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Faktoren, die den Prozess des Auswendiglernens beeinflussen. Die Erforschung von Gedächtnisprozessen. Einbeziehung in aktive geistige Aktivität

MOSKAUER STAATLICHE OFFENE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT

PSYCHOLOGISCHE FAKULTÄT

KURSARBEIT

Zum Thema: "UNTERSUCHUNG DER PROZESSE DER ERINNERUNG"

Aufgeführt:

Student im 2. Jahr

Korrespondenzabteilung

Fakultät für Psychologie

Moskau 2000

Einführung 3.

Kapitel 1. Das Konzept des Gedächtnisses und des Gedächtnismechanismus 5.

Kapitel 2

2.1 Das Studium des unfreiwilligen Auswendiglernens und

Bedingungen seiner Produktivität 22.

2.2 Untersuchung der Dynamik des Lernprozesses 24.

2.3 Forschung von direkten und

vermitteltes Auswendiglernen 25.

Kapitel 3. Verallgemeinerung und Bewertung der Ergebnisse des Experiments 27.

Fazit 32.

Literatur 34.

Anlage 35.

EINLEITUNG

Es ist bekannt, dass jede unserer Erfahrungen, Eindrücke oder Bewegungen eine bestimmte Spur darstellt, die ziemlich lange erhalten bleiben kann und sich unter geeigneten Bedingungen wieder manifestiert und zu einem Objekt des Bewusstseins wird. Daher verstehen wir unter Gedächtnis das Prägen, Bewahren und anschließende Erkennen und Reproduzieren von Spuren vergangener Erfahrungen, wodurch Sie Informationen sammeln können, ohne Ihr bisheriges Wissen, Ihre Informationen und Fähigkeiten zu verlieren.

Das Gedächtnis ist also ein komplexer mentaler Prozess, der aus mehreren privaten Prozessen besteht, die miteinander verbunden sind. Gedächtnis ist für eine Person notwendig. Es ermöglicht ihm, persönliche Lebenserfahrung zu sammeln, zu speichern und anschließend zu nutzen. Jede Festigung von Wissen und Fähigkeiten bezieht sich auf die Arbeit des Gedächtnisses. Dementsprechend ist die psychologische Wissenschaft mit einer Reihe komplexer Probleme konfrontiert, die in der Untersuchung von Gedächtnisprozessen enthalten sind. Es stellt sich die Aufgabe, zu untersuchen, wie Spuren eingeprägt werden, was die physiologischen Mechanismen dieses Prozesses sind, welche Bedingungen zu diesem Einprägen beitragen, wo seine Grenzen liegen, welche Techniken es ermöglichen können, das Volumen des eingeprägten Materials zu bestimmen.

Die Gedächtnispsychologie stellt sich die Aufgabe, die Fragen zu beantworten, wie lange diese Spuren gespeichert werden können, welche Mechanismen der kurz- und langfristigen Erhaltung von Spuren bestehen, welchen Veränderungen sich Gedächtnisspuren im latenten Zustand unterziehen und wie sie beeinflussen den Ablauf menschlicher kognitiver Prozesse. Der Abschnitt über die Psychologie des Gedächtnisses enthält auch eine Beschreibung verschiedener Formen von Gedächtnisprozessen, beginnend mit den einfachsten Arten des unwillkürlichen Einprägens und Auftauchens von Spuren, endend mit komplexen Formen der mnemonischen Aktivität, die es einer Person ermöglichen, willkürlich zu vergangenen Erfahrungen zurückzukehren, indem sie verwendet werden eine Reihe spezieller Techniken, erweitern die gespeicherte Informationsmenge und den Zeitpunkt ihrer Speicherung erheblich.

Das Studium des Gedächtnisses war einer der ersten Zweige der psychologischen Wissenschaft, in dem die experimentelle Methode angewandt wurde: Es wurden Versuche unternommen, die untersuchten Prozesse zu messen und die Gesetze zu beschreiben, denen sie gehorchen. Bereits in den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts schlug der deutsche Psychologe G. Ebbinghaus eine Technik vor, mit der es seiner Meinung nach möglich war, die Gesetze des reinen Gedächtnisses unabhängig von der Denktätigkeit zu studieren - dies ist das Auswendiglernen bedeutungsloser Silben , woraus er die wichtigsten Lernkurven (Material auswendig lernen) ableitet .

Der Prozess des Auswendiglernens ist also eine der Eigenschaften des Gedächtnisses. Das Studium des Erinnerungsprozesses und die Anwendung seiner Eigenschaften in der Praxis ermöglicht ein tieferes Verständnis der Psychologie des menschlichen Gedächtnisses. Daher ist das Thema des Auswendiglernens in der Erforschung der Psychologie des Gedächtnisses sehr relevant.

KAPITEL 1. DAS KONZEPT DER ERINNERUNG UND DER MECHANISMUS DER ERINNERUNG

Die Gedächtnisforschung wird derzeit von Vertretern verschiedener Wissenschaften besetzt: Psychologie, Biologie, Medizin, Genetik, Kybernetik und einer Reihe anderer. Jede dieser Wissenschaften hat ihre eigenen Fragestellungen, aufgrund derer sie sich den Problemen des Gedächtnisses, ihrem eigenen Begriffssystem und dementsprechend ihren eigenen Theorien des Gedächtnisses zuwenden. Aber all diese Wissenschaften zusammengenommen erweitern unser Wissen über das menschliche Gedächtnis, ergänzen einander und erlauben uns, tiefer in eines der wichtigsten und mysteriösesten Phänomene der menschlichen Psychologie einzudringen.

Eine der ersten psychologischen Gedächtnistheorien, die bis heute ihre wissenschaftliche Bedeutung nicht verloren hat, war die Assoziationstheorie. Es entstand im 17. Jahrhundert, wurde im 18. - 19. Jahrhundert aktiv entwickelt und erhielt eine überwiegende Verbreitung und Anerkennung in England und Deutschland.

Diese Theorie basiert auf dem Konzept der Assoziation - der Verbindung zwischen einzelnen mentalen Phänomenen. Gedächtnis wird im Sinne dieser Theorie als komplexes System kurz- und langfristiger, mehr oder weniger stabiler Assoziationen durch Kontiguität, Ähnlichkeit, Kontrast, zeitliche und räumliche Nähe verstanden. Dank dieser Theorie wurden viele Mechanismen und Gesetze des Gedächtnisses entdeckt und beschrieben, zum Beispiel das Gesetz des Vergessens G. Ebbinghaus, dargestellt in Form einer Kurve in Abb. 1. Gemäß diesem Gesetz, das aus Experimenten mit dem Auswendiglernen von dreibuchstabigen bedeutungslosen Silben abgeleitet wurde, geht das Vergessen nach der ersten unverkennbaren Wiederholung einer Reihe solcher Silben zunächst ziemlich schnell vor sich. Bereits in der ersten Stunde werden bis zu 60 % aller erhaltenen Informationen vergessen, und nach 6 Tagen bleiben weniger als 20) der Gesamtzahl der ursprünglich gelernten Silben übrig.

100 10

ZEIT SEIT DER SPEICHERUNG (Stunden)

Abb.1. Vergessenskurve nach G. Ebbinghaus

Getrennte Informationselemente gemäß der Assoziationstheorie werden nicht isoliert erinnert, gespeichert und reproduziert, sondern in bestimmten logischen, strukturell-funktionalen und semantischen Assoziationen mit anderen.

Im Laufe der Zeit sah sich die Assoziationstheorie einer Reihe hartnäckiger Probleme gegenüber, von denen das Hauptproblem die Erklärung der Selektivität des menschlichen Gedächtnisses war. Assoziationen werden zufällig gebildet, und das Gedächtnis wählt immer bestimmte Informationen aus allen eingehenden und im menschlichen Gehirn gespeicherten Informationen aus. Es war notwendig, in die theoretische Erklärung mnemonischer Prozesse einen weiteren Faktor einzuführen, der die Natur der entsprechenden Prozesse erklärt.

Dennoch lieferte die assoziative Theorie des Gedächtnisses viele nützliche Informationen zum Verständnis ihrer Gesetzmäßigkeiten. Im Einklang mit dieser Theorie wurde festgestellt, wie sich die Anzahl der gemerkten Elemente bei einer unterschiedlichen Anzahl von Wiederholungen der präsentierten Reihe ändert und je nach Verteilung der Elemente in der Zeit, wie die Elemente der gemerkten Reihe je nach dem im Gedächtnis gespeichert werden Zeit, die zwischen dem Auswendiglernen und der Wiedergabe verstrichen ist.

Ende des 19. Jahrhunderts wurde die assoziative Gedächtnistheorie von der Gestalttheorie abgelöst. Für sie war das ursprüngliche Konzept und gleichzeitig das Hauptprinzip, auf dessen Grundlage es notwendig ist, die Phänomene des Gedächtnisses zu erklären, nicht die Assoziation von Primärelementen, sondern ihre anfängliche, integrale Organisation - Gestalt. Es sind die Gesetze der Gestaltbildung, so die Anhänger dieser Theorie, die das Gedächtnis bestimmen.

Nachdem sie eine psychologische Erklärung für einige Tatsachen des selektiven Gedächtnisses gefunden hatte, stand diese Theorie jedoch vor einem ebenso komplexen Problem der Bildung und Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses in der Phylo- und Ontogenese. Tatsache ist, dass sowohl die Motivationszustände, die die mnemonischen Prozesse in einer Person bestimmen, als auch die Gestalten selbst als vorgegebene, sich nicht entwickelnde Formationen gedacht wurden. Die Frage nach der Abhängigkeit der Gedächtnisentwicklung von der praktischen Tätigkeit eines Menschen wurde hier nicht direkt gestellt oder gelöst.

In der häuslichen Psychologie war die vorherrschende Entwicklung die Richtung in der Erforschung des Gedächtnisses im Zusammenhang mit der allgemeinen Psychologie Aktivitätstheorie. Im Kontext dieser Theorie fungiert das Gedächtnis als eine besondere Art psychologischer Aktivität, einschließlich eines Systems theoretischer und praktischer Handlungen, die der Lösung einer mnemonischen Aufgabe untergeordnet sind – Erinnern, Bewahren und Reproduzieren verschiedener Informationen. Hier sind die Zusammensetzung mnemotechnischer Handlungen und Operationen, die Abhängigkeit der Gedächtnisproduktivität vom Platz in der Struktur des Ziels und der Mittel des Erinnerns (oder der Reproduktion), die vergleichende Produktivität des freiwilligen und unfreiwilligen Erinnerns in Abhängigkeit von der Organisation der mnemonischen Aktivität (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov und andere).

A. A. Smirnov entdeckte in seiner Forschung eine Reihe interessanter Tatsachen, die die Merkmale von Gedächtnismechanismen aufzeigen, die Bedingungen, unter denen es besser oder schlechter abläuft. Er fand heraus, dass Handlungen besser erinnert werden als Gedanken, und unter den Handlungen wiederum werden diejenigen, die mit der Überwindung von Hindernissen verbunden sind, einschließlich dieser Hindernisse, fester erinnert.

Betrachten wir die wichtigsten Tatsachen, die im Rahmen verschiedener Gedächtnistheorien gewonnen wurden.

Der deutsche Wissenschaftler H. Ebbinghaus war einer von denen, die im letzten Jahrhundert, geleitet von der assoziativen Theorie des Gedächtnisses, eine Reihe interessanter Daten gewonnen haben. Insbesondere leitete er die folgenden Muster des Auswendiglernens ab, die in Studien festgestellt wurden, in denen bedeutungslose Silben und anderes schlecht organisiertes Material zum Auswendiglernen verwendet wurden.

1. Relativ einfache Ereignisse im Leben, die einen besonders starken Eindruck auf einen Menschen machen, können sofort fest und lange erinnert werden und treten nach vielen Jahren ab dem Moment der ersten und einzigen Begegnung mit ihnen deutlich und klar im Bewusstsein auf .

2. Komplexere und weniger interessante Ereignisse, die eine Person Dutzende Male erleben kann, die sich jedoch nicht lange im Gedächtnis einprägen.

3. Bei intensiver Aufmerksamkeit für ein Ereignis reicht es aus, es einmal zu erleben, um seine Momente aus der Erinnerung genau und in der richtigen Reihenfolge wiederzugeben.

4. Eine Person kann Ereignisse objektiv richtig reproduzieren, sich dessen aber nicht bewusst sein und umgekehrt Fehler machen, aber sicher sein, dass er sie korrekt reproduziert. Zwischen der Genauigkeit der Wiedergabe von Ereignissen und dem Vertrauen in diese Genauigkeit besteht nicht immer ein eindeutiger Zusammenhang.

Sowohl die Menge des Gedächtnisses als auch die Stärke des Auswendiglernens hängen von vielen Bedingungen ab, deren Eigenschaften wir uns zuwenden.

Mechanisches und sinnvolles Auswendiglernen. Der Erfolg des Auswendiglernens hängt davon ab, inwieweit der Stoff von einer Person verstanden wird. Beim mechanischen Auswendiglernen werden Wörter, Gegenstände und Ereignisse genau in der Reihenfolge erinnert, in der sie wahrgenommen wurden. Das mechanische Auswendiglernen beruht auf der räumlichen und zeitlichen Nähe der Objekte des Auswendiglernens.

Sinnvolles Auswendiglernen basiert auf dem Verständnis der internen logischen Verbindungen zwischen Teilen des Materials. Sinnvolles Auswendiglernen ist um ein Vielfaches produktiver als mechanisches Auswendiglernen. Mechanisches Auswendiglernen ist unökonomisch und erfordert viele Wiederholungen; mechanisch auswendig gelernte Menschen können sich nicht immer an Ort und Zeit erinnern. Sinnvolles Auswendiglernen erfordert viel weniger Aufwand und Zeit von einer Person und ist effizienter.

Das Verständnis des Stoffes wird durch verschiedene Methoden erreicht. Eine Möglichkeit besteht darin, die Hauptideen des untersuchten Materials hervorzuheben. Der Übergang von einem Teil zum nächsten Teil ist eine logische Abfolge der Hauptgedanken des Textes. Die Hauptgedanken des Textes bilden seinen Plan. Die Wiedergabe läuft nach Plan.

Eine andere Methode, den Stoff zu verstehen, ist der Vergleich, d.h. Finden von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen dem untersuchten Material und bereits Bekanntem. Beim Erlernen eines neuen Gegenstandes mit Kindern vergleicht der Lehrer diesen oft mit den bereits erlernten und nimmt so neues Material in das Wissenssystem auf.

Das Verständnis des Stoffes wird auch durch seine Konkretisierung, Erläuterung allgemeiner Bestimmungen mit Beispielen, Beobachtungen, Laborarbeiten usw. unterstützt. Es gibt andere Methoden des Verständnisses.

Wiederholung im Gedächtnis. Die Stärke des Auswendiglernens hängt weitgehend von der Wiederholung ab. Untersuchungen zufolge blieben ohne Wiederholung am ersten Tag 74 % im Gedächtnis; nach 3-4 Tagen - 66%; nach 1 Monat - 58%; nach 6 Monaten - 38%. Bei Wiederholung am ersten Tag blieben 88 % im Gedächtnis; nach 3-4 Tagen - 84%; nach 1 Monat - 70%; nach 6 Monaten - 60%.

Die Wiederholung sollte variiert werden. Dazu werden dem Auswendiglernen verschiedene Aufgaben gestellt: Beispiele erfinden, Fragen beantworten, ein Diagramm zeichnen, eine Tabelle erstellen usw. Eine Vielzahl von Wiederholungsformen trägt dazu bei, neue Verbindungen zwischen dem studierten Stoff und der Praxis und dem Leben herzustellen. Als Ergebnis wird das Auswendiglernen vollständiger.

Die Wiederholung sollte aktiv sein – das laute Sprechen des Materials sollte mit dem Verstehen des Materials einhergehen. Sobald die Wiederholung passiv wird, wird das Auswendiglernen unproduktiv.

Nach den Methoden der Verteilung der Wiederholung in der Zeit werden konzentrierte und verteilte Wiederholungen unterschieden. Bei der ersten Methode wird der Stoff in einem Schritt auswendig gelernt, die Wiederholung folgt nacheinander ohne Unterbrechung. Wenn zum Beispiel ein Gedicht 12 Wiederholungen zum Auswendiglernen erfordert, dann liest der Schüler es 12 Mal hintereinander, bis er es auswendig kann. Bei verteilter Wiederholung sind die Lesungen durch einige Lücken voneinander getrennt.

Verteilte Wiederholung erfordert weniger Wiederholungen.

Untersuchungen mit Fünftklässlern zeigten, dass das vollständige Auswendiglernen eines Gedichts mit einer konzentrierten Methode 24 Wiederholungen erforderte und mit einer verteilten Methode nur 10, d. H. 2,4 mal weniger.

Verteilte Wiederholung bietet auch eine größere Stärke des Wissens. Daher wiederholen erfahrene Lehrer das Unterrichtsmaterial ein ganzes Jahr lang mit den Schülern, aber um die Aktivität der Kinder nicht zu beeinträchtigen, diversifizieren sie die Wiederholungstechniken und fügen das Material in neue und neue Verbindungen ein. Wiederholungen sind besonders in den ersten Stunden und Tagen nach dem Lesen des Lehrmaterials sinnvoll – bis die Nervenverbindungen in der Hirnrinde gestärkt sind und (nach der Hypothese des chemischen Gedächtnisses) keine strukturellen Veränderungen von Proteinmolekülen in den Nervenzellen aufgetreten sind. Danach können Wiederholungen seltener und in größeren Abständen durchgeführt werden.

Speicherproduktivität im Allgemeinen und in Teilen. In der Psychologie sind 3 Methoden des Auswendiglernens bekannt: ganzheitlich, partiell und kombiniert.

Bei einer ganzheitlichen Methode wird das Material (Gedichte usw.) mehrmals von Anfang bis Ende gelesen, bis zur vollständigen Assimilation. Bei der partiellen Methode wird das Material in Teile geteilt und jeder Teil wird separat auswendig gelernt. Die kombinierte Methode ist eine Kombination aus ganzheitlich und partiell. Der Stoff wird zunächst ein- oder mehrmals vollständig gelesen, dann werden schwierige Passagen hervorgehoben und separat auswendig gelernt, danach wird der gesamte Text noch einmal vollständig gelesen.

Von diesen Methoden ist die kombinierte die geeignetste. Es erfordert Verständnis des Stoffes und sorgt für ein einheitliches Auswendiglernen. In Studien benötigten Studenten, die ein Gedicht auf kombinierte Weise auswendig lernten, 9 Wiederholungen, wenn sie ganzheitlich auswendig gelernt wurden - 14 und wenn sie teilweise auswendig gelernt wurden - 16 Wiederholungen.

Der Wert der Beschaffenheit des Materials. Die Produktivität des Auswendiglernens hängt auch von der Art des Materials ab. Visuell-figuratives Material wird besser erinnert als verbal: Ein logisch zusammenhängender Text wird vollständiger wiedergegeben als disparate Sätze.

Systematisierung des Materials. Das in das System eingebrachte Material ist leichter zu merken und bleibt länger im Gedächtnis. Die Systematisierung kann in verschiedene Richtungen gehen: durch Gruppieren der Erinnerungsobjekte nach einem beliebigen Merkmal (z. B. nach Farbe, Größe, Form der Objekte); indem Material in einer chronologischen Abfolge von Ereignissen kombiniert wird; usw.

Die Erinnerungsstärke hängt von der Bedeutung der auswendig gelernten Informationen für das Thema, von der Vertrautheit mit dem Stoff, vom Kontext des Ereignisses, von der Motivation des Themas und von vielen anderen Gründen ab. Wenn sich beispielsweise ein Ereignis viele Male wiederholt, dann ist es einfacher und länger im Gedächtnis zu behalten als ein zufälliges Phänomen (Vertrautheit des Materials). Was gespeichert wird, ist immer mit der Situation verbunden, in der es erinnert wurde. Daher ist es immer einfacher, etwas aus dem Gedächtnis abzurufen, in dem Kontext, in dem das Auswendiglernen stattgefunden hat. Die Rolle der Motivation zeigt sich darin, dass wir uns immer leichter merken, was wir lernen wollen, als was uns nicht interessiert. Wenn Sie beispielsweise Fußball lieben, können Sie die Namen aller Fußballspieler der Nationalmannschaft kennen, sich aber nicht einmal die drei Namen berühmter Psychologen merken.

MOSKAUER STAATLICHE OFFENE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT

PSYCHOLOGISCHE FAKULTÄT

KURSARBEIT

Zum Thema: "UNTERSUCHUNG DER PROZESSE DER ERINNERUNG"

Aufgeführt:

Student im 2. Jahr

Korrespondenzabteilung

Fakultät für Psychologie

Moskau 2000

Einführung 3.

Kapitel 1. Das Konzept des Gedächtnisses und des Gedächtnismechanismus 5.

Kapitel 2

2.1 Das Studium des unfreiwilligen Auswendiglernens und

Bedingungen seiner Produktivität 22.

2.2 Untersuchung der Dynamik des Lernprozesses 24.

2.3 Forschung von direkten und

vermitteltes Auswendiglernen 25.

Kapitel 3. Verallgemeinerung und Bewertung der Ergebnisse des Experiments 27.

Fazit 32.

Literatur 34.

Anlage 35.

EINLEITUNG

KAPITEL 1. DAS KONZEPT DER ERINNERUNG UND DER MECHANISMUS DER ERINNERUNG

0 1 9 24 48 144

ZEIT SEIT DER SPEICHERUNG (Stunden)

Abb.1. Vergessenskurve nach G. Ebbinghaus

In der russischen Psychologie war die vorherrschende Entwicklung die Richtung des Studiums des Gedächtnisses, verbunden mit der allgemeinen psychologischen Theorie der Aktivität. Im Kontext dieser Theorie fungiert das Gedächtnis als eine besondere Art psychologischer Aktivität, einschließlich eines Systems theoretischer und praktischer Handlungen, die der Lösung einer mnemonischen Aufgabe untergeordnet sind – Erinnern, Bewahren und Reproduzieren verschiedener Informationen. Hier sind die Zusammensetzung mnemotechnischer Handlungen und Operationen, die Abhängigkeit der Gedächtnisproduktivität vom Platz in der Struktur des Ziels und der Mittel des Erinnerns (oder der Reproduktion), die vergleichende Produktivität des freiwilligen und unfreiwilligen Erinnerns in Abhängigkeit von der Organisation der mnemonischen Aktivität (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov und andere).

Betrachten wir die wichtigsten Tatsachen, die im Rahmen verschiedener Gedächtnistheorien gewonnen wurden.

2. Komplexere und weniger interessante Ereignisse, die eine Person Dutzende Male erleben kann, die sich jedoch nicht lange im Gedächtnis einprägen.

3. Bei intensiver Aufmerksamkeit für ein Ereignis reicht es aus, es einmal zu erleben, um seine Momente aus der Erinnerung genau und in der richtigen Reihenfolge wiederzugeben.

5. Erhöht er die Anzahl der Mitglieder der auswendig gelernten Reihe auf eine Menge, die die maximale Menge des Kurzzeitgedächtnisses übersteigt, so verringert sich die Anzahl der korrekt reproduzierten Mitglieder dieser Reihe nach ihrer einmaligen Präsentation im Vergleich zu dem Fall, wenn die Anzahl der Einheiten in der auswendig gelernten Serie ist genau gleich der Menge des Kurzzeitgedächtnisses. Gleichzeitig steigt mit einer Zunahme einer solchen Serie auch die Anzahl der Wiederholungen, die für das Auswendiglernen erforderlich sind.

6. Die vorläufige Wiederholung des zu merkenden Stoffes (Wiederholung ohne Auswendiglernen) spart Zeit bei der Aneignung, wenn die Anzahl solcher vorläufiger Wiederholungen die für das vollständige Auswendiglernen des Stoffes erforderliche Zahl nicht übersteigt.

7. Beim Auswendiglernen einer langen Reihe lassen sich Anfang und Ende am besten aus dem Gedächtnis wiedergeben („Kanteneffekt“).

8. Für die assoziative Verknüpfung von Eindrücken und ihre spätere Wiedergabe ist es von besonderer Bedeutung, ob sie getrennt sind oder ein logisch zusammenhängendes Ganzes bilden.

9. Das Wiederholen von Gelerntem hintereinander ist für dessen Merkfähigkeit weniger ergiebig als die Verteilung solcher Wiederholungen über einen bestimmten Zeitraum, beispielsweise innerhalb mehrerer Stunden oder Tage.

10. Neue Wiederholungen tragen zu einer besseren Erinnerung an früher Gelerntes bei.

11. Mit zunehmender Aufmerksamkeit für das Auswendiglernen kann die Anzahl der zum Auswendiglernen notwendigen Wiederholungen reduziert werden, und der Mangel an ausreichender Aufmerksamkeit kann nicht durch eine Erhöhung der Wiederholungszahl kompensiert werden.

12. Was eine Person besonders interessiert, wird ohne Schwierigkeiten erinnert. Dieses Muster ist in reifen Jahren besonders ausgeprägt.

13. Seltene, seltsame, ungewöhnliche Erfahrungen werden besser erinnert als die üblichen, oft erlebten.

14. Jeder neue Eindruck, den eine Person erhält, bleibt nicht isoliert in ihrer Erinnerung. In der einen Form einprägsam, kann es sich im Laufe der Zeit etwas verändern, in eine assoziative Beziehung zu anderen Eindrücken treten, diese beeinflussen und sich wiederum unter deren Einfluss verändern.

Einer der interessanten Effekte des Gedächtnisses, für den noch keine befriedigende Erklärung gefunden wurde, heißt Reminiszenz.

Dies ist eine Verbesserung im Laufe der Zeit in der Wiedergabe des Gelernten ohne zusätzliche Wiederholungen. Häufiger wird dieses Phänomen bei der Verteilung von Wiederholungen des Materials beim Auswendiglernen beobachtet und nicht beim sofortigen Auswendiglernen.

100

● 59,2 (20 Minuten)

● 44,2 (1 Stunde)

● 33,7 (1 Tag)

21.1 (31 Tage)

Abb.2. Hypothetische Kurven, die die Gesetze des Vergessens von mechanisch gespeichertem und bedeutungsvollem Material zeigen (wir verwendeten Daten, die von G. Ebbinghaus von anderen Forschern erhalten wurden, und eine Kurve, die ihre Summe darstellt

Eine um mehrere Tage verzögerte Wiedergabe liefert oft bessere Ergebnisse als die Wiedergabe des Materials direkt nach dem Lernen. Die Reminiszenz ist wahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass im Laufe der Zeit logische, semantische Verbindungen klarer und deutlicher aktualisiert werden. Meistens tritt die Erinnerung 2-3 Tage nach dem Erlernen des Materials auf. Auf Abb. 2. Unter Berücksichtigung des Phänomens der Reminiszenz wird die G. Ebbinghaus-Vergessenskurve dargestellt.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Erinnerung als Phänomen durch die gegenseitige Auferlegung zweier unterschiedlicher Gesetze entsteht, von denen eines das Vergessen von bedeutungsvollem und das andere - bedeutungsloses Material kennzeichnet.

Wenden wir uns nun der Frage der Gedächtnisentwicklung zu, d.h. über jene typischen Veränderungen, die darin auftreten, wenn das Individuum sozialisiert. Von der frühen Kindheit an verläuft der Prozess der Gedächtnisentwicklung eines Kindes in mehrere Richtungen. Zunächst wird der mechanische Speicher nach und nach durch den logischen Speicher ergänzt und ersetzt. Zweitens verwandelt sich das direkte Auswendiglernen im Laufe der Zeit in ein indirektes Auswendiglernen, verbunden mit der aktiven und bewussten Verwendung verschiedener mnemonischer Techniken und Mittel zum Auswendiglernen und Reproduzieren verschiedener mnemonischer Techniken und Werkzeuge zum Auswendiglernen und Reproduzieren. Drittens wird das unfreiwillige Auswendiglernen, das in der Kindheit vorherrscht, bei einem Erwachsenen freiwillig.

Die ursprüngliche Form des Auswendiglernens ist das sogenannte unbeabsichtigte oder unfreiwillige Auswendiglernen, d.h. Auswendiglernen ohne vorgegebenes Ziel, ohne den Einsatz von Techniken. Dies ist ein einfacher Abdruck von was

betroffen, die Erhaltung einer Spur von Erregung in der Großhirnrinde. Jeder Prozess, der in der Großhirnrinde abläuft, hinterlässt Spuren, auch wenn der Grad ihrer Stärke unterschiedlich ist.

Vieles von dem, was einem Menschen im Leben begegnet, wird unwillkürlich erinnert: umgebende Objekte, Phänomene, Ereignisse des täglichen Lebens, Handlungen von Menschen, Inhalte von Filmen, Bücher, die ohne Bildungszweck gelesen werden usw. , obwohl nicht alle gleich gut in Erinnerung bleiben. Erinnern Sie sich am besten daran, was für einen Menschen von entscheidender Bedeutung ist: alles, was mit seinen Interessen und Bedürfnissen, mit den Zielen und Zielen seiner Tätigkeit zusammenhängt. Auch das unfreiwillige Auswendiglernen ist selektiv, bestimmt durch die Einstellung zur Umwelt.

Vom unfreiwilligen Auswendiglernen ist das freiwillige Auswendiglernen zu unterscheiden, das dadurch gekennzeichnet ist, dass sich eine Person ein bestimmtes Ziel setzt - sich an das Geplante zu erinnern und spezielle Auswendiglerntechniken anzuwenden. Das freiwillige Auswendiglernen ist eine spezielle und komplexe mentale Aktivität, die der Aufgabe des Erinnerns untergeordnet ist und eine Vielzahl von Handlungen umfasst, die durchgeführt werden, um dieses Ziel besser zu erreichen.

Im Lernprozess nimmt das willkürliche Auswendiglernen oft die Form des Auswendiglernens an, d.h. wiederholtes Wiederholen von Unterrichtsmaterial bis zu dessen vollständigem und fehlerfreiem Auswendiglernen. Also zum Beispiel durch das Auswendiglernen von Versen, Definitionen, Gesetzen, Formeln, historischen Daten usw. Das gesetzte Ziel – sich zu erinnern – spielt eine wichtige Rolle und bestimmt die gesamte Aktivität des Auswendiglernens. Unter sonst gleichen Bedingungen ist freiwilliges Auswendiglernen deutlich produktiver als unfreiwilliges Auswendiglernen.

Vieles, was im Leben sehr oft wahrgenommen wird, erinnern wir uns nicht, wenn wir nicht die Aufgabe haben, uns zu erinnern. Und gleichzeitig, wenn Sie sich dieser Aufgabe stellen und alles Notwendige für die Umsetzung der Handlung tun, verläuft das Auswendiglernen relativ erfolgreich und erweist sich als recht stark. Von großer Bedeutung ist in diesem Fall die Formulierung nicht nur einer allgemeinen Aufgabe (Erinnerung an das Wahrgenommene), sondern auch spezifischerer, spezieller Aufgaben. In einigen Fällen besteht die Aufgabe beispielsweise darin, sich nur an die wichtigsten Hauptgedanken, die wichtigsten Fakten zu erinnern, in anderen - sich wörtlich zu erinnern, in der dritten - sich genau an die Reihenfolge der Fakten zu erinnern usw.

Das Stellen spezieller Aufgaben hat einen erheblichen Einfluss auf das Auswendiglernen; unter seinem Einfluss ändert sich sein eigentlicher Prozess. Laut S. L. Rubinshtein ist jedoch die Frage der Abhängigkeit des Auswendiglernens von der Art der Aktivität, während der es ausgeführt wird, von vorrangiger Bedeutung. Er glaubt, dass es beim Problem des Auswendiglernens keine eindeutige Beziehung zwischen freiwilligem und unfreiwilligem Auswendiglernen gibt. Und die Vorteile des willkürlichen Auswendiglernens mit ihrer Offensichtlichkeit erscheinen nur auf den ersten Blick.

Die Studien von P. I. Zinchenko haben überzeugend bewiesen, dass die Denkweise, die es zum direkten Ziel der Handlung des Subjekts macht, an sich nicht entscheidend für die Wirksamkeit dieses Prozesses ist, unfreiwilliges Auswendiglernen kann effektiver sein als freiwilliges. In den Experimenten von Zinchenko erwies sich das unfreiwillige Auswendiglernen von Bildern im Laufe der Aktivität, deren Zweck ihre Klassifizierung war (ohne die Aufgabe des Erinnerns), als deutlich höher als in dem Fall, wenn den Probanden die Aufgabe gestellt wurde, sich zu erinnern Bilder.

Eine dem gleichen Problem gewidmete Studie von A. A. Smirnov bestätigte, dass unfreiwilliges Auswendiglernen produktiver sein kann als freiwilliges: Was die Probanden während des Aktivitätsprozesses unfreiwillig auswendig lernten, dessen Zweck nicht das Auswendiglernen war, wurde fester erinnert als das, woran sie sich besonders zu erinnern versuchten. Eine Analyse der spezifischen Bedingungen, unter denen sich das unfreiwillige Auswendiglernen, d. h. im Wesentlichen ein in eine Art von Aktivität eingeschlossenes Auswendiglernen, als am effektivsten herausstellt, zeigt die Natur der Abhängigkeit des Auswendiglernens von der Aktivität, in der es durchgeführt wird.

Es wird erinnert, wie auch erst einmal erkannt, was das Ziel unseres Handelns ausmacht. Was jedoch nicht zum Zielinhalt der Handlung gehört, bei dem es zu unwillkürlichem Auswendiglernen kommt, wird schlechter erinnert als bei gezielt auf dieses Material gerichtetem freiwilligem Auswendiglernen. Gleichzeitig muss noch berücksichtigt werden, dass der überwiegende Teil unseres systematischen Wissens durch spezielle Aktivitäten entsteht, deren Zweck es ist, sich das relevante Material einzuprägen, um es im Gedächtnis zu behalten. Eine solche Aktivität, die darauf abzielt, das gespeicherte Material zu speichern und zu reproduzieren, wird mnemotechnische Aktivität genannt. Bei der mnemotechnischen Tätigkeit steht eine Person vor der Aufgabe, sich das ihm angebotene Material selektiv zu merken. In jedem Fall muss eine Person das Material, an das sie sich erinnern soll, klar von allen Nebeneindrücken trennen und sich bei der Wiedergabe darauf beschränken. Daher ist mnemotechnische Aktivität immer selektiv.

Mnemische Aktivität ist eine spezifisch menschliche Erziehung, weil das Auswendiglernen zu einer besonderen Aufgabe nur für eine Person wird, und das Auswendiglernen von Material, das Bewahren in Erinnerung und der bewusste Bezug auf die Vergangenheit, um das Auswendiglernte abzurufen, eine besondere Form der bewussten Aktivität ist.

Die Aufgabe, die Gedächtnisleistung in ihrer reinsten Form zu messen, wurde von dem berühmten deutschen Psychologen Ebbinghaus gelöst. Um die Menge des Gedächtnisses zu untersuchen, bot er dem Subjekt eine Reihe bedeutungsloser Silben an, die die geringste Gelegenheit zum Verständnis boten. Ebbinghaus bot dem Probanden an, sich 10 bis 12 Silben zu merken, und notierte die Anzahl der zurückbehaltenen Mitglieder der Reihe. Ebbinghaus nahm diese Zahl als die Menge an "sauberem" Gedächtnis. Das erste und wichtigste Ergebnis dieser Studie war die Feststellung der durchschnittlichen Gedächtnisleistung, die eine Person charakterisiert. Es stellte sich heraus, dass sich eine Person nach dem ersten Lesen durchschnittlich 5 - 7 einzelne Elemente leicht merken kann: Diese Zahl schwankt erheblich, und wenn Menschen mit schlechtem Gedächtnis nur 4 - 5 isolierte Elemente behalten, können Menschen mit gutem Gedächtnis sofort 7 behalten nach dem ersten Lesen – 8 isolierte und bedeutungslose Elemente.

Generell ist zu beachten, dass die Gedächtnisleistung und die Merkfähigkeit von vielen Bedingungen abhängen. Der Erfolg des Auswendiglernens hängt also davon ab, inwieweit der Stoff von einer Person verstanden wird. Beim mechanischen Auswendiglernen werden Wörter, Objekte, Ereignisse und Bewegungen ohne jegliche Transformationen genau in der Reihenfolge erinnert, in der sie wahrgenommen wurden. Das mechanische Auswendiglernen beruht auf der räumlichen und zeitlichen Nähe der Objekte des Auswendiglernens. Sinnvolles Auswendiglernen basiert auf dem Verständnis der internen logischen Verbindungen zwischen Teilen des Materials. Es stützt sich hauptsächlich auf die verallgemeinerten Verbindungen des zweiten Signalsystems. Es ist erwiesen, dass sinnvolles Auswendiglernen um ein Vielfaches produktiver ist als mechanisches Auswendiglernen. Das mechanische Auswendiglernen ist unökonomisch und erfordert viele Wiederholungen. Eine Person mit mechanischem Gedächtnis kann sich nicht immer an Ort und Zeit erinnern. Sinnvolles Auswendiglernen erfordert viel weniger Aufwand und Zeit von einer Person und ist effizienter.

A. N. Leontiev führte spezielle Studien zum direkten und indirekten Auswendiglernen in der Kindheit durch. Er zeigte experimentell, wie ein mnemotechnischer Vorgang – das direkte Auswendiglernen – mit zunehmendem Alter allmählich durch einen anderen, vermittelten ersetzt wird. Das liegt an der Adoption

Ähnliche Abstracts:

Merkmale von Theorien der Gedächtnisforschung: das Problem der Physiologie, die Vielfalt hypothetischer Konzepte und Modelle, die Assoziationsprinzipien. Entdeckung des Gesetzes des Vergessens von G. Ebbinghaus. Das Studium des Gedächtnisses und der Begriff der Gestalt. Neurophysiologie und Haupttypen des Lernens.

Begriff und Wesen der Assoziationsprinzipien. Die wichtigsten Ansätze zur Klassifizierung des Gedächtnisses, seiner Typen, Eigenschaften und Merkmale, Mechanismen und Prozesse. Gedächtnis als notwendige Bedingung für die Einheit der menschlichen Psyche. Die Rolle des Gedächtnisses in mentalen kognitiven Prozessen.

13. UNTERSUCHUNG DER DYNAMIK DES LERNPROZESSES

Einleitende Bemerkungen.

Auswendiglernen ist der Vorgang des Erinnerns, bei dem das Neue gefestigt wird, indem es mit dem zuvor Erlernten verknüpft wird. Das Auswendiglernen ist ein natürliches Produkt der Aktion des Subjekts mit dem Objekt. Die Merkmale des Auswendiglernens dieses oder jenes Materials werden durch die Motive, Ziele und Methoden der Tätigkeit des Einzelnen bestimmt. Die Abhängigkeit des Auswendiglernens von der Aktivität, durch die es erreicht wird, charakterisiert einen der Aspekte des Problems der Auswendiglernen. Ein weiterer Aspekt des gleichen Problems ist das Verständnis des Gedächtnisprozesses selbst als eine besondere Art von mnemotechnischer Aktivität. Ein wichtiger Teil des Inhalts der mnemonischen Aktivität sind mentale Prozesse, die zum Zweck des Auswendiglernens durchgeführt werden.

Wiederholung spielt eine wichtige Rolle beim Auswendiglernen. Wiederholung ist jedoch keine Methode, die zwangsläufig zur Erzielung eines mnemischen Effekts führt. Im Prozess des Auswendiglernens gehört die Organisation der Handlungen des Subjekts mit dem Material zu den zentralen Stellen. Es sind die Aktionen des Gruppierens, Korrelierens, Erstellens von Plänen, die zur Auswahl und Bildung bestimmter Verbindungen führen; Wiederholung ist nur eine Bedingung für die Durchführung dieser Aktionen. Die Funktion des Fixierens von Verbindungen wird nicht durch Wiederholung ausgeführt, sondern durch den Akt der korrekten Reproduktion des Objekts, der Übereinstimmung des reproduzierten Bildes mit dem Objekt der Erinnerung.

Um den Prozess des Auswendiglernens zu untersuchen, werden klassische Methoden verwendet: die Methode der zurückbehaltenen Mitglieder der Reihe, die Methode des Auswendiglernens, die Methode der erfolgreichen Antworten und die Methode der Antizipation.

Bei der Auswendiglernmethode wird der Proband aufgefordert, sich eine Reihe von Elementen (Silben, Wörter, Zahlen, Figuren etc.) bis zum Kriterium ihrer fehlerfreien Wiedergabe ein- oder zweimal in beliebiger Reihenfolge einzuprägen. Dazu werden mehrere Stimuli mehrfach dargeboten. Nach jeder Präsentation einer Serie versucht der Proband diese zu reproduzieren. Als Indikator für die Merkfähigkeit dient die Anzahl der Wiederholungen, die für die erste fehlerfreie Wiedergabe aller Elemente der Serie in beliebiger Reihenfolge benötigt werden. Wenn Sie die Anzahl der korrekt reproduzierten Elemente nach jeder Präsentation festlegen, können Sie einen Lernplan erstellen. Indem dem Probanden angeboten wird, das auswendig gelernte Material in verschiedenen Intervallen nach dem Auswendiglernen zu wiederholen, ist es möglich, einen Vergessensgraphen zu erstellen. Die Methode des Auswendiglernens ermöglicht es also, die Dynamik der Prozesse des Erinnerns und Vergessens von Stoffen unterschiedlichen Umfangs und Inhalts nachzuvollziehen. Schließlich ermöglicht es diese Methode, den Einfluss der proaktiven und retroaktiven Hemmung auf den Vorgang des Erinnerns von Material mit beträchtlichem Volumen aufzudecken. Dazu werden die nach jeder Darbietung korrekt reproduzierten Elemente der Serie festgelegt und ein Graph der Reproduktionshäufigkeit jedes Stimulus für alle Darbietungen aufgetragen.

Die Positionsabhängigkeit der Erinnerungsproduktivität hat die Form einer U-förmigen Kurve: Anfang und Ende einer Reihe werden besser erinnert als ihre Mitte. Dies ist der sogenannte Kantenfaktor.

Zielsetzung. Die Untersuchung der Dynamik und Positionsabhängigkeit der Gedächtnisproduktivität.

Methodik.

Die Lernmethode wird verwendet. Das Versuchsmaterial sind Wörter, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander verwandt sind (mit vier bis sechs Buchstaben). Der Stoff wird akustisch präsentiert.

Versuchsablauf. Dem Probanden wird eine Reihe von 12 Wörtern angeboten, mit der Anforderung, sie auswendig zu lernen, bis sie in beliebiger Reihenfolge genau wiedergegeben werden. Nach jeder Präsentation einer Reihe reproduziert das Subjekt diese. Die Zeile wird 5 Sekunden nach dem Ende der Wiedergabe wiederholt. Die zurückbehaltenen Elemente werden im Protokoll mit einem „+“-Zeichen festgehalten; wenn der Proband ein Wort nennt, das vorher nicht dort war, wird es in einer Notiz zum Protokoll festgehalten. Das Experiment wird fortgesetzt, bis die gesamte Serie auswendig gelernt ist.

Nach Versuchsende hält der Versuchsleiter im Protokoll den mündlichen Bericht des Probanden über die von ihm verwendeten mnemotechnischen Mittel fest, um sich die Serie zu merken.

VERSUCHSPROTOKOLL

Betreff ________________________ Datum ________________________

Versuchsleiter ______ Versuchszeit __________________

Eine Anzahl verwendeter Wörter ___________________________________________

______________________________________________________________

Nummer spielen

Ergebnisse der Elementwiedergabe

Notiz

Mündlicher Bericht des Probanden _____________________________________

______________________________________________________________

Beobachtungen des Versuchsleiters ____________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.

2. Erstellen Sie basierend auf diesen Daten ein Lerndiagramm, in dem die Seriennummern der Wiederholungen entlang der Abszissenachse und die V-Werte entlang der Ordinatenachse aufgetragen sind.

wo Zu– Wiedergabefrequenz ich-tes Wort; R ich ist die Anzahl seiner korrekten Reproduktionen; n- die Anzahl der Wiederholungen.

4. Erstellen Sie ein Diagramm der Häufigkeiten der Wiedergabe von Wörtern in Abhängigkeit von ihren Seriennummern.

Testfragen.

Was ist die Essenz des Erinnerungsprozesses?

Welche Rolle spielt die Wiederholung im Erinnerungsprozess?

Welche Methoden werden verwendet, um den Prozess des Auswendiglernens zu untersuchen?

Was ist die Memorisierungsmethode und welche Forschungsprobleme lassen sich damit lösen?

Was ist der Randfaktor und was bedeutet er?

2. Erstellen Sie anhand dieser Daten einen Lernplan. Auf der Abszissenachse sind fortlaufende Wiederholungszahlen aufgetragen, auf der Ordinatenachse - V-Werte .

wo K ich - Wiedergabefrequenz i-ten die Wörter; R ich- die Nummer seiner korrekten Reproduktion; P - Anzahl der Wiederholungen.

4. Erstellen Sie ein Diagramm der Häufigkeiten der Wiedergabe von Wörtern in Abhängigkeit von ihren Seriennummern.

Testfragen

1. Was ist die Essenz des Auswendiglernens?

2. Welche Rolle spielt die Wiederholung im Erinnerungsprozess?

3. Welche Methoden gibt es, um den Prozess des Auswendiglernens zu studieren?

4. Was ist der Randfaktor?

Lektion 5 . 6 UNTERSUCHUNG DES DIREKTEN UND INDIREKTEN GEDÄCHTNISSES

Einleitende Bemerkungen. Vermitteltes und direktes Gedächtnis sind Gedächtnistypen, die sich im Kriterium für den Einsatz von Hilfsmitteln im Gedächtnisprozess unterscheiden. Direktes Auswendiglernen wird als Auswendiglernen durch Auswendiglernen verstanden, das sich nicht auf irgendwelche unterstützenden Vermittlungstechniken stützt. Indirektes Auswendiglernen beinhaltet die Verwendung bestimmter mehr oder weniger detaillierter Techniken und Mittel. Beim direkten Auswendiglernen ist zu bedenken, dass auch dieses nicht ohne besondere „innere“ Mittel auskommt, die durch Beobachtung oder Introspektive schwer herauszuarbeiten sind.

Für das Studium der vermittelten Erinnerung können klassische Methoden verwendet werden: die Methode der paarigen Assoziationen und die Antizipationsmethode. Es wurden jedoch auch spezielle Techniken entwickelt, zu denen die Piktogrammmethode und die Doppelstimulationsmethode gehören.

Die Doppelstimulationsmethode wurde von A. R. Luria und A. N. Leontiev entwickelt. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass dem Subjekt eine Reihe von Wörtern zum Auswendiglernen vorgelegt wird und jedem angeboten wird, ein Bild aufzunehmen, das es in seiner Bedeutung mit dem Wort verbindet. Wenn er sich dann die ausgewählten Bilder ansieht, muss er die zuvor präsentierten Wörter reproduzieren. Die als Erinnerungshilfe verwendeten Bilderserien können unterschiedlich schwer mit dem Versuchsmaterial in Verbindung gebracht werden.

Das Doppelstimulationsverfahren kann in einer anderen Modifikation verwendet werden. Bei der Benennung von Wörtern wählt der Proband die Bilder nicht selbst aus, sondern der Experimentator zeigt sie nach eigenem Ermessen. Die Reproduktion wird wie folgt durchgeführt: Sie präsentieren jeweils ein Bild und bieten jedem von ihnen an, sich an das entsprechende Wort zu erinnern, das der Experimentator zuvor gelesen hatte. Die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter in beiden Modifikationen ist ein Indikator für den Entwicklungsgrad der aktiven Herstellung sinnvoller Zusammenhänge im Prozess des Auswendiglernens und der Verwendung verschiedener Arten von Hilfstechniken.

Um die Ergebnisse der direkten und indirekten Erinnerung zu vergleichen, wird der Steigerungskoeffizient der Erinnerungseffizienz bestimmt ( Zu) beim Umschalten auf die Verwendung spezieller mnemotechnischer Mittel:

wo V 0 - die Anzahl der Mitglieder, die während des vermittelten Auswendiglernens beibehalten werden; V H - die Anzahl der Mitglieder, die in direkter Erinnerung behalten werden.

An den Studien von A. N. Leontiev, die nach der Methode der Doppelstimulation durchgeführt wurden, nahmen geistig behinderte Kinder, Vorschulkinder, Schulkinder und Erwachsene teil. In der ersten Versuchsreihe wurde das Volumen des direkten Auswendiglernens bei diesen Probandengruppen bestimmt. Zu diesem Zweck wurden ihnen 15 nicht zusammenhängende Wörter nach Gehör zum Auswendiglernen und Wiedergeben vorgelegt. In der zweiten Serie wurde das Volumen des vermittelten Auswendiglernens ermittelt, bei dem den Probanden eine weitere Reihe von 15 Wörtern gleichzeitig mit Bildern als Einprägungshilfe präsentiert wurde. Die in der Studie gewonnenen Daten zeigten, dass bei geistig behinderten Kindern und Kindern im Vorschulalter die Einführung eines Hilfsmittels in Form von Bildern in den Auswendiglernprozess nicht zu einer Steigerung der Auswendiglerneffizienz führte, da dies bei diesen Fächern nicht der Fall ist wissen, wie man mnemotechnische Mittel zum Auswendiglernen verwendet. Mit der Einführung von Hilfsmitteln nahm die Effektivität des Auswendiglernens bei Schulkindern stark zu. Bei Erwachsenen schließlich gleichen sich die Unterschiede in der Wirksamkeit von direktem und indirektem Auswendiglernen wieder aus. Dies erklärt sich dadurch, dass bei den erwachsenen Probanden das Auswendiglernen in der ersten Serie auch mit Hilfe von internen Auswendiglernmitteln vermittelt wurde. Diese Daten ermöglichten es A. N. Leontiev, ein "Parallelogramm der Entwicklung" zu erstellen - eine grafische Darstellung der Beziehung zwischen direkter und indirekter Erinnerung im Verlauf ihrer Entwicklung.

Die Methode der Doppelstimulation ermöglicht es, die Rolle der menschlichen Aktivität im Prozess des Auswendiglernens zu berücksichtigen und kann als Mittel einer Art Abstufung der Vermittlung von experimentellem Material nach dem Schwierigkeitsgrad der Bildung verwendet werden Systeme von Verbindungen.

Zweck des Unterrichts: zu bestimmen, wie das auf einem System von Verbindungen basierende Gedächtnis die Menge des zu erinnernden Materials im Vergleich zu der Menge erweitern kann, die beim direkten Auswendiglernen behalten wird. Die Studie besteht aus drei Experimenten.

Versuch 1

Zweck des Experiments: Vergleichen Sie die Produktivität des direkt vermittelten Auswendiglernens.

Methodik. Der Versuch besteht aus zwei Versuchen. Der Zweck des ersten Experiments besteht darin, das Volumen des direkten, des zweiten - indirekten Auswendiglernens zu bestimmen. Das experimentelle Material in beiden Experimenten wurde auditiv präsentiert.

Im ersten Experiment wird die klassische Methode der beibehaltenen Terme der Reihe verwendet. Das experimentelle Material ist eine Reihe von 15 nicht zusammenhängenden Wörtern (mit 4-6 Buchstaben). Der Experimentator liest dem Probanden alle 15 Wörter mit Pausen zwischen den Wörtern von 2 s vor. Nach dem Lesen der Serie muss er nach 5 Sekunden die Wörter in beliebiger Reihenfolge laut wiedergeben. Am Ende des Experiments gibt der Proband einen mündlichen Bericht darüber ab, wie er sich die Wörter eingeprägt hat. Antworten und mündlicher Bericht werden im Protokoll festgehalten.

PROTOKOLL DER LEKTION Formular 15

Mündlicher Bericht des Subjekts: .................................. .. ................................................ .................................…………..

Beobachtungen des Versuchsleiters: .................................................. ................................................. . .........................…………..

Im zweiten Experiment wird die klassische Methode der erfolgreichen Antworten verwendet. Das Versuchsmaterial ist eine Reihe von 15 Wortpaaren (mit 4-6 Buchstaben). Jedes Paar muss durch irgendeine Art von Verbindung (z. B. Winterschnee, Baumtisch, Beinstiefel usw.) miteinander verbunden sein. Die ersten Wörter der Paare sind Hilfswörter, die zweiten sind Wörter-Objekte, an die sich das Subjekt erinnern muss. Der Versuchsleiter liest die Wörter im Trochäischen Versmaß, also mit Betonung auf dem ersten Wort. Das Intervall zwischen den Paaren beträgt 2 s. Nach dem Ende der Präsentation der Serie, nach 5 s, liest der Experimentator nur die Wortstützen (die Reihenfolge ihrer Präsentation ändert sich), und der Proband muss die Wortobjekte benennen, die den Wortstützen entsprechen. Antworten, fehlerhafte Wiedergaben und ein mündlicher Bericht darüber, wie der Proband die Wortträger und Wortgegenstände miteinander verknüpft hat, hält der Versuchsleiter im Protokoll fest (siehe Formular 15).

Ergebnisverarbeitung

2. Erstellen Sie eine zusammenfassende Tabelle der Ergebnisse beider Experimente (Tabelle 5.6.1).

Tabelle 5.6.1

Übersichtstabelle der Ergebnisse

3. Bestimmen Sie den Steigerungskoeffizienten der Merkfähigkeit beim Umstieg auf die Verwendung spezieller Merkwerkzeuge (siehe Formel auf S. 109).

4. Vergleichen Sie die Ergebnisse der Experimente miteinander, wobei Sie nicht nur quantitative Indikatoren, sondern auch das Material der mündlichen Berichte der Probanden und die Beobachtungen des Experimentators berücksichtigen.

Versuch 2

Zweck des Experiments: bestimmen Sie die Bedingungen für die Steigerung der Produktivität des vermittelten Auswendiglernens.

Methodik. Es wird die doppelte Stimulationsmethode verwendet. Experiment 2 besteht aus drei Experimenten. Das Material in den ersten beiden Experimenten sind Reihen von 15 Wörtern und 15 Bildern; Für das dritte Experiment werden Zeilen mit 15 Wörtern und 30 Bildern verwendet.

In allen drei Experimenten müssen 15 Wörter auswendig gelernt und dann wiedergegeben werden, wobei Bilder zum Auswendiglernen verwendet werden. Sie werden gleichzeitig mit dem entsprechenden Wort präsentiert. Im ersten Experiment werden Bilder verwendet, die der Bedeutung von Wörtern nahe kommen; im zweiten Experiment - weit von ihnen entfernt. Im dritten Experiment wählt die Versuchsperson selbst für jedes Wort ein bestimmtes Bild aus 30 dargebotenen aus (Experiment mit freier Zuordnung von Wörtern und Bildern).

Versuchsablauf. Bei den ersten beiden Experimenten werden Wörter zum Auswendiglernen und Bilder gleichzeitig mit einer Belichtungszeit von 3 s auf dem Bildschirm dargestellt. Das Intervall zwischen den Präsentationen beträgt 5 s.

10 s nach der Präsentation aller Wörter und Bilder werden dem Probanden Bilder in einer anderen Reihenfolge präsentiert. Die Aufgabe des Probanden besteht darin, als Antwort auf jedes Bild das Wort, das diesem Bild entspricht, in das Protokoll aufzunehmen. Das Protokoll hält auch den mündlichen Bericht des Probanden über die von ihm hergestellten Verbindungen zwischen Wort und Bild fest.

Im dritten Experiment wird dem Probanden gleichzeitig auf dem Bildschirm eine Matrix mit 30 Bildern und Wörtern zum Einprägen präsentiert. Die Präsentationszeit ist nicht begrenzt. Das Thema zeigt mit der Maus das Bild in der Matrix und das Wort an, mit dem dieses Bild verbunden ist. Die Antworten des Subjekts werden aufgezeichnet. Im zweiten Teil des dritten Experiments werden dem Probanden zufällig die von ihm ausgewählten Bilder in zufälliger Reihenfolge präsentiert. Der Betreff im Protokoll (Formular 16) gibt die entsprechenden Worte schriftlich wieder.

PROTOKOLL DER LEKTION Formular 16

(dieses Protokoll wird für alle drei Experimente verwendet)

Thema: ................................................ .. ......................………………………………………… Das Datum: ....... ... .……..

Experimentator: .................................................. .. ....……………………………………….. Erlebniszeit: ...........……

Mündlicher Bericht des Subjekts: .................................. ... .........................…………………………….……………

Beobachtungen des Versuchsleiters: .................................................. ......................................……………………………… …………...

Typ

oder

Faktoren, die den Prozess des Auswendiglernens beeinflussen. Die Erforschung von Gedächtnisprozessen. Einbeziehung in aktive geistige Aktivität

EINLEITUNG

KAPITEL 1. DAS KONZEPT DER ERINNERUNG UND DER MECHANISMUS DER ERINNERUNG

Abb.1. Vergessenskurve nach G. Ebbinghaus

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