Zusammenfassung: Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler. Kognitive Entwicklung des jüngeren Schülers. Der Zweck der pädagogischen Leitung im Unterricht durch
Aksana Nugamanowa
Bildung kognitiver Aktivität bei jüngeren Schülern
Die Verantwortung der Gesellschaft für die Erziehung der jungen Generation wird heute mehr denn je anerkannt. Aktivierung der kognitiven studentische Aktivitäten Junior Klassen ist eines der dringendsten Probleme in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der pädagogischen Theorie und Praktiken Methoden Ausübungen. Dies ist natürlich, da das Lehren die führende Aktivität ist Schulkinder. Äußerst bedeutsam für Bildungsaktivitäten ist kognitives Interesse, kognitive Aktivität.
Heute gibt es zwei Möglichkeiten: extensiv und intensiv. Beide haben das gleiche Ende Tor: Bildung von moralischen, gebildeten, kreativen, sozialen aktive Person.
Versuche des Lehrers Verallgemeinerungstechniken bilden, sowie die Suche nach verallgemeinerten Lösungen durch Kinder, sind oft erfolglos, was sich auf den Charakter auswirkt kognitive Aktivität von Schulkindern. Der Lehrer hat jedoch alle Möglichkeiten, im Kind den Wunsch zu wecken alles neu lernen.
Mit dem Ziel die Bildung kognitiver Aktivität bei Kindern braucht der Lehrer:
Schaffen Sie eine freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer;
Verwenden Sie ein großes Arsenal an Tools, um das Interesse am Thema aufrechtzuerhalten.
Konzentrieren Sie sich auf das Hauptlehrmaterial;
Vermeiden Sie es, die Schüler zu überfordern.
Es sollte beachtet werden, dass kognitive Aktivität durch Informationsauswahl und durch die Teilnahme jüngerer Schüler an kognitiver Aktivität gebildet wird.
Wir möchten Sie auf die von uns durchgeführte experimentelle und pädagogische Arbeit aufmerksam machen, deren Zweck war Bildung kognitiver Aktivität bei jüngeren Schülern.
Wir haben uns für Nicht-Standard entschieden Formen der Bildung, die in letzter Zeit häufig von Grundschullehrern verwendet werden. Ihr Hauptziel ist Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler. Unkonventionell Unterrichtsform: ein Märchen, eine Reise, das Spiel ist altersgerecht jüngere Schulkinder. Im Spiel beherrschen Kinder leicht neue Fähigkeiten und Kenntnisse. In einer nicht standardmäßigen Lektion können Sie verschiedene verwenden Spiel- und Lernformen. Infolgedessen erhöht es die Wahrscheinlichkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben und ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln.
Lassen Sie uns jeden genauer betrachten Formen.
1) Lektion - ein Quiz zum literarischen Lesen zum Thema "Die Geschichte ist reich an Weisheit".
Von Beginn des Unterrichts an wurde den Kindern eine Selbständigkeit angeboten Arbeit:
Bestimmen Sie das Thema der Lektion mit Hilfe Zuordnungen: Rebus, aus anderen Wörtern entnommene Wörter und Silben bilden, Rätsel.
- Ziele definieren: In welche Gruppen werden Märchen eingeteilt, Arten von Märchen, was ist die Besonderheit der Konstruktion eines Märchens, was ist der Unterschied zu anderen literarischen Werken?
Lösen Sie das Kreuzworträtsel mit Rätseln zum Beispiel: Welcher der Helden hat alle mit seinem Schnaufen erschreckt.
Verwendung von Überraschung Moment: Postbote Pechkin brachte ein Telegramm mit einem Adressaten aus einem Märchen, Sie müssen sie identifizieren.
Verwendungszweck "Flugschreiber" mit fabelhaften Artikeln.
Am Ende des Unterrichts haben wir uns zusammen mit den Schülern entschieden, ein Projekt zu erstellen. An der Vorbereitung des Projekts waren sowohl Schüler als auch ihre Eltern beteiligt. Projekt wir genannt: "Was für eine Freude diese Märchen sind".
2) Lektion - Wettbewerb (KVN) zum Thema „Welt um uns herum“.
Beim Unterricht wurden den Kindern auch eigenständige Aktivitäten angeboten, die sofort auffielen stimulierte die Aufmerksamkeit der Kinder.
Am Vorabend von KVN haben sich die Kinder selbstständig in Teams aufgeteilt und ihre Kapitäne ausgewählt.
Hausgemacht zubereitet Übung: Emblem, Teamname, Begrüßung.
Löse Kreuzworträtsel mit Hilfe von Rätseln.
Beantwortete Fragen zum Beispiel: Was macht ein Igel im Winter?
Entzifferte die Namen der Tiere und verteilte sie in Gruppen, zum Beispiel: Eis, Salz, Vairuem (Pferd, Elch, Ameise).
Diese Aufgabe gefiel den Kindern besonders gut, sie boten beim Entziffern viele verschiedene Möglichkeiten.
Ein Problem Lage: Es brennt im Wald, was tun?
Alle Schüler haben ausnahmslos an KVN teilgenommen, sie haben sich sehr gezeigt aktiv.
3) Ein integrierter Unterricht in der russischen Sprache und literarische Lektüre in Thema: "Dort auf unbekannten Wegen".
Der Unterricht begann gleich mit einem Problem Situationen: Notiz von Athanasius (Brotkuchen) in Schwierigkeiten auf der Insel des Schlafes.
Suchen Sie mithilfe von Kalligrafie nach einer Karte der Insel.
Verwenden des Spiels "Zungenbrecher" wenn du einen Fehler machst, bist du raus. (Gras im Hof, Brennholz auf dem Gras).
Texte in Hefte schreiben. (Der Text wurde aus literarischen Werken entnommen, die Kinder hörten aufmerksam zu, erinnerten sich an den Namen des Werks, über welche Figur sie sprachen, und erst danach bereiteten sie sich darauf vor, den Text zu schreiben).
Die Besonderheit dieser Unterrichtsstunde war, dass es bei der Zusammenstellung keine klare Reihenfolge gab, wir haben uns während der Unterrichtsstunde für die von den Kindern vorgeschlagenen Aufgaben entschieden.
4) Lektion - ein Märchen auf Thema: "Treffen Sie die Gäste". (Russisch).
5) Lektion - Überraschung "Geschenk von Hottabych". (Literarische Lektüre).
Im Klassenzimmer nahmen alle Kinder teil Aktive Teilnahme Sie waren interessiert an allen möglichen Aufgaben beteiligt, erfüllten sie mit Freude. Kinder, deren Müdigkeit und Ablenkbarkeit überschritten Aktivität, bei solchen Lektionen wurden auf neue Weise enthüllt. Ausgestellt Aktivität und hohe Leistung.
Auch für den Zweck Bildung kognitiver Aktivität Wir haben benutzt Rätsel: eine kurze Beschreibung eines Objekts oder Phänomens, die eine Aufgabe in Form einer direkten oder vorgeschlagenen Frage enthält. Wir boten Rätsel an, bei denen die Schüler durch ein oder zwei Zeichen ein vollständiges Bild eines Objekts oder Phänomens wiederherstellen konnten. Außerdem wurden den Schülern Rätsel angeboten, bei denen die Liste der Objekte und ihrer Merkmale erweitert werden konnte oder sie auf der Grundlage eines negativen Vergleichs erstellt wurden.
Die Kinder verglichen abwechselnd unterschiedliche und gleichzeitig ähnliche Zeichen, gruppierten sie neu und fanden durch das Eliminieren falscher Antworten und das Sammeln neuer Zeichen einen Hinweis. In dieser Arbeit haben wir bei Kindern die Fähigkeit entwickelt, zu argumentieren, logisch und bildlich zu denken.
Am häufigsten haben Kinder Kreuzworträtsel oder Rätsel gelöst, da dies spezifisch ist Form von Rätseln. Kinder konnten nicht nur selbstständig, sondern auch in Gruppen oder Paaren arbeiten. So entwickelten Kinder in dieser Form soziale und kommunikative Kommunikation.
In den Lektionen, die wir verwendet haben kognitive Aufgaben: Fragen, verschiedene Arten von Spielen.
Wir haben besonders darauf geachtet didaktische Spiele weil sie kreative, zielgerichtete Aktivitäten sind, bei denen Kinder kennenlernen Phänomene der umgebenden Realität und machen den Lernprozess interessant, tragen auch zur Überwindung von Hindernissen bei der Assimilation des Materials durch die Schüler bei.
Bei der Auswahl didaktisch Spiele, die wir aus dem Interesse der Studenten heraus begonnen haben, gingen manchmal über den Lehrplan hinaus.
In der Arbeit wurden oft Methoden verwendet, die bilden die Tätigkeit der Studierenden, zum Beispiel:
"Shifter". Information geschrieben mit Wörtern auf dem Kopf, ohne die Reihenfolge der Wörter in einem Satz zu ändern, mussten Kinder richtig lesen Information.
"Erkenne den Fehler". Die Schüler fanden Fehler im Text und korrigierten sie.
Die Verwendung solcher Techniken beigetragen:
Förderung Schülertätigkeit im Unterricht;
Formation Fähigkeiten zur selbstständigen und Gruppenarbeit mit Unterrichtsmaterial;
Der Wunsch der Schüler, kausale Zusammenhänge in Natur und Gesellschaft herzustellen.
Im Bildungsprozess haben wir oft solche Methoden verwendet, wie:
Problematische Darstellung von Wissen.
Heuristische Konversation, in der das Wissen der Studierenden nicht fertig angeboten wird, sondern mit unterschiedlichen Mitteln selbstständig erworben werden muss.
Forschung - basierend auf erworbenem und neuem Wissen.
Eine wesentliche Rolle in Bildung kognitiver Aktivität selbstständige Arbeit gespielt. Weil es sich entwickelt kognitiv Fähigkeiten der Schüler, trägt zur Entwicklung bei praktische Fähigkeiten macht das erworbene Wissen sinnvoll und tief.
Mit Kindern arbeiten Grundschule Alters haben wir zunächst die Altersmerkmale dieser Kinder berücksichtigt. Der Unterricht war so gestaltet, dass die Schüler interessiert waren und ihn aufgenommen haben Aktive Teilnahme.
Auf der Grundlage des oben Gesagten kann die folgende Schlussfolgerung gezogen werden. Verfahren Bildung kognitiver Aktivität bei jüngeren Schülern kann ein positives Ergebnis haben, wenn es richtig ist gebildet und organisierte experimentell-pädagogische Tätigkeit.
Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Pädagogisches Institut Lesosibirsk Abteilung der Staatlichen Universität Krasnojarsk Abteilung für Pädagogische Psychologie Levchenko A.V. Student des 3. Jahres der Fakultät für Physik und Mathematik, Gruppe F31, Fachgebiet Physik Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler Kursarbeit Betreuer außerordentlicher Professor Denisov Alexander Ivanovich Lesosibirsk 2004 Inhalt Einführung 3 Kapitel 1. Das Konzept und die Struktur der menschlichen Aktivität 5 Kapitel 2. Allgemeine Merkmale kognitiver Prozesse 8 -19 - Empfindungen 8 - Wahrnehmung 8 - Erinnerung.10 - Imagination 12 - Aufmerksamkeit13 - Denken 16 Kapitel 3. Die Entwicklung kognitiver Prozesse im Grundschulalter.19-27 - Wahrnehmung.19 - Gedächtnis .20 - Aufmerksamkeit 22 - Imagination 23 - Denken und Sprechen 24 Fazit 28 Literaturhinweise.30 Einleitung Die menschliche Aktivität als bewusste Aktivität entsteht und entwickelt sich im Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung seines Bewusstseins.
Es stellt auch die Grundlage für die Bildung und Entwicklung des Bewusstseins dar, die Quelle seines Inhalts.Tätigkeit findet immer in einem bestimmten System menschlicher Beziehungen zu anderen Menschen statt.
Es erfordert die Hilfe und Beteiligung anderer Personen, d.h. erhält den Charakter einer gemeinsamen Aktivität. E-Ergebnisse haben einen gewissen Einfluss auf die Welt um uns herum, auf das Leben und Schicksal anderer Menschen.
Daher findet Aktivität ihren Ausdruck nicht nur in Bezug auf Dinge, sondern auch in Bezug auf andere Menschen. Die Entstehung und Entwicklung verschiedener Aktivitäten beim Menschen ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Die Aktivität des Kindes nimmt im Laufe der Entwicklung, unter dem Einfluss von Erziehung und Erziehung, erst allmählich die Form einer bewussten, zielgerichteten Aktivität an. Bei der kognitiven Aktivität studiert eine Person nicht nur die Welt um sie herum, sondern auch sich selbst, ein Prozess, der in ihrer Psyche und Physik stattfindet.
Besonders relevant ist das Thema der geistigen Aktivität, die für die geistige Entwicklung eines Menschen verantwortlich ist. Der Informationsfluss zum Kind nimmt mit der Entwicklung des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts ständig zu, und um das umfassendste und tiefste Wissen zu erlangen, ist es notwendig, die effektivsten Methoden zur Vermittlung wissenschaftlicher Kenntnisse anzuwenden. Und um eine solche Technik zu entwickeln, ist es notwendig, den Denkprozess so zu studieren, dass man seine Stärken und Schwächen kennt und Bereiche identifiziert, in denen es besser ist, die geistige Aktivität einer Person zu entwickeln.
Und es ist besser, dies zu tun, wenn das Kind heranwächst und sich zu einer Persönlichkeit entwickelt, indem es seine Neigungen und sein Interesse an der Welt um es herum nutzt. Ziel ist es, das System der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers zu analysieren. Gegenstand ist die kognitive Aktivität von Schulkindern. Das Thema ist die Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler. Aufgaben 1. Studium der Literatur zu diesem Thema. 2. Um die Merkmale der Struktur und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes aufzudecken. Das Denken von Schulkindern hat zweifellos noch sehr große und zu wenig genutzte Reserven und Möglichkeiten. Eine der Aufgaben von Psychologie und Pädagogik ist es, diese Reserven voll auszuschöpfen und auf ihrer Grundlage das Lernen effektiver und kreativer zu gestalten.
Das Konzept und die Struktur der menschlichen Aktivität
Menschliche Aktivität hat einen produktiven, kreativen, konstruktiven Charakter ... 2. Es kann ein reales physisches Objekt sein, das geschaffen wird von ... Zum Beispiel eine Aktion, die in die Struktur der kognitiven Aktivität eingeschlossen ist ... Die Art der Operation hängt von ab Bedingungen für die Durchführung der Aktion auf die bestehenden. ..
Allgemeine Merkmale kognitiver Prozesse
Sie haben ein stärkeres Kurzzeit- und Betriebsgedächtnis. Andere glauben, dass Aufmerksamkeit ein völlig unabhängiges PS ist ... Konzentration der Aufmerksamkeit wird manchmal als Konzentration bezeichnet, und diese Konzepte ... Es besteht in der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf einen bedeutenden Bereich zu lenken ... Denken ist eine besondere Art von Theorie und Praxis Aktivität, p...
Die Entwicklung kognitiver Prozesse im Grundschulalter
4 Die mnemotechnische Aktivität eines jüngeren Schülers sowie sein Unterricht im Ziel ... Dies hindert sie jedoch daran, in das Wesen der Dinge einzudringen - Ereignisse, Phänomene, schwierige ... Klassifizierung, eine analytisch-synthetische Aktivität gebildet wird, ... Schon die Formulierung von Gedanken in verbaler Form sorgt für ein besseres Verständnis ... Geschrieben ist eine grundlegend neue Art der Sprache, die ein Kind beherrscht ...
Fazit
Schlussfolgerung Geistige Aktivität ist wie jede andere Aktivität eine Kette verschiedener geordneter Handlungen, in dieser Fall sie werden kognitive Prozesse und Operationen sein, die innerhalb dieser Prozesse stattfinden.
Zum Beispiel als kognitiver Prozess das Gedächtnis, das solche Operationen wie Auswendiglernen, Reproduzieren, Vergessen und andere umfasst.
Denken ist eine Analyse, Synthese, Verallgemeinerung der Bedingungen und Anforderungen des zu lösenden Problems und der Lösungswege.4 Denktätigkeit ist eine enge Verbindung zwischen sensorischer Wahrnehmung und rationaler Wahrnehmung. Ein Kind, das zur Schule gekommen ist und bereits über ein gewisses Wissen verfügt, entwickelt und entwickelt seine kognitive Aktivität erst im Bildungsprozess aktiv. Aber damit es noch effektiver und fokussierter wird, hängt es hauptsächlich vom Lehrer ab, wie er den Schüler interessieren und auf Lernaktivitäten vorbereiten kann.
Kinder der ersten Klasse, die buchstäblich seit einem halben Jahr lernen, haben gut entwickelte kognitive Prozesse, sie sind besonders gut in der Welt um sie herum orientiert, Denken und Vorstellungskraft sind gut entwickelt, aber solche grundlegenden kognitiven Prozesse, die den Lernprozess stark beeinflussen , Aufnahme von Material wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis, stehen erst am Anfang. Im Prozess der pädagogischen Aktivität geformt, da die notwendigen Mittel der Umsetzung, Analyse, Reflexion und Planung zu besonderen mentalen Aktionen werden, zu einer neuen und indirekteren Reflexion der umgebenden Realität.
Mit der Entwicklung dieser mentalen Handlungen entwickeln Grundschulkinder auch die grundlegenden kognitiven Prozesse der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und des Denkens auf grundlegend andere Weise. Gegenüber dem Vorschulalter verändern sich Inhalt und Form dieser Prozesse qualitativ. Das Denken wird abstrakt und verallgemeinert.
Denken vermittelt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen, es gibt eine Intellektualisierung aller mentalen Prozesse, ihre Bewusstheit, Willkür, Verallgemeinerung. Die Wahrnehmung nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an, die nach einem bestimmten Plan durchgeführt wird. Das Gedächtnis nimmt bei jüngeren Schulkindern einen intellektuellen Charakter an. Das Kind erinnert sich nicht nur, sondern beginnt auch, spezielle mnemonische Aufgaben zum willkürlichen absichtlichen Auswendiglernen oder Reproduzieren des erforderlichen Materials zu lösen.
Im Grundschulalter erfolgt eine intensive Ausbildung von Merktechniken. Von den einfachsten Methoden des Auswendiglernens über Wiederholung und Reproduktion geht das Kind dazu über, die Verbindungen der Hauptteile des auswendig gelernten Materials zu gruppieren und zu verstehen. Schemata und Modelle werden zum Auswendiglernen verwendet. In diesem Alter wird die Fähigkeit gebildet, sich auf die erforderlichen Bildungsinhalte zu konzentrieren. Die Aufmerksamkeit wird zielgerichtet und willkürlich, ihre Lautstärke nimmt zu, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf mehrere Objekte zu verteilen, nimmt zu.
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"Kognitive Aktivität jüngerer Schüler"
Inhalt
EinleitungKapitel 1. Kognitive Aktivität jüngerer Schüler §1. Offenlegung des Wesens des Begriffs „kognitive Aktivität“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur §2. Altersmerkmale eines Kindes im Grundschulalter Kapitel 2. Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler als Bedingung für den Bildungserfolg §1. Didaktische Spiele als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler als Bedingung für den Lernerfolg §2. Die Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler durch den Einsatz didaktischer Spiele dient als Bedingung für den LernerfolgKapitel 3. Experimentelle StudieSchlussfolgerungLiteraturAnhang
Einführung
Die Probleme der Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schulkindern gewinnen heute zunehmend an Bedeutung. Diesem Thema wurde viel gewidmet.Das Wesen der Forschung in Pädagogik und Psychologie. Und das ist natürlich, weil. Der Unterricht ist die Haupttätigkeit der Schüler, in deren Verlauf die Hauptaufgaben der Schule gelöst werden: die Vorbereitung der jungen Generation auf das Leben, auf die aktive Teilnahme am wissenschaftlichen, technischen und gesellschaftlichen Prozess. Es ist allgemein bekannt, dass effektives Lernen direkt von der Aktivität der Schüler in diesem Prozess abhängt. Derzeit versuchen didaktische Psychologen, die effektivsten Lehrmethoden zu finden, um das kognitive Interesse der Schüler an den Inhalten der Bildung zu steigern und zu entwickeln. In diesem Zusammenhang stellen sich viele Fragen zum Einsatz didaktischer Spiele im Unterricht.
In dieser Arbeit wird der Versuch unternommen, die Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler durch den Einsatz didaktischer Spiele zu betrachten und zu untersuchen, die als Bedingung für den Bildungserfolg fungiert.
Ziel der Studie: Betrachtung der Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler durch den Einsatz didaktischer Spiele, die als Bedingung für den Bildungserfolg fungiert; Forschungsziele: 1. Die Essenz des Konzepts der „kognitiven Aktivität“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur aufzuzeigen;2. Betrachten Sie die Altersmerkmale eines Kindes im Grundschulalter; 3. Die Probleme der Spielaktivität in der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur und den modernen Ideen über das Spiel zu analysieren;4. Die Essenz des didaktischen Spiels und seinen Platz in der Ausbildung jüngerer Schüler aufzeigen; 5. Die Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler durch den Einsatz didaktischer Spiele zu berücksichtigen, gilt als Bedingung für den Bildungserfolg; 6. Durchführung einer experimentellen Studie Untersuchungsgegenstand: kognitive Aktivität jüngerer Schüler Untersuchungsgegenstand: Aktivierung kognitiver Aktivität jüngerer Schüler als Bedingung für Lernerfolg Forschungshypothese: Aktivierung kognitiver Aktivität jüngerer Schüler durch den Einsatz didaktischer Spielhandlungen als Bedingung für den Lernerfolg Forschungsmethoden: Analyse ausländischer und inländischer Literaturquellen und Synthese der erhaltenen Informationen, basierend auf dem Zweck und den Zielen des Studiums; Durchführung einer formativen experimentellen Studie Theoretische und praktische Bedeutung der Studie: Das in der Arbeit vorgestellte theoretische Material kann für Schulpsychologen, Lehrer und alle nützlich sein, die mit dem psychologischen Dienst im Bildungssystem arbeiten und in Verbindung stehen Das Studium wird durch die Möglichkeit bestimmt, einen Psychologen, Lehrer oder Eltern pädagogische und methodische Empfehlungen zur inhaltlichen Ergänzung und Aktualisierung der Methoden und Techniken zur Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler als Voraussetzung für den Bildungserfolg heranzuziehen.
Kapitel 1. Kognitive Aktivität jüngerer Schüler §1. Offenlegung der Essenz des Konzepts der "kognitiven Aktivität" in der psychologischen und pädagogischen LiteraturT. Hobbes stellte die faire Forderung, dass jede Studie mit der Definition von Definitionen beginnen muss. Versuchen wir also zu definieren, was gemeint ist, wenn wir von Aktivität sprechen. Zunächst geben wir verschiedene Definitionen des Begriffs „Aktivität" an, die in der psychologischen und pädagogischen Literatur zu finden sind. So definiert Nemov R. S. Aktivität als „eine bestimmte Art menschlicher Aktivität zielt auf die Erkenntnis und kreative Transformation der umgebenden Welt ab, einschließlich der eigenen Person und der Bedingungen der eigenen Existenz.“ Der Forscher Zimnyaya I.A. wiederum versteht er unter Aktivität „ein dynamisches System von Interaktionen des Subjekts mit der Welt, während dessen die Entstehung und Verkörperung eines mentalen Bildes im Objekt und die Verwirklichung der durch es vermittelten Beziehungen des Subjekts in der objektiven Realität stattfinden. „Aktivität ist auch eine aktive Einstellung zur umgebenden Realität, die sich in der Auswirkung auf sie ausdrückt. In der Aktivität schafft eine Person Objekte der materiellen und spirituellen Kultur, verwandelt ihre Fähigkeiten, bewahrt und verbessert die Natur, baut die Gesellschaft auf, schafft etwas, das nicht existieren würde in der Natur ohne seine Aktivität. Die schöpferische Natur der menschlichen Tätigkeit manifestiert sich darin, dass er dank ihr die Grenzen seiner natürlichen Begrenzungen überschreitet, d.h. übersteigt die eigenen hypothetischen Möglichkeiten. Als Ergebnis des produktiven, kreativen Charakters seiner Tätigkeit hat der Mensch Zeichensysteme geschaffen, Werkzeuge zur Beeinflussung von sich und der Natur. Mit diesen Werkzeugen baute er eine moderne Gesellschaft, Städte und Maschinen mit ihrer Hilfe auf, produzierte neue Konsumgüter, materielle und spirituelle Kultur und verwandelte sich schließlich selbst. „Der historische Fortschritt, der in den letzten Zehntausenden von Jahren stattgefunden hat, verdankt seinen Ursprung der Aktivität und nicht der Verbesserung der biologischen Natur der Menschen.“ Lernaktivität umfasst also eine Vielzahl von Aktionen: Aufzeichnung von Vorträgen, Lesen Bücher, Probleme lösen usw. In Aktion sieht man auch das Ziel, die Mittel, das Ergebnis. Das Ziel des Unkrautjätens zum Beispiel ist es, Bedingungen für das Wachstum von Kulturpflanzen zu schaffen.. Zusammenfassend können wir also schlussfolgern, dass Aktivität eine innere (geistige) und äußere (körperliche) Aktivität einer Person ist, die durch ein Bewusstsein reguliert wird Die menschliche Aktivität ist sehr vielfältig, wir werden die kognitive Aktivität des Menschen genauer betrachten.§2. Altersmerkmale eines Kindes im GrundschulalterDas Grundschulalter umfasst den Lebensabschnitt von 6 bis 11 Jahren (Klassen 1-4) und wird bestimmt durch den wichtigsten Umstand im Leben eines Kindes – seine Aufnahme in die Schule. Dieses Alter wird als „Höhepunkt“ der Kindheit bezeichnet: „In dieser Zeit findet eine intensive biologische Entwicklung des kindlichen Körpers statt“ (Zentrales und vegetatives Nervensystem, Knochen- u innere Organe). Während dieser Zeit nimmt die Beweglichkeit nervöser Prozesse zu, Erregungsprozesse überwiegen, und dies bestimmt solche charakteristischen Merkmale jüngerer Schüler wie erhöhte emotionale Erregbarkeit und Unruhe. Transformationen bewirken große Veränderungen im Seelenleben des Kindes. Die Bildung von Willkür (Planen, Ausführen von Handlungsprogrammen und Ausüben von Kontrolle) rückt ins Zentrum der seelischen Entwicklung Die Aufnahme des Kindes in die Schule bewirkt nicht nur die Übertragung kognitiver Prozesse auf eine höhere Entwicklungsstufe, sondern auch deren Emergenz von neuen Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.Psychologen stellen fest, dass die zu diesem Zeitpunkt führende Lernaktivität jedoch zu Spielen, Arbeit und anderen Aktivitäten wird, die die Bildung seiner Persönlichkeit beeinflussen. „Für ihn (das Kind) zu unterrichten ist eine bedeutsame Tätigkeit. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status. Die Interessen, Werte des Kindes, seine gesamte Lebensweise ändern sich.
Der Eintritt in die Schule ist ein solches Ereignis im Leben eines Kindes, bei dem zwangsläufig zwei bestimmende Motive seines Verhaltens aufeinanderprallen: das Wunschmotiv („ich will“) und das Verpflichtungsmotiv („müssen“). Wenn das Wunschmotiv immer vom Kind selbst ausgeht, dann wird das Verpflichtungsmotiv häufiger von Erwachsenen initiiert: Ein Kind, das in die Schule kommt, wird extrem abhängig von den Meinungen, Einschätzungen und Einstellungen seiner Mitmenschen. Das Bewusstsein für an ihn gerichtete kritische Bemerkungen wirkt sich auf sein Wohlbefinden aus und führt zu einer Veränderung des Selbstwertgefühls. Wenn vor der Schule einige individuelle Merkmale des Kindes seine natürliche Entwicklung nicht beeinträchtigen konnten, von Erwachsenen akzeptiert und berücksichtigt wurden, kommt es in der Schule zu einer Standardisierung der Lebensbedingungen, wodurch emotionale und verhaltensmäßige Abweichungen von Persönlichkeitsmerkmalen entstehen besonders auffällig. Zuallererst offenbaren sich Übererregbarkeit, Überempfindlichkeit, schlechte Selbstbeherrschung, Missverständnisse der Normen und Regeln von Erwachsenen.Das Kind beginnt, einen neuen Platz in familiären Beziehungen einzunehmen: „Er ist ein Student, er ist eine verantwortungsbewusste Person, er ist konsultiert und überlegt.“ Die Abhängigkeit eines jüngeren Schulkindes wächst immer mehr nicht nur von der Meinung der Erwachsenen (Eltern und Lehrer), sondern auch von der Meinung von Gleichaltrigen. Dies führt dazu, dass er beginnt, Ängste besonderer Art zu erleben, wie A. I. Zakharov feststellt, „wenn im Vorschulalter Ängste aufgrund des Selbsterhaltungstriebs vorherrschen, dann überwiegen im Grundschulalter soziale Ängste als Bedrohung für die Wohlbefinden des Einzelnen im Kontext seiner Beziehung zu seinen Mitmenschen In den meisten Fällen passt sich das Kind an eine neue Lebenssituation an, wobei ihm verschiedene Formen des Schutzverhaltens helfen. In neuen Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen entwickelt das Kind die Reflexion über sich selbst und andere weiter, dh die intellektuelle und persönliche Reflexion wird zu einem Neoplasma.Das Grundschulalter ist eine klassische Zeit für die Bildung moralischer Ideen und Regeln. Natürlich bringt die frühe Kindheit auch einen wesentlichen Beitrag zur moralischen Welt des Kindes, aber die Prägung von „Regeln“ und „Gesetzen“, die zu befolgen sind, die Vorstellung von „Norm“, „Pflicht“ – all diese typischen Merkmale der Moralpsychologie werden gerade in den jüngeren Jahren des Schulalters bestimmt und formalisiert. „Das Kind ist in diesen Jahren typisch „gehorsam“, es akzeptiert andere Regeln und Gesetze mit Interesse und Begeisterung in seiner Seele. Er ist unfähig, sich seine eigenen moralischen Vorstellungen zu bilden, und versucht genau zu verstehen, was getan werden "sollte", und genießt die Anpassung.
Es sollte beachtet werden, dass jüngere Schüler durch eine erhöhte Aufmerksamkeit für die moralische Seite der Handlungen anderer gekennzeichnet sind, den Wunsch, die Handlung moralisch zu bewerten. Jüngere Schüler übernehmen die Kriterien der moralischen Bewertung von Erwachsenen und fordern aktiv angemessenes Verhalten von anderen Kindern.In diesem Alter gibt es ein Phänomen wie den moralischen Rigorismus von Kindern. Jüngere Schüler beurteilen die moralische Seite einer Handlung nicht nach dem für sie schwer verständlichen Motiv, sondern nach dem Ergebnis. Daher wird eine Handlung, die von einem moralischen Motiv diktiert wird (z. B. Mutter zu helfen), aber erfolglos endet (ein zerbrochener Teller), von ihnen als schlecht angesehen.Die Assimilation der von der Gesellschaft entwickelten Verhaltensnormen ermöglicht es dem Kind, sich allmählich zu wenden sie in seine eigenen, internen Anforderungen für sich selbst. In pädagogischen Aktivitäten beginnen Kinder unter Anleitung eines Lehrers, den Inhalt der Hauptformen der menschlichen Kultur (Wissenschaft, Kunst, Moral) zu assimilieren und lernen, in Übereinstimmung mit dem zu handeln Traditionen und neue gesellschaftliche Erwartungen der Menschen. In diesem Alter beginnt das Kind zum ersten Mal, die Beziehung zwischen ihm und seinen Mitmenschen klar zu erkennen, die sozialen Motive des Verhaltens, moralische Einschätzungen, die Bedeutung von Konfliktsituationen zu verstehen, dh es tritt allmählich in das Bewusstsein ein Phase der Persönlichkeitsbildung: Mit der Ankunft in der Schule verändert sich die emotionale Sphäre des Kindes. Einerseits behalten jüngere Schulkinder, insbesondere Erstklässler, weitgehend die für Vorschulkinder charakteristische Eigenschaft, auf einzelne Ereignisse und Situationen, die sie betreffen, heftig zu reagieren. Kinder sind sensibel für die Einflüsse der sie umgebenden Lebensbedingungen, beeinflussbar und emotional ansprechbar. Sie nehmen vor allem jene Objekte oder Eigenschaften von Objekten wahr, die eine direkte emotionale Reaktion, eine emotionale Einstellung hervorrufen. Visuell, hell, lebendig wird am besten wahrgenommen. Andererseits bringt der Schulbesuch neue, spezifische emotionale Erfahrungen mit sich die Freiheit des Vorschulalters wird durch Abhängigkeit und Unterwerfung unter neue Lebensregeln ersetzt, auch die Bedürfniswelt des jüngeren Schulkindes verändert sich. Die vorherrschenden Bedürfnisse im Grundschulalter sind das Bedürfnis nach Respekt und Ehre, d.h. Anerkennung der Kompetenz des Kindes, Erfolg in einer bestimmten Art von Tätigkeit und Zustimmung sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen (Eltern, Lehrern und anderen Bezugspersonen). So wird im Alter von 6 Jahren das Bedürfnis nach Wissen über die Außenwelt und ihre „für die Gesellschaft bedeutsamen“ Objekte verstärkt. Laut der Forschung von M. I. Lisina entwickelt sich im Grundschulalter das Bedürfnis nach Anerkennung durch andere Menschen. Im Allgemeinen haben jüngere Schüler das Bedürfnis, "sich als Subjekt zu verwirklichen und sich den sozialen Aspekten des Lebens anzuschließen, nicht nur auf der Ebene des Verstehens, sondern wie Transformatoren". Eines der Hauptkriterien für die Bewertung von sich selbst und anderen Menschen stellen die moralischen und psychologischen Eigenschaften des Individuums dar. Daher können wir schlussfolgern, dass die dominierenden Bedürfnisse eines Kindes im Grundschulalter die Bedürfnisse nach sozialer Aktivität und Selbstverwirklichung als Subjekt sind der Öffentlichkeitsarbeit Zusammenfassend lässt sich also sagen, dass sich in den ersten vier Schuljahren viele wesentliche Persönlichkeitsmerkmale herausbilden und das Kind zu einem vollwertigen Teilnehmer an sozialen Beziehungen wird.
„Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben. Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet. Suchomlinsky.Kapitel 2. Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler als Bedingung für den Bildungserfolg Didaktische Spiele als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler als Bedingung für den Bildungserfolg Das Spiel ist eine dieser Arten von Aktivitäten für Kinder, die von Erwachsenen verwendet werden, um Vorschulkinder und jüngere Schüler zu unterrichten und ihnen verschiedene Aktionen mit Objekten, Methoden und Kommunikationsmitteln beizubringen. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Person, es formt jene Aspekte der Psyche, von denen später der Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitstätigkeit, seine Beziehungen zu Menschen abhängen. Rubinstein schrieb: „Das Spiel einer Person ist ein Produkt der Aktivität, durch die eine Person die Realität transformiert und die Welt verändert. Das Wesen des menschlichen Spiels liegt in der Fähigkeit, die Realität durch Reflexion zu verändern ... Im Spiel wird zum ersten Mal das Bedürfnis des Kindes, die Welt zu beeinflussen, geformt und manifestiert - dies ist die wichtigste, zentrale und allgemeinste Bedeutung des Spiels.“ Während der Schulzeit nimmt das Spiel die am weitesten entwickelte Form an. Diese Aktivität des Kindes interessiert Wissenschaftler aus verschiedenen Bereichen - Philosophen, Soziologen, Biologen, Kunsthistoriker, Ethnographen und insbesondere Lehrer und Psychologen.In der Entwicklungspsychologie wird dem Spiel traditionell eine entscheidende Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes beigemessen. L. S. Vygotsky nennt das Spiel „die neunte Welle der kindlichen Entwicklung“. „Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes in Einheit und Interaktion geformt, es passieren bedeutende Veränderungen in der Psyche des Kindes, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereiten.“ Ein didaktisches Spiel ist eine aktive Aktivität bei der Nachahmung der untersuchten Systeme, Phänomene, Prozesse . Der Hauptunterschied zwischen dem Spiel und anderen Aktivitäten besteht darin, dass sein Thema die menschliche Aktivität selbst ist. In einem didaktischen Spiel stellt die Hauptaktivität eine Lernaktivität dar, die in eine Spielaktivität eingewoben ist und die Merkmale einer gemeinsamen Spiellernaktivität annimmt. Didaktische Spiele sind durch das Vorhandensein einer Bildungsaufgabe - einer Lernaufgabe - gekennzeichnet. Erwachsene lassen sich davon leiten, erstellen dieses oder jenes Lehrspiel, aber sie kleiden es in eine Form, die für Kinder unterhaltsam ist.Ein wesentliches Merkmal eines Lehrspiels ist eine stabile Struktur, die es von jeder anderen Aktivität unterscheidet. Strukturelle Bestandteile eines didaktischen Spiels: Spielplan, Spielhandlungen und Regeln Der Spielplan drückt sich in der Regel im Namen des Spiels aus. Spielaktionen tragen zur kognitiven Aktivität der Schüler bei, geben ihnen die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu zeigen, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden, um die Ziele des Spiels zu erreichen. Die Regeln helfen beim Gameplay. Sie regeln das Verhalten von Kindern und ihre Beziehungen zueinander. Das didaktische Spiel hat ein bestimmtes Ergebnis, das das endgültige Spiel ist und dem Spiel Vollständigkeit verleiht. Sie wirkt in erster Linie in Form der Lösung der gestellten Bildungsaufgabe und verschafft den Schülern moralische und geistige Befriedigung. Für einen Lehrer stellt das Ergebnis des Spiels immer einen Indikator für das Leistungsniveau der Schüler bei der Beherrschung von Wissen oder bei der Anwendung dar. Alle strukturellen Elemente eines didaktischen Spiels sind miteinander verbunden und das Fehlen eines von ihnen zerstört das Spiel Die weit verbreitete Verwendung von didaktischen Spielen für die Erziehung und Ausbildung von Kindern, die sich in der Volkspädagogik entwickelt hat, wurde in den Arbeiten von Wissenschaftlern und in der praktischen Tätigkeit vieler Lehrer entwickelt.In der sowjetischen Pädagogik wurde das System der didaktischen Spiele in der entwickelt 60er. im Zusammenhang mit der Entwicklung der Theorie der Sinneserziehung. Seine Autoren sind bekannte Psychologen: L.A. Wenger, A. P. Usova, V.N. Avanesova und andere Kürzlich nennen Wissenschaftler solche Spiele entwickelnd und nicht didaktisch, wie es in der traditionellen Pädagogik üblich ist. In der Geschichte der ausländischen und russischen pädagogischen Wissenschaft gab es zwei Richtungen für die Verwendung des Spiels in der Erziehung von Kindern: für eine umfassende harmonische Entwicklung und für enge didaktische Zwecke.Ein prominenter Vertreter der ersten Richtung war der große tschechische Lehrer Ya.A. Komensky . Er betrachtete das Spiel als eine notwendige Form der Aktivität eines Kindes, die seiner Natur und seinen Neigungen entspricht: Das Spiel ist eine ernsthafte geistige Aktivität, in der alle Arten von Fähigkeiten eines Kindes entwickelt werden; im Spiel erweitert und bereichert sich das Spektrum der Ideen über die Welt um uns herum, die Sprache entwickelt sich; in gemeinsamen Spielen nähert sich das Kind Gleichaltrigen.Die didaktische Ausrichtung ist am umfassendsten in der Pädagogik von F. Fröbel vertreten. „Der Ablauf des Spiels, so argumentierte F. Fröbel, ist die Identifizierung und Manifestation dessen, was ursprünglich von einer Gottheit in eine Person gelegt wurde. Durch das Spiel lernt das Kind, so F. Frebel, das göttliche Prinzip, die Gesetze des Universums und sich selbst kennen. F. Frebel misst dem Spiel große pädagogische Bedeutung bei: Das Spiel entwickelt das Kind körperlich, bereichert seine Sprache, sein Denken und seine Vorstellungskraft; Spielen ist eine aktive Aktivität für Kinder im Vorschulalter. Daher betrachtete Fröbel das Spiel als Haupterziehung der Kinder im Kindergarten.“ Die didaktische Ausrichtung des Spieleinsatzes ist auch charakteristisch für die moderne englische Pädagogik. In Kindereinrichtungen, die nach dem System von M. Montessori oder F. Frebel arbeiten, werden nach wie vor didaktische Spiele und Übungen mit verschiedenen Materialien, eigenständigen kreativen Spielen von Kindern, keine Bedeutung beigemessen. K. D. Ushinsky wies auf die Abhängigkeit des Inhalts von Kinderspielen vom sozialen Umfeld hin. Er argumentierte, dass Spiele für das Kind nicht unbemerkt bleiben: Sie können den Charakter und das Verhalten einer Person in der Gesellschaft bestimmen. Ein Kind, das es gewohnt ist, im Spiel zu befehlen oder zu gehorchen, verlernt diese Richtung also auch im wirklichen Leben nicht so leicht. K. D. Ushinsky legte großen Wert auf gemeinsame Spiele, da die ersten sozialen Beziehungen darin geknüpft sind. Er schätzte die Selbständigkeit der Kinder im Spiel, sah darin die Grundlage des tiefen Einflusses des Spiels auf das Kind, hielt es jedoch für notwendig, Kinderspiele zu lenken und den moralischen Inhalt der kindlichen Eindrücke zu vermitteln bei der Erziehung von Kindern in zwei Richtungen verwendet: für eine umfassende harmonische Entwicklung und für enge didaktische Zwecke . Spielen ist eine notwendige Form der Aktivität eines Kindes. Das Spiel ist eine ernsthafte geistige Aktivität, in der alle Arten von kindlichen Fähigkeiten entwickelt werden, in der das Spektrum der Ideen über die Welt um uns herum erweitert und bereichert wird, sich die Sprache entwickelt. Das didaktische Spiel ermöglicht es, die unterschiedlichsten Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, seine Wahrnehmung, Sprache, Aufmerksamkeit.Viele Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln werden derzeit von Lehrern erstellt. Spiele mit Regeln sollen bestimmte Qualitäten der kindlichen Persönlichkeit formen und entwickeln. In der Vorschulpädagogik ist es üblich, Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln in didaktische, mobile und musikalische zu unterteilen.Alle Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln zeichnen sich durch folgende Merkmale aus: Das Vorhandensein eines Spielplans oder eines Spiels Aufgabe, die durch Spielaktionen umgesetzt (gelöst) wird. Die Spielidee (oder Aufgabe) und die Spielhandlungen bilden den Inhalt des Spiels; Aktionen und Beziehungen der Spieler werden durch Regeln geregelt; Das Vorhandensein von Regeln und vorgefertigten Inhalten ermöglicht es Kindern, ein Spiel selbstständig zu organisieren und durchzuführen.Unter didaktischen Spielen gibt es Spiele im eigentlichen Sinne des Wortes und Spielaktivitäten, Spielübungen. Ein didaktisches Spiel ist durch das Vorhandensein eines Spielplans oder einer Spielaufgabe gekennzeichnet. Ein wesentliches Element des didaktischen Spiels sind die Regeln. Die Umsetzung der Regeln stellt die Umsetzung der Spielinhalte sicher. Das Vorhandensein von Regeln hilft, Spielaktionen auszuführen und das Spielproblem zu lösen. So lernt das Kind im Spiel ungewollt, im didaktischen Spiel wird die Fähigkeit zur Befolgung der Regeln ausgebildet, weil Der Erfolg des Spiels hängt von der Genauigkeit der Einhaltung der Regeln ab. Infolgedessen wirken sich Spiele auf die Bildung willkürlichen Verhaltens und der Organisation aus. Aufgrund der Art des verwendeten Materials werden didaktische Spiele bedingt in Spiele mit Objekten, Brettspielen und Wortspielen unterteilt.Objektspiele sind Spiele mit einem volkstümlichen didaktischen Spielzeug, einem Mosaik aus natürlichem Material. Die wichtigsten Spielaktionen mit ihnen: Aufreihen, Auslegen, Rollen, Ganzes aus Teilen aufheben usw. Diese Spiele entwickeln Farben, Größen und Formen. Brettspiele zielen darauf ab, Ideen über die Umwelt zu verdeutlichen, Wissen anzuregen, Denkprozesse und Operationen zu entwickeln (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw.) Brettspiele werden in verschiedene Arten unterteilt: gepaarte Bilder , Lotto, Dominosteine, geteilte Bilder und Faltwürfel.Wortspiele. Diese Gruppe umfasst eine große Anzahl von Volksspielen wie „Malen“, „Stille“, „Schwarz und Weiß“ usw. Spiele entwickeln Aufmerksamkeit, schnellen Verstand, Reaktionszeit, zusammenhängende Sprache. Die Struktur des didaktischen Spiels, seine Aufgaben, Spielregeln und Spielhandlungen beinhalten objektiv die Möglichkeit, viele Qualitäten sozialer Aktivität zu entwickeln, so dass das Kind in einem didaktischen Spiel die Möglichkeit hat, sein Verhalten und Handeln zu gestalten. Das didaktische Spiel ist bedingt in mehrere Stufen unterteilt. Jedes ist durch bestimmte Manifestationen der Aktivität von Kindern gekennzeichnet. Die Kenntnis dieser Phasen ist notwendig, damit der Lehrer die Effektivität des Spiels richtig einschätzen kann. Die erste Stufe ist gekennzeichnet durch den Wunsch des Kindes zu spielen, aktiv zu handeln. Verschiedene Techniken sind möglich, um das Interesse am Spiel zu wecken: Konversation, Rätsel, Zählreime, eine Erinnerung an das Spiel, das Ihnen gefällt. In der zweiten Phase lernt das Kind, die Spielaufgabe, die Regeln und Aktionen des Spiels auszuführen. In dieser Zeit werden die Grundlagen für so wichtige Eigenschaften wie Ehrlichkeit, Entschlossenheit, Ausdauer, die Fähigkeit, die Bitterkeit des Scheiterns zu überwinden, die Fähigkeit, sich nicht nur über den eigenen Erfolg, sondern auch über den Erfolg seiner Kameraden zu freuen, gelegt. In der dritten Phase zeigt das Kind, das bereits mit den Spielregeln vertraut ist, Kreativität und ist damit beschäftigt, nach unabhängigen Aktionen zu suchen. Er muss die im Spiel enthaltenen Aktionen ausführen: raten, finden, verstecken, darstellen, aufheben. Um sie erfolgreich zu bewältigen, ist es notwendig, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und die Fähigkeit zu zeigen, durch die Situation zu navigieren. Ein Kind, das das Spiel beherrscht, sollte sowohl sein Organisator als auch sein aktiver Teilnehmer werden. Jede Phase des Spiels entspricht bestimmten pädagogischen Aufgaben. In der ersten Phase weckt der Lehrer das Interesse der Kinder am Spiel, schafft eine freudige Erwartung auf ein neues interessantes Spiel und weckt den Wunsch zu spielen. In der zweiten Phase fungiert der Lehrer nicht nur als Beobachter, sondern auch als gleichberechtigter Partner, der weiß, wie er rechtzeitig zur Rettung kommen kann, um das Verhalten der Kinder im Spiel fair einzuschätzen. Auf der dritten Stufe besteht die Rolle eines Defektologen darin, die Kreativität von Kindern beim Lösen von Spielproblemen zu beurteilen.Daher ist ein didaktisches Spiel eine zugängliche, nützliche und effektive Methode, um Kindern unabhängiges Denken beizubringen. Es erfordert kein spezielles Material, bestimmte Bedingungen, sondern nur das Wissen des Erziehers des Spiels selbst. Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass die vorgeschlagenen Spiele nur dann zur Entwicklung des unabhängigen Denkens beitragen, wenn sie in einem bestimmten System mit der erforderlichen Methodik gespielt werden.§2. Die Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler durch den Einsatz didaktischer Spiele ist eine Bedingung für den Bildungserfolg Wie wir oben festgestellt haben, wurde die Rolle des Spiels im Leben und in der Entwicklung des Kindes von Persönlichkeiten der pädagogischen Wissenschaft zu jeder Zeit erkannt und beachtet. „Im Spiel erschließt sich den Kindern die Welt, die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen offenbaren sich. Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben“, schrieb V.A. Sukhomlinsky: An ein didaktisches Spiel werden, wie an jede Form, psychologische Anforderungen gestellt: Wie jede Aktivität muss auch die Spielaktivität im Unterricht motiviert sein, die Schüler müssen das Bedürfnis danach spüren, eine wichtige Rolle spielt die psychologische und intellektuelle Bereitschaft zur Teilnahme in einem didaktischen Spiel .· Um eine fröhliche Stimmung, gegenseitiges Verständnis und Freundlichkeit zu schaffen, muss der Lehrer den Charakter, das Temperament, die Ausdauer, die Organisation und den Gesundheitszustand jedes Teilnehmers am Spiel berücksichtigen.· Der Inhalt des Spiels sollte interessant sein und sinnvoll für seine Teilnehmer; das Spiel endet mit Ergebnissen, die für sie wertvoll sind Spielhandlungen basieren auf den im Unterricht erworbenen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sie bieten den Schülern die Möglichkeit, rationale, effektive Entscheidungen zu treffen, sich selbst und andere kritisch zu bewerten eine Form des Lernens ist, ist es wichtig, dass der Lehrer von der Angemessenheit ihrer Verwendung überzeugt ist. Das didaktische Spiel erfüllt mehrere Funktionen: erzieherisch, erzieherisch (beeinflusst die Persönlichkeit des Schülers, entwickelt sein Denken, erweitert seinen Horizont); orientierend (lehrt, in einer bestimmten Situation zu navigieren, Wissen anzuwenden, um eine nicht standardmäßige Bildungsaufgabe zu lösen); motivierend -Anreiz (motiviert und stimuliert die kognitive Aktivität der Schüler, trägt zur Entwicklung des kognitiven Interesses bei). Hier sind Beispiele für didaktische Spiele, die Lehrer in der Praxis verwenden: a) Spiele - Übungen. Spielaktivitäten können in kollektiven und Gruppenformen organisiert werden, aber noch individueller. Es wird verwendet, um das Material zu konsolidieren, das Wissen der Schüler zu überprüfen und bei außerschulischen Aktivitäten. Beispiel: "Die fünfte Statistin." In einer naturwissenschaftlichen Unterrichtsstunde sollen die Schülerinnen und Schüler aus einer vorgegebenen Menge von Namen (Pflanzen der gleichen Familie, Tiere einer Gruppe etc.) einen zufällig in dieser Liste enthaltenen finden b) Suchspiel. Die Schüler werden aufgefordert, in der Geschichte zum Beispiel Pflanzen der Familie der Rosengewächse zu finden, deren Namen, durchsetzt mit Pflanzen anderer Familien, im Verlauf der Geschichte des Lehrers zu finden sind. Solche Spiele erfordern keine spezielle Ausrüstung, sie nehmen wenig Zeit in Anspruch, liefern aber gute Ergebnisse c) Spiele sind ein Wettbewerb. Dazu gehören Wettbewerbe, Quiz, Imitationen von Fernsehwettbewerben usw. Diese Spiele können sowohl im Klassenzimmer als auch bei außerschulischen Aktivitäten gespielt werden d) Plot – Rollenspiele. Ihre Besonderheit ist, dass die Schüler Rollen spielen und die Spiele selbst mit tiefgründigen und interessanten Inhalten gefüllt sind, die bestimmten vom Lehrer gestellten Aufgaben entsprechen. Dies sind die „Pressekonferenz“, der „Runde Tisch“ etc. Die Studierenden können die Rolle des Agrarspezialisten, Historikers, Philologen, Archäologen etc. übernehmen. Die Rollen, die Studierende in die Position eines Forschers versetzen, verfolgen nicht nur kognitive Ziele, sondern auch auch berufliche Orientierung. Im Laufe eines solchen Spiels werden günstige Bedingungen geschaffen, um eine breite Palette von Interessen, Wünschen, Anforderungen und kreativen Bestrebungen der Schüler zu befriedigen. e) Kognitive Spiele - Reisen. In dem vorgeschlagenen Spiel können die Schüler "Reisen" zu den Kontinenten, in verschiedene geografische Zonen, Klimazonen usw. unternehmen. Im Spiel können den Schülern neue Informationen vermittelt und vorhandenes Wissen getestet werden. Spiel - Eine Reise wird normalerweise nach dem Studium eines Themas oder mehrerer Themen eines Abschnitts durchgeführt, um den Wissensstand der Schüler zu bestimmen. Für jede "Station" werden Markierungen gesetzt.Die Aktivierung der kognitiven Aktivität durch das didaktische Spiel erfolgt durch die selektive Orientierung der kindlichen Persönlichkeit an Objekten und Phänomenen der Realität. Diese Orientierung ist gekennzeichnet durch ein ständiges Verlangen nach Wissen, nach neuem, vollständigerem und tieferem Wissen, d.h. Interesse am Lernen besteht. Die systematische Stärkung und Entwicklung des kognitiven Interesses wird zur Grundlage einer positiven Einstellung zum Lernen und erhöht das Niveau der akademischen Leistung. Kognitives Interesse ist (Suchzeichen). Unter seinem Einfluss hat der jüngere Student ständig Fragen, deren Antworten er selbst ständig und aktiv sucht. Gleichzeitig wird die Suchtätigkeit des Schülers mit Begeisterung betrieben, er erlebt einen emotionalen Aufschwung, die Freude am Glück. Kognitives Interesse wirkt sich nicht nur positiv auf den Prozess und das Ergebnis der Aktivität aus, sondern auch auf den Ablauf mentaler Prozesse - Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss des kognitiven Interesses eine besondere Aktivität und Richtung erlangen ist eines der wichtigsten Motive, Schüler zu unterrichten. Seine Wirkung ist sehr stark. Unter dem Einfluss des kognitiven Lernens sind selbst schwache Schüler produktiver.Kognitives Interesse kann und soll bei richtiger pädagogischer Organisation der Schüleraktivitäten und systematischer und zielgerichteter Bildungsaktivitäten zu einem stabilen Merkmal der Schülerpersönlichkeit werden und einen starken Einfluss darauf haben seine Entwicklung. Kognitives Interesse erscheint uns auch als mächtiges Lernmittel. Die klassische Pädagogik der Vergangenheit sagte: „Die Todsünde eines Lehrers ist es, langweilig zu sein.“ Die Aktivierung der kognitiven Aktivität des Schülers ohne die Entwicklung seines kognitiven Interesses ist nicht nur schwierig, sondern praktisch unmöglich. Deshalb ist es im Lernprozess notwendig, das kognitive Interesse der Schüler sowohl als wichtiges Lernmotiv und stabiles Persönlichkeitsmerkmal als auch als wirksames Mittel zur Erziehung und Verbesserung ihrer Qualität systematisch zu wecken, zu entwickeln und zu stärken. Das kognitive Interesse richtet sich nicht nur auf den Erkenntnisprozess, sondern auch auf dessen Ergebnis, und dies ist immer verbunden mit dem Streben nach einem Ziel, mit seiner Verwirklichung, der Überwindung von Schwierigkeiten, mit Willensanspannung und Anstrengung. Das kognitive Interesse ist nicht der Feind der willentlichen Anstrengung, sondern ihr wahrer Verbündeter. Interesse umfasst daher willentliche Prozesse, die zur Organisation, zum Ablauf und zur Vollendung von Aktivitäten beitragen.So interagieren beim kognitiven Interesse alle wichtigen Manifestationen der Persönlichkeit auf besondere Weise.Kognitives Interesse, wie alle Persönlichkeitsmerkmale und Motive eines Schülers Aktivität, entwickelt und formt sich im Handeln und vor allem im Lernen.Die Herausbildung der kognitiven Lerninteressen der Schülerinnen und Schüler kann über zwei Hauptkanäle erfolgen, einerseits enthalten die Inhalte der Unterrichtsfächer selbst diese Möglichkeit, und andererseits Andererseits durch eine bestimmte Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler.Das erste, was für Schulkinder Gegenstand des kognitiven Interesses ist, ist neues Wissen über die Welt. Deshalb ist eine gründlich durchdachte Auswahl der Inhalte von Unterrichtsmaterialien, die den Reichtum wissenschaftlicher Erkenntnisse zeigen, das wichtigste Bindeglied bei der Bildung von Interesse am Lernen. Überraschung ist ein starker Stimulus für die Erkenntnis, ihr primäres Element. Überrascht versucht eine Person sozusagen nach vorne zu schauen. Er ist in Erwartung von etwas Neuem, aber das kognitive Interesse an Unterrichtsmaterial kann nicht immer nur durch anschauliche Tatsachen aufrechterhalten und seine Attraktivität nicht auf überraschende und verblüffende Vorstellungskraft reduziert werden. Sogar KD Ushinsky schrieb, dass das Thema, um interessant zu werden, nur teilweise neu und teilweise vertraut sein sollte. Das Neue und Unerwartete erscheint im Unterrichtsmaterial immer vor dem Hintergrund des bereits Bekannten und Vertrauten. Um das kognitive Interesse aufrechtzuerhalten, ist es daher wichtig, Schulkindern die Fähigkeit beizubringen, das Neue im Vertrauten zu sehen.Ein solcher Unterricht führt zu der Erkenntnis, dass gewöhnliche, sich wiederholende Phänomene der Welt um uns herum viele erstaunliche Aspekte haben, die sie können im Unterricht erfahren. Und warum Pflanzen vom Licht angezogen werden, und über die Eigenschaften von geschmolzenem Schnee, und dass ein einfaches Rad, ohne das kein einziger komplizierter Mechanismus heute auskommt, die größte Erfindung ist Kind durch ihre Wiederholung, kann und soll ihm im Training einen unerwartet neuen, bedeutungsvollen, ganz anderen Klang aneignen. Und das wird sicherlich das Interesse des Schülers an Wissen wecken.Deshalb muss der Lehrer die Schüler von der Ebene seiner rein alltäglichen, ziemlich engen und dürftigen Vorstellungen über die Welt auf die Ebene wissenschaftlicher Konzepte, Verallgemeinerungen, Verständnis von Mustern übertragen Die Darstellung der neuesten Errungenschaften der Wissenschaft trägt ebenfalls zum Interesse am Wissen bei. Jetzt ist es mehr denn je notwendig, den Umfang der Programme zu erweitern, die Studenten mit den Hauptbereichen der wissenschaftlichen Forschung und Entdeckungen vertraut zu machen.Nicht alles im Unterrichtsmaterial kann für Studenten interessant sein. Und dann gibt es noch eine weitere, nicht weniger wichtige Quelle des kognitiven Interesses - die Organisation und Einbeziehung von didaktischen Spielen in den Unterricht. Um die Lernlust zu wecken, ist es notwendig, das Bedürfnis der Schülerin nach kognitiver Aktivität zu entwickeln, was bedeutet, dass die Schülerin im Lernprozess selbst attraktive Seiten finden muss, damit der Lernprozess selbst positive Ladungen enthält Der Weg dorthin führt vor allem über die Einbeziehung von Lernspielen.Aus Gesprächen mit Grundschullehrern haben wir herausgefunden, dass die meisten von ihnen das Lernspiel als wichtiges Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler für das Fach ansehen, aber nur wenige es noch nutzen diese Technik. Zu den Gründen, die diese Tatsache erklärten, gehörten: Mangel an methodischen Entwicklungen, Unfähigkeit, die Schüler für ein Spiel zu organisieren (mangelnde Disziplin), mangelnde Bereitschaft, Unterrichtszeit zu verschwenden, mangelndes Interesse bei den Schülern
Kapitel 3. Beschreibung der Ergebnisse einer empirischen Studie über die Wirksamkeit der Verwendung von didaktischen Spielen als Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität jüngerer SchülerUm die theoretischen Schlussfolgerungen zu bestätigen, organisierten wir eine empirische Studie über die Wirksamkeit der Verwendung von didaktischen Spielen als Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler kognitive Aktivität jüngerer Studenten Die Studie wurde in zwei Phasen durchgeführt: Die erste Phase ist die Organisation einer Pilotstudie. In dieser Phase haben wir folgende Aufgaben gelöst: Identifizierung und Analyse der Besonderheiten der Einstellung von Kindern zur Verwendung von didaktischen Spielen Methoden zur Durchführung einer Pilotstudie - ein Fragebogen Der Fragebogen wurde vom Autor der Studie entsprechend zusammengestellt mit dem Ziel (Anhang). Die Stichprobe bestand aus 24 Kindern im Grundschulalter, Schüler der 2. Klasse "B" der Schule Nr. 27 des Leninsky-Bezirks der Stadt Nowosibirsk. Die zweite Stufe war die Organisation eines formativen Experiments. Forschungsziele: - Einbeziehung von didaktische Spiele im Bildungsprozess, experimentelle Wirkung Experimentelle Hypothese: Die Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler durch den Einsatz von didaktischen Spielen stellt eine Bedingung für den Lernerfolg dar. Die unabhängige Variable sind didaktische Spiele. Die abhängige Variable ist die Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler Die wichtigsten Forschungsmethoden sind ein formatives Experiment, das die Einbeziehung eines Komplexes von didaktischen Spielen in den Bildungsprozess ist, Interpretation der erzielten Ergebnisse Die Ausrüstung des Experiments ist eine Reihe von didaktischen Spielen Um die Aktivitätszeit zu messen, haben wir die folgende Methode verwendet, wobei wir davon ausgegangen sind, dass die Aktivitätszeit der Klasse idealerweise 100% beträgt, d.h. 100 % der Zeit beteiligen sich alle Schüler an der Arbeit. Um die Aktivitätszeit zu berechnen, haben wir die folgende Formel verwendet: Aktivitätszeitprozentsatz = (A1* (100 %-X1 %)/100 % + A2* (100 % - X2 %) /100% + … + An* (100%-Xn%) / 100%) * K/ 100% Wobei: А1, А2, Аn - die Anzahl der Schüler in der Gruppe X1, X2, Xn - der Prozentsatz der Zeit, die eine Gruppe von Schülern ist vom Unterricht abgelenkt K - Gesamtzahl der Schüler im Unterricht Als nächstes haben wir eine Reihe von didaktischen Spielen in einer Mathematikstunde in der 2. Klasse (Anhang Nr. 4) verwendet, als wir uns mit dem Thema „Die Standardeinheit des Volumens“ befasst haben ein Liter.“ § 2. Analyse der Ergebnisse der Pilotstudie Während der Durchführung der Pilotstudie wurden folgende Daten erhoben: „Liebst du am meisten?“(in %) Die Art des Unterrichts ist das Wichtigste, um interessant zu sein Verwenden des Spiels mit Tabellen, Diagrammen, Zeichnungen Anzahl der Auswahlmöglichkeiten 51 % 28 % 21 % So bevorzugen 51 % der Kinder Unterricht mit Methoden zur Aktivierung des kognitiven Interesses. was hättest du mehr im unterricht ?(in %)
ArbeitsmethodenSpiele verwendenArbeiten mit einem LehrbuchTabellen, Diagramme, ZeichnungenAnzahl der Auswahlmöglichkeiten67%17%16%So sagen mehr als die Hälfte der Kinder aus der Gesamtstichprobe - 67%, dass sie Spiele im Unterricht sehen möchten. "Wie oft gibt es Spiele in deine Klasse?",(in %) Nutzungshäufigkeit nicht sehr oft sehr oft Anzahl der Auswahlmöglichkeiten 43% 38% 19% Somit bemerkt mehr als die Hälfte der Kinder aus der Gesamtstichprobe - 43%, dass der Lehrer Spiele im Unterricht nicht oft verwendet.
„Wie fühlt es sich an, im Unterricht zu spielen? ",(in %) Einstellungen wirklich mitmachen wollen kein großer Wunsch das Spiel zu unterstützen das Spielen im Unterricht ist Zeitverschwendung Anzahl der Wahlmöglichkeiten 87% 13% - also mehr als die Hälfte der Kinder aus der Gesamtstichprobe - 87% vermerken den Wunsch dazu nehmen Sie an didaktischen Spielen teil, die im Unterricht verwendet werden
„Was denkst du, ist der Nutzen des Spielens im Klassenzimmer? ",(in %) Die Einstellung zum Einsatz des Spiels im Unterricht ist sehr groß.
Aus all dem können wir schließen: Grundschüler stehen dem Einsatz des Spiels im Unterricht wie alle Unterrichtsstunden positiv gegenüber. Wenn die Schüler Lehrer wären, würden mehr als 67 % Spiele in ihrem Unterricht verwenden. Und praktisch die Mehrheit der Kinder glaubt, dass das Spielen im Unterricht einen großen Nutzen bringt und nimmt gerne daran teil, daher ist es notwendig, Spielmomente in jeden Unterricht einzubauen, aber nicht als Entschärfung der Situation, sondern um zu aktivieren kindliches Wissen, Entwicklung mentaler Prozesse.§3. Analyse der Ergebnisse der formativen ForschungUm die Aktivitätszeit zu messen, haben wir die folgende Methodik verwendet, wobei wir davon ausgegangen sind, dass die Aktivitätszeit der Klasse idealerweise 100 % beträgt, d. h. 100 % der Zeit beteiligen sich alle Schüler an der Arbeit. Um die Aktivitätszeit zu berechnen, haben wir die folgende Formel verwendet: Aktivitätszeitprozentsatz = (A1* (100 %-X1 %)/100 % + A2* (100 % - X2 %) /100% + … + An* (100%-Xn%) / 100%) * K/ 100% Wobei: А1, А2, Аn - die Anzahl der Schüler in der Gruppe X1, X2, Xn - der Prozentsatz der Zeit, die eine Gruppe von Schülern ist vom Unterricht abgelenkt - alle Schüler in der Klasse .In der Regel werden im Unterricht mit 5 Schülern aus der Klasse etwa 10% der Zeit für verschiedene Gespräche aufgewendet, die nicht mit dem Unterrichtsthema zusammenhängen . Zwei Schüler stehen dem Unterricht passiv gegenüber und beobachten etwa 50 % der Unterrichtszeit die Arbeit ihrer Klassenkameraden 0)/100) * 100 / 16 = 90,6 % Während des pädagogischen Experiments gab es eine signifikante Zunahme der Aktivität Zeit und nur ein Schüler beobachtete 20 % der Unterrichtszeit die Arbeit seiner Klassenkameraden Der Prozentsatz der Aktivitätszeit während des Experiments = (1 * (100 - 20) / 100 + 15) * 100 / 16 = 98,75 % Als Ergebnis erhalten wir durch Mittelung der Daten für vier Indikatoren die Werte der Schüleraktivität vor und nach dem pädagogischen Experiment: Aktivität vor dem Experiment = (81 + 69 + 81 + 91) / 4 = 81% Aktivität nach dem Experiment = (100+94+94+99)/4 = 97 %
Fazit Im Laufe des pädagogischen Experiments wurde festgestellt, dass der effektive Einsatz von didaktischen Spielen, die positive Emotionen in dieser Disziplin hervorrufen, das Interesse und die Kreativität steigert und auch die Qualität von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verbessert.
Fazit Bei der Bearbeitung des Forschungsthemas sind wir auf der Grundlage der von uns zu diesem Thema gesichteten psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur sowie als Ergebnis der Studie zu dem Schluss gekommen, dass der pädagogischen Arbeit viel Aufmerksamkeit geschenkt wird dem didaktischen Spiel im Unterricht und seiner wesentlichen Bedeutung für den Erwerb, die Beherrschung und Festigung neuen Wissens bei Grundschülern Rechnung getragen.Nach der Durchführung und Analyse unserer Forschung haben wir festgestellt, dass das didaktische Spiel es ermöglicht, die Schüler nicht nur aktiv in Lernaktivitäten einzubeziehen, sondern auch auch um die kognitive Aktivität von Kindern zu aktivieren. Das Spiel hilft dem Lehrer, den Schülern schwierigen Stoff in zugänglicher Form zu vermitteln. Daraus können wir schließen, dass die Verwendung des Spiels beim Unterrichten von Kindern im Grundschulalter in dieser speziellen Unterrichtsstunde notwendig ist.Im Laufe unserer Arbeit haben wir festgestellt, dass das didaktische Spiel sowohl in der Phase der Wiederholung als auch in der Vertiefung verwendet werden kann, und in den Phasen das Erlernen von neuem Material. Es sollte sowohl die pädagogischen Aufgaben des Unterrichts als auch die Aufgaben zur Verbesserung der kognitiven Aktivität vollständig lösen und der Hauptschritt in der Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler sein.
Didaktische Spiele sind besonders in der Bildung und Erziehung von Kindern im Grundschulalter notwendig. Dank Spielen ist es möglich, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren und das Interesse selbst der am wenigsten gesammelten Schüler zu wecken. Zuerst sind sie nur von Spielaktionen fasziniert und dann von dem, was dieses oder jenes Spiel lehrt. Nach und nach wecken Kinder Interesse am eigentlichen Thema Bildung.
Somit ist ein didaktisches Spiel eine zielgerichtete kreative Aktivität, während der die Schüler die Phänomene der umgebenden Realität tiefer und lebendiger verstehen und die Welt erkennen.Referenzliste:1. Abramova G. S. Einführung in die praktische Psychologie. / G. S. Abramova. -M., 1995.2. Abramova G.S. Workshop zur Entwicklungspsychologie. / G.S. Abramov. -M., 1998.
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Antrag Nr. 1 Fragebogen „Erfassung der Einstellung der Kinder zum Spiel im Unterricht“1. Welche Lektionen magst du am liebsten? - mit Tabellen, Diagrammen, Zeichnungen, - Hauptsache interessant, - mit dem Spiel, - eine Lektion ist eine Lektion, zumindest ist es immer noch langweilig, - mag ich nicht irgendwelche Lektionen, - ich weiß nicht, ich weiß, ist mir egal.2. Wenn Sie Lehrer wären, was würden Sie mehr im Unterricht haben? - Tabellen, Diagramme, Zeichnungen, - verschiedene Spiele, - selbstständige Arbeit, - Arbeit mit einem Lehrbuch, - individuelle Arbeit an Karten.3. Wie oft haben Sie Spiele in Ihrer Klasse? - sehr oft, - oft, - nicht sehr oft, - gelegentlich, - nie.4. Wie stehst du zum Spiel im Unterricht? - Ich möchte unbedingt mitmachen, - der Wunsch, das Spiel zu unterstützen, ist nicht groß, - das Spiel im Unterricht ist Zeitverschwendung.5. Was denkst du, was nützt das Spiel im Unterricht? - sehr groß, - groß, - nicht sehr groß, - klein, - zwecklos, - ich weiß nicht.
Anwendung Nr. 2
Die Methodik zur Verwendung von didaktischen Spielen im Mathematikunterricht in der 2. Klasse beim Studium des Themas „Standardvolumeneinheit - Liter“ Thema: Standardvolumeneinheit - Liter Lernzeit - 3 Stunden (kontinuierliche Zeit) Der Zweck des Unterrichts: Schüler bilden ' Konzept einer Standardvolumeneinheit - Liter Unterrichtsausrüstung: einzelne Bretter, die mit einer dünnen Schicht Plastilin, Erbsen (beliebiges Getreide oder kleine Perlen) bedeckt sind; ein Satz von fünf identischen undurchsichtigen Kunststoffbechern, durchsichtigen Kunststoffbechern, durchsichtigen Glasbechern, undurchsichtigen Glasbechern, Kunststoffboxen (für Kekse), kleine Pappschachteln, kleine Gläser (für Babynahrung) und Litergläser; identische Dekanter; Eimer für Kinder; einzelne Kunststoffplatten zum Arbeiten mit einem Marker; „Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache“ von S. N. Ozhegov; Albumblätter, vier Blätter Zeichenpapier, Filzstifte, Wachsmalstifte und Bleistifte, Karten mit den Worten - „Gefäß“, „Gericht“, „Gefäß“, „Geschirr“; Glocke; Werkstücke in der Pappmaché-Technik (vorgeführt von Kindern in der vorherigen Lektion); Karten mit einem symbolischen Bild der emotionalen Stimmung; magnete Unterrichtsplan. 1.
Zeit organisieren. 2.
Lernziel setzen. 3.
Aktualisierung des studierten Materials. 4.
Neues Material lernen. 5. Physische Minuten. 6. Neues Material lernen. 7.
Hausaufgaben Besonderheiten dieser Unterrichtsstunde: - flexibler Unterrichtsaufbau, - Einbindung verschiedener didaktischer Spiele in den Unterricht, - Diskussionen als Organisationsform des Unterrichts, - Dialog als Organisationsform des Unterrichts, - Unternehmenskommunikation von Kindern; - intensive Auseinandersetzung der Schüler mit dem Thema; - Unterrichtsform - Gruppe (die Klasse wird in etwa gleich große Gruppen eingeteilt, die Tische werden entsprechend gedeckt) Unterrichtsablauf: 1. Organisatorischer Moment Einige Minuten vor dem Klingeln, wenn alle Kinder bereits in der Klasse sind, bietet der Lehrer den Kindern das Spiel „Brennholz hacken“ an. - Leute, wer von euch hat schon mal Holz gehackt? - Achten Sie beim Holzhacken darauf, wie Sie die Axt halten müssen und in welcher Position Ihre Beine sein sollten. Wir spielen das Spiel „Holz hacken“. Stellen Sie sich nun so hin, dass rundherum etwas Platz ist. Stellen Sie sich vor, Sie müssen Holz von mehreren Keilen hacken. Zeigen Sie, wie dick das Stück Holz ist, das Sie schneiden möchten. „Legen Sie es auf einen Baumstumpf und heben Sie die Axt hoch über Ihren Kopf. Immer wenn Sie die Axt mit Gewalt nach unten bringen, können Sie laut "Ha!" Legen Sie dann den nächsten Keil vor sich hin und hacken Sie erneut. Pass auf, nach zwei Minuten, wenn ich klingele, hör auf, atme ein paar Mal tief durch, danach kann mir jeder sagen, wie viele Keile er gehackt hat. Fangen wir an, Holz zu hacken, achte darauf, wie schön es ist, nach solchem Lärm und Lärm in Stille zu sein. Hören wir auf die Stille Also, wie viele Keile hast du in zwei Minuten geschnitten? – Nun, jetzt, wo Sie alle bereit sind zu gehen. Hallo Leute! Hinsetzen. Und jetzt, wie zu Beginn eines jeden Arbeitstages, bestimmen wir jeder seine „Wetterprognose.“ Der Zweck dieser Übung: Mit dieser Übung macht der Lehrer dem Kind klar, dass er sein Recht anerkennt, für einige Zeit ungesellig zu sein. Zu dieser Zeit wird auch eine wichtige Erziehungsaufgabe gelöst - andere Kinder lernen, den Zustand und die Stimmung einer anderen Person zu respektieren. U.- Holen Sie die Karten heraus und wählen Sie diejenige aus, die Ihrer heutigen Stimmung entspricht. U.- Legen Sie die Karten hinein vor Ihnen auf dem Schreibtisch, damit jeder Ihre Stimmung sehen kann. (Der Lehrer kann zu diesem Zeitpunkt eine Diagnose durchführen - auf den Zustand des Kindes achten und seine Dynamik verfolgen). - Leute, schaut euch genau um, vielleicht hat der Freund, der neben euch sitzt, schlechte Laune, lasst uns aufeinander achten. 2. Bildungsziele setzen U.- Heute haben wir viel Arbeit mit Ihnen. Fangen wir an, ohne eine Minute zu verschwenden. Aber lassen Sie uns zuerst überlegen und sagen, wie unsere Lektion ausfallen soll? – Wie werden Sie mir helfen, die Lektion so zu gestalten?3. Aktualisierung früher erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten.U. „Dann fangen wir mit unserem Unterricht an. Sag mir einfach, welcher Tag ist heute? - Welches Datum haben wir heute? - Welcher Monat ist heute? - Zu welcher Jahreszeit? - Welches Jahr? - Wie spät ist es? - Wie viel Zeit ist seit Unterrichtsbeginn vergangen? Seit unserer Stunde sind also fünf Minuten vergangen. Fangen wir an, damit wir keine Zeit verlieren. - In den vorherigen Lektionen haben Sie gelernt, Probleme zu lösen. Ich habe fünf interessante Probleme für Sie, an denen Sie überprüfen können, wie Sie gelernt haben, Probleme zu lösen. Schauen Sie sich die Tafel genau an. Nun liest sich jeder die Aufgabe selbst durch. (Die Schärpe der Tafel öffnet sich und die Kinder können die in der Spalte geschriebenen Aufgaben sehen.) Aufgaben: 1) Großmutter strickte 5 Paar Fäustlinge für ihre Enkelkinder. Wie viele Fäustlinge hat die Großmutter für ihre Enkelkinder gestrickt? 2) Die Schüler beschlossen, der Bibliothekarin zu helfen. Am ersten Tag versiegelten sie 8 zerrissene Bücher, am zweiten Tag 4 Bücher mehr als am ersten Tag und am dritten Tag 6 Bücher. Wie viele Bücher haben die Schulkinder insgesamt versiegelt? 3) Katya hat das Geschirr gespült. Nachdem sie 6 Teller gespült hatte, hatte sie zwei Teller weniger zum Spülen übrig, als sie bereits gespült hatte. Wie viele Teller muss Katya spülen? 4) Dima und Yura haben im Wald 25 weiße Pilze und 18 Espenpilze gefunden. Davon wurden 15 Pilze von meiner Mutter gebraten und der Rest eingelegt. Wie viele Pilze gingen zum Pökeln? 5) Mischa beschloss, seiner Mutter zu helfen und fing an, Kartoffeln zu schälen. Nachdem er 5 Kartoffeln geschält hat, muss er noch 4 Kartoffeln schälen, als er bereits geschält hat. Wie viele Kartoffeln muss Mischa insgesamt schälen? – Magst du Aufgaben? – Warum sind sie für Sie interessant? - Jetzt kann jeder so viele Aufgaben lösen, wie er möchte und in 10 Minuten erledigen kann, und solche Aufgaben, die ihm am besten gefallen haben. Die Antworten zu jeder Aufgabe legst du in Erbsen auf deinen individuellen mit Plastilin beschichteten Tafeln in einer Spalte aus. - Was denken Sie, was können Sie und ich damit trainieren? - Und ich denke, dass Sie Ihre Fähigkeit, Probleme zu lösen, zu verstehen, die Lösung aufzuschreiben und die Überprüfung durchzuführen, noch üben können. Jeder kann sein Wissen und seine Fähigkeiten testen und sehen, welche Schwierigkeiten er dabei hatte und woran er noch arbeiten muss. Sie haben dafür 10 Minuten Zeit. Wählen Sie in jeder Gruppe eine Person aus, die die Zeit im Auge behält. Wer die Fähigkeit trainiert hat, Aufgaben schnell zu erledigen und alles vor der zugeteilten Zeit bewältigt hat, hebe deine Hand, ich werde zu dir kommen. Hebe deine Hände, diejenigen, die bereit sind zu arbeiten. - (Die ersten Hände sind gestreckt, nähern sich dem Kind und sehen sich die Antworten an, um herauszufinden, welche und warum das Kind diese Aufgaben erledigt). - Leute, die für die Aufgabe vorgesehene Zeit neigt sich dem Ende zu. Ich sehe, dass viele sich schon testen wollen. Hände hoch wer sich testen will. - Und jetzt, Leute, heben Sie Ihre Hände, diejenigen, die die erste Aufgabe erledigt und die Antwort erhalten haben - 10 Fäustlinge. Heben Sie Ihre Hände, diejenigen, die bei dieser Aufgabe eine andere Antwort erhalten haben. (Anmerkungen zu anderen Ergebnissen) Heben Sie Ihre Hände, diejenigen, die die zweite Aufgabe abgeschlossen und 26 Bücher als Antwort erhalten haben. Heben Sie Ihre Hände, diejenigen, die bei dieser Aufgabe eine andere Antwort erhalten haben. Heben Sie Ihre Hände, diejenigen, die bei dieser Aufgabe eine andere Antwort erhalten haben Aufgabe. Heben Sie die Hände, diejenigen, die bei der fünften Aufgabe 14 Kartoffeln als Antwort erhalten haben. Heben Sie die Hände, diejenigen, die bei dieser Aufgabe eine andere Antwort erhalten haben. Leute, wer von euch glaubt, dass er die Aufgaben gut gemacht hat? Heben Sie Ihre Hände. - Worauf basiert Ihre Zuversicht, wie viele Aufgaben haben Sie erledigt? - Wie viele der von Ihnen durchgeführten Aufgaben wurden richtig gelöst? - Aber Sie könnten sich wahrscheinlich das Ziel setzen, sorgfältig zu üben und die Ergebnisse von Berechnungen auf Plastilin mit Erbsen auszulegen, damit haben Sie Erfolg erzielt. Sie haben sehr schön angelegte Zahlen, schauen Sie, Leute. Wer hat Schwierigkeiten, Aufgaben zu erledigen? Was waren die Schwierigkeiten? - Was denken Sie, was sollte jeder tun, damit solche Schwierigkeiten nicht auftreten? - Jetzt denken wir jeweils 30 Sekunden nach und nennen dann 3 ihrer Erfolge, die sie bei dieser Aufgabe erzielt haben Die Zeit des Nachdenkens ist zu Ende. Jetzt wird jeder von euch seine Erfolge benennen, und jetzt werden wir alle unisono sagen: „Wir freuen uns für euch.“ Jetzt, Leute, schließt eure Augen, träumt und stellt euch vor, ihr seid ein Künstler. Holen Sie die Farben, Pinsel und bereiten Sie das Wasser vor. Wir zeichnen die Bastelarbeiten, die Sie in der vorherigen Lektion gemacht haben. Wer erinnert sich, in welcher Technik wir die Arbeit ausgeführt haben? - Was bedeutet dieses Wort und aus welcher Sprache stammt es zu uns? - Wer erinnert sich und kann die Technologie zur Durchführung der Arbeit beschreiben Legen Sie die erste Schicht mit Papierstücken aus und tauchen Sie sie in Wasser. Die zweite und die folgenden Schichten auf der Paste. Nachdem mehrere Schichten aufgetragen wurden, lassen wir die Arbeit trocknen. Dann nehmen wir es aus dem Formular und zeichnen es auf. - Gut gemacht, viele haben ihr Gedächtnis trainiert. Leute, welche Eigenschaften von Papier haben uns diese Arbeit ermöglicht? - Und jetzt nehmen wir Ihre Formulare in unsere Hände und nehmen vorsichtig einen Papierabdruck heraus. Schauen Sie, was Sie haben, absolut identische Objekte in der Form. Lassen Sie uns nun das resultierende Modell kolorieren und dabei versuchen, so viele gemeinsame und unterschiedliche Eigenschaften wie möglich zwischen einem realen Objekt und seinem Papierabguss zu benennen (Kinder zeichnen und diskutieren dabei gemeinsame und unterschiedliche Eigenschaften). - Leute, ich sehe, dass fast jeder sein Kunsthandwerk fertig dekoriert hat. Legen wir sie zum Trocknen ins Regal. - Du warst gerne Künstler, welche Gefühle hast du bei dieser Arbeit gespürt? - Ich war glücklich und hatte das Gefühl, Dinge schön zu machen. - Jetzt trainieren wir unsere Aufmerksamkeit und lernen, wie man die häufigsten Eigenschaften zwischen Objekten findet. Schauen Sie sich die Gegenstände auf Ihren Tischen genau an, wählen Sie eines davon aus und nennen Sie so viele Gemeinsamkeiten wie möglich zwischen ihm und einem Blatt Papier, das auch auf Ihren Tischen liegt. Ihre Bedenkzeit beträgt 1 Minute. Ihr könnt in Gruppen diskutieren, die Zeit ist vorbei. Lassen Sie uns versuchen, so viele gemeinsame Eigenschaften wie möglich zwischen Ihrem ausgewählten Objekt und einem Blatt Papier zu nennen. - Ich sehe, dass Sie diese Aufgabe erfolgreich abgeschlossen haben. Was könnte jeder von Ihnen durch diese Arbeit in der Praxis lernen? - Wir haben mit Ihnen gearbeitet, und jetzt können wir uns etwas ausruhen und neue Kraft schöpfen. Denken Sie daran, wie Ihre Stimmen normalerweise klingen. Eher leise, eher laut oder eher mittel – jetzt müssen Sie die volle Kraft Ihrer Stimme einsetzen. Teilen Sie sich in Paare auf und stellen Sie sich gegenüber. Jetzt werden Sie einen imaginären Kampf mit Worten haben. Entscheiden Sie, wer von Ihnen Ja und wer Nein sagen wird. Ihre ganze Argumentation wird nur aus diesen beiden Wörtern bestehen. Dann werden Sie sie ändern. Sie können leise beginnen und die Lautstärke Ihrer Stimme allmählich erhöhen, bis einer von Ihnen entscheidet, dass es nicht lauter werden kann. In dieser Übung wollen wir uns ein Ziel setzen, um unsere Aufmerksamkeit zu entwickeln. Sobald Sie die Glocke läuten hören, halten Sie an, atmen Sie ein paar Mal tief durch. Mal sehen, wer am aufmerksamsten sein wird. Beginnen wir mit der Übung. Leute, einige von euch heute (Kindernamen werden genannt) waren sehr aufmerksam. Gut gemacht, achten Sie darauf, wie schön es ist, nach solchem Lärm und Lärm in Stille zu sein. - Leute, setzt euch gerade hin, jetzt gehen wir zu einem neuen Job über.4. Neues Material lernen Sagen Sie mir, welche Themen haben Sie bei der Arbeit in der Pappmaché-Technik zugrunde gelegt? W. - Was denken Sie, können all diese Elemente in einer Gruppe zusammengefasst werden? Und auf welcher Grundlage, Eigentum? Denken Sie darüber nach. Sehen Sie, ich habe einige Gegenstände in einer Gruppe zusammengefasst (eine Pappschachtel, ein undurchsichtiger Glasbecher, ein undurchsichtiger Plastikbecher) und die folgenden Gegenstände in einer anderen Gruppe (eine durchsichtige Keksdose aus Kunststoff, ein durchsichtiger Glasbecher und ein durchsichtiges Plastikglas). - Durch welche Eigenschaft habe ich diese Objekte zu Gruppen zusammengefasst? - Ich stimme mit Ihnen ein. Und durch welche andere Eigenschaft könnte ich diese Objekte zu Gruppen zusammenfassen? - Ich sehe, dass Sie diese Aufgabe gemeistert haben, und jetzt möchte ich Ihnen eine noch schwierigere Aufgabe anbieten. Ich werde Ihnen eine bestimmte Eigenschaft nennen, und Sie werden versuchen, nach Diskussion und Beratung in Gruppen die auf Ihrem Tisch liegenden Gegenstände in Gruppen zu zerlegen.Was können wir aus dieser Aufgabe lernen? - Heben Sie die Hand, wer bereit ist, selbst zu testen, wie erfolgreich er in der Lage ist, Objekte nach einer bestimmten Eigenschaft in Gruppen einzuteilen, wie er verhandeln kann. - Aufmerksamkeit! Ich nenne die Eigenschaft Länge. Die Gruppe, die die Aufgabe erledigt hat - Heben Sie die Hände. Sagen Sie uns, wie Sie argumentiert haben und zu dieser Meinung gekommen sind. Die Aussagen der Kinder werden angehört und korrigiert. - Leute, hört gut zu, ich nenne das folgende Eigentum - Masse. Die Gruppe, die die Aufgabe erledigt hat - hebt die Hände. Begründen Sie Ihre Antworten. Leute, alle anderen hören aufmerksam zu. Wenn Sie mit etwas nicht einverstanden sind, hören Sie sich das Ende an und heben Sie dann die Hand und stellen Sie der Gruppe Fragen oder äußern und begründen Sie Ihren Standpunkt. - Wer hat andere Items in die Gruppen aufgenommen und ist damit nicht einverstanden oder möchte die Antwort der ersten Gruppe ergänzen? – Wer hat noch etwas hinzuzufügen? - Okay, Leute, und jetzt ist die Aufgabe schwieriger - Eigentum - Schönheit. Ich gebe euch eine Minute, um in Gruppen zu diskutieren. Die Zeit ist zu Ende. Ich sehe, dass es in den Diskussionen in den Gruppen Streit gab. Erzählen Sie, was während der Diskussion passiert ist. Ja, das sind wirklich schöne Dinge. Aber warum kam es zum Streit? - Leute, warum, glauben Sie, ist ein solcher Streit nicht entstanden, als wir Objekte nach anderen Eigenschaften aufgeteilt haben? – Können wir nicht vergleichen, welches Objekt schöner ist als ein anderes, warum? - Leute, bisher können wir das Zeichen - Schönheit - nicht verstehen und uns darauf einigen. Lass das deine Hausaufgabe sein. Sprich mit deinen Eltern, Freunden und versuche trotzdem, diese Frage zu beantworten. Wir werden im Unterricht darauf zurückkommen. - Also, Leute, lasst uns zusammenfassen und sagen, was wir aus dieser Aufgabe lernen könnten. U. - Ja, Leute, diese Aufgabe hat uns viel gelehrt, sie hat uns vor ein Problem gestellt, über das viele Leute nachdenken, und wir werden mehr als einmal darüber sprechen. Sagen wir „Danke“ zu dieser Aufgabe für all die Dinge, die sie uns gelehrt und uns zum Nachdenken gebracht hat. - Leute, wenn wir darüber sprechen, wofür diese Gegenstände verwendet werden, können sie in einem Wort zusammengefasst werden? - Und noch genauer.(Zeigt eine Karte mit dem Wort „Gefäß“ und fixiert sie mit einem Magneten an der Tafel.) Schreiben Sie dieses Wort mit einem Marker auf Ihre individuellen Kunststofftafeln. Versucht es so sorgfältig wie möglich zu machen Leute, jetzt lasst uns üben, so viele Assoziationen wie möglich zu einem gegebenen Wort zu benennen Denkt nach und nennt jeweils eine Assoziation zu diesem Wort. - Leute, versuchen wir, nachdem wir in Gruppen diskutiert haben, diesem Wort eine Definition zu geben. Damit jeder, der es gehört hat, verstehen kann, was ein Gefäß ist. Heben Sie die Hände zu denen, die die Aufgabe nicht verstehen Die Zeit für die Diskussion in Gruppen beträgt 2 Minuten. Wählen Sie eine Person, die die Zeit im Auge behält. (Diskussion in Gruppen.) U. - Danken wir (Sveta) dafür, dass sie uns daran erinnert hat, wie viel Zeit noch bleibt, um die Aufgabe zu erledigen. Und jetzt hören wir die Meinung jeder Gruppe zu der Frage, was ein Schiff ist. Noch einmal, wenn die Gruppe spricht, hört jeder seinen Fragen zu sie beendet Welche Gruppe möchte zuerst starten? Ich sehe, dass die Meinungen geteilt sind. Und was denken Sie, die Leute könnten sich einer solchen Frage stellen, könnten sich die Leute darauf einigen, was sie als Gefäße betrachten? - Heute lernen wir, wie man mit dem Wörterbuch arbeitet - Mischa. Nimm das Wörterbuch aus dem Regal. Wer erinnert sich, welches Wörterbuch Sie und ich im Unterricht verwenden, wenn wir Hilfe brauchen? - In der Zwischenzeit sucht Mischa nach einem Wort. Ich schlage vor, die folgende Arbeit zu erledigen, die Sie aufgrund Ihrer Erfahrung erledigen können. Versuchen Sie, möglichst viele Sätze mit dem Wort „Gefäß“ zu bilden. - Vielen Dank an alle, viele von Ihnen haben sehr interessante und originelle Vorschläge gemacht. Mischa hat die Definition des Wortes „Gefäß“ im Wörterbuch gefunden, geben wir ihm ein Wort. - Danke Mischa, du hast uns allen sehr geholfen und du hast selbst geübt, mit einem Wörterbuch zu arbeiten. Leute, versteht ihr alle Wörter in dieser Definition?Versuchen wir, die Bedeutung dieses Wortes zu bestimmen. Schau dir den Schreibtisch an. Neben dem Wort „Vessel“ habe ich drei weitere Wörter angebracht. Lesen Sie diese Wörter: - Schiff - Gerichte - Gericht Schreiben Sie diese Wörter mit einem Marker auf Ihre Plastiktafeln Bedeutung, welche Wörter verstehen Sie nicht? Dann versuchen wir, sie noch einmal sorgfältig zu lesen. U. – Wie ähneln sich diese Wörter und warum habe ich sie neben das Wort „Gefäß“ gesetzt? Ja, du warst vorsichtig. Was denkst du, bedeutet diese Wurzel? Denken Sie darüber nach und diskutieren Sie in Gruppen darüber. Dafür haben Sie 1 Minute Zeit (die Meinungen der Kinder in allen Gruppen werden gehört). - Möchten Sie wissen, was andere darüber denken und wo können wir finden und nach dem Lesen erfahren, worauf sich die Leute geeinigt haben? - Jetzt wird Anya uns vorlesen, was darüber im Wörterbuch steht. Es besagt, dass ein Teil des Wortes Gericht - die Wurzel - altrussischen Ursprungs ist und wörtlich bedeutet, ein Ganzes, das aus Teilen besteht. Wie verstehst du das? Dies? Nenne Beispiele. - Ein Gefäß, das ist ein Objekt, in dem viele verschiedene Teile einer Substanz oder wie viele Objekte aufbewahrt werden. Hier sind die Jungs, wie sehr uns das Wörterbuch beim Lernen geholfen hat und wie viele Bedeutungen das Wort hat. - Was könnten wir lernen, wenn wir diese Arbeit machen? Und jetzt machen wir eine Pause und spielen das Spiel, das wir zu Beginn der Lektion kennengelernt haben. Wer hat Ihr Gedächtnis trainiert und sich den Namen des Spiels eingeprägt, heben Sie Ihre Hände. (Kinder heben die Hände) Stehen Sie von den Tischen auf, damit ringsherum etwas Platz ist. Stellen Sie sich vor, Sie müssen Holz von mehreren Keilen hacken. Zeigen Sie mir, wie dick das Stück Holz ist, das Sie schneiden möchten. „Legen Sie es auf einen Baumstumpf und heben Sie die Axt hoch über Ihren Kopf. Immer wenn Sie die Axt mit Gewalt nach unten bringen, können Sie laut "Ha!" Dann lege den nächsten Block vor dich und schneide wieder. Lass uns vereinbaren, dass du in zwei Minuten, wenn ich klingel, aufhörst, ein paar Mal tief durchatmest, danach kann mir jeder sagen, wie viele Blöcke er gehackt hat. Heben Ihre Hand, die unsere Vereinbarung annimmt. Wir fangen an, Holz zu hacken. - (Gibt ein Signal, um das Spiel zu beenden – Klingeln.) Ich sehe, dass viele von Ihnen sehr aufmerksam waren und Ihr Gedächtnis trainierten, indem sie sich an unsere Vereinbarung mit Ihnen vor Beginn des Spiels „Holz hacken“ erinnerten es soll nach solchem Lärm und Lärm schweigen. Hören wir auf die Stille Also, wie viele Keile hast du in zwei Minuten geschnitten? - Setzt euch, Kinder. Nachdem wir uns ausgeruht haben, können wir mit neuer Kraft an die Arbeit gehen. - Nennen Sie nun so viele Schiffe wie möglich, die nicht in der Klasse sind. - Lassen Sie uns, Roma, die Definition des Wortes "Gefäß" noch einmal lesen. (Das Kind liest die Definition im Wörterbuch) U. - Wenn alle von Ihnen genannten Objekte Gefäße sind, können darin nur flüssige und lose Objekte gelagert werden. Was können wir sonst noch darin aufbewahren?“ Schau, ich stelle Würfel in eine Vase. Wie viele von ihnen, zählen. — Ich lege ein Lehrbuch und Stifte in das Glas. Können wir also andere Gegenstände in den Gläsern aufbewahren? – Ist es bequem, vernünftig? Wieso den? - Die Leute könnten das also verstehen und zustimmen, nur flüssige und lose Gegenstände in Behältern zu lagern. Welche Flüssigkeiten kannst du nennen? - Welche Schüttgüter können in Behältern gelagert werden, Name? – Können andere Objekte als Gefäße dienen? Beweisen (Die Meinungen der Kinder sind geteilt). - Schau, ich gieße Wasser in eine Korbvase, kann ich Wasser darin aufbewahren? Lassen Sie uns prüfen, wie lange Sie Wasser in einer Korbvase aufbewahren können. Kinder, markiert die Zeit und zählt die Sekunden (alle zählen gemeinsam) - Wie viel haben wir bekommen? - So kann der Korb zum Gefäß werden. Kann eine Tüte aus Papier ein Gefäß sein? - Leute, es bedeutet, dass eine Papiertüte auch ein Gefäß sein wird, aber wird es immer bequem und vernünftig sein? - Wovon wird dann der Zweck der Gegenstände abhängen? - Trotzdem einigten sich die Menschen darauf, Gegenstände, in denen Flüssigkeiten und lose Körper bequem aufbewahrt werden können, als Gefäße zu bezeichnen. - Leute, die Farben sind bereits getrocknet und eure Handwerke sind komplett fertig, die meisten davon kann man als Gefäße bezeichnen. Ihr wart Meister. Und was denkt ihr, wann und warum könnten die ersten Gefäße erscheinen? - Und wann tauchten die ersten Menschen auf? – Das sind sehr schwierige Fragen. Mehr dazu erfährst du in der Oberstufe im Geschichtsunterricht. Lassen Sie uns Ihnen zustimmen, dass die Gefäße vor sehr langer Zeit aufgetaucht sind, zusammen mit der Art und Weise, wie die ersten Menschen erschienen sind.Sie können mit Ihren Kindern mehr als einmal auf dieses sehr ernste Thema zurückkommen. Gehen Sie noch einmal ins Museum und sprechen Sie mit dem Personal, laden Sie einen Geschichtslehrer zu einer Unterrichtsstunde ein. Kinder sollen sich wie Entdecker fühlen, ich denke, es wird für Sie interessant sein zu sehen, wie alte Schiffe aussahen. – Was denkst du, könnten sie darin aufbewahren? - Achten Sie darauf, woraus sie bestehen - sie sind Keramik, also Ton. Wie sie gerahmt sind. Denken Sie daran, wir lesen die Legenden und Mythen des antiken Griechenlands in außerschulischen Lesestunden, also sind diese Gefäße griechisch und sie stellen den Gott Apollo und die Göttin Athene dar.U.- Und jetzt werde ich jeder Gruppe Texte über Gefäße zu unterschiedlichen Zeiten geben und in verschiedenen Ländern. Dies sind Texte, die über Gefäße im antiken Griechenland, im alten Ägypten, im alten Russland und im alten China sprechen (4 Texte nach Anzahl der Gruppen). Jeder von Ihnen liest den Text und diskutiert seinen Inhalt in der Gruppe. Nachdem Sie sich in Gruppen beraten haben, stellen Sie Ihre Arbeit kurz vor – stellen Sie sich den Bewohnern des Landes vor, von dessen Schiffen Sie lesen und erzählen Sie es uns, den Bewohnern anderer Länder. Sie können Illustrationen anfertigen, die die Gefäße zeigen. - Ich schlage vor, dass Sie bei Abschluss dieser Aufgabe lernen, einer anderen Person zuzuhören und Fragen zu stellen. - Lass uns anfangen. Vorbereitungszeit - 8 Minuten. Identifizieren Sie in Gruppen eine Person, die die Zeit im Auge behält, und heben Sie die Hände zu denen, die die Aufgabe nicht verstehen. (Wer die Aufgabe nicht versteht, hebt die Hand, stellt Fragen.) Dann verschwenden wir keine Zeit und fangen an zu arbeiten. Ich wünsche Ihnen Glück. - Ich sehe, dass die für die Zeit Verantwortlichen uns zeigen, dass die Arbeit zu Ende gehen sollte. Noch eine Minute, um sich auf die Präsentationen vorzubereiten. Also, Leute, die erste Gruppe, die mit ihrer Präsentation beginnt, ist die Gruppe, die den Text über die Gefäße im alten Ägypten gelesen hat. Komm raus zum Brett. Lassen Sie uns Ihre Zeichnungen an die Tafel heften. - Leute, was könnten wir aus der Geschichte der Jungs lernen? - Danken wir der Gruppe, die für eine interessante Geschichte gesprochen hat. - Lassen Sie uns jetzt der Gruppe das Wort erteilen, die über die Schiffe im antiken Griechenland gelesen hat. - Leute, was könnten wir aus der Geschichte der Jungs lernen? - Danken wir einer Gruppe von Jungs für eine interessante Geschichte. - Jetzt bitten wir die Gruppe, die eine Geschichte über Gefäße im alten China vorbereitet, zu gehen Die Kinder gehen hinaus, befestigen die Illustrationen mit Magneten an der Tafel. Sie beginnen, über das Gelesene zu sprechen. - Leute, was könnten wir aus der Geschichte der Jungs lernen? Danken wir einer Gruppe von Studenten für eine faszinierende Geschichte. - Jetzt bitten wir Sie, die Gruppe zu verlassen, die eine sehr interessante Geschichte vorbereitet hat - über die Schiffe des alten Russlands. Das Thema ist sehr interessant, denn aus der Geschichte der Jungs können wir erfahren, welche Schiffe unsere Vorfahren mit Ihnen benutzt haben - das russische Volk.Die Kinder gehen raus, befestigen die Illustrationen mit Magneten an der Tafel. Sie beginnen, über das Gelesene zu sprechen. - Leute, was könnten wir aus der Geschichte der Jungs lernen? - Danken wir den Jungs für eine sehr informative Geschichte. - Leute, alle Gruppen haben gut gespielt. Die Geschichten und Zeichnungen, die für sie angefertigt wurden, waren sehr bedeutungsvoll und farbenfroh. Welche Schlussfolgerung können wir über die Merkmale von Schiffen in verschiedenen Ländern und zu verschiedenen Zeiten ziehen? - Denken wir jetzt nach und sagen, was diese Arbeit lehren könnte, was wir Neues gelernt haben. Dieser Job hat uns viel gelehrt. Wir haben in der Antike von Schiffen in verschiedenen Ländern erfahren. Wir haben gelernt, einander zuzuhören und Fragen zu stellen. Wir haben gelernt, Texte nachzuerzählen und sie zu illustrieren. - Ich schlage vor, Sie machen eine Pause und sammeln Kraft für die nächste Arbeit. Lassen Sie uns eine physische Minute machen.5. Fizminutka.U. - Leute, wir haben uns ausgeruht, Kraft gewonnen und können zu einem neuen Job übergehen. Lass uns gerade sitzen, den Rücken gerade machen, einander zeigen, dass wir bereit sind, Neues zu lernen, uns weiterzuentwickeln. - Leute, schaut, da sind Gegenstände auf meinem Tisch. Wie viele sind es? - Benennen Sie diese Gegenstände. – Wie können wir diese Objekte benennen? - Leute, wir haben diese Arbeit bereits in der Lektion erledigt, nennen Sie so viele gemeinsame Eigenschaften dieser Objekte wie möglich. - Und wer ahnte, warum diese Gegenstände dem ersten Schüler kalt und denen, die ihn zuletzt berührten, warm vorkamen? - Leute, in welches dieser Wassergefäße passt mehr? – Die Meinungen sind geteilt. Versuchen Sie, die Richtigkeit Ihrer Antwort auf verschiedene Weise zu beweisen. – Und wer kann eine andere Möglichkeit zur Überprüfung anbieten. Damit es nicht nötig wäre, Wasser von einem Gefäß ins andere zu gießen - Rechnen wir mal aus, wie viele kleine Gefäße benötigt werden, um das Glas und die Karaffe mit Wasser zu füllen. (Ich bilde den Begriff einer Zahl als Ergebnis von Messwerten.) (In jeder der Gruppen stehen identische Krüge und Karaffen und ein Eimer Wasser auf den Tischen. Ein Kind aus der Gruppe führt eine Aktion aus, und die in gedämpfter Ruhe überlegen, wie viele Maße dafür benötigt werden Gleichzeitig schafft der Lehrer bewusst eine Situation, in der zwei Gruppen herausfinden müssen, wie viel Wasser in ein Glas passt, und die anderen beiden, wie viel Wasser passt in eine Karaffe, während die Maße derjenigen, die herausfinden, wie viel Wasser in eine Karaffe und in ein Glas passt, unterschiedlich sind.) U. - Lassen Sie zwei Gruppen ausfüllen und zählen, wie viel Wasser in ein Glas passt, und die anderen beiden Gruppen finden heraus, wie viel Wasser in eine Karaffe passt. (Kinder führen Aktionen aus.) U. - Wie viel Wasser hat es gedauert, um das Glas zu füllen? - Und wie viel, um die Karaffe zu füllen? - Also, welches Wassergefäß fasst mehr? - Es stellt sich heraus, dass sich der erste Weg, um herauszufinden, welches der Wassergefäße mehr fasst, indem man zuerst ein Gefäß mit Wasser füllt und dann Wasser in ein anderes Gefäß gießt, als falsch herausstellte? - Wer denkt anders, oder ahnt wie das passieren konnte? - Versuchen wir, Ihre Meinung zu überprüfen. Nehmen wir die gleichen Messgefäße, lassen Sie es größere Krüge sein und füllen Sie die Gefäße mit Wasser. (Kinder erledigen die Aufgabe.) U. - Wie viele Messgefäße mit Wasser waren nötig, um den Krug zu füllen? - Wie viele Messgefäße wurden benötigt, um die Karaffe mit Wasser zu füllen? - Es stellt sich also heraus, welches der Wassergefäße passt besser? - Das Ergebnis ist dasselbe wie im ersten Fall. - Es stellt sich heraus, dass Olga recht hatte, als sie sagte, dass unterschiedliche Maße der Grund dafür sind, dass mehr Wasser in der Karaffe als im Glas war. W. - Leute, was können wir nach Abschluss dieser Arbeit verallgemeinern? - Leute, lasst uns euch zustimmen und das Maß nennen, das wir für Flüssigkeiten verwendet haben. Es ist gleich diesem Glas. (Show) - Nennen wir es - bena.U. - Ich stimme Ihnen zu, Leute, wir haben sehr gute Arbeit geleistet und jetzt können Sie sich entspannen. Ich denke, dass Sie sich nicht weigern werden, Orangensaft zu trinken. - Dann lass uns ins Esszimmer gehen. - Wir sind zwanzig in der Klasse, benutzen wir unser Messgefäß und bitten um 20 Flaschen Saft. Bitte gießen Sie 20 Flaschen Orangensaft für die ganze Klasse. Verkäufer. - Und was ist ein Bena? „Ich habe noch nie von einer solchen Maßnahme gehört. Leute, ich kann Ihre Anfrage nicht erfüllen, ich weiß nicht, was diese Maßnahme ist. - Banken sind unterschiedlich, aber ich habe die Kapazität nicht erfüllt, die gleich 1 Bene wäre. Ich weiß nicht, wie viel Saft Sie gießen müssen. Ich kann dich nicht verstehen. – Kann es sein, dass man sich nicht geeinigt hat, welche Messgefäße verwendet werden sollen? Es muss ein Maß geben, das alle Menschen verwenden. - Denken Sie daran, wer mit Ihren Eltern in den Laden gegangen ist oder selbst Milch oder Saft gekauft hat. Welche Maßnahme hast du genannt? - Die Verpackung ist ein Gefäß, was bedeutet, dass es ein Maß für das Fassungsvermögen einer Flüssigkeit in einem Gefäß gibt, z. B. einen Liter. Schreiben Sie dieses Wort auf Ihre Plastiktafeln. Die Leute stimmten zu, Flüssigkeiten mit diesem Maß zu messen. Denken Sie daran und benennen Sie ähnlich, Wurzel Wörter für das Wort "Liter". Lassen Sie uns einen Satz mit diesem Wort finden. - Ich frage mich, wie viel Flüssigkeit in ein Litergefäß passt? Zeige dir. - Hand hoch, wer wissen will, wie viel Flüssigkeit in ein Litergefäß passt? - Seht, das ist ein Literkrug, er fasst genau einen Liter Wasser (Die Lehrerin zeigt einen Literkrug Wasser. Für jede Gruppe wird ein Literkrug auf den Tisch gestellt) Kinder, berührt diesen Krug, schließt die Augen und nehmt dreht sich das Glas mit der Handfläche berühren. Denken Sie daran, wie es sich anfühlt. - Wollen Sie wissen, wie viele Bens einen Liter ergeben? - Lass es uns herausfinden. Also, wie viele Bens sind in einem Liter? - Ein Liter ist also ein Maß größer als Ben. Wie viele Esslöffel können ein Liter sein? Lass es uns herausfinden. Ich werde ein Literglas mit Wasser füllen, und Sie zählen laut, wie viel Wasser ich in einem Maß brauche - einem Esslöffel. - Ist es praktisch, ein solches Maß als Esslöffel zu verwenden, wenn Sie herausfinden müssen, wie viele solcher Maße in ein großes Gefäß passen? - Warum? - Daher einigten sich die Menschen darauf, als Maß für Flüssigkeiten zu verwenden - ein Liter.U. - Kinder, ist es praktisch, einen Eimer als Maß zu verwenden? U. - Also, was hat die Leute dazu gebracht, auf ein kleineres Maß zu kommen - einen Liter? - Welches Maß werden Sie häufiger verwenden - Eimer oder Liter? Antworten der Kinder und Zusammenfassung der Lektion.
Anwendung Nr. 3 Aktivierung der kognitiven Aktivität im Unterricht.
Antrag Nr. 4 Vergleich der kognitiven Aktivität im Unterricht
KOGNITIVE ENTWICKLUNG DES JUNIOR STUDENTEN
Das jüngere Schulalter ist das Alter der intensiven intellektuellen Entwicklung, der Intellekt vermittelt die Entwicklung aller anderen Funktionen, es findet eine Intellektualisierung aller seelischen Prozesse, ihrer Bewusstheit und Willkür statt. Die wichtigste intellektuelle Neubildung des Alters ist die Willkür und Bewusstheit aller seelischen Vorgänge, ihre innere Vermittlung, die durch die Aneignung eines Systems wissenschaftlicher Begriffe erfolgt. Wie D. B. Elkonin betonte, wird die Bildung des abstrakten verbal-logischen und logischen Denkens, dessen Entstehung andere kognitive Prozesse von Kindern erheblich umstrukturiert, zum zentralen Moment; so wird das Gedächtnis in diesem Alter zum Denken und die Wahrnehmung zum Denken. Dank solchem Denken, Gedächtnis und Wahrnehmung sind Kinder später in der Lage, wirklich wissenschaftliche Konzepte erfolgreich zu beherrschen und mit ihnen zu arbeiten. Somit werden alle kognitiven Prozesse, mit Ausnahme des Intellekts selbst, im Grundschulalter willkürlich und bewusst. Was den Intellekt selbst betrifft, so haben wir es in diesem Alter laut L. S. Vygotsky mit der Entwicklung des Intellekts zu tun, der sich selbst nicht kennt.
Ein weiteres wichtiges Merkmal der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers ist das Bewusstsein für die eigenen Veränderungen als Ergebnis der Entwicklung der pädagogischen Aktivität, die mit der Entstehung von Reflexion verbunden ist.
Diese Veränderungen vollziehen sich jedoch nicht unmittelbar unter dem Einfluss der pädagogischen Aktivität, kognitive Funktionen durchlaufen einen komplexen Entwicklungsweg, der mit der wachsenden Fähigkeit der Kinder verbunden ist, ihr Verhalten zu regulieren und zu kontrollieren.
Wahrnehmungsänderungen. Obwohl Kinder mit ausreichend entwickelten Wahrnehmungsprozessen in die Schule kommen (sie haben eine hohe Sehschärfe und ein hohes Gehör, sie sind in verschiedenen Formen und Farben gut orientiert), reduziert sich ihre Wahrnehmung in pädagogischen Aktivitäten nur auf das Erkennen und Benennen von Formen und Farben. Den Erstklässlern fehlt eine systematische Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten selbst.
Die Fähigkeit des Kindes, wahrgenommene Objekte zu analysieren und zu differenzieren, ist mit der Bildung einer komplexeren Art von Aktivität in ihm verbunden als die Wahrnehmung und Unterscheidung individueller unmittelbarer Eigenschaften von Dingen. Diese Aktivität, Beobachtung genannt, entfaltet sich besonders intensiv im schulischen Unterrichtsprozess. Im Unterricht erhält der Schüler und formuliert dann selbst ausführlich die Aufgaben zur Wahrnehmung bestimmter Beispiele und Handbücher. Dadurch wird die Wahrnehmung zielgerichtet. Der Lehrer zeigt den Kindern regelmäßig Methoden zum Untersuchen oder Anhören von Dingen und Phänomenen (die Reihenfolge, in der ihre Eigenschaften enthüllt werden, die Bewegungswege von Händen, Augen usw.), die Mittel zum Aufzeichnen der festgestellten Eigenschaften (Zeichnung, Diagramm, Wort). . Dann kann das Kind die Wahrnehmungsarbeit selbstständig planen und bewusst gemäß dem Plan ausführen, das Haupt vom Nebensächlichen trennen, eine Hierarchie der wahrgenommenen Merkmale festlegen, sie nach dem Ausmaß der Allgemeinheit differenzieren usw. Solche Wahrnehmung, Synthetisieren bei anderen Arten der kognitiven Aktivität (Aufmerksamkeit, Denken) in Form von gezielter und willkürlicher Beobachtung. Bei ausreichend entwickelter Beobachtungsgabe kann man von der Beobachtungsfähigkeit des Kindes als einer besonderen Eigenschaft seiner Persönlichkeit sprechen. So entsteht in der Grundschule unter Anleitung eines Lehrers, wenn sich ein Kind eine vorläufige Vorstellung bildet, eine gezielte freiwillige Beobachtung eines Objekts, das einer bestimmten Aufgabe unterliegt.
Veränderungen im Aufmerksamkeitsbereich. Zum Zeitpunkt der Ankunft in der Schule ist die freiwillige Aufmerksamkeit noch schwach ausgeprägt. Kinder richten ihre Aufmerksamkeit hauptsächlich auf das, was sie direkt interessiert, was durch ihre Helligkeit und Ungewöhnlichkeit auffällt (unfreiwillige Aufmerksamkeit). Die Bedingungen der schulischen Arbeit verlangen von den ersten Tagen an, dass das Kind solche Themen im Auge behält und solche Informationen verarbeitet, die es im Moment überhaupt nicht interessieren. Allmählich lernt das Kind, die Aufmerksamkeit auf die rechten und nicht nur auf äußerlich attraktive Objekte zu lenken und konstant zu halten. In den Klassen 2-3 haben viele Schüler bereits freiwillige Aufmerksamkeit und konzentrieren sie auf jegliches Material, das vom Lehrer erklärt wird oder im Buch verfügbar ist. Die Beliebigkeit der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, sie bewusst auf eine bestimmte Aufgabe zu lenken, ist eine wichtige Errungenschaft des Grundschulalters. Von großer Bedeutung bei der Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit ist die klare äußere Organisation der Handlungen des Kindes, die Mitteilung solcher Muster an ihn, die Angabe solcher äußerer Eigenschaften, mit denen er sein eigenes Bewusstsein steuern kann. Die Selbstorganisation des Kindes ist eine Folge der ursprünglich von Erwachsenen, insbesondere dem Lehrer, geschaffenen und gesteuerten Organisation.
Die allgemeine Richtung der Aufmerksamkeitsentwicklung ist, dass das Kind vom Erreichen des vom Lehrer gesetzten Ziels zur kontrollierten Lösung der von ihm gesetzten Probleme übergeht.
Bei Erstklässlern ist die freiwillige Aufmerksamkeit instabil, weil sie noch keine inneren Mittel zur Selbstregulation haben. Daher greift ein erfahrener Lehrer auf verschiedene Arten von pädagogischen Arbeiten zurück, die sich im Unterricht gegenseitig ersetzen und Kinder nicht ermüden (mündliches Zählen auf unterschiedliche Weise, Lösen von Aufgaben und Überprüfen von Ergebnissen, Erklären einer neuen Methode des schriftlichen Rechnens, Training in deren Umsetzung, etc.). Bei Schülern der zweiten Klasse ist die Aufmerksamkeit bei äußeren Handlungen stabiler als bei tatsächlichen geistigen Handlungen. Es ist wichtig, diese Funktion im Klassenzimmer zu verwenden, indem Sie mentale Aktivitäten mit dem Erstellen von grafischen Diagrammen und Zeichnungen abwechseln. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist auch mit der Ausweitung der Aufmerksamkeitsmenge und der Fähigkeit, sie auf verschiedene Arten von Handlungen zu verteilen, verbunden. Daher ist es ratsam, Erziehungsaufgaben so zu stellen, dass das Kind bei seinen Handlungen der Arbeit seiner Kameraden folgen kann und soll.
Änderungen im Speicherbereich. Veränderungen im Bereich des Gedächtnisses hängen damit zusammen, dass das Kind zunächst beginnt, eine spezielle mnemotechnische Aufgabe zu realisieren. Er trennt diese Aufgabe von jeder anderen. Diese Aufgabe im Vorschulalter wird entweder gar nicht oder nur sehr schwer herausgegriffen. Zweitens findet im Grundschulalter eine intensive Ausbildung von Merktechniken statt. Von den primitivsten Methoden (Wiederholung, sorgfältige langfristige Betrachtung des Materials) geht das Kind im höheren Alter zur Gruppierung über und versteht die Verbindungen verschiedener Teile des Materials. Hier muss der Lehrer in zwei Richtungen arbeiten. Eine Richtung dieser Arbeit ist mit der Bildung von Methoden des sinnvollen Auswendiglernens bei Kindern (Aufteilung von Material in semantische Einheiten, semantische Gruppierung, semantischer Vergleich usw.) verbunden, die andere mit der Bildung von Reproduktionsmethoden, die über die Zeit verteilt sind. Methoden der Selbstkontrolle über die Ergebnisse des Auswendiglernens. Die Methode, das Material in semantische Einheiten zu unterteilen, basiert auf der Erstellung eines Plans. Am Ende des Grundschulalters müssen die Schüler nicht nur Einheiten herausgreifen, sondern den Stoff auch semantisch gruppieren - die Vereinheitlichung und Unterordnung seiner Hauptbestandteile, die Aufteilung von Prämissen und Schlussfolgerungen, die Reduzierung bestimmter Einzeldaten in a Tabelle usw. Eine solche Gruppierung ist mit der Möglichkeit verbunden, sich frei von einem Element des Textes zu einem anderen zu bewegen und diese Elemente abzugleichen. Es ist ratsam, die Ergebnisse der Gruppierung in Form eines schriftlichen Plans festzuhalten, der zu einem materiellen Träger sowohl der aufeinanderfolgenden Stufen des Verständnisses des Materials als auch der Merkmale der Unterordnung seiner Teile wird. Die Schüler können sich zunächst auf den schriftlichen Plan und dann auf die Idee davon verlassen und den Inhalt verschiedener Texte korrekt wiedergeben. Für die Ausbildung von Reproduktionstechniken bei jüngeren Schülern ist besondere Arbeit erforderlich.
Im Grundschulalter „intellektualisiert“ sich das Gedächtnis, d. h. es findet eine qualitativ psychologische Transformation der Gedächtnisprozesse selbst statt. Die Studierenden beginnen nun, mit wohlgeformten Methoden der logischen Verarbeitung des Materials in seine wesentlichen Zusammenhänge und Beziehungen einzudringen, für eine detaillierte Analyse ihrer Eigenschaften, dh für eine solche sinnvolle Tätigkeit, wenn die unmittelbare Aufgabe des „Erinnerns“ in den Hintergrund tritt . Folglich entwickelt sich das Gedächtnis im Grundschulalter unter dem Einfluss des Lernens in zwei Richtungen - die Rolle und das spezifische Gewicht des verbal-logischen semantischen Gedächtnisses (im Vergleich zum visuell-figurativen Gedächtnis) nehmen zu, und das Kind beherrscht die Fähigkeit, sein Gedächtnis bewusst zu steuern und regulieren seine Manifestationen (Auswendiglernen, Reproduktion , Rückruf).
Die Vorstellungskraft ändert sich. Die pädagogische Aktivität selbst stimuliert in diesem Alter vor allem die Entwicklung der Fortpflanzungsphantasie - Schulkinder müssen das Bild der Realität im untersuchten Fach nachbilden. In der ersten Klasse sind die Vorstellungsbilder ungefähr und detailarm, jedoch nimmt unter dem Einfluss des Trainings ab der 3. Klasse die Anzahl der Merkmale und Eigenschaften in den Bildern zu. Sie erlangen eine ausreichende Vollständigkeit und Konkretheit, die hauptsächlich dadurch entsteht, dass in ihnen die Elemente der Handlungen und die Zusammenhänge der Objekte selbst neu geschaffen werden (dies zeigt auch den Einfluss des sich entwickelnden Denkens). Die Nachbildung der (Fortpflanzungs-)Fantasie im Grundschulalter entwickelt sich in allen Schulklassen, indem bei den Kindern erstens die Fähigkeit entwickelt wird, die impliziten Zustände von Objekten zu erkennen und darzustellen, die nicht direkt in ihrer Beschreibung angegeben sind, aber natürlich die folgenden, und zweitens, die Fähigkeit, die Bedingtheit einiger Objekte, ihre Eigenschaften und Zustände zu verstehen.
Die bereits nachbildende Imagination verarbeitet die Bilder der Wirklichkeit. Kinder verändern die Handlung von Geschichten, stellen Ereignisse in der Zeit dar, stellen eine Reihe von Objekten in verallgemeinerter, komprimierter Form dar (dies wird weitgehend durch die Bildung semantischer Erinnerungstechniken erleichtert). Oft sind solche Änderungen und Kombinationen von Bildern willkürlich und aus Sicht des Zwecks des Bildungsprozesses nicht gerechtfertigt, obwohl sie das Bedürfnis des Kindes nach Fantasie befriedigen und eine emotionale Einstellung zu den Dingen zeigen. In diesen Fällen sind sich Kinder der reinen Konventionalität ihrer Erfindungen deutlich bewusst. Mit der Assimilation von Informationen über Objekte und deren Entstehungsbedingungen gewinnen viele neue Bildkombinationen an Substanz und logischer Argumentation. Gleichzeitig wird die Fähigkeit gebildet, entweder in detaillierter verbaler Form oder in gefalteten intuitiven Überlegungen Begründungen dieser Art aufzubauen: "Das wird definitiv passieren, wenn Sie dies und das tun." Der Wunsch jüngerer Schulkinder, die Bedingungen für die Entstehung und Konstruktion beliebiger Objekte aufzuzeigen, ist die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Entwicklung ihrer schöpferischen (produktiven) Vorstellungskraft. Die Bildung dieser Voraussetzung wird durch Arbeitsklassen unterstützt, in denen Kinder ihre Pläne zur Herstellung beliebiger Gegenstände ausführen. Dies wird weitgehend durch Zeichenunterricht erleichtert, bei dem Kinder eine Idee für ein Bild entwickeln und dann nach den ausdrucksstärksten Mitteln für seine Umsetzung suchen müssen.
Veränderungen im Bereich des Denkens. Im Bereich des Denkens treten die bedeutendsten Veränderungen auf. Das Denken wird abstrakt und verallgemeinert. Es war das frühe Schulalter, das L. S. Vygotsky als sensibel für die Entwicklung des konzeptionellen Denkens ansah. Nach dem Gedanken von L. S. Vygotsky stellt die Schulbildung das Denken in den Mittelpunkt der bewussten Aktivität des Kindes. Und das bedeutet eine natürliche Umstrukturierung des Bewusstseins selbst. Das Denken wird zur dominierenden Funktion und beginnt, die Arbeit aller anderen Bewusstseinsfunktionen zu bestimmen, indem es sie integriert, um die Probleme zu lösen, mit denen das Subjekt konfrontiert ist. Dadurch werden die Funktionen des „dienenden Denkens“ intellektualisiert, realisiert und willkürlich.
Aber die bedeutendsten Veränderungen treten im Denken selbst auf. Vor dem Lernen operiert es, gestützt auf direkte Lebenserfahrung, entweder mit konkreten Bildern und Vorstellungen oder mit eigenartigen, dem Kind unbewussten Äquivalenten von Begriffen in Form von sensorischen Verallgemeinerungen („Alltagsbegriffe“). Im Prozess der Schulung wird es in theoretisches, diskursives Denken umgewandelt, das auf der Operation von Begriffen basiert.
Assimilation von Wissen, der Student lernt den Prozess der Bildung wissenschaftlicher Konzepte, d.h. er beherrscht die Fähigkeit, Verallgemeinerungen nicht auf ähnlichen Gründen (welches Maß an Allgemeingültigkeit sie auch besitzen), sondern auf der Grundlage der Hervorhebung signifikanter Verbindungen und Beziehungen zu bilden. Um zum Beispiel einen solchen Begriff wie das Leben zu bilden, ist es notwendig, mit den Worten von Engels, "alle Lebensformen zu studieren und sie in ihrem gegenseitigen Zusammenhang darzustellen". Indem er also einen Begriff beherrscht, beherrscht der Student nicht nur die „abstrakte Universalität“, sondern auch den „Klumpen bejahender Urteile“, den er enthält. Er beherrscht die Fähigkeit, diese Urteile zu entfalten, sich von Begriff zu Begriff zu bewegen, das heißt, auf einer streng theoretischen Ebene zu argumentieren. Die Entwicklung von Konzepten erfordert vom Schüler aktives Handeln, das auf die Lösung der ihm gestellten Bildungsaufgabe abzielt; Mit anderen Worten, dieser Prozess ist in gewissem Sinne kreativ. Die Aneignung von Wissen in der Schule trägt daher zur Begriffsbildung und zur Entwicklung des theoretischen Denkens bei, das vom Schüler verlangt, die Ursachen der entsprechenden Phänomene zu analysieren, die Muster zu verstehen, die sie verbinden, und auch jene Denkweisen zu erkennen, die ihn leiten zu den richtigen Schlussfolgerungen. In dieser Bewegung wird sich der Schüler zuerst des ihm angebotenen Argumentationssystems und dann seines eigenen Denkprozesses bewusst.
Die Bildung naturwissenschaftlicher Konzepte im Grundschulalter steht erst am Anfang. Sie setzt sich in der Jugend fort und wird dann zur Grundlage des theoretischen Denkens, das es dem Kind ermöglicht, neue Inhalte (nicht nur Fakten, sondern auch Muster) zu beherrschen und eine neue Art von kognitiven Interessen zu bilden. In diesem Zusammenhang sollten wir uns an die Worte von L. S. Vygotsky erinnern, dass „Bewusstsein und Willkür durch die Tore wissenschaftlicher Konzepte in das Bewusstsein eintreten“.
Ein Jünger ist kein zu füllendes Gefäß, sondern eine Fackel, die entzündet werden muss.
LG Peterson
Eine der wichtigsten Eigenschaften eines modernen Menschen ist aktive geistige Aktivität, kritisches Denken, die Suche nach etwas Neuem, der Wunsch und die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen.
Die Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler ist eines der dringendsten Probleme auf dem gegenwärtigen Stand der Entwicklung der pädagogischen Theorie und Praxis. Pädagogische Wissenschaft und Schulpraxis haben umfangreiche Erfahrungen in der Anwendung von Methoden und Organisationsformen gesammelt, die die kognitiven Fähigkeiten von Schülern stimulieren. Das Interesse an diesem Aspekt der Bildung verstärkte sich in letzten Jahren . In der Aktivierung des Lernprozesses liegt die Möglichkeit, die verschärften Widersprüche zwischen gesellschaftlichen Anforderungen an Grundschulbildung und Massenunterrichtserfahrung, zwischen pädagogischer Theorie und Schulpraxis zu überwinden. Der Erkenntnisprozess bei jüngeren Schulkindern ist nicht immer zielgerichtet, meist instabil, episodisch. Daher ist es notwendig, das kognitive Interesse und die Aktivität des jüngeren Schülers in verschiedenen Arten seiner Aktivitäten zu entwickeln. Mit dem Problem der Aktivierung kognitiver Aktivität sind Lehrer schon immer konfrontiert worden. Schon Sokrates lehrte seine Zuhörer die Fähigkeit, logisch zu denken, die Wahrheit zu suchen, zu denken. J.-J. Damit der Schüler lernen und neues Wissen finden möchte, schuf Rousseau besondere Situationen für ihn und zwang ihn zu einer kognitiven Suche. Pestalozzi, Diesterweg und andere Lehrer lehrten so, dass der Schüler Wissen nicht nur erhielt, sondern auch suchte. Dieses Problem wurde jedoch in der Pädagogik von D. Dewey und Wissenschaftlern des 20. Jahrhunderts vollständig entwickelt. Dewey kritisierte die verbale, buchstäbliche Schule, die dem Kind vorgefertigtes Wissen vermittelt und seine Handlungs- und Lernfähigkeit vernachlässigt. Er bot Schulungen an, bei denen der Lehrer die Aktivitäten von Kindern organisiert, während derer sie ihre Probleme lösen und das benötigte Wissen erwerben, lernen, Aufgaben zu stellen, Lösungen zu finden und das erworbene Wissen anzuwenden. Ein ganzheitliches Erziehungs- und Erziehungssystem, das darauf basiert, das kognitive Interesse von Schulkindern zu wecken und ihre gemeinsamen interessierten Aktivitäten mit einem Lehrer zu organisieren, wurde von Sh. A. Amonashvili entwickelt. Schulen, schrieb J. Piaget, „sollten Menschen ausbilden, die in der Lage sind, etwas Neues zu schaffen und nicht nur zu wiederholen, was frühere Generationen getan haben, Menschen, die erfinderisch, kreativ, kritisch und flexibel sind und die nicht alles glauben dass sie angeboten werden“. Erfolg ist der wichtigste Antrieb für aktives menschliches Handeln. Dieses psychologische Phänomen ist besonders ausgeprägt in der Kindheit, wenn andere Motive und Anreize noch instabil oder schwach ausgeprägt sind. Ein Kind, das schlechte Fortschritte macht und hinter seinen Altersgenossen zurückbleibt, verliert schnell das Interesse am Lernen und seine kognitive Aktivität im Unterricht geht gegen Null. A. V. Slastenin stellt fest, dass der Erfolg der Bildung letztendlich von der Einstellung des Schülers zum Lernen, seinem Wunsch nach Wissen, dem bewussten und unabhängigen Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und seiner Aktivität bestimmt wird. Kognitives Interesse wird im Lernprozess durch den fachlichen Inhalt der Aktivität und die entstehenden Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet. Dies wird durch die weit verbreitete Verwendung des Faktors der Neuheit des Wissens, problematischer Elemente im Unterricht, der Gewinnung von Daten über moderne Errungenschaften in Wissenschaft und Technologie, der Darstellung der Bedeutung von Wissen und Fähigkeiten, der Organisation unabhängiger kreativer Arbeit und der Organisation des gegenseitigen Lernens erleichtert , gegenseitige Kontrolle der Schüler usw. Bei der aktiven Wahrnehmung und dem Verständnis des Lernstoffs ist die Fähigkeit des Lehrers, diesem Stoff einen faszinierenden Charakter zu verleihen, ihn lebendig und interessant zu gestalten, von großer Bedeutung. Die Hauptaufgabe des Lehrers bei der Organisation eines effektiven pädagogischen und kognitiven Prozesses besteht darin, unterhaltsame Momente, Elemente der Neuheit und Spannung in das zu studierende Material einzubeziehen, was zur Entwicklung des kognitiven Interesses und zur Bildung kognitiver Bedürfnisse beiträgt. Es sei darauf hingewiesen, dass die Bildung eines kognitiven Interesses am Lernen ein wichtiges Mittel zur Verbesserung der Bildungsqualität ist. Dies ist besonders wichtig in der Grundschule, wenn noch dauerhafte Interessen für ein bestimmtes Fach gebildet und festgelegt werden. Um bei den Schülern die Fähigkeit zu bilden, ihr Wissen selbstständig aufzufüllen, ist es notwendig, ihr Interesse am Lernen, das Bedürfnis nach Wissen, zu kultivieren. Einer der wichtigsten Faktoren bei der Entwicklung des Interesses am Lernen ist das Verständnis der Kinder für die Notwendigkeit, einen bestimmten Stoff zu studieren. Für die Entwicklung des kognitiven Interesses am Lernstoff ist die Unterrichtsmethode dieses Faches von großer Bedeutung. Daher sollte der Lehrer, bevor er mit dem Studium eines Themas beginnt, viel Zeit damit verbringen, nach aktiven Unterrichtsformen und -methoden zu suchen. Du kannst dich nicht zum Lernen zwingen, du musst dich zum Lernen inspirieren. Und das ist absolut fair. Wirkliche Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler ist nur möglich, wenn der Schüler tun will, was der Lehrer will. Um die kognitive Aktivität von Kindern zu aktivieren, ist es notwendig, ein Unterhaltungselement sowohl in den Inhalt als auch in die Form der Arbeit einzuführen. Kognitive Aktivität entwickelt logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Vorstellungskraft und hält das Interesse am Lernen aufrecht. All diese Prozesse sind miteinander verbunden. Viele Lehrkräfte setzen im Bildungsprozess verschiedene Unterrichtsmethoden ein: didaktische Spiele, Spielmomente, Arbeit mit Wörterbüchern und Diagrammen, Integrationsinput etc. Das Spiel ist das „Kind der Arbeit“. Das Kind, das die Aktivitäten der Erwachsenen beobachtet, überträgt sie auf das Spiel. Das Spiel für jüngere Schüler ist eine beliebte Form der Aktivität. Im Spiel bereichern Kinder durch die Beherrschung der Spielrollen ihre soziale Erfahrung und lernen, sich an ungewohnte Bedingungen anzupassen. Das Interesse der Kinder am didaktischen Spiel verlagert sich von der Spielhandlung hin zur Denkaufgabe. Ein didaktisches Spiel ist ein wertvolles Mittel, um die geistige Aktivität von Kindern zu erziehen, es aktiviert geistige Prozesse, weckt bei Schülern ein reges Interesse am Lernprozess. Darin überwinden Kinder bereitwillig erhebliche Schwierigkeiten, trainieren ihre Kraft, entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es trägt dazu bei, jedes Lehrmaterial spannend zu gestalten, sorgt für tiefe Zufriedenheit bei den Schülern, schafft eine freudige Arbeitsstimmung und erleichtert den Prozess der Wissensaneignung. V.A. schätzt die Bedeutung des Spiels sehr. Sukhomlinsky schrieb: „Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben. Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet. In didaktischen Spielen vergleicht, beobachtet, vergleicht, klassifiziert das Kind Gegenstände nach bestimmten Merkmalen, stellt ihm Analyse und Synthese zur Verfügung und trifft Verallgemeinerungen. Allerdings hat nicht jedes Spiel einen erheblichen erzieherischen und erzieherischen Wert, sondern nur eines, das den Charakter einer kognitiven Aktivität annimmt. Ein didaktisches Spiel mit pädagogischem Charakter bringt die neue, kognitive Aktivität des Kindes der ihm bereits bekannten näher und erleichtert den Übergang vom Spiel zur ernsthaften geistigen Arbeit. Kognitive Spiele ermöglichen es, gleich mehrere Erziehungs- und Erziehungsaufgaben zu lösen. Erstens bieten sie großartige Möglichkeiten, die Informationsmenge zu erweitern, die Kinder im Laufe des Lernens erhalten, und regen einen wichtigen Prozess an - den Übergang von Neugier zu Wissbegierde. Zweitens sind sie ein hervorragendes Mittel zur Entwicklung intellektuell kreativer Fähigkeiten. Drittens reduzieren sie psychischen und physischen Stress. In Lernspielen gibt es kein direktes Lernen. Sie sind immer mit positiven Emotionen verbunden, was man manchmal nicht vom direkten Lernen sagen kann. Kognitives Spiel ist nicht nur die zugänglichste Form des Lernens, sondern auch, was sehr wichtig ist, die vom Kind am meisten gewünschte. Im Spiel sind Kinder bereit, so viel zu lernen, wie sie wollen, praktisch ohne zu ermüden und sich emotional zu bereichern. Viertens schaffen kognitive Spiele effektiv immer eine Zone der nächsten Entwicklung, eine Gelegenheit, den Geist auf die Wahrnehmung von etwas Neuem vorzubereiten. O.S. Gazman identifiziert die folgenden Anforderungen für den Einsatz von kognitiven Spielen: 1. Das Spiel muss dem Wissen entsprechen, das Kinder haben. Aufgaben, für die Kinder keine Kenntnisse haben, wecken kein Interesse und keine Lust, sie zu lösen. Zu schwierige Aufgaben können dem Kind Angst machen. Hier gilt es besonders den Altersansatz und das Prinzip des Übergangs von einfach zu komplex zu beachten. Nur in diesem Fall entwickelt sich das Spiel. 2. Längst nicht alle Kinder haben ein Interesse an Spielen, die intensive geistige Arbeit erfordern, daher sollten solche Spiele taktvoll, schrittweise und ohne Druck angeboten werden, damit das Spiel nicht als bewusstes Lernen wahrgenommen wird. Spielsituationen dienen hauptsächlich dazu, dass Kinder den Sinn der Aufgabe gut verstehen. Als verlässliche Anreize für das Interesse am Lernen, der Umsetzung einer konkreten Bildungsaufgabe, sind separate Spielelemente enthalten. Die geheimnisvollen Namen didaktischer Spiele helfen, die Aufmerksamkeit der Kinder zu mobilisieren, weniger zu ermüden, positive Emotionen im Unterricht zu erzeugen und zu einer soliden Aneignung von Wissen beizutragen. Aber der Wert eines didaktischen Spiels darf nicht danach bestimmt werden, welche Art von Reaktion es bei Kindern hervorruft, sondern es muss berücksichtigt werden, wie effektiv es hilft, das pädagogische Problem in Bezug auf jeden Schüler zu lösen. Der Einsatz von didaktischen Spielen bringt gute Ergebnisse, wenn das Spiel vollständig mit den Zielen und Zielen des Unterrichts übereinstimmt und alle Kinder aktiv daran teilnehmen. Sie spielen mit Leidenschaft, lernen den Stoff besser, werden nicht müde und verlieren nicht das Interesse. Beim Spielen werden bei Kindern allgemeine pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgebildet, insbesondere die Fähigkeiten zur Kontrolle und Selbstkontrolle, Charaktereigenschaften wie gegenseitiges Verständnis, Verantwortung und Ehrlichkeit. Kognitives Interesse ist der höchste Stimulus des gesamten Bildungsprozesses, ein Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern. Eine Vielzahl effektiver Techniken weckt das Interesse und die positive Einstellung der Kinder nicht nur zu den Ergebnissen, sondern auch zum Lernprozess selbst, zum Lehrer und zum Selbstvertrauen bei der Überwindung von Schwierigkeiten. Die Bildung der kognitiven Interessen der Schüler, die Erziehung einer aktiven Arbeitseinstellung erfolgt vor allem im Klassenzimmer. Es ist notwendig, die kognitive Aktivität der Schüler zu intensivieren und das Interesse am Lernen in jeder Phase eines jeden Unterrichts zu steigern, indem verschiedene Methoden, Formen und Arten der Arbeit dafür verwendet werden: eine differenzierte Herangehensweise an Kinder, individuelle Arbeit im Unterricht, verschiedene didaktische, illustrative , Handouts, technische Lehrmittel und andere. . Es ist von grundlegender Bedeutung, dass Kinder in jeder Unterrichtsstunde Entdeckerfreude erleben, damit sie Vertrauen in ihre eigene Kraft und ihr kognitives Interesse entwickeln. Das Interesse und der Lernerfolg sind die Hauptparameter, die die vollwertige intellektuelle und physiologische Entwicklung und damit die Qualität der Arbeit des Lehrers bestimmen. Der Schüler arbeitet interessiert im Unterricht, wenn er Aufgaben erledigt, die für ihn machbar sind. Einer der Gründe für die Lernunlust liegt gerade darin, dass dem Kind im Unterricht Aufgaben angeboten werden, für die es noch nicht bereit ist, die es nicht bewältigen kann. Daher ist es notwendig, die individuellen Eigenschaften von Kindern gut zu kennen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, jedem Schüler zu helfen, sich zu behaupten, seine eigenen Wege zu suchen und zu finden, um eine Antwort auf die Frage des Problems zu erhalten. Das Erstellen von nicht standardmäßigen Situationen im Unterricht trägt zur Entwicklung des kognitiven Interesses und der Aufmerksamkeit für das Unterrichtsmaterial, zur Aktivität der Schüler und zur Beseitigung von Müdigkeit bei. Das Unterrichtsmärchen, der Unterrichtswettbewerb, die Unterrichtsreise und das Unterrichtsspiel werden am häufigsten in der Praxis von Lehrern verwendet. Jede dieser Lektionen hat eine Reihe eigener Merkmale, aber alle ermöglichen es Ihnen, eine Atmosphäre des guten Willens zu schaffen, die Flamme der Neugier und Neugier zu entzünden, was letztendlich den Prozess der Aneignung von Wissen erleichtert. Eine andere Methode zur Verbesserung der kognitiven Aktivität ist die Implementierung der Integration. Integration ist der Prozess der Konvergenz und Verbindung der Wissenschaften, der mit den Prozessen der Differenzierung einhergeht. Es ist eine hohe Form der Verkörperung interdisziplinärer Verbindungen auf einem qualitativ neuen Bildungsniveau. Ein solcher Lernprozess unter dem Einfluss gezielt durchgeführter interdisziplinärer Verbindungen wirkt sich auf seine Wirksamkeit aus: Wissen erhält Systemqualitäten, Fähigkeiten werden generalisiert, komplex, die weltanschauliche Orientierung der kognitiven Interessen der Schüler wird verbessert, ihre Überzeugung wird effektiver gebildet und eine umfassende Persönlichkeitsentwicklung erreicht. Daher ist die Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler im Klassenzimmer eine der Hauptrichtungen zur Verbesserung des Bildungsprozesses in der Schule. Die bewusste und dauerhafte Aneignung des Wissens der Schüler erfolgt im Prozess ihrer aktiven geistigen Aktivität. Daher sollte die Arbeit in jeder Unterrichtsstunde so organisiert werden, dass das Unterrichtsmaterial zum Gegenstand aktiver Aktionen des Schülers wird. Das Grundschulalter ist das Alter, in dem Emotionen die vielleicht wichtigste Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung spielen. Daher sind Methoden zur Verbesserung der kognitiven Aktivität, ein individueller Ansatz, die Dosierung der Komplexität der Aufgaben, die es ermöglichen, für jedes Kind eine Erfolgssituation zu schaffen, von größter Bedeutung. Jedes Kind muss in seinem eigenen Tempo und mit anhaltendem Erfolg vorankommen. Der Bildungserfolg wird nicht so sehr durch die Erleichterung von Aufgaben erreicht, sondern dadurch, dass bei Kindern der Wunsch und die Fähigkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten geweckt werden, wodurch eine Atmosphäre der Begeisterung und des guten Willens entsteht. Viele praktizierende Lehrer halten es nicht für notwendig, Lehrmethoden zu kombinieren und einen konstanten Satz von Techniken zu verwenden. Aber führende Pädagogen und Psychologen stellen fest, dass monotone Aktivität die kognitive Aktivität hemmt. Die Durchführung der gleichen Art von Übungen trägt natürlich zur Assimilation von Wissen und Fähigkeiten bei, hat aber auch negative Auswirkungen. Die kognitive Aktivität ist in diesem Fall nur im Moment der Bekanntschaft mit dem Neuen hoch, dann nimmt sie allmählich ab: Das Interesse verschwindet, die Aufmerksamkeit wird zerstreut und die Anzahl der Fehler nimmt zu. Daher besteht die Hauptaufgabe des Lehrers darin, einen Bildungsprozess aufzubauen, in dem die Schüler enge Beziehungen zwischen allen Phasen herstellen und das Endergebnis ihrer Arbeit sehen können. Daher sollte der Lehrer versuchen, das Studium des Programmmaterials so nah wie möglich an das Leben zu bringen, um den Lernprozess emotionaler und interessanter zu gestalten. Dies weckt bei Grundschülern das Interesse an Neuem, die Lust am Entdecken der Welt und hilft ihnen, unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten von Kindern, Lernstoffe besser und leichter zu lernen.
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