Das Problem der sozialen Schulreife von Kindern. Das Problem der Schulreife von Kindern. Verzeichnis der verwendeten Literatur
Einführung
Unsere Gesellschaft steht im gegenwärtigen Stadium ihrer Entwicklung vor der Aufgabe, die pädagogische Arbeit mit Kindern im Vorschulalter weiter zu verbessern und sie auf den Schulbesuch vorzubereiten. Um dieses Problem erfolgreich zu lösen, muss ein Psychologe in der Lage sein, den Stand der geistigen Entwicklung eines Kindes zu bestimmen, seine Abweichungen rechtzeitig zu diagnostizieren und auf dieser Grundlage Wege der Korrekturarbeit zu skizzieren. Die Untersuchung des Entwicklungsstandes der Psyche von Kindern ist die Grundlage sowohl für die Organisation aller nachfolgenden Bildungs- und Bildungsarbeit als auch für die Bewertung der Wirksamkeit des Inhalts des Erziehungsprozesses in einem Kindergarten.
Die meisten in- und ausländischen Wissenschaftler glauben, dass die Auswahl der Kinder für die Schule sechs Monate - ein Jahr vor der Schule - erfolgen sollte. Auf diese Weise können Sie die Bereitschaft zur systematischen Beschulung von Kindern feststellen und gegebenenfalls eine Reihe von Förderklassen durchführen.
Laut L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko und andere in der Struktur der psychologischen Bereitschaft, ist es üblich, die folgenden Komponenten zu unterscheiden:
1. Persönliche Bereitschaft, die die Bildung der kindlichen Bereitschaft beinhaltet, eine neue soziale Position anzunehmen – die Position eines Schülers, der eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Die persönliche Bereitschaft umfasst die Bestimmung des Entwicklungsstands der Motivationssphäre.
2. Intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule. Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive und die Entwicklung kognitiver Prozesse hat.
3. Sozialpsychologische Schulreife. Diese Komponente umfasst die Bildung moralischer und kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern.
4. Emotional-willentliche Bereitschaft gilt als ausgebildet, wenn das Kind in der Lage ist, sich ein Ziel zu setzen, Entscheidungen zu treffen, einen Handlungsplan zu skizzieren und sich für dessen Umsetzung einzusetzen.
Praktische Psychologen stehen vor dem Problem, die psychische Schulreife von Kindern zu diagnostizieren. Die angewandten Methoden der psychischen Bereitschaftsdiagnostik sollen die Entwicklung des Kindes in allen Bereichen abbilden. In der Praxis ist es für einen Psychologen jedoch schwierig, aus dieser Menge diejenige auszuwählen, die (vollständig) dazu beiträgt, die Lernbereitschaft des Kindes umfassend zu bestimmen und das Kind auf die Schule vorzubereiten.
Gleichzeitig sollte daran erinnert werden, dass bei der Untersuchung von Kindern in der Übergangszeit vom Vorschul- zum Grundschulalter das Diagnoseschema die Diagnose sowohl von Neubildungen im Vorschulalter als auch der ersten Aktivitätsformen der nächsten Periode umfassen sollte.
Die Bereitschaft, die durch Tests gemessen wird, beruht im Wesentlichen auf der Beherrschung der Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und der Motivation, die für die optimale Entwicklung des Schullehrplans erforderlich sind.
Unter der psychologischen Schulreife versteht man den notwendigen und ausreichenden psychischen Entwicklungsstand des Kindes zur Aneignung des Schulstoffs unter bestimmten Lernbedingungen. Die psychische Schulreife eines Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der psychischen Entwicklung im Vorschulalter.
Lernbereitschaft ist ein komplexer Indikator, jeder der Tests gibt nur Aufschluss über eine bestimmte Seite der Schulreife des Kindes. Jede Testtechnik ergibt eine subjektive Bewertung. Bei der Ausführung jeder der Aufgaben hängt es weitgehend vom aktuellen Zustand des Kindes, von der Richtigkeit der Anweisungen und von den Testbedingungen ab. All dies muss der Psychologe bei der Befragung berücksichtigen.
1. Das Konzept der psychologischen Schulreife
Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychische Schulreife ist dabei nur ein Aspekt.
Schulreife unter modernen Bedingungen wird in erster Linie als Bereitschaft zu Schul- oder Lerntätigkeiten betrachtet. Untermauert wird dieser Ansatz durch eine Problembetrachtung von der Seite der Periodisierung der kindlichen seelischen Entwicklung und der Veränderung leitender Tätigkeiten.
In letzter Zeit hat die Aufgabe, Kinder auf die Schule vorzubereiten, einen der wichtigsten Plätze in der Entwicklung der Ideen der psychologischen Wissenschaft eingenommen.
Die erfolgreiche Lösung der Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, die Steigerung der Effektivität der Bildung und eine günstige berufliche Entwicklung werden maßgeblich von der richtigen Berücksichtigung des Schulreifegrades der Kinder bestimmt. In der modernen Psychologie gibt es leider keine einheitliche und klare Definition des Begriffs „Bereitschaft“ oder „Schulreife“.
A. Anastasi interpretiert das Konzept der Schulreife als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fähigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Bewältigung des Schullehrplans erforderlich sind“.
Bereits in den 1960er Jahren wies L. I. Bozhovich darauf hin, dass die Bereitschaft zum Studium in der Schule aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Position des Schülers besteht. Ähnliche Ansichten wurden von A. I. Zaporozhets entwickelt, der feststellte, dass die Bereitschaft, in der Schule zu lernen, „ein integrales System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität, des Abschlusses der Bildung von Mechanismen der Willensregulierung von Handlungen usw. d.“
Bis heute ist es praktisch allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine vielschichtige Bildung ist, die eine komplexe psychologische Forschung erfordert. In der Struktur der psychologischen Bereitschaft ist es üblich, die folgenden Komponenten zu unterscheiden (nach L. A. Wenger, A. L. Wenger, V. V. Kholmovskaya, Ya. Ya. Kolominsky, E. A. Pashko usw.)
1. Persönliche Bereitschaft. Dazu gehört die Herausbildung der kindlichen Bereitschaft, eine neue gesellschaftliche Position anzunehmen – die Position eines Schülers mit vielfältigen Rechten und Pflichten. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Lernaktivitäten, zu Lehrern, zu sich selbst aus. Zur persönlichen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Schulreif ist ein Kind, das von der Schule nicht von der äußeren Seite (Attribute des Schullebens - Portfolio, Lehrbücher, Hefte) angezogen wird, sondern von der Möglichkeit, neues Wissen zu erwerben, was die Entwicklung kognitiver Interessen beinhaltet.
Der zukünftige Student muss sein Verhalten, seine kognitive Aktivität willkürlich kontrollieren, was mit dem gebildeten hierarchischen Motivsystem möglich wird. Daher muss das Kind eine entwickelte Bildungsmotivation haben. Persönliche Bereitschaft impliziert auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes. Bis zum Beginn der Schulzeit sollte das Kind eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, gegen die die Entwicklung und der Verlauf von Bildungsaktivitäten möglich sind.
2. Intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule. Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive hat, einen Vorrat an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen sowie semantisches Auswendiglernen haben. Aber im Grunde bleibt das Denken des Kindes figurativ, basierend auf realen Handlungen mit Objekten, ihren Stellvertretern. Die intellektuelle Bereitschaft impliziert auch die Bildung der anfänglichen Fähigkeiten des Kindes im Bereich der Bildungsaktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und sie zu einem eigenständigen Aktivitätsziel zu machen. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule Folgendes beinhaltet:
Differenzierte Wahrnehmung;
Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);
Rationeller Umgang mit der Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie);
Logisches Auswendiglernen;
Interesse an Wissen, der Prozess der Gewinnung durch zusätzlichen Aufwand;
Beherrschung der gesprochenen Sprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und anzuwenden;
Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Augen-Koordination.
3. Sozialpsychologische Schulreife. Diese Komponente der Bereitschaft umfasst die Bildung von Eigenschaften bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern, Lehrern, kommunizieren können. Das Kind kommt in die Schule, eine Klasse, in der sich Kinder für eine gemeinsame Sache engagieren, und es muss über ausreichend flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, es braucht die Fähigkeit, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammenzuarbeiten, die Fähigkeit dazu nachgeben und sich wehren.
Diese Komponente beinhaltet also die Entwicklung des Bedürfnisses der Kinder, mit anderen zu kommunizieren, die Fähigkeit, den Interessen und Bräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, die sich entwickelnde Fähigkeit, mit der Rolle eines Schulkindes in einer schulischen Situation umzugehen.
Neben den oben genannten Komponenten der psychischen Schulreife werden wir auch die körperliche, sprachliche und emotional-willentliche Bereitschaft beleuchten.
Körperliche Bereitschaft bedeutet allgemeine körperliche Entwicklung: normale Größe, Gewicht, Brustvolumen, Muskeltonus, Körperproportionen, Haut und Indikatoren, die den Standards der körperlichen Entwicklung von Jungen und Mädchen im Alter von 6-7 Jahren entsprechen. Der Zustand des Sehens, Hörens, Motorik (insbesondere kleine Bewegungen der Hände und Finger). Der Zustand des Nervensystems des Kindes: der Grad seiner Erregbarkeit und seines Gleichgewichts, seiner Kraft und Mobilität. Allgemeine Gesundheit.
Unter Sprechbereitschaft wird die Bildung der Lautseite der Rede, des Wortschatzes, der Monologsprache und der grammatikalischen Korrektheit verstanden.
Die emotional-willentliche Bereitschaft gilt als gebildet, wenn das Kind in der Lage ist, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren, sich um dessen Umsetzung zu bemühen, Hindernisse zu überwinden und die Willkür psychologischer Prozesse zu entwickeln.
Die Bereitschaft des Kindes, am Ende des Vorschulalters neue Beziehungen zur Gesellschaft einzugehen, findet seinen Ausdruck in Schulreife. Der Übergang eines Kindes von einer Vorschule in eine schulische Lebensweise ist ein sehr großes komplexes Problem, das in der russischen Psychologie umfassend untersucht wurde. Dieses Problem ist in unserem Land im Zusammenhang mit dem Übergang in die Schule ab dem 6. Lebensjahr besonders weit verbreitet. Viele Studien und Monographien wurden ihm gewidmet (V. S. Mukhina, E. E. Kravtsova, G. M. Ivanova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova usw.).
Als integraler Bestandteil der psychologischen Schulreife, persönlich (oder motivierende), intellektuelle und willentliche Bereitschaft.
Persönliche oder motivationale Schulreife beinhaltet den Wunsch des Kindes nach einer neuen sozialen Position des Schülers. Diese Position drückt sich in Bezug auf die Schule des Kindes, Lernaktivitäten, Lehrer und sich selbst als Schüler aus. In dem berühmten Werk von L.I. Bozhovich, N.G. Morozova und L.S. Slavina zeigte, dass am Ende der Vorschulkindheit der Wunsch des Kindes, zur Schule zu gehen, motiviert ist breite gesellschaftliche Motive und konkretisiert sich in seinem Verhältnis zum neuen sozialen, "offiziellen" Erwachsenen - zum Lehrer.
Die Figur eines Lehrers für ein 6-7-jähriges Kind ist äußerst wichtig. Dies ist der erste Erwachsene, mit dem das Kind soziale Beziehungen eingeht, die nicht auf direkt-persönliche Beziehungen reduzierbar sind, sondern durch Rollenpositionen vermittelt(Lehrer Student). Beobachtungen und Studien (insbesondere von K. N. Polivanova) zeigen, dass alle Anforderungen an einen sechsjährigen Lehrer bereitwillig und bereitwillig erfüllt werden. Die oben beschriebenen Symptome von Erziehungsschwierigkeiten treten nur in der gewohnten Umgebung auf, in der Beziehung des Kindes zu nahen Erwachsenen. Eltern sind nicht Träger einer neuen Lebensweise und einer neuen sozialen Rolle für das Kind. Erst in der Schule ist das Kind nach dem Lehrer bereit, alles Erforderliche ohne Einwände und Diskussionen zu erfüllen.
In der Studie von T.A. Nezhnova studierte die Formation innere Stellung des Schülers. Diese Position, so L.I. Bozhovich ist das Hauptneoplasma der Krisenzeit und stellt ein System von Bedürfnissen dar, das mit einer neuen gesellschaftlich bedeutsamen Aktivität verbunden ist - dem Unterrichten. Diese Aktivität verkörpert eine neue, erwachsenere Lebensweise für das Kind. Gleichzeitig ist der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position des Schülers einzunehmen, nicht immer mit seinem Lernwunsch und seiner Lernfähigkeit verbunden.
Die Arbeit von T.A. Nezhnova zeigte, dass die Schule viele Kinder anzieht, vor allem mit ihren formellen Accessoires. Diese Kinder stehen in erster Linie im Fokus Äußere Attribute des Schullebens - Aktenkoffer, Hefte, Noten, einige Verhaltensregeln, die ihnen aus der Schule bekannt sind. Der Wunsch, zur Schule zu gehen, hängt bei vielen Sechsjährigen nicht mit dem Wunsch zusammen, den Lebensstil in der Vorschule zu ändern. Im Gegenteil, die Schule ist für sie eine Art Spiel des Erwachsenseins. Ein solcher Schüler hebt in erster Linie die sozialen und nicht die eigentlichen pädagogischen Aspekte der Schulrealität hervor.
Ein interessanter Ansatz zum Verständnis der Schulreife wurde in der Arbeit von A.L. Wenger und K.N. Polivanova (1989). In dieser Arbeit ist als Hauptbedingung für die Schulreife die Fähigkeit des Kindes, sich selbst zuzuordnen pädagogische Inhalte und trennen Sie es von der Figur eines Erwachsenen. Im Alter von 6-7 Jahren öffnet das Kind nur die äußere, formelle Seite des Schullebens. Deshalb versucht er sorgfältig, sich "wie ein Schuljunge" zu verhalten, dh aufrecht zu sitzen, die Hand zu heben, während der Antwort aufzustehen usw. Aber was der Lehrer gleichzeitig sagt und was Sie ihm antworten müssen, ist es nicht so wichtig. Für ein Kind des siebten Lebensjahres ist jede Aufgabe in die Kommunikationssituation mit dem Lehrer eingewoben. Das Kind sieht in ihm die Hauptfigur, oft ohne das Thema selbst zu bemerken. Das Hauptglied - die Ausbildungsinhalte - fällt heraus. Die Aufgabe des Lehrers in dieser Situation besteht darin, das Thema dem Kind vorzustellen, an neue Inhalte anhängen,öffne es. Das Kind soll im Lehrer nicht nur einen respektierten "offiziellen" Erwachsenen sehen, sondern einen Träger gesellschaftlich entwickelter Normen und Handlungsweisen. Bildungsinhalte und deren Träger – der Lehrer – müssen in der Vorstellung des Kindes getrennt werden. Andernfalls werden selbst minimale Fortschritte im Unterrichtsmaterial unmöglich. Die Hauptsache für ein solches Kind ist die Beziehung zum Lehrer, sein Ziel ist es nicht, das Problem zu lösen, sondern zu erraten, was der Lehrer ihm gefallen möchte. Das Verhalten des Kindes in der Schule sollte jedoch nicht von seiner Einstellung zum Lehrer bestimmt werden, sondern von der Logik des Fachs und den Regeln des Schullebens. Die Wahl des Studienfachs und seine Trennung vom Erwachsenen ist das zentrale Moment der Lernfähigkeit. Ohne diese Fähigkeit können Kinder keine Jünger im eigentlichen Sinne des Wortes werden.
Die persönliche Schulreife sollte also nicht nur breite soziale Motive – „Schüler sein“, „seinen Platz in der Gesellschaft einnehmen“ – umfassen, sondern auch Bildungsinteressen an die vom Lehrer bereitgestellten Inhalte. Aber diese Interessen selbst bilden sich bei 6-7-Jährigen nur in den gemeinsamen pädagogischen (und nicht kommunikativen) Aktivitäten des Kindes mit einem Erwachsenen, und die Figur des Lehrers bleibt der Schlüssel zur Bildung der Lernmotivation.
Eine unbedingt notwendige Voraussetzung für die Schulreife ist die Entwicklung freiwilliges Verhalten was meist als willensstarke Schulbereitschaft angesehen wird. Der Schulalltag verlangt vom Kind, bestimmte Verhaltensregeln strikt einzuhalten und seine Aktivitäten selbstständig zu organisieren. Die Fähigkeit, den Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen zu gehorchen, ist das zentrale Element der Schulreife.
DB Elkonin beschreibt solch ein interessantes Experiment. Der Erwachsene bot dem Kind an, ein paar Streichhölzer auszusortieren, sie sorgfältig einzeln an einen anderen Ort zu verschieben, und verließ dann den Raum. Es wurde davon ausgegangen, dass ein Kind, wenn es eine psychische Schulreife entwickelt hat, diese Aufgabe bewältigen kann, trotz des unmittelbaren Wunsches, diese wenig aufregende Tätigkeit einzustellen. Schulreife Kinder im Alter von 6-7 Jahren führten gewissenhaft diese schwierige Arbeit aus und konnten eine Stunde lang bei dieser Lektion sitzen. Kinder, die nicht schulreif waren, erledigten diese für sie bedeutungslose Aufgabe eine Zeit lang und gaben sie dann auf oder begannen, etwas Eigenes aufzubauen. Für solche Kinder wurde in die gleiche Versuchssituation eine Puppe eingeführt, die anwesend sein und beobachten musste, wie das Kind die Aufgabe ausführt. Gleichzeitig änderte sich das Verhalten der Kinder: Sie sahen sich die Puppe an und erledigten fleißig die Aufgabe, die den Erwachsenen gegeben wurde. Die Einführung der Puppe ersetzte sozusagen die Kinder durch die Anwesenheit eines kontrollierenden Erwachsenen und gab dieser Situation eine lernende, neue Bedeutung. So glaubte Elkonin, dass hinter der Umsetzung der Regel das Beziehungssystem zwischen dem Kind und dem Erwachsenen liegt. Die Regeln werden zunächst nur in Gegenwart und unter direkter Kontrolle eines Erwachsenen ausgeführt, dann mit Unterstützung eines den Erwachsenen ersetzenden Objekts, und schließlich wird die Regel des erwachsenen Lehrers zum inneren Regulator des Kindes Aktionen. Schulreife des Kindes "Pflege" die Regeln, Fähigkeit zur Selbstverwaltung.
Zum Um diese Fähigkeit zu erkennen, gibt es viele interessante Methoden, mit denen die Schulreife eines Kindes diagnostiziert wird.
LA Wenger entwickelte eine Technik, bei der Kinder ein Muster nach Diktat zeichnen müssen. Für die korrekte Ausführung dieser Aufgabe muss das Kind auch eine Reihe von Regeln lernen, die ihm zuvor erklärt wurden, und seine Handlungen den Worten eines Erwachsenen und diesen Regeln unterordnen. Bei einer anderen Technik werden Kinder gebeten, den Weihnachtsbaum mit einem grünen Stift zu bemalen, um Platz für Christbaumschmuck zu lassen, den andere Kinder zeichnen und ausmalen. Hier muss das Kind die gegebene Regel im Hinterkopf behalten und sie nicht verletzen, wenn es Aktivitäten ausführt, die ihm vertraut und aufregend sind – Weihnachtsschmuck nicht selbst zeichnen, nicht den gesamten Weihnachtsbaum grün streichen usw., was ziemlich schwierig ist für einen Sechsjährigen.
In diesen und anderen Situationen muss das Kind die sofortige, automatische Aktion stoppen und sie durch die akzeptierte Regel vermitteln.
Schulische Ausbildung stellt ernsthafte Anforderungen an kognitiv Kugel Kind. Er muss seinen vorschulischen Egozentrismus überwinden und lernen, zwischen verschiedenen Aspekten der Realität zu unterscheiden. Um die Schulreife zu bestimmen, werden daher normalerweise Piagets Probleme der Mengenerhaltung verwendet, die klar und eindeutig das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von kognitivem Egozentrismus offenbaren: Flüssigkeit aus einem breiten Gefäß in ein schmales gießen, zwei Reihen von Knöpfen vergleichen, die sich in unterschiedlichen Abständen befinden, Vergleich der Länge zweier Stifte, die auf unterschiedlichen Ebenen liegen usw.
Das Kind muss im Fach seine individuellen Aspekte, Parameter sehen – nur unter dieser Bedingung kann man zur Facherziehung übergehen. Und dies wiederum beinhaltet die Beherrschung der Mittel der kognitiven Aktivität: sensorische Standards im Bereich der Wahrnehmung, Maßstäbe und visuelle Modelle und einige intellektuelle Operationen im Bereich des Denkens. Dadurch ist es möglich, bestimmte Aspekte der Realität indirekt quantitativ zu vergleichen und zu erkennen. Durch die Beherrschung der Mittel zur Isolierung individueller Parameter, der Eigenschaften von Dingen und seiner geistigen Aktivität beherrscht das Kind sozial entwickelte Methoden der Realitätserkennung, die das Wesen des Schulunterrichts ausmachen.
Ein wichtiger Aspekt sind auch die geistige Bereitschaft zur Schule geistige Aktivität und kognitive Interessen des Kindes; sein Wunsch, etwas Neues zu lernen, die Essenz der beobachteten Phänomene zu verstehen, ein mentales Problem zu lösen. Die intellektuelle Passivität von Kindern, ihre mangelnde Bereitschaft zu denken, Probleme zu lösen, die nicht direkt mit dem Spiel oder der Alltagssituation zusammenhängen, kann zu einer erheblichen Bremse ihrer pädagogischen Aktivitäten werden. Der Erziehungsinhalt und Erziehungsauftrag soll vom Kind nicht nur herausgegriffen und verstanden werden, sondern zum Motiv seines eigenen Erziehungshandelns werden. Nur in diesem Fall können wir von ihrer Assimilation und Aneignung sprechen (und nicht von der einfachen Erfüllung der Aufgaben des Lehrers). Aber hier kommen wir wieder auf die Frage der motivationalen Schulreife zurück.
Somit stellt sich heraus, dass verschiedene Aspekte der Schulreife miteinander verbunden sind, und die Verbindung besteht Vermittlung verschiedener Aspekte des Seelenlebens des Kindes. Beziehungen zu Erwachsenen werden durch Bildungsinhalte vermittelt, Verhalten wird durch Regeln vermittelt, die von Erwachsenen festgelegt werden, und geistige Aktivität wird durch sozial entwickelte Arten der Realitätswahrnehmung vermittelt. Der universelle Träger all dieser Mittel und ihr „Übermittler“ zu Beginn des Schullebens ist der Lehrer, der in dieser Phase als Vermittler zwischen dem Kind und der weiten Welt von Wissenschaft, Kunst und Gesellschaft fungiert.
Der "Verlust der Spontaneität", der das Ergebnis der Vorschulkindheit ist, wird zur Voraussetzung für den Eintritt in eine neue Phase in der Entwicklung des Kindes - das Schulalter.
(Unvorbereitetheit) des Kindes auf die Schule. Psychologische Diagnostik der Schulreife
(Materialien für Lehrer)
Evstegneeva A.A., Lehrer-Psychologin, MBOU "Sekundarschule Nr. 29"
Kostroma - 2012
Inhalt
Einführung
Das Problem der psychologischen Schulreife ist in letzter Zeit bei Forschern verschiedener Fachrichtungen sehr populär geworden. Psychologen, Lehrer, Physiologen untersuchen und begründen die Kriterien für die Schulreife, streiten über das Alter, in dem es am sinnvollsten ist, Kinder in der Schule zu unterrichten. Das Interesse an dieser Problematik erklärt sich aus der Tatsache, dass die psychologische Schulreife bildlich mit dem Fundament eines Gebäudes verglichen werden kann: Ein gutes, starkes Fundament ist ein Garant für die Zuverlässigkeit und Qualität eines zukünftigen Gebäudes.
Unter der psychologischen Schulreife versteht man den notwendigen und ausreichenden psychischen Entwicklungsstand des Kindes zur Aneignung des Schulstoffs unter bestimmten Lernbedingungen. Die psychische Schulreife eines Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der psychischen Entwicklung im Vorschulalter.
An die Organisation der Aus- und Weiterbildung werden derzeit sehr hohe Anforderungen gestellt. Zu Beginn des neuen Jahrtausends stand die russische Schule vor der Aufgabe, Wege zur Weiterentwicklung zu finden. Die Einführung bundesstaatlicher Standards der neuen Generation in die Praxis von Bildungseinrichtungen orientiert die Lehrer an einem komplexen Ziel: der Bildung eines hochmoralischen, kreativen, kompetenten Bürgers Russlands, der das Schicksal des Vaterlandes als sein eigenes annimmt und sich dessen bewusst ist die Verantwortung für die Gegenwart und Zukunft seines Landes, verwurzelt in den spirituellen und kulturellen Traditionen des russischen Volkes. Der bildungsbedingte Veränderungsbedarf wird einerseits durch den staatlichen Auftrag bestimmt, eine Persönlichkeit mit folgenden Eigenschaften zu bilden: Aktivität, Eigeninitiative, Verantwortungsbewusstsein für sich und seine Lieben, Bereitschaft zu Handeln in Nicht-Standard-Situationen, Lehrmethoden und Bereitschaft zu kontinuierlichem Lernen, Bildung, Kompetenzen sowohl in Schlüssel- als auch in verschiedenen Wissensbereichen, die Fähigkeit, sich als Angehöriger einer bestimmten ethnischen Gruppe, als Träger einer nationalen Kultur, als Bürger und Patriot eines multinationalen Landes; andererseits der Wunsch von Eltern und Schülern in Bezug auf die Qualität der Bildung, die Umsetzung eines individuellen, schülerzentrierten Ansatzes in der Schulpraxis. Die moderne Pädagogik sucht nach neuen, wirkungsvolleren psychologischen und pädagogischen Ansätzen, um die Lehrmethoden den Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Sinne kommt der Problematik der Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zu.
Mit der Lösung dieses Problems ist die Bestimmung der Ziele und Grundsätze der Organisation von Bildung und Erziehung in Vorschuleinrichtungen verbunden. Gleichzeitig hängt von ihrer Entscheidung der Erfolg der anschließenden schulischen Ausbildung der Kinder ab. Eine der Hauptaufgaben bei der Bestimmung der psychischen Schulreife ist die Prävention von schulischen Fehlanpassungen.
Um dieses Ziel erfolgreich zu erreichen, wurden in jüngster Zeit verschiedene Klassen geschaffen, deren Aufgabe es ist, einen individuellen Unterrichtsansatz in Bezug auf schulreife und nicht schulfähige Kinder umzusetzen, um schulische Fehlanpassungen zu vermeiden.
Zu verschiedenen Zeiten haben sich Psychologen mit dem Problem der Schulreife befasst, es wurden viele Methoden und Programme entwickelt (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. usw.) zur Diagnose der Schulreife von Kindern und zur psychologischen Unterstützung bei der Bildung von Komponenten von Schulreife.
In der Praxis ist es für einen Psychologen jedoch schwierig, aus dieser Menge diejenige auszuwählen, die (vollständig) dazu beiträgt, die Lernbereitschaft des Kindes umfassend zu bestimmen und das Kind auf die Schule vorzubereiten.
Die Relevanz dieses Problems bestimmte das Thema unserer Arbeit „Das Problem der psychischen Bereitschaft (Unreife) des Kindes für die Schule. Psychologische Diagnostik der Schulreife“.
Zielsetzung: zeigen die Merkmale der psychologischen Bereitschaft und die Gründe für die mangelnde Vorbereitung des Kindes auf die Schule auf.
Studienobjekt: Schulreife des Kindes.
Gegenstand der Studie: Merkmale der psychischen Schulreife des Kindes.
Aufgabe:
1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsthema. Definieren Sie den Inhalt des Begriffs „Schulreife“.
2. Aufdecken der Hauptgründe für die mangelnde Vorbereitung von Kindern auf die Schulbildung.
3. Die wichtigsten Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Schulreife eines Kindes zu identifizieren.
Die Kontrollarbeit besteht aus einer Einleitung, drei Absätzen, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis, Anwendungen.
§eines. Das Konzept der Schulreife. Die wichtigsten Aspekte der Schulreife
Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychische Schulreife ist dabei nur ein Aspekt.
Schulreife unter modernen Bedingungen wird in erster Linie als Bereitschaft zu Schul- oder Lerntätigkeiten betrachtet. Untermauert wird dieser Ansatz durch eine Problembetrachtung von der Seite der Periodisierung der kindlichen seelischen Entwicklung und der Veränderung leitender Tätigkeiten. Laut E.E. Kravtsova, das Problem der psychologischen Bereitschaft zur Einschulung konkretisiert sich als Problem der Veränderung der führenden Aktivitätstypen, d.h. dies ist ein Übergang von Rollenspielen zu pädagogischen Aktivitäten. Dieser Ansatz ist relevant, aber die Lernbereitschaft deckt das Phänomen der Schulreife nicht vollständig ab.
Bereits in den 1960er Jahren wies L. I. Bozhovich darauf hin, dass sich die Schulreife aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung, der eigenen kognitiven Aktivität für die soziale Position des Schülers zusammensetzt. Ähnliche Ansichten wurden von A.V. Zaporozhets und stellte fest, dass die Bereitschaft, in der Schule zu lernen, ein integrales System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität, des Grades der Bildung von Willensregulationsmechanismen.
Heute ist fast allgemein anerkannt, dass Schulreife eine Ausbildung mit mehreren Komponenten ist. Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife: intellektuell, emotional und sozial.
Intellektuelle Reife wird verstanden als differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Auswahl einer Figur aus dem Hintergrund; Konzentration der Aufmerksamkeit; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, das Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und der sensomotorischen Koordination. Man kann sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.
Unter emotionaler Reife versteht man vor allem ein Nachlassen impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine wenig attraktive Aufgabe über lange Zeit zu erfüllen.
Soziale Reife umfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu spielen.
LI Bozhovich (1968) hebt mehrere Parameter der psychischen Entwicklung eines Kindes hervor, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen. Dazu gehört ein gewisses Maß an motivationaler Entwicklung des Kindes, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive, ausreichender Entwicklung des freiwilligen Verhaltens und der Intellektualität der Sphäre. Sie erkannte den Motivationsplan als das Wichtigste in der psychologischen Bereitschaft des Kindes für die Schule. Es wurden zwei Gruppen von Lernmotiven unterschieden:
1. Breite soziale Lernmotive oder Motive, die „mit den Bedürfnissen des Kindes in der Kommunikation mit anderen Menschen, in ihrer Bewertung und Zustimmung, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz in dem ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen, zusammenhängen“;
2. Motive in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten oder "kognitive Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und der Erwerb neuer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse" (L. I. Bozhovich, 1972, S. 23-24). Ein schulreifes Kind will lernen, weil es eine bestimmte Position in der Gesellschaft der Menschen kennenlernen möchte, die den Zugang zur Welt der Erwachsenen eröffnet, und weil es ein kognitives Bedürfnis hat, das zu Hause nicht befriedigt werden kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die von L.I. Bozovic „innere Stellung des Schülers“ (1968). Dieses Neoplasma L.I. Bozhovich legte großen Wert darauf, dass die "innere Position des Schülers" und die breiten sozialen Motive des Unterrichts rein historische Phänomene seien.
Die Neoformation „innere Position des Schülers“, die an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter auftritt und eine Verschmelzung zweier Bedürfnisse darstellt – kognitive und das Bedürfnis, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren, ermöglicht es dem Kind, in die Bildungsprozess als Gegenstand der Tätigkeit, der sich in sozialer Bildung und Erfüllung von Absichten und Zielen ausdrückt, oder mit anderen Worten, dem willkürlichen Verhalten des Schülers.
Fast alle Autoren, die sich mit der psychologischen Schulreife befassen, räumen der Willkür einen besonderen Platz im untersuchten Problem ein. Es gibt einen Standpunkt, dass die schwache Entwicklung der Willkür der Hauptstein der psychologischen Schulreife ist. Doch inwieweit Beliebigkeit bis zum Beginn der Schulzeit entwickelt werden sollte, ist eine in der Literatur sehr wenig untersuchte Frage. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neoplasie des Grundschulalters angesehen wird und sich innerhalb der erzieherischen (Führungs-)Tätigkeit dieses Alters entwickelt, und andererseits die schwache Entwicklung von Freiwilligkeit dies stört Beginn der Schulzeit.
DB Elkonin (1978) glaubte, dass freiwilliges Verhalten in einem Rollenspiel in einem Team von Kindern geboren wird, was es dem Kind ermöglicht, auf eine höhere Entwicklungsstufe aufzusteigen, als es im Spiel allein tun kann, weil. in diesem Fall korrigiert das Kollektiv die Verletzung in Nachahmung des beabsichtigten Bildes, während es für das Kind immer noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben.
In den Werken von E. E. Kravtsova, bei der Charakterisierung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für die Schule, liegt der Schwerpunkt auf der Rolle der Kommunikation bei der Entwicklung des Kindes. Es gibt drei Bereiche - Einstellungen gegenüber einem Erwachsenen, gegenüber Gleichaltrigen und gegenüber sich selbst, deren Entwicklungsstand den Grad der Schulreife bestimmt und in gewisser Weise mit den wichtigsten strukturellen Komponenten der Bildungstätigkeit korreliert.
NG Sallina hob auch die intellektuelle Entwicklung des Kindes als Indikator für die psychologische Bereitschaft hervor.
Es sollte betont werden, dass in der russischen Psychologie bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife der Schwerpunkt nicht auf der Menge des erworbenen Wissens liegt, obwohl dies auch kein unwichtiger Faktor ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. „... das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, ähnlich und verschieden zu sehen; er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen“ (L. I. Bozhovich, 1968, S. 210). Für ein erfolgreiches Lernen muss das Kind in der Lage sein, den Gegenstand seines Wissens hervorzuheben.
Neben diesen Komponenten der psychischen Schulreife wird oft noch eine weitere unterschieden – die Sprachentwicklung. Die Sprache ist eng mit der Intelligenz verbunden und spiegelt sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch das Niveau seines logischen Denkens wider. Es ist notwendig, dass das Kind einzelne Laute in Wörtern finden kann, d.h. er muss ein phonemisches Gehör entwickelt haben.
So lassen sich anhand der Analyse der wissenschaftlichen Literatur psychologische Sphären herausgreifen, nach deren Entwicklungsstand man die psychische Schulreife beurteilt: affektives Bedürfnis, Willkür, Intellekt und Sprache. Für eine erfolgreiche Ausbildung muss das Kind die Anforderungen für ihn erfüllen.
§2. Die Hauptgründe für die mangelnde Vorbereitung der Kinder auf die Schule
Die psychische Schulreife ist ein komplexes Phänomen. Wenn Kinder in die Schule kommen, zeigt sich oft eine unzureichende Ausbildung einer Komponente der psychologischen Bereitschaft. Dies führt zu Schwierigkeiten oder Störungen bei der Anpassung des Kindes in der Schule. Herkömmlicherweise kann die psychologische Bereitschaft in akademische Bereitschaft und sozialpsychologische Bereitschaft unterteilt werden.
Schüler mit einer sozialpsychologischen Lernunfähigkeit, die kindliche Spontaneität zeigen, antworten im Unterricht gleichzeitig, ohne die Hände zu heben und sich gegenseitig zu unterbrechen, teilen ihre Gedanken und Gefühle mit dem Lehrer. Sie werden normalerweise nur dann in die Arbeit einbezogen, wenn der Lehrer sie direkt anspricht, und die übrige Zeit sind sie abgelenkt, folgen dem Unterrichtsgeschehen nicht und verstoßen gegen die Disziplin. Sie haben ein hohes Selbstwertgefühl und sind beleidigt, wenn der Lehrer oder die Eltern mit ihrem Verhalten unzufrieden sind, sie beschweren sich, dass der Unterricht uninteressant, die Schule schlecht und der Lehrer wütend sind.
Für Kinder im Alter von 6-7 Jahren mit persönlichen Merkmalen, die den Schulerfolg beeinflussen, gibt es verschiedene Möglichkeiten der Entwicklung.
1. Angst. Hohe Angst gewinnt an Stabilität durch ständige Unzufriedenheit mit der pädagogischen Arbeit des Kindes seitens des Lehrers und der Eltern, eine Fülle von Kommentaren und Vorwürfen. Angst entsteht aus der Angst, etwas Schlechtes oder Falsches zu tun. Das gleiche Ergebnis wird in einer Situation erzielt, in der das Kind gut lernt, aber die Eltern mehr von ihm erwarten und übermäßige Anforderungen stellen, manchmal keine echten.
Durch die Zunahme der Angst und das damit verbundene geringe Selbstwertgefühl werden Bildungserfolge reduziert und Misserfolge fixiert. Unsicherheit führt zu einer Reihe anderer Merkmale - dem Wunsch, den Anweisungen eines Erwachsenen wahnsinnig zu folgen, nur nach Mustern und Mustern zu handeln, der Angst, die Initiative bei der formellen Aneignung von Wissen und Handlungsmethoden zu ergreifen.
Erwachsene, die mit der geringen Produktivität der akademischen Arbeit des Kindes unzufrieden sind, konzentrieren sich in der Kommunikation mit ihm immer mehr auf diese Themen, was das emotionale Unbehagen verstärkt.
2. Negativistische Demonstrationsbereitschaft. Demonstrationsfähigkeit ist ein Persönlichkeitsmerkmal, das mit einem erhöhten Bedürfnis nach Erfolg und Aufmerksamkeit von anderen verbunden ist. Ein Kind mit dieser Eigenschaft verhält sich manieriert. Seine übertriebenen emotionalen Reaktionen dienen als Mittel, um das Hauptziel zu erreichen - Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen, Zustimmung zu erhalten. Wenn für ein Kind mit hoher Angst das Hauptproblem die ständige Missbilligung der Erwachsenen ist, dann ist es für ein demonstratives Kind ein Mangel an Lob. Negativismus erstreckt sich nicht nur auf die Normen der Schuldisziplin, sondern auch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrers. Ohne die Übernahme von Bildungsaufgaben, die regelmäßig aus dem Bildungsprozess „herausfallen“, kann das Kind nicht die erforderlichen Kenntnisse und Handlungsmethoden erwerben und erfolgreich lernen.
Die Quelle der schon im Vorschulalter deutlich manifestierten Demonstrationsbereitschaft ist meist die mangelnde Aufmerksamkeit Erwachsener gegenüber Kindern, die sich in der Familie „verlassen“, „ungeliebt“ fühlen. Es kommt vor, dass das Kind ausreichend Aufmerksamkeit erhält, aber es befriedigt es aufgrund des hypertrophierten Bedürfnisses nach emotionalen Kontakten nicht.
Überforderungen werden in der Regel von verwöhnten Kindern gestellt.
Kinder mit negativer Demonstrationsbereitschaft, die gegen die Verhaltensregeln verstoßen, erreichen die Aufmerksamkeit, die sie brauchen. Solche Kinder sind wünschenswert. Aufgabe der Erwachsenen ist es, auf Notationen und Erbauungen zu verzichten, sich nicht umzudrehen, Kommentare abzugeben und möglichst emotional zu bestrafen.
3. „Realitätsabbruch“ ist eine weitere Option für ungünstige Entwicklungen. Es manifestiert sich, wenn Demonstrationsfähigkeit mit Angst bei Kindern kombiniert wird. Auch diese Kinder haben ein starkes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit für sich selbst, können es aber aufgrund ihrer Angst nicht in scharf theatralischer Form umsetzen. Sie sind unauffällig, haben Angst, Missfallen zu erregen, und bemühen sich, die Anforderungen von Erwachsenen zu erfüllen.
Ein unbefriedigtes Aufmerksamkeitsbedürfnis führt zu einer Zunahme der Angst und noch größerer Passivität, Unsichtbarkeit, die normalerweise mit Infantilität und mangelnder Selbstbeherrschung kombiniert werden.
Ohne nennenswerte Lernerfolge „fallen“ solche Kinder, ebenso wie rein demonstrative, aus dem Lernprozess im Unterricht „aus“. Aber es sieht anders aus; verstieß nicht gegen die Disziplin, störte die Arbeit nicht
Diese Kinder lieben es zu träumen. In Träumen, verschiedenen Fantasien bekommt das Kind die Möglichkeit, zur Hauptfigur zu werden, um die Anerkennung zu erlangen, die ihm fehlt. Wenn Erwachsene die Aktivität von Kindern, die Manifestation der Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten und die Suche nach Wegen der kreativen Selbstverwirklichung fördern, wird eine relativ einfache Korrektur ihrer Entwicklung erreicht.
Ein weiteres dringendes Problem der sozialpsychologischen Bereitschaft des Kindes ist das Problem der Bildung von Eigenschaften bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern, dem Lehrer, kommunizieren können. Das Kind kommt in die Schule, eine Klasse, in der sich Kinder für eine gemeinsame Sache engagieren, und es muss über ausreichend flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen, es braucht die Fähigkeit, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, die Fähigkeit dazu zurückziehen und sich verteidigen.
Die sozialpsychologische Lernbereitschaft umfasst also die Entwicklung des kindlichen Kommunikationsbedürfnisses, die Fähigkeit, den Interessen und Gepflogenheiten der Kindergruppe zu gehorchen, die sich entwickelnde Fähigkeit, mit der Rolle eines Schulkindes in einer schulischen Situation umzugehen .
Psychische Schulreife ist eine ganzheitliche Erziehung. Die Verzögerung in der Entwicklung einer Komponente zieht früher oder später eine Verzögerung oder Verzerrung in der Entwicklung anderer nach sich. Komplexe Abweichungen werden in Fällen beobachtet, in denen die anfängliche psychologische Bereitschaft zur Einschulung recht hoch sein kann, Kinder jedoch aufgrund einiger persönlicher Merkmale erhebliche Lernschwierigkeiten haben. Die vorherrschende intellektuelle Unbereitschaft zum Lernen führt zum Scheitern von Lernaktivitäten, der Unfähigkeit, die Anforderungen des Lehrers zu verstehen und zu erfüllen, und in der Folge zu schlechten Noten.
Zur Bildungsbereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Schulreif ist ein Kind, das nicht von der äußeren Seite (Attribute des Schullebens - Portfolio, Lehrbücher, Hefte) zur Schule hingezogen wird, sondern von der Möglichkeit, neues Wissen zu erwerben, was die Entwicklung von Vorbereitungsprozessen beinhaltet. Der zukünftige Student muss sein Verhalten, seine kognitive Aktivität willkürlich kontrollieren, was mit dem gebildeten hierarchischen Motivsystem möglich wird. Daher muss das Kind eine entwickelte Bildungsmotivation haben.
Motivationale Unreife führt oft zu Wissensproblemen und geringer Produktivität der Bildungsaktivitäten.
Die Aufnahme eines Kindes in die Schule ist mit der Entstehung des wichtigsten persönlichen Neoplasmas verbunden - einer internen Position. Dies ist das Motivationszentrum, das die Konzentration des Kindes auf das Lernen, seine emotional positive Einstellung zur Schule und den Wunsch, dem Vorbild eines guten Schülers zu entsprechen, sicherstellt.
In Fällen, in denen die innere Position des Schülers nicht erfüllt ist, kann es zu anhaltenden emotionalen Belastungen kommen: Erfolgserwartung in der Schule, schlechte Einstellung zu sich selbst, Angst vor der Schule, mangelnde Bereitschaft, sie zu besuchen.
So hat das Kind ein Angstgefühl, dies ist der Beginn für das Auftreten von Angst und Angst.
Erstklässler, die aus verschiedenen Gründen die schulische Belastung nicht bewältigen können, fallen schließlich in eine Reihe von Leistungsschwächen, was wiederum zu Neurosen und Schulangst führt. Kinder, die vor der Schule nicht die notwendige Erfahrung in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen gesammelt haben, haben kein Selbstvertrauen, sie haben Angst, die Erwartungen der Erwachsenen nicht zu erfüllen, sie haben Schwierigkeiten, sich an das Schulteam anzupassen, und haben Angst vor dem Lehrer.
So führt die fehlende Bildung einer Komponente der Schulreife beim Kind zu psychischen Schwierigkeiten und Problemen bei der Anpassung an die Schule. Dies macht eine psychologische Betreuung in der Phase der Schulvorbereitung erforderlich, um mögliche Abweichungen zu beseitigen.
§3. Psychologische Diagnostik der Schulreife
Eine wichtige Phase bei der Organisation der Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist die Phase der Diagnose. Basierend auf den ausgewählten Parametern der psychischen Schulreife des Kindes werden Tests zur Feststellung der Schulreife erstellt.
In Vorschuleinrichtungen und Schulen wird zur Feststellung des Lernbereitschaftsgrades eines Kindes und zur Vorbeugung möglicher Schulschwierigkeiten verbunden mit Unvorbereitetheit in dem einen oder anderen schulischen Aspekt eine frühzeitige Schulreifediagnostik durchgeführt.
Bei der Feststellung der psychologischen Schulreife muss ein praktischer Kinderpsychologe die diagnostischen Aufgabenstellungen genau verstehen. Folgende Ziele lassen sich identifizieren, die bei der Gestaltung des Prozesses der Schulreifediagnostik wichtig zu beachten sind:
1. Verständnis der Besonderheiten der psychischen Entwicklung von Kindern, um individuelle Bildungswege zu bestimmen.
2. Identifizierung nicht schulreifer Kinder, um mit ihnen Aktivitäten zur Verhinderung von Schulversagen durchzuführen.
3. Die Einteilung zukünftiger Erstklässler in Klassen entsprechend ihrer „Zone der proximalen Entwicklung“, die es jedem Kind ermöglicht, sich optimal zu entwickeln.
4. Verschiebung des Schulbeginns für nicht schulreife Kinder um 1 Jahr, die erst ab sechs Jahren möglich ist.
Eine der gängigsten Methoden zur Bestimmung der psychologischen Schulreife ist der Kern-Jirasek-Orientierungstest zur Schulreife (Anlage 1).
Der Orientierungstest der Schulreife besteht aus drei Aufgaben:
Die erste Aufgabe ist das Zeichnen einer männlichen Figur aus dem Gedächtnis, die zweite das Zeichnen von geschriebenen Buchstaben, die dritte das Zeichnen einer Gruppe von Punkten. Dazu erhält jedes Kind Blätter mit den vorgestellten Aufgabenbeispielen. Alle drei Aufgaben zielen darauf ab, die Entwicklung der Feinmotorik der Hand und die Koordination von Sehen und Handbewegungen zu bestimmen, diese Fähigkeiten sind in der Schule notwendig, um das Schreiben zu beherrschen. Der Test ermöglicht es Ihnen auch, (allgemein) die Entwicklung der Intelligenz des Kindes zu erkennen. Die Aufgaben, geschriebene Buchstaben zu zeichnen und eine Gruppe von Punkten zu zeichnen, zeigen die Fähigkeit der Kinder, das Muster zu reproduzieren. Außerdem können Sie feststellen, ob das Kind einige Zeit konzentriert arbeiten kann, ohne abgelenkt zu werden.
Das Ergebnis jeder Aufgabe wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet (1 - die höchste Punktzahl; 5 - die niedrigste Punktzahl), und dann wird die Summe für die drei Aufgaben berechnet. Die Entwicklung der Kinder, die insgesamt für drei Aufgaben von 3 bis 6 Punkte erhalten haben, gilt als überdurchschnittlich, von 7 bis 11 - als durchschnittlich, von 12 bis 15 - als unterdurchschnittlich. Kinder mit 12 - 15 Punkten müssen zusätzlich untersucht werden.
Eine andere Technik, die häufig von Psychologen zur Bestimmung der Schulreife verwendet wird, zielt darauf ab, die freiwillige Tätigkeit eines Vorschulkindes zu untersuchen. Dies ist die "Haus"-Technik (N.I. Gutkina) (Anhang 2).
Die Technik ist eine Aufgabe zum Zeichnen eines Bildes, das ein Haus darstellt, dessen einzelne Details aus Großbuchstaben bestehen. Die Aufgabe ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, sich auf eine Probe in seiner Arbeit zu konzentrieren, die Fähigkeit, sie genau zu kopieren, und zeigt die Merkmale der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, der räumlichen Wahrnehmung, der sensomotorischen Koordination und der Feinmotorik der Hand. Die Technik ist für Kinder im Alter von 5,5 - 10 Jahren konzipiert.
Mit Blick auf die Veränderungen im System der Grundschulbildung (Einführung der Bundesstaatlichen Bildungsstandards der neuen Generation) hat eine methodologische Vereinigung von Psychologen des Städtischen Zentrums für Qualitätssicherung in der Bildung (Kostroma) eine Reihe von diagnostischen Materialien zusammengestellt zur Feststellung der Schulreife des Kindes (Anlage 3) .
Dieses Kit enthält die folgenden Diagnosemethoden:
MEDIS - Methode der Schnelldiagnostik der intellektuellen Fähigkeiten;
Methodik zur Untersuchung der Lernmotivation vor der Einschulung;
Grafisches Diktieren ist eine Technik zum Studieren der Orientierung eines Kindes auf einem Blatt Papier.
allgemeines Bewusstsein des Kindes, sein Vokabular;
Verständnis quantitativer und qualitativer Kennzahlen;
logisches Denken;
mathematische Fähigkeiten;
Motivation;
die Fähigkeit zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen klar zu folgen;
Selbständigkeit des Kindes in der Erziehungsarbeit;
Leistung.
Fazit
Das Problem der psychischen Schulreife ist von großer Relevanz.
Unter der psychologischen Schulreife versteht man die Notwendigkeit und den ausreichenden psychischen Entwicklungsstand des Kindes für die Entwicklung des Schulcurriculums unter den Bedingungen des Lernens in einer Peergroup.
Von der Definition seines Wesens, der Bereitschaftsindikatoren und der Art seiner Bildung hängt einerseits die Definition der Ziele und Inhalte der Erziehung und Erziehung in Vorschuleinrichtungen ab, andererseits der Erfolg der späteren Entwicklung und Erziehung von Kindern in der Schule. Viele Lehrer und Psychologen (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. usw.) verbinden die erfolgreiche Anpassung eines Kindes in der 1. Klasse mit der Schulreife.
Die Anpassung in der 1. Klasse ist eine besondere und schwierige Phase der Anpassung im Leben eines Kindes: Es lernt eine neue soziale Rolle des Schülers kennen, eine neue Art von Aktivität - pädagogisch, das soziale Umfeld ändert sich - Klassenkameraden, Lehrer und die Schule erscheinen als ein große soziale Gruppe, in die das Kind eingeschlossen ist, verändert die Lebensweise sein Leben. Ein Kind, das in dem einen oder anderen Aspekt der Schulreife psychisch nicht lernbereit ist, hat Schwierigkeiten, sich an die Schule anzupassen, und kann unangepasst sein.
Unter schulischer Fehlanpassung versteht man „eine bestimmte Reihe von Anzeichen, die auf Anzeichen einer Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysischen Status des Kindes und den Anforderungen der schulischen Situation hindeuten, deren Bewältigung aus einer Reihe von Gründen schwierig oder extrem wird Fälle, unmöglich." Verletzungen der geistigen Entwicklung führen zu bestimmten Verletzungen der Schulanpassung.
Im Begriff der „Schulreife“ lassen sich zwei Teilstrukturen unterscheiden: die Bereitschaft zu pädagogischen Aktivitäten (als Prävention von Bildungsfehlanpassungen) und die sozialpsychologische Schulreife (als Präventionslinie von sozialpsychologischen Fehlanpassungen an die Schule). ).
Die fehlende Ausbildung einer der Komponenten der Schulreife ist keine günstige Entwicklungsoption und führt zu Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule: im pädagogischen und sozialpsychologischen Bereich.
Um ein Kind auf eine erfolgreiche Schullaufbahn vorzubereiten, gibt es verschiedene Ansätze: Sonderunterricht im Kindergarten in der Phase der Anpassung an die Schule, Schulreifediagnostik und Schulvorbereitung.
Eine der Phasen bei der Organisation der Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist die Phase der Diagnose. Basierend auf den ausgewählten Parametern der psychischen Schulreife des Kindes werden Tests zur Feststellung der Schulreife erstellt. Die wichtigsten diagnostischen Methoden sind derzeit der „Orientierungstest der Schulreife“ nach Kern-Jirasek, die „Haus“-Methode nach N.I. Gutkina.
In den Schulen der Stadt Kostroma hat sich seit dem Schuljahr 2011-2012 eine methodologische Vereinigung von Psychologen des Städtischen Zentrums für Bildungsqualitätssicherung (Kostroma) gebildet, um den Grad der Schulreife von Kindern zu diagnostizieren von diagnostischen Materialien. Das Set wird unter Berücksichtigung der Veränderungen im Grundschulsystem (Einführung der Landesbildungsstandards der neuen Generation) gebildet.
ANWENDUNGEN
Anhang 1.
Kern-Test - Jiraseka
Der Orientierungstest der Schulreife von J. Jirasek, der eine Modifikation des Tests von A. Kern ist, besteht aus 3 Aufgaben: Nachahmung von geschriebenen Buchstaben, Zeichnen einer Punktgruppe, Zeichnen einer männlichen Figur nach der Idee. Das Ergebnis wird nach einem Fünf-Punkte-System bewertet und dann das Gesamtergebnis für alle drei Aufgaben errechnet. Mit dieser Technik können Sie den Entwicklungsstand der Feinmotorik, die Veranlagung zur Beherrschung der Schreibfähigkeiten, den Entwicklungsstand der Koordination der Handbewegungen und die räumliche Orientierung bestimmen.
Es zeigt das allgemeine Niveau der geistigen Entwicklung, das Entwicklungsniveau des Denkens, die Fähigkeit zuzuhören, Aufgaben nach dem Modell auszuführen, die Willkür geistiger Aktivität.
1. Zeichne einen Onkel (Mann).
Kinder werden gebeten, einen Mann zu zeichnen, um die Beine einer menschlichen Figur sehen zu können, um zu beurteilen, wie das Kind beim Zeichnen einer Person auf Proportionen achtet. Es ist wichtig, darauf zu achten, wie das Kind die Details, das Gesicht und die Kleidungselemente zeichnet. Während des Zeichnens ist es nicht akzeptabel, das Kind zu korrigieren („Sie haben vergessen, die Ohren zu zeichnen“), beobachtet der Erwachsene stillschweigend.
Auswertung wie folgt auf einem Fünf-Punkte-System erstellt
1 Punkt: Eine männliche Figur wird gezeichnet (Elemente der Männerkleidung), es gibt einen Kopf, einen Oberkörper, Gliedmaßen; der Kopf ist durch den Hals mit dem Körper verbunden, er sollte nicht größer sein als der Körper; der Kopf ist kleiner als der Körper; auf dem Kopf - Haare, Kopfschmuck, Ohren sind möglich; im Gesicht - Augen, Nase, Mund; Hände haben Hände mit fünf Fingern; beine sind gebeugt (es gibt einen Fuß oder Stiefel); Die Figur ist synthetisch gezeichnet (die Umrisse sind fest, die Beine und Arme scheinen aus dem Körper zu wachsen und sind nicht an ihm befestigt.
2 Punkte: Erfüllung aller Anforderungen, außer bei der synthetischen Zeichenmethode, oder wenn es eine synthetische Methode gibt, aber 3 Details nicht gezeichnet werden: Hals, Haare, Finger; Das Gesicht ist vollständig gezeichnet.
3 Punkte: Die Figur hat einen Kopf, einen Oberkörper und Gliedmaßen (Arme und Beine sind mit zwei Linien gezeichnet); können fehlen: Hals, Ohren, Haare, Kleidung, Finger, Füße.
4 Punkte: Eine primitive Zeichnung mit Kopf und Oberkörper, Arme und Beine sind nicht gezeichnet, sie können die Form einer einzelnen Linie haben.
5 Punkte: kein klares Bild des Oberkörpers, keine Gliedmaßen; kritzeln.
2. Kopieren Sie das Muster.
Der Test zielt darauf ab, die Fähigkeit zu identifizieren, zu kopieren, Proportionen beizubehalten, die Linie zu sehen und einzelne Wörter hervorzuheben. Eine Probe wird gegeben, Sie müssen genau das gleiche schreiben. Zum Beispiel: Ich sitze, sie hat Tee bekommen, ich sitze.
Klasse.
1 Punkt: gut und vollständig kopiertes Muster; Buchstaben können etwas größer als die Probe sein, aber nicht 2 mal; der erste Buchstabe ist groß; Die Phrase besteht aus drei Wörtern, deren Anordnung auf dem Blatt horizontal ist (möglicherweise eine leichte Abweichung von der Horizontalen).
2 Punkte: Das Muster ist leserlich kopiert; Die Größe der Buchstaben und die horizontale Position werden nicht berücksichtigt (der Buchstabe kann größer sein, die Linie kann nach oben oder unten gehen).
3 Punkte: Die Inschrift ist dreigeteilt, mindestens 4 Buchstaben sind verständlich.
4 Punkte: mindestens 2 Buchstaben stimmen mit dem Muster überein, eine Schnur ist sichtbar.
5 Punkte: unleserliche Kritzeleien, Kratzen.
Der Test zeigt, wie bereit das Kind für das Schreibenlernen ist, ob es eine Linie, einzelne Wörter sieht.
3. Zeichnen Sie Punkte aus der Probe.
Eine genaue Reproduktion ist erforderlich, ein Punkt kann fehl am Platz sein. (Die Punkte können in beliebiger Reihenfolge sein, sie können ein Muster bilden, häufiger werden sie in Zellen gezeichnet.)
Im Beispiel sind 10 Punkte gleichmäßig vertikal und horizontal voneinander beabstandet.
Auswertung
1 Punkt: Exaktes Kopieren des Musters, geringfügige Abweichungen von einer Zeile oder Spalte sind erlaubt, eine Verkleinerung des Musters, eine Erhöhung ist unzulässig.
2 Punkte: Anzahl und Lage der Punkte entsprechen der Probe, eine Abweichung von bis zu drei Punkten um den halben Abstand zwischen ihnen ist zulässig; Punkte können durch Kreise ersetzt werden.
3 Punkte: Die Zeichnung als Ganzes entspricht dem Muster, überschreitet es in Höhe oder Breite nicht um mehr als das 2-fache; die Anzahl der Punkte darf nicht mit der Stichprobe übereinstimmen, sie sollte jedoch nicht mehr als 20 und weniger als 7 betragen; Lassen Sie uns das Bild sogar um 180 Grad drehen.
4 Punkte: Die Zeichnung besteht aus Punkten, stimmt aber nicht mit dem Muster überein.
5 Punkte: kritzeln, kritzeln.
Nach der Bewertung jeder Aufgabe werden alle Punkte zusammengezählt. Wenn das Kind für alle drei Aufgaben insgesamt Punkte erzielt hat:
3-6 Punkte - er hat eine hohe Schulreife;
7-12 Punkte - durchschnittliches Niveau;
13-15 Punkte - eine geringe Bereitschaft, das Kind benötigt eine zusätzliche Untersuchung der Intelligenz und der geistigen Entwicklung.
Fragebogen zum Orientierungstest der Schulreife J. Jirasek
Welches Tier ist größer – ein Pferd oder ein Hund?
Am Morgen frühstücken Sie und am Nachmittag ... Wir essen zu Mittag.
Tagsüber ist es hell, aber nachts...
Der Himmel ist blau und das Gras...
Kirschen, Birnen, Pflaumen, Äpfel - ist das...?
Warum fällt die Schranke, bevor der Zug das Gleis passiert?
Was ist Moskau, Rostow, Kiew?
Welche Zeit zeigt die Uhr (zeigt auf der Uhr)?
Eine kleine Kuh ist ein Kalb, ein kleiner Hund ist..., ein kleines Schaf ist ...?
Ist der Hund eher ein Huhn oder eine Katze? Wie ähnlich sind sie sich, was haben sie gemeinsam?
Warum haben alle Autos Bremsen?
Wie ähneln sich Hammer und Axt?
Wie ähneln sich Eichhörnchen und Katzen?
14. Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel und einer Schraube? Woran würden Sie sie erkennen, wenn sie hier vor Ihnen liegen würden?
Sie haben unterschiedliche Vorzeichen: Die Schraube hat ein Gewinde (Gewinde, wie eine verdrehte Linie, um eine Kerbe) t 3 Punkte. Die Schraube wird eingeschraubt und der Nagel wird eingetrieben oder die Schraube hat eine Mutter = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
15. Fußball, Hochsprung, Tennis, Schwimmen ist...?
Sport, Leibeserziehung = 3 Punkte. Spiele (Übungen), Gymnastik, Wettkämpfe = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
16. Welche Fahrzeuge kennst du?
Drei Bodenfahrzeuge, Flugzeuge oder Schiffe = 4 Punkte. Nur drei Landfahrzeuge oder die vollständige Liste, mit einem Flugzeug oder einem Schiff, aber erst nachdem erklärt wurde, dass Fahrzeuge etwas sind, mit dem man sich fortbewegen kann = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
17. Was ist der Unterschied zwischen einem alten und einem jungen Menschen? Was ist der Unterschied zwischen ihnen?
Drei Anzeichen (graue Haare, Haarausfall, Falten, kann so nicht mehr arbeiten, sieht schlecht, hört schlecht, häufiger krank, stirbt eher als jung) = 4 Punkte. 1 oder 2 Unterschiede = 2 Punkte. Falsche Antwort (er hat einen Stock, er raucht usw.) = 0 Punkte.
18. Warum treiben Menschen Sport?
Zwei Gründe (gesund, fit, stark, beweglicher sein, gerade stehen, nicht dick sein, einen Rekord aufstellen wollen etc.) = 4 Punkte. Ein Grund = 2 Punkte. Falsche Antwort (etwas können) = 0 Punkte.
19. Warum ist es schlimm, wenn sich jemand vor der Arbeit scheut?
Der Rest muss für ihn arbeiten (oder ein anderer Ausdruck dafür, dass jemand anderes dadurch den Schaden erleidet). Er ist faul. Verdient wenig und kann nichts kaufen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
20. Warum müssen Sie eine Briefmarke auf den Umschlag kleben?
Sie bezahlen also die Weiterleitung, den Transport des Briefes = 5 Punkte. Der andere müsste ein Bußgeld zahlen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
Nach der Umfrage werden die Ergebnisse anhand der erreichten Punktzahl bei den einzelnen Fragen berechnet. Die quantitativen Ergebnisse dieser Aufgabe werden in fünf Gruppen eingeteilt:
1 Gruppe - plus 24 oder mehr;
Gruppe 2 - plus 14 bis 23;
Gruppe 3 - von 0 bis 13;
Gruppe 4 - von minus 1 bis minus 10;
Gruppe 5 - weniger als minus 11.
Gemäß der Einstufung gelten die ersten drei Gruppen als positiv. Kinder, die zwischen plus 24 und plus 13 Punkte erzielen, gelten als schulreif.
Anlage 2
"House", die Technik von N. I. Gutkina (Schulreife)
Die "House" -Technik (N.I. Gutkina) ist eine Aufgabe zum Zeichnen eines Bildes, das ein Haus darstellt, dessen einzelne Details aus Elementen von Großbuchstaben bestehen. Die Methodik ist für Kinder im Alter von 5-10 Jahren konzipiert und kann verwendet werden, um die Schulreife von Kindern zu bestimmen.
Zweck der Studie: Bestimmung der Fähigkeit des Kindes, ein komplexes Muster zu kopieren.
Die Aufgabe ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, sich auf die Probe zu konzentrieren, sie genau zu kopieren, die Merkmale der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, der räumlichen Wahrnehmung, der sensomotorischen Koordination und der Feinmotorik der Hand zu bestimmen.
Material und Utensilien: eine Musterzeichnung, ein Blatt Papier, ein einfacher Bleistift.
Prüfungsverfahren
Vor Abschluss der Aufgabe erhält das Kind die folgende Anweisung: „Vor Ihnen liegen ein Blatt Papier und ein Bleistift. Ich bitte Sie, auf diesem Blatt genau das gleiche Bild zu zeichnen wie auf diesem Blatt (ein Blatt mit dem Bild eines Hauses wird vor das Motiv gelegt). Nehmen Sie sich Zeit, seien Sie vorsichtig, versuchen Sie, Ihre Zeichnung genau so zu machen wie auf diesem Beispiel. Wenn Sie etwas falsch zeichnen, löschen Sie es nicht mit einem Gummiband oder Ihrem Finger (Sie müssen sicherstellen, dass das Kind kein Gummiband hat). Es ist notwendig, das Richtige über das Falsche oder daneben zu zeichnen. Verstehst du die Aufgabe? Dann mach dich an die Arbeit."
Im Laufe der Aufgabe ist es notwendig, Folgendes zu beheben:
welche Hand das Kind zeichnet (rechts oder links);
wie er mit dem Muster arbeitet: ob er es oft betrachtet, ob er Luftlinien über das Mustermuster zieht, die Konturen des Bildes wiederholt, ob er das Gemachte mit dem Muster vergleicht oder nach einem Blick darauf abzeichnet Erinnerung;
zeichnet schnell oder langsam Linien;
Ist er bei der Arbeit abgelenkt?
Aussagen und Fragen beim Zeichnen;
ob er nach Beendigung der Arbeiten seine Zeichnung anhand des Musters überprüft.
Wenn das Kind den Feierabend meldet, wird es aufgefordert, nachzusehen, ob bei ihm alles in Ordnung ist. Wenn er Ungenauigkeiten in seiner Zeichnung sieht, kann er sie korrigieren, aber dies muss vom Experimentator aufgezeichnet werden.
Die „Haus“-Technik kann als Analogon zu den Aufgaben II und III des Kern-Jirasek-Tests betrachtet werden, nämlich: Schreiben von Buchstaben (Aufgabe II) und Zeichnen einer Punktgruppe (Aufgabe III). Der Vergleich der Ergebnisse nach den angegebenen Methoden ließ den Schluss zu, dass die „House“-Methode die gleichen psychologischen Merkmale in der Entwicklung des Kindes zeigt wie die Aufgaben II und III des Kern-Jirasek-Tests.
Die „Haus“-Technik kann sowohl einzeln als auch in kleinen Gruppen durchgeführt werden.
Das Ergebnis der Umsetzung der Technik in Punkten wird nicht so sehr berechnet, um ein Kind mit einem anderen zu vergleichen, sondern um Veränderungen in der sensomotorischen Entwicklung desselben Kindes in verschiedenen Altersstufen zu verfolgen.
Sensomotorik. Aufmerksamkeit // Diagnosewerkzeuge für einen Kinderpsychologen / Ed. I. W. Dubrovina - Ausgabe 1. - N. Nowgorod, 1996. - S. 23-26.
Anhang 3
Schulreife-Diagnose-Kit
Das Problem der Schulreife des Kindes
Die Aufgabe, Kinder auf die Schulbildung vorzubereiten, nimmt einen der wichtigen Plätze in den Problemen der Kinderpsychologie ein. In letzter Zeit hat die Bedeutung dieses Problems in unserem Land besonders zugenommen. Es gab Gymnasien, Schulen verschiedener Art, darunter auch nichtstaatliche. Viele von ihnen stellen erhöhte Anforderungen an die Aufnahme von Kindern und führen sogar eine Auswahl durch.
Die erfolgreiche Umsetzung der Aufgaben moderner Bildung hängt maßgeblich davon ab, wie umfassend die individuellen und altersbedingten psychologischen Besonderheiten der Kinder und der Grad ihrer Schulreife berücksichtigt werden. Hier könnte eine psychologische Diagnostik der Schulreife wertvolle Hilfe leisten.
Obwohl sich Psychologen, Lehrer, Hygieniker und Kinderärzte sowohl in Russland als auch in anderen Ländern in den letzten 15 bis 20 Jahren theoretisch mit dem Problem der Schulreife von Kindern befasst haben, gibt es keine einheitliche und klare Definition dafür Konzept der "Schulreife", sowie bisher noch keine zuverlässigen und aussagekräftigen Kriterien für die Bereitschaft eines Kindes zur systematischen Beschulung aufgestellt wurden.
Ausländische Psychologen interpretieren den Begriff der Schulreife als das Erreichen eines solchen Entwicklungsgrades, wenn das Kind „zur Teilnahme an der Schulbildung befähigt wird“ oder als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fähigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die zur optimalen Erfüllung notwendig sind Grad der Assimilation des Schulcurriculums" .
I. Shvantsara hebt die mentalen, sozialen und emotionalen Komponenten als Komponenten der Schulreife hervor. G. Witzlak ist der Meinung, dass für eine vollwertige Ausbildung in der ersten Klasse einer Schule ein gewisses Maß an geistiger Entwicklung, Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer, ein gewisses Maß an Leistungsstreben, Entfaltung von Interessen, Entfaltung der Lernfähigkeit (Lernen), sowie soziales Verhalten notwendig.
Die Arbeiten russischer Forscher betonen auch, dass die Schulreife eine Bildung aus mehreren Komponenten ist. Die Ursprünge dieses Ansatzes finden wir bei L. I. Bozhovich, der darauf hinwies, dass die Bereitschaft zum Lernen in der Schule aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität und der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Position des Schülers besteht . Эту точку зрения разделял и А. В. Запорожец, который отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий usw." .
Eine Besonderheit der Herangehensweise russischer Psychologen an das Problem der Schulreife ist die Identifizierung der motivationalen und sozialen Sphären des Individuums als die wichtigsten, die von besonderer Bedeutung sind. "Soziale Reife, nicht technische Fähigkeiten (Lesen, Rechnen) schaffen Schulreife". Dies wird auch von vielen anderen Forschern betont (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger und andere).
Von großer Bedeutung für die Erforschung des Problems der Schulreife von Kindern ist die theoretische Position der russischen Psychologie, dass alle psychologischen Eigenschaften eines Menschen in seiner Aktivität gebildet werden. Zum Beispiel wird in den Werken von L. A. Wenger betont, dass ein Kind im Vorschulalter keine „Schul“-Qualitäten in ihrer reinen Form haben kann, da sie wie alle mentalen Prozesse im Laufe der Aktivität, für die sie notwendig sind, gebildet werden , und sie können daher nicht gebildet werden, ohne über die spezifischen Lebens- und Tätigkeitsbedingungen hinauszugehen, die für das Vorschulalter charakteristisch sind. Davon ausgehend besteht die psychologische Schulreife nicht darin, dass sich die „Schul“-Eigenschaften selbst als im Kind ausgebildet erweisen, sondern darin, dass es die Voraussetzungen für ihre spätere Aneignung besitzt.
BEI letzten Jahren theoretische Vorgaben zur psychologischen Schulreife werden zunehmend in Form psychodiagnostischer Verfahren operationalisiert. Schulreife ist ein bestimmter Zustand der geistigen Entwicklung eines Menschen, der eine Mehrkomponentenformation ist. Folglich gibt es nach Ansicht vieler Psychologen keinen einzigen Test, der die Schulreife misst, und kann es auch nicht geben, ebenso wie es keinen einzigen Test gibt, der die Persönlichkeitsentwicklung misst. Das Problem der Schulreife sei "vielschichtig und bedarf komplexer psychologischer, physiologischer und morphologischer Untersuchungen verschiedener Aspekte der Altersentwicklung in ihrem Zusammenhang und ihrer gegenseitigen Abhängigkeit".
Jetzt stehen den Psychologen mehrere verschiedene Diagnosesysteme und individuelle Methoden zur Verfügung, die darauf abzielen, die psychologische Schulreife zu diagnostizieren (Arbeiten von L.A. Wenger, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, P.Ya. Kees, M.N. .Kostikova, E.E. Kravtsova, E.V. Proskura, N.G. Salmina , S. V. Soldatova, V. V. Kholmovskaya und andere).
Bei der Beratung zur psychologischen Schulreife von Kindern ist zwischen drei Arbeitsformen eines Beratungspsychologen zu unterscheiden, die sich in ihrem Vorgehen ähneln, sich aber in ihren Zielen unterscheiden.
Die erste Art von Arbeit Zunächst einmal steht der Psychologe bei der Auswahl (bzw. Einschulung) von Kindern in den ersten Klassen vor dem Problem der psychischen Schulreife von Kindern. Diese Aufnahme findet traditionell in den Schulen im April - Mai eines jeden Jahres statt. Dabei wendet jeder Lehrer eine Reihe von pädagogischen Aufgaben an, nach deren Lösungsniveau er die sogenannte pädagogische Reife des Kindes für den Schulbesuch beurteilt. In der Regel enthält dieser Satz Aufgaben zum Vorwärts- und Rückwärtszählen, zum Zusammensetzen einer Zahl, zum Erkennen von gedruckten Buchstaben in einem Text oder zum Lesen, Übungen zum Kopieren von Buchstaben oder eines Musters, zum Nacherzählen oder zum Lesen eines Gedichts.
Bei der Einschreibung in eine Schule kann ein beratender Psychologe (oder ein Schulpsychologe) sowohl massenhafte (d. h. alle Kinder) psychologische Bereitschaftsumfragen mit einer Reihe psychodiagnostischer Expressmethoden als auch individuelle Umfragen durchführen, die auf schwierige Fälle abzielen, in denen Lehrer Schwierigkeiten haben, eine durchzuführen Entscheidung über die Anmeldung des Kindes in der ersten Klasse der jeweiligen Schule oder des Gymnasiums. Im letzteren Fall wird ein spezialisierterer Satz psychologischer Techniken verwendet.
Bei Massenuntersuchungen erstellt der Psychologe mit Methoden zur Diagnose von Achtsamkeit, Willkür, geistigen und sprachlichen Fähigkeiten, willkürlichem und unwillkürlichem Gedächtnis, Lernen, kognitiver Motivation, manueller Praxis ein psychologisches Expressporträt des Kindes, das anschließend von der Lehrerin verwendet wird Der Weg der Individualisierung der Bildung. Gleichzeitig wird das psychologische Porträt von der beratenden Psychologin genutzt, um den Eltern des Kindes zu empfehlen, die Vorbereitung auf die Schule in den verbleibenden Monaten zu intensivieren.
Eine der Methoden, die sich in Massenerhebungen zur psychologischen Schulreife von Vorschulkindern bewährt hat, ist der „Schulreifetest“ des estnischen Psychologen Paul Kees, übersetzt und angepasst an die russischsprachige Stichprobe von A. G. Liders und V. G. Kolesnikov. Mit diesem Test können Sie fünf Parameter der intellektuellen Lernbereitschaft messen: Aufmerksamkeit, geistige Leistungsfähigkeit, willkürliches visuelles Gedächtnis, nonverbales Denken, die Fähigkeit, mit Bildern umzugehen. Die Untersuchung von Kindern ist sowohl einzeln als auch in Gruppen von 5-7 Personen möglich. Der gesamte Testvorgang dauert nicht länger als 40 Minuten.
In schwierigen Fällen, wenn es bereits um die Frage geht, ob das Kind zur Schule gehen soll oder nicht, wendet der Psychologe neben spezialisierten Methoden zur Diagnose der Schulreife auch diagnostische Methoden zur Feststellung der geistigen Behinderung (im Folgenden DPR) an. Spezialisierte Methoden zur Schulreifediagnostik sind beispielsweise der „Schulreifetest“ von G. Witzlak, der eigens als Hilfsmittel zur Objektivierung der Entscheidungsfindung in schwierigen Fällen geschaffen wurde. Nach unseren Daten hat dieser Test ziemlich gute diagnostische, prognostische und differenzierende (normal von ZPR) Eigenschaften. Sie wird ausschließlich individuell mit dem Kind durchgeführt; Mit 22 verschiedenen Verfahren werden drei Parameter gemessen: die Lernfähigkeit, der Entwicklungsstand des Denkens und der Sprachentwicklungsstand.
Die zweite Art von Arbeit Behandelt der Psychologe bei der ersten Arbeitsform eine Situation, in der die Entscheidung über die Aufnahme des Kindes in die Schule oder das Gymnasium bereits von den Eltern getroffen wurde, dann der Wunsch der Eltern, einen psychologischen Rat zur Bereitschaft des Kindes einzuholen Schule zu studieren ist hier typisch, noch bevor eine solche Entscheidung getroffen wird. Das sind Situationen wie: ob man ein „gut entwickeltes“ Kind mit sechs Jahren jetzt oder mit sieben Jahren in die erste Klasse schickt; ob man ein körperlich geschwächtes Kind von sechseinhalb Jahren zur Schule schickt oder noch ein Jahr wartet, aber dann ist es fast acht Jahre alt; Schließlich ist dies das Problem der Wahl der Art der Bildungseinrichtung, die für dieses spezielle Kind am besten geeignet ist.
Unsere praktische Erfahrung bei der Untersuchung von Kindern hat gezeigt, dass längst nicht alle Kinder, auch wenn sie bereits mit sieben Jahren eingeschult werden, die notwendigen Voraussetzungen für einen reibungslosen und erfolgreichen Einstieg in das Bildungsgeschehen mitbringen. Diesen Umstand bereits einige Monate vor dem Schuleintritt aufzudecken, ermöglicht eine punktgenaue Organisation des Vorbereitungsunterrichts mit den Kindern.
Nehmen wir ein Beispiel. Die Eltern des sechsjährigen Maxim M. (5; 77) hielten ihn nicht nur für gut auf die Schule vorbereitet, sondern im Großen und Ganzen „über sein Alter hinaus entwickelt“, vor allem weil er das Direkt- und Rückwärtszählen bis 1000 beherrschte , las und konnte Briefe schreiben. Die Eltern erwarteten eine Bestätigung ihrer Entscheidung, ihn mit sechs Jahren in die Schule zu schicken.
Bei einer psychologischen Untersuchung zeigte sich eine deutliche Einseitigkeit der intellektuellen Entwicklung des Jungen: Die Leichtigkeit der Durchführung von Zähloperationen verband sich mit grober Ungeschicklichkeit bei Tests für konstruktive Praxis, räumliche Darstellungen mit fehlender Orientierung an einem Handlungsmodell und vorgeschlagenen Regeln; es dominierte die Tendenz, „nach eigenem Programm“ zu handeln, und es wurde eine ausgeprägte Egozentrik festgestellt.
Laut Psychologen waren diese Merkmale das Ergebnis einer bestimmten Situation, in der ein Kind fünfeinhalb Jahre alt wurde: Ab dem ersten Lebensjahr wurde der Junge von seinen Eltern-Schülern zur Erziehung durch ältere Menschen versetzt Großeltern, die sich um ihn kümmerten und nicht mit ihm spielen konnten, ihm das Malen und andere Kinderaktivitäten ermöglichten, entwickelten in ihm die Angewohnheit, allein zu handeln. Der Junge besuchte keine Kindereinrichtungen, er hatte keine regelmäßigen Kontakte zu Gleichaltrigen und Kindern anderen Alters. Infolge des Mangels an gemeinsamen Spielen mit Kindern, der Verarmung der Kommunikation, des Mangels an Möglichkeiten zur Bewältigung von Aktivitäten, die für das Vorschulalter typisch sind, erhielt die kognitive Aktivität des Jungen eine einseitige Entwicklung, die mit der Assimilation und Anwendung von Zählfähigkeiten verbunden war, und teilweise lesen. Den Eltern wurde geraten, den Schuleintritt des Jungen um ein Jahr zu verschieben und ihn in die Vorbereitungsgruppe des Kindergartens zu schicken. Gleichzeitig wurde vorgeschlagen, zu Hause zusätzliche Bedingungen für das gemeinsame Spielen des Kindes mit Kindern und Erwachsenen (Rollenspiele, Spiele mit Regeln, Konstruktion usw.) zu schaffen und einige andere spezielle Aktivitäten durchzuführen mit ihm.
Dieses Beispiel zeigt die objektiven Schwierigkeiten der Schulreifeberatung. Neben ähnlichen Fällen sind auch umgekehrte Fälle möglich und treten tatsächlich ein, wenn beispielsweise für ein objektiv nicht schulreifes Kind im Alter von sechs oder sieben Jahren ein Psychologe den Unterricht in der ersten Klasse für sechs Jahre empfehlen kann. Jährigen als die für ihn akzeptabelste Art, sich auf die Bildung in der Grundschule vorzubereiten. Dieser Ratschlag ist beispielsweise dann gerechtfertigt, wenn der Kindergarten, den das Kind besucht, keine Vorbereitungsgruppe hat und der Psychologe nicht sicher ist, ob das Kind im sechsten Lebensjahr in der Seniorengruppe des Kindergartens bleiben kann die für die entsprechende Schulreife notwendige Reife zu entwickeln. Dasselbe gilt offenbar auch für den Fall, wenn ein Psychologe ein gesundes, aber wenig entwickeltes Kind von sechs Jahren, das keinen Kindergarten besucht, beispielsweise aus einer großen Familie, zu Rate zieht und zu dem Schluss kommt, dass die Eltern des Kindes mit aller Lust, wird ihn im verbleibenden Jahr nicht besser auf die erste Klasse (für Siebenjährige) vorbereiten können, als es der Lehrer in der ersten Klasse für Sechsjährige tun wird.
Die objektive Diagnose der psychischen Schulreife wird somit in jedem Fall durch die Analyse und Berücksichtigung des somatischen Gesundheitszustandes des Kindes, seiner soziokulturellen und vor allem familiären Entwicklungssituation, der Möglichkeiten der Schulvorbereitung geklärt Kindergarten und zu Hause.
Schließlich entfaltet sich die Arbeit des dritten Beratungspsychologen in den ersten Monaten des Schuljahres in der ersten Klasse, wenn die Parameter der Bereitschaft zu erscheinen beginnen - die mangelnde Lernbereitschaft des Kindes. Die motivationale und (oder) intellektuelle Unvorbereitetheit eines Kindes auf das Lernen kann in einigen Fällen schnell zu verschiedenen Arten von schulischen Fehlanpassungen führen (darauf werden wir weiter unten näher eingehen), die sich verhaltensmäßig in einer Vielzahl von Symptomen manifestieren - von Unwillen zur Schule zu gehen bis hin zu anhaltenden schlechten Fortschritten, von Unaufmerksamkeit bis hin zu Unterrichtskonflikten mit dem Lehrer.
Die Forderungen von Lehrern und Eltern zu diesem Zeitpunkt werden meist in Bezug auf Verhaltensstörungen und schlechte Fortschritte des Kindes formuliert, aus Sicht der psychologischen Analyse steckt jedoch oft die mangelnde Lernbereitschaft des Kindes dahinter, was methodisch ist hauptsächlich mit dem gleichen Arsenal von Mitteln wie in früheren Fällen bestimmt.
Nehmen wir ein Beispiel. Die Mutter eines Erstklässlers kontaktierte im Oktober (d. h. im zweiten Studienmonat) eine Moskauer Schule in einer Treuhandstelle (eine Treuhandstelle ist eine Form der kurzzeitigen beratenden psychologischen Betreuung von Eltern direkt in der Schule zu einem festgelegten Zeitpunkt, oft zeitgleich mit Elterntreffen) einer der Moskauer Schulen. Das Mädchen ging genau im Alter von sieben Jahren vom Kindergarten zur Schule. Vor der Schule konnte sie weder schreiben noch lesen; es gab keine ernsthaften Probleme in der Entwicklung des Kindes; das zweite Kind der Familie – der Bruder des Mädchens – lernte damals in der zweiten Klasse. Der folgende Umstand diente als Anlass, sich an einen Psychologen zu wenden. Die Lehrerin beschwerte sich bei ihrer Mutter, dass das Mädchen im Klassenzimmer immer wieder die Hand hob, um zu antworten, aufstand und nichts sagen konnte, d.h. war leise. Sie war gut im Schreiben und in den Hausaufgaben. Es gab keine weiteren Beschwerden von den Eltern. Die Eltern neigten dazu, die Gründe für dieses ungewöhnliche Verhalten in den Besonderheiten der persönlichen Beziehung zwischen dem Mädchen und der Lehrerin zu sehen, die jedoch gerade erst im Entstehen begriffen war.
Allerdings zeigte sich später, bereits im Zuge der alterspsychologischen Untersuchung des Mädchens im Beratungsgespräch, vor dem Hintergrund einer ausreichenden motivationalen und intellektuellen Bereitschaft ein unzureichendes Maß willkürlicher Regulation der Sprachkommunikation. Unter anderem wurde die Technik „Ja“ und „Nein“ nicht sagen“ verwendet (Option von L.P. Krasilnikova). Dem Kind wurden Fragen gestellt, die die Antwort „ja“ oder „nein“ provozierten. Aber gemäß den Anweisungen musste er sie ausführlich beantworten, ohne die Worte „ja“ und „nein“ zu verwenden. In einer beträchtlichen Anzahl von Fällen schwieg das Mädchen und gab weder impulsive Ja- oder Nein-Antworten noch detaillierte Antworten. Tatsächlich gelang es der Konsultation, die Sorge von Eltern und Lehrern über das Verhalten des Mädchens im Klassenzimmer zu reproduzieren.
Laut L. P. Krasilnikova weisen solche Antworten auf ein unzureichendes Maß an freiwilliger Regulierung der Sprachkommunikation bei einem Kind hin. Eltern verbrachten im vergangenen Jahr zu viel Zeit und Aufmerksamkeit mit ihrem Erstklässler-Sohn; Für das allgemeine Wohl des Mädchens, das auch auf einer Fünf-Tage-Woche im Kindergarten war, konnten sie die unzureichende Willkür ihres Verhaltens, ihrer Aussagen, ihrer Abhängigkeit von Erwachsenen und ihrem Bruder nicht sehen. Den Eltern wurden Empfehlungen zur Entwicklung der Willkür gegeben, insbesondere wurden Methoden zur Gestaltung der Willkür der Sprachkommunikation durch Veränderung der Position des Kindes in der Eltern-Kind-Dyade aufgezeigt. In der Zukunft wurden die Probleme des Mädchens sehr schnell beseitigt.
Einige weitere Aspekte der Schulreife werden im nächsten Abschnitt im Zusammenhang mit der Problematik der Sieben-Jahres-Krise diskutiert.
Das Problem der psychischen Lernbereitschaft des Kindes in der Schule. (theoretischer Aspekt) Das Problem der Vorbereitung von Kindern auf die Schule wurde von vielen inländischen und ... "
Das Problem der psychologischen Bereitschaft des Kindes
zur Schulbildung.
(theoretischer Aspekt)
Das Problem der Vorbereitung der Kinder auf die Schule wurde von vielen berücksichtigt
in- und ausländische Wissenschaftler: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.
Zaporozhets, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, G. I. Kapchelya, N. G. Salmina,
E. O. Smirnova, A. M. Leushina, L. E. Zhurova, N. S. Denisenkova, R. S. Bure,
K. A. Klimova, E. V. Shtimmer, A. V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya L. Kolominsky,
E. A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A. A. Nalchadzhyan, D. V. Olshansky, E. E.
Kravtsova, D.M. Elkonin usw.
Eines der Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie ist das Problem der psychologischen Bereitschaft der Kinder zu bewusster Erziehung und Erziehung. Um sie zu lösen, gilt es nicht nur genau zu bestimmen, was Ausbildungs- und Erziehungsbereitschaft eigentlich bedeutet, sondern auch herauszufinden, in welchem Wortsinn diese Bereitschaft zu verstehen ist: entweder in dem Sinne, dass das Kind Neigungen hat oder bereits Lernfähigkeit entwickelt hat Fähigkeiten, oder im Sinne des aktuellen Entwicklungsstandes und der "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes, oder im Sinne des Erreichens einer bestimmten intellektuellen und persönlichen Reife. Eine erhebliche Schwierigkeit stellt die Suche nach validen und hinreichend verlässlichen Methoden der Psychodiagnostik der Schul- und Erziehungsreife dar, anhand derer die Möglichkeiten abgeschätzt und der Erfolg des Kindes in der psychischen Entwicklung vorhergesagt werden könnten.
Von psychischer Schulreife kann man beim Schuleintritt, beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe einer allgemeinbildenden Schule, beim Eintritt in eine Berufs- oder Fachoberschule oder eine Hochschule sprechen.
Am besten untersucht ist die Frage der psychologischen Bereitschaft, Kinder zu unterrichten und zu erziehen, die in die Schule kommen.
Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychische Schulreife ist dabei nur ein Aspekt. Aber innerhalb dieses Aspekts stechen unterschiedliche Ansätze hervor.
Schulreife unter modernen Bedingungen wird in erster Linie als Bereitschaft zu Schul- oder Lerntätigkeiten betrachtet. Untermauert wird dieser Ansatz durch eine Problembetrachtung von der Seite der Periodisierung der kindlichen seelischen Entwicklung und der Veränderung leitender Tätigkeiten. Laut E.E.
Kravtsova, das Problem der psychologischen Bereitschaft zur Einschulung konkretisiert sich als Problem der Veränderung der führenden Aktivitätstypen, d.h. dies ist ein Übergang von Rollenspielen zu pädagogischen Aktivitäten.
Bereits in den 1960er Jahren wies L. I. Bozhovich darauf hin, dass sich die Bereitschaft zum Studium in der Schule aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung und der sozialen Position des Schülers zusammensetzt. Ähnliche Ansichten wurden von A.V. Zaporozhets und stellte fest, dass die Bereitschaft, in der Schule zu lernen, ein integrales System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität, des Grades der Bildung von Willensregulationsmechanismen.
Bis heute ist praktisch allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine vielschichtige Bildung ist, die komplexer psychologischer Forschung bedarf.
K.D. war einer der ersten, der sich mit diesem Problem befasste. Ushinsky. Er untersuchte die psychologischen und logischen Grundlagen des Lernens, untersuchte die Prozesse der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft und des Denkens und stellte fest, dass der Lernerfolg mit bestimmten Indikatoren für die Entwicklung dieser mentalen Funktionen erreicht wird. Als Kontraindikation für den Beginn der Ausbildung, K.D.
Ushinsky nannte die Schwäche der Aufmerksamkeit, Abruptheit und Inkohärenz der Sprache, schlechte "Aussprache von Wörtern".
Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife:
intellektuell, emotional und sozial. Intellektuelle Reife wird verstanden als differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Auswahl einer Figur aus dem Hintergrund; Konzentration der Aufmerksamkeit;
analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, das Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und der sensomotorischen Koordination. Man kann sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt. Unter emotionaler Reife versteht man vor allem ein Nachlassen impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine wenig attraktive Aufgabe über lange Zeit zu erfüllen. Soziale Reife umfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu spielen. Basierend auf den ausgewählten Parametern werden Tests zur Bestimmung der Schulreife erstellt. Wenn ausländische Studien zur Schulreife hauptsächlich auf die Erstellung von Tests abzielen und sich in viel geringerem Maße auf die Theorie der Frage konzentrieren, enthalten die Arbeiten einheimischer Psychologen eine tiefgreifende theoretische Untersuchung des Problems der psychologischen Schulreife, die in den Arbeiten verwurzelt ist von L.S. Vygotsky (siehe Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.
Salmina, 1988; SIE. Kravtsova, 1991 und andere). Ist es nicht. Bozhovich (1968) hebt mehrere Parameter der psychischen Entwicklung eines Kindes hervor, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen. Dazu gehört ein gewisses Maß an motivationaler Entwicklung des Kindes, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive, ausreichender Entwicklung des freiwilligen Verhaltens und der Intellektualität der Sphäre. Sie erkannte den Motivationsplan als das Wichtigste in der psychologischen Bereitschaft des Kindes für die Schule.
Es wurden zwei Gruppen von Lernmotiven unterschieden:
1. Breite soziale Lernmotive oder Motive, die „mit den Bedürfnissen des Kindes in der Kommunikation mit anderen Menschen, in ihrer Bewertung und Zustimmung, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz in dem ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen, zusammenhängen“;
2. Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder „die kognitiven Interessen der Kinder, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und den Erwerb neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse“ (L. I. Bozhovich, 1972
Mit. 23-24). Das schulreife Kind will lernen, weil es in der Gesellschaft der Menschen eine bestimmte Position einnehmen will, die den Zugang zur Welt der Erwachsenen eröffnet, und weil es ein kognitives Bedürfnis hat, das zu Hause nicht befriedigt werden kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die von L.I. Bozovic „innere Stellung des Schülers“ (1968). Dieses Neoplasma L.I. Bozhovich legte großen Wert darauf, dass die "interne Position des Studenten" und die breiten sozialen Motive der Lehre des Phänomens rein historisch sind.
Die Neubildung „innere Position des Schülers“, die an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter eintritt und eine Verschmelzung zweier Bedürfnisse darstellt – kognitive und das Bedürfnis, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren, ermöglicht die Einbeziehung des Kindes der Bildungsprozess als Gegenstand der Tätigkeit, der sich in sozialer Bildung und Erfüllung von Absichten und Zielen ausdrückt, oder anders gesagt, dem willkürlichen Verhalten des Schülers. Fast alle Autoren, die sich mit der psychologischen Schulreife befassen, räumen der Willkür einen besonderen Platz im untersuchten Problem ein. Es gibt einen Standpunkt, dass die schwache Entwicklung der Willkür der Hauptstein der psychologischen Schulreife ist. Doch inwieweit Beliebigkeit bis zum Beginn der Schulzeit entwickelt werden sollte, ist eine in der Literatur sehr wenig untersuchte Frage. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neoplasie des Grundschulalters angesehen wird und sich innerhalb der erzieherischen (Führungs-)Tätigkeit dieses Alters entwickelt, und andererseits die schwache Entwicklung von Freiwilligkeit dies stört Beginn der Schulzeit. DB Elkonin (1978) glaubte, dass freiwilliges Verhalten in einem Rollenspiel in einem Team von Kindern geboren wird, was es dem Kind ermöglicht, auf eine höhere Entwicklungsstufe aufzusteigen, als es im Spiel allein tun kann, weil. in diesem Fall korrigiert das Kollektiv die Verletzung in Nachahmung des beabsichtigten Bildes, während es für das Kind immer noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben. In den Werken von E. E. Kravtsova (1991), bei der Charakterisierung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für die Schule, wird der Hauptschlag auf die Rolle der Kommunikation in der Entwicklung des Kindes gelegt. Es gibt drei Einstellungsbereiche zum Erwachsenen, zu Gleichaltrigen und zu sich selbst, deren Entwicklungsstand den Grad der Schulreife bestimmt und in gewisser Weise mit den wichtigsten strukturellen Komponenten des Bildungshandelns korreliert.
NG Salmina (1988) hob auch die intellektuelle Entwicklung des Kindes als Indikator für die psychologische Bereitschaft hervor. Es sollte betont werden, dass in der russischen Psychologie bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife der Schwerpunkt nicht auf der Menge des erworbenen Wissens liegt, obwohl dies ebenfalls ein wichtiger Faktor ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. „... das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, ähnlich und verschieden zu sehen; er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen“ (L. I. Bozhovich, 1968, S. 210). Für ein erfolgreiches Lernen muss das Kind in der Lage sein, den Gegenstand seines Wissens hervorzuheben. Neben diesen Komponenten der psychologischen Schulreife heben wir noch eine weitere hervor – die Sprachentwicklung. Die Sprache ist eng mit der Intelligenz verbunden und spiegelt sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch das Niveau seines logischen Denkens wider. Es ist notwendig, dass das Kind in der Lage ist, einzelne Laute in Wörtern zu finden, d.h. er muss ein phonemisches Gehör entwickelt haben. Relevant sind auch psychologische Sphären, nach deren Entwicklungsstand sie die psychische Schulreife beurteilen: affektives Bedürfnis, Willkür, Intellekt und Sprache.
L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer und andere) widmeten der Entstehung und Entwicklung von Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für die schulische Ausbildung erforderlich sind oder durch den Lehrplan der Grundschule vermittelt werden. L. A. Venger, E. L. Ageeva, V. V. Kholmovskaya untersuchten die Möglichkeiten eines gezielten Managements der Bildung kognitiver Fähigkeiten in der Vorschulkindheit. M. I. Lisina, E. E. Kravtsova, G. I. Kapchelya, E. O. Smirnova untersuchten dieses Problem im Zusammenhang mit den Besonderheiten der Kommunikation. Das Thema der Arbeiten von R. S. Bure, K. A. Klimova war die Bildung "breiter sozialer" Motive.
N.S. Denisenkova studierte die kognitive Orientierung im Klassenzimmer.
Die Untersuchung des Niveaus der verbalen und nonverbalen Aktivität und der kognitiven Orientierung im Klassenzimmer ist der Arbeit von E. V. Shtimmer gewidmet. Einen wichtigen Platz im System der psychologischen Vorbereitung nahm das System zur Bewertung der Ergebnisse dieses Prozesses ein - im Grunde wird eine solche Bewertung nach Indikatoren der psychologischen Bereitschaft durchgeführt. A. V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, Ya. Ch. Shchepansky, A. A. Nalchadzhyan, D. V. Die Anpassung der Schüler an die Schule ist das Hauptkriterium für die Bewertung der Wirksamkeit der psychologischen Schulreife von Kindern.
Eine unbedingt notwendige Bedingung für die Schulreife ist die Entwicklung eines freiwilligen Verhaltens, das üblicherweise als freiwillige Schulreife angesehen wird. Der Schulalltag verlangt vom Kind, bestimmte Verhaltensregeln strikt einzuhalten und seine Aktivitäten selbstständig zu organisieren. Die Fähigkeit, den Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen zu gehorchen, ist das zentrale Element der Schulreife.
In allen Studien wird trotz unterschiedlicher Herangehensweisen anerkannt, dass Beschulung nur dann effektiv ist, wenn der Erstklässler über die notwendigen und ausreichenden Qualitäten für die erste Stufe der Bildung verfügt, die dann im Bildungsprozess entwickelt und verbessert werden.
Neben der Entwicklung der kognitiven Prozesse: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungsvermögen, Gedächtnis, Denken und Sprechen umfasst die psychische Schulreife ausgeprägte Persönlichkeitsmerkmale. Mit dem Eintritt in die Schule muss das Kind Selbstbeherrschung, Arbeitsfähigkeiten, die Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren, und Rollenspielverhalten entwickeln. Damit ein Kind lern- und wissensbereit ist, muss jedes dieser Merkmale für ihn ausreichend entwickelt sein, einschließlich des Niveaus der Sprachentwicklung.
Sprache ist die Fähigkeit, Objekte, Bilder, Ereignisse zu verbinden, konsistent zu beschreiben; den Gedankengang vermitteln, dieses oder jenes Phänomen erklären, regieren. Die Entwicklung der Sprache ist eng mit der Entwicklung des Intellekts verbunden und spiegelt sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch das Niveau seines logischen Denkens wider. Darüber hinaus basiert die heute verwendete Methode des Leseunterrichts auf der Klanganalyse von Wörtern, was ein entwickeltes phonemisches Gehör voraussetzt.
Dem Problem der Auslandsschulreife wurde in den letzten Jahren immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dieses Problem wurde nicht nur von Lehrern und Psychologen gelöst, sondern auch von Ärzten und Anthropologen. Viele ausländische Autoren beschäftigen sich mit dem Problem der Kinderreife (A. Getzen, A.
Kern, S. Strebel) weisen auf die Abwesenheit von Impulsreaktionen als wichtigstes Kriterium für die psychische Schulreife von Kindern hin.
Die meisten Studien widmen sich der Herstellung von Beziehungen zwischen verschiedenen mentalen und physischen Indikatoren, ihrem Einfluss und ihrer Beziehung zu schulischen Leistungen (S. Strebel, J. Jirasek).
Nach Ansicht dieser Autoren sollte ein Kind, das in die Schule kommt, bestimmte Merkmale eines Schuljungen aufweisen: in geistiger, emotionaler und sozialer Hinsicht reif sein. Unter geistiger Reife verstehen die Autoren die kindliche Fähigkeit zu differenzierter Wahrnehmung, freiwilliger Aufmerksamkeit, analytischem Denken; unter emotionaler Reife - emotionale Stabilität und das fast vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen des Kindes; soziale Reife ist verbunden mit dem Bedürfnis des Kindes, sich mit Kindern zu verständigen, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie der Fähigkeit, die Rolle eines Schulkindes in der sozialen Situation der Schule zu übernehmen.
So intensivieren die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation der Erziehung im Unterricht die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen, um die Unterrichtsmethoden in Übereinstimmung mit den psychologischen Eigenschaften des Kindes zu bringen. Daher kommt dem Problem der psychischen Lernbereitschaft von Kindern eine besondere Bedeutung zu, da von seiner Lösung der Erfolg der späteren schulischen Bildung von Kindern abhängt.
Unsere Gesellschaft steht im gegenwärtigen Stadium ihrer Entwicklung vor der Aufgabe, die pädagogische Arbeit mit Kindern im Vorschulalter weiter zu verbessern und sie auf den Schulbesuch vorzubereiten. Die psychische Schulreife ist ein notwendiges und hinreichendes Niveau der geistigen Entwicklung eines Kindes, um den Schulstoff unter den Bedingungen des Lernens in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu meistern. Es wird allmählich gebildet und hängt von den Bedingungen ab, unter denen sich das Kind entwickelt.
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