Modelle der Erziehung von Vorschulkindern. Moderne Modelle der Vorschulerziehung. Der Wert von Lernaktivitäten für Vorschulkinder

Moderne Modelle der Vorschulerziehung: traditionell (autoritäres, pädagogisches und disziplinäres Modell) und persönlichkeitsorientiert. Traditionell: Ziel ist es, Kinder mit Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (ZUN) auszustatten, Gehorsam und Fortpflanzungsaktivität zu vermitteln. Die Ergebnisse der Vorschulerziehung wurden anhand der Wissensmenge bewertet: Es wurde angenommen, dass je mehr in das Kind "investiert" wurde, desto erfolgreicher wurde es unterrichtet.

Eine Besonderheit des Bildungs- und Disziplinmodells war die Einheitlichkeit der Inhalte, Methoden und Formen der Bildung, d.h. die Ausbildung erfolgte nach einheitlichen Programmen, Lehrplänen und Handbüchern. Kommunikationswege - Anweisungen, Erklärungen, Verbote, Forderungen, Drohungen, Strafen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Programm umzusetzen und die Anforderungen der Verwaltungs- und Kontrollbehörden zu erfüllen. Das Kind ist das Anwendungsobjekt der Kräfte des Erziehungssystems. Im Mittelpunkt des pädagogischen Prozesses stehen die frontalen Formen der Arbeit mit Kindern, das Klassensystem, die Aktivität der Kinder wird unterdrückt, das Spiel streng reglementiert und eingeschränkt. Folgen: gegenseitige Entfremdung von Erwachsenen und Kindern, Initiativlosigkeit der Kinder, Negativismus.

Der akute Bedarf der modernen Gesellschaft an Menschen mit unabhängigem, kreativem Denken veranlasste Wissenschaftler (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, V.A. Petrovsky usw.), ein anderes Bildungsmodell zu entwickeln, das auf einer persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Erzieher basiert Kind . Der Zweck einer solchen Ausbildung ist die Entwicklung des Intellektuellen; geistige, körperliche Fähigkeiten, Interessen und Motive der Tätigkeit, einschließlich pädagogischer (dh der persönlichen Entwicklung des Kindes), der Erwerb seiner selbst als einzigartige Individualität. Um dieses Ziel zu erreichen, sollte das Kind von den frühen Lebensjahren an den Wunsch unterstützen, sich der Welt der menschlichen Kultur anzuschließen, indem es die ihm übertragenen Mittel und Methoden beherrscht, die für diese Inklusion notwendig sind. Der Erzieher muss die Kinder organisieren und sie in einen aktiven Prozess der Lösung kognitiver und praktischer Probleme einbeziehen, während dessen jedes Kind sein Wachstum, die Freude an Kreativität und Verbesserung spüren kann.

Das persönlichkeitsorientierte Modell der Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Kind hat seine eigene pädagogische Technologie: den Übergang von der Erklärung zum Verstehen, vom Monolog zum Dialog, von der sozialen Kontrolle zur Entwicklung, von der Leitung zur Selbstverwaltung. Gleichzeitig wird das Lernen in gemeinsamen Aktivitäten verwirklicht, in der Zusammenarbeit zwischen dem Erzieher und den Kindern, bei der der Erzieher ein Assistent, Berater, älterer Freund ist.

Moderne Forscher stellen fest, dass der eigentliche Bildungsprozess im Kindergarten darin besteht, ein Modell der schülerorientierten Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Vorschulkind aufzubauen, das auf den folgenden Positionen seiner Teilnehmer basiert:

Subjekt-Objekt-Modell – ein Erwachsener ist in Beziehung zu Kindern in der Position eines Lehrers, der ihnen bestimmte Aufgaben stellt und spezifische Wege und Aktionen anbietet, um sie zu lösen;

Objekt-Subjekt-Modell - ein Erwachsener schafft eine Entwicklungsumgebung, eine Art objektive Welt, in der Kinder frei und unabhängig handeln;

Subjekt-Subjekt-Modell – die Position gleichberechtigter Partner, die in eine gemeinsame gemeinsame Aktivität eingebunden sind.

Alle vorgestellten Modelle finden im realen pädagogischen Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung statt und ihre Verwendung hängt von der Notwendigkeit ab, verschiedene Bildungsprobleme zu lösen. In dieser Hinsicht berücksichtigen moderne Arbeiten verschiedene Formen der Organisation des Lernprozesses, die mit diesen Positionsmodellen verbunden sind, und werden jeweils in drei Typen unterteilt:

1. Direkte Bekanntschaft von Kindern mit den Mitteln und Methoden der Erkenntnis oder Reflexion der umgebenden Realität.

Direkter Unterricht - der Erzieher definiert eine didaktische Aufgabe, stellt sie den Kindern vor, gibt eine Leistungsprobe, während er die Aufgabe erledigt, leitet die Aktivitäten jedes Kindes, um ein Ergebnis zu erzielen.

2. Die Weitergabe von Informationen von Kindern an Erwachsene, wenn Kinder selbstständig handeln und ein Erwachsener ihre Aktivitäten beobachtet.

Möglichkeiten der Aktivität. Es entsteht eine problematische Situation, die das Kind nicht mit Hilfe vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich kognitiver, lösen kann. Dazu muss er seine Erfahrung umwandeln, andere Verbindungen darin herstellen, neue ZUN3 beherrschen. Gleichberechtigte Suche von Erwachsenen und Kindern als Handlungssubjekte zur Lösung des Problems im Zuge von Beobachtung, Diskussion und Experiment.

Das indirekte Lernen besteht darin, dass der Lehrer auf der Grundlage der gesammelten Daten über die Entwicklung der Kinder die fachstoffliche Umgebung organisiert: Er wählt konsequent bestimmte Mittel aus, um den Prozess der Assimilation neuer ZUN (Bücher, Spielzeug , etc.). Dann ist es notwendig, diese Mittel in die Aktivitäten von Kindern einzubeziehen, ihren Inhalt zu bereichern, die Entwicklung der Kommunikation und der geschäftlichen Zusammenarbeit zu beeinflussen. (So ​​tauschen die Kinder ihre Eindrücke darüber aus, wo sie im Sommer waren, und die Lehrerin holt einen Atlas hervor und sucht, untersucht und studiert gemeinsam).

Die Organisation auf der Grundlage der vorgestellten Modelle der Bildungs- und Bildungsarbeit mit Kindern erfolgt durch die Schaffung von Problemspiel-, Entwicklungs- und Bildungssituationen.

In der Didaktik haben sich verschiedene Arten des Lernens entwickelt: direkt, problematisch, indirekt.

Der direkte Unterricht setzt voraus, dass der Erzieher eine didaktische Aufgabe definiert und sie den Kindern stellt (wir lernen, einen Baum zu zeichnen; erfinden Sie eine Geschichte nach dem Bild, das vor jedem von Ihnen liegt). Dann gibt er ein Beispiel, wie man die Aufgabe erledigt (wie man einen Baum zeichnet, wie man eine Geschichte komponiert). Während des Unterrichts lenkt er die Aktivität jedes Kindes, um ein Ergebnis zu erzielen. Zu diesem Zweck schult er Kinder darin, die Methoden und Maßnahmen zu beherrschen, die zur Erfüllung der Aufgabe erforderlich sind, um neues Wissen zu erwerben.

Problembasiertes Lernen liegt darin begründet, dass Kindern kein fertiges Wissen vermittelt wird, ihnen werden keine Handlungsmöglichkeiten angeboten. Es entsteht eine problematische Situation, die das Kind nicht mit Hilfe vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich kognitiver, lösen kann. Dazu muss er seine Erfahrung „umkehren“, andere Zusammenhänge darin herstellen und sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen.

Beim problembasierten Lernen können Kinder die Problemsituation verstehen und im Dialog untereinander und mit dem Lehrer, der die Suche in die richtige Richtung lenkt, im gemeinsamen Denken lösen.

Kollektive Suchaktivitäten sind eine Gedanken- und Handlungskette, die vom Lehrer zu den Kindern, von einem Kind zum anderen geht. Die Lösung einer Problemsituation ist das Ergebnis gemeinsamer Arbeit.

Studien (I. Ya. Lerner, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova und andere) betonen die besondere Rolle des problembasierten Lernens bei der Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern und ihrer kreativen Kräfte.

Der moralische Aspekt des problembasierten Lernens liegt auf der Hand: Gemeinsam „entdeckten“ sie zum Beispiel, warum die Fenster in der Umkleidekabine „weinten“, als sie dorthin rannten, von einem plötzlichen Regen auf dem Gelände erfasst. Kinder äußern frei ihre Gedanken, Zweifel, folgen den Antworten ihrer Kameraden, argumentieren oder stimmen zu. Es entsteht ein bestimmter Stil der geschäftlichen Zusammenarbeit, der auf einem Dialog gleichberechtigter Partner basiert (T.A. Kulikova).

Die Aufgabe des Lehrers ist es, ein komplexes Ensemble zu leiten, in dem jedes Kind Solist sein kann. Sie beteiligt Kinder an einer gemeinsamen gedanklichen Suche, gibt Hilfestellungen in Form von Anweisungen, Erklärungen, Fragen. Die kognitive Aktivität wird von einem heuristischen Gespräch begleitet, in dem der Lehrer Fragen stellt, die Kinder zum Vergleichen anregen, einzelne Fakten auf der Grundlage von Beobachtungen und zuvor erworbenem Wissen vergleichen und dann durch Argumentation zu Schlussfolgerungen kommen.

Die Hauptantriebskraft hinter problembasiertem Lernen ist das Fragen- und Aufgabensystem, das den Kindern angeboten wird.

Angesichts der wichtigen Rolle des problembasierten Lernens bei der Aktivierung der geistigen Aktivität von Kindern bei der Entwicklung kooperativer Beziehungen zwischen ihnen können wir über seine Vorteile gegenüber dem direkten Lernen sprechen.

Allerdings sollte man sich der „Schwachseiten“ des problembasierten Lernens bewusst sein.

Zunächst einmal kann es für eine Lehrkraft schwierig sein, den Schwierigkeitsgrad einer Problemsituation für Kinder in einer Gruppe (Untergruppe) einzuschätzen. Für einige mag bei diesem Problem alles klar sein, aus früheren Erfahrungen bekannt sein, während andere im Gegenteil „nicht sehen“, woraus es besteht, noch nicht damit „erwachsen“ sind. Daher ist es wichtig, eine Suchgruppe von nicht mehr als 5-6 Personen mit „gleichem Start“ auszuwählen.

Eine weitere „Schwachseite“ ist, dass problemorientiertes Lernen viel Zeit in Anspruch nimmt und die Informationskapazität von Klassen reduziert.

Das Wesen des vermittelten Lernens besteht darin, dass der Lehrer das Bildungsniveau studiert, die Erziehung der Kinder, ihre Interessen kennt; beobachtet Entwicklungstendenzen, sieht im Kind die leisesten Keime von etwas Neuem, von etwas, das erst schlüpft.

Auf der Grundlage der gesammelten Daten über die Entwicklung von Kindern organisiert der Lehrer das fachstoffliche Umfeld: Er wählt konsequent bestimmte Mittel aus, mit denen er den Prozess der Assimilation neuer Kenntnisse und Fähigkeiten optimieren und die entstandenen Interessen stärken kann. Das können Bücher, Spiele, Spielzeug, Pflanzen, Experimentiergeräte, Utensilien etc. sein.

Beim vermittelten Lernen lautet das Motto „Lehre dich selbst – lehre andere“.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, Kinder zu organisieren und sie in einen aktiven Prozess zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme einzubeziehen, während dessen die Schüler ihr Wachstum, die Freude an Kreativität und ihre Verbesserung spüren. Das persönlichkeitsorientierte Modell hat seine eigene pädagogische Technologie: den Übergang von der Erklärung zum Verstehen, vom Monolog zum Dialog, von der sozialen Kontrolle zur Entwicklung, vom Management zur Selbstverwaltung. Das Lernen wird in gemeinsamen Aktivitäten verwirklicht, in der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kindern, bei der der Lehrer ein Assistent, Berater, älterer Freund ist. Es sollte berücksichtigt werden, dass jedes Bildungsmodell, einschließlich eines so fortschrittlichen wie schülerorientierten, von Wissenschaftlern untersucht, aber von einem Lehrer in einer bestimmten Institution im Prozess der Interaktion mit Schülern umgesetzt und in die Praxis umgesetzt wird. Der Lehrer ist die Hauptperson bei der Transformation des Lernprozesses auf humanistischer Basis. In der Didaktik haben sich verschiedene Arten des Lernens entwickelt: direkt, problematisch, indirekt.

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Vorschau:

Planen

1 Direkter Unterricht.

2. Problembasiertes Lernen.

3. Indirektes Lernen.

Die Hauptaufgabe des Lehrers- Organisieren Sie Kinder und beziehen Sie sie in einen aktiven Prozess zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme ein, während dessen die Schüler ihr Wachstum, die Freude an Kreativität und ihre Verbesserung spüren. Das persönlichkeitsorientierte Modell hat seine eigene pädagogische Technologie: den Übergang von der Erklärung zum Verstehen, vom Monolog zum Dialog, von der sozialen Kontrolle zur Entwicklung, vom Management zur Selbstverwaltung. Das Lernen wird in gemeinsamen Aktivitäten verwirklicht, in der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kindern, bei der der Lehrer ein Assistent, Berater, älterer Freund ist.
Es sollte berücksichtigt werden, dass jedes Bildungsmodell, einschließlich eines so fortschrittlichen wie schülerorientierten, von Wissenschaftlern untersucht, aber von einem Lehrer in einer bestimmten Institution im Prozess der Interaktion mit Schülern umgesetzt und in die Praxis umgesetzt wird. Der Lehrer ist die Hauptperson bei der Transformation des Lernprozesses auf humanistischer Basis.

In der Didaktik haben sich verschiedene Arten des Lernens entwickelt: direkt, problematisch, indirekt.

1 Direkter Unterricht.

Der direkte Unterricht setzt voraus, dass der Erzieher eine didaktische Aufgabe definiert und sie den Kindern stellt (wir lernen, einen Baum zu zeichnen; erfinden Sie eine Geschichte aus dem Bild, das vor jedem von Ihnen liegt). Dann gibt er ein Beispiel, wie man die Aufgabe erledigt (wie man einen Baum zeichnet, wie man eine Geschichte schreibt).

Fazit: - Während des Unterrichts lenkt der Lehrer die Aktivität jedes Kindes, um das Ergebnis zu erzielen. Zu diesem Zweck schult er Kinder darin, die Methoden und Maßnahmen zu beherrschen, die zur Erfüllung der Aufgabe erforderlich sind, um neues Wissen zu erwerben.

2. Problembasiertes Lernen.

Problembasiertes Lernen liegt darin begründet, dass Kindern kein fertiges Wissen vermittelt wird, ihnen werden keine Handlungsmöglichkeiten angeboten. Es entsteht eine problematische Situation, die das Kind nicht mit Hilfe vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich kognitiver, lösen kann. Dazu muss er seine Erfahrung „umkehren“, andere Zusammenhänge darin herstellen und sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen. Beim problembasierten Lernen können Kinder die Problemsituation verstehen, im Dialog miteinander und mit dem Lehrer, der die Suche in die richtige Richtung lenkt, im gemeinsamen Denken lösen.
Kollektive Suchaktivitäten sind eine Gedanken- und Handlungskette, die vom Lehrer zu den Kindern, von einem Kind zum anderen geht. Die Lösung einer Problemsituation ist das Ergebnis von Teamarbeit.
Studien (I. Ya. Lerner, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova und andere) betonen die besondere Rolle des problembasierten Lernens bei der Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern, ihrer kreativen Kräfte. „Denken“, schreibt S. L. Rubinshtein, „beginnt normalerweise mit einem Problem oder einer Frage, mit Überraschung oder Verwirrung, mit einem Widerspruch. Diese problematische Situation bestimmt die Einbeziehung des Einzelnen in den Denkprozess; es zielt immer darauf ab, irgendein Problem zu lösen. Offensichtlichmoralischer Aspekt des problembasierten Lernens:Gemeinsam „entdeckten“ sie zum Beispiel, warum die Fenster in der Umkleidekabine „weinten“, als sie dorthin rannten und von einem plötzlichen Regen auf der Baustelle erfasst wurden. Der Gedanke an ein Kind (durch Dampf beschlagene Brille) setzte die Vermutung anderer Kinder fort (woher kam der Dampf im Zimmer - vielleicht von unserer nassen Kleidung?; warum wurde nur die Brille nass?). Kinder äußern frei ihre Gedanken, Zweifel, folgen den Antworten ihrer Kameraden, argumentieren oder stimmen zu. Es entsteht ein bestimmter Stil der geschäftlichen Zusammenarbeit, der auf einem Dialog gleichberechtigter Partner basiert (T.A. Kulikova).
Die Aufgabe des Lehrers ist es, ein komplexes Ensemble zu leiten, in dem jedes Kind Solist sein kann. Sie beteiligt Kinder an einer gemeinsamen gedanklichen Suche, gibt Hilfestellungen in Form von Anweisungen, Erklärungen, Fragen. Die kognitive Aktivität wird von einem heuristischen Gespräch begleitet, in dem der Lehrer Fragen stellt, die Kinder auf der Grundlage von Beobachtungen und zuvor erworbenem Wissen dazu anregen, einzelne Fakten zu vergleichen, zu vergleichen und dann durch Argumentation zu Schlussfolgerungen zu kommen.
Die Hauptantriebskraft hinter problembasiertem Lernen ist das Fragen- und Aufgabensystem, das den Kindern angeboten wird. Am effektivsten sind zunächst jene Fragen, die die Feststellung der Ähnlichkeit und des Unterschieds zwischen Objekten und Phänomenen erfordern. Einen besonderen Platz nehmen problematische Themen ein, die dazu auffordern, den Widerspruch zwischen den vorherrschenden Ideen und neu erworbenen Erkenntnissen aufzudecken. Wertvolle Fragen, die das figurative Denken der Kinder, die Vorstellungskraft aktivieren.

Fazit: - In Anbetracht der wichtigen Rolle des problembasierten Lernens bei der Aktivierung der geistigen Aktivität von Kindern und bei der Entwicklung von Kooperationsbeziehungen zwischen ihnen können wir über seine Vorteile gegenüber dem direkten Lernen sprechen.
Allerdings sollte man sich auch daran erinnern Schwächen " problembasiertes Lernen.
Zunächst einmal kann es für eine Lehrkraft schwierig sein, den Schwierigkeitsgrad einer Problemsituation für Kinder in einer Gruppe (Untergruppe) einzuschätzen. Für einige mag bei diesem Problem alles klar sein, aus früheren Erfahrungen bekannt sein, während andere im Gegenteil „nicht sehen“, woraus es besteht, noch nicht damit „erwachsen“ sind. Daher ist es wichtig, eine Suchgruppe von nicht mehr als 5-6 Personen mit „gleichem Start“ auszuwählen. Außerdem - Problembasiertes Lernen erfordert viel Zeit, verringert die Informationskapazität von Klassen. Unter Berücksichtigung dieser Umstände sollte problembasiertes Lernen nicht als einzige Art des Lernens angesehen werden: Es ist ratsam, es mit direktem und indirektem zu kombinieren.

3. Indirektes Lernen.

Das Wesen des vermittelten Lernens besteht darin, dass der Lehrer das Bildungsniveau studiert, die Erziehung der Kinder, ihre Interessen kennt; beobachtet Entwicklungstendenzen, sieht im Kind die leisesten Sprossen des Neuen, des gerade Geschlüpften.

Einleitung………………………………………………………………………………….2p.

Kapitel 1. Die Rolle der vorschulischen Bildungseinrichtung in der Bildung und Erziehung des Kindes ………………………….

1.1. Vorschulzeit der Kindheit …………………………………………………….5str.

1.2. Die Rolle des Kindergartens und der Erzieher bei der Erziehung eines Kindes …………………….7p.

1.3. Der Wert von Lernaktivitäten für Kinder im Vorschulalter………………………………9p.

Kapitel 2

2.1. Russische Programme der Vorschulerziehung…………………………….11p.

2.2. Übergang zur Variabilität der Software für die Arbeit vorschulischer Einrichtungen………………………………………………………………………………..12p.

2.3. Erneuerung der Vorschulerziehung…………………………………………….18p.

2.4. Moderne Technologien für das Unterrichten und Erziehen von Kindern

Vorschulalter …………………………………………………………………….29p.

Kapitel 3. Moderne Modelle der Vorschulerziehung in Russland……………….31str.

3.1. Bildungsmodelle…………………………………………………………………31p.

3.2. Modelle und Stile der Erziehung ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.3. Das moderne Modell der Vorschulerziehung………………………………..43str.

Fazit ………………………………………………………………………………..45p.

Referenzen ………………………………………………………………………….47p.

Einführung.

Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist das erste und verantwortungsvollste Glied im allgemeinen Bildungssystem. Das Kind verfügt über eine hohe Plastizität der Gehirn- und Psychefunktionen und verfügt über ein großes Entwicklungspotential, dessen Verwirklichung vom direkten Einfluss der umgebenden Erwachsenen, der Bildung und Ausbildung abhängt, was das gewählte Thema besonders relevant macht.

In den letzten Jahren haben Psychologen die Aufmerksamkeit von Erziehern und Eltern zunehmend auf die Bedeutung des Problems der Entwicklung, Erziehung und Bildung eines Kindes von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr gelenkt. In- und ausländische Wissenschaftler sind sich einig über das Vorhandensein einer besonderen Sensibilität von Kindern dieses Alters für sprachliche, sensorische, geistige, körperliche, ästhetische, patriotische und andere Bereiche der Persönlichkeitsentwicklung. Das frühe Alter gilt als einzigartig im Hinblick auf die Lösung von Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben. In den ersten Lebensjahren ist es wichtig, die körperliche, geistige, sittliche und ästhetische Entwicklung von Kindern zu gewährleisten. Von großer Bedeutung für die Erziehung gesunder und gut entwickelter Kinder ist die richtige Lebensgestaltung während der Eingewöhnungszeit (Eingewöhnung) in eine Kindereinrichtung. Der Prozess der Gewöhnung an neue Bedingungen ist für das sich entwickelnde Nervensystem des Kindes schwierig. Während dieser Zeit ist es notwendig, die Einheit der in der Familie und der Kindereinrichtung angewandten Erziehungsmethoden sicherzustellen. Eine der Voraussetzungen für die rechtzeitige und vollständige Entwicklung von Kindern ist ihre gute, ausgeglichene Stimmung. Es wird durch die richtige Organisation des Lebens unterstützt.

Diese Zeit - das Alter der frühen Kindheit, die Zeit der Reifung aller Grundfunktionen - ist für die Erziehung und Erziehung des Kindes am günstigsten. Der Zeitraum von der Geburt bis zum 6. Lebensjahr ist entscheidend für das gesamte weitere Leben des Kindes. Ein pädagogisches Programm, das die psychophysiologischen Merkmale eines Kindes im Alter von 1 bis 3 Jahren berücksichtigt, ist die Grundlage für die Entwicklung des intellektuellen Potenzials des Kindes. Bildung taucht das Kind im optimalen Alter (von 1 bis 3 Jahren) in die Welt der Informationen über alle Bereiche des menschlichen Wissens ein. Erst durch direktes Training im Zeitraum von 1 bis 3 Jahren wird es möglich, die geistige Reifung durch Unterricht in folgenden Bereichen harmonisch zu beeinflussen:

sensorische Entwicklung,

Entwicklung aller mentalen Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Wahrnehmung, Vorstellungskraft und Sprache),

Bildung elementarer mathematischer Darstellungen,

Bildung der Sprachentwicklung,

Entwicklung der Fein- und Grobmotorik,

körperliche Entwicklung,

musikalische Entwicklung,

kreative Entwicklung (Unterrichten von Modellieren, Zeichnen, Entwerfen).

Kinder, die von klein auf an Vorschulerziehungsprogrammen teilnehmen, bilden ästhetische Maßnahmen als Ergebnis der Beherrschung der Normen und Verhaltensregeln, die ihre Einstellung zu universellen menschlichen Werten widerspiegeln. Kinder werden unabhängiger, unabhängiger von Erwachsenen. Ihre soziale Erfahrung wird bereichert, Beziehungen zu anderen werden komplizierter, da sie sich eine eigenständige Vorstellung von sich selbst, eine Einschätzung von sich selbst, ihren Handlungen und äußeren Qualitäten bilden. Im Lernprozess des vorschulischen Bildungsprogramms haben Kinder eine wichtige Neubildung – das Bewusstsein für ihr soziales „Ich“. Kinder, die von einem Lehrer unauffällig Aufgaben erhalten, lernen schon früh Organisation, was zur Abwesenheit von Komplexen und zur Überwindung übermäßiger Schüchternheit führt. Ein richtig aufgebautes Erziehungs- und Bildungsprogramm lehrt Kinder Selbstorganisation - eine Voraussetzung dafür, dass das Leben ihre Aktivitäten, ihr Studium und ihre Arbeit organisiert. Parallel zur vorschulischen Bildung und Erziehung lernen die Kinder, im Team zu arbeiten.

Relevanz des Themas Dies hängt auch mit der Tatsache zusammen, dass es heute eine Vielzahl unterschiedlicher Methoden und pädagogischer Schulen gibt, die sowohl Traditionen fortführen als auch auf neuen Unterrichtstechnologien basieren. Die erfolgreiche Umsetzung der Aufgaben der Erziehungsarbeit hängt von der pädagogisch fundierten Wahl ihrer Formen und Methoden, von der richtigen Gestaltung des gesamten Lebens der Kinder ab. Gleichzeitig wirkte sich in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts eine deutliche Reduzierung der Krippengruppen in Vorschuleinrichtungen auf die Praxis der Arbeit mit Kleinkindern aus. Beispielsweise ist die Menge an wissenschaftlicher und methodologischer Literatur, die die Besonderheiten der Organisation des pädagogischen Prozesses mit Kindern unter 3 Jahren aufzeigt, erheblich zurückgegangen; Die materielle Basis der Vorschuleinrichtungen wurde nicht mit Zulagen und der notwendigen Ausrüstung für die Arbeit in Kindergartengruppen angereichert. Die überwiegende Mehrheit der in den letzten Jahren entwickelten Entwicklungsprogramme ist für die Arbeit mit Kindern ab 4 Jahren konzipiert. Deshalb sollten wir heute nicht über die Entwicklung des Früherziehungssystems sprechen, sondern über seine Wiederbelebung, die Notwendigkeit, neue Programme und Lehrmittel zu schaffen und qualifiziertes Personal auszubilden, das in der Lage ist, das Problem der wissenschaftlichen Organisation des Entwicklungs- und Bildungsprozesses zu lösen von kleinen Kindern in kurzer Zeit unter Berücksichtigung neuer Trends in der pädagogischen Theorie und Praxis.

Der Zweck der Arbeit ist das Studium moderner Modelle der Vorschulerziehung in Russland.

Studienobjekt- Vorschulbildung.

Forschungsschwerpunkte:

Berücksichtigung der psychologischen, pädagogischen und methodologischen Aspekte der Erziehung und des Lernens von Vorschulkindern;

Untersuchung der Altersperiodisierung und der Merkmale von Kindern;

Untersuchung der pädagogischen Bedingungen für die Erziehung und Bildung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Betrachten Sie moderne Modelle der Vorschulerziehung in Russland.

Kapitel 1. Die Rolle der vorschulischen Bildungseinrichtungen bei der Bildung und Erziehung des Kindes.

1.1. Vorschulzeit der Kindheit.

Üblicherweise wird zwischen jüngerem Vorschulalter (3-4 Jahre), mittlerem (4-5 Jahre) und Seniorenalter (5-7 Jahre) unterschieden. Die Vorschulkindheit ist eine der wichtigsten Stationen im Leben eines Kindes, die seine weitere Entwicklung maßgeblich bestimmt. Während dieser Zeit kommt es zu einer intensiven Entwicklung und Reifung aller Systeme und Funktionen des kindlichen Körpers: Die Größe des Kindes (um 20-25 cm), das Körpergewicht und das Gehirnvolumen nehmen zu, das Nervensystem verbessert sich und es entwickelt sich eine höhere Nervenaktivität. All dies schafft die Voraussetzungen für die Weiterentwicklung und Bildung kognitiver mentaler Prozesse und der Persönlichkeit des Kindes, um neue Arten von Aktivitäten zu meistern. An der Grenze zwischen früh- und vorschulischer Kindheit ändert sich die Art der gemeinsamen Aktivität von Kind und Erwachsenem grundlegend: Das Kind ist bereits zu einem gewissen Grad an Selbständigkeit fähig und bedarf dringend der Verwirklichung dieser neuen Fähigkeit. Die Befriedigung des Bedürfnisses nach Unabhängigkeit, die eine Veränderung des gesamten zu diesem Zeitpunkt entwickelten Beziehungssystems zwischen einem Erwachsenen und einem Kind impliziert, beseitigt die negativen Symptome der Übergangsphase von der frühen Kindheit zur Vorschule. Im Konzept der Leitaktivität 1 wird ein Rollenspiel als Leitaktivität des Vorschulalters betrachtet. Neben dem Spiel ist das Vorschulalter durch verschiedene Formen der produktiven Tätigkeit gekennzeichnet: Gestalten, Zeichnen, Modellieren, Applizieren etc. Auch Elemente des Lernens und Arbeitens sind zu beobachten, wobei der Vorschulkind noch keine ausgeprägte Form des Lernens und Arbeitens besitzt Aktivität. Im Vorschulalter beginnen die Motive und Wünsche des Kindes ein System (Hierarchie) zu bilden, in dem mehr und weniger bedeutsame hervortreten. Das Kind bewegt sich von impulsivem, situativem Verhalten zu persönlichem, vermittelt durch Ideen oder Bilder. Das Verhaltensbild und das Ergebnis einer Handlung wird zu ihrem Regulator und Vorbild. Deutlich wird dies beim Zeichnen und Gestalten: Von Zufallsaktionen und Nachahmung fertiger Muster gehen die Kinder zum Entwerfen und Umsetzen eigener Ideen über. Am Ende des Vorschulalters wird die Steuerung des eigenen Verhaltens zum Gegenstand des eigenen Bewusstseins der Kinder, was eine neue Stufe in der Entwicklung von Freiwilligkeit und Selbstbewusstsein bedeutet. Mit der Entwicklung freiwilligen Verhaltens und der Assimilation moralischer Normen beginnen sich Kinder in ihren Handlungen nicht nur von unmittelbaren Wünschen, sondern auch von den Anforderungen ihrer Umgebung leiten zu lassen. Mit dem Vorherrschen visuell-effektiver und visuell-figurativer Denkformen werden im Vorschulalter die Grundlagen des logischen Denkens, des semantischen Gedächtnisses, der willentlichen Aufmerksamkeit gelegt und die Koordination mentaler Funktionen verbessert. Das mittlere Vorschulalter ist der Höhepunkt der emotionalen Entwicklung des Kindes, der Blüte der Vorstellungskraft und der kreativen Formen der kindlichen Aktivität. Gleichzeitig schafft die erhöhte Emotionalität eines Vorschulkindes die Grundlage für die Entstehung verschiedener Neurosen und Verhaltensauffälligkeiten. Das Vorschulalter ist geprägt von nicht situativen sprachlichen Formen der Kommunikation mit Erwachsenen. Die Kommunikation der Kinder untereinander wird reicher und bedeutungsvoller. Ein Peer für ein Vorschulkind ist ein bevorzugterer Partner bei gemeinsamen Aktivitäten als ein Erwachsener. Das Vorschulalter ist eine sensible Zeit für die Entwicklung vieler menschlicher Fähigkeiten, die Aneignung von Wissen und Fähigkeiten. Daher ist die vorschulische Bildung und Erziehung ein traditioneller und entwickelter Bereich der Pädagogik. Die Bildung im Vorschulalter hat jedoch ihre eigene ausgeprägte Besonderheit. Ein Kind im Vorschulalter kann bereits nach dem Programm eines Erwachsenen (Lehrers) lernen, aber nur in dem Maße, in dem das Programm des Lehrers zu seinem eigenen Programm wird, dh in dem Maße, in dem er es akzeptiert. Daher sind die Unterrichtsformen und -methoden im Vorschulalter mit spielerischen und sachlichen Aktivitäten verbunden. Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Gestalten und andere Aktivitäten eines Vorschulkindes, die besondere Anforderungen an verschiedene mentale Funktionen stellen, bieten vielfältige Möglichkeiten, Entwicklungsarbeit mit Kindern zu organisieren und durchzuführen. Wichtig ist auch, dass sich alle durch die Fähigkeit zur gegenseitigen Kompensation im Hinblick auf die Entwicklungswirkung auszeichnen, die es ermöglicht, die Interessen und Neigungen des Kindes selbst zu berücksichtigen. Im Vorschulalter wird der Vorbereitung auf die Schule viel Aufmerksamkeit geschenkt, wodurch Kinder beginnen, solche Elemente der Bildungstätigkeit zu bilden, wie die Fähigkeit, nach einem Modell zu handeln, sich auf die Regel und die Handlungsmethode zu konzentrieren, fein motorische Fähigkeiten der Hand werden verbessert und die Willkür kognitiver mentaler Prozesse wird weiterentwickelt.

1.2. Die Rolle des Kindergartens und der Erzieher in der Erziehung des Kindes.

In unserer Kindheit schickten Eltern ihr Kind fast immer in den Kindergarten, weil es in der Regel niemanden gab, bei dem sie das Kind abgeben konnten. Aber jetzt sieht die Situation etwas anders aus: Nach der Verabschiedung des Gesetzes zur Erhöhung des bezahlten Elternurlaubs (von zwei Monaten auf drei Jahre) hat ein erheblicher Teil der Mütter es vorgezogen, ihre Kinder zu Hause zu erziehen und sie dann in den Kindergarten zu schicken. Inzwischen ist in Vorschuleinrichtungen die Zahl der Kinder unter drei Jahren stark zurückgegangen. Nun können wir sagen, dass sich die Altersstruktur des Kontingents in den Kindergärten verändert hat. In diesem Zusammenhang können wir über den sich abzeichnenden Trend einer zunehmenden Spezialisierung von Vorschuleinrichtungen auf die Bildung von Kindern im höheren Vorschulalter sprechen. Eine der möglichen Folgen dieser Entwicklung wird die zunehmende Spezialisierung des Systems der Vorschulerziehung sowohl hinsichtlich ihrer Ziele, Inhalte als auch ihrer Arbeitsmethoden zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule sein. Dennoch ist eine solche Spezialisierung durchaus gefährlich, weil die wichtigsten psychologischen und pädagogischen Aspekte der altersbedingten Entwicklung, beispielsweise die vollständige Aufnahme von Spielaktivitäten, in den Hintergrund treten. Der Hauptnachweis für die Wirksamkeit des Kindergartens ist die Aufnahme des Kindes in die Schule. Schließlich haben sich die Bedingungen der Schulen für die Aufnahme von Erstklässlern in letzter Zeit etwas geändert, und die Bildungsprogramme im Kindergarten bleiben auf einem niedrigeren Niveau als die Schulprogramme. Wie gut Erzieherinnen und Erzieher ein Kind im Kindergarten auf die Schule vorbereiten, hängt von seiner Zukunft ab. Werden sie in der Lage sein, die Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, ihm ein Interesse an Lernaktivitäten zu wecken, so dass das Kind den Wunsch hat zu lernen. Und jetzt, bei der Entscheidung, ein Kind in einen Kindergarten zu schicken, orientieren sich viele Eltern in erster Linie daran, was ein Kindergarten ihren Kindern geben kann? Wie gut wird das Kind nach dem Besuch des Kindergartens auf die Schule vorbereitet?

Bevor ein Kind in den Kindergarten geschickt wird, interessieren sich viele Eltern für die berufliche Qualifikation der Erzieherin. Es ist sehr wichtig, dass Eltern wissen und eine Vorstellung davon haben, wer Zeit mit ihrem Kind verbringen wird. Was das für ein Mensch ist, ob das Kind ihn mag oder nicht, ist ein sehr wichtiger Punkt. Wird das Kind dieser Person vertrauen, hat es den Wunsch zu kooperieren und dieser Person zu gehorchen? Wie professionell ist er in seinem Handwerk? Welches Wissen wird er dem Kind vermitteln? Betrachten wir die Umfragedaten aus dem Buch „Sociology of Family Education“ (V.S. Sobkin, E.M. Marich, Moskau 2002, 247 Seiten). Die im Rahmen der Befragung erhobenen Daten zeigen, dass 68,8 % der Eltern mit der beruflichen Qualifikation der Erzieherin zufrieden sind, etwa 12 % der Eltern sind mit der beruflichen Qualifikation der Erzieherin in unterschiedlichem Maße unzufrieden. Gleichzeitig bewerten nur 1 % dieser Eltern die berufliche Qualifikation dieser Eltern deutlich negativ. Die Daten dieser Umfrage zeigen, dass die Mehrheit der Eltern dem Erzieher vertraut, dass sie sich auf seine Professionalität verlassen. Die Kindergärtnerin ist die wichtigste Wissensquelle für das Kind. Im Kindergarten ersetzt der Lehrer das Kind durch einen nahestehenden Erwachsenen. Er beschäftigt sich mit Bildung und Freizeitgestaltung. Manchmal kommt es vor, dass sich Erwachsene, die ein Kind in einen Kindergarten schicken, von einem Teil der Verantwortung für die Erziehung eines Kindes entlasten und diese Verantwortung auf die Erzieherin abwälzen. Einerseits glauben die Eltern, dass der Lehrer dem Kind mehr erklären und mehr Wissen und Fähigkeiten vermitteln kann. Das mag auch gut so sein, denn Erzieherinnen und Erzieher haben in der Regel viel Erfahrung mit Kindern und haben immer Antworten auf typische „Kinder“-Fragen parat. Doch wie die Praxis zeigt, werden die meisten Eltern, die ihr Kind in den Kindergarten schicken, teilweise von der Erziehungspflicht entbunden und damit den Erzieherinnen und Erziehern in die Pflicht genommen. Aber der Beitrag zur Entwicklung des Kindes sollte nicht nur durch nahestehende Erwachsene oder nur Erzieher geleistet werden, sondern nur durch deren Interaktion, damit das Kind schnell Kenntnisse und Fähigkeiten erwirbt und kulturelle und historische Erfahrungen annimmt. DB Elkonin schreibt: „Im Prozess der gemeinsamen Aktivität übertragen Erwachsene nach und nach die sozial entwickelten Konsumweisen von Gegenständen. Bei gemeinsamen Aktivitäten organisieren Erwachsene die Aktivitäten des Kindes und führen dann die Funktionen aus, den Verlauf der Bildung dieser Aktionen zu fördern und zu kontrollieren ... ".

1.3. Der Wert von Lernaktivitäten für Vorschulkinder.

Die Lerntätigkeit ist durch die Aneignung von Wissen und Fähigkeiten durch das Kind gekennzeichnet. Pädagogisches Handeln folgt nicht direkt aus einer Vielzahl von Kinderspielen und ist kein Spiel, sondern entsteht unter direktem pädagogischem Einfluss. Zahlreiche Beispiele aus der Praxis lassen sich anführen, die zeigen, wie weit gut spielende Kinder weit davon entfernt sind, die einfachsten und zugleich Grundvoraussetzungen pädagogischen Handelns zu erfüllen: einem Erwachsenen zuzuhören und zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen, kognitive Inhalte, Fähigkeiten und Methoden zu beherrschen Aktion. Lernen im Leben eines Kindes ist eine besondere Aktivität, die unter dem Einfluss organisierter Aktivitäten entsteht. Die Erfahrung zeigt, dass, so sehr das Spiel Kinder von sich aus lehrt und wie sehr wir uns bemühen, eine Reihe wichtiger Erziehungsaufgaben in den Formen des Spiels zu lösen, oft ein Widerspruch zwischen dem Inhalt, der den Kindern vermittelt werden soll, und der Form entsteht des Spiels. Diese Frage stellte einst K. D. Ushinsky, als er sagte, dass das Ernsthafte, worunter er das Unterrichten für Kinder verstand, vom Spiel getrennt werden müsse. Wie Sie wissen, hielt K. D. Ushinsky das Spiel für eine ernsthafte Aktivität für Kinder. Dennoch hielt er es für notwendig, das Lernen vom Spiel zu trennen. Diese Trennung wurde von ihm vorgenommen, um den Unterricht selbst richtig durchführen zu können. Der Unterricht als auf das vom Erzieher vorgegebene Ziel gerichtete Handeln der Kinder ist zunächst nur mit dem Spiel verwoben. Aber bald beginnen sich die Motive der Lehre (zu tun, zu erfüllen) durchzusetzen. Die Bildungstätigkeit erfordert eine große psychologische Einstellung des Kindes. Mehr als andere Arten von Aktivitäten basiert es auf der Entwicklung einer kognitiven Einstellung zur Realität bei einem Vorschulkind. Im Verlauf der Bildungstätigkeit erwirbt das Kind bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, lernt zuzuhören und zu hören, zu sehen und zu sehen - es wird immer gesammelter, organisierter, dies ist häufiger bei Kindern der Fall, die ihr Verhalten kontrollieren können. Wenn wir von Bildung als besonderem Mittel der Beeinflussung von Kindern sprechen, verbinden wir die Ergebnisse ihrer pädagogischen Wirkung nicht nur mit bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten, die Kinder hier erwerben können, sondern auch mit der Aneignung der Methode, sie zu erwerben; nicht nur mit der Tatsache, dass das Kind Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Gedächtnis besser entwickelt hat, sondern auch mit der Tatsache, dass all diese individuellen mentalen Qualitäten einen allgemeineren Ausdruck einer bestimmten Art von Aktivität (Lernen) geben. Daher können wir die Frage, ob die notwendige Bildungsarbeit mit Kindern im Vorschulalter in ihren Arbeitsaktivitäten und in Spielen geleistet werden kann, bejahen, jedoch mit dem Hinweis, dass Kinder die Methode des Wissenserwerbs nicht beherrschen und Fähigkeiten.

Kapitel 2. Über die russischen Programme der Vorschulerziehung.

2.1. Russische Programme der Vorschulerziehung.

Unter den Faktoren, die die Effizienz und Qualität der Bildung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen beeinflussen, spielt das Bildungsprogramm eine wichtige Rolle. Es ist ein Leitfaden für die kreative Tätigkeit des Erziehers: Es bestimmt den Inhalt des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung, spiegelt das ideologische, wissenschaftliche und methodische Konzept der vorschulischen Bildung wider, legt seinen Inhalt in allen Hauptbereichen (umfassendes Programm) oder einem fest (mehrere) Bereiche (Fach-, Teilprogramm) der kindlichen Entwicklung. In Übereinstimmung mit der Richtung und dem Umsetzungsgrad des Programms werden Art und Kategorie der vorschulischen Bildungseinrichtungen festgelegt. Die moderne Differenzierung der Vorschulerziehung und die Vielfalt der Arten von Vorschulerziehungseinrichtungen implizieren eine erhebliche Variabilität bei der Verwendung von Programmen und pädagogischen Technologien, während die Einheit der Hauptziele und -ziele der Vorschulerziehung gewahrt bleibt. In Übereinstimmung mit Absatz 5 der Kunst. 14 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ erhält jede Bildungseinrichtung das Recht, eigenständig Programme zu entwickeln oder aus einer Reihe von Programmvarianten auszuwählen, die die spezifischen Arbeitsbedingungen der Vorschulerziehungseinrichtung am besten berücksichtigen. Daneben können Kindergartenfachkräfte, die verschiedene Programme beherrschen, Änderungen an diesen vornehmen (Begründung: § 19 der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung), die nicht gegen die allgemeine konzeptionelle Ausrichtung dieser Programme verstoßen, aber die berücksichtigen Besonderheiten ihrer Umsetzung, sozioökonomische, ökologische, klimatische Bedingungen, kulturelle, nationale und andere Merkmale ihrer Regionen (Region, Territorium, Republik). Pädagogen können auch die besten pädagogischen Erfahrungen der Welt nutzen (anpassen). Pluralismus (Vielfalt, Variabilität) der Studiengänge gilt daher im Rahmen der neuen Bildungspolitik als wichtigste Bedingung für die Einhaltung des oben genannten Gesetzes. . Nur ein solcher Ansatz kann die Entwicklung der Individualität des Kindes gewährleisten, die Bildungsbedürfnisse der Familie, das Niveau und den Schwerpunkt der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung berücksichtigen und auch zur Entwicklung der Initiative und Kreativität der Lehrer beitragen. Heute in vorschulischen Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation, in allgemeinen Bildungseinrichtungen, die von Kindern im Vorschulalter besucht werden, in speziellen (Justiz-) Einrichtungen und Gruppen für Vorschulkinder mit besonderen Entwicklungsbedürfnissen, in Bildungseinrichtungen für Waisenkinder im Vorschulalter (ohne Eltern Pflege) auf Grundlage von Art. 9 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung" werden allgemeine Bildungsprogramme durchgeführt, die in Grund- und Zusatzprogramme unterteilt sind. Eine Analyse der Ist-Situation zeigt, dass neben einem unzureichenden Bewusstsein für die moderne Artenvielfalt von Programmen (Kenntnis von Begriffen und Definitionen) Erzieherinnen und Erzieher erhebliche Schwierigkeiten haben, die Programme selbst auszuwählen, nicht immer zu berücksichtigen, wie die Programme vorhanden sind gewählt werden, korrelieren mit den Besonderheiten des Bildungsprozesses und dem personellen Potenzial vorschulischer Bildungseinrichtungen und berücksichtigen auch nicht immer die Kompatibilität von Programmen. Gleichzeitig hängen die Qualität der Vorschulerziehung und ihre Relevanz von der Professionalität der Lehrer, der bewussten Auswahl und der kompetenten Umsetzung von Bildungsprogrammen ab. In diesem Zusammenhang wird deutlich, wie wichtig es ist, die richtige Auswahl und Ausgewogenheit verschiedener Programme sicherzustellen, wobei der Schwerpunkt darauf liegt, Bedingungen für eine möglichst vollständige und vielseitige Entwicklung der Fähigkeiten und Interessen eines Vorschulkindes zu schaffen. Allgemeine Anforderungen für komplexe und Teilprogramme der Vorschulerziehung sind im Methodenschreiben des russischen Bildungsministeriums vom 24. April 1995 Nr. 46 / 19-15 „Empfehlungen für die Prüfung von Bildungsprogrammen für vorschulische Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation“ festgelegt. Die in diesem Dokument enthaltenen Anforderungen werden jedoch nicht unter Berücksichtigung moderner Arten von Programmen spezifiziert, die im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ definiert sind (grundlegend, zusätzlich, beispielhaft).

2.2. Übergang zur Varianz der Software für die Arbeit vorschulischer Einrichtungen.

Außerhalb des Bildungssystems stattfindende gesellschaftliche, wirtschaftliche und ideologische Veränderungen können das Bildungs- und Erziehungssystem der jungen Generation nicht unverändert lassen. In den 30 Jahren seit der Verabschiedung der UN-Erklärung der Rechte des Kindes haben sich viele Vorstellungen geändert. Es war notwendig, ein neues Dokument zu verabschieden, das nicht nur die Rechte von Kindern erklärt, sondern auf der Grundlage von Rechtsnormen Maßnahmen zum Schutz dieser Rechte vorschlägt. Die „Konvention über die Rechte des Kindes“ (1989) entwickelt die Bestimmungen der Erklärung nicht nur weiter, sondern präzisiert sie auch. Staaten, die der Konvention beitreten, müssen gegenüber der internationalen Gemeinschaft für ihre Handlungen in Bezug auf Kinder rechtlich zur Rechenschaft gezogen werden. Die Hauptidee des Übereinkommens besteht darin, die Interessen und Rechte von Kindern zu gewährleisten und die notwendigen Maßnahmen für das Überleben, die Entwicklung, den Schutz und die aktive Teilhabe der jüngeren Generation an der Gesellschaft zu schaffen. Das wichtigste in der Konvention anerkannte Rechtsprinzip ist die Anerkennung des Kindes als vollwertige und vollwertige Person, als eigenständiges Subjekt der Gesellschaft im gesamten Komplex der bürgerlichen, politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Rechte. Analysiert man den aktuellen Stand der Organisation des pädagogischen Ablaufs und der Regelungssoftware von Vorschuleinrichtungen, so empfiehlt sich ein kurzer Exkurs in die Geschichte. Vorschulische Einrichtungen orientierten sich bei ihrer Arbeit an dem "Kindergarten Education and Training Program", das von 1962 bis 1982 neunmal neu aufgelegt wurde und ein einziges staatliches Pflichtdokument war. Es bestimmte den Umfang der Ideen, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die in jedem Kind erzogen werden mussten. Die Arbeit nach einem streng geregelten Programm schränkte zwangsläufig die Möglichkeiten pädagogischer Kreativität ein, berücksichtigte die individuellen Eigenschaften von Kindern nicht ausreichend, unterdrückte die natürliche Neugier des Kindes und führte zu Formalismus. Viele Lehrer und Wissenschaftler waren besorgt über den tatsächlichen Stand der Dinge im System der öffentlichen Vorschulerziehung, obwohl die bloße Existenz eines entwickelten Systems zweifellos ein Vorteil war, wie unsere ausländischen Kollegen wiederholt betonten. 1989 genehmigte das Staatliche Komitee für öffentliche Bildung der UdSSR - das zentrale Organ, das damals die Arbeit aller Bildungseinrichtungen des Landes leitete und regelte - ein neues "Konzept der Vorschulerziehung" (Autoren V. V. Davydov, V. A. Petrovsky und etc.). Es sei darauf hingewiesen, dass zum ersten Mal öffentlich eine ernsthafte Analyse der negativen Aspekte des derzeitigen Zustands der öffentlichen Vorschulerziehung im Land vorgelegt wurde. Der Hauptnachteil war die Verwendung eines pädagogischen und disziplinären Modells bei der Organisation des pädagogischen Prozesses in Kindergärten. Es wurde festgestellt, dass sich die Vorschulerziehung im Wesentlichen nur darauf beschränkt, Kinder auf die Schule vorzubereiten, sie mit einer Summe von spezifischen Kenntnissen und Fähigkeiten auszustatten, aber gleichzeitig die Besonderheiten der Entwicklung von Vorschulkindern, den Eigenwert dieses Lebensabschnitts eines Kindes nicht ausreichend berücksichtigt wurden. Das Konzept skizzierte neue allgemeine Ansätze für die vorschulische Bildung. Wichtige Ideen des Konzepts sind die Humanisierung und Entideologisierung der Vorschulerziehung, die Priorität der Erziehung universeller menschlicher Werte: Güte, Schönheit, Wahrheit, Selbstwert der Vorschulkindheit. Die Schlüsselpositionen für die Erneuerung der vorschulischen Einrichtung waren:

Schutz und Stärkung der Gesundheit von Kindern (sowohl physisch als auch psychisch);

Humanisierung der Ziele und Prinzipien der pädagogischen Arbeit mit Kindern;

Emanzipation der Lebensbedingungen von Kindern und der Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern in Vorschuleinrichtungen;

Gewährleistung der Kontinuität zwischen allen Bereichen der sozialen Entwicklung des Kindes; radikale Änderungen in der Art der Ausbildung des Lehrpersonals, der Bedingungen für die Finanzierung der Vorschulerziehung und der Umstrukturierung des Verwaltungssystems. Das Konzept offenbarte die Essenz von pädagogischen und disziplinären und persönlichkeitsorientierten Modellen für den Aufbau der pädagogischen Arbeit mit Kindern, die jeweils alternativ sind. Das zweite Modell trägt zur Bildung des Kindes als Person bei, vermittelt ein Gefühl psychologischer Sicherheit, Entwicklung der Individualität, verhindert das Auftreten möglicher Sackgassen in der Persönlichkeitsentwicklung, d. H. Trägt zur Humanisierung der Ziele und Prinzipien der pädagogischen Arbeit bei mit Kindern. Das Hauptaugenmerk lag auf den Techniken und Methoden der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind durch Verständnis, Anerkennung und Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, der Fähigkeit eines Erwachsenen, die Position des Kindes einzunehmen, seine Sichtweise zu berücksichtigen und Respekt die Würde des Kindes. Das Konzept spiegelte die Gedanken führender Praktiker und Wissenschaftler wider, nahm die Ansichten der pädagogischen Gemeinschaft auf, dh es zeigte, was, wie sie sagen, „in der Luft lag“ - die Notwendigkeit einer radikalen Umstrukturierung der vorschulischen Bildung und Erziehung. Deshalb wurde das Konzept vom Kongress der öffentlichen Bildungsarbeiter gebilligt. Das Konzept der Vorschulerziehung skizzierte ein System von Ansichten zum pädagogischen Phänomen - die Hauptideen und Hauptrichtungen für die Umstrukturierung des Bildungs- und Erziehungssystems von Vorschulkindern. Gleichzeitig enthielt es jedoch keine spezifischen Programme zur Umsetzung der angestrebten Ziele. Dies wurde durch das Bestehen eines einheitlichen staatlichen Programms und das etablierte System der Finanzierung der Vorschulerziehung behindert. Der nächste Schritt musste gemacht werden. Und er wurde genommen. 1991 wurden durch einen Erlass des Ministerrates der RSFSR die „vorläufigen Vorschriften für eine Vorschuleinrichtung“ genehmigt. Insbesondere wurde darin darauf hingewiesen, dass das Programm als verbindliches Dokument für alle Vorschuleinrichtungen zwangsläufig zu einer Vereinheitlichung der Formen, Inhalte und Methoden des pädagogischen Prozesses führt und die individuellen Merkmale von Kindern nicht berücksichtigt. Die Verordnung ermöglichte es jeder vorschulischen Einrichtung, aus den angebotenen Bildungs- und Erziehungsprogrammen auszuwählen, eigene Ergänzungen vorzunehmen, Autorenprogramme zu erstellen und verschiedene Arbeitsformen zu nutzen. „Die Hauptfunktionen einer vorschulischen Einrichtung“, heißt es in der Verordnung, „sind:

Schutz und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Kindern;

Gewährleistung der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes;

Sorge um das emotionale Wohlergehen jedes Kindes;

Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes zu gewährleisten.

Hervorzuheben ist, dass die in der Satzung formulierten Aufgaben und Funktionen einer vorschulischen Einrichtung auf der Einstellung zum Vorschulalter als einer einzigartigen Zeit der Persönlichkeitsentwicklung beruhen. Im Gegensatz zu allen nachfolgenden Altersstufen werden in dieser Zeit die Vorstellungen des Kindes von der Welt um es herum geformt, seine intensive körperliche und geistige Entwicklung findet statt. Es ist wichtig, solche für Vorschulkinder spezifischen Persönlichkeitsmerkmale zu fördern und umfassend zu entwickeln, da es in Zukunft nicht nur schwierig, sondern manchmal unmöglich ist, aufzuholen. Darüber hinaus sah die Satzung eine gewisse Unabhängigkeit der Kindereinrichtung bei wirtschaftlichen und finanziellen Aktivitäten vor, die es ihr ermöglichte, die finanzielle Sicherheit durch ihren eigenen Unternehmergeist zu verbessern. Die staatliche Bildungspolitik spiegelte sich im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (1991) wider. Die Prinzipien (V. 2), auf denen Bildung basiert, lauten wie folgt:

Der humanistische Charakter der Bildung, die Priorität universeller menschlicher Werte, des menschlichen Lebens und der Gesundheit, die freie Entfaltung des Individuums. Bürgererziehung, Fleiß, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Umwelt, Heimat, Familie;

Einheit des föderalen Kultur- und Bildungsraumes. Schutz und Entwicklung nationaler Kulturen, regionaler kultureller Traditionen und Besonderheiten in einem Vielvölkerstaat durch das Bildungssystem;

Allgemeine Zugänglichkeit der Bildung, Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an die Niveaus und Merkmale der Entwicklung und Ausbildung von Studenten und Schülern;

Der säkulare Charakter der Bildung in staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen;

Freiheit und Pluralismus in der Bildung;

Demokratischer, staatlich-öffentlicher Charakter des Bildungsmanagements. Autonomie der Bildungseinrichtungen. Später, im Jahr 1995, wurde die „Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung“ durch einen Erlass der Regierung der Russischen Föderation genehmigt. Es verankerte das Recht einer vorschulischen Bildungseinrichtung, bei der Auswahl eines Programms aus einem Satz von variablen Programmen, die von staatlichen Bildungsbehörden empfohlen werden, und bei der Vornahme von Änderungen daran sowie bei der Entwicklung eigener (Autoren-)Programme gemäß den Anforderungen der staatlicher Bildungsstandard. Im Zusammenhang mit der Änderung des regulatorischen Rahmens wurde es notwendig, eine Vielzahl von Programmen zu erstellen, die zusammen mit dem Modell der Praxis angeboten werden konnten. Der Prozess der Vorbereitung und Veröffentlichung variabler Programme gewann an Dynamik. Es sollte betont werden, dass viele Programme von seriösen Wissenschaftlern oder großen Forschungsteams entwickelt wurden, die viele Jahre experimentelle Programme in der Praxis getestet haben. Kollektive von Vorschuleinrichtungen haben in Zusammenarbeit mit qualifizierten Methodikern auch originelle Programme erstellt.

Um das Kind im Zusammenhang mit der Variabilität der Bildung vor inkompetenter pädagogischer Einflussnahme zu schützen, hat das Bildungsministerium Russlands 1995 ein methodisches Schreiben „Empfehlungen für die Prüfung von Bildungsprogrammen für vorschulische Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation“ erstellt wies darauf hin, dass komplexe und partielle Programme auf dem Prinzip der persönlich orientierten Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren und Folgendes bieten sollten:

Schutz und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Kindern, ihrer körperlichen Entwicklung;

Das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes;

Intellektuelle Entwicklung des Kindes;

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner kreativen Fähigkeiten;

Kinder an universelle Werte heranführen;

Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes zu gewährleisten.

Die Empfehlungen besagen, dass die Programme die Gestaltung des Lebens der Kinder im Unterricht, bei nicht geregelten Aktivitäten und in der Freizeit, die dem Kind im Kindergarten während des Tages zur Verfügung steht, vorsehen sollten. Gleichzeitig sollte eine optimale Kombination individueller und gemeinsamer Aktivitäten von Kindern in ihren verschiedenen Arten (Spiel, Design, visuelle, musikalische, theatralische und andere Aktivitäten) festgelegt werden. Derzeit wurden verschiedene Programme und Handbücher für die Erziehung und Bildung von Kindern in einer Vorschuleinrichtung veröffentlicht und über verschiedene pädagogische Seminare verteilt. Eine Reihe von Programmen sind das Ergebnis langjähriger Arbeit wissenschaftlicher und wissenschaftlich-pädagogischer Teams. Alle diese Programme befinden sich noch im Kindergarten. Es ist das Lehrpersonal, das das Programm auswählen muss, nach dem diese Vorschuleinrichtung arbeiten soll.

2.3. Erneuerung der Vorschulerziehung.

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ sicherte den Vorschuleinrichtungen das Recht, an einer Vielzahl von Programmen mitzuarbeiten. Die Berufung auf eine schülerzentrierte Pädagogik, eine Abkehr von streng reglementierten Erziehungs- und Erziehungsformen der Kinder kennzeichnen die allgemeinen Tendenzen bei der Umstrukturierung der vorschulischen Bildung. Die Humanisierung der modernen Bildung ist in erster Linie mit einer Änderung der Einstellung zur Bildung verbunden, in deren Mittelpunkt das Kind steht, die Bildung seiner Subjektivität. Der Übergang von der Vereinheitlichung der Vorschultypen hin zur Schaffung eines flexiblen multifunktionalen Systems, einschließlich neuer Typen staatlicher und nichtstaatlicher Einrichtungen, ermöglicht es, auf die unterschiedlichen Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung einzugehen und sie durch ein breites Bildungsangebot zu befriedigen Dienstleistungen. Die Umstrukturierung des Bildungssystems ist mit der Überwindung von Schwierigkeiten verbunden. Die Erneuerung des pädagogischen Bewusstseins ist ein langer, komplizierter und schmerzhafter Prozess. Es ist wichtig, dass Erzieher die Bedeutung ihres sozialen Auftrags erkennen und ihre Bemühungen auf die umfassende Erziehung und Bildung von Kindern und ihren psychologischen Schutz richten. Das Bewusstsein der Lehrkräfte für die Bedeutung laufender Prozesse hängt zu einem großen Teil mit ihrer Akzeptanz der Variabilität der Bildung, dem Wunsch, ihre Inhalte und Technologien zu aktualisieren, und dem Verständnis jener Positionen zusammen, die eine bedeutende Reform des Systems behindern. Die Entstehung des "Konzepts der Vorschulerziehung" markierte den Beginn einer intensiven Diskussion theoretischer und angewandter Fragen im Zusammenhang mit der Aktualisierung des Inhalts der Vorschulerziehung, der Anerkennung neuer pädagogischer Technologien in der breiten Praxis, der Beherrschung neuer Methoden und Arbeitsformen von Lehrern. Die Entwicklung innovativer Prozesse in der heimischen Vorschulerziehung spiegelte sich in den ordnungsrechtlichen und programmatischen und methodischen Dokumenten wider. Spezialisten aller Ebenen des Bildungsmanagements, des Methodendienstes, der Wissenschaft und der Praxis haben sich an dieser Arbeit beteiligt und beteiligen sich daran, einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen. In den von N.Ya. Mikhailenko und N. A. Korotkova (1993) analysierten den Stand der Vorschulerziehung während der begonnenen Veränderungsphase. Es wurde festgestellt, dass das Beziehungssystem zwischen dem Erzieher und den Kindern weiterhin formaler Natur ist, d.h. Die Arbeit baut auf demselben pädagogischen und disziplinären Erziehungsmodell auf und erstreckt sich nicht nur auf die Trainingseinheiten mit Kindern, sondern auf das gesamte tägliche Leben des Kindes. In der pädagogischen Arbeit steht weiterhin das Frontalstudium im Vordergrund, das die Pädagogik des Miteinanders unmöglich macht, den Erzieher in die Position des Bewertens versetzt. Gleichzeitig ist es schwierig, eine vertrauensvolle Beziehung zu einem Kind aufzubauen. Die Autoren des Leitfadens analysieren eine Reihe von Gründen, die zu einer großen Zahl von Pflichtklassen im Kindergarten führen, sowie eingefahrene Klischees pädagogischer Arbeit. Trotz der Tatsache, dass die Rechtsdokumente aus dieser Zeit (Dekret des Ministerrates der RSFSR „Vorübergehende Vorschriften über eine Vorschuleinrichtung“, 1991) die Unabhängigkeit einer Vorschuleinrichtung bei der Organisation des pädagogischen Prozesses vorsahen, konzentrierte man sich auf die Umstrukturierung des Inhalts und Arbeitsmethoden eines Kindergartens, grundlegende Änderungen im System der Vorschulerziehung sind noch nicht eingetreten. Einer der Gründe lag in der enormen Menge an spezifischen Kenntnissen und Fähigkeiten, die in das „Modellprogramm“ einflossen, nach dem viele Pädagogen weiterarbeiteten. Gründe für die Beibehaltung des Pflichtunterrichtssystems waren laut den Verfassern der Empfehlungen, dass Erzieherinnen und Erzieher, die es gewohnt waren, nach vorgefertigten Notizen zu arbeiten und sich mit Formen der Frontalarbeit mit Kindern auskennen, Schwierigkeiten hatten, darauf umzusteigen andere Formen der Interaktion mit dem Kind. Darüber hinaus war es für die Verwaltung einfacher und gewohnheitsmäßiger, die im Stundenplan klar festgelegten Klassen zu überprüfen, als die Wirksamkeit der Verwaltung anderer Arten von Kinderaktivitäten zu analysieren. Spiel, Selbstbedienung, ästhetische Aktivitäten wurden für die volle Entwicklung des Kindes nicht ausreichend genutzt, während das Leben der Kinder im Kindergarten mit bildender und musikalischer Kunst erfüllt wurde, schafft Literatur Bedingungen zum Abbau psychischer Belastungen, erzieht Kinder zu Selbstständigkeit, ästhetischem Geschmack, Kultur der Aktivität und Freizeit. Die eintönige Situation in der Gruppe mit geregelter Platzierung von „Ecken“, der Anordnung von Kindertischen nach Schulklassen und dem Lehrerpult stärkte formalisierte Beziehungen. Die Autoren der methodischen Empfehlungen schlagen vor, den pädagogischen Prozess zu verbessern und die Entwicklungswirkung in der pädagogischen Arbeit mit Kindern in folgenden Bereichen zu erhöhen:

Veränderung der Kommunikationsformen mit Kindern (Übergang von autoritären Formen der Einflussnahme hin zu einer an der persönlichen Identität des Kindes orientierten Kommunikation, am Aufbau vertrauensvoller, partnerschaftlicher Beziehungen zwischen Erzieher und Kind);

Weigerung, Kindern beim Kennenlernen der Umwelt politisch-ideologisierte spezifische Informationen zu präsentieren;

Änderung von Form und Inhalt der Trainingseinheiten, Reduzierung ihrer Anzahl (Übergang von Frontalunterricht zu Klassen mit kleinen Untergruppen von Kindern, Reduzierung der Anzahl von Klassen durch Auswahl der effektivsten Inhalte für die Entwicklung von Kindern);

Sättigung des Lebens von Kindern mit klassischer und moderner Musik, Kunstwerken, Verwendung der besten Beispiele der Kinderliteratur, Konzentration auf universelle menschliche moralische Werte, Erweiterung des Horizonts des Kindes;

Veränderung der Organisation der objektiven Umgebung und des Lebensraums im Gruppenraum, um eine freie, unabhängige Aktivität und Kreativität der Kinder gemäß ihren Wünschen und Neigungen zu gewährleisten, die kindliche Wahl der Art der Aktivität und ihrer Form - gemeinsam mit Gleichaltrigen oder individuell.

Die Humanisierung des pädagogischen Prozesses beinhaltet den Aufbau eines persönlichkeitsorientierten Bildungsmodells, eine Änderung der Kommunikationsform zwischen dem Erzieher und den Kindern im Prozess traditioneller Arten von Kinderaktivitäten und im Alltag. Berücksichtigen Sie in größerem Umfang die Interessen, Wünsche und Fähigkeiten des Kindes, streben Sie nach Zusammenarbeit in kognitiver, produktiver, arbeitsbezogener, alltäglicher Interaktion und nach Partnerschaft in Spielen. In den oben erwähnten methodischen Empfehlungen zeigen die Autoren die folgenden Positionen auf, die die Arten der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern bestimmen:

Die Position eines "Lehrers", der Kindern bestimmte Aufgaben stellt, bestimmte Wege oder Mittel zu ihrer Lösung anbietet, bewertet die Richtigkeit von Handlungen. So demokratisch die Kommunikationsformen hier auch sein mögen, hier steht der Erwachsene gleichsam „über“ dem Kind;

Die Position eines „gleichberechtigten“ Partners in Aktivitäten mit Kindern, der aus dieser Aktivität heraus seine Vorschläge einbringt und die Ideen von Kindern aufnimmt, eine Vielfalt von Handlungsmethoden aufzeigt, die Probleme löst, die in gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern „gemeinsam“ auftreten ohne harte Einschätzungen - „richtig oder falsch“, „gut-schlecht“ usw.;

Die Position des „Schöpfers“ der Entwicklungsumgebung, der objektiven Welt des Kindes, wenn ein Erwachsener nicht direkt in die Aktivitäten der Kinder eingebunden ist, sondern Kindern die Möglichkeit gibt, frei und unabhängig zu handeln.

Jede der vorgestellten Positionen hat eine eigenständige Bedeutung für die effektivste Lösung der Entwicklungs- und Erziehungsprobleme des Kindes, wird nicht von anderen verdrängt und hat ihren eigenen Platz im pädagogischen Prozess. Die Fähigkeit des Lehrers ist mit der Beherrschung jeder dieser Positionen verbunden. Die Umsetzung von Entwicklungsaufgaben im Prozess der alltäglichen freien Kommunikation zwischen dem Kind und dem Lehrer sollte mit speziellem Unterricht kombiniert werden. Darüber hinaus ist es ratsam, ihre Zahl zu reduzieren und die Organisationsform zu diversifizieren. Die Durchführung von Klassen mit kleinen Untergruppen von Kindern stellt die größtmögliche kognitive Aktivität jedes Schülers sicher, hilft bei der Erstellung von Feedback und berücksichtigt die Fortschritte der Kinder. Auch die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie sollte nicht unverändert bleiben. Die Wünsche der Eltern steigen: Bei anhaltendem Interesse, ein Kind auf das Lernen in verschiedenen Schularten vorzubereiten, steigen die Anforderungen an die Entwicklung seiner intellektuellen, sprachlichen, künstlerischen und sonstigen Fähigkeiten. Es ist ratsam, Eltern in eine aktive Diskussion bei der Lösung von Kinderproblemen einzubeziehen, sie in die kreative Arbeit mit Kindern einzubeziehen. Es müssen ernsthafte Änderungen in der Organisation der Subjektumgebung und des Gruppenraums vorgenommen werden. Das Modell der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern, das als pädagogisch und disziplinär bezeichnet wurde, entfaltete sich vor dem Hintergrund eines streng „zonierten“ und regulierten Raums. Die Ausstattung des Raums, des Objekts und der Spielumgebung spiegelte die Merkmale und Mängel des autoritären Systems wider und schuf pädagogische Stereotypen. Gleichzeitig wurden, wie bereits erwähnt, frontale Arbeitsformen, formale Disziplin, übermäßige Regulierung der Aktivitäten der Kinder, insbesondere des Spiels, zum Zentrum des pädagogischen Prozesses. Praktiker, Leiter der Vorschulerziehung und Wissenschaftler haben verstanden, dass dieses Problem nicht in kurzer Zeit und selbst unter Bedingungen eines finanziellen Defizits gelöst werden kann. Die Prognose ihrer Perspektiven, die Untersuchung wissenschaftlicher und angewandter Aspekte wurde jedoch lange Zeit von einer Reihe von Forschern durchgeführt und war von großer Bedeutung. Das Thema Umwelt wurde als ein System betrachtet, das ein bereichernder Faktor in der kindlichen Entwicklung ist, der die Aktivitäten und Didaktiken der Kinder leitet und integriert. In den 90er Jahren wurden methodologische Dokumente veröffentlicht, die die Richtungen innovativer Aktivitäten im Hinblick auf die Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds in einer Vorschuleinrichtung aufzeigten. Das angestrebte umfassende Programm wurde vom Staatskomitee für Bildung der UdSSR vorbereitet. Seine Umsetzung auf breiter staatlicher Ebene wurde jedoch nicht verwirklicht. Die Weiterentwicklung des Problems wurde fortgesetzt. Das Konzept einer sich entwickelnden Umgebung (entwickelt unter der Leitung von V.A. Petrovsky) wurde im Rahmen des strategischen Programms des russischen Bildungsministeriums vorgestellt, das Ansätze für eine radikale Transformation der materiellen und technischen Unterstützung des pädagogischen Prozesses in eine vorschulische Einrichtung. „Die Lebenswelt kann und soll das Kind entwickeln und erziehen, als Hintergrund und Vermittler in der personalentwickelnden Interaktion mit Erwachsenen und mit anderen Kindern dienen.“ Die Strategie und Taktik des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Einrichtung wird durch die Merkmale eines persönlichkeitsorientierten Bildungsmodells bestimmt, das darauf abzielt, die Entwicklung des Kindes als Person zu fördern. Die wesentlichen Bestimmungen des persönlichkeitsorientierten Modells spiegeln sich in wider Prinzipien Aufbau einer Entwicklungsumgebung:

Entfernungen, Positionen während der Interaktion;

Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität;

Stabilität - Dynamik;

Komplexierung und flexible Zonierung;

Die Emotionalität der Umgebung;

Kombinationen bekannter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung;

Offenheit - Nähe;

Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern.

Eine wichtige Voraussetzung für die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Interaktionsmodells zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ist die Kontaktaufnahme in Abhängigkeit von ihren Wünschen und Aktivitäten, das Finden eines gemeinsamen psychologischen Kommunikationsraums, einer angenehmen Interaktionsdistanz. Dies ist möglich, wenn die Positionen von Erwachsenen und Kindern unterschiedlich sind, was durch die Raumaufteilung, besondere Auswahl und Platzierung von Möbeln, die Platzierung von Spielzeug, Anleitungen, Dekorationsartikeln, Farb- und Lichtgestaltung und die Bereitstellung von Bedingungen für gewährleistet ist Aktivität oder Privatsphäre. Die Möglichkeiten eines Kindes und eines Erwachsenen, Schöpfer ihrer objektiven Umwelt zu werden, werden betont. Der Innenraum kann multifunktionale, leicht umwandelbare Elemente und semantische Gesamtintegrität kombinieren. Derzeit zeigen die Veröffentlichungen prominenter Wissenschaftler, Pädagogen, Psychologen und Kunstkritiker überzeugend die Bedeutung des thematischen Umfelds, das die Fähigkeiten von Kindern für verschiedene Arten von Aktivitäten entwickelt. In den methodischen Empfehlungen von S.L. Novoselova enthielt die wissenschaftlichen, psychologischen und pädagogischen Grundlagen und Bestimmungen des Konzepts der sich entwickelnden Fachumgebung der Kindheit, praktische Ratschläge für die Leiter von Vorschuleinrichtungen und Designer, die an der Gestaltung der sich entwickelnden Fachumgebung von Bildungseinrichtungen beteiligt sind. Die Bedeutung der Einheit der Stillösung aller Räumlichkeiten wird unter Berücksichtigung ihrer funktionalen Interaktion und ihres Inhalts betont. Alle Elemente der Objektumgebung müssen in Maßstab, Stil und Zweck kombiniert werden und ihren Platz im Innenraum haben. Moderne Anforderungen von Designern und Kunsthistorikern an die Organisation der nächsten Objektumgebung sind mit der Beseitigung von Unordnung mit wenig funktionalen und inkompatiblen Objekten verbunden. Für eine normale Entwicklung muss ein Kind in drei objektiven Räumen leben: mit den großräumigen Handlungen seiner Hände („Auge-Hand“-Skala), mit seinem großräumigen Wachstum und mit der großräumigen objektiven Welt der Erwachsenen ( G. N. Lyubimova, S. L. Novoselova). Bei der Schaffung einer objektiven Umgebung muss von den ergonomischen Anforderungen des Lebens ausgegangen werden: anthropometrische, physiologische und psychologische Merkmale des Bewohners dieser Umgebung. Sie sind wie folgt:

Die sich entwickelnde Natur der Subjektumgebung;

Ansatz des Aktivitätsalters;

Informationsgehalt (Themenvielfalt, Komplexität, Material- und Spielzeugvielfalt);

Bereicherung, wissenschaftliche Intensität, das Vorhandensein natürlicher und soziokultureller Mittel, die die Vielfalt der Aktivitäten des Kindes und seiner Kreativität gewährleisten;

Variabilität;

Kombination aus traditionellen und neuen Komponenten;

Bereitstellung der konstituierenden Elemente der Umwelt, Korrelation mit dem Makro- und Mikroraum der Aktivitäten von Kindern;

Gewährleistung von Komfort, Funktionssicherheit und Sicherheit;

Gewährleistung ästhetischer und hygienischer Indikatoren.

Die Lösung des Problems der Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds in Vorschuleinrichtungen wird durch neue Ansätze zur Bildung der Gebäudestruktur, ihrer freien Planung, der Beziehung zwischen Innen- und Außenumgebung, dem System zur Umwandlung von Geräten und Möbeln erleichtert Design und Platzierung funktionaler Räumlichkeiten als grundlegende Komponenten der sich entwickelnden Fachumgebung. Die Liste letzterer ist vielfältig und lässt sich je nach regionalen, ethno- und soziokulturellen, naturklimatischen und anderen Besonderheiten fortsetzen. Nennen wir einige davon:

Gruppen- und Unterrichtsräume;

Allgemeine Kantinen;

Schlafzimmer;

Audiovisuelle und Computerspielkomplexe (CIC);

Bibliotheken;

Design- und Kunststudios;

Musik- und Theatertanzsäle;

Sport- und Erholungskomplexe mit Schwimmbad und
Sauna;

Wintergärten, Wohnecken;

Erholungen und Korridore;

Direktoren-, Psychologen-, Arztpraxen, Küche und Ruheraum für das Personal;

Sowie Objekte außerhalb der Mauern des Kindergartens (das äußere Erscheinungsbild des Gebäudes, Höfe-Parks auf dem Gelände des Kindergartens).

Ein wichtiges Handlungsfeld zur Veränderung der pädagogischen Arbeit einer vorschulischen Einrichtung ist mit Software und methodischer Unterstützung verbunden. Ein einheitliches Pflichtprogramm für alle vorschulischen Einrichtungen entsprach nicht der aktuellen Situation in der vorschulischen Bildung. Wie bereits erwähnt, führten die „Vorläufige Verordnung über eine vorschulische Einrichtung“ und dann die „Musterverordnung über eine vorschulische Einrichtung“ zu wesentlichen Änderungen: Den Lehrern wurde Freiheit bei der Auswahl von Programmen und bei der Organisation des pädagogischen Prozesses eingeräumt. Es wurden zahlreiche Möglichkeiten für den Einsatz verschiedener Bildungsmodelle und -technologien eröffnet. Lehrerinnen und Lehrer wurden erstmals in die Situation versetzt, ihr eigenes „Credo“ in der pädagogischen Arbeit zu wählen. Dies gab der Entwicklung von Initiativen und der Kreativität von Lehrern einen neuen Impuls, einschließlich der Entwicklung variabler Programme. Der Wunsch nach inhaltlicher Neuheit und technologischer Innovation erklärt sich aus dem Wunsch, sich von veralteten Arbeitsformen zu lösen, ein eigenes Gesicht zu finden, sich von der Masse abzuheben, die Eltern zu „gewinnen“. Praktiker spürten jedoch schnell die Komplexität der Arbeit an neuen Programmen und die hohe Verantwortung für deren Qualität. Die Bemühungen der Lehrkräfte richteten sich auch auf die Suche nach Programmen einer neuen Generation (damals oft Copyright genannt). Die Verwaltung und die Mitarbeiter einer Vorschuleinrichtung waren oft desorientiert in den Werten verschiedener Programme und Methoden der Vorschulerziehung. Die Auswahl der Programme erfolgte oft zufällig, ohne die Besonderheiten des Lehrpersonals zu berücksichtigen. Dies wirkte sich negativ auf die Einstellung der Lehrer zur Einführung innovativer Technologien in ihre Arbeit aus. Der Übergang von der streng geregelten Arbeit des Kindergartens hin zu Variabilität und Kreativität war zunächst mit einigen Schwierigkeiten verbunden, die vom gesamten Lehrpersonal gelöst werden mussten. Bekanntheit und Akzeptanz des Programms sollten begleitet werden von dessen Studium, der Zuordnung von Strukturbausteinen im ganzheitlichen pädagogischen Prozess, die die wesentlichen Entwicklungsziele tragen und gleichzeitig das reale Leben der Kinder organisieren. Darüber hinaus ist es im pädagogischen Prozess wichtig, den Platz und die Rolle eines Erwachsenen bei der Umsetzung von Entwicklungsaufgaben zu erkennen. Trotz der Schwierigkeiten der Übergangszeit bewahren die Veränderungen im Bildungsbereich die besten Traditionen des russischen Systems der Vorschulerziehung und haben zweifellos positive Eigenschaften. Darauf wurde in den analytischen Materialien des Leiters der Abteilung für Vorschulerziehung des russischen Bildungsministeriums R.B. Sterkina:

Das Prinzip der Komplexität wird eingehalten - der pädagogische Prozess umfasst alle Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung (körperlich, Gewöhnung an die Außenwelt, Sprachentwicklung, künstlerisch und ästhetisch usw.), ein System von Maßnahmen zum Schutz und zur Stärkung ist vorgesehen der Gesundheit von Kindern;

Die Nutzung einiger Teilprogramme wird kombiniert; Arbeit in anderen Bereichen des pädagogischen Prozesses;

Es gibt eine Entwicklung neuer, nicht traditioneller Bereiche der inhaltlichen Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung, wie z. B. das Unterrichten von Choreographie und Rhythmus, einer Fremdsprache, es wird mehr Wert darauf gelegt, Bedingungen für unabhängiges Experimentieren und Suchaktivität der Kinder zu schaffen sich selbst und ermutigt sie, bei ihren Aktivitäten kreativ zu sein, sich selbst auszudrücken und im Laufe ihrer Umsetzung zu improvisieren;

Die Integration verschiedener Arten von Aktivitäten, die Komplexität der Inhalte tragen zur Emanzipation des Bildungsprozesses im Kindergarten bei;

Es wird versucht, die Atmosphäre im Lernprozess emotional zu sättigen, was eine erfolgreiche Überwindung pädagogischer und disziplinärer Techniken und Methoden in der Arbeit eines Lehrers ermöglicht;

Es gibt eine Beherrschung neuer pädagogischer Technologien unter Berücksichtigung der persönlichkeitsorientierten Interaktion - eine Übertragung auf einen neuen Kommunikations- und Spielstil mit dem Kind;

Es entstehen neue Formen und Inhalte der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern, die zur Überwindung des Formalismus in Kontinuität in der Bildung und Erziehung eines Kindes in Kindergarten und Familie beitragen;

Die Verwendung neuer Modelle der Anordnung der Räumlichkeiten und ihrer Ausstattung stellt das Bedürfnis des Kindes nach gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen sicher und schafft gleichzeitig Bedingungen für Einzelunterricht, was für die Umsetzung eines wirklich effektiven individuellen Ansatzes wichtig ist Kinder.

Das Programm der Entwicklung und Bildung ist ein notwendiger Kern in der Arbeit einer vorschulischen Einrichtung. Oberste Prioritäten der Erziehung sind: Erhaltung und Förderung der Gesundheit, Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung aller Kinder, Achtung des Rechts des Kindes auf Wahrung seiner Individualität bei der Umsetzung der grundlegenden Inhalte von Bildung und Erziehung. Wichtige Bestandteile jedes Programms und des damit verbundenen pädagogischen Prozesses sind der Aufbau des Regimes und des Spielorts im Kindergarten, die hygienischen Bedingungen für die Organisation des Lebens, des Unterrichts und aller Kinderaktivitäten sowie die Prävention von Krankheiten. Laut Experten und Organisatoren der Vorschulerziehung ist die zivilisierte Kontrolle über das Bildungsniveau wichtig. Kontrolle, die das Kind vor inkompetenten pädagogischen Einflüssen, vor Unprofessionalität schützen kann. Diese Kontrolle wurde durch die Einführung staatlicher Bildungsstandards gewährleistet. 1996 wurden auf Anordnung des Bildungsministers der Russischen Föderation „vorübergehende (exemplarische) Anforderungen an die Inhalte und Methoden der in einer vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzten Bildung und Ausbildung“ festgelegt. Diese Anforderungen gelten sowohl für Bildungsprogramme und pädagogische Technologien als auch für die Art der Interaktion von Personal mit Kindern. Die Entwicklung neuer Programme, die seit einigen Jahren in der heimischen Vorschulerziehung durchgeführt werden und neue Bildungsinhalte und pädagogische Technologien in die Praxis einführen, erfordert von den Autoren zunächst, den konzeptionellen Ansatz für die Entwicklung des Kindes zu bestimmen , historische und pädagogische Gelehrsamkeit, wissenschaftliche Gewissenhaftigkeit, Methodenkompetenz, Kreativität. Bei der Erstellung neuer Programme ist es unvermeidlich, sich auf die theoretische Arbeit von Forschern und die Verwendung von Elementen traditioneller Technologien zu verlassen, die positive Veränderungen in der Entwicklung des Kindes gewährleistet haben. Gleichzeitig sind die theoretische Kompetenz der Autoren und der Respekt vor ihren Vorgängern, ihr Beitrag zur Theorie und Praxis der Vorschulerziehung wichtig. Die Kombination innovativer Ansätze und Traditionen schmälert nicht die Vorzüge neuer Programme, sondern weist auf die Weiterentwicklung des pädagogischen Denkens hin.

2.4. Moderne Technologien für den Unterricht und die Erziehung von Vorschulkindern.

Der seit vielen Jahren andauernde Prozess der Neuordnung des gesamten Bildungssystems stellt hohe Anforderungen an die Organisation der vorschulischen Bildung und Erziehung und verstärkt die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen für diesen Prozess. Innovative Prozesse in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Gesellschaft betreffen vor allem das System der Vorschulerziehung als Anfangsphase der Entfaltung der potenziellen Fähigkeiten des Kindes. Die Entwicklung der Vorschulerziehung, der Übergang auf ein neues qualitatives Niveau kann nicht ohne die Entwicklung innovativer Technologien durchgeführt werden. Innovationen definieren neue Methoden, Formen, Mittel und Technologien, die in der pädagogischen Praxis verwendet werden und sich auf die Persönlichkeit des Kindes und die Entwicklung seiner Fähigkeiten konzentrieren. In der gegenwärtigen Phase der Entwicklung Russlands finden Veränderungen in den Bildungsprozessen statt: Der Inhalt der Bildung wird immer komplizierter, wodurch die Aufmerksamkeit der Vorschullehrer auf die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten der Kinder, die Korrektur der emotional-willkürlichen und motorischen Sphären gerichtet wird ; Traditionelle Methoden werden durch aktive Erziehungs- und Erziehungsmethoden ersetzt, die darauf abzielen, die kognitive Entwicklung des Kindes zu fördern. Unter diesen sich ändernden Bedingungen muss eine Vorschullehrerin in der Lage sein, sich in einer Vielzahl von integrativen Ansätzen zur Entwicklung von Kindern in einer Vielzahl moderner Technologien zurechtzufinden. Innovative Technologien sind ein System von Methoden, Wegen, Lehrmethoden und pädagogischen Mitteln, die darauf abzielen, aufgrund dynamischer Veränderungen in der persönlichen Entwicklung eines Kindes unter modernen soziokulturellen Bedingungen ein positives Ergebnis zu erzielen. Pädagogische Innovationen können die Bildungs- und Ausbildungsprozesse entweder verändern oder verbessern. Innovative Technologien kombinieren fortschrittliche kreative Technologien und stereotype Elemente der Bildung, die ihre Wirksamkeit im Prozess pädagogischen Handelns bewiesen haben. Folgende Gründe für das Aufkommen von Innovationen in der Vorschulerziehung lassen sich identifizieren: wissenschaftliche Forschung; soziokulturelles Umfeld - Bedarf an vorschulischen Bildungseinrichtungen in neuen pädagogischen Systemen; kreative Variabilität der Lehrer; das Interesse der Eltern an einer positiven Dynamik in der Entwicklung der Kinder.

Das Konzept der pädagogischen Technologie umfasst:

der konzeptionelle Rahmen; der Inhalt der Schulung (Lernziele und Inhalt des Schulungsmaterials);

Technologischer Teil (Organisation des Bildungsprozesses, Methoden und Formen der pädagogischen Aktivitäten, Methoden und Formen der Arbeit des Lehrers; Diagnostik).

Laut G. K. Selevko, jede pädagogische Technologie muss bestimmte grundlegende methodische Anforderungen (technologische Kriterien) erfüllen. Begrifflichkeit impliziert die Berufung auf ein bestimmtes wissenschaftliches Konzept, einschließlich der philosophischen, psychologischen, didaktischen und sozialpädagogischen Begründung für das Erreichen von Bildungszielen. Konsistenz umfasst das Vorhandensein aller Merkmale des Systems: die Logik des Prozesses, die Beziehung aller seiner Teile, die Integrität. Kontrollierbarkeit ermöglicht diagnostische Zielsetzung, Planung, Gestaltung des Lernprozesses, Schritt-für-Schritt-Diagnostik, Variation durch Mittel und Methoden, um die Ergebnisse zu korrigieren. Effizienz sieht Kostenoptimalität, eine Garantie für das Erreichen eines bestimmten Lernstandards. Reproduzierbarkeit impliziert die Möglichkeit der Anwendung (Wiederholung, Reproduktion) pädagogischer Technologie in anderen Bildungseinrichtungen des gleichen Typs durch andere Fächer. Basierend auf der von G. N. Selevko durchgeführten Analyse pädagogischer Technologien können die folgenden im System der Vorschulerziehung verwendeten Technologien unterschieden werden: Entwicklungslerntechnologien, problembasierte Lerntechnologien, Spieltechnologien, Computertechnologien, alternative Technologien.

Kapitel 3. Moderne Modelle der Vorschulerziehung in Russland.

3.1. Modelle der Bildung

1. Bildungsmodell als staatliche Organisation. In diesem Fall wird das Bildungssystem von den staatlichen Behörden als eigenständige Richtung in einer Reihe anderer Sektoren der Volkswirtschaft betrachtet. Es basiert auf einem Abteilungsprinzip mit einer streng zentralisierten Definition der Ziele, Bildungsinhalte, des Spektrums der Bildungseinrichtungen und der akademischen Disziplinen innerhalb eines bestimmten Bildungssystems. Gleichzeitig werden Bildungseinrichtungen eindeutig Verwaltungs- oder Sonderorganen untergeordnet und kontrolliert.

2. Modell der Bildungsentwicklung (V. V. Davydov, V. V. Rubtsov usw.). Dieses Modell geht von der Organisation von Bildung als besonderer Infrastruktur durch die breite Zusammenarbeit von Bildungssystemen unterschiedlicher Ränge, Typen und Niveaus aus. Eine solche Konstruktion ermöglicht es, die Bedürfnisse verschiedener Bevölkerungsgruppen des Landes in Bezug auf Bildungsdienstleistungen bereitzustellen und zu befriedigen; Bildungsprobleme schnell lösen und das Bildungsangebot erweitern. Bildung bekommt auch eine echte Chance, in anderen Bereichen nachgefragt zu werden – direkt, ohne zusätzliche Genehmigungen der staatlichen Stellen. Die Sphäre der Bildung fungiert dabei als Bindeglied in der gesellschaftlichen Praxis.

3. Das traditionelle Bildungsmodell (J. Magjot, L. Cro, J. Capel, D. Ravich, C. Finn usw.) ist ein Modell systematischer akademischer Bildung, um die universellen Elemente auf die jüngere Generation zu übertragen der Kulturen der Vergangenheit, deren Rolle sich hauptsächlich auf die Reproduktion der Kultur der Vergangenheit reduziert. Traditionalisten sehen die Hauptrolle der Bildung darin, die Elemente des kulturellen Erbes der menschlichen Zivilisation zu bewahren und an die jüngere Generation weiterzugeben. Darunter versteht man zunächst eine Vielzahl von Kenntnissen, Fähigkeiten, Idealen und Werten, die sowohl zur individuellen Entwicklung eines Menschen als auch zur Wahrung der gesellschaftlichen Ordnung beitragen. Gemäß dem Konzept des Traditionalismus sollte das Bildungssystem in erster Linie das Problem der Bildung grundlegender Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten (im Rahmen seiner etablierten kulturellen und pädagogischen Tradition) lösen und es dem Einzelnen ermöglichen, zu einer unabhängigen Aneignung von Wissen und Werten überzugehen ​​und Fähigkeiten von höherem Rang im Vergleich zu den gemeisterten.

4. Das rationalistische Bildungsmodell (P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner etc.) geht von einer solchen Organisation aus, die in erster Linie die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und praktischer Anpassung der jungen Generation an die bestehende Gesellschaft gewährleistet. Im Rahmen dieses Modells wird die Transfer-Assimilation nur solcher kultureller Werte sichergestellt, die es ihnen ermöglichen, sich problemlos in bestehende soziale Strukturen einzufügen. Gleichzeitig kann jedes Bildungsprogramm in den "Verhaltens"-Aspekt von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten übersetzt werden, die der Schüler beherrschen sollte.

In der Ideologie des modernen rationalistischen Bildungsmodells nimmt das behavioristische (aus dem englischen Verhalten - Verhalten) Konzept des Social Engineering einen zentralen Platz ein. Rationalisten gehen von der relativ passiven Rolle der Studierenden aus, die sich mit dem Erwerb bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten ein adaptives „Verhaltensrepertoire“ aneignen, das für eine angemessene Lebensgestaltung im Einklang mit sozialen Normen, Anforderungen und Erwartungen der Gesellschaft notwendig ist. Im rationalistischen Modell ist kein Platz für Phänomene wie Kreativität, Unabhängigkeit, Verantwortung, Individualität, Natürlichkeit usw. Verhaltensziele bringen also den Geist des engen Utilitarismus in den Bildungsprozess ein und zwingen dem Lehrer eine unflexible mechanische Handlungsweise auf , was seinen Wert mindert. Das Ideal wird in diesem Fall zur genauen Einhaltung des vorgeschriebenen Musters, und die Aktivität des Lehrers wird zum Coaching von Schülern (z. B. zum Absolvieren von Tests). Infolgedessen werden Probleme wie die kreative Natur nicht nur des Lernens, sondern auch des Lehrens nicht einmal diskutiert.

5. Das phänomenologische Bildungsmodell (A. Maslow, A. Combs, K. Rogers usw.) geht von der persönlichen Natur der Bildung aus und berücksichtigt die individuellen psychologischen Merkmale der Schüler sowie eine sorgfältige und respektvolle Haltung gegenüber ihren Interessen und Bedürfnissen . Ihre Vertreter lehnen die Sichtweise der Schule als "pädagogisches Fließband" ab. Sie betrachten Bildung als humanistisch in dem Sinne, dass sie der wahren Natur eines Menschen am vollständigsten und angemessensten entspricht, ihm hilft, das zu entdecken, was ihm von Natur aus bereits innewohnt, und nicht in eine bestimmte Form „gegossen“ wird, die von jemandem im Voraus erfunden wurde. a priori. Lehrer dieser Ausrichtung schaffen Bedingungen zur Selbsterkenntnis und Unterstützung für die einzigartige Entwicklung jedes Schülers gemäß seiner ererbten Natur, bieten so viel Entscheidungsfreiheit und Bedingungen wie möglich, damit das Kind seine natürlichen Potenziale und Selbstverwirklichung verwirklichen kann. Anhänger dieser Richtung verteidigen das Recht des Einzelnen auf die Autonomie von Entwicklung und Bildung.

3.2. Modelle und Stile der Erziehung.

Im Prozess der theoretischen Begründung und Erklärung des Wesens von Bildung werden drei Hauptparadigmen unterschieden, die eine bestimmte Einstellung zu sozialen und biologischen Determinanten darstellen. Das Paradigma der Sozialpädagogik (P. Bourdieu, J. Capel, L. Cros, J. Fourastier) konzentriert sich auf die Priorität der Gesellschaft bei der Erziehung einer Person. Ihre Befürworter schlagen vor, die Vererbung zu korrigieren, indem sie die angemessene soziokulturelle Welt des gebildeten Menschen bilden: "Was wir wissen, ist begrenzt, und was wir nicht wissen, ist unendlich." Laplace Anhänger des zweiten, biopsychologischen Paradigmas (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) erkennen die Bedeutung der menschlichen Interaktion mit der soziokulturellen Welt an und verteidigen gleichzeitig deren Unabhängigkeit das Individuum vor den Einflüssen der letzteren. Das dritte Paradigma konzentriert sich auf die dialektische Interdependenz sozialer und biologischer, psychologischer und erblicher Komponenten im Bildungsprozess (3. I. Vasilyeva, L. I. Novikova, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky).
Erziehungsformen werden nach dem Prinzip der sinnvollen Vielfalt von Erziehungszielen und Wegen zu ihrer Erreichung eingeteilt. Auf institutioneller Basis sind Familie, Schule, außerschulische, konfessionelle (religiöse), Erziehung am Wohnort (Gemeinde), sowie Erziehung in Kinder-, Jugendverbänden und spezialisierten Bildungseinrichtungen (Waisenhäuser, Internate). ausgezeichnet. Familienerziehung ist die Gestaltung des Lebens eines Kindes in einem familiären Umfeld. Es ist die Familie, die in den ersten sechs oder sieben Lebensjahren eines Kindes das Fundament einer zukünftigen Persönlichkeit bildet. Familienerziehung ist produktiv, wenn sie in einer Atmosphäre der Liebe, des gegenseitigen Verständnisses und des Respekts durchgeführt wird. Eine bedeutende Rolle spielen dabei auch die berufliche Selbstverwirklichung und das materielle Wohlergehen der Eltern, die Voraussetzungen für eine normale Entwicklung des Kindes schaffen. „Stärkende Beziehungen“ erstrecken sich beispielsweise dort, wo Meinungsverschiedenheiten und Streitereien zwischen Kollegen, Nachbarn, Ehefrauen und Ehemännern, Eltern und Kindern bestehen; wo Alkohol und Drogen konsumiert werden (Deleuze J. Foucault. M. 1998). Ein Kind aufzuziehen bedeutet, es in eine Reihe von gewöhnlichen Hausarbeiten einzubeziehen (Bett und Zimmer putzen), die allmähliche Verkomplizierung von Aufgaben und Aktivitäten (Sport, Musik, Lesen, Gartenarbeit). Da bei einem Kind in diesem Alter die Nachahmung (direkte Wiedergabe der Handlungen, Worte und Taten der Menschen in der Umgebung) eine der wichtigsten Möglichkeiten ist, die Welt zu kennen, ist es wünschenswert, äußere negative Einflüsse zu begrenzen.
Die Bekenntniserziehung wird durch religiöse Traditionen und Rituale, die Einarbeitung in das System religiöser Werte und die Bekenntniskultur, die an das "Herz" gerichtet sind, an den Glauben an den göttlichen Ursprung des Menschen umgesetzt. Da Gläubige etwa 90 % der Menschheit ausmachen, ist die Rolle der religiösen bzw. kirchlichen Erziehung sehr groß. Bildung am Wohnort ist die Organisation sozial nützlicher Aktivitäten von Kindern und Jugendlichen im Mikrobezirk des Wohnorts. Diese Aktivität, die gemeinsam mit Erwachsenen durchgeführt wird, besteht darin, Bäume zu pflanzen, das Territorium zu säubern, Altpapier zu sammeln und einsamen alten Menschen und Behinderten Hilfe zu leisten. Sowie Kreisarbeit, Sportwettkämpfe und Ferien, die von Eltern und Lehrern organisiert werden.
Je nach Art der Beziehungen zwischen Erziehern und Schülern (auf der Grundlage der Verwaltung des Prozesses der erzieherischen Beeinflussung des Schülers durch den Erzieher) werden autoritäre, demokratische, liberale und freizügige Erziehung unterschieden. Autoritäre Erziehung ist eine Art der Erziehung, bei der eine bestimmte Ideologie als einzige Wahrheit in menschlichen Beziehungen akzeptiert wird. Je höher die gesellschaftliche Rolle des Erziehers als Übersetzer dieser Ideologie (Lehrer, Pfarrer, Eltern, ideologische Arbeiter usw.) ist, desto ausgeprägter ist der Zwang des Schülers, sich gemäß dieser Ideologie zu verhalten. In diesem Fall wird die Erziehung so durchgeführt, dass sie auf die menschliche Natur einwirkt und ihre Handlungen manipuliert. Gleichzeitig dominieren solche Erziehungsmethoden wie Forderung (direkte Darstellung der Norm des richtigen Verhaltens unter bestimmten Bedingungen und an bestimmte Schüler), Üben des richtigen Verhaltens, um gewohnheitsmäßiges Verhalten zu bilden usw. Zwang ist die wichtigste Art der Übertragung soziale Erfahrung für eine neue Generation. Der Grad des Zwangs wird durch das Ausmaß bestimmt, in dem der Erzieher das Recht hat, den Inhalt der bisherigen Erfahrung und das Wertesystem zu bestimmen oder zu wählen - Familienwerte, Verhaltensnormen, Kommunikationsregeln, Werte der Religion, der ethnischen Gruppe, der Partei , usw. , Allwissenheit. Der autoritäre Stil zeichnet sich durch eine hohe Zentralisierung der Führung, die Dominanz des Ein-Mann-Managements aus. In diesem Fall trifft und ändert der Lehrer im Alleingang Entscheidungen, die meisten Fragen zu Erziehungs- und Erziehungsproblemen werden von ihm entschieden. Die vorherrschenden Methoden zur Verwaltung der Aktivitäten ihrer Schüler sind Befehle, die in harter oder weicher Form (in Form einer nicht zu ignorierenden Bitte) erteilt werden können. Ein autoritärer Lehrer kontrolliert die Aktivitäten und das Verhalten der Schüler immer sehr streng, fordert die Klarheit der Erfüllung seiner Anweisungen. Die Eigeninitiative der Schülerinnen und Schüler wird nicht gefördert oder in streng definierten Grenzen gefördert. Betrachtet man die Situationen der Manifestation des autoritären Stils in der Praxis, kann man zwei Extreme finden. Der autoritäre Stil kann vom Lehrer im Modus seiner eigenen Gefühle verwirklicht werden, die mit Metaphern beschrieben werden können:
„Ich bin der Kommandant“ oder „Ich bin der Vater“. Mit der Position „Ich bin der Kommandant“ ist die Machtdistanz sehr groß, und im Prozess der Interaktion mit dem Schüler wird die Rolle von Verfahren und Regeln verstärkt. Mit der Position „Ich bin der Vater“ verbleibt eine starke Konzentration von Macht und Einfluss auf das Handeln des Schülers in den Händen des Lehrers, aber gleichzeitig Sorge um den Schüler und Verantwortungsbewusstsein für seine Gegenwart und sein Zukunft eine große Rolle in seinem Handeln spielen. Der demokratische Erziehungsstil zeichnet sich durch eine gewisse Machtverteilung zwischen Lehrer und Schüler in Bezug auf Probleme seiner Erziehung, Freizeit, Interessen usw. aus Gelegenheit, seine Meinung, Haltung zu äußern, seine eigene Wahl zu treffen. Oft wendet sich ein solcher Lehrer mit Bitten, Empfehlungen, Ratschlägen, seltener mit Befehlen an den Schüler. Er überwacht die Arbeit systematisch und notiert immer die positiven Ergebnisse und Erfolge, das persönliche Wachstum des Schülers und seine Fehleinschätzungen und achtet auf die Momente, die zusätzliche Anstrengungen, Selbstverbesserung oder Sonderunterricht erfordern. Der Lehrer ist anspruchsvoll, aber gleichzeitig fair, auf jeden Fall versucht er dies zu sein, insbesondere bei der Beurteilung der Handlungen, der Beurteilung der Handlungen seines Schülers. Im Umgang mit Menschen, auch Kindern, ist er stets höflich und freundlich. Demokratischer Stil lässt sich praktisch im System der folgenden Metaphern umsetzen: „Gleich unter Gleichen“ und „Erster unter Gleichen“.
Die erste Option - "Gleich unter Gleichen" - ist ein Beziehungsstil zwischen dem Erzieher und dem Schüler, bei dem der Lehrer im Wesentlichen die notwendigen Aufgaben erfüllt, um die Aktionen des Schülers bei der Organisation seiner Bildungsaktivitäten, seiner Selbsterziehung, seiner Freizeit, etc., unter Berücksichtigung seiner Interessen und seiner eigenen Meinung, Abstimmung aller Fragen und Probleme mit ihm zu den Rechten einer "erwachsenen" Person.
Die zweite Position – „Erster unter Gleichen“ – verwirklicht sich in der Lehrer-Schüler-Beziehung, in der eine hohe Handlungs- und Beziehungskultur, das große Vertrauen des Lehrers in den Schüler und die Gewissheit der Richtigkeit all seiner Urteile vorherrschen , Handlungen und Taten. Dabei erkennt der Lehrer das Recht auf Autonomie an und sieht die Aufgabe grundsätzlich darin, das selbstständige Handeln des Schülers zu koordinieren und Hilfestellungen zu geben, wenn der Schüler ihn selbst anspricht. Klären wir das Verständnis von demokratischer Interaktion – das ist eine Art der Interaktion zwischen Menschen, wenn keine der beiden Vertragsparteien die Möglichkeit hat, die andere zu etwas zu zwingen. So einigen sich beispielsweise Direktoren zweier benachbarter Schulen auf eine Zusammenarbeit. Sie haben den gleichen sozial-administrativen Status, sie sind gleichermaßen wirtschaftlich und sozial geschützt. In diesem Fall müssen sie verhandeln, um ein Ergebnis zu erzielen. Zweites Beispiel: Zwei Lehrer einer Schule einigen sich darauf, einen integrierten Kurs zu entwickeln. Der Weg über Zwang ist in dieser Situation grundsätzlich nicht akzeptabel. Die Situation ändert sich jedoch, wenn Menschen auf unterschiedlichen Ebenen, beispielsweise der hierarchischen Karriereleiter, sowohl innerhalb derselben Organisation als auch in der Gesellschaft interagieren. Für manche Lehrer ist es die einzig mögliche Art der Kommunikation und Interaktion, ihre Schüler (oder Mitarbeiter im Prozess der beruflichen Tätigkeit) zu überzeugen, obwohl dieser Stil nicht nur Vor-, sondern auch Nachteile hat. Dies kann das Ergebnis der Erziehung, der Lebenserfahrung, das Ergebnis der Persönlichkeitsentwicklung und der Charakterbildung oder das Ergebnis von Umständen, einer besonderen Situation sein. Zum Beispiel in einer Situation, in der ein Lehrer mit einem Schüler mit starkem Charakter zu tun hat (oder ein Leiter zu einer Organisation mit einem starken, etablierten kreativen Team von Fachleuten kommt), dann ist der Führungsstil einer, aber wenn der Lehrer spielt Die Rolle eines Erziehers eines straffälligen Teenagers, der Stil ist anders.
Der liberale (Nicht-Interventions-) Erziehungsstil ist durch das Fehlen einer aktiven Beteiligung des Lehrers an der Gestaltung des Erziehungs- und Erziehungsprozesses gekennzeichnet. Viele, sogar wichtige Angelegenheiten und Probleme können tatsächlich ohne seine aktive Teilnahme und Anleitung seinerseits gelöst werden. Ein solcher Lehrer wartet ständig auf Anweisungen "von oben", ist in der Tat ein Übertragungsglied zwischen Erwachsenen und Kindern, Führer und Untergebenen. Um überhaupt arbeiten zu können, muss er seine Schüler oft überzeugen. Er löst hauptsächlich die Probleme, die sich zusammenbrauen, kontrolliert die Arbeit des Schülers, sein Verhalten von Fall zu Fall. Im Allgemeinen zeichnet sich ein solcher Lehrer durch geringe Anforderungen und eine schwache Verantwortung für die Ergebnisse der Bildung aus.
Der hinterhältige Erziehungsstil ist gekennzeichnet durch eine Art „Gleichgültigkeit“ des Lehrers (meistens unbewusst) gegenüber der Entwicklung, Dynamik der schulischen Leistungen oder dem Erziehungsstand seiner Schüler. Möglich ist dies entweder aus der sehr großen Liebe des Erziehers zum Kind, oder aus der Idee der völligen Freiheit des Kindes überall und in allem, oder aus Gleichgültigkeit und Gleichgültigkeit gegenüber dem Schicksal des Kindes usw. Aber in jedem Fall lässt sich ein solcher Lehrer von der Befriedigung aller Interessen von Kindern leiten, ohne die möglichen Konsequenzen seines Handelns zu zögern, ohne Perspektiven für die persönliche Entwicklung zu setzen. Das Hauptprinzip bei den Aktivitäten und dem Verhalten eines solchen Lehrers besteht darin, sich nicht in Handlungen des Kindes einzumischen und seine Wünsche und Bedürfnisse zu befriedigen, möglicherweise sogar zum Nachteil nicht nur seiner selbst, sondern auch des Kindes, z B. seine Gesundheit und die Entwicklung von Spiritualität, Intellekt. In der Praxis kann keiner der oben genannten Stile von einem Lehrer in „reiner Form“ manifestiert werden. Es ist auch offensichtlich, dass es nicht immer effektiv ist, nur den demokratischen Stil anzuwenden. Um die Praxis eines Pädagogen zu analysieren, werden daher häufiger die sogenannten gemischten Stile verwendet: autoritär-demokratisch, liberal-demokratisch usw. Jeder Lehrer kann je nach Situation und Umständen unterschiedliche Stile verwenden, jedoch langjährige Praxisformen ein individueller Erziehungsstil, der relativ stabil ist, wenig Dynamik hat und in verschiedene Richtungen verbessert werden kann. Der Stilwechsel, zum Beispiel der Übergang von autoritär zu demokratisch, ist ein radikales Ereignis, da jeder Stil auf den Merkmalen des Charakters und der Persönlichkeit des Lehrers basiert und sein Wechsel mit einem ernsthaften psychologischen „Bruch“ einhergehen kann. einer Person. Abhängig von dem philosophischen Konzept, das die Prinzipien und Merkmale des Bildungssystems definiert, gibt es Modelle pragmatischer, anthropologischer, sozionologischer, freier und anderer Arten von Bildung. Das philosophische Verständnis von Bildung (B. P. Bitinas, G. B. Kornetov usw.) offenbart das Allgemeine, das für die Praxis der Bildung in verschiedenen Ländern, Völkern, Epochen und Zivilisationen charakteristisch ist. Daher beantworten die auf der Grundlage philosophischer Konzepte und Ideen entwickelten Erziehungsmodelle in größerem Umfang nicht so sehr die Frage, „was“ zur Sprache gebracht wird, sondern die Frage, „warum“ der Erziehungsprozess auf diese Weise durchgeführt wird, aufschlussreich seine Ideen und Merkmale als ganzheitlichen Prozess. Wenden wir uns nur einigen Ideen zu, die den bekanntesten Erziehungsmodellen der Welt zugrunde liegen. Der Erziehungsidealismus geht auf die Ideen Platons zurück. Seine Anhänger betrachteten Bildung als die Schaffung eines solchen Umfelds für Gebildete, dank dessen die ewigen und unveränderlichen Ideen, die in die Seele eingebettet sind, gedeihen würden, was die Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit vorherbestimmen würde. Der Hauptzweck der Bildung im Rahmen dieser Lehre besteht darin, dem Gebildeten zu helfen, die höhere Welt der Ideen zu entdecken und diese zum Inhalt der Persönlichkeit des Gebildeten zu machen. Es ist wichtig, die gebildete Person zu lehren und daran zu gewöhnen, den Geist zu gebrauchen, der von inneren, angeborenen Imperativen angeregt wird. Mittels Bildung und im Prozess der Bildung vollzieht sich der Aufstieg vom Naturprinzip zum Höchsten im Menschen – zur Spiritualität. Vertreter dieser Strömung sahen den Zusammenhang zwischen Bildungszielen und den Wegen zu ihrer Erreichung jedoch anders. So sah beispielsweise I. G. Pestalozzi das Selbstbewusstsein des Schülers als Eigenwert als Hauptziel der Erziehung an. Sein Anhänger F. Frebel glaubte, dass Inhalt und Form der Erziehung von der spirituellen Realität bestimmt werden und die Entwicklung des Kindes eine materielle Manifestation seiner inneren Welt und die Vergeistigung der physischen Existenz ist, definierte I. Herbart das Hauptziel der Erziehung als die Harmonie des Willens mit ethischen Vorstellungen und die Entwicklung des Interesses an einer Vielzahl von Phänomenen. V. Dilthey formulierte den Bildungsauftrag so – dem Gebildeten das Verstehen der fremden Welt beizubringen, also das in kulturellen Objekten vergegenständlichte Leben durch Gewöhnung, Empathie etc., was der Begriff der Hermeneutik vereint Methode.
Moderne Vertreter dieser Richtung gehen beim Verständnis und der Organisation des Bildungsprozesses von folgenden Bestimmungen aus: Der Bildungsprozess sollte auf einem hohen intellektuellen und sinnvollen Niveau der Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Schüler beruhen, beschrieben als die Aneignung der Errungenschaften von menschliche Kultur für die Gebildeten; Die Grundlage der Bildung sollte die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Gebildeten sein, und die Fähigkeit des Erziehers liegt darin, das tiefe Potenzial der Seele des Gebildeten zu offenbaren. Der Realismus als Erziehungsphilosophie war bestimmend für die Erziehungskonzepte. Der Realismus in der Erziehung einer Person geht von den Bestimmungen über die Übertragung unbestreitbarer Kenntnisse und Erfahrungen in zerlegter Form, der Wahrheit und der Werte der Kultur durch die Aufteilung einer ganzheitlichen Realität in eine objektive Darstellung an den Auszubildenden aus, wobei berücksichtigt wird die altersbedingten Möglichkeiten ihrer Aneignung. Bildung sollte so aufgebaut sein, dass sie dem Schüler hilft zu erkennen, was sein Verhalten und seine Aktivitäten natürlich stimuliert. Infolgedessen wird den Methoden der pädagogischen Beeinflussung des Bewusstseins des Schülers und der praktischen Tätigkeit der Vorrang gegeben, während der Entwicklung der emotional-figurativen Sphäre der Persönlichkeit zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird. Der Schwachpunkt der auf der Grundlage des sogenannten materialistischen Realismus entwickelten Erziehungsmodelle besteht darin, dass die Rolle des Wissens über den Menschen selbst im Prozess seiner Erziehung herabgesetzt, sein Recht auf Irrationalität im Handeln und im Leben nicht anerkannt wird. Pragmatismus als Bildungsphilosophie. Ihre Vertreter betrachten Bildung nicht als Vorbereitung des Schülers auf das zukünftige Erwachsenenleben, sondern als das Leben des Gebildeten in der Gegenwart. Daher besteht die Aufgabe der Bildung in dieser Richtung darin, die gebildete Person zu lehren, Probleme des wirklichen Lebens zu lösen und mit der Anhäufung solcher Erfahrungen maximales Wohlbefinden und Erfolg im Rahmen der durch das soziale Umfeld festgelegten Normen zu erreichen seines Lebens. Daher wird vorgeschlagen, den eigentlichen Prozess der Lösung von Lebensproblemen zur Grundlage für die Inhalte der Bildung zu machen. Gebildete Studenten müssen die allgemeinen Prinzipien und Methoden zur Lösung typischer Probleme lernen, mit denen eine Person im Laufe ihres Lebens konfrontiert ist, und Erfahrungen bei der Lösung solcher Probleme unter realen Bedingungen ihres Lebens sammeln, um nicht nur erfolgreich am Leben der modernen Gesellschaft teilzunehmen, sondern auch Werden Sie zum Dirigenten gesellschaftlicher Transformationen. Das heißt, der Erzieher sollte den Schüler im Erziehungsprozess nicht an die passive Anpassung an die realen Bedingungen gewöhnen, sondern an die aktive Suche nach Wegen zur Verbesserung seines Wohlbefindens bis hin zur Veränderung der Bedingungen in die von ihm gewünschte Richtung. Bildung ist die ständige Ermutigung des Gebildeten zum Experimentieren, um ihn auf die Begegnung mit Lebensrealitäten voller Unfälle, Gefahren und Risiken vorzubereiten. Die Bildung sollte darauf abzielen, den Schüler auf die Begegnung mit der Zukunft vorzubereiten, ihn daran zu gewöhnen, Pläne für seine Zukunft zu entwickeln und den angemessenen Lebensstil und die Verhaltensstandards nach dem Kriterium der Nützlichkeit zu wählen. Das bedeutet, dass im Rahmen dieser Richtung auch Bildung als problematisch angesehen wird, in der sich Bildungssituationen verändern, sich das Umfeld und die Interaktion des Individuums mit dem Erzieher und dem Umfeld ständig ändern, die weitergegebenen und erworbenen Erfahrungen und die Themen des Bildungsprozesses selbst ändern sich. Die Grundlage der Bildung ist die pädagogische Interaktion des Schülers mit der realen Umwelt, sowohl der natürlichen als auch der sozialen, sowohl auf kognitiver als auch auf praktischer Ebene. Der Bildungsinhalt sollte aus der Lebenslogik des Schülers und seinen Bedürfnissen stammen. Das heißt, der Fokus der Bildung auf die individuelle Selbstentfaltung des Schülers ist deutlich erkennbar. In dieser Hinsicht sind die Bildungsziele in keiner Weise mit den Normen verbunden und werden von jedem Lehrer unter Berücksichtigung sowohl allgemeiner Ziele als auch einer spezifischen Situation entwickelt. Der Schwachpunkt dieses Erziehungsmodells ist der extreme Ausdruck des philosophischen Pragmatismus, der sich in der Praxis in der Erziehung harter Pragmatiker und Individualisten manifestiert. Anthropozentrisches Modell Bildung basiert auf dem Verständnis des Wesens einer Person als eines offenen Systems, das sich gleichzeitig mit der umgebenden Welt, die sich im Prozess seiner aktiven Tätigkeit aktualisiert, ständig verändert und aktualisiert, sowie auf der Bestimmung über das Wesen der Bildung als Schaffen ein Umfeld, das für die Selbstentfaltung des Einzelnen am günstigsten ist. Das heißt, der Bildungsprozess einer Person kann nicht durch Normen begrenzt oder auf ein Ideal ausgerichtet und daher nicht abgeschlossen werden. Es reicht aus, nur den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung zu programmieren - was der Erzieher tun muss, um das Menschliche im Schüler zu bewahren und dem Schüler im Prozess der Selbstentwicklung, der Manifestation der Kreativität, des Erwerbs von spirituellem Reichtum und der Manifestation der Individualität zu helfen . Der Bildungsprozess sollte so aufgebaut sein, dass der Schüler sich in der ganzen Vielfalt menschlicher Manifestationen verbessern kann. Im Rahmen dieser Ausrichtung sind verschiedene Systeme der Bildungsorganisation möglich - unter dem Gesichtspunkt der Dominanz von Biologie, Ethik, Psychologie, Soziologie, Religions- und Kulturanthropologie in ihrem Verhältnis . Gesellschaftliches Modell Bildung ist auf die Erfüllung der sozialen Ordnung als höchsten Wert für eine Gruppe von Menschen ausgerichtet, was eine voreingenommene Auswahl der Inhalte und Mittel der Bildung innerhalb kleiner (Familie, Bezugsgruppe, Schulpersonal usw.) und großer sozialer Gruppen (Öffentlichkeit) beinhaltet , politische, religiöse Gemeinschaften, Nation, Volk usw.). Das kommunistische Wertesystem zum Beispiel drängte die Klasse der Arbeiter an die hierarchische Spitze und betrachtete Bildung als die Erziehung eines Arbeiters und eines Kämpfers für die Befreiung der Menschheit von der Ausbeutung menschlicher Arbeitskraft, wobei die Interessen anderer Klassen und der Gesellschaft ignoriert wurden Gruppen. Das nationalistische System akzeptiert seine Nation als höchsten Wert und berücksichtigt die Interessen aller anderen Nationen durch die Interessen seiner Nation. Bildung reduziert sich in diesem Fall auf die Bildung eines Angehörigen der wichtigsten und größten Nation der Erde, der bereit ist, seiner Nation zu dienen, egal wie sehr die Interessen anderer Nationen ignoriert oder verletzt werden. Andere Beispiele sind möglich. Ihnen gemeinsam ist, dass alle Werte, außer denen, die in der Gesellschaft oder einer sozialen Gruppe akzeptiert werden, als falsch erkannt werden.
humanistisch Bildung beruht in erster Linie auf der Berücksichtigung der persönlichen und individuellen Merkmale des Schülers. Die Aufgabe der Bildung, die auf den Ideen des Humanismus basiert, besteht darin, zur Bildung und Verbesserung der Persönlichkeit des Schülers, seines Bewusstseins für seine Bedürfnisse und Interessen beizutragen. Im Prozess der pädagogischen Interaktion sollte der Lehrer darauf abzielen, den Schüler so kennenzulernen und zu akzeptieren, wie er ist, bei der Verwirklichung der Entwicklungsziele (Prozess der Selbstverwirklichung einer Person) zu helfen und zu ihrer Erreichung beizutragen (persönliches Wachstum). ), ohne das Maß der Ergebnisverantwortung (Entwicklungshilfe) zu entziehen. Gleichzeitig organisiert der Erzieher, auch wenn dies irgendwie seine Interessen beeinträchtigt, den Erziehungsprozess mit maximaler Bequemlichkeit für den Schüler, schafft eine Atmosphäre des Vertrauens, stimuliert die Aktivität des letzteren bei der Wahl des Verhaltens und der Lösung von Problemen. freie Erziehung- Dies ist eine Variante des demokratischen Bildungsstils, die darauf abzielt, die Interessen der Gebildeten zu formen und Bedingungen für die freie Wahl von Wegen zu ihrer Befriedigung sowie der Werte des Lebens zu schaffen. Oberstes Ziel einer solchen Erziehung ist es, den Schüler zu lehren und zu gewöhnen, frei zu sein und Verantwortung für sein Leben, für die Wahl spiritueller Werte zu tragen. Befürworter dieser Richtung verlassen sich auf die Idee, dass das menschliche Wesen eines Individuums die Wahl ist, die es trifft, und dass freie Wahl untrennbar mit der Entwicklung kritischen Denkens und der Bewertung der Rolle sozioökonomischer Strukturen als Lebensfaktoren, mit verantwortlichem Handeln verbunden ist Wege zu bestimmen, wie man sich selbst, seine Emotionen, sein Verhalten und den Charakter menschlicher Beziehungen in der Gesellschaft handhabt. Daher ist der Erzieher gefordert, dem Erzogenen dabei zu helfen, sich selbst zu verstehen, seine Bedürfnisse und die Bedürfnisse seiner Mitmenschen zu erkennen und in konkreten Lebensumständen koordinieren zu können. Die Erziehung folgt und unterstützt in diesem Fall die Natur des Kindes oder des reifenden jungen Menschen, indem sie schädliche Einflüsse beseitigt und eine natürliche Entwicklung sicherstellt. Die Aufgabe einer solchen Erziehung besteht darin, das Wirken dieser Kräfte zu harmonisieren.
Technokratisches Modell Bildung basiert auf der Position, nach der der Bildungsprozess streng geleitet, gesteuert und kontrolliert, technologisch organisiert und daher reproduzierbar sein und zu projizierten Ergebnissen führen sollte. Das heißt, Vertreter dieser Richtung im Bildungsprozess sehen die Umsetzung der Formel "Reiz-Reaktion-Verstärkung" oder "Verhaltenstechnologie" (B. Skinner). Bildung wird in diesem Fall als Bildung eines Verhaltenssystems des Gebildeten mit Hilfe von Verstärkungen verstanden, das die Möglichkeit sieht, ein "kontrolliertes Individuum" zu konstruieren, um das gewünschte Verhalten in verschiedenen sozialen Situationen als gesellschaftlich anerkannte Normen, Verhaltensstandards zu entwickeln . Dieser Ansatz birgt die Gefahr, eine Person zu manipulieren, einen menschlichen Funktionär zu erziehen.

3.3. Modernes Modell der Vorschulerziehung.

Die heimische Praxis und zahlreiche Studien in verschiedenen Ländern der Welt zeigen, dass Beiträge zur frühkindlichen Entwicklung und Vorschulerziehung im Hinblick auf langfristige soziale und erzieherische Wirkungen am effektivsten sind.

Daher wird das System der frühen Entwicklung von Kindern (von 0 bis 3 Jahren) zu einem eigenständigen Element des modernen Bildungsmodells. Bereits 2010 wurden spezielle Angebote zur pädagogischen Unterstützung der familiären Früherziehung und gezielte Programme zur Begleitung von Kindern aus Risikofamilien geschaffen. Für die effektive Umsetzung dieser Programme werden spezielle methodische Empfehlungen für die Teilstaaten der Russischen Föderation, Gemeinden und Bildungseinrichtungen entwickelt. Für die Masseneinschreibung in die Vorschulerziehung wird der Staat eine Vielzahl von Programmen für die frühe Entwicklung von Kindern unterstützen, die von Organisationen unterschiedlicher Trägerschaft angeboten werden. Im Rahmen dieser Programme wird besonderes Augenmerk auf die Erkennung von Hochbegabungen und möglichen Entwicklungsschwierigkeiten gelegt. Diese Art von Bildungsangeboten zielt in erster Linie auf die größtmögliche Nutzung des Bildungspotenzials von Familien ab. Als Ergebnis einer verstärkten Aufmerksamkeit für die frühkindliche Entwicklung wird es möglich sein, die Zahl der Kinder in Sonderpädagogikprogrammen zu verringern und die Qualität der Ergebnisse der Grundschulbildung erheblich zu verbessern. Vorschulerziehung (4-6 Jahre) existiert in der Regel in Form von vorschulischen Einrichtungen mit einem streng standardisierten Angebot, die keine ausreichend breite Abdeckung von Kindern mit vorschulischen Bildungsangeboten bieten. Gleichzeitig wird die Vorbereitung auf die nächste Bildungsstufe manchmal als einfache Übertragung von Elementen der Schule in den Kindergarten aufgebaut. Bereits bis 2012 werden Organisationen unterschiedlicher Trägerschaft daran beteiligt sein, die Reichweite einer Vielzahl von vorschulischen Bildungsangeboten auszuweiten. Öffentlich-private Partnerschaften in diesem Bereich werden im System der Pro-Kopf-Finanzierung von Vorschulerziehungsprogrammen zum Ausdruck kommen, was die Möglichkeit beinhaltet, Haushaltsmittel für Nichtregierungsorganisationen zu erhalten, die Vorschulerziehungsdienste anbieten. Gleichzeitig wird die grundlegende Anforderung an das neue System zur Bereitstellung von Vorschulerziehungsdiensten die Flexibilität der Bildungsprogramme, ihre "Anpassbarkeit" an die verschiedenen Bedürfnisse der Familien sein. Spezifische Varianten des neuen Schemas können Gruppen der Vorschulerziehung in allgemeinen Bildungseinrichtungen, Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts in Bildungseinrichtungen verschiedener Art und Art, einschließlich Einrichtungen der zusätzlichen Bildung, sein. Bereits im Alter von 3–6 Jahren werden Schlüsselqualitäten für die heutige Gesellschaft wie Kreativität und die Fähigkeit, nach Wissen zu suchen, ausgebildet. Daher beinhaltet das moderne Bildungsmodell Hochtechnologien für die Entwicklung der Vorstellungskraft, der Alphabetisierung und anderer grundlegender Fähigkeiten von Kindern. Der Einsatz dieser Technologien erfordert hochqualifizierte Erzieher-Lehrer. In Russland wird die Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern immer noch stärker unter dem Gesichtspunkt der Kinderbetreuung betrachtet. In den nächsten vier Jahren ist geplant, die Technologien der Vorschulerziehung zu modernisieren und in vier bis fünf Jahren die Lehrer umzuschulen.

Im Allgemeinen sollte die Vorschulstufe in naher Zukunft universell und massenhaft werden. Bis 2014 werden mindestens zwei Jahre Vorschulerziehung in verschiedenen Formen eine unverzichtbare Etappe in der Reifung jedes russischen Kindes sein. Daher ist es notwendig, nicht nur eine hohe Schulbereitschaft der Kinder, sondern auch ihre frühe positive Sozialisation und eine Verringerung von Fällen von antisozialem Verhalten sicherzustellen.

Fazit.

Unter einem Modell verstehen wir also die Beschreibung eines ganzheitlichen Bildes eines kompetenzorientierten Bildungsprozesses. Das Modell spezifiziert die Schlüsselmerkmale des Bildungsprozesses.

Die systematische Entwicklung des Lernprozesses im Unterricht birgt große Bildungschancen für die Bildung von Wissen und Fähigkeiten bei Kindern, die Schulung von organisierten Verhaltensformen, Aufmerksamkeit und geistiger Aktivität.

Das frühe Alter ist die wichtigste Lebensphase eines Menschen, in der die grundlegendsten Fähigkeiten ausgebildet werden, die die weitere Entwicklung eines Menschen bestimmen. In dieser Zeit werden Schlüsselqualitäten wie kognitive Aktivität, Vertrauen in die Welt, Selbstvertrauen, Menschenfreundlichkeit, kreative Möglichkeiten, allgemeine Lebensaktivität und vieles mehr geformt. Diese Eigenschaften und Fähigkeiten entstehen jedoch nicht automatisch durch physiologische Reifung. Ihre Bildung erfordert einen angemessenen Einfluss von Erwachsenen, bestimmte Formen der Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit dem Kind. Die Ursprünge vieler Probleme, mit denen Eltern und Lehrer konfrontiert sind (reduzierte kognitive Aktivität, Kommunikationsstörungen, Isolation und erhöhte Schüchternheit oder umgekehrt, Aggressivität und Hyperaktivität der Kinder usw.), liegen genau in der frühen Kindheit. Die Korrektur und Kompensation dieser Fehlbildungen im Vorschul- und Schulalter bereitet erhebliche Schwierigkeiten und erfordert wesentlich mehr Aufwand und Kosten als ihre Vorbeugung.

Ziele des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung sind die umfassende Bildung des Kindes auf der Grundlage einer harmonischen Verbindung von geistiger und körperlicher Entwicklung, die Bildung sozialer Kontakte bei Kindern und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit unter entwicklungspädagogischen und erzieherischen Bedingungen .

Im Allgemeinen können wir sagen, dass die Vorschulstufe in naher Zukunft universell und massenhaft werden sollte. Mindestens zwei Jahre Vorschulerziehung in verschiedenen Formen werden eine unverzichtbare Etappe im Aufwachsen jedes russischen Kindes sein. Daher ist es notwendig, nicht nur eine hohe Schulbereitschaft der Kinder, sondern auch ihre frühe positive Sozialisation und eine Verringerung von Fällen von antisozialem Verhalten sicherzustellen.

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