Fachliche Kompetenzen im Bereich der künstlerisch-ästhetischen Tätigkeit im Kunstunterricht. Analyse, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse von Versuchs- und Sucharbeiten

Theaterkostüme

Musik 1. zusätzlicher Bildungsdienst - Leiter des Kreises "Ladushki" Openysheva M.N. Lehrer der höchsten Qualifikationskategorie 2. Autorenprogramm des zusätzlichen Bildungsdienstes "Ladushki" - "Heimatland - das Land des Urals" 3. Interaktion mit der Musikschule 4, DK im. CM. Kirov, Haus der Kreativität der Kinder

Sprachaktivität Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern: 1. Unterricht zur Sprachentwicklung, Alphabetisierung 2. Unterhaltung, Ferien 3. Wettbewerbe ("Gedichte über den Herbst") Bedingungen: 1. Alphabetisierungsspezialist 2. Zusätzliche Bildungsangebote "Rechetsvetik" (3.-5 Jahre ), "Bukvarenok" (5-7 Jahre alt) 3. Autorenprogramme für zusätzliche Bildung für Kinder

Überwachung der Leistungen von Kindern: 1. Wissen über die umgebende Realität, 2. die Fähigkeit, die Idee innerhalb eines bestimmten Themas selbstständig zu bestimmen und künstlerische Bilder des Themas in verschiedenen Aktivitäten zu erstellen; 3. Motiv für die Umsetzung der künstlerischen Tätigkeit 4. geäußertes subjektives Bedürfnis (Interesse) an ihrer Umsetzung 5. Selbständigkeit bei der Erzielung von Ergebnissen und der Schaffung eines Tätigkeitsprodukts

Die Ergebnisse der Umsetzung des Programms "Kunst und Kreativität" im Bildungsprozess des MADOU "Child Development Center - Kindergarten 252" für das Jahr - Tanzkunst - Theaterkunst - Musikkunst - Sprache - Bildende Kunst

Die ganze Welt spricht jetzt über Kompetenzen. Dieses Problem ist heute im Zusammenhang mit der Modernisierung des russischen Bildungswesens besonders relevant. Gemäß dem Bundesstaatlichen Bildungsstandard für die allgemeine Grundbildung sollen die persönlichen Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung „die Entwicklung des ästhetischen Bewusstseins durch die Entwicklung des künstlerischen Erbes der Völker Russlands und Russlands widerspiegeln der Welt, schöpferische Tätigkeit ästhetischer Natur" .

Das Erbe der Volkskunst ist die Holzverbrennung - eines der beliebtesten Volkshandwerke. Heutzutage wird das Brennen sowohl als eigenständige Technik zur Dekoration von Holzprodukten als auch in Kombination mit anderen Dekorationstechniken verwendet.

Aber in den Studiengängen des Bildungsbereichs „Technik“ ist das Brandmalen auf Holz sehr selten und im Technikunterricht wird dem künstlerischen Brennen wenig Beachtung geschenkt.

Tatsächlich ist die Pyrographie-Technik einfach zu beherrschen und einzigartig in ihrer Wirkung auf die kreative Entwicklung einer Person jeden Alters.

Ich möchte anmerken, dass das Studium der bildenden Kunst grundsätzlich in der fünften Klasse endet. Infolgedessen können nicht alle Kinder bildende Kunst verstehen, sie ist ein ziemlich komplexes intellektuelles und sensorisches Wissensobjekt. Denn die Umsetzung praktischer Aufgaben im Kunstunterricht lehrt uns, das Schöne und das Hässliche zu verstehen; die Fähigkeit zu entwickeln, die Schönheit in der Natur, im gesellschaftlichen Leben und in der Kunst zu fühlen, richtig zu verstehen und zu schätzen.

Somit besteht ein Problem bei der Bildung des ästhetischen und künstlerischen Geschmacks, des kreativen Denkens und der Fähigkeit des kreativen Selbstausdrucks bei Kindern, dh der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz.

Um künstlerische und ästhetische Kompetenzen zu definieren, betrachten wir zunächst beide Kompetenzteile „künstlerisch“ und „ästhetisch“ getrennt. Manche Autoren trennen künstlerische und ästhetische Kompetenz nicht. Beispielsweise wird in dem von A. A. Bodalev herausgegebenen enzyklopädischen Wörterbuch „Psychology of Communication“ künstlerische Kompetenz mit ästhetischer Kompetenz verglichen und wie folgt definiert: semantische Schichten. Dieses Merkmal spiegelt den allgemeinen Stand der ästhetischen Entwicklung des Individuums, seine Erfahrung mit Kunst sowie den Grad der Kreativität wider, der sich in der Wahrnehmung von Kunst manifestiert. Aber O. V. Shokot versteht ästhetische Kompetenz als ein System miteinander verbundener beruflicher Qualitäten einer Person, durch die sie ihre Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit zeigt, indem sie Kenntnisse über die Kanone der Raum- und Farbkomposition zusammenfasst und angewandte Fähigkeiten zur Organisation des Außenraums gemäß den Regeln von künstlerische Gestaltung auf der Grundlage nachhaltiger Wertneubildungen Persönlichkeiten in Form von künstlerischem Geschmack, gestalterischen Qualitäten und Gefühls- und Werthaltungen.

Unter künstlerischer und ästhetischer Kompetenz wird daher angenommen, dass eine Person die Normen der passiven Wahrnehmung der bildenden Kunst beherrschen und aktiv Kunstwerke, kreative Werke produzieren und ihr inneres moralisches Niveau verbessern muss.

Während des Durchgangs der Unterrichtspraxis an der nach ihm benannten Khatas-Sekundarschule. P.N. und N. E. Samsonov leiteten einen Kreis zum Brennen von "Brandmalerei auf Holz".

Von den ersten Unterrichtsstunden an ist es wichtig, Kindern beizubringen, bei der Arbeit vorsichtig zu sein, um zu erklären, dass diese Art von Aktivität keine Eile und Nachlässigkeit toleriert und selbst kleine Mängel das Aussehen und die Qualität des Produkts beeinträchtigen können.

Das Programm des Kreises „Brandmalerei auf Holz“ dient der Herausbildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenzen von Kindern im Sekundarschulalter im künstlerischen und handwerklichen Bereich. Burnout-Klassen gehen auf die Bedürfnisse und Interessen der Kinder ein, stillen ihren Wissensdurst, künstlerische Kreativität.

Das Neue an dem Programm liegt zunächst darin, dass es sich um ein umfassendes Programm handelt, das eine Verknüpfung von bildender und dekorativer Kunst ermöglicht. Sein Vorteil ist, dass das Kind während des Studienjahres in diesem Kreis nach diesem Programm nicht mehr nach vorgefertigten Vorlagen ausbrennt, sondern die Zeichentechnik beherrscht, verschiedene Kunstarten studiert und sein Wissen und Können in seinem umsetzt Arbeit, d.h. erwirbt künstlerische und ästhetische Kompetenz.

Ziel des Programms des Kreises "Brandmalerei auf Holz" ist die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenzen bei Kindern.

Das Holzbrandmalerei-Programm ist auf 72 Stunden während eines Studienjahres ausgelegt. Das Alter der Kinder beträgt 11-14 Jahre. Der Unterricht findet einmal pro Woche für 2 Stunden statt. Die Schüler lernen die Technologie des Brennens, Arten der bildenden Kunst kennen. Das Programm umfasst folgende Themen: „Grundlagen der Bildenden Kunst“, „Das Konzept von Hell-Dunkel und Ton“, „Farbkunde“, „Brennen. Künstlerische Gestaltung von Holz", "Materialien zum Brennen" etc.

Bei der Implementierung des Programms sollten die Schüler wissen, was Brennen ist, die führenden Elemente der grafischen Kompetenz (Linie, Strich, Ton in der Zeichnung), wie die Oberfläche des Werkstücks zum Brennen vorbereitet wird, wie die Zeichnung auf das aufgetragen wird Basis, die Hygiene-, Hygiene- und Arbeitssicherheitsregeln und deren Einhaltung, das Konzept von Hell-Dunkel und Ton usw.

Wie oben erwähnt, umfasst das Programm verschiedene Arten von kreativen Aktivitäten – Kunsthandwerk und bildende Kunst. Somit gibt jede Unterrichtsstunde dem Kind die Möglichkeit, künstlerische und ästhetische Kompetenz zu entwickeln, die sich in der Leistung kreativer Arbeit auf hohem ästhetischem Niveau, der Manifestation des ästhetischen Geschmacks, dem Wunsch nach einer ästhetischen Transformation des umgebenden Raums und der Formation manifestiert einer schöpferischen Persönlichkeit.

Im System der öffentlichen Bildung von Vorschulkindern nimmt das Zeichnen einen großen Platz ein, was für die umfassende Entwicklung des Einzelnen wichtig ist. Beim Zeichnen verbessert das Kind die Beobachtung, die ästhetische Wahrnehmung, die ästhetischen Emotionen, den künstlerischen Geschmack, die Kreativität und die Fähigkeit, mit den verfügbaren Mitteln selbstständig schöne Dinge zu schaffen. Zeichenkurse entwickeln die Fähigkeit, Schönheit im umgebenden Leben, in Kunstwerken zu sehen. Die eigene künstlerische Betätigung hilft den Kindern, nach und nach Werke der Malerei, Grafik, Bildhauerei, des Kunsthandwerks zu verstehen.
Der Vorbereitungsstand von Vorschulkindern wird im Gegensatz zu traditionellen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Kompetenz charakterisiert, als Besitz, Besitz von Kindern über die entsprechende Kompetenz. Im Zusammenhang mit dem Übergang zur kompetenzbasierten Bildung wird die Aufgabe relevant, die Schlüsselkonzepte zu bestimmen, die dem kompetenzbasierten Ansatz zugrunde liegen, insbesondere Kompetenz und Kompetenz.
Kompetenz ist eine entfremdete, vorgegebene soziale Anforderung (Norm) für die Bildungsvorbereitung des Schülers, die für seine effektive produktive Tätigkeit in einem bestimmten Bereich notwendig ist.
Kompetenz - eine Reihe persönlicher Eigenschaften eines Schülers (wertesemantische Orientierungen, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fähigkeiten) aufgrund der Erfahrung seiner Aktivitäten in einem bestimmten sozial und persönlich bedeutenden Bereich.
Kompetenzen sind für einen Schüler ein Abbild seiner Zukunft, eine Richtlinie für die Bewältigung. Aber während des Studiums bilden sich gewisse Komponenten dieser „erwachsenen“ Kompetenzen in ihm aus, und um sich nicht nur auf die Zukunft vorzubereiten, sondern auch in der Gegenwart zu leben, beherrscht er diese Kompetenzen aus pädagogischer Sicht. Bildungskompetenzen beziehen sich nicht auf alle Arten von Aktivitäten, an denen eine Person teilnimmt, z. B. eine erwachsene Fachkraft, sondern nur auf solche, die in allgemeinbildenden Bereichen und akademischen Fächern enthalten sind.
Laut O. Yu Nikitina ist die Grundlage der künstlerischen Kompetenz eines Vorschulkindes nicht die Menge an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern die Methoden, mit den Grundprinzipien der künstlerischen Tätigkeit umzugehen, die allen Arten von Kunst gemeinsam sind.
Der Prozess der Entwicklung künstlerischer Kompetenz ist komplex und langwierig, da er alle Kenntnisse und Fähigkeiten umfasst, die das Kind während der Studienzeit erworben hat, und ein Indikator für den Grad des Bewusstseins in der Kunst ist.
Der Lehrer führt die Kinder in die Malerei ein und zeigt ihnen Bilder der Welt um sie herum: das Leben, die Arbeit der Menschen. Dabei beschränkt sie sich nicht nur auf die Auflistung der abgebildeten Personen und Gegenstände, sondern offenbart vor allem die Bedeutung des Werks des Künstlers selbst.
Die sich entwickelnde Rolle der Kunst sollte von jedem Lehrer gut verstanden werden. Es ist mit den folgenden Komponenten der persönlichen Erfahrung verbunden:
Mit der Entwicklung der sinnlich-emotionalen Sphäre;
Mit der Entwicklung von Wahrnehmung und Fantasie;
mit der Entwicklung intelligenter Operationen;
mit der Entwicklung von Modellierungswerkzeugen und -fähigkeiten;
mit der Entwicklung von Sprache und Denken;
mit der Entwicklung ästhetischer und moralischer Normen und Ideale;
Mit der Entwicklung von Mechanismen zur Suche und Schaffung persönlicher Bedeutungen;
mit der Entwicklung des Selbstkonzepts.
mit der Entwicklung eines individuellen Weltbildes (Modell).
Es gibt eine Reihe von Aufgaben der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz:
- Bildung künstlerischer und ästhetischer Grundlagen in der Zeichnung
skizzieren
skizzieren
· Horizont
Perspektive
- Entwicklung des künstlerischen Geschmacks, der Ethik und der Ästhetik
Kombination aus warmen und kalten Tönen
Farbe in Farbe gießen
Farbe und Schatten
- die Bildung von Interesse an der ästhetischen Seite der umgebenden Realität
Die Welt um mich herum und ihre Realität (reales Bild der Welt)
Fähigkeit, den Moment festzuhalten
Einführung in verschiedene Arten von Kunst
Malerei, (Russischer Wald, goldener Herbst, Gemüse und Obst usw.)
Skulptur (Modellieren aus Plastilin, Ton, Salzteig)
Grafik (Zeichnen mit Bleistift, Skizzieren.)
Schlüsselkompetenzen
Lehrreich
· Fähigkeit, die eigene Arbeit und die Arbeit mit der Probe und mit anderen Arbeiten zu vergleichen
Informativ:
Informationen beschaffen und nutzen können
Gesprächig:
die Fähigkeit zu sprechen
Beschreiben Sie die Abfolge Ihrer Handlungen
Beschreiben Sie Ihre Arbeit und die Ihres Partners
Gesundheitseinsparung:
Beachten Sie die Regeln für den Umgang mit Farben und anderen Materialien
Hygieneregeln beachten.
Fähigkeit, öffentliche Besorgungen zu erledigen
Gläser mit Wasser füllen
Arbeitsplatz aufräumen oder vorbereiten.
Das Erreichen eines überfachlichen Bildungsergebnisses wird angerechnet
· Die Fähigkeit, ohne die Hilfe eines Erwachsenen nach den Anweisungen des Lehrers eine Skizze, eine Skizze zu erstellen.
Fazit: Somit können wir schlussfolgern, dass die Kommunikation mit Malen bei einem Kind nicht nur einen ästhetischen und künstlerischen Geschmack bildet, die Fähigkeit, die Schönheit eines Bildes, von Dingen, Menschen und anderen Kunstwerken zu schätzen, sondern auch die Fähigkeit, etwas zu geben verschiedene Phänomene in der Gesellschaft, moralisches menschliches Verhalten, politische Ereignisse richtig einzuschätzen und auf dieser Grundlage eine Werteorientierung im Leben zu entwickeln.

Einführung

Kapitel 1 Theoretische Aspekte der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter 21

1.1 Die Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder als drängendes Problem der Theorie und Methodik der Vorschulpädagogik 21

1.2 Theoretische und methodische Grundlagen für die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter 46

1.3 Merkmale und Besonderheiten der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter von 66 Jahren

1.4 Organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Herausbildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Seniorenvorschulalter 90

Kapitel 1 Schlussfolgerungen 122

Kapitel 2 Experimentelle und forschende Arbeit zur Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter 126

2.1 Diagnosegeräte für Versuchs- und Sucharbeiten 126

2.3 Analyse, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse von Versuchs- und Sucharbeiten 180

Kapitel II Schlussfolgerungen 210

Schluss 214

Referenzen 225

Theoretische und methodische Grundlagen für die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter

In diesem Kapitel konzentrieren wir uns auf die Betrachtung der theoretischen und methodischen Grundlagen des von uns untersuchten Problems der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter. Es ist notwendig, die Struktur, den Inhalt und die pädagogischen Prozesse für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter zu entwickeln, was auf den Entwicklungsstand der russischen Gesellschaft und sozialen Ordnung zurückzuführen ist. Das Konzept des "Ansatzes" ist nach Meinung von Wissenschaftlern, die dieses Konzept berücksichtigen (V. V. Kraevsky, M. N. Skatkin, E. Yu. Nikitina, N. Stefanova und andere), eine theoretische und methodische Grundlage des pädagogischen Prozesses der wissenschaftlichen Forschung. nach bestimmten Mustern und Merkmalen zusammengestellt. Das Konzept des "Ansatzes" spiegelt soziale Einstellungen wider, ist definiert als ein globales System des Bildungsprozesses, ein System von Forschungsprinzipien, die Position eines Lehrers in der pädagogischen Interaktion mit einem Schüler. Die theoretische und methodische Grundlage für die Bildung der ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder in unserer Studie wird auf der Grundlage einer Synthese von Ansätzen durchgeführt: die allgemeine wissenschaftliche Ebene - ein multikultureller Ansatz; konkret-wissenschaftliche Ebene - polykünstlerischer Ansatz; methodische und technologische Ebene - einen partizipativen Ansatz, und stützt sich auch auf pädagogische Prinzipien, die die Ideen der vorschulischen und ästhetischen Bildung widerspiegeln.

Der multikulturelle Ansatz wurde in den Arbeiten von Forschern wie J. Banks, K. Grant, O. V. Gukalenko, N. V. Kuzmina, I. Yu. Makurina, L. L. Suprunova, P. Yang berücksichtigt. und andere Ansätze zum Problem des Multikulturalismus in der Weltpädagogik haben sich von der Idee der Assimilation von Schülern entwickelt - der Theorie der Unterbringung (D. Ravich und andere) ethnischer Gruppen durch Bildung zur Politik des Pluralismus (J. Banks und Andere). Multikulturelle Bildung ist die Grundlage für die Verbindung multikultureller ethnischer Erfahrungen, des Zusammenlebens nationaler Werte und des Rechts des Einzelnen auf nationale und kulturelle Selbstdarstellung. Die Idee der multikulturellen Bildung legt die Grundlage für ein integriertes Studium der Disziplinen auf multikultureller Basis und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden zur Arbeit in einem multikulturellen Team bei (J. Banks, K. Grant, P. Young usw.). .).

Die methodische und theoretische Grundlage der Studie sind die Bestimmungen: über die Beziehung sozialer, kultureller, ethnischer, nationaler, künstlerischer Elemente unserer Welt und ihren Einfluss auf die geistige, moralische und ästhetische Entwicklung einer Person (MM. Bakhtin, V.S. Bibler , L. S. Vygotsky, D. S. Likhachev); multikulturelle Bildung (A.M. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.Yu. Khotinets, M.P. Alekseev); über die Probleme der Bildung multikultureller Kompetenzen im Rahmen der multikulturellen Bildung (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, etc.).

In Russland wird das allgemeine Paradigma der Vorschulerziehung als "Bildung ist Teil der Kultur" formuliert, und in der pädagogischen Wissenschaft ist die Idee der Erreichung von Wertbedeutungen - universell, national - von besonderer Relevanz. Die Entwicklung und Perspektiven für die Entwicklung der multikulturellen Bildung werden gebilligt, die in den 90er Jahren Gestalt anzunehmen beginnen. XX Jahrhundert. Es wird ein anderer Bildungsbegriff als bisher angenommen, ein anderes Zusammenspiel der Subjekte des Bildungsprozesses, eine Veränderung der Bildungsorganisation und -inhalte gefordert. Die Idee der multikulturellen Erziehung beinhaltet die Vermeidung von Missverständnissen, die auftreten, wenn Kinder verschiedener Nationalitäten kommunizieren. Wissenschaftliche Forscher auf der Suche nach Wegen, die Kulturen verschiedener nationaler und sozialer Gemeinschaften näher zusammenzubringen. Wichtig wird die Entwicklung einer demokratischen Gesellschaft in Russland, in der der Kampf gegen Rassismus, ethnischen Egoismus und die Offenheit gegenüber anderen Ländern und Völkern im Vordergrund stehen. All dies ist in der Lage, den Übergang zu einem multikulturellen Bildungssystem zu realisieren.

V. Mitter stellt fest, dass "multikulturelle (polykulturelle) Bildung als zwischenmenschliche "Beziehungen betrachtet werden kann, dh als ein Netzwerk von Bildungsprozessen (einschließlich ihrer Organisation und Ergebnisse), das durch das Zusammenleben von Kindern (und Erwachsenen) aus verschiedenen Generationen gekennzeichnet ist und Umgebungen" im Bildungssystem, die Stärkung der Rolle der Muttersprache im Unterricht, der Einfluss der Religion auf die Bildung des individuellen Selbstbewusstseins. W. Mitter schreibt: "Zur Frage, wie multikulturelle Bildung in des Bildungsprozesses ist die Antwort relativ einfach, wenn die Ziele definiert werden und unter Bedingungen durchgeführt werden, die für ihre individuelle und soziale Entwicklung optimal günstig sind. Dies berücksichtigt die Notwendigkeit, „ethnische“ und „nationale“ Qualität zu gewährleisten. . L. L. Suprunova stellt fest, dass „das Ziel der multikulturellen Erziehung … darin besteht, eine Person zu formen, die in der Lage ist, ein effektives Leben in einem multinationalen Unternehmen zu führen und ein multikulturelles Umfeld mit einem ausgeprägten Sinn für Verständnis und Respekt für andere Kulturen, die Fähigkeit, in Frieden und Harmonie mit Menschen unterschiedlicher Nationalitäten, Rassen und Glaubensrichtungen zu leben.

Merkmale und Besonderheiten der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter

Basierend auf den Ergebnissen der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Problem der Herausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder, der theoretischen und methodischen Untersuchung multikultureller, polykünstlerischer, partizipativer Ansätze, der pädagogischen Prinzipien der vorschulischen und ästhetischen Bildung , deren Beziehung die Ziel-, Struktur- und Inhaltsmerkmale sind, haben wir ein praxisorientiertes pädagogisches Modell zur Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter entworfen. Beim Bau eines Modells wird es notwendig, die Modellierungsmethode anzuwenden, die zusammen mit anderen Methoden unserer Forschung als methodische Grundlage für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder dienen wird. Eine der wichtigsten Methoden zum Studium real existierender Objekte, Phänomene, Prozesse und sozialer Realität ist die Modellierung. „Die Modellierung beinhaltet die Verwendung von Abstraktions- und Idealisierungsverfahren. Dieses Merkmal der Modellierung ist besonders bedeutsam, wenn es sich um komplexe Systeme handelt, deren Verhalten von einer großen Anzahl miteinander verbundener Faktoren unterschiedlicher Art abhängt.

In der Pädagogik wird Modellierung, wie die Analyse der theoretischen Literatur zeigt, in unterschiedlichen Aspekten eingesetzt. Die Modellierung als Mittel der wissenschaftlichen Forschung spiegelt sich in den Arbeiten von S. I. Arkhangelsky, S. Ya. Batyshev, O. K. Vasiliev, V. P. Mizintsev, V. I. andere in der Erstellung und Untersuchung von Aktivitätsmodellen wider. Aus Sicht von V. A. Slastenin greifen sie beim Modellieren auf das Studium und die Entwicklung eines künstlichen oder natürlichen Hilfssystems zurück: a) das in objektiver Übereinstimmung mit dem Wissensgegenstand steht; b) ihn in gewisser Hinsicht ersetzen kann; c) letztlich Informationen über das Modellierungsobjekt selbst geben. Laut A.A. Kyveryalg, Modellierung ist eine solche Methode der theoretischen Forschung, mit deren Hilfe man sich allgemein der Lösung vieler pädagogischer Probleme nähern kann. Viele Forscher stellen fest, dass das Unterscheidungsmerkmal der Modellierung im Vergleich zu anderen Erkenntnismethoden darin besteht, dass mit ihrer Hilfe das Objekt nicht „direkt, sondern durch das Studium eines anderen Objekts untersucht wird, das dem ersten in gewisser Hinsicht ähnlich ist. Die Ergebnisse der Studie werden vom Modell auf das Objekt übertragen. Die logische Basismodellierung ist ein Analogieschluss... „Analogie ist die Ähnlichkeit (Identität) von Strukturen. Sie kann auf verschiedenen Ebenen bestehen: 1) auf der Ergebnisebene der verglichenen Systeme geben; 2) Verhaltensweisen oder Funktionen, die zu diesen Ergebnissen führen; 3) Strukturen, die die Erfüllung dieser Funktionen bereitstellen; 4) die Materialien oder Elemente, aus denen die Strukturen bestehen. Es gibt keinen Zufall im Modell auf allen Ebenen Als Ergebnis des Modellierungsprozesses entsteht ein Modell. Übersetzt aus dem französischen „modele“ und dem lateinischen „modulus“ bedeutet dieser Begriff – Maß, Muster, Norm Material aber realisierbares System; sie spiegelt das Untersuchungsobjekt wider und kann das Objekt ersetzen, ihre Untersuchung liefert allgemeine Informationen über das Objekt. Während des Experiments wird die Aussagekraft des Modells bewiesen und bestätigt. Modell - ein künstlich geschaffenes Objekt in Form eines Diagramms, einer Tabelle, einer Zeichnung usw., das ähnlich dem untersuchten Objekt die Struktur, Eigenschaften, Beziehungen und Beziehungen zwischen den Elementen in einer einfacheren, reduzierten Form darstellt und wiedergibt des Untersuchungsobjekts, dessen direktes Studium mit irgendwelchen Schwierigkeiten, großem Geld- und Kraftaufwand verbunden oder einfach nicht zugänglich ist, und erleichtert dadurch die Informationsbeschaffung über ein interessierendes Thema. Das Modell dient dazu, wissenschaftliche Vorstellungen über das Objekt zu speichern und zu erweitern, um seine angemessene Transformation und Verwaltung zu fördern. Ein Modell ist eine analytische oder grafische Beschreibung des betrachteten Prozesses (in unserem Fall der Prozess der Bildung der ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder).

Laut L.M. Friedman, ein Modell eines Objekts A (Original) ist ein Objekt B, das von Subjekt K für mindestens einen der folgenden Zwecke ausgewählt oder gebaut wurde: Ersetzen von A in einer mentalen, imaginären oder realen Aktion (Prozess), in Anbetracht dessen, dass B bequemer ist für diese Aktion unter gegebenen Bedingungen (Substitutionsmodell); Erstellen einer Repräsentation von Objekt A (real oder imaginär) unter Verwendung von Objekt B (Repräsentationsmodell); Interpretation von Objekt A in Form von Objekt B (Modell-Interpretation).

Basierend auf der Analyse der wissenschaftlichen Literatur und der Verallgemeinerung verschiedener Definitionen des Konzepts haben wir die folgenden allgemeinen Vorstellungen über das Modell identifiziert: Ein Modell ist ein Erkenntnismittel; das Modell spiegelt die wesentlichen Aspekte des Originals wider, dh des Objekts, des Phänomens der Realität; das Modell deckt die in dieser Situation bedeutsamen Eigenschaften des Originals ab, die Gegenstand der Untersuchung sind; das Modell hat eine Zweckmäßigkeit und dient dazu, wissenschaftliche Vorstellungen über das Objekt zu speichern und zu erweitern, um seine sinnvolle Transformation und Verwaltung zu fördern; Ein Modell ist eine analytische oder grafische Beschreibung des betrachteten Prozesses (in unserem Fall der Prozess der Bildung der ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder). Eine Analyse der theoretischen Literatur ermöglichte es, die Anforderungen an die Konstruktion eines Modells zu identifizieren: Das Modell sollte als Mittel zur Entwicklung einer Theorie dienen; ist ein Mittel zur Interpretation jeder Hypothese über ein Phänomen, einen Prozess; bestätigt oder widerlegt die aufgestellte Hypothese; das Modell muss experimentell kontrolliert, visuell sein, um die Vielfalt der Zusammenhänge des Modellierungsobjekts zu beschreiben; das Modell enthält Elemente, die auf einer kausalen Beziehung basieren; Die Modellierung wird nur durchgeführt, wenn es einen Parameter im Modell gibt, bei dessen Einfluss es möglich ist, den Verlauf des Prozesses zu ändern. Gleichzeitig ist der strukturelle Aspekt des Modells die Identifizierung der internen Organisation des Systems und die Bestimmung der Methode, der Art der Verbindung von Elementen; Der funktionale Aspekt des Modells berücksichtigt den Mechanismus der Systemfunktion, die interne funktionale Interaktion von Elementen und die Interaktion des Systems mit der externen Umgebung. In Übereinstimmung mit den Inhalten der Vorschulerziehung, die die relevanten Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder bestimmen, erfolgte die Konstruktion eines pädagogischen Modells zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder unter Berücksichtigung einer Reihe spezifischer Anforderungen.

Inhaltliche und verfahrenstechnische Merkmale der künstlerisch-ästhetischen Gestaltung. Kompetenzen älterer Vorschulkinder

Im Zuge der theoretischen Problemauffassung wurde der Prozess der Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter von uns in Form eines pädagogischen Modells dargestellt, das die wichtigsten in engem Zusammenhang stehenden Komponenten widerspiegelt und spezifiziert miteinander: Ziel (Definition von Zielen und Zielsetzungen für die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter); organisatorische und exekutive (Ermittlung der pädagogischen Bedingungen und der technologischen Komponente der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter); sinnvoll (Definition der Komponenten der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder); technologisch (Bestimmung der Methodik und der Stadien der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz); analytisch und produktiv (Ermittlung des Bildungsniveaus der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter). Für das erfolgreiche Funktionieren des Modells haben wir organisatorische und pädagogische Bedingungen vorgeschlagen: 1) die Einbeziehung des interkulturellen Dialogs in den Bildungsprozess; 2) Organisation im Bildungsraum eines künstlerisch-ästhetischen Umfelds, das durch die Integration der Bildungsbereiche „Kommunikation“, „Musik“, „Sozialisierung“, „Kognition“, „Lesen von Belletristik“, „Künstlerisches Schaffen“ bereichert wird; 3) die Verwendung partizipativer Methoden zur Bildung der ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder.

Um die von uns aufgestellte Hypothese zu bestätigen und zu klären, führten wir eine formative Phase der experimentellen und suchenden Arbeit durch, deren Richtungen von uns gemäß der vorgeschlagenen Methodik zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz der älteren Vorschule entwickelt wurden Kinder, die auf der Umsetzung pädagogischer Bedingungen aufbauen. Die Bildung der erlernten Fähigkeiten erfolgte im natürlichen Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Experimentelle und Sucharbeiten wurden von Pädagogen einer Bildungseinrichtung unter unserer Leitung durchgeführt, die die Schulung von Lehrern für die Forschung durch Einzel- und Gruppengespräche, Beratungen, Anweisungen, Gruppenarbeit in Methodenvereinigungen und Seminaren sowie die Überwachung der Umsetzung von Methodenempfehlungen umfassten ihnen gegeben.

Lassen Sie uns auf die wichtigsten Merkmale unserer Arbeit eingehen. Die Studie zeigte, dass der Prozess der Herausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder vier Stufen umfasst: motivational-vorbereitend, persönlich-semantisch, reproduktiv-praktisch, kreativ-evaluativ.

Ziel der Motivations-Vorbereitungsstufe war es, den aktuellen Ausbildungsstand der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter in den experimentellen Such- und Kontrollgruppen zu ermitteln. Um das Hauptziel zu erreichen, haben wir die Aufgaben dieser Phase identifiziert: den Grad der Entwicklung individueller psychologischer Merkmale von Kindern im höheren Vorschulalter zu diagnostizieren, die für den Aspekt der Studie von Bedeutung sind; den aktuellen Ausbildungsstand der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter zu ermitteln; zur Bildung einer subjektiven moralischen Einstellung zu den zu beherrschenden Werten, zu den künstlerischen und ästhetischen Aktivitäten anderer und zu den eigenen beitragen; Ausbildungsprogramme zu entwickeln, die einem bestimmten Bildungsniveau der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter entsprechen und dem Entwicklungsniveau ihrer individuellen psychologischen Merkmale entsprechen.

Das Hauptziel der personal-semantischen Phase ist die gezielte Bildung einer personal-semantischen Rückgratposition, die ein Verständnis für die Bedeutung und Bedeutung künstlerischer und ästhetischer Normen, den Wunsch nach kreativer Selbstverwirklichung, das Vorhandensein eines sozialen und impliziert moralische Position, Verantwortungsbewusstsein, das die grundlegende Grundlage künstlerischer und ästhetischer Kompetenz ist. Das Erreichen dieses Ziels wird durch die konsequente Lösung einer Reihe von Aufgaben sichergestellt: Kinder im höheren Vorschulalter mit den grundlegenden Konzepten, Prozessen und Handlungen künstlerischer und ästhetischer Tätigkeit vertraut zu machen; das von Kindern in verschiedenen Kommunikationssituationen erworbene Wissen zu aktualisieren; um Gelegenheiten für die Bildung von Selbstdisziplin und Selbstregulierung der Aktivitäten und des Verhaltens älterer Vorschulkinder zu bieten.

Das Hauptziel der reproduktiven und praktischen Phase ist die ganzheitliche Einbeziehung der Schüler in den Prozess der Entwicklung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz. Diese Phase, die die wichtigste und langwierigste ist, ist mit der Implementierung aller Komponenten des Modells verbunden. Zu den Aufgaben dieser Stufe gehören: die Anwendung verschiedener Methoden und Formen der Erziehung und Erziehung, die zur persönlichen Einbeziehung der Kinder in den Prozess des Aufbaus künstlerischer und ästhetischer Kompetenz beitragen; beraten Kinder bei der Suche nach Hilfe bei künstlerischen und ästhetischen Aufgaben.

Die kreative und bewertende Phase zielt auf die Entwicklung von Originalität, Unabhängigkeit, Initiative, Dynamik, Flexibilität, der Fähigkeit, Handlungsoptionen zu suchen und aufzubauen, Bewusstsein in der Bildung und Manifestation künstlerischer und ästhetischer Kompetenz ab. Zu den Hauptaufgaben dieser Stufe gehören: eine unabhängige Lösung künstlerischer und ästhetischer Probleme kreativer Natur zu bieten; Überwachung und Korrektur der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter durchführen; Perspektiven für die Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter in den Kontroll- und experimentellen Suchgruppen zu entwickeln.

Analyse, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse von Versuchs- und Sucharbeiten

Eine der Aufgaben der Feststellungsphase unserer Studie ist es, den tatsächlichen Bildungsstand der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter unter den traditionellen Bedingungen einer Bildungseinrichtung aufzudecken. Zu diesem Zeitpunkt umfasste die Studie 537 Senioren im Vorschulalter, 52 Erzieher sowie Eltern von Schülern aus den Senioren- und Vorbereitungsgruppen, die an der experimentellen Sucharbeit teilnahmen. Es ist anzumerken, dass die Ergebnisse der Erhebungsphase der experimentellen Sucharbeit auf einen ziemlich homogenen Stand der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz der Vorschulkinder hinweisen, die an der experimentellen Sucharbeit teilgenommen haben. Um das Verfahren zum Abschluss einer Dissertationsforschung zu optimieren, haben wir daher in die Übersichtstabellen nur Informationen über diejenigen Teilnehmer an der experimentellen Sucharbeit aufgenommen, die anschließend an der Gründungsphase der experimentellen Sucharbeit teilgenommen haben (94 Personen). Die Ergebnisse der Ermittlungsphase der Versuchs- und Sucharbeit sind in den Tabellen 21-29 wiedergegeben.

Tabelle 21 präsentiert die Daten, die als Ergebnis einer Studie über das Bildungsniveau der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz nach dem Motivations- und Wertkriterium erhalten wurden. Lassen Sie uns eine Hypothese formulieren: Die Verteilung der Vorschulkinder nach den Ausprägungsstufen des Merkmals ist gleich. Alternativhypothese: Die Verteilung der Vorschulkinder nach den Ausprägungsstufen des Merkmals ist unterschiedlich. Nach den Formeln y2 mit drei (oder zwei) Freiheitsgraden (Anzahl der Ebenen minus eins) wird der experimentell erhaltene Wert berechnet, den wir in die zweite Spalte der Tabelle eingetragen haben. In die dritte Spalte tragen wir die Wahrscheinlichkeit ein, den entsprechenden Wert %2 zu erhalten, wenn die Nullhypothese wahr ist. Wenn die Wahrscheinlichkeiten groß sind, akzeptieren wir die Nullhypothese. Wenn die Wahrscheinlichkeiten klein sind, akzeptieren wir die Alternativhypothese auf dem entsprechenden Signifikanzniveau. Die Zuverlässigkeit der erhaltenen Ergebnisse wird bei der Berechnung des Erfahrungswerts des Chi-Quadrats bestätigt (Tabelle 22). Die im Rahmen der experimentellen und suchenden Arbeit gewonnenen Daten belegen die Möglichkeit, das experimentelle und suchende sowie die Ausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter nach dem Motivationswertkriterium zu vergleichen.

Tabelle 23 zeigt die Daten zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter nach dem kognitiven Bewertungskriterium, die während der Prüfung und Lösung ästhetischer Probleme erhalten wurden. Experimentelle Daten bezeugen erstens den gleichen Bildungsstand der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter nach dem kognitiv-evaluativen Kriterium und zweitens ihre Unzulänglichkeit. Basierend auf den Ergebnissen der experimentellen und recherchierenden Arbeit kann geschlussfolgert werden, dass die Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz nach dem kognitiv-evaluativen Kriterium bei den meisten Kindern im höheren Vorschulalter unter dem traditionellen Bildungssystem auf einem niedrigen Niveau ist. Basierend auf einer Befragung von Eltern von Kindern, die an der experimentellen Sucharbeit teilgenommen haben, sowie auf der Grundlage von Beobachtungsergebnissen wurden die folgenden Daten zum Bildungsstand der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder gemäß der erhoben emotionales und kommunikatives Kriterium (Tabelle 25). Expertendaten weisen darauf hin, dass die Ausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder nach dem emotionalen und kommunikativen Kriterium in der Kontroll- und experimentellen Suchgruppe annähernd gleich und nicht optimal genug ist. Der Einsatz von Methoden der psychologischen Diagnostik, die Lösung künstlerischer und ästhetischer Probleme durch Vorschulkinder ermöglichten es, die folgenden Daten zum Bildungsstand der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter nach dem Kriterium der Wahrnehmungsaktivität zu erhalten ( Tabelle 27).

These

Stuart, Julia Wladimirowna

Hochschulabschluss:

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften

Ort der Verteidigung der Dissertation:

Tscheljabinsk

VAK-Spezialitätencode:

Spezialität:

Theorie und Methodik der Aus- und Weiterbildung (nach Bereichen und Bildungsstufen)

Seitenzahl:

KAPITEL I Theoretische Aspekte der Ausbildung künstlerisch und ästhetisch Kompetenzen von Kindern im Vorschulalter.

1.1 Die Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder als drängendes Problem der Theorie und Methodik der Vorschulpädagogik.

1.2 Theoretische und methodische Grundlagen für die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter.

1.3 Merkmale und Besonderheiten der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter

1.4 Organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Herausbildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

KAPITEL II Experimentelle und forschende Arbeit zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter.

2.1 Diagnosegeräte für Versuchs- und Sucharbeiten.

2.3 Analyse, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse von Versuchs- und Sucharbeiten.

Schlussfolgerungen zu Kapitel II.

Einführung in die Arbeit (Teil des Abstracts) Zum Thema „Bildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter“

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DER ARBEIT

Die Relevanz der Forschung. Die Relevanz der Studie ergibt sich aus dem Zustand der sich abzeichnenden soziokulturellen Situation in Russland, die durch Veränderungen der ästhetischen, moralischen, universellen Werte und die Notwendigkeit einer spirituellen Wiederbelebung der Gesellschaft gekennzeichnet ist. Solche Veränderungen in der modernen russischen Gesellschaft haben zu gravierenden Veränderungen im Bildungssystem im Allgemeinen und im Vorschulbereich im Besonderen geführt, die sich sowohl auf die Organisation als auch auf die Schulbildung ausgewirkt haben sinnvoll Aspekt der Vorschulerziehung. Die Probleme der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung in der gegenwärtigen Phase werden durch die Bedingungen bestimmt, die das Leben der modernen Gesellschaft charakterisieren: die zunehmende Intellektualisierung einer Person, eine Änderung der Einstellung zu spirituellen und ästhetischen Werten, die Verbreitung von Pseudokultur, der Verlust des spirituellen und moralischen Potenzials. Deshalb steht die Aufgabe der vorrangigen Entwicklung allgemeinkultureller Komponenten in den Bildungsinhalten im Vordergrund, um das Weltbild des Einzelnen zu formen und potentielle Möglichkeiten und Fähigkeiten zu entwickeln. Demokratische Transformationen in Pädagogik und Kultur bestimmten den Inhalt von Artikel 14 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über die Bildung“, föderale staatliche Anforderungen an die Struktur der wichtigsten allgemeine Bildung Programme der Vorschulerziehung, in denen betont wird, dass „Bildung auf die Bildung einer angemessenen allgemeinen und professionellen Gesellschaftskultur von Weltrang, eines Weltbildes“ ausgerichtet sein sollte, sowie die Entwicklung der Vorschulerziehung nach dem Prinzip Bildungsbereiche zu integrieren, die Bildung integrativer Qualitäten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes und einen harmonischen Eintritt in die Gesellschaft zu gewährleisten.

In dieser Hinsicht beinhaltet moderne Bildung die Umsetzung der Prinzipien humanistisch Pädagogik, ein persönlichkeitsorientierter Kommunikationsstil mit Kindern, der die Bildung eines neuen Weltbildes für Kinder im höheren Vorschulalter unter Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten und individuellen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung, Bereitschaft und Entwicklungsfähigkeit beinhaltet Multikulturelle moderne Gesellschaft. Es besteht die Notwendigkeit, die anfänglichen multifunktionalen Schlüsselkompetenzen älterer Vorschulkinder als integrative Persönlichkeitsmerkmale zu formen, die die Fähigkeit des Kindes zur Lösung verschiedener verfügbarer Lebens- und Tätigkeitsaufgaben bestimmen (A.G. Gogoberidze). Künstlerisch-ästhetische Kompetenz bildet sich im Prozess der künstlerisch-ästhetischen Tätigkeit durch praktische Erfahrung, die zur Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen wie kognitive Aktivität, Selbständigkeit, Eigeninitiative, Sinnlichkeit etc. beiträgt (IG Galyant). Bildung soll helfen zu expandieren gesprächig Bereich durch die Interaktion mit Kindern und Erwachsenen anderer Kulturen. Eine multikulturelle Gesellschaft ist eine Gesellschaft grundlegend veränderbarer sozialer Vielfalt, gekennzeichnet durch Multiethnizität, Mehrsprachigkeit, Vielfalt der Glaubensrichtungen, Traditionen, Kulturen, Lebens- und Denkweisen, Instabilität ästhetischer und moralischer Werte.

Auf sozialpädagogischer Ebene ergibt sich die Relevanz des Studiums somit aus der sozialen Ordnung der Gesellschaft für die Organisation der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung, die die vollständige Bildung und Wahrung der Integrität der sich entwickelnden "Persönlichkeit" garantiert künstlerisch-ästhetische Kompetenz soll die „ästhetische Insuffizienz“ der Umwelt und die fehlende „Umwelt“ von Kindern im höheren Vorschulalter ausgleichen. Ästhetische Kompetenz wirkt dabei als integraler Bestandteil der Persönlichkeitskompetenz eines Vorschulkindes.

Das Problem der Kompetenzbildung gehört in die Klasse interdisziplinär Probleme und wird in Philosophie, Soziologie, Akmeologie, Psychologie und Pädagogik berücksichtigt. Eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur zu Philosophie, Soziologie, Anthropologie, Psychologie, Pädagogik) lässt uns sagen, dass das Phänomen der Kompetenz in der in- und ausländischen Wissenschaft aktiv untersucht wird. Ideen Kompetenz Ansätze in der Bildung werden von Autoren wie V.I. Baidenko, V.A. Bolotow, E.F. Zeer, G.I. Ibragimow, A.M. Novikov, V. V. Serikov und andere Die Werke von V.I. Andreeva, A.M. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, T.M. Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L. V. Trubaichuk, I. D. Frumina,

AB Khutorsky, S.E. Shishova, P.G. Shchedrovicky, B.D. Elkonina und andere. >

Die Analyse der modernen Forschung zu den Problemen der ästhetischen Erziehung und der Erziehung von Vorschulkindern wurde in den Arbeiten von A. G. Gogoberidze, V. L. Ezikeyeva, N. M. Zubareva, T. G. Kazakova, T. S. .V. Panteleeva, NL. Sakulina, N. V. Fedina, E. A. Flerina und anderen begründet. Die Theorie und Methodik der ästhetischen Entwicklung eines Vorschulkindes als notwendiger Aspekt seiner allgemeinen Entwicklung war Gegenstand der Forschung von E.M. Torschilowa. Die Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung bei kleinen Kindern wurde von Ya.A. Comenius, N. L. Kulchinskaya, E. I. Larionova, A. A. Melik-Paschajew, O.L. Nekrasova-Karateeva, B. M. Nemensky und andere Führende Pädagogen, Psychologen, Philosophen und Soziologen glauben, dass in einer postindustriellen Gesellschaft immer mehr ein neuer Persönlichkeitstyp gefragt ist, der nur unter der Bedingung früher künstlerischer und ästhetischer Bildung geformt werden kann Entwicklung. Daher ist die Untersuchung der Probleme der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene relevant.

Unsere Studien haben gezeigt, dass eine unzureichende Aufmerksamkeit seitens der Lehrer für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder und dementsprechend die geringe kulturelle Entwicklung eines Vorschulkindes zu negativen Ergebnissen führt: Es gibt einen moralischen Verlust , spirituelle, ästhetische Ideale, was zum Fehlen einer entwickelten harmonischen Persönlichkeit führt, die nicht in der Lage ist, weiterhin mit sich selbst, mit der Welt, ihren kulturellen und spirituellen Werten im Einklang zu sein, was zu Selbstzweifeln, Minderwertigkeitsgefühlen führt , Unfähigkeit, mit Menschen in der Gesellschaft zu interagieren, Fehlanpassung an die Bedingungen des modernen Lebens entstehen. Die Ergebnisse einer Umfrage unter Schülern des MDOU DS Nr. 459 in Tscheljabinsk, des MDOU Zentrums für Kinderentwicklung DS Nr. 2 in Satka, Gebiet Tscheljabinsk, des MDOU DS Nr. 33 in Satka, Gebiet Tscheljabinsk, ihrer Eltern und Lehrer zeigen dies 42% der Kinder der ältesten und vorbereitend Gruppen haben nicht die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten, um die Ergebnisse ihrer Aktivitäten und die Aktivitäten ihrer Mitschüler ästhetisch zu bewerten, 38 % können nicht mehrere Arten von Produkten der Volkskunst und des Kunsthandwerks benennen, mehr als 50 % der Schüler zeigen keine kreative Aktivität in Singen, Malen, Rezitieren, Bewegung zur Musik, während mehr als 25 % der Vorschulkinder gerne öfter besuchen würden theatralisch Aufführungen, Aufführungen und Museen. Auf wissenschaftlicher und methodischer Ebene ergibt sich die Relevanz der Studie daher aus der Tatsache, dass vorschulische Bildungseinrichtungen methodische Unterstützung für den Prozess der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter benötigen.

Gleichzeitig gibt es noch immer keine ganzheitliche Theorie der Herausbildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz, eine eindeutige Definition der Mechanismen und Funktionen dieser Kategorie. Die Inhalte, Prinzipien, Mittel und Bedingungen für die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz bei Kindern im höheren Vorschulalter wurden noch nicht untersucht. Eine Analyse des Standes des betrachteten Problems in pädagogischer Theorie und Praxis ermöglicht es, es herauszugreifen unabhängig. Die Notwendigkeit einer solchen Stellungnahme ergibt sich daraus, dass unterschiedliche theoretische und methodische Ansätze nicht ausreichend untersucht wurden, der wissenschaftliche Prozess der Herausbildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz nicht ausreichend untersucht wurde, die Möglichkeiten organisatorischer und pädagogischer Rahmenbedingungen für die Umsetzung dieses Prozesses im modernen Bildungsumfeld sind nicht identifiziert worden, und es gibt keine den Anforderungen der Länder entsprechenden Nachwuchsprogramme, die auf der Integration von Bildungsbereichen beruhen würden.

Die Relevanz dieser Studie ergibt sich daher aus: evolutionären Trends in der Bildung, die die Umsetzung der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter auf einem innovativen Niveau erfordern; unzureichende Entwicklung des theoretischen, methodischen und technologischen Apparats zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter; erhöhte Anforderungen an das Niveau und die Qualität der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern; unzureichende Entwicklung der wissenschaftlichen Unterstützung für das Problem der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter; die Notwendigkeit, eine Infrastruktur für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter zu schaffen.

Das Studium moderner pädagogischer Ansätze zur Bestimmung der wesentlichen Merkmale der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder sowie das Studium der "" Theorie und Praxis des Entstehungsprozesses ermöglichten die Bestimmung des modernen Kontextes von der untersuchte Prozess, gekennzeichnet durch Widersprüche: sozialpädagogische Natur - einerseits das erhöhte Bedürfnis der Gesellschaft im Allgemeinen und der allgemeinen Bildung bei einer Person, die in der Lage ist, die Welt und die Produkte seiner Tätigkeit, sich selbst und seine, in Einklang zu bringen Kommunikation mit anderen Menschen, andererseits die noch nicht ausgeschöpften Möglichkeiten vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Vorbereitung von Schülern mit einem optimalen künstlerisch-ästhetischen Entwicklungsstand; wissenschaftlicher und pädagogischer Natur - zwischen der Notwendigkeit, ein wissenschaftlich fundiertes pädagogisches Modell für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder als eine der Schlüsselaufgaben des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen, und seiner unzureichenden theoretischen Entwicklung; naturwissenschaftlicher und methodischer Natur - zwischen den eigentlichen Anforderungen an die Qualität der künstlerisch-ästhetischen Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen als ganzheitlichem Prozess (Ästhetische Wahrnehmungsfähigkeit, Empathie und produktive gestalterische Vorstellungskraft) und der fehlenden wissenschaftlichen, methodischen und didaktischen Begleitung der Prozess der künstlerischen und ästhetischen Kompetenzentwicklung älterer Vorschulkinder.

Das Forschungsproblem liegt in der Notwendigkeit einer umfassenden wissenschaftlichen Suche nach Wegen und Mitteln zur Gestaltung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die eine optimale Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder gewährleistet.

Diese Widersprüche und das identifizierte Problem bestimmten die Wahl und Relevanz des Forschungsthemas: „Die Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter“.

Das Ziel der Studie: ein praxisorientiertes Modell zur Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu konzipieren und umzusetzen.

Forschungsgegenstand: Der Prozess der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gegenstand der Forschung ist die pädagogische Förderung der Ausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur, die Ergebnisse der Untersuchung der Praxis der Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Kinder im Vorschulalter ermöglichten die Formulierung einer Forschungshypothese: Die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Kinder im Vorschulalter ist ein Prozess die die Umsetzung eines praxisorientierten, den Anforderungen des soziokulturellen Umfelds angemessenen Modells sicherstellt und zur Erreichung der optimalen Entfaltung ihrer künstlerischen und ästhetischen Kompetenz führt. Dies wiederum erlaubt es uns, eine Reihe von Bestimmungen zu formulieren:

1. Theoretische und methodische Grundlage für die Herausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter ist die Integration multikulturell, polykünstlerische und partizipative Ansätze, angereichert mit den Prinzipien der Co-Creation, Synkretismus, kulturellen Konformität, Subjektivität, Empathie, wobei die methodologische Mehrebenen- und hierarchische Natur aufgrund struktureller Verflechtung und konzeptioneller Einheit sichergestellt wird.

2. Das praxisorientierte Modell der Ausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter wird durch das Verhältnis der zielgerichteten, organisatorischen, ausführenden, inhaltlichen, technologischen und produktiven Komponenten bestimmt. Die technologische Komponente ist das System künstlerischer und ästhetischer Aufgaben. In jedem der Bildungsbereiche ("Kommunikation", "Musik", "Sozialisierung", "Kognition", "", " Künstlerische Kreativität“) umfasste kognitive, gesprächig, wahrnehmungs- und gestalterische künstlerische und ästhetische Aufgaben.

3. Der Erfolg der Umsetzung der Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter hängt von den organisatorischen und pädagogischen Bedingungen ab: a) der Einbeziehung des interkulturellen Dialogs in den Bildungsprozess; b) Organisation eines künstlerischen und ästhetischen Umfelds im Bildungsraum, das durch die Integration von Bildungsbereichen wie „Kommunikation“, „Musik“, „Sozialisierung“, „Erkenntnis“, „Lesen von Belletristik“, „ Künstlerische Kreativität»; c) die Anwendung partizipativer Methoden zur Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder, die den Zweck und Inhalt der Aktivitäten von Vorschulkindern, die soziale Ordnung der Gesellschaft sowie die Möglichkeiten berücksichtigen würden polykünstlerisch

Je nach Problemstellung, Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie wurden folgende Aufgaben gestellt:

1. Enthüllen Sie das Wesen und die Struktur der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter, um den Inhalt und die Richtung der wissenschaftlichen Forschung zu bestimmen.

2. Bestimmen und begründen Sie die theoretischen und methodischen Grundlagen für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter.

3. Konzipieren und implementieren Sie ein praxisorientiertes Modell zur Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter auf der Grundlage der Kombination von multikulturellen, polykünstlerischen und partizipativ Ansätze.

4. Entwicklung eines Systems künstlerischer und ästhetischer Aufgaben als technologische Komponente der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter.

5. Schaffung einer theoretischen, methodischen und methodischen und technologischen Unterstützung für die Entwicklung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter.

Die methodische und theoretische Grundlage ist: allgemein pädagogisch bildungsphilosophische und lerntheoretische Ansätze (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin u.a.); идеи о сущности и структуре творческого процесса (С.Н.Беляева-Экземплярская, Н.А.Ветлугина м. др.), психологии искусства и творческого мышления (Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев usw.); Dissertationsforschung zum Studium kreativer Prozesse (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov und andere), der ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern (A.G. Gogoberidze, V. L.Ezikeeva, N.P.Sakulina, E.A.Flerina, I.G.Galyant, I.O.Kuprin und andere), Vorschulerziehung (D.A.Lazutkina, E.S.Tikheeva, L. Schleger , W. Schmidt und andere). Die Aufgabe, ethische und ästhetische Orientierungen und Kompetenzen zu bilden, ist vielfältig und wird in den Werken von Philosophen (M.M. Bakhtin, G.P. Vyzheletsov, M.S. Kagan, I.I. .Arnoldov, Yu.B. Borev, O.V. Larmin und anderen), Lehrern (M.A. Verba , B. T. Likhachev, B. M. Nemensky, L. P. , S. T. Shatskaya, V. N. Shatskaya und andere), Psychologen (B. T. Ananiev, L. S. Vygotsky, V. P. Zinchenko, A. N. Leontiev und andere). Die wissenschaftliche Forschung deckt Aspekte der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern auf: allgemeine Fragen der künstlerischen und ästhetischen Bildung (M. S. Kagan, N. I. Kiyashchenko, D. B. Kabalevsky, B. T. Likhachev, A. V. Zaporozhets usw.), psychologische und pädagogische Grundlagen der künstlerischen Entwicklung (T. A. Erakhtina, O. L. Nekrasova-Karataeva, N. I. Ilgenskaya, A. Zh. Ovchinnikova, A. A. Melik-Pashaev und andere).

Die rechtliche Grundlage der Studie war: das Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" vom 10. Juli 1992 (mit späteren Änderungen und Ergänzungen); „Konzepte der Kunstpädagogik in

Russische Föderation" (2001); Nationale Bildungsinitiative“ Unsere neue Schule"(2010); „Das Konzept des Bundeszielprogramms zur Bildungsentwicklung für die Jahre 2011 – 2015“ (2011), Landesanforderungen an die Ausgestaltung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung.

Die Kombination der theoretischen und methodischen Forschungsebene mit der Lösung angewandter Probleme führte zur Auswahl eines Methodensets. Theoretische Methoden: a) Studium juristischer Dokumente im Bildungsbereich; b) historische und pädagogische Analyse wurde verwendet, um den Stand des Problems der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter zu bestimmen; c) die theoretische und methodische Analyse ermöglichte die Formulierung der Ausgangspositionen der Studie; d) die Begriffsanalyse philosophischer und psychologisch-pädagogischer Literatur zur Charakterisierung des Begriffsfeldes des Problems herangezogen wurde; e) Modellierung wurde verwendet, um die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter aufzubauen. Empirische Methoden: a) Verallgemeinerung und Untersuchung effektiver pädagogischer Erfahrungen bei der Entwicklung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter; b) pädagogische Expertise * Methode der Expertenbeurteilung; c) Beobachtung, Befragung, Befragung, Prüfung; d) Studium lokaler Dokumente und methodologischer Entwicklungen; e) statistische Methoden zur Verarbeitung von Daten und Prüfung von Hypothesen.

Experimentelle Suchbasis und Forschungsphasen. Die methodischen und wissenschaftstheoretischen Grundlagen sowie die gestellten Aufgaben bestimmten den Verlauf der experimentellen und suchenden Arbeiten, die im Zeitraum von 2009 bis 2012 in mehreren Etappen durchgeführt wurden. In jeder Phase wurde eine bestimmte Gruppe von Problemen gelöst und bestimmte Methoden verwendet. An der Studie nahmen Schüler und Lehrer des MDOU DS Nr. 459g teil. Tscheljabinsk, MDOU Kinderpflegeheim Nr. 2 des Entwicklungszentrums für Kinder, Satka, Gebiet Tscheljabinsk, MDOU DS Nr. 33, Satka, Gebiet Tscheljabinsk.

In der ersten Phase (2009-2010) wurden die theoretischen und methodischen Aspekte der Studie erfasst, der Stand des Problems der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder in der wissenschaftlichen Literatur und pädagogischen Praxis aufgezeigt. Im Prozess des theoretischen Verständnisses des Problems wurde philosophische, psychologische und pädagogische Literatur sowie Dissertationsforschung zum Problem, die führenden Positionen der Studie (Gegenstand, Thema, Ziel, Hypothese, Aufgaben, Forschungsbasis usw. ) und sein konzeptionelles Feld festgelegt, die theoretische und methodische Grundlage der Studie, die Feststellungsphase der experimentellen und recherchierenden Arbeit durchgeführt. h

In der zweiten Phase (2010-2011) wurden die Aufgaben, die Forschungshypothese konkretisiert, die theoretischen und methodischen Grundlagen gelegt; die Besonderheiten und Merkmale des Modells zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter und die pädagogischen Bedingungen für seine erfolgreiche Umsetzung wurden aufgezeigt; Die Ergebnisse wurden verarbeitet Ermittlung Stufe der Versuchs- und Sucharbeit; eine vorbereitende Phase der experimentellen und Sucharbeit wurde durchgeführt.

Die dritte Phase (2011-2012) umfasste die experimentelle und recherchierende Arbeit, die Klärung der Forschungsergebnisse, die abschließende Verarbeitung der Ergebnisse der experimentellen und recherchierenden Arbeit, die Bestimmung der Logik der Präsentation des Materials, die Formulierung von Schlussfolgerungen und die Gestaltung einer Dissertationsforschung.

Die wissenschaftliche Neuheit der Forschung wird dadurch bestimmt, dass:

1. Die theoretischen und methodischen Grundlagen für die Herausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter werden auf der Grundlage der Integration multikultureller, polykünstlerischer und partizipativer Ansätze sowie der Prinzipien der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung (Co -Schöpfung, Synkretismus, kulturelle Konformität, Subjektivität, Empathie), die eine angemessene Erfüllung der Anforderungen des soziokulturellen Umfelds sicherstellen.

2. Ein praxisorientiertes Modell zur Ausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter wurde entworfen, das zielgerichtete, organisatorische und ausführende, sinnvolle, technologische und produktive Komponenten umfasst. Die Besonderheit dieses Modells wird durch die Inhaltskomponente bestimmt, die aus interkulturellen, kognitiven und zwischenmenschlichen Kommunikationsblöcken besteht. Das Modell basiert auf der Idee des dynamischen Gleichgewichts und der Komplementarität der Theorien, Ansätze und Bestimmungen, die es definieren.

3. Die technologische Komponente der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter wird aufgedeckt - kognitive, kommunikative, wahrnehmungsbezogene und kreative künstlerische und ästhetische Aufgaben. Jeder der vorgestellten Aufgabentypen integriert sinnvoll und methodisch das künstlerische und ästhetische Material der Bildungsbereiche „Kommunikation“, „Musik“, „Sozialisierung“, „Kognition“, „ Fiktion lesen», « Künstlerische Kreativität».

4. Die organisatorischen und pädagogischen Bedingungen, die eine erfolgreiche Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter gewährleisten, sind definiert und begründet: 1) Einbeziehung des interkulturellen Dialogs in den Bildungsprozess; 2) Organisation im Bildungsraum eines künstlerischen und ästhetischen Umfelds, das durch die Integration von Bildungsbereichen wie „Kommunikation“, „Musik“, „Sozialisierung“, „Wissen“, „ Fiktion lesen», « Künstlerische Kreativität»; 3) Anwendung partizipativ Methoden zur Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder, die Zweck und Inhalt ihrer Aktivitäten, die soziale Ordnung der Gesellschaft, die Möglichkeiten polykünstlerischer, multikultureller, partizipativer Ansätze berücksichtigen würden.

Die theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass ihre Schlussfolgerungen: die pädagogische Essenz solcher grundlegender Forschungskonzepte wie „künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „künstlerische und ästhetische Kompetenz“, „künstlerisches und ästhetisches Umfeld“, „künstlerische und ästhetische Aufgabe" im Aspekt der Untersuchung des Problems der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter; die begriffliche und terminologische Kombination „Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenzen von Kindern im höheren Vorschulalter“ in die wissenschaftliche Zirkulation eingeführt, was unserer Meinung nach ein neues pädagogisches Phänomen bedeutet, das den dynamischen Prozess der allmählichen Bildung eines Subjektiven bestimmt persönliche und semantische Position, die ein Verständnis für den Sinn und die Bedeutung ästhetischer Normen beinhaltet, der Wunsch nach kreativer Selbstverwirklichung, das Vorhandensein einer sozialen und moralischen Position, die die grundlegende Grundlage der Kultur der modernen Persönlichkeit darstellen und lösungsfähig sind zugängliche künstlerische und ästhetische Probleme in Leben und Werk. ermöglichen es, die pädagogischen Prinzipien der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter (Co-Creation, Synkretismus, kulturelle Konformität, Subjektivität, Empathie) zu verdeutlichen und zur Ordnung des theoretischen und methodischen Raums der untersuchtes Problem; Der inhaltlich-semantische Inhalt des praxisorientierten Modells der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter ist die Verwendung von didaktisch aufbereitetem integriertem Material im vorschulischen Bildungsprozess in solchen Bildungsbereichen wie „Kommunikation“, „Musik“. “, „Sozialisierung“, „Erkenntnis“, „ Fiktion lesen», « Künstlerische Kreativität“, basierend auf seiner künstlerischen und ästhetischen Ausrichtung, technologischen und didaktischen Abfolge, diagnostischen und individuellen Ausrichtung. Gleichzeitig erfolgt die Systemintegration dieser Komponenten, Neuausrichtung ihrer Verbindungen und Beziehungen im Interesse der Erreichung der geplanten Niveaus und Qualität, Beschreibung ihrer Struktur, Zweck, Interaktion miteinander, Anforderungen an die Definition jedes Blocks des Wissens; in der Struktur der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder interkulturelle, kognitive, h > interpersonell-kommunikative Teilkompetenzen erkennen lassen, die in Wechselbeziehungen und Interdependenzen stehen; Sie rationalisieren den Prozess der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz, indem sie vier miteinander verbundene Phasen hervorheben (motivationell-vorbereitend, persönlich-semantisch, reproduktiv-praktisch, kreativ-evaluativ), die eine schrittweise künstlerische und ästhetische Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter ermöglichen.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt darin, dass die Schlussfolgerungen und Empfehlungen ein optimales Bildungsniveau der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter gewährleisten und die Qualität des Bildungsprozesses durch die Entwicklung und Umsetzung in der pädagogischen Praxis verbessern einer vorschulischen Bildungseinrichtung: methodische Unterstützung, einschließlich eines Systems künstlerischer und ästhetischer Aufgaben kognitiver, kommunikativer, wahrnehmungsbezogener, kreativer Typen; ein Paket diagnostischer Methoden zur Bestimmung des Niveaus der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz, das bei der Entwicklung eines Systems zur Bewertung der Qualität des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung verwendet werden kann; methodische Szenarien für die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter, die es ermöglichen, mögliche pädagogische und organisatorische Risiken der pädagogischen Tätigkeit zu antizipieren, die Anwendung in der Tätigkeit von Lehrern, Erziehern bei der Planung und Durchführung von Veranstaltungen für Schüler und ihre Eltern gefunden haben in vorschulischen Bildungseinrichtungen sowie bei der Organisation der methodischen Arbeit , die den Umfang der Umsetzung und die Durchführbarkeit der Studie bestimmt.

Die Verlässlichkeit und Validität der erzielten Ergebnisse wird durch die methodischen Ausgangspositionen gewährleistet; Analyse verschiedener wissenschaftlicher Quellen zum Forschungsproblem; eine Reihe ergänzender theoretischer und empirischer Methoden, die dem Zweck, den Zielen und der Logik der Studie angemessen sind; Gültigkeit und Zuverlässigkeit psychodiagnostischer Verfahren; gegenseitige Bestätigung der mit unterschiedlichen Methoden erzielten Ergebnisse; die Dauer der Versuchs- und Sucharbeiten, die sukzessive Durchführung ihrer Phasen; experimentelle Bestätigung der vorgeschlagenen Hypothese; Anwendung statistischer Methoden der Datenverarbeitung; aussagekräftige Analyse des gewonnenen empirischen Materials.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

1. Theoretische und methodische Grundlage für die Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder ist die Integration multikultureller, polykünstlerischer und partizipativer Ansätze, die das Erreichen besserer Ergebnisse beim Erwerb künstlerischer und ästhetischer Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen gewährleistet Auswahl von Methoden zur Steuerung der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter durch Lehrer; Veränderung der Interaktionsmöglichkeiten zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses auf der Grundlage von Co-Management, gemeinsamer Kreativität, Intensität und Reichtum der Bildungsaktivitäten. Die Notwendigkeit, eine Kombination dieser Ansätze anzuwenden, ergibt sich aus der Heterogenität und Komplexität der Struktur des untersuchten Phänomens, seiner polydynamischen Natur.

2. Das praxisorientierte Modell der Herausbildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter ist inhaltlich durch multikulturelle, polykünstlerische und partizipatorische Ansätze vorgegeben und wird morphologisch durch fünf Komponenten repräsentiert: Ziel (Definition der Ziele und Zielsetzungen der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter); organisatorische und exekutive (Ermittlung der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen und der technologischen Komponente der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter); aussagekräftig (Bestimmung der Komponenten der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter); technologisch; effektiv (Bestimmung des Bildungsniveaus der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter) und ist die Grundlage für die Entwicklung humanitärer Technologien für die Vorschulerziehung.

3. Das System der künstlerisch-ästhetischen Aufgaben als technologischer Bestandteil der Bildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz der Kinder im höheren Vorschulalter, das die Integration der landesspezifischen Anforderungen für die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung in gewährleistet die Bildungsbereiche „Kommunikation“, „Musik“, „Sozialisierung“, „Kognition“, „ Fiktion lesen», « Künstlerische Kreativität» und die Umsetzung psychologischer und pädagogischer Anforderungen für die Konstruktion von Bildungsverfahren. Das Potenzial des Systems sieht die Lösung künstlerischer und ästhetischer Probleme durch jedes Kind im Vorschulalter auf dem aktuellen Kompetenzniveau vor.

4. Organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen, die den Erfolg der Umsetzung des Modells zur Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter sicherstellen, gelten als notwendig und ausreichend: 1) die Einbeziehung des interkulturellen Dialogs in den Bildungsprozess; 2) Organisation im Bildungsraum eines künstlerischen und ästhetischen Umfelds, das durch die Integration von Bildungsbereichen wie „Kommunikation“, „Musik“, „Sozialisierung“, „Wissen“, „ Fiktion lesen», « Künstlerische Kreativität»; 3) die Verwendung partizipativer Methoden zur Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder, die den Zweck und Inhalt der Aktivitäten älterer Vorschulkinder, die soziale Ordnung der Gesellschaft, die Möglichkeiten der polykünstlerischen, multikulturellen, partizipativen Tätigkeit berücksichtigen würden Ansätze und würde die künstlerische und ästhetische Entwicklung älterer Kinder im Vorschulalter sicherstellen.

Die persönliche Beteiligung des Autors an der Erlangung der Ergebnisse wird durch die Entwicklung der wichtigsten Bestimmungen der Studie, des allgemeinen Plans, der Methodik zur Durchführung von Versuchs- und Sucharbeiten zu diesem Problem, der Führung und direkten Teilnahme an Versuchs- und Sucharbeiten und deren Erhalt bestimmt empirische Ergebnisse, theoretische Verallgemeinerung und Interpretation der gewonnenen Daten.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen; Die wichtigsten theoretischen Bestimmungen und Ergebnisse der Studie wurden „auf internationalen (Novosibirsk 2010, Lipetsk 2011, Cheboksary 2011), gesamtrussischen (St. Petersburg 2011) wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen diskutiert und bestätigt und auch durch die Teilnahme an Seminaren durchgeführt und Tagungen auf regionaler Ebene seit bis 2012; Veröffentlichungen in der Presse (wissenschaftliche Artikel 2010-2012, aufgenommen in das Register der begutachteten Zeitschriften, pädagogische und methodologische Handbücher, Lehrpläne und pädagogische und methodologische Komplexe, wissenschaftliche und methodische Empfehlungen); Reden und Berichte auf Sitzungen des Fachbereichs Pädagogik, Psychologie und Fachmethoden der Staatlichen Haushaltslichen Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung" Staatliche Pädagogische Universität Tscheljabinsk(2007 - heute).

Die Architektur der Dissertation entspricht der Logik der Forschung und umfasst eine Einleitung, zwei Kapitel, einen Schluss, ein Literaturverzeichnis mit 255 Titeln, davon 13 in einer Fremdsprache. Der Text umfasst 250 Autorenblätter, enthält 22 Abbildungen, 44 Tabellen.

Abschluss der Dissertation zum Thema "Theorie und Methoden der Aus- und Weiterbildung (nach Bildungsbereichen und -ebenen)", Stuart, Yulianna Vladimirovna

Kapitel II Schlussfolgerungen

Die Analyse und Interpretation des Verlaufs und der Ergebnisse von Versuchs- und Sucharbeiten lassen folgende Schlussfolgerungen zu:

1. Unter experimenteller Sucharbeit verstehen wir ein System kognitiver Operationen, die sich auf das Studium pädagogischer Situationen, Tatsachen, Phänomene, Prozesse, Faktoren und speziell geschaffener Bedingungen zur Identifizierung von Eigenschaften, Verbindungen, Beziehungen und Mustern beziehen. In unserem Fall fungiert die experimentelle Forschungsarbeit als: ein aktiver Weg des Lernens und der Transformation der objektiven Realität durch die Umsetzung eines pädagogischen Modells für die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz älterer Vorschulkinder; als gezielte und kontrollierte Veränderung der organisatorischen und pädagogischen Rahmenbedingungen für die Umsetzung des Modells zum Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen; wie zielgerichtet Umsetzung der vorgeschlagenen Änderungen in die Praxis, um den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu transformieren und zu verbessern.

2. Entsprechend den Aufgaben der formativen Phase der Versuchs- und Sucharbeit wurden drei Versuchs- und Suchgruppen und eine Kontrollgruppe organisiert, ungefähr gleich hoch im Hinblick auf das aktuelle Niveau der Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz. In der Kontrollgruppe (CG) verlief die Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz der Kinder im Vorschulalter spontan im Rahmen der traditionellen Bildung. In der experimentellen Suchgruppe OPG-1 wurde der interkulturelle Dialog in den Bildungsprozess einbezogen. In der OPG-2-Gruppe wurde zusätzlich zur ersten pädagogischen Bedingung die zweite Bedingung verwendet - aufgrund der Organisation des ästhetischen Umfelds im Bildungsraum. In der Gruppe h

OPG-Z testete die Wirksamkeit einer Reihe von Bedingungen, einschließlich, zusätzlich zu den beiden aufgeführten, der Verwendung partizipativ Methoden zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter.

3. Bei der Bestimmung der Kriterienbasis haben wir uns auf das Konzept der „künstlerischen und ästhetischen Kompetenz“ gestützt, das wir als notwendigen Bestandteil der Kultur interpretieren, der die Entwicklung des Individuums sicherstellt, einschließlich einer Reihe von theoretischen Kenntnissen, praktischen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten die für eine erfolgreiche Umsetzung in der zukünftigen Schule und späteren Ausbildung wichtig sind. In diesem Zusammenhang haben wir uns auf die strukturellen und funktionalen Merkmale des Modells zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter konzentriert, da seine interkulturellen, kognitiven und zwischenmenschlichen Kommunikationsblöcke darauf hindeuten, dass zukünftige Schulkinder das Wissenssystem beherrschen werden und Fähigkeiten, die notwendig sind, um Probleme in ihren zukünftigen Schulaktivitäten zu lösen. Basierend auf der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrung, die wir studieren, haben wir als Kriterien für die Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz älterer Vorschulkinder identifiziert: Motivationswert, kognitiv-evaluativ, emotional- kommunikative Wahrnehmungsaktivität. Als Hauptindikator Formation Zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter haben wir die Förderung von einem niedrigen auf ein durchschnittliches und auf ein optimales Niveau gewählt.

4. Experimentelle und Sucharbeiten wurden unter den natürlichen Bedingungen des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung nach der Art der Variablen durchgeführt, die durch gezielte Variation in verschiedenen Gruppen mit ausgeglichenen Anfangsbedingungen der einzelnen untersuchten Parameter gekennzeichnet ist, und ein Vergleich der Endergebnisse. Um die Zufälligkeit der Ergebnisse zu beseitigen und der Dynamik der Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder nachzuspüren, führten wir drei Abschnitte durch. Die Schnitte wurden mit diagnostischen Hilfsmitteln erstellt, darunter Beobachtung, Befragung, Tests, diagnostische Standardmethoden sowie statistische und vergleichende Analysen der Ergebnisse von Vorschulkindern, die künstlerische und ästhetische Aufgaben erfüllten.

5. Wir haben die von uns aufgestellte Hypothese anhand von getestet

2. statistische Methode% - "Chi-Quadrat". Ein statistisch signifikanter Effekt bei der Bildung ästhetischer Kompetenz wurde in der Experimental-Suchgruppe erzielt, in der eine Reihe identifizierter pädagogischer Bedingungen umgesetzt wurde: 1) die Einbeziehung des interkulturellen Dialogs in den Bildungsprozess; 2) Organisation des ästhetischen Umfelds im Bildungsraum; 3) die Anwendung partizipativer Methoden zur Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter.

6. Die vergleichende Analyse und Überprüfung der mit statistischen Methoden erzielten Ergebnisse lässt vermuten, dass die Veränderungen, die in den experimentellen Suchgruppen in der Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder aufgetreten sind, kein Zufall sind, sondern das Ergebnis von eine umfassende Umsetzung der organisatorischen pädagogischen Bedingungen des entwickelten pädagogischen Modells und zur Erreichung des Ziels beitragen - ein positives Niveau aller Komponenten der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter.

FAZIT

Diese Dissertationsforschung widmet sich der Entwicklung und Überprüfung des pädagogischen Modells für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter. Der Studie liegt die Hypothese zugrunde, dass die Herausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter ein Prozess ist, der die Umsetzung eines pädagogischen Modells sicherstellt, das den Anforderungen des soziokulturellen Umfelds angemessen ist und zur Erreichung des Ziels führt optimales Bildungsniveau der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter. Diese wiederum integriert eine Reihe von Maßnahmen: Die theoretische und methodische Grundlage für die Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder kann die Integration sein multikulturell, polykünstlerische und partizipatorische Ansätze, angereichert mit den Prinzipien der Co-Creation, Synkretismus, kulturellen Konformität, Subjektivität, Empathie, die Gewährleistung ihrer methodologischen Mehrebenen- und hierarchischen Natur aufgrund struktureller Vernetzung und konzeptioneller Einheit; Das pädagogische Modell der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter wird durch das Verhältnis von Ziel, Organisation und Ausführung bestimmt, sinnvoll, technologische Komponenten. Das Modell basiert "auf der Idee des dynamischen Gleichgewichts und der Komplementarität der Theorien, Ansätze und Bestimmungen, die es definieren, und dient als Grundlage für die Entwicklung humanitärer Technologien für die Vorschulerziehung. Das wichtigste Mittel zur didaktischen Unterstützung dieses Modells kann ein System ästhetischer Aufgaben sein, das kognitive, gesprächig, wahrnehmungsbezogene, kreative Aufgaben und Aufgaben; Der Erfolg der Umsetzung des Modells zur Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter hängt von den organisatorischen und pädagogischen Bedingungen ab: a) der Einbeziehung des interkulturellen Dialogs in den Bildungsprozess; b) Organisation des ästhetischen Umfelds im Bildungsraum; c) die Anwendung partizipativer Methoden zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter, die den Zweck und Inhalt der Aktivitäten älterer Vorschulkinder, die soziale Ordnung der Gesellschaft und die Möglichkeiten berücksichtigen würden polykünstlerisch, multikulturelle, partizipative Ansätze.

Methodische Ausgangsposition in der Studie war die Analyse der Kategorien „künstlerisch-ästhetische Entwicklung“, „Kompetenz“, „künstlerisch-ästhetische Kompetenz“, „Bildung künstlerisch-ästhetischer Kompetenz bei Kindern im höheren Vorschulalter“ und künstlerisch-ästhetisch Umgebung". Der Grad der Entwicklung dieser Kategorien wird berücksichtigt interdisziplinär Ebene der Problemforschung. Basierend auf den Ideen von M. S. Kagan, N. I. Kiyashchenko, N. L. Leyzerov, B. T. Likhachev und anderen stellen wir die künstlerische und ästhetische Entwicklung als einen Prozess der Spiritualität, des Verständnisses von Schönheit, der kreativen Vision und Fähigkeiten, der Entwicklung der Assoziativität, der Fantasie durch die Formation dar der Fähigkeit, künstlerische und ästhetische Gefühle aus Kunstwerken und der Welt um sie herum zu erzeugen. In diesem Zusammenhang Kompetenz pädagogische Paradigmen, die Zielsetzungen und Anforderungen an das Ergebnis der ästhetischen Bildung in einer vorschulischen Einrichtung lassen sich mit der Kategorie "künstlerisch-ästhetische Kompetenz" definieren - dies ist ein notwendiger Bestandteil der Kultur, der die Bereitschaft eines älteren Vorschulkindes zur Weiterführung sichert Studium und Persönlichkeitsentwicklung, einschließlich einer Reihe von theoretischen Kenntnissen, praktischen Fähigkeiten und persönlichen Eigenschaften, die für eine erfolgreiche Umsetzung in der zukünftigen Schule und späteren Ausbildung wichtig sind. Basierend auf den Anforderungen der Länder an den Aufbau der Hauptleitung allgemeine Bildung Programmen der Vorschulerziehung haben wir die Komponenten der Struktur der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz eines älteren Vorschulkindes identifiziert: soziale, intellektuelle, gesprächig, ideologisch, persönlich, kreativ. Der Kompetenzerwerb hängt direkt vom Aktivitätsniveau älterer Vorschulkinder ab und ist mit pädagogischen Neuerungen in Inhalt, Form und Technik der Vorschulerziehung verbunden. Wir widmen unsere Arbeit dem Studium der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder und betrachten sie als einen dynamischen Prozess der allmählichen Bildung einer subjektiven persönlichen und semantischen Position, die ein Verständnis der Bedeutung und Bedeutung von Ästhetik impliziert Normen, der Wunsch nach kreativer Selbstverwirklichung, das Vorhandensein einer sozialen und moralischen Position, die die grundlegende Grundlage der h h Kultur der modernen Persönlichkeit bilden. Das künstlerisch-ästhetische Umfeld wird von uns als ein mit einer Vielzahl von Sinnesreizen, künstlerischen Objekten und Spielmaterialien gesättigtes System von Einflüssen definiert, das günstige emotionale und künstlerische Bedingungen für die Entfaltung des kreativen Potenzials eines älteren Vorschulkindes schafft, dazu beiträgt künstlerischer und ästhetischer Selbstausdruck des Kindes, bildet seine künstlerische und ästhetische Kompetenz. In der Struktur der ästhetischen Umwelt werden vier Aspekte unterschieden: sozial, natürlich, objektkünstlerisch und architektonisch-räumlich.

Die Notwendigkeit einer wissenschaftlichen Begründung des Prozesses der Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder ergibt sich aus den Besonderheiten des aktuellen Entwicklungsstandes „der Weltgemeinschaft und der Gesellschaftsordnung, die neue Anforderungen an das Bildungssystem stellen Die Lösung dieses Problems ist ohne einen angemessenen theoretischen und methodischen Ansatz unmöglich, der die aktuellen Veränderungen in den moralischen und wertorientierten, ästhetisch-kulturellen und wissenschaftlich-pädagogischen Bereichen widerspiegelt: a) Der multikulturelle Ansatz als allgemeine wissenschaftliche Strategie formt das künstlerische und ästhetische Kultur des Kindes, führt die jüngere Generation in die Weltkultur ein und trägt zum Eintritt des älteren Vorschulkindes in sie bei, gewährleistet die Schaffung eines erzieherischen, prägenden, multikulturellen Umfelds für das Kind, akzeptiert und meistert die Erfahrungen von Generationen, verbindet kulturelle Traditionen, während er das Kompetenzumfeld seiner Fähigkeiten mit Werten füllt Universal-, nationale, individuelle Kultur; b) polykünstlerisch Der Ansatz als theoretische und methodische Grundlage auf einem bestimmten wissenschaftlichen Niveau gewährleistet die Bildung der Integrität des Denkens eines Vorschulkindes, eine umfassende Sicht auf die Welt um ihn herum und die Entwicklung von Kunst, die es dem Kind ermöglicht, die Welt als Ganzes zu erkennen kreative Fähigkeiten und Talente, Intuition, Entwicklung ästhetischer Kompetenzen; c) ein partizipativer Ansatz - die methodische und technologische Grundlage des pädagogischen Modells zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Kinder im Vorschulalter umfasst das Thema - die subjektive Beziehung von Kindern und dem Lehrer, die Schaffung einer angenehmen Atmosphäre der Ästhetik Bildungsprozess, trägt zur Entwicklung wertvoller künstlerischer und kreativer Fähigkeiten bei, Individualität, Selbstverwirklichung, Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz von Kindern im Vorschulalter. Die Notwendigkeit, eine Kombination dieser Ansätze anzuwenden, ergibt sich aus der Heterogenität und Komplexität der Struktur des untersuchten Phänomens, seiner polydynamischen Natur. Die wissenschaftliche Unterstützung des Bildungsprozesses * der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter wird durch ein System pädagogischer Prinzipien repräsentiert - Co-Creation, Synkretismus, kulturelle Konformität, Subjektivität, Empathie - die für eine persönlichkeitsorientierte Einstellung zum Kind sorgen, die Herausbildung einer kommunikativ entwickelten Persönlichkeit, die vielseitige Entfaltung kreativer persönlicher Qualitäten - phantasievolles Denken, Phantasie, Plastizität, Musikalität, Koordination, Improvisation, flexibles Denken.

Synthese aus multikulturellem, polyartistischem und partizipativ Ansätze erlaubten uns, ein praxisorientiertes pädagogisches Modell für die Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter zu entwerfen. Die Zielkomponente charakterisiert den Zweck und die Ziele des zu modellierenden Prozesses. Als unmittelbares Ziel des geplanten Modells betrachten wir die Bildung ästhetischer Kompetenz bei älteren Vorschulkindern auf höherem Niveau, die für die effektive kontinuierliche Verbesserung ihrer eigenen Kultur und persönlichen Entwicklung innerhalb und außerhalb der Bildungseinrichtung in einer sich dynamisch verändernden Gesellschaft erforderlich ist -kulturelle Bedingungen. Die Besonderheit der organisatorischen und ausführenden Komponente ist die Integration eines invarianten Blocks, der die Stufen der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter umfasst (motivational-vorbereitende, persönlich-semantische, reproduktiv-praktische, kreativ- evaluativ), sowie ein variabler Block, repräsentiert durch einen Komplex von organisatorischen und pädagogischen Bedingungen erfolgreiche Umsetzung des entworfenen pädagogischen Modells zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter. Diese Komponente stellt die Kohärenz der Handlungen der Teilnehmer im Bildungsprozess und die Technisierung des pädagogischen Prozesses in Einklang, sichert sie und ermöglicht es, die gesetzten Ziele logisch konsequent Schritt für Schritt zu erreichen. Die Inhaltskomponente ist eine Rückgratkomponente im betrachteten Modell, sie umfasst interkulturelle, kognitive, zwischenmenschliche Kommunikationsblöcke und basiert auf der Idee des dynamischen Gleichgewichts und der Komplementarität der Theorien, Ansätze und Bestimmungen, die sie definieren. Die technologische Komponente bestimmt die Methodik zur Bildung der ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder, deren Hauptmechanismus die künstlerische und ästhetische Aufgabe ist - eine problematische Situation mit dem Ziel, die ästhetischen Formen natürlicher und kultureller Objekte zu schaffen, zu präsentieren und zu analysieren. Damit die Aktivität älterer Vorschulkinder bei der Lösung künstlerischer und ästhetischer Probleme ein positives Bildungsniveau aller Komponenten künstlerischer und ästhetischer Kompetenz bietet, haben wir ein optimales System solcher Aufgaben aufgebaut, das den Anforderungen für Aufgaben dieser Art entspricht, und umfasst kognitive, kommunikative, wahrnehmungsbezogene und gestalterisch-ästhetische Aufgaben. Das System der ästhetischen Aufgaben: a) bietet Kontinuität und die Wirksamkeit des Prozesses der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter durch Einbeziehung von Aufgaben in verschiedenen Bildungsbereichen und deren allmähliche Komplikation; b) verlangt von älteren Vorschulkindern, Wissen und Fähigkeiten auf komplexe Weise anzuwenden; c) beinhaltet die Aktivierung unabhängig Bildungsaktivitäten; d) fördert die Entwicklung von Fähigkeiten zur kritischen Auseinandersetzung mit Kulturgütern, Kunst unter dem Gesichtspunkt des ästhetischen Geschmacks; e) hat hohe diagnostische Qualitäten, die es ermöglichen, den Prozess der Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter zu verfolgen. Der Wirkungsteil umfasst Kriterien und Bewertungsinstrumente (Kriterien, Indikatoren, Autorenfragebögen und Standardmethoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik, künstlerisch-ästhetische Aufgabenstellungen) sowie eine Beschreibung der Ausbildungsstufen der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz älterer Kinder im Vorschulalter (ästhetische Gleichgültigkeit, künstlerisch-ästhetische Haltung, künstlerisch-ästhetische Kreativität).

Der Erfolg der Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter hängt von den identifizierten, theoretisch fundierten und umgesetzten pädagogischen Bedingungen ab. Angesichts der Besonderheit von Bildungsdiensten, deren Wirksamkeit derzeit nicht bestimmt ist, sich jedoch zeitlich verzögert und mit der Möglichkeit verbunden ist, das erworbene Wissen im Prozess der späteren Bildung und des Lebens des Einzelnen anzuwenden, glauben wir das Die Einbeziehung des interkulturellen Dialogs in den Bildungsprozess (die erste organisatorische und pädagogische Bedingung) in einem multikulturellen Bildungsumfeld setzt den Bildungsgedanken um. Mann der Kultur» XXI Jahrhundert. Der interkulturelle Dialog im Kontext der Problematik der Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder ist ein auf gegenseitiges Verständnis ausgerichteter Weg der interkulturellen Kommunikation gegenseitige Bereicherung Vermittlung von Themen in einem multikulturellen Umfeld, das geprägt ist von humanistisch die Art der Interaktion, Empathie, wertsemantische Gleichberechtigung der Dialogteilnehmer. In engem Zusammenhang damit steht die Organisation eines künstlerisch-ästhetischen Umfelds im Bildungsraum einer Vorschuleinrichtung (zweite organisatorische und pädagogische Bedingung). Nach Bedarf h h

Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung", die Bestimmungen von " Konzepte der Kunsterziehung in der Russischen Föderation“ (2001) sowie im Zusammenhang mit den Problemen der modernen Kunst- und ästhetischen Bildung bestand der Bedarf an neuen Ansätzen zur Organisation der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern, um ein qualitativ neues künstlerisches und ästhetisches Umfeld zu schaffen (umzusetzen). Struktur und Inhalt. Das künstlerische und ästhetische Umfeld wird zu einer realen Bedingung für die Manifestation der Individualität der Kinder, Unabhängigkeit und Aktivitätsnivellierung übermäßige Vormundschaft und ungerechtfertigte Handlungsregulierung seitens der Lehrer. Es ist diese Umgebung, ihre Fülle und Zonierung, die die Verwirklichung ihrer vitalen (organischen), emotionalen und kognitiven Bedürfnisse durch Kinder bestimmt, die Bildung ästhetischer Kompetenz, die zum wichtigsten Faktor für die erfolgreiche Sozialisation von Vorschulkindern wird. Als notwendige organisatorische und pädagogische Voraussetzung sehen wir auch den Einsatz partizipativer Methoden zur Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter. partizipativ Die Methode zur Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im fortgeschrittenen Vorschulalter wird von uns als eine Möglichkeit angesehen, die Interaktion zwischen Managern zu organisieren und die Subjekte des Bildungsprozesses zu ermutigen, mit dem Ziel zu arbeiten, ein höheres Niveau der künstlerischen und ästhetischen Bildung zu erreichen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter. In der gegenwärtigen Entwicklungsphase des Bildungssystems besteht eine der Hauptaufgaben eines Lehrers in einer Vorschuleinrichtung darin, die Aktivitäten des Schülers klar zu steuern, wobei die Kommunikation zwischen ihnen eine Managementorientierung erhält und dabei die schrittweise Entwicklung von Partnerschaften beinhaltet Aufrechterhaltung der Subjekt-Subjekt-Form der Interaktion.

In Übereinstimmung mit den Aufgaben der Formationsphase der Experimentier- und Sucharbeit wurden drei Experimentier- und Suchgruppen und eine Kontrollgruppe organisiert, die in Bezug auf den aktuellen Entwicklungsstand der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter ungefähr gleich sind. In der Kontrollgruppe (CG) verlief die Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz der Kinder im Vorschulalter spontan im Rahmen der traditionellen Bildung. In der experimentellen Suchgruppe OPG-1 wurde der interkulturelle Dialog in den Bildungsprozess einbezogen. In der OPG-2-Gruppe wurde zusätzlich zur ersten pädagogischen Bedingung die zweite Bedingung verwendet - aufgrund der Organisation des ästhetischen Umfelds im Bildungsraum. In der OPG-3-Gruppe wurde die Wirksamkeit einer Reihe von Bedingungen getestet, darunter neben den beiden aufgeführten, der Einsatz partizipativer Methoden zur Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen "Kompetenz älterer Vorschulkinder". Mit jedem wurde gearbeitet davon für zwei Jahre (ältere u vorbereitend Gruppen). Je nach Art der Handlungen gliedert sich die experimentelle Sucharbeit in 3 Phasen: Ermitteln (mit dem Ziel, bestehende Zusammenhänge zu erkennen, den tatsächlichen Zustand des Untersuchungsobjekts anzugeben), Formen (aktives Beeinflussen des Untersuchungsobjekts, um die Erfolg der von uns aufgestellten Hypothese) und Kontrolle (Ermöglichung der Untersuchung des Zustands des untersuchten Objekts) Objekt nach der Implementierung zielgerichtet Auswirkungen sowie Analyse und Interpretation der Ergebnisse). Basierend auf der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zu dem von uns untersuchten Problem (I. G. Kuzmina, E. I. Passov, V. A. Slastenin usw.), Verallgemeinerungen der pädagogischen Erfahrung als Kriterien für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter Wir identifizierten: Motivationswert, kognitiv-bewertend, emotional-kommunikativ, Wahrnehmungsaktivität. Das Studienverfahren umfasste drei Kontrollabschnitte. Die Diagnose des aktuellen Niveaus der Ausbildung ästhetischer Kompetenz von 537 älteren Vorschulkindern zeigte, dass die meisten von ihnen unter den traditionellen Bedingungen des Bildungsprozesses im Kindergarten kein ausreichendes Niveau an künstlerischer und ästhetischer Kompetenz bilden: zum Beispiel 34,3% von Vorschulkinder haben ein gewisses Maß an künstlerischer und ästhetischer Gleichgültigkeit; das Niveau der ästhetischen Einstellung - bei 49,01% und nur bei 16,68%) der älteren Vorschulkinder entspricht der Grad der Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz dem Niveau der künstlerischen und ästhetischen Kreativität. Basierend auf den empfangenen Daten Ermittlung In der Phase der experimentellen und suchenden Arbeit haben wir folgende Schlussfolgerungen gezogen: Die bestehende Praxis der künstlerischen und ästhetischen Bildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bietet kein ausreichendes Maß an Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz bei älteren Vorschulkindern, was ein wichtiger Bestandteil ist der Vorbereitung eines Kindes auf weitere Bildung und erfolgreiche Sozialisation; Die Herausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter kann durch die Entwicklung eines Modells dieses Prozesses und seiner Umsetzung auf der Grundlage ausgewählter organisatorischer und pädagogischer Bedingungen sichergestellt werden.

Die Ergebnisse bestimmten die Aufgaben der formativen Phase der experimentellen Sucharbeit, in deren Rahmen die experimentellen Suchgruppen durchgeführt wurden zielgerichtet die Herausbildung der künstlerisch-ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter, prozessual organisiert in vier Stufen: motivational-vorbereitend, personal-semantisch, reproduktiv-praktisch, kreativ-evaluativ. Ziel der motivationsvorbereitenden Phase war es, den aktuellen Ausbildungsstand der ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder in den experimentellen Such- und Kontrollgruppen zu ermitteln. Das Hauptziel der personal-semantischen Stufe ist die zielgerichtete Bildung Rückgrat eine persönlich-semantische Position, die ein Verständnis für den Sinn und die Bedeutung ästhetischer Normen impliziert, der Wunsch nach kreativer Selbstverwirklichung, das Vorhandensein einer sozialen und moralischen Position, ein Verantwortungsbewusstsein, das die grundlegende Grundlage ästhetischer Kompetenz darstellt. Das Hauptziel der reproduktiven und praktischen Phase ist die ganzheitliche Einbeziehung älterer Vorschulkinder in den Prozess der Entwicklung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz. Diese Phase, die die wichtigste und langwierigste ist, ist mit der Implementierung aller Komponenten des Modells verbunden. Die kreativ-evaluative Phase zielt auf die Entwicklung von Originalität, Selbständigkeit, Initiative, Dynamik, Flexibilität, die Fähigkeit, Handlungsoptionen zu suchen und aufzubauen, Bewusstsein in der Bildung und Manifestation ästhetischer Kompetenz ab. Zu den Hauptaufgaben dieser Phase gehören: sicherzustellen unabhängig Lösung ästhetischer Probleme kreativer Natur; um die Überwachung und Korrektur der Bildung der Bildung der ästhetischen Kompetenz zu vervollständigen; Perspektiven für die Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter in den Kontroll- und experimentellen Suchgruppen zu entwickeln.

Der zweite Schnitt, der in der Kontrollphase der Versuchs- und Sucharbeit durchgeführt wurde, zeigte eine Zunahme der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz älterer Vorschulkinder im Vergleich zum ursprünglichen (festgelegten Nullschnitt): in der CG die Anzahl der Vorschulkinder, die sich auf dem Niveau der künstlerischen und ästhetischen Gleichgültigkeit befanden, um 12,06% gesunken, die Anzahl der Kinder, deren Kompetenz dem Niveau der künstlerischen und ästhetischen Einstellung entspricht, um 1,76% gestiegen, die Anzahl der Kinder, die das Niveau der künstlerischen und ästhetischen Einstellung demonstrierten Kreativität um 10,3 % gestiegen; In den experimentellen Suchgruppen sind die Trends ausgeprägter, da im Durchschnitt die Zahl der älteren Vorschulkinder mit geringer ästhetischer Kompetenz um 25,87% zurückgegangen ist, das Durchschnittsniveau - um 29,63%, während die Zunahme für ein hohes Niveau ist 55,51 % . Die vergleichende Analyse und Überprüfung der mit l statistischen Methoden erzielten Ergebnisse (at - ein Indikator für das absolute Wachstum, % - "Chi-Quadrat") lässt uns glauben, dass die Veränderungen in den Ebenen der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz, die im Experiment aufgetreten sind Suche > > Gruppen sind kein Zufall, sie sind eine Folge komplexer Umsetzung der organisatorischen und pädagogischen Rahmenbedingungen des von uns entwickelten pädagogischen Modells und tragen zur Zielerreichung bei - dem positiven Niveau aller Komponenten der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz der älterer Vorschulkind.

Gleichzeitig sind die Ergebnisse unserer Forschung Die Arbeiten lassen uns feststellen, dass die Möglichkeiten der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung noch nicht ausgeschöpft sind und es eine Reihe von Fragen gibt, die einer vertieften und ernsthaften Beschäftigung bedürfen. Diese sind unserer Meinung nach: die Untersuchung der Intensität der Ausbildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter; weitere Suche nach organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Ausbildung der studierten Kompetenz; Entwicklung von Informationen, Inhalten und methodischer Unterstützung für den Prozess der Bildung künstlerischer und ästhetischer Kompetenz; Klärung der Kriterien und Indikatoren für die Bildung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter und Entwicklung zuverlässiger und zugänglicher Methoden zur Bestimmung des Bildungsniveaus der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter; Untersuchung der Möglichkeiten zur Entwicklung der künstlerischen und ästhetischen Kompetenz von Kindern im Vorschulalter unter dem Aspekt der lebenslangen Bildung. Unter dem Gesichtspunkt dieser Richtungen werden wir weitere Forschungen fortsetzen.

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