Sprachliche Merkmale des Textes der Belletristik. Sprachliche Merkmale von Werbetexten und Methoden ihrer Übersetzung. Lexikalische Merkmale des Unterrichtsgenres

Jede Sprache kann in stilistische Ebenen der Verwendung bestimmter Wörter dieser Sprache unterteilt werden, da die semantische Färbung eines Wortes durch seine Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortschatzschicht bestimmt wird. Die kontextuelle oder thematische Klassifizierung von Wörtern ist eng verbunden mit der Definition und Abgrenzung verschiedener Kontingente von Wörtern nach verschiedenen Anwendungsgebieten der Sprache: allgemeine literarische Wörter, speziell Buchsprache oder umgekehrt vertraute Umgangssprache, Slang, Dialekt, Poesie , wissenschaftliche und technische Wörter im Allgemeinen und spezifisch für einzelne spezifische Zweige der Wissenschaft und Technologie usw. Innerhalb der thematischen Bereiche des Wortschatzes ist es wichtig zu beachten, welche Wörter zum allgemeinen literarischen Modell gehören, welche besonders poetisch sind, welche technisch usw. Sprache ist jedoch eine lebendige Substanz, die sich im Laufe der Zeit ständig weiterentwickelt und unter ihrem Einfluss, sich immer mehr Ausdrucksmittel aneignen. In dieser Hinsicht ist es manchmal schwierig, den Verwendungsbereich eines bestimmten Wortes klar zu unterscheiden, weil Wörter von einem Bereich zum anderen wechseln und eine mehr oder weniger unbestimmte Position einnehmen können, aber eine grundlegende Unterscheidung zwischen Wörtern, die zu verschiedenen Bereichen gehören, ist notwendig, da sonst das Vokabularsystem der jeweiligen Sprache falsch dargestellt wird. Die Schwierigkeiten bei einer solchen Klassifizierung lassen sich an folgendem Beispiel verdeutlichen: dem Wort Hund Hund und Katze Katze können theoretisch als zoologische Begriffe betrachtet werden. Für Sprecher sind dies jedoch bereits gewöhnliche Wörter, deren Verwendung in der alltäglichen Umgangssprache und anderen Stilen ganz normal ist. Im Gegenteil, wenn wir den Namen eines ausgestorbenen Tieres nehmen, zum Beispiel Ichthyosaurus ichthyosaurier, dann handelt es sich um einen unbestrittenen Sonderbegriff. Was Wörter wie Elefant angeht Elefant und Tiger Tiger, dann werden sie bei einer solchen Klassifizierung anscheinend irgendwo in der Mitte zwischen gewöhnlichen Wörtern und Spezialbegriffen angesiedelt sein, und ihre genaue Position wird in größerem Maße vom Grad der allgemeinen Gesellschaftskultur abhängen. Sie können sich zum Beispiel sicher sein, dass alte englische Wörter eine Bedeutung haben Tiger und Elefant, gehörten zweifellos zu einem reinen Sonderbereich des Vokabulars der altenglischen Sprache und waren in keiner Weise gebräuchlich.

Uns interessiert aber vor allem die Sphäre, der die für die Alltagskommunikation charakteristischen Wörter zugeordnet werden können. In diesem Fall sollte man die von L.S. Barkhudarov, der den Umfang der Sprache der alltäglichen Kommunikation bestimmen wird. Er klassifiziert Wörter nach drei Hauptmerkmalen:

1. Stilistische Merkmale des Wortes.

2. Fall des Wortes.

3. Emotionale Färbung des Wortes.

Im ersten Abschnitt hebt Barkhudarov die stilistischen Merkmale von Wörtern hervor, in die die Sprache der alltäglichen Kommunikation einbezogen wird alltägliche Umgangssprache Kugel, d.h. Dies sind Wörter, die in der mündlichen Rede in einer "informellen" Situation verwendet werden, und sie werden in der Regel nicht in der schriftlichen Sprache verwendet.

Unter dem Register des Wortes versteht L. S. Barkhudarov bestimmte Kommunikationsbedingungen oder -situationen, die die Wahl bestimmter Spracheinheiten bestimmen. Das ist vor allem hier wichtig die Zusammensetzung der Teilnehmer am Kommunikationsprozess(Bestimmte Wörter können nur im Gespräch mit engen Freunden, Verwandten usw. definiert werden, während andere Spracheinheiten hauptsächlich in der Kommunikation mit unbekannten Personen oder solchen verwendet werden, die in ihrer offiziellen oder sozialen Position höher stehen.). Zweitens wird die Verwendung eines bestimmten Wortes durch die Bedingungen bestimmt, unter denen der Prozess der sprachlichen Kommunikation stattfindet, d.h. Die Kommunikation mit Freunden oder Verwandten in einem formellen Rahmen bedeutet nicht, mit ihnen auf die gleiche Weise wie zu Hause zu sprechen. Barkhudarov identifiziert 5 Hauptregister: 1) vertraut (Dummkopf, Gör, Crack);

2) uneingeschränkt (Stringbeutel, aufpumpen, beschwipst); 3) neutral (Tisch, Stuhl, Person); 4) formell(Abzug, Heirat, Ankunft); 5) erhaben(Weg, Geschmack, Stirn).

Dementsprechend sind für diese Arbeit Wörter aus dem ersten, zweiten und teilweise auch aus dem fünften Register von Interesse, da diese Wörter zu jenem Teil des fremdsprachlichen Wortschatzes gehören, der als „non -äquivalent“, obwohl das Vokabular des fünften Registers und nicht Haushalt ist. Diese Wörter beinhalten oft Realitäten. Wörter, die zum dritten und vierten Register gehören, haben TL-Äquivalente und sind normalerweise nicht schwer zu übersetzen.

Die emotionale Färbung eines Wortes bedeutet die emotionale Einstellung des Sprechers zu dem Objekt oder Konzept, das das Wort genannt wird, und diese Einstellung kann wiederum entweder negativ oder positiv oder neutral sein. Für unsere Arbeit sind Wörter mit negativer oder positiver emotionaler Konnotation wichtig, da solche Wörter wie Speichellecker, Mitsänger, Gesindel eine negative emotionale Konnotation haben, oder solche Wörter mit einer positiven emotionalen Konnotation wie Hund, Schrank, Freund etc. sind dem Bereich der Alltagssprache zuzuordnen und stellen Übersetzungsschwierigkeiten dar.

Wenn man über die Sprache der alltäglichen Kommunikation spricht, muss man zunächst den Bereich bezeichnen, den dieses Konzept abdeckt - die Sprache der alltäglichen Kommunikation. In diesem Fall interessieren uns in erster Linie der Wortschatz, sowie die Grammatik und vor allem der Satzbau.

Die Sprache der alltäglichen Kommunikation umfasst riesige Wortschatzschichten, die bedingt in drei Hauptebenen unterteilt werden können.

Vokabular, das die Merkmale einer bestimmten Epoche charakterisiert;

Vokabular, das soziale Beziehungen charakterisiert;

Vokabular, das kulturelle Beziehungen charakterisiert.

Wir können die obigen Ebenen sowohl synchron als auch diachron betrachten.

Jede Ebene erfordert eine genauere Betrachtung.

Die erste Ebene umfasst Bereiche der alltäglichen Kommunikation wie Kleidung, Ernährung, Haushaltsgegenstände, Kommunikation.

Auf der zweiten Ebene geht es um die Klassifikation der in der Gesellschaft bestehenden sozialen Beziehungen. Zum Beispiel sind Kinder Eltern, der Ältere der Jüngere, der Chef der Untergebene, Menschen der oberen Gesellschaftsschichten sind Menschen der Unterschicht.

Die dritte Ebene sind Bräuche, Traditionen, nationale Feiertage, Rituale.

Aber nicht nur der Wortschatz ist die Sphäre der Sprache der alltäglichen Kommunikation. Wenn man von dieser Schicht der Sprache spricht, sollte man auch die Grammatik und vor allem die Syntax berücksichtigen, mit deren Hilfe der Autor die reduzierte Farbigkeit der Kommunikation und die für die Alltagssprache charakteristische helle emotionale Farbigkeit zum Ausdruck bringen kann Kommunikation.

So zum Beispiel im Englischen syntaktische Konstruktionen wie elliptische Sätze (z. B. Willst du mit uns gehen?), Apokoin-Konstruktion (z. B. Da ist ein Mann, der dich sehen will.), Non-Union-Klauseln, Bedingungen (z. B. ich sehe ihn, ich werde mit ihm sprechen) usw. sind klare Anzeichen für vertraute und beiläufige Registrierung.

Es sollte auch beachtet werden, dass bei der Übersetzung von literarischen Texten, die Realitäten oder kulturell bedingte Phänomene enthalten, die in direktem Zusammenhang mit der Sprache der alltäglichen Kommunikation stehen, nicht nur auf Übersetzungstechniken, sondern auch auf die stilistische Analyse solcher Texte geachtet werden muss.

Das Wort ist eine materielle Größe der künstlerischen Sprache. Indem es an der Schaffung eines synthetischen Bildes teilnimmt, wird das Wort zur Form des Bildes. Aber als Element, als integraler Bestandteil dieses Bildes fungiert es gleichzeitig als Element, als integraler Bestandteil des Inhalts, als primäres verbales Bild. Es wird durch das Wort verkörpert, und die sinnliche Visualisierung des Bildes wird durch das Wort geschaffen. Erst durch die Teilnahme an der Bildgestaltung wird ein künstlerisches Wort zu einer ästhetischen Kategorie.

Ein gewöhnliches Wort der Landessprache erfährt außergewöhnliche Transformationen, sobald es in einen literarischen Text eintritt. Einerseits behält es lexikalische, grammatikalische, phonetische und valenzielle Eigenschaften bei; andererseits erhält es die Qualitäten eines Kunstelements.

Jedes autosemantische (vollwertige) Wort einer entwickelten Sprache hat, wie A. A. Potebnya sagte, „die nächste“ und „weitere“ Bedeutung. Mit anderen Worten, das Wort hat eine konventionell festgelegte semantische Struktur, ist im Wörterbuch objektiv registriert und allen Muttersprachlern gemeinsam und wirkt gleichzeitig als Signal, das rein individuelle Assoziationen erzeugt, d.h. stellt eine bestimmte assoziative Struktur dar, die für Individuen unterschiedlich ist. Der erste, der die Bedeutung des Wortes bestimmt, bezeichnet einen Begriff und hat einen sozial bewussten und universellen Charakter, der zweite zeugt von der Reichweite des ausgedrückten Begriffs, die sich je nach den persönlichen Eigenschaften des Sprechers ändert (Bildung , Erfahrung usw.) und hat daher einen individuellen Charakter.

Apropos Doppelnatur des Wortes, d.h. Über die Bedeutung und Konnotation, die fast jedes Wort hat, sollten wir das Konzept erwähnen Aktualisierung von Vertretern der Prager Schule entwickelt.

Aktualisieren - solche Verwendung von Sprachmitteln, die von sich aus Aufmerksamkeit erregen und als ungewöhnlich, ohne Automatismus, deautomatisiert wahrgenommen werden. Automatisierung Spracheinheit in der Sprache ist in diesem Fall ihre Verwendung in einer anfänglichen kontextuell vorhersehbaren Bedeutung, Aktualisierung - Durch den Erwerb einer zusätzlichen Konnotation, d. H. Durch die Verletzung der Vorhersagbarkeit der kontextuellen Realisierung der ursprünglichen Bedeutungen wird die Spracheinheit notwendigerweise aktualisiert, erwirbt zusätzliche Kapazität.

Die Aktualisierung der potentiellen Möglichkeiten einer Spracheinheit erfolgt nur in einem speziell organisierten Kontext. Eines der häufigsten Prinzipien einer solchen Organisation ist das Prinzip der Wiederholbarkeit.

An der Aktualisierung können Einheiten aller Sprachniveaus teilnehmen, allerdings mit unterschiedlichem Umfang, Häufigkeit und funktioneller Belastung, was stark von der Art und Gattung des literarischen Textes abhängt.

Moderne Stilistik hebt solche Konzepte hervor wie usus und Norm. Usus sind alle möglichen Elemente der Sprache als Ganzes, und Norm- nur die Elemente dieser Sprache, die darin gebräuchlich sind.

Die Hauptquelle der Bilder ist lexikalische Ebene. Es ist das Wort im ganzen Komplex seiner formalen und inhaltlichen Eigenschaften, mit seinen assoziativen Potenzen, der Fähigkeit, alle Gedanken- und Gefühlsschattierungen zu bezeichnen, das sich als die labilste Einheit erweist, um zusätzliche Informationen zu vermitteln.

Es ist wichtig zu beachten, dass eine Person in der alltäglichen Kommunikation nicht immer Wörter verwendet, die der Norm der Sprache entsprechen, da der Prozess der alltäglichen Kommunikation selbst die Verwendung von Spracheinheiten mit einer reduzierten stilistischen Konnotation und einer ausgeprägten emotionalen Färbung impliziert.

Wir finden in den Werken von Wissenschaftlern wie I. R. Galperin und I. V. Arnold und anderen zahlreiche detaillierte Definitionen der Sprachebenen, die die uns interessierende Ebene des Vokabulars umfassen können.

I. R. Galperin: „... der gesamte Wortschatz der englischen Sprache, der in drei Hauptschichten unterteilt ist: die literarische Schicht, die neutrale Schicht und die umgangssprachliche Schicht.

Die umgangssprachliche Wortschicht, wie sie in den meisten englischen oder amerikanischen Wörterbüchern qualifiziert ist, ist nicht selten auf eine bestimmte Sprachgemeinschaft beschränkt oder auf einen bestimmten Ort beschränkt, an dem sie zirkuliert.“

„Der umgangssprachliche Wortschatz fällt in folgende Gruppen: 1. allgemeine umgangssprachliche Wörter; 2. Umgangssprache; 3. Jargonismen; 4. professionelle Worte; 5. Dialektwörter; 6. vulgäre Wörter; 7. umgangssprachliche Prägungen.“ (27, S. 64-65).

Die obige Klassifizierung definiert ganz klar das Sprachniveau, das Wörter umfasst, die die Schicht des Haushaltswortschatzes und die Sprache der alltäglichen Kommunikation bilden.

Aber das sollte man vergessen neutrale Ebene ist die Hauptwortquelle sowohl für die literarische als auch für die umgangssprachliche Ebene der Sprache, da diese Ebene im Vergleich zu letzterer keine besondere stilistische Färbung aufweist.

Wörter der umgangssprachlichen Ebene haben immer eine hellere emotionale Färbung als Wörter anderer Ebenen, weshalb volkssprachliche Wörter oft zu stilistischen Zwecken verwendet werden, um den Eindruck beim Leser oder Zuhörer zu verstärken.

I. V. Arnold spricht in seinem Buch "The Style of Modern English" von einer neuen Richtung in der modernen Stilistik - Sprachstilistin. Diese Richtung wurde vom französischen Wissenschaftler Charles Bally gebildet. Linguistik vergleicht die nationale Norm mit speziellen Subsystemen, die für verschiedene Kommunikationsbereiche charakteristisch sind, genannt funktionale Stile und Dialekte und untersucht die Elemente der Sprache im Hinblick auf die Fähigkeit, Emotionen auszudrücken und hervorzurufen, zusätzliche Assoziationen und Bewertungen (28, S. 79).

Gerade dieser Zweig der Stilistik ist wichtig bei der Übersetzung von Belletristik, in der es oft kulturell bedingte Phänomene gibt, die mit der Sphäre der Alltagssprache verbunden sind.

Das solltest du auch berücksichtigen lexikalischer Stil, die wiederum die stilistischen Funktionen des Wortschatzes untersucht und das Zusammenspiel von direkten und bildlichen Bedeutungen betrachtet. Die lexikalische Stilistik untersucht die verschiedenen Komponenten der kontextuellen Bedeutung von Wörtern, insbesondere ihr expressives, emotionales und bewertendes Potenzial und ihre Beziehung zu verschiedenen funktionalen und stilistischen Ebenen. Dialektwörter, Begriffe, Slang, umgangssprachliche Wörter und Ausdrücke, Neologismen, Archaismen, Fremdwörter etc. werden unter dem Gesichtspunkt ihrer Interaktion mit unterschiedlichen Kontextbedingungen untersucht.

Oben wurden die Merkmale der Sprache der alltäglichen Kommunikation auf lexikalischer Ebene angegeben, und jetzt sollten Sie auf den Stil der Umgangssprache achten, der trotz gelegentlicher Verwendung sehr häufig in der Fiktion verwendet wird, aber gleichzeitig, man sollte nicht vergessen, dass umgangssprache in der form, wie sie in der literatur präsentiert wird, nicht mit mündlicher umgangssprache identisch ist, da die aufgaben des autors, seine eigenen vorstellungen und visionen zum werk die umgangssprache stark beeinflussen. Es befindet sich in einem erheblichen Wandel.

Die charakteristischen Merkmale der Umgangssprache ergeben sich aus den Bedingungen der alltäglichen Kommunikation. Die Sprache ist nicht im Voraus durchdacht, es gibt einen direkten wechselseitigen Kontakt darin, der Dialog herrscht vor. Es werden zusätzliche Ausdrucksmittel eingesetzt (Gestik, Mimik, Darstellung, Intonation). Die Situation dient als Kontext. Verfügbarkeit Rückmeldung erlaubt es dem Sprecher, sich nicht um eine größere Genauigkeit und Vollständigkeit des Ausdrucks zu bemühen, er weiß, dass er, wenn er missverstanden wird, dies sofort bemerkt und das Gesagte ergänzen oder erklären kann. Dieser Umstand sowie die Stereotypisierung von Situationen ermöglichen es, mit einem kleineren Wörterbuch auszukommen, polysemantische Wörter und Wörter mit breiter Semantik zu verwenden und auch Klischees zu verwenden. Und verwenden Sie in der Syntax ausgiebig unvollständige Sätze.

Eine ebenso wichtige Rolle in der Fiktion spielt die Verwendung der Sprache der alltäglichen Kommunikation darin lexikalischer Inhalt des Wortschatzes. Eine besondere Rolle kommt dabei dem ausdrucksstarken und stilistisch gefärbten Vokabular zu, vor allem Standard- und reduzierter Umgangssprache. Bestimmte Schichten davon werden von sozial oder beruflich begrenzten Sprechergruppen verwendet, andere haben solche Einschränkungen nicht. Der reduzierte umgangssprachliche Wortschatz umfasst Vulgarismen.

Aber der Begriff des Vulgarismus ist historisch äußerst variabel. Die moralischen und ethischen Normen der Gesellschaft ändern sich und mit ihnen ändert sich die Vorstellung von der Zulässigkeit und Unzulässigkeit bestimmter Äußerungen. Zum Beispiel wurden zu Beginn des Jahrhunderts Wörter wie verdammt, verdammt entweder durch die Euphemismen verdammt, verdammt ersetzt oder auf den Anfangsbuchstaben gekürzt.

Auch die Verwendung in der Belletristik ist grundsätzlich unbegrenzt. Slang. Slang ist eine Umgangssprache, deren Grenzen und Zusammensetzung äußerst wandelbar und brüchig sind. Die hohe Emotionalität umgangssprachlicher Einheiten sorgt einerseits für deren leichtes Eindringen in die Umgangssprache, trägt andererseits aber auch zu ihrer raschen Abwertung und Veralterung bei. Slang wird ständig aktualisiert.

Slang hat jedoch einen eigenen Kern, der viel weniger von der Zeit beeinflusst wird. Der künstlerische Dialog schöpft seine wesentlichen Anleihen aus seinen Reserven. Die Einführung von Slang in den Dialog bedeutet nicht, dass er vollständig auf den umgangssprachlichen Wortschatz umgestellt wird. Ein paar Einheiten reichen aus, um der ganzen Aussage den nötigen Hauch von Vertrautheit und Unhöflichkeit zu verleihen. Eine gewisse Primitivität der Geschmäcker und Urteile, eine niedrige Kommunikationskultur.

Z.B. Ich bin die Erste, die sie gesehen hat. Draußen in Santa Anita. Sie hängt jeden Tag an der Rennstrecke herum. Ich bin interessiert: beruflich. Ich habe herausgefunden, dass sie Stammgast ist, sie lebt mit den Garnelen. [T.Capote]. Der allgemeine Eindruck einer unterentwickelten, reduzierten Konversation wird in dieser Passage durch eine ganze Reihe von Mitteln erzeugt: Abschneiden von syntaktischen Konstruktionen, eine Änderung der Verbform sowie einige Wörter des Fachjargons und des Slang.

BEI umgangssprachlicher Stil Es ist üblich, drei Sorten zu unterscheiden: literarische umgangssprache, vertraute Umgangssprache und Umgangssprache. Die letzten beiden haben auch regionale Merkmale sowie Merkmale, die vom Geschlecht und Alter des Sprechers abhängen. Einige Gelehrte glauben, dass Umgangssprache nicht als Stil betrachtet werden kann, da Stil eine Wahl beinhaltet und derjenige, der Umgangssprache verwendet, keine Wahl hat und so spricht, weil er nicht anders sprechen kann. In Wirklichkeit ist die Situation anders: Oft verwenden Menschen mit einigen Gesprächspartnern den Umgangssprache- und mit anderen literarischen und umgangssprachlichen Stil. Sie verwenden die umgangssprachlichen Formen ain „t, he don“ also nicht, weil sie andere nicht kennen, sondern weil ihre Freunde oder Bekannten diese Formen verwenden. In einer anderen Umgebung verwenden sie ganz richtig die Formen is "t, aren" t, does "t.

Das Hauptmerkmal funktionaler Stile ist also immer noch nicht die Wahl, sondern die Besonderheit des Verwendungsbereichs.

Auf der Grundlage der obigen Fakten kommen wir zu folgendem Schluss: Die Ebene des umgangssprachlichen Stils umfasst Wörter mit einer ausgeprägten emotionalen Färbung, die wiederum Schwierigkeiten bei der Übersetzung bereiten, da die Diskrepanz zwischen Spracheinheiten in FL und TL in hinsichtlich stilistischer und konnotativer Merkmale und führt zu Schwierigkeiten im Übersetzungsprozess im Zusammenhang mit der korrekten Auswahl des Äquivalents in der TL für ein bestimmtes Wort, das die Realia in der FL bezeichnet.

Es ist die Sprache der alltäglichen Kommunikation, die sich dadurch auszeichnet, dass nicht die üblichen, sondern gelegentliche Bedeutungen von Wörtern in ihr vorherrschen, d. h. ein Wort, das beispielsweise einem neutralen Stil angehört, eine völlig neue, ausgeprägte Bedeutung im Mund des Sprechers, oft aufgrund des Kontextes, in dem es verwendet wird.

Wenn man über die Merkmale der Sprache der alltäglichen Kommunikation spricht, sollte man auch den kulturellen Faktor berücksichtigen, der die Bildung dieser Sprachschicht beeinflusst, da sich die Sprache des Volkes nicht isoliert von der Kultur dieses Volkes entwickeln und funktionieren kann. Es ist die Kultur, die die Entwicklung der Sprache bestimmt, da sie Teil der Kultur ist und daher alle wesentlichen Unterscheidungsmerkmale der Sprache bildet, die als Realitäten oder kulturell bedingte Phänomene bezeichnet werden.

Was ist also Kultur und warum ist sie für Übersetzer so wichtig?

Wort Kultur mehrdeutig in allen europäischen Sprachen, aber man sollte dennoch versuchen, diesem Wort die engste Bedeutung in Bezug auf seine anthropologische oder ethnographische Bedeutung zu geben.

Kultur- eine Reihe von Errungenschaften der menschlichen Gesellschaft im industriellen, sozialen und spirituellen Leben (11, S. 12). Diese Definition wird durch das akademische Wörterbuch der russischen Sprache gegeben.

Definition des Wortes Kultur im Englischen: Kultur- die Lebensweise, insbesondere allgemeine Bräuche und Überzeugungen einer bestimmten Gruppe von Menschen zu einer bestimmten Zeit.

Wiederum Sprache- ein Spiegel der Kultur, es spiegelt nicht nur die reale Welt, die einen Menschen umgibt, wider, nicht nur die realen Bedingungen seines Lebens, sondern auch das öffentliche Bewusstsein der Menschen, ihre Mentalität, ihren nationalen Charakter, ihren Lebensstil, ihre Traditionen, ihre Bräuche, ihre Moral und ihren Wert System, Haltung, Weltbild .

Mit anderen Worten Sprache- Schatzkammer, Speisekammer, Sparschwein der Kultur. Es speichert kulturelle Werte – im Vokabular, in der Grammatik, in Redewendungen, in Sprichwörtern, Redewendungen, in der Folklore, in der Fiktion, in Formen der schriftlichen und mündlichen Rede.

So lernen Kinder zusammen mit der Sprache die verallgemeinerte kulturelle Erfahrung früherer Generationen, da mit Hilfe der Sprache die Persönlichkeit eines Menschen, eines Muttersprachlers, geformt wird, seine Weltanschauung, Mentalität und Einstellung zu Menschen gebildet.

Am Ende dieses Abschnitts kommen wir zu dem Schluss, dass sich die Sprache der alltäglichen Kommunikation aufgrund ihrer spezifischen Merkmale erheblich von der Sprache der Literatur oder Poesie unterscheidet und selbst von der neutralen Ebene der Sprache abgeleitet immer noch vorhanden ist eine Reihe von Merkmalen, die wiederum von der Kultur der Menschen beeinflusst werden. Und aufgrund der oben genannten Faktoren bereitet die Sprache der alltäglichen Kommunikation Schwierigkeiten bei der Übersetzung, weil Die Realitäten, die sich auf diese Schicht der Sprache beziehen, haben keine Entsprechung in der TL. Aber um dieses Problem zu lösen, werden verschiedene Übersetzungstechniken verwendet, die weniger Äquivalenz als vielmehr Angemessenheit solcher kulturellen Namen bieten, weil Bei der Übertragung von Realitäten von FL auf TL ist es wichtig, nicht die Form der Spracheinheit zu bewahren, sondern ihren Inhalt, um dem Leser oder Hörer-Träger der TL ihre Bedeutung klar zu machen.

Der nächste Absatz wird dem Problem der Genauigkeit und Angemessenheit bei der Übersetzung solcher Realitäten gewidmet sein.

Der moderne offizielle Geschäftsstil (im Folgenden als OD bezeichnet) ist eine funktionale Variante der russischen Literatursprache, die im Bereich der Öffentlichkeitsarbeit verwendet wird. Die Wirtschaftssprache dient als Kommunikationsmittel zwischen Staaten, dem Staat mit einem Individuum und der Gesellschaft als Ganzes; ein Kommunikationsmittel zwischen Unternehmen, Institutionen, Organisationen; ein offizielles Kommunikationsmittel zwischen Menschen in der Produktion und im Dienstleistungssektor. Es wird in den Texten von Gesetzen, Verordnungen, Dekreten, Anordnungen, Verträgen, Gesetzen, Zertifikaten, Zertifikaten, Vollmachten und in der Geschäftskorrespondenz von Institutionen umgesetzt. Die mündliche Form der Geschäftsrede wird durch eine Rede und einen Bericht bei Sitzungen und Konferenzen, eine Gerichtsrede, ein offizielles Telefongespräch und eine mündliche Bestellung repräsentiert.

Zu den allgemeinen außersprachlichen und eigensprachlichen Merkmalen dieses Stils gehören:

1) Genauigkeit, Darstellungsdetails;

2) Standardisierung der Präsentation;

3) der verpflichtend-vorschreibende Charakter der Präsentation (Freiwilligkeit).

Denn die Sprache der Gesetze verlangt vor allem Genauigkeit, die keine Abweichungen zulässt. Die Standardisierung der Darstellung manifestiert sich darin, dass die heterogenen Phänomene des Lebens im Business-Stil in eine begrenzte Anzahl von Standardformularen (Fragebogen, Zertifikat, Belehrung, Erklärung, Geschäftsbrief etc.) passen. Geschäftssprache ist unpersönlich, stereotyp, ihr fehlt der emotionale Anfang. Eine besondere Eigenschaft der Geschäftssprache ist die Willensäußerung. Freiwilligkeit in Texten drückt sich semantisch (Wortwahl) und grammatikalisch aus. In der Managementdokumentation treffen wir also ständig auf die Formen der ersten Person des Verbs (ich bitte, biete, bestelle, gratuliere), auf modale Formen müssen (sollte, muss, sollte, vorgeschlagen).

SPRACHLICHE MERKMALE DES OFFIZIELLEN GESCHÄFTSSTILS

Wortschatz und Phraseologie. OD-Sprache zeigt eine Neigung zu einem Lexikon, das im semantischen Sinne extrem verallgemeinert ist. OD-Sprache bevorzugt generische Bezeichnungen mit breiter und schlechter Semantik, mit einer begrenzten Anzahl semantischer Merkmale: Räumlichkeiten (vgl.: Wohnung, Werkstatt, Hangar, Vorraum, Unterstand, Kloster, Wohnungen), Person (vgl.: Individuum, Person, Mann, Mädchen, Typ, klein, Besitzer, Mieter, Passant), Elternteil (vgl.: Mutter , Vater, Vater, Mutter, Vorfahr).

Wortbildung und morphologische Merkmale. Die Wortbildung und morphologischen Merkmale des OD-Stils sind untrennbar mit seinen allgemeinen Merkmalen verbunden. Von den konjugierten Formen werden die Gegenwartsformen am häufigsten verwendet (normalerweise als Präsensvorschrift definiert). Die Verbform bezeichnet keine dauerhafte oder gewöhnliche Handlung, sondern eine Handlung, die gesetzlich vorgeschrieben ist und unter bestimmten Bedingungen ausgeführt werden muss: "Dem Angeklagten wird das Recht auf Verteidigung garantiert." Bei der Benennung einer Person im OD-Stil werden Substantive verwendet, die eine Person auf der Grundlage einer Handlung oder Einstellung bezeichnen, die die "Rollen" der Teilnehmer in der Situation genau angeben soll: Angeklagter, Mieter, Mieter, Vorleser, Vormund, Adoptierer, Kläger, Zeuge usw. Substantive, die Positionen und Titel bezeichnen, werden in der männlichen Form verwendet und wenn sie sich auf Frauen beziehen: Polizist Smirnov, Angeklagter Proshina und dergleichen. Von den Wortbildungsmodellen von Substantiven sind verbale Formationen weit verbreitet, manchmal auch mit einem Präfix und Nichteinhaltung: Nichteinhaltung, Nichtanerkennung, Entscheidung, Ausführung. Die Aneinanderreihung von Substantiven mit dem Suffix -nie kann als deutliches Zeichen des OD-Stils gewertet werden: „Vorbereitung einer Straftat ist das Suchen und Anpassen von Mitteln oder Werkzeugen oder das bewusste Schaffen von Bedingungen für die Begehung von Straftaten …“ Der OD-Stil ist reich an Konstruktionen mit einem Verb, das rein grammatikalische Funktionen übernimmt. Die Zahl der Verben, die als grammatikalisches Referenzwort fungieren und dazu dienen, fast nur grammatikalische Bedeutungen auszudrücken, beträgt viele Dutzend: Verhalten (Agitation, Installation, Beobachtung, Verhandlungen, Vorbereitung, Suche, Entwicklung, Untersuchung ...); geben (Beratung, Termin, Begründung, Erläuterung, Widerlegung, Ablehnung, Beurteilung, Zuordnung, Erlaubnis, Aufklärung, Anordnung, Empfehlung, Einwilligung, Hinweis ...); Äußerst typisch für die Amtssprache sind die Methoden der zusammengesetzten Wortbildung - Grund- und Wortbildung, Fusion, wodurch im Lexikon der Geschäftssprache zwei- (oder mehr) Wurzelbildungen durch eine sehr umfangreiche Sammlung vertreten sind: Ehe, Straftat, Besteuerung, Landnutzung, Personenbeförderung, Behinderung, Mieter, kulturelle Unterhaltung, geringes Einkommen. Dem Bedürfnis nach semantisch eindeutigen Namen wird in noch größerem Maße durch den Satz entsprochen, die Zahl der so entstandenen OD-Stilnamen hat viele tausend Einheiten: Fahrzeuge, Löhne, Beamte, Süßwaren, Wertpapiere.

Syntax. Von den syntaktischen Konstruktionen, die die Färbung des OD-Stils haben, bemerken wir Sätze, die komplexe denominative Präpositionen enthalten: teilweise entlang der Linie, zum Thema, um zu vermeiden, sowie eine Kombination mit der Präposition entsprechend, auszudrücken eine vorübergehende Bedeutung: bei der Rückkehr, beim Erreichen. Einfache Sätze im OD-Stil werden oft durch homogene Mitglieder kompliziert, deren Anzahl bis zu 8-10 oder mehr erreichen kann, da das Thema der Nachricht erschöpft werden muss. Wie im wissenschaftlichen Stil sind hier die Passivkonstruktion und komplexe Sätze mit einer verwandten Verbindung von Teilen weit verbreitet, und komplexe Sätze mit einem Bedingungssatz nehmen einen großen Platz ein. Die Syntax des OD-Stils kennt die Verwendung komplexer Kombinationen mit mehreren abhängigen Komponenten in Form des Genitivs (R.p.) ohne Präposition. Beispiele: Um Maßnahmen der öffentlichen Einflussnahme anzuwenden, um die Arbeit des Ministeriums für Hochschulbildung weithin bekannt zu machen ...

Somit umfasst der Prozess der Standardisierung der Geschäftssprache alle Ebenen der Sprache – Vokabular, Morphologie und Syntax. Dadurch bildet sich ein stabiles Sprachstereotyp aus, das von den Sprechern als spezielle, funktional orientierte Art der sprachlichen Normierung von Texten wahrgenommen wird, d.h. besonderen funktionellen Stil.

Die Färbung des OD-Stils besitzen in erster Linie die lexikalischen und phrasologischen Einheiten der Sprache (benachrichtigen, weiterleiten, Kläger, Protokoll, Unterbringung, Staatsanwaltschaft, Pauschalentschädigung). Die Verwendung des Namens „Klerikalismus“ in Bezug auf dieses Vokabular und diese Phraseologie erscheint in allen Fällen unfair, da dieser Name eine negative emotionale Konnotation hat. Zweckmäßiger ist es, zwischen zwei Begriffen und dementsprechend zwei Begriffen zu unterscheiden: „Lexikon mit Färbung des OD-Stils“ und „Klerikalismus“. Der Vorname spiegelt die Stellung der entsprechenden Wortschatzschicht im System der allgemeinen Literatursprache, ihre funktionale und stilistische Färbung wider. Der zweite Name „Klerikalismen“ bezieht sich auf die gleichen lexikalischen Einheiten, jedoch wenn sie sprachlich mit einer anderen stilistischen Färbung verwendet werden, beispielsweise in der Umgangssprache oder in der Sprache eines Kunstwerks. Wenn sie gleichzeitig unbeabsichtigt und versehentlich verwendet werden, sollte ihre Verwendung als Verstoß gegen die Stilnorm, als Sprachfehler angesehen werden. Der OD-Stil selbst ist, wie der wissenschaftliche, der emotional expressiven Farbgebung fremd.

Eine Sprachnorm ist ein historisch bedingter Satz allgemein verwendeter Sprachmittel sowie die Regeln für ihre Auswahl und Verwendung, die von der Gesellschaft als die geeignetsten in einer bestimmten historischen Periode anerkannt werden. Ein Spezialfall einer Sprachnorm ist eine literarische Norm.

Eine literarische Norm ist eine Norm, die den exemplarischen Gebrauch sprachlicher Mittel festlegt. Die literarische Norm zeichnet sich durch eine Reihe von Eigenschaften aus: Sie ist einheitlich und verbindlich für alle Sprecher einer bestimmten Sprache; sie ist konservativ und zielt darauf ab, die Mittel und Regeln für ihre Verwendung zu bewahren, die in einer bestimmten Gesellschaft von früheren Generationen angesammelt wurden. Dabei ist sie nicht statisch, sondern erstens zeitlich veränderlich und sorgt zweitens für ein dynamisches Zusammenspiel unterschiedlicher sprachlicher Ausdrucksweisen je nach Kommunikationsbedingungen.

Entsprechend dem Umfang der Normen der Schriftsprache werden sie in allgemeine (Sprachnormen) und besondere (Sprachnormen) unterteilt. Allgemeine Normen gelten für alle Aussagen und private - für Werke bestimmter Arten von Literatur, z. B. poetische Werke, Dokumente usw.

Zu den allgemeinen Normen gehören:

Orthoepische Normen der mündlichen Rede, die in phonetische (Normen für die Aussprache von Wörtern und Sätzen) und prosodische (Normen für den Aufbau der Intonation) unterteilt sind, z. B. Betonung in der Wortstellung auf der dritten Silbe;

Morphologische Normen für die Konstruktion von Wörtern, zum Beispiel der Plural des Wortes Offizier - Offiziere mit Betonung auf der dritten Silbe;

Wortbildungsnormen sind beispielsweise die Bildung aus einem Substantiv, die Bedingung des Verbs mit Laut und dementsprechend den Buchstaben zu bestimmen um an der Wurzel, nicht zu konditionieren;

Lexikalische Normen für die Verwendung von Wörtern und Phrasen in bestimmten Bedeutungen, z. B. bedeutet das Wort Zeichen „mit einem Zeichen verbunden, die Funktion eines Zeichens haben“ und das Wort signifikant bedeutet „eine signifikante Bedeutung haben“.

Logisch-syntaktische Normen für den Aufbau von Wendungen und Sätzen, die die korrekte semantische Verknüpfung der Aussageelemente regeln.

Eigentlich syntaktische Normen, die stabile formale Verbindungen von Wörtern in Phrasen und Sätzen regeln;

Rechtschreibregeln für die Schreibweise von Wörtern;

Zeichensetzungsnormen, die die Satzgliederung regeln und für ein korrektes Verständnis des Satzaufbaus sorgen.

Die Regeln für die Erstellung von Dokumenten, öffentlichen Reden, wissenschaftlichen Aufsätzen, Briefen, Kunstwerken usw. gehören zu privaten Normen. Zu den privaten Normen der Prosa gehören beispielsweise die logischen Argumentationsregeln, die Satzbauregeln, Perioden und Redewendungen.

In der Literatursprache werden folgende Arten von Normen unterschieden:

1) Normen für schriftliche und mündliche Redeformen;

2) Normen der schriftlichen Rede;

3) Normen der mündlichen Rede.

Zu den Normen, die der mündlichen und schriftlichen Rede gemeinsam sind, gehören:

Lexikalische Normen;

Grammatiknormen;

Stilistische Normen.

Die besonderen Schreibregeln sind:

Rechtschreibstandards;

Interpunktionsregeln.

Gilt nur für gesprochene Sprache:

Aussprachenormen;

Stressnormen;

Intonationsnormen.

Die der mündlichen und schriftlichen Rede gemeinsamen Normen beziehen sich auf den sprachlichen Inhalt und Aufbau von Texten. Lexikalisch Normen oder Normen des Wortgebrauchs sind Normen, die die richtige Wahl eines Wortes aus einer Reihe von Einheiten, die ihm in Bedeutung oder Form nahe stehen, sowie seine Verwendung in den Bedeutungen, die es in der Literatursprache hat, bestimmen. Lexikalisch Normen spiegeln sich in erklärenden Wörterbüchern, Fremdwörterbüchern, terminologischen Wörterbüchern und Nachschlagewerken wider. Grammatik Normen sind in Wortbildung, morphologische und syntaktische unterteilt. Wortbildung Normen bestimmen die Reihenfolge der Verbindungsteile eines Wortes, die Bildung neuer Wörter. Morphologisch Normen erfordern die korrekte Bildung grammatikalischer Formen von Wörtern verschiedener Wortarten (Geschlechtsformen, Anzahl, Kurzformen und Vergleichsgrade von Adjektiven usw.). Syntaktisch Normen schreiben den korrekten Aufbau grundlegender syntaktischer Einheiten - Phrasen und Sätze - vor. Diese Normen beinhalten Regeln zur Wortkoordinierung und syntaktischen Kontrolle, die Korrelierung von Satzteilen unter Verwendung grammatikalischer Wortformen, damit der Satz eine kompetente und aussagekräftige Aussage ist. Stilistisch Normen bestimmen den Gebrauch von Sprachmitteln in Übereinstimmung mit den Gesetzen der Gattung, den Merkmalen des Funktionsstils und im weiteren Sinne mit dem Zweck und den Bedingungen der Kommunikation. Rechtschreibnormen Dies sind die Regeln für die schriftliche Benennung von Wörtern. Dazu gehören die Regeln zur Bezeichnung von Lauten mit Buchstaben, die Regeln zur fortlaufenden, getrennten und getrennten Schreibweise von Wörtern, die Regeln zur Verwendung von Großbuchstaben und grafischen Abkürzungen. Interpunktionsnormen bestimmt die Verwendung von Satzzeichen. Orthopädisch Normen beinhalten Normen der Aussprache, Betonung und Intonation.

Wortschatz und Phraseologie. Wenn wir über die Merkmale lexikalischer und phraseologischer Einheiten des OD-Stils sprechen, stellen wir Folgendes fest:

I) unter diesen Wörtern und Sätzen gibt es viele, die zur professionellen (juristischen und diplomatischen) Terminologie gehören: Gesetzgebung, Verhalten, Handlung, Befugnisse, juristische Person und andere;

2) Die Besonderheit des lexikalischen Systems des OD-Stils ist das Vorhandensein von Archaismen darin: this, this, teak;

3) im OD-Stil werden aus einer Reihe von Synonymen diejenigen ausgewählt, die den Willen des Gesetzgebers ausdrücken: erlauben, verbieten, verboten. verpflichten, entscheiden, angeben, ernennen und dergleichen;

4) viele der Wörter des OD-Stils erscheinen in antonymischen Paaren;

Aktion-Untätigkeit, Freispruch - Anklage, legal - illegal und andere.

Die Existenz des OD-Stils als Mittel zur Verbalisierung sozialer Beziehungen (Politik, Management, Recht) und vor allem als Ausdruck überindividueller Erfahrung spiegelt sich in der Art der Semantik des für diese Zwecke verwendeten Vokabulars wider. Die OD-Sprache zeigt eine Neigung zu einem Wortschatz, der im semantischen Sinne extrem verallgemeinert ist, wo alles scharf Eigenartige, Spezifische, Einzigartige eliminiert und das Typische in den Vordergrund gerückt wird. Für ein amtliches Dokument ist nicht das lebendige Fleisch dieses Phänomens wichtig, sondern seine "rechtliche" Essenz.

OD-Sprache bevorzugt generische Bezeichnungen mit breiter und schlechter Semantik, mit einer begrenzten Anzahl semantischer Merkmale:

Räumlichkeiten (vgl.: Wohnung, Werkstatt, Hangar, Vorraum, Unterstand, Kloster, Wohnungen), Person (vgl.: Individuum, Person, Mann, Mädchen, Typ, klein, Besitzer, Mieter, Passant), Elternteil (vgl.: Mutter , Vater, Vater, Mutter, Vorfahre), Soldat (vgl.: Soldat, Generalleutnant, Artillerist, Neuling, Krieger, Soldat, Matrose), Strafe (vgl.: Verweis, Geldstrafe, Festnahme, Schelte, Schelte), ankommen (vgl .: kommen, ankommen, segeln, springen, einstürzen, einstürzen, willkommen) und andere.

In noch größerem Maße ist die semantische Vagheit zusammengesetzten Namen-Hyperonymen inhärent, die, indem sie direkt den Platz des Konzepts in der ideografischen Rubrik angeben, oft gleichzeitig das Fehlen eines durch ein Lexem ausgedrückten Hypernyms in der "inoffiziellen" Sprache ausgleichen : Siedlung (Stadt, Dorf, Bauernhof, Hauptstadt, regionales Zentrum, Archangelsk, Nordpalmyra), ein Fahrzeug (Flugzeug, Motorrad, Triebwagen, Autocar, Gig, Boot, "Zaporozhets", Schiff, Rydvan) und andere.

Wortbildung und morphologische Merkmale. Die Wortbildung und morphologischen Merkmale des OD-Stils sind untrennbar mit seinen gemeinsamen Merkmalen verbunden: dem Wunsch nach Genauigkeit, Standardisierung, nicht-persönlichem und obligatorischem Vorgabecharakter der Präsentation.

In der OD-Sprache gibt es unter allen funktionalen Stilen den höchsten Anteil des Infinitivs aus anderen verbalen Formen, nämlich 5:1 (in der wissenschaftlichen Sprache beträgt dieses Verhältnis 1:5). Eine solche quantitative Erhöhung des Anteils des Infinitivs ist mit der Zielsetzung der meisten OA-Dokumente verbunden, den Willen des Gesetzgebers zum Ausdruck zu bringen. Hier ein Beispiel aus der „Konvention über die Rechte des Kindes“:

Das Kind hat das Recht, seine Meinung frei zu äußern; dieses Recht umfasst die Freiheit, Informationen und Ideen aller Art zu suchen, zu erhalten und weiterzugeben, unabhängig von der Gewährung, ob mündlich, schriftlich oder gedruckt, in Form von Kunst oder durch jedes andere Medium nach Wahl des Kindes (Teil 1, S. 13).

Von den konjugierten Formen werden hier am häufigsten die Formen des Präsens verwendet, jedoch mit einer anderen Bedeutung als im wissenschaftlichen Stil. Dieser Wert wird in der Regel als aktuelle Rezeptur definiert. Die Verbform bezeichnet keine dauerhafte oder gewöhnliche Handlung, sondern eine Handlung, die gesetzlich vorgeschrieben ist und unter bestimmten Bedingungen ausgeführt werden muss:

Dem Angeklagten ist das Recht auf Zagzitation zu gewährleisten.

Bei der Benennung einer Person im OD-Stil werden Substantive verwendet, die eine Person auf der Grundlage einer Handlung oder Haltung bezeichnen, die die "Rollen" der Beteiligten in der Situation genau angeben soll: der Angeklagte, der Wohnungsfresser, der der Mieter, der Vorleser, der Vormund, der Adoptivelternteil, der Kläger, der Zeuge usw.

Substantive, die Positionen und Titel bezeichnen, werden im männlichen Geschlecht verwendet und wenn sie sich auf Frauen beziehen: Mitarbeiter der Miliz Smirnov, Angeklagter Proshina und dergleichen.

Von den Wortbildungsmodellen von Substantiven sind verbale Formationen weit verbreitet, einschließlich -nie^, manchmal mit einem Präfix und e -: Nichteinhaltung, Nichtanerkennung, Entscheidung, Ausführung. Zum Beispiel:

Kinder, die ohne elterliche Fürsorge zurückgelassen werden und sich in Bildungseinrichtungen, medizinischen Einrichtungen, Einrichtungen des sozialen Schutzes der Bevölkerung und anderen ähnlichen Einrichtungen befinden, haben das Recht auf: Unterhalt, Erziehung, Bildung, umfassende Entwicklung, Achtung ihrer Menschenwürde, Wahrung ihrer Interessen. .. ( Familiengesetzbuch der Russischen Föderation, S. 149).

Die Aneinanderreihung von Substantiven mit dem Suffix -nie kann als deutliches Zeichen des OD-Stils gewertet werden:

Einer der Hauptgründe für die aufgetretenen Schwierigkeiten ist die erhebliche Alterung der Taxiflotte, die durch eine Verringerung des Tempos ihrer Erneuerung aufgrund einer geringeren Auffüllung ihrer Bestände verursacht wird.

Die Vorbereitung einer Straftat ist die Suche und Anpassung von Mitteln oder Werkzeugen oder die bewusste Schaffung von Bedingungen für die Begehung von Straftaten.

Der OD-Stil ist reich an Konstruktionen mit einem desemantisierten Verb, das rein grammatikalische Funktionen übernimmt. Die Zahl der Verben, die als grammatikalisches Referenzwort fungieren und dazu dienen, fast nur grammatikalische Bedeutungen auszudrücken, beträgt viele Dutzend:

Verhalten (Agitation, Installation, Beobachtung, Verhandlungen, Vorbereitung, Suche, Entwicklung, Untersuchung ...);

vornehmen (Ergänzungen, Korrekturen, Klarstellungen ...);

geben (Beratung, Termin, Begründung, Erläuterung, Widerlegung, Ablehnung, Beurteilung, Zuordnung, Erlaubnis, Aufklärung, Anordnung, Empfehlung, Einwilligung, Hinweis ...);

bestehen (Prüfung, Schulung, Verifizierung ..), etc.

Desemantisierte Verben selbst neigen dazu, zu Verbalsubstantiven zu werden (einen Start durchführen, eine Belohnung aussprechen, einen Verstoß begehen ...). Das führt mitunter dazu, den amtlichen Text mit verbalem Ballast zu überfrachten: Präventivmaßnahmen durchführen, um zu verhindern …“ – Prävention.

Äußerst typisch für die Amtssprache sind die Methoden der zusammengesetzten Wortbildung - der Basis - und der Wortbildung, der Fusion, wodurch im Lexikon der Wirtschaftssprache zwei- (oder mehr) Wurzelbildungen durch eine sehr umfangreiche Sammlung vertreten sind:

Heirat, Straftat, Besteuerung, Landnutzung, Personenbeförderung, Arbeitsunfähigkeit, Mieter, Vermieter, Datschenbesitzer, Papierhalter, Kultur und Unterhaltung, Material und Technik, Reparatur und Bau, Verwaltung und Wirtschaft, Herbst und Winter, Bäckerei, Wohnungsvermittlung , wissenschaftsintensiv, transportgesättigt, schlecht bezahlt, einkommensschwach, Personenrubel, Schiffstag, Passagiersitzmeile und viele andere.

Die Vorliebe des Geschäftsstils für komplexe Wörter ist leicht erklärt: Sie sind in Struktur und Bedeutung transparent und haben idiomatische Wirkungen. Dem Bedürfnis nach semantisch eindeutigen Namen wird in noch größerem Maße durch den Satz entsprochen, die Zahl der so entstandenen OD-Stilnamen hat viele tausend Einheiten:

Fahrzeuge, Gehalt, Beamte. Süßwaren, Seidenpapier, Reisedokument, Sammelstelle, Vorstand, bargeldlose Zahlung, Arbeitsunfall, Körperverletzung, Gemeinschaftsräume, Berufskrankheit, Gemeinschaftsverpflegung, Konsumgüter, betriebliche Ausbildung, Erholungsrecht, Durchsuchungsbefehl, Degradierung , Disqualifikation....

Besonders deutlich drückt sich die Zweckmäßigkeit "analytischer" Modelle in der Nomenklatur von Institutionen, Berufen, Positionen usw. aus, die eine gigantische Schicht offizieller Namen darstellt: Chefforscher, stellvertretender Regimentskommandeur für den Ingenieurdienst, Staatliche Universität Moskau, St Petersburger Staatliches Bergbauinstitut (technische Universität). Transkaukasische Eisenbahn, Fabrik für Haushaltschemikalien in Wolyn, Abgeordneter der Staatsduma...

Die Einheitlichkeit solcher Namen und ihre hohe Wiederholung verleihen den Texten der OD des Sprachstils einen mechanischen, routinierten Charakter.

Syntax. Von den syntaktischen Konstruktionen, die die Färbung des OD-Stils haben, bemerken wir Sätze, die komplexe denominative Präpositionen enthalten eine vorübergehende Bedeutung: bei der Rückkehr, beim Erreichen. Zum Beispiel:

Die volle Zivilfähigkeit entsteht mit Eintritt der Volljährigkeit, also mit Vollendung des 18. Lebensjahres.

Einfache Sätze in OD S1ile werden oft durch homogene Mitglieder kompliziert, deren Anzahl bis zu 8-10 oder mehr erreichen kann, da das Thema der Nachricht erschöpft werden muss. Zum Beispiel:

Die Gegenstände des gemeinsamen Eigentums einer bäuerlichen Wirtschaft sind Eigentum: ein Grundstück, Pflanzungen, Nutz- oder andere Gebäude, Verbesserungs- und andere Strukturen, Nutz- und Arbeitsvieh, Geflügel, landwirtschaftliche und andere Maschinen, Ausrüstung, Fahrzeuge, Inventar und andere Schlickgeschöpfe ...

Wie im wissenschaftlichen Stil werden hier häufig passive Konstruktionen und komplexe Sätze mit einer verwandten Verbindung von Teilen verwendet, und komplexe Sätze mit einem Bedingungssatz nehmen einen großen Platz ein (26% unter allen komplexen Sätzen, was viermal größer ist als ihre Verwendung in wissenschaftliche Rede).

Die Syntax des OD-Stils kennt „Stringing the Genitiv Case“, d.h. die Verwendung komplexer Kombinationen mit mehreren abhängigen Komponenten in Form des Genitivs (R.p.) ohne Präposition. Die Forscher bemerken die absolute Dominanz im OD-Stil von R. nominal gegenüber R. verbal: 93 % bis 7 %. Im wissenschaftlichen Stil macht R. appropriative 83% der Formen von R. p aus. Ein solch hoher Prozentsatz von R. nominal stimmt ziemlich mit der nominalen Sprachstruktur im OD-Stil überein. Beispiele: Für die Anwendung von Maßnahmen der öffentlichen Einflussnahme, um die Arbeit des Ministeriums für Hochschulbildung weithin bekannt zu machen ...

Somit umfasst der Prozess der Standardisierung der Geschäftssprache alle Ebenen der Sprache – Vokabular, Morphologie und Syntax. Dadurch bildet sich ein stabiles Sprachstereotyp aus, das von den Sprechern als spezielle, funktional orientierte Art der sprachlichen Normierung von Texten wahrgenommen wird, d.h. besonderen funktionellen Stil.

Wer in der Vereinheitlichung der Geschäftssprache die „Verarmung“ und sogar „Schädigung“ der Literatursprache sieht, liegt völlig falsch. Die Entwicklung der Geschäftssprache entspricht den allgemeinen Gesetzmäßigkeiten der Evolution der modernen Gesellschaft. B. die zunehmende Mechanisierung der Arbeit, die Einführung maschineller Methoden zur Verarbeitung, Übertragung und Speicherung von Informationen.

Als negatives sprachliches Phänomen sollte nicht die Standardisierung des OD-Stils angesehen werden, sondern die Verwendung verbaler Klischees in der mündlichen und schriftlichen Rede. Eine Art Klischee, das zunehmend in die lebendige Umgangssprache eindringt, ist die sogenannte "Cannelarit" (nach der treffenden Definition von K. I. Chukovsky), die Verwendung stereotyper Ausdrücke aus Geschäftspapieren für andere Zwecke.

Zunächst einmal haben die lexikalischen und phrasologischen Einheiten der Sprache die Färbung des OD-Stils (benachrichtigen, weiterleiten, erpressen, protokollieren, unterbringen, staatsanwaltschaftliche Überwachung, pauschale Entschädigung). Die Verwendung des Namens „Klerikalismus“ in Bezug auf dieses Vokabular und diese Phraseologie erscheint in allen Fällen unfair, da dieser Name eine negative emotionale Konnotation hat. Zweckmäßiger ist es, zwischen zwei Begriffen und dementsprechend zwei Begriffen zu unterscheiden: „Lexikon mit Färbung des OD-Stils“ und „Klerikalismus“.

Der Vorname spiegelt die Stellung der entsprechenden Wortschatzschicht im System der allgemeinen Literatursprache, ihre funktionale und stilistische Färbung wider. Der zweite Name „Klerikalismus“ bezieht sich auf die gleichen lexikalischen Einheiten, jedoch wenn sie sprachlich mit einer anderen stilistischen Färbung verwendet werden, beispielsweise in der Umgangssprache oder in der Sprache eines Kunstwerks. In diesen Fällen werden solche Wörter als Einschlüsse anderer Art wahrgenommen. Wenn sie gleichzeitig unbeabsichtigt und versehentlich verwendet werden, sollte ihre Verwendung als Verstoß gegen die Stilnorm, als Sprachfehler angesehen werden. Solche Klerikalismen sind insbesondere Phrasen, um eine Frage aufzuwerfen, moralische Unterstützung zu leisten, jemandes Meinungsverschiedenheiten auszudrücken und dergleichen in einem Brief an einen Freund.

Kanzleramt nehmen der oratorischen Sprache ihre natürliche Lebendigkeit und Ausdruckskraft, entpersönlichen sie und hindern auch die Zuhörer daran, das Gesagte zu denken und zu verstehen. Darüber hinaus helfen Stempel dieser Art, leeren, sinnlosen Reden "Festigkeit" zu verleihen, den Anschein von Gedanken und Taten zu erwecken, wo sie nicht existieren. Vergleichen wir ein paar Sätze:

Das Volunteer Corps leistete einige Arbeit Das Volunteer Corps half den betroffenen Hochwasser-Hilfsarbeiten. Kohlsuppe von der Flut betroffen. Ich bin in dieser Angelegenheit nicht auf dem Laufenden. Ich weiß nicht.

Werden Klerikalismen bewusst mit einer besonderen stilistischen Aufgabe eingesetzt, dann spielen sie die Rolle eines bestimmten Ausdrucksmittels. Zum Beispiel M.E. Saltykov-Shchedrin, der sich über das Jammern eines der Bürgermeister lustig macht (in der "Geschichte einer Stadt"), verwendet Klerikalismus und parodiert den Stil der Gesetze der zaristischen Regierung: "Ermutigt durch den Erfolg des ersten Gesetzes begann Benevolensky damit bereite aktiv die Veröffentlichung des zweiten vor, (...), die das nachlesen

Die Charta über respektable Schwellenwerte von Cookies.

1. Lassen Sie jeden an Feiertagen Kuchen backen, und verbieten Sie sich solche Kekse an Wochentagen nicht ....

2. Je nach Position der Füllung und Düngung mit der richtigen Menge Butter und Eiern, die Torte in den Ofen geben und in freiem Geist halten, bis sie gerötet ist.

3. Nach dem Herausnehmen aus dem Ofen lassen Sie jeden ein Messer in die Hand nehmen und. schneide einen Teil aus der Mitte heraus, lass ihn ihn als Geschenk mitbringen.

4. Wer dies tut, soll essen.“

Der OD-Stil selbst ist, wie der wissenschaftliche, der emotional ausdrucksstarken Farbgebung fremd. In der Tat gibt es in den Sprachmitteln des OD-Stils keine zusätzlichen, zusätzlichen Bewertungen des Sprechers (Schreibers), die sprachlichen Einheiten über ihre lexikalische, nominative oder grammatikalische Bedeutung hinaus überlagert würden. Im Gegenteil, die hier gewählten Spracheinheiten sind, wie bereits erwähnt, darauf ausgerichtet, die relevanten Begriffe und Sachverhalte möglichst genau und eindeutig zu vermitteln.

VERWEISE

1. Die Kultur der russischen Sprache. Ed. Graudina L.K. M., 2000.

2. Schuravlew A.F. Typologische Dominanten der lexikalischen Struktur des Funktions- und Geschäftsstils der modernen russischen Sprache // Russische Sprache in ihrer Funktionsweise. Sprachniveaus. Rep. ed. DN Shmelev, M. Ya. Glowinskaja. M., 1996.

3. Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede eines Unternehmers: ein Handbuch. Ed. SIE. Roschkowa. M., 1997.

4. Proskuryakova I.G., Kudryashova V.V. usw. Sprachkultur. Rhetorik-St. Petersburg, 1998.

Die Begriffe „Sprache“ und „Rede“ sind eng miteinander verwandt, was ihre Unterscheidung erschwert; Gleichzeitig hat die Linguistik ihre Nicht-Identität seit langem festgestellt, indem sie glaubt, dass Sprache ein System speziell organisierter Mittel ist, die in bestimmten Beziehungen zueinander stehen, und die Natur dieser Beziehungen ist so, dass sie es ermöglicht, dieses System festzulegen in Bewegung und nutzt sie im Interesse der Kommunikation. Es kann davon ausgegangen werden, dass das Sprachsystem ein statischer Zustand des Phänomens ist. In seinem dynamischen Zustand wird es zu einem Prozess, der als Sprache betrachtet werden sollte. Sprache ist der Prozess der Kommunikation mit Hilfe von Sprache, ohne die Sprache nicht möglich wäre. Es kann jedoch nicht gesagt werden, dass Sprache vollständig auf sprachliche Gedankenausdrucksmittel reduzierbar ist; an ihrem Fluss sind auch andere außersprachliche (außersprachliche) Faktoren beteiligt. Dazu gehören psychologisch-mentale Inhalte, die ihren Ausdruck suchen (obwohl ihre Bildung auf dem Material der Sprache basiert); Gefühle und Emotionen, die Ausdruck erfordern; Pläne, Motive und Absichten, die zur Umsetzung von Sprechhandlungen beitragen. Es ist auch notwendig, auf den kommunikativen Faktor der Sprache hinzuweisen - die Zweckmäßigkeit sprachlicher Äußerungen, ihre Ausrichtung auf das Erreichen einer bestimmten außersprachlichen Wirkung. Schließlich spielen auch situative Faktoren eine Rolle – ein Komplex aus zwischenmenschlichen Beziehungen, realen und imaginären Umständen, innerhalb dessen jede Aussage und Botschaft einen spezifischen Inhalt, Sachbezug und kommunikative Ausrichtung erhält. Dank der Situationalität wächst die Abhängigkeit von nicht-sprachlichen Zeichen – Gesten, Mimik, Körperbewegungen. Sprache unterscheidet sich daher von Sprache in zwei Hauptmerkmalen: erstens in ihrer Dynamik, Prozessualität; zweitens die Fähigkeit, mentale Inhalte mit sprachlichen und nicht-sprachlichen Ausdrucksmitteln im Interesse der Gestaltung und Durchführung von Sprechhandlungen harmonisch zu verbinden. L. V. Shcherba unterschied zwischen dem Sprechprozess - den Akten des Sprechens und Verstehens, das Ergebnis dieses Prozesses - Texte, die er als rohe Spracherfahrung bezeichnete, und der verarbeiteten Spracherfahrung, die durch Systematisierung des in den Texten enthaltenen Materials mit Hilfe von Grammatiken gewonnen wurde und Wörterbücher. Ähnliche Ansichten wurden von F. de Saussure geäußert, der drei Aspekte sprachlicher Phänomene unterschied - Lange, Sprache und Bewährung.

Der Nachteil der traditionellen Methodik war immer, dass sie keine signifikanten Unterschiede zwischen Sprache und Sprache sah und glaubte, dass ein Schüler, der die Sprache beherrscht, dadurch die Sprache beherrscht. Daher die naive Tendenz der grammatikalischen Übersetzungs- und lexikalischen Übersetzungsmethoden, Sprachaktivität durch das Studium von Grammatik und Wortschatz zu lehren, d.h. verarbeitete Spracherfahrung. Letzteres blieb ein unbeweglicher Ballast im Gedächtnis des Schülers, da die Methoden zur Aktivierung des Sprachmaterials nicht angewendet wurden, es kein intensives Training und Sprechübungen gab. Um diesen Mangel zu beheben, wandten sich die Methodologen später dem Training zu, das das Lernen tatsächlich in Gang brachte und zu einer ziemlich intensiven Entwicklung von Automatismen, hauptsächlich grammatikalischen Fähigkeiten, beitrug (die Reformzeit, G. Palmer), dies jedoch nicht tat dennoch die Bildung und Verbesserung der Sprachaktivität im Allgemeinen gewährleisten. Erst spätere Stufen in der Entwicklung der Methodik (die sowjetische Methodik der letzten Periode, audiolinguale und audiovisuelle Methoden im Ausland und die sogenannten Intensivmethoden) eröffneten Perspektiven für die Verbesserung der Sprachkompetenz der Schüler auf der Grundlage von kommunikativ gerichteten, situationsbedingten , persönlich motiviertes und emotional reiches Sprechtraining und Üben. In letzter Zeit hat sich der Glaube entwickelt, dass die Beherrschung des Sprechens in einer Fremdsprache als Mittel praktischer Kommunikation untrennbar mit der Bildung und Einführung eines Sprachmechanismus verbunden ist, der mit fremdsprachlichem Material arbeitet. Als negatives „Nebenprodukt“ des kommunikativen Umgangs mit dem Fremdsprachenunterricht entpuppte sich eine ungerechtfertigte nihilistische Haltung gegenüber der verarbeiteten Spracherfahrung im Bildungsprozess, die zu einer Unterschätzung von Wissen und sogar von lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten führte zugunsten spontaner Sprechübungen. Dieser Mangel kann offenbar mit Hilfe der Methode überwunden werden, die sich derzeit in der Methodik der UdSSR und der DDR herausbildet und die bedingt als bewusst-kommunikativ bezeichnet werden könnte (I. V. Rakhmanov, A. A. Mirolyubov, V. D. Arakin, V. (S. Tsetlin , 3. M. Tsvetkova, I. M. Berman, V. A. Buchbinder, K. Günther, G. Utess, 3. Danders, G. Boehme, L. Pohl, W. Strauss, etc.).

Was die sprachlichen Merkmale der Sprache betrifft, so sind ihre Eigenschaften wie Klischeecharakter zu erwähnen; Idiomatik, die durch die weit verbreitete Verwendung von Phraseologie und anderen Ausdrucksmitteln entsteht, die für eine bestimmte Sprache charakteristisch sind; elliptische Art der Sprachgestaltung; stilistische Differenzierung, fokussiert auf die Ziele und Bedingungen für die Umsetzung von Sprechhandlungen. Die Kombination dieser Eigenschaften verleiht der Sprache Qualitäten wie Wirtschaftlichkeit und Effizienz, die durch die rationale Verteilung von Sprachanstrengungen und Kommunikationsmitteln geschaffen werden. Eine Sprechkette ist nicht nur eine lineare Folge von Wörtern und Phrasen, sondern ein innerlich organisiertes, strukturiertes, formalisiertes, kommunikativ bedeutsames und situationsbezogenes Sprechwerk, das als Produkt der sprachdenklichen Aktivität einer Person auf der Grundlage von ausgeführt wird die Arbeit eines besonderen, einzigartig menschlichen, sozial bedingten mentalen Geräts - ein Sprachmechanismus, dessen Bildung und Einführung die praktische Hauptaufgabe des Bildungsprozesses in einer Fremdsprache in der High School ist.

/Von: V.A. Buchbinder, W. Strauss. Grundlagen der Methoden des Fremdsprachenunterrichts / Ed. - Kiew, 1986. - S. 82-84; 96-100/.

Thema 3

FÜR SPRACHEN IN ALLGEMEINEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN

L. V. Shcherba

Praktischer, allgemeinbildender und erzieherischer Wert des Fremdsprachenlernens

Um eine Methodik für das Unterrichten von Fremdsprachen zu entwickeln, ist es wichtig, sich der praktischen Aufgaben bewusst zu sein, die das Leben im Bereich der Kenntnis dieser Sprachen vor uns stellen kann, und der verschiedenen Arten dieser Kenntnis. Hier sind die wichtigsten:

1. Die Fähigkeit, Titel von Büchern, Adressen auf Umschlägen, Paketen, den Text von Rechnungen, Beschriftungen auf Geräten einschließlich einfacher Prospekte für letztere usw. richtig zu lesen und ggf. mit Hilfe eines Wörterbuchs zu verstehen ist notwendig für die unteren Kategorien von Bibliotheksmitarbeitern, für Kommunikations- und Transportarbeiter, für Facharbeiter verschiedener Branchen.

2. Die Fähigkeit, seine Wünsche auszudrücken und die einfachsten Fragen zu stellen, auch wenn sie sehr falsch, aber verständlich (übrigens und in der Aussprache) sind, sowie die Antworten auf solche Fragen zu verstehen. Подобное умение можно было бы назвать «туристским языком», если бы сфера его применения не была бы на самом деле гораздо шире: здесь имеется в виду элементарное общение с иностранцами вообще, и притом в любых условиях (с гостями, пленными, при поездке за границу usw.). Bei Reisen ins Ausland sollte diese Fähigkeit mit der Fähigkeit kombiniert werden, beliebige Inschriften und, wenn möglich, Zeitungsschlagzeilen zu lesen und darin zu navigieren.

3. Die Fähigkeit, Sachtexte beliebiger Schwierigkeit genau zu verstehen, nur unwichtige Wörter unverständlich zu lassen und nur gelegentlich auf die Hilfe eines Wörterbuchs zurückzugreifen, und diese Fähigkeit sollte die Möglichkeit beinhalten, sich durch selbstständiges Lesen von Literatur in einem Fachgebiet zu entwickeln die im Leben notwendige Lesegeschwindigkeit (6 bis 12 Seiten pro Stunde bei einem Blatt mit 40.000 gedruckten Zeichen). Jeder gebildete Mensch sollte diese Fähigkeit haben, aber sie ist besonders notwendig für Wissenschaftler, Ingenieure, Studenten und auch für alle, die auf diesem oder jenem Gebiet ausländische Literatur verfolgen müssen.

Russen müssen diese Fähigkeit im Allgemeinen auf dem Gebiet von drei Sprachen – Französisch, Deutsch und Englisch – und mindestens auf dem Gebiet von zwei von ihnen haben.

Aus pädagogischer Sicht sollten diese beiden Sprachen Französisch und Deutsch sein, da gute Kenntnisse in diesen Sprachen einen einfachen Weg eröffnen, um die gleichen Fähigkeiten in jeder westeuropäischen Sprache zu beherrschen. Das moderne Leben zwingt einen jedoch oft dazu, Englisch aus praktischen Gründen dem Französischen oder Deutschen vorzuziehen. Die Wahl hängt von der Spezialität ab. So können Physiker und Chemiker Französisch offenbar erst in zweiter Linie lernen; Ähnliches scheint für Vertreter einiger technischer Disziplinen zu gelten.

Mathematiker, Mechaniker, Mediziner, Agronomen und einige andere müssen aber kaum mit Französisch anfangen, Sprachwissenschaftler und insbesondere Slawisten können zunächst auf Englisch verzichten und müssen erst einmal Deutsch lernen; Schriftsteller und Literaturwissenschaftler können eher auf Deutsch verzichten und müssen auf jeden Fall die französische Sprache zur Grundlage ihrer Bildung machen, und so weiter. Für einige Berufstätige könnte entweder Italienisch oder Schwedisch eine sinnvolle dritte Sprache sein.

Sprechfähigkeiten mit diesem Typ sind völlig optional, es ist jedoch ein maximales Bewusstsein erforderlich, das dazu beitragen würde, unabhängig eine ähnliche Fähigkeit im Bereich der dritten, vierten usw. Sprache zu erwerben.

4. Die Fähigkeit, ein Gespräch über ein beliebiges Thema zu führen, während das Sprechen, obwohl mit Fehlern, sowohl in Bezug auf die Aussprache als auch in Bezug auf Wortschatz und Grammatik gut verständlich ist. Diese Fähigkeit ist notwendig für Menschen, die gezwungen sind, mehr oder weniger verantwortungsbewusste Gespräche mit Ausländern zu führen. In der Praxis können sich Wissenschaftler, Ingenieure, Stabsoffiziere, verschiedene Handels- und Industrieagenten usw. in einer solchen Position befinden, aber diese Fähigkeit reicht nur aus, wenn diese Personen nicht verpflichtet sind, öffentlich zu sprechen.

5. Die Befähigung zum korrekten Verfassen von wissenschaftlichen und technischen Artikeln, Geschäftspapieren und Briefen kann für den vorgenannten Personenkreis sowie für Beschäftigte aller Institutionen mit Auslandsbeziehungen erforderlich sein.

6. Die Fähigkeit, die schwierigsten Texte, unter anderem Belletristik, Zeitungen und alle möglichen anderen, frei und subtil zu verstehen. Es ist notwendig für Schriftsteller, Kritiker, literarische Publizisten, Politiker und vor allem Fremdsprachenlehrer und Übersetzer.

7. Fähigkeit, verantwortungsvolle Dokumente, literarische Artikel usw. zu schreiben. Erforderlich für Diplomaten und alle Redner in der ausländischen Presse.

8. Die Fähigkeit, in der Öffentlichkeit frei und absolut korrekt in der Aussprache zu sprechen. Notwendig für Diplomaten und alle öffentlichen Redner.

Zweifellos müssen viele dieser Fähigkeiten im Leben oft kombiniert werden: Beispielsweise kann Fähigkeit Nr. 3 mit Fähigkeit Nr. 4 und Nr. 5 kombiniert werden, Fähigkeit Nr. 7 - mit Fähigkeit Nr. 6 usw.

Es versteht sich von selbst, dass jede Fähigkeit oder ihre verschiedenen Kombinationen ihre eigene Methodik haben und in verschiedenen Bildungseinrichtungen vermittelt werden sollten. Hervorzuheben ist hier, dass die Fertigkeit Nr. 3, kombiniert mit einer leicht erweiterten Fertigkeit Nr. 2, in der Oberstufe vollständig vermittelt werden sollte und die lebenspraktischen Grundlagen dieser Fertigkeit in einer unvollständigen Sekundarschule gelegt werden müssen: Schüler, die nicht weiterkommen, sollten in der Lage sein, zumindest in ihrem Fachgebiet durch ein wenig selbstständiges Arbeiten die Fähigkeit zu entwickeln, Bücher fließend zu lesen. Die Methodik des Fremdsprachenunterrichts in weiterführenden Schulen muss diesen Umstand unbedingt berücksichtigen. Skills Nr. 1 und Nr. 2 sollten verschiedene kurzfristige Kurse geben; Fähigkeiten Nr. 4 und Nr. 5 - spezielle Kurse auf der Grundlage von Sekundarschulfähigkeiten; Fähigkeiten Nr. 6, 7 und 8 - auf der Grundlage einer guten Sekundarschulfähigkeit - philologische Fakultäten oder verschiedene sonderpädagogische Einrichtungen mit philologischer Basis. Dabei sollte natürlich die Fertigkeit Nr. 6 im Mittelpunkt des Unterrichts stehen, außerdem sollte die Fertigkeit Nr. 4 nicht außer Acht gelassen werden, deren Anforderungen in Bezug auf korrekte Sprache und Aussprache für zukünftige Lehrer gestärkt werden können und einige andere Kategorien von Spezialisten. Die Fähigkeiten Nr. 7 und Nr. 8 können selbst an Sprachuniversitäten kaum verpflichtend gemacht werden, sondern sollten in speziellen Seminaren für diejenigen vermittelt werden, die dies wünschen und über die entsprechenden Fähigkeiten verfügen.

Schließlich gibt es vielleicht spezielle, wenn auch nicht höhere Bildungseinrichtungen, etwa analog zu Handelsschulen, wo der Schwerpunkt auf Fertigkeit Nr. 4 mit erhöhten Anforderungen an korrekte Sprache und Aussprache liegen würde.

Über all das muss man nachdenken, denn früher wurden nur geringe Sprachkenntnisse in der Sekundarschule vermittelt, alles andere wurde der Privatinitiative überlassen und gute Fremdsprachenkenntnisse hauptsächlich von der Gouvernante erworben. Daher fehlt uns im Wesentlichen die Erfahrung, Menschen mit Fremdsprachenkenntnissen auf nationaler Ebene auszubilden. Es ist möglich, dass es sogar notwendig sein wird, spezielle sprachliche Sekundarschulen zu schaffen, um Kontingente von Personen auszubilden, die die Fähigkeiten Nr. 6, Nr. 7 und I Nr. 8 in der Hochschulbildung beherrschen \u200b\u200bmuss früh beginnen - zehn Jahre oder sogar früher. Im Alter von 18 bis 20 Jahren, wenn sich eine Person bereits gebildet hat, ist es schwierig, wenn nicht unmöglich, sie zu zwingen, die sehr langweiligen, dem Geist wenig Nahrung gebenden Grundlagen einer Sprache zu lernen. Dies sollte in der High School erfolgen, beginnend mit der Kindheit.

Aber auch in der Sekundarstufe, wo die Anfangsschwierigkeiten von mindestens zwei Fremdsprachen überwunden werden müssen, und wo die Grundlagen der philologischen Bildung im Allgemeinen gelegt werden müssen, ist es nicht so einfach, wenn es nur um das Studium der Sprachen geht von praktischer Bedeutung. Tatsächlich kann sich jeder Mensch nur schwer zu etwas zwingen, dessen unmittelbaren Nutzen er nicht empfindet; dies gilt insbesondere für Jugendliche, die noch nicht über genügend Willenskraft verfügen, um auf ein weit entferntes Ziel hinzuarbeiten, die aber bereits beginnen, sich ihrer Umgebung bewusst zu werden. Mittlerweile ist es gerade die Umwelt und das spießbürgerliche Umfeld, die dem Teenager beibringen, dass man auf Sprachen verzichten kann, dass man auch ohne Sprachkenntnisse eine „hervorragende Karriere“ machen kann, und wenn es um das Bewusstsein von Einheiten geht, die Sprachen noch können in Zukunft nützlich sein, dann stellt sich heraus, dass dies noch kein ausreichender Anreiz ist, die Langeweile des primären Sprachenlernens zu überwinden, die durch die Bemühungen einiger unserer Methodiker, die diesen Prozess angeblich erleichtern, aber tatsächlich nur reduzieren wollen, nur noch verstärkt wird und verlangsame es.

Dass die Stimmungen unserer Teenager jedoch nicht so unbegründet sind, wie es manchen scheint, wird aus der folgenden Aussage eines der sehr populären ausländischen Methodologen, F. Aronshtein, deutlich, bei dem keinesfalls der Verdacht besteht, dass er die schwächen wollte Stellung neuer Sprachen als Schulfach. Folgendes schreibt er: „Wenn eine Schule bestimmte Fächer in ihren Lehrplan aufnimmt, kann sie angesichts der Rivalität der Völker Überlegungen zur Nützlichkeit und Anwendbarkeit dieser Fächer im Leben nicht außer Acht lassen; diese praktische Zielstrebigkeit ist jedoch nur zweitrangig und gerade aus praktischen Gründen zuzuschreiben, da eine vollständige Beherrschung der Sprache mit wenigen Wochenstunden nicht individuellen, sondern schulischen Unterrichts kaum erreicht werden kann, und wenn, dann nur sehr wenige können sich als nützlich erweisen (1926, S. 33)“.

Wie dem auch sei, aber als Folge der traditionellen ausschließlich sachlichen Zweckmäßigkeit neuer Fremdsprachen als akademisches Fach, das jedoch nicht das Bewusstsein des durchschnittlichen Schülers erreicht, und des allgemeinen Verständnisses der allgemeinen pädagogischen Bedeutung des Fremdsprachenlernens ist dieses Fach in der Schule äußerst unbeliebt. Angefangen bei vielen Schulleitern bis hin zu Eltern und Schülern halten es alle für ein unnötiges und sowieso unwichtiges Thema, das sich in allem ausdrückt, vom Anteil der Noten in Fremdsprachen bis hin zu den Details des Stundenplans.

Dasselbe war die Stellung der neuen Fremdsprachen in unserem Land und in der alten Schule, mit dem einzigen Unterschied, dass sie damals allgemein als unnötig, aber in der Schule als unnötig angesehen wurden, da man mit Hilfe von Gouvernanten viel mehr erreichen kann sprachpraktischer Erfolg (vgl. solche verantwortungsvollen Äußerungen bei einer Tagung zur Reform des Gymnasiums 1916).

Nach dem Gesagten mehrere Schlussfolgerungen:

1. Fremdsprachenlehrer sollten sorgfältig über den praktischen Nutzen ihres Fachs im Allgemeinen und der von ihnen unterrichteten Sprache im Besonderen nachdenken und jede Gelegenheit nutzen, um diese ganze Problematik den Schülern zu erklären. Es ist nicht so einfach, und um nicht den gegenteiligen Effekt zu erzielen, muss man eine umfassend gebildete und sehr taktvolle Person sein.

2. Es ist notwendig, den Fremdsprachenunterricht durch Personen mit Hochschulbildung im wahren und nicht im formalen Sinne des Wortes sicherzustellen, die die Schüler mit ihrer Ausbildung beeindrucken würden.

3. Und schließlich ist das Wichtigste, dass es notwendig ist zu lernen, dass Fremdsprachen den allgemeinen pädagogischen Wert haben, den Latein in der Praxis früher hatte (wie sich dieser Wert ausdrückt, wird weiter unten besprochen).

Neuen Fremdsprachen wurde seit ihrer Aufnahme in die Familie der Schulfächer bis vor kurzem keine allgemeinbildende Bedeutung zugeschrieben.

Traditionell wurde ein solcher Wert nur dem Latein zugeschrieben, was zu seiner Zeit mehr als selbstverständlich war, da Latein das Organ aller Bildung, der gesamten Kultur des alten Westeuropas war. Solange dies der objektive Stand der Dinge war und solange kein Zweifel an der Notwendigkeit des Lateinischen für die Erziehung der heranwachsenden Generationen bestand, ging niemand tiefer in die Analyse der erzieherischen Bedeutung des Lateinischen ein. Aber wenn im 19. Jahrhundert Latein wurde schließlich praktisch überflüssig, man begann an der Spitze des gesamten Schulwesens nach Gründen für seinen Erhalt zu suchen und erfand eine Legende über die „formlogisch-logische“ allgemeinbildende Kraft des Erlernens von Sprachen im Allgemeinen und Latein im Besonderen.<…>

Man kann also sagen, dass Kinder beim Erlernen ihrer Muttersprache, die sie praktisch schon beherrschen, sich mit ihrem Denken auseinandersetzen, was nicht – und das muss auf jede erdenkliche Weise betont werden – nicht zu den Unterrichtsfächern gehört Schule. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass es ohne einen Vergleichsbegriff sehr schwierig ist, die Bedeutung von Wörtern und Kategorien der Muttersprache zu verstehen. Ganz einfach und selbstverständlich wird durch die Sekunde ein ähnlicher Begriff zum Vergleich gegeben, d.h. Fremdsprache. Hier lag vor allem die allgemeine erzieherische Bedeutung des Lateinischen zu einer Zeit, als es seine Bedeutung als Organ aller Kultur bereits verloren hatte. Damit ist jedoch, wie später noch gezeigt wird, die allgemeine erzieherische Bedeutung einer bewußten »Zweisprachigkeit« noch lange nicht erschöpft (dem Begriff der Zweisprachigkeit ist in diesem Sammelband ein besonderer Artikel gewidmet).<…>

Das Bild ändert sich komplett mit dem korrekten (ich betone dieses Wort auf jede erdenkliche Weise) Fremdsprachenunterricht. Wenn wir es lernen, werden wir schnell davon überzeugt, dass die Realität in verschiedenen Sprachen unterschiedlich dargestellt wird, jedes neue Fremdwort lässt uns darüber nachdenken, was sich dahinter verbirgt, und hinter dem entsprechenden russischen Wort, lässt uns über das Wesen des menschlichen Denkens nachdenken. Dies geschieht natürlich in höheren Bildungsstufen, beim Lesen literarischer Texte und beim Übersetzen, besonders schwieriger. Aber selbst die einfachsten Tatsachen führen dazu, dass sich Schüler, auch in der Grundschule, allmählich aus der Gefangenschaft ihrer Muttersprache befreien. In der Tat ist die Diskrepanz zwischen beispielsweise dem grammatikalischen Geschlecht in der Mutter- und der gelernten Sprache eine Art Entdeckung (ich habe miterlebt, wie eine erwachsene Studentin wütend wurde und sich gefragt hat, wie ein weiblicher Tisch wann sein könnte Tisch auf Russisch - männlich). Eine noch größere Entdeckung - und eine Entdeckung der Gesundheit - ist die Feststellung, dass es im Englischen (auch in den meisten nicht-indogermanischen Sprachen) überhaupt keine Unterscheidung zwischen grammatikalischen Geschlechtern gibt und dass folglich die absurde Tatsache, dass Tisch wir klassifizieren als Männer, und Bank- in der Kategorie der Frauen gibt es eine sprachliche Fata Morgana (ein historisches Relikt mit einer sehr komplexen Geschichte), die in den Dingen selbst, zumindest in ihrem modernen Verständnis, überhaupt nicht gerechtfertigt ist. Subtilere Fälle der gleichen grammatikalischen Ordnung treten auf Schritt und Tritt auf. Zum Beispiel führt das Studium von Fremdsprachen dazu, dass wir die grammatikalische Kategorie des Aspekts nicht mehr als obligatorisches Attribut der Wirkung des Verbs betrachten, wie es die russische Sprache vorschlägt. Im Allgemeinen ist die Beziehung von Zeitformen und Aspekten in verschiedenen Sprachen eine heikle und komplexe Angelegenheit, die viel Nachdenken erfordert, aber eine sehr wichtige praktische Rolle beim Prozess des genauen Verstehens von Texten und manchmal sogar nur beim Erfassen ihrer allgemeinen Bedeutung spielt. Die Bedeutung des Studiums solcher Dinge liegt natürlich nicht in ihrer philosophischen Berichterstattung (das ist nicht Sache einer weiterführenden Schule), sondern darin, dass die Schüler im Laufe des Unterrichts allmählich lernen, nicht über die Phänomene ihrer Mutter zu gleiten Sprache, die ihnen vertraut ist, aber andere Gedankennuancen zu bemerken, die ihnen in ihrer Muttersprache bisher nicht aufgefallen sind. Dies kann als Überwindung der Muttersprache bezeichnet werden, aus ihrem magischen Kreis herauskommen. In der Muttersprache ist nichts zu merken – darin ist alles einfach und selbsterklärend, nichts weckt Zweifel. Im Sprachentwicklungsunterricht muss man große Virtuosität zeigen, um die Aufmerksamkeit der Kinder auf eines der einfachsten sprachlichen Phänomene zu lenken. Übersetzungsunterricht aus einer Fremdsprache und ohne die endgültige literarische Gestaltung der Übersetzung zwingen den Schüler im Wesentlichen dazu, sich in die subtilsten Schattierungen der Bedeutungen der Muttersprache zu vertiefen. Ich würde sagen, ganz und gar nicht paradox, dass die Muttersprache (ich meine hier natürlich die Literatursprache) vollständig zu beherrschen, d.h. all seinen Reichtum, all seine Ausdrucksmittel zu schätzen, all seine Möglichkeiten zu verstehen, ist nur durch das Erlernen einer Fremdsprache möglich. Wie bereits erwähnt, ist nichts ohne einen Vergleichsbegriff bekannt, und die „Einheit von Sprache und Denken“ gibt uns diesen Begriff nicht in unserer Muttersprache, gibt uns nicht die Möglichkeit, das Denken von den Ausdrucksweisen zu trennen. Eine fremde Sprache gibt uns diesen Begriff, drückt denselben Gedanken mit anderen Mitteln aus und hilft, die verschiedenen Ausdrucksmittel in der Muttersprache zu enthüllen, und entwöhnt uns davon, Ausdrucksweisen mit dem Wesen der Dinge zu verwechseln; schalte das Licht aus, schalte den Strom aus, drehe den Schalter - kann denselben Gedanken in einer anderen inneren Form ausdrücken.<…>

Als Ergebnis eines korrekt vermittelten Fremdsprachenunterrichts mit einer ausreichenden Anzahl von Stunden und mit einer großen Menge an bewusst gelesenem künstlerischem Material wird Folgendes erreicht:

1) Die Schüler lernen, Bücher im Allgemeinen sorgfältig zu lesen und daraus alles zu lesen, was in den Text eingebettet ist – eine wertvolle Fähigkeit, weil das Lesen nur in ihrer Muttersprache oft die Gewohnheit schafft, nur die allgemeine Bedeutung intuitiv zu erfassen. Die Fähigkeit des aufmerksamen Lesens ist für alle Personen, die mit Büchern und auch nur mit Zeitungen umgehen, unbedingt erforderlich, ihr Vorhandensein ist ein Zeichen für einen kultivierten Menschen und sollte unbedingte Voraussetzung für die Zulassung zu einer höheren Bildungseinrichtung sein.

2) Auf der Grundlage dieser Fertigkeit verstehen die Studierenden den Mechanismus des kompetenten (stilistischen) Schreibens, verstehen seine Bedeutung und Notwendigkeit im praktischen Leben, in der institutionellen Korrespondenz, in den Texten von Verordnungen, Verordnungen und mehr noch Gesetzen usw. und Wenn sie das alles verstehen, werden sie nach bewusster Stilbeherrschung streben.

3) Befreit von der Gefangenschaft ihrer Muttersprache gewöhnen sich die Schüler daran, die Dinge so zu sehen, wie sie wirklich sind, und erhalten auf jeden Fall eine gründliche Übung einer kritischen Haltung gegenüber der Umwelt und dem, was sie lesen. Aus philosophischer Sicht erhalten sie eine praktische Schule der Dialektik, da sie die von der Muttersprache inspirierte Idee der Unantastbarkeit von Begriffen zerstören und schließlich zerstören werden, wenn sie nicht im Detail verglichen werden mit jeder Fremdsprache, d.h. praktisch, wenn nicht um eine große Anzahl schwieriger Texte zu übersetzen.

4) Sie erhalten die Fähigkeit, Fremdsprachen im Allgemeinen selbstständig zu studieren, zumindest ihre Buchform zu beherrschen. Wir sehen, wie schwer es für unsere Universitätsjugend ist, Fremdsprachen zu beherrschen, ohne eine echte sprachliche Ausbildung in der Sekundarschule erhalten zu haben. Altlatein und sein ernsthaftes Studium öffneten Türen zu allen Sprachen.

5) Schließlich erwerben die Studierenden die Fähigkeit, Texte beliebiger Schwierigkeit in der Zielsprache selbstständig zu lesen.

Allgemeinbildung im engeren Sinne ist natürlich Punkt 3; aber der 1. und 2. Punkt sprechen zwar von praktisch Nützlichem, können aber auch als allgemeinbildend anerkannt werden, zumal das Nützliche in diesem Fall nicht der unmittelbare Inhalt des Fremdsprachenunterrichts ist.

Der allgemeine erzieherische Wert des Erlernens einer zweiten Sprache, kurz umrissen, war der Grund, warum Latein in den Schulsystemen fortbesteht und fortbesteht. Und dieses Ergebnis wird völlig unabhängig von verschiedenen Theorien und sogar Methoden erzielt. Es reicht aus, dass eine beträchtliche Anzahl schwieriger Texte gelesen und übersetzt wird, und alles andere wird von selbst angewendet.

Als Ergebnis des Vorhergehenden denke ich, dass es ziemlich offensichtlich wird, dass auf eine andere Weise, d.h. Außerhalb eines gut organisierten Studiums von Fremdsprachen, sei es Latein oder neue Sprachen, ist es unmöglich, Menschen auszubilden, die die Feder (im weitesten Sinne des Wortes) beherrschen, egal, welches Spezialgebiet sie verfolgen. Keine Schriftsteller, Journalisten, Kritiker, Reporter, Literaturkritiker, Anwälte, Autoren von Projekten, Memoranden usw. usw. undenkbar außerhalb einer solchen Schule. Schließlich kann man einen guten Leser nicht anders vorbereiten, sonst beschränkt sich sein Blickfeld auf moderne Literatur in seiner Muttersprache. Jede entwickelte Literatur ist mit der Vergangenheit verbunden, der eigenen und der anderer, und ist außerhalb des Wissens um diese Vergangenheit im Wesentlichen unzugänglich für ein Verständnis. Für jemanden, der keine gründliche Sprachschule durchlaufen und nicht alle wichtigen Werke in mindestens einer Fremdsprache gelesen hat, ist Literatur im Allgemeinen also ein Buch mit sieben Siegeln (das gilt natürlich nicht für einzelne, teilweise hochbegabte Personen, die jedoch meist selbst zum Fremdsprachenstudium kommen). Jede für uns ungewöhnliche Ästhetik ist ohne das Lesen und genaue Lesen (unter guter Anleitung) herausragender ausländischer Schriftsteller in den Originalen völlig unzugänglich.

Es mag seltsam erscheinen, warum noch niemand all diese im Wesentlichen sehr einfachen Wahrheiten zum Ausdruck gebracht hat. Der Grund scheint mir klar zu sein: Für Menschen, die die klassische Schule durchlaufen haben, sind alle ihre Vorteile nicht wahrnehmbar, da sie ihnen vertraut sind, da sie zu ihrer zweiten Natur geworden sind, aber sie tragen keinen Begriff für Vergleich.<…>.

Was den erzieherischen Wert von Fremdsprachen betrifft, so müssen wir zunächst den Wunsch verurteilen, elementare Texte mit übermäßig viel politischem Material zu sättigen. Lehrbücher für Fremdsprachen können natürlich nicht politisch neutral sein: Sie müssen sowjetisch sein, d.h. Studenten sollten sich im Compiler ihrer sowjetischen Person fühlen. Das heißt aber nicht, dass Texte, die sich an Anfänger richten und daher zwangsläufig gedanken- und formarm sind, zwangsläufig mit ideologisch wichtigem Material gefüllt sein müssen. In der Praxis führt ihn dies zu Niedergang und Obszönität: Er wird entweder naiv erscheinen, da er immer unter dem intellektuellen Niveau der Schüler sein wird, oder er wird langweilig sein, da er wiederholen wird, was sie seit langem wissen. Beides ist unerwünscht. Andererseits ermöglicht eine reichhaltige Auswahl an literarischem Material für Fortgeschrittene, die Prinzipien der kommunistischen Erziehung im Fremdsprachenunterricht der Oberstufe genauso umzusetzen wie im russischen Literaturunterricht. Ich verweise die Leser daher auf die entsprechenden Kapitel der Methoden des Unterrichtens russischer Literatur und werde hier nur auf die Besonderheiten einer Fremdsprache eingehen.

Denn nichts bildet im Geiste der internationalen Solidarität so gut wie das Erlernen von Fremdsprachen. Wenn wir Literatur in einer bestimmten Fremdsprache lesen, das Land dieser Sprache besuchen und die Sitten und Gebräuche seiner Bewohner beobachten, sind wir zunächst überrascht und sogar erstaunt über die Unterschiede zwischen dieser fremden Kultur und unserer - und das ist der allgemeine pädagogische Wert des oben erwähnten Erlernens einer fremden Sprache und fremden Kultur, aber nach und nach werden wir davon überzeugt, dass Ausländer Menschen sind wie wir, die gleichen Freuden und Leiden haben wie wir, und Gefühle der menschlichen Solidarität bemächtigen sich unserer. Und weiter, mit der geringsten Anleitung des Lehrers können die Schüler bemerken, dass in anderen Ländern die Armen genauso leiden und die Reichen die Armen auf die gleiche Weise ausbeuten, wie es in unserem Land vor der Revolution war. Daraus ergibt sich leicht ein konkretes Verständnis der internationalen Solidarität des Proletariats. All dies ergibt sich natürlich besonders leicht in direkter Kommunikation mit Menschen, aber ein intelligenter Lehrer wird in der von Schülern gelesenen Literatur genügend Stoff dafür finden.

Nun bleibt uns noch abzuwägen, welche Bedeutung alte Sprachen einerseits und neue andererseits in der Schule haben können. Es besteht kein Zweifel, dass nur neue Sprachen einen praktischen Wert haben und dass die alten Sprachen, einschließlich Latein, praktisch nutzlos sind. Die Frage kann nur darin bestehen, den allgemeinen Bildungs- und Bildungswert dieser und anderer Sprachen zu vergleichen. Wir haben gesehen, dass die in diesem Artikel diskutierte allgemeinbildende Bedeutung immer charakteristisch für Latein war, völlig unabhängig davon, ob sie anerkannt wurde oder nicht.<…>

Hier muss jedoch auf einen Umstand geachtet werden, der noch nicht besprochen wurde. Wir sahen den pädagogischen Wert von Fremdsprachen in erster Linie in der Beobachtung der Unterschiede in der inneren Form der Wahrnehmung der Realität, über die Unterschiede in Umfang und Inhalt der entsprechenden Konzepte verschiedener Sprachen, die den einen oder anderen Ausdruck in der Sprache fanden. Diese sprachlichen Unterschiede hängen zum Teil mit ganz aktuellen Unterschieden in der Kultur der Sprecher dieser Sprachen zusammen, zum Teil sind sie Überbleibsel vergangener Unterschiede in ihr. Sie werden geglättet, indem sich die jeweiligen Kulturen durchdringen und assimilieren, und es kommt manchmal zu dem Punkt, dass zwei Sprachen in Bezug auf Binnenformen nur zwei Lautversionen derselben Sprache sein können. Dieser Sachverhalt (in extremer Form) wird in Fällen beobachtet, in denen zwei Sprachen in derselben Gemeinschaft koexistieren, d.h. bei sogenannter Zweisprachigkeit. Die Einheit der modernen europäischen Kultur steht außer Zweifel und findet zahlreiche Widerspiegelungen in der Sprache. Ganz zu schweigen von Fachbegriffen wie dem Latein Fall, deutsch Herbst, Russisch Fall(wobei alle drei Wörter nicht nur dasselbe grammatikalische Phänomen bezeichnen, sondern es auf dieselbe Weise bezeichnen - durch ein vom Verb abgeleitetes Substantiv Herbst), Europäische Sprachen sind voll von sogenannten Krüppeln, die sich fast täglich vermehren: Einzelne Zettel werden immer genannt Blätter(vgl. Französisch feuille und Latein Folio, deutsch Blatt); Schreibgeräte werden immer benannt Stift(vgl. Französisch Feder, deutsch Feder); Zug in europäischen Sprachen wird ein Substantiv aus dem Verb genannt ziehen(vgl. Italienisch Treno, deutsch Zug, Tschechisch vlak); Russisch - Eisenbahn entspricht dem Französischen chemin de fer, Deutsch Eisenbahn, Italienisch Ferrovia; Russisch - verstehe(aus haben) entspricht dem Französischen com prendre, Deutsch begreifen; Russisch - Gewissen entspricht Latein Gewissen, Deutsch Gewissen; Russisch - ernsthaft krank entspricht dem Französischen Grab Malade(vgl. Latein gravis- schweres deutsch Schwerkrank); Russisch - frivol antwortet deutsch leichtsinnig, Französisch leger usw.

Aus dem Gesagten folgt, dass europäische Sprachen vergleichsweise weniger Material für die Beobachtung von Unterschieden in der Binnenform liefern sollten als beispielsweise diverse „exotische“ Sprachen, die auf einer völlig anderen Kultur beruhen. Griechische und lateinische Sprachen bieten vielleicht mehr Vergleichsmaterial als moderne europäische Sprachen, da sich die antiken griechischen und römischen Kulturen natürlich sehr von unseren modernen unterscheiden, obwohl sie ihre Quelle sind. Die modernen europäischen Sprachen sind jedoch immer noch nicht aneinander assimiliert, um nicht genügend Material für den Vergleich untereinander zu liefern, den wir bereits in diesem Artikel besprochen haben. Daher ist es aus dieser Sicht immer noch schwierig, über die ernsthaften Vorteile alter Sprachen als Schulfach gegenüber neuen zu sprechen.

Das einzige, was in dieser Hinsicht zur Verteidigung toter Sprachen gesagt werden kann, ist, dass es derzeit niemandem in der Schule einfallen würde, das Sprechen und Schreiben in Latein oder Altgriechisch zu unterrichten, und daher gibt es nichts zu tun Angst vor einer direkten Methode, die neigt, wie klargestellt wurde zu unbewusste Kenntnis einer Fremdsprache und damit das Erlernen von Fremdsprachen ihres erzieherischen Wertes beraubt. Bei der Anwendung auf neue Sprachen genießt die direkte Methode inzwischen einen wohlverdienten Ruf und kann in bestimmten Fällen und mit gewissen Einschränkungen heute in der sowjetischen Methode verwendet werden, wie bereits im zweiten Artikel klargestellt wurde. Es versteht sich von selbst, dass ein solcher Vorteil toter Sprachen, der nicht grundlegend ist, in keiner Weise für die Wahl von Sprachen als eine der Grundlagen der allgemeinen Bildung ausschlaggebend sein kann.<…>

/Von:L.V. Shcherba Allgemeine Fragen der Methodik: Lehrbuch. Beihilfe. – SPb.-M., 2002.- S.34-50/.

Je nach Inhalt gibt es zwei Haupttypen von Wörterbüchern: enzyklopädische und linguistische. Der Zweck der Beschreibung in einem Sprachwörterbuch besteht darin, Informationen nicht über das bezeichnete Objekt selbst, sondern über die sprachliche Einheit (über ihre Bedeutung, Kompatibilität usw.) bereitzustellen, wobei die Art der vom Wörterbuch bereitgestellten Informationen je nach Art unterschiedlich ist Art des sprachlichen Wörterbuchs.

Gegenstand der Beschreibung linguistischer (Sprach-)Wörterbücher sind Spracheinheiten (Wörter, Wortformen, Morpheme). In einem solchen Wörterbuch kann ein Wort (Wortform, Morphem) je nach Ziel, Umfang und Aufgaben des Wörterbuchs aus verschiedenen Blickwinkeln charakterisiert werden: von der Seite des semantischen Inhalts, der Wortbildung, der Rechtschreibung, der Orthopädie, der korrekten Verwendung.

Die meisten Menschen müssen sich nur mit wenigen „klassischen“ Arten von Wörterbüchern auseinandersetzen: erklärenden Wörterbüchern, die sie heranziehen, um die Bedeutung eines (meist unverständlichen) Wortes herauszufinden; zweisprachig; Rechtschreibung und Orthoepik, in denen sie nach dem Wie fragen

ein bestimmtes Wort richtig schreiben oder aussprechen; und vielleicht,

etymologisch. In Wirklichkeit ist die Vielfalt der Arten von Wörterbüchern viel größer. Fast alle werden in der russischen lexikographischen Tradition präsentiert und stehen dem russischen Leser zur Verfügung.

Es gibt folgende Sprachwörterbücher:

In Bezug auf die Wortwahl.

Thesaurus-Wörterbücher

Wörterbücher, in denen Vokabeln nach bestimmten Parametern ausgewählt werden

nach Einsatzgebiet

umgangssprachlich

umgangssprachlich

dialektal

terminologisch

poetisches Vokabular

historische Perspektive

Archaismen

Historismus

Neologismen

Ursprung

Fremdwörter

Internationalismen

Charakterisierung von Wortarten

Schnitte

Onomastik

Gelegenheitsismen

Aus Sicht der Offenlegung einzelner Aspekte (Parameter) des Wortes

etymologisch

grammatikalisch

Rechtschreibung

orthoepisch

Service-Wörterbücher

Unter dem Gesichtspunkt der Aufdeckung systemischer Beziehungen zwischen Wörtern

Verschachtelung

Ableitung

gleichnamig

paronymische Wörterbücher (Ausdrucksplan)

synonyme, antonymische Wörterbücher (Inhaltsplan).

hinsichtlich der Wahl der Beschreibungseinheit

Kombinationen

Phraseologische Einheiten

Unter dem Gesichtspunkt der Beschreibung eines separaten diachronen Schnitts

historisch

verschiedene Epochen der modernen Sprache

Aus funktionaler Sicht

nach Frequenz

Frequenz

seltene Wörter

durch stilistischen Einsatz

Beinamen

Vergleiche

aussagekräftiges Vokabular

nach dem normativen Merkmal

Schwierigkeiten

Richtigkeit

In Richtung der Präsentation des Materials

nach Formular

umkehren

basierend auf Inhalt

ideographisch

thematisch

6. Das Konzept, die Struktur und das System der Etiketten des Wörterbuchs

Jedes Wörterbuch zeichnet sich durch etwas aus Konzeptüber die Art des Wörterbuchbandes und die Entwicklung verschiedener lexikografischer Parameter darin, d.h. Auswahl von Wörtern und ihre Aspekte im Wörterbuch erklärt. Das Konzept eines Wörterbuchs ist entweder implizit in der Struktur des Wörterbuchs selbst enthalten oder wird explizit im Einführungsartikel dazu erklärt. Die Widerspiegelung verschiedener lexikografischer Parameter in einem bestimmten Wörterbuch wird durch die Besonderheiten der Sprache, die lexikografische Tradition des entsprechenden Landes, die Art und den Zweck des Wörterbuchs und die Ansichten des jeweiligen Lexikographen bestimmt.

Beim Erstellen eines Wörterbuchs stellt sich das Problem der Auswahl. das Verhältnis zwischen den gegebenen Informationen und dem Allgemeinwissen der Muttersprachler. Ein Wörterbuch kann hinsichtlich Umfang und Auswahl der Verarbeitungseinheiten (Nomenklatur) umfangreich (versucht, die maximale Anzahl von Einheiten abzudecken) und selektiv (Einschränkung der Auswahl je nach Umfang und Zweck des Wörterbuchs) sein. Die Auswahl der Wörter und Informationen darüber basieren auf der Analyse von Texten mündlicher Sprachproben, die der Lexikograph bestehenden Wörterbüchern und Grammatiken nachempfunden hat, sowie auf der eigenen Spracherfahrung des Erstellers.

Die Anordnung von Wörtern in einem Wörterbuch kann aus der Form (alphabetisch verschachtelt gemischt) oder aus dem Inhalt (je nach Gemeinsamkeit der Bedeutungen - in ideografischen und anderen Wörterbüchern) stammen.

Sprachwörterbücher unterscheiden sich in der Art und Weise, wie das Material organisiert ist. Am gebräuchlichsten ist die alphabetische Anordnung von Wörtern (dieses Prinzip wird im Wörterbuch der russischen Sprache vorgestellt, herausgegeben von D. I. Ushakov und anderen). Das Wörterbuch kann nach dem Nestprinzip organisiert werden, wenn nicht ein Wort, sondern das gesamte Wortbildungsnest in einem Wörterbucheintrag interpretiert wird ("Erklärendes Wörterbuch der lebendigen großen russischen Sprache" von V.I. Dahl). Das „Wörterbuch der russischen Sprache“ von S. I. Ozhegov basiert auf einem halbverschachtelten Prinzip: Diese abgeleiteten Wörter werden in einen Wörterbucheintrag gestellt, „in dem eine neue Bedeutung nur in Verbindung mit der Zugehörigkeit des abgeleiteten Wortes zu einem anderen entsteht grammatikalische Kategorie im Vergleich zum erzeugenden Wort"

Wörterbücher, die nach alphabetischen und Clustering-Prinzipien aufgebaut sind, interpretieren die Bedeutung eines Wortes in der Richtung "vom Wort zum Begriff". Есть словари, где значение раскрывается в обратном порядке ("от понятия к слову"): слова в них группируются вокруг некоторого понятия (словари синонимов, словарь "Лексическая основа русского языка", составленный П. Н. Денисовым, В. В. Морковкиным, usw.)

Zur Stärkung des Normativitätsprinzips bei der Bewertung sprachlicher Fakten wird im Wörterbuch – entsprechend den Typen von Überschriftseinheiten (vgl. § 8) – ein System funktionaler Kernobst t, was eine Art stilistischer Kommentar ist.

Dies sind zunächst Merkmale, die die mündliche Form der modernen russischen Sprache charakterisieren:

entfalten(umgangssprachlich) - mit Wörtern, die im Prozess der entspannten, informellen Kommunikation sowohl im Alltag als auch im Geschäftsumfeld verwendet werden;

razg.-Abnahme.(umgangssprachlich reduziert) - mit Wörtern, die sich durch verbale Nachlässigkeit und unhöflichen oder unhöflichen Ausdruck auszeichnen;

lokal(lokal) - mit Wörtern, die sich nicht nur durch die Verwendung in einem bestimmten Territorium auszeichnen, sondern auch etwas Soziales in sich tragen und daher oft einen hinreichenden stilistischen Niedergang und sogar das Abseits der literarischen Norm signalisieren;

Nar.-Dichter.(volkspoetisch) - mit Wörtern, die mit Volkspoesie verbunden sind und dennoch ihren Geschmack behalten.

Die aufgeführten Zeichen werden entweder im Überschriftenteil des Wörterbucheintrags (wenn sie die Überschrifteneinheit als Ganzes charakterisieren) oder mit ihren einzelnen Bedeutungen und ihren Schattierungen angegeben. Fachvokabular, das von Vertretern verschiedener Berufe, Gewerbe und Handwerke mündlich verwendet wird, ist nicht in Form eines besonderen Labels gekennzeichnet: Es wird entweder dem umgangssprachlichen Vokabular gleichgestellt, d.h. hat einen Wurf entfalten, oder wird von einem speziellen Kommentar in Klammern am Ende der Interpretation begleitet und ist somit deren Bestandteil, z. B.: (in der Rede von Sportlern), (in der Rede von Jägern) usw.

Специальная лексика, достаточно часто встречающаяся в речи специалистов и широко представленная в современном языке в силу массового освоения научной и технической терминологии, также не имеет отдельной пометы, но, как и профессиональная, сопровождается соответствующими комментариями, например: (в медицине), (в полиграфии ) usw.