Menschliche Fähigkeit zur konstruktiven Interaktion. „Konstruktive Interaktion. Prioritäten im Leben. Ökologische Krise. Ökologische Katastrophe

Ausrüstung: ein Computer mit Beamer (für Präsentationen), ein Ball, diagnostisches Material, leere Blätter für Lehrer, Material für Gruppen (Karten mit Fragen), Herzvorlagen (für jeden Teilnehmer), Bilder: "Apfelbaum", "Korb", " Caterpillar“ erhält jeder Teilnehmer 3 Karten mit Äpfeln in verschiedenen Farben: rot, grün, gelb (drei für jeden Teilnehmer), Fragebögen.

1. Aktualisierung der Aufmerksamkeit. Präsentation "Interview mit Gott" ( Anhang 1 ).

2. Installation für die Arbeit. Psychotechnische Übung "Kompliment".

Die Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Gastgeber nimmt den Ball und wirft ihn einem der Teilnehmer zu, wobei er ein Kompliment macht. Derjenige, der den Ball erhalten hat, wählt jemanden im Kreis aus und spricht jedem Teilnehmer im Kreis sein Kompliment aus. Das Spiel wird fortgesetzt, bis jeder Spieler den Ball hat. Das Kompliment sollte kurz sein, besser - in einem Wort.

3. Worte des Anführers(Einleitung) ( Anlage 2 ):

– Heute erinnern wir uns an die Grundlagen der Kommunikationspsychologie. Der Zweck des Treffens ist, dass wir diese oder jene Situation richtig einschätzen können, uns aufeinander einlassen und weise Lösungen finden können.
„Unsere Mission ist es, Schüler in einer freundlichen Umgebung mit gutem Beispiel voranzubringen.
- Eine echte Kommunikationskultur bedeutet, einen Partner nicht als Objekt der eigenen Beeinflussung zu betrachten, sondern als gleichberechtigten Teilnehmer am Informationsaustausch. Pädagogische Kommunikation findet ihren Ausdruck in der Fähigkeit, Informationen zu vermitteln, den Zustand des Schülers zu verstehen, in der Gestaltung von Beziehungen zu Kollegen und Eltern, in der Kunst der Interaktion eines Kommunikationspartners, in der Kunst, mit der eigenen Befindlichkeit umzugehen.
- Reflexion - die Fähigkeit, mental aus der Situation herauszukommen und sie von außen zu betrachten, auf Gefühle, Gedanken. Wir reflektieren unsere eigene Tätigkeit, aber indem wir über die Tätigkeit einer anderen Person nachdenken, gehen wir nicht zur Persönlichkeit über. Sie können reflektieren, um Widersprüche in der Kommunikation zu erkennen.
– Wir müssen die Menschen so akzeptieren, wie sie sind. Jeder von uns hat seine eigenen Lebensstandards.

4. Theorie: „Aus dem Leben unseres Ich“

Wir werden einige Entdeckungen „aus unserem eigenen Leben“ hervorheben:

– Sie sind voneinander isoliert, d.h. Unter normalen Umständen erlauben wir keine Begegnung mit uns selbst. Unsere Teile schalten sich abwechselnd ein, und oft der Teil, der Abenteuer will und findet, aber der andere Teil von uns bezahlt dafür.

- Wenn ein Teil von uns stark hervorsticht (dominiert), dann deutet dies darauf hin, dass der andere Teil von uns genauso stark in uns entwickelt, aber verdrängt ist. Wenn wir schüchtern sind, dann steckt eine echte Frechheit in uns. Eines Tages wird er sich selbst finden. Der aufgestiegene Sklave wird ein noch mächtigerer Meister. Ivanushka the Fool erweist sich als der Klügste von allen - es gibt viele solcher Beispiele.

- Die Teile, die wir in uns selbst nicht erkennen und die wir nicht als unsere eigenen betrachten, werden sehr gut in anderen gesehen, und häufiger werden sie ihnen einfach zugeschrieben. Eine Person mit unterdrückter Aggression sieht andere Menschen als sehr beeindruckend an. Menschen, die uns sehr nerven, haben Probleme mit uns gemeinsam.

– Angesichts des fehlenden Kontakts zwischen unseren Teilen wissen sie nichts voneinander. Daher arbeiten sie auf eine Weise, die als „out of sync“ bezeichnet wird, und manchmal direkt entgegengesetzt zueinander. Eine angekettete Person ist jemand, dessen Teile seines Selbst hartnäckig miteinander im Widerspruch stehen. Die ganze Energie einer solchen Person geht nur darauf ein, sie zurückzuhalten. Das Geheimnis von Natürlichkeit und Charme liegt in der aufeinander abgestimmten Arbeit unserer Teile. Ich sage „Ich liebe dich“ sowohl im Text als auch im Ton und in der Bewegung. Häufiger passiert es anders. Worte sagen das eine, Intonation ein anderes, Gesten ein drittes.

Wenn wir von Selbsterkenntnis sprechen, dann ist dies eher eine Erweiterung der Zone der Selbstakzeptanz in ein integrales System. Nachdem er sich selbst erkannt und akzeptiert hat, sich in sich selbst verliebt hat, wird ein Mensch wirklich der Herr seiner selbst sein, wo er eine Verwendung für jeden seiner Teile finden wird, wo keins von unserem Ich als schädlich, nutzlos oder gefährlich verworfen wird.

5. Diagnostik „Konstruktive Interaktion“

- Versuchen wir herauszufinden, wie sich die Einstellung einer Person zu anderen auf ihre Fähigkeit auswirkt, konstruktiv mit ihr zu interagieren. Machen wir einen kleinen Test. Sie müssen die vorgeschlagenen Aussagen auf einer 10-Punkte-Skala bewerten. Wenn diese Aussage für Sie so zutreffend wie möglich ist - 10 Punkte, wenn nicht - 0 Punkte.

Liste der Aussagen.

1. Mir fehlt manchmal die Ausdauer.
2. Wenn mich meine Wünsche stören, dann weiß ich, wie ich sie unterdrücken kann.
3. Eltern sollten als reifere Menschen das Familienleben ihrer Kinder regeln.
4. Manchmal übertreibe ich meine Rolle bei irgendwelchen Ereignissen.
5. Es ist nicht leicht, mich zu täuschen.
6. Ich bin gerne Lehrerin.
7. Manchmal möchte ich wie ein kleines Kind herumalbern.
8. Ich denke, dass ich alle Ereignisse, die stattfinden, richtig verstehe.
9. Jeder muss seine Pflicht tun.
10. Oft handele ich nicht wie es soll, sondern wie ich will.
11. Wenn ich eine Entscheidung treffe, versuche ich, ihre Konsequenzen zu durchdenken.
12. Die jüngere Generation soll von der älteren lernen, wie sie zu leben hat.
13. Ich kann, wie viele Menschen, empfindlich sein.
14. Ich schaffe es, mehr in Menschen zu sehen, als sie über sich selbst sagen.
15. Kinder sollten selbstverständlich den Anweisungen ihrer Eltern Folge leisten.
16. Ich bin eine faszinierende Person.
17. Mein Hauptkriterium für die Beurteilung einer Person ist Objektivität.
18. Meine Ansichten sind unerschütterlich.
19. Es kommt vor, dass ich in einem Streit nicht nachgebe, nur weil ich nicht nachgeben will.
20. Regeln sind nur gerechtfertigt, solange sie nützlich sind.
21. Menschen müssen alle Regeln befolgen, egal unter welchen Umständen.

Verarbeitung der Ergebnisse.

Berechnen Sie separat die Summe der Punkte für die Zeilen der Tabelle:

1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 - D "Kind"
2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 - Bei "Erwachsenen"
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 - P "Elternteil".

6. Transaktionsanalyse

Eine Transaktion ist eine Einheit eines Kommunikationsaktes, bei dem die Gesprächspartner, die sich in einem der drei Ich-Zustände befinden, ein Replikatpaar austauschen. Wenn wir uns einer anderen Person zuwenden, wählen wir normalerweise für uns und den Gesprächspartner einen der drei möglichen Zustände unseres „Ich“: den Zustand eines Elternteils, eines Erwachsenen oder eines Kindes. Unsere Persönlichkeit ist Dreieinigkeit.

Zustandsmerkmale(Positionen):

R - übergeordnetes Element: steuert, gibt Einstellungen vor, was möglich, unmöglich, gut, schlecht ist, Werturteile, Haltung des Buchstabens "F". Lehrreich, selbstbewusst aggressiv, „muss“, lehrt, lenkt, verurteilt. Kümmert sich um. Jemand in dieser Position hat heute zum Beispiel gesagt: Sie müssen zum Seminar gehen, und ich gehe.

B - ein Erwachsener: Dies ist eine Figur, ein Thema, seine Worte - also ist es vernünftiger, rationaler, es ist notwendig, das Gehalt ins Haus zu bringen. Bewusstes Ziel. Baut Aktionen auf. Rational, korrekt, zurückhaltend, „ich will es, weil ich es brauche“, wertet nüchtern, denkt logisch, beherrscht sich. Kommunikation mit einer starken Sprache (nicht auf Emotionen, genaue Übermittlung von Informationen ohne Übertreibung). Heute hat zum Beispiel jemand in dieser Position gesagt: Ich gehe ins Seminar, weil ich muss. Das Thema ist nicht interessant, aber Sie können nicht gehen.

D - Kind: Dies sind Gefühle, Emotionen, Wünsche, Glück, Liebe, Hass, Kreativität, Energie, Launen. Emotional, unsicher, untergeordnet, „ich will“, ist frech, stur, schafft, protestiert. Kommunikation in schwacher Sprache (Übertragung von Informationen mit Gefühlen und Ausschmückung). Heute hat zum Beispiel jemand in dieser Position gesagt: Lass uns nicht zum Seminar gehen.

Eine dieser Positionen kann hypertrophiert (weiter entwickelt) sein, was zu verschiedenen Konsequenzen führen kann:

R - landet in einem Krankenhaus oder Gefängnis.
B - es ist "kalt" neben ihm.
D - Verlangen auf der Ebene der Launen, manipuliert andere.

Eine Person, die den ersten Satz spricht, gibt den Ton des Gesprächs an: Sie wählt unwillkürlich einen geeigneten Zustand von "Ich" für sich und ihren Gesprächspartner.

Geschäftskommunikation sollte auf B-B-Ebene stattfinden.
Transaktionen können parallel und kreuzend sein.

Parallele Transaktionen

R-R - Klatsch;
1. - 9 in der Klasse wird überhaupt nicht kontrolliert, unterrichtet nichts;
2. - In meiner Stunde sind sie auch entspannt und wollen nichts machen.

B-B
1. - wie spät ist es; 2. - 11.00.

D-D
1. - und wenn wir vom Seminar weglaufen können;
2. - Lass uns weglaufen.

R-D
1. - wo ist dein Tagebuch;
2. - Zuhause vergessen.
Wenn Kinder vollständig gehorchen und sich ständig in Position D befinden und sich ihm in der Position eines Erwachsenen zuwenden. Allmählich entwickelt sich diese sklavisch-tyrannische Haltung dahin, dass der Sklave Tyrann sein will, ein noch härterer Tyrann werden will.

B-B - warum brauche ich "3"
R-D - was sie verdient hat, dann hat sie geliefert.

Versteckte Transaktionen

Der Ehemann dreht sich von Position B zu Position B zu seiner Frau um und gibt am 8. März ein Kochbuch mit Rezepten. Die Frau denkt von Position D bis Position C in Bezug auf ihren Ehemann „Ich koche schlecht“ (versteckte Bedeutung).
Die Transaktionsanalyse der Kommunikation ermöglicht es Ihnen, die Feinheiten der Geschäftskommunikation B-B zu meistern: Erfassen Sie genauer die verborgene Bedeutung des Gesagten, werden Sie zum Initiator der Kommunikation, vermeiden Sie taktische und strategische Kontaktfehler. Diese drei Selbste begleiten uns unser ganzes Leben lang. Ein reifer Mensch setzt geschickt verschiedene Verhaltensweisen ein, solange sie angemessen sind. Selbstbeherrschung und Flexibilität helfen ihm, rechtzeitig in den "erwachsenen" Zustand zurückzukehren, der tatsächlich einen reifen Menschen von einem Jugendlichen unterscheidet, selbst wenn er ein respektables Alter hat. Die Fähigkeit, eher eine starke als eine schwache Sprache zu sprechen.

7. Interpretation der Diagnoseergebnisse

Schauen wir uns die Testergebnisse an. Ordnen Sie die entsprechenden Symbole (D, V, P) in absteigender Reihenfolge ihrer Bedeutung. Was hast du bekommen?

WDR- Sie haben ein ausgeprägtes Verantwortungsbewusstsein, sind mäßig impulsiv und direkt und neigen nicht zu Erbauung und Lehre. Diese Qualitäten kann man sich nur für die Zukunft wünschen. Sie helfen Ihnen in jedem Geschäft, das mit Kommunikation, Teamarbeit und Kreativität zu tun hat.

WRRL - Sie haben ein ausgeprägtes Verantwortungsbewusstsein, sind anfällig für Erbauung und Lehre.

RVD- Eine solche Kombination kann das Leben ihres Besitzers erschweren. Der „Elternteil“ schneidet den „Wahrheitsschoß“ mit kindlicher Spontaneität, in nichts, ohne zu zweifeln und sich nicht um die Folgen zu kümmern.

D an der Spitze der Prioritätsformel - eine durchaus akzeptable Option etwa für wissenschaftliche Arbeit. Einstein beispielsweise begründete seinen wissenschaftlichen Erfolg einmal scherzhaft damit, dass er sich langsam entwickle und über viele Fragen erst dann nachdenke, wenn die Menschen normalerweise aufhören, darüber nachzudenken. Aber kindliche Spontaneität ist bis zu gewissen Grenzen gut. Wenn sie anfängt, sich in den Fall einzumischen, ist es an der Zeit, Ihre Gefühle unter Kontrolle zu bringen.

Jetzt hat jeder eine Vorstellung davon, wie gut er die Fähigkeiten zur effektiven (konstruktiven) Interaktion entwickelt hat. Vielleicht hängen sie von den Merkmalen Ihrer Beziehung zu anderen ab?

8. Erzähle ein Gleichnis über einen jungen Mann

Es war einmal ein junger Mann, und er mochte die moderne Welt wirklich nicht, und er beschloss, alles zu tun, um sie zu ändern. Er absolvierte die Schule mit einer Goldmedaille, dem Institut für Internationale Beziehungen. Er wurde Diplomat und versuchte nach besten Kräften, die Welt zu verändern. Nach 15 Jahren stellte er bitter fest, dass sich die Welt nicht verändert hatte. Dann beschloss er, seinen Einflussbereich einzuschränken, kehrte in seine Heimatstadt zurück, und hier wird er seine Träume verwirklichen können: Er wird neue Häuser für Menschen bauen. Finanzielle Situation verbessern usw. Er arbeitete unermüdlich. Aber 10 Jahre sind vergangen und er stellte mit Bedauern fest, dass das Leben in der Stadt so geblieben ist, wie es war, die Menschen haben sich nicht verändert. Dann beschloss er, die Mitglieder seiner Familie zu beeinflussen, sie zu verändern. Aber auch nach 5 Jahren sah er die Ergebnisse seiner Arbeit nicht. Dann beschloss er, sich zu ändern, er revidierte seine Ansichten. Seine Einstellung zu Menschen und war überrascht zu bemerken, dass sich die Menschen um ihn herum verändert hatten, die Welt um ihn herum hatte sich verändert.

„Unsere Arbeit als Lehrer verlangt von uns, dass wir sowohl mit Kindern als auch mit Erwachsenen kommunizieren können. Daher müssen wir die Wege der korrekten, effektiven Kommunikation lernen, die Fähigkeit entwickeln, sowohl verbale als auch nonverbale Kommunikationsmittel psychologische Unterstützung zu leisten, die Prinzipien und Methoden der Kommunikation kennen.

- Hier sind die Gedanken von großartigen Menschen. Zum Beispiel die Aussprüche von L. N. Tolstoi: „Ein Wort ist eine Tat“, „Nur die Liebe zu Kindern und die wahre Kommunikation mit der Seele eines Kindes können eine glückliche Menschheit schaffen.“ Oder hier ist Shefner: „Ein Wort kann töten, ein Wort kann retten, ein Wort kann Regimenter führen.“

- Es gibt noch ein anderes Gleichnis über das Wort.

Einmal kamen Gäste zu einem reichen und edlen griechischen Kaufmann zu einem Festessen. Einer von ihnen sagte zum Besitzer: „Die ganze Stadt weiß, was für einen witzigen und einfallsreichen Sklaven du hast. Schick ihn auf den Markt, lass ihn uns das Schönste der Welt bringen.“
Der Besitzer schickte Aesop. Aesop kehrt mit einem Tablett zurück, das mit einer Serviette bedeckt ist. Sie heben es auf, und da liegt die Zunge. Äsop, du hast die Sprache gebracht!“ Die Gäste waren überrascht. „Ist das nicht das Schönste auf der Welt? Mit der Zunge sprechen wir Worte der Zärtlichkeit, Treue, Liebe aus. Mit der Sprache verkünden wir den Frieden, mit der Sprache sprechen wir das Wort „Freiheit“ aus, sagt Äsop.
Nach einer Weile bitten die Gäste den Gastgeber, seinem findigen Sklaven das Schlimmste zu bringen. Wieder brachte Aesop Sprache. „Ist das nicht das Schlimmste?“, fragt er. „Mit unseren Zungen sprechen wir Worte des Hasses aus, mit unseren Zungen erklären wir den Krieg, mit unseren Zungen sprechen wir das Wort „Sklave“ aus.

9. Arbeiten Sie in Gruppen, um das gelernte Material zu festigen

Die Situation modellieren und spielen(Anhang 3 ).

- Es ist notwendig, die vorgeschlagenen Fragen oder Urteile für jede Gruppe aus einer der Positionen C (Erwachsener), P (Eltern), D (Kind) zu beantworten:

Ich habe heute mein Tagebuch zu Hause vergessen.(Beispielantworten: B - versuche es beim nächsten Mal nicht zu vergessen. R - woran hast du gedacht, als du zur Schule gegangen bist. D - nimm es, wo du willst, und nimm es.).

Dein Thema interessiert mich nicht.(Beispielantworten: B - alles wird sich im Leben als nützlich erweisen. R - Sie müssen es studieren, weil es auf der Liste der Pflichtfächer steht, ich frage nicht nach Ihrem Interesse an meinem Fach, studieren Sie für ein Zertifikat. D - nicht studieren.) .

- Sie haben kein Recht, mich für das Verhalten im Speisesaal mit "2" zu bewerten.(Beispielantworten: B – Ich hätte dir keine „2“ geben sollen, aber dein Verhalten hat mich sauer gemacht. R – Ich weiß besser, worauf ich ein Recht habe, schüttle das Recht nicht ab, denk an deine Pflichten, ich' setze nicht nur eine „2“, ich schmeiß dich beim nächsten Mal auch raus und du bleibst ohne Mittagessen.

- Ich werde in der Klasse nicht im Dienst sein, weil ich das nicht will.(Beispielantworten: B - alle Klassenkameraden haben Dienst, da es die Pflicht von Schulkindern ist. R - Sie werden Dienst haben, weil es notwendig ist. D - versuchen Sie, nicht im Dienst zu sein.).

- Du magst mein Kind nicht, weil du ihm immer zwei für Hausaufgaben gibst.(Beispielantworten: B - Ich habe "2" nur wegen fehlender Hausaufgaben gesetzt, und Ihr Sohn hat sie selten. R - Sie müssen das Lernen Ihres Kindes kontrollieren und die Verfügbarkeit seiner Hausaufgaben überprüfen, D - Setzen Sie "2" und ich werde es tun setzen.).

10. Fazit. Spezielle Kommunikationstechnik

Ganz gleich, wie Konfliktsituationen gelöst werden, ganz gleich, von wie edlen Zielen sich ihre Teilnehmer leiten lassen, sie sollten niemals den Normen der pädagogischen Ethik und den Anforderungen der öffentlichen Moral widersprechen. Konflikte sind dasselbe Schießpulver. Er wird entweder aus einem Wort oder aus einer einzigen Tat aufflammen. Daher ist der beste Weg, Konflikte zu vermeiden oder zu lösen, eine hohe Kommunikationskultur zu gewährleisten.

Es gibt eine spezielle Kommunikationstechnologie, deren Techniken von bekannten Psychologen überzeugend demonstriert werden. (D. Carnegie).

1. Lächeln! Ein Lächeln bereichert diejenigen, die es empfangen, und macht diejenigen, die es geben, nicht arm!
2. Denken Sie daran, dass für eine Person der Klang ihres Namens der wichtigste Klang in der menschlichen Sprache ist. Sprechen Sie die andere Person so oft wie möglich mit Namen an.
3. Lassen Sie uns das Gute in anderen klar und aufrichtig anerkennen.
4. Seien Sie herzlich in Ihrer Zustimmung und großzügig in Ihrem Lob, und die Menschen werden Ihre Worte schätzen und sich ihr ganzes Leben lang an sie erinnern.
5. Der Wunsch, eine andere Person zu verstehen, erzeugt Kooperation.
6. Umarme, küsse und achte öfter auf deine Lieben.

Es gibt eine Theorie der "Schlaganfälle" von Eric Berne. 1945 bemerkte Rene Spitz bei der Beobachtung von Kindern aus dem Waisenhaus, dass sie trotz guter Pflege in ihrer körperlichen und seelischen Entwicklung hinter den Kindern zurückblieben, die von Eltern oder nahen Verwandten aufgezogen wurden. Spitz kam zu dem Schluss, dass Waisenkindern Zuneigung und Lob fehlen. Auf der Grundlage dieser und anderer ihm ähnlicher Studien entwickelte Berne die Theorie der „Schlaganfälle“. Das Wort „Streicheln“ spiegelt das Berührungsbedürfnis des Kindes wider. Bern bemerkte, dass Menschen als Erwachsene immer noch dazu neigen, sich zu berühren, als ob sie ihre körperliche Existenz bestätigen würden. Aber nach dem Verlassen der Kindheit treten Menschen in eine Gesellschaft ein, in der Körperkontakt streng begrenzt ist, sodass man sich damit begnügen muss, dieses Bedürfnis durch andere Formen der Anerkennung oder „Streichanfälle“ zu ersetzen. Ein Lächeln, ein kurzes Gespräch oder ein Kompliment sind Zeichen dafür, dass Sie wahrgenommen wurden und uns Freude bereiten.

Um das Selbstwertgefühl ständig zu erhalten bzw Selbstwertgefühl, notwendig:
1. Teilen Sie Ihre Gefühle mit.
2. Konflikte konstruktiv lösen.
3. Verwenden Sie freundliche Sätze in der alltäglichen Kommunikation.
4. Umarme mindestens 4 und vorzugsweise 8 Mal am Tag.

11. Das Spiel "Geheimer Freund"

Auf die ausgegebenen Herzen schreiben Sie Ihren Namen und Ihr Patronym. Dann sammelt der Moderator die Herzen ein, mischt sie und verteilt sie wieder an die Spielteilnehmer (die Teilnehmer wählen ein beliebiges Herz aus, ohne zu sehen, wer sein Besitzer ist).

Übung: Jeder Teilnehmer muss einen Wunsch an die Person schreiben, deren Name auf diesem Herz steht. Der Moderator sammelt und verteilt diese Herzen dann einzeln. Wer sein Herz erhält, muss den Wunschautor annehmen.

12. Seminarreflexion

Der Moderator dankt allen für die fruchtbare Arbeit und bietet an, ihre Meinung zum Seminar zu äußern. Wie interessant und nützlich es war, ob es notwendig ist, an diesem Thema weiterzuarbeiten, oder vielleicht war das Gespräch nicht produktiv und nutzlos.

Methodik zur Durchführung der Reflexion "Apfelbaum"

An der Tafel hängen Gemälde: „Apfelbaum“, „Korb“, „Raupe“. Jeder Teilnehmer erhält Äpfel in drei Farben: rot, grün, gelb. Es ist notwendig, Ihre Gefühle auszudrücken, indem Sie sie auf Äpfel schreiben:

auf roten - „was ich in den Korb lege und mitnehme“;
auf grünen - "was an einem Baum hängen wird, bleibt unverständlich ..."
auf gelben - "was ich der Raupe geben werde, weil es nicht sehr gut war ..."

Gebrauchte Bücher:

1. Berufsorientierung. Persönliche Entwicklung. Exam Readiness Training (Klassen 9-11): Ein praktischer Leitfaden für Klassenlehrer und Schulpsychologen. Autom. Stat. M.Ju, Savchenko. - M .: "Wako", 2006. - (Pädagogik. Psychologie. Management).
2. Jenseits von Spielen und Szenarien / E. Ber.; pro. aus dem Englischen. Yu.I. Gerasimchik. - Mn.: Potpourri, 2007.
3. Psychologische Tests (für Geschäftsleute) / Ed. AUF DER. Litwinzew. -M., 1994.
4. INTERNET-Ressourcen: "Interview mit Gott".
5. Vorlesungen des Lehrerpsychologen der Pädagogischen Hochschule Minusinsk, benannt nach V.I. WIE. Puschkin" "Effektive Interaktion des Lehrers mit den Eltern" Tolchenitsyna I.V.
6. Vorträge eines Lehrerpsychologen des Krasnojarsker Regionalinstituts für Höhere Studien und berufliche Umschulung von Bildungsarbeitern „Psychologie der Geschäftskommunikation“ Shemberg E.N.

Das Verhalten in einem Streit sollte einfach sein: Hören Sie nicht auf den Gesprächspartner, sondern sehen Sie ihn an oder summen Sie und schauen Sie ihm in die Augen. Im kritischsten Moment ein Dokument anfordern, Aufenthaltserlaubnis prüfen, Arbeitszeugnis anfordern, leicht auf „Sie“ ausweichen, sagen: „Aber das geht Sie doch nichts an“, und Ihre Partner wird weich wie verbrüht.

M. Schwanetski

Es sei darauf hingewiesen, dass die Praxis der Interaktion in widersprüchlichen Situationen - Wettbewerbe, Konflikte, Streitigkeiten, Auseinandersetzungen - auch konstruktive Handlungstraditionen gebildet hat. So entsteht zum Beispiel das spezifische Prinzip der „negativen Kooperation“: „Das agonistische Prinzip ist das Prinzip des Kampfes, der bestimmten Normen und Regeln unterworfen ist, das Prinzip des fairen, diskussionswürdigen Wettbewerbs, eine dialogische Auseinandersetzung, die Respekt impliziert der Gegner. Die Einhaltung dieses Prinzips beinhaltet einen Streit, aber keinen persönlichen Streit, einen Kampf nach den Regeln, aber nicht
unhöfliche Aggressivität, Konkurrenz, aber nicht schamlose Konkurrenz, Respekt vor der Menschenwürde des Gegners oder der gegnerischen Koalition und die Ablehnung jeglichen Antihumanismus im dialogischen Umgang“ (Bush, 1985, S. 261-262).

Wie bereits erwähnt, sind die Methoden der konstruktiven Interaktion in einem Konflikt jedoch weniger offensichtlich, so paradox es auch erscheinen mag.

Die Traditionen der Klassiker auf diesem Gebiet - Aristoteles, Schopenhauer, Povarnin - werden von modernen Forschern fortgesetzt. Als Beispiel für Grundlagenforschung auf diesem Gebiet kann man die Arbeiten von F. van Yemeren und R. Grootendorst anführen. Aus ihrer Sicht hat „jeder Sprechakt zum Ziel einen kommunikativen Effekt, der das Verstehen des vom Zuhörer Gesagten impliziert, und einen Interaktionseffekt, dessen Erreichen bedeutet, dass der Zuhörer den Sprechakt akzeptiert oder reagiert in gewisser Weise dazu“; so erlegt „jeder Sprechakt der Person, die ihn ausführt, bestimmte Verpflichtungen auf“ (van Yemeren, Grootendorst, 1992, S. 29). Das „allgemeine Kommunikationsprinzip“, das laut den Autoren die gesamte verbale Kommunikation vorsieht, lautet wie folgt:

Seien Sie klar, ehrlich, effizient und präzise“, was die Einhaltung der folgenden Prinzipien impliziert: 1) „Führen Sie keine unverständlichen Sprechhandlungen durch“; 2) „Führen Sie keine unaufrichtigen Sprechhandlungen aus“; 3) „Führe keine exzessiven Sprechhandlungen durch“; 4) „Führen Sie keine sinnlosen Sprechhandlungen aus“; 5) „Führen Sie keine Sprechhandlungen durch, die keinen angemessenen Bezug zu früheren Sprechhandlungen haben“ (ebd., S. 50-53).

Darüber hinaus leiten die Autoren aus diesen allgemeinen Postulaten spezifische Regeln für die argumentative Diskussion ab, die ihrer Meinung nach eine verbale Kommunikation ist, deren Zweck es ist, zur Lösung eines Streits oder Meinungskonflikts beizutragen. Insgesamt formulierten die Autoren 10 Diskussionsregeln und beschrieben auch typische Fehler, die im Zusammenhang mit deren Verstößen auftreten.

Eine der bekanntesten Beschreibungen von Interaktionstechniken sind die Regeln für die Führung eines konstruktiven Streits nach S. Kratochvil (Tabellen 8.3 und 8.4), die Beschreibungen von positiven und destruktiven Methoden der verbalen Kommunikation in einer Konfliktsituation enthalten.

Die gebräuchlichsten Methoden, eine Diskussion zu führen und seinen Standpunkt darzulegen, sind die Methoden der Argumentation und Gegenargumentation. Zu den Argumentationstechniken gehören in der Regel die Darstellung von Argumenten, der Einsatz von Argumenten und die Methode der positiven Antwort, zu den Techniken der Gegenargumentation das „Umdrehen“ der Argumente des Partners, deren Aufteilung und der Gegeneinsatz der Argumentation. Beispielsweise beinhaltet die Methode der positiven Antworten die Formulierung konkreter Fragen, mit deren Hilfe die Zustimmung des Gegners zu jedem einzelnen Punkt erzielt wird und so beide Partner nach und nach zum gleichen Ergebnis kommen; Die Wendemethode zielt darauf ab, den Partner zu entgegengesetzten Schlussfolgerungen zu führen, indem er die Lösung des Problems schrittweise mit ihm verfolgt. Die Methode der Zerstückelung beinhaltet die Konkretisierung und Trennung der Argumente des Partners mit ihrer anschließenden Ausarbeitung usw.

(Dermanova, Sidorenko, 1996).

Tabelle 8.3. Konstruktiver Streit um Kratochvil. Argumentationsstil

(zitiert aus: Psychotherapeutische Enzyklopädie, S. 210)

Bei der effektiven Umsetzung der Konfrontation unterscheidet Sidorenko die folgenden Phasen: Kommunikation über die eigenen Gefühle, die durch die Handlungen des Partners verursacht werden; Verstärkung der Nachricht (bei Unwirksamkeit des ersten Versuchs); Äußerung von Wünschen oder Bitten; Verhängung von Sanktionen; Umsetzung von Sanktionen (Sidorenko, 1997).

Die psychologische Konfrontation umfasst neben Konfrontation, Gegenargumentation, konstruktiver Kritik die Techniken der „psychologischen Selbstverteidigung“ usw. die Antwort auf die ihm nicht zusagenden Handlungen des Partners stellt klärende Fragen, stimmt zu, ohne seine Position zu ändern, wiederholt dasselbe Sache usw. (Sidorenko, 1995, S. 95-101).

Wir werden auf die Methoden der konstruktiven Interaktion in Konflikten zurückkommen, wenn wir die Probleme ihrer Lösung diskutieren.

Im Laufe des Lebens geht eine Person verschiedene Beziehungen und Interaktionen ein. Es können Kontakte zwischen Erwachsenen, zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, einem Teenager sowie Beziehungen zur Natur sein.

Die Entwicklung von Beziehungen verläuft nicht ohne Problem- und Konfliktsituationen. Es ist besser, solche Probleme im Dialog zu lösen. Je konstruktiver der Dialog, desto leichter treten die Dialogteilnehmer hervor. Konstruktive Interaktion ist also eine Lösung eines Problems durch Kommunikation und die Fähigkeit, einander zuzuhören, während die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt klar und deutlich zu erklären.

Warum eine konstruktive Beziehung notwendig ist

Von früher Kindheit an entwickelt eine Person die Fähigkeiten der konstruktiven Interaktion. Da sich das Kind in der Kindheit mehr auf die emotionale Komponente seiner Entwicklung verlässt, müssen die Eltern die Kommunikationsfähigkeiten mithilfe der emotionalen Seite richtig formen. Abhängig von den in der Kindheit festgelegten Kommunikationsfähigkeiten und den Bedingungen konstruktiver Interaktion, die ihn umgeben, tritt eine Person mehr oder weniger in Kontakt mit dem Erwachsenenleben.

Die vielseitige Entwicklung einer Person und die Fähigkeit, leicht Beziehungen zu anderen aufzubauen, erleichtern das Leben und das Lösen von Problemen wird keine Schwierigkeiten verursachen. Wenn die Eltern in der Kindheit die vorhandenen Kommunikationsfähigkeiten nicht entwickelt haben, wird es für das Kind mit zunehmendem Alter schwierig, seinen Platz in der Gesellschaft zu finden.

Vorschulzeit - die Grundlage für die Entwicklung einer konstruktiven Kommunikation

Um konstruktive Interaktionsfähigkeiten bei einem Kind zu entwickeln, sollte ein Erwachsener:

• Freie Kommunikation bei Kindern und Erwachsenen entwickeln.
• Die Umgangssprache von Kindheit an umfassend entwickeln: Aussprache, Wortschatz, Grammatik, Sprachzusammenhang.
• Die Assimilation der Sprachnormen in der Praxis festigen.

Im Alter von 6-7 Jahren treten Kinder in eine neue Entwicklungsphase ein, gehen zur Schule, daher ist es notwendig, eine Grundlage für die weitere konstruktive Kommunikation im Team zu haben.

Konstruktives Miteinander ist der Schlüssel zu einer ausgewogenen Lösung schulischer Konflikte.

Helfen Sie den Eltern, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln

Eltern sollten ihre Kinder darauf vorbereiten, dass sie in der Schule keine Konfliktsituationen haben. Dazu benötigen Sie:

• Verbessern Sie die Sprache des Kindes.
• Lernen Sie, das Gelesene nachzuerzählen.
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihre Gedanken vollständig auszudrücken.
• Das Interesse an Selbstbildung aufrechterhalten, dabei helfen, die Initiative zu ergreifen, um neues Wissen zu erlangen.
• Lernen Sie, die Eigenschaften des Objekts, der Situation vollständig offenzulegen.
• Schaffen Sie Bedingungen, unter denen Kinder Situationen, die sie interessieren, miteinander besprechen können.
• Dem Kind beibringen, einfache Schlussfolgerungen zu ziehen, seine Gedanken auf zugängliche und verständliche Weise auszudrücken.
• Aufmerksamkeit widmen
• Unabhängiges Urteilsvermögen lehren.

Nachdem das Kind die grundlegenden Wege zur Entwicklung konstruktiver Urteile gemeistert hat, wird es in Zukunft leicht im Team kommunizieren, kontroverse Situationen lösen und eine aktive Lebensposition einnehmen.

Konstruktiver Umgang mit Teenagern

Die Jugend ist eine Zeit der Wahl eines Lebenswegs, der Nachahmung eines Ideals, eine Zeit, in der ein Teenager mit aller Kraft versucht, dem von ihm gewählten Bild zu entsprechen, seine inneren Probleme versteht und "nicht schlechter als andere" sein möchte. Allerdings läuft nicht immer alles nach Wunsch und oft wählt das Kind die falsche Richtung für seine Entwicklung. Und die Rolle der Eltern im Leben eines Teenagers ist sehr wichtig, sie müssen eine Annäherung an ihn finden und ihm helfen, die richtige Richtung zu wählen, ohne seine Gefühle zu verletzen.

Konstruktive Interaktion ist die Kommunikation eines Erwachsenen mit einem Jugendlichen auf Augenhöhe und die Fähigkeit, im Dialog einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.

Vertrauen ist die Grundlage der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Teenager

Eine konstruktive Interaktion mit einem Teenager wird erreicht, wenn die Beziehung auf Vertrauen basiert. Wenn Vertrauen vorhanden ist, ist es nicht erforderlich, jeden Schritt des Kindes zu kontrollieren und sich Sorgen über das Verstreichen einer schwierigen Zeit zu machen. Ein Teenager, der einem Erwachsenen vertraut, wird ihm von den Ereignissen in seinem Leben erzählen, Erfahrungen und Probleme teilen. Wenn ein Erwachsener jedoch bei einer Lüge erwischt wird, schwindet das Vertrauen und es wird sehr schwierig sein, es wiederherzustellen.

Eltern sollten den persönlichen Raum eines Teenagers nicht verletzen, ihm die Möglichkeit geben, seinen Platz in der Gesellschaft selbstständig zu finden. Ein Teenager sollte jedoch die Unterstützung seiner Eltern spüren, dies wird ihm Vertrauen in sich selbst geben.

Die Adoleszenz ist eine Zeit der psychologischen Trennung von den Eltern und des Austritts in die Welt der Erwachsenen, der Bildung einer unabhängigen inneren Welt.

Wie man die Pubertät schmerzlos überwindet

Wenn das Kind aufwächst, wird es sich von seinen Eltern "trennen", es braucht einen persönlichen Raum, den niemand verletzen wird.

Um das Kind nicht gegen sich selbst aufzubringen, ist ein konstruktiver Umgang mit dem Teenager notwendig. Die Eltern sollten ihre Sicht der Situation darlegen und das Kind seine eigene, und gemeinsam zu einem gemeinsamen Ergebnis kommen, das beide zufriedenstellt.

Solche Formen der konstruktiven Interaktion sollten seitens eines Erwachsenen vorhanden sein:

• Es ist einfach, dem Kind von Ihren Ängsten zu erzählen, damit es sie versteht.
• Das Kind muss verstehen, dass Sie bereit sind, ihm jederzeit zuzuhören und es zu verstehen, ohne es zu kritisieren.
• Zeigen Sie, dass Ihnen die Meinung Ihres Kindes wichtig ist und Sie es respektieren.
• Das Kind muss bei Bedarf selbst eine Wahl treffen und dementsprechend die Verantwortung dafür tragen.
• Achten Sie darauf, das Kind zu loben, damit es nicht von seinen Fähigkeiten enttäuscht wird.
• Liebe und Unterstützung helfen einem Teenager, eine schwierige Phase der Persönlichkeitsentwicklung zu durchlaufen.

Wenn sich ein Teenager unabhängig fühlt, gleichzeitig die Situation angemessen kontrolliert, ein stabiles Selbstwertgefühl hat, weiß, wie man im Team kommuniziert, für sein Handeln verantwortlich ist, bedeutet dies, dass die Teenagerzeit vorbei ist und die Eltern helfen korrekt und konstruktiv erbracht wurde.

Gesellschaft und Natur

Die Natur stellt die Ressourcen bereit, von denen der Mensch leben kann. Ohne Luft wären die Gaben der Natur, des Wassers, des Lebens unmöglich.

Konstruktive Interaktion ist der Einfluss der Natur auf die Gesellschaft und der Gesellschaft auf die Natur.

Die Natur erfüllt viele Funktionen, und eine davon ist wirtschaftlich. Seine Ressourcen haben wirtschaftliche Eigenschaften und wirtschaftliches Potenzial. Der Mensch begann diese Funktion zu nutzen, als er anfing, die ersten Werkzeuge herzustellen, Häuser zu bauen und Kleidung zu nähen. Jedes Jahr steigen die Bedürfnisse der Menschheit, für deren Befriedigung eine natürliche Ressource verwendet wird.

Mit der Entwicklung der Zivilisation hilft die Natur, die menschlichen Bedürfnisse im ästhetischen, wissenschaftlichen und kulturellen Bereich zu befriedigen.

Es passiert die ganze Zeit. Ohne Interaktion mit der Natur können Menschen einfach nicht leben. Daher muss es eine konstruktive Interaktion zwischen Gesellschaft und Natur geben. Um die Verbindung zur Natur nicht zu brechen, muss der Mensch sie ständig innerhalb eines bestimmten Optimums halten.

Interaktion mit der Natur

Die Natur ist eine Quelle der Mittel für das menschliche Leben. Es bietet verschiedene Vorteile für das Leben, es stellt auch Aufgaben für eine Person, deren Lösung die Gesellschaft umfassend entwickelt. Zum Beispiel ermutigt das Vorhandensein von Flüssen, Seen und Meeren eine Person, die Fischereiindustrie zu beherrschen, reiche Böden tragen zur Entwicklung der Landwirtschaft bei, Ölvorkommen - die Entwicklung von Methoden zu ihrer Gewinnung und Verarbeitung.

Gleichzeitig ermutigt der Mangel an natürlichem Reichtum in einer bestimmten Region einen Menschen, nach einem Ausweg aus der aktuellen Situation zu suchen und neue Möglichkeiten der Natur zu erkunden.

Der konstruktive Umgang des Menschen mit der Natur soll sich im Sinne des Maßes der Nutzung natürlicher Ressourcen ausdrücken. Bei einer „Knappheit“ an natürlichen Ressourcen werden die Menschen ihre Entwicklungsmöglichkeiten leicht einschränken, und bei einem Überfluss stehen sie möglicherweise vor dem Nichts. Daher gilt hier das Prinzip der „goldenen Mitte“.

Konstruktive Interaktion ist in allen Bereichen des menschlichen Lebens wichtig. interagieren wird dazu beitragen, dass sich die Gesellschaft harmonisch und richtig entwickelt.

Khrebina S.V.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, Doktor der Psychologie, Professor, Staatliche Universität Pjatigorsk

PSYCHOLOGISCHE ANSÄTZE ZUR MODELLIERUNGKONSTRUKTIVES ZUSAMMENSPIELIM SYSTEM DER HOCHSCHULBILDUNG

Anmerkung

Der Artikel zeigt die psychologischen Merkmale der Modellierung konstruktiver Interaktion in Hochschulen auf. Die Faktoren, die zur Organisation einer konstruktiven Interaktion beitragen, werden bestimmt: positive Beziehungen zwischen den Themen des Bildungsprozesses, die Persönlichkeit des Lehrers, die gegenseitige Abhängigkeit und Kombination aller Aspekte der professionellen pädagogischen Kommunikation. Untermauert die Bestandteile des Modells der Organisation der konstruktiven Interaktion, sowohl Lehrer als auch Schüler. Unter ihnen kommt einer speziell konstruierten psychologischen Entwicklungssituation, die auf die Bildung von Selbstbewusstsein abzielt, eine besondere Bedeutung zu. Selbstwertgefühl, Selbstentfaltung der Persönlichkeit. Struktur, Inhalt und Umsetzungsstufen des Modells der konstruktiven Interaktion im Hochschulsystem werden vorgeschlagen und beschrieben.

Stichworte: Interaktion, Persönlichkeitsentwicklung, zwischenmenschliche Beziehungen, Psychologie der Unterrichtsfächer im Hochschulbereich.

Khrebina S.V.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, Doktor der Psychologie, Staatliche Universität Pjatigorsk

PSYCHOLOGISCHE ANSÄTZE ZUR MODELLIERUNGKONSTRUKTIVES ZUSAMMENSPIELIM SYSTEM DER HOCHSCHULBILDUNG

Abstrakt

Der Artikel zeigt die psychologischen Charakteristika der Modellierung konstruktiver Zusammenarbeit in der Hochschulbildung auf. Identifiziert Faktoren, die zur Gestaltung eines konstruktiven Engagements beitragen: die positive Einstellung des Bildungsprozesses, die Persönlichkeit des Lehrers, die gegenseitige Abhängigkeit und die Kombination aller Seiten einer professionellen pädagogischen Kommunikation. Bestimmen Sie die Bestandteile des Modells der Organisation des konstruktiven Engagements als Lehrer und Schüler. Eine besondere Bedeutung unter ihnen hat die speziell konstruierte psycho-entwicklungssituation, die darauf abzielt, Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl und Selbstidentität zu schaffen. Vorschlag Frau und beschreibt Aufbau, Inhalt und Umsetzungsphasen des Modells der konstruktiven Zusammenarbeit im Hochschulsystem.

Schlüsselwörter: Interaktion, persönliche Entwicklung, zwischenmenschliche Beziehungen, Psychologie der Schulbildung.

In der modernen pädagogischen Praxis der Hochschulbildung gibt es derzeit einen Konservatismus im professionellen Denken vieler Lehrer, der es schwierig macht, neue Ideen und Technologien in den Bildungsprozess von Institutionen einzuführen. Es ist notwendig, einen innovativen Bildungsraum zu schaffen, in dem ein Mensch die Bedeutung seines eigenen „Ich“ erkennen und sich der Bedeutung anderer Menschen bewusst werden kann. Die Objektivität des Individuums ist jedoch keine spontane Neubildung, sie hat den Raum ihrer Existenz sowohl in den Subjekten, die den Bildungsprozess durchführen, als auch in der Subjektentwicklungsumgebung.

In der pädagogischen Aktivität, auf der Ebene der gemeinsamen kreativen Interaktion, gibt es verschiedene Teilnehmer an diesem Prozess, die als "Subjekte" und "Objekte" der Aktivität bezeichnet werden. Sie sind durch Beziehungen der gegenseitigen Anpassung, Interaktion und Personalisierung verbunden. Die fachliche Ausbildung fachlicher Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sollte dem persönlichen Profil des Schülertyps entsprechen, um ihn mit Mitteln und Techniken persönlicher Beeinflussung auszustatten. Darüber hinaus ist es erforderlich, die pädagogische Beeinflussung durch die Mechanismen der persönlichen Beeinflussung nicht allgemein, sondern in Bezug auf bestimmte Bedingungen und Situationen mit sehr spezifischen Erscheinungsformen und Symptomen bei Schülern zu lehren, wobei das gesamte Arsenal der erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten untergeordnet wird das Hauptziel - die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Bei der Erforschung des Problems der konstruktiven Interaktion zur Persönlichkeitsentwicklung ist es wichtig, die Hauptaspekte dieses Problems hervorzuheben. Die Persönlichkeit einer Person ist nur mit ihrer inhärenten Kombination von Merkmalen und Eigenschaften ausgestattet, die ihre Individualität ausmachen. Werden Persönlichkeitsmerkmale im System der persönlichkeitsbildenden Interaktion nicht repräsentiert, erweisen sie sich als unbedeutend, weil erhalten keine Bedingungen für die Entwicklung.

Forschung durchgeführt von V.A. Kan-Kalikom und seine Mitarbeiter haben es ermöglicht, bestimmte Anforderungen für die Organisation eines Interaktionssystems zwischen Schülern und Lehrern zu identifizieren. Ihre Merkmale sind das Zusammenspiel von Faktoren der Aussage und Faktoren der Zusammenarbeit; Umsetzung der Gefühle ihrer beruflichen Gemeinschaft mit Lehrern im Verlauf von Beziehungen und Übertragung auf Schüler; Aufbau eines Kommunikationssystems, das sich an einen Erwachsenen mit hohem Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl richtet; Einbeziehung der Studierenden in hochschulwissenschaftlich organisierte Formen
Arbeit; Beteiligung des Lehrpersonals an der Gestaltung der Schülerfreizeit.

Die Berücksichtigung dieser Merkmale wird einen fruchtbaren kreativen Bildungs- und Ausbildungsprozess gewährleisten, die Prinzipien der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern in Richtung Zusammenarbeit ändern und die Tatsache der Bedeutung der Persönlichkeit des Schülers als Träger von Wissenschaft und Gesellschaft fördern Werte. Die Bedeutung sozialpsychologischer Aspekte bei der Gestaltung konstruktiver Interaktion wird durch die Persönlichkeit des Lehrers bestimmt.

Bei der Analyse der psychologischen Aspekte der konstruktiven Interaktion zwischen Lehrern und Schülern gehen wir davon aus, dass sie objektiv wertvolle Eigenschaften in der Persönlichkeitsstruktur der interagierenden Parteien entwickelt und verbessert, die Wege der beruflichen Tätigkeit des Lehrers und die Formen der Kommunikation mit Schülern entwickelt und verbessert entsprechend. Solche positiven Beziehungen sind auf folgende Faktoren zurückzuführen: soziale Gleichheit der Interaktionspartner; die gesellschaftliche Bedeutung der vom Lehrer befriedigten Bedürfnisse der Schüler; die persönliche Bedeutung der vom Lehrer befriedigten Bedürfnisse der Schüler. Die Verwandlung gesellschaftlicher Bedürfnisse in persönliche, die Gewinnung persönlicher Bedeutung durch sie ist die wichtigste Bedingung für die Tätigkeit eines Lehrers.

Die Rolle eines Hochschullehrers bei der Schaffung von Bedingungen für die kreative Entfaltung der Persönlichkeit eines Studenten im Prozess einer konstruktiven persönlichkeitsbildenden Interaktion ist von grundlegender Bedeutung. Daraus ergeben sich erhöhte Anforderungen an sie, die durch die aktuelle Situation der soziokulturellen Entwicklung vorgegeben sind, in der das Bedürfnis der Lehrkraft nach Selbstbehauptung und Selbstwertgefühl von großer persönlicher Bedeutung ist.

Die aktuell umgesetzten pädagogischen Strategien orientieren sich an der subjektiven Position der Teilnehmer am Bildungsprozess: Lehrer und Schüler gleichermaßen. Der Erfolg eines konstruktiven persönlichkeitsbildenden Miteinanders in Hochschulen hängt vom Ausbildungsstand der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrpersonals ab. Ein Lehrer, der in der Lage ist, konstruktive Interaktion zu modellieren, der über eine Reihe von psychologischen, psychophysiologischen und professionellen Eigenschaften verfügt, die für professionelle Aktivitäten erforderlich sind, wird eine hohe professionelle Effizienz im Lernprozess gewährleisten. Der Lehrer, der den Schülern Kostproben seiner Subjektivität übermittelt, setzt sich in ihnen fort. Damit rückt die Persönlichkeitsentwicklung der Lehrenden in den Vordergrund der Gestaltung des konstruktiven Miteinanders in der Hochschulbildung.

Konstruktive Interaktion impliziert, dass der Kopf des Bildungsprozesses die Persönlichkeit eines Lehrers einer höheren Bildungseinrichtung ist, die mit bestimmten Eigenschaften, Persönlichkeitsmerkmalen, Fachkenntnissen, Kultur und einem Verhaltenssystem ausgestattet ist. Daher sollte die zwischenmenschliche und interkollektive Interaktion auf der Grundlage des gebildeten Selbstbewusstseins des Lehrers und unter Berücksichtigung des Wissens über die psychologische Struktur der Persönlichkeit der Schüler und des Schülerteams als Ganzes aufgebaut werden.

Forschung unter der Leitung von A.A. Bodalev zeigte, dass die Einschätzungen und Selbsteinschätzungen der Mehrheit der Studenten nicht übereinstimmen, sondern in offensichtlichem Widerspruch zueinander stehen, was die korrekte Herstellung von Beziehungen behindert. Auch persönliche und in Abwesenheit von Kameraden angegebene Merkmale korrelieren nicht miteinander, d.h. Es gibt ein unzureichendes Selbstwertgefühl, sowohl überschätzt als auch unterschätzt. Daher ist Korrektur- und Entwicklungsarbeit erforderlich, die darauf abzielt, die richtige Beziehung herzustellen und die Persönlichkeit der Schüler zu studieren, um die Parameter der Bewertung und der Selbsteinschätzung näher zusammenzubringen.

Es scheint, dass die Modellierung einer konstruktiven Interaktion zwischen Schülern und Lehrern eine qualitative Interdependenz und eine Kombination aller Aspekte professioneller pädagogischer Kommunikation impliziert. Bei der Modellierung konstruktiver Interaktion sind die kommunikativen, interaktiven und wahrnehmungsbezogenen Aspekte professioneller Kommunikation die wichtigsten Faktoren, die die persönliche Entwicklung der Studierenden sicherstellen, und sind Indikatoren (qualitative Seite) einer solchen Interaktion. Somit beeinflusst die Organisation der zwischenmenschlichen Kommunikation und die Kommunikationskultur der Hochschullehrer qualitativ den Prozess der konstruktiven Interaktion.

Psychologische und pädagogische Mechanismen der Persönlichkeitsbildung im Prozess der konstruktiven Interaktion werden auf der Grundlage des Einsatzes pädagogischer Technologien durchgeführt, die auf die Entwicklung des kreativen Beginns der Persönlichkeit unter Berücksichtigung ihrer individuellen psychologischen Merkmale ausgerichtet sind. Die Prozesse der zwischenmenschlichen Interaktion können als Manifestationen der Persönlichkeit jedes der Teilnehmer an dieser Interaktion betrachtet werden. Das heißt, die reale Existenz des Individuums liegt in der Gesamtheit dieser objektiven Beziehungen, die durch gemeinsame Aktivitäten vermittelt werden.

Eine Analyse der systemischen Forschung der letzten Jahre hat die These belegt, dass problemorientiertes Lernen in kreative Zusammenarbeit übergeht, wenn Studierende und Lehrende durch eine gemeinsame Suche vereint werden. Diese Beziehungen sollten im Vergleich zu den schulischen verändert und gewissermaßen die Altersbarriere, die gemeinsame Aktivitäten verhindert, „abgebaut“ werden. In Beziehungen wird der Leistungsfaktor durch den Kollaborationsfaktor ersetzt oder mit diesem kombiniert. Ohne dieses Prinzip der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler zu ändern, wird der Prozess der Hochschulbildung schwieriger. Daher ist es eine der wichtigen Aufgaben, das kreative Potenzial der Persönlichkeit der interagierenden Parteien mit dem Ziel ihrer weiteren Selbstverbesserung aufzudecken.

Die Einheit der psychologischen Unterstützung für den Prozess der konstruktiven Interaktion kann eine konstruierte psychologische Entwicklungssituation sein, die auf die Bildung des Selbstbewusstseins des Individuums, sowohl des Lehrers als auch des Schülers, mit seinen Bestandteilen abzielt: Selbsterkenntnis, Selbstwertgefühl, Selbstbewusstsein Entwicklung.

Die Organisation der konstruktiven Interaktion im Hochschulsystem wird durch die Ziele der Bildung seiner Komponenten bestimmt. Das Hauptziel der ersten Stufe ist daher die Bildung der sozialpsychologischen Eigenschaften des Individuums, die für die effektive Umsetzung des Prozesses der konstruktiven Interaktion im "Lehrer-Schüler" -System erforderlich sind. Dieser Prozess sollte als eine organisierte Aktivität betrachtet werden, die stufenweise systematischer Natur ist und Folgendes umfasst: Optimierung der motivational-semantischen Sphäre und der damit verbundenen Persönlichkeitsmerkmale; Bildung eines Wissenssystems über sich selbst auf der evaluativ-emotionalen Ebene; Entwicklung der kommunikativen Kompetenz; Steigerung der Aktivität des persönlichen und beruflichen Potenzials von Fächern im Zuge der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern.

Die Umsetzung konstruktiver Interaktionsansätze in der Hochschulbildung ermöglicht es den Studierenden: effektive Strategien und Taktiken der Kommunikation und Interaktion mit anderen Menschen zu erlernen; bestimmen Sie die besten Möglichkeiten, um das Individuum in der Berufsgemeinschaft zu vertreten; die Techniken des psychologischen Schutzes und der psychologischen Unterstützung beherrschen; im Lernprozess ein adäquates Weltbild schaffen; die Fähigkeit zu bilden, vielversprechende Linien der persönlichen und beruflichen Entwicklung zu bestimmen.

Literatur

1. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Philosophisch-humanistische Grundlagen der Pädagogik. - Rostow - R / D., 1997. S. 94.
2. Aktivität von Leontiev A.N. Bewusstsein. Persönlichkeit. M., 1977. S. 286.
3. Petrovsky V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Interaktion der Persönlichkeitsentwicklung. Rostov n / D, 1995. S. 55.
4. Rogov E.I. Der Lehrer als Gegenstand psychologischer Forschung. M., 1998. S. 249.

Verweise

1. Kotova I.B., Shijanov E.N. Filosofsko - humanistische Grundlagen der Pädagogik. - Rostow - R / D., 1997. S. 94.
2. Leont'ev A. N. Dejatel'nost'. Gewissen. Lichtnost'. M., 1977. S. 286.
3. Petrovskij V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Lichnostno-razvivajushhee vzaimodejstvie. Rostov n/D, 1995. S. 55.
4. Rogov E.I. Uchitel' kak obekt psihologicheskogo issledovanija. M., 1998. S. 249.

Eines der Hauptziele eines Lehrers für zusätzliche Bildung ist es, dem Kind zu helfen, sich an die Umgebung anzupassen, ihm beizubringen, ohne unnötige Streitereien und Konflikte mit Gleichaltrigen und Menschen um ihn herum zu leben, taktvoll und gesellig zu sein.

Herunterladen:

Vorschau:

Entwicklung einer konstruktiven Interaktion der Schüler

in einem kooperativen Umfeld.

Aber die einzige Rettung der Welt

Freundlichkeit, Freundlichkeit, Freundlichkeit.

E.Stewart

Zu Beginn des Schuljahres stehen Lehrerinnen und Lehrer der Zusatzpädagogik bei der Bildung von Lerngruppen vor dem Problem, wie sie aus Kindern unterschiedlichen Alters, die aus verschiedenen Schulen mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Charakteren kommen, ein geschlossenes Team bilden können.

Das Kollektiv ist eine hochentwickelte kleine Gruppe von Menschen, deren Beziehungen auf positiven moralischen Standards aufgebaut sind. Das Team arbeitet effizienter.

Es ist sehr wichtig, dass die Gruppen von den ersten Tagen der Ausbildung an gute, konfliktfreie Beziehungen zwischen den Schülern entwickeln. Dadurch können sich die Kinder das Programmwissen künftig erfolgreicher aneignen, um bessere Ergebnisse zu erzielen. Beim Lernen treten Kinder in eine interaktive Kommunikation: Sie tauschen nicht nur Informationen aus, sondern unternehmen auch gemeinsame Aktivitäten, lernen, verbringen gemeinsam Freizeit und entspannen sich.

Eines der Hauptziele eines Lehrers für zusätzliche Bildung ist es, dem Kind zu helfen, sich an die Umgebung anzupassen, ihm beizubringen, ohne unnötige Streitereien und Konflikte mit Gleichaltrigen und Menschen um ihn herum zu leben, taktvoll und gesellig zu sein. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Erzieherin die Kinder immer wieder zum gegenseitigen Verständnis neigt, in schwierigen Situationen verhandeln muss. Um den Zusammenhalt des Teams und die gegenseitige Sympathie seiner Mitglieder zu stärken, ist es notwendig, die Schüler in solche Bedingungen zu versetzen, dass sie dem Lehrer und einander verschiedene Dienste leisten, aufrichtige Aufmerksamkeit zeigen, sich um sie kümmern und Freundlichkeit zeigen.

Informelle Leiter spielen eine besondere Rolle in der interaktiven Kommunikation von Kindern. Dies sind Personen, die aufgrund ihrer sozialen Stellung als Organisatoren verschiedener Arten von Aktivitäten auftreten. Und es ist gut, wenn sie Attraktivität, Charme, die Fähigkeit haben, einen anderen Menschen zu verstehen, die Bereitschaft, nicht nur mitzufühlen, sondern sich einzufühlen und, was viel schwieriger ist, sich über den Erfolg anderer zu freuen. Führungskräfte mit solchen Charaktereigenschaften leisten dem Lehrer eine wichtige Hilfestellung bei der Teambildung. Wenn es keinen solchen Anführer gibt, muss der Lehrer die führende Rolle übernehmen und diese Eigenschaften den Aktivisten der Gruppe und jedem ihrer Mitglieder vermitteln.

Zuallererst sollte der Lehrer dem Kind helfen, sich selbst kennenzulernen: Betrachten Sie sein Aussehen, denken Sie über seinen eigenen Charakter und sein Verhalten nach, erkennen Sie seine Bedeutung für andere. Dazu können Sie in einer der ersten Lektionen ein Kennenlernspiel spielen: „Erzähl mir von dir“, „Brust“.(Für die Spielmethodik siehe V. I. Maksakova „Organisation der Erziehung jüngerer Schulkinder“)Während des Spiels lernen sich die Kinder aktiver kennen, weil jeder über sich selbst spricht; Durch die Betonung ihrer Individualität versteht das Kind, wie einzigartig und interessant der andere ist. Während der gesamten Bildungsaktivität hilft ein schülerzentrierter Ansatz dem Kind zu erkennen, dass sein Wert nicht so sehr davon bestimmt wird, welche Art von Produkt es herstellen könnte, sondern auch davon, wie interessant es für andere ist, was es für Menschen tun kann.

Kinder interagieren am produktivsten, wenn im Klassenzimmer eine Atmosphäre der Zusammenarbeit geschaffen wird. In diesem Fall machen Kinder leicht Kompromisse, machen gegenseitige Zugeständnisse, was ohne die Fähigkeit zur Kommunikation, Verhandlung und Überwindung unmöglich ist.

Für wirklich freundschaftliche Beziehungen ist es wichtig, dass sich die Partner in etwa auf dem gleichen Entwicklungsstand befinden, damit sie ungefähr gleiche Vor- und Nachteile haben. Wir neigen dazu, unbewusst weniger die Klügsten und Schönsten zu wählen als diejenigen, die so Klug und Schön sind wie wir.

Trainingsübung „Platz am Schreibtisch“. Nach Unterrichtsende findet eine Diskussion statt, die Regeln werden formuliert:

1. Sie müssen Abstand halten.
2. Eine Bitte unterscheidet sich von einer Forderung.
3. Ein ruhiger Ton ist besser als ein Schrei.
4. Schönes Ergebnis.
5. Suchen Sie nach Ähnlichkeiten.

Ohne gegenseitiges Verständnis kann es weder echte Partnerschaft noch Freundschaft noch erfolgreiche gemeinsame Arbeit geben.

Eine Gruppe kann freundschaftlich werden, wenn die Kinder sich auf gemeinsame, spannende Aktivitäten für sie einlassen, wenn die Atmosphäre in der Gruppe freundlich ist, wenn alle danach streben, sich selbst und den anderen zu verstehen. Dazu können Sie anbieten, jede Aufgabe paarweise in Gruppen auszuführen (ein Kreuzworträtsel erstellen, gemeinsame kreative Arbeiten ausführen, das Spiel "Kommunikation" spielen).

Die Entwicklung der Fähigkeit zur Zusammenarbeit und gleichzeitig zur Unabhängigkeit bei Kindern erfolgt durch die Schaffung eines besonderen Kontextes für das gesamte Leben einer kreativen Vereinigung. Dieser Kontext wird durch die Demokratisierung der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, die Organisation vielfältiger, interessanter gemeinsamer Aktivitäten und humanistische Werte geschaffen. Die Erziehung der Kinder zum Zusammenleben und zur Selbständigkeit wird außerhalb des Unterrichts durchgeführt und fortgesetzt: in den Ferien, bei Ausflügen und Spaziergängen, Ausflügen in die Stadt, zu Wettkämpfen usw. Kinder nähern sich leicht und nehmen in einer informellen Umgebung Kontakt auf. Ferien, Wettbewerbe, Geburtstage, Ausflüge in die Natur, gemeinsame Kino- und Museumsbesuche tragen zur Emanzipation des Kindes bei.

Der Psychologe, der die Schüler auf den Komfort ihres Aufenthalts im Klassenzimmer testet, stellt bei einigen Schülern ein erhöhtes Maß an Angst fest, und daher Aggressionen, Konflikte und Lernprobleme bei potenziell fähigen Kindern. Verschärft wird die Situation durch den zunehmenden Trend sinkenden Interesses an Wissen als bleibendem Wert, abnehmender kognitiver Aktivität und sinkendem Interesse der Eltern am Prozess der Kindererziehung.

Rede des Psychologen

Konflikte können horizontal (zwischen hierarchisch gleichberechtigten Personen – zwischen Schülern) und vertikal (zwischen einem Lehrer und Schülern) sein. Konflikte entstehen auf geschäftlicher und privater Ebene. Geschäftskonflikte verschwinden, sobald das Problem gelöst ist. Es ist konstruktiver Natur und fördert die Entwicklung des Teams. Persönliche Konflikte dauern in der Regel viel länger. Es ist eine Folge der psychologischen Inkompatibilität. Sie können explizit offen und implizit sein.

Welche Assoziationen verbinden Sie mit dem Wort „Outcast“?

In jeder Kindermannschaft gibt es beliebte und weniger beliebte Kinder. Es gibt aktive, gesellige und ruhige Einzelgänger. Manche sind mit ihrer Nebenrolle in der Gruppe zufrieden, andere leiden unter dieser Situation, wissen aber nicht, wie sie das ändern können. Einige Kinder sind so begierig darauf, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Schüler und des Lehrers zu stehen, eine Führungsposition einzunehmen, dass sie, da sie nicht wissen, wie sie sich gemäß ihren Ansprüchen verhalten sollen, „mit einem Minuszeichen“ Aufmerksamkeit suchen - sie werden Gegenstand von Spott und Verachtung. Diese Typen werden oft Außenseiter, Ausgestoßene genannt, und genau diese Ablehnung ist leider ein häufiges und schwer zu behebendes Phänomen.

Eines der markantesten Beispiele für die Interaktion des Ausgestoßenen mit dem Kollektiv ist die Handlung von Hans Christian Andersons Märchen „Das hässliche Entlein“. Ich möchte Sie ein wenig an dieses Märchen bzw. eine seiner Episoden erinnern.(Lesen Sie den Anfang der Geschichte, bis das Küken beschließt, den Geflügelhof zu verlassen).

Wir haben also die Helden des Märchens: das hässliche Entlein, Mutter, Brüder und Schwestern, Bewohner des Hühnerhofs.

Jetzt werden wir versuchen, in diese Märchenwelt einzutauchen, aber zuerst müssen wir uns in vier Untergruppen aufteilen: „hässliches Entlein“, „Mutter“, „Brüder und Schwestern“, „Vogelhof“. Jede Gruppe bekommt ein Arbeitsblatt. Sie haben 10 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Teilnehmer halten ihre Gedanken auf Papier fest, Vertreter äußern ihre Optionen.

Jetzt werden wir vergleichen, was uns jede Gruppe angeboten hat: "Vogelhof" und "hässliches Entlein"; Mutter und Geschwister. Sie und ich sehen, dass nicht alle Angebote und Optionen bereit sind, vom Entlein angenommen zu werden, vielleicht hatte er solche Gedanken nicht einmal. Und nun schauen wir mal, was uns die Geflügelhof – Gesellschaft bietet und warum das Küken das nicht akzeptiert. Der Grund dafür liegt auf der Hand – der Unterschied in den Wertprioritäten. Welche Schlussfolgerungen können gezogen werden? Um sich an das "hässliche Entlein" anzupassen, um sein eigenes zu werden, muss es die Regeln und Anforderungen des "Vogelhofs" akzeptieren, die nicht immer mit den Werten übereinstimmen, die in der unmittelbaren Umgebung - der Familie - existieren .

Und unsere Aufgabe, in der Zusatzausbildung zu arbeiten, besteht darin, den Kindern von den ersten Tagen des Aufenthalts in einer kreativen Vereinigung an die Regeln der Kommunikation und Interaktion beizubringen. Die Einstellung des Kindes zu anderen hängt weitgehend von seinem inneren Zustand und seinem Selbstwertgefühl ab. Ein geringes Selbstwertgefühl erschwert den Kontakt zu Menschen. Wir können sagen, dass dies auch der Grund für die Ablehnung des hässlichen Entleins durch den Geflügelhof war.

Wir dürfen nicht vergessen, dass der Schüler nicht gezwungen werden kann, „gut zu sein“. Er kann nur alleine gut sein. Es ist wichtig, nicht nach bedingungsloser Disziplin - Stille und Ordnung - zu streben, sondern nach kreativer Disziplin, die darauf abzielt, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen.

Eine sehr wichtige Eigenschaft eines Lehrers ist die Fähigkeit, in Fehlverhalten kein Rowdytum zu sehen, sondern kindische, bei weitem nicht immer korrekte, aber durchaus verständliche Motive: sich vor Kameraden zu beweisen, angestaute Energie abzulassen. Disziplinverstöße sollten nicht abrupt und taktlos unterdrückt werden. Sie können nicht auf der gleichen Ebene mit Disziplinübertretern stehen. Schreie, ständiges Ruckeln bringen einen gereizten Ton in die Arbeit, der Lehrer und Schüler erschöpft.

Lassen Sie uns gemeinsam versuchen, die Regeln des Lehrers zu entwickeln, um Konfliktsituationen vorzubeugen.

1. Formulieren Sie den Bildungszweck richtig.

Oft sieht der Lehrer die Hauptaufgabe der Erziehung im Unterricht in der Unterdrückung von Disziplinverstößen. Die erste Aufgabe der Bildung besteht jedoch darin, alle notwendigen Bedingungen für eine erfolgreiche Arbeit, ein erfolgreiches Studium und eine erfolgreiche Kommunikation der Schüler zu schaffen.

1. Berücksichtigen Sie bei der Arbeit mit Kindern deren individuelle Besonderheiten.

Das eine Kind eignet sich schnell neues Wissen an, das andere langsam; der eine bevorzugt ungewohnte Arbeiten, die mit der Überwindung von Schwierigkeiten verbunden sind, der andere hingegen erledigt gerne monotone, altbekannte Aufgaben. Vor Beginn der Arbeit sollte der eine über die Verantwortung aufgeklärt und der andere beruhigt werden. Das Fehlverhalten des einen kann im Team analysiert werden, mit dem anderen ist es besser, von Angesicht zu Angesicht zu sprechen. Kinder unterscheiden sich in ihrer Geselligkeit.

1. Der Lehrer sollte seinen Horizont erweitern, den Unterricht hell leiten, Aufgaben stellen, die die Schüler interessieren können, sie in kollektive kreative Aktivitäten einbeziehen.

All dies wird dazu beitragen, Kinder vom Konflikt abzulenken, kontroverse Probleme zu lösen, in Gruppen zu arbeiten und zu zweit zu arbeiten, hilft, sich besser kennenzulernen.

1. Unterricht spielerisch gestalten.

Didaktische Spiele, spielerisches Modellieren von Situationen helfen dem Kind, leichter Kontakt mit anderen Kindern und dem Lehrer aufzunehmen.

5. Richtige Stimulation von Schulkindern mit Belohnungen und Bestrafungen. Es ist beispielsweise nicht akzeptabel, nur das Ergebnis einer Handlung zu fördern und zu bestrafen und ihre Motive zu ignorieren. Wenn das Kind keinen Fleiß gezeigt hat, Fleiß, sollte ihm nicht für den schulischen Erfolg gedankt werden. Im Gegenteil, die Bewältigung einer schwierigen Aufgabe durch einen Anfänger, selbst für eine C-Note, sollte mit Lob begleitet werden.

1. Die erste Bemerkung gegenüber dem Täter sollte immer von Angesicht zu Angesicht erfolgen.

Die Nichteinhaltung dieser Regel führt schnell zu einem schlechten Ruf des Lehrers und zu noch schwerwiegenderen Disziplinarverstößen.

1. Die Unterstützung des Lehrers bei der Arbeit am informellen Zusammenschluss von Schülern.

Kein offizielles Verhältnis ist in der Lage, die vielen Situationen zu regeln, die täglich in der Arbeit mit Kindern auftreten. Der Lehrer ist nicht in der Lage, eine Vielzahl kleiner und großer Kommunikationssituationen zwischen Schülern zu regeln. Dies führt zur spontanen Bildung einer informellen Struktur des Teams. Die informelle Gruppe sucht die Unterstützung des Lehrers. Der Lehrer wiederum versucht, die Interessen der Gruppe mit den Anforderungen des gesamten Teams in Einklang zu bringen.

1. Organisation von Freizeitaktivitäten.

Die Organisation von Freizeitaktivitäten, Spielen, Kommunikation zu ungewöhnlichen Zeiten trägt zur Bildung eines engen Teams bei und hilft den Kindern, freundschaftliche Kontakte zu knüpfen.