäten, Beziehungen, Führung, Sicherheit des Einzelnen in diesem Team, seine innere Ruhe. „In verschiedenen Beziehungen manifestieren sich Individuen von unterschiedlichen, positiven oder negativen Seiten, daher ist es wichtig, sicherzustellen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen darin günstig sind, um einen überwiegend positiven Einfluss einer Gruppe auf eine Person sicherzustellen.“ Das psychologische Klima des Teams entsteht und manifestiert sich im Kommunikationsprozess und zwischenmenschlichen Beziehungen. Das Hauptmerkmal zwischenmenschlicher Beziehungen ist ihre emotionale Basis. "Deshalb können zwischenmenschliche Beziehungen als ein Faktor im psychologischen 'Klima' der Gruppe angesehen werden."

Mit der Entwicklung des Teams kann sich die interne Struktur der Selbstverwaltung ändern, aber die Zusammensetzung der Organe bleibt wie folgt: Ständige und temporäre Exekutivorgane sind dem höchsten Selbstverwaltungsorgan unterstellt. Die Kombination aus ständigen und temporären Gremien ermöglicht es, möglichst viele Studierende in die Organisation von Aktivitäten einzubeziehen. Die Bildung eines normalen psychologischen Klimas kann also nicht von der Bildung des Teams als Ganzes getrennt werden. Man kann kein Klima schaffen, ohne das Team zu managen. Dieses Management beinhaltet auch die Unterstützung bestimmter Wertorientierungen durch die Organisation von wesentlichen Aktivitäten, durch die Regelung von Beziehungen und die Schaffung einer effektiven Selbstverwaltung sowie die Bildung einer wohlwollenden Atmosphäre und die Korrektur der Position jedes Einzelnen in Die Mannschaft.

1.3 Der Prozess der Bildung eines Studententeams

Um ein Kollektiv zu werden, muss eine Gruppe einen schwierigen Weg qualitativer Transformationen durchlaufen. Auf diesem Weg unterscheidet A.S. Makarenko mehrere Etappen (Etappen).

Die erste Phase ist die Bildung des Teams (die Phase des anfänglichen Zusammenhalts). Das Team fungiert dabei in erster Linie als Ziel der erzieherischen Bemühungen des Lehrers, der aus einer organisatorisch gebildeten Gruppe (Klasse, Kreis etc.) ein Team, also eine solche sozialpsychologische Gemeinschaft zu machen sucht Die Beziehungen der Studenten werden durch den Inhalt ihrer gemeinsamen Aktivitäten, ihre Ziele, Ziele und Werte bestimmt. Der Organisator des Teams ist ein Lehrer, alle Anforderungen kommen von ihm.

Charakteristisch ist die Entstehung von Widersprüchen zwischen den Interessen des Kollektivs und des Individuums. Um sich zu stärken und zu behaupten, um materielle und geistige Ressourcen anzusammeln, greift das Kollektiv auf disziplinarische Anforderungen zurück, um kollektive Interessen vor und über die persönlichen Bestrebungen und Wünsche einzelner Kinder zu stellen. Das Ignorieren der Wünsche einzelner Teammitglieder im Interesse des erfolgreichen Abschlusses einer gemeinsamen Sache bereitet große Schwierigkeiten.

Die Notwendigkeit, das kollektive Interesse an Kindern, den Zusammenhalt und die Etablierung geschäftlicher Interaktionen zu stärken, rechtfertigt jedoch pädagogisch das Entstehen von Konflikten und erfordert deren taktvolle Lösung. Selbstbestätigung durch die Überwindung von Widersprüchen ist der normale Weg für das Kollektiv, sich in Richtung eines neuen qualitativen Zustands zu bewegen, hin zu einem harmonischeren Zusammenspiel von persönlichen und gemeinsamen Interessen. Das Kollektiv häuft materielle und geistige Möglichkeiten an, entwickelt bei Kindern Verantwortung, Solidaritätsgefühl, Disziplin, setzt ein System kollektiver moralischer Beziehungen in Gang.

Die erste Stufe gilt als abgeschlossen, wenn sich im Team eine Stärke herausgestellt und verdient hat, die Schüler sich auf der Grundlage eines gemeinsamen Ziels, einer gemeinsamen Aktivität und einer gemeinsamen Organisation zusammengeschlossen haben.

In der zweiten Stufe nimmt der Einfluss des Vermögens zu. Jetzt unterstützt das Asset nicht nur die Anforderungen des Lehrers, sondern präsentiert sie auch den Teammitgliedern, geleitet von seinen eigenen Konzepten, was den Interessen des Teams zugute kommt und was schadet. Wenn die Aktivisten die Bedürfnisse des Teams richtig verstehen, werden sie zu zuverlässigen Assistenten des Lehrers. Die Arbeit mit einem Asset erfordert in dieser Phase die besondere Aufmerksamkeit des Lehrers. Die zweite Stufe ist durch die Stabilisierung der Teamstruktur gekennzeichnet.

Das Team agiert zu diesem Zeitpunkt bereits als integrales System, in ihm beginnen die Mechanismen der Selbstorganisation und Selbstregulierung zu wirken. Sie kann bereits heute bestimmte Verhaltensnormen von ihren Mitgliedern fordern, während sich das Anforderungsspektrum sukzessive erweitert. Somit fungiert das entwickelte Team bereits in der zweiten Stufe als Werkzeug zur gezielten Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale.

Das Hauptziel des Lehrers in dieser Phase besteht darin, die Fähigkeiten des Teams optimal zu nutzen, um die Probleme zu lösen, für die dieses Team geschaffen wurde. Praktisch erst jetzt erreicht das Team eine gewisse Entwicklungsstufe als Unterrichtsgegenstand, wodurch es möglich wird, es gezielt für die individuelle Entwicklung jedes einzelnen Schülers einzusetzen. In einer allgemeinen Atmosphäre des Wohlwollens gegenüber jedem Teammitglied, einem hohen Maß an pädagogischer Führung, die die positiven Aspekte des Einzelnen stimuliert, wird das Team zu einem Mittel zur Entwicklung gesellschaftlich wichtiger Eigenschaften des Einzelnen.

Die Entwicklung des Teams in dieser Phase ist mit der Überwindung von Widersprüchen verbunden: zwischen dem Team und einzelnen Studierenden, die in ihrer Entwicklung den Anforderungen des Teams voraus sind oder umgekehrt diesen Anforderungen hinterherhinken; zwischen allgemeinen und individuellen Perspektiven; zwischen den Verhaltensnormen des Kollektivs und den Normen, die sich spontan in der Klasse entwickeln; zwischen einzelnen Schülergruppen mit unterschiedlichen Wertorientierungen etc. Daher sind Sprünge, Stopps und Rückwärtsbewegungen in der Entwicklung eines Teams unvermeidlich.

Die dritte und die folgenden Phasen kennzeichnen das Aufblühen des Teams. Sie zeichnen sich durch eine Reihe besonderer Qualitäten aus, die in früheren Entwicklungsstufen erreicht wurden. Um den Entwicklungsstand des Teams in dieser Phase zu betonen, genügt es, auf die Höhe und Art der gegenseitigen Anforderungen der Teammitglieder hinzuweisen: höhere Anforderungen an sich selbst als an ihre Kameraden. Dies allein zeugt bereits von dem erreichten Erziehungsniveau, der Stabilität von Ansichten, Urteilen, Gewohnheiten.

Erreicht das Team diese Entwicklungsstufe, dann bildet es eine ganzheitliche, moralische Persönlichkeit. In dieser Phase wird das Team zu einem Instrument für die individuelle Entwicklung jedes seiner Mitglieder. Gemeinsame Erfahrung, gleiche Bewertung der Ereignisse - das Hauptmerkmal und das charakteristischste Merkmal des Teams in der dritten Phase.

Der Prozess der Teamentwicklung wird keineswegs als fließender Übergang von einer Phase zur nächsten angesehen. Es gibt keine klaren Grenzen zwischen den Stufen – die Möglichkeiten zum Übergang in die nächste Stufe werden im Rahmen der vorherigen geschaffen. Jeder nachfolgende Schritt in diesem Prozess ersetzt nicht den vorherigen, sondern fügt sich sozusagen hinzu.

Die Mannschaft kann und soll in ihrer Entwicklung nicht stehen bleiben, auch wenn sie ein sehr hohes Niveau erreicht hat. Daher unterscheiden einige Lehrer die vierte und die folgenden Bewegungsphasen. In diesen Phasen stellt jedes Schulkind dank der fest assimilierten kollektiven Erfahrung bestimmte Anforderungen an sich selbst, die Erfüllung moralischer Standards wird zu seinem Bedürfnis, der Bildungsprozess geht in den Prozess der Selbsterziehung über.

Die Bildung eines pädagogischen Teams, das Management seiner Entwicklung ist ohne eine tiefe und umfassende Diagnostik nicht möglich. Der Lehrer und die Kinder selbst müssen gut wissen, was jedes Kind ist: was sind seine Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten, seine Beziehungen zur Welt, was es braucht und welche Mittel das Team für seine Entwicklung geben kann. Es ist auch wichtig, den Zustand des Teams zu kennen und zu erkennen.

Die Stufen der Teamentwicklung sind das Ergebnis pädagogischer Bemühungen, der bewussten Nutzung der Gesetze der Teambildung. A. S. Makarenko entdeckte das Gesetz der Notwendigkeit der Entwicklung, die Vorwärtsbewegung des Kollektivs.

Das Kinderkollektiv als System des Kinderlebens und seiner Beziehungen kann nicht an einem Ort einfrieren. Wenn das Teamleben uninteressant ist, sich der graue Alltag Tag für Tag wiederholt, es keine spannenden Aktivitäten gibt, die gemeinsame Bestrebungen und Interessen bilden, es keine allgemeine Arbeitsorganisation gibt, wird das Team zerfallen, zerfallen, Kinder werden anfangen zu suchen zur Befriedigung ihrer uneinigen Bedürfnisse nebenbei.

Auf allen Stufen der Entwicklung des Kollektivs entstehen große und kleine Traditionen, stärken und vereinen das Kollektiv. Traditionen sind solche stabilen Formen des kollektiven Lebens, die die Normen, Bräuche und Wünsche der Schüler emotional verkörpern. Traditionen helfen dabei, gemeinsame Verhaltensnormen zu entwickeln, kollektive Erfahrungen zu entwickeln und das Leben zu schmücken.

Traditionen können in große und kleine unterteilt werden. Große Traditionen sind strahlende Massenveranstaltungen, deren Vorbereitung und Durchführung ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Team, Vertrauen in seine Stärke und Respekt vor der öffentlichen Meinung wecken. Kleine, alltägliche, alltägliche Traditionen sind bescheidener im Umfang, aber nicht weniger wichtig in Bezug auf erzieherische Einflüsse. Sie lehren, die etablierte Ordnung aufrechtzuerhalten und stabile Verhaltensgewohnheiten zu entwickeln. Kleine Traditionen erfordern keine große Anstrengung, sie werden getragen von der etablierten Ordnung, von allen freiwillig akzeptierten Vereinbarungen. Traditionen ändern sich und werden aktualisiert. Neue Aufgaben, die sich dem Team stellen, neue Wege, sie zu lösen, werden im Laufe der Zeit mehr oder weniger populär - dies trägt dazu bei, dass neue entstehen und alte Traditionen verbrannt werden.

Die treibende psychologische Kraft der Entwicklung des Teams und gleichzeitig die Methode seiner Organisation ist die Perspektive. Sie drückt die Gesamtheit der kulturellen und materiellen Bedürfnisse einer Person oder eines Teams aus, den Entwicklungsstand, ihren moralischen Charakter. Unter der pädagogischen Perspektive verstehen wir gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, Ziele, Aktivitäten, die den Bedürfnissen der Entwicklung des Einzelnen, der Kindergruppe, des Teams entsprechen, anregende Aktivitäten, dem Alter entsprechend, individuelle Eigenschaften von Schulkindern.

Perspektiven sind gekennzeichnet durch: die Faszination von Fällen, die auf direktem und indirektem Interesse der Kinder beruhen; gesellschaftlich nützlicher Wert von Aufgaben, Zielen, konkreten Taten und deren Zusammenhang mit der Arbeit und dem Leben der Menschen; eine klare Organisation von Aktivitäten, die darauf abzielen, eine Perspektive, pädagogische Zweckmäßigkeit, Erziehung hoher moralischer Qualitäten bei den Schülern zu erreichen.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ein System von Perspektiven, spannenden Aktivitäten, Beziehungen und dem Aufstieg des Teams von der Lösung eines Problems zum anderen zu organisieren. In der Praxis der pädagogischen Arbeit werden verschiedene Arbeitsangelegenheiten, Kampf im Wettbewerb, Unterstützung von geförderten Organisationen, Reisen und Exkursionen, sportliche Wettkämpfe, Urlaube, kreative Berichte von Studios, Ensembles, Kreisen zu Interessenten. Perspektiven werden sowohl auf Initiative von Kindern als auch von Lehrern vorgestellt.

Die Organisation der Bewegung in die Zukunft umfasst: Diskussion von Plänen, Projekten, Vorschlägen und praktische Arbeit zur Verwirklichung der Perspektive. In dieser Aktivität wird der Aufbau von Beziehungen, die Sammlung des Bildungsteams durchgeführt. Eine vernünftige Verteilung der Aufgaben auf alle Teammitglieder ist die wichtigste Möglichkeit, Kinder in die aktive und kreative Umsetzung eines aufregenden, vielversprechenden Geschäfts einzubeziehen.

In der Praxis der Bildungsarbeit A.S. Makarenko unterschied drei Arten von Perspektiven: nah, mittel und fern. Eine enge Perspektive wird einem Team präsentiert, das sich in jeder Phase der Entwicklung befindet, sogar in der Anfangsphase. Eine enge Perspektive kann beispielsweise ein gemeinsamer Sonntagsspaziergang, ein Zirkus- oder Theaterbesuch, ein interessantes Wettkampfspiel usw. sein.

Die Hauptanforderung für die nahe Zukunft ist, dass es auf persönlichem Interesse basiert: Jeder Schüler nimmt es als seine eigene Freude von morgen wahr, strebt nach seiner Umsetzung und antizipiert die erwartete Freude. Die höchste Stufe der Nahperspektive ist die Aussicht auf die Freude an der gemeinsamen Arbeit, wenn das Bild der gemeinsamen Arbeit die Jungs als angenehme Nahperspektive einfängt.

Die durchschnittliche Perspektive, laut A.S. Makarenko, liegt im Projekt einer kollektiven Veranstaltung, etwas in der Zeit zurückversetzt. Es müssen Anstrengungen unternommen werden, um diese Vision zu verwirklichen. Beispiele für mediale Perspektiven, die sich in der modernen Schulpraxis durchgesetzt haben, sind die Vorbereitung auf einen Sportwettkampf, einen Schulferientag oder einen Literaturabend. Am sinnvollsten ist es, eine durchschnittliche Perspektive vorzubringen, wenn sich in der Klasse bereits ein gut bearbeitbares Kapital gebildet hat, das die Initiative ergreifen und alle Schüler führen kann. Für Teams auf unterschiedlichen Entwicklungsstufen muss die durchschnittliche Perspektive hinsichtlich Zeit und Komplexität differenziert werden.

Die entfernte Perspektive ist die sozial bedeutendste und erfordert erhebliche Anstrengungen, um das Ziel zu erreichen, das in der Zeit zurückgeschoben wird. In einer solchen Perspektive werden persönliche und soziale Bedürfnisse zwangsläufig kombiniert. Ein Beispiel für die häufigste Fernperspektive ist das Ziel eines erfolgreichen Schulabschlusses und der anschließenden Berufswahl. Bildung hat auf lange Sicht nur dann einen signifikanten Effekt, wenn die Arbeit den Hauptplatz in der kollektiven Aktivität einnimmt, wenn das Kollektiv leidenschaftlich an der gemeinsamen Aktivität interessiert ist, wenn kollektive Anstrengungen erforderlich sind, um das Ziel zu erreichen.

Das System der perspektivischen Linien muss das Kollektiv durchdringen. Es muss so aufgebaut sein, dass das Team jederzeit ein helles und aufregendes Ziel vor Augen hat, danach lebt und sich bemüht, es zu erreichen. Die Entwicklung des Teams und jedes seiner Mitglieder wird unter diesen Bedingungen erheblich beschleunigt und der Bildungsprozess verläuft natürlich.

Es ist notwendig, Interessenten so auszuwählen, dass die Arbeit mit echtem Erfolg endet. Bevor den Schülern schwierige Aufgaben gestellt werden, müssen die sozialen Bedürfnisse, der Entwicklungsstand und die Organisation des Teams sowie die Erfahrung seiner Arbeit berücksichtigt werden. Der ständige Perspektivenwechsel, das Stellen neuer und immer schwierigerer Aufgaben ist eine unabdingbare Voraussetzung für die fortschreitende Bewegung des Kollektivs.

Es ist seit langem bekannt, dass die direkte Wirkung eines Lehrers auf einen Schüler aus einer Reihe von Gründen unwirksam sein kann. Bessere Ergebnisse werden durch die Auswirkungen durch die Schulkinder um ihn herum erzielt. Dies wurde von A.S. Makarenko, der das Prinzip der parallelen Aktion vorschlägt. Es basiert auf der Anforderung, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen. Jedes Teammitglied steht unter dem „parallelen“ Einfluss von mindestens drei Kräften – dem Erzieher, dem Asset und dem gesamten Team. Die Beeinflussung der Persönlichkeit erfolgt sowohl direkt durch den Erzieher als auch indirekt über das Vermögen und das Team. Mit zunehmendem Ausbildungsstand des Teams schwächt sich der direkte Einfluss des Erziehers auf jeden einzelnen Schüler ab und der Einfluss des Teams auf ihn nimmt zu. Das Prinzip des parallelen Handelns gilt bereits in der zweiten Phase der Teamentwicklung, wo die Rolle des Erziehers und die Stärke seines erzieherischen Einflusses noch bedeutsam sind.

Auf höheren Entwicklungsstufen des Teams nimmt der Einfluss des Assets und des Teams zu. Dies bedeutet nicht, dass der Erzieher vollständig aufhört, direkt auf die Schüler einzuwirken. Jetzt setzt er immer mehr auf das Kollektiv, das selbst zum Träger des erzieherischen Einflusses (des Erziehungssubjekts) wird. In den Schriften von A.S. Makarenko finden wir zahlreiche Beispiele für die erfolgreiche Umsetzung des Parallelaktionsprinzips. Zum Beispiel hat er selbst nie nach bestimmten Tätern von Verstößen gesucht, was dem Team das Recht gab, ihre Missetaten zu untersuchen, und er selbst hat die Aktionen des Vermögenswerts nur schrittweise geleitet.

Die moderne Schulpraxis wurde um neue Anwendungsbeispiele des Parallelwirkungsprinzips bereichert. Neben der geschickten und überlegten Nutzung der Vorteile des parallelen Handelns gibt es auch unausgereifte Lösungen.

Somit wird dieses Prinzip zur kollektiven Verurteilung der Schuldigen verwendet. Wenn einzelne Jungs fahrlässig auf den Fall reagiert haben, wird die Strafe dem gesamten Team auferlegt. Natürlich führt eine solche pädagogische Aktion zu einer scharfen Verurteilung der Missetaten der Genossen. Folgen sind nicht immer vorhersehbar.

Weil zum Beispiel jemand schlecht im Dienst war, muss die Klasse wieder eine ganze Woche außer Dienst sein. WIE. Makarenko riet, dieses Prinzip sehr vorsichtig anzuwenden, da das Team die Schuldigen sehr streng bestrafen kann.

Der große Wert von A.S. Makarenko gab den innerkollektiven Beziehungen Stil. Er betrachtete die Markenzeichen des gebildeten Teams als:

1) Hauptfach - ständige Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft der Schüler;

2) Selbstwertgefühl, das sich aus der Vorstellung vom Wert des eigenen Teams ergibt, Stolz darauf;

3) freundschaftliche Einheit seiner Mitglieder;

4) ein Gefühl der Sicherheit für jedes Teammitglied;

5) Aktivität, die sich in der Bereitschaft zu einem geordneten, sachlichen Handeln manifestiert;

6) die Gewohnheit der Hemmung, Zurückhaltung in Emotionen und Worten.

1.4 Merkmale der Mannschaftsbildung in den Grundschulklassen

Das Schülerkollektiv ist ein sehr komplexes Gebilde. Es hat sowohl eine formelle als auch eine informelle Struktur. Seine formale Struktur umfasst als Bestandteile viele seiner konstituierenden Teams (Klassen, Sportabteilungen), die sozialen Rollen, die Kinder in jedem dieser Teams im Prozess der gemeinsamen Aktivität verwirklichen, zwischenmenschliche Beziehungen, die Schulkinder im Rahmen von Grundschulteams vereinen, die integrativen Eigenschaften des Teams etc. d.

Die wichtigste Komponente der Struktur des Studententeams ist das System der Geschäftsbeziehungen oder Beziehungen der verantwortlichen Abhängigkeit. Diese Beziehungen bestimmen maßgeblich die Wirksamkeit des Teams als Erziehungsinstrument. Sie werden im Prozess der gemeinsamen Aktivität von Studenten geboren.

Neben geschäftlichen Bindungen und Beziehungen führen sie zur Bildung kleiner Gruppen emotionaler und psychologischer Natur im studentischen Team (informelle Teamstruktur). Dazu gehören selektive zwischenmenschliche Bindungen und Beziehungen (freundschaftlich, freundschaftlich) sowie Bindungen und Beziehungen, die Kinder als Mitglieder einer sozialpsychologischen Gemeinschaft vereinen.

Die Struktur des Kollektivs bestimmt also weitgehend diejenigen seiner Eigenschaften, die es als Erziehungsinstrument charakterisieren.

Die Entwicklung eines Teams von jüngeren Schulkindern ist ein komplexer und widersprüchlicher Prozess, in manchen Fällen langsamer, in anderen intensiver. Es kann aufhören, zurückgehen, aber im Allgemeinen ist das keineswegs ein spontaner, sondern ein pädagogisch gesteuerter Prozess. Gleichzeitig hängt die Wirksamkeit des Managements davon ab, inwieweit seine Gesetzmäßigkeiten bekannt sind.

Wenn die Struktur der äußere Rahmen ist, innerhalb dessen und unter dessen Einfluss das Klassenteam gebildet und entwickelt wird, dann ist gemeinsame Aktivität die Grundlage, um das Team der jüngeren Schüler zu sammeln und als pädagogisches Instrument zu entwickeln. In der Aktivität werden die Verbindungen realisiert, die Kinder vereinen, das Feld des Teams wird geformt.

Besonders wichtig beim Zusammenschluss der Kindermannschaft und bei der Erziehung der einzelnen Schulkinder ist die Rolle gemeinsamer Aktivitäten wie Arbeiten, Wissen, Spielen und Kommunizieren. [15, p. 112]

Produktive Arbeit ist der Hauptfaktor bei der Einführung von Kindern in die materielle Kultur der Gesellschaft. Von allen Aktivitäten spielt die Arbeit eine besonders wichtige Rolle für den Zusammenhalt und die Entwicklung des Kinderteams als soziales Ganzes, da ihr eigentliches Ziel darin besteht, eine Reihe von Produkten zu schaffen, und der Arbeitsprozess Interaktion, Meinungsaustausch und emotionale Empathie beinhaltet . Arbeit spielt eine besondere Rolle beim Zusammenschluss des Studententeams als soziale Gemeinschaft und bei der Einführung seiner Mitglieder in die materielle Kultur der Gesellschaft. dann ist das Lehren – kognitive Aktivität die Grundlage für ihr Funktionieren als besonderer Typus – Bildungstypus, weil das Lehren die führende Aktivität jüngerer Schüler ist.

Spezielle Studien (M. D. Vinogradova, N. S. Dezhnikova, I. B. Pervin) ergaben, dass unter dem Einfluss der kollektiven Organisation der kognitiven Aktivität von Schulkindern der Lebensstil des Kinderteams, der Inhalt der Kommunikation, die Beziehung zwischen der Selbstverwaltung der Kinder und der pädagogischen Führung Rückgeld. Je vielfältiger die kollektiven Organisationsformen kognitiv sind! Aktivitäten, die in den Bildungsprozess eingeführt werden, je vielfältiger die Verbindungen zwischen Kindern und ihren Gruppen sind, desto sinnvoller ist ihre Kommunikation. Es stellt sich heraus, dass es immer mehr mit der Befriedigung der Bedürfnisse von Kindern in der Erkenntnis zusammenhängt.

Auch im Leben jüngerer Schulkinder hat das Spiel eine große Bedeutung. Es ist schwierig, sich eine Kindermannschaft als Team von Nichtspielern vorzustellen. Gleichzeitig ist das Ziel des Spiels (nach den Studien von O. S. Gozman, S. A. Shmakov), was auch immer es in seinem Inhalt und Charakter sein mag, zu genießen, zu genießen. Ein lustloses Spiel, das aus der Not heraus betrieben wird, ist einfach absurd. Wenn Sie es schaffen, Kinder in ein solches Spiel einzubeziehen, verblasst es sofort. Kinder sollten vom Spiel selbst als Arbeit angezogen werden. Das Ergebnis des Spiels sind die emotionalen Erfahrungen, die sie erleben, die Lebenserfahrung, die sie dabei erwerben.

Diese Erfahrung ist sehr bedeutsam, weil die Kinder im Spiel sozusagen jene sozialen Rollen anprobieren, denen sie in Zukunft begegnen werden. Im Spiel der Improvisation; Spiel - Fantasien sie "verwirklichen" Lebensentwürfe und Vorstellungen. Bei Spielen mit Regeln entwickeln jüngere Schüler ein Gefühl verantwortlicher Abhängigkeit.

So wirkt das Spiel im Leben der Kindermannschaft auch in die Gegenwart (bringt den Kindern Freude, dient der Befriedigung ihrer Bedürfnisse, schafft eine Atmosphäre der Mehrheit) und führt die Kinder für die Zukunft in ähnliche Situationen ein, an denen sie teilnehmen werden im Erwachsenenalter.

Diese Eigenschaften des Kinderspiels geben Anlass, es nicht nur zusammen mit Arbeit und Wissen in das Leben jüngerer Schüler einzubeziehen, sondern es auch als Methode zu verwenden, um beides zu organisieren.

Auch die Kommunikation, der Austausch spiritueller Werte seiner Mitglieder im Prozess ihrer Interaktion, spielt eine wichtige Rolle beim Zusammenschluss des Studententeams.

Das Problem der Kommunikation wurde vom sowjetischen Lehrer A. V. Mudrik behandelt, er sagte, dass Kommunikation im Leben der Kindermannschaft eine alles andere als eindeutige Rolle spiele. Der Informationsaustausch zwischen Schulkindern bei der Kommunikation kann bei jedem zu einer sehr oberflächlichen Bildung führen, zum „Flickenteppich“ des erworbenen Wissens und rein äußerlicher Gelehrsamkeit.

Die Möglichkeit, sich zu behaupten, kann bei den Kindern zur Entwicklung von Rhetorik und Demagogie führen. Gleichzeitig können sich Kinder ohne Kommunikationsfähigkeiten in einer sehr benachteiligten Position im System kollektiver Beziehungen wiederfinden. Mit anderen Worten, Kommunikation kann sowohl pädagogisch effektiv als auch ineffektiv sein.

Die lebenswichtige Aktivität des Schülerteams, einschließlich Arbeit, Wissen, Spiel und Kommunikation, muss ausgewogen sein. Eine Neigung zu einer der Komponenten, aus denen es besteht, eine schlechte Nutzung anderer, verringert das Bildungspotenzial des Teams.

Einheitliche pädagogische Anforderungen an Schülerinnen und Schüler wirken als pädagogisches Gesetz und Methode zur Organisation, Stärkung und Entwicklung eines Teams.

Zu Beginn der Organisation des pädagogischen Teams, wenn neue kameradschaftliche Geschäfte und freundschaftliche Bindungen und Beziehungen unter den Kindern entstehen, gehen alle wesentlichen pädagogischen Anforderungen und Impulse von der Lehrkraft aus. Er ist ein bevollmächtigter Vertreter der Gesellschaft im Umfeld der Kinder, der Träger der fortschrittlichen sozialen Ideale der Demokratie, der Öffentlichkeit, speziell vorbereitet für die pädagogische Arbeit. Die Erfüllung gesellschaftlich wertvoller gemeinsamer Anforderungen durch Schülerinnen und Schüler festigt die ersten Erfolge im gemeinsamen Handeln, vertieft freundschaftliche Bindungen, bildet Lebenserfahrung, notwendige Gewohnheiten des moralischen Verhaltens und Beziehungen im Team.

Wenn sich die ersten Erfolge im Kampf um Perspektiven zeigen, glauben Kinder an den Wunsch des Lehrers, ihr Leben glücklicher und interessanter zu gestalten, viele Kinder zeigen Initiative und Aktivität. Es ist an der Zeit, auf die Komplexität des Inhalts des Lebens des Teams überzugehen, die Organisation einer neuen Stufe der Einstellung zu einheitlichen Anforderungen zu verbessern. Ein Teil der Funktionen zur Darstellung pädagogischer Anforderungen im Team wird auf das Asset übertragen. Mit seiner Autorität unterstützt der Lehrer die Forderungen der Aktivisten. Immer mehr Kinder beteiligen sich an der Organisation verschiedener Angelegenheiten und der Überwachung der Erfüllung öffentlicher Aufgaben, unterstützen den Erzieher und das Vermögen.

Die entscheidende Kraft in der moralischen Erziehung der Kinder ist die öffentliche Meinung des Kollektivs selbst. Das Erreichen dieser Beziehungsebene weist auf die höchste Entwicklungsstufe gemeinsamer pädagogischer Anforderungen im Team hin. Die aktive Meinungsäußerung der Schülerinnen und Schüler führt dazu, dass jedes Kind lernt, sich vor dem Hintergrund der allgemeinen Anforderungen des Teams in Anspruch zu nehmen. Zentrales Bindeglied bei der Bildung des Schulpädagogischen Teams ist die Schülerselbstverwaltung. Unter den Bedingungen der Entwicklung der Demokratie in der Schule sind zwei zusammenwirkende Systeme der Selbstverwaltung möglich.

Die eine – als Bindeglied in die staatlich-öffentliche Leitung der Schule – die Schulselbstverwaltung. Seine verschiedenen Gremien umfassen Lehrer, Schüler, Eltern, Vertreter von Grundunternehmen und öffentlichen Organisationen.

Ein anderes System ist die eigentliche studentische Selbstverwaltung als Amateurorganisation des Lebens der Kinder. Durch ihn und mit seiner Hilfe treten die Schüler in die schulische Selbstverwaltung ein und lösen ihre eigenen Probleme: aktive Aneignung von Wissen, Organisation gesellschaftlich nützlicher Arbeit, Ordnung in der Schule, Entwicklung außerschulischer Aktivitäten und gesunde Freizeitgestaltung. Es nehmen buchstäblich alle Schüler der Schule daran teil, es schützt und sichert die Rechte aller. Sie bildet Staatsbürgerschaft, gewöhnt Kinder an Offenheit, demokratische Problemlösung und soziale Gerechtigkeit. Durch die Kreativität der Kinder kann die studentische Selbstverwaltung vielfältige Formen annehmen. Es ist wichtig, dass den Schülern in der Schule echte Rechte eingeräumt werden; sich um die Schule kümmern, das Budget kennen, es auffüllen, lernen, Geld sparsam auszugeben. Kinder sollten in die Planung und Organisation des Bildungsprozesses einbezogen werden, sie sollten große Möglichkeiten erhalten, ihre Meinung über die Arbeit der Lehrer und das Verhalten ihrer Kameraden zu äußern.

Der Arbeitswettbewerb trägt zur Beteiligung aller Schüler am aktiven Leben der Schulgemeinschaft bei. Wettbewerb regt Aktivität an, entwickelt Initiative, stärkt kollektive Bindungen und Abhängigkeiten.

Ein wirksames Mittel zur Bildung eines pädagogischen Teams ist die praktikable Beteiligung von Schülern in Selbstbedienung. Bei der Organisation werden die Altersmerkmale von Kindern berücksichtigt, Überlastung und Nachlässigkeit dürfen nicht zugelassen werden.

Das Funktionieren des Kindererziehungsteams als integrales System gewährleistet das aktive Funktionieren des wichtigsten Mechanismus der Persönlichkeitsbildung - der Erziehungsbeziehungen. Sie haben einen entscheidenden Einfluss auf die Ausbildung von systemischen kollektiven moralischen Eigenschaften, Motiven und Anreizen für Verhalten, Bedürfnisse und Interessen bei Kindern.Auf dieser Grundlage können zur Diagnose des Zustands des Teams die folgenden Kriterien für seine Bildung aufgestellt werden.

Das Organisationskriterium erfordert ein gemeinsames Ziel:

Perspektiven für die Entwicklung des Teams;

allgemeine Arbeit (erzieherisch, produktiv), gesellschaftlich nützlich und ihre allgemeine Organisation;

das Verhältnis der allgemeinen Schule zu den Arbeitskollektiven des Landes;

entwickeltes System der Selbstverwaltung;

einheitliche ideologische und politische Position.

Das qualitative Kriterium umfasst eine Reihe indirekter Indikatoren: die Qualität der akademischen Leistung; Arbeitsproduktivität; die Wirksamkeit des Wettbewerbs; Konflikte in Beziehungen; Verhaltens- und Innenraumästhetik; soziale Aktivität.

Das moralische Kriterium manifestiert sich im moralischen und psychologischen Klima des Teams und im psychologischen Zustand der Persönlichkeit jedes Kindes: seine Zielstrebigkeit; großer emotionaler Zustand; Sicherheit im Team; kreative Einstellung zum Geschäft, Individualität; Disziplin und Verantwortung.

1.5 Spiel als Möglichkeit, ein Kind in einem Team zu integrieren

Das Spiel ist eine dieser Arten von Aktivitäten für Kinder, die von Erwachsenen verwendet werden, um Kinder anzupassen und ihnen verschiedene Arten und Mittel der Kommunikation beizubringen. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Person, es formt jene Aspekte der Psyche, von denen der Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitstätigkeit, seiner Beziehungen zu Menschen abhängt.

Hervorzuheben ist die Studie des Spiels von A. Adler, der die Möglichkeit aufgezeigt hat, das Spiel zur Anpassung, zum Verständnis, zum Unterrichten und zur Therapie von Kindern zu verwenden. Er unterscheidet acht Funktionen des dramatischen Spiels: Nachahmung, Rollen im wirklichen Leben spielen; Reflexion der Erfahrung des Kindes; Ausdruck, unterdrückte Bedürfnisse; Freisetzung verbotener Impulse“; sich Rollen zuwenden, die helfen, sich selbst zu erweitern; Reflexion des Wachstums, der Entwicklung, der Reifung des Kindes; Lösung im Spiel ihrer Probleme. Das komplexe System sozialer Beziehungen und Abhängigkeiten, das in der Schule aufgebaut wird, beginnt allmählich, das gesamte Leben und Handeln von Kindern zu durchdringen. Es wirkt sich auch auf ihr Spiel aus. Das Spiel verschwindet im Grundschulalter nicht, es bekommt neue Formen und neue Inhalte. Charakteristische Spiele für Kinder im Grundschulalter sind Spiele mit Regeln, die die Kräfteverhältnisse in der spielenden Kindermannschaft regeln. Besonders typisch für sie sind Spiele, die in "Parteien" unterteilt sind, bei denen immer Elemente von Konkurrenz, Kampf und gegenseitiger Unterstützung zu spüren sind. Spiele zur intellektuellen Entwicklung werden in der kollektiven Arbeit während eines außerschulischen Zeitraums eingesetzt, um die Vorstellungskraft, Fantasie, die Kreativität der Kinder sowie kollektive Beziehungen anzuregen. Für ein Kind ist ein Spiel ein Mittel zur psychologischen Vorbereitung auf zukünftige reale Lebenssituationen. Das direkte Spiel in der außerschulischen Arbeit hat eine gewisse erzieherische und erzieherische Wirkung auf das Kind. Zunächst einmal lohnt es sich festzustellen, welche pädagogische Wirkung das Spiel hat.

Erstens modelliert das Spiel Lebenssituationen von Kampf und Konkurrenz.

Zweitens schafft es Bedingungen für Interaktion und gegenseitige Unterstützung.

Drittens verbindet es, schafft, wenn auch nur vorübergehend, eine Gemeinschaft. Die Gemeinsamkeiten, die sich während des Spiels entwickeln, bleiben tendenziell auch nach dem Ende des Spiels bestehen. Die dabei entstandenen gemeinsamen Anstrengungen, die gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Hilfeleistung wecken positive Emotionen, bringen sie zusammen und fördern deren Erhaltung und Reproduktion.

Viertens werden im Kreis des Spiels die Gesetze und Normen des Alltags nicht berücksichtigt.

Fünftens schafft das Spiel, obwohl es im Rahmen der Regeln durchgeführt wird, Raum für Fantasie und Improvisation.

Sechstens entspricht das Spiel voll und ganz dem Prinzip der Einheit von Wissen und Erholung. Neben der Freude am Spiel selbst genießt das Kind die Erweiterung seines Horizonts, die Fähigkeit, sein Wissen zu nutzen und sich mit dem Wissen anderer zu bereichern.

Siebtens können Sie im Spiel jene positiven Eigenschaften zeigen, die im Alltag nicht verwendet werden.

Gleichzeitig ist die spielerische Aktivität von Schulkindern selbst eine der wichtigsten Aktivitätsformen, auf deren Grundlage die weitere Entwicklung des Kindes erfolgt. Der kollektive Wettbewerbscharakter der Spiele von Schulkindern, die Aufteilung in "Parteien", die gemeinsamen Aktionen der Teilnehmer jeder "Partei", die gegenseitige Unterstützung, die sie sich gegenseitig leisten - all dies ist eine Bedingung für die Entwicklung des Kollektivismus, soziale Gefühle der Kinder, die Fähigkeit, organisiert zu handeln, die Interessen des Teams zu beachten usw. Die wichtigste Errungenschaft der Spieltätigkeit ist der Erwerb eines Kollektivismus. Sie prägt nicht nur den sittlichen Charakter des Kindes, sondern strukturiert auch seine intellektuelle Sphäre maßgeblich um, da es im kollektiven Spiel zu einem Zusammenspiel verschiedener Bedeutungen, der Entwicklung von Ereignisinhalten und der Erreichung eines gemeinsamen Spielziels kommt. Es ist bewiesen, dass Kinder im Spiel erste Erfahrungen mit kollektivem Denken machen. Wissenschaftler glauben, dass Kinderspiele spontan, aber natürlich als Spiegelbild der Arbeit und der sozialen Aktivitäten von Erwachsenen entstanden sind. Das Spiel hilft dem Kind, in die Gesellschaft einzutreten. Durch das Spiel lernt das Kind die Beziehungen der Menschen kennen, verschiedene Berufe, versucht sich in verschiedenen sozialen Rollen. Das Spiel ist eine kollektive Aktivität. In dieser Aktivität erhalten Schulkinder Kommunikationsfähigkeiten, die in einer Krisenzeit im Leben eines Kindes wichtig sind. Außerdem entwickelt und festigt das Spiel soziale Fähigkeiten, die für die Entwicklung und Sozialisierung einer gesunden und vollwertigen Persönlichkeit notwendig sind. Die moderne psychologische und pädagogische Forschung geht von der Notwendigkeit aus, die persönliche Entwicklung eines Kindes in enger Interaktion mit einer Gruppe anderer Kinder zu untersuchen. Daher wird die Beziehung der Kinder als Teilnehmer am täglichen Bildungsprozess immer interessanter. Einen besonderen Stellenwert in der Untersuchung dieser Zusammenhänge nimmt das Spiel ein, da Spielkreativität als obligatorischer Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung verstanden wird. Dies bestimmt die Relevanz der Studie. Es ist notwendig und sehr wichtig zu spielen. Schließlich stellen nicht umsonst viele Psychiater bei gesundheitlichen Problemen, insbesondere psychischen Störungen, die Diagnose: „Kinder haben in der Kindheit nicht aufgehört zu spielen.“ Durch Spielen heilen sie, durch Spielen entwickeln sie sich, durch Spielen unterhalten sie, durch Spielen beruhigen sie, durch Spielen lehren sie, durch Spielen erziehen sie.

2. Experimentelle Arbeit zur Bildung einer Kindermannschaft in der Grundschule

2.1 Inhalt und Organisation der experimentellen Arbeit

Die Untersuchung wurde auf der Grundlage der 2. A-Klasse des Gymnasiums durchgeführt

№ 5 Yurgi (Klassenlehrerin Usova Galina Alekseevna).

Es gab 20 Schüler in der Klasse, 20 Personen nahmen an der Studie teil, davon 11 Jungen und 9 Mädchen.Kinder haben eine durchschnittliche körperliche Entwicklung, es gibt keine Verzögerungen in der geistigen und geistigen Entwicklung. Kinder können sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen Kontakt aufnehmen, die meisten Schüler reagieren adäquat auf Zustimmung und Tadel.

Um den Bildungsstand eines Teams von Studenten zu untersuchen, wurde die Methodik „Our Relationships“ verwendet. (Anhang 1)

Vor Beginn jeder Stufe erhielten die Schüler Anweisungen, die die Abfolge der anstehenden Handlungen widerspiegelten, in Form einer mündlichen Antwort.

Angesichts des Alters der Schüler wurde darauf geachtet, zu klären, wie die Probanden den Inhalt der Aufgabe verstehen. Dazu wurde mit jedem Kind individuell gearbeitet, Aufgaben geklärt und erklärt sowie Erklärungen dazu gegeben.

Nach der Bearbeitung der Tests wurden Maßnahmen ergriffen, um den Formationsgrad des Teams zu erhöhen (Anlagen 2, 3, 4). Dann wurden die Jungs noch einmal getestet. Und seine Ergebnisse waren positiver als in der Grundschule.

2.2 Durchführung experimenteller Arbeiten

Die Verarbeitung der Ergebnisse der Methodik beinhaltet die Aufteilung der Antworten in 3 Blöcke und ermöglicht es Ihnen, verschiedene Aspekte des Teamzusammenhalts zu identifizieren:

Block 1. Ermöglicht es Ihnen, "Einbeziehung von Schülern in Selbstverwaltungsaktivitäten" zu identifizieren.

Block 2. - "Organisation des Klassenteams."

Block 3.- "Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht."

Abbildung 1 - Analyse der Antworten von Schülern auf die Fragen des Blocks Nr. 1 "Beteiligung von Schülern an Selbstverwaltungsaktivitäten".

Aus den Antworten können wir schließen, dass mehr als die Hälfte der Schüler in dieser Gruppe insgesamt an Selbstmanagementaktivitäten beteiligt sind, da:

1. 65 % der Kinder beantworteten alle Fragen des Blocks positiv.

2. 25 % der Kinder verneinten die Blockfragen.

3. 10% Kinder fanden es schwierig zu antworten.

Abbildung 2 - Analyse der Antworten von Schülern auf die Fragen von Block Nr. 2 "Organisation des Klassenteams".

Anhand des Diagramms (Abbildung 2) können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks negativ.

2. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks positiv.

Folglich zeigt die Analyse, dass die Organisation des Klassenteams nur die Hälfte gebildet hat. Es ist davon auszugehen, dass sich dieses Team in der 2. Entwicklungsstufe befindet.

Abbildung 3 - Analyse der Antworten der Schüler auf die Fragen des Blocks Nr. 3 "Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht".

Anhand des Diagramms (Abbildung 3) lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. Weniger als die Hälfte der befragten Studierenden (45 %) schätzen die Ausprägung dieser Eigenschaft sehr

2. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks negativ.

3. 10 % der Kinder fanden es schwierig zu antworten.

Daraus lässt sich schließen, dass weniger als die Hälfte der Schüler dieser Klasse keine Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit übernommen haben. Auf der Grundlage der erzielten Ergebnisse wurden Bildungsaktivitäten ausgewählt, die auf die Bildung des Teams abzielten.

Wurden gehalten:

1. gemeinsame Spiele zur Teambildung.

2. Unterrichtsstunden zu den relevanten Themen.

Die Arbeiten wurden sechs Monate lang von Januar 2015 bis Mai 2015 durchgeführt.

Zu dieser Zeit wurden regelmäßig Spiele abgehalten, um das Klassenteam zu sammeln.

Bei der Durchführung des Spiels "Santiki" war eine gleichmäßige Aufteilung der Kinder in 3 Gruppen erforderlich. Da die Schüler dies nicht alleine konnten (sie waren hauptsächlich nach Geschlecht getrennt), entschied man sich für Tokens, die den Kindern bei der Trennung halfen. Das Spiel wurde in mehreren Etappen gespielt. Wenn es anfangs unter den Schülern etwas Steifheit gab, dann waren am Ende alle Kinder befreit und nahmen aktiv teil und versuchten, einen Sieg für ihr Team zu erringen. Daraus können wir schließen, dass sich das Spiel positiv auf die Teambildung ausgewirkt hat. Auch bei den anderen Spielen beteiligten sich die Kinder aktiv und versuchten sich gegenseitig zu unterstützen.

In der Zeit vom 10. bis 15. Februar wurde eine Unterrichtsstunde „Freundschaft“ abgehalten, um die Essenz des Begriffs „Freundschaft“ zu enthüllen, um zu zeigen, welche Eigenschaften ein wahrer Freund haben sollte, welche Rolle Freunde in unserem Leben spielen; den Wunsch entwickeln, mit Klassenkameraden befreundet zu sein. (Anhang3 )

Im Vorfeld bekamen die Kinder Verse, die sie bis zur Unterrichtsstunde gelernt hatten und lasen sie hervorragend vor. Während der Unterrichtsstunde stellte sich heraus, dass fast alle Jungs Freunde außerhalb der Schule haben, aber nur wenige fanden Freunde im Klassenteam, und sie wollten überhaupt keinen Jungen aufnehmen. Er war eines jener Kinder, die in der Unterrichtsstunde mit Gedichten sprachen, und alle mochten seine Darbietung sehr. Nach der Unterrichtsstunde wurde bemerkt, dass sie anfingen, mit diesem Jungen zu kommunizieren, er trat allmählich dem Team bei und fühlte sich darin viel wohler. Somit kann festgestellt werden, dass sich die Unterrichtsstunde positiv auf das Klassenteam insgesamt und insbesondere auf diesen Jungen ausgewirkt hat. Die Durchführung einer Unterrichtsstunde zeigte, dass die Kinder versuchten, sich nicht nur selbst zu beteiligen, sondern auch Kameraden in die Arbeit einzubeziehen. Dadurch konnte die Formation des Teams gesteigert werden.

Auch in der Zeit vom 20. April bis 24. April fand eine Unterrichtsstunde statt„Gute Straße“ mit dem Ziel:bei den Schülern eine Wertorientierung zu bilden, die Fähigkeit, moralische Urteile zu formulieren; die Vorstellungen von Kindern über Gut und Böse zu entwickeln, die Fähigkeit, sich selbst zuzuhören und selbstkritisch zu sein, den Wunsch zu kultivieren, gute Taten zu vollbringen; kultivieren Sie den Respekt für die Eltern, Kameraden. (Anhang 4

Während der Unterrichtsstunde beteiligten sich alle Schüler der Klasse aktiv und beantworteten begeistert die ihnen gestellten Fragen. Sie haben alle Aufgaben mit Freude erledigt. Am Ende der Unterrichtsstunde versprachen die Jungs, dass sie von nun an versuchen werden, nur noch gute Taten zu vollbringen und anderen zu helfen.

Die Durchführung einer Unterrichtsstunde ermöglichte es den Schülern, ihr Verständnis der Bedeutung des Wortes „Freundlichkeit“ zu erweitern, die Fähigkeit zu entwickeln, Böses von Gutem zu unterscheiden, und das Klassenteam noch mehr zusammenzubringen.

2.3 Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Ende Mai wurde ein Experiment durchgeführt, auf dessen Grundlage folgende Schlussfolgerungen gezogen werden können:

Die Durchführung der oben aufgeführten Aktivitäten führte zu einer positiven Verschiebung in der Teambildung.

Die Abbildungen 4, 5 und 6 zeigen die Ergebnisse des Experiments, als die Schüler nach den Aktivitäten gebeten wurden, dieselben Fragen wie zuvor zu beantworten.

Abbildung 4 - Die Ergebnisse des Experiments „Beteiligung von Schülern an Selbstmanagementaktivitäten“.

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 10 %.

Abbildung 5 - Die Ergebnisse des Experiments "Organisation des Klassenteams".

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 40 %.

Abbildung 6 - Ergebnisse des Experiments „Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht“.

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 25 %.

Die Ergebnisse zeigen, dass die während des Experiments durchgeführten Aktivitäten die Bildung des Teams verstärkten.

FAZIT

Während des Schreibens dieser Arbeit wurde die pädagogische Literatur zu diesem Thema studiert, die Zeichen und die Struktur des Kinderteams, die Merkmale der Bildung des Kinderteams berücksichtigt.

Es wurde überprüft, wie gut das Klassenteam, mit dem die Arbeit durchgeführt wurde, gebildet war, und nachdem sich herausstellte, dass das Team nur halb gebildet war, beschlossen wir, Aktivitäten zur Teambildung durchzuführen. Während der Veranstaltungen wurde beobachtet, dass die Klasse zusammenhälter wurde, und während der Wiederholungsprüfung wurde dies bestätigt. Daraus können wir schließen, dass die Berücksichtigung der Besonderheiten der Mannschaftsbildung zu einer Erhöhung des Ausbildungsniveaus der Klassenmannschaft beitragen wird.

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KURSARBEIT

Disziplin Pädagogik

Thema: „Klassenteam als Faktor der Persönlichkeitsbildung der Schüler“

Gegenstand der Untersuchung ist die Persönlichkeitsbildung im Klassenteam.

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Teambeeinflussung auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers.

Um das Ziel der Arbeit zu erreichen, wurden die folgenden Methoden verwendet:

1) Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur; 2) Beobachtung; 3) Analyse der Ergebnisse der Tätigkeit des Klassenlehrers mit dem Klassenteam; 4) Befragung; 5) Testen; 6) Soziometrie.

Die Elemente der wissenschaftlichen Neuheit der erzielten Ergebnisse sind die Beziehung zwischen dem Status des Kindes im Team und seiner Bildung in diesem Team.

Mögliche praktische Anwendungsbereiche sind: Bildungseinrichtungen, die Arbeit von Klassenlehrern mit dem Klassenteam, die Arbeit von Psychologen und Lehrern mit dem Klassenteam.

Der Autor bestätigt, dass das in der Arbeit präsentierte analytische Material den Stand des untersuchten Prozesses korrekt und objektiv widerspiegelt, und dass alle theoretischen, methodologischen und methodischen Bestimmungen und Konzepte, die aus literarischen und anderen Quellen entlehnt sind, mit Verweisen auf ihre Autoren versehen sind.

EINLEITUNG

KAPITEL 2

2.1 Organisation und Forschungsmethoden

2.2 Die Ergebnisse der Untersuchung des Einflusses des Teams auf die Persönlichkeitsbildung der Studierenden

FAZIT

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN

ANWENDUNGEN

EINLEITUNG

„Die ganze Geschichte der Menschheit, seit wir sie kennen, ist die Bewegung der Menschheit hin zu immer größerer Einheit“ L.N. Tolstoi.

Eine Person ist ständig in einer Gruppe enthalten, die sie direkt oder indirekt beeinflusst. Eine dieser Gruppen kann als cooles Team betrachtet werden.

Das Kollektiv beeinflusst jedes seiner Mitglieder, indem es bestimmte Regeln, Traditionen, Verhaltensweisen usw. festlegt.

K. Krupskaya betonte die große Rolle des spirituellen und emotionalen Lebens des Kollektivs bei der Entwicklung und Formung der Persönlichkeit. Sie schrieb: „Um einen anderen zu verstehen, muss man viel durchmachen. Eine Person, die selbst keine starken Emotionen hatte, dachte nicht, dass sie eine andere nicht verstehen würde.

Aber ein Mensch allein kann sich nur bis zu einer gewissen Grenze entwickeln, einer sehr unbedeutenden, und dort muss seine Erfahrung durch die Erfahrung anderer befruchtet werden. Die Erfahrung anderer, die mit dem sich entwickelnden Kind übereinstimmen, ihm nahe stehen und Vergleichsmaterial liefern, führen das Kind voran. Je breiter diese assimilierte, absorbierte Erfahrung eines anderen ist, desto mehr wird das Kind daraus ziehen, desto kollektiver wird es.

„Die Erfahrung des kollektiven Lebens ist eine sehr komplexe Erfahrung zweckdienlicher kollektiver Bewegungen, unter denen die Grundsätze der Disposition, Diskussion, Unterwerfung unter die Mehrheit, Unterwerfung von Kamerad zu Kamerad, Verantwortung, Konsequenz den prominentesten Platz einnehmen.“ A.S. Makarenko.

Offensichtlich kann der Lehrer durch das Klassenteam jedes seiner Mitglieder einzeln beeinflussen, so dass der Gegenstand unserer Untersuchung die Persönlichkeitsbildung im Klassenteam sein wird.

Da das Kollektiv an der Persönlichkeitsbildung beteiligt ist, wird das Thema unserer Untersuchung der Prozess des Einflusses des Kollektivs auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers sein.

Ziel der Studie: Untersuchung des Einflusses des Klassenteams auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers.

Die Ziele unserer Forschung sind die folgenden:

Analyse der verwendeten Quellen zu diesem Thema;

Das Konzept eines Klassenteams und die Phasen seiner Bildung aufzuzeigen;

Das Klassenteam als Faktor in der Persönlichkeitsbildung des Schülers zu untersuchen;

Mit dem Klassenteam die Besonderheiten der Arbeit des Klassenlehrers zu studieren;

Forschungshypothese: Der Einfluss des Klassenteams auf den Einzelnen führt zum Erwerb einer bestimmten Statusposition im Team:

- "Sterne";

Bevorzugt;

Vernachlässigt;

Isoliert.

Wissenschaftler, Lehrer und Psychologen verschiedener Zeiten beschäftigten sich mit dem Problem des Einflusses des Kollektivs auf die Persönlichkeit. Das sind Leute wie N.K. Krupskaja, P. P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky und viele andere.

Für fast alle war „das Team das wichtigste Mittel zur Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit“.

Das Problem des Einflusses des Kollektivs auf die Persönlichkeit einer Person, obwohl es eine lange Geschichte seiner Erforschung hat, findet immer noch in der modernen Gesellschaft statt.

Wie Sie wissen, nimmt die sensible Phase der Entwicklung eines Kindes einen erheblichen Teil seiner Schulzeit ein. Der durchschnittliche Schüler ist das wichtigste Bindeglied im Bildungssystem eines Staates. Daher ist es sehr wichtig, den Einfluss der Schule, des Schulteams auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes zu berücksichtigen. Der Prozess der Bildung und Erziehung findet hauptsächlich in Klassengruppen statt, daher sollte die Arbeit des Klassenlehrers mit den Schülern der Klasse darauf abzielen, ein günstiges Klima für Bildung und Erziehung zu schaffen.

In vielen Schulen werden Kinder nur aus der Sicht des Bildungsprozesses als Klassenteam behandelt.

Einen wesentlichen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung des Schülers übt jedoch sein Verhältnis zu seinen Altersgenossen aus, was sich in der Statusposition des Kindes im Klassenteam widerspiegelt.

Um den Einfluss des Klassenteams auf die Persönlichkeit des Schülers zu identifizieren, haben wir die folgenden Methoden verwendet:

1) Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;

2) Beobachtung;

3) Analyse der Ergebnisse der Tätigkeit des Klassenlehrers mit dem Klassenteam;

4) Befragung;

5) Testen;

6) Soziometrie.

Grundlage der Studie war das Gymnasium Nr. 4 der Stadt Baranovichi: 7 "A" -Klasse 15 Personen.

KAPITEL 1. THEORETISCHE ASPEKTE DES STUDIUMS DER KLASSE TEAM

1.1 Das Konzept eines Klassenteams. Stadien seiner Entstehung

Kollektiv - eine Gruppe von Menschen, die sich gegenseitig beeinflussen und durch eine Gemeinsamkeit von gesellschaftlich festgelegten Zielen, Interessen, Bedürfnissen, Normen und Verhaltensregeln, gemeinsam durchgeführten Aktivitäten, gemeinsamen Aktivitätsmitteln, Einheit des von der Führung des Kollektivs zum Ausdruck gebrachten Willens verbunden sind, dadurch erreicht man eine höhere Entwicklungsstufe als eine einfache Gruppe.

„Das Team ist ein komplexes Orchester, in dem jeder sein eigenes Instrument hat und es spielt. Dies bedeutet, dass in jedem Menschen die ihm von Natur gegebenen Neigungen verborgen sein sollten “V.A. Suchomlinsky.

Der Begriff "Team" hat sich im öffentlichen Leben fest etabliert, und Ausdrücke wie "Team der Schüler in der Klasse", "pädagogisches Team", "Team der Fabrik", "Arbeitsteam", "Team des Liedes und Tanzensemble" usw. sind mir bekannt geworden. „Die Sozialpsychologie, die die Probleme der Gruppe erforschte, passte in gewissem Sinne auch in diesen Zusammenhang: Die Entwicklung der Gruppe wurde als Erreichen ihrer höchsten Stufe gedeutet, die als Kollektiv bezeichnet wurde“ . „Das Team ist eine Gruppe, in der zwischenmenschliche Beziehungen durch persönlich bedeutsame und gesellschaftlich wertvolle Tätigkeitsinhalte vermittelt werden“ .

Der prominenteste Vertreter der russischen Pädagogik, der die Theorie des Kollektivs entwickelte, war A.S. Makarenko. Er verfasste pädagogische und künstlerische Arbeiten, in denen die Methodik der kollektivistischen Erziehung im Detail entwickelt wird. Die Lehren von A.S. Makarenko enthält eine detaillierte Technologie zur schrittweisen Bildung eines Teams. Er formulierte das Gesetz des Kollektivlebens: Bewegung ist die Lebensform des Kollektivs, Stillstand ist die Form seines Todes; bestimmte die Prinzipien der Teamentwicklung; die Entwicklungsstufen des Teams herausgegriffen. „Das Kollektiv ist ein sozialer lebendiger Organismus, der ein Organismus ist, weil er Organe hat, weil es Befugnisse, Verantwortlichkeiten, Zusammengehörigkeit von Teilen, gegenseitige Abhängigkeit gibt, und wenn dies nicht der Fall ist, dann gibt es kein Kollektiv, sondern nur ein Menschenmenge oder eine Versammlung.“

Das Team von A. S. Makarenko betrachtete seine wichtigste theoretische und praktische Entdeckung. Er war davon überzeugt, dass „ein neuer Mensch auf neue Weise geschaffen werden muss“, und die Essenz dieser Neuheit, die Hauptmethode und das Hauptwerkzeug ist das Team.

Folgende Funktionen des pädagogischen Teams werden unterschieden:

1) organisatorisch - das Kinderteam wird Gegenstand der Verwaltung seiner sozial nützlichen Aktivitäten;

2) pädagogisch - das Kinderteam wird zum Träger und Propagandisten bestimmter ideologischer und moralischer Überzeugungen;

3) anregend - das Team trägt zur Bildung moralisch wertvoller Anreize für sozial nützliche Taten bei, regelt das Kommando seiner Mitglieder, ihre Beziehungen.

Hinzu kommen moralbildende und persönlichkeitsbildende Funktionen des Teams.

Gruppen haben im Schulleben eine herausragende Bedeutung. WIE. Makarenko betonte besonders die Bedeutung der erzieherischen Funktion des Teams als Mittel zur Entwicklung jedes Kindes. Er entwickelte die geeigneten methodischen Regeln, unter denen das Team seine Mission effektiv verwirklichen kann: Inspiration und Begeisterung, eine fröhliche Haltung, Bewusstsein und echte Darstellung der Teammitglieder für ihre unmittelbaren und fernen Perspektiven, Kreativität, Öffentlichkeitsarbeit, gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Verantwortung, öffentliche Kontrolle usw. Hervorzuheben ist auch seine bekannte Methode der parallelen Aktion, deren Kern die parallele Wirkung sowohl des Lehrers selbst als auch der anderen Mitglieder des Kinderteams auf den Schüler ist. Dieser Ansatz liegt dem Co-Management-System zugrunde. Aber um ein Kollektiv zu werden, muss die Gruppe einen schwierigen Weg qualitativer Transformationen gehen. Auf diesem Weg identifiziert Makarenko A. S. mehrere Stufen (Stufen): Die erste Stufe ist die Bildung des Teams (die Stufe des anfänglichen Zusammenhalts).

Zu diesem Zeitpunkt fungiert das Team in erster Linie als Ziel der pädagogischen Bemühungen des Lehrers, der versucht, die Organisationsgruppe in ein Team zu verwandeln, d.h. eine solche sozialpsychologische Gemeinschaft, in der die Beziehungen der Schüler durch den Inhalt ihrer gemeinsamen Aktivitäten, ihre Ziele, Ziele und Werte bestimmt werden. Der Organisator des Teams ist ein Lehrer, alle Anforderungen kommen von ihm. Die erste Stufe gilt als abgeschlossen, wenn sich im Team eine Stärke herausgestellt und verdient hat, die Schüler sich auf der Grundlage eines gemeinsamen Ziels, einer gemeinsamen Aktivität und einer gemeinsamen Organisation zusammengeschlossen haben.

In der zweiten Stufe nimmt der Einfluss des Vermögens zu. Jetzt unterstützt das Asset nicht nur die Anforderungen des Lehrers, sondern präsentiert sie auch den Teammitgliedern, geleitet von seinen eigenen Konzepten, was dem Team nützt und was schadet. Wenn die Aktivisten die Bedürfnisse des Teams richtig verstehen, werden sie zu zuverlässigen Assistenten des Lehrers. Die Arbeit mit dem Klassenmaterial erfordert in dieser Phase die besondere Aufmerksamkeit des Lehrers.

Die zweite Stufe ist durch die Stabilisierung der Teamstruktur gekennzeichnet. Das Team agiert zu diesem Zeitpunkt bereits als integrales System, in ihm beginnen die Mechanismen der Selbstorganisation und Selbstregulierung zu wirken. Sie kann bereits heute bestimmte Verhaltensnormen von ihren Mitgliedern fordern, während sich das Anforderungsspektrum sukzessive erweitert. So fungiert das Team bereits auf der zweiten Entwicklungsstufe als Instrument zur gezielten Ausbildung bestimmter Eigenschaften des Individuums.

Das Hauptziel des Lehrers in dieser Phase besteht darin, die Fähigkeiten des Teams optimal zu nutzen, um die Probleme zu lösen, für die dieses Team geschaffen wurde. Das Kollektiv erreicht praktisch erst jetzt eine gewisse Entwicklungsstufe als Unterrichtsgegenstand, wodurch es möglich wird, es gezielt für die individuelle Entwicklung jedes einzelnen Schülers einzusetzen.

In einer allgemeinen Atmosphäre des Wohlwollens gegenüber jedem Teammitglied, einem hohen Maß an pädagogischer Führung, die die positiven Aspekte des Einzelnen stimuliert, wird das Team zu einem Mittel zur Entwicklung gesellschaftlich wichtiger Eigenschaften des Einzelnen.

Die dritte und die folgenden Phasen kennzeichnen das Aufblühen des Teams. Sie zeichnen sich durch eine Reihe besonderer Qualitäten aus, die in früheren Entwicklungsstufen erreicht wurden. Um den Entwicklungsstand des Teams in dieser Phase zu betonen, genügt es, auf die Höhe und Art der gegenseitigen Anforderungen der Teammitglieder hinzuweisen: höhere Anforderungen an sich selbst als an ihre Kameraden. Dies allein zeugt bereits vom erreichten Erziehungsniveau, der Stabilität der Ansichten, der Beurteilung der Gewohnheiten. Erreicht das Team diese Entwicklungsstufe, dann bildet es eine ganzheitliche, moralische Persönlichkeit. In dieser Phase wird das Team zu einem Instrument für die individuelle Entwicklung jedes seiner Mitglieder. Gemeinsame Erfahrung, gleiche Bewertung der Ereignisse - das Hauptmerkmal und das charakteristischste Merkmal des Teams in der dritten Phase.

Das Kinderkollektiv fungiert also auf der ersten Stufe primär als Ziel und Objekt der erzieherischen Einflüsse der Erwachsenen. Er verwirklicht seine Funktionen als Erziehungsinstrument hauptsächlich nur in Bezug auf einzelne Kinder.

In der zweiten Stufe wird es von Lehrern als Faktor verwendet, um alle Kinder in die soziale Kultur einzuführen und ihre soziale Erfahrung zu erweitern, was die Bildung einer Persönlichkeitsorientierung als integratives Merkmal bestimmt.

In der dritten Phase seiner Entwicklung wird das Team von Lehrern verwendet, um die soziale Erfahrung zu korrigieren und die kreative Individualität des Kindes zu entwickeln.

Es ist seit langem bekannt, dass die direkte Wirkung eines Lehrers auf einen Schüler aus einer Reihe von Gründen unwirksam sein kann. Die besten Ergebnisse werden durch die Wirkung durch die Schulkinder um ihn herum erzielt. Dies wurde von A. S. Makarenko berücksichtigt, indem er das Prinzip der parallelen Aktion vorschlug. Es basiert auf den Anforderungen, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen. Die Essenz dieses Prinzips liegt in der Tatsache, dass jedes Teammitglied unter dem "parallelen" Einfluss von mindestens drei Kräften steht - dem Erzieher, dem Vermögenswert und dem gesamten Team. Die Beeinflussung der Persönlichkeit erfolgt sowohl direkt durch den Erzieher als auch indirekt über das Vermögen und das Team. Mit zunehmendem Formationsgrad des Teams schwächt sich der direkte Einfluss des Erziehers auf jeden einzelnen Schüler ab und der Einfluss des Teams auf ihn nimmt zu.

Das Prinzip des parallelen Handelns gilt bereits in der zweiten Phase der Teamentwicklung, wo die Rolle des Erziehers und die Stärke seines erzieherischen Einflusses noch bedeutsam sind. Dies bedeutet nicht, dass der Erzieher vollständig aufhört, auf die Schüler einzuwirken.

Nun setzt er verstärkt auf das Team, das selbst zum Träger pädagogischen Einflusses wird.In den Schriften von A.S. Makarenko finden wir zahlreiche Beispiele für die erfolgreiche Umsetzung des Parallelaktionsprinzips. So suchte er beispielsweise selbst nie nach bestimmten Tätern von Verstößen, gab dem Team das Recht, ihre Missetaten zu untersuchen, und er selbst leitete die Aktionen des Vermögenswerts nur schrittweise.

Der große Wert von A.S. Makarenko gab den innerkollektiven Beziehungen Stil. Er betrachtete das Markenzeichen des gebildeten Teams als:

Hauptfach - ständige Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft der Schüler;

Selbstwertgefühl, das aus der Vorstellung vom Wert des eigenen Teams entsteht, Stolz darauf;

Freundliche Einheit seiner Mitglieder;

Sicherheitsgefühl für jedes Teammitglied;

Aktivität, manifestiert in der Bereitschaft zu einem geordneten, sachlichen Handeln; Die Gewohnheit der Hemmung, Zurückhaltung in Emotionen und Worten.

In diesem Stadium, so V.M. Korotov werden die wichtigsten Funktionen des Teams manifestiert.

Das Konzept eines Kollektivs weist auf die Vereinigung von Menschen, ihre spezifische soziale Gesamtheit, die Existenz von Verbindungsbeziehungen zwischen ihnen hin.

„Wenn das Team wirklich organisiert ist, können wahre Wunder vollbracht werden. Das Team vereint Menschen bei den Aufgaben von Aktivitäten, die eindeutig für die gesamte Gesellschaft nützlich sind ... “A.S. Makarenko.

So durchläuft die Bildung eines Teams bestimmte Phasen und hat ihre eigenen Merkmale, die durch die Bildung kollektiver Beziehungen bestimmt werden.

1.2 Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Teams und seine Rolle bei der Bildung der Persönlichkeit des Schülers

Das Kollektiv als menschliche Gemeinschaft, die ein System kollektivistischer Beziehungen bildet, ist der führende Faktor bei der Bildung des gesellschaftlichen Wesens des Individuums und der umfassenden Entwicklung der Individualität. Kollektive Beziehungen spiegeln die Natur der Gesamtheit sozialer Beziehungen wider. Es hat die Fähigkeit, spirituelle und moralische Werte in seinen Mitgliedern zu unterstützen und zu entwickeln, negativen Phänomenen zu widerstehen und alles loszuwerden, was asozial, schädlich und oberflächlich ist. Die Definition der Essenz des Kindererziehungsteams wird vom Kreativitätsforscher A.S. Makarenko I. F. Koslow. Er argumentierte, dass das Erziehungsteam ein wissenschaftlich organisiertes System zur moralischen Erziehung des Lebens von Kindern sei. Das Kinderpädagogikteam zeichnet sich durch den Reichtum und die Vielfalt der Lebensinhalte, die Vielfalt der Arten, Formen gesellschaftlich nützlicher Aktivitäten und Kommunikation aus. Durch das pädagogische Team tritt das Kind in das Leben der Gesellschaft ein. Inhaltlich lässt sich das Kollektiv in verschiedenen Aspekten charakterisieren.

Ökonomischer Aspekt. In der Arbeitstätigkeit des Kollektivs lernen Kinder die Tatsache kennen, dass die Werktätigen die Herren aller Arten von öffentlichem Eigentum sind. Durch das Arbeitskollektiv wird jede Person in die Wirtschaftsbeziehungen einbezogen, wird ihr aktiver Teilnehmer. Schülerinnen und Schüler lernen die wirtschaftlichen Probleme von Selbstversorger-, Miet- und Contract-Teams kennen. Die Kenntnis der praktischen Ökonomie, verbunden mit der Teilnahme an der Arbeit in Unternehmen, in Genossenschaften, sichert die Erziehung zum Kollektivismus und eine kreative Einstellung zur Arbeit unter den Leten.

Politischer Aspekt. Durch das Kollektiv werden Kinder in die schulische Selbstverwaltung, in den Kampf für den Frieden, in politische Kampagnen wie Wahlen zu Regierungsgremien, eine Volkszählung, ein nationales Referendum und die Vorbereitung von Feiertagen und Festen einbezogen. Dank des Teams werden Schüler an das gesellschaftspolitische Leben der Menschen, die Werte der Vertiefung der Öffentlichkeit, Offenheit, Pluralismus und Demokratie herangeführt.

Sozialer Aspekt. Das Kinderteam zeigt ständige Sorge um das Leben, die allgemeine Entwicklung und die Lebensumstände jedes einzelnen Kindes. Dies vermittelt den Kindern Charaktereigenschaften und Qualitäten wie den Wunsch nach sozialer Gerechtigkeit, Harmonie, Staatsbürgerschaft, Humanismus, Initiative und Verantwortung. Jedes Schulteam muss sich als Bindeglied in der sozialen Entwicklung der Gesellschaft fühlen. Das Team interessiert sich für die Lebensumstände seiner Familienmitglieder, ihre Bedürfnisse, Beziehungen und Affären. Das Kinderteam schafft Rahmenbedingungen, damit Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeiten und Talente entfalten können. Kinder gewöhnen sich daran, das Team als Quelle sozialer Vorteile zu sehen, für es zu arbeiten und ein Verständnis dafür zu entwickeln, wie wichtig es ist, die Interessen des Kollektivs und des Persönlichen zu verbinden.

Moralischer Aspekt. Im pädagogischen Team entstehen Bedingungen für das Kind, Moral als soziales Phänomen zu verstehen. Im Prozess der kollektiven Arbeit, der organisatorischen Abhängigkeiten, der freundschaftlichen Beziehungen erkennen die Schüler soziale und moralische Verantwortung füreinander, für sich selbst, für das Team und für die Gesellschaft. Die Praxis echter Beziehungen im Team überzeugt sie von der Notwendigkeit ehrlicher Partnerschaft, gewissenhafter Arbeit, des Schutzes des gemeinsamen Eigentums und der öffentlichen Ordnung. Das kollektive Leben, begleitet von einer glühenden moralischen Überzeugung, bildet eine solide Grundlage für die Moral des Einzelnen.

Aspekt des sozialen Wertes. Das Team ist eine ideologische, werteorientierte Einheit von Menschen, für die die Organisationsstruktur ein Mittel zur Erreichung gemeinsamer Ziele ist. Spirituelle Einheit drückt sich heute in einem gemeinsamen Streben nach Erneuerung des gesellschaftlichen Lebens aus.

Kultureller und ästhetischer Aspekt. Der Bereich des spirituellen Lebens des Kollektivs ist einer der wichtigsten. Die organisierte und freie Kommunikation der Kinder im Team regt jedes Kind an, Eindrücke, Bilder, Wissen zu sammeln, zu einem sinnvollen Austausch spiritueller Werte, zur Erhöhung des ästhetischen Niveaus alltäglicher Beziehungen, zur ästhetischen Organisation allen Lebens und Aktivitäten. Besonderes Augenmerk wird auf die künstlerische Kreativität der Schülerinnen und Schüler im Team als Mittel zur sinnvollen Nutzung der kindlichen Freizeit und Entfaltung gelegt.

legaler Aspekt. Beziehungen im Kinderteam wirken sich auch auf die rechtliche Seite des Lebens aus. In verschiedenen Situationen lernt das Kind, nicht nur das Wesen einer moralischen oder unmoralischen Handlung zu erkennen, sondern auch den Unterschied zwischen moralischen und rechtlichen Regeln. In einigen Fällen übertritt er moralische Normen, bricht das Gesetz und kann bestraft werden. Die juristische Bildung, verbunden mit der praktischen Entwicklung von Rechten und Pflichten von Kindern im Team, ist ein wichtiger Faktor bei der Bildung und Stärkung ihres Rechtsbewusstseins.

Psychologische Aspekte. Das Kindererziehungsteam ist ein organisiertes soziales Umfeld, das die kollektivistische Orientierung des Einzelnen prägt. Die Zielstrebigkeit des Teams führt zu einem gesunden moralischen Klima, einem großen Ton der Beziehungen. Jedes Kind, das freiwillig an gemeinsamen Bestrebungen und Aktivitäten teilnimmt, hat das Bedürfnis nach kollektiver Kommunikation, psychologischer Kompatibilität mit anderen Kindern im Geschäftsleben und freundlicher Kommunikation. Kinder werden dadurch angeregt, dass es interessant ist, im Team zu leben und zu arbeiten, freudig ihre Geborgenheit und das Wohlwollen ihrer Kameraden zu spüren, Hilfe, Unterstützung für Initiativen und kreative Unternehmungen zu erhalten.

organisatorischer Aspekt. Organisation als Mittel der Unterordnung, ohne spirituellen und moralischen Inhalt, artet immer in Bürokratie und tödlichen Formalismus aus. Aber das geistige und moralische Leben der Menschen, seine Ziele und Bestrebungen außerhalb der Organisation bleiben unerfüllt. Kinder neigen intuitiv dazu, sich zu organisieren. In ihrem pädagogisch unorganisierten Umfeld entstehen spontan eigene Leiter und eine Hierarchie von Beziehungen, die die meisten Kinder in eine schwierige untergeordnete Position bringen. Deshalb ist eine pädagogische Organisation mit tiefer ideologischer Bedeutung, die Kinder in Geschäftsbeziehungen von Führung und Unterordnung, gegenseitiger Forderung und gegenseitiger Unterstützung stellt und die freie Kommunikation bereichert, die führende erzieherische Kraft.

Individuell-persönlicher Aspekt. Die geistige Entwicklung, die Bildung der geistigen Welt des Kindes erfordern periodische Einsamkeit, Isolation. Er muss allein sein, um sich umzusehen, in sich hineinzuschauen, seine Beziehung zur Außenwelt zu verstehen. Die vorübergehende Rechtfertigung trägt zur Selbsterkenntnis bei, zur Bildung der inneren moralischen Welt des Individuums. Geistiger Reichtum ist immer das Ergebnis von Kreativität, großer innergeistiger Arbeit an der Analyse und Bewertung der Eindrücke des Lebens und der Kunst. Einsamkeit ist eine der wichtigsten Bedingungen für Kreativität. Daher sollten Kinder im pädagogischen Team die Möglichkeit einer vorübergehenden Isolation haben.

Pädagogischer Aspekt. Pädagogische Wirkung und Interaktion im Team werden unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Besonderheiten der Kinder organisiert. Das Kollektiv als pädagogische Organisation ist ein Mittel, um Kinder in das Leben der Gesellschaft einzuführen.

Ein pädagogisch organisiertes Team schafft Möglichkeiten zur Bildung eines gesellschaftlich wertvollen Wesens einer Person und einer strahlenden Individualität.

WIE. Makarenko unterschied die Entwicklungsstadien des Teams in Abhängigkeit vom Grad des sozialen Wertes seiner Ziele, des Arbeitsinhalts und der Beziehungen, des Disziplinniveaus, der Organisation von Aktivitäten und zwischenmenschlichen Beziehungen. Diese Stadien, Ebenen werden in der psychologischen Theorie Schichten genannt. Das Konzept versucht, die pädagogische Theorie des Teams durch das Prisma der Probleme der zwischenmenschlichen Beziehungen, der psychologischen Verträglichkeit von Kindern in einer Gruppe, des Gruppenklimas, der Kommunikation, der Führungsbeziehungen und der Gruppentypologie zu betrachten.

Das pädagogische Team ist nicht nur eine Gruppe von Kindern, sondern ein pädagogisch organisiertes Beziehungssystem. Er, A.S. Makarenko, verfügt über Selbstverwaltungs- und Koordinierungsstellen, die befugt sind, die Interessen aller Kinder und der Gesellschaft zu vertreten; vereint Schüler mit einem gemeinsamen Ziel und einer gemeinsamen Arbeitsorganisation. Sie ist untrennbar mit anderen verbunden, vor allem mit den Arbeiterkollektiven unseres Landes, und steht auf der prinzipiellen Position der Welteinheit der arbeitenden Menschheit.

Im Prozess des sozialen Lebens gehen Menschen Beziehungen ein, die jede Manifestation kollektivistischer Qualitäten erfordern. Um den Kollektivismus zu erziehen, ist es notwendig, das Kind systematisch im kollektiven Leben und Handeln zu üben. Der pädagogische Prozess muss zu einem Prozess der zutiefst sinnvollen humanistischen Gestaltung des Lebens aller Kinder im Kollektiv werden.

Das Team ist auch als Interaktionsumgebung notwendig, um Kinder effektiv zu beeinflussen. Sie ist eine Form der ganzheitlichen Gestaltung des Lebens von Kindern, sie ermöglicht es, gleichzeitig auf alle Kinder gemeinsam und auf jeden Einzelnen individuell erzieherisch einzuwirken. Es hat nützliche Traditionen, eine entwickelte öffentliche Meinung und die Möglichkeit einer aktiven erzieherischen Beeinflussung von Kindern untereinander. Die Organisation des pädagogischen Teams in Schule und Klassen als Einheit ist die primäre Aufgabe der Erzieherinnen und Erzieher.

Im psychologischen Wörterbuch wird "Team" definiert als "eine Gruppe von Menschen, die durch gemeinsame Ziele und Ziele verbunden sind und im Prozess der gemeinsamen Aktivität ein hohes Entwicklungsniveau erreicht haben". Im Team entsteht eine besondere Art von zwischenmenschlichen Beziehungen, die gekennzeichnet sind durch:

hohe Kohäsion;

kollektive Selbstbestimmung;

kollektive Identifikation;

gesellschaftlich wertvoller Charakter der Motivation zwischenmenschlicher Entscheidungen;

hoher Bezug der Teammitglieder zueinander;

Objektivität bei der Übertragung und Übernahme von Verantwortung für die Ergebnisse gemeinsamer Aktivitäten.

Gruppenprozesse im Team sind hierarchisiert und bilden aufgrund gesellschaftlich bedeutsamer Ziele eine mehrstufige (stratometrische) Struktur, deren Kern gemeinsame Aktivitäten sind. So hat sich mittlerweile eine stabile Meinung herausgebildet, dass ein Team keine Gemeinschaft von Menschen ist, die zusammen handeln, studieren oder arbeiten, sondern „hochorganisierte Gruppen, die sich durch Zusammenhalt, ein hohes Maß an integrativem Handeln und eine kollektive Orientierung auszeichnen“.

In der Pädagogik wird ein Team üblicherweise als Zusammenschluss von Personen bezeichnet, der sich durch folgende Hauptmerkmale auszeichnet:

gemeinsame gesellschaftlich bedeutsame Ziele;

allgemeine gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit;

ein System von Anforderungen zur Erfüllung von Zielen;

Abhängigkeit und Verantwortung der Teammitglieder;

Selbstverwaltungsorgane;

Entwicklungsgeschichte und Traditionen. Gruppen haben im Schulleben eine herausragende Bedeutung. WIE. Makarenko betonte besonders die Bedeutung der erzieherischen Funktion des Teams als Mittel zur Entwicklung jedes Kindes. Er entwickelte die geeigneten methodischen Regeln, unter denen das Team seine Mission effektiv verwirklichen kann: Inspiration und Begeisterung, eine fröhliche Haltung, Bewusstsein und echte Darstellung der Teammitglieder für ihre unmittelbaren und fernen Perspektiven, Kreativität, Öffentlichkeitsarbeit, gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Verantwortung, öffentliche Kontrolle usw. Hervorzuheben ist auch seine bekannte Methode der parallelen Aktion, deren Essenz die parallele Wirkung auf den Schüler, sowohl den Lehrer selbst als auch die anderen Mitglieder des Kinderteams, ist. Dieser Ansatz liegt dem Co-Management-System zugrunde.

Allerdings kann man nicht umhin, einige Sprüche von A.S. Makarenko, die den derzeit erklärten Bildungsprioritäten klar widersprechen. „Ich kümmere mich nicht um den Einzelnen, ich kümmere mich um das Team“, sagt der großartige Lehrer. Das Vorstehende steht in keiner Weise im Einklang mit den humanistischen Grundsätzen unseres Bildungsbegriffs, wonach der Hauptwert die Persönlichkeit ist. Daher hört man oft Aussagen, Makarenko sei ein tadelloser Klassiker seiner Zeit, aber heute sollte sein Werk selektiv behandelt werden, da sich die Interpretation einiger Lebensbedeutungen geändert hat.

Aus den Werken von A.S. Makarenko kann auch eine Situation zitieren, in der der Schutz des Teams mit gnadenloser Aggression gegenüber dem Einzelnen durchgeführt wird: „... Wenn sich eine Person an der Klippe, am Abgrund befindet, aber das Team daran hindert, zu gehen, werde ich es werfen ab, damit das Team seinen Siegeszug fortsetzt." Beachten Sie, dass wir nicht über den Fall sprechen, wenn das „Kollektiv“ vor dem ausbrechenden „Ätna“, der „Pest“ oder der „Vogelgrippe“ flieht und irgendein Typ beschlossen hat, dies zu verhindern. Zweifellos wird ihn die Masse der Menschen aus dem Weg räumen und in den Abgrund stürzen. Wir sprechen davon, dass das Team einen Triumphzug macht, und die Person, die am Rand der Klippe steht, versucht, die obsessiv Marschierenden darauf aufmerksam zu machen, dass es möglicherweise keine guten Gründe für einen Triumph gibt, vielleicht auch nicht Alle Reserven sind schon aufgebraucht und es gibt etwas Problematisches, an dem gearbeitet werden muss. . Aber mit dem Triumph des Kollektivs ist die Meinung des Einzelnen unvergleichlich und wird hinweggefegt.

Kollektivismus, Katholizität, Aufräumen usw. sind für die Slawen traditionell, und die Erziehung des Einzelnen für das Team ist in der Tat eine pädagogische Aufgabe. Dennoch sollte die altbekannte Makarenko-Erziehung durch das Kollektiv in humanistischen Ansätzen eine Alternative haben, im Rahmen einer persönlichkeitsorientierten Pädagogik methodisch und organisatorisch eine Nische für Individualität aufzeigen. Es ist notwendig zu betonen, dass für eine normal fähige Person, in einem Team zu sein, eine lebenswichtige Natur ist, je bedeutender das Team für Kinder und Jugendliche ist, aber darin zu sein, sollte in erster Linie ein Testfeld für die Manifestation von sein Individualität, Erfahrungen sammeln in zwischenmenschlichen Beziehungen, Erreichen persönlicher Ziele, Analyse der Lebensbedeutungen, Organisation der Arbeitstätigkeit, Bildung und Entwicklung staatsbürgerlicher Qualitäten.

Als D.A. Belukhin, das Kinderteam ist eine Art "Generalprobe" für ein erwachsenes, vollwertiges, verantwortungsvolles Dasein und Leben, berufliche Aktivitäten, familiäre Beziehungen, "... die wichtigste Funktion des Teams ist organisatorisch, wo ihre Überzeugungen sind ausgearbeitet und verfeinert, Lebenserfahrung, Gewohnheiten, Einstellung zur Umwelt, d.h. die Bildung und Entwicklung des Erscheinungsbildes des individuell-öffentlichen "Ich" findet statt ... Bei der Bildung eines Klassenteams unterscheidet A.D. Belukhin vier Stufen basierend zur Anforderungsdarstellung:

Lehrer für alle Kinder;

Der Lehrer zum Vorteil der Klasse, der Vorteil für die restlichen Teammitglieder;

Mitglieder des Teams untereinander (das Team selbst);

jedes Teammitglied für sich.

EIN V. Mudrik definiert ein Kollektiv als eine formalisierte sozialpsychologische konstante Gruppe von Menschen, die im Rahmen einer Organisation funktionieren, als ein Gruppensubjekt der Sozialerziehung.

„Der Schüler ist ein Mitglied des ihn umgebenden Lebensumfelds ... Das wichtigste pädagogische Prinzip ist das Prinzip des sozialen Handelns, des Arbeitsverbandes“ V. Lai.

Daher können wir nach der Analyse der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Klassenteams und seiner Rolle in der Erziehung des Einzelnen die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

das Kollektiv bildet ein System kollektivistischer Beziehungen;

Das Team kann in verschiedenen Aspekten charakterisiert werden:

der wirtschaftliche Aspekt;

der politische Aspekt;

der soziale Aspekt;

moralischer Aspekt;

sozialer Wertaspekt;

der rechtliche Aspekt;

psychologischer Aspekt:

· organisatorischer Aspekt;

individuell-persönlicher Aspekt;

Der pädagogische Aspekt

Die wichtigste Funktion des Teams ist organisatorisch;

Der Kollektivismus ist praktisch die pädagogische Hauptaufgabe in der Schulerziehung.

1.3 Merkmale des Einflusses des Klassenteams auf die Persönlichkeit des Schülers

Die Beziehung des Kindes zur Gruppe der Gleichaltrigen ist in verschiedenen Altersstufen unterschiedlich.

Mit dem erstmaligen Einzug in die Schule nehmen die kollektiven Bindungen und Beziehungen zwischen den Kindern im Vergleich zum Kindergarten ab. Dies ist auf die Neuheit des Teams und neue Bildungsaktivitäten für das Kind zurückzuführen.

Die Beziehungen im ersten Studienjahr werden weitgehend vom Lehrer durch die Organisation der pädagogischen Aktivitäten der Kinder bestimmt. Jüngere Studenten kooperieren in erster Linie als Vertreter einer bestimmten sozialen Gemeinschaft – Studenten. Die Art ihrer zwischenmenschlichen Kontakte beruht in erster Linie auf dem Einfluss des Lehrers, seiner Einschätzung, der Durchsetzung humaner Werte und Kommunikationsnormen im Unterricht.

Die neue soziale Situation und neue Verhaltensregeln führen dazu, dass im ersten Bildungsjahr das Konformitätsniveau der Kinder zunimmt, was eine natürliche Folge des Eintritts in eine neue Gruppe ist. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen spielt in diesem Alter eine wichtige Rolle. Es verbessert nicht nur das Selbstwertgefühl und hilft bei der Sozialisierung von Kindern unter neuen Bedingungen, sondern stimuliert auch ihr Lernen.

Der Lehrer weckt bei jüngeren Schülern den Wunsch, sich zu gemeinsamen Aktivitäten zu vereinen - attraktiv in Inhalt und Ergebnis (ein Spiel, eine Aufführung vorbereiten, ein Konzert, ein Urlaub).

Der Erfolg von Bildungsaktivitäten hängt von emotionalem Wohlbefinden, Selbstwertgefühl, Motivationsverstärkung und Status im System der zwischenmenschlichen Beziehungen ab, all dies schließt die Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers ein (Anhang A).

Die Organisation von außerschulischen interessanten gemeinsamen Aktivitäten unter der Leitung eines Lehrers trägt dazu bei, ein Mikroklima der Zusammenarbeit, der gegenseitigen Unterstützung, des Verständnisses und der Freundschaft im Klassenzimmer zu schaffen, d.h. schaffen ein bestimmtes soziokulturelles Umfeld für die positive Entwicklung des Einzelnen.

In der High School wird die nominelle Bildung "Klasse" real. Kinder entwickeln ein „Wir sind eine Gemeinschaft“, „wir sind ein Team“, das sich in dem Wunsch ausdrückt, sich nicht nur im Unterricht, sondern auch im Schulleben auszudrücken. Die Aktivität, die in diesem Alter gebildet wird, erhält den Charakter einer entwickelten Zusammenarbeit auf der Grundlage einer unabhängigen Zielsetzung, Planentwicklung und allgemeinen Erwartung von Ergebnissen. Die Beziehungen zwischen Teenagern werden selektiver, es entstehen stabile freundschaftliche Verbindungen. „Selbstfindung“ (I.S. Kon) verändert die Motivation für gemeinsame Aktivitäten als Schulkind. Der Zweck der Interaktion ist der Wunsch, gemeinsam zu sein und zu handeln, einen persönlichen Beitrag zum Erreichen eines gemeinsamen Ergebnisses zu leisten.

„Eine Klasse als pädagogisches Team, eine Gruppe von gleichaltrigen Schülern, ist eine geschlossene soziale Gemeinschaft von Kindern, die von anderen Klassen derselben Schule getrennt ist; Kontakte zwischen ihnen sind sehr selten, abgesehen von der Kommunikation während schulweiter Treffen.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten eines Teenagers - dem Wunsch nach sozialer Gemeinschaft, Einheit mit Gleichaltrigen, kombiniert mit Unabhängigkeit - nimmt der Lehrer hauptsächlich die Position ein, indirekt die Art kollektiver Verbindungen und Beziehungen zu beeinflussen und Schüler zu Initiative und Kreativität zu ermutigen. Je mehr persönlich bedeutsame Motive von Kindern involviert sind, desto interessanter wird ihre gemeinsame Aktivität. Durch die Organisation von Mikrokollektiven nach Interessen zieht der Lehrer die Schüler in den Unterricht in Kreise, Sektionen und schulweite Veranstaltungen.

Die wichtigste Aktivität in der Adoleszenz ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen. Dies zeigt sich in den allgemeinen Merkmalen der geistigen Entwicklung im Jugendalter.

Ein Merkmal der Beziehung zwischen Gymnasiasten ist der Wunsch, signifikante individuelle Qualitäten an Gleichaltrige zu "übertragen" und die Bereitschaft der Gruppe, die individuellen Manifestationen von Klassenkameraden für die erfolgreiche Durchführung von Gruppenaktivitäten zu integrieren. Ältere Teenager zeichnen sich durch eine ausgeprägte Ausrichtung auf das zukünftige Leben, den Beruf aus; erweiterter Umfang sozialer Kontakte; ein ziemlich hohes Maß an Selbstbewusstsein.

Die Lehrkraft ist verpflichtet, Bedingungen für eine breite und vielfältige Ausprägung von Selbständigkeit, Selbstorganisation und Eigeninitiative des Klassenteams zu schaffen. In einem solchen Team zeigt sich die einzigartige Persönlichkeit eines Teenagers in einer Atmosphäre kreativer Selbstverwirklichung.

In der Jugend wurden bereits bestimmte stabile Beziehungen zum Team festgelegt, und die führende Aktivität ist hier die schulische und berufliche Aktivität. Dieser Trend lässt sich an den allgemeinen Merkmalen der geistigen Entwicklung in der frühen Adoleszenz nachvollziehen.

Der Einfluss des Teams auf die Entwicklung des Einzelnen umfasst:

1) Persönlichkeit als Erziehungsmittel;

2) Persönlichkeit und Kollektiv;

3) Ebenen der Teamentwicklung (Anhang D).

Aimontas hebt die mögliche Beziehung zwischen dem Einzelnen und dem Team hervor:

1) Das Individuum ist dem Team untergeordnet;

2) Der Einzelne und das Team stehen in optimaler Beziehung;

3) Das Individuum unterwirft das Kollektiv.

Aber der Hauptfaktor, der diese Beziehungen prägt, ist immer noch die Kommunikation des Einzelnen mit den Mitgliedern des Teams.

K. Marx bemerkte: "Kommunikation ist eine der Formen der menschlichen Interaktion, dank derer sich Menschen sowohl physisch als auch spirituell erschaffen ...".

Die Kommunikation im Team mit Gleichaltrigen, gemeinsame Lebensaktivitäten mit ihnen ermöglichen es jungen Männern und Frauen, ihre Meinungen über sich selbst und über alles mit den Meinungen anderer zu vergleichen, ihre Schlussfolgerungen über sich selbst, über Menschen, über die Welt usw. zu überprüfen. .

Während des gesamten Vorschul- und Schulalters wird das Kinderteam unter Anleitung eines Lehrers zu einer soziokulturellen Erziehung mit einem entwickelten System sozialer Bindungen und der Vereinigung von Kindern, die nach gemeinsamen Zielen, Zusammenarbeit und dem Erreichen bedeutender Ergebnisse streben.

Indem wir die Merkmale des Kinderteams in verschiedenen Altersstufen charakterisieren, können wir einige Gemeinsamkeiten im Zusammenhang mit dem Eintritt des Individuums in die Gesellschaft hervorheben. Dieser Prozess, so der bekannte Hauspsychologe A.V. Petrovsky, umfasst mehrere aufeinanderfolgende Phasen.

Anpassung des Einzelnen im Team. Es beinhaltet die aktive Assimilation der in einer bestimmten Gemeinschaft geltenden Normen durch das Individuum und die Beherrschung der entsprechenden Formen und Mittel der Aktivität.

Individualisierung. Sie entsteht aus dem Widerspruch zwischen der vom Einzelnen erreichten Anpassung im Team und dem unbefriedigten Bedürfnis nach maximaler Personalisierung.

Integration des Einzelnen in das Team. Das Team akzeptiert die Persönlichkeit, bewertet ihre individuellen Eigenschaften und die Persönlichkeit baut ihrerseits ein Kooperationsverhältnis zu den Teammitgliedern auf. In dieser Zeit hat der Einzelne die Möglichkeit, seine Individualität und seinen kreativen Beitrag zum Team am vollsten zum Ausdruck zu bringen.

Es tritt ein Phänomen auf, das die Definition von „reflektierter Subjektivität“ (A. V. Petrovsky) erhalten hat, d. die ideale Darstellung und Fortsetzung einer Person in einer anderen. Die Persönlichkeit, die sich in anderen Menschen widerspiegelt, wirkt als aktives Prinzip und trägt zur Stärkung oder Änderung ihrer Ansichten, Einstellungen, zur Bildung neuer Motivationen, zur Entstehung neuer Pläne und Handlungen bei.

Jede der Phasen der sozialen Entwicklung eines Individuums in einem Team hat schwerwiegende Konsequenzen für seine Bildung und Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung. Beispielsweise kann die Unfähigkeit einer Person, Anpassungsschwierigkeiten im Team zu überwinden, zur Entwicklung von Selbstzweifeln an ihren Fähigkeiten sowie zu Ressentiments und Konfliktverhalten führen. Die Unfähigkeit, seine Individualität in einem Team zu zeigen, kann zu persönlichen Deformationen, Negativismus, Aggressivität und unzureichendem Selbstwertgefühl führen.

Die Phasen der Anpassung, Personalisierung und Integration werden durch den Eintritt in neue Teams immer wieder von einer Person durchlebt. Das Kollektiv wird seine positive Rolle in der Entwicklung des Individuums voll zur Geltung bringen, vorausgesetzt, dass das Subjekt alle Phasen erfolgreich durchläuft, was zur Entwicklung einer sozialen Orientierung und zur Bildung einer subjektiven Position des Individuums in Kommunikation und Zusammenarbeit mit anderen führt Personen.

Jedes Kind ist seinem Erfolg in der Regel nicht gleichgültig. Anerkennung oder Nichtanerkennung durch das Team ist ein wichtiger Faktor, der sein Wohlbefinden, seine Stimmung und seine Vitalität beeinflusst.

Im Klassenzimmer, in Beziehungen mit Gleichaltrigen, kann das Kind verschiedene Positionen einnehmen:

Stehen Sie im Mittelpunkt;

Kommunizieren Sie mit einer großen Anzahl von Kollegen;

Streben Sie danach, ein Anführer zu sein;

Kommunizieren Sie mit einem ausgewählten Kreis von Kollegen;

Abstand halten;

Halten Sie sich an die Linie der Zusammenarbeit;

Bringen Sie allen Ihren guten Willen zum Ausdruck;

Nehmen Sie eine Position der Rivalität ein;

Suchen Sie nach Fehlern und Mängeln bei anderen;

Strebe danach, anderen zu helfen.

Die Wahl der Optionen für das Verhalten des Kindes ist mit unterschiedlichen Einstellungen der Familie, Schule, Gleichaltrigen verbunden; mit ihren Erwartungen, Position, Bedingungen, in die das Kind gerät. Es ist erwiesen, dass ein sinnvolles Kommunikationserlebnis die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes begünstigt.

Die Position des Kindes in der Gruppe wirkt sich auf sein Selbstgefühl aus. Krieg und Laird bewerteten Gefühle von Einsamkeit, sozialer Angst und sozialer Ausgrenzung und identifizierten die Faktoren, die entsprechende soziale Ergebnisse verursachen, wie von Schülern der Klassen III und V berichtet. Diese Studien ergaben, dass die Art der Selbstwahrnehmung von Kindern und die Schuld an ihren schlechten Leistungen von ihren Erfahrungen mit Gleichaltrigen abhängt. Abgelehnte Kinder berichteten von größeren Gefühlen der Einsamkeit und führten ihr Versagen in Peer-Beziehungen eher auf äußere Ursachen zurück als Kinder, die in die Peer-Gruppe aufgenommen wurden.

Auf diese Weise:

Kinder nehmen eine andere Position im System der persönlichen Beziehungen ein, nicht jeder hat emotionales Wohlbefinden;

Diese oder jene Position des Kindes im System persönlicher Beziehungen hängt nicht nur von bestimmten Eigenschaften seiner Persönlichkeit ab, sondern trägt auch zur Entwicklung dieser Eigenschaften bei.

Eine der Hauptaufgaben der Aufgabe besteht darin, im Kinderteam zur Schaffung von Bedingungen für eine günstige Anpassung, Individualisierung und Integration jedes Einzelnen beizutragen.

Das Team ist keine gesichtslose Masse. Es existiert als Reichtum von Individuen. Die erzieherische Kraft des Kollektivs beginnt damit, was in jedem einzelnen Menschen steckt, welche geistigen Reichtümer ein Mensch hat, was er in das Kollektiv einbringt, was er anderen gibt, was die Menschen ihm nehmen.

"Kollektivismus ist eine Atmosphäre, in der sich die positiven Eigenschaften einer Person bilden und manifestieren, die zur vollen Kommunikation zwischen Gleichen und Andersartigen fähig ist" I.D. Demakova.

1.4 Merkmale der Arbeit des Klassenlehrers mit dem Klassenteam

Die Fähigkeit, ein Klassenteam zu organisieren, ist nur eine, aber eine sehr wichtige Facette pädagogischer Fähigkeiten. Der Klassenlehrer erhält leider nicht immer die notwendige qualifizierte methodische Unterstützung, manchmal wird er von Aufgaben abgelenkt, die nicht direkt mit seinen pädagogischen Aufgaben zusammenhängen.

Im Leben eines jeden Lehrers können zwei Kategorien von Klassenlehrern unterschieden werden. Einige sind immer bestrebt, zumindest für eine Minute zu ihren Kindern zu gelangen, und sobald sie in ihrer Klasse sind, beeilen sie sich, den Schülern einen Strom von Ankündigungen, Befehlen, Verboten, Warnungen usw. auf den Kopf zu bringen. Diese Klassenlehrer arbeiten als es handelte sich um das Prinzip eines „Übertragungsmechanismus“. Erst bekommen sie von der Schulleitung, diversen Bezirksämtern allerhand Vorgaben, die sie dann eilig an die Kinder weitergeben. Außerdem verbringen sie viel Zeit damit, Beschwerden von im Unterricht tätigen Lehrern über ihre langwierige Aufklärung zu bearbeiten.

Es gibt aber auch Klassenlehrer mit einem anderen Stil. Sie reagieren natürlich auch auf Richtlinien, betrachten diese Aktivität jedoch nicht als die wichtigste ihrer Arbeit. Sie scheinen nicht besonders eifrig auf ihre Kinder zu sein, aber sie wissen immer genau, was im Klassenzimmer passiert. Und am wichtigsten ist, dass sie jeden Tag zumindest ein bisschen, zumindest ein bisschen, ihre Pläne und Aufgaben vorantreiben, die sie zusammen mit den Jungs skizziert haben, ihren Job machen und ihn unbedingt zu Ende bringen. Dies ist wahrscheinlich einer der ganz wesentlichen Unterschiede zu einem Meisterlehrer: Er schwimmt nicht mit dem Strom, schafft es nur, immer mehr Anweisungen und Ankündigungen abzuwehren, die auf Schritt und Tritt auf ihn warten, sondern tut zielstrebig, was ist von seinem eigenen Plan vorgesehen.

Natürlich ist der Plan kein Dogma, das Leben der Klasse und verschiedene unnötige Umstände ändern ihn. Aber der Plan des Klassenlehrers ist in seinen Hauptpositionen ebenso zur Erfüllung verbindlich wie der Plan des Arbeiters in der Produktion.

Das Organisationstalent des Klassenlehrers zeigt sich auch darin, nicht nur momentane, aktuelle, sondern auch langfristige Aufgaben zu lösen, d.h. mit einem gewissen Vorlauf des Zeitgeschehens arbeiten zu können.

Wir können sagen, dass die Arbeit eines Klassenlehrers ein wenig an das Schießen auf ein sich bewegendes Ziel erinnert: Es ist notwendig, etwas vor dem Ziel in die Richtung seiner Bewegung zu zielen. Bildung ist ein sehr mobiler Prozess, das Team und jeder Einzelne darin ändern sich schnell, und Sie müssen die Trends dieser Veränderungen erkennen und ständig mit einer Perspektive darauf arbeiten.

Die Fähigkeit, ein Klassenteam zu organisieren, setzt voraus, dass sich der Klassenlehrer auf die Hilfe und Unterstützung von Fachlehrern und Eltern verlassen kann.

Vieles hängt natürlich von der allgemeinen Atmosphäre der gegenseitigen Hilfeleistung und der Effizienz im Lehrerkollegium der Schule ab.

Die Rolle der Einheit des Lehrkörpers bei der Vermittlung von Organisationsfähigkeiten an die Studierenden ist besonders wichtig. Ein echter Lehrer-Meister fühlt sich immer wie ein Mitglied eines einzigen pädagogischen Teams. Er betont normalerweise nicht seine persönliche Macht über die Schüler, sondern die Macht des Klassentreffens und demonstriert Respekt und Vertrauen in das Kinderteam.

Die Organisation des Teams ist ohne Kenntnis der Psychologie der Kinder, ihrer Altersmerkmale undenkbar.

Eine weitere Regel der Beherrschung organisatorischen Handelns: Man muss immer nach den wahren Gründen für bestimmte Handlungen und Fehlverhalten von Kindern suchen.

Ein oberflächlicher Einblick in die Tatsachen des Klassenlebens, ihre gleichgültige Feststellung, ergibt ein falsches, nur oberflächlich plausibles Bild.

Die Organisationsfähigkeit des Klassenlehrers liegt auch in seiner Fähigkeit, jede spezifische Situation des Bildungsprozesses, die Beziehungen, die sich darin zwischen Erwachsenen und Kindern entwickeln, innerhalb des Teams selbst, die Einstellung der Kinder zu verschiedenen Arten organisierter Aktivitäten, gründlich zu analysieren. ihre inneren Geisteszustände.

Bei der Organisation eines Teams muss sich der Lehrer bewusst sein, wie die Jungs ihn und seine Kollegen behandeln, und die geeigneten Mittel wählen. Ebenso ist es wichtig, die innerkollektiven Beziehungen zu berücksichtigen: Es ist eine Sache, wenn es sich um einen neuen oder allgemein nicht autoritativen Schüler in der Klasse handelt, und eine andere, wenn der Schüler die Unterstützung seiner Kameraden genießt, Er hat es geschafft, sich im Team auf der positiven Seite zu beweisen. Offensichtlich sollte die Organisation von sozial nützlichen Gruppenangelegenheiten denjenigen anvertraut werden, die Autorität unter Klassenkameraden genießen, mit denen sie sich nicht über jede Kleinigkeit streiten werden.

Neuen und nicht souveränen Kindern sollte auf jeden Fall die Möglichkeit gegeben werden, sich zunächst bei der Erfüllung bestimmter Einzelaufgaben zu beweisen, ihre Arbeit unbedingt bei einer Klassenversammlung zu notieren, um sich nach und nach eine positive öffentliche Meinung über sie in der Klasse zu bilden, und dann beginnen Sie allmählich, sie mit der Organisation einfacher Gruppen- und Kollektivangelegenheiten zu betrauen.

Bei der Organisation eines Klassenteams ist es notwendig, organisatorische Funktionen schrittweise auf die Jungs selbst zu übertragen. Aber in welcher Reihenfolge, in welchem ​​Tempo soll dieser Prozess durchgeführt werden, wie konkret soll die Umsetzung dieser Formel – „alles lehren, aber nicht ersetzen“ – gelingen? Schließlich stellt sich in der Praxis hin und wieder heraus, dass der Klassenlehrer die Jungs entweder ersetzt oder ihnen eine unerträgliche Last der völligen Unabhängigkeit auferlegt.

Einer der wichtigen Indikatoren für die Fähigkeit, die vielfältigen kollektiven, gesellschaftlich nützlichen Angelegenheiten einer Klasse zu organisieren, besteht darin, sich klar vorzustellen, was die Hauptglieder in der Kette sind, die jeder organisatorischen Aktivität im Allgemeinen zugrunde liegt.

Das beinhaltet:

a) Festlegung von Zielen und Zielsetzungen;

b) die Wahl des Arbeitsgegenstandes;

c) Bestimmung der Bedingungen, Mittel, die für die erfolgreiche Lösung der gestellten Aufgaben erforderlich sind;

d) Vorbereitung von allem, was für den Beginn der Arbeit erforderlich ist;

e) Organisation eines Teams in einer bestimmten Aktivität: Platzierung von Personen, Gewährleistung ihrer Interaktion, Beseitigung bestehender Probleme usw.;

f) Überwachung des Arbeitsfortschritts, seines Tempos und seiner Qualität, Aufzeichnung und Überwachung seiner Ergebnisse;

g) Bewertung der Ergebnisse, Zusammenfassung der geleisteten Arbeit Natürlich ist dies nur ein Diagramm, die tatsächliche Organisation eines jeden Unternehmens ist komplizierter und vielfältiger, aber diese Glieder in der Organisationskette sind immer vorhanden, und sowohl Lehrer als auch Schüler sollten klar sein verstehe sie.

Die Beherrschung der organisatorischen Tätigkeit des Klassenlehrers zeigt sich maßgeblich darin, ob der Lehrer Jahr für Jahr konsequent alle Glieder dieser Organisationskette auf die Kinder überträgt, ob er ihnen beibringt, das Ziel und die Ziele jeweils richtig zu formulieren , wählen Sie das Objekt der bevorstehenden Arbeit aus usw. Wo die Jungs all diese Links fertig bekommen, gibt es tatsächlich keine ernsthafte Studie über organisatorische Fähigkeiten und Fertigkeiten.

In der Praxis der pädagogischen Führung eines Schülerteams sind folgende wichtige Regeln zu beachten:

1. Es ist sinnvoll, pädagogische Anleitung mit dem natürlichen Wunsch der Schüler nach Unabhängigkeit, Unabhängigkeit, dem Wunsch, ihre Initiative und Laienleistung zu zeigen, zu verbinden. Nicht um zu unterdrücken, sondern um die Aktivitäten der Jungs zu lenken, nicht um zu befehlen, sondern um mit ihnen zusammenzuarbeiten. Die pädagogische Wirkung streng dosieren und die Reaktion der Schulkinder sorgfältig überwachen. Bei einer negativen Wahrnehmung muss man sofort die Taktik ändern, nach anderen Wegen suchen. Es muss sichergestellt werden, dass die Ziele und Aufgaben, die gelöst werden müssen, von den Jungs selbst festgelegt werden, und sie müssen darauf vorbereitet sein. Wählen Sie realisierbare Ziele, die für jedes Teammitglied sichtbar und verständlich sind.

2. Das Team ist ein dynamisches System, es verändert sich ständig, entwickelt sich, wird stärker. Daher kann auch ihre pädagogische Ausrichtung nicht unverändert bleiben. Beginnend als alleiniger Organisator des Teams in der ersten Phase seiner Entwicklung ändert der Lehrer mit der Entwicklung des Teams allmählich die Managementtaktiken, entwickelt Demokratie, Selbstverwaltung, öffentliche Meinung und in den höchsten Stadien der Entwicklung des Teams geht eine Kooperationsbeziehung mit Studierenden ein.

3. Der Klassenlehrer erreicht eine hohe Effizienz der kollektiven Erziehung nur dann, wenn er sich auf das in dieser Klasse arbeitende Lehrerteam verlässt, das Klassenteam in die allgemeinen Schulaktivitäten und die Zusammenarbeit mit anderen Teams einbezieht und einen engen und ständigen Kontakt mit der Familie hält. Die Organisation und Koordination pädagogischer Einflüsse ist die wichtigste Aufgabe des Klassenlehrers.

4. Formalismus ist der schlimmste Feind der Bildung. Die Umstrukturierung der Teamleitung besteht nicht nur in der Überarbeitung der Ziele und Inhalte der kollektivistischen Erziehung, die eine personale Orientierung erhalten, sondern auch in der Änderung des Gegenstandes der pädagogischen Leitung. Es wird zu einer sich entwickelnden Persönlichkeit, die qualifizierter pädagogischer Begleitung bedarf. Wir dürfen nicht vergessen, dass die Priorität der Werte vom Lehrer gebildet wird, welche Modelle er seinen Schülern anbietet, solche Eigenschaften werden in ihnen geformt.

Charakterisierung und Systematisierung psychologischer und pädagogischer Grundlagen, die zur Umsetzung der diagnostischen Funktion des Klassenlehrers beitragen. Aufgaben und Funktionen des Klassenlehrers. Methodische Grundlagen zur Organisation der Persönlichkeitsdiagnostik eines Grundschulkindes.

Dissertation, hinzugefügt am 18.12.2010

Arbeiten Sie als Fachlehrer in einer zugeordneten Klasse. Gegenseitige Besuche und gegenseitige Analyse des Unterrichts. Durchführung und Analyse der außerschulischen Arbeit des Klassenlehrers im Fach. Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Klassenteams.

Praxisbericht, hinzugefügt am 01.02.2009

Berücksichtigung des Tätigkeitsprozesses des Klassenlehrers. Bildung der Individualität des Kindes in der Familie und der Arbeitsform des Klassenlehrers mit den Eltern des Schülers. Strategie und Taktik der Interaktion zwischen Schule und Familie bei der Persönlichkeitsbildung des Schülers.

Test, hinzugefügt am 19.04.2009

Persönlichkeitsbildung eines Grundschulkindes als psychologisches und pädagogisches Problem. Erfahrung in der Verwendung von situativen Aufgaben in den Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler als Methode zur Bildung persönlicher Qualitäten und Kompetenzen von Grundschülern.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 29.01.2017

Die Essenz theoretischer Ansätze zur Bildung eines Kinderteams in der Grundschule. Analyse der funktionalen Verantwortlichkeiten des Klassenlehrers bei der Teambildung. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern im Grundschulalter.

Seminararbeit, hinzugefügt am 14.11.2013

Das Team als soziokulturelles Umfeld für die Erziehung und Entwicklung des Kindes. Merkmale und Entwicklungsstadien des Teams. Persönlichkeitsbildung im Team ist das Leitbild humanistischer Bildung. Bildung des psychologischen Klimas des Teams.

Seminararbeit, hinzugefügt am 28.04.2012

Psychologische und pädagogische Merkmale der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers im Kultur- und Bildungsraum der Schule. Integrativer Kurs „Umwelt“ im Modell „Grundschule des 21. Jahrhunderts“. Pädagogische Bedingungen zur Harmonisierung der Persönlichkeitsentwicklung von Schulkindern.

Seminararbeit, hinzugefügt am 05.05.2015

Psychologische und pädagogische Merkmale des Grundschulalters als Grundlage zur Hervorhebung der unternehmerischen Qualitäten einer Person. Die Entstehung von Beziehungen zwischen Kindern im Grundschulalter und Gleichaltrigen. Faktoren der Bildung und Bewertung der Geschäftsqualitäten einer Person.

Der Hauptorganisator des Klassenlebens war und bleibt der Klassenlehrer. Seine Lebenswertorientierungen, pädagogischen Ansichten und Positionen, Interessen und Hobbies sind einer der wichtigsten systembildenden Faktoren. Sehr oft mussten wir feststellen: Wenn die Basis der Persönlichkeit des Klassenlehrers humanistische Werte sind, dann herrschen im Klassenteam die gleichen Wertorientierungen vor; wenn der Lehrer eine aktive Lebens- und pädagogische Position einnimmt, dann sind die Schüler der Klasse aktiv und unabhängig; ist der lehrer tourismusbegeistert, dann wird der tourismus zu einer systembildenden handlungsform in der klassengemeinschaft.

Der Klassenlehrer ist: 1) „Kontrolleur“, der die Einbeziehung des Schülers in den Unterricht sicherstellt; 2) "Guide to the Land of Knowledge", der Bedingungen für die Entwicklung von kognitivem Interesse und Lernwillen schafft; 3) „Moralischer Mentor“, der Schülern hilft, sich an die Regeln und Vorschriften zu halten 4) „Kulturträger“, der hilft, kulturelle Werte zu beherrschen; 5) „Menschenrechtsaktivist“, der hilft, verschiedene soziale Probleme von Schülern zu lösen 6) „Genosse“, der hilft, sich an verschiedenen Aktivitäten zu beteiligen, 7) „Facilitator“, der Schülern bei der Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung hilft Arbeit mit Schülern).

Diagnostik Das diagnostische System und die Arbeit daran ermöglichen dem Klassenlehrer nicht nur, die Kinder gut kennenzulernen und ihre individuelle Entwicklung und Formung nachzuvollziehen, sondern auch die psychologische Situation in der Klasse zu meistern, die Perspektiven für die weitere Entwicklung zu ermitteln, Methoden zu entwickeln Interaktion mit verschiedenen Schülergruppen und einzelnen Schülern. Der Schulpsychologe fungiert dabei als Koordinator und Berater, überwacht aber auch die Arbeitsergebnisse und nimmt gegebenenfalls Korrekturen vor.

Diagnostische inhaltsbezogene demografische Daten über den Schüler und seine Familie; Daten zur Gesundheit und körperlichen Entwicklung des Kindes; kognitive Fähigkeiten (Merkmale der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft, des Denkens); emotional-willentliche und bedürfnismotivatorische Sphäre; Orientierung der Persönlichkeit (Interessen, Einstellungen, Werte, Selbstkonzept) Verhalten, Handeln der Schüler.

Pädagogische Diagnostik Die pädagogische Diagnostik liefert Feedback im pädagogischen System. Es ist notwendig für eine optimalere Organisation des pädagogischen Prozesses. Funktionen: 1) Kontrolle und Korrektur – das ist Datenerfassung und Korrektur des Bildungsprozesses 2) prognostisch – Vorausschau, Vorhersage, Vorhersage von Veränderungen in der Entwicklung der Schüler in der Zukunft 3) erzieherisch – die pädagogische Wirkung des Lehrers auf die Schüler

Die pädagogische Diagnostik hat drei Bereiche zum Gegenstand: Lernergebnisse in Form von Wissensfeststellungen (schulische Leistungen von Schülerinnen und Schülern; Ergebnisse von Bildung und Ausbildung in Form von sozialen, emotionalen, moralischen Eigenschaften einer Einzelperson und von Gruppen von Schülerinnen und Schülern; Ergebnisse der pädagogischen Prozess in Form von psychologischen Qualitäten und Persönlichkeitsneoplasmen (letzteres bringt es der Psychodiagnostik näher)

Korrektive Diagnostik Korrektive (aktuelle) Diagnostik wird im eigentlichen Prozess der Organisation der Aktivitäten von Schülergruppen durchgeführt, orientiert den Lehrer an den Veränderungen, die bei Schülern und im Team auftreten. Gleichzeitig wird die Richtigkeit zuvor getroffener Entscheidungen bewertet. Die als Ergebnis der aktuellen Diagnostik gewonnenen Informationen helfen, die Arbeit schnell, genau und mit einem Minimum an Fehlern zu korrigieren und den Stil der Beziehungen zu Kindern sowie die Methodik der pädagogischen Arbeit zu verbessern.

Generalisierte Diagnostik Um die Ergebnisse der Bildungsarbeit vorhersagen zu können, ist es notwendig, am Ende eines jeden Studienjahres eine generalisierte Diagnostik durchzuführen. Es liefert grundlegende Daten für die Korrektur der pädagogischen Auswirkungen während des nächsten Studienjahres.

Erstdiagnose Für die Erstdiagnose gibt es im Wesentlichen 3 Möglichkeiten: a) wenn das Team zum ersten Mal gebildet wird und auch der Klassenlehrer den Schülern unbekannt ist; b) wenn das Team nicht neu ist und der Klassenlehrer zum ersten Mal mit der Klasse arbeitet; c) wenn das Team und der Klassenlehrer bereits zusammengearbeitet haben.

Wie lautet die Erstdiagnose? Die Erstdiagnose bezieht sich auf die Planung und Leitung des Klassenteams. Bevor die Bildungsaufgaben festgelegt werden, die im akademischen Quartal oder für das Jahr umgesetzt werden, ist es notwendig, das Erziehungsniveau jedes Schülers zu ermitteln.

Bei der ersten Option wird die Erstdiagnose für eine umfassende Studie der Studenten verwendet. Im zweiten Fall betrachtet der Klassenlehrer nicht nur die Schüler, sondern auch das Team selbst als komplexes, dynamisches System. Die dritte Option bietet dem Klassenlehrer die Möglichkeit, eine gezielte Team- und Persönlichkeitsdiagnostik durchzuführen. Es ist eine Ergänzung zu den zuvor erhaltenen Informationen.

Erstdiagnostische Methoden Die größte und beliebteste Gruppe dieser Methoden sind Befragungen. Sie sind in der pädagogischen Literatur weit verbreitet, mit ihrer Hilfe enthülle ich die Wertorientierungen der Schüler, Wissen, Einstellungen, Positionen, Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen, der Welt um sie herum und mir selbst. Ein Beispiel für die Diagnose der Werteorientierung von Schülern der 5. Klasse. 1. Was magst du an der Schule, was magst du nicht? 2. Wer ermutigt dich, besser zu lernen (Mutter, Vater, Oma, ich möchte selbst lernen) 3. Welche Tageszeit magst du am liebsten (morgens, nachmittags, abends)? 4. Welche Studienfächer möchten Sie nicht studieren? Wieso den?

Beobachtungsmethode Dies ist der zugänglichste Weg, um Wissen über Schüler zu erlangen. Beobachtung besteht darin, Fakten, Fälle und Verhaltensmerkmale von Schülern zu sammeln und zu beschreiben. Die Technik erfordert die Bestimmung des Zwecks und des Beobachtungsgegenstands (welche Qualitäten und Merkmale zu untersuchen sind) sowie der Dauer und der Methoden zur Fixierung der Ergebnisse. Die Beobachtung gibt mir die Möglichkeit, den Schüler unter natürlichen Bedingungen zu sehen.

Gegenstand der Analyse Im technologischen Zyklus der Arbeit des Klassenlehrers ist der Gegenstand der Analyse hauptsächlich die sozialen und moralischen Qualitäten der Schüler in der Klasse. Um Bildungsarbeit zu leisten, ist es notwendig, ihre Entwicklung zu überwachen und die Probleme in ihrer Erziehung zu erkennen. Die Studie sollte zielgerichtet, geplant und systematisch sein. Eltern und Kinder sollen sich nicht als Studienobjekte fühlen.

Gesprächsmethode Diese Methode ist flexibler als die Befragung. Das Gespräch kann standardisiert und kostenlos sein. Im ersten Fall werden vorformulierte Fragen in einer bestimmten Reihenfolge gestellt, um die Bearbeitung zu erleichtern. Die freie Konversation ermöglicht es Ihnen, Fragen zu variieren, um genauere und detailliertere Informationen zu erhalten, erfordert jedoch ein gewisses Geschick. Psychologen empfehlen, offene Fragen zu stellen, die freie, offene Antworten fördern. Zum Beispiel: Wie läuft dein Abend normalerweise ab (anstatt „Schaust du gerne fern?“)

Befragung Die Befragungsmethode und andere Befragungsmethoden liefern unterschiedliche Informationen über die persönlichen Eigenschaften, Werte, Einstellungen und Motive der Aktivitäten der Schüler. Je nach Form des Fragebogens gibt es offene (eine freie Antwort wird vom Schüler formuliert) und geschlossene (Sie müssen die entsprechende Option unter den vorgeschlagenen Antworten auswählen). Mit Fragebögen können Sie schnell viele leicht zu verarbeitende Informationen sammeln. Mögliche Nachteile der Umfrage - Die Antworten sind möglicherweise nicht immer vollständig, genau und aufrichtig.

Die Methode der Kollision von Ansichten, Positionen Ermöglicht es Ihnen, Schüler mit der Bitte zu kontaktieren, ihre Meinung zu äußern und Ratschläge zu geben, wie sie sich auf ein bestimmtes Phänomen, Verhalten oder Problem beziehen können. Zum Beispiel: "Was soll ich tun?" Zweck: Untersuchung der Einstellung zu den humanen Kategorien „Ehrlichkeit“, „Prinzipalität“ 1. Schulsituationen werden beschrieben: a) Kontrollarbeit läuft „Du hast die Arbeit richtig gemacht. Ihr Freund kennt die Lösung nicht und bittet ihn, ihn abschreiben zu lassen. Wie wirst du es machen? b) Du hast eine Eins in Literatur und weißt, dass deine Eltern dich dafür bestrafen werden. Wirst du deine Eltern über dieses Zeichen informieren? Usw. Mögliche Optionen werden besprochen. Und dann wird die Richtigkeit der Antworten festgestellt.

Verarbeitung: Gemäß den Ergebnissen der Problemlösung kann jeder Schüler einer von vier Gruppen zugeordnet werden: Gruppe 1 - mit einer instabilen Einstellung (die von Kindern gewählte Verhaltensgrundlage widerspricht moralischen Standards) Gruppe 2 - unzureichend stabile Einstellung (Schüler sind bereit beim geringsten Druck seine Meinung aufzugeben) Gruppe 3 - vertritt aktiv seine Meinung (in Ausnahmefällen neigen sie zu Kompromissen) Gruppe 4 - eine aktive, stabile Einstellung zu moralischen Maßstäben (Schüler treffen die richtige Wahl)

In der ersten Phase nutze ich Methoden und grafische Tests, um den Grad des Selbstwertgefühls jedes Schülers zu ermitteln, die Atmosphäre in der Klassengemeinschaft zu identifizieren, die Leitung zu übernehmen, um die Klasse selbst zu regieren. Diagnosetechnik Wenn Sie ein Zauberer wären. Die Kinder werden aufgefordert, drei Wünsche zu nennen, die sie sich gerne erfüllen würden. Die Analyse der Antworten kann nach folgendem Schema erfolgen: Vollständiger Name Wünsche für sich selbst für Verwandte für andere Personen 1. 2.

Diagnosetechnik „Weltraumfahrt“ Die Studierenden erhalten Blätter. Die Jungs müssen sich vorstellen, dass sie auf eine Weltraumreise gehen und die Kommandanten eines Raumschiffs sind. Sie müssen ein Team von drei Schülern aus ihrer Klasse auswählen. Schreiben Sie die Namen dieser Kinder auf das Blatt. Mit dieser Technik können Sie den Klassenleiter bestimmen und Schüler identifizieren, die sich außerhalb der Klassengemeinschaft befinden.

Das Haus, in dem ich wohne“ Schüler sind eingeladen, ein mehrstöckiges Gebäude auf Papier zu bauen und es mit Menschen zu bevölkern, die ihnen wichtig sind. Das können Klassenkameraden, Freunde, Eltern und Verwandte sein. Eine solche Diagnostik hilft, die Bindung der Schüler aneinander, an Verwandte und Freunde, Kameraden zu untersuchen.

Brief an einen Inselbewohner Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich auf einer einsamen Insel. Das Leben auf der Insel ist schwierig, es gibt keinen Ort, an dem man auf Hilfe warten kann. Doch plötzlich wird eine Flasche an Land gespült, auf der ein Zettel steht: „Sende einen Brief an Menschen, denen du vertraust und die du liebst. Sie werden dir helfen. Senden Sie einen Brief mit derselben Flasche. Achten Sie darauf, an wen der Brief adressiert ist.

Diagnoseverfahren Sonne, Regen, Wolken. Jeder Schüler der Klasse erhält ein Blatt Papier, auf dem Sonne, Wolke, Regen in drei Versionen gezeichnet sind. Die Schülerinnen und Schüler sind eingeladen, zu Hause, im Klassenzimmer, mit Freunden anhand von Wetterphänomenen ihr Wohlbefinden zu ermitteln. Die Schüler müssen Fragen beantworten und den Zustand betonen, der ihrer Stimmung entspricht. Im Klassenzimmer für mich Zu Hause für mich Mit Freunden für mich

Diagnosetechnik "Geburtstag" Der Klassenlehrer fordert die Schüler der Klasse auf, sich auszudenken und zu überlegen, welche Geschenke sich jeder Schüler der Klasse zum Geburtstag ausdenken kann. Die Jungs erhalten ein Blatt Papier und schreiben den Namen des Schülers darauf, und daneben liegt der Gegenstand, den er als Geschenk erhält. Es kann so aussehen: Sveta ist ein Buch, Ira ist eine Puppe usw. Eine solche Diagnostik ist sehr aufschlussreich und zeugt von der Atmosphäre im Kinderteam.

Diagnosetechnik Wünsch dir was. Dem Kind wird gesagt, dass es einen solchen Glauben gibt: Wenn Sie einen Stern fallen sehen und Zeit haben, sich etwas zu wünschen, wird es sicherlich wahr. Stellen Sie sich vor, Sie sehen eine Sternschnuppe. Welchen Wunsch würden Sie äußern? Die Verarbeitung der Ergebnisse kann nach folgendem Schema erfolgen: Wünsche aufschreiben, wiederkehrende oder naheliegende Wünsche zusammenfassen: - Material (Dinge, Spielsachen etc.); - Moral (Tiere haben und sich um sie kümmern usw.); - kognitiv (etwas lernen, jemand werden); - destruktiv (zerbrechen, wegwerfen usw.).

Diagnosetechnik Goldfisch. Kinder fungieren als Kunden, nicht als Erfüllungsgehilfen. Und es hängt von den Fischen ab und nicht von ihnen, ob der Wunsch erfüllt wird oder nicht. Stellen Sie sich vor: Ein Fisch schwamm auf Sie zu und fragte: Was brauchen Sie? Um eine besondere Stimmung zu erzeugen, können Sie Spielelemente-Symbole einführen: einen Zauberstab, der eine Szene mit dem Erscheinen eines Goldfisches spielt.

Die Technik der unvollendeten Sätze. Optionen: 1. Die Jungs werden aufgefordert, zwei Sätze zu vervollständigen: Am meisten freue ich mich, wenn .... Am meisten ärgere ich mich, wenn …. 2. Ein Blatt Papier wird in zwei Hälften geteilt. Jeder Teil hat sein eigenes Symbol: die Sonne und die Wolke (Tag und Nacht). Kinder in den entsprechenden Teil des Blattes zeichnen (schreiben) ihre Freuden und Sorgen. 3. Jedes Kind bekommt ein Kamillenblatt aus Papier. Auf der einen Seite schreiben sie über ihre Freuden, auf der anderen - Sorgen. Am Ende der Arbeit werden die Blütenblätter in einer Kamille gesammelt. 4. Es wird vorgeschlagen, die Frage zu beantworten: Was gefällt und was stört Ihre Mutter, Eltern, Lehrer? Wenn man die Antworten analysiert, kann man die Freuden und Sorgen hervorheben, die mit dem eigenen Leben verbunden sind; mit Teamleben.

Grafiktest Ich bin eine Position. Auf ein Blatt Papier wird ein Kreis gezeichnet. Der Schüler setzt einen Punkt - sein Selbst relativ zum Kreis (er kann in einen Kreis, in die Mitte eines Kreises oder hinter einen Kreis gelegt werden). Der Zweck dieses Tests besteht darin, die Art des Selbstwertgefühls von Kindern und den Platz jedes Kindes im Team zu ermitteln. Die Ergebnisse dieses Tests können zur Bildung der Klassenselbstverwaltung verwendet werden.

Sockeltest. Die Schüler der Klasse erhalten Blätter, auf denen sie zur Belohnung einen Sockel bauen müssen. Der Sockel besteht aus 3 Stufen. Auf jeder Stufe müssen sie 1 Person aus der Klasse aufrichten. Der Schüler hat das Recht, einen Schritt für sich zu behalten, wenn er es für angebracht hält. Diejenigen, die ihrer Meinung nach eine bedeutende Figur im Leben der Klasse sind, werden auf einem Sockel errichtet. Mit dieser Technik können Sie die Beziehung der Schüler im Team und ihre Bindung zueinander sehen, um die moralische Seite der Beziehung der Schüler zu bestimmen.

Flower-semisvetik Zweck: Identifizierung der Ausrichtung der Interessen der Schüler In der Arbeitsstunde stellt jeder Schüler eine Blume mit abnehmbaren Blütenblättern her. Dann bietet die Lehrerin an, auf die Blütenblätter die Wünsche zu schreiben, die die Kinder am liebsten erfüllen möchten. Bevor Sie einen Wunsch auf ein Blütenblatt schreiben, müssen Sie eine Seriennummer eingeben. So formuliert jedes Kind sieben Wünsche. Es ist bequem, die Ergebnisse zu analysieren, indem Sie eine Tabelle erstellen: F.I., Verlangen nach sich selbst, nach Verwandten und Freunden, nach Klasse und Schule, nach allen Menschen

Game Store Zweck: Untersuchung des Niveaus der moralischen Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler und der spirituellen und moralischen Atmosphäre in der Klassengemeinschaft. Dieses Spiel ist für junge und mittlere Altersschüler geeignet. Die erste Phase des Spiels findet zu Beginn des Schuljahres in Form eines Verkaufs statt. Schulkinder werden eingeladen, mehrere Kleingruppen (jeweils 5-6 Personen) zu bilden. Alle Schüler spielen die Rolle von Käufern moralischer Werte. Kauf und Verkauf werden als eine Art Tauschgeschäft abgewickelt. Positive Eigenschaften (Höflichkeit, Freundlichkeit, Genauigkeit, Geduld, Reaktionsfähigkeit usw.), die ihnen nach eigener Aussage der Kinder fehlen, können sie im Austausch für ihre negativen (Robheit, Schlamperei, Disziplinlosigkeit, Gier usw.) erwerben. oder auf ihre positiven, die sie im Überfluss haben. Nach dem Kauf und Verkauf fasst der Klassenlehrer zusammen mit den Schülern die Ergebnisse der Transaktion zusammen. Sie besprechen, was getan werden muss, um die erworbenen, erworbenen positiven Eigenschaften in den Aktivitäten des Klassenteams zu festigen. Die Ergebnisse der ersten Stufe sind in der Tabelle aufgeführt: p / pF.I. Erworbene positive Eigenschaften Verkaufte negative Eigenschaften 1. 2.

Am Ende des Schuljahres findet die zweite Phase des Spiels statt. Kinder werden aufgefordert, jene moralischen Qualitäten zu erwerben, die sie ihrer Meinung nach in diesem Schuljahr in ihrem Charakter geformt haben, und unnötige Dinge zu versteigern, d.h. jene negativen Eigenschaften, die sie noch haben. Am Ende des Spiels fasst der Klassenlehrer die Ergebnisse der Auktion zusammen und hilft den Kindern, die Ergebnisse der Arbeit des Klassenteams im vergangenen Schuljahr zu analysieren. Der Lehrer füllt die folgende Tabelle aus: p / p F.I. Festgelegte positive Eigenschaften Verbleibende negative Eigenschaften 1. 2.

Methodik Einladung zum Besuch. Zweck: Untersuchung der psychologischen Atmosphäre im Team, Identifizierung der Sympathie von Kindern. Kindern wird eine Situation angeboten: Sie haben sich entschieden, Ihre Klassenkameraden zu einem Besuch einzuladen. Wen würden Sie gerne unter Ihren Gästen sehen? Bitten Sie die Kinder, die Namen von 5 Personen aufzuschreiben.

Methodik Psychologische Atmosphäre im Team Zweck: Untersuchung der psychologischen Atmosphäre im Team. Jeder Student ist eingeladen, den Zustand der psychischen Atmosphäre im Team anhand von Bildern (Emoticons) oder +; - zu beurteilen: Freundlichkeit Zustimmung Zufriedenheit Begeisterung Begeisterung Beziehungswärme Gegenseitige Unterstützung Unterhaltung Langeweile Erfolg Die Analyse der Ergebnisse beinhaltet subjektive Einschätzungen des psychischen Zustands Klima und deren Vergleich untereinander.

Methodik Welche Art von Team haben wir? Zweck: Ermittlung des Grads der Zufriedenheit der Schüler mit verschiedenen Aspekten des Teamlebens. Die Schüler erhalten sechs Aussagen. Sie müssen die Nummer der Aussage aufschreiben, die seiner Meinung am ehesten entspricht. Unsere Klasse ist sehr freundlich und eng verbunden. Unsere Klasse ist freundlich. In unserer Klasse gibt es keinen Streit, sondern jeder existiert für sich. Es gibt manchmal Streit in unserer Klasse, aber unsere Klasse kann nicht als Konflikt bezeichnet werden. Unsere Klasse ist unfreundlich, es kommt oft zu Streitereien. Unsere Klasse ist sehr unfreundlich. Es ist schwer, in einer solchen Klasse zu lernen. Verarbeitung der Ergebnisse. Jene Urteile, die von der Mehrheit der Studierenden wahrgenommen werden, sprechen über bestimmte Beziehungen im Team und konkret über jeden Studierenden, wie er sich im System dieser Beziehungen fühlt.

Diagnosetechnik Fragebogen Die Schüler werden gebeten, die folgenden Fragen des Fragebogens zu beantworten: 1. Magst du die Schule oder nicht? - nicht sehr - mag ich - mag ich nicht 2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gern zur Schule oder möchtest du oft zu Hause bleiben? - öfter möchte ich zu Hause bleiben - es passiert auf verschiedene Weise - ich gehe mit Freude

Spieltest „Alpinist“ Zweck: Feststellung des Zusammenhalts / der Zerrissenheit in der Klasse Stellen Sie sich vor, jeder von Ihnen ist ein Kletterer. Stellen wir uns den höchsten Gipfel der Welt vor (Everest-10 km). Stellen Sie sich vor, der Gipfel des Gipfels ist die freundlichste Klasse, es ist ein Team, in dem sich alle gegenseitig helfen, nicht klatschen, keine Namen nennen. Welche Höhe hast du erreicht? Eine Gruppe von Kletterern sind Ihre Klassenkameraden ... (von 1 bis 10), denken Sie nach und antworten Sie. Alle Punktzahlen werden summiert und durch die Anzahl der Befragten dividiert. Wir bekommen eine durchschnittliche Punktzahl. Wir geben das Ergebnis bekannt.

1. Rollenspiele. Durchspielen verschiedener skizzenhaft angebotener Situationen (z. B. Beleidigter und Täter; Lehrer und Schüler). 2. Diskussionen. Diskussion von Fragen im Zusammenhang mit dem Hauptthema der Lektion. 3. Zeichentherapie. Aufgaben können thematisch ("Ich bin in der Schule", "Meine Lieblingsbeschäftigung", "Meine beste Tat") und figurativ-thematisch sein: das Bild im Bild abstrakter Konzepte in Form von Bildern, die von der Fantasie des Kindes geschaffen werden (wie „Glück“, „Gut“), sowie die Darstellung emotionaler Zustände und Gefühle („Freude“, „Wut“, „Groll“). 4. Modellierung von Verhaltensmustern. 5. Metaphorische Geschichten und Gleichnisse.

Film über meine Klasse Es wird vorgeschlagen, als Regisseur zu fungieren und einen Film über meine Klasse zu drehen. Jedes Bild des Films muss mit Text versehen werden. Damit ein Film funktioniert, muss sich jeder eine Geschichte einfallen lassen. Fragen: 1. Wie heißt der Film? 2. Wo findet die Aktion statt? 3. Wer ist die Hauptfigur? 4. Wer spielt Nebenrollen? 5. Was ist das Finale des Films? 6. In welcher Farbe wurde der Film gedreht? Hilft, interessante und nicht immer sichtbare Ereignisse aus dem Leben der Klasse zu sehen (Sie können ein Filmfestival organisieren)

Methode der soziometrischen Wahl. Eine Methode, mit der Sie die Struktur zwischenmenschlicher Beziehungen in einem Team quantitativ und grafisch ausdrücken können. Ein Soziogramm stellt eine grafische Darstellung der Beziehung der Befragten zueinander dar. Mit Hilfe dieser Methode werden 2 Aufgaben gelöst: 1) Identifizierung von Anführern und isolierten Kindern; 2) Identifizierung gegenseitiger Sympathie und Zusammenhalt im Team.

Bestimmung des Temperaments Unter Berücksichtigung der Temperamentsformel können wir die Fragen der Organisation von Kindern während des Trainings, insbesondere der Sitzplätze, optimal lösen. Wenn wir die Eigenschaften des kindlichen Temperaments kennen, können wir auf seinen Stärken aufbauen und Schwächen entwickeln. Dies wird in Zukunft dabei helfen zu bestimmen, in welchem ​​Bereich der beruflichen Tätigkeit er besser abschneiden wird.

Bildung eines Klassenteams

„Wenn jeder auf einem Stück seines steht

Erde würde alles tun, was er kann, wie

unser Land wäre schön!“

A. P. Tschechow.

Um einen Klassiker zu paraphrasieren, werde ich Folgendes sagen: „Wenn jeder Klassenlehrer, nein alles von ihn nach bestem Wissen und Gewissen zu ihm Die Klasse ist ein Team geworden, dann fühlt sich jedes Kind in der Schulumgebung wohler, es geht gerne mit seinen Klassenkameraden zur Schule und vielleicht Das tat nein ihn ein wenig glücklicher in dieser Welt." Der sozialpädagogische Aspekt der Entwicklung und Erziehung des Nachwuchses unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Schule steht in direktem Zusammenhang mit der Problematik der Klassenteambildung. Die Aktualität dieses Problems ist bis heute nicht verloren gegangen. Dies kann durch mehrere Hauptgründe erklärt werden. So hat beispielsweise die massive Einführung der Computertechnologie, des Internets, dazu geführt, dass Kinder die meiste Zeit nicht in der Kommunikation untereinander, sondern in der Kommunikation mit der Maschine verbringen. Angesichts dessen geht die Fähigkeit des zwischenmenschlichen Umgangs verloren, die Wahrnehmung eines anderen Menschen im emotionalen und wertorientierten Sinne wird abgestumpft.

Das Studententeam ist pädagogisch und pädagogisch, sein Ziel ist es, ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Bildung von Fähigkeiten und sozial nützlichen Eigenschaften des Einzelnen zu beherrschen. Es entwickelt eine Persönlichkeit, die in der Lage ist, aufkommende Probleme kreativ und unabhängig zu lösen; Intellektuelle, Schöpfer, Organisatoren, unternehmungslustige Menschen, Führer, die in der Lage sind, andere zu führen, werden erzogen. Ihre Erziehung ist wirkungslos ohne die Unterstützung der Kinder selbst im Team, ohne sich auf die öffentliche Meinung, Verhaltensnormen und Wertorientierungen ihres Umfelds zu verlassen. Solche Persönlichkeitsmerkmale werden nur im Team und durch das Team geformt.

Schon Aristoteles bemerkte: "Wenn ein Mensch ein soziales Wesen ist, dann kann er seine Natur nur in der Gesellschaft entwickeln." Diese Wahrheit wurde in den vergangenen Jahrhunderten immer wieder in der pädagogischen und gesellschaftlichen Praxis bestätigt. In der Kommunikation mit Menschen erwirbt ein heranwachsender Mensch wissenschaftliches und alltägliches Wissen, beherrscht Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Aktivitäten, lernt die Menschen um ihn herum zu verstehen und Beziehungen zu ihnen aufzubauen, entwickelt Kriterien zur Bewertung von Lebensphänomenen, bildet daraus ein System von Wertorientierungen Standpunkt der Wahrheit, Güte und Schönheit. . Und schließlich ist die Selbstverwirklichung eines Menschen nur in der Kommunikation mit Menschen möglich: Wenn er singt oder tanzt, braucht er Zuhörer oder Zuschauer; komponierte Gedichte - jemandem gewidmet.

Eine wichtige Zeit in der Persönlichkeitsbildung eines Kindes fällt in seine Schulzeit. In der Schulgemeinschaft mit ihren vielfältigen Beziehungen wird durch gemeinsame Aktivitäten die umfassende Entfaltung des Einzelnen sichergestellt und günstige Voraussetzungen geschaffen, um Kinder auf eine aktive Teilnahme am öffentlichen Leben vorzubereiten. Der Lehrer in Zusammenarbeit mit der Familie formt im Prozess der gezielten pädagogischen Beeinflussung jene Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten des Kindes, die Anfänge jener persönlichen Eigenschaften, die die Art der Beziehung des Kindes zu anderen Menschen bestimmen, und schafft dadurch die Voraussetzungen für die Entwicklung Kollektivismus als Persönlichkeitsmerkmal.

Die Merkmale der Bildung eines Klassenteams sind der Arbeit vieler Forscher auf dem Gebiet der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft gewidmet.

Eine besondere Rolle spielten dabei die Ansichten von A.S. Makarenko und V. A. Suchomlinsky. So wie. Makarenko hat das harmonische Konzept des pädagogischen Teams, das von humanistischen Ideen durchdrungen ist, tiefgehend begründet. Die pädagogischen Grundsätze, die er der Organisation des Kinderteams zugrunde legte, sahen ein klares System von Pflichten und Rechten vor, das die soziale Stellung jedes Teammitglieds bestimmte. Die Ideen von A. S. Makarenko wurden in den pädagogischen Arbeiten und Erfahrungen von V. A. Sukhomlinsky konsequent weiterentwickelt. Die langjährige pädagogische Tätigkeit von V. A. Sukhomlinsky als Schulleiter und Lehrer ermöglichte es ihm, eine Reihe von Prinzipien zu formulieren, die die Grundlage für die Bildung eines Schulteams sein sollten.

Moderne Forscher achten auch auf das Problem der Bildung eines Klassenteams. Zum Beispiel Ya.L. Kolominsky zeigt in seinem Buch "Sozialpsychologie der Schulklasse" die wichtigsten Determinanten der Entwicklung und Bildung des Kinderteams und bietet eine breite methodologische Grundlage zur Untersuchung der Beziehung innerhalb des Klassenteams.

Definition und Hauptmerkmale des Kinderteams

Der Begriff „Kollektiv“ kommt vom lateinischen collektives – Kollektiv. Es bedeutet eine soziale Gruppe, die sich durch gesellschaftlich bedeutsame Ziele, öffentliche Orientierungen und gemeinsame Aktivitäten vereint.

Das Team ist ein komplexes Phänomen, es hat eine Verflechtung von Gedanken, Gefühlen, Bestrebungen, Interessen, Hobbys verschiedener Menschen. Laut L. S. Vygotsky, das Kollektiv wirkt als Faktor in der Entwicklung des Kindes. A.S. Makarenko definierte die Essenz des Teams im Detail. „Man kann sich kein Kollektiv vorstellen“, schrieb er, „wenn man einfach die Summe der Individuen nimmt. Das Kollektiv ist ein sozialer lebendiger Organismus, der ein Organismus ist, weil er Organe hat, weil es Befugnisse, Verantwortlichkeiten, Wechselbeziehungen von Teilen, gegenseitige Abhängigkeit gibt, und wenn dies nicht der Fall ist, dann gibt es kein Kollektiv, sondern nur eine Menge oder eine Versammlung.

WIE. Makarenko glaubte, dass die humanistische Interpretation des Kollektivs das Vorhandensein bestimmter Merkmale voraussetzt, die es ermöglichen, das Kollektiv "zu einem Instrument der Berührung des Individuums" zu machen.

Der Begriff „Kollektiv“ wurde in die heimische pädagogische Theorie und Praxis seit den ersten Jahren der Sowjetmacht eingeführt. Den pädagogischen Aktivitäten von S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, M.M. Pistraka, P.N. Lepeshinsky und andere und später - V.A. Sukhomlinsky, T.E. Konnikova, L.I. Novikova, N. Ya. Skorokhodova, I.P. Ivanova. Die Bestimmungen von A.S. Makarenko wurde zur Grundlage der Theorie und Methodik der kollektiven Bildung. Im Artikel „The Purpose of Education“ nennt er folgende Merkmale des Teams:

- gesellschaftlich wertvolle Ziele;

— gemeinsame Aktivitäten zu ihrer Verwirklichung;

- Beziehung der gegenseitigen Verantwortung;

- Organisation von Selbstverwaltungsorganen;

- Fokus auf das Gemeinwohl.

Anschließend wurden in der häuslichen Sozialpsychologie eine Reihe von Merkmalen identifiziert, die die Gruppe als Kollektiv charakterisieren. Die Werke von A. V. Petrovsky, I. N. Platonov, L. I. Umansky spielten hier eine große Rolle.

LI Umansky und seine Mitarbeiter begründeten die Merkmale der Gruppe als Kollektiv auf den folgenden Kriterien:

- der Inhalt der moralischen Orientierung der Gruppe (Einheit der Ziele, Motive, Wertorientierungen der Gruppenmitglieder);

— organisatorische Einheit;

- Gruppenbereitschaft im Bereich eines bestimmten Tätigkeitsbereichs;

- psychologische Einheit (intellektuell, emotional, willentlich).

Basierend auf diesen Merkmalen schlägt L. I. Umansky die folgende Einteilung von Gruppen nach ihrem Entwicklungsstand vor:

— nominelle Gruppe;

- Verbandsgruppe (gemeinsames Ziel, offizielle Struktur);

- Gruppenkooperation (gemeinsames Ziel, Gruppenaktivitätsbereitschaft);

- Gruppengesellschaft (das Vorhandensein aller Zeichen, aber die moralische Orientierung einer solchen Gruppe ist am häufigsten durch Gruppenegoismus und Individualismus gekennzeichnet);

- Mannschaft.

Das Kinderteam hat einen erzieherischen Einfluss auf die Persönlichkeit unter Bedingungen, wenn es zum Träger erzieherischer Funktionen wird. Forscher (V. M. Korotov und andere) unterscheiden drei Funktionen: eine organisatorische Funktion - das Kinderteam wird zum Gegenstand der Verwaltung ihrer sozial nützlichen Aktivitäten; eine erzieherische Funktion - das Kinderteam wird zum Träger und Propagandisten bestimmter moralischer Überzeugungen; anreizfunktion - Das Team trägt zur Bildung moralisch wertvoller Anreize für alle sozial nützlichen Taten bei, regelt das Verhalten seiner Mitglieder, ihre Beziehungen. Das normale Funktionieren des Kinderteams ist mit dem richtigen Ton und Stil der Beziehungen möglich. A. S. Makarenko betonte in einer Reihe seiner Arbeiten die Notwendigkeit einer solchen Organisation einer Bildungseinrichtung, die eine einheitliche Organisationsform, einen einheitlichen Stil und einen einheitlichen Umgangston aufweisen würde.

A. S. Makarenko betrachtete die Besonderheiten des Stils der Kindermannschaft: Erstens, Major - ständige Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft der Schüler; zweitens ein Selbstwertgefühl, das sich aus der Vorstellung vom Wert des eigenen Teams ergibt, Stolz darauf; drittens die freundschaftliche Einigkeit seiner Mitglieder; viertens ein Gefühl der Sicherheit (A. S. Makarenko glaubte, dass sich kein einziges Kind in einem Team isoliert und wehrlos fühlen sollte. Es sollte ein Gesetz sein, dass niemand nicht nur das Recht, sondern sogar die Möglichkeit hat, sich in irgendeiner Form zu demütigen schwächer und abhängiger); fünftens Aktivität, die sich in der Bereitschaft zu einer geordneten, geschäftlichen oder spielerischen Handlung manifestiert; und schließlich die Gewohnheit der Hemmung, Zurückhaltung in Bewegung, Sprache, in der Manifestation von Emotionen. Der Ton und Stil der kollektiven Beziehungen wird in den einschlägigen Gesetzen und Vorschriften sowohl für das Kinderteam als auch für das Lehrerteam unterstützt. Diese Gesetze unterscheiden sich in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen, aber sie spiegeln alle das Anforderungssystem wider, das die Grundlage der kollektiven Zusammenarbeit bildet.

In der Struktur des Teams ist das Hauptglied das primäre Team. In der Schulpraxis ist dies eine Klasse. Im Klassenzimmer entstehen die längsten und stabilsten Beziehungen der Kinder zu Lehrern, untereinander und zu anderen Klassen.Verschiedene Arten von Grundschulteams sind miteinander verbunden und bilden das Schülerteam der Schule.

Jedes der in der komplexen Struktur des Kinderkollektivs einer Bildungseinrichtung enthaltenen Kollektive hat seine eigenen Selbstverwaltungsorgane, die miteinander verbunden ein System von Kinderselbstverwaltungsorganen bilden. Die Vielfalt des Systems der Selbstverwaltungsorgane, die Art ihrer Befugnisse, hängt von der Reife des Teams ab.

Gemeinsames zielgerichtetes Handeln erhöht den Kommunikationsbedarf. Dadurch entstehen vielfältige Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen, die Kinder als Mitglieder einer sozialpsychologischen Gemeinschaft vereinen.

Wahlbeziehungen und Beziehungen im Primärteam führen zur Bildung von Mikrogruppen emotionaler und psychologischer Natur (freundlich und freundlich), von denen jede eine kleine Anzahl von Kindern umfasst, die Gefühle gegenseitigen Interesses, Sympathie und Freundschaft füreinander erfahren.

Diese Gruppen besetzen unterschiedliche Positionen im Team. Es gibt Gruppen, die in allen Arten von Aktivitäten führend sind, Gruppen, deren Autorität situativ ist, Gruppen, die isoliert sind, isoliert in der Sphäre ihrer Interessen. Die Aufgabe besteht darin, alle diese Gruppen in das aktive Leben des Kollektivs einzubeziehen und die Motive für ihre Vereinigung gesellschaftlich nützlichen Zielen unterzuordnen.

In der Schulgemeinschaft gibt es ein umfangreiches Netzwerk verschiedener Arten von Grundschulteams, in denen das Kind jeweils eine einzigartige Wirkung erfährt, ihm die Möglichkeit gibt, verschiedene soziale Rollen zu spielen (in der einen ist es Schüler, in der anderen ist es ein Sportler, im dritten ist er Künstler usw.).

Die Grundlage für die Bildung, Stärkung und Entwicklung des Teams ist die gemeinsame Aktivität der Kinder, die darauf abzielt, gemeinsame Ziele zu erreichen. Die Art der Aktivität, ihr Inhalt und die Methoden ihrer Organisation bestimmen sowohl die Art der Beziehungen der Kinder, die in diesem Prozess entstehen, als auch die Normen, die natürlicherweise im Team entstehen und das Verhalten seiner Mitglieder regeln. Daher erfolgt die pädagogische Steuerung des innerkollektiven Lebens und der darin ablaufenden Prozesse in erster Linie durch die Steuerung der Aktivitäten des Kollektivs. Diese Aussage ist der Ausgangspunkt für die gesamte Arbeit der Teambildung. Seine Umsetzung erfordert jedoch die Einhaltung einer Reihe von Bedingungen, ohne die selbst äußerlich erfolgreiche Aktivitäten nicht die erwarteten Ergebnisse bringen.

1. Die Bildungsaufgaben des Teams sind erfolgreich gelöst, wenn die Ziele der Aktivität für alle oder zumindest für die Mehrheit seiner Mitglieder spannend sind.

2. Bei der Auswahl einer Aktivität für das Team ist es notwendig, die persönlichen Interessen der Kinder zu berücksichtigen und sich auf diese Interessen zu verlassen.

3. Eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Tätigkeit des Teams ist seine Organisation, in der jedes Kind aktiver Teilnehmer wird.

4. Bei der Organisation kollektiver Aktivitäten ist es wichtig, die Motive für die Teilnahme daran zu berücksichtigen.

5. Eine wichtige Erfahrungsquelle für moralisches Verhalten, die Bildung wertvoller moralischer Motive bei Kindern, Teambuilding ist ein kollektives kreatives Spiel.

Im Prozess der gemeinsamen Aktivität und Kommunikation zwischen Schülern entstehen verschiedene Arten von Beziehungen, die das komplexe Innenleben des Teams bilden.

Dies sind vor allem Beziehungen in verantwortlicher Abhängigkeit (nach A.S. Makarenko) oder, wie sie sonst genannt werden, Geschäftsbeziehungen. Je klarer das System der Verteilung von Darstellern und Organisatoren, Unterordnung und Befehlen im Team ausgearbeitet wird, desto unverkennbarer wirken die Beziehungen gegenseitiger Verantwortung: Die Mitglieder des Teams fordern voneinander und von sich selbst, die aufgestellten Regeln zu befolgen die Zielerreichung sicherstellen.

Sie können die Entwicklung von Geschäftsbeziehungen im Team beurteilen:

- je nachdem, wie die Teammitglieder mit den gemeinsamen Bedürfnissen und Anliegen des Teams umgehen, ob sie leicht darauf reagieren, ob sie sie selbst bemerken;

- in der Art und Weise, wie sie den Anordnungen und Vorschlägen des Wahlrechts entsprechen;

- wie Entscheidungen von den Organen des Kollektivs getroffen werden;

- durch die Häufigkeit und Art von Verstößen gegen die Lebensnormen des Teams, Entscheidungsfindung usw.

Ohne diese Art von Beziehung kann das Team natürlich nicht existieren. Wenn jedoch die Rolle der Geschäftsbeziehungen verabsolutiert wird, die gesamte Aufmerksamkeit der Schüler nur auf ihre Organisation gerichtet ist, verarmt das emotionale Leben des Teams, die Anzahl der Kontakte und Verbindungen zwischen den Teammitgliedern nimmt ab - und das Team kann zu einem rein formalen Verein für den Studenten werden.

Daher ist es notwendig, ein System persönlicher Beziehungen im Team zu entwickeln, ihre humanistische Ausrichtung. Ohne Freundschaft und Kameradschaft, persönliche Sympathie und gegenseitiges Verständnis kann sich das Kinderteam nicht entwickeln.

Nur mit solchen Beziehungen kann jedes Kind seinen Platz im Team finden, emotionalen Trost erfahren.

So hat das Kinderteam eine gewisse Struktur, deren Haupteinheit die Schülerklasse ist. Sie wirkt erzieherisch auf die Persönlichkeit und ist damit Trägerin bestimmter erzieherischer Funktionen:

- pädagogisch: Das Kinderteam wird zum Träger und Propagandisten bestimmter moralischer Überzeugungen;

- organisatorisch: Das Kinderteam wird Gegenstand der Verwaltung seiner sozial nützlichen Aktivitäten;

- Stimulation: Das Team trägt zur Bildung moralisch wertvoller Anreize für alle sozial nützlichen Taten bei, regelt das Verhalten seiner Mitglieder, ihre Beziehungen.

Das Team als eigens organisierter Zusammenschluss von Studierenden wird nicht sofort gebildet. Kein einziger Personenverband weist zunächst die wesentlichen Merkmale auf, die das Team auszeichnen. Der Prozess der Teambildung ist langwierig und durchläuft mehrere Phasen.Struktur und Phasen der Bildung des pädagogischen Teams: Das pädagogische Team hat eine duale Struktur:

– sie ist Gegenstand und Ergebnis bewußter, zielgerichteter Einflüsse von Lehrern, die viele ihrer Merkmale (Art und Art der Tätigkeit, Anzahl der Mitglieder, Organisationsstruktur usw.) bestimmen;

– das erzieherische team ist ein sich relativ selbstständig entwickelndes phänomen, das besonderen sozialpsychologischen gesetzmäßigkeiten unterliegt, die einen individuellen ansatz erfordern. Die Aufgabe des Lehrers ist es, die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team klar zu sehen, um einen individuellen Zugang zu den Teammitgliedern zu finden und Einfluss auf die Bildung und Entwicklung eines geschlossenen Teams zu nehmen. Ein wirklich eingeschworenes Team entsteht nicht sofort, sondern formiert sich nach und nach und durchläuft eine Reihe von Phasen.

Auf der ersten organisatorischen Stufe ist eine Gruppe von Studierenden noch kein Team im eigentlichen Sinne. Diese Phase ist gekennzeichnet durch sozialpsychologische Anpassung, d. h. aktive Anpassung an den Bildungsprozess und Eintritt in ein neues Team, Aneignung der Anforderungen, Normen und Traditionen des Lebens einer Bildungseinrichtung. Der Organisator des Lebens und der Aktivitäten der Studiengruppe in dieser Phase ist der Lehrer. In dieser organisatorischen Phase muss der Leiter jedes Mitglied der Gruppe, seinen Charakter und seine Persönlichkeitsmerkmale sorgfältig studieren, auf der Grundlage von Beobachtungen und psychologischen Tests die individuelle psychologische Karte der Persönlichkeit des Schülers identifizieren und nach und nach diejenigen hervorheben, die empfindlicher sind die Interessen des Teams, ist ein wirksames Gut.

Die zweite Stufe in der Entwicklung des Teams beginnt, wenn ein effektiver und kein formaler Vorteil des Teams identifiziert wird, dh die Organisatoren der kollektiven Aktivität identifiziert werden, die unter der Mehrheit der Teammitglieder Autorität genießen. Jetzt werden die Anforderungen an das Team nicht nur vom Lehrer, sondern auch vom Vermögen des Teams gestellt. Der Lehrer in der zweiten Phase der Teamentwicklung muss die zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder objektiv untersuchen und analysieren. Die Erziehung des Vermögens der Gruppe ist die wichtigste Aufgabe des Leiters, die darauf abzielt, die organisatorischen Fähigkeiten des Vermögens zu entwickeln und negative Phänomene zu beseitigen: Arroganz, Eitelkeit, „Befehlston“ im Verhalten des Vermögens. Die Kenntnis der Struktur informeller Beziehungen und ihrer Grundlagen macht es einfacher, die Atmosphäre innerhalb der Gruppe zu verstehen, und ermöglicht es Ihnen, die rationalsten Wege zu finden, um die Effektivität der Gruppenarbeit zu beeinflussen. Die Stärkung und Entwicklung des Teams in der zweiten Phase wird erleichtert durch: Einbindung der Teammitglieder in verschiedene Arten von gemeinsamen Aktivitäten, Festlegung interessanter und komplexerer Ziele und Aufgaben für das Team, die für viele Teilnehmer attraktiv sind, Aufbau freundlicher und anspruchsvoller Beziehungen, Verantwortung Abhängigkeit zwischen Menschen.

In der dritten Entwicklungsstufe erreicht das Team ein hohes Maß an Zusammenhalt, Bewusstsein, Organisation und Verantwortung der Teammitglieder, das es dem Team ermöglicht, verschiedene Probleme unabhängig zu lösen und auf die Ebene der Selbstverwaltung überzugehen. Nicht jedes Team erreicht diese höchste Entwicklungsstufe.

Ein hoch entwickeltes Team zeichnet sich durch ein positives psychologisches Klima, einen wohlwollenden Beziehungshintergrund, emotionale Empathie und Sympathie aus.Das Team hat einen großen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung. In der allgemeinen Arbeit entwickelt sich eine Personsozial wertvolle Gefühle: Kameradschaft, Freundschaft, gegenseitige Unterstützung,Sympathie.Die Forderungen des Kollektivs enthalten einen mächtigen Faktor für die moralische Vollkommenheit des Einzelnen.Meiner Meinung nach sollte der Entwicklung des Selbstbewusstseins des Einzelnen während der Schulzeit besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Der Schüler muss als verantwortungsbewusster Mensch aufwachsen und erkennen, dass sein Erfolg im Leben bereits gelegt ist.

In der Philosophie wird der Entwicklungsprozess des Teams als Entwicklung eines sozialen Organismus betrachtet, dessen Hauptkriterien Zielstrebigkeit, Zusammenhalt und Effizienz der Aktivität sind (V. G. Ivanov). In der Sozialpsychologie wird der Entwicklungsprozess durch Parameter wie moralische Orientierung, organisatorische und werteorientierte Einheit, Bereitschaft zu einer bestimmten Aktivität im Rahmen einer sozialpsychologischen Gemeinschaft, die im Team entsteht, betrachtet (A. V. Petrovsky, L. I. Umansky und andere . ).

Die Entwicklungsstadien des Teams, in denen die Anforderung der Hauptparameter ist, der seine Bildung bestimmt, wurden zuerst von A. S. Makarenko begründet. Bei der Entwicklung des pädagogischen Teams hielt er es für selbstverständlich, vor dem Hintergrund der Anforderungen des Teams von der kategorischen Forderung des Lehrers zur freien Forderung jedes Einzelnen gegen sich selbst überzugehen. Es gibt mehrere Ansätze, um die Phasen der Bildung eines Kinderteams zu isolieren. Die meisten Forscher, die A. S. Makarenko folgen, betrachten diese Stufen entsprechend der Art der Anforderungen. Nach diesem Konzept gibt es drei Stufen in der Entwicklung des Teams.

Die erste Phase: die Bildung des Teams (die Phase des anfänglichen Zusammenhalts). Der Organisator des Teams ist ein Lehrer, alle Anforderungen kommen von ihm.

In der Anfangsphase der Entwicklung orientieren sich die Ziele des Teams meist am Innenleben der Klasse. Jedes Kind versucht in dieser Zeit, Freunde zu finden, eine Mikrogruppe, in der es akzeptiert wird, um darin eine würdige Position einzunehmen. Mikrogruppen werden recht intensiv gebildet: manchmal nur auf Basis von Sympathie, häufiger aber auf Basis gemeinsamer Interessen. Im Mittelpunkt stehen Kinder, die attraktive Aktivitäten für alle haben. Im letzteren Fall sind Mikrogruppen instabil und zerfallen, wenn kein anderer Grund für ihre Vereinigung besteht, in der ersten Phase der Entwicklung des Teams. Im Klassenzimmer gibt es während dieser Zeit normalerweise eine beträchtliche Anzahl von isolierten Schülern. Diese Phase ist durch einen relativ hohen Beziehungskonflikt gekennzeichnet, die Gründe dafür sind vielfältig und meist nicht grundlegend. Erst gegen Ende dieser Phase nimmt die Zahl der Konflikte ab, und die verbleibenden stellen sich als relevant für das Klassenleben heraus.

Der erste Teil gilt als abgeschlossen, wenn eine Bereicherung hervorsticht und im Team verdient wurde, die Schüler sich auf der Grundlage eines gemeinsamen Ziels, einer gemeinsamen Aktivität und einer gemeinsamen Organisation versammelten.

In der zweiten Stufe nimmt der Einfluss des Vermögens zu. Jetzt unterstützt das Asset nicht nur die Anforderungen des Lehrers, sondern präsentiert sie auch den Teammitgliedern. Die zweite Stufe ist durch die Stabilisierung der Teamstruktur gekennzeichnet. Am Ende der zweiten Stufe nimmt bereits eine klare Struktur der Geschäftsbeziehungen, emotional und psychologisch, Gestalt an.

Die Zusammensetzung befreundeter Mikrogruppen stabilisiert sich. Eine Änderung ihrer Zusammensetzung läuft in der Regel darauf hinaus, dass ein oder zwei Personen in die Gruppe aufgenommen oder ein oder zwei Personen von ihr getrennt werden, aber sie lösen sich normalerweise nicht vollständig auf.

Konflikte in dieser Phase beziehen sich hauptsächlich auf die Diskrepanz zwischen Wertorientierungen und Verhaltensweisen einzelner Teammitglieder. In dieser Zeit ist die Klasse bereits in der Lage, die in ihr auftretenden Konflikte selbstständig zu lösen.

Am Ende der zweiten Entwicklungsstufe des Kollektivs gibt es immer noch "isolierte" Schulkinder, aber ihre Anzahl übersteigt normalerweise ein oder zwei nicht, und die Anzahl der gegenseitigen Wahlen nimmt stark zu.

Die dritte und die folgenden Stufen kennzeichnen das Aufblühen des Kollektivs. Sie zeichnen sich durch eine Reihe besonderer Qualitäten aus, die in früheren Entwicklungsstufen erreicht wurden. Um den Entwicklungsstand des Teams in dieser Phase zu betonen, genügt es, auf die Höhe und Art der gegenseitigen Anforderungen der Teammitglieder hinzuweisen: höhere Anforderungen an sich selbst als an ihre Kameraden. Charakteristisch für diese Entwicklungsstufe des Teams ist die Tätigkeit zum Wohle anderer Menschen, dh es wird ein moralisches Ziel verwirklicht, das die gesamte Organisation des Lebens des Teams weitgehend bestimmt.

Freundliche Mikrogruppen verschwinden nicht, aber die Grenzen zwischen ihnen verschwimmen zunehmend. Alle Gruppen nehmen mehr oder weniger eine kollektivistische Orientierung an; Konflikte im Team sind selten und können von den Schülerinnen und Schülern meist selbst bewältigt werden, basierend auf den Interessen des Teams, aber auch des Einzelnen.

Das Team kann und soll in seiner Entwicklung nicht stehen bleiben, auch wenn es ein sehr hohes Niveau erreicht hat, weshalb einige Lehrer die vierte Stufe in der Entwicklung des Teams hervorheben.

Auf dieser Stufe stellt jedes Schulkind dank der fest assimilierten kollektiven Erfahrung bestimmte Anforderungen an sich selbst, die Erfüllung moralischer Standards wird zu seinem Bedürfnis, der Erziehungsprozess geht in den Prozess der Selbsterziehung über.

Die angegebene Stadialität stellt grundsätzlich Anforderungen an die Person, die Teil des Teams ist. Diese Grundlage diente Anton Semenovich Makarenko als Kriterium für die Unterscheidung von Stadien.

Wir haben das Idealmodell des Entwicklungsprozesses des Klassenteams charakterisiert. Natürlich können reale Bedingungen erhebliche Anpassungen an der Umsetzung vornehmen.

Das Kinderteam als komplexes sozialpädagogisches System hat seine eigene Struktur, in der Hauslehrer zwei Komponenten unterscheiden: eine informelle Struktur (es entwickelt sich spontan) und eine formale Struktur (organisiert durch die Erzieherin).

LI Novikova stellt fest, dass das Klassenteam unter modernen Bedingungen vor allem unter dem Gesichtspunkt seiner Notwendigkeit und Nützlichkeit für die persönliche Entwicklung von Kindern betrachtet werden sollte, und es wird dazu, wenn es Bedingungen nicht nur für den Identifizierungsprozess schafft das Kind mit dem Team, sondern auch für die Isolation im Team.

Der Einfluss des Kollektivs auf die Persönlichkeit des Schülers erfolgt nicht nur im Prozess der gemeinsamen Aktivität, sondern auch durch intrakollektive Beziehungen, die in nicht-aktiver Kommunikation entstehen und sich entwickeln. Die Richtung eines solchen Einflusses hängt von der Art der Beziehung und der Position des Kindes darin ab.

Die Gestaltung von Beziehungen im Unterricht ist ein pädagogisch gesteuerter Prozess, dessen wichtigstes Mittel die Gestaltung pädagogischer Situationen als spezifische Organisationsform von Handeln und Kommunikation ist.

Da wir die Bedeutung der Erziehung im Team verstehen, sind wir uns bewusst, dass das moderne Kind eine Vielzahl von Einflüssen frontaler (oder massenhafter), kollektiver, Gruppen- und individueller Natur, Einflussmechanismen erfährt.

Die gegenseitige Beeinflussung des Klassenteams auf das Kind und das Kind auf die Klasse ist vielfältig und hängt gleichermaßen von den Eigenschaften des Klassenteams wie auch von den individuellen psychischen Eigenschaften der darin enthaltenen Kinder ab – natürlich in fast jedem Klassenteam es gibt Kinder, auf die der Einfluss der Klasse minimal ist. Ihre Zahl steigt in der Regel mit dem Alter der Studierenden.

Die Klasse kann das Kind direkt und indirekt beeinflussen. Direkte Beeinflussung ist fast immer mit einer konkreten Situation verbunden und damit, dem Kind die Möglichkeit zu geben, eine bestimmte Rolle in der Klasse zu spielen. Indirekter Einfluss wird durch die Schaffung einer öffentlichen Meinung, durch die Entwicklung kollektiver Werte und Verhaltensnormen, durch die Schaffung eines emotionalen Klimas realisiert.

Dabei spielt die richtige Entwicklung des studentischen Teams eine wichtige Rolle. Es ist notwendig, Arbeiten durchzuführen, um negative Phänomene im Studententeam zu verhindern und zu überwinden: "Gruppenegoismus", "Sternenkrankheit", Nivellierung der Persönlichkeit zugunsten öffentlicher Ziele, Unterdrückung der Aktivitäten einzelner Führungskräfte (formell und informell), Unterentwicklung einiger Zeichen des Teams, Täuschung der Position eines Erwachsenen in einem Kinderkollektiv (Autoritarismus, Duldung, Pseudodemokratismus) usw. Die Rolle des Lehrers besteht darin, eine spezielle Strategie und Taktik zu entwickeln, um diese zu verhindern und zu überwinden Phänomene.

Psychologisch als Kollektiv entwickelt ist eine solche Gruppe, in der sich ein differenziertes System verschiedener Beziehungen entwickelt hat, das auf einer hohen moralischen Basis aufgebaut ist.

Am fruchtbarsten und nützlichsten ist die Zusammenarbeit der Mitglieder des Klassenteams.

Das Wesen der kreativen Zusammenarbeit in der Interaktion des Lehrers und der Familie besteht darin, dass beide Parteien daran interessiert sein sollten, das Kind zu studieren und die besten Qualitäten und Eigenschaften in ihm aufzudecken und zu entwickeln. Dies wird Lehrern und Eltern helfen, ihre Bemühungen zu bündeln, um Bedingungen für die Bildung der Eigenschaften und Eigenschaften im Kind zu schaffen, die für die Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Schülers, für die Überwindung von Schwierigkeiten und die Selbstrehabilitation im Falle eines Scheiterns erforderlich sind . Die Zusammenarbeit zwischen der Familie und der Lehrkraft basiert auf den Grundsätzen gegenseitigen Vertrauens und Respekts, gegenseitiger Unterstützung und Hilfe, Geduld und Toleranz zueinander.

Laut N.P. Anikeeva, AnfangTeamorganisation ist es, den Kindern das gesellschaftlich wertvolle Ziel ihres weiteren Lebens vor Augen zu führen. Es sollte nicht nur widerspiegeln, was die Kinder tun werden, sondern auch, wie sie leben werden. Dieses Ziel muss notwendigerweise die Perspektive beinhalten, derer sie sich bewusst sind, und das Sammeln ihres Teams sowie ihr eigenes Wachstum: moralisch, geschäftlich, kreativ.

Ein Ziel zu setzen, das die Perspektive des Lebens des Teams wäre, ist nicht so einfach. Dazu ist es notwendig, die Interessen und Bestrebungen der Schüler, ihre moralischen und kulturellen Vorstellungen, ihre Erfahrungen mit kollektiven Angelegenheiten und Beziehungen zu identifizieren. Solche Informationen sind unbedingt erforderlich, um private Ziele und den konkreten Inhalt zukünftiger kollektiver Aktivitäten zu bestimmen. Es sollte beachtet werden, dass das Ziel des kollektiven Lebens mit seiner gesellschaftlich wertvollen moralischen Bedeutung in der ersten Phase als eine ferne und schwer zu erreichende Perspektive betrachtet werden sollte.

L. I. Novikova hebt als unmittelbare Stimulatoren der praktischen Tätigkeit und der Beziehungen in der ersten Phase private Ziele hervor – nahe und mittlere Perspektiven, denen das Vorhandensein einer entfernten Perspektive eine besondere Bedeutung, eine moralische Färbung verleiht. Diese nahen und mittleren Perspektiven (Quiz, KVN, Subbotniks, Wanderung, „Licht“ usw.) sollten in der ersten Phase von den Jungs selbst mit Hilfe der kollektiven „Aufklärung“ interessanter und notwendiger Fälle ausgewählt werden, in denen jeder sollte sich beteiligen.

Der nächste Schritt in der ersten Stufe ist die gemeinsame Planung. Die Zuweisung eines Vermögens ist der wichtigste Schritt in die erste Phase des kollektiven Lebens. Hier ist es wichtig, sich auf diejenigen Studenten zu verlassen, die sich im Zuge der „Erkundung“, der kollektiven Planung oder sogar früher als die interessiertesten, proaktivsten und kenntnisreichsten erwiesen haben. Damit wird dem Wunsch des Teams entsprochen, die geplanten Aktionen bestmöglich durchzuführen. Der Kreis der Studierenden, die bereits in der ersten Stufe aktiv werden, erweitert sich erheblich, wenn zusätzlich zu den ständig aktiven, temporären Planungsausschüssen gewählt werden.

Das Fehlen einer positiven Erfahrung der Teilnahme an kollektiven Aktivitäten unter den Schülern in der ersten Stufe erschwert die pädagogische Leitung extrem.

- Die Ziele des Teams werden akzeptiert, zumindest seine nahen und mittleren Perspektiven, was durch die Atmosphäre des Interesses und die Bereitschaft zur Teilnahme an gemeinsamen Angelegenheiten belegt wird.

- Es wird eine kontinuierliche kollektive Aktivität eingesetzt (dieses Zeichen sollte als besonders wichtig angesehen werden, da es in der Praxis Phasen der Inaktivität des Teams gibt - Pausen, die zum Verlust und zur Zerstörung des Erreichten führen);

- es gibt Primärteams, in denen die Mehrheit der Mitglieder eine aktive Position einnimmt;

- Beziehungen verantwortlicher Abhängigkeit entstehen, geschäftliche und kreative Kommunikation entsteht;

- als fortgeschrittener Teil des Teams - sein Vorteil (eine Gruppe von Leuten wird ausgewählt, die am meisten interessiert, unternehmungslustig, kreativ und in der Lage sind, organisatorische Arbeit zu leisten);

- Schulkinder entwickeln ein Interesse an verschiedenen Bereichen des kollektiven Lebens, den Wunsch, sich ihm anzuschließen, sie erfahren Zufriedenheit aus ihrer eigenen Aktivität und gemeinsamen Leistungen mit ihren Kameraden.

In der zweiten Phase entwickelt sich das Team der Schüler, bewegt sich vorwärts unter den Bedingungen, immer komplexere Probleme zu lösen. Erstens werden die Methoden zur Organisation des kollektiven Lebens komplizierter - das Kollektiv geht zur vollständigen Selbstverwaltung über. Best Practices zeigen, dass Selbstverwaltung nicht nur ein Problem der Selbstverwaltungsorgane ist, sondern vor allem die Schaffung einer Möglichkeit für alle Mitglieder dieses Teams, sich tatsächlich an der Gestaltung ihres Lebens zu beteiligen.

Das Hauptmerkmal der zweiten Stufe ist die Komplikation der praktischen Aktivitäten von Schulkindern. Und jetzt gibt es enge Perspektiven, die auf Erholung, Unterhaltung und direkte Freude an persönlichen Leistungen und Kontakten im Team ausgelegt sind. Aber sie sind kein charakteristisches Merkmal der zweiten Stufe. Schulkinder planen, organisieren und führen komplexe kognitive, politische und arbeitsbezogene Aktivitäten selbstständig durch.

Die Geschäftsbeziehungen im Team beschränken sich in dieser Phase nicht auf Beziehungen verantwortlicher Abhängigkeit, wenn die Organe des Teams nur Verwaltungs- und Kontrollfunktionen ausüben und vom Rest eine verantwortungsvolle Leistung verlangen. Es bestehen Beziehungen der kreativen Zusammenarbeit, des gegenseitigen Lernens und der gegenseitigen Unterstützung der Teammitglieder.

Im Zuge vielfältiger intensiver Kommunikation entsteht eine weitere Neuformierung der zweiten Stufe – eine repräsentative, aussagekräftige, dynamische und wirksame öffentliche Meinung – die in der ersten Stufe noch im Entstehen war und noch nicht die Gesamtheit aller notwendigen Merkmale aufwies. Änderungen treten im Asset auf. Wenn auf der ersten Stufe die aktivsten, unternehmungslustigsten und am meisten an den Angelegenheiten der Kollektivschulkinder interessiert waren, werden sie auf der zweiten Stufe durch Kinder ersetzt, die die moralisch wertvolle Erfahrung des Kollektivlebens schaffen und verteidigen.

- die Ziele der Tätigkeit und alle Unternehmungen des Kollektivs für seinen fortgeschrittenen Teil moralische Bedeutung erlangen;

- Das Team erlebt eine schnelle Entwicklung der Selbstverwaltung, der praktischen Aktivitäten und auf ihrer Grundlage der Geschäftsbeziehungen, der Kommunikation und der öffentlichen Meinung;

- Die Mitglieder des Teams bilden stabile Motive der Begeisterung für verschiedene Aspekte der kollektiven Aktivität, die Erfahrung des Selbstausdrucks kreativer Individualität, berufliche Interessen werden geboren.

Die Besonderheit der dritten Stufe der Teamentwicklung ist die intensive moralische Formung der Persönlichkeit im Team. Die wahre Bewegung des Kollektivs, seine moralische Wirkung auf den Einzelnen kann nicht stattfinden ohne die besondere Ausbildung gesellschaftlich wertvoller Handlungsmotive bei jedem seiner Mitglieder.

In der dritten Phase der Entwicklung des Teams ist es notwendig, die Bildung stabiler humanistischer Beziehungen eines breiten Plans zu fördern, die sich durch folgende Merkmale auszeichnen:

- im Team herrscht ein allgemeiner freundlicher Ton, Aufmerksamkeit füreinander, Bereitschaft, auf die Bedürfnisse und Freude der Kameraden einzugehen, nicht punktuell, sondern in Bezug auf alle Teammitglieder;

- In einem solchen Team werden Fälle von „Isolation“ und übermäßiger Halbheit, „Führung“ einzelner Kinder neutralisiert;

- Interesse an anderen Gruppen entsteht, Rivalität verschwindet, das Phänomen "Gruppenegoismus", Gruppenisolation.

Das Aufblühen solcher Beziehungen erfolgt auf einem hohen Entwicklungsniveau des Teams, angeregt durch moralisch wertvolle Motive der Aktivität und des Verhaltens.

Eine Änderung der Motive der Aktivität in diesem Stadium – eine Leidenschaft für ihre ideologische Seite – befreit die Person gewissermaßen von der Bindung an eine bestimmte Situation, wenn ein interessantes Geschäft, eine sinnvolle Kommunikation, eine ungewöhnliche Position usw. einen direkten motivierenden Wert hatten . Jetzt wird „um der Idee willen“ schwierige, uninteressante Arbeit geleistet, allerlei Hindernisse werden überwunden (Widerstand anderer Menschen, eigene Mängel). Dies ist ein sehr wichtiges Neoplasma - ein Zeichen für die Stabilität der Persönlichkeit, ihre Selbstregulierung.

- die Ziele der Aktivität, ihre sozial wertvolle Bedeutung für die überwiegende Mehrheit der Schüler haben einen motivierenden Wert erlangt, der ihr Verhalten und ihre Beziehungen im Team bestimmt;

- das Verhalten eines Schülers im Team gewinnt an Stabilität, von situativ wird es zu selbstregulierend;

- dies wird durch den Prozess der Selbsterziehung erleichtert - die Präsentation von Anforderungen eines breiten moralischen Plans;

- Die Eigenwerbung des Kollektivs erhält die Qualität der Selbstbestimmung: Die Mitglieder des Kollektivs entwickeln selbstständig nicht nur private, sondern auch allgemein moralisch wertvolle Ziele ihres Lebens.

Es ist unmöglich, ein solches Team sofort zu bilden, das erfordert

lange Zeit.

Die Methodik zur Bildung und Ausbildung eines Studententeams basiert auf zwei Dingen: Erstens ist es notwendig, alle Studenten in eine vielfältige und sinnvolle gemeinsame Aktivität einzubeziehen, und zweitens ist es notwendig, diese Aktivität so zu organisieren und zu stimulieren, dass sie vereint und vereint Studenten zu einem freundlichen und effizienten Team.

Als wichtigstes Mittel zur Ausbildung des studentischen Teams

ausführen: pädagogische und verschiedene außerschulische Aktivitäten, Arbeit,

soziale und kulturelle Aktivitäten der Studenten.

Bei der Organisation von Aktivitäten ist es notwendig, ein Special anzuwenden

eine Technik, die darauf abzielt, ein geschlossenes Team zu bilden und zu erziehen.

Der Erfolg des Kurses der pädagogischen Arbeit im Team ist groß

hängt von anfänglichen Beiträgen zu seiner Organisation ab. Die Bildung eines Teams muss mit der gekonnten Darstellung pädagogischer Anforderungen an Schüler beginnen. Die richtige Darstellung pädagogischer Anforderungen gleich zu Beginn der pädagogischen Arbeit mit Schülerinnen und Schülern organisiert deren Verhalten, trägt zur Verbesserung ihrer Arbeit bei und bringt so Elemente des Zusammenhalts und der Einheit der Bestrebungen in das Leben und Handeln des Teams ein. So werden die Grundlagen für die Weiterentwicklung und Ausbildung des Teams gelegt.

Um sicherzustellen, dass die pädagogischen Anforderungen von allen unterstützt werden

Studenten, ist es notwendig sicherzustellen, dass sie von einem bewussteren Teil der Studenten unterstützt werden. Daher ist in der pädagogischen Arbeit mit dem Team die Erziehung des studentischen Vermögens, die Entwicklung seiner Unabhängigkeit und die Einhaltung von Prinzipien von großer Bedeutung.

Traditionen spielen eine wichtige Rolle in der Organisation und Ausbildung des Teams. „Nichts hält das Team so zusammen wie Traditionen“, sagte A.S. Makarenko. Traditionen hervorzubringen und zu bewahren ist eine äußerst wichtige Aufgabe der Bildungsarbeit. Eine Schule ohne Traditionen … kann keine gute Schule sein, und die besten Schulen, die ich je gesehen habe … sind Schulen mit angesammelten Traditionen.“

Auch V. A. Sukhomlinsky legte großen Wert auf Traditionen.

Um das Team zu erziehen, sind sowohl feierliche als auch alltägliche Traditionen erforderlich, um die Schüler zur Arbeit zu ermutigen, die Disziplin und die Verhaltenskultur zu verbessern.

Traditionen entwickeln das Kollektiv, erhöhen den Inhalt seines Lebens, erweitern die Grenzen der Aktivitäten der Werktätigen, was einen großen erzieherischen Einfluss auf sie hat und ihren Zusammenhalt stärkt.

Mit der richtigen und zielgerichteten Organisation der pädagogischen Arbeit mit dem Team, der vollen Entfaltung seiner Initiative, der innerschulischen Demokratie und einer gesunden öffentlichen Meinung bilden sich darin ein bestimmter Stil und eine bestimmte Lebensweise, die zur effektiven Sinnbildung beitragen des Kollektivismus unter den Arbeitern. Die wesentlichsten psychologischen und moralischen Merkmale dieses Stils und Tons sind: Optimismus und Fröhlichkeit des kollektiven Lebens und Handelns; entwickeltes Selbstwertgefühl und Stolz auf das eigene Team; Gefühle von Kameradschaft, Freundschaft, verantwortlicher Abhängigkeit und hoher Aktivität aller Studierenden bei der Lösung gemeinsamer Aufgaben; Sicherheitsgefühl für jedes Teammitglied. Wenn sich ein solcher Stil und Ton summieren, dann so wichtige erzieherische Funktionen des Teams wie:

- organisatorisch, wenn das Team zu einem echten Subjekt wird

Bildung und Verwaltung ihrer Aktivitäten,

- moralisch - pädagogisch und persönlich - Entwicklung, wenn das Team zur Bildung der richtigen Beziehungen, des Humanismus, der Sensibilität und der Verhaltenskultur der Schüler beiträgt,

- anregend, wenn das Kollektiv als Anregung für die Aktivität und Initiative aller Mitglieder wirkt, um den Inhalt und die gesunde Zielstrebigkeit ihres Lebens zu steigern.

So ermöglicht die moderne flexible pädagogische Technologie der Organisation eines Kinderteams die Verwirklichung der humanistischen Ideen der Zusammenarbeit, der gemeinsamen Gestaltung, der gemeinsamen Entwicklung von Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, die durch gegenseitiges Verständnis besiegelt sind, das Eindringen in die geistige Welt des anderen.

Die pädagogische Grundlage für die Organisation eines Schülerteams ist:

- gekonnte Präsentation von Anforderungen an Studenten;

- Bildung des studentischen Vermögens;

– Organisation spannender Perspektiven in den Bereichen Bildung, Arbeit, Kunst, Ästhetik sowie Sport- und Freizeitaktivitäten;

- Bildung einer gesunden öffentlichen Meinung;

Schaffung und Entwicklung positiver Traditionen des kollektiven Lebens.

Fazit

Ein entwickeltes Team ist eine notwendige Voraussetzung für die Selbstbestätigung des Einzelnen. Es zeichnet sich durch die Gemeinsamkeit der Ziele und die Angemessenheit der Motive für fachpraktische gemeinsame Aktivitäten zum Nutzen der Gesellschaft, die Sorge um das Gesamtergebnis, eine bestimmte Organisation und Art der Kommunikation sowie ein breites System kollektiver Bindungen aus. Die am weitesten entwickelten Formen der Beziehungen von Kindern entstehen im Prozess der gezielten Organisation ihrer sozial anerkannten Aktivitäten: erzieherische, organisatorische und soziale, arbeitsbezogene, künstlerische und sportliche Aktivitäten. Gleichzeitig ermöglicht es eine gewisse Zielorientierung und gesellschaftliche Bedeutung, den Haupttypen der Kinderaktivitäten eine gewisse Zielorientierung und gesellschaftliche Bedeutung zu geben, die Beziehungen der Kinder nicht nur innerhalb der Altersgruppen zu gestalten, sondern auch auf einer einheitlichen Basis aufzubauen. Die Kombination aus gegenseitiger Verantwortung einerseits und der Notwendigkeit, Unabhängigkeit bei der Organisation und Durchführung prosozialer Aktivitäten zu demonstrieren, andererseits schafft Bedingungen für die Entwicklung wirklicher Unabhängigkeit. Die maximale Entwicklung der Amateurleistung von Kindern ist ein bestimmendes Merkmal einer entwickelten Kindermannschaft.

Das Schulalter bietet großartige Möglichkeiten, Beziehungen im Team zu pflegen. Bei entsprechender Ausbildung sammelt der Student über mehrere Jahre die Erfahrung der kollektiven Aktivität, die für seine weitere Entwicklung wichtig ist - Aktivitäten im Team und für das Team. Die Erziehung des Kollektivismus wird durch die Teilnahme von Kindern an öffentlichen, kollektiven Angelegenheiten unterstützt. Hier erwirbt das Kind die Grunderfahrung kollektiven sozialen Handelns.

Praktisch in jedem organisierten Kinderverein gibt es tatsächlich eine bestimmte Kombination dieser beiden Faktoren. Die breitesten Möglichkeiten für ihre Interaktion werden jedoch unter den Bedingungen des gebildeten Kinderteams geschaffen. Durch die aktive Einbeziehung von Kindern in die Lösung gesellschaftlich wichtiger Aufgaben bietet ein solches Team vielfältige Kommunikationsformen, bestimmt die Entwicklungsmöglichkeiten des Einzelnen als Person. Gleichzeitig besteht die psychologische und pädagogische Aufgabe darin, dafür zu sorgen, dass das Kinderkollektiv nicht nur als eine Form der Zweckmäßigkeit wahrgenommen wird, so dass in den Augen der Kinder die erzieherische Funktion des Kollektivs vor seiner gesellschaftlich nützlichen Funktion in den Hintergrund tritt. Ansonsten nivelliert sich ihre erzieherische Wirkung und wird durch den Einfluss der sogenannten inoffiziellen, informellen Kinderverbände ersetzt.

Das Kinderteam einer modernen allgemeinbildenden Schule ist ein vielschichtiges System, in dem Kinder Mitglied in Vereinen unterschiedlicher Art und Dauer sein können.

Eine wichtige Rolle spielt die Art der Beziehung, die sich zwischen Kindern in der sich verändernden Struktur von dauerhaften und temporären Verbänden entwickelt, die alle Schüler durch die Position von Führern und Darstellern führt, die Fähigkeit, Kameraden zu befehlen und einem Kameraden zu gehorchen, zu schaffen umfangreiches Netzwerk aus verschiedenen Verbindungen und Beziehungen.

Das Team kann zu einem wichtigen Instrument der Persönlichkeitsbildung werden, wenn es von der Lehrkraft vernünftig geführt wird. Das Schülerteam wird von Erwachsenen organisiert. Gleichzeitig wird die Frage nach dem Zusammenhang wichtig: die Bedürfnisse der Kinder in der Kommunikation und die Aufgaben, die diesem Team zugeteilt werden. Die Bildung und Entwicklung eines Schülerteams erfolgt schrittweise und methodisch organisiert. Ein effektives Management eines Schülerteams ist möglich, wenn der Lehrer in Angelegenheiten des Teams, insbesondere wie Vertrauen auf Selbstverwaltung, Organisation von Aktivitäten und Beziehungen, Entwicklung des Teams und der Persönlichkeit, tiefgehend theoretisch ausgerüstet ist.

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