Heimat » Modernes Design eines Privathauses » Organisationsformen des Fremdsprachenunterrichts. Nicht standardisierte Formen und Arbeitsweisen im Fremdsprachenunterricht. Gruppenform, heuristische Methode

Organisationsformen des Fremdsprachenunterrichts. Nicht standardisierte Formen und Arbeitsweisen im Fremdsprachenunterricht. Gruppenform, heuristische Methode

In den letzten Jahren ist das Erlernen einer Fremdsprache nicht nur als akademisches Fach, sondern auch als Bestandteil des Alltags in das Leben eines Kindes eingetreten: Das Kind hört Fremdsprachen in den Medien, reist ins Ausland und nutzt das Internet und nur ein Computer.

Das Erlernen einer Fremdsprache ist schwer. Viele Kinder, die anfangen, eine Fremdsprache zu lernen, finden es lustig und lustig. Aber nach einer Weile beginnen sie zu verstehen, dass es gar nicht so einfach ist, und bald wird eine Fremdsprache zu einem ihrer unbeliebtesten Fächer.

Herkömmliche Methoden und Schulungen führen nicht zum gewünschten Ergebnis. Die Effektivität der Beherrschung einer Fremdsprache hängt nicht nur von der Strategie des Schülers ab, sondern auch von der Lernstrategie. Lernen ist effektiver, wenn die Schüler in den Prozess einbezogen werden. Diesem Sprichwort kann man nur zustimmen:

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Kinder zur Aktivität zu animieren, Kreativität und Neugier sind am effektivsten. Lieder, Gedichte, Spiele sowie außerschulische Aktivitäten und Theateraufführungen tragen dazu bei, eine kreative Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen.

Laut in- und ausländischen Psychologen ist Musik eine der effektivsten Möglichkeiten, sich sprachliches Material zu merken, da diese Art von Aktivität beide Gehirnhälften einbezieht, was zur Speicherung des untersuchten Materials und seiner schnelleren Reproduktion beiträgt.

Eine nicht weniger effektive Art, eine Fremdsprache zu unterrichten, ist das Auswendiglernen von Gedichten. Eine lexikalische Einheit, eine grammatikalische Struktur, eingeschlossen in eine rhythmisch gereimte Form, trägt zu ihrer effektiven Assimilation bei, entwickelt Klarheit und fließende Aussprache. Der poetische Rhythmus hilft nicht nur, sich das Richtige zu merken

Betonung, Intonation und Aussprache, sondern auch von der Wiederholung einzelner Wörter hin zu einer sichereren Beherrschung der Sprache. Als Ergebnis der kreativen Arbeit mit Liedern, Reimen entwickelt sich das phonemische Gehör des Schülers, Wortschatzkenntnisse, Grammatikkenntnisse, die Grundlage für den Einsatz von klanglichen und visuellen Assoziationsstrategien wird gelegt.

Spiele tragen zu einer intensiven Sprachpraxis bei. Dies ist eine Aktivität, die die notwendigen Kommunikationsfähigkeiten bildet, eine vertrauensvolle und freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer schafft, selbstständiges Arbeiten lehrt und das richtige Selbstwertgefühl bildet. Bei jeder Art von Aktivität in der Lektion können Sie ein Element des Spiels hinzufügen, und dann nimmt selbst die langweiligste Lektion eine faszinierende Form an. Einer der Vorteile von Spielen ist, dass alle Schüler gleichzeitig arbeiten. Die Teilnahme an Spielen entwickelt die Fähigkeit zu kooperieren, zu konkurrieren, ohne Aggression zu zeigen. Die Bildung durch Spieltechnologien trägt zur Entwicklung des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft und der Aufmerksamkeit des Kindes bei. Die in kognitiven, sprachlichen, sprachlichen und grammatikalischen Spielen erworbenen Fähigkeiten werden dann auf andere Aktivitäten übertragen.

Auch die außerschulische Arbeit trägt zu einer vertieften Sprachbeherrschung bei. Es trägt zu einer starken Assimilation von Sprachmaterial bei, entwickelt kreative Aktivität, Unabhängigkeit, fördert das Interesse am Erlernen einer Fremdsprache, gibt kreativer Energie, Vorstellungskraft und Initiative der Schüler ein Ventil. Massenarbeit dominiert aufgrund ihres kognitiven, praktischen und erzieherischen Wertes die außerschulischen Aktivitäten von Schülern in einer Fremdsprache. Die Durchführung von Massenveranstaltungen in einer sinnvollen und interessanten Form schafft günstige Bedingungen für die Entwicklung sprachlicher und soziokultureller Kompetenz, die Bildung persönlicher Qualitäten der Schüler.

Und natürlich muss niemand davon überzeugt werden, dass Theateraufführungen ein wichtiges und notwendiges Element beim Erlernen einer Fremdsprache sind. Ein so ernstes Hindernis wie die "Sprachbarriere" wird leicht überwunden, sobald die Schüler in die Situation der Spiel-, Rollenspiel-Interaktion geraten. Darüber hinaus entwickelt die gemeinsame Arbeit an einer Aufführung oder Vorbereitung auf einen Urlaub die Fähigkeit der Prozessbeteiligten, einem Partner zuzuhören, schafft Bedingungen für gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Hilfestellung und stärkt das Verantwortungsbewusstsein für eine gemeinsame Sache.

Die Verwendung nicht traditioneller Methoden hilft, Kinder mit einer Fremdsprache zu fesseln, schafft die Voraussetzungen für ein erfolgreiches Erlernen der Sprache. Was Freude macht, das bleibt bekanntlich lange in Erinnerung. Spiele, Lieder, Dramatisierungen, Freude bereiten, werden die Motivation zum weiteren Erlernen der Sprache entwickeln und zu einer positiven Einstellung dazu beitragen.

Moderne Unterrichtsmaterialien enthalten eine große Anzahl von Gedichten, beinhalten die Verwendung verschiedener Audioaufnahmen im Unterricht, die Vorbereitung von Miniprojekten, die Kindern helfen, sich schnell neue Vokabeln zu merken und ihren Wortschatz zu erweitern, und binden sogar passive Schulkinder in die Arbeit ein, indem sie sie geben die Möglichkeit, die Freude am Erfolg im Unterricht mit Mitschülern zu teilen das Erlernen einer Fremdsprache.

VERWENDETE QUELLEN

Englisch: Fachwochen in der Schule / komp. ER. Podgorskaja,
E. K. Chernichkina. - Wolgograd: Lehrer, 2007.
Englische Gedichte für Kinder / comp. V. A. Verkhoglyad. – M.: Irispresse, 2006.
Deutsch: Szenarien für Schulferien und Aufführungen: Ein Buch für den Lehrer. M.: Verlag „Erster September“, 2004.
Belonozhko N.E. Schöne Lieder. Englisch lernen mit Freude. - Moskau: CJSC "BAO-PRESS", LLC "ID" RIPOL-CLASSIC ", 2006.
Spielend Englisch lernen. 5-6 Noten \ aut.-stat. I. V. Golyshkina, Z. A. Efanova. - Wolgograd: Lehrer, 2007.
Fachwochen in der Schule. Englische Sprache. Zweite Ausgabe / Hrsg. - komp. L. V. Vasilyeva. - Wolgograd: Lehrer, 2004.
Fachwoche der englischen Sprache in der Schule / L. V. Kalinina. – Hrsg. 3. - Rostow n / D .: Phoenix, 2007.
Cherepova N.Ju. Englisch für Vorschulkinder. Spiele, Lieder, Gedichte. Methodischer Leitfaden zur Gestaltung einer sprachlichen Umgebung im Kindergarten. M.: „Aquarium LTD“, K.: GIPPV, 2002.

Gegenwärtig erfordert der Bildungsprozess eine ständige Verbesserung, da sich Prioritäten und soziale Werte ändern: Der wissenschaftliche und technologische Fortschritt wird zunehmend als Mittel anerkannt, um ein Produktionsniveau zu erreichen, das den ständig wachsenden Bedürfnissen einer Person, der Entwicklung, am besten entspricht des spirituellen Reichtums des Einzelnen. Die Effektivität des Lernprozesses hängt vollständig von der kognitiven Aktivität des Schülers selbst ab. Der Erfolg, dieses Ziel zu erreichen, hängt nicht nur davon ab, was erworben wird (die Ausbildungsinhalte), sondern auch davon, wie es erworben wird: individuell oder kollektiv, unter autoritären oder humanistischen Bedingungen, basierend auf Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Erinnerung oder im Ganzen persönliches Potenzial einer Person, mit Methoden des reproduktiven oder aktiven Lernens.

Aktive Lehrmethoden sind Methoden, die Schüler dazu anregen, im Prozess der Bewältigung von Unterrichtsmaterial aktiv zu denken und zu üben [Balaev 2006].

Aktive Methoden basieren auf dialogischer Kommunikation, sowohl zwischen Lehrer und Schülern als auch zwischen den Schülern selbst. Und im Prozess des Dialogs entwickeln sich Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, Probleme gemeinsam zu lösen, und vor allem entwickelt sich die Sprache der Schüler. Aktive Lehrmethoden zielen darauf ab, die Schüler für unabhängige kognitive Aktivitäten zu gewinnen, das persönliche Interesse an der Lösung kognitiver Probleme zu wecken und die Möglichkeit zu bieten, das erworbene Wissen von den Schülern anzuwenden. Der Zweck aktiver Methoden ist die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Beteiligung aller mentalen Prozesse (Sprache, Gedächtnis, Vorstellungskraft usw.)

Aktive Lernmethoden werden in Nachahmung und Nicht-Nachahmung unterteilt. Nachahmungsmethoden des aktiven Lernens sind Formen der Unterrichtsführung, bei denen die pädagogische und kognitive Aktivität auf der Nachahmung der beruflichen Tätigkeit aufbaut. Alle anderen sind Nichtimitationen, die alle Möglichkeiten zur Verbesserung der kognitiven Aktivität in Vorlesungen umfassen.

Simulationsmethoden werden in Spiele und Nicht-Spiele unterteilt. Zu den Spielen gehören das Durchführen von Planspielen, Spieldesign usw., und zu den Nicht-Spielen gehören die Analyse spezifischer Situationen, die Lösung von Situationsproblemen und anderes [Abulkhamova 1998].

Aktive Lernmethoden können in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt werden:

Stufe 1 - die primäre Beherrschung des Wissens. Es kann ein problematischer Vortrag, ein heuristisches Gespräch, ein Aufklärungsgespräch usw. sein.
Stufe 2 - Wissenskontrolle (Verstärkung). Hier können Methoden wie kollektive geistige Aktivität, Testen etc. eingesetzt werden.
Stufe 3 - die Bildung beruflicher Fähigkeiten auf der Grundlage von Wissen und die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. In dieser Phase ist es möglich, simuliertes Lernen, spielerische und nicht spielerische Methoden zu verwenden.

Es sollte aber auch beachtet werden, dass die meisten aktiven Lernmethoden einen multifunktionalen Wert im Lernprozess haben. So lassen sich beispielsweise durch die Analyse einer konkreten Situation drei didaktische Aufgaben lösen: Festigen von neuem Wissen (während einer Vorlesung erworben); Verbesserung bereits erworbener beruflicher Fähigkeiten; Wissens- und Erfahrungsaustausch fördern.

Das Wesen aktiver, auf die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten gerichteter Unterrichtsmethoden besteht darin, sicherzustellen, dass die Schüler im Lösungsprozess diejenigen Aufgaben erfüllen, deren Fähigkeiten und Fertigkeiten sie selbstständig beherrschen.

Genauer gesagt ist es notwendig, die Arten von Nicht-Nachahmungsmethoden zu betrachten: Vorträge, Seminare, Diskussionen, kollektive geistige Aktivität. Es gibt verschiedene Arten von Vorlesungen:

Problemvortrag beginnt mit Fragen, mit der Formulierung eines Problems, das im Zuge der Stoffpräsentation gelöst werden soll. Problemfragen unterscheiden sich von Nicht-Problemfragen dadurch, dass das darin verborgene Problem eine andere Lösung erfordert.

Mit Hilfe eines problematischen Vortrags werden drei didaktische Hauptziele erreicht:

1) Aneignung theoretischen Wissens durch die Studierenden;
2) Entwicklung des theoretischen Denkens;
3) Ausbildung des kognitiven Interesses an den Inhalten des Fachs und der beruflichen Motivation des zukünftigen Spezialisten.

Während der Vorlesung findet die geistige Aktivität der Studierenden im Rahmen der Schaffung einer Problemsituation durch die Lehrkraft statt, bevor sie alle notwendigen Informationen erhalten, die für sie neues Wissen darstellen. In der traditionellen Bildung machen sie das Gegenteil – zuerst vermitteln sie Wissen, eine Methode oder einen Algorithmus zum Lösen und dann Beispiele, an denen Sie die Anwendung dieser Methode üben können. Die Studierenden versuchen also selbstständig, eine Lösung für die Problemsituation zu finden.

Problemvorlesungen sorgen für eine kreative Assimilation der Prinzipien und Muster der zu studierenden Wissenschaft durch zukünftige Spezialisten, aktivieren die pädagogische und kognitive Aktivität der Studenten, ihre unabhängige Unterrichts- und außerschulische Arbeit, die Assimilation von Wissen und ihre Anwendung in der Praxis [Satybaldina 1991].

Vortrag - Visualisierung. Diese Art von Vorlesung lehrt die Studierenden, mündliche und schriftliche Informationen in eine visuelle Form zu überführen, die ihr professionelles Denken formt, indem sie die wichtigsten, wesentlichen Elemente des Lerninhalts systematisiert und hervorhebt.

Die Vorbereitung dieser Vorlesung durch die Lehrkraft besteht darin, pädagogische Informationen zum Thema der Vorlesung in eine visuelle Form zur Präsentation für die Studierenden durch technische Lehrmittel oder manuell (Diagramme, Zeichnungen, Zeichnungen usw.) zu ändern, umzugestalten. Es ist am besten, verschiedene Arten der Visualisierung zu verwenden - natürlich, figurativ, symbolisch -, von denen jede oder eine Kombination davon je nach Inhalt des Unterrichtsmaterials ausgewählt wird. Beim Wechsel von Text zu visueller Form oder von einer Art der Visualisierung zu einer anderen kann eine gewisse Menge an Informationen verloren gehen. Aber das ist ein Vorteil, weil. ermöglicht es Ihnen, sich auf die wichtigsten Aspekte und Merkmale des Inhalts der Vorlesung zu konzentrieren, um das Verständnis und die Assimilation zu fördern.

Diese Art von Vorlesung wird am besten in der Phase verwendet, in der Studenten in einen neuen Abschnitt, ein neues Thema eingeführt werden. Die problematische Situation, die in diesem Fall entsteht, schafft ein psychologisches Umfeld für das Studium des Materials und die Entwicklung visueller Informationskompetenzen in anderen Lernarten.

Vortrag zusammen. In dieser Vorlesung wird den Studierenden Lehrmaterial mit problematischem Inhalt in einem Live-Dialog zwischen zwei Lehrenden gegeben. Hier werden reale berufliche Situationen modelliert, um theoretische Fragestellungen aus unterschiedlichen Positionen von zwei Spezialisten zu diskutieren, beispielsweise einem Theoretiker und einem Praktiker, einem Befürworter oder Gegner einer bestimmten Sichtweise usw. Gleichzeitig ist anzustreben, dass der Dialog der Lehrenden untereinander die Kultur der gemeinsamen Suche nach einer Lösung der sich abspielenden Problemsituation unter Einbeziehung der Studierenden, die Fragen stellen, ihre Position äußern, formieren, demonstriert ihre Einstellung zum besprochenen Vorlesungsstoff und zeigen ihre emotionale Reaktion auf das Geschehen. Durch die gemeinsame Vorlesung werden die Studierenden aktiv in den Denkprozess eingebunden. Bei der Präsentation von zwei Informationsquellen besteht die Aufgabe der Schüler darin, unterschiedliche Standpunkte zu vergleichen und eine Entscheidung zu treffen, ob sie sich dem einen oder anderen anschließen oder einen eigenen entwickeln möchten.

Vortrag-Pressekonferenz. Die Vortragsform ist der Form von Pressekonferenzen angelehnt, mit folgenden Änderungen. Der Lehrer benennt das Thema der Vorlesung und bittet die Studierenden, ihm schriftlich Fragen zu diesem Thema zu stellen. Jeder Schüler muss innerhalb von 2-3 Minuten die interessantesten Fragen formulieren, auf ein Blatt Papier schreiben und es dem Lehrer übergeben. Dann sortiert der Lehrer die Fragen innerhalb von 3-5 Minuten nach ihrem semantischen Inhalt und beginnt mit dem Vortrag. Die Präsentation des Materials ist nicht als Antwort auf jede gestellte Frage aufgebaut, sondern in Form einer zusammenhängenden Offenlegung des Themas, bei der die entsprechenden Antworten formuliert werden. Am Ende des Vortrags nimmt der Dozent eine abschließende Bewertung der Fragen vor, um die Kenntnisse und Interessen der Zuhörer zu reflektieren. Die Aktivierung der studentischen Aktivität bei der Vorlesungspressekonferenz wird durch gezielte Information jedes Studierenden persönlich erreicht. Das ist das Besondere an dieser Vortragsform. Die Erfahrung der Teilnahme an einer Vorlesungspressekonferenz ermöglicht es dem Lehrer und den Schülern, die Fähigkeit zu entwickeln, Fragen zu stellen und zu beantworten, aus schwierigen Kommunikationssituationen herauszukommen und die Fähigkeiten des Beweises und der Widerlegung unter Berücksichtigung der Position der fragenden Person zu entwickeln die Frage. Eine solche Vorlesung kann auch am Ende des gesamten Studiums gehalten werden, um die Perspektiven der Anwendung theoretischen Wissens in der Praxis zur Lösung von Problemen der Stoffbewältigung nachfolgender wissenschaftlicher Disziplinen und zur Bestimmung des zukünftigen Berufs zu erörtern Aktivität [Pidkasisty 1996].

Vortragsgespräch. Dieser Vortrag beinhaltet den direkten Kontakt zwischen dem Dozenten und dem Publikum. Der Vorteil eines Vortragsgesprächs besteht darin, dass Sie die Aufmerksamkeit der Schüler auf die wichtigsten Themen des Themas lenken, den Inhalt und das Tempo der Präsentation von Unterrichtsmaterial unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Schüler bestimmen können.

Die Beteiligung der Zuhörer an einem Vorlesungsgespräch kann durch verschiedene Methoden angeregt werden, wie z. B. durch das Stellen von Fragen an die Studierenden zu Beginn und während der Vorlesung. Wie bereits oben im Verlauf des problematischen Vortrags ausgeführt, können Fragen informativer und problematischer Natur sein, um die Meinungen und den Wissensstand der Studierenden zum betrachteten Thema sowie den Grad ihrer Wahrnehmungsbereitschaft für den nachfolgenden Stoff zu klären. Die Fragen richten sich an das gesamte Publikum. Während des Vortragsgesprächs muss die Lehrkraft darauf achten, dass die gestellten Fragen nicht unbeantwortet bleiben, weil. dann werden sie rhetorischer Natur sein und das Denken der Schüler nicht ausreichend aktivieren.

Auch eine der Arten von Nicht-Nachahmungsmethoden ist Round-Table-Methode. Diese Gruppe von Methoden umfasst verschiedene Arten von Seminaren und Diskussionen. Diese Methode basiert auf dem Prinzip der gemeinsamen Diskussion von Problemen, die im Bildungssystem untersucht werden. Der Hauptzweck solcher Kurse besteht darin, den Schülern die Möglichkeit zu geben, theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden. Die Studierenden müssen lernen, als Redner und Gegner aufzutreten, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, intellektuelle Probleme und Probleme zu stellen und zu lösen, Beweis und Widerlegung, ihren Standpunkt zu verteidigen, das erreichte Niveau der theoretischen Ausbildung zu demonstrieren [Smolkin 1991]. Diese Lehrveranstaltungen stehen in engem Zusammenhang mit allen Formen der Bildungsarbeit, vor allem mit Vorlesungen und dem Selbststudium der Studierenden. Daher hängt die Effektivität des Seminars maßgeblich von der Qualität der Vorlesungen und der Selbstvorbereitung der Studierenden ab.

Von großer Bedeutung ist der Standort der Schüler in solchen Klassen. Daher ist es für die Schüler am besten, in einer kreisförmigen Anordnung zu sitzen, die es den Teilnehmern ermöglicht, sich gleichberechtigt zu fühlen. Daher der Name dieser Methode - "Runder Tisch".

Projektmethode. Diese Methode ist eine der effektivsten Methoden zur Entwicklung kritischen Denkens, die unter Lehrern große Anerkennung gefunden hat.

Die Projektmethode ist insofern gut, als sie die gemeinsame Zielsetzung von Schülern und Lehrern beinhaltet, den Schülern ein Wahlrecht gibt und das Denken und Nachdenken fördert. Die Schüler werden zu aktiven Teilnehmern, und der Lehrer leitet ihre Aktivitäten und hilft ihnen. Projekttätigkeit ist reflexive Tätigkeit, da diese Art der Tätigkeit auch auf eine eigenständige Suche nach neuen Lösungen und Informationen abzielt.

Die Projektmethode umfasst mehrere organisatorische Phasen. In der ersten Phase werden die Themen des Projekts mit den Studierenden besprochen, Ziele und Zielsetzungen festgelegt. Im nächsten Schritt wird das lexikalische und grammatikalische Material systematisiert und ausgearbeitet. Die Studierenden arbeiten mit verschiedenen Texten in russischer und englischer Sprache, lernen, das bedeutsamste und wichtigste Material auszuwählen und ihre Reden zu überdenken.

Den Abschluss bildet eine direkte Verteidigung der Projekte vor den Anwesenden und eine kurze Diskussion der eingereichten Projekte. Fragen werden besprochen.

In der Endphase werden die Ergebnisse der Veranstaltung durchgeführt, die positiven Aspekte und Fehler analysiert. Die Schüler bewerten ihre Aktivitäten und die Aktivitäten ihrer Kameraden, lernen, die gestellten Fragen angemessen zu beantworten, ihren Standpunkt zu verteidigen, die Kommentare ihrer Kameraden positiv wahrzunehmen und ihre Arbeit angemessen zu bewerten. Dialogisch nachahmendes Lernen didaktisch

Die Erfahrung mit dem Unterrichten einer Fremdsprache an einer Universität legt nahe, dass es in der Gruppe immer Studenten mit unterschiedlichen Sprachkenntnissen gibt. In der traditionellen Form des Unterrichts bleiben weniger vorbereitete Schüler stumm, schüchtern und haben Angst, etwas Falsches oder Falsches zu sagen. Diese Art von Aktivität findet in einer entspannten Atmosphäre statt, in der die Schüler keine psychologische Versklavung erfahren, sodass jeder Schüler etwas Eigenes zu dieser Art von Aktivität beitragen kann, er kann sich seines eigenen „Ich“ im Prozess der Interaktion bewusster werden mit anderen Leuten.

So trägt jeder Studierende in der Projektarbeit je nach Vorkenntnissen und persönlichen Interessen zu dessen Umsetzung bei. Alle sind gleichermaßen für die Umsetzung des Projekts verantwortlich und müssen die Ergebnisse ihrer Arbeit präsentieren. Die Tätigkeit der Schüler ist zielgerichtet, sinnvoll. Die Schüler interagieren untereinander und mit dem Lehrer, dessen Rolle sich von einem Controller zu einem gleichberechtigten Partner und Berater ändert.

Eine andere Art von Nicht-Simulationsverfahren ist Sammelform Interaktion und Kommunikation, die den Schülern beibringt, Gedanken in einer Fachsprache zu formulieren, mündlich zu sprechen, anderen zuzuhören, zuzuhören und zu verstehen, richtig und vernünftig zu argumentieren. Gemeinsames Arbeiten erfordert nicht nur Eigenverantwortung und Selbständigkeit, sondern auch Selbstorganisation der Teamarbeit, Genauigkeit, gegenseitige Verantwortung und Disziplin. In solchen Seminaren werden die fachlichen und sozialen Eigenschaften eines Fachmanns gebildet, die Ziele der Ausbildung und Erziehung der Persönlichkeit eines zukünftigen Spezialisten erreicht. Grundlage der kollektiven geistigen Aktivität ist die dialogische Kommunikation, ein Schüler äußert eine Idee, der andere führt sie fort oder verwirft sie. Es ist bekannt, dass der Dialog ständige geistige Anspannung und geistige Aktivität erfordert. Diese Form lehrt die Schüler, den Reden anderer aufmerksam zuzuhören, analytische Fähigkeiten zu entwickeln, zu vergleichen, das Wesentliche hervorzuheben, die erhaltenen Informationen kritisch zu bewerten, zu beweisen, Schlussfolgerungen zu formulieren [Basova 2000]. Es gibt verschiedene Organisations- und Durchführungsformen dieser Art von Training, wie z.

Zum Abschluss dieses Artikels können wir schlussfolgern, dass die Verwendung aktiver Methoden im Gegensatz zu traditionellen Methoden die mentalen Prozesse der Schüler aktiviert, sie zu ständiger kreativer Suche ermutigt, den Schülern beibringt, Informationen zu analysieren, eine kohärente logische Aussage zu bilden, sie zu kommunizieren lehrt miteinander, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt richtig auszudrücken, tolerant gegenüber der Meinung einer anderen Person zu sein. All diese Fähigkeiten sind von praktischer Bedeutung für die spätere pädagogische Tätigkeit der Studierenden, all dies ist die Grundlage ihres späteren Berufs.

Wir können also sagen, dass aktive Methoden darauf abzielen, im Fremdsprachenunterricht einen günstigen motivationalen und emotionalen Hintergrund zu schaffen, der zur Entwicklung eines nachhaltigen Interesses an der Beherrschung führt. Solche Arbeitsformen sind von großer Bedeutung für die Ausbildung des analytischen Denkens der Studierenden, die Aktivierung der geistigen Aktivität der Studierenden, die Offenlegung ihrer kreativen Fähigkeiten sowie die Fähigkeit zur Reflexion.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Balaev, A.A. Aktive Lehrmethoden. M., 2006.
2. Abulkhamova, K. A., Vasina, N. V., Laptev, L. G., Slastenin, V. A. Psychologie und Pädagogik. M, 1998.
3. Satybaldina, K., Tarasenko, R. Problembasiertes Lernen als Grundlage für die Bildung des kreativen Denkens der Schüler. A.-A., 1991.
4. Pidkasty, P.I. Pädagogik. M., 1996.
5. Smolkin, A.M. Methoden des aktiven Lernens. M., 1991.
6. Basova N. V. Pädagogik und praktische Psychologie. Rostow am Don, 2000.

Thema: Formen und Mittel des Fremdsprachenunterrichts

1. Formen des Fremdsprachenunterrichts.

2. Mittel zum Unterrichten einer Fremdsprache.

Es gibt drei Haupt Formen des Englischunterrichts: Einzelperson, Gruppe und Unternehmen.

Zur Zeit individuelles Training, die für das Training zugewiesene Zeit, widmet der Lehrer nur einer Person, da es nicht erforderlich ist, anderen Schülern Zeit zuzuweisen. Die individuelle Form ist beim Erlernen von Fremdsprachen am effektivsten, besonders wenn Sie wenig Zeit zum Lernen haben oder spezifische Probleme im Lernprozess lösen müssen. Zur Lösung von Problemen, die über den Standard hinausgehen, werden spezielle Kurse entwickelt.

Gruppe Lernen hilft, Sprachkenntnisse zu entwickeln, das gesprochene Englisch zu verbessern und neue Freunde zu finden. Das englischsprachige Gruppenprogramm umfasst verschiedene Quellen, wie Dialoge, Rollenspiele, Interviews mit berühmten Persönlichkeiten, Musik (Karaoke), klassische und moderne Filme, die einen besonderen Platz einnehmen. Die Verwendung der aufgeführten englischen Quellen ermöglicht es Ihnen, den Lernprozess spannend und unvergesslich zu gestalten. Audio- und Videomaterialien tragen zur aktiven Vertiefung des Kurses und zur Formulierung der richtigen Aussprache bei.

Corporate Training ist dem Gruppentraining sehr ähnlich, jedoch bringt diese Form des Trainings Mitarbeiter desselben Unternehmens zusammen, um Englisch zu lernen. Dieses Formular ist für Ausbildungsbetriebe gedacht, deren Mitarbeiter mit englischsprachigen Kollegen und ausländischen Geschäftspartnern kommunizieren, unter den aktuellen Bedingungen der internationalen Geschäftsentwicklung ist dies sehr wichtig.

Das betriebliche Weiterbildungsprogramm umfasst speziell entwickelte Methoden, die auf die spezifischen Bedürfnisse der Mitarbeiter des Unternehmens ausgerichtet sind. Grundkenntnisse der englischen Sprache werden in kürzester Zeit systematisiert. Nach einer solchen Schulung lernen die Kursteilnehmer, Geschäftsverhandlungen kompetent zu führen, Präsentationen zu halten, Lebensläufe zu schreiben, Geschäftskorrespondenz zu führen und auch andere Probleme unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Geschäfts zu lösen.

Lehrmittel für IA. (CO) 1) Haupt- und Hilfs 2) technisch Lehrmittel - alles, was hilft, FL im Unterricht und zu Hause zu lernen. COs können obligatorisch (Haupt-) und Hilfs-COs sein; schüler- und lehrerorientiert; nicht-technisch. Basis CO: UMK (pädagogischer und methodologischer Komplex) Bestandteile von UMK: 1) unveränderlicher (obligatorischer) Kern jeder modernen UMK: ein Buch für Studenten, Audiokassetten für ein Buch, ein Buch für einen Lehrer. 2) mögliche Zusatzkomponenten: Arbeitsbuch, Lesebuch, spezieller Kassettensatz nur für den Lehrer, Kulturstudienführer, Audiokassetten zu Kulturwissenschaften, Kontroll- und Testaufgaben, Videokassette, ein Buch für den Lehrer zur Verwendung von Videomaterialien, lexikogrammatische Übungen und Aufgaben (mit oder ohne Schlüssel), Studienführer schriftliche Rede. Voraussetzungen für die Auswahl eines CMC: 1) Ist dieser Kurs eine vollständige EMV, ist es notwendig, die fehlenden Komponenten auszuwählen? 2) Erfüllt es die Anforderungen der föderalen Fremdsprachenprogramme? 3) Entspricht es dem Alter des Schülers, dem möglichen Kontext seiner Aktivitäten, realen Interessen, Bedürfnissen, Möglichkeiten? 4) Entwickelt er in angemessener Weise die erforderlichen sprachlichen, sprachlichen und soziokulturellen Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten? 5) Liefern die Materialien gute Modelle für den Sprachgebrauch, sind Bedeutung, Form und Verwendung im Kontext eng miteinander verbunden? 6) Ist es für den Schüler und den Lehrer verfügbar?

Hilfs-COs– Lehrmittel, die vom Lehrer selbst professionell veröffentlicht und zusammengestellt wurden. Hilfsmaterialien können sein: andere Unterrichtsmaterialien, die teilweise verwendet werden, spezielle Unterrichtsmaterialien zur Entwicklung von Sprechtätigkeitsarten, Bücher zum Lesen, Video- und Audiomaterialien, Sammlungen von Sprach- und Sprechspielen in verschiedenen Lernphasen, Computerprogramme, Tabellen und Diagramme, Karten, Bilder (nach Themen), Musik und Lieder, Reime und Gedichte.

Technische RMs: Um die Probleme des Unterrichtens von Schülern erfolgreich zu lösen und sie tatsächlich auf praktische Tätigkeiten vorzubereiten, ist es notwendig, technische RM nicht nur im Unterricht einzusetzen, sondern auch zu lernen, damit selbstständig zu arbeiten!

Formen und Methoden des Englischunterrichts

Wie Sie wissen, ist das Ziel des Fremdsprachenunterrichts in der Schule die Vermittlung kommunikativer Kompetenz. Meine Bemühungen als Englischlehrer zielen daher auf:

zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten in allen Arten von Sprechtätigkeiten unter Berücksichtigung der Sprechfähigkeiten und -bedürfnisse von Schulkindern,

Kennenlernen der Welt ausländischer Altersgenossen, mit für Kinder zugänglichen Beispielen von Belletristik, Vertrautmachen mit den Sitten und Gebräuchen des Landes der zu lernenden Sprache,

das kreative Potenzial der Schüler durch eine Vielzahl von Aktivitäten zu entwickeln,

über die Entwicklung der intellektuellen, sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten von Schülern.

Der Englischkurs bietet die Möglichkeit, die am häufigsten verwendeten Vokabeln im Rahmen des Fachs zu beherrschen, sich ein Bild von den wichtigsten grammatikalischen Kategorien zu machen, die Lesetechnik zu beherrschen, Fremdsprachen nach Gehör zu verstehen, Grundkenntnisse zu beherrschen Informationen über das Land der zu lernenden Sprache, um die Schreibfähigkeiten zu beherrschen.

Angesichts der altersbedingten psychologischen und physiologischen Besonderheiten von Kindern ist es notwendig, Methoden, Formen, Lehrmittel und Unterrichtsformen auszuwählen.

In der modernen Didaktik werden Organisationsformen der Bildung in Frontal-, Gruppen- und Einzelunterricht unterteilt.

Beim frontalen Lernen verwaltet der Lehrer die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der gesamten Klasse, indem er an einer einzigen Aufgabe arbeitet. Er organisiert die Zusammenarbeit der Studierenden und bestimmt das gleiche Arbeitstempo für alle. Die pädagogische Wirksamkeit der Frontalarbeit hängt maßgeblich von der Fähigkeit des Lehrers ab, die ganze Klasse im Blick zu behalten und gleichzeitig die Arbeit jedes einzelnen Schülers nicht aus den Augen zu verlieren. Seine Wirksamkeit steigt, wenn es dem Lehrer gelingt, eine Atmosphäre kreativer Teamarbeit zu schaffen und die Aufmerksamkeit und Aktivität der Schüler aufrechtzuerhalten. Die Frontalarbeit ist jedoch nicht darauf ausgelegt, ihre individuellen Unterschiede zu berücksichtigen. Es richtet sich an den durchschnittlichen Studenten, sodass einige Studenten hinter dem festgelegten Arbeitstempo zurückbleiben, während andere sich langweilen.

In Gruppenunterrichtsformen verwaltet der Lehrer die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Schülergruppen in der Klasse. Gruppenarbeit umfasst auch Paararbeit von Schülern. Der Lehrer leitet die Aktivitäten der Lerngruppen sowohl direkt als auch indirekt durch seine Assistenten – Verbindungs- und Teamleiter, die er unter Berücksichtigung der Meinung der Schüler ernennt.

Individuelles Lernen der Studierenden impliziert nicht deren direkten Kontakt mit anderen Studierenden. Im Kern ist es nichts anderes als die selbstständige Erledigung von Aufgaben, die für die ganze Klasse oder Gruppe gleich sind. Wenn der Schüler jedoch eine vom Lehrer gestellte eigenständige Aufgabe unter Berücksichtigung von Lernmöglichkeiten erfüllt, wird eine solche Organisationsform des Lernens als individualisiert bezeichnet. Zu diesem Zweck können speziell gestaltete Karten verwendet werden. Für den Fall, dass der Lehrer mehrere Schüler gleichzeitig im Unterricht betreut, während andere selbstständig arbeiten, wird diese Unterrichtsform als individualisierte Gruppe bezeichnet.

Die betrachteten Organisationsformen der Ausbildung sind allgemein. Sie werden sowohl eigenständig als auch als Element des Unterrichts eingesetzt.

Die meisten einheimischen Wissenschaftler betrachten die von L.Ya. Lerner und M.N. Skatkin. Es umfasst die folgenden Methoden.

Erklärend-visuelle (reproduktive) Methode. In der Mittel- und Oberstufe können Sie grafische Hilfsmittel (Tabellen, Diagramme, Kreuzworträtsel), Videos, Computerschulungsprogramme, Test- und Rollenspiele sowie Unterricht mit einem interaktiven Whiteboard verwenden. Diese Methode schult das Gedächtnis und vermittelt Wissen, vermittelt aber keine Freude am Forschen und entwickelt kein kreatives Denken.

Die problematische Methode, der Lehrer stellt ein Problem, zeigt den Lösungsweg, der Schüler lernt die Logik der Lösung.

Dank ihm erwerben die Schüler die Fähigkeiten des logischen, kritischen Denkens.

Partielle Suche (heuristische) Methode für selbstständige Arbeit von Studenten, Konversation, populäre Vorlesung, Design usw. bietet Studierenden die Möglichkeit, sich an einzelnen Phasen der Suche zu beteiligen. Gleichzeitig lernen sie bestimmte Aspekte der Forschungsarbeit kennen.

Forschungsmethode: Die Studierenden lernen nach und nach die Prinzipien und Phasen der wissenschaftlichen Forschung kennen, studieren die Literatur zur Problemstellung, testen Hypothesen und werten die Ergebnisse aus.

Ich schlage vor, einige Optionen für die Anwendung der oben genannten Formen und Arbeitsmethoden des Englischunterrichts in Betracht zu ziehen.

“Gemeinsam lernen“ (Learning Together)

Es ist allgemein bekannt, dass es einfacher ist zu lernen, indem man andere unterrichtet.

Zum Beispiel wird die Klasse beim Studium des Themas Präteritum aufgefordert, eine Tabelle mit Spalten auszufüllen: „Anwendungsfälle“ / „Indikatoren“ / „Schemata“.

Die Klasse wird in drei Gruppen eingeteilt. Jeder erfüllt seine Funktion.

Die Gruppe erhält Karten mit Standardvorschlägen zum Thema;

Die erste Gruppe identifiziert die Hauptfälle der Verwendung von Zeit – beschreibt Aktionen;

Der zweite findet Hinweise, Hilfswörter;

Die dritte - bildet Schemata von positiven, negativen und fragenden Sätzen.

So wird die Tabelle ausgefüllt und eine fertige Regel zum Auswendiglernen zu Hause erhalten.

Durchbrochene Säge (Stichsäge)

Wie man es macht, wenn man mit Grammatikmaterial arbeitet

Beim Studium des Themas Präsens Perfekt wird die Klasse beispielsweise gebeten, eine Tabelle mit Spalten auszufüllen: „Anwendungsfälle“ / „Hinweise“ / „Schemata“.

Die Klasse wird in drei Gruppen eingeteilt. Alle Gruppen vervollständigen die gesamte Tabelle. Jedes Team hat Experten für „Anwendungsfälle“, „Indikatoren“, „Muster“. Sie treffen sich, beraten sich und bringen dann Informationen zu ihren Gruppen. Als Ergebnis der Interaktion systematisieren die Studierenden Wissen über das zu untersuchende Thema.

Gruppenform, heuristische Methode

Brainstorming-Methode

Beim Brainstorming benennen die Schüler alles, was sie wissen und denken über das Thema, Problem. Alle Ideen werden akzeptiert, egal ob sie richtig sind oder nicht. Die Rolle des Lehrers ist die eines Führers, der die Schüler zum Nachdenken zwingt, während er ihren Überlegungen aufmerksam zuhört.

FORM FRONTAL, PROBLEM ODER HEURISTISCHE METHODE

Satzbauschemata zum Beispiel beim Studium des Themas The Present Simple Tense

«+» Betreff + v1 /V(e)s

«-» Betreff + tut / tutnicht + v1

«?» Tut / Tut + Betreff + v1 ?

Wir kennen das wirklich Einfache

zum Verb (e ) s hinzufügen,

Wenn du es siehst, er, sie,

Wenn Sie es nicht sehen, schreiben Sie nicht.

Fragen, verneinen

Do oder Does werden immer eingefügt.

Erklärend-visuelle (reproduktive) Methode

Projekt "Es ist köstlich!" - "Sehr lecker!" (in der 6. Klasse)

1. Die Schüler erfinden kurze Dialoge, die als Teil des Lehrplans geschrieben werden. Diese Arbeit wird in Paaren und Drillingen durchgeführt.

2. Dann wird die Gruppe in 2 Teams aufgeteilt. Jedes Teammitglied arbeitet an seinem eigenen Projekt. Sie müssen sich ein eigenes Gericht für ein Kindercafé einfallen lassen, alle Zutaten dieses Gerichts aufschreiben und einen originellen Namen für Ihr Meisterwerk finden. Die Studierenden schließen ihr Projekt in Form einer Zeichnung oder Bewerbung ab.

3. Jedes Team denkt sich einen Namen für sein Kindercafé aus und erstellt eine Speisekarte mit ausgewählten Gerichten. Den Kindern wird ein anschauliches Beispiel für das Menü ihrer Vorgänger im letzten Schuljahr geboten.

4. Jedes Team entwickelt anhand eines selbst erstellten Menüs einen eigenen Dialog zum Thema „Cafébesuch“.

5. Und in der letzten Phase bereiten die Schüler ihre Präsentationen vor und präsentieren sie

Forschungsmethode, Form: Gruppe, Individuum.

Der Zweck des Fremdsprachenunterrichts ist die kommunikative Aktivität der Schüler, d.h. praktische Kenntnisse einer Fremdsprache. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Aktivität jedes Schülers zu aktivieren und Situationen für seine kreative Aktivität im Lernprozess zu schaffen. Der Einsatz neuer Informationstechnologien belebt und diversifiziert nicht nur den Bildungsprozess, sondern eröffnet auch große Möglichkeiten zur Erweiterung des Bildungsrahmens und birgt zweifellos ein enormes Motivationspotential.

„Um Geld sinnvoll auszugeben,

du musst zuerst Geld für deinen Verstand ausgeben.“

Selber lernen ist gut. Aber nur wenige trauen sich das zu. Genauer gesagt beginnen viele, aber wie N. V. Gogol schrieb: „Ein seltener Vogel wird in die Mitte des Dnjepr fliegen.“ :) Natürlich, wenn Sie bereits über eine bestimmte Wissensbasis verfügen, sagen wir, ein mittleres Niveau (Mittelstufe) und man will es nur unterstützen - es ist eine Frage der Selbstdisziplin.

Aber anfangen selbst von Grund auf (bei Null anfangen), oder fast von Grund auf, ist viel schwieriger. Und es geht nicht nur um die Organisation des Lernprozesses, sondern um die Notwendigkeit Kommunikation von Angesicht zu Angesicht), den Austausch von Bemerkungen, Gesten, Emotionen mit einer lebenden Person, die anregt, führt, kontrolliert. Gerade moralisch unterstützen (gebenMoral-Unterstützung)!

Daher werden wir heute verschiedene Formen des Englischunterrichts betrachten.

Unterrichtsformen Englisch:

1. Unterricht über Skype .

2. Englischunterricht in einer Sprachschulgruppe

Als Schüler einer solchen Gruppe (5 - 8 Personen, manchmal mehr) spüren Sie möglicherweise einen Mangel an Aufmerksamkeit seitens des Lehrers, wenn sich herausstellt, dass Sie einer der stärksten Schüler in der Gruppe sind. Aber ein erfahrener Lehrer lässt Sie nie ohne eine zusätzliche Aufgabe oder eine interessante Übung zurück. Der Unterricht in einer solchen Gruppe kostet Sie relativ wenig.

3. Englischunterricht in einer Minigruppe.

Da in einer solchen Minigruppe (2-4 Personen) jeweils weniger Schüler sind, bekommt jeder von ihnen mehr Aufmerksamkeit vom Lehrer. Im Vergleich zu einer großen Gruppe ist die Unterrichtsdynamik hier natürlich höher.

4. Sprachtraining in Firmenenglischkursen.

Wenn Sie Glück haben und das Management des Unternehmens, das sich um die Karriereentwicklung der Mitarbeiter bemüht, Ihnen solche Kurse anbietet, können Sie gerne mit dem Studium beginnen! Erstens finden solche Kurse in der Regel auf dem Territorium des Unternehmens statt - ein qualifizierter Lehrer selbst wird zum vereinbarten Zeitpunkt zu Ihnen kommen; zweitens sind gleichgesinnte kollegen bei dir und das ist schon ein kreis von menschen, die du kennst, mit denen du nicht im unterricht „schleifen“ musst. Außerdem kommt es während des Unterrichts oft zu angeregten Diskussionen zu allen Schülern gemeinsamen Arbeitsthemen, in denen Sie Antworten auf Ihre Fragen finden können.

In meiner Praxis des Corporate Teaching Monatliche Reportagen (monatlichBerichte) über Schülerleistungen und -anwesenheit sind vom Management angeforderte Testergebnisse ein großer Anreiz für Schüler, Hausaufgaben zu erledigen und regelmäßig am Unterricht teilzunehmen, da Manager dazu neigen, hervorragende Schüler mit zusätzlichen Privilegien zu belohnen.

5. Individuell (eins zu eins).

Alle Lehrmaterialien werden exklusiv für Sie ausgewählt. Das Tempo des Unterrichts, die Dosierung der Übungen, die Struktur und der Schwerpunkt des Unterrichts - alles wird auf der Grundlage der Wünsche des Schülers, seiner Fähigkeiten, seiner Arbeitsbelastung, seines Besuchsplans ... berechnet, obwohl ein solcher Unterricht natürlich mehr ist teurer als Gruppenunterricht, ihre Effektivität ist jedoch sehr hoch.