Logopädische Arbeit mit Kleinkindern

Übung 1.

Testen Sie selbst, ob Sie die Satzzeichen richtig anwenden können: Ergänzen Sie die fehlenden Satzzeichen in den folgenden Sätzen.

1) Er verlangt nichts, er hilft im Geschäft: Schau ihn dir nur an, erinnere dich an den Wochentag

2) Oh, fass mich nicht an, ich werde dich ohne Feuer verbrennen

3) Im Wort Alpha ersetzen wir f durch b, fügen ein Kabel hinzu, wir bekommen sofort einen Vogel, was für ein Vogel ist die Frage

4) Ein alter Mann fängt einen Fisch und woran hängt der Haken?

5) Der Schnee schmilzt, die Wiese erwacht zum Leben, der Tag kommt, wenn es passiert

Hast du die Rätsel schon gelöst? Versuchen Sie, sich an andere Rätsel zu erinnern, oder erfinden Sie Ihre eigenen.

Übung 2.

Welche Zeichensetzungsregeln können Sie angeben, um die restlichen Satzzeichen zu erklären, die in den Texten der Rätsel aus der vorherigen Übung zu finden sind? Geben Sie in diesen Regeln die Identifikationszeichen des Punktogramms und die Normen für die Verwendung von Satzzeichen an.

Übung 3

Bilden Sie aus diesen Wörtern Sätze und schreiben Sie sie auf.

1) Die Mitte war März. Der Frühling, freundlich, stach in diesem Jahr hervor. Gelegentlich fielen kurze Regenfälle.
2) Birke, geschwollen, Knospen. Gelb gewordene Lämmer auf Weiden. Sie flogen aus, von Bienen, Bienenstöcken, für eine Bestechung, zuerst.
3) Im Frühjahr sucht er auf dem Boden nach Nahrung, seinem eigenen Star. Vernichtet, in, Gärten, und. er, Gemüsegärten, Insekten, schädlich.

Übung 4

Lesen. Definieren Sie die Grenzen jedes Satzes. Schreiben Sie den Text auf. Sortieren Sie die Vorschläge nach Mitgliedern.

1) Die Erde ist mit trockenen bunten Blättern bedeckt, vorsichtige Sprünge eines Hasen und eines Eichhörnchens sind zu hören.
2) Meisen näherten sich der menschlichen Behausung, ihr sonore Pfeifen ist oft zu hören, Dompfaffen kamen auch aus dem Dickicht aus den Büschen, ihr knarrender Gesang ist zu hören.
3) Fallender Schnee bedeckte die Erde mit einem weißen Mantel, die Menschen betrachteten freudig flauschige Schneeflocken.

(Nach S. Aksakov)

Übung 5

Lesen. Bilden Sie aus diesen Sätzen einen zusammenhängenden Text.

Ich kam von der Jagd zurück und ging die Allee des Gartens entlang. Plötzlich verkürzte sie ihre Schritte und fing an zu schleichen. Ich sah einen jungen Spatz. Der Hund lief mir voraus. Er fiel aus dem Nest und saß regungslos da.

(Nach I. Turgenew)

Übung 6.

Lesen. Beschreibe den Dachs anhand des Textes. Schreibe auf, was mit dem Dachs passiert ist.

Wir haben im Wald gezeltet. Das Feuer brannte Tag und Nacht. Eines Abends begann ein Tier am Feuer zu schnüffeln. Eine halbe Stunde später steckte das Biest seine nasse schwarze Nase aus dem Gras. Die Nase schnupperte lange in der Luft und zitterte vor Gier. Dann tauchte aus dem Gras eine scharfe Schnauze mit schwarzen, durchdringenden Augen auf.
Ein kleiner Dachs kroch aus dem Dickicht. Kartoffeln brutzelten und brutzelten in einer Bratpfanne. Dachs sprang zur Bratpfanne und steckte seine Nase hinein. Es roch nach verbranntem Leder. Der Dachs stieß einen hektischen Schrei aus und stürmte mit einem Schrei zurück ins Gras. Er rannte und schrie vor Schmerz durch den Wald.
(nach K. Paustowski)

Schreiben Sie Wortkombinationen aus dem Text mit hervorgehobenen Verben als Hauptwort.

Übung 7

Schreiben Sie mit den richtigen Satzzeichen in den angebotenen Text.

Am Waldrand_
Winter lebte in einer Hütte_
Sie hat Schneebälle gemacht
In einer Birkenwanne_
Sie strickte Garn
Sie tk_la x_lsty
K_vala-Eis
Brücken über Flüsse.
Auf die Jagd gegangen
Gr_nila Silber
S_zhala dünner Monat
In den Kristall v_dro
Ich habe Pelzmäntel für Bäume genäht
Rodelbahn Torila
Und eilte dann in den Wald
Rast in der Hütte.
(W.Ostrowoj)

Übung 8

Ergänze die fehlenden Satzzeichen. Unterstreichen Sie alle grammatikalischen Grundlagen.

Nachdem Hadji Murad einige Werst auf der Landstraße zurückgelegt hatte, hielt er sein Schimmelpferd, das keuchend und grau vor Schweiß war, zurück und blieb stehen. Rechts von der Straße konnte man den Sakli und das Minarett des Aul sehen, links waren Felder und an deren Ende konnte man den Fluss sehen. Trotz der Tatsache, dass der Weg zu den Bergen auf der rechten Seite lag, wandte sich Hadji Murad in die entgegengesetzte Richtung nach links und rechnete damit, dass die Verfolgungsjagd ihm nach links folgen würde. Er wird, auch ohne Straße, den Alazan-Fluss überqueren, auf die große Straße hinausfahren, darauf zum Wald fahren und dann, nachdem er den Fluss bereits wieder überquert hat, durch den Wald in die Berge gehen. Nachdem er dies entschieden hatte, wandte er sich nach links. Aber es war unmöglich, zum Fluss zu gelangen. Das Reisfeld war, wie immer im Frühling, gerade mit Wasser überschwemmt und in einen Sumpf verwandelt worden. Hadji Murad und seine Kameraden gingen von rechts nach links, in der Hoffnung, einen trockeneren Platz zu finden, aber das Feld, auf dem sie ankamen, war ganz gleichmäßig überflutet und jetzt mit Wasser durchnässt. Die Pferde rissen beim Geräusch knallender Korken ihre Beine aus, ertranken im zähflüssigen Schlamm und blieben, nachdem sie ein paar Schritte gegangen waren, keuchend stehen.

(L. Tolstoi).

Übung 9

Ergänze die fehlenden Satzzeichen.

Ich bin Maxim Kammerer. Ich bin neunundachtzig Jahre alt.
Ich las einmal eine alte Geschichte, die so begann. Ich erinnere mich, dass ich damals dachte, wenn ich in Zukunft Memoiren schreiben muss, werde ich sie so beginnen. Der vorgeschlagene Text kann jedoch streng genommen nicht als Memoiren betrachtet werden. Und wir sollten mit einem Brief beginnen, den wir vor ungefähr einem Jahr erhalten haben.
Kammerer Natürlich haben Sie die berüchtigten Fünf Biografien des Jahrhunderts gelesen. Ich bitte Sie, mir dabei zu helfen herauszufinden, wer sich genau unter den Pseudonymen P. Soroka und E. Brown verbirgt. Ich denke, es wird einfach für dich sein. M. Glumowa.

Ich habe auf dieses Schreiben nicht geantwortet. Ich konnte die wirklichen Namen der Autoren der Fünf Biographien des Jahrhunderts nicht herausfinden. P. Soroka und E. Brown sind erwartungsgemäß prominente Mitglieder der Ludens-Gruppe des Institute for Space History Research.

Ich konnte mir leicht vorstellen, welche Gefühle Maya Glumova empfand, als sie die Biographie ihres eigenen Sohnes las, präsentiert von P. Soroka und E. Brown. Und mir wurde klar, dass ich mich äußern muss.
Aus der Sicht eines aufgeschlossenen und vor allem jungen Lesers sprechen wir über die Ereignisse, die eine ganze Ära im kosmischen Selbstbewusstsein der Menschheit beendeten und neue Perspektiven eröffneten, die bisher nur theoretisch betrachtet wurden. Außerdem war ich Zeuge, Teilnehmer in gewisser Weise, sogar Initiator dieser Ereignisse. Und nun verspürte ich aus recht persönlichen Gründen das dringende Bedürfnis, all das, was ich über die ersten Tage der großen Offenbarung weiß, zusammenzutragen und allen, die daran interessiert sein möchten, zur Kenntnis zu bringen. Ich habe den letzten Absatz noch einmal gelesen und sehe mich gezwungen, mich sofort zu korrigieren. Erstens biete ich natürlich bei weitem nicht alles an, was ich kenne. Zweitens waren die Ereignisse von 1999 streng genommen nicht die ersten Tage der Großen Offenbarung, sondern im Gegenteil ihre letzten Tage. Mir scheint, dass die Mitarbeiter der Luden-Gruppe das trotz aller Überzeugungsarbeit nicht verstehen bzw. nicht akzeptieren wollen. Allerdings war ich vielleicht nicht hartnäckig genug. Die Jahre sind nicht gleich.

(A. Strugatsky, B. Strugatsky)

Übung 10

Fehlende Satzzeichen einfügen. Entscheiden Sie, wie viele Kommas und Bindestriche Sie in Sätze setzen möchten.

1) Ein angenehmer Geruch ging von frischen Spänen aus, die in Haufen neben feuchten Baumstümpfen lagen. 2) An jenem Winterabend, über den ich sprechen möchte, hat unsere Familie den Weihnachtsbaum geschmückt und auf die Gäste gewartet. 3) Die Luft ist durchsichtig und frisch, man sieht überall gut und kann sogar einzelne Unkrauthalme an der Straße ausmachen. 4) Holzschnitzerei ist eines der ältesten russischen Handwerke. 5) Der Meister strebt danach, etwas zu schaffen, das nicht nur bequem, sondern auch schön ist. 6) I. S. Typgenev ist ein ausgezeichneter Geschichtenerzähler, ein subtiler und intelligenter Gesprächspartner.

Test zum Thema "Syntax und Zeichensetzung"

1. Markieren Sie die richtige Aussage:

1) Ein Satz ist eine Wortkombination, an deren Ende immer ein Punkt steht.
2) Jeder Satz hat eine grammatikalische Grundlage.
3) Die grammatikalische Grundlage des Satzes ist das Prädikat.
4) Das Subjekt hängt nicht vom Prädikat ab.

2. Finden Sie ein Beispiel, das kein Satz ist.

1) unter einem Busch gefunden
2) gefunden und gesammelt
3) sammelte einen Korb
4) ein Korb voller Pilze

3. Geben Sie die Sätze an, in denen ein Bindestrich zwischen dem Subjekt und dem Prädikat steht:

1) Der höchste Gipfel der Karpaten Hoverla.
2) Alupka, Jalta, Gurzuf sind die bekanntesten Ferienorte.
3) Die Ebene ist eine wunderbare Weide für Schafe, Kühe und andere Tiere.
4) In den Karpaten gibt es viele seltene Pflanzen.

4. Geben Sie Sätze an, in denen es homogene Mitglieder gibt (Zeichen werden nicht gesetzt):

1) Die violette Blume hob ihren Kopf mit einem violetten Auge über das Gras.
2) Im Frühling werden die Flüsse stürmisch, bilden Wasserfälle und tragen ihr Wasser geräuschvoll ins Schwarze Meer.
3) Unsere Muskeln sind in der Lage, komplexe Bewegungen auszuführen und sich an verschiedene Aufgaben anzupassen.
4) Um die Gesundheit zu erhalten, müssen Sie Ihren Körper daran gewöhnen, die Sauberkeit der Haut zu überwachen.

5. Geben Sie die Sätze an, in denen ein Doppelpunkt nach dem verallgemeinernden Wort steht (Zeichen werden nicht getrennt):

1) Risse im Zahnschmelz entstehen durch das Knacken der Nüsse der Pflaumenkerne von Aprikosenkirschen.
2) Heidelbeeren, Preiselbeeren und andere Beeren haben sich gut an das Bergklima angepasst.
3) In den Krimbergen können Sie eine Vielzahl fantastischer Figuren, Pyramidenpfeiler, Zacken von Küstenfelsen sehen.
4) Unsere Vorfahren glaubten, dass es einen bösen Geist der Förster Haus Meerjungfrauen gab.

6. Geben Sie die Sätze an, in denen Berufung eingelegt wird (die Zeichen sind nicht angebracht):

1) Halten Sie inne und lauschen Sie der Nachtigall, fühlen Sie, dass das Land Ihnen gehört.
2) Lass deine Großmutter eines Tages malen.
3) Brot nicht werfen, es ist heilig.
4) Nun, hier sind wir bei Kuzka zu Hause.

7. Kennzeichnen Sie Sätze mit einleitenden Wörtern (Zeichen werden nicht gesetzt):

1) Zum Glück gelang es mir, das Boot ans Ufer zu dirigieren.
2) Einst wuchsen hier hohe, dichte Gräser.
3) Im nächsten Jahrzehnt werden wahrscheinlich Heilmittel für unheilbare Krankheiten gefunden werden.
4) Zu meiner Freude kam noch ein Leid hinzu.

8. Spezifizieren Sie komplexe Sätze:

1) Ein Mann kam näher, fing an zu reden, tauschte ein Schaf und ging.
2) Die Ohren spitzen die Beine, und das arme Mädchen erntet und erntet.
3) Huflattichblüten sehen ein bisschen aus wie Löwenzahnblüten, sind aber viel kleiner.
4) Auf dem Gelände der ehemaligen Wildsteppe sind Städte und Dörfer, Höfe und Höfe gewachsen.

9. Geben Sie die Sätze an, in denen Satzzeichen richtig platziert sind:

1) Der Kinderstar ist mit den Kindern des Holzfällers aufgewachsen und aufgewachsen, hat mit ihnen am selben Tisch gegessen und getrunken, mit ihnen gespielt.
2) Der Fluss umfasst kleinere Flüsse und Bäche, die Nebenflüsse genannt werden.
3) Die Kosaken haben einen hohen Hügel auf den steilen Dnjepr Vyshnevetsky gegossen, und die Seele des Ataman geht weiter durch die Ukraine, ein Lied wird aus den Lippen der Kobzaren geboren.
4) Mowgli warf Zweige ins Feuer, um zu sehen, wie sie aufflammen.

10. Geben Sie den Satz mit direkter Rede an (die Zeichen werden nicht platziert):

1) Mikhail sagte, dass dort viele Leute sind.
2) Linden spricht die menschliche Sprache Oh, schneid mich nicht, guter Kerl.
3) Großvater ging zur Linde und bat darum, einen Wunsch zu erfüllen.
4) Bruder Katzenhilfe sagt Wolf.

Postgraduiertenstudium: Staatliches Pädagogisches Lomonossow-Institut Moskau IN UND. Lenin, Spezialgebiet Logopädie, 1979.
Höher: Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut. IN UND. Lenin, Defektologie, Fachrichtung "Logopädie", Qualifikation: Lehrer - Logopädin, Vorschul-, Schul- und medizinische Einrichtungen, Titel eines Mittelschullehrers mit Auszeichnung, 1968.

Thema der Doktorarbeit

"Logopädiearbeit in der Vorsprechzeit bei Kindern mit Zerebralparese" (1980)

Thema der Doktorarbeit

"Innovatives Modell der umfassenden Unterstützung für die Entwicklung von Kindern mit perinataler Enzephalopathie und ihren Folgen" (2009)

Lehrveranstaltungen des laufenden Studienjahres

Logopädie mit Geschichte der Logopädie, Neurodiagnostik und Neurostimulation der sensomotorischen und intellektuellen Grundlagen des Sprechens.
Logopädie mit kleinen Kindern.
Moderne Technologien der Logopädie unterstützen Menschen mit komplexen Entwicklungsstörungen.
Organisation der frühen Hilfe für Kinder mit Behinderungen.
Neuropsychologische Untersuchung von Menschen mit Kommunikationsstörungen, Differenzierte logopädische Massage im Korrektursystem für Menschen mit Behinderungen.
Logopädie mit der Geschichte der Logopädie (Rezensionsvorträge).

Veröffentlichungen

Arkhipova E.F. Korrektur- und pädagogische Arbeit mit Zerebralparese bei Kindern in der Vorsprechzeit (Lehrbuch) M .: MGZPI, 1991. 4p.l

Archipova E.F. Methoden zur Korrektur der Sprache und der geistigen Entwicklung bei Kindern mit Zerebralparese in einem frühen Alter. -M., Verlag der MGOPU, Verein "Humanist" 1997.-86

Arkhipova E.F. Korrekturarbeit mit Kindern mit Zerebralparese (Vorsprechzeit) (Monographie). M.: Bildung, 1989. 5 p.

Arkhipova E.F. Gelöschte Dysarthrie bei Kindern (Lehrbuch). M.: AST-Astrel, 2006. 20 Blatt.

Arkhipova E.F. Korrektur- und Sprachtherapiearbeit zur Überwindung gelöschter Dysarthrie (Lehrbuch) M .: Astrel, (Reihe "Bibliothek eines Logopäden") 2008. 15,9 S.

Archipova E.F. Logopädiemassage bei Dysarthrie (Lehrbuch). M.: Astrel (Reihe "Bibliothek eines Logopäden") 2008. 7,7 S.

Archipova E.F. Früherkennung und Korrektur von Entwicklungsproblemen. Das erste Lebensjahr eines Kindes (Monographie) Bibliotheksprogramm von der Geburt bis zur Schule. Korrekturarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung M .: Mosaik-Synthese.2012.- S.156

Archipova E.F. Myofunktioneller Trainer "INFANT" in der Praxis der Sprachtherapiearbeit (Methodischer Leitfaden) Monographie M.: Vallex M, 2012 - 88 S.

Arkhipova E.F. Familie eines Kindes mit Sprachstörungen// herausgegeben von Tkacheva V.V. Psychologische und pädagogische Unterstützung für eine Familie eines Kindes mit Behinderungen (Lehrbuch). M.:: "Verlagszentrum "Akademie" 2014.-272p.

Arkhipova E.F. Logopädische Hilfe für Kinder im frühen Alter Lehrbuch.

(Monographie) Bibliothek des Programms von der Geburt bis zur Schule. Korrekturarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung M.: Mosaik-Synthese. 2015.- S. 247.

Arkhipova E.F. Prävention von Aussprachestörungen bei Kindern Myofunktioneller Trainer "INFANT » Methodischer Leitfaden M.: V. Sekachev 2017.- p.74 Usl. Ofen l. 4.75.

Arkhipova E.F. Myofunktionelle Korrektur und Vorbeugung von Aussprachestörungen Trainer "INFANT". Zusammenfassungen von Logopädieklassen. Myofunktioneller Trainer "INFANT" Methodischer Leitfaden M.: V. Sekachev 2017.- p.92 Usl. Ofen l. 4.75.

Die Weiterbildung

Weiterbildung vom 06.05.2016 bis 07.05. 2016 nahm er an der ersten internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz „Entwicklung und Korrektur“ in Almaty teil. Verband der Sprachtherapeuten und Defektologen Kasachstans. Zertifikat der beruflichen Entwicklung in Höhe von 32 Stunden.
Weiterbildung vom 12.05.2016 bis 14.05.2016 nahm an der Fünften Internationalen Konferenz "Bildung und Erziehung von jungen Kindern" der Staatlichen Universität Moskau teil. M. W. Lomonossow. Zertifikat der beruflichen Entwicklung in Höhe von 24 Stunden.
Weiterbildung vom 12.05.2016 bis 14.05.2016 nahm an der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz teil: "Verbesserung der Tätigkeit der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommissionen auf der Tagesordnung der aktuellen Bildungspolitik" 11. Juli- 12., 2016. Teilnehmer- und Referentenzertifikat. in Höhe von 16 Stunden.
Die Studientermine sind vom 21.11.2016 bis 03.12.2016 bei FSAEI DPO AIC und PPRO im Rahmen des berufsbegleitenden Zusatzprogramms „Fundamentals of Comprehensive Support for Persons with Autism Spectrum Disorders“. Zertifikat der beruflichen Entwicklung in Höhe von 72 Stunden.

B B C 74.3
A87

Arkhipova, E.F.
A87

K o r r e k t i o n o l o g o p e d i e rarbeit zur Vorbeugung
Behandlung von gelöschter Dysarthrie bei Kindern / E.F. Archipova. -
M.: AC T: Astrel, 2008. - 254, [ 2 | e.: krank. - (Höher
die Schule).
I S B N 978-5-17-052722-9 (LLC. AST Verlag)
I S B N 978-5-271-20780-8 (LLC Astrel Verlag)
Lehrbuch zur Korrektur
Bote mit Kindern mit gelöschter Dysarthrie wird zum ersten Mal erstellt.
Der klinische und pädagogische Charakter wird ausführlich beschrieben
r ist und k a n d o n o y t e g o r und Kinder. D e f e n t e s
des Vorstandes für logopädische Arbeit im Fall von Izartry.
Es werden moderne Methoden der Normalisierung der Atmung berücksichtigt.
n und I, Sprachmotorik, Inszenierung von Sprachlauten.
Die Technik des Autors von au to m a t i z a c i i i d i f wird vorgestellt.
ferenzierung von Klängen mit der Verwendung von
Tic-Stimulation.
Und auf dem zweiten Platz - Elena F i l und p p o v n a A r k h i p o v a, prof.
Mitarbeiter der Abteilung für Sprachpathologie und Defektologie, Fakultät
Moskauer Staatliche Universität für Geisteswissenschaften
und M.M.A. S o l o x o v a. A m e n d i n t o f n e n t public a c t i o n s - Bücher
"Logopädiearbeit mit Kindern im frühen Alter" (2006),
„Gelöschte Dysarthrie bei Kindern * (2007), „Logopädische Masse
ruß p r i d i z ar t r i i “(2008).
Das Buch richtet sich an Studierende der defektologischen Fakultäten
Lehrer an Pädagogischen Hochschulen, Praxen
chologen, Ärzte.
UDC 376
LBC 74.3
Zur Veröffentlichung unterzeichnet am 20. Mai 2008. Format 84 x 108 U3
Konv. Ofen l. 13.44. Auflage 5000 Exemplare. Bestellnummer 2 7 7 9

I S B N 978-5-17-052722-9 (LLC. Verlag A C T .)
I S B N 978-5-271-20780-8 (LLC Astrel Verlag)
© E.F. Archipova, 2008
© LLC Astrel Verlag, 2008

Einführung

Kapitel I
Tatsächliche Probleme
Korrektur gelöschter Dysarthrie

Kapitel II
Physiologische Grundlage
Form der Rede

Kapitel III
Klinische und pädagogische Merkmale von Kindern
mit ster t o i d i z a r t r i e

Kapitel IV
Ausspracheentwicklung
Seiten der Rede in o nt o Genesis

Kapitel V
Merkmale phonetischer Störungen
Bei Kindern mit gelöschter Dizar-Tria

Kapitel VI
Etappen und Richtungen
Sprachtherapeutische Arbeit

6.1. Theoretische Begründung
Korrekturarbeiten

2. Grundsätze der Korrekturarbeit

Kapitel VII
Die Inhalte der logopädischen Arbeit

7.1. Normalisierung der Beweglichkeit der Artikulationsorgane

7.2. Normalisierung der Sprechatmung

7.3. Sounds für Dysarthrie einstellen

7.4. Automatisierung und Differenzierung von Klängen
mit taktil-kinästhetischen
Stimulation

Anwendung

Fazit

Literatur

EINLEITUNG

Das Handbuch ist für Logopäden, Studenten bestimmt
defektologische Universitäten, Eltern, die lernen wollen
Nehmen Sie an der Korrekturarbeit mit Ihren Kindern teil
am gelöschten d und z und r t r und und.
Das Buch liefert eine theoretische Begründung
Korrekturarbeiten mit einem gelöschten Bild.
Die Probleme der klinischen und pädagogischen Merkmale von Kindern sowie die Merkmale von
ihre Aussprache Seite der Sprache.
Das Buch beschreibt ausführlich die Rezeption des Normalen
zation von Motor und zu und Organe von Kunst und Kultur. Zu diesem Zweck
Beschreibungen und Technologie der Ausführung werden gegeben
20 Artikulationsübungen von funktionell bis
Lader.
Beachtenswert ist der Abschnitt, der dem Beitrag gewidmet ist
Training und Korrektur von Geräuschen bei Dysarthrie berücksichtigen
in den yusch und th grundübungen von funktional bis
Lader.
Eine innovative Richtung in der Justizvollzugsanstalt
arbeiten mit einem gelöschten dizart und und wir betrachten die aufnahmen nach
tomatisierung von Klängen mit
niem taktil-kinästhetische Stimulation.
O p t i m i s i s i n g s o u n t a t i o n s
ist der Einsatz von 11 Modulen unterschiedlicher Bauart
unter Berücksichtigung der phonetischen Kompatibilität.
§7.1, §7.3, §7.4. Erstmals vom Autor herausgegeben.

Tatsächliche Probleme
Korrektur gelöschter Dysarthrie

Erased Dysarthrie tritt sehr häufig bei lo auf
gopädische Praxis.
das Dizartry und: undeutliche ausdruckslose Rede,-
schlechte Diktion, Verzerrung und Ersatz von Klängen in komplexen
Silbenstrukturwörter usw.
Gelöschte Dysarthrie - Sprachpathologie, Manifestation
bei phonetischen und prosodischen Störungen
Sprachkomponenten des Sprachfunktionssystems und
die von einem nicht exprimierten Mikroorganismus stammen
Läsion des Gehirns (L.V. L o p a t i n a).
Das hat eine Befragung von Kindern in Massenkindergärten ergeben
das in Senioren- und Vorbereitungsgruppen
40 bis 60% der Kinder haben Sprachabweichungen
aufwendig. Zu den häufigsten
ny: dyslalia, r und n o f o n und i, phonetische und phonemische Unterentwicklung, gelöschtes d i z art r und i.
In Gruppen für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung
bis zu 50% der Kinder und in Gruppen mit phonetischer - phonemischer Unterentwicklung - bis zu 35% der Kinder haben einen gelöscht
di z a r t r i u. KINDER MIT GELÖSCHTEN DIZARTRY-BEDÜRFNISSEN
werden in einer langen und systematischen Einzelperson gegeben
keine logopädische Unterstützung. Logopäden
Gruppen planen logopädische Arbeit
wie folgt: auf der Vorderseite, Untergruppe
Klassen mit allen Kindern studieren das Programm
terial darauf abzielt, die gemeinsame Unterentwicklung zu beseitigen
Sprachentwicklung und im Einzelunterricht
Korrigieren Sie die Verschleißseite
Rede und Pros o d und k und, d.h. Beseitigung des Symptoms
Spielzeug d i z a r t r und i.
Die Diagnose obliterierter Dysarthrie und die Methoden der Korrekturarbeit sind noch nicht ausreichend entwickelt.
6

In den Werken von G. Gutzman, O.V. P a v d i n o y, L. V. Mele
Khova, O.A. Tokareva, I. I. Panchenko, R. I. Martynova untersucht die Probleme symptomatischer und dysarthrischer Sprachstörungen, bei denen es sich um eine handelt
„verwaschene“, „ausgelöschte“ Artikulation. Die Autoren der Notiz
Aber diese gelöschte Dysarthrie in ihren Manifestationen ist sehr
ähnlich einem komplexen d und s l a l und yu. In den Werken von L.V. S e r e b r i k o v o i y Siz o v o y, E. K. Maka
Rova und E.F. Sobotovich wirft diag-Fragen auf
n o st und k und di f e r e n c und a c sowie Training und Logopädie
Arbeit in Gruppen von Vorschulkindern mit gelöscht
Dysarthrie. PROBLEME DER DIFFERENZIALDIAGNOSE
tics of the erased diz art and, organiza t and t und logopädie
Hilfe und diese Kinder bleiben relevant, wenn die EU
ob die Ausbreitung dieses Fehlers berücksichtigt werden soll.
Gelöschte Form und diz ar tr und meistens diagnostisch
ruetsya nach fünf Jahren. Alle Kinder, deren Symptome sind
entspricht dem gelöschten d und art tr und und werden an gesendet
Rücksprache mit einem Neurologen zur Klärung bzw
Bestätigung der Diagnose und für die Ernennung von angemessenen
n und Behandlung, weil mit gelöschter Dysarthrie die Technik
Korrekturarbeiten sollten umfassend sein und
einschalten:
- medizinische Auswirkungen;
- psychologische und pädagogische Betreuung;
- logopädische Arbeit.
Zur Früherkennung von gelöschter Dysarthrie und rechts
die richtige Organisation der komplexen Auswirkungen ist es nicht
Sie müssen die Symptome kennen, die diese charakterisieren
r u she n und i. Die Untersuchung eines Kindes beginnt mit einem Gespräch
mit m o m und dem studieren der poliklinischen entwicklungskarte
Kind. Analyse anamnestischer Daten auf
zeigt, dass es gibt:
Robnoy-Entwicklung (Toxikose, Hypertonie, Nephropathie usw.); und mit f und bis mit und I von Neugeborenen; ungestüm
oder längere Wehen. Laut Mama „halt das Kind
fing nicht sofort an, das Kind wurde erst später gebracht und gefüttert
alle." Im ersten Jahr wurde das Leben in beobachtet
Neurologe wurde eine ärztliche Behandlung verordnet
7

Massage. Die Diagnose für bis zu einem Jahr lautete „P E P“ (Federbett
tale Enzephalopathie). Kindliche Entwicklung nach
Neujahr hat in der Regel jeder eine gute Zeit
hm, der Neuropathologe beobachtet diese Kinder nicht mehr,
und das Kind gilt als gesund.
Bei der Untersuchung in einer Poliklinik mit einem Logopäden
Kinder im Alter von 5-6 Jahren mit gelöschter Dysarthrie
sind die folgenden s und mp t o m s:
ALLGEMEINER MOTOR. Kinder mit gelöschter Dysarthrie sind motorisch ungeschickt, das Volumen aktiver Bewegungen ist begrenzt.
n und y, Muskeln ermüden schnell mit funktionellen
Ladungen. Sie stehen unsicher auf einem der beiden Beine, können nicht auf einem Bein springen, passen
entlang der "Brücke" usw. Beim Nachahmen schlecht imitieren
Bewegung: wie ein Soldat geht, wie ein Vogel fliegt, wie
sie essen Brot usw. Besonders auffällig ist der Motorschaden
Aktivitäten im Sport- und Musikunterricht
Jachs, bei denen Kinder im Tempo, im Bewegungsrhythmus und so weiter zurückbleiben
ebenso bei zuschaltbarem ™ Uhrwerk.
Feinmotorische Hände. Kinder mit gelöschter Dysarthrie
spät und mit Schwierigkeiten, Fähigkeiten und Selbstbedienung zu beherrschen
leben: kann keinen Knopf schließen, einen Schal aufbinden
usw.
Randash, die Hände sind angespannt. M o g und e mögen es nicht
Farbe. Besonders auffällige motorische Ungeschicklichkeit der Hände
im Unterricht für Anwendungen mit Kunststoffen V ra
Bots auf Bewerbungen und Arbeit können ebenfalls nachverfolgt werden
die räumliche Anordnung der Elemente.
Verletzung fein differenzierter Bewegungen
der Hand manifestiert sich bei der Durchführung von Fingertests
tsevoy g und m auf und mit t und bis und. Kinder finden es schwierig oder einfach nicht
kann sich ohne fremde Hilfe fortbewegen
um zum Beispiel "Burg" zu imitieren - falten Sie die Bürsten
zusammen, verschränkte Finger; "Ringe" - abwechselnd
verbinden mit dem größeren und m finger zeige, mitte
n und y, ohne m y m a n n y und m izin e und andere Übungen
digital g und m n und mit t und bis und.
Im Klassenzimmer in Origami und Test
Schwierigkeiten und können nicht die einfachsten durchführen
8

Bewegungen, weil auch ein räumlicher Bezug erforderlich ist
Einstellung und feine Differenz
Hände Laut Müttern tun dies viele Kinder unter 5-6 Jahren nicht
Widerstehen Sie Spielen mit dem Konstrukteur, wissen Sie nicht, wie man mit spielt
kleine und kleine Spielzeuge, sammle keine Puzzles.
Bei Kindern im schulpflichtigen Alter in der ersten Klasse ab
es gibt Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Grafik
vyk und m und (einige haben eine „Spiegelschrift
Mo"; Ersetzung der Buchstaben "d" - "b", Vokale, Wortenden;
schlechte Handschrift; langsames Schreibtempo usw.).
EIGENSCHAFTEN DER ARTIKULATIONSVORRICHTUNG. Bei Kindern mit
gelöschte Dysarthrie zeigte pathologisches Besonderes
Merkmale des Sortenbauapparates.
Muskelparese
ist wie folgt: Gesicht und Mimik, Muskeln
tsa bei p und l p und c und träge; viele geschlossene Mundhaltung
Kinder halten nicht, weil der Unterkiefer nicht fixiert ist
ruyutsya in pri n o n i t o m s o u t i o n und aufgrund von Lethargie des Kauens
Körpermuskeln; Lippen sind schlaff, ihre Ecken sind abgesenkt;
während des sprechens bleiben die lippen in ya ly m und notwendig
Labialisierung und Geräusche werden nicht erzeugt, was sich verschlimmert
prosodischer Aspekt der Sprache. Die Zunge mit einem paretischen Symptom ist dünn und Keton, befindet sich am unteren Rand der Bänder
ty des Mundes, träge, das Ende der Zunge und die Zunge ist ein wenig loaktivny. Bei
funktionale Lasten
razheneniya) Muskelschwäche nimmt zu.
Spastizität der Muskeln der Organe in der Artikulation manifestiert
ist wie folgt: Gesicht und Mimik, Muskelgesicht
beim Abtasten hart, gespannt.Die Lippen solcher
Das Kind ist ständig in einem halben Lächeln: der obere
die Lippe wird gegen das Zahnfleisch gepresst, beim Sprechen nicht
an der Artikulation von Lauten teilnehmen. M n o g und e
Kinder, die ein ähnliches Symptom von a m a t und a haben,
nicht wissen, wie man Artikulationsübungen durchführt
"Tube", d. h. Lippen nach vorne strecken usw. Sprache
Bei einem spastischen Symptom ändert sich das Symptom häufiger in seiner Form:
dick, ohne ausgeprägte Spitze, wenig beweglich.
Es manifestieren sich Hyperkinesien mit gelöschtem d und ar tr und
in Form von Zittern, Zittern der Zunge und der Stimmbänder.
9

Zittern der Sprache manifestiert sich während der Funktion
Prüfungen und Belastungen. Zum Beispiel beim Einstellen der Unterstützung
Drücken Sie die breite Zunge auf die Unterlippe auf Kosten von 5 - 1 0
die sprache kann den ruhezustand, das erscheinen, nicht retten
Zittern oder leichte Zyanose (d.h. blau
Sprache) und in einigen Fällen ist die Sprache extrem
ruhig (Wellen rollen über die Zunge in pro
Längs- oder Querrichtung). Darin
In diesem Fall kann das Kind die Zunge nicht aus der Höhle halten
Mund. Die Hyperkinese der Sprache wird öfter mit höher kombiniert
s n und n und m Ton des Apparates m yshtsartikulyatsionnogo.
Apraksin mit ausgelöschter Dysarthrie offenbart einen
vorübergehend nicht ausführen können
willkürliche Bewegungen der Hände und Organe von Artik
l ich c und ich. V a r t i k l e c l
es ist unmöglich, bestimmte zu erfüllen
in Bewegung oder beim Umschalten von einer Bewegung
niya zu einem anderen. Sie können kinetische Apraxie beobachten, wenn das Kind nicht reibungslos übergehen kann
von einer Bewegung zur anderen. Bei anderen Kindern
kinästhetische Apraxie tritt häufig beim Kind auf
belästigt chaotische Bewegungen, „tastet“ nach dem Recht
artikulierende Körperhaltung.
Abweichung, also Abweichung der Sprache vom Durchschnitt
n und und, es manifestiert sich auch in artikulyatsionny pro
bah, bei funktionalen Belastungen. D e v i a t i a t i o n
kombiniert mit der Asymmetrie der Lippen mit einem Lächeln mit einem Flat
Weiblichkeit der Nasolabialfalte.
Hypersalivation (erhöhter Speichelfluss) op
redelyaetsya l und w b während des Sprechens. Kinder kommen damit nicht zurecht
mit Speichel und ts und e y, Speichel nicht schlucken, während Angst
Geben Sie die Aussprache Seite der Rede und prosodisch.
Bei der Untersuchung der motorischen Funktion des Artikels
c Ionenapparat bei Kindern mit gelöschter Dysarthrie aus
die Möglichkeit, alle Artikulationen auszuführen, wird vermerkt
bei n y Tests, d.h. Kinder, bei Aufgabe, führen alle ar durch
t i c u l a t i o n m e n t i o n s - z.B. die Wangen aufblasen,
mit der Zunge schnalzen, lächeln, die Lippen strecken usw.
Bei der Analyse der Qualität der Umsetzung dieser Bewegungen
Ju

Es kann festgestellt werden: Unschärfe, Unleserlichkeit des Artikels
c und und, Muskelspannungsschwäche, Arrhythmie,
Abnahme der Bewegungsamplitude, kurz
Halten einer bestimmten Körperhaltung, Verringern der Lautstärke
Bewegungen, schnelle Muskelermüdung usw. T a k ich bin
Damit sinkt bei funktio nellen Belastungen die Qualität
die Artikulation der Bewegungen fällt stark ab. Dies und bei
führt während des Sprechens zu Verzerrungen von Klängen, Mischen
sie und die allgemeine Verschlechterung der prosodischen Seite der Sprache.
KLANG. A r t i n t i n t i n t i n t i n c o l
im kontakt mit dem kind wird dessen klangliche aussprache bewertet
zu einer komplexen Dyslalie oder einfachem d und s l a l und i. Bei
bei der Untersuchung des Verschleißgeräusches, der
Rauschen, Klangverzerrung, Ersatz und Abwesenheit von Klängen,
d.h. die gleichen Optionen wie in d und s l a l und i. Nein, rein von
Unterscheidung von disl und l und Rede mit gelöschtem dizar t und Namen
Es gibt auch keine Verletzungen der prosodischen Seite. Verstöße
das Geräusch von Abnutzung und prosodischem Effekt-Parsing
Gewandtheit, Verständlichkeit und Ausdrucksstärke. Etwas
Einige Kinder gehen nach dem Unterricht in die Poliklinik
mit einem Logopäden. Eltern fragen, warum die Geräusche
die der Logopäde eingestellt hat, werden beim Sprechen nicht verwendet
Kind.“ Die Untersuchung ergibt so viele
Kinder, die verzerren, überspringen, mischen
oder Sounds ersetzen, wobei die gleichen Sounds isoliert werden können
Gut p r und in und l n im Begriff auszusprechen. Also die Geräusche
bei gelöschter Dysarthrie werden sie auf die gleiche Weise gesetzt,
wie wenn d und s l a l und und, aber sie sind lange Zeit nicht automatisiert und
werden nicht zur Sprache gebracht. Das Üblichste
Der Defekt ist ein Defekt in der Abnutzung der Pfeife
und w und p i sch und x. Kinder mit gelöschtem d und art tr und e verzerren,
Mischen Sie nicht nur Artikulation und Komplex
klingt in der Nähe von Ort und Entstehungsweise, sondern auch
akustisch entgegen.
Ziemlich oft interdental
tragende, seitliche Obertöne. Kinder
n