Workshop zum Thema Biologie. Laborworkshop in Biologie. Ökologische Aufgabe zum Thema "Nahrungsnetz"

Das Arbeitsprogramm der Lehrwerkstatt Biologie

(Klasse 10, Profilebene)

ERLÄUTERUNGEN

Dieses Programm basiert auf einem beispielhaften Programm der sekundären (Voll-) Bildung in Biologie (Profilebene) gemäß den staatlichen Standards für die allgemeine Bildung in Biologie (Sammlung von Regulierungsdokumenten für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation. M .: Drofa 2007) , konzentrierte sich auf Lehrbücher: I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, L. V. Simonova. Biologie: 10. - 11. Klasse (zwei Bücher). Profilebene. - M.: Ventana-Graf, 2014 bei Planung 1 Std. pro Woche (69 Std./Jahr), aufgebaut auf Basis behördlicher Unterlagen und Materialien zur objektiven Überprüfung der Prüflinge - Kontrollmessmittel.

Ziele:

Erweiterung und Vertiefung Kenntnis der biologischen Komponente des naturwissenschaftlichen Weltbildes;

Systematisierung und Wissensvertiefung in der Biologie durch das Lösen verschiedener Aufgaben

eine erhöhte Komplexität, die den Anforderungen von Aufnahmeprüfungen in Biologie entspricht;

Entwicklung biologische Kultur der Studenten;

Aufgaben:

Entwicklung kognitiver Interessen und intellektueller Fähigkeiten im Prozess des unabhängigen Erwerbs von Wissen und Fähigkeiten in Biologie unter Verwendung verschiedener Informationsquellen, einschließlich Computertechnologie;

Kultivieren Sie das Vertrauen in die Erkennbarkeit der Welt, die Notwendigkeit, einen gesunden Lebensstil zu führen, eine biologisch gebildete Einstellung zur Umwelt;

Anwenden der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in Biologie im Alltag, sowie zum Lösen von Testaufgaben unterschiedlicher Komplexität, zum Lösen praktischer Fragestellungen.

Zur näheren Beschreibung von Inhalt und Struktur des Schulbiologiekurses gliedert sich dieses Programm in große Abschnitte: „Biologie ist die Wissenschaft der Wildtiere“, „Biologische Systeme. Moleküle und Zellen“, „Organismus als biologisches System“, „Evolution der organischen Welt und ihrer Mechanismen“, „Entstehung und Entwicklung des Lebens auf der Erde. Anthropogenese“, „Biogenetische Organisationsebene“, „Biosphäre als globales Biosystem“.

Das erwartete Ergebnis ist die erfolgreiche Lösung der KIMs der Teile A, B und C als Garantie für das erfolgreiche Bestehen der Prüfung im USE-Format.

Im Rahmen der Programmdurchführung werden bei der Auswahl der Inhalte die psychologischen Altersmerkmale der Studierenden berücksichtigt, Methoden und Arbeitsformen. Die Höhe des Lehrdeputats wird individuell nach den Fähigkeiten und Möglichkeiten der Studierenden gewählt. Verschiedene Formen des Unterrichts (Kollektiv, Gruppe, Einzel, Paar) werden kombiniert, was die Entwicklung aller Arten von kommunikativen Aktivitäten der Schüler ermöglicht. Die Planung und Organisation des Unterrichts erfolgt auf der Grundlage nicht standardmäßiger Formen, Methoden und Arbeitstechniken, entwickelt die Fähigkeiten der Schüler und erhöht das Niveau der theoretischen und praktischen Fähigkeiten. Die Bildung wird sowohl auf reproduktiver Ebene organisiert, die die Konsolidierung von Wissen, die Bildung von allgemeinem Bildungswissen und Forschung umfasst, die darauf abzielen, kreatives Denken und Vorstellungskraft von Schülern zu entwickeln.

- Kreditarbeit - eine Art von Bildungsaktivität von Schülern, die darauf abzielt, die erworbenen theoretischen und praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bewerten und selbst einzuschätzen.

Unabhängige Arbeit Studenten sollten als eines der Hauptmittel zur Ausbildung eines Studenten-Machers angesehen werden; dazu werden Testaufgaben, elektronische Lehrmittel, Präsentationen, Selbst- und gegenseitige Überprüfung verwendet.

ANFORDERUNGEN AN LERNERGEBNISSE

Als Ergebnis des Studiums dieses Kurses sollte der Student:

wissen/verstehen

Hauptpunkte biologische Theorien (synthetische Evolutionstheorie; Theorie der Anthropogenese), Lehren (über die Wege und Richtungen der Evolution, N. I. Vavilov über die Ursprungszentren von Kulturpflanzen, V. I. Vernadsky über die Biosphäre);

Wesenökologische Pyramide, das Wesen und der Ursprung des Lebens, der Ursprung des Menschen;

Namen großer Wissenschaftler und ihr Beitrag zur Bildung eines modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes;

Aufbau biologischer Objekte: die Struktur der Arten und Ökosysteme;

Essenz biologischer Prozesse und Phänomene: künstliche, treibende und stabilisierende Selektion; geografische und ökologische Speziation; der Einfluss elementarer Faktoren der Evolution auf den Genpool einer Population; Bildung von Anpassungsfähigkeit an die Umwelt; Stoffkreisläufe und Energieumwandlungen in Ökosystemen und der Biosphäre; Evolution der Biosphäre;

Verwendung moderne Fortschritte in der Biologie in Züchtung und Biotechnologie (Heterose, Polyploidie, Fernhybridisierung, Transgenese);

moderne biologische Terminologie und Symbolik;

in der Lage sein

erklären: die Rolle der Biologie bei der Gestaltung des wissenschaftlichen Weltbildes, d.h.

- das Objekt der biologischen Forschung und der Wissenschaft hervorheben, die dieses Objekt untersucht;

- die in der Biologie verwendeten wissenschaftlichen Methoden zu unterscheiden;

- den Platz der Biologie im System der Naturwissenschaften bestimmen;

- beweisen, dass der Körper ein einziges Ganzes ist;

- die Bedeutung der Unterscheidung von Organisationsebenen der belebten Natur für die Entwicklung der Biowissenschaften erklären;

- begründen die Einheit der organischen Welt;

erklären die Rolle biologischer Theorien, Ideen, Prinzipien bei der Bildung des modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes, d.h.

- die Zugehörigkeit eines biologischen Objekts zur Organisationsebene des Lebendigen bestimmen;

- Beispiele für die Manifestation des hierarchischen Prinzips der Organisation von Wildtieren geben;

- geben Sie die Kriterien zur Unterscheidung verschiedener Organisationsebenen der belebten Natur an;

- biologische Systeme von Objekten unbelebter Natur zu unterscheiden;

aufdecken Quellen von Mutagenen in der Umwelt (indirekt) und ihre Auswirkungen auf den menschlichen Körper, Entwicklungsstörungen von Organismen, Erbkrankheiten, Mutationen;

vergleichen biologische Objekte (Körper der belebten und unbelebten Natur nach chemischer Zusammensetzung, Embryonen von Menschen und anderen Säugetieren), Prozesse (sexuelle und asexuelle Fortpflanzung, Befruchtung bei Pflanzen und Tieren) und Schlussfolgerungen aus Vergleichen ziehen;

finden Informationen über biologische Objekte und verschiedene Quellen (Lehrbücher, Nachschlagewerke, populärwissenschaftliche Publikationen, Computerdatenbanken, Internetquellen) und bewerten diese kritisch;

die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag einzusetzen für:

-Einhaltung Maßnahmen zur Vorbeugung von Vergiftungen, Virus- und anderen Krankheiten, Stress, schlechten Gewohnheiten (Rauchen, Alkoholismus, Drogenabhängigkeit);

- Rendern Erste Hilfe bei Erkältungen und anderen Krankheiten, Lebensmittelvergiftung;

-Bewertungen ethische Aspekte mancher Forschung auf dem Gebiet der Biotechnologie (Klonen,

künstliche Befruchtung).

entscheiden Probleme der Molekularbiologie ; Kreuzungspläne erstellen; lösen Probleme für Mono- und Dihybridkreuzung, unvollständige Dominanz, verknüpfte Vererbung, Geninteraktion.

1. Einführung (2 Stunden)

Ein Test ist ein Mittel zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten.

1. Praktische Arbeit. .

2. Sektion "Biologie - die Wissenschaft der Wildtiere" (3 Stunden)

Die Biologie ist der führende Zweig der Naturwissenschaften, ihre modernen Errungenschaften, Methoden der Biowissenschaften. Die Rolle der Biologie bei der Kenntnis der umgebenden Welt und der praktischen menschlichen Aktivitäten.

Zeichen und Eigenschaften von Lebewesen. Die wichtigsten Ebenen der Organisation von Wildtieren:

2. Praktische Arbeit. Lösung von Trainingstestaufgaben zum Thema « Biologie ist die Wissenschaft von der belebten Natur.

3. Sektion "Vielfalt der Organismen" (9 Stunden)

Prinzipien der Systematik. Die wichtigsten systematischen (taxonomischen) Kategorien: Art, Gattung, Familie,

Ablösung (Ordnung), Klasse, Typ (Abteilung), Königreich, ihre Unterordnung.

Prinzipien der Taxonomie von Bakterien: Merkmale der Struktur und lebenswichtigen Aktivität (Stoffwechsel,

Vielzahl von Atmungsformen), Rolle in der Natur. Bakterien sind die Erreger von Krankheiten bei Pflanzen, Tieren,

Person. Vorbeugung von Krankheiten, die durch Bakterien verursacht werden.

Prinzipien der Taxonomie von Pilzen: Struktur, Vitalaktivität, ihre Ökologie. Die Verwendung von Pilzen z

Beschaffung von Lebensmitteln und Medikamenten. Flechten als Beispiel für symbiotische Organismen, ihre

Vielfalt, Merkmale der Struktur und Lebensaktivität. Die Rolle von Pilzen und Flechten in der Natur.

Prinzipien der Pflanzensystematik. Merkmale der Struktur von Geweben und Organen. Vitalität u

Reproduktion eines Pflanzenorganismus, seine Integrität.

Vielzahl von Pflanzen. Zeichen der Hauptabteilungen, Klassen und Familien von Angiospermen.

Die Rolle der Pflanzen in der Natur und im menschlichen Leben. Kosmische Rolle grüner Pflanzen auf der Erde.

Prinzipien der Taxonomie von Tieren. Die Hauptmerkmale der Unterreiche der Einzeller und Mehrzeller

Tiere. Einzellige und wirbellose Tiere, ihre Klassifizierung, strukturelle Merkmale und

Leben, Rolle in der Natur und im menschlichen Leben. Vergleichende Merkmale der Haupttypen

Biodiversität von Akkordaten. Akkordate, ihre Klassifikation. Merkmale der Struktur und

Leben, Rolle in der Natur und

Menschenleben. Vergleichende Merkmale der Hauptklassen von Akkordaten. Tierisches Verhalten.

Erkennung (in den Zeichnungen) von Organen und Organsystemen.

Praktische Arbeit.

3. Lösen von Übungstestaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema "Reiche der Bakterien und Pilze"

4. Lösen von Übungstestaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Pflanzen: Systematik, Struktur, Bedeutung“

5. Lösen von Lehrversuchsaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Einzellige und wirbellose Tiere: Aufbau, Systematik, Aussagekraft“.

6. Lösen von Übungstestaufgaben und biologischen Aufgaben unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Wirbeltiere: Aufbau, Systematik, Bedeutung“.

4. Abschnitt „Biosphäre. Ökosysteme und ihre inhärenten Muster“ (8 Stunden)

Globale Veränderungen in der Biosphäre durch menschliche Aktivitäten. Das Problem der nachhaltigen Entwicklung der Biosphäre. Schutz der Umwelt vor Verschmutzung. Erhaltung der biologischen Vielfalt des Planeten. Schutz von Flora und Fauna. Bewertung globaler Umweltprobleme und mögliche Lösungen.

Leben in Gemeinschaften. Vielfalt der Ökosysteme (Biogeozänosen), ihre Hauptbestandteile. Selbstentwicklung von Ökosystemen. Identifizierung der Gründe für die Stabilität und Veränderung von Ökosystemen. Entwicklungsstadien von Ökosystemen. Nachfolge. Veränderungen in Ökosystemen unter dem Einfluss menschlicher Aktivitäten. Agrarökosysteme, ihre Hauptunterschiede zu natürlichen Ökosystemen. Umweltprobleme lösen.

Der Stoffkreislauf und die Energieumwandlung in Ökosystemen, die Rolle von Organismen verschiedener Reiche darin. Biologische Vielfalt, Selbstregulierung und Stoffkreisläufe sind die Grundlage für eine nachhaltige Entwicklung des Ökosystems.

Praktische Arbeit.

7. Lösung von Testaufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade zum Thema „Biosphäre als Organisationsebene des Lebendigen“.

8 Lösung von Testaufgaben unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Ökosystemebene der Organisation von Lebewesen“.

9-10. Lösung von Umweltproblemen unterschiedlicher Komplexität.

4. Abschnitt „Überorganische Systeme. Evolution der organischen Welt" (9 Stunden)

Faktoren des Evolutionsprozesses. Genetische Variabilität unter natürlichen Bedingungen. Das Prinzip des Bevölkerungsgleichgewichts. Natürliche Selektion nach Ch. Darwin, L.S. Berge. Die Tierkommunikation ist das Ergebnis der Evolution.

Speziation und makroevolutionärer Prozess. Erhaltung der Biodiversität in Russland.

Beweise und Ergebnisse der Evolution, ihrer Formen. Richtungen und Wege der Evolution. A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen. Ökologische Nachhaltigkeit und fortschreitende Evolution. Ideen über den Ursprung des Lebens. Sprechende Atome und Moleküle in der Paläontologie. Die Evolution der Probionten. Die wichtigsten Aromorphosen in der Evolution von Pflanzen und Tieren.

Praktische Arbeit.

11. Lösung von Testaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Regelmäßigkeiten der Mikroevolution, ihre Mechanismen“.

12-13. Lösen von Testaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Regelmäßigkeiten der Makroevolution, ihre Mechanismen“.

14. Lösen von Testaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Der Mensch und seine Herkunft“.

Abschließende Prüfung im USE-Format

Praktische Arbeit.

15. Entscheidung des KIMs Teil 1

16. Entscheidung des KIMs Teil 2

17. Entscheidung des KIMs Teil 3

THEMATISCHE PLANUNG

		Anzahl der Stunden
				Üben
	Einführung
	Sektion "Biologie - die Wissenschaft der Wildtiere"
	Sektion "Vielfalt der Organismen"
	Abschnitt „Biosphäre. Ökosysteme und ihre inhärenten Muster“
	Abschnitt „Überorganische Systeme. Evolution der organischen Welt"
	Abschließende Prüfung im USE-Format

KALENDER UND THEMENPLANUNG

	Datum		Thema des Unterrichts		Ziel		Inhaltselemente
1. Einführung (2 Stunden)
			Einführung		Machen Sie sich mit den Arten von Testaufgaben, dem Antwortblock und den Merkmalen seiner Konstruktion vertraut		Tests, ihre Typen
			Praktische Arbeit Nummer 1. . Arten von Testaufgaben. Biologie-Tests		Lösen verschiedener Testaufgaben		Arten von Testaufgaben. Biologie-Tests
2. Sektion "Biologie - die Wissenschaft der Wildtiere"
			Die Biologie ist der führende Zweig der Naturwissenschaften,		Kartierungskonzepte, Cluster		Moderne Errungenschaften, Methoden der Biowissenschaften. Die Rolle der Biologie bei der Kenntnis der umgebenden Welt und der praktischen menschlichen Aktivitäten. Zeichen und Eigenschaften von Lebewesen. Die wichtigsten Ebenen der Organisation von Wildtieren:
			Praktikum Nummer 2.. Lösung von Trainingstestaufgaben zum Thema « Biologie ist die Wissenschaft der belebten Natur“		Anwendung des Schülerwissens bei der Arbeit mit Testaufgaben
3. Sektion "Vielfalt der Organismen" (10 Stunden)
			Prinzipien der modernen Taxonomie. Bakterien. Pilze		Konzept-Mapping		Prinzipien der Taxonomie von Bakterien: Merkmale der Struktur und Vitalaktivität (Stoffwechsel, Vielfalt der Atmungsformen), Rolle in der Natur. Bakterien sind die Erreger von Krankheiten bei Pflanzen, Tieren und Menschen. Vorbeugung von Krankheiten, die durch Bakterien verursacht werden. Prinzipien der Taxonomie von Pilzen: Struktur, Vitalaktivität, ihre Ökologie. Die Verwendung von Pilzen für Lebensmittel und Medizin. Flechten als Beispiel für symbiotische Organismen, ihre Diversität, Strukturmerkmale und Vitalaktivität. Die Rolle von Pilzen und Flechten in der Natur.
			Praktische Arbeit Nr. 3. Lösen von Übungstestaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema "Reiche der Bakterien und Pilze"
			Prinzipien der Pflanzensystematik.		Konzept-Mapping		Merkmale der Struktur von Geweben und Organen. Lebenstätigkeit und Reproduktion des Pflanzenorganismus, seine Integrität. Vielzahl von Pflanzen. Zeichen der Hauptabteilungen, Klassen und Familien von Angiospermen. Die Rolle der Pflanzen in der Natur und im menschlichen Leben. Kosmische Rolle grüner Pflanzen auf der Erde.
			.Praktische Arbeit Nr. 4. Lösen von Übungstestaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Pflanzen: Systematik, Struktur, Bedeutung“		Anwendung von Wissen und Fähigkeiten bei der Arbeit mit Testaufgaben
			Prinzipien der Taxonomie von Tieren.		Konzept-Mapping		Die Hauptmerkmale der Unterreiche der ein- und mehrzelligen Tiere. Einzellige und wirbellose Tiere, ihre Klassifizierung, Struktur- und Lebensmerkmale, Rolle in der Natur und im menschlichen Leben. Vergleichende Merkmale der Haupttypen Wirbellose, Klassen von Arthropoden.
			Praktische Arbeit Nr. 5. Lösen von Übungstestaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema "Einzellige und wirbellose Tiere: Aufbau, Systematik, Bedeutung"		Anwendung von Wissen und Fähigkeiten bei der Arbeit mit Testaufgaben
			Biodiversität von Akkordaten (von Lanzettchen bis Affen)		Konzept-Mapping		Akkordate, ihre Klassifikation. Merkmale der Struktur und des Lebens, die Rolle in der Natur und im menschlichen Leben. Merkmale der Hauptklassen von Akkordaten. Tierisches Verhalten. Erkennung (in den Zeichnungen) von Organen und Organsystemen
			Praktische Arbeit Nr. 6. Lösen von Übungstestaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Wirbeltiere: Aufbau, Systematik, Bedeutung“		Anwendung von Wissen und Fähigkeiten bei der Arbeit mit Testaufgaben
			Praktische Arbeit Nr. 7. Vergleich der Merkmale der Struktur und Funktionsweise von Organismen verschiedener Reiche		Anwendung von Wissen und Fähigkeiten bei der Arbeit mit Testaufgaben
4. Abschnitt „Biosphäre. Ökosysteme und ihre inhärenten Muster“ (8 Uhr)
			Evolution höherer Formen lebender Materie Erhaltung der biologischen Vielfalt des Planeten		Konzept-Mapping		Evolution höherer Formen lebender Materie. Biosphäre (Affenmensch, Homo sapiens, Hirnmensch), Noosphäre (ätherische Form, Wellenform). Lebendige Substanz. Merkmale der Verteilung von Biomasse auf der Erde. Globale Veränderungen in der Biosphäre durch menschliche Aktivitäten. Das Problem der nachhaltigen Entwicklung der Biosphäre. Schutz der Umwelt vor Verschmutzung. Schutz von Flora und Fauna. Bewertung globaler Umweltprobleme und mögliche Lösungen.
			Allgemeine ökologische Muster		Konzept-Mapping		Allgemeine Umweltfaktoren. Biolumineszenz in Wildtieren. Das Gesetz des Minimums. Begrenzungsfaktor. Toleranz. biologische Rhythmen. Photoperiodismus. Ökologischer Zustand menschlicher Lebensräume. Leben in Gemeinschaften. Vielfalt der Ökosysteme (Biogeozänosen), ihre Hauptbestandteile. Selbstentwicklung von Ökosystemen. Identifizierung der Gründe für die Stabilität und Veränderung von Ökosystemen. Entwicklungsstadien von Ökosystemen. Nachfolge. Veränderungen in Ökosystemen unter dem Einfluss menschlicher Aktivitäten. Agrarökosysteme, ihre Hauptunterschiede zu natürlichen Ökosystemen. Umweltprobleme lösen. Der Stoffkreislauf und die Energieumwandlung in Ökosystemen, die Rolle von Organismen verschiedener Reiche darin. Biologische Vielfalt, Selbstregulierung und Stoffkreisläufe sind die Grundlage für eine nachhaltige Entwicklung des Ökosystems.
		Praktische Arbeit Nr. 8. Lösen von Testaufgaben und biologischen Aufgaben unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Biosphäre als Organisationsebene der Lebewesen“.
		Praktische Arbeit Nr. 8 Lösen von Testaufgaben zu biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Ökosystemebene der Organisation von Lebewesen“.		Anwendung des studentischen Wissens in der Praxis bei der Arbeit mit Testaufgaben
		Praktikum Nr. 9-10. Lösung von Umweltproblemen unterschiedlicher Komplexität.		Anwendung des studentischen Wissens in der Praxis bei der Arbeit mit Testaufgaben
5. Abschnitt „Überorganische Systeme. Evolution der organischen Welt" (9 Stunden)
			Der Evolutionsprozess und seine Faktoren		Konzept-Mapping		Faktoren der Evolution. Genetische Variabilität unter natürlichen Bedingungen. Das Prinzip des Bevölkerungsgleichgewichts. Natürliche Selektion nach Ch. Darwin, L.S. Berge. Die Tierkommunikation ist das Ergebnis der Evolution
			Praktikum Nummer 11. Lösen von Testaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Regelmäßigkeiten der Mikroevolution, ihre Mechanismen“		Anwendung des studentischen Wissens in der Praxis bei der Arbeit mit Testaufgaben
			Speziation und makroevolutionärer Prozess. Erhaltung der Biodiversität in Russland		Konzept-Mapping		Artenbildungsmethoden, Muster der Makroevolution. Naturschutz, Rotes Buch von Russland, Rotes Buch von YNAO
			Beweise und Ergebnisse der Evolution, ihre Formen		Konzept-Mapping		Richtungen und Wege der Evolution. A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen. Ökologische Nachhaltigkeit und fortschreitende Evolution
			Ideen über den Ursprung des Lebens		Konzept-Mapping		Ideen über den Ursprung des Lebens. Sprechende Atome und Moleküle in der Paläontologie. Die Evolution der Probionten. Die wichtigsten Aromorphosen in der Evolution von Pflanzen und Tieren
			Praktikum Nr. 12-13. Lösen von Testaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Regelmäßigkeiten der Makroevolution, ihre Mechanismen“		Anwendung des studentischen Wissens in der Praxis bei der Arbeit mit Testaufgaben
			Theorien des menschlichen Ursprungs, Evolution der Hominiden		Konzept-Mapping
			Praktische Arbeit Nr. 14. Lösen von Testaufgaben und biologischen Fragestellungen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Der Mensch und seine Herkunft“		Anwendung des studentischen Wissens in der Praxis bei der Arbeit mit Testaufgaben
Abschlusstest im USE-Format (3 Stunden)
			Praktikum Nummer 14. KIM-Lösung Teil A
			Praktikum Nummer 15. Lösung von KIMs Teil B		Verallgemeinerung und Anwendung von ZUN zur Lösung von USE-Optionen
			Praktische Arbeit Nr. 16. Lösung von KIMs Teil C		Verallgemeinerung und Anwendung von ZUN zur Lösung von USE-Optionen

LITERATUR FÜR SCHÜLER

1. Bolgowa I.V. Sammlung von Problemen der allgemeinen Biologie mit Lösungen für Studienbewerber. – M.: OOO

Onyx-Verlag: Welt- und Bildungsverlag, 2008.

2. Kalinova G.S., VERWENDUNG. Workshop zum Thema Biologie. Vorbereitung auf die Aufgaben von Teil 2 (B) - M.: Verlag

"Prüfung", 2014.

3. Kirilenko A.A. Molekularbiologie. Sammlung von Aufgaben zur Vorbereitung auf die Prüfung: Niveaus A, B und C. - Rostov n / a:

Legion, 2011.

4. Kirilenko A.A., Kolesnikov S.I. Biologie. Thematische Tests. Prüfungsvorbereitung: Basic, Advanced,

hohe Levels. 10-11 Klassen. – Rostov n/a: Legion, 2011

5. Lebedev A.G. Vorbereitung auf die Prüfung in Biologie: ein Studienführer. - M .: LLC "Verlag

Onyx": "Welt- und Bildungsverlag", 2009

6. Pimenov A. V., Pimenova I. N. Biologie für den Hochschulzugang. Allgemeine Biologie. - Jaroslawl:

Entwicklungsakademie, 2007.

7. Shalapenok E. S. Tests in Biologie für Bewerber an Universitäten. – M.: Iris-Press, 2008.

8. Lehrmittel in Biologie für die Sekundarstufe 6-11.

LITERATUR FÜR DEN LEHRER

1. Lehrmittel Biologie 6-11kl.

2. Zakharov V.B. Allgemeine Biologie: Tests, Fragen, Aufgaben. – M.: Aufklärung, 2003.

3. Lerner G.I. USE 2009. Biologie: eine Sammlung von Aufgaben - M.: Eksmo, 2009.

4. Rybalov L.B., Vorobieva I.G. Biologie-Tests. - M .: Verlag der Moskauer Psychologie

soziale Einrichtung; Woronesch: Verlag NPO MODEK, 2003.

5. Die vollständigste Ausgabe typischer Varianten realer USE-Aufgaben: 2009: Biology / ed. - komp.

E. A. Nikishova, S. P. Shatalova. – M.: AST: Astrel, 2009.

6. Vorbereitung auf die Prüfung. Biologie für 100 Punkte. DVD.

LABOR WERKSTATT

IN DER ALLGEMEINEN BIOLOGIE

FÜR 10-11 KLASSEN

Kompiliert

Shabalina Marina Germanovna, stellvertretende Direktorin für Wasserressourcenmanagement, Biologielehrerin

MOU "Sertolovskaya-Sekundarschule mit vertieftem Studium der einzelnen Fächer Nr. 2"

Name des Labors

1

Mikroskopgerät und Mikroskoptechnik. Herstellung einer temporären Mikropräparation. Zellform.

2

Katalytische Aktivität von Enzymen in lebenden Geweben.

3

Der Aufbau einer prokaryontischen Zelle am Beispiel des Bakteriums Heubazillen.

4

Luftverschmutzung durch Mikroorganismen.

5

Der allgemeine Plan der Struktur von Pflanzen- und Tierzellen. Vielfalt der Zellen.

6

intrazelluläre Bewegungen. Die Bewegung des Cytoplasmas in Elodea-Zellen.

7

Plasmolyse und Deplasmolyse in Zwiebelschalenzellen.

8

Die Untersuchung von Faktoren, die die Integrität der Zytoplasmamembran beeinflussen.

9

Kristalle von Natriumoxalat als Produkte des Zellstoffwechsels.

10

Zelleneinschlüsse. Stärkekörner.

11

Chloroplasten, Chromoplasten und Leukoplasten sind Plastiden von Pflanzenzellen.

12

Phasen der Mitose

13

Das Studium der Variabilität von Pflanzen und Tieren, die Konstruktion einer Variationsreihe und einer Kurve

14

Studieren der Ergebnisse der künstlichen Selektion

15

Artkriterien prüfen

16

Die Lehre von der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt

17

Aufgaben in der molekularen und allgemeinen Genetik

Labor Nr. 1

Thema: „Das Gerät eines Mikroskops und Mikroskoptechnik. Herstellung einer temporären Mikropräparation. Die Form der Zellen."

Lernziele:

Das Gerät eines Schulmikroskops studieren (erinnern) und die Technik der Mikroskopie beherrschen.

Bereiten Sie ein temporäres Präparat eines Moosmniumblattes vor, untersuchen Sie die Zellen und vergleichen Sie sie.

Lernen Sie die Vielfalt der Zellen kennen.

Lernen Sie, wie man Laborarbeiten durchführt.

Untersuchen Sie anhand der methodischen Entwicklung das Gerät eines Lichtmikroskops und die Regeln für die Arbeit damit. Zeichnen Sie ein Mikroskop (unter Verwendung der Regeln für die Gestaltung von Laborarbeiten - siehe unten) in ein Notizbuch für praktische Übungen und markieren Sie die Details auf der Zeichnung.

Aufgabe Nummer 1

Das Gerät eines Lichtmikroskops studieren und die Technik des Arbeitens damit beherrschen

Betrachten Sie die Hauptteile des Mikroskops: optisch und mechanisch.

Optischer Teil enthält Objektive, die in den Revolverfassungen des Mikroskops montiert sind; ein in einem Tubus befindliches Okular, eine Beleuchtungseinrichtung.

Objektiv - komplexes Linsensystem. Die am häufigsten verwendeten Objektive sind x8, x40.

Okular - vergrößert das vom Objektiv aufgenommene Bild. Die am häufigsten verwendeten Okulare sind x7, x10, x15, x20.

Verbunden mit dem optischen Teil Beleuchtungsgerät dazu gehören: a) Spiegel(kann auf einer Seite konkav sein – verwendet unter künstlichem Licht; auf der anderen Seite flach – verwendet unter natürlichem Licht); B) Irisblende, in den Kondensator eingebaut - um den Beleuchtungsgrad des Arzneimittels zu ändern; V) Kondensator, mit dem ein Lichtstrahl auf das Präparat fokussiert wird. Mit Hilfe eines Spiegels wird ein Lichtstrahl zum Kondensor und durch ihn zum Präparat geschickt.

ZU mechanisches Teil Zum Mikroskop gehören: Sockel, Objekttisch, Tubus, Revolver, Stativ, Schrauben.

Zunahme, Die in einem Mikroskop erhaltene Vergrößerung wird bestimmt, indem die Vergrößerung des Objektivs mit der Vergrößerung des Okulars multipliziert wird.

Wir wenden uns der Entwicklung von Mikroskopietechniken zu.

Stellen Sie das Mikroskop mit dem Stativgriff zu sich gegen Ihre linke Schulter, etwa 2-3 cm von der Tischkante entfernt. Wischen Sie Linse, Okular und Spiegel mit einem Tuch ab.

Bringen Sie das x8-Objektiv in Arbeitsposition. Drehen Sie dazu den Revolver des Mikroskops so, dass das gewünschte Objektiv senkrecht zum Objekttisch steht. Die normale Position des Objektivs ist erreicht, wenn ein leichtes Klicken des Revolvers zu hören ist.

Denken Sie daran, dass das Studium eines Objekts mit einer kleinen Erhöhung beginnt!

Verwenden Sie einen Spiegel, um das Licht in die Öffnung der Bühne zu lenken. Blicken Sie mit dem linken Auge in das Okular und drehen Sie den Spiegel in verschiedene Richtungen, bis das Sehfeld hell und gleichmäßig ausgeleuchtet ist. Wenn das Licht nicht ausreicht, vergrößern Sie die Blendenöffnung.

Legen Sie den Objektträger mit dem Deckglas nach oben auf die Bühne, so dass sich das Objekt in der Mitte des Lochs in der Bühne befindet.

Wenn Sie das Objektiv von der Seite betrachten, heben Sie den Tisch mit den Einstellschrauben so an, dass der Abstand vom Deckglas zum Objektiv nicht mehr als 5-6 mm beträgt.

Schauen Sie in das Okular und senken Sie gleichzeitig den Tisch langsam mit den Justierschrauben ab, bis ein klares Bild des Objekts im Gesichtsfeld erscheint. Berücksichtigen Sie beim Verschieben des Präparats auf dem Objekttisch sein allgemeines Erscheinungsbild. Platzieren Sie dann in der Mitte des Sichtfelds den zu untersuchenden Teil der Probe bei starker Vergrößerung.

Drehen Sie den Revolver und stellen Sie das x20-Objektiv in die Arbeitsposition. Die Schärfeeinstellung sollte mit einer Schraube erfolgen.

Schauen Sie beim Skizzieren des Präparats mit dem linken Auge in das Okular und mit dem rechten in das Notizbuch.

Beenden Sie die Arbeit mit dem Mikroskop, verwenden Sie einen Revolver, um die stark vergrößernde Linse durch eine kleine Linse zu ersetzen, entfernen Sie das Mikropräparat vom Tisch. Stellen Sie das Mikroskop wieder an seinen Platz.

Aufgabe Nummer 2

Bereiten Sie ein Präparat eines Mniumblattes vor, untersuchen und skizzieren Sie die Zellen.

A) Um ein Mikropräparat herzustellen, müssen Sie einen Glasobjektträger nehmen und mit einem Glasstab einen Wassertropfen auf die Mitte geben. Legen Sie ein Blatt Moos in einen Tropfen.

B) Nehmen Sie das Deckglas, halten Sie es schräg und versuchen Sie, es nicht mit den Fingern zu verschmutzen, berühren Sie die Kante des Tropfens und senken Sie es gleichmäßig ab. Auf der Moosfolie dürfen keine Luftblasen zurückbleiben. Wenn dies der Fall ist, fügen Sie Wasser mit einem Glasstab an der Seite des Deckglases hinzu. Falls das Glas schwimmt, muss überschüssiges Wasser mit einem Stück Filterpapier entfernt werden.

C) Beginnen Sie mit der Untersuchung des Objekts, indem Sie die Regeln für die Arbeit mit einem Mikroskop anwenden.

D) Zeichnen Sie unter dem Mikroskop verschiedene Zellen und färben Sie die Chloroplasten grün. Machen Sie in der Abbildung die erforderlichen Bezeichnungen (unter Verwendung der Anweisungen zur Gestaltung von Laborarbeiten).

D) Schlussfolgerungen aus der Laborarbeit ziehen.

Lesen Sie die Laborregeln sorgfältig durch.

Regeln für die Anmeldung von Laborarbeiten

Ein notwendiges Element der mikroskopischen Untersuchung eines Objekts ist seine Skizze in einem Notizbuch. Der Zweck des Skizzierens besteht darin, die Struktur des Objekts und einzelne Strukturen besser zu verstehen und im Gedächtnis zu fixieren.

Um Skizzen auszuführen, müssen Sie Bleistifte haben - einfache und farbige (aber keine Filzstifte!).

Beim Zeichnen sind folgende Regeln zu beachten:

notieren Sie vor Beginn der Skizze oben auf der Seite den Namen des Themas, der Laborarbeit und vor jeder Zeichnung den Namen des Objekts.

die Zeichnung sollte groß sein, die Details sind klar unterscheidbar; es sollten nicht mehr als 3-4 Zeichnungen auf einer Seite sein;

Die Zeichnung muss die Form und Größe des gesamten Objekts sowie das Größenverhältnis seiner einzelnen Teile korrekt darstellen.

Konturen des Sichtfelds des Mikroskops sollten nicht um die Zeichnungen herum gezeichnet werden;

in jeder Figur müssen die Bezeichnungen ihrer einzelnen Teile gemacht werden; Dazu werden Pfeile an einzelnen Teilen des Objekts platziert und gegen jeden Pfeil eine bestimmte Zahl geschrieben. Es ist wünschenswert, dass alle Pfeile parallel sind. dann werden auf der Seite des Bildes oder darunter Zahlen vertikal in eine Spalte geschrieben und gegen die Zahlen der Name des Teils des Objekts;

Beschriftungen der Figur werden mit einem einfachen Bleistift vorgenommen

Labor Nr. 2

Thema: "Katalytische Aktivität von Enzymen in lebenden Geweben"

Ziel der Arbeit:

Kenntnisse über die Rolle von Enzymen in Zellen bilden, die Fähigkeit zur Arbeit mit dem Mikroskop festigen, Experimente durchführen und die Arbeitsergebnisse erläutern.

Katalyse ist der Prozess der Änderung der Geschwindigkeit einer chemischen Reaktion unter dem Einfluss verschiedener Substanzen – Katalysatoren, die an diesem Prozess beteiligt sind und am Ende der Reaktion chemisch unverändert bleiben. Wenn die Zugabe eines Katalysators den chemischen Prozess beschleunigt, wird dieses Phänomen als positive Katalyse bezeichnet und die Reaktion verlangsamt - negativ. Öfter muss man sich mit positiver Katalyse treffen. Katalysatoren werden je nach chemischer Natur in anorganische und organische Katalysatoren eingeteilt. Letztere umfassen biologische Katalysatoren - Enzyme.

Wie allen bekannt ist, zersetzt sich Wasserstoffperoxid ohne Katalysatoren langsam. In Gegenwart eines anorganischen Katalysators (Eisensalze) verläuft diese Reaktion etwas schneller. Im Prozess des Zellstoffwechsels kann darin auch Wasserstoffperoxid gebildet werden, dessen Ansammlung in der Zelle zu einer Vergiftung führen kann. Aber fast alle Zellen haben das Enzym Katalase, das Wasserstoffperoxid mit unglaublicher Geschwindigkeit zerstört: Ein Molekül Katalase wird in 1 Minute abgebaut. mehr als 5 Millionen Moleküle Wasserstoffperoxid. Andere Beispiele umfassen die folgenden. Der menschliche Magen produziert das Enzym Pepsin, das Proteine ​​abbaut. Ein Gramm Pepsin pro Stunde kann 50 kg Eiweiß hydrolysieren, und 1,6 g Amylase, die in der Bauchspeicheldrüse und den Speicheldrüsen synthetisiert wird, kann 175 kg Stärke pro Stunde abbauen.

Option Nummer 1

Ausrüstung:

Frische 3%ige Wasserstoffperoxidlösung, Reagenzgläser, Pinzette, Pflanzengewebe (Stücke von rohen und gekochten Kartoffeln) und Tiergewebe (Stücke von rohem und gekochtem Fleisch oder Fisch), Sand, Mörser und Stößel.

Bereite 5 Reagenzgläser vor und gib etwas Sand in das erste Reagenzglas, ein Stück rohe Kartoffel in das zweite, ein Stück gekochte Kartoffel in das dritte, ein Stück rohes Fleisch in das vierte, ein Stück gekochtes Fleisch in das fünfte. Tropfen Sie ein wenig Wasserstoffperoxid in jedes der Reagenzgläser. Beobachten Sie, was in jedem ihrer Reagenzgläser passieren wird.

Ein Stück rohe Kartoffel in einem Mörser mit etwas Sand zermahlen (für ausreichende Zellzerstörung). Gib die zerdrückten Kartoffeln zusammen mit dem Sand in ein Reagenzglas und tropfe etwas Wasserstoffperoxid hinein. Vergleichen Sie die Aktivität von zerkleinertem und ganzem Pflanzengewebe.

Erstellen Sie eine Tabelle, die die Aktivität jedes Gewebes unter verschiedenen Behandlungen zeigt.

Röhrennummer

Studienobjekt

Beobachtetes Ergebnis

Nr. 1 usw.

Begründen Sie Ihre Ergebnisse, indem Sie antworten Fragen zu kontrollieren:

Welche Reagenzgläser zeigten Enzymaktivität? Warum?

Wie manifestiert sich die Enzymaktivität in lebendem und totem Gewebe? Erklären Sie das beobachtete Phänomen.

Wie wirkt sich Gewebezerkleinerung auf die Enzymaktivität aus?

Unterscheidet sich die Aktivität des Enzyms in lebenden Geweben von Pflanzen und Tieren?

Glauben Sie, dass alle lebenden Organismen das Enzym Katalase enthalten? Begründen Sie die Antwort.

Option 2.

Ausrüstung:

Mikroskope, Objektträger, Deckgläser, Wassergläser, Glasstäbe, Wasserstoffperoxid, Elodea-Blatt.

Arbeitsablauf:

Bereiten Sie ein Präparat eines Elodea-Blattes vor, untersuchen Sie es unter einem Mikroskop und zeichnen Sie einige Zellen des Blattes.

Tropfen Sie Wasserstoffperoxid auf die Mikropräparation und beobachten Sie erneut den Zustand der Zellen.

Erklären Sie das beobachtete Phänomen. Beantworten Sie die Fragen: Welches Gas wird aus den Blattzellen freigesetzt? Warum wird isoliert? Schreiben Sie eine Reaktionsgleichung für die entsprechende Reaktion.

Tropfen Sie einen Tropfen Wasserstoffperoxid auf einen Objektträger, untersuchen Sie ihn unter einem Mikroskop, beschreiben Sie das beobachtete Bild. Vergleichen Sie den Zustand von Wasserstoffperoxid in einem Elodea-Blatt und auf Glas.

Schreiben Sie einen Laborbericht. Formulieren Sie die Schlussfolgerungen der Studie.

Labor Nr. 3

Thema: "Der Aufbau einer prokaryotischen Zelle am Beispiel des Bakteriums Heubazillus"

Ziel der Arbeit:

Festigung der Fähigkeit, Mikropräparate herzustellen und unter dem Mikroskop zu untersuchen.

Finden Sie die Merkmale der Zellstruktur, machen Sie Beobachtungen und erklären Sie die Ergebnisse.

Verfahren zur Gewinnung einer Kultur von Heubakterienbakterien:

Eine Handvoll trockenes Heu wird mit einer Schere zerkleinert und in einen Becher oder einen anderen Behälter gegeben. Gießen Sie 2-mal mehr Wasser als die Heumasse und kochen Sie es 30 Minuten lang. Dann wird die Infusion durch Watte filtriert, in eine Flasche gegossen, mit einem Korken fest verschlossen und bei einer Temperatur von bis zu 30 Grad C in einen dunklen Schrank gestellt. Nach 3-5 Tagen bildet sich auf der Oberfläche des Heuaufgusses ein weißlicher Heustangenfilm.

Heubakterien sind ziemlich groß (1,5-3 Mikrometer) und bei starker Vergrößerung deutlich sichtbar.

Ausrüstung:

Mikroskope, Bazilluskultur, Objektträger und Deckglas, Präpariernadel, schwarze Tinte.

Arbeitsablauf:

Geben Sie einen Tropfen Tinte auf einen Glasobjektträger. Entfernen Sie mit einer Präpariernadel den Film vom Heuaufguss und legen Sie ihn in einen Tintentropfen. Gründlich mit einer Nadel mischen und mit einem Deckglas abdecken.

Untersuchen Sie die vorbereitete Mikropräparation zuerst bei geringer Vergrößerung, dann bei starker Vergrößerung. Helle längliche Zellen sind sichtbar. Das sind Bakterien - Heustangen.

Zeichne Ketten von Heustangen und auch eine vergrößerte Person in ein Notizbuch.

Wenn der Aufguss mit Heustangen an einen kalten Ort gestellt wird oder zu trocknen beginnt, kann eine Sporulation beobachtet werden. Jedes Individuum des Heubazillus (Zelle) bildet nur eine Spore; Gleichzeitig wird der Zellinhalt verdichtet und mit einer neuen, sehr dichten Hülle überzogen, die ursprüngliche Hülle des Bakteriums wird zerstört. Bei starker Vergrößerung sind im Inneren der Zellen des Heustäbchens ovale Körperchen – Sporen – zu erkennen.

Bereiten Sie nach der gleichen Methode eine Mikropräparation von Heubazillen aus dem Aufguss vor, der unter ungünstigen Bedingungen erfolgte.

Zeichne die Sporen des Bakteriums Heubazillus.

Formulieren Sie eine Schlussfolgerung, indem Sie Kontrollfragen beantworten:

1. Was ist die Grundlage für die Unterteilung aller lebenden Organismen in zwei Gruppen - Prokaryoten und Eukaryoten?

2. Welche Organismen sind Prokaryoten?

3. Was sind die strukturellen Merkmale einer Bakterienzelle?

4. Wie vermehren sich Bakterien?

5. Was ist die Essenz des Prozesses der Sporenbildung in Bakterien?

Labor Nr. 4

Thema: Luftverschmutzung durch Mikroorganismen.

Ziel der Arbeit:

Kennenlernen der allgemeinen Bestimmungen und Methoden der Arbeit mit Mikroorganismen;

Machen Sie eine Analyse der Mikroflora der Luft anhand der Anzahl der Kolonien auf einer Nährplatte.

Theoretische Begründung der Arbeit:

Mikroorganismen sind biologische Schadstoffe der Atmosphäre. Sie verursachen den Verderb von Produkten, zerstören Bücher, Möbel, Gebäude, sind Quellen menschlicher Krankheiten und wirken sich negativ auf das Leben der Menschen aus. Durch die Untersuchung von Luftproben mit mikrobiologischen Methoden ist es möglich, den Grad der Belastung mit Bakterien und Pilzen zu bestimmen und Maßnahmen zur Desinfektion einzuleiten.

Praktischer Teil der Arbeit

Ausrüstung:

Mit Nährmedium gefüllte Petrischalen (oder sterile Gläser mit Metalldeckel).

Arbeitsablauf:

Beschreibe den Raum, notiere die Zeit des Experiments.

Nehmen Sie steriles Geschirr, öffnen Sie den Deckel für 15 Minuten im zu untersuchenden Bereich (stellen Sie ihn, ohne ihn umzudrehen, neben das Glas).

Bringen Sie die Probe zum Unterricht und legen Sie sie an einen warmen Ort (26 Grad C)

Berichtsaufgabe

Fülle die Tabelle aus.

Vergleichen Sie die untersuchten Orte hinsichtlich mikrobiologischer Kontamination und identifizieren Sie die ungünstigsten.

Versuchen Sie unter Berücksichtigung der Eigenschaften lebender Organismen zu verstehen, was das Wachstum und die Ansiedlung von Mikroorganismen an jedem Studienort bestimmt.

Was werden Sie tun, um die mikrobiologische Luftverschmutzung zu reduzieren?

Übersichtstabelle der mikrobiologischen Forschung (Optionen für Forschungsstandorte können variieren):

Studienort

Anzahl der Kolonien

Nr. 1 Schulhof

Korridor Nr. 2

Nr. 3 Kantine

№4 Ankleideraum

№5 Kabinett

Labor Nr. 5

Thema „Der allgemeine Plan des Aufbaus pflanzlicher und tierischer Zellen. Vielfalt der Zellen.

Ziel der Arbeit:

Untersuchung der Strukturmerkmale pflanzlicher und tierischer Zellen. Stellen Sie sicher, dass die Zellen beider Typen trotz einiger Unterschiede und Merkmale in der Struktur nach einem einzigen Plan angeordnet sind.

Arbeitsablauf:

Aufgabe Nummer 1 Untersuchung der Zellstruktur von Zwiebelschalen

Theoretischer Teil der Laborarbeit (sorgfältig studieren)

Lebende Zellen der Haut - Epidermis - saftige Zwiebelschuppen sind ein gutes Objekt, um den Kern und das Zytoplasma sowie ihre Derivate: die Zellwand und die Vakuole, unter dem Mikroskop zu untersuchen.

Draußen ist der Kern mit einer Kernmembran bedeckt und sein Hohlraum ist mit Kernsaft besetzt. Es enthält den chromosomal-nukleolären Komplex. In einer sich nicht teilenden Zelle sind die Chromosomen jedoch nicht sichtbar, da sie entspiralisiert sind. Nukleolen (es gibt normalerweise zwei davon) sind dagegen in einer sich nicht teilenden Zelle deutlich sichtbar.

Die Zellwand ist unter dem Mikroskop in Form einer Linie sichtbar, die von helleren Bereichen - Poren - unterbrochen wird. Sie sind unverdickte Bereiche der Zellwand. Plasmadesmata passieren sie (sie sind nicht sichtbar) und verbinden Zellen miteinander.

Praktischer Teil der Laborarbeit (sequenziell durchführen)

Entfernen Sie von der Innenfläche der fleischigen Schuppen der Zwiebel einen dünnen Film - die Epidermis.

Legen Sie ein Stück Epidermis auf einen Glasobjektträger in einen Tropfen Wasser.

Decken Sie das Objekt mit einem Deckglas ab.

Untersuchen Sie die Zellen der Epidermis unter verschiedenen Vergrößerungen des Mikroskops.

Führen Sie eine Färbereaktion von Epidermiszellen mit einer Lösung von Jod in Kaliumjodid durch. Bringen Sie einen Tropfen der Lösung auf einem Glasstab an den Rand des Deckglases und saugen Sie das Wasser von der gegenüberliegenden Seite des Glases mit Filterpapier ab. Die unter das Deckglas eingedrungene Lösung färbt das Zytoplasma gelb und den Zellkern hellbraun. Diese Reaktion bestätigt das Vorhandensein von Proteinsubstanzen im Zellkern und Zytoplasma.

Skizzieren Sie mehrere Zellen der Epidermis und geben Sie in der Abbildung Folgendes an: Zytoplasma, Zellkern, Vakuolen, Zellmembran, Poren. Versuchen Sie, die Stomata zu finden.

Aufgabe Nummer 2 Untersuchung der Struktur der Zellen des Plattenepithels der menschlichen Mundhöhle

Arbeitsablauf:

Zur Zubereitung der Zubereitung mit einem sterilen Spatel mit leichtem Druck über den Gaumen oder das Zahnfleisch streichen. Gleichzeitig befinden sich an der Spitze des Spatels in einem Speicheltropfen abgestoßene Epithelzellen, die die Mundhöhle auskleiden.

Geben Sie einen Tropfen Speichel auf einen Glasobjektträger und bedecken Sie ihn mit einem Deckglas.

Betrachten Sie den Objektträger bei starker Vergrößerung mit abgedeckter Kondensormembran.

Auf dem Präparat sind einzelne große flache Zellen von unregelmäßiger Form sichtbar. Die meisten Zellen sind tot, daher ist der Zellkern in ihnen deutlich sichtbar.

Skizzieren Sie mehrere Zellen, bezeichnen Sie den Zellkern, das Zytoplasma.

Der abschließende Kontrollteil der Laborarbeit (schriftlich zu erledigen):

Was sind die Hauptbestandteile einer Zelle?

Was haben pflanzliche und tierische Zellen gemeinsam?

Wie unterscheiden sich diese Zellen?

Wie lässt sich erklären, dass Zellen, die nach einem einzigen Plan angeordnet sind, in Form und Größe sehr unterschiedlich sind?

Labor Nr. 6

Thema: „Intrazelluläre Bewegungen. Bewegung des Zytoplasmas in Elodea-Blattzellen.

Ziel der Arbeit:

1. Festigung der Fähigkeit, Mikropräparate herzustellen und unter dem Mikroskop zu untersuchen.

Beobachten Sie die Bewegung des Zytoplasmas in der Zelle.

Stärken Sie die Fähigkeit, die Ergebnisse zu erklären.

Arbeitsablauf:

Theoretischer Teil der Laborarbeit (genau studieren und kurz mitschreiben)

Intrazelluläre Bewegungen - Bewegungen des Zytoplasmas und der Organellen (Chloroplasten, Mitochondrien, Kerne, Chromosomen usw.) innerhalb der Zelle sind charakteristisch für alle Organismen. Sie werden in lebenden Zellen von Pflanzen, Tieren und Mikroorganismen beobachtet. Am häufigsten sieht man in Zellen innere Strömungen des Zytoplasmas und sich darin passiv bewegende Organellen und Granula. Es ist schwierig, die aktiven Bewegungen von Organellen zu beobachten, obwohl die meisten von ihnen zu unabhängigen Bewegungen fähig sind.

Die biologische Bedeutung intrazellulärer Bewegungen ist groß: Sie sorgen für die Bewegung von Stoffen innerhalb der Zelle, die Regulierung der Permeabilität von Zellmembranen, die Intensität von Photosyntheseprozessen (in den Zellen grüner Pflanzen), die Chromosomentrennung während der Kernteilung usw.

Es ist offensichtlich, dass das Studium der Ursachen und Mechanismen intrazellulärer Bewegungen eine notwendige Voraussetzung für das Verständnis der Muster vitaler Zellaktivität ist. Daher ist das Problem der intrazellulären Bewegungen eines der wichtigen Probleme der modernen Zytologie.

Arten von intrazellulären Bewegungen:

Die Bewegungen des Zytoplasmas zeichnen sich durch eine beträchtliche Vielfalt aus. Die Hauptbewegungsarten sind: oszillierend, zirkulierend, rotierend und sprudelnd.

vibrierend Bewegung gilt als die am wenigsten geordnete, hat einen instabilen und zufälligen Charakter. Bei dieser Art der Bewegung ruhen einige Abschnitte des Zytoplasmas, andere gleiten an die Peripherie und wieder andere in die Mitte der Zelle (siehe Abb. 1, A).

Zirkulationsbewegung charakteristisch für Pflanzenzellen, die protoplasmatische Stränge haben, die die zentrale Vakuole durchqueren (z. B. große Haarzellen des Hautgewebes von Brennnessel und Tradescantia, Algenzellen usw.). In diesen Zellen bewegt sich das Zytoplasma um die Vakuole herum (entlang der Zellmembran) und in Strängen, die die Vakuole kreuzen. Die Richtung der Umlaufbewegung ist nicht konstant, sie wechselt periodisch ins Gegenteil. (siehe Abb. 1, B).

Drehbewegung - die geordnetste Art der Bewegung, charakteristisch für Pflanzenzellen, die ziemlich starre Schalen und eine große zentrale Vakuole haben. Es kommt häufig in den Zellen der Blätter von Wasserpflanzen (Elodea, Valysneria, Nitella, Hara), in den Zellen von Wurzelhaaren, Pollenschläuchen und in den Zellen des Kambiums vor. Bei dieser Art der Bewegung erfolgt die Bewegung des Zytoplasmas entlang der Peripherie der Zelle und hat einen mehr oder weniger konstanten Charakter (siehe Abb. 1, C).

Sprudeln Die Bewegung ist dadurch gekennzeichnet, dass sich das Zytoplasma in der Mitte der Zelle in eine Richtung und in der Parietalschicht in die entgegengesetzte Richtung bewegt (die Strömungen des Zytoplasmas ähneln der Bewegung von Strahlen in einem Brunnen). Diese Art der Bewegung wird als Mittelding zwischen Zirkulation und Rotation angesehen. In den Wurzelhaarzellen und Pollenschläuchen vieler Pflanzen ist eine sprudelnde Bewegung zu beobachten. (siehe Abb. 1, D).

Einfluss externer Faktoren auf intrazelluläre Bewegungen

Äußere Faktoren – Hitze, Licht, Chemikalien – können einen erheblichen Einfluss auf die Bewegung des Zytoplasmas und der Zellorganellen haben. Beispielsweise hört die Bewegung des Zytoplasmas in Elodea-Zellen bei Temperaturen unter 10 und über 42 Grad C vollständig auf. Die intensivste Bewegung des Zytoplasmas wird bei einer Temperatur von 37 Grad C beobachtet. Das Vorhandensein verschiedener Chemikalien in der Umwelt kann haben eine signifikante stimulierende Wirkung auf die Bewegung des Zytoplasmas einiger Wasserpflanzen.

Ursachen intrazellulärer Bewegungen

Verantwortlich für intrazelluläre Bewegungen sind zytoplasmatische Proteine, die die Fähigkeit zu reversiblen Kontraktionen besitzen. Sie sind in ziemlich komplexen Strukturen organisiert, die in zwei Hauptsysteme kombiniert werden können – das Mikrofilamentsystem und das Mikrotubulisystem.

Mikrofilamente sind lange filamentöse Strukturen mit einer Dicke von 5–7 nm, die hauptsächlich aus Aktinprotein bestehen. Das Mikrofilamentprotein Aktin hat eine globuläre Struktur und kann polymerisieren, um lange fibrilläre Strukturen zu bilden (siehe Abb. 2).

Aktinfilamente können im Zytoplasma verstreut sein, Gruppen oder Bündel bilden. Bei Bewegung interagieren Aktinfilamente mit dickeren Filamenten, die aus dem Protein Myosin bestehen (siehe Abb. 3).

In Nicht-Muskelzellen sind Mikrofilamente für die Veränderung der Zellform, die Bewegung des Zytoplasmas und der Zellorganellen verantwortlich. Zellteilung und andere Prozesse.

Mikrotubuli haben die Form zylindrischer Gebilde mit einem Durchmesser von 15–25 nm, einer Wandstärke von etwa 5–8 nm und einem Kanaldurchmesser von weniger als 10 nm. Die Länge der Röhren beträgt mehrere Mikrometer. Das Hauptprotein, aus dem Mikrotubuli aufgebaut sind, ist Tubulin. Tubulin hat eine verblüffende Ähnlichkeit mit Aktin, aus dem Mikrofilamente aufgebaut sind. Bei den Bewegungen von Mikrotubuli ist auch ein anderes Protein, Dynein, von großer Bedeutung, das Teil zusätzlicher Strukturen ist - spezieller Brücken, mit deren Hilfe Mikrotubuli relativ zueinander gleiten.

Mikrotubuli sind entweder im Zytoplasma verstreut oder zu organisierten Strukturen zusammengesetzt. Mit ihrer Hilfe werden intrazelluläre Bewegungen des Zytoplasmas und der Organellen durchgeführt, sie sind an der Aufrechterhaltung der Zellform, am intrazellulären Transport von Substanzen, der Sekretion von Endprodukten und an der Bewegung von Chromosomen während der Zellteilung beteiligt. Die Beweglichkeit von Zilien und Flagellen in Mikroorganismen ist auch mit der Funktion von Mikrotubuli verbunden (siehe Abb. 4).

Der Mechanismus der intrazellulären Bewegungen

Mikrofilamente können sich auf zwei Arten bewegen: durch Gleiten von Aktin- und Myosinfilamenten relativ zueinander oder durch Polymerisation und Depolymerisation von Mikrofilamenten (in diesem Fall wird die Bewegung nicht durch Gleiten verursacht, sondern durch eine Verlängerung der Aktinmikrofilamente durch deren Polymerisation von einem Ende. Diese Verlängerung des Filaments führt zur Bewegung des Teils der Zelle, der in Kontakt mit der Wachstumszone der Mikrofilamente steht. Der umgekehrte Vorgang tritt auf, wenn die Mikrofilamente zerstört werden.).

Mikrotubuli erzeugen wie Mikrofilamente Bewegung auf zwei Arten: durch aktives Gleiten der Mikrotubuli relativ zueinander oder durch Änderung ihrer Länge.

Bei der Umsetzung der Gleitbewegung von Mikrotubuli spielen zusätzliche Strukturen eine wichtige Rolle - Dyneinbrücken, die Mikrotubuli verbinden.

Bewegung kann auch durch Verlängerung und Verkürzung von Mikrotubuli induziert werden. Diese Veränderungen sind auf ihre partielle Polymerisation und Depolymerisation zurückzuführen.

Praktischer Teil der Laborarbeit

Ausrüstung: ein Zweig Elodea in ein Glas Wasser (drei Tropfen Alkohol wurden zuvor in das Glas gegeben), ein Mikroskop, ein Objektträger und ein Deckglas, eine Pinzette, Präpariernadeln, eine Pipette, eine Serviette.

Gut zu beobachten ist die passive Bewegung der Chloroplasten in den Zellen der Wasserpflanze Elodea, deren Blatt sich ohne Anfertigung von Schnitten vollständig unter dem Mikroskop betrachten lässt. Chloroplasten bewegen sich am schnellsten in den länglichen Zellen der Blattader und in der Nähe des Blattrandes, wo die Geschwindigkeit der zytoplasmatischen Bewegung am größten ist. Die Bewegung des Zytoplasmas wird durch eine kleine Menge Ethanol (3 Tropfen) angeregt, die einem Glas Elodea zugesetzt wird.

Arbeitsablauf:

Legen Sie ein Blatt Elodea canadensis in einen Tropfen Wasser auf einen Glasobjektträger. Mit Deckglas abdecken.

Untersuchen Sie die Mikropräparation bei geringer Vergrößerung, beobachten Sie die Bewegung des Zytoplasmas. Bewegen Sie dazu das Präparat so, dass die länglichen zentralen Zellen gut sichtbar sind. Konzentrieren Sie sich auf einen Chloroplasten und verfolgen Sie seine Bewegung im Fluss des Zytoplasmas.

Skizzieren Sie eine Zelle eines Elodea-Blatts. Pfeile zeigen die Bewegungsrichtung des Zytoplasmas und bestimmen seinen Typ.

Machen Sie ein abschließendes Fazit zur Laborarbeit.

Labor Nr. 7

Thema: "Plasmolyse und Deplasmolyse in Zwiebelschalenzellen"

Ziel: die Fähigkeit zu bilden, ein Experiment zur Gewinnung von Plasmolyse durchzuführen, die Fähigkeit zu festigen, mit einem Mikroskop zu arbeiten, die Ergebnisse zu beobachten und zu erklären.

Theoretischer Teil der Laborarbeit:

Unter dem Einfluss hypertonischer Lösungen auf die Zelle wird eine Plasmolyse beobachtet. Plasmolyse ist das Abschälen des Zytoplasmas von den Zellwänden oder dessen Faltenbildung. Denn durch Diffusion wandert Wasser von einem Bereich mit geringerer Salzkonzentration in einen Bereich mit höherer Salzkonzentration. Plasmolyse in der Zelle kann jede Lösung von neutralem Salz, Zucker, Glycerin verursachen. Nach dem Waschen des Medikaments mit Wasser stellt die Zelle ihre ursprüngliche Struktur wieder her. Dieser Vorgang wird als Deplasmolyse bezeichnet. Diese Prozesse basieren auf der Diffusion von Wasser durch semipermeable Membranen.

Praktischer Teil der Laborarbeit:

Ausrüstung: Mikroskope, Objektträger und Deckgläser, Glasstäbe oder Pipetten, Wassergläser, Filterpapier, hypertonische Kochsalzlösung, Zwiebelflocken.

Arbeitsablauf:

Bereiten Sie ein Zwiebelschalenpräparat vor, untersuchen Sie die Zellen unter einem Mikroskop. Beachten Sie die Lage des Zytoplasmas relativ zur Zellwand.

Entfernen Sie Wasser aus der Mikropräparation, indem Sie Filterpapier auf den Rand des Deckglases auftragen. Tragen Sie einige Tropfen hypertoner Natriumchloridlösung auf das Präparat auf. Untersuchen Sie das Präparat unter einem Mikroskop und beobachten Sie die Veränderung der Position des Zytoplasmas.

Zeichne eine Zelle. Markieren Sie im Bild die Änderungen, die an der Zelle aufgetreten sind.

Verwenden Sie Filterpapier, um die hypertonische Natriumchloridlösung zu entfernen. Das Präparat mit Wasser spülen (bis zu dreimal), dazu mehrmals Wasser auftragen und mit Filterpapier entfernen.

Tragen Sie ein paar Tropfen Wasser auf die Haut der Zwiebelschuppen auf. Achten Sie auf Veränderungen in der Zelle.

Zeichne eine Zelle. Markieren Sie im Bild die Änderungen, die an der Zelle aufgetreten sind.

Machen Sie eine Zusammenfassung, indem Sie die Kontrollfragen beantworten:

Wohin bewegte sich das Wasser (in oder aus den Zellen), wenn das Gewebe in eine hypertonische Kochsalzlösung gelegt wurde?

Wie ist diese Bewegungsrichtung des Wassers zu erklären?

Wohin bewegte sich das Wasser, als das Tuch ins Wasser gelegt wurde? Was erklärt das?

Was würde Ihrer Meinung nach in den Zellen passieren, wenn sie längere Zeit in einer Salzlösung belassen würden?

Wie nennt man den Prozess der Diffusion von Wasser durch eine selektiv durchlässige Membran? Wie ist die Ausbreitungsrichtung?

Was versteht man unter dem Begriff osmotischer Druck?

Definieren Sie das Konzept von Turgor, Kochsalzlösung?

Labor Nr. 8

Thema "Untersuchung von Faktoren, die die Integrität der Cytoplasmamembran einer Pflanzenzelle beeinflussen"

Theoretischer Teil der Laborarbeit:

Ihre Aufmerksamkeit wird auf eine kleine Studie über die Eigenschaften der Zytoplasmamembran einer Pflanzenzelle gelenkt. Diese Studie verwendet Rotkohl. Die Vakuolen seiner Zellen enthalten ein wasserlösliches Anthocyanin, das seinen Blättern eine charakteristische Farbe verleiht. Mit der Zerstörung der Zellwand, der zytoplasmatischen und vakuolären Zellmembranen tritt Anthocyan aus und färbt die Lösung im Reagenzglas. Im Zuge der Arbeit wird vorgeschlagen, die Wirkung verschiedener Chemikalien auf die Zellmembran herauszufinden.

Für die Reinheit des Experiments müssen Sie dieselben Reagenzgläser verwenden, dieselben Kohlstücke (mit derselben Dicke und Fläche) und dieselbe Menge aller Chemikalien hinzufügen. Während des Experiments (Teil Nr. 2) wird vorgeschlagen, nur vom Pigment gewaschene Stücke zu verwenden. Um Anthocyan vollständig aus zerstörten Zellen zu entfernen, ist es notwendig, eine ausreichende Anzahl Kohlstücke vorzuschneiden und 3 Stunden in Leitungswasser einzuweichen, wobei das Wasser mehrmals gewechselt wird.

Identische, mit Papier getrocknete Kohlstücke werden in trockene Reagenzgläser gegeben. Die Wahl der Stoffe ist nicht zufällig: Ethanol ist eine polare Verbindung, Salzsäure und Natronlauge sind Elektrolyte. Sie interagieren hauptsächlich mit den polaren (hydrophilen) Komponenten der Membran (Proteine, Glykoproteine, polare Köpfe von Phospholipidmolekülen) und bewirken eine Proteindenaturierung und deren teilweise Extraktion aus Membranen. All dies führt zu einer Verletzung der Integrität der Zellmembranen und der Freisetzung des Pigments in die Lösung. Salzsäure und Alkali reagieren chemisch mit Anthocyanin und geben der Lösung eine rote bzw. gelbe Farbe. Aus diesem Grund kann Anthocyanin als natürlicher Indikator zum Nachweis von Hydroxylanionen und Wasserstoffkationen in wässriger Lösung verwendet werden.

Aceton ist ein unpolares Lösungsmittel, das hauptsächlich mit unpolaren (hydrophoben) Komponenten der Membran (Schwänze von Phospholipidmolekülen, Intramembrangruppen von Proteinen) interagiert. Außerdem bewirkt Aceton wie Ethanol eine Proteindenaturierung.

Kochsalz ist eine polare Verbindung, zerstört aber unter experimentellen Bedingungen keine Zellmembranen, sodass die Lösung im Reagenzglas farblos bleibt.

Beim Zeigen eines Demonstrationserlebnisses wird der Lehrer oder einer der Schüler gebeten, die Auswirkung der Temperatur auf die Integrität der Zytoplasmamembran herauszufinden. Ein Rohr wird in ein Bad mit einer Temperatur von nicht mehr als 40 ° C gestellt, das andere auf eine Temperatur von nicht weniger als 60 ° C, das dritte Rohr wird einige Minuten lang gekocht. Bei Temperaturen über 40 Grad C werden Proteine ​​denaturiert, die Integrität der Membranen wird zerstört und Anthocyane gelangen ins Wasser und verleihen ihm eine blaue Farbe. Beim Kochen von Rotkohlscheiben zersetzt sich das ins Wasser gelangte Anthocyan thermisch und wird blassgrün.

Bei allen Experimenten muss nicht nur die Farbe der Lösung, sondern auch die Farbe der Kohlstücke beachtet werden. Je nach Anzahl der zerstörten Zellen können sich Stücke komplett oder nur am Rand verfärben. Bei Versuchen mit Salzsäure und Natronlauge färben sich die Stücke in der gleichen Farbe wie die Lösung. Dies kann darauf hindeuten, dass Wasserstoff- und Hydroxylionen in Zellen eindringen und dort mit Anthocyanen interagieren.

Praktischer Teil der Laborarbeit:

Ausrüstung: Rotkohlblätter; Pinzette; 7 Reagenzgläser oder Penicillinfläschchen; Laborständer für Reagenzgläser; Messzylinder oder 5 ml Kunststoffspritzen; Filterpapier; ein weißes Blatt Papier als Hintergrund für Reagenzgläser; Wasser; Ethanol (96%); Aceton; Salzsäurelösungen (1 M); Natriumhydroxid (1 M); Natriumchlorid (10 %).

Arbeitsablauf:

Teil 1

Schneiden Sie 3 quadratische Stücke Rotkohlblätter aus. Stellen Sie sicher, dass die Stücke gleich sind.

Die Kohlstücke in ein Reagenzglas geben und 5 ml Wasser hinzufügen. Nummerieren Sie dieses Röhrchen mit #1.

Stellen Sie das Reagenzglas in das Gestell.

Beachten Sie die Farbänderung im Inhalt der Tube. Die Bestimmung der Farbe der Lösung wird zweckmäßigerweise vor dem Hintergrund eines weißen Blatt Papiers durchgeführt.

Teil 2

Nehmen Sie ein weiteres Reagenzglas und wiederholen Sie die Schritte 2 und 3 mit zuvor in Wasser eingeweichten Kohlstücken. Nummerieren Sie dieses Röhrchen mit #2.

Reagenzgläser Nr. 5: Nr. 3, Nr. 4, Nr. 5, Nr. 6, Nr. 7.

Die gewaschenen Kohlstücke auf Filterpapier legen und gründlich abtupfen. Geben Sie die getrockneten Stücke in Reagenzgläser und fügen Sie statt Wasser 5 ml der folgenden Flüssigkeiten hinzu:

Im Reagenzglas Nr. 3 - Ethanol (96%)

Im Reagenzglas Nr. 4 - Aceton

Im Reagenzglas Nr. 5 - Salzsäure (1M)

Im Reagenzglas Nr. 6 - Natriumhydroxid (1 M)

Im Reagenzglas Nr. 7 - Natriumchloridlösung (10%)

Beachten Sie die Farbe des Inhalts aller Reagenzgläser (verwenden Sie ein weißes Blatt Papier als Hintergrund)

Teil 3

Sehen Sie sich die von der Lehrkraft oder einem Schüler gezeigten Demonstrationsexperimente genau an.

Beachten Sie die Farbänderung in allen Röhren.

Ordnen Sie die Ergebnisse in Form einer Tabelle an:

Röhrennummer

Inhalt

Rohre und Temperatur

Färben des flüssigen Inhalts des Reagenzglases

Kohlscheiben färben

Nr. 1 usw.

Erläutern Sie die Ergebnisse der Arbeit und halten Sie das Fazit im Laborbericht fest, indem Sie die Kontrollfragen beantworten:

In welchem ​​Teil der lebenden Kohlzelle befindet sich das Anthocyanin-Pigment? (Begleiten Sie die Antwort mit einem Bild mit Bildunterschriften)

Wo wurde während des Experiments Anthocyanin gefunden?

Zu welchem ​​Zweck wurden für einige Zeit in Wasser eingeweichte Kohlstücke für den Versuch verwendet?

Woraus besteht die Zytoplasmamembran? (Begleite die Antwort mit einem Bild)

Welche Stoffe, aus denen die Membran besteht, sind hydrophil, welche hydrophob? Welche der in die Reagenzgläser gegebenen Substanzen sind polar und welche unpolar?

Warum änderte sich die Farbe in der Lösung im Versuch mit Kochsalzlösung nicht?

Warum können Flüssigwaschmittel der Haut schaden?

Wie kann Anthocyanin in einem Chemielabor verwendet werden?

Labor Nr. 9

Thema "Kristalle aus Natriumoxalat als Produkte des Zellstoffwechsels"

Ziel der Arbeit:

Machen Sie sich mit den Kristallen von Natriumoxalat vertraut, die in einigen Pflanzenzellen gebildet werden.

Theoretischer Teil der Arbeit:

In den häutigen Trockenschuppen der Zwiebelknolle finden sich Kristalle von Calciumoxalat in großen Mengen. Sie sind prismatisch, einzeln oder zu zweit oder zu dritt verschmolzen. Kristalle werden aus Oxalsäure gebildet, die nicht in freier Form im Zellsaft verbleibt, sondern durch Calcium neutralisiert wird.

Neben Calciumoxalat sind in Pflanzenzellen auch Calciumcarbonatkristalle üblich - (in Dahlienknollen, Agavenblättern), Calciumsulfat - (in Tamariskenblättern, Hühnerhirse, im Gewebe einiger Algen).

Als Produkte des Sekundärstoffwechsels in der Zelle sammeln sich Kristalle häufig in den periodisch abgestoßenen Organen von Pflanzen an - Blätter, Rinde, Knospenschuppen. epidermale Haare. Die Form der Kristalle ist sehr vielfältig und oft spezifisch für bestimmte Pflanzen.

Ausrüstung:

Trockene Zwiebelschuppen, Objektträger und Deckgläser, ein Glas Wasser, ein Glasstab.

Arbeitsablauf:

Bereiten Sie eine Mikrozubereitung aus trockenen Zwiebelschuppen vor.

Betrachten Sie zuerst bei geringer Vergrößerung, dann bei starker Vergrößerung Einzel- und Gruppenkristalle von Calciumoxalat.

Zeichne ein oder zwei Zellen mit Kristallen. Machen Sie die erforderlichen Unterschriften.

Machen Sie eine Zusammenfassung der Laborarbeit.

Labor Nr. 10

Thema „Inklusion der Zelle. Stärkekörner.

Ziel der Arbeit: Es sollten Form und Struktur von Stärkekörnern der Kartoffelknolle untersucht werden.

Theoretischer Teil der Laborarbeit:

Reservenährstoffe von Pflanzen - Fette, Proteine ​​und Kohlenhydrate sind für die Pflanze notwendig und werden von ihr zu unterschiedlichen Zeiten verwendet.

Fette in Form von Öltröpfchen werden in Zellorganellen - Sphärosomen - abgelagert. Die Samen und Früchte von Pflanzen wie Sonnenblume, Rizinus, Hasel, Olive, Senf sind besonders reich an Fetten.

Ersatzproteine ​​werden im Zellsaft abgelagert. Wenn die Vakuolen austrocknen, werden Aleuronkörner gebildet. Die Samen von Hülsenfrüchten und Getreide sind sehr reich an Proteinen.

Kohlenhydrate sind die häufigsten Speicherstoffe von Pflanzen. Wasserlösliche Kohlenhydrate - Glucose, Fructose, Saccharose, Inulin - reichern sich im Zellsaft an. Sie sind reich an Äpfeln, Birnen, Trauben, Wurzelfrüchten von Karotten und Rüben, Knollen von Dahlien und Erdbirnen. Wasserunlösliches Kohlenhydrat - Stärke - in Form von Stärkekörnern wird in Leukoplasten abgelagert. Sie sind reich an Pflanzenspeicherorganen: Samen (Getreide und Hülsenfrüchte), Knollen (Kartoffeln), Zwiebeln (Tulpe, Hyazinthe), Rhizome (Iris, Maiglöckchen).

Stärkekörner haben unterschiedliche Formen und Größen. Abhängig von der Anzahl der Stärkebildungszentren und der Art der Komplexität werden einfache und komplexe Stärkekörner unterschieden.

Form, Größe und Struktur der Stärkekörner sind pflanzenspezifisch. Diese Merkmale werden häufig für die mikroskopische Analyse der Mehlzusammensetzung verwendet.

Praktischer Teil der Laborarbeit:

Ausrüstung:

Kartoffelknolle, Präpariernadel, Glas Wasser, Glasstab oder Pipette, Objektträger und Deckglas, Mikroskop.

Arbeitsablauf:

Nehmen Sie eine Kartoffelknolle, schneiden Sie sie mit einem Skalpell auf und kratzen Sie den Schnitt mit einer Präpariernadel.

Tauchen Sie die Nadel auf einem Objektträger in einen Tropfen Wasser, um das abgekratzte Fruchtfleisch abzuwaschen. Bedecken Sie den Tropfen vorsichtig, ohne nach unten zu drücken, mit einem Deckglas.

Untersuchen Sie die Probe bei starker Vergrößerung. Im Sichtfeld sind größere und kleinere Stärkekörner sichtbar. Durch Reduzierung des Lichteinfalls auf das Präparat mit Hilfe einer Irisblende und eines Kondensors kann man die Schichtung der Körner erkennen. Sie hängt vom unterschiedlichen Wassergehalt der Kornschichten ab. Wenn die Stärke getrocknet ist, verschwindet die Schichtung. Die meisten Stärkekörner sind einfach. Versuchen Sie jedoch, im Sichtfeld komplexe Körner zu finden.

Skizzieren Sie die Arten von stärkehaltigen Kartoffelkörnern und zeigen Sie ihre Schichtung in der Abbildung.

Führen Sie auf demselben Präparat, ohne es vom Tisch zu entfernen, eine Stärkefärbungsreaktion mit einer Lösung von Jod in Kaliumjodid durch. Wenn das Reagenz unter das Deckglas dringt, werden die Körner blau. Bei einem Überschuss an Reagenz wird Stärke schwarz. Zeichne ein Bild, schreibe den Namen des Reagens und das Ergebnis der Reaktion auf.

Welche Reservestoffe befinden sich in der Pflanze und wo werden sie abgelagert? Wo werden Stärkekörner abgelagert?

Was ist der Unterschied zwischen komplexen Stärkekörnern und einfachen?

Was bestimmt die Schichtung von Körnern auf einem Mikropräparat?

Was sind Einschlüsse?

Labor Nr. 11

Thema „Chloroplasten, Chromoplasten und Leukoplasten - Plastiden einer Pflanzenzelle. »

Ziel der Arbeit:

1. Untersuchen Sie die Form und Lage von Chloroplasten in einer Zelle.

Es sollten die strukturellen Merkmale von Chromoplasten in den Fruchtfleischzellen reifer Früchte untersucht werden.

Untersuchung der Form und Lage von Leukoplasten in der Zelle.

Theoretischer Teil der Laborarbeit:

Plastiden (Chloroplasten, Leukoplasten und Chromoplasten) sind essentielle Organellen von Pflanzenzellen. Unter einem Lichtmikroskop sind sie gut sichtbar. Plastiden befinden sich im Zytoplasma. Zytoplasma ist eine farblose körnige Flüssigkeit mit den biologischen Eigenschaften lebender Materie. Der Stoffwechsel findet darin statt, es wächst und entwickelt sich, es ist reizbar.

Chloroplasten sind grüne linsenförmige Körper. Diese Farbe ist auf das Vorhandensein von Chlorophyll zurückzuführen. Der Prozess der Photosynthese findet in Chloroplasten statt.

Chromoplasten sind orangerote oder gelbe Plastiden. Ihre Farbe hängt von Carotinoid-Pigmenten ab. Die Form der Chloroplasten ist unterschiedlich. Chromoplasten verleihen reifen Früchten (Eberesche, Wildrose, Tomate), Hackfrüchten (Karotten), Blütenblättern (Kapuzinerkresse, Hahnenfuß) usw. eine leuchtende Farbe. helle Farben ziehen bestäubende Insekten, Vögel und Tiere an. Dies hilft, die Frucht zu verbreiten.

Leukoplasten sind farblose rundliche Plastiden. Sie reichern Stärke in Form von Stärkekörnern an. Die meisten Leukoplasten werden in den Speicherorganen von Pflanzen gebildet - Knollen, Rhizome, Früchte, Samen.

Praktischer Teil der Arbeit:

Ausrüstung:

Mikroskop, Objektträger und Deckgläser, Glas Wasser, Glasstab oder Pipette, Elodea-Blatt, Ebereschen- oder Tomatenfrucht, Tradescantia Virginiana, Präpariernadeln, Pinzette, Glycerin, Zuckerlösung.

Arbeitsablauf:

Teil 1

Bereiten Sie ein Präparat für die Untersuchung von Chloroplasten vor. Geben Sie dazu ein Blatt der kanadischen Elodea in einen Tropfen Wasser auf einem Objektträger aus Glas. Mit einem Deckglas vorsichtig abdecken.

Legen Sie das Präparat so auf den Mikroskoptisch, dass der Blattrand sichtbar ist. Betrachten Sie es mit geringer Vergrößerung und dann mit hoher Vergrößerung.

Entlang des Blattrandes befinden sich die Zellen in einer einzigen Schicht, so dass es nicht notwendig ist, einen dünnen Schnitt zu machen, um sie zu untersuchen. Chloroplasten sehen aus wie abgerundete grüne Körper. Von der Seite gesehen sind sie wie eine bikonvexe Linse geformt.

Zeichne eine Zelle des kanadischen Elodea-Blatts, zeige die Chloroplasten, male sie aus.

Teil 2

Herstellung eines Präparats für das Studium von Chromoplasten - ein Präparat aus dem Fruchtfleisch der Eberesche oder dem Fruchtfleisch der Tomatenfrucht. Geben Sie dazu mit einer Pipette einen Tropfen Glycerinlösung auf einen Objektträger. Es ist eine leuchtende Flüssigkeit, daher wird die Bildqualität von Plastiden stark verbessert.

Öffnen Sie die Frucht mit einer Präpariernadel und nehmen Sie ein wenig Fruchtfleisch auf die Spitze der Nadel. Legen Sie es in einen Tropfen Glycerin, nachdem Sie es leicht gemahlen haben. Mit Deckglas abdecken.

Suchen Sie bei geringer Vergrößerung die Stelle, an der die Zellen am wenigsten überfüllt sind. Drehen Sie das Mikroskop auf hohe Vergrößerung. Passen Sie bei hellem Licht die Klarheit der Umrisse der Zellen mit einer Schraube an. Betrachten Sie Chromoplasten und beachten Sie die charakteristischen Merkmale ihrer Form und Farbe. Der Kern und das Zytoplasma in solchen Zellen sind möglicherweise nicht sichtbar.

Zeichne eine Pulpazelle. Färben Sie die Chromoplasten.

Teil 3

Bereiten Sie eine Vorbereitung für die Untersuchung von Leukoplasten vor. Geben Sie einen Tropfen einer schwachen Zuckerlösung auf einen Glasobjektträger, der anstelle von reinem Wasser verwendet wird, damit die Leukoplasten nicht anschwellen. Nehmen Sie ein Blatt einer Zimmerpflanze Tradescantia Virginiana und entfernen Sie mit einer Pinzette oder einer Präpariernadel ein kleines Stück der Epidermis von der Unterseite des Blattes. Geben Sie es in einen Tropfen Lösung und bedecken Sie es mit einem Deckglas.

Suchen Sie bei geringer Vergrößerung nach Lavendelzellen. Der Zellsaft in ihnen ist mit Anthocyanen gefärbt.

Stellen Sie das Mikroskop auf hohe Vergrößerung und untersuchen Sie eine Zelle. Der Kern darin befindet sich in der Mitte oder wird gegen eine der Wände gedrückt. Im Zytoplasma, das den Kern umgibt, sind Leukoplasten in Form kleiner Körper sichtbar, die das Licht stark brechen.

Zeichne eine Zelle, mache Etiketten. Färben Sie den Zellsaft.

Teil 4

Machen Sie eine Zusammenfassung, indem Sie die Kontrollfragen beantworten:

Was sind die Hauptunterschiede zwischen einer Pflanzenzelle und einer tierischen Zelle?

Welche Arten von Plastiden kommen in einer Pflanzenzelle vor?

Welche Rolle spielen die einzelnen Plastiden?

Können sich Plastiden ineinander verwandeln? Beweisen Sie mit Beispielen.

Warum ist es möglich, die Anzahl der Plastiden zu erhöhen, indem man sie in zwei Teile teilt?

Labor Nr. 12

Thema "Phasen der Mitose"

Ziel der Arbeit:

Es sollten die Phasen der Mitose in den meristematischen Zellen des Wurzelwachstumskegels untersucht werden.

Theoretischer Teil der Laborarbeit:

Das Wachstum von Pflanzenorganen in Länge und Dicke erfolgt aufgrund einer Zunahme der Zellzahl infolge mitotischer Teilung. Zellen, bei denen eine Teilung auf die andere folgt, nennt man meristematisch. Sie haben dünne Zellulosewände, dichtes Zytoplasma und große Zellkerne. Im Interphasekern sind die Chromosomen despiralisiert und daher lichtmikroskopisch nicht zu unterscheiden. Während der Teilung winden sie sich, verkürzen und verdicken sich. Dann können sie gezählt, Form und Größe bestimmt werden.

Im kontinuierlichen Prozess der mitotischen Teilung werden vier Phasen unterschieden: Prophase, Metaphase, Anaphase und Telophase. Alle von ihnen sind unter einem Lichtmikroskop gut sichtbar.

Praktischer Teil der Arbeit:

Verfahren zur Herstellung einer zerkleinerten Zubereitung:

Als Untersuchungsobjekte werden Zwiebeln, Erbsensamen, Roggen sowie Zimmerpflanzen - Chlorophytum, Coleus, Tradescantia - verwendet.

Um Wurzeln zu erhalten, werden Tradescantia, Coleus mit Stängelblättern, Chlorophytum - mit Kindern in Wasserbechern gekeimt. Samen von Erbsen, Roggen werden 24 Stunden eingeweicht. dann, nach dem Quellen, werden sie zur Keimung in nassen Sand überführt. Der Sand wird vorgewaschen und kalziniert. Zwiebelknollen werden eine Woche oder länger auf Leitungswasser in Gläsern (Volumen 250 ml) oder Petrischalen (Zwiebelsamen) gekeimt.

Wenn die Wurzeln wachsen, werden sie abgeschnitten und für 3-4 Stunden (eine andere Option ist 1 Tag) in ein Essig-Alkohol-Fixativ (3 Teile Eisessig und 1 Teil Ethylalkohol) gelegt. Die optimale Länge der Wurzeln für alle diese Pflanzen beträgt 1-2 cm.Das Volumen der Fixierflüssigkeit sollte das Volumen des Materials um etwa das 50-fache überschreiten. Nach der Fixierung werden die Wurzeln 2-3 Mal in einer 70%igen Alkohollösung gewaschen (eine andere Option ist 45 Minuten in 5 N Salzsäure). Danach wird das Material gefärbt. Acetolacmoid-Farbstoff (Herstellung des Farbstoffs: 2,2 g Lakmoid und 100 ml Eisessig werden mehrere Minuten erhitzt - nicht zum Kochen bringen und abkühlen lassen; die Lösung wird durch ein Papierfilter filtriert; 2-mal mit destilliertem Wasser verdünnt Wasser, man erhält ca. 1 %ige Lösung Laxoid in 45 %iger Essigsäure) oder Acetoorcein (Farbstoffzubereitung: 1 g Orcein wird in 55 ml heißer Essigsäure gelöst. Nach dem Abkühlen werden 45 ml destilliertes Wasser zugegeben. Der Farbstoff wird vorher filtriert Arbeit Die Wurzeln müssen in kleinen Portionen des Farbstoffs gefärbt werden (5-6 ml pro 10-12 Wurzeln.)).

Um ein zerkleinertes Präparat herzustellen, wird eine 4-5 mm lange Spitze von der aus dem Farbstoff extrahierten Wurzel abgeschnitten. Tun Sie dies auf einem Glasobjektträger mit einer Präpariernadel. Dann werden sie mit einem Deckglas bedeckt und durch leichtes Klopfen eines Streichholzes auf das Deckglas wird das Objekt zerdrückt. Das Ergebnis ist eine Monoschicht von Zellen.

Arbeitsablauf:

Untersuchen Sie die vorbereitete Mikropräparation der Spitze der Pflanzenwurzel.

Finden Sie Zellen mit Interphasekernen unter meristematischen Zellen. In ihnen sind die Nukleolen und die Membran deutlich sichtbar. Die meisten dieser Zellen, da die Interphase um ein Vielfaches länger dauert als die Phasen der Mitose.

Untersuchen Sie sorgfältig die Teilungskerne und finden Sie die Phasen der Mitose.

Zeichne die Phasen der Mitose der Reihe nach und beschrifte sie. Bezeichnen Sie die Zellwand, das Zytoplasma, den Zellkern, die Nukleolen, die Chromosomen und die Teilungsspindel.

Machen Sie eine Zusammenfassung der Laborarbeit

Führen Sie eine zusätzliche Aufgabe aus: Verteilen Sie die Mitosestadien gemäß den Mikrofotografien der Mitose in Pflanzen- und Tierzellen der Reihe nach.

LABOR #13

"Das Studium der Variabilität von Pflanzen und Tieren, die Konstruktion einer Variationsreihe und einer Kurve"

Ziel der Arbeit:

Kennenlernen der statistischen Muster der Variabilität, der Methode der Konstruktion einer Variationsreihe und einer Variationskurve, lernen, Muster der Natur experimentell zu identifizieren.

THEORETISCHER TEIL DER ARBEIT:

Beantworten Sie die folgenden Fragen, bevor Sie mit dem Lab beginnen:

Was bedeutet Modifikationsvariabilität?

Welche Beziehung besteht zwischen der Modifikationsvariabilität und dem Genotyp eines Organismus?

Äußern Sie Ihre Vermutung über die Ursachen der Modifikationsvariabilität.

Wie hoch ist die Reaktionsgeschwindigkeit, wird sie vererbt?

Entschlüsseln Sie die folgenden Konzepte: Varianten, Variationsreihen, Variationskurve

Geben Sie in der Liste der Zeichen diejenigen an, die sich durch eine enge Reaktionsgeschwindigkeit auszeichnen:

A) Pflanzenhöhe b) Tiergewicht c) menschliche Pupillenfarbe d) Hasenohrgröße e) Eisbärhaarfarbe f) Fischgehirngröße g) Giraffenhalslänge

PRAKTISCHER TEIL DER ARBEIT:

Ausrüstung:

Jeder Tisch hat eine Reihe von biologischen Objekten: Bohnensamen, Bohnen, Ähren, Kartoffelknollen, Blätter von Kirschlorbeer, Apfel, Akazie usw.

Fortschritt:

1A. Aufbau einer Variationsreihe.

1) Ziehen Sie aus den Ihnen angebotenen Objekten ein Zeichen heraus, an dem Sie können

Forschung durchführen.

Ordnen Sie Objekte in einer Reihe an, während das ausgewählte Merkmal verstärkt wird (erstellen Sie eine Variationsreihe)

Bestimmen Sie die Anzahl der Proben, die in dem betrachteten Merkmal ähnlich sind.

Schreibe den Zahlenausdruck der Variationsreihe in dein Heft.

1B. Folgende Variationsreihen sind durch Optionen gegeben:

Variante 1.

Variabilität in der Anzahl der marginalen (Schilf-) Blüten in einem Chrysanthemenblütenstand

Nummer

Randblüten ein

ein Blütenstand

Die Anzahl solcher Blütenstände

Option 2.

Variabilität in der Anzahl der Knochenstrahlen in der Schwanzflosse der Flunder

Die Anzahl der Strahlen in der Flosse

Die Anzahl solcher Personen

Konstruktion einer Variationskurve.

Plot-Koordinatenachsen: Abszisse

Der Schweregrad des Merkmals entlang der y-Achse – die Häufigkeit des Auftretens des Merkmals

Zeichnen Sie eine Variationskurve, die ein grafischer Ausdruck der Variabilität eines Merkmals ist

Erklären Sie die festgestellte Regelmäßigkeit in der Häufigkeit des Auftretens einzelner Varianten in der Variantenreihe.

3. Berechnung des Mittelwertes der Symptomschwere nach der Formel (S. 232, Aufgabe Nummer 3.)

4. Machen Sie eine Schlussfolgerung, in der Sie überlegen, von welchen Faktoren die Schwere der Modifikationsvariabilität abhängt und wie sich dies in der Variationskurve widerspiegelt.

LABOR #14

"UNTERSUCHUNG DER ERGEBNISSE KÜNSTLICHER AUSWAHL"

Ziel der Arbeit:

Die Vielfalt der Tierrassen (Pflanzensorten) kennenlernen, mit der Stammform vergleichen, die Richtungen und Perspektiven der Selektion und der genetischen Arbeit erkennen.

Ausrüstung:

Didaktische Karten

PRAKTISCHER TEIL DER ARBEIT:

Fülle die Tabelle aus:

Sorten oder Rassen

Wilder Vorfahre, Zentrum der Domestizierung

Allgemeine Zeichen

Verschiedene Zeichen

Genetische Grundlage für das Vorhandensein dieser Merkmale

Gründe für die Vielfalt der Sorten oder Rassen

Das Schicksal der Eigentümer von nachteiligen Veränderungen

Das Schicksal der Besitzer günstiger Veränderungen

Bedeutung der Ergebnisse künstlicher Selektion für die Praxis

THEORETISCHER TEIL:

Wir listen einige zusammenhängende biologische Phänomene und ihre Ergebnisse auf: 1) unbestimmte Variabilität 2) bestimmte Variabilität 3) Vererbung 4) künstliche Selektion 5) Divergenz (Auseinandergehen von Merkmalen) 6) die Bildung mehrerer neuer Haustierrassen (Kulturpflanzensorten) von einer Elternart 7) Anpassungsfähigkeit von Rassen und Sorten an menschliche Interessen und Bedürfnisse 8) Vielfalt von Rassen und Sorten 9) menschliche Bedürfnisse zur Steigerung der Produktivität von Haustieren (Kulturpflanzen)

Ermitteln und stellen Sie schematisch dar, unter Beteiligung welcher oben aufgeführten biologischen Phänomene verschiedene Taubenrassen auftraten (S. 366 des Lehrbuchs) und zu welchen Ergebnissen dies führte. Die Beziehung der Phänomene muss nach der Theorie von Ch. Darwin auf dem Diagramm mit Pfeilen dargestellt werden, die sie von der Ursache zur Wirkung lenken; die Phänomene selbst sind durch Zahlen gekennzeichnet; der Faktor, der die Hauptantriebskraft für die Bildung einer neuen Rasse oder Sorte ist, markieren Sie im Diagramm mit einem Doppelkreis oder in einer anderen Farbe.

LABOR #15

GAMETOGENESE UND ANFANGSSTAPEN DER ONTOGEnese

ZWECK: Kennenlernen der Präparate mit den Stadien der Bildung von Keimzellen und mit den Anfangsstadien der Entwicklung des Embryos.

AUSSTATTUNG: Fertigpräparate der Hoden und Eierstöcke, fixierte Spermien und Eier, Mikroskope.

FORTSCHRITT:

1. Betrachten und zeichnen Sie Keimzellen in verschiedenen Stadien der Spermatogenese aus dem fertigen Präparat. Bestimmen Sie das Stadium der Spermatogenese.

Studieren Sie dazu die folgenden Informationen:

Auf dem Präparat sind die in verschiedene Richtungen geschnittenen Hodenkanälchen sichtbar. Wählen Sie einen der Tubuli aus, um ihn genauer zu untersuchen. Der größte Teil des Schnitts durch den Tubulus ist von sackförmigen Zysten besetzt, die an die Tubulusmembran angrenzen. Die Wände der Zyste werden von Follikelzellen gebildet. In den Zysten befinden sich Keimzellen. In jeder Zyste erfolgt die Zellentwicklung synchron.

In verschiedenen Zysten können Keimzellen in unterschiedlichen Stadien der Spermatogenese beobachtet werden. Zysten mit Keimzellen der Wachstumsperiode sind leicht zu erkennen: Spermatozyten 1. Ordnung sind die größten, Spermatozyten 2. Ordnung sind deutlich kleiner. Das größte Volumen sind Zysten mit Spermatiden, die sich lose in der Höhle der Zysten befinden. In den späteren Stadien der Spermatidenentwicklung werden sie oval und ein Schwanzfilament erscheint. Im Endstadium der Spermatogenese nimmt der Kopf eine stäbchenförmige Form an, das Schwanzfilament verlängert sich.

2. Untersuchen Sie auf der fertigen Mikropräparation die Struktur der Spermien, zeichnen Sie die entsprechenden Bezeichnungen in der Abbildung.

BEANTWORTEN SIE DIE KONTROLLFRAGEN:

Was haben Spermatogenese und Oogenese gemeinsam und wie unterscheiden sie sich voneinander?

Was ist der Chromosomensatz in menschlichen Gameten?

Nennen Sie Beispiele für die vegetative Vermehrung in Pflanzen.

Was ist ein Streit?

LABOR #15

"UNTERSUCHUNG DER KRITERIEN DER ANSICHT"

ZIEL DER ARBEIT:

Beweisen Sie, dass es zur Feststellung der Zugehörigkeit eines Individuums zu einer bestimmten Art notwendig ist, mehrere Kriterien zu kennen, die das Individuum umfassend charakterisieren.

AUSRÜSTUNG:

Anschauungsmaterial (See- und Teichfrösche), weitere biologische Literatur, geographischer Atlas.

Theoretischer Teil der Arbeit:

Eine Art ist eine Sammlung von Individuen, die sich in Bezug auf Artkriterien so ähnlich sind, dass sie sich auf natürliche Weise kreuzen und fruchtbare Nachkommen hervorbringen können. Ein fruchtbarer Nachwuchs ist einer, der sich selbst reproduzieren kann. Ein Beispiel für unfruchtbare Nachkommen ist ein Maultier (eine Mischung aus einem Esel und einem Pferd), es ist unfruchtbar.

Kriterium aus dem Griechischen "Kriterium" - ein Mittel zur Beurteilung. Ein Kriterium ist ein Zeichen, durch das die Art eines Organismus bestimmt wird. Die Kriterien, anhand derer man beurteilen kann, ob diese Individuen derselben Art angehören, sind folgende:

Morphologisch - innere und äußere Struktur.

Physiologisch und biochemisch – wie Organe und Zellen funktionieren.

Verhalten - Verhalten, insbesondere zum Zeitpunkt der Fortpflanzung.

Ökologisch - eine Reihe von Umweltfaktoren, die für das Leben einer Art notwendig sind (Temperatur, Feuchtigkeit, Nahrung, Konkurrenten usw.)

Geografisches - Gebiet (Verbreitungsgebiet), d.h. das Gebiet, in dem die Art lebt.

Genetisch-reproduktiv - die gleiche Anzahl und Struktur von Chromosomen, die es Organismen ermöglicht, fruchtbare Nachkommen zu produzieren.

Ansichtskriterien sind relativ, d. h. man kann die Art nicht nach einem Kriterium beurteilen. Beispielsweise gibt es Zwillingsarten (bei der Malariamücke, bei Ratten etc.). Sie unterscheiden sich morphologisch nicht voneinander, haben aber eine unterschiedliche Chromosomenzahl und bringen daher keine Nachkommen. (Das heißt, das morphologische Kriterium funktioniert nicht [relativ], aber das genetisch-reproduktive Kriterium funktioniert).

Praktischer Teil der Arbeit:

FORTSCHRITT:

Betrachten Sie das vorgeschlagene Tier und bestimmen Sie seinen Typ nach den folgenden Kriterien.

Morphologisch.

1………..Die Körperlänge beträgt 6-13 cm, das Gewicht - bis zu 200 g Der Körper ist länglich, die Schnauze ist oval und leicht spitz. Von oben ist der Körper braungrün in verschiedenen Farbtönen mit dunklen Flecken bemalt. Entlang des Kopfes und der Wirbelsäule befindet sich bei den meisten Personen (bis zu 90%) ein heller Streifen unterschiedlicher Schwere. Der untere Teil des Körpers ist cremefarben oder leicht gelblich bemalt, meist mit zahlreichen dunklen, manchmal schwarzen Flecken. Die Augen sind leuchtend golden.helloliv, birnenförmig. Wenn die Schienbeine an die Hüfte gedrückt werden und senkrecht zur Längsachse des Körpers stehen, gehen die Sprunggelenke hintereinander. Der innere Siruptuberkel ist niedrig. Männchen mit rauchgrauen Resonatoren an den Mundwinkeln.

2. Die Körperlänge ... ... eines Frosches übersteigt selten 8 cm Die Farbe der Rückenseite ist normalerweise hellgrün, graugrün, oliv oder braun, mit mehr oder weniger dunklen Flecken, ein schmales Licht Längsstreifen verläuft oft entlang der Rückenmitte, die Bauchseite ist einheitlich weiß oder gelblich. Einigen Individuen fehlt ein Rückenmuster und sie haben kleine Flecken am Hals oder vorderen Teil des Bauches.gut entwickelt. Die Seiten des Kopfes haben oft Streifen, die von der Spitze der Schnauze durch die Nasenlöcher, Augen und manchmal das Trommelfell verlaufen. Am unteren Teil des Fußes befindet sich ein hoher und seitlich zusammengedrückter Kalkaneustuberkel, es gibt Schwimmmembranen. Bei Männern entwickeln sich an den ersten zwei oder drei inneren Fingern der Vorderbeine dunkelbraune Schwielen, und an den Seiten des Kopfes in den Mundwinkeln befindet sich ein Paar äußerer weißer Schallresonatoren. Während der Brutzeit kann der Körper der Männchen gelblich sein.

Geographisch

1………..der Frosch ist weit verbreitet in und , und , in . IN bis 60° N verteilt, gefunden in, auf , ein . Osten zum See.

2………der Frosch ist in der Mitte üblich von Westen im Westen bis im Osten (geht zum linken Uferim Mittelgang). nördliche Grenze geht durch, Süden und weiter durch den Nordwesten(und und . Im Süden fällt die Grenze teilweise mit zusammen Und und im Norden begrenzt, nördliche Ausläufer und , Norden , Zentral-Süd-Regionen.

Ökologisch 1……… der Frosch lebt in konstanten, ziemlich tiefen (mehr als 20 cm) Stauseen. Meistens sind dies Flüsse, Teiche, Gräben, Seen, aber oft kann man sie finden und entlang von Flussufern. Fast rund um die Uhr aktiv. Bei Gefahr versteckt sich der Frosch meist im Wasser. Es jagt hauptsächlich an Land, entlang der Ufer von Stauseen, hier ist es am häufigsten in der wärmsten Zeit des Tages zu finden - von 12 bis 17 Stunden.

Frösche überwintern normalerweise in denselben Stauseen, in denen sie in der warmen Jahreszeit leben, aber manchmal wandern sie an tiefere Orte, an denen es Quellen gibt. Sie gehen zum Überwintern, wenn die Wassertemperatur auf 8-10 °C sinkt. In nicht gefrierenden Stauseen mit warmem Wasser sind Frösche fast den ganzen Winter über aktiv.

2………lebt in langsam fließenden oder stehenden seichten Gewässern Und , Treffen nach der Brut in feuchten Wäldern und weit entfernt von Wasser. IN Und lebt nur in Gewässern, hauptsächlich in Flußsand . Der Säuregehalt solcher Gewässer variiert innerhalb= 5,8-7,4. Im Gebirge erreicht er eine Höhe von bis zu 1550 m..

Trage die Ergebnisse der Recherche in die Tabelle ein

Froscharten

Morphologisches Kriterium

Geografisches Kriterium

Umweltkriterium

Osernaja:

Männlich

weiblich

Prudowaja:

Männlich

weiblich

Schließen Sie mit der Beantwortung der folgenden Fragen ab:

Aus welchen Gründen haben Sie die vorgeschlagenen Organismen verschiedenen Arten zugeordnet?

Beweisen Sie, dass es unmöglich ist, eine Artzugehörigkeit nur nach einem der Artkriterien festzustellen.

Begründen Sie, warum es Arten gibt, die sich in jeder Hinsicht ähnlich zu sein scheinen, sich aber nicht kreuzen?

Gibt es Schwierigkeiten bei der Identifizierung der in der Natur vorkommenden Pflanzenart?

Haben alle Arten von Organismen ein morphologisches Kriterium? Begründen Sie die Antwort.

LABOR #16

"UNTERSUCHUNG DER ANPASSUNGSFÄHIGKEIT VON ORGANISMEN AN DIE UMWELT"

ZIEL DER ARBEIT:

Legen Sie den Mechanismus der Anpassung von Organismen an die Umwelt fest und stellen Sie sicher, dass jede Fitness relativ und das Ergebnis natürlicher Selektion ist.

AUSRÜSTUNG:

Handout-Material in Form von individuellen Anschauungskarten.

Theoretischer Teil der Arbeit

Fitness - die Übereinstimmung der Merkmale eines Organismus (innere und äußere Struktur, physiologische Prozesse, Verhalten) mit der Umwelt, die es ihm ermöglicht, zu überleben und Nachkommen zu gebären. Zum Beispiel haben Wassertiere eine stromlinienförmige Körperform; die grüne Farbe des Rückens macht den Frosch vor dem Hintergrund der Pflanzen unsichtbar; Die gestufte Anordnung der Pflanzen in der Biogeozänose ermöglicht es, die Sonnenenergie effektiv für die Photosynthese zu nutzen. Fitness hilft Organismen, unter den Bedingungen zu überleben, unter denen sie unter dem Einfluss der treibenden Kräfte der Evolution entstanden sind. Aber selbst unter diesen Bedingungen ist es relativ. Ein weißes Rebhuhn an einem sonnigen Tag verrät sich als Schatten. Der im Schnee nicht wahrnehmbare weiße Hase ist vor dem Hintergrund dunkler Stämme deutlich sichtbar.

Beispiele für Anpassungen:

Beispiele für morphologische Anpassung:

1. Schutzfärbung - Färbung bei Organismen, die in offenen Räumen leben. Zum Beispiel: Eisbär, Tiger, Zebra, Schlangen.

2. Tarnung - Körperform und Farbe verschmelzen mit den umgebenden Objekten. Zum Beispiel: Seenadel, Seepferdchen, Raupen einiger Schmetterlinge, Stabheuschrecke.

3. Mimikry – Nachahmung einer weniger geschützten Art einer stärker geschützten. Zum Beispiel ist eine Schwebfliege eine Wespe; einige Schlangen. Es ist jedoch erforderlich, dass die Zahl der Nachahmerarten deutlich geringer ist als die Zahl der Vorbilder. Andernfalls ist Mimikry nutzlos: Das Raubtier entwickelt keinen starken konditionierten Reflex auf eine Form oder Farbe, die vermieden werden sollte.

4. Warnfärbung - leuchtende Färbung und Schutz vor Fressen (Stich, Gift etc.). zum Beispiel Marienkäfer, Kröte, tropische Laubfrösche.

5. Anpassung an extreme Bedingungen. Zum Beispiel hat Kameldorn eine lange Wurzel, die mehrere zehn Meter unter die Erde geht, und modifizierte Blätter - Dornen.

6. Co-Evolution - Anpassungen einiger Arten an andere. Zum Beispiel insektenbestäubte Blumen. Der Prozess der Evolution und Anpassung jeder Art findet nicht in einem biologischen Vakuum statt, unabhängig von anderen Formen. Im Gegenteil, manche Arten haben oft einen spürbaren Einfluss auf die Evolution anderer. Dadurch ergeben sich vielfältige Wechselwirkungen zwischen den Arten. Einige Pflanzen können in Gebieten, in denen es keine Insekten gibt, die sie bestäuben, nicht überleben.

ethologische oder Verhaltensanpassungen:

1. Frost (Opossums, einige Käfer, Amphibien, Vögel) und bedrohliche Körperhaltung (Bartechsen, Rundohrechsen) – Schutz vor dem Verzehr durch Fleischfresser.

2. Aufbewahrung von Lebensmitteln (Nussknacker, Eichelhäher, Streifenhörnchen, Eichhörnchen, Pika) - die Erfahrung des Hungerns

Praktischer Teil der Arbeit:

FORTSCHRITT:

1. Betrachten Sie sorgfältig die Organismen, die Ihnen auf illustrativen Karten angeboten werden, und:

Identifizieren Sie die offensichtlichsten Anpassungen und klassifizieren Sie sie.

Beachten Sie die Umweltfaktoren, die diesen Anpassungen entsprechen.

Erklären Sie die biologische Bedeutung dieser Anpassungen.

Geben Sie die Forschungsdaten in die Tabelle ein:

Vorrichtungen

Umweltfaktoren, denen die Anpassung entspricht

biologische Bedeutung

2. Ziehen Sie ein Fazit zur Laborarbeit, indem Sie die folgenden Fragen beantworten:

1) Welche Vorteile haben Organismen im Zusammenhang mit dem Erwerb der von Ihnen identifizierten charakteristischen Fitnessmerkmale erhalten?

2) Nachweis der relativen Anpassungsfähigkeit an Umweltbedingungen (am Beispiel von Vertretern der Ihnen ausgestellten Karte)

3) Erklären Sie, wie die von Ihnen identifizierten Anpassungsmerkmale entstanden sein könnten, vorausgesetzt, die Vorfahren dieser Organismen hatten sie nicht.

AUFGABEN IN DER MOLEKULAREN UND ALLGEMEINEN GENETIK

MOLEKULARGENETIK

Aufgabe 1

Ein Fragment eines DNA-Moleküls besteht aus Nukleotiden in der folgenden Sequenz: TAAATGGCAACC. Bestimmen Sie die Zusammensetzung und Sequenz der Aminosäuren in der Polypeptidkette, die in dieser Region des Gens codiert wird.

Aufgabe Nr. 2

Ein Fragment eines Proteinmoleküls enthält Aminosäuren: Asparaginsäure-Alanin-Methionin-Valin. Definieren:

A) Welche Struktur hat der Abschnitt des DNA-Moleküls, der diese Aminosäuresequenz codiert?

B) die Anzahl (in %) verschiedener Arten von Nukleotiden in dieser Region des Gens (in zwei Ketten)

C) die Länge dieses Abschnitts des Gens.

Aufgabe Nr. 3

Das Molekulargewicht von Protein X beträgt 50.000. Dalton (50kDa). Bestimmen Sie die Länge des entsprechenden Gens.

Notiz. Das durchschnittliche Molekulargewicht einer Aminosäure kann mit 100 Da und eines Nukleotids mit 345 Da angenommen werden.

Aufgabe Nr. 4

Ein Fragment des Proteinmoleküls Myoglobin enthält Aminosäuren in der folgenden Reihenfolge: Valin - Alanin - Glutaminsäure Tyrosin - Serin - Glutamin. Welche Struktur hat das Segment des DNA-Moleküls, das diese Aminosäuresequenz codiert?

Aufgabe Nr. 5

Die Nukleotidsequenz des Genabschnitts ist angegeben: A-A-T-T-T-G-G-C-C-A-C-A-C-A-A. Welche Aminosäuresequenz ist in dieser Region kodiert?

Aufgabe Nr. 6

Die DNA-Kette ist gegeben: C-T-A-T-A-G-T-A-A-C-C-A-A. Bestimmen Sie: a) die Primärstruktur des in dieser Kette codierten Proteins; 6) die Anzahl (in %) verschiedener Arten von Nukleotiden in diesem Gen; d) die Primärstruktur des nach der Deletion des neunten Nukleotids in dieser DNA-Kette synthetisierten Proteins.

Aufgabe Nr. 7

Eine der Ketten des DNA-Moleküls hat die folgende Nukleotidsequenz: AGTACCGATACCTGATTTTACG... Welche Nukleotidsequenz hat die zweite Kette desselben Moleküls?

Aufgabe Nr. 8

Geben Sie die Reihenfolge der Nukleotide in der DNA-Kette an, die durch Selbstkopie der Kette gebildet wurde: CACCGTACAGAATCGCTGAT...

Aufgabe Nummer 9

Ein Abschnitt einer der Ketten von Desoxyribonukleinsäure (DNA)-Molekülen wurde im Labor untersucht. Es stellte sich heraus, dass es aus 20 Monomeren besteht, die in folgender Reihenfolge angeordnet sind: GTGTAACGACCGATACCTGTA. Was lässt sich über die Struktur des entsprechenden Abschnitts der zweiten Kette desselben DNA-Moleküls sagen?

Aufgabe Nummer 10.

Die größere der beiden Insulinproteinketten (Kette B genannt) beginnt mit den folgenden Aminosäuren: Phenylalanin-Valin--Asparagin-Glutaminsäure-Histidin-Leucin. Schreiben Sie die Nukleotidsequenz an den Anfang des Abschnitts des DNA-Moleküls, der Informationen über dieses Protein speichert (unter Verwendung des Vererbungscodes).

Aufgabe Nr. 11

Die Aminosäurekette des Ribonuklease-Proteins hat folgenden Anfang: Lysin-Glutamin-Threonin-Alanin-Alanin-Alanin-Lysin... Ab welcher Nukleotidsequenz beginnt das diesem Protein entsprechende Gen?

Aufgabe Nummer 12

Welche Sequenz von DNA-Nukleotiden codiert eine Proteinregion, wenn sie die folgende Struktur hat: Prolin-Valin-Arginin-Prolin-Leucin-Valin-Arginin?

Aufgabe Nummer 13

Die kleinere Kette von Monomeren im Insulinmolekül (die sogenannte Kette A) endet mit den folgenden Aminosäuren: Leucin-Tyrosin-Asparagin-Tyrosin-Cystein-Asparagin. Welche Sequenz von DNA-Nukleotiden beendet das entsprechende Gen?

Aufgabe Nummer 14

Welche Aminosäuresequenz wird von einer solchen DNA-Nukleotidsequenz kodiert: CCTAGTGTGAACCAG... und was wird aus der Aminosäuresequenz, wenn Thymin zwischen das sechste und siebte Nukleotid eingefügt wird?

Aufgabe Nummer 15

Benennen Sie die aufeinanderfolgenden Monomere eines Teils eines Proteinmoleküls, das auf der Grundlage der im DNA-Molekül „aufgezeichneten“ Informationen synthetisiert wird, in der folgenden Reihenfolge der Nukleotide: TTSTTTSCAAAAAAGATA ... Wie wird das fünfte Nukleotid aus dem DNA-Molekül entfernt? die Struktur des Proteins beeinflussen?

ALLGEMEINE GENETIK

MONOHYBRID-KREUZUNG

Aufgabe 1

Bestimmen Sie die Genotypen und Phänotypen der Nachkommen von braunäugigen heterozygoten Eltern.

Aufgabe Nr. 2

Finden Sie das Verhältnis von glatten und faltigen Samen in Erbsen der ersten Generation, das durch Bestäubung von Pflanzen mit faltigen Samen mit Pollen von homozygoten Pflanzen mit glatten Samen erhalten wird.

Aufgabe Nr. 3

Rotfruchtige Stachelbeerpflanzen produzieren, wenn sie miteinander gekreuzt werden, Nachkommen mit roten Beeren, und weißfruchtige Stachelbeerpflanzen produzieren weiße. Durch die Kreuzung beider Sorten miteinander erhält man rosafarbene Früchte.

1. Welche Nachkommen ergeben sich aus der Kreuzung heterozygoter Stachelbeerpflanzen mit rosa Früchten?

2. Welchen Nachwuchs bekommen Sie, wenn Sie eine rotfrüchtige Stachelbeere mit dem Pollen einer hybriden Stachelbeere mit rosa Früchten bestäuben?

Aufgabe Nr. 4

Bei Löwenmäulchen geben Pflanzen mit breiten Blättern, wenn sie miteinander gekreuzt werden, immer auch Nachkommen mit breiten Blättern und Pflanzen mit schmalen Blättern - nur Nachkommen mit schmalen Blättern. Als Ergebnis der Kreuzung eines breitblättrigen Individuums mit einem schmalblättrigen Individuum entsteht eine Pflanze mit Blättern mittlerer Breite. Was werden die Nachkommen aus der Kreuzung zweier Individuen mit Blättern mittlerer Breite sein? Was passiert, wenn Sie eine schmalblättrige Pflanze mit einer Pflanze mit mittelbreiten Blättern kreuzen?

Aufgabe Nummer 5

Bei Tomaten dominiert das Gen für normales Wachstum das Zwerggen. Welches Wachstum werden die Nachkommen aus der Kreuzung von homozygoten großen Pflanzen mit Zwergpflanzen haben? Welche Nachkommen ... sind aus der Kreuzung der eben erwähnten Hybriden zu erwarten? Was ist das Ergebnis der Rückkreuzung von Vertretern ... mit einer Zwergelternform?

Aufgabe Nummer 6

Standard-Nerze haben braunes Fell, während Aleuten-Nerze bläulich-graues Fell haben. Beide sind homozygot, wobei die braune Färbung dominiert. Welche Nachkommen F werden aus der Kreuzung der beiden genannten Rassen hervorgehen? Was passiert, wenn diese Hybriden gekreuzt werden? Was wäre das Ergebnis der Rückkreuzung eines Aleuten-Vaters mit seiner hybriden Tochter?

Aufgabe Nummer 7

Die Brandimmunität des Hafers dominiert die Anfälligkeit für diese Krankheit. Welche Nachkommen F werden aus der Kreuzung homozygoter Immunindividuen mit brandbefallenen Pflanzen gewonnen? Was passiert, wenn diese Hybriden gekreuzt werden? Was wäre das Ergebnis der Rückkreuzung von F-Pflanzen mit einem nicht-immunen Elternteil?

Aufgabe Nummer 8

Das Gen für Fruchtbarkeit (in diesem Fall die Befruchtungsfähigkeit von Pollen) der Maisrispe dominiert das Gen für Sterilität (in diesem Fall eine der Arten von Sterilität, die als "nuklear" bezeichnet wird; Sterilität aufgrund anderer Ursachen wird vererbt anders). Welche Art von Pollen wird der Mais haben, der aus der Kreuzung von homozygoten Pflanzen mit fruchtbaren Rispen und Pflanzen mit sterilen Rispen gewonnen wird? Was passiert, wenn diese Hybriden gekreuzt werden? Was ist das Ergebnis der Rückkreuzung von Pflanzen mit einer Elternform, die Rispen mit sterilem Pollen aufweist?

Aufgabe Nummer 9

Ein blauäugiger Jugendlicher heiratete ein braunäugiges Mädchen, dessen Vater blaue Augen hatte. Aus dieser Ehe ging ein braunäugiges Kind hervor. Welchen Genotyp hat das Kind?

Aufgabe Nummer 10.

Beim Menschen dominiert das Gen für Polydaktylie (Mehrfingersatz) die normale Struktur der Hand. Die Frau hat eine normale Hand, der Mann ist heterozygot für das Polydaktylie-Gen. Bestimmen Sie die Wahrscheinlichkeit der Geburt eines polydaktylen Kindes in dieser Familie.

Aufgabe Nummer 11.

Bei Nerzen dominiert die braune Farbe des Fells über dem Blau. Ein braunes Weibchen wurde mit einem blauen Männchen gekreuzt. Unter den Nachkommen sind zwei Welpen braun und einer blau. Ist das Weibchen reinrassig?

Aufgabe Nummer 12

Eine blonde Frau, deren Eltern schwarze Haare hatten, heiratet einen schwarzhaarigen Mann, dessen Mutter blonde Haare hat und dessen Vater schwarz ist. Das einzige Kind in dieser Familie ist blond. Wie hoch war die Wahrscheinlichkeit, dass in der Familie ein Kind mit genau dieser Haarfarbe auftaucht, wenn das Schwarzhaarig-Gen das Hellhaarig-Gen dominiert?

Aufgabe Nummer 13

Ein weitsichtiges Paar hat ein normalsichtiges Kind. Wie hoch ist die Wahrscheinlichkeit, dass in dieser Familie ein Kind mit Weitsichtigkeit auftritt, wenn bekannt ist, dass das Weitsichtigkeitsgen das normale Sehgen dominiert?

Aufgabe Nummer 14

Ein Albino-Kind wurde in einer Familie gesunder Ehepartner geboren. Wie hoch war die Wahrscheinlichkeit, dass ein solches Kind in dieser Familie auftaucht, wenn bekannt ist, dass die Großmutter väterlicherseits und der Großvater mütterlicherseits dieses Kindes ebenfalls Albinos waren? Das Auftreten von Albinismus wird von einem rezessiven Gen kontrolliert, und die Entwicklung einer normalen Pigmentierung wird von einem dominanten Gen kontrolliert.

Aufgabe Nummer 16

Junge Eltern sind überrascht, dass sie, die dieselbe (2) Blutgruppe haben, ein Kind mit 1 Blutgruppe haben, das ihnen nicht ähnlich sieht. Wie hoch war die Wahrscheinlichkeit der Geburt eines solchen Kindes in dieser Familie?

Aufgabe Nummer 17

Eine junge Frau wandte sich mit einer Frage an eine medizinisch-genetische Beratung: Wie werden die Ohren ihrer zukünftigen Kinder aussehen, wenn ihre Ohren abgeflacht sind und die Ohren ihres Mannes etwas abstehen? Die Mutter des Mannes hat abstehende Ohren und sein Vater hat abgeflachte Ohren. Es ist bekannt, dass das Gen, das den Grad der abstehenden Ohren steuert, dominant ist. Und Gen. Verantwortlich für den Grad der Ebenheit der Ohren - rezessiv.

UNVOLLSTÄNDIGE DOMINATION

Aufgabe Nummer 18

Beim Menschen ist das Gen für krauses Haar ein Gen für die unvollständige Dominanz über das Gen für glattes Haar. Aus der Ehe einer Frau mit glattem Haar und einem Mann mit welligem Haar wird ein Kind mit glattem Haar geboren, wie das einer Mutter. Kann ein Kind mit welligem Haar in dieser Familie vorkommen? Mit krausem Haar? Heterozygote haben bekanntermaßen welliges Haar.

Aufgabe Nummer 19.

Die Nachkommen von Pferden mit weißen und braunen Farben haben immer eine goldgelbe Farbe. Zwei goldgelbe Pferde haben Fohlen: Weiß und Braun. Berechnen Sie die Wahrscheinlichkeit des Auftretens solcher Fohlen, wenn bekannt ist, dass die weiße Farbe durch das dominante Gen der unvollständigen Dominanz und die braune Farbe durch das rezessive Gen bestimmt wird. Wird es unter den Nachkommen dieser Pferde goldgelbe Fohlen geben? Wie hoch ist die Wahrscheinlichkeit solcher Fohlen?

Aufgabe Nummer 20.

Wenn bei Weizen das Gen für kurze Ährenlänge das Gen für lange Ährenlänge nicht vollständig dominiert, welche Länge kann dann durch Kreuzung zweier Pflanzen mit mittelgroßen Ähren erzeugt werden?

DIHYBRID-KREUZUNG

Aufgabe 1

Es ist bekannt, dass das Gen für die Sechsfingerigkeit (eine der Varianten der Polydaktylie) und das Gen, das das Vorhandensein von Sommersprossen steuert, dominante Gene sind, die sich in verschiedenen Autosomenpaaren befinden. Eine Frau mit normal vielen Fingern an den Händen (mit fünf Fingern) und mit süßen verstreuten Sommersprossen im Gesicht heiratet einen Mann, der ebenfalls fünf Finger an jeder Hand hat, aber nicht von Geburt an, sondern nach einer Operation, um den Überschuss in der Kindheit zu entfernen (sechster) Finger an jeder Hand. Das Gesicht des Mannes hatte von Geburt an keine Sommersprossen, und es gibt heute keine. Diese Familie hat ein einziges Kind: fünffingrig wie eine Mutter und ohne Sommersprossen wie ein Vater. Berechnen Sie, wie hoch die Wahrscheinlichkeit war, dass diese Eltern genau ein solches Kind zur Welt bringen.

Aufgabe Nr. 2

Es ist bekannt, dass Katarakte und rote Haare beim Menschen durch dominante Gene kontrolliert werden, die sich in verschiedenen Autosomenpaaren befinden. Eine rothaarige Frau ohne grauen Star heiratete einen blonden Mann, der kürzlich am grauen Star operiert wurde. Bestimmen Sie, welche Kinder diesen Ehepartnern geboren werden können, wenn wir bedenken, dass die Mutter des Mannes den gleichen Phänotyp wie seine Frau hat (d. H. Sie ist rothaarig, hat diese Augenkrankheit nicht).

Aufgabe Nr. 3

Welche Eigenschaften haben hybride Aprikosen, die durch Bestäubung von normalwüchsigen dihomozygoten rotfrüchtigen Pflanzen mit Pollen von gelbfrüchtigen Zwergpflanzen erhalten werden? Was wird das Ergebnis einer weiteren Kreuzung solcher Hybriden sein?

Aufgabe Nr. 4

Beim Menschen dominiert ein freies Ohrläppchen (A) über einem unfreien, und ein Kinn mit einer dreieckigen Fossa (B) dominiert über einem glatten Kinn. Ein Mann hat ein geschlossenes Ohrläppchen und ein Kinn mit einer dreieckigen Fossa, während eine Frau ein lockeres Ohrläppchen und ein glattes Kinn hat. Sie hatten einen Sohn mit einem losen Ohrläppchen und einem glatten Kinn.

A) Wie viele Arten von Gameten produziert ein Mann?

B) Wie viele verschiedene Phänotypen können Kinder in dieser Familie haben?

c) Wie viele verschiedene Genotypen können Kinder in dieser Familie haben?

D) Wie groß ist die Wahrscheinlichkeit, ein Baby mit einem freien Ohrläppchen und einem glatten Kinn zu bekommen?

E) Wie groß ist die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind mit einer dreieckigen Fossa am Kinn geboren wird?

C) Wie groß ist die Wahrscheinlichkeit, dass in dieser Familie zweimal hintereinander rezessive Homozygote geboren werden?

g) Wie groß ist die Wahrscheinlichkeit, dass in dieser Familie viermal hintereinander rezessive Homozygote geboren werden?

Aufgabe Nummer 5

Bei Datura dominiert die rote Farbe der Blüten (A) über der weißen, und die stacheligen Samenkapseln (B) dominieren über die glatten. Heterozygote Pflanzen wurden gekreuzt und 64 Nachkommen wurden erhalten.

a) Wie viele Arten von Gameten hat jede Mutterpflanze?

B) Wie viele verschiedene Genotypen werden in einer solchen Kreuzung gebildet?

c) Wie viele Pflanzen mit roten Blüten werden erhalten?

d) Wie viele Pflanzen werden mit weißen Blüten und stacheligen Samenkapseln produziert?

e) Wie viele verschiedene Genotypen wird es bei Pflanzen mit roten Blüten und glatten Samenkapseln geben?

Aufgabe Nummer 6

Bei Tomaten dominieren runde Früchte (A) über birnenförmige, und die rote Farbe von Früchten (B) dominiert über gelben. Eine Pflanze mit runden roten Früchten wurde mit einer Pflanze mit birnenförmigen gelben Früchten gekreuzt. Bei den Nachkommen gaben alle Pflanzen runde rote Früchte.

A) Welche Zahlen geben die Genotypen der Eltern unten an?

B) Welche Zahlen geben die Genotypen der nachstehenden Hybriden an?

C) Wie viele Arten von Gameten bildet eine Hybridpflanze?

D] Welche Aufspaltung nach Phänotyp sollte bei den Nachkommen vorliegen, wenn eine Pflanze mit birnenförmigen gelben Früchten mit einer Pflanze gekreuzt wird, die diheterozygot (gemäß diesen Merkmalen) ist?

E) Welche Aufteilung nach Phänotyp sollte bei den Nachkommen vorhanden sein, wenn eine Pflanze mit birnenförmigen gelben Früchten mit einer teilweisen Heterozygote gekreuzt wird?

Aufgabe Nummer 7

Die Fellfarbe von Kaninchen (im Gegensatz zu Albinismus) wird durch das dominante Gen bestimmt. Die Farbe der Farbe wird von einem anderen Gen gesteuert, das sich auf einem anderen Chromosom befindet. Außerdem dominiert die graue Farbe über Schwarz (bei Albino-Kaninchen manifestieren sich Farbgene nicht). Welche Eigenschaften werden die Hybridformen haben, die durch Kreuzung von grauen Kaninchen mit Albinos, die das schwarze Farbgen tragen, erhalten werden? Es wird angenommen, dass die ursprünglichen Tiere für beide hier genannten Gene homozygot sind. Welcher Anteil der F2-Kaninchen wird schwarz sein?

Aufgabe Nummer 8

Es ist bekannt, dass normales Wachstum bei Hafer über Gigantismus und frühe Reife über späte Reife dominiert. Alle Elternpflanzen sind homozygot und die Gene für beide Merkmale befinden sich auf unterschiedlichen Chromosomen. Welche Eigenschaften werden Hybriden aus früh reifendem Normalhafer mit spät reifendem Riesenhafer haben? Was wird das Ergebnis einer weiteren Kreuzung zwischen solchen Hybriden sein?

Aufgabe Nummer 9

Die Beinbefederung bei Hühnern (im Gegensatz zu nackten) wird durch ein dominantes Gen bestimmt. Der Erbsenkamm dominiert gegenüber dem einfachen. Welche Eigenschaften werden die Hybridformen haben, die aus der Kreuzung von Erbsenkämmen mit befiederten Beinen mit barfüßigen Hühnern mit einfachen Kämmen erhalten werden? Es wird angenommen, dass die ursprünglichen Tiere für beide hier genannten Gene homozygot sind. Welcher Teil von F2 wird mit einem Erbsenkamm und nackten Beinen enden?

Aufgabe Nummer 10

Es ist bekannt, dass Katarakte und rotes Haar beim Menschen durch dominante Gene kontrolliert werden, die sich in verschiedenen autosomalen Paaren befinden. Eine rothaarige Frau ohne grauen Star heiratete einen blonden Mann, der kürzlich am grauen Star operiert wurde. Bestimmen Sie, welche Art von Kindern diese Ehepartner haben können, wenn wir bedenken, dass die Mutter des Mannes den gleichen Phänotyp wie seine Frau hat / d.h. sie ist rothaarig und hat keinen Grauen Star).

Aufgabe Nummer 11.

Aus der Ehe einer rothaarigen Frau mit fröhlichen Sommersprossen im Gesicht und einem schwarzhaarigen Mann ohne Sommersprossen ist ein Kind hervorgegangen, dessen Erbgut als dihomorezessiv zu schreiben ist. Bestimmen Sie die Genotypen der Eltern des Kindes, den Phänotyp des Nachwuchses selbst und die Wahrscheinlichkeit des Auftretens eines solchen Kindes in dieser Familie.

Aufgabe Nummer 12.

Beim Menschen dominiert die braune Augenfarbe Blau, und die Fähigkeit, die rechte Hand besser zu benutzen, dominiert die Linkshändigkeit, und die Gene für beide Merkmale befinden sich auf unterschiedlichen Chromosomen. Ein braunäugiger Rechtshänder heiratet einen blauäugigen Linkshänder. Welche Nachkommen in Bezug auf diese Merkmale sind in einer solchen Familie zu erwarten? Betrachten Sie zwei Fälle: wenn ein junger Mann für beide Merkmale homozygot ist und wenn er für sie heterozygot ist.

Aufgabe Nummer 13.

Erbliche Erblindung beim Menschen kann viele verschiedene Ursachen haben. In diesem Problem und in Nr. 14 haben wir nur zwei Arten von Blindheit im Sinn, deren Ursache jeweils durch ihr rezessives Gen bestimmt wird. Wie wahrscheinlich ist es, dass ein Kind blind geboren wird, wenn sein Vater und seine Mutter beide an der gleichen Art von erblicher Blindheit leiden? A. wenn anders? Verbinden Sie die Antwort, die Sie erhalten haben, mit der Notwendigkeit, besonders darauf zu achten, dass die Blinden, die einander heiraten, nicht einmal entfernt verwandt sind.

Aufgabe Nummer 14.

Schätzen Sie die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind blind geboren wird, wenn seine Eltern sehend sind und beide Großmütter an der gleichen Art von Erbblindheit leiden (siehe Aufgabe Nr. 13). Und wenn die Erblindung von Großmüttern an unterschiedlichen Genen liegt? In beiden Fällen wird davon ausgegangen, dass das Erbgut der Großeltern nicht mit Erblindungsgenen belastet ist.

Aufgabe Nummer 15

Eine homozygote gelbe Drosophila mit sehr schmalen Flügeln ohne Borsten wird mit einer gewöhnlichen Drosophila gekreuzt. Was werden die Hybriden sein und welche Nachkommen werden als Ergebnis der Kreuzung dieser Hybriden miteinander erhalten? Es ist bekannt, dass das rezessive Gen für gelbe Farbe und das dominante Gen für schmale Flügel auf dem zweiten Chromosom und das rezessive Gen für das Fehlen von Borsten auf dem dritten Chromosom liegt.

VERERBUNG VON GESCHLECHTSVERBUNDENEN EIGENSCHAFTEN

Aufgabe 1

Eine Frau mit Hypoplasie (Verdünnung) des Zahnschmelzes heiratet einen Mann, der den gleichen Defekt hat. Aus dieser Ehe wird ein Junge geboren, der nicht an dieser Krankheit leidet. Wie hoch war die Wahrscheinlichkeit, dass in dieser Familie ein gesunder Junge auftauchte, der im Gegensatz zu seinen Eltern nicht an Schmelzhypoplasie litt? Wie groß ist die Wahrscheinlichkeit, ein gesundes Mädchen in dieser Familie zu haben?

Es ist bekannt, dass das für die Entwicklung der Schmelzhypoplasie verantwortliche Gen ein dominantes Gen ist, das auf dem X-Chromosom lokalisiert ist; das Gen, das das Fehlen der betreffenden Krankheit kontrolliert, ist das rezessive Gen des X-Chromosoms.

Aufgabe Nr. 2

Ein gesundes Mädchen wird aus der Ehe eines Mannes geboren, der keine Rachitis hat, die gegen eine Vitamin-D-Behandlung resistent ist, und einer Frau, die an dieser Krankheit leidet. Kann dieser absolut sicher sein, dass alle nachfolgenden Kinder, die in dieser Familie geboren werden, so gesund sein werden wie dieses erstgeborene Mädchen?

Es ist bekannt, dass das für die Entwicklung dieser Krankheit verantwortliche Gen das dominante Gen mit vollständiger Dominanz ist, das auf dem X-Chromosom lokalisiert ist.

Aufgabe Nr. 3

Es ist bekannt, dass das Gen für Hämophilie (Blutgerinnungsfähigkeit) ein rezessives Gen ist, das auf dem X-Chromosom lokalisiert ist. Eine gesunde Frau, deren Mutter wie sie gesund war und deren Vater Bluter war, heiratete einen Mann, der an Hämophilie litt. Welche Nachkommen sind aus dieser Ehe zu erwarten (in Bezug auf die betreffende Krankheit)? Verwenden Sie bei der Lösung dieses Problems eine sehr häufige Form des Bildes von Geschlechtschromosomen: X-Chromosom - Bindestrich (-); Y-Chromosom - Halbpfeil ().

Aufgabe Nr. 4

Das Gen, das für die Entwicklung eines solchen Merkmals wie Hypertrichose (Behaarung des Randes des Ohrläppchens) verantwortlich ist, ist eines der wenigen rezessiven Gene, die auf dem Y-Chromosom lokalisiert sind. Wenn ein Mann mit Hypertrichose eine Frau heiratet, die natürlich keine Hypertrichose hat, wie hoch ist dann die wirkliche Chance, dass Kinder mit Hypertrichose in dieser Familie auftauchen: Jungen? Mädchen?

Aufgabe Nummer 5

Eine Frau ist unglaublich aufgeregt über Informationen, die sie versehentlich von "Gratulanten" über das Familiengeheimnis ihres Mannes erhalten hat. Es stellte sich heraus, dass ihr Mann, seine Brüder und ihr Vater - alle in früher Kindheit - die chirurgische Abteilung des Zentralkrankenhauses ihrer Heimatstadt besuchten, wo sich jeder von ihnen der gleichen Art von Operation unterzog, um die Schwimmhäute zu beseitigen (webs zwischen Zeige- und Mittelfinger). Und obwohl all diese Männer diesen Geburtsfehler ausnahmslos erfolgreich beseitigten und mit Begeisterung versuchten, die Frau davon zu überzeugen, wie schmerzlos und leicht entfernbar er sei, wandte sich die Frau an die Ärzte um Rat. Wie werden Kinder aussehen, die aus einer dieser zumindest seltsamen „vernetzten“ Familien geboren wurden: Jungen? Mädchen?

Verweise

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10. Zeitschrift "Biologie in der Schule".

8. Klasse

Laborarbeit Nr. 1 "Untersuchung der mikroskopischen Struktur von Geweben"

Ziel: zu lehren, verschiedene Arten von Geweben auf fertigen Mikropräparaten zu identifizieren.

Ausrüstung: Mikropräparate aus Epithel-, Binde-, Muskel- und Nervengewebe.

Fortschritt:

1. Untersuchen Sie die Schnitte des Epithelgewebes auf dem Präparat. Zeichne eine Epithelzelle.

2. Bestimmen Sie die Art des Bindegewebes (Knochen, Knorpel, lockeres Bindegewebe). Zeichne eine Zelle.

3. Bestimmen Sie die Art des Muskelgewebes (glatt, gestreift). Zeichne eine Zelle.

4. Untersuchen Sie das Neuron auf dem Präparat „Struktur des Nervengewebes“. Skizziere das Neuron und beschrifte alle Teile.

5. Finden Sie heraus, ob das zu betrachtende Gewebe zu Binde- oder Epithelgewebe gehört.

6. Füllen Sie die Tabelle aus:

Stoffname	Strukturelle Eigenschaften	Ausführbare Funktion

Laborarbeit Nr. 2 "Erkennung auf den Tabellen von Organen und Systemen menschlicher Organe."

Ziel: Lehren, auf Tabellen, Zeichnungen, Modellen - Organe und Systeme menschlicher Organe zu erkennen.

Ausrüstung: Tabellen, Zeichnungen, Attrappen.

Fortschritt:

Betrachten Sie auf den Tischen das Verdauungssystem, die Organe des Verdauungssystems.

Betrachten Sie auf den Tischen das Kreislaufsystem, die Organe des Kreislaufsystems. Untersuche an Modellen und Tabellen das Herz und seine Abteilungen.

Betrachten Sie Tabellen, Modelle - den Bewegungsapparat, Teile des Skeletts.

Schauen Sie sich die Tabellen des Atmungssystems an, die Organe des Atmungssystems.

Betrachten Sie das Nervensystem auf den Tischen: Nerven, Rückenmark und Gehirn.

Füllen Sie die Tabelle aus:

Name des Organsystems	Hauptorgane

Laborarbeit Nr. 3 "Untersuchung des menschlichen Gehirns (durch Dummies)".

Ziel: Erfahren Sie mehr über die Teile des Gehirns und ihre Funktionen.

Ausrüstung: Gehirn Attrappen.

Fortschritt:

1. Finden Sie die Teile des Gehirns auf den Dummies: vordere, mittlere, mittlere, längliche, Kleinhirnhälften, zerebrale Hemisphären.

2. Mark.

Berühren Sie mit dem Griff des Löffels den hinteren Teil der Zunge. Unwillkürlich gibt es einen Schluckreflex.

Der Proband macht mehrere Schluckbewegungen hintereinander. Wenn er nichts mehr im Mund hat, tritt der Schluckreflex nicht auf.

Das Subjekt nimmt 2-3 schnelle und tiefe Atemzüge und Ausatmungen. Danach setzt seine Atmung für eine Weile aus.

Welche Funktionen der Medulla oblongata wurden während des Experiments aufgedeckt?

Welche anderen Funktionen dieses Teils des Gehirns sind Ihnen bekannt?

3. Mittelhirn.

Den Schülern werden Aufgaben angeboten (z. B. eine kleine lesen), sobald alle Fächer mit dem Lesen begonnen haben, klopft der Lehrer unerwartet und ziemlich laut mit einem Bleistift auf den Tisch. Zu diesem Zeitpunkt hören die meisten Schüler auf zu lesen und drehen ihren Kopf unwillkürlich in Richtung des Geräusches (Orientierungsreflex).

Das Subjekt schaut auf die brennende Lampe. Sieht eine Lichtquelle. Jetzt drückt er sanft auf einen der Augäpfel und blickt zurück zur Lichtquelle. Das Objekt beginnt sich zu verdoppeln, zwei Glühbirnen sind sichtbar. Dies geschah, weil die vom Mittelhirn kontrollierte korrekte Einstellung verletzt wurde.

Der Proband schließt die Augen, streckt die rechte Hand mit ausgestrecktem Zeigefinger nach vorne, der Rest ist zur Faust geballt. Danach berühren Sie Ihre Nase mit der Spitze Ihres Zeigefingers.

Welche Funktionen des Mittelhirns konnten mit Hilfe dieses Experiments festgestellt werden?

4. Zwischenhirn.

Der Lehrer fordert die Schüler auf, ihr eigenes Ding zu machen, und gibt ein lautes Kommando „einfrieren!“. Die Probanden erstarren in verschiedenen Posen (Reflex des Zwischenhirns).

5. Füllen Sie die Tabelle aus:

Name des Teils des Gehirns

Labor Nr. 4, das Veränderungen der Pupillengröße untersucht

Ziel: einen konditionierten vegetativen Pupillenreflex bei einer Person zu einem Anruf zu entwickeln; lernen Sie den Bremsvorgang kennen.

Ausrüstung: Wecker, ein dunkles dickes Blatt Papier (dafür besser eine Neujahrsmaske mit versiegelten Augenlöchern nehmen).

Gearbeitet wird bei guter Beleuchtung.

Fortschritt.

Der Versuchsleiter startet den Wecker, der etwa 10-12 Sekunden lang klingeln sollte. In diesem Moment beobachtet er den Zustand des Schülers des Subjekts. Wenn die Erweiterung der Pupille zum Signal nicht aufgetreten ist. Sie können mit der Entwicklung eines konditionierten Reflexes fortfahren.

Der Experimentator schaltet die Glocke wieder ein. Zu diesem Zeitpunkt schließt das Subjekt seine Augen fest mit einer dunklen Maske. Als das Signal aufhört, öffnet er die Augen. In diesem Moment beobachtet der Experimentator die Größe der Pupillen des Probanden (sie sollten sich ausdehnen). Der Versuch wird 10 Mal in Kombination mit Blackout durchgeführt (Wiederholungen müssen ohne Unterbrechung durchgeführt werden). 11 Mal schaltet der Experimentator die Glocke ein, aber das Subjekt setzt keine dunkle Maske auf, und der Experimentator beobachtet eine konditionierte Reflexpupillenerweiterung.

Füllen Sie die Tabelle "Die Ergebnisse der Entwicklung des Pupillenreflexes" aus

Sequenznummer des Stimulus	Bedingter Reiz (Ruf)	Unkonditionierter Reiz (Licht)	unbedingte Reaktion	konditionierte Reaktion

Labor Nr. 5 "Eine Studie über das Aussehen einzelner Knochen".

Ziel: Untersuchen Sie die Merkmale der äußeren Struktur menschlicher Knochen.

Ausrüstung: menschliche Knochenmodelle

Fortschritt:

Aufgabe 1. Schreiben Sie eine Beschreibung des ausgegebenen Knochens. Beim Schreiben einer Beschreibung müssen Sie Folgendes angeben:

Knochenname

Zugehörigkeit zu einer der Knochenklassifikationsgruppen (röhrenförmig, schwammig, gemischt, flach, luftig)

Zugehörigkeit zu einer der Abteilungen des Skeletts

Listen Sie die Knochen auf, mit denen es artikuliert

Die Struktur des Knochens.

Zum Beispiel:

1. flacher Knochen

   Gürtel der oberen Gliedmaßen

   Verbunden mit dem Schlüsselbein und dem Kopf des Humerus

   Dies ist ein flacher, dreieckiger Knochen.

Labor Nr. 6 "Identifizierung des Einflusses statistischer und dynamischer Arbeit auf die Muskelermüdung".

Ziel: um die Abhängigkeit des Ermüdungsbeginns von der Art der ausgeübten Arbeit zu identifizieren.

Ausrüstung: eine 5-kg-Hantel oder eine Aktentasche mit Lehrbüchern, eine Uhr mit Sekundenzeiger.

Fortschritt:

1. Statische Muskelarbeit.

Der Proband nimmt eine Hantel oder einen Aktenkoffer in eine Hand und steht mit dem Gesicht zur Klasse, sodass sein Rücken die Wand nicht berührt. Er führt seine Hand mit der Last waagerecht seitlich am Brett entlang. Die Kreidelinie markiert die Höhe, auf der sich die Hand mit der Last befindet. Die Stoppuhr markiert den Zeitpunkt des Absenkens des Arms aufgrund von Ermüdung.

2. Dynamische Muskelarbeit.

Der Proband hebt und senkt die Last auf die Höhe der zuvor erstellten Kreidelinie. Das Experiment wird 30 Sekunden länger als das vorherige durchgeführt.

Labor Nr. 7 „Messen Sie das Gewicht und die Größe Ihres Körpers »

Ziel: Lernen Sie, wie Sie Ihre Größe und Ihr Gewicht messen, lernen Sie die Lage einzelner Knochen und Muskeln kennen.

Ausrüstung: Waage, Maßband.

Fortschritt:

Aufgabe 1. Nehmen Sie die folgenden Messungen vor:

Messen Sie Ihr Gewicht mit einer Waage.

Messen Sie Ihre Körpergröße.

Schreiben Sie die Daten in ein Notizbuch

Höhe_____________

Gewicht______________

Berechnen Sie Ihr Idealgewicht mit der Formel von Brock. Vergleichen Sie mit Ihrem tatsächlichen Gewicht. Ziehen Sie die entsprechende Schlussfolgerung.

Das Idealgewicht nach der Formel von Broca errechnet sich wie folgt:

Höhe (in cm) minus 110

Dein Ergebnis _______

Abweichungen des realen Gewichts vom Idealgewicht von 10 % oder weniger gelten als normal.

Abweichungen von 10 % bis 20 % gelten als über der Norm.

Abweichungen von 20 % oder mehr sind signifikante Abweichungen von der Norm.

Schreibe den Schluss in ein Heft.

Aufgabe 2.

Betrachten Sie die Zeichnung auf S. 101 „Menschliches Skelett“ und die Zeichnung auf S. 120 „Muskeln des Rumpfes und der Gliedmaßen“. Suchen Sie die Knochen der oberen Extremität und die Muskeln, die für die Bewegung im Schultergelenk sorgen.

Beende den Satz. „Der stärkste Muskel des Schultergelenks ist ………….., er ist auf der einen Seite an ……… und an ……… und auf der anderen Seite am Humerus befestigt. Mit der Kontraktion dieses Muskels wird der Arm ……….”.

Beugen Sie Ihren Arm am Ellbogen und tasten Sie den Bizepsmuskel an der Innenseite der Schulter ab. Strecken Sie dann Ihren Arm und suchen Sie den Trizepsmuskel.

Schreiben Sie die Schlussfolgerung auf: „Der Bizepsmuskel ist an einem Ende an ………. und am anderen an …………. befestigt. Der Bizepsmuskel beugt den Arm am ………… Gelenk. Der Trizepsmuskel befindet sich auf ………. Schulterseite. Von seinem oberen Ende gehen drei Sehnen ab: Eine ist an ………… befestigt, die anderen beiden an ………. Knochen. Mit der Kontraktion dieses Muskels wird der Arm ……………”.

Machen Sie verschiedene Bewegungen mit Ihren Fingern.

Schlussfolgerung: „Die Bewegung menschlicher Finger erfolgt aufgrund der Kontraktion und Entspannung vieler Muskeln, die sich an ………….., ………… und Fesseln befinden.“

Achten Sie auf die Struktur der Knochen der unteren Extremitäten. Finden Sie sie und die daran befestigten Muskeln in den Zeichnungen. Notieren Sie die Ausgabe.

„Der Schneidermuskel hat die Form eines schmalen langen Bandes, das diagonal die Vorderseite des Oberschenkels kreuzt. Es beginnt bei ………..und wird an …………… befestigt. Beim Zuschneiden der Schneiderei biegen sie sich ………. Und …………

Suchen Sie den Quadrizeps femoris auf der Vorderseite des Oberschenkels. „Der Quadrizepsmuskel des Oberschenkels beginnt am ………… und ist durch eine gemeinsame Sehne mit dem großen ………… Knochen verbunden. Der Muskel ist ein Strecker ………… und ist an der Beugung beteiligt ………“

Suchen Sie den Wadenmuskel auf der Rückseite des Unterschenkels. „Der Gastrocnemius-Muskel ist an einem Ende an ……… befestigt. Knochen und andere zu …………… Der Gastrocnemius-Muskel beugt sich ………… und hebt ……….. vom Boden ab.“

Laborarbeit Nr. 8 "Untersuchung der mikroskopischen Struktur des Blutes".

Ziel: Finden Sie die strukturellen Merkmale des Blutes von Menschen und Fröschen heraus.

Ausrüstung: Fertige Mikropräparate.

Fortschritt:

Betrachten Sie Menschen- und Froschblutpräparate. Achten Sie auf die Form der roten Blutkörperchen von oben und von der Seite betrachtet. Ist es das gleiche für Menschen und Frösche.

Warum sind menschliche rote Blutkörperchen im Mittelteil leicht durchscheinend?

Zeichnen Sie auf der gleichen Skala 2-3 Erythrozyten von jedem Präparat und 1 menschlichen Leukozyten.

Finden Sie die Ähnlichkeiten von Erythrozyten.

Vergleiche menschliche Erythrozyten und Leukozyten. Was ist ihr Unterschied?

Wessen Menschen- oder Froschblut transportiert mehr Sauerstoff pro Zeiteinheit und warum?

Laborarbeit Nr. 9 „Pulsschläge in Ruhe und bei Belastung zählen, Blutdruck messen“

Ziel: die Technik der Blutdruckmessung zu erarbeiten, die Fähigkeit zu entwickeln, den Puls unter verschiedenen Bedingungen zu zählen.

Ausrüstung: Tonometer und Phonendoskop (zum Abhören von Tönen), Stoppuhr.

Fortschritt

Übung 1. Messung des Blutdrucks.

1. Die Manschette des Tonometers wird um die linke Schulter der Testperson gewickelt (wobei zuvor ihr linker Arm freigelegt wurde).

2. Im Bereich der Ellenbeuge ist ein Phonendoskop installiert. Die linke Hand des Subjekts wird entfaltet und die Handfläche der rechten Hand wird unter seinen Ellbogen gelegt.

3. Der Experimentator bläst die Manschette auf ein Niveau von 150–170 mmHg auf.

4. Der Versuchsleiter lässt langsam Luft aus der Manschette ab und lauscht den Tönen. Im Moment des ersten Tonsignals erscheint der Wert des systolischen Drucks auf der Skala des Geräts (da in diesem Moment nur während der Systole des linken Ventrikels Blut durch den gequetschten Abschnitt der Arterie gedrückt wird).

5. Der Experimentator zeichnet den Druck auf.

6. Allmählich wird das Tonsignal schwächer und verschwindet. An diesem Punkt ist der diastolische Druck auf der Skala zu sehen.

7. Der Experimentator zeichnet den diastolischen Druck auf. Um genauere Ergebnisse zu erhalten, sollte der Versuch mehrmals wiederholt werden.

8. Vergleichen Sie die im Experiment erhaltenen Daten mit den durchschnittlichen Tabellendaten zum Blutdruck für Ihr Alter. Machen Sie eine Schlussfolgerung.

9. Berechnen Sie die Werte für Puls (PP), mittleren arteriellen (BPav) und eigenen arteriellen Druck (APsyst und ADdiast). Bekannt. Dass normalerweise bei einem gesunden Menschen der Pulsdruck etwa 45 mm beträgt. Kunst.

Arteriell (BP): BP-System = 1,7 Alter + 83

BDDiast.=1,6Alter+42

Puls (PD): PD=BPsyst.- ADdiast.

Mittlere arterielle (APav):

ADav. \u003d (BPsyst.-ADdiast) \ 3 + ADdiast.

Auswertung der Ergebnisse

Vergleichen Sie die im Experiment erhaltenen berechneten Daten mit den in der Tabelle angegebenen Daten.

Durchschnittswerte des maximalen und minimalen Blutdrucks für Studenten.

Alter Jahre	Jungen

Beantworten Sie die Fragen: Was ist die Gefahr für eine Person, die ständig unter hohem Druck steht? In welchen Gefäßen unseres Körpers herrscht der niedrigste Druck und warum?

Aufgabe 2. Puls zählen.

1. Vertrautmachen der Studierenden mit der Palpationsmethode.

Die Bestimmung des Pulses ist die Palpationsmethode. Es besteht darin, Pulswellen zu untersuchen und zu zählen. Es ist üblich, den Puls an der Arteria radialis an der Daumenbasis zu bestimmen. In Ruhe kann der Puls für 10-15-30- und 60-Sekunden-Intervalle gezählt werden. Nach dem Training wird der Puls im 10-Sekunden-Takt gezählt.

2. Berechnen Sie Ihren eigenen Puls in verschiedenen körperlichen Zuständen:

Nach 10 Kniebeugen.

3. Füllen Sie die Tabelle aus:

Körperlicher Status	Herzfrequenz in verschiedenen körperlichen Zuständen
In sitzender Position
nach 10 Kniebeugen

4. Auswertung der Ergebnisse.

Die Pulsfrequenz im Alter von 15-20 Jahren beträgt normalerweise 60-90 Schläge pro Minute. In Rückenlage ist der Puls durchschnittlich 10 Schläge pro Minute niedriger als im Stehen. Bei Frauen ist der Puls 7-10 Schläge pro Minute schneller als bei gleichaltrigen Männern. Die Pulsfrequenz während der Arbeit im Bereich von 100-130 Schlägen pro Minute weist auf eine geringe Belastungsintensität hin. Die Frequenz von 130-150 Schlägen pro Minute - charakterisiert die Belastung mittlerer Intensität. Die Frequenz von 150-170 Schlägen pro Minute charakterisiert die Belastung über der durchschnittlichen Intensität. Die Frequenz von 170-200 Schlägen pro Minute ist charakteristisch für die maximale Belastung.

5. Rückschlüsse auf Pulsfrequenz und Herzkontraktionen ziehen.

Laborarbeit Nr. 10 "Studientechniken zum Stoppen von kapillaren, arteriellen und venösen Blutungen"

Ziel der Arbeit: Praktisch lernen, Erste Hilfe bei Blutungen zu leisten

Ausrüstung: Verbände, ein Tourniquet, ein Stück Stoff, ein Bleistift, ein Schreibblock, Jod, Vaseline oder Creme (Simulator einer antiseptischen Salbe), Watte, Schere.

Fortschritt:

Kapillarblutung.

Behandeln Sie die Ränder der bedingten Wunde mit Jod

Schneide ein quadratisches Stück Verband ab und falte es in vier Teile. Salbe auf den gefalteten Verband auftragen und auf die Wunde auftragen, Watte darüber geben und einen Verband herstellen.

arterielle Blutungen

1. Suchen Sie sich typische Stellen aus, an denen Sie die Arterien an die Knochen drücken, um die Blutung zu stoppen.

2. Bestimmen Sie die Position des Tourniquets im Falle einer bedingten Verletzung.

3. Legen Sie ein Stück Gewebe unter das Tourniquet, machen Sie 2-3 Umdrehungen mit dem Tourniquet, bis die Pulsation nicht mehr zu spüren ist.

Aufmerksamkeit! Kabelbaum sofort lösen!

4. Bringen Sie eine Notiz an, die den Zeitpunkt angibt, zu dem das Tourniquet angelegt wurde.

Denken Sie an die Regeln für das Anlegen eines Tourniquets: Der Tourniquet wird in der warmen Jahreszeit 1. - 2 Stunden und in der kalten Jahreszeit 1 Stunde angelegt. Unter dem Tourniquet befindet sich eine Notiz, die Datum und Uhrzeit der Anwendung des Tourniquets angibt.

Venöse Blutungen.

Bestimmen Sie den bedingten Ort der Verletzung (an der Extremität).

Heben Sie die Extremität an, um einen großen Blutfluss zur Verletzungsstelle auszuschließen.

Wenn venöse Blutungen auftreten, legen Sie einen Druckverband an.

Wenn ein großes venöses Gefäß beschädigt ist, legen Sie ein Tourniquet an.

Achtung: Bei arterieller und venöser Blutung nach Erstversorgung muss der Betroffene ins Krankenhaus gebracht werden.

Füllen Sie im weiteren Verlauf die Tabelle aus:

Art der Blutung	Anzeichen von Blutungen	Erste Hilfe
Kapillarblutung
arterielle Blutungen
Venöse Blutungen

Laborarbeit Nr. 11 „Bestimmung der Atemfrequenz“

Ziel: Bestimmung der Atemfrequenz in verschiedenen körperlichen Zuständen, um die Wirkung des Atemanhaltens auf die Atemfrequenz festzustellen.

Ausrüstung: Stoppuhr.

Fortschritt:

Zählen Sie die Atemzüge im Sitzen.

Zählen Sie die Atemzüge im Stehen.

Zählen Sie die Atemzüge nach 10 Kniebeugen.

Tragen Sie die Ergebnisse in die Tabelle ein:

Körperlicher Status	Anzahl der Atemzüge
In Position - Sitzen
Nach 10 Kniebeugen

Abschluss: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Bestimmen Sie die Zeit des Atemanhaltens beim Einatmen im Sitzen. Der Proband atmet 3-4 Minuten lang ruhig in einer sitzenden Position und atmet dann auf Befehl nach einer normalen Ausatmung tief ein und hält den Atem so lange wie möglich an, während er sich die Nase zuhält. Der Experimentator bestimmt mit einer Stoppuhr die Zeit vom Moment des Anhaltens des Atems bis zum Moment seiner Wiederaufnahme. Das Ergebnis steht fest (Stufe 1)

Mache 20 Kniebeugen in 30 Sekunden und bestimme neu, wie lange du beim Einatmen die Luft anhalten musst (Stufe 2)

Pausiere genau eine Minute und wiederhole Schritt 5 (Stufe 3)

Tragen Sie die Ergebnisse in die Tabelle ein

Phasen der Arbeit

Gesundheitszustand	1. Stufe der Arbeit	2. Arbeitsgang	3. Arbeitsgang
gesund, trainiert		Mehr als 50 % der 1. Stufe	Mehr als 1005 1-stufig
gesund, untrainiert		30-50% der 1. Stufe	70-100% 1. Stufe
Verstecktes Kreislaufversagen		Weniger als 30 % der 1. Stufe	Weniger als 70 % der 1. Stufe

Laborarbeit Nr. 12 "Untersuchung der Wirkung von Magensaft auf Proteine, der Wirkung von Speichel auf Stärke"

Ziel: Stellen Sie sicher, dass es im Speichel Enzyme gibt, die Stärke abbauen können, und im Magensaft gibt es Enzyme, die Proteine ​​abbauen können.

Ausrüstung: ein Stück gestärkter trockener Verband in der Größe einer Handfläche, eine Petrischale oder eine Untertasse mit einer schwachen Jodlösung, Wattestäbchen, Eiweiß, Magensaft oder Pepsinlösung.

Fortschritt.

Befeuchten Sie ein Wattestäbchen mit Speichel und schreiben Sie einen Buchstaben in die Mitte eines Stücks gestärkter Binde.

Halten Sie die Gaze 2-3 Minuten lang zwischen Ihren Handflächen und senken Sie sie dann in die Jodlösung.

Beobachten Sie, wie das Stück Gaze abfärbt. Erklären Sie die Ergebnisse des Experiments.

Meldeformular.

Halte die Ergebnisse deiner Arbeit in deinem Notizbuch fest:

Der Zweck des Experiments, der Arbeitsablauf, das Ergebnis der Arbeit, die Schlussfolgerung aus der Erfahrung.

Proteine ​​werden unter dem Einfluss des im Magensaft enthaltenen Enzyms Pepsin abgebaut. Pepsin wirkt jedoch bei einer bestimmten Temperatur und in einer sauren Umgebung. Um eine Eiweißlösung herzustellen, trennen Sie das Eiweiß roher Hühnereier vom Eigelb. Fügen Sie den Proteinen Wasser im Verhältnis 1: 1 hinzu und mischen Sie die resultierende Lösung gründlich. Damit sich das Protein besser auflöst, müssen Sie der Mischung einen halben Teelöffel Kochsalz hinzufügen. Dann sollte die resultierende Lösung durch eine dünne Schicht Watte filtriert und gekocht werden. Die nach dem Abkühlen entstehenden weißen Proteinflocken eignen sich zur Untersuchung der enzymatischen Wirkung von Magensaft.

Fortschritt

Nummerieren Sie die Röhrchen (Nr. 1-4). Gießen Sie jeweils 1 ml hinein. Magensaft (Pepsinlösung)

Reagenzglas Nr. 2 mit Magensaft zum Kochen bringen und abkühlen lassen.

0,5%ige Natronlauge (3-5 Tropfen) in Reagenzglas Nr. 3 geben. Fügen Sie allen Röhrchen eine kleine Menge gekochtes Protein hinzu.

Schütteln Sie die Reagenzgläser mehrmals und stellen Sie: Nr. 1-3 - in ein Wasserbad (37 Grad C); Nr. 4 - in einem Glas mit Eis. Schütteln Sie den Inhalt der Röhrchen alle 8-10 Minuten.

4. Notieren Sie nach 30 Minuten, welche Veränderungen mit dem Protein aufgetreten sind.

Meldeformular

5. Beschreibe deine Experimente in deinem Heft. Tragen Sie die Ergebnisse der Beobachtung in die Tabelle ein.

Die Wirkung von Magensaft auf Proteine

Röhrennummer	Röhrcheninhalt	Temperatur	Ergebnisse
	Protein + 1 ml Magensaft		Inhalte wurden transparent

6. Rückschlüsse auf die Wirkung von Magensaft auf Eiweiß ziehen.

Laborarbeit Nr. 13 "Definition der Normen der rationalen Ernährung"

Ziel: Studenten mit der Energiebilanz des Körpers vertraut zu machen, zu lehren, wie man die minimalen täglichen Kosten berechnet, in der Nähe der Hauptbörse.

Fortschritt

Bestimmen Sie Ihren geschätzten Grundumsatz.

In Ruhe verbrauchen Jungen pro 1 kg Gewicht 150 kJ, Mädchen - 130 kJ pro Tag. Multipliziert man diesen Wert mit dem Körpergewicht, ermittelt jeder Schüler den Schätzwert seines Grundumsatzes.

Bei einem Erwachsenen ist der Grundumsatz geringer, er liegt im Durchschnitt bei 96,6 kJ pro 1 kg Körpergewicht.

Während des Betriebs steigt die Intensität der Energiekosten deutlich an:

Bei der Arbeit im Klassenzimmer um 20-50%;

In Laborklassen - um 75-125%;

Beim Gehen - um 150-175%;

Beim Laufen, Treppensteigen - um 300-400% der Hauptlautstärke.

2. Berechnen Sie die zusätzlichen Energiekosten für die Arbeitsleistung und füllen Sie die Tabelle aus.

Ermittlung zusätzlicher Energiekosten

Aktivitäten	junge Männer	Zusätzliche Energiekosten (kJ für 1 Stunde pro kg Körpergewicht) Mädchen	Körpergewicht (kg)	Zeituhr )	Die Höhe der zusätzlichen Energiekosten (kJ)
Unterricht und Vorbereitung darauf
Spiel, Arbeit in Schulwerkstätten
Laufen, Sport, harte körperliche Arbeit

Ermittlung der Gesamtsumme der täglichen Energiekosten (Wert der Hauptbörse + Energienebenkosten).

Formulieren einer Diät.

Problemlösung: Berechnen Sie die tägliche Ernährung für einen Teenager, der 50 kg wiegt und 12.000 kJ pro Tag verbraucht.

Bei der Zusammenstellung einer Diät sollte von folgenden Daten ausgegangen werden:

Pro 1 kg Körpergewicht benötigt ein Teenager 2 g Eiweiß und 2 g Fett pro Tag.

Der fehlende Energievorrat wird durch Kohlenhydrate wieder aufgefüllt.

Der Energiewert von 1 g Protein beträgt 17 kJ, 1 g Fett 39 kJ und 1 g Kohlenhydrate 17 kJ.

Lösungsfortschritt:

Der Tagesbedarf an Protein beträgt 2 g x 50 = 100 g, das sind 100 x 17 kJ = 1700 kJ

Durch Fette kann der Körper 100 x 39 kJ = 3900 kJ aufnehmen;

Somit kompensieren Fette und Proteine ​​zusammen 5600kJ Energiekosten. Auf Kosten von Kohlenhydraten sollten die restlichen Kosten aufgefüllt werden: 12000 kJ-5600 kJ = 6400 kJ, d.h. Da 1 g Kohlenhydrate 17 kJ ergeben, sollten Sie in der Diät 6400:17 \u003d 377 g Kohlenhydrate eingeben.

Basierend auf der Tatsache, dass der Kaloriengehalt des Frühstücks 25% der täglichen Ernährung entsprechen sollte, Mittagessen - 505, Nachmittagsjause - 15%, Abendessen - 105, machen sie den täglichen Nährstoffverbrauch aus (siehe Tabelle):

Die Zusammensetzung von Proteinen, Fetten und Kohlenhydraten in der täglichen Ernährung

Nährstoffe
Kohlenhydrate (g)

Das Erstellen eines Beispielmenüs ist eine Hausaufgabe.

Bei der Zusammenstellung des Menüs muss die Tabelle "Chemische Zusammensetzung und Kaloriengehalt von Lebensmitteln" verwendet werden.

Beispiel-Frühstücksmenü

Produkte			Kohlenhydrate (g)	Kalorien (kJ)
Kartoffelpüree (150g)
Rinderleber (75g)
Schwarzbrot (100g)
Süßigkeiten "Mishka" (30g)
Tee ohne zucker

Laborarbeit Nr. 14 "Analyse und Bewertung der Umwelt, Risikofaktoren für die menschliche Gesundheit"

Ziel: den Einfluss von Umweltfaktoren, Risikofaktoren auf die menschliche Gesundheit zu untersuchen.

Fortschritt

Aufgabe 1. Erstellen Sie auf der Grundlage der vorhandenen Kenntnisse in Biologie und Geographie ein Diagramm der Umweltfaktoren.

Günstig Ungünstig:

Aufgabe 2. Bewerten Sie ihre Auswirkungen auf die menschliche Gesundheit.

Fassen Sie Risikofaktoren anhand des Wissens über die untersuchten Themen zusammen.

Aufgabe 3. Schließen Sie ab, was zur Verbesserung der Gesundheit erforderlich ist.

Aufgabe 4. Erstellen Sie einen Plan zum Thema "Einhaltung von Hygiene- und Hygienestandards und Regeln eines gesunden Lebensstils".

Klasse 9

Labor Nr. 1

"Identifizierung der Anpassungsfähigkeit von Organismen an die Umwelt (an konkreten Beispielen)"

Ziel: die Fähigkeit zu bilden, den Lebensraum von Organismen zu bestimmen und Fitnessmerkmale zu identifizieren.

Ausrüstung: Zimmerpflanzen oder Herbariumsbelege von Pflanzen: lichtliebend, schattentolerant, Xerophyten, Hydrophyten, Karten mit Darstellungen von Tieren, die in verschiedenen Lebensräumen leben.

Fortschritt.

Betrachten Sie das Herbarium oder lebende Exemplar, das Ihnen angeboten wird, bestimmen Sie seinen Lebensraum.

Bestimmen Sie anhand eines Lehrbuchs und zusätzlicher Literatur die strukturellen Merkmale der Pflanze und die Merkmale der Anpassungsfähigkeit an die Umwelt.

Betrachten Sie die Karten mit dem Bild der Ihnen angebotenen Tiere und bestimmen Sie deren Lebensraum.

Bestimmen Sie anhand eines Lehrbuchs und zusätzlicher Literatur die strukturellen Merkmale des Tieres und die Merkmale der Anpassungsfähigkeit an die Umwelt.

Füllen Sie den Tisch.

Definierte Merkmale	Tiere	Anlage
Lebensraum
Habitat-Anpassungsmerkmale
Die relative Natur der Fitness

Übung. Erklären Sie den Mechanismus des Auftretens einer der identifizierten Anpassungen in den untersuchten Organismen.

Ziehen Sie eine Schlussfolgerung - was bestimmt das Auftreten verschiedener Anpassungen in lebenden Organismen?

Labor Nr. 2

"Erkennung der Variabilität bei Organismen, Artenkriterien, Ergebnisse künstlicher Selektion auf Sorten von Kulturpflanzen"

Ziel: Studium der Variabilität, Vertiefung der Kenntnisse über die morphologischen Merkmale der Art, Lernen der Beschreibung der morphologischen Merkmale von Pflanzen, Untersuchung des Ergebnisses künstlicher Selektion am Beispiel von Weizensorten.

Ausrüstung: Herbarproben von Pflanzen derselben Art, die unter unterschiedlichen Bedingungen wachsen, Zimmerpflanzen oder Herbarien von Pflanzen verschiedener Arten, Herbarproben verschiedener Weizensorten.

Fortschritt:

Betrachten Sie Pflanzen der gleichen Art, die unter nassen und trockenen Bedingungen wachsen; auf der Wiese und in den Bergen. Machen Sie eine Schlussfolgerung.

Betrachten Sie zwei Arten von Pflanzen und notieren Sie ihre Eigenschaften in der Tabelle.

Erforschte Eigenschaften	Pflanzennummer 1 (Name der Pflanzenart)	Pflanzennummer 2 (Name der Pflanzenart)
Einfach, komplex Venation Blattanordnung
krautig, holzig Aufrecht, lockig usw.
Blume (Formel
4. Blütenstand (Art)
5. Wurzelsystem

Vergleichen Sie die untersuchten Pflanzen, listen Sie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede auf.

Diskutieren Sie Gründe für Ähnlichkeiten und Unterschiede.

Betrachten Sie sorgfältig die Herbarproben von Weizen. Füllen Sie den Tisch

Sortenname	Charakteristische Merkmale der Struktur	Menschliche Nutzung	Ursache des Symptoms	Treibende Kräfte für das Auftreten eines Merkmals

Ziehen Sie eine Schlussfolgerung: Was könnten in diesem Fall die Ursachen und Mechanismen der künstlichen Selektion sein?

Laborarbeit Nr. 3 "Untersuchung von Bakterienzellen"

Zweck: Untersuchung der strukturellen Merkmale einer Bakterienzelle.

Ausstattung: Mikroskope, präparierte Mikropräparate von Bakterienzellen.

Fortschritt

1. Bereiten Sie das Mikroskop für die Arbeit vor.

2. Die Untersuchung der Merkmale der äußeren Struktur von Bakterienzellen. Machen Sie Beschriftungen für die Zeichnungen.

3. Untersuchen Sie die Merkmale der inneren Struktur einer Bakterienzelle.

4. Skizzieren Sie die innere Struktur einer Bakterienzelle und machen Sie die entsprechenden Markierungen.

Fazit: Beschreiben Sie die Besonderheiten von Bakterienzellen.

Labor Nr. 4

„Mikropräparate von Pflanzenzellen herstellen und unter dem Mikroskop untersuchen. Vergleich von Zellen von Pflanzen, Tieren, Pilzen und Bakterien"

Ziel: um die Fähigkeit zur Herstellung von Mikropräparaten zu konsolidieren und die Struktur von Zellen aus verschiedenen Reichen zu vergleichen.

Ausrüstung: Mikroskope, präparierte Mikropräparate von Tier-, Pilz- und Bakterienzellen, Objektträger und Deckgläser, Zwiebeln, Becher mit Wasser, Jod.

Fortschritt.

Bereiten Sie eine Mikropräparation von Pflanzenzellen vor:

- Bereiten Sie einen Glasobjektträger vor und wischen Sie ihn mit Gaze ab.

Geben Sie 1-2 Tropfen Wasser auf das Glas.

Mit einer Präpariernadel entfernen. Haut von der Innenfläche der Zwiebelschuppen.

Legen Sie ein Stück Haut in einen Tropfen Wasser und glätten Sie es mit der Spitze einer Nadel.

Bedecken Sie die Haut mit einem Deckglas.

Untersuchen Sie das vorbereitete Präparat unter einem Mikroskop.

Zeichne in ein Heft und beschrifte: Zelle, Zellwand, Zytoplasma, Zellkern.

Betrachten Sie die fertige Mikropräparation einer tierischen Zelle.

Betrachten Sie die fertige Mikropräparation einer Bakterienzelle.

Betrachten Sie die fertige Mikropräparation einer Pilzzelle.

Finden Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Struktur von Zellen. Zeichne ein Bild und vervollständige die Tabelle.

	Strukturelle Eigenschaften		Ähnlichkeiten	Merkmale des Unterschieds
Bakterienzelle
Pflanzenzelle
Tierkäfig
Pilzkäfig

Formulieren Sie ein Fazit.

Labor Nr. 5

„Lösung genetischer Probleme. Zusammenstellung von Stammbäumen»

Ziel: festigen die Fähigkeit, genetische Probleme unterschiedlicher Komplexität zu lösen, und erwerben Fähigkeiten zur Erstellung von Stammbäumen.

Ausrüstung: Aufgabenkarten.

Fortschritt:

Lösen Sie das Problem der monohybriden, dihybriden Kreuzung, der Vererbung von geschlechtsgebundenen Merkmalen.

Verwenden Sie die Symbole, um Ihren Stammbaum zu erstellen.

Labor Nr. 6

„Identifizierung der Variabilität in Organismen. Konstruktion einer Variationskurve»

Ziel: Kenntnisse über die Reaktionsgeschwindigkeit als Grenze adaptiver Reaktionen von Organismen vertiefen, Kenntnisse über die statistische Natur der Muster der Modifikationsvariabilität entwickeln, die Fähigkeit entwickeln, Variationsreihen experimentell zu erhalten und eine Reaktionsgeschwindigkeitskurve zu erstellen.

Ausrüstung: Bohnen- oder Kürbiskerne (Ahornblätter) 100 Stück, Bleistift, Lineal.

Fortschritt:

Messen Sie mit einem Lineal die Länge der Bohnenkerne und schreiben Sie die Daten in ein Notizbuch.

Zählen Sie die Anzahl der gleich langen Samen. Füllen Sie die Tabelle aus:

Samenlänge
Anzahl Samen

Bestimmen Sie, welche Länge die häufigste _________ und welche die seltenste ________ ist.

Erstellen Sie auf der Grundlage der Daten ein Diagramm, das die Häufigkeit des Auftretens von Samen unterschiedlicher Länge zeigt.

Anzahl Samen

Samenlänge

Ziehen Sie Rückschlüsse auf die Muster, die Sie finden.

Laborarbeit Nr. 7 "Versuche zur Untersuchung der Bodenzusammensetzung"

Ziel: Untersuchung der mechanischen Zusammensetzung des Bodens, Bestimmung der Bodenfeuchtigkeit, Untersuchung von Pflanzen - Indikatoren.

Ausrüstung: Bodenproben, Porzellantassen, Wasser

Fortschritt:

Bestimmung der Bodenfeuchte

Eigenschaften von Erdklumpen	Bodenfeuchtigkeit
Wassertropfen, die vom Boden tropfen	feuchter Boden
Wasser sickert nicht, aber der Boden ist feucht	nasse Erde
Der Boden bröckelt in Klumpen, aber nass	frischer Boden
Der Boden bröckelt	trockener Boden

Pflanzen sind Bodenindikatoren

Labor Nr. 8

„Schemaerstellung für den Stoff- und Energietransfer (Nahrungsketten)“

Ziel: Komplexe Nahrungswechselwirkungen zwischen Organismen kennenlernen, sich Gedanken über Nahrungsketten und -netzwerke in natürlichen Biogeozänen, über trophische und verwandte Energiebeziehungen machen.

Ausrüstung: Lehrkarten, Beschreibungen natürlicher Ökosysteme.

Fortschritt.

Verteilen Sie sie anhand der Liste der Arten der Eichenwald-Biogeozänose nach trophischen Ebenen mit der Einführung von Organismen in die entsprechende Spalte der Tabelle.

Produzenten	Verbraucher 1. Ordnung	Verbraucher 2. Ordnung	Zersetzer

Eiche, Ahorn, Eberesche, Eichhörnchen, Grasfrosch, Fäulnisbakterien, körnchenfressende Vögel (Finken, Dompfaffen), Hasel, Wolf, insektenfressende Vögel (Kuckuck, Grasmücken), Vipern, Regenwürmer, Raupen, Schmetterlinge, Borkenkäfer, Habichte, Huftiere ( Elch, Wildschwein, Hirsch), Anemone, Pilze, anorganische Stoffe.

Bilde 2-3 Nahrungsketten.

Was ist der Unterschied zwischen einem Stromversorgungskreis und einem Stromversorgungsnetz?

Welche praktische Bedeutung hat die von Ökologen weit verbreitete Definition von Nahrungsnetzwerken in Biogeozänosen?

Erklären Sie, warum in China Mitte des 20. Jahrhunderts nach der Vernichtung der Spatzen der Getreideertrag zurückging, weil Spatzen Körnerfresser sind.

Labor Nr. 9

« Das Studium und die Beschreibung des Ökosystems ihrer Lokalität ty, Identifizierung von Arten der Interaktion verschiedener Arten in diesem Ökosystem

(am Beispiel eines Eichenwaldes) "

Ziel der Arbeit:

1) Untersuchung der Struktur der Eichenwald-Biozönose, Berücksichtigung von Indikatoren, die die Biozönose charakterisieren;

2) die Vielfalt der Beziehungen zwischen den Arten aufzuzeigen, ihre Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben zu bestimmen.

Ausrüstung: Tafel "Eichenwaldbiozönose", Herbarium Pflanzen und Tiersammlungen dieser Biozönose, Lehrkarten.

Fortschritt.

1. Wählen Sie die Ebenen des Waldes aus und beschreiben Sie jede Ebene der Artenzusammensetzung der Pflanzen.

2. Beachten Sie, von welchen Faktoren die Schichtung des Waldes abhängt.

3. Markieren Sie die Artenzusammensetzung der Tiere in jeder Ebene.

4. Nennen Sie Beispiele für den Einfluss von Pflanzen auf Tiere und von Tieren auf Pflanzen. Tragen Sie die Daten in die Tabelle ein.

Beziehungstypen	Organismen, die interagieren	Bedeutung
Mykorrhiza
Raub
Wettbewerb

5. Notiere Beispiele für Nahrungsketten in Reihen.

Beschreiben Sie die Unterschicht des Waldes (Müll, Boden, ihre Bewohner, markieren Sie Nahrungsketten).

Erklären Sie die Bedeutung des Waldes für die Natur und das menschliche Leben.

Abschluss. Was ist eine Eiche?

Labor Nr. 10

„Analyse und Bewertung der Folgen menschlicher Aktivitäten in Ökosystemen, ihres eigenen Handelns auf Lebewesen und Ökosysteme“

Ziele:

sich eine Vorstellung von der Wechselwirkung von Umweltfaktoren zu machen, die Fähigkeit, die Auswirkungen menschlicher Aktivitäten auf Arten und Ökosysteme einzuschätzen und Entscheidungen zu deren Schutz zu treffen.

sich Vorstellungen über die Möglichkeiten der natürlichen Ressourcen der umgebenden Sphäre zu bilden, die Fähigkeit, ihren Zustand zu beurteilen und Entscheidungen über ihren Schutz zu treffen.

Ausrüstung: Karte der Umweltprobleme Russlands, Informationen aus Zeitschriften über die Auswirkungen menschlicher Aktivitäten auf die Biosphäre und die Umwelt.

Fortschritt:

Aufgabe 1: Der Einfluss des anthropogenen Faktors auf Umwelt, Flora und Fauna (selbständiges Arbeiten in Gruppen mit dem Text des Lehrbuchs, Zeichnungen, Tabellen, gedruckten Texten).

1. Bestimmen Sie die Formen des menschlichen Einflusses auf Wildtiere.

2. Nennen Sie Beispiele für diese Einflüsse.

3. Tragen Sie die Daten in die Tabelle ein.

Der menschliche Einfluss auf die Tierwelt.

Aufgabe 2. Die Auswirkungen der menschlichen Gesellschaft auf die Umwelt können entsprechend ihrer Folgen positiv und negativ sein.

Schreiben Sie in einer Spalte die positiven und die anderen negativen Folgen der Auswirkungen der menschlichen Gesellschaft auf die Umwelt auf - Schließen Sie daraus, dass es mehr negative Auswirkungen gibt, dass nicht alle Möglichkeiten von einer Person genutzt werden, um die verursachten Verstöße zu korrigieren.

Schlagen Sie Möglichkeiten zur Lösung dieser Probleme vor.

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Einführung

Eine wichtige Rolle im schulischen Biologiestudium spielt die Laborarbeit, die zu einer besseren Assimilation von Wissen und Fähigkeiten der Schüler beiträgt, zu einem tieferen und sinnvolleren Studium der Biologie, zur Bildung praktischer und forschungsbezogener Fähigkeiten und zur Entwicklung beiträgt des kreativen Denkens, die Herstellung von Verbindungen zwischen theoretischem Wissen und praktischer menschlicher Aktivität, erleichtern das Verständnis des tatsächlichen Materials.

Das Bildungsexperiment hat ein enormes Potenzial für die umfassende Persönlichkeitsentwicklung von Schülern. Das Experiment beinhaltet nicht nur eine Wissensquelle, sondern auch einen Weg, sie zu finden, und die Vertrautheit mit den grundlegenden Fähigkeiten des Studiums natürlicher Objekte. Während des Experiments bekommen die Schüler eine Vorstellung von der wissenschaftlichen Methode der Erkenntnis.

Methodenhandbuch „Laborwerkstatt. Biologie. Klasse 5“ soll die Forschungsaktivitäten von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht der 5. Klasse organisieren. Die Liste der im Methodenhandbuch vorgestellten Laborarbeiten entspricht dem Inhalt des Lehrbuchs "Biologie" für die 5. Klasse allgemeinbildender Einrichtungen (Autoren: I. N. Ponomareva, I. V. Nikolaev, O. A. Kornilova), das eine Reihe von Lehrbüchern zur Biologie eröffnet für Grundschulen und in das System "Erfolgsalgorithmus" aufgenommen. Das Lehrbuch stimmt die Absätze nicht genau mit der Anzahl der Stunden ab, die für ihr Studium vorgesehen sind. Weniger Absätze ermöglichen es dem Lehrer daher, die verbleibende Zeit für Laborarbeiten zu nutzen.

Bei der Durchführung von Laborarbeiten werden gesundheitsschonende Technologien, problembasiertes Lernen und die Entwicklung von Forschungsfähigkeiten eingesetzt. Im Laufe des praktischen Unterrichts bilden die Schüler solche universellen Lernaktivitäten wie:

• kognitiv
- Forschungsaktivitäten durchführen;
• regulatorisch
- Ihr Handeln mit dem Ziel vergleichen und ggf. Fehler korrigieren;
• gesprächig
- einander zuhören und zuhören, ihre Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit gemäß den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausdrücken.

Bei der Entwicklung des praktischen Unterrichts wird den Schülern ein problematisches Thema gestellt, die geplanten Ergebnisse und die erforderliche Ausrüstung werden angegeben. Jede Entwicklung enthält Anweisungen für die Laborarbeit. Es ist wichtig, die Studenten mit den Anforderungen an ihr Design vertraut zu machen, bevor sie Laborarbeiten durchführen ( Anhang 1), mit Sicherheitsvorschriften für Laborarbeiten ( Anwendung 2), mit den Regeln zum Zeichnen von Naturobjekten ( Anhang 3).

Zur visuellen Unterstützung praktischer Übungen ist diesem Methodenhandbuch eine elektronische Präsentation beigefügt ( Präsentation).

Laborarbeit Nr. 1 „Untersuchung der Struktur von Vergrößerungsgeräten“

Erwartete Ergebnisse: lernen, Teile einer Lupe und eines Mikroskops zu finden und sie zu benennen; beachten Sie die Arbeitsregeln im Büro, Umgang mit Laborgeräten; Verwenden Sie den Text und die Bilder des Lehrbuchs, um die Laborarbeit zu vervollständigen.

Problematische Frage: Wie haben die Menschen von der Existenz von Einzellern in der Natur erfahren?

Thema: „Untersuchung des Aufbaus von Lupeninstrumenten“.

Zweck: das Gerät zu studieren und zu lernen, wie man mit Vergrößerungsgeräten arbeitet.

Ausstattung: manuelle Lupe, Mikroskop, Wassermelonenfruchtgewebe, fertige Mikropräparation aus Kamelienblatt.

Fortschritt

Übung 1

1. Betrachten Sie eine Handlupe. Finden Sie die Hauptteile (Abb. 1). Finden Sie ihren Zweck heraus.

Reis. 1. Der Aufbau einer Handlupe

2. Untersuche das Fruchtfleisch einer Wassermelone mit bloßem Auge.

3. Untersuchen Sie die Fruchtfleischstücke der Wassermelone unter einer Lupe. Wie ist das Fruchtfleisch von Wassermelonen aufgebaut?

Aufgabe 2

1. Untersuchen Sie das Mikroskop. Finden Sie die Hauptteile (Abb. 2). Finden Sie ihren Zweck heraus. Machen Sie sich mit den Regeln für die Arbeit mit einem Mikroskop vertraut (S. 18 des Lehrbuchs).

Reis. 2. Der Aufbau des Mikroskops

2. Untersuchen Sie das fertige Mikropräparat eines Kamelienblattes unter dem Mikroskop. Üben Sie die grundlegenden Schritte der Arbeit mit einem Mikroskop.

3. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung über den Wert von Vergrößerungsgeräten.

Aufgabe 3

1. Berechnen Sie die Gesamtvergrößerung des Mikroskops. Multiplizieren Sie dazu die Zahlen, die die Vergrößerung von Okular und Objektiv angeben.

2. Finden Sie heraus, wie oft das betrachtete Objekt mit einem Schulmikroskop vergrößert werden kann.

Laborarbeit Nr. 2 „Einführung in Pflanzenzellen“

Problemfrage: „Wie ist die Zelle eines lebenden Organismus aufgebaut?“

Lehrkarte für Laborarbeiten für Studenten

Thema: „Einführung in Pflanzenzellen“.

Zweck: Untersuchung der Struktur einer Pflanzenzelle.

Ausrüstung: Mikroskop, Pipette, Objektträger und Deckglas, Pinzette, Präpariernadel, Teil der Zwiebel, fertiges Mikropräparat aus Kamelienblatt.

Fortschritt

Übung 1

1. Bereiten Sie eine Mikropräparation aus Zwiebelschalen vor (Abb. 3). Um eine Mikropräparation herzustellen, lesen Sie die Anweisungen auf S. 23 Lehrbücher.

Reis. 3. Mikropräparation von Zwiebelschalen

2. Untersuchen Sie das Präparat unter einem Mikroskop. Finden Sie einzelne Zellen. Untersuchen Sie die Zellen bei geringer Vergrößerung und dann bei starker Vergrößerung.

3. Skizzieren Sie die Zwiebelschalenzellen und markieren Sie die Hauptteile der Pflanzenzelle in der Abbildung (Abb. 4).

1. Zellwand

2. Zytoplasma

3. Vakuolen

Reis. 4. Zwiebelhautzellen

4. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung über den Aufbau einer Pflanzenzelle. Welche Teile der Zelle kann man unter einem Mikroskop sehen?

Aufgabe 2

Vergleichen Sie Zwiebelschalenzellen und Kamelienblattzellen. Erklären Sie die Unterschiede in der Struktur dieser Zellen.

Laborarbeit Nr. 3 „Bestimmung der Zusammensetzung von Samen“

Erwartete Ergebnisse: Lernen, die Hauptteile einer Pflanzenzelle zu unterscheiden; beachten Sie die Regeln für den Umgang mit Laborgeräten; Verwenden Sie den Text und die Bilder des Lehrbuchs, um die Laborarbeit zu vervollständigen.

Problematische Frage: „Wie findet man heraus, welche Stoffe Bestandteil der Zelle sind?“

Lehrkarte für Laborarbeiten für Studenten

Thema: "Bestimmung der Zusammensetzung von Samen."

Zweck: Untersuchung von Möglichkeiten zum Nachweis von Substanzen in Pflanzensamen, Untersuchung ihrer chemischen Zusammensetzung.

Ausrüstung: ein Glas Wasser, Stößel, Jodlösung, Mull- und Papierservietten, ein Stück Teig, Sonnenblumenkerne.

Fortschritt

Übung 1

Finden Sie anhand der folgenden Anleitung heraus, welche organischen Substanzen in Pflanzensamen enthalten sind (Abb. 5):

1. Legen Sie ein Stück Teig auf ein Käsetuch und formen Sie einen Beutel (A). Spülen Sie den Teig in einem Glas Wasser (B).

2. Öffnen Sie den Beutel mit gewaschenem Teig. Fühle den Teig. Die Substanz, die auf der Gaze verbleibt, ist Gluten oder Protein.

3. Geben Sie 2-3 Tropfen Jodlösung (B) in die trübe Flüssigkeit, die sich im Glas gebildet hat. Die Flüssigkeit wird blau. Dies beweist das Vorhandensein von Stärke darin.

4. Lege die Sonnenblumenkerne auf ein Papiertuch und zerstoße sie mit dem Stößel (D). Was erschien auf dem Papier?

Reis. 5. Nachweis organischer Substanzen in Pflanzensamen

5. Machen Sie eine Schlussfolgerung darüber, welche organischen Substanzen in der Zusammensetzung der Samen enthalten sind.

Aufgabe 2

Füllen Sie die Tabelle „Die Bedeutung organischer Substanzen in der Zelle“ anhand des Textes „Die Rolle organischer Substanzen in der Zelle“ auf S. 27 Lehrbücher.

Laborarbeit Nr. 4 „Einführung in den äußeren Aufbau der Anlage“

Erwartete Ergebnisse: lernen, die Teile einer blühenden Pflanze zu unterscheiden und zu benennen; Zeichnen Sie ein Diagramm der Struktur einer blühenden Pflanze. beachten Sie die Regeln für den Umgang mit Laborgeräten; Verwenden Sie den Text und die Bilder des Lehrbuchs, um die Laborarbeit zu vervollständigen.

Problematische Frage: „Welche Organe hat eine Blütenpflanze?“

Lehrkarte für Laborarbeiten für Studenten

Thema: "Bekanntschaft mit dem äußeren Aufbau der Anlage."

Zweck: Untersuchung der äußeren Struktur einer blühenden Pflanze.

Ausstattung: Handlupe, Blütenpflanzenherbar.

Fortschritt

Übung 1

1. Betrachten Sie ein Herbarbeleg einer blühenden Pflanze (Wiesenkornblume). Finden Sie die Teile einer blühenden Pflanze: Wurzel, Stängel, Blätter, Blüten (Abb. 6).

Reis. 6. Die Struktur einer blühenden Pflanze

2. Zeichnen Sie ein Diagramm der Struktur einer blühenden Pflanze.

3. Machen Sie eine Schlussfolgerung über die Struktur einer blühenden Pflanze. Was sind die Teile einer blühenden Pflanze?

Aufgabe 2

Betrachten Sie die Bilder von Schachtelhalm und Kartoffeln (Abb. 7). Welche Organe haben diese Pflanzen? Warum wird Schachtelhalm als Sporenpflanze und Kartoffel als Samenpflanze eingestuft?

Schachtelhalm Kartoffel

Reis. 7. Vertreter verschiedener Pflanzengruppen

Laborarbeit Nr. 5 „Beobachtung von Tierbewegungen“

Geplante Ergebnisse: Lernen, wie man einzellige Tiere unter einem Mikroskop bei geringer Vergrößerung betrachtet; beachten Sie die Regeln für den Umgang mit Laborgeräten; Verwenden Sie den Text und die Bilder des Lehrbuchs, um die Laborarbeit zu vervollständigen.

Problematische Frage: „Welche Bedeutung hat für Tiere ihre Bewegungsfähigkeit?“

Lehrkarte für Laborarbeiten für Studenten

Thema: "Beobachtung der Bewegung von Tieren."

Ziel: lernen, wie sich Tiere bewegen.

Ausrüstung: Mikroskop, Objektträger und Deckgläser, Pipette, Watte, ein Glas Wasser; Ciliaten Kultur.

Fortschritt

Übung 1

1. Bereiten Sie ein Mikropräparat mit einer Ciliatenkultur vor (S. 56 des Lehrbuchs).

2. Untersuchen Sie die Mikropräparation unter einem Mikroskop mit geringer Vergrößerung. Ciliaten finden (Abb. 8). Beobachten Sie ihre Bewegung. Beachten Sie Geschwindigkeit und Fahrtrichtung.

Reis. 8. Infusorien

Aufgabe 2

1. Fügen Sie ein paar Salzkristalle zu einem Tropfen Wasser mit Ciliaten hinzu. Beobachten Sie, wie sich Ciliaten verhalten. Erkläre das Verhalten von Ciliaten.

2. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung über die Bedeutung der Bewegung für Tiere.

Literatur

1. Aleksashina I. Yu. Naturwissenschaft mit den Grundlagen der Ökologie: 5. Klasse: pract. Arbeit und ihre Umsetzung: Buch. für den Lehrer / I.Yu. Aleksashina, O.I. Lagutenko, N.I. Oreschtschenko. – M.: Aufklärung, 2005. – 174 S.: Abb. - (Labyrinth).
2. Konstantinova I.Ju. Pourochnye Entwicklungen in der Biologie. Klasse 5 - 2. Aufl. – M.: VAKO, 2016. – 128 S. - (Um dem Schullehrer zu helfen).
3. Ponomareva I. N. Biologie: Klasse 5: Methodenhandbuch / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilow. – M.: Ventana-Graf, 2014. – 80 S.
4. Ponomareva I. N. Biologie: Klasse 5: ein Lehrbuch für Schüler von Bildungsorganisationen / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilow; ed. IN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. – 128 S.: mit Abb.

Gebiet Kemerowo

Mariinsk

MOU Sekundarschule Nr. 7

Laborworkshop in Biologie

Zusammengestellt von: Dmitrieva N.V.

Biologie Lehrer

2002

Erklärendes Schreiben

Schullehrer stehen ständig vor der gleichen Frage: Wie erzieht man einen Menschen, der für die Gesellschaft nützlich ist, der seine Bedeutung für die Entwicklung des Landes versteht, der das Beste liebt und will, nicht nur für sich selbst, sondern auch für alle Menschen um ihn herum.

Es ist unmöglich, eine solche Person auszubilden, ohne ein stetiges Interesse an ihrem zukünftigen Beruf zu entwickeln, ohne die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln, um einen zukünftigen Beruf in höheren Bildungseinrichtungen zu erwerben. All diese Aufgaben können nur durch die Ausbildung der Fähigkeit erfüllt werden, sich das notwendige Wissen zur richtigen und zur ungünstigen Zeit selbstständig anzueignen.

Die von den Schülern erhaltenen Informationen sollten dem Lehrer nicht aufgezwungen werden, da die langjährige Beobachtung und Forschung zu diesem Thema gezeigt hat, dass solche Informationen nicht lange im Gedächtnis der Schüler gespeichert werden. Das vergessen die Schüler sehr schnell. Ein ganz gegensätzliches Bild ergibt sich aber, wenn sich der Schüler das Wissen selbst aneignet. Aufgrund bestimmter Umstände studieren Kinder in der Regel nur die für sie interessante Informationsquelle. Sie machen im Grunde keinen Fehler bei der Auswahl. Angesichts dieses Faktors nehmen sich viele Lehrer in ihrem Unterricht ein wenig Zeit, um Ratschläge zu interessanten Themen zu geben, wo sie ein Buch mit interessanten Fragen bekommen können, und stellen laut zusätzlichen Quellen auch Zeit im Unterricht für das Selbststudium einiger Themen zur Verfügung der Literatur. So wird deutlich, dass selbstständiges Arbeiten für Kinder immer interessanter ist als Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers. Wenn ein Kind selbstständig arbeitet, erwirbt es nicht nur einige Fähigkeiten, sondern entwickelt auch seine kreativen Fähigkeiten im Forschungsbereich.

Im Biologieunterricht können die Schüler zu eigenständigen Laborarbeiten aufgefordert werden. Dies wird den Kindern nicht nur helfen, bereits erworbenes Wissen zu festigen, sondern auch dazu beitragen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden, die sie in Zukunft beim Studium an den Fakultäten des natürlichen Kreislaufs der Hochschulen benötigen werden.

Um die Arbeit im Unterricht so gestalten zu können, wird Ihnen ein Laborworkshop Biologie angeboten.

Ziel des Workshops ist die nachhaltige Entwicklung des Interesses der Studierenden am Fachgebiet vom ersten Studientag an sowie die Ausbildung der Fähigkeit zur selbstständigen Durchführung von Laborarbeiten in der Biologie.

Das gesetzte Ziel sieht die Lösung einer Reihe von Aufgaben vor:

• 
  die Fähigkeit der Schüler zu bilden, gemäß den vorgeschlagenen Anweisungen selbstständig zu handeln, biologische Zeichnungen auszuführen und ihre Arbeit korrekt zu erstellen;
• 
  die Fähigkeit zu entwickeln, das Ziel vor der Arbeit richtig zu bestimmen (weil sie den gesamten Arbeitsplan vor Augen haben) und dann die entsprechenden Schlussfolgerungen zu ziehen, ihre eigenen Aktivitäten zu analysieren;
• 
  entwickeln Sie die Fähigkeit, alle Laborgeräte unabhängig zu verwenden.
• 
  Entwicklung eines kognitiven Interesses an der geleisteten Arbeit, des Wunsches, unabhängig zu Themen zu forschen, die für sie von Interesse sind;
• 
  Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihre Forschungsarbeit zu planen.

Die Laborwerkstatt umfasst eine Vielzahl von Arbeiten zu allen Schwerpunktthemen des zu studierenden Studiengangs. Die Arbeiten wurden unter Berücksichtigung des vorgeschlagenen Materials im Autorenprogramm von N.I. Sonina. Der Workshop kann als Ergänzung zum Bildungskomplex genutzt werden, der vom Autorenteam entwickelt wurde: N.I. Sonin, M.R. Sapin, V. B. Zakharov, S. G. Mamontov et al. kann auch beim Arbeiten mit anderen Biologielehrbüchern verwendet werden.

Die Vielfalt der vorgeschlagenen Arbeiten ermöglicht es, sie sowohl im Unterricht als auch außerhalb der Schulstunden durchzuführen. Dies steigert nicht nur das Interesse am Fach, sondern trägt auch zur umfassenden Entwicklung des Schülers bei, hilft ihm, sich von der Wahrheit des erlernten Wissens und den praktischen Konsequenzen zu überzeugen.

Der Workshop präsentiert Werke unterschiedlicher Komplexitätsstufen. Der Komplexitätsgrad der Arbeit wird durch mehrere Indikatoren bestimmt:

• 
  Verfügbarkeit von Spezialausrüstung für die Arbeit;
• 
  die Komplexität der Bewertung dessen, was im Experiment gesehen oder aufgezeichnet wird;
• 
  die Komplexität des mathematischen Apparats (Berechnungen, Plotten, Schlussfolgerungen)

Ein Teil der Arbeit ist auf die individuellen Eigenschaften der Studierenden zugeschnitten. Die Kinder können nach Lust und Laune arbeiten.

Mit diesem Workshop im Unterricht fungiert die Lehrkraft als Beraterin zu individuellen Fragestellungen, die im Laufe der Arbeit aufgetreten sind. Schülern gefällt diese Form der Arbeit mehr, als den klaren Anweisungen des Lehrers zu folgen, da das Kind bei der Durchführung seines Experiments das Ergebnis nicht im Voraus vorhersagen kann.

Kapitel 1 Biologische Methoden 8

1. 
   Zeichnungen in Biologie 8
2. 
   Verwenden der Handlupe 8
3. 
   Verwendung des Mikroskops 8
4. 
   Mikroskopische Methoden 9
   1. 
      Vorbereitung des Materials für die Arbeit mit einem Mikroskop 9
   2. 
      Dauerrutschen 9
   3. 
      Temporäre Folien 10
5. 
   Ansetzen von Kulturen von Protozoen 10

Kapitel 2 Lebender Organismus 12

Labor Nr. 1 12

"Die chemische Zusammensetzung des Samens"

Labor Nr. 2 12

"Die Untersuchung der physikalischen Eigenschaften von Proteinen, Fetten, Kohlenhydraten"

Labor Nr. 3 12

„Aufbau der Pflanzenzelle“

Labor Nr. 4 14

"Die Struktur der tierischen Zelle"

Labor Nr. 5 14

"Gewebe pflanzlicher Organismen"

Labor Nr. 6 14

"Die Struktur des tierischen Gewebes"

Labor Nr. 7 15

"Die Struktur des Wurzelsystems"

Labor Nr. 8 16

"Die Struktur der Nieren. Ihr Standort auf der Flucht"

Labor Nr. 9 16

"Einfache und zusammengesetzte Blätter"

Labor Nr. 10 16

"Die Struktur einer Blume"

Labor Nr. 11 17

"Trockene und saftige Früchte"

Labor Nr. 12 17

"Saatstruktur"

Labor Nr. 13 18

"Der Aufbau von Blutzellen bei Fröschen und Menschen"

Labor Nr. 14 18

"Die Wirkung von Speichel auf Stärke"

Labor Nr. 15 19

"Die Wirkung von Magensaft auf Eiweiß"

Labor Nr. 16 19

"Bewegung von Wasser und Mineralien"

Labor Nr. 17 19

"Knocheneigenschaften"

Labor Nr. 18 20

"Infusorianische Schuhbewegung"

Labor Nr. 19 20

"Die Bewegung des Regenwurms"

Labor Nr. 20 20

"Zimmerpflanzen schneiden"

Labor Nr. 21 21

"Die Struktur des Blütenstandes" 22

Labor Nr. 22

"Bestimmung der Samenkeimung"

Labor Nr. 23 23

"Direkte und indirekte Entwicklung"

Kapitel 3 Vielfalt lebender Organismen 24

Labor Nr. 1 24

"Anbau von Weißschimmelschleim"

Labor Nr. 2 24

"Die Struktur des Schimmelpilzes - Mukor"

Labor Nr. 3 24

"Die Struktur der Hefe"

Labor Nr. 4 25

"Der Aufbau des Fruchtkörpers eines Hutpilzes"

Labor Nr. 5 25

"Die Struktur der vielzelligen Alge Spirogyra"

Labor #6 25

"Die Struktur des Grünmoos Kuckucksflachs"

Labor Nr. 7 26

"Die Struktur von Torfmoos"

Labor Nr. 8 26

"Wasseraufnahme durch Sphagnum"

Labor Nr. 9 27

"Schachtelschwanzstruktur"

Labor Nr. 10 27

"Die Struktur des sporentragenden Farns"

Labor Nr. 11 28

"Die Struktur von Nadeln und Zapfen von Nadelbäumen"

Labor Nr. 12 28

"Die Struktur von männlichen und weiblichen Zapfen, Pollen und Samen der Kiefer"

Labor Nr. 13 29

"Identifizierung gemeinsamer Merkmale der Familie der Kreuzblütler durch äußere Struktur"

Labor Nr. 14 29

"Die Struktur der Hagebutte"

Labor Nr. 15 30

"Identifizierung von Merkmalen der Familie der Hülsenfrüchte durch äußere Struktur"

Labor Nr. 16 31

"Die Struktur des Weizens"

Labor Nr. 17 31

"Die Struktur von Ciliatenschuhen"

Labor Nr. 18 33

"Süßwasserpolyp Hydra"

Labor Nr. 19 34

"Die äußere Struktur des Regenwurms"

Labor Nr. 20 36

"Die äußere Struktur von Krebsen"

Labor Nr. 21 38

"Die Struktur und Merkmale des Lebens von Gastropoden"

Labor Nr. 22 38

"Die äußere Struktur der Insekten"

Labor Nr. 23 40

"Skelettstruktur von Knochenfischen"

Laborarbeit Nr. 24 41

"Die Struktur des Skeletts von Amphibien"

Laborarbeit Nr. 25 41

"Die äußere Struktur und das Gefieder der Vögel"

Labor Nr. 26 42

"Die Struktur des Skeletts von Säugetieren"

Labor Nr. 27 43

"Ökologische Gruppen von Säugetieren"

Kapitel 4 Mensch 44

Labor Nr. 1 44

"Mikroskopische Struktur der Gewebe des menschlichen Körpers"

Labor Nr. 2 44

„Bestimmung unbedingter Reflexe verschiedener Hirnareale“

Labor Nr. 3 45

"Tests zur Bestimmung des Aufmerksamkeitsvolumens, der Effektivität des Auswendiglernens"

Labor Nr. 4 46

"Tests, die die Flexibilität der Wirbelsäule, Haltungsstörungen, das Vorhandensein von Plattfüßen bestimmen"

Labor Nr. 5 47

"Besonderheiten der Muskelarbeit in Abhängigkeit von den Arbeitsbedingungen"

Labor #6 48

"Muskelkraft messen mit einem Handdynamometer"

Labor Nr. 7 49

"Bewegungskoordination"

Labor Nr. 8 50

Untersuchung der Struktur von Blutzellen unter dem Mikroskop

Labor Nr. 9 52

"Herzfrequenz vor und nach dem Training zählen"

Labor Nr. 10 53

« Durchführung von instrumentellen Analysen und Funktionstests, Auswertung von Blutdruckmessungen»

Labor Nr. 11 53

"Blutdruckmessung"

Labor Nr. 12 54

"Einfluss der Muskeltätigkeit auf die Geschwindigkeit der Blutbewegung in den Venen des Körperkreislaufs"

Labor Nr. 13 55

"Minuten- und systolisches Blutvolumen"

Labor Nr. 14 56

"Arbeit des Herzens"

Labor Nr. 15 56

"Durchführung funktioneller Atemtests"

Labor Nr. 16 57

"Hygienische Beurteilung des Raumklimas"

Labor Nr. 17 58

„Eine Diät zusammenstellen“

Labor Nr. 18 60

"Bestimmung der Atemanhaltezeit vor und nach Belastung"

Labor Nr. 19 60

"Bestimmung des Energieverbrauchs durch den Zustand der Herzkontraktionen"

Laborarbeit Nr. 20 61

"Vitalkapazität der Lunge"

Labor Nr. 21 61

"Die Lehre vom Aufbau der Haut, Haare und Nägel"

Laborarbeit Nr. 22 62

"Techniken zum Anlegen von Verbänden an bedingt betroffenen Hautstellen"

Kapitel 5 Biologie. Allgemeine Entwicklungsmuster. 62

Labor Nr. 1 62

"Untersuchung der Herkunft von Mikroorganismen"

Labor Nr. 2 62

"Spaltung von Wasserstoffperoxid durch das Enzym Katalase"

Labor Nr. 3 63

„Zytoplasmatische Bewegung“

Labor Nr. 4 64

"Beobachtung von Plasmolyse und Deplasmolyse"

Labor Nr. 5 65

„Der Aufbau einer Pflanzen-, Tier-, Pilzzelle unter dem Mikroskop“

Labor Nr. 6 65

Bedingungen für die Bildung von Stärke in den Blättern grüner Pflanzen

Labor Nr. 8 67

"Genetische Probleme lösen und Stammbaum erstellen"

Labor Nr. 9 70

"Morphologische Merkmale von Pflanzen verschiedener Arten"

Labor Nr. 10 71

"Die Variabilität der Organismen"

Labor Nr. 11 72

"Anpassung von Organismen an die Umwelt"

Labor Nr. 12 72

"Identifizierung von Aromorphosen bei Pflanzen und ideologische Anpassungen bei Insekten"

Labor Nr. 13 72

"Phänotypen lokaler Pflanzensorten"

Labor Nr. 14 73

"Variabilität, Konstruktion einer Variationsreihe und einer Variationskurve"

Labor Nr. 7 66

"Mitose in einer Zwiebelwurzel"

Kapitel 1. Biologische Methoden

1.1 Zeichnungen in der Biologie

Ziel: 1) Dokumentieren Sie die Ergebnisse der Arbeit für ihre zukünftige Verwendung.

2) Ergänzen Sie visuelle Beobachtungen und ermöglichen Sie es, das untersuchte Objekt genauer und vollständiger zu sehen.

30 Fördern Sie das Gedächtnis, indem Sie skizzieren, was Sie sehen.

Regeln: 1) Es ist notwendig, ein Notizbuch oder Zeichenpapier von angemessener Dicke und Qualität zu verwenden. Bleistiftlinien sollten damit gut gelöscht werden.

2) Der Bleistift muss spitz sein, Härte HB, nicht gefärbt.

3) Die Zeichnung muss sein:

Groß genug - je mehr Elemente das untersuchte Objekt bilden. Umso größer sollte das Bild sein.

Einfach – Fügen Sie Umrisse der Struktur und andere wichtige Details hinzu, um die Position und Beziehung einzelner Elemente zu zeigen.

Sorgfältig ausgeführt - wenn das Objekt mehrere ähnliche Teile hat, ist es notwendig, seine kleinen Details genau zu zeichnen;

Mit dünnen und deutlichen Linien gezeichnet - jede Linie muss durchdacht und dann gezeichnet werden, ohne das Papier abzureißen; nicht ausbrüten oder dekorieren;

Die Inschriften sollten so vollständig wie möglich sein, die von ihnen kommenden Linien sollten sich nicht schneiden und einen Platz für die Unterschrift um den Rahmen lassen.

4) Machen Sie bei Bedarf zwei Zeichnungen:

Schemazeichnung mit den Hauptmerkmalen.

Nur Details von Kleinteilen.

5) Sie sollten zeichnen, was Sie wirklich sehen, und nicht das. Was denken Sie, und kopieren Sie natürlich nicht das Bild aus dem Buch.

6) Jede Zeichnung muss einen Titel, eine Angabe zur Vergrößerung und Projektion des Musters haben. Zum Beispiel: Querschnitt (PS), Längsschnitt (PRS).

7. Beim Skizzieren von Instrumenten ist es erforderlich, einen vertikalen Schnitt zu zeichnen und darauf die Rohre und Ventile deutlich zu zeigen, durch die Gase aus den Gefäßen entweichen können.

1.2 Verwendung einer Handlupe.

Eine Handlupe ist eine bikonvexe Linse, die in den Rahmen eingesetzt wird. Die Lupe kann klein (Taschenlupe) oder viel größer sein, wie z. B. eine Lupe, die für die Anatomie verwendet wird. Die Handlupe sollte nahe an das Auge gehalten und das Objekt näher an das Auge herangeführt werden, bis ein klares Bild erscheint.

1.3 Verwendung eines Mikroskops.

Regeln für die Benutzung des Mikroskops .

1. 
   Bewahren Sie das Mikroskop in einer Schublade oder unter einer Haube auf, um es vor Staub zu schützen.
2. 
   Nehmen Sie es mit beiden Händen aus der Schublade und legen Sie es vorsichtig auf den Tisch, um ein Wackeln zu vermeiden.
3. 
   Linsen müssen sauber sein, dazu müssen sie mit Papiertüchern abgewischt werden.
4. 
   Das Mikroskop muss immer fokussiert werden, indem der Tubus von der Probe nach oben bewegt wird, da er sonst beschädigt werden kann.
5. 
   Halte beide Augen offen und schaue abwechselnd mit ihnen.

1.4 Mikroskopische Methoden.

1.4.1 Vorbereitung des Materials für die Arbeit mit einem Mikroskop.

Biologische Objekte können sowohl lebend als auch feststehend untersucht werden.

Im letzteren Fall kann das Material für eine genauere Untersuchung in Teile geteilt und mit einer Reihe verschiedener Farbstoffe behandelt werden. Um verschiedene Strukturen zu identifizieren und zu identifizieren. Aus dem Untersuchungsobjekt können temporäre oder permanente Mikropräparate hergestellt werden.

1.4.2 Dauerrutschen.

1. 
   Fixierung. Dies ist die Erhaltung des Materials in einem naturnahen Zustand. Das Gewebe muss schnell abgetötet werden. Dies wird am besten erreicht, wenn mit kleinen Stücken lebenden Gewebes gearbeitet wird. Die dafür verwendete Substanz wird Fixativ genannt.
2. 
   Austrocknung. Sie wird durchgeführt, wenn das Material zum Gießen vorbereitet wird oder wenn es in ein geeignetes Medium gegeben wird, das sich nicht mit Wasser vermischt. Auch Wasser muss entfernt werden, da sonst das Medikament mit der Zeit durch Bakterien zerstört wird. Um die Ultrastruktur zu erhalten, sollte die Dehydratisierung schrittweise durchgeführt werden, wobei das Material mit einer Reihe von wässrigen Lösungen von Ethanol oder Propanon (Aceton) mit zunehmender Konzentration behandelt wird und mit "absolutem" (reinem) Ethanol oder Propanon abgeschlossen wird.
3. 
   Aufklärung. Einige der gebräuchlichen Füll- und Versiegelungsmittel sind nicht mit Alkohol mischbar. daher muss es nach und nach durch ein Medium (Läuterungsmittel) ersetzt werden, mit dem das Gießmedium vermischt wird, beispielsweise Xylol. Dies führt auch dazu, dass das Material transparenter wird.
4. 
   Füllen. Um einen dünnen Schnitt zu erhalten, muss das Material in ein spezielles Medium gegossen werden. Bei der Herstellung eines Mikropräparats für die Lichtmikroskopie werden Objekte in Paraffin eingebettet, das man dann abkühlen lässt.
5. 
   Schneiden. Schnitte können mit einem Rasiermesser oder Mikrotom gemacht werden. Um auf einem herkömmlichen Mikroskop zu arbeiten, sollte die Schichtdicke 8 - 12 Mikrometer betragen. Der Stoff sollte zwischen zwei Holunderstücken befestigt werden. Der Rasierer wird mit der Flüssigkeit befeuchtet, in der der Stoff gelagert wurde; der Schnitt erfolgt durch Holunder und Stoff; Der Rasierer wird horizontal zu Ihnen gehalten und langsam in einer Gleitbewegung bewegt, wobei er leicht zur Seite geführt wird.
6. 
   Färbung. Die Strukturen auf dem Präparat sind transparent, daher müssen sie gefärbt werden, um einen Kontrast zwischen ihnen zu erhalten. Einige Farbstoffe werden gegeben:

Farbstoff Farbe Zu färbendes Material Permanente Farbstoffe Anilinblaue Pilzhyphen und -sporen Boric karminrote Kerne: besonders für große Zubereitungen tierisches Material. Eosin rosa Zytoplasma Felgens Farbstoff rot DNA (besonders gut beim Nachweis von Chromosomen während der Zellteilung) Hämatoxylin blauer Kern; hauptsächlich für Tierabteilungen Gewebe kombiniert mit Eosin-Färbung Zytoplasma; gleiches gilt für Abstriche. Leishman färbt Blutkörperchen rot-rosa Blaue Kerne von Leukozyten Hellgrünes Zytoplasma oder Zellulose Oder schroffes Grüngrün Mytelische blaue blaue Kerne Safraninrote Kerne, Lignin und Suberin in Pflanzen Wird hauptsächlich zum Schneiden verwendet Pflanzengewebe. Temporäre Farbstoffe Anilinsulfat gelbes Lignin Jodlösung blau-schwarze Stärke Phloroglucenol+ Konz. HCl rotes Lignin Schultz-Lösung gelbes Lignin, Cutin, Suberin, Protein. blaue Stärke Purpurrotes Fruchtfleisch

1. 
   Abschluss. Gefärbte Medien werden auf einem Glasobjektträger in Spezialmedien platziert. Zum Beispiel: in kanadischem Balsam oder Euparol, die keine Luft durchlassen und den Schnitt unbegrenzt halten können. Der umschlossene Abschnitt wird mit einem Deckglas bedeckt.

1.4.3 Temporäre Folien

Bereiten Sie sich auf eine schnelle Vorrecherche vor. Dazu wird das Material fixiert, eingefärbt und in ein Medium eingeschlossen. Abschnitt mit frischem Material

Kann manuell durchgeführt werden. Verwenden Sie einen Rasierer direkt in einer 70% igen Alkohollösung, die als Fixiermittel dient. Zum Färben und Abdecken kann eine Reihe von temporären Färbemitteln verwendet werden. Der Schnitt wird auf einen sauberen Glasobjektträger gelegt und mit einigen Tropfen Farbstoff beträufelt, dann wird das Präparat mit einem dünnen Deckglas abgedeckt. Um das Eindringen von Luft und Staub zu verhindern.

1.4.4 Anlegen von Kulturen von Protozoen.

Unter natürlichen Bedingungen können Sie Protozoen in kleinen Teichen, Sümpfen, Gräben und mit Pflanzenresten verschmutzten Waldpfützen treffen. Unmittelbar vor dem Unterricht ist es nicht immer möglich, Protozoen in der Natur zu finden, daher wird lebendes Material nur durch Kultivierung bereitgestellt. Zu Beginn des Schuljahres ist es notwendig, eine Protozoenkultur anzulegen. Entnahme von Wasserproben aus verschiedenen Teilen des Reservoirs. In den unteren Schichten gibt es besonders viele Protozoen. Probengläser werden in der Nähe des Fensters aufgestellt. Direktes Sonnenlicht sollte nicht auf sie fallen. Mit Ausnahme von grünen Flagellaten brauchen Protozoen keine gute Beleuchtung. Gleich in den ersten Tagen wird der Inhalt unter dem Mikroskop untersucht und auf jedes Glas ein Etikett mit den Namen der entdeckten Einzeller geklebt. Dies wird Ihnen helfen, bestimmte Arten beim Anlegen einer Kultur schnell zu finden. Kulturen werden spätestens 2 - 3 Wochen vor dem entsprechenden Unterricht gelegt. Für eine erfolgreiche Zucht von Protozoen im Labor müssen einige allgemeine Regeln beachtet werden:

1. 
   Es sollten nur Glasgeräte verwendet werden (Chemiebecher, beliebige Gefäße mit einem Fassungsvermögen von 0,5-1 l).
2. 
   Leitungswasser muss vorher entchlort werden (7-10 Tage im Glasbehälter stehen lassen, gelegentlich mit einem Stäbchen umrühren).
3. 
   Die Wassermenge sollte den Gefäßdurchmesser nicht überschreiten, da sonst das Eindringen von Sauerstoff in die Bodenschichten behindert wird.
4. 
   Die günstigste Temperatur für die Entwicklung von Protozoen beträgt 18 - 23 ° C, eine starke Temperaturänderung kann zum Tod von Protozoen führen.
5. 
   Gefäße mit Kultur können nicht von Ort zu Ort transportiert werden, um die Verdunstung von Wasser zu verringern, werden sie mit Glasplatten abgedeckt.
6. 
   Etwa eine Woche vor der Kultivierung der Tiere sollte ein bakterienreicher Nährboden hergestellt werden.

Kapitel II Laborworkshop für den Kurs:

" Lebender Organismus"

Labor Nr. 1

Thema: Die chemische Zusammensetzung des Samens

Ziel: experimentell das Vorhandensein verschiedener organischer Substanzen in Pflanzensamen feststellen.

Ausrüstung: mehrere Weizenkörner, Sonnenblume, Bandage, Becher, Weizenmehl, Reagenzglas, Halter, Spirituslampe.

Substanzen: Wasser, Jod.

Fortschritt:

1. 
   Geben Sie ein paar Samen in ein Reagenzglas und erhitzen Sie es bei schwacher Hitze. Was erschien an den Wänden des Reagenzglases?
2. 
   Fügen Sie Wasser zu einer kleinen Menge Weizenmehl hinzu und machen Sie eine Teigkugel. Wickeln Sie eine Teigkugel in ein Käsetuch, tauchen Sie sie in ein Glas Wasser und spülen Sie sie ab.
3. 
   In der Gaze verblieb eine zähflüssige klebrige Masse - das ist Gluten. Gluten ähnelt in seiner Zusammensetzung dem Protein eines Hühnereis und wird als pflanzliches Protein bezeichnet.
4. 
   Geben Sie 2-3 Tropfen Jod in ein Glas trübes Wasser, in dem der Teig gewaschen wurde. Was beobachtest du? Welche Schlussfolgerung kann gezogen werden.
5. 
   Legen Sie ein paar Sonnenblumenkerne auf Papier und zerdrücken Sie sie. Was erschien auf dem Papier?

Berichtsaufgabe

Ziehen Sie eine Schlussfolgerung: Welche organischen Substanzen befinden sich in Pflanzensamen? Welche Substanz ist auch in der Zusammensetzung der Samen enthalten?

Labor Nr. 2

Thema: Die Untersuchung der physikalischen Eigenschaften von Proteinen, Fetten, Kohlenhydraten.

Ziel: Vergleichen Sie die physikalischen Eigenschaften von Proteinen, Fetten, Kohlenhydraten.

Ausrüstung chemische Becher, Glasstäbe.

Substanzen: Hühnereiweiß, Pflanzenöl, Stärke, Wasser.

Fortschritt:

1. 
   Betrachten Sie Substanzen in Bechern #1 Protein, #2 Stärke #3 Pflanzenöl. Trage deine Beobachtungen in die Tabelle ein.
2. 
   Gießen Sie etwas Wasser in jedes Glas Was ist passiert? Trage deine Beobachtungen in die Tabelle ein.

Tisch:

Glas Nummer	Aggregatzustand	Farbe	Geruch	Reaktion mit Wasser
№1

Berichtsaufgabe

1. 
   Wie unterscheiden sich die Substanzen, die Sie in Betracht ziehen, voneinander?

Labor Nr. 3

Thema Aufbau der Pflanzenzelle.

Ziel: Identifizieren Sie die strukturellen Merkmale einer Pflanzenzelle.

Ausrüstung: Mikroskop, Objektträger, Deckglas, Präpariernadel, Filterpapier, Pipette.

Substanzen: Jod, Wasser.

Pflanzenmaterial: Zwiebelschuppenschale, Elodea-Blatt.

Fortschritt:

Variante 1

1. 
   Nehmen Sie einen Glasobjektträger und wischen Sie ihn mit einem Tuch ab, um Staubpartikel zu entfernen.
2. 
   Tropfen Sie einen Tropfen Wasser in die Mitte des Glases.
3. 
   Nehmen Sie die Schuppen der Zwiebel und verwenden Sie eine Seziernadel, um die Haut zu entfernen.
4. 
   Die Haut der Knollenschuppen in einen Wassertropfen auf einen Objektträger legen und mit einer Nadel flachdrücken.
5. 
   Bedecken Sie die Haut mit einem Deckglas.
6. 
   Untersuchen Sie das vorbereitete Präparat bei geringer Vergrößerung und achten Sie darauf, welche Teile der Zelle Sie sehen.
7. 
   Färben Sie den Objektträger mit Jodlösung. Geben Sie dazu einen Tropfen Jodlösung auf einen Glasobjektträger. Mit dem Filterpapier hingegen die überschüssige Lösung abziehen.
8. 
   Untersuchen Sie das gefärbte Präparat. Welche Veränderungen haben sich ergeben.
9. 
   Betrachten Sie die Probe bei starker Vergrößerung. Finden Sie einen dunklen Streifen darauf - eine Schale, darunter eine goldene Substanz - das Zytoplasma. Der Zellkern ist im Zytoplasma deutlich sichtbar. Finden Sie die Vakuole (sie unterscheidet sich farblich vom Zytoplasma).
10. 
    Zeichnen Sie 2 - 3 Zwiebelschalenzellen. Bezeichnen: Zytoplasma, Zellkern, Membran, Vakuole.

Option 2

1. 
   Bereiten Sie eine Zubereitung von Elodea-Blattzellen vor. Trennen Sie dazu das Blatt vom Stiel, legen Sie es in einen Tropfen Aoda auf einen Objektträger und bedecken Sie es mit einem Deckglas.
2. 
   Untersuchen Sie die Präparation unter einem Mikroskop (Objektiv x20, Okular x15). Finden Sie grüne Plastiden in Zellen - Chloroplasten.
3. 
   Skizzieren Sie die Struktur einer Elodea-Blattzelle.

Berichtsaufgabe:

Füllen Sie den Tisch "Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Pflanzenzellen"

Labor Nr. 4

Thema: „Der Aufbau einer tierischen Zelle.

Ziel: Zeigen Sie die strukturellen Merkmale der tierischen Zelle.

Beantworten Sie die Frage: Was sind die Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Struktur tierischer Zellen verschiedener Gewebearten?

Labor Nr. 5