Russische pädagogische Enzyklopädie - Behaviorismus. Verhaltenstheorien des Lernens

Behaviorismus - eine der Hauptrichtungen der Erforschung des Prozesses des Erfahrungserwerbs (Lernens), der in der amerikanischen Psychologie zu Beginn des 20. Jahrhunderts Gestalt annahm. Begründer des Behaviorismus J. Watson(1878-1958) proklamierte die Psychologie des Verhaltens, das er als eine Reihe von Reaktionen des Körpers auf die Wirkung äußerer Reize verstand. Die Aufgabe der Behavioristen sollte es sein, Verbindungen zwischen Reizen (B) und Reaktionen (I) zu identifizieren: B - I-Verbindungen. In Übereinstimmung mit diesem Verständnis des Gegenstands Psychologie wurde der Hauptprozess der Bildung neuen Verhaltens im Behaviorismus erklärt Lernen als lebenslanger Erwerb einer Reihe von Reaktionen auf äußere Reize durch den Körper. Lehrverhalten, die Gesetze des Lernens, bilden die Essenz des wissenschaftlichen Programms des Behaviorismus. Die Gesetzmäßigkeiten des Lernens sind daher dem menschlichen Handeln in allen Bereichen gemeinsam, auch in den Schulfächern, darüber hinaus sind sie Mensch und Tier gemeinsam.

Einen großen Einfluss auf die Entstehung der Theorie des Lernens, auf die Identifizierung ihrer Gesetze und Mechanismen hatte E. Thorndike(1874-1949). Ihn interessierten nicht nur Reizbedingungen und Handlungsdrang (Reaktion), sondern vor allem das Verhältnis von Reiz und Reaktion. Laut E. Thorndike ist die einfachste Form des Lernens das Lernen durch Versuch und Irrtum, oder was er ursprünglich als Auswahl und Herstellen von Verbindungen bezeichnete. Ausgangspunkt für die Auswahl und Herstellung von Verbindungen war für E. Thorndike deren Unmittelbarkeit, d.h. ihre Bildung ohne Beteiligung des Geistes, des Bewusstseins oder anderer mentaler Phänomene.

In den Arbeiten von E. Thorndike wurden die Grundgesetze der Bildung und Festigung des Zusammenhangs zwischen Reiz und Reaktion entwickelt, die zugleich Lerngesetze sind. Das das Bereitschaftsgesetz, das Einflussgesetz (Wirkung), das Gebrauchsgesetz (Übungen). Das Gesetz der Bereitschaft bestimmt die Abhängigkeit der Geschwindigkeit, mit der eine Verbindung zwischen einem Reiz und einer Reaktion hergestellt wird, vom Zustand des Organismus - die Aktualisierung des Bedürfnisses nach erworbenem Verhalten, seine Bereitschaft zu einer bestimmten Aktion. Das Gesetz der Beeinflussung legt die Abhängigkeit der Bildung einer Verbindung von ihrer Verstärkung fest; Das Ergebnis des Verhaltens (Reaktion) kann entweder positiv (Zufriedenheitszustand) oder negativ (Unzufriedenheitszustand) sein. Bei einem positiven Effekt wird das gewünschte Ergebnis erzielt, die Reaktion des Organismus endet in einem Zustand der Zufriedenheit, der zur Festigung der Verbindung führt. Bei einer negativen Wirkung zerstört der Zustand der Unzufriedenheit die Verbindung zwischen Reiz und Reaktion, was dazu führt, dass diese Verbindung aus dem Arsenal des Verhaltens ausgeschlossen wird. Das Gebrauchsgesetz bestimmt die Notwendigkeit, die gebildete Verbindung zu wiederholen: Je öfter die Verbindung zwischen Reiz und Reaktion wiederholt wird, desto stärker wird diese Verhaltensform sein. Das Anwendungsgesetz besagt, dass der Organismus durch Aktivität lernt und durch Untätigkeit verlernt.

Anschließend überarbeitete E. Thorndike die von ihm formulierten Gesetze. Er hat das Gebrauchsgesetz im Wesentlichen aufgegeben und argumentiert, dass Übung nur zu einer geringfügigen Verbesserung der Kommunikation führt und mangelnde Übung nur zu teilweisem Vergessen führt. Das überarbeitete Wirkungsgesetz besagt, dass Verstärkung die Stärke der Bindung erhöht, während Bestrafung keinen Einfluss darauf hat. Die Schlussfolgerung von E. Thorndike zur Wirksamkeit von Bestrafung stieß in der wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft auf breite Resonanz, und in der Folge wandten sich prominente Vertreter des Behaviorismus immer wieder diesem Thema zu.

Einen ernsthaften Beitrag zur Entwicklung des Behaviorismus und den Möglichkeiten seines Einsatzes in der Unterrichtspraxis leistete B. Skinner(1904-1990). Sein Ansatz zur Psychologie heißt radikaler Behaviorismus, da er die Verwendung von Begriffen, die sich auf mentale Erfahrung beziehen (wie Bedürfnis, Motivation, Absicht, Ziel usw.), vollständig aufgegeben und mit Konzepten operiert hat, die die beobachtbaren und messbaren Aspekte der Umwelt, das Verhalten des Organismus und die Folgen erfassen dieses Verhaltens. Gleichzeitig hatte die Forschung von B. Skinner einen enormen Einfluss auf die pädagogische Praxis, dank der Entwicklung von programmiertes Lernen. B. Skinner glaubte, dass es weder notwendig ist, komplexe Theorien zu formulieren, um menschliches Verhalten zu untersuchen, noch dass es notwendig ist, die mentalen Korrelate des Verhaltens zu kennen. Er glaubte, dass Verhaltensereignisse in Bezug auf das beschrieben werden sollten, was einen direkten Einfluss auf das Verhalten hat. Der Forscher sollte sich auf die Umsetzung konzentrieren Funktionsanalyse zwischen Reizereignissen und gemessenem Verhalten, um die Prinzipien ihrer Beziehung zu identifizieren. Wegen des Ausschlusses von der Erklärung des Verhaltens seelischer Phänomene wurde die Forschungsmethode von B. Skinner „Leerer-Organismus-Ansatz“ genannt. Gleichzeitig hatten die Arbeiten von B. Skinner einen großen Einfluss auf die Entwicklung der pädagogischen Psychologie.

B. Skinner unterschied zwei Arten von Verhalten - Befragter und operativ. Responsives Verhalten ist eine Reaktion, die durch einen bekannten Stimulus hervorgerufen wird; sie geht der Reaktion jedoch immer zeitlich voraus. Operantes Verhalten wird durch Ereignisse bestimmt, die der Antwort nicht vorausgehen, sondern ihr folgen. Mit anderen Worten, das Verhalten wird durch Reize beeinflusst, die stattfinden nach dem Akt des Verhaltens, diese. Verhalten wird durch seine Folgen bestimmt. Die meisten menschlichen Handlungen sind operantes Verhalten.

Neben den zwei Arten von Verhalten gibt es zwei Arten von Konditionierung - Befragter und operativ. Respondentenkonditionierung ist die Konditionierung des Verhaltens durch einen Stimulus, der die gewünschte Reaktion hervorruft. Operante Konditionierung ist eine Art der Konditionierung, die operantes Verhalten hervorruft, d.h. Konditionierungsverhalten durch Reaktion. Die operante Konditionierung betont das Verhalten und seine Folgen; während der Körper so reagieren muss, dass ein verstärkender (gewünschter) Stimulus auftritt. Der Empfang eines verstärkenden Reizes hängt davon ab, ob der Organismus eine bestimmte Reaktion hervorruft oder nicht.

Nach dem Verständnis von B. Skinner menschliche Bildung und Erziehung ist ein Beispiel für operantes Lernen. Ihm zufolge sind wir das, worauf unsere Reaktionen verstärkt werden, und unsere Persönlichkeit ist nichts anderes als konsistente Verhaltensmuster, die die Summe unserer Verstärkungsgeschichte sind. Gleichzeitig betrachtet B. Skinner die Kultur, in der ein Mensch lebt, als eine Reihe von Verstärkungsmöglichkeiten: Unterschiedliche Kulturen verstärken unterschiedliche Verhaltensmuster.

Im Hinblick auf den Lernprozess hat B. Skinner drei Prinzipien des Lernens formuliert. Lernen ist am effektivsten, wenn:

1) die Informationen, die gelernt werden müssen, werden schrittweise präsentiert;

2) Schüler erhalten zeitnahes Feedback zu den Ergebnissen ihres Lernens – ihnen wird unmittelbar nach der Lernerfahrung angezeigt, ob sie die Informationen richtig gelernt haben oder nicht;

3) Lernen findet in einem für die Schüler akzeptablen Tempo statt.

Basierend auf diesen Lernprinzipien schlug B. Skinner eine Alternative zur traditionellen Lehrmethode vor, genannt programmiertes Lernen. Es wurde auch ein Gerät erfunden, um programmiertes Lernen zu implementieren - Lernmaschine. Die Fragen nach Merkmalen, Formen, Möglichkeiten und Grenzen des programmierten Lernens, die Umsetzung seiner Prinzipien in der modernen ausländischen Bildungspraxis werden weiter diskutiert. Zum Abschluss der Darstellung von Verhaltensvorstellungen zum Lernen weisen wir auf deren Nähe zu den Vorstellungen des Assoziationismus hin.

Eine Analyse des behavioristischen Verständnisses des Lernprozesses stellt seine grundlegende Gemeinsamkeit mit assoziativen Lerninterpretationen fest. Tatsächlich ist es in beiden Fällen so Verbindungen zwischen zwei Einheiten: im Assoziationismus sind dies Verbindungen zwischen mentalen Phänomenen (Repräsentationen), im Behaviorismus ist dies eine Verbindung zwischen einem Reiz und einer Reaktion. Sowohl im Assoziations- als auch im Behaviorismus ist das Grundgesetz der Formung von Erfahrung (intern oder verhaltensmäßig) Verstärkung, Wiederholung, Übung. Diese Bereiche eint die Aussage über die lebenslange Entstehung von innerem Erleben und Verhaltenserleben. Die menschliche Natur, argumentierten die Behavioristen, wird durch das bestimmt, was wir erleben. Der Inhalt des Geistes wird als Synthese unserer Erfahrung angesehen, und unsere Persönlichkeit sind die miteinander verbundenen Verhaltensmuster (Strukturen), die das Ergebnis sind Geschichten unsere Verstärkung. Es ist kein Zufall, dass Psychologen diese Ansätze in einer Klasse kombinieren – assoziative Reflextheorien des Lernens. Daher gilt die gegen den Assoziationismus geäußerte Kritik (Anerkennung nur reproduktiver Aktivität für den Schüler, Erfordernis mehrerer Übungen, Vertrauen auf das Gedächtnis usw.) weitgehend auch für den Behaviorismus. Die Begrenzung des Behaviorismus sollte auch als sein Bestreben erkannt werden, subjektive (eigentlich psychische) Phänomene aus dem Bereich der psychologischen Forschung auszuschließen. Ein Versuch, eine Theorie des menschlichen Lernens aufzubauen, ohne sich auf sein Bewusstsein, Subjektivität im Allgemeinen zu verlassen, während er an Tieren experimentiert, ist methodisch in seiner Grundlage nicht haltbar. Auch verhaltenstheoretische Lehrmethoden weisen erhebliche Einschränkungen auf: übermäßige Standardisierung der Lernbedingungen, Herausbildung stereotyper Fähigkeiten, Unfähigkeit zur Lösung kreativer und suchbezogener Probleme.

1.2.3. Gestaltrichtung in der Pädagogischen Psychologie

Ein spezieller Ansatz zum psychologischen Verständnis der Natur des Lernens wird in vorgestellt Gestaltpsychologie, die als Richtung der Psychologie in den 20-30er Jahren Gestalt annahm. 20. Jahrhundert in Deutschland; seine prominenten Vertreter sind M. Wertheimer(1880-1943), W. Keller(1887-1967), K. Koffka(1886-1941), K. Levin(1890-1947).

Gestaltisten stellten ihr Verständnis des Faches Psychologie zunächst dem Assoziationismus und Behaviorismus entgegen.

Gleichzeitig ging die Opposition gegen den Assoziationismus in die Richtung, das assoziative Prinzip der Bildung innerer Erfahrung zu leugnen, nämlich seine Faltung aus einfachen Elementen, genauer gesagt aus elementaren sensorischen (visuellen) Formationen. Der Behaviorismus wurde sowohl für seinen atomistischen (elementaren) Ansatz als auch für das Ignorieren der subjektiven Realität kritisiert. Im Gegensatz zum Behaviorismus verteidigte die Gestaltpsychologie die Realität und Objektivität subjektiver Phänomene und argumentierte für die Notwendigkeit, das Verhalten in seiner Einheit mit den Phänomenen des Bewusstseins und den Erfahrungen des Subjekts zu analysieren.

Die wichtigsten Bestimmungen der Gestaltpsychologie, die in direktem Zusammenhang mit dem Lernprozess stehen, lauten wie folgt. Gestaltisten billigten die Irreduzibilität komplexer mentaler Formationen - Wahrnehmung, Gedächtnis, Lernen, Denken - auf einzelne Elemente der Psyche. "Gestalt" bedeutet in exakter Übersetzung aus dem Deutschen "die Form eines Objekts", "ein integrales Objekt (System)". Die Gestaltisten stimmten darin überein, dass psychologische Erfahrungen von sensorischen Elementen abstammen, glaubten aber, dass das Subjekt der Erfahrung etwas hinzufügt, das nicht in den sensorischen Daten enthalten ist, und dieses Etwas verleiht ihr eine neue Qualität. Wesentlich für Wahrnehmung und Lernen sind kognitive Prozesse, die psychologische Erfahrung erzeugen. Das menschliche Gehirn transformiert und systematisiert Erfahrungen automatisch und fügt Qualitäten hinzu, die auf sensorischer Ebene fehlen.

Die Gestaltpsychologie besagt, dass wir die Welt wahrnehmen als sinnvolle Ganzzahl. Wir sehen nicht isolierte Reize, sondern Dinge, die semantische Konfigurationen oder integrale Objekte und Situationen bilden. Unsere Sinneswelt ist in organisierte Ganzheiten unterteilt, und diese sollten das Hauptthema der Psychologie sein. Wenn diese Ganzheiten geteilt werden, werden sie bedeutungslos.

Erststudium Gesetze lernen in der Gestaltpsychologie - wie auch im Behaviorismus - an Tieren durchgeführt. W. Keller untersuchte von 1913 bis 1917 experimentell das intellektuelle Verhalten von Menschenaffen (Schimpansen). In seinen Experimenten mussten Schimpansen ziemlich komplexe Probleme lösen, die vernünftiges, intellektuelles Verhalten erforderten: Umwege zum Ziel finden, ein Werkzeug verwenden, ein Werkzeug herstellen usw.

W. Keller hat herausgefunden, dass Lernen ein intellektueller Prozess ist. Das Lösen intellektueller Probleme bei Schimpansen unterscheidet sich grundlegend von der Methode des zufälligen Versuchs und Irrtums, bei der Tiere mehr oder weniger komplexe Fähigkeiten erwerben, indem sie die Elemente einer Situation zufällig manipulieren. Wenn ein Schimpanse auf ein Problem stößt, tritt ein Zustand des kognitiven Ungleichgewichts auf, der anhält, bis das Problem gelöst ist. Beim Lösen eines Problems konzentriert sich der Schimpanse hauptsächlich auf die visuelle Struktur der Situation, und der Ablauf der Problemlösung wird von der Zusammensetzung der Elemente der wahrgenommenen Situation geleitet. Die mentale Operation eines Schimpansen ist eine strukturelle Handlung, deren Rationalität der Struktur der objektiven Situation entspricht. V. Keller stellt fest, dass das Verhalten von Tieren bei der Lösung von Problemen vernünftig ist, da es der Struktur der äußeren Situation, der allgemeinen Struktur, entspricht FELDER.

W. Keller warnte vor der voreiligen Übertragung lernpsychologischer Tierdaten in die Schulpraxis. Er wies jedoch beharrlich auf die Notwendigkeit spezieller Forschung in dieser Richtung hin.

Die Probleme des Lernens im Zusammenhang mit der geistigen Entwicklung des Kindes wurden von einem prominenten Vertreter der Gestaltpsychologie speziell analysiert ZU. Koffka. Er identifizierte vier Bereiche der menschlichen Entwicklung: motorisch, sensorisch, sensomotorisch, ideell. K. Koffka legte einen entscheidenden Wert auf den Ideengeberbereich, der die spezifischen menschlichen Fähigkeiten – Sprechen und Denken – umfasst und eine wichtige Richtung und Ziel der Entwicklung und des Lernens darstellt. In Übereinstimmung mit den genannten Entwicklungsbereichen, ähnlich Arten der Ausbildung- Erwerb neue Formen motorischen und sensomotorischen Verhaltens, neue Sinnesbilder von Objekten und ihren Eigenschaften, neues Wissen über Objekte in Form von Konzepten und Methoden ihrer Anwendung.

Der Unterricht umfasst nach K. Koffka zwei Phasen: die primäre Herausbildung neuer Tätigkeitsformen (Erfolg) und die Bewahrung und Reproduktion der erworbenen Tätigkeitsform (Erinnerung). Gleichzeitig wies er der ersten Phase die entscheidende Rolle beim Lernen zu, obwohl in der Psychologie (Assoziationismus, Behaviorismus) dagegen sehr oft das Problem des Lernens mit dem Problem des Gedächtnisses identifiziert wurde.

Der Erwerb von Lernerfahrungen erfolgt entweder in einer Situation spontane Interaktion mit Objekten, entweder durch andere Menschen zu imitieren. Gleichzeitig wird die Erfahrung in Bezug auf kulturelle Formationen nur durch Nachahmung aufgenommen. Lernen durch Nachahmung ist erfolgreicher als spontanes Lernen aufgrund des Vorhandenseins eines Handlungs- oder Verhaltensmusters.

M. Wertheimer untersuchte die Natur der Problemlösung und Methoden, die beim Unterrichten von produktivem Denken verwendet werden könnten. Er kontrastierte das Auswendiglernen mit dem Finden von Lösungen für Probleme auf der Grundlage von Gestaltprinzipien. Beim Auswendiglernen merkt sich der Schüler Fakten und Regeln ohne ein klares Verständnis. Der Lernprozess ist nicht flexibel, das Gelernte gerät schnell wieder in Vergessenheit und ist nur bedingt anwendbar. Gemäß den Gestaltprinzipien basiert Lernen auf dem Verständnis der Natur des Problems. Es ist dem Lernenden selbst innewohnend und wird ihm von niemandem auferlegt, es ist leicht zu verallgemeinern und lange in Erinnerung zu behalten.

M. Wertheimer stellte fest, dass zwei traditionelle Lernansätze die Entwicklung des Auswendiglernens behindern. Das erste ist ein Training, das großen Wert auf Logik legt. Die Logik schreibt die Regeln vor, nach denen man zu einem Schluss kommen kann. Regeln können helfen, eine kleine Bandbreite von Problemen zu lösen, aber sie entwickeln nicht die Fähigkeit, Probleme zu lösen. Laut M. Wertheimer sind viele Aspekte des Lernenden an der Erreichung des Verständnisses beteiligt, wie Emotionen, Einstellungen und Wahrnehmungen sowie Intelligenz. Es ist absolut nicht notwendig, dass ein Schüler logisch ist, um bei der Lösung eines Problems Einsicht zu erlangen. Er muss die Komponenten des Problems zerlegen und verbinden, bis eine auf Verständnis basierende Lösung eintrifft. Jeder Schüler wird seinen eigenen Weg durch diesen Prozess gehen.

Der zweite Ansatz in der Lehrmethodik, der das Verständnis behindert, ist laut M. Wertheimer die Assoziationslehre. Dieser Lehransatz konzentriert sich auf das Erlernen einer einfachen Verbindung 8 - II durch Auswendiglernen, Auswendiglernen und externe Verstärkung. Solches Lernen ist trivial im Vergleich zum Lernen durch Einsicht. Eine auf Assoziationismus oder Logik basierende Lehrmethode trägt wenig zur Verbesserung des Verständnisses bei und verlangsamt es wahrscheinlich erheblich.

M. Wertheimer betonte, dass das Lernen auf der Grundlage des Verstehens tiefer und umfassender ist als das Lernen auf der Grundlage des Auswendiglernens. Um richtig zu lernen, müssen die Schüler die Art oder Struktur des Problems erkennen und selbst darauf kommen. Es ist wahr, dass der Lehrer die Schüler zur Einsicht führen muss, aber sie müssen sie selbst vollständig erfahren. Ein solches Lernen erfordert keine externe Verstärkung; nur innere Verstärkung (Interesse, Zufriedenheit) wirkt hier, und sie kommt, wenn der Schüler Einsicht in die Lösung des Problems erlangt.

Gestaltisten geben die Theorie des Assoziationismus zugunsten des Wesensgesetzes auf, wenn sie alle Aspekte der menschlichen Kognition interpretieren, einschließlich Wahrnehmung, Lernen und Gedächtnis. Laut Gestaltpsychologen besteht die Hauptaufgabe des Unterrichtens darin, dem Schüler beizubringen, das Ganze zu verstehen, das Verhältnis der Teile des Ganzen. Damit Die Gestaltpsychologie konzentrierte sich auf die Möglichkeiten des Denkens, für seine Aktualisierung und Entwicklung in der Bildung. Der Vorteil der Gestaltpsychologie bei der Deutung des Lernprozesses liegt darin, dass alle Vertreter die Bedeutung integraler und komplexer Strukturen des Psychischen (Wahrnehmung und Denken) in diesem Prozess betonten, Lernen als Prozess der Suche nach einem Neuen verstanden , behauptete die wichtige Rolle der Nachahmung beim Lernen, fixierte Momente des sofortigen Erfassens von Aufgabenbeziehungen ( Einsicht) im Erkenntnisprozess usw. Gleichzeitig übertrieb die Gestaltpsychologie die Rolle struktureller Beziehungen im Subjekt deutlich zum Nachteil von seine funktionellen und genetischen Verbindungen und Beziehungen und unterschätzte auch die Bedeutung der eigenen Kreativität des Kindes für die Kognition.

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Technologie Methodik Ausbildung Bildung Behaviorismus

Technologie der Ausbildung und Erziehung im Behaviorismus

Wenn wir das Lernen aus der Sicht des strengen Behaviorismus betrachten, auf dem Skinner, der prominenteste Theoretiker dieser Richtung, bestand, müssen wir zuerst über antwortendes und operantes Verhalten und in größerem Umfang über operantes Verhalten sprechen, da es Skinner war der es für das wichtigste hielt.

Operantes Verhalten - spontane Handlungen, für die es keinen erkennbaren Anfangsreiz gibt. Für Tiere und Menschen sind Konsequenzen wichtig – Ereignisse, die als Folge von Verhalten auftreten. Und abhängig von den Konsequenzen legt ein Mensch oder ein Tier ein Modell für ein bestimmtes Verhalten fest, das zu bestimmten Konsequenzen führt, die von einem Menschen oder Tier gefordert werden. Allmählich nehmen operante Reaktionen willkürlichen Charakter an.

Eine Reaktion, auf die ein positives Ergebnis folgt, neigt dazu, sich zu wiederholen. So lernen Kinder zu jammern, wenn es nötig ist, um ihre Eltern zu dieser oder jener Handlung zu überreden – sei es, dass sie zur Krippe gehen, ob sie Eis kaufen usw.

Gleichzeitig wird die Wahrscheinlichkeit einer Wiederholungsreaktion, gefolgt von einem negativen Ausgang oder einer Bestrafung, verringert. Wenn ein Kind einmal auf unanständige Weise einen Becher zerbricht, verhindert die nachfolgende Reaktion der Eltern wahrscheinlich ein schelmisches Zerschlagen des Geschirrs, sodass nur die Möglichkeit eines versehentlichen Versehens besteht.

Es ist unmöglich, nichts über das Schlüsselkonzept von Skinners Konzept zu sagen - über Verstärkung. In den obigen Beispielen war der Verstärker elterliche Aufmerksamkeit, Eiscreme oder eine Ohrfeige. Die ersten beiden sind Beispiele für positive Verstärkung, die letzte ist negativ.

Apropos Verstärkung, es ist auch notwendig, zwei ihrer Arten zu definieren, die von Behavioristen anerkannt werden - primär oder bedingungslos und sekundär - bedingt. Sekundäre Verstärker werden laut Skinner durch vergangene Erfahrungen zu Verstärkern, sie sind den meisten Menschen gemeinsam und haben einen starken Einfluss auf ihr Verhalten.

Um auf das Lernen zurückzukommen, sollte die Frage nach der Wirksamkeit positiver/negativer Verstärkung gestellt werden.

Negative Verstärkung – Bestrafung – scheint eine viel geeignetere Methode zu sein, um etwas zu lehren. Schlagen Sie eine Katze mit einer Zeitung, geben Sie dem Kind keine Süßigkeiten. Skinner versuchte jedoch zu beweisen, dass eine solche Verhaltenskontrolle unwirksam ist und, noch schlimmer, negative Nebenwirkungen hervorruft – Angst, Angst, einen Rückgang des Selbstwertgefühls und grobe Formen von asozialem Verhalten. Es ist keineswegs eine Tatsache, dass die Katze nicht wieder in den Müllcontainer klettert und das Kind nicht in der Asche schmutzig wird. Skinner bestand darauf, dass positive Verstärkung eine viel zuverlässigere Methode ist, um das Verhalten sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen zu formen. Positive Verstärker, schlussfolgert Skinner, bewirken „eine aktive Teilnahme am Leben, befreien ihn von Langeweile und Depression und machen ihn dadurch glücklich“. Negative Verstärkungsfaktoren zeigen das Vorhandensein von Bedingungen, die eine Person zu vermeiden versucht, was sich auch auf die Bildung des Verhaltenstyps auswirkt.

Karen Pryor spricht in ihrem Buch Don't Grow at the Dog recht lebhaft darüber. Eine ähnliche Technik findet sich auch bei Kuklachev in seiner Arbeit mit Tieren – nicht nur Katzen – in seinen Notizen betonte er immer eher den Einfluss der „Karotte“ als der „Peitsche“.

Im Fall – zurück zu Skinner – des Erlernens von komplexem Verhalten wird die Methode der sukzessiven Annäherung oder Formation verwendet. Schritt für Schritt, Sprosse für Sprosse, wird die Verstärkung immer wieder eingeschaltet, wenn sich das Verhalten in Richtung des Gewünschten ändert.

Hier lohnt es sich, noch einmal auf Karen Pryor zurückzukommen. In Don't Grow at the Dog listet sie zehn Regeln auf, die "den Entwicklungsprozess regeln". An derselben Stelle sagt sie, dass nur einige, zumindest die ersten vier, experimentell hergestellt wurden, andere, soweit Pryor das beurteilen kann, nicht einmal Studienobjekte waren.

Und wenn wir über Lerntechnologie sprechen, dann werden diese zehn Prinzipien in dieser Arbeit relevant sein:

Erhöhen Sie das Kriterium in kleinen Abstufungen, damit der Proband immer eine reelle Chance hat, das Geforderte zu erfüllen und Verstärkung zu erhalten.

Üben Sie in einem bestimmten Zeitraum eine Sache, versuchen Sie nicht, das Verhalten nach zwei Kriterien gleichzeitig zu gestalten.

Bevor Sie das Kriterium erhöhen oder erhöhen, verwenden Sie die Verstärkung des aktuellen Antwortniveaus, d. H. Verstärkung jeder Ausführung dieser Aktion, die derzeit verfügbar ist.

Lockern Sie bei der Einführung eines neuen Kriteriums vorübergehend die alten.

Seien Sie demjenigen voraus, den Sie unterrichten: Planen Sie Ihr Entwicklungsprogramm vollständig, damit Sie im Falle eines plötzlichen Erfolgs des Lernenden wissen, was Sie als Nächstes verstärken müssen.

Wechseln Sie den Trainer nicht „mitten im Fluss“; Sie können mehrere Lehrer pro Schüler haben, aber halten Sie sich an ein Trainingsprogramm für jedes der Verhaltensweisen.

Wenn ein Gestaltungsverfahren fehlschlägt, finden Sie ein anderes. Es gibt so viele Wege, das gewünschte Verhalten zu erreichen, wie es Lehrer gibt, die sie erfinden können.

Beenden Sie Ihr Training nicht ohne positive Verstärkung, das ist eine Bestrafung.

Wenn sich die Fähigkeit verschlechtert, "geh zurück in den Kindergarten", wiederhole den ganzen Vorgang schnell mit einer Reihe leichter Verstärkungen.

Im Behaviorismus gibt es kein Problem der Altersperiodisierung der Entwicklung, da angenommen wird, dass die Umgebung das Verhalten des Kindes ständig, kontinuierlich und allmählich prägt. Es gibt keine einheitlichen Entwicklungsmuster in einer bestimmten Altersperiode: Was die Umwelt ist, so sind die Entwicklungsmuster. Wir können nur über die Schaffung einer funktionalen Periodisierung sprechen, die es uns ermöglichen würde, die Lernphasen und die Bildung einer bestimmten Fähigkeit zu skizzieren.

Behaviorismus kann einfach definiert werden - Stimulus-Response. Und Sie können einfach darüber sprechen und Beispiele mit Laborhamstern geben.

Aber wenn Sie das Lernen kompetent angehen, dann können Sie, wie Karen Pryor sagt, „jeden unterrichten: eine Person oder ein Tier, alt oder jung, sich selbst oder andere – und alles.“

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Das Wesen des Behaviorismus als psychologisches und pädagogisches Konzept besteht darin, dass das Verhalten von Kindern ein kontrollierter Prozess ist. Die Hauptrolle bei der Organisation und Durchführung des Aus- und Weiterbildungsprozesses wird der Idee der Algorithmisierung des Lernens zugeschrieben.

Im Vereinigten Königreich wird das Problem des Managements von Lernergebnissen dadurch gelöst, dass Ziele für die Bildungs- und Bildungsarbeit für ein Jahr oder einen Monat festgelegt werden, indem die Ergebnisse auf verschiedenen Ebenen in jeder Arbeitsphase vorhergesagt werden. Jedes inhaltliche Strukturelement des Programms kann in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden nachvollzogen werden:

• - die erste Ebene ist die reproduktive Bildungs- und Erziehungsebene oder die Reproduktion von Informationen aus dem Gedächtnis;
• - die zweite Ebene - die Ebene der interpretativen Aktivität, die das Auffinden fehlender Elemente, das Hervorheben charakteristischer Elemente, das Auffinden von Verbindungen zwischen Elementen oder zwischen Elementen und dem Ganzen umfasst;
• - Die dritte Ebene ist die Suchebene, sie umfasst Analyse und Synthese, Entwicklung eines Algorithmus zur Lösung problematischer Probleme.

Folglich stehen Lehrer und Erzieher vor der Aufgabe, zu Beginn des Jahres eine bestimmte Anzahl von Programminhalten vorherzusagen, die nur auf der 1. und 2. Stufe bewältigt werden können, und solche, die nur auf der 3. Stufe bewältigt werden können. Letztere legen natürlich mit den Kindern die wichtigsten Themen und Inhalte aller Klassen fest, da sie im Laufe des Schuljahres von der 1. In diesem Fall dürfen Lehrer und Erzieher unter Berücksichtigung der Individualität der Kinder sowie ihrer aktuellen Interessen und ihrer Stimmung vom Plan abweichen.

Die Idee der Algorithmisierung stellt eigene Anforderungen an die Gestaltung des Unterrichts mit Kindern. Zum Beispiel basiert B. Bloom in seiner "Taxonomy of Learning Objectives" (USA) die gesamte Struktur des Unterrichts auf Schlüsselwörtern und Phrasen, die die semantische Hauptlast im Unterricht tragen, den Rahmen für die Aufnahme darin bilden und zu einem anderen Typ wechseln der Aktivität und tragen zur Aktivierung der Denkprozesse von Kindern oder bestimmten Kindern bei. B. Bloom identifiziert mehrere solcher Gruppen:

• 1) Formulierung von Übungen und Aufgaben zur Aktivierung der Kognition: „korrelieren“, „auflisten“, „erzählen“, „formulieren“, „feststellen“, „beschreiben“ usw.;
• 2) die Formulierung von Übungen und Aufgaben, die darauf abzielen, die Analyse zu aktivieren: „Zerlegen in Komponenten“, „Erklären Sie die Gründe“, „Vergleichen“, „Ordnen“, „Klassifizieren“; "erkläre wie und warum" usw.;
• 3) Formulierung von Übungen und Aufgaben zur Aktivierung der Synthese: „Entwickle eine neue Art von Produkt“, „kreiere“, „denke“, „was passiert, wenn …“, „denke an eine andere Option“, „gibt es eine andere Grund" usw.;
• 4) die Formulierung von Übungen und Aufgaben, die auf ein besseres Verständnis abzielen: „mit eigenen Worten sagen“, „beschreiben, was Sie von … halten“, „zusammenfassen“, „den Zusammenhang aufzeigen“, „den Sinn erklären“, etc.;
• 5) Formulierung von Übungen und Aufgaben, die darauf abzielen, die Anwendung zu aktivieren: "demonstrieren", "zeigen, wie ...", "den Zweck der Anwendung erklären", "mit ihr lösen" usw.;
• 6) die Formulierung von Übungen und Aufgaben, die darauf abzielen, die Bewertung zu aktivieren: „Normen festlegen“, „auswählen und auswählen“, „Möglichkeiten abwägen“, „Kritik vorbringen“; "wähle, was dir am besten gefällt"; „Was denkst du über …“ usw.

Im Prozess der Aus- und Weiterbildung, der darauf abzielt, die Ideen des Behaviorismus umzusetzen, werden elektronische Computerwerkzeuge häufig verwendet. Beispiel: In den USA verfügen 95 % der Bildungseinrichtungen über moderne elektronische Computer. Computerprogramme, die verwendet werden, um Kindern die Grundlagen des Lesens und Rechnens beizubringen, haben weite Verbreitung gefunden. Für sehr junge Kinder werden spezielle "sprechende Schreibmaschinen" entwickelt, die Kindern gleichzeitig das Tippen und Lesen beibringen können. Zuerst drückt das Kind die Tasten und die Schreibmaschine druckt die Buchstaben. Als nächstes ruft die Maschine den Buchstaben und das Kind muss die entsprechende Taste drücken. In diesem Fall blockiert das Gerät alle Tasten außer der erforderlichen.

Lassen Sie uns die Essenz des Lernprozesses in diesem System definieren. Ein Kind zu unterrichten bedeutet nach Ansicht von Vertretern der Behavioristen, das Geschehen in seiner Umgebung so zu gestalten, dass das gewünschte Verhalten (intellektuell und motorisch etc.) sofort entsteht und verstärkt wird. Um ein bestimmtes Verhalten zu erzeugen, d.h. Um einen bestimmten Trainings- oder Bildungseffekt zu erzielen, ist es notwendig, wirksame Anreize auszuwählen und zu lernen, wie man sie richtig einsetzt (Computerschulung, Vorstellungen von Schematisierung und programmiertem Lernen usw.).

„Das Kind ist ein Produkt von Erziehung und Umwelt“ – das ist der wichtigste Grundsatz von Pädagogen, die der Theorie des Behaviorismus anhängen. Dies ist im Einzelfall die Meinung des berühmtesten Lehrers und Autors der „Talent Education“-Methodik, Shinichi (Shinichi) Suzuki. Im Ausland ist er sehr bekannt für sein Programm zur Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten in einer Gruppe von Kindern unterschiedlichen Alters von 3,5 bis 5 Jahren.

Grundprinzipien des Programms:

1. Geduld und Wiederholung:

l es ist notwendig zu lernen, Talente im Laufe des Bildungs- und Ausbildungsprozesses zu entwickeln;

Ich muss mir darüber im Klaren sein, dass Talente im Bereich der Musik oder in anderen Bereichen menschlicher Aktivität nicht vererbt werden können;

Es ist unmöglich, Eigenschaften hervorzubringen, die nicht in der Umgebung des Kindes vorhanden sind.

Beispiel (aus Suzukis Schriften): „Ich habe in einem Buch gelesen, wie Ninjas gelernt haben, hoch zu springen. Eine der Methoden war folgende: Pflanzen Sie einen Samen in die Erde und pflegen Sie ihn. Wenn er sprießt, springen Sie jeden Tag darüber. Diese Methode ermöglicht es Ihnen, sich auf Ihre Aktionen zu konzentrieren und bietet einen Anreiz, sie auszuführen. Der Samen wächst ziemlich schnell. Wenn Sie diesen Prozess täglich beobachten, ist es nicht leicht zu bemerken, aber die Pflanze streckt sich stündlich und ohne Unterbrechung nach oben Wenn Sie täglich darüber springen, wird die Fähigkeit mit zunehmendem Cannabiswachstum allmählich zunehmen. Aber wenn eine Person einen gekeimten Samen nur ein oder zwei Monate nach dem Erscheinen des Sprosses sieht, dann wird es zu hoch für ihn sein. Wenn Sie während dieser Zeit nicht trainieren, Der Versuch wird scheitern. Wenn Sie jeden Tag trainieren, können Sie diesen Sprung leicht machen.

2. Alles beginnt mit dem Spiel.

"Man muss jedes Training mit einem Spiel beginnen, und die gleichzeitig auftretende fröhliche Stimmung wird das Kind selbst in die richtige Richtung lenken. Das ist die Essenz der Methodik", sagte S. Suzuki genau so in seinem Arbeit „Raised with Love: ein klassischer Ansatz zur Talentförderung“.

3. Entwicklung muss sich an der Erziehung des Kindes orientieren.

Die Entwicklung basiert auf Folgendem:

• 1) Aktivierung der motorischen und musikalisch-rhythmischen Fähigkeiten der Kinder durch aktives Zuhören und Wiederholen (alles eingeprägte Hörmaterial muss von Bewegungen und Handlungen der Kinder begleitet werden, verbunden mit Aufgaben zur Aufmerksamkeitsverteilung und Koordination);
• 2) eine Methodik zur Entwicklung von Intelligenz durch die Aktivierung der folgenden individuellen Fähigkeiten:
  • - Wahrnehmung (Montessori-Material wird zur sensorischen Entwicklung von Kindern verwendet, außerdem werden spezielle Aufgaben und Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Beobachtung eingeführt);
  • - Gedächtnis (dabei lernen Kinder 170-180 Haiku - 3-zeilige Gedichte, der Entwicklung des motorischen, visuell-grafischen und musikalischen Gedächtnisses von Kindern wird große Aufmerksamkeit geschenkt;
• 3) eine Methodik für die frühe Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten von Kindern (dies wird beispielsweise durch das Programm „Musik hören und Geige lernen“ vermittelt);
• 4) die Bildung eines ästhetischen Geschmacks und einer Einstellung zur Welt auf der Grundlage der Aneignung eines Systems nationaler und universeller Werte durch die Schüler.

Die Anmeldung zur Ausbildung in Kindergärten nach dieser Methode erfolgt 3 Jahre vor der Geburt des Kindes. Aber ein so komplexes System zu bilden, ist ein sehr schwieriger Prozess. Häufig beschränken sich Autoren auf die Entwicklung von Teilmethoden für die frühe Entwicklung von Kindern. Vertreter des Behaviorismus machen das ganz gut: Sie zielen auf ein bestimmtes Ergebnis ab.

Das hat mit der Erziehung des moralischen Verhaltens von Kindern zu tun. Im Behaviorismus wird jedes psychologische Problem, das sich aus der Interaktion mit einem Kind ergibt, als Mangel an notwendigen Verhaltensreaktionen seinerseits analysiert.

Die Stadien der Bildung von sozial positivem Verhalten können wie folgt dargestellt werden:

Die erste Stufe - als Ergebnis von Gesprächen und der Schaffung besonderer Spielsituationen die Feststellung von Verhaltenssymptomen, vor denen das Kind gerettet werden muss (dies können Ängste, Aggressionen usw. sein);

Die zweite Stufe ist die Entdeckung jener Einflüsse, die als Verstärkung wirken können. Dies können vorgefertigte Verhaltensstereotypen sein, Anreize, die dazu beitragen, etablierte Stereotypen schnell zu brechen, oder Anreize, die auf der langfristigen Frustration einiger Bedürfnisse des Kindes beruhen und unerwünschtes Verhalten verursachen;

Die dritte Stufe ist die Entwicklung des gewünschten Verhaltens (in Einzel- oder Gruppenarbeit). Kindern werden positive und negative Verhaltensmuster angeboten, wobei ersteres gefördert wird. Gleichzeitig wird der kleinste Schritt des Kindes zunächst mit allen Arten positiver Verstärkung verstärkt;

Die vierte Stufe ist die Konsolidierung der erworbenen Fähigkeiten, die Entwicklung von Verhaltensstereotypen in anderen Situationen und deren Erprobung im Leben. Restausbrüche negativen Verhaltens sind es nicht wert, bekämpft zu werden, da Bestrafung weniger lehrt als Belohnungen oder Belohnungen. Für einen Lehrer oder Erzieher ist es einfacher, bei Kindern nützliche Anpassungsfähigkeiten zu entwickeln, mit denen dieses Verhalten nicht vereinbar ist.

Wie kann, basierend auf dem Verständnis der Hauptmechanismen des pädagogischen Einflusses des Lehrers und Erziehers auf das Kind, Behaviorismus das Hauptziel der Vorschulerziehung sein? Das Hauptziel der Erziehung ist es, ein kontrolliertes Individuum zu erziehen, also einen zukünftigen Bürger seines Landes, der Verantwortung für sein Verhalten trägt. Dies ist die Hauptbedingung für die Lebensfähigkeit des Sozialsystems. Andere wichtige Qualitäten, die bei Kindern von klein auf ausgebildet und gefördert werden müssen, sind Organisation, Disziplin, Effizienz und Unternehmergeist. Zum Beispiel in Deutschland eine Grundschule im 19. Jahrhundert. galt als Erziehungssystem "treuer Untertanen", daher wurden neben Kindern im Vorschul- und Grundschulalter auch die "Menschen" erzogen, denen wie Kindern die Grundlagen der Alphabetisierung und "Disziplin" beigebracht werden mussten. .

Der verhaltenspsychologische Ansatz entstand Ende des 19. Jahrhunderts im Bereich der Lerntheorie, wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts als allgemeinpsychologischer Ansatz proklamiert und war lange Zeit die Leitrichtung der Psychologie. In den 60er Jahren. B.F. Skinner (ein Vertreter des Neobehaviorismus) unternahm den Versuch, die Verhaltenstheorie des Lernens in die Praxis der Erziehung einzuführen und legte damit einen der Bereiche des programmierten Lernens fest.

Verhaltenstheorien des Lernens (vom englischen Wort Behavior – Verhalten) zeichnen sich dadurch aus, dass bei der Analyse des Lernprozesses nur die Einflüsse (Reize), die auf den Schüler ausgeübt werden, und seine Reaktionen auf diese Einflüsse berücksichtigt werden. Der mentale Prozess, der zur Reaktion führt, wird zur "Black Box" erklärt, die einer objektiven, wissenschaftlichen Analyse unzugänglich ist. Verhalten wurde zum Untersuchungsgegenstand gemacht. Aber das Verhalten, "gereinigt" von der Psyche, reduziert auf eine Reihe von Bewegungen. Bewegungen nehmen natürlich am Verhalten teil, aber letzteres kann nicht auf sie reduziert werden. Außerdem besteht das eigentliche Verhalten oft darin, keine Bewegungen zu machen. Nicht umsonst trägt diese Richtung den Namen „Psychologie ohne Psyche“.

Das zweite Merkmal der Verhaltenslerntheorie ist der Biologismus. Befürworter dieser Theorie sehen keinen qualitativen Unterschied zwischen menschlichem und tierischem Verhalten. Mit anderen Worten, sie vernachlässigen die soziale Natur des Menschen. So schreibt der Begründer der Verhaltenslehre E. Thorndike: „Die diesbezügliche Entwicklung der Tierwelt besteht im quantitativen Wachstum und der quantitativen Verkomplizierung des gleichen, allen Wirbeltieren innewohnenden Verbindungsprozesses zwischen Situation und Reaktion und noch niedrigere Tiere, beginnend zumindest mit Neunaugen und endend mit dem Menschen selbst. Er glaubt, dass die Hauptmerkmale der Lehre "überraschenderweise auf fast der gesamten Entwicklungsleiter der Tierwelt gleich sind". Aus diesem Grund führten Behavioristen ihre Forschung im Bereich der Pädagogischen Psychologie hauptsächlich an Tieren durch.

Die Lehren von I. P. Pavlov über den bedingten Reflex (obwohl seine Werke erst Ende der 1920er Jahre ins Englische übersetzt wurden) und die Theorie des assoziativen Reflexes von V.M. Bechterew hatte auch einen bedeutenden Einfluss auf die Bildung der "Psychologie des Unbewussten". Als eigentlicher Vater des Behaviorismus gilt jedoch J. Watson, der 1913 ein Manifest für eine neue Richtung in der Psychologie mit dem Titel „Psychology through the Eyes of a Behaviorist“ vorlegte. Watson sah die Aufgabe der Psychologie darin, das Anpassungsverhalten von Lebewesen an die physische und soziale Umwelt zu untersuchen. Das Ziel der Psychologie ist es, Mittel zu schaffen, um das Verhalten zu kontrollieren. Der Hauptmechanismus des Verhaltens ist die Beziehung zwischen Reiz und Reaktion (das berühmte S -< R). То, что психологи прежде называли «сознанием», также является поведением, только внутренним, и происходит из поведения внешнего. Внутреннее поведение отличается от внешнего поведения лишь тем, что в этом случае реакции столь слабы, что не могут быть замечены наблюдателем (например, мышление – это речь минус звук).

Die Autoren dieses Konzepts betrachten menschliches Training ähnlich wie tierisches Training. Ein Tier im Training beherrscht ein bestimmtes Verhaltensrepertoire, das die Illusion von Rationalität erzeugt. In Wirklichkeit ist dies ein rein mechanistisches Verhalten, das seinen natürlichen unbewussten Instinkt etwas erweitert. Der bekannte russische Physiologe I. P. Pavlov nannte dieses Verhalten einen konditionierten Reflex. Dieser Reflex wird nach einer sehr einfachen Formel gebildet:

S -> R - Stimulus - Antwort

oder komplexer:

Reiz – Reaktion – Verstärkung

Die zweite Gruppe von Vertretern des Behaviorismus (E. Tolman, E. Gasri und andere) glaubt, dass Verstärkung für das Lernen überhaupt nicht notwendig ist. Sie betonen die Kontinuität von Reiz und Reaktion.

Die dritte Gruppe von Psychologen (B.F. Skinner, G. Razran und andere) vertritt einen Kompromissstandpunkt: die eine basiert auf dem Wirkungsgesetz, die andere auf dem Gesetz der Kontiguität; Er braucht keine Verstärkung.

In den frühen 1930er Jahren es gab erste Versuche, das Fach Verhaltenspsychologie um die Berücksichtigung von Phänomenen zu erweitern, die nicht direkt in der Studie beobachtet werden (Neobehaviorismus). E. Tolman kam zu dem Schluss, dass es notwendig ist, das Konzept der "Zwischenvariablen" einzuführen, die er als Absichten, Erwartungen und Wissen zu betrachten vorschlug. So wurde das Verhalten als Ganzes von Tolman als eine Funktion von Umweltreizen, Zwischenvariablen (Absichten, Erwartungen, Wissen - vergangene Erfahrungen, die im System etablierter Reaktionen gespeichert sind), Vererbung und Alter interpretiert. Nur wenn man all diese Faktoren zusammen betrachtet, kann man laut Tolman Verhalten angemessen beschreiben.

Tolman führte auch das Konzept einer "kognitiven Karte" ein, die eine ganzheitliche Darstellung der Weltstruktur ist. Am Beispiel tierischen Verhaltens wurde das Vorhandensein von „kognitiven Karten“ gezeigt. Nachdem die Ratte die Struktur des Labyrinths studiert hat, rennt sie zu dem Ort, an dem sich das Futter befindet, unabhängig davon, von welchem ​​​​Punkt sie sich bewegt. Das heißt, sie konzentriert sich nicht auf den Bewegungsablauf, der sie einst zum Erfolg geführt hat (zum Beispiel rechts – links – links – rechts), sondern nutzt eine ganzheitliche Betrachtung der Labyrinthstruktur. Daher verkomplizierten Tolmans Ergänzungen den Behaviorismus erheblich und erlaubten seinen Vertretern, ein breiteres Spektrum von Phänomenen zu analysieren. Versuche, das gesamte Lernen auf der Grundlage des Behaviorismus aufzubauen, blieben erfolglos, da nur ein kleiner Teil der menschlichen Erfahrung (hauptsächlich ihre psychomotorische Komponente) auf diese Weise geformt werden kann. Beim Versuch, bewusstes und rationales Verhalten zu formen, ohne die Entwicklung anderer intellektueller Komponenten der Persönlichkeitsstruktur zu beeinträchtigen: logisch, sprachlich, analytisch, synthetisierend und schließlich sozial und moralisch, ist dies unmöglich.Momentan sind Modifikationen des Behaviorismus in der amerikanischen Psychologie weit verbreitet und werden vor allem durch die Theorie des sozialen Lernens repräsentiert.

Versuche, das gesamte Lernen auf der Grundlage des Behaviorismus aufzubauen, blieben erfolglos, da nur ein kleiner Teil der menschlichen Erfahrung (hauptsächlich ihre psychomotorische Komponente) auf diese Weise geformt werden kann. Wenn man versucht, ein bewusstes und vernünftiges Verhalten zu formen, ohne die Entwicklung anderer intellektueller Komponenten der Persönlichkeitsstruktur zu beeinträchtigen: logisch, sprachlich, analytisch, synthetisierend und schließlich sozial und moralisch, ist dies unmöglich.

Kognitionstheorie Die Pädagogische Psychologie als Zweig der psychologischen Wissenschaft entstand in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Ihre Entwicklung war untrennbar mit der Entwicklung der Psychologie insgesamt verbunden und wurde in erster Linie von deren theoretischen und methodischen Grundlagen bestimmt, wobei sich die psychologische Wissenschaft derzeit in mehreren grundsätzlich unterschiedlichen Theorierichtungen entwickelt. Auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie sollte man sich mit drei Arten von Lerntheorien befassen: Verhaltens-, Kognitions- und Aktivitätstheorien. Die Unterschiede zwischen den Theorien werden dadurch bestimmt, wie die Art des Lernprozesses verstanden wird, was als Studiengegenstand herausgegriffen wird, in welchen Einheiten dieser Prozess analysiert wird, auf den Lernenden und seine Reaktionen auf diese Einflüsse. Der mentale Prozess, der zur Reaktion führt, wird zur "Black Box" erklärt, die einer objektiven, wissenschaftlichen Analyse unzugänglich ist. Verhalten wurde zum Untersuchungsgegenstand gemacht. Aber das Verhalten, "gereinigt" von der Psyche, reduziert auf eine Reihe von Bewegungen. Bewegungen nehmen natürlich am Verhalten teil, aber letzteres kann nicht auf sie reduziert werden. Außerdem besteht das eigentliche Verhalten oft darin, keine Bewegungen zu machen. Nicht umsonst trägt diese Richtung den Namen „Psychologie ohne Psyche“.

„Der Name dieser Richtung in der Psychologie kommt vom englischen Wort Behavior (Verhalten). Der Behaviorismus wird in der Literatur oft als Verhaltenspsychologie bezeichnet.Das zweite Merkmal der Verhaltenslerntheorie ist der Biologismus. Befürworter dieser Theorie sehen keinen qualitativen Unterschied zwischen menschlichem und tierischem Verhalten. Mit anderen Worten, sie vernachlässigen die soziale Natur des Menschen. So schreibt der Begründer der Verhaltenslehre E. Thorndike: „Die diesbezügliche Entwicklung der Tierwelt besteht im quantitativen Wachstum und der quantitativen Verkomplizierung des gleichen, allen Wirbeltieren innewohnenden Verbindungsprozesses zwischen Situation und Reaktion und noch niedrigere Tiere, beginnend zumindest mit Neunaugen und endend mit dem Menschen selbst. Er glaubt, dass die Hauptmerkmale der Lehre „überraschenderweise auf fast der gesamten Entwicklungsleiter der Tierwelt gleich sind“2. Aus diesem Grund führten Behavioristen ihre Forschung im Bereich der Pädagogischen Psychologie hauptsächlich an Tieren durch.

Der Lernprozess besteht nach dieser Theorie darin, bestimmte Verbindungen zwischen Reizen und Reaktionen herzustellen und diese Verbindungen zu stärken.

Als Grundgesetze der Bildung und Festigung des Zusammenhangs zwischen Reiz und Reaktion werden das Wirkungsgesetz, das Wiederholungsgesetz (Übung) und das Bereitschaftsgesetz angegeben.

Das Wirkungsgesetz. Die Wirkung kann sowohl positiv als auch negativ sein. Der positive Effekt der entstandenen Verbindung ist, dass ein Zustand der Zufriedenheit entsteht; Die Wirkung der Befriedigung wirkt direkt auf die gebildete Verbindung und führt zu ihrer Festigung. Im Gegenteil, die Erfahrung von Enttäuschung, Misserfolg (negativer Effekt) wirkt destruktiv auf die gebildete Verbindung, führt zu ihrer Zerstörung.

Das Übungsgesetz lautet: Je öfter die zeitliche Abfolge von Reiz und entsprechender Reaktion wiederholt wird, desto stärker wird die Verbindung.

Das Gesetz der Bereitschaft gibt die Abhängigkeit der Bildungsgeschwindigkeit einer Verbindung von ihrer Übereinstimmung mit dem aktuellen Zustand des Subjekts an. So entsteht bei einer hungrigen Taube ein Zusammenhang zwischen einer bestimmten Farbe des Flecks und der Möglichkeit, Körner daraus zu picken: Körner auf andersfarbigen Flecken sind fest verklebt.

Diese Lerngesetze liegen allen Theorien der Behaviorismuslehre zugrunde; Vertreter ihrer verschiedenen Strömungen analysieren jegliches tierische und menschliche Lernen nach dem „Stimulus-Response“-Schema.

Die Unterschiede zwischen einzelnen Bereichen des Behaviorismus betreffen das Verständnis einzelner Lernprinzipien und ihre Rolle im Bildungsprozess und die Festigung des Zusammenhangs zwischen Reiz und Reaktion sowie die Art und Rolle einiger zusätzlicher Bedingungen.

Bei der Beurteilung der Rolle des Wirkungsgesetzes (Verstärkungsprinzip) gibt es also drei verschiedene Standpunkte. Einige Vertreter des behavioristischen Lernansatzes (E. Thorndike, K. Hull und andere) glauben, dass Lernen ohne Verstärkung unmöglich ist, ein positiver Effekt, den der Schüler erfährt, wenn er die erforderliche Reaktion ausführt.

Die zweite Gruppe von Vertretern des Behaviorismus (E. Tolman, E. Gasri und andere) glaubt, dass Verstärkung für das Lernen überhaupt nicht notwendig ist. Sie betonen die Kontinuität von Reiz und Reaktion. Die dritte Gruppe von Psychologen (B.F. Skinner, G. Razran und andere) vertritt einen Kompromissstandpunkt: die eine basiert auf dem Wirkungsgesetz, die andere auf dem Gesetz der Kontiguität; Er braucht keine Verstärkung.

Der verhaltenspsychologische Ansatz entstand Ende des letzten Jahrhunderts im Bereich der Lerntheorie und wurde zu Beginn unseres Jahrhunderts als allgemeinpsychologisch proklamiert. Sein Scheitern zeigte sich bereits in den 1920er Jahren, dennoch war dieser Ansatz lange Zeit der führende Trend in der Psychologie. In den 60er Jahren. B.F. Skinner (ein Vertreter des Neobehaviorismus) unternahm den Versuch, die behavioristische Lerntheorie in die Praxis der Erziehung einzuführen, indem er eine der Richtungen des programmierten Lernens legte. Die Praxis hat gezeigt, dass dieser Ansatz für das Unterrichten einer Person ungeeignet ist.

‘ Für weitere Einzelheiten siehe: Talyzina N.F. Theoretische Probleme des programmierten Lernens. - M, 1969; Management des Lernprozesses. -M., 1984.

Derzeit sind die führenden Theorien des Lernens kognitive und Aktivität. Die kognitive Theorie entstand und entwickelte sich im Ausland, die Aktivitätstheorie - in unserem Land.

Kognitive Lerntheorien2 zielen darauf ab, den Hauptteil des Lernens zu untersuchen – den kognitiven Prozess. T. V. Gabay vergleicht den Lernprozess mit einem Eisberg und schreibt, dass sich Behavioristen nur für den über Wasser sichtbaren Teil des Eisbergs interessierten, während sein Hauptteil unter Wasser ist. Kognitivisten wandten sich diesem unsichtbaren Teil der Lehre zu, dem kognitiven Prozess, der zu der einen oder anderen Antwort (Reaktion) führt.

2 Die Bezeichnungen Kognitionspsychologie, kognitive Lerntheorien kommen vom englischen Wort cognition (cognition).

Kognitive Lerntheorien können in zwei Gruppen eingeteilt werden. Die erste Gruppe sind Informationstheorien. In ihnen wird Unterrichten als eine Art Informationsprozess betrachtet. Tatsächlich wird menschliche kognitive Aktivität mit den in Computern ablaufenden Prozessen gleichgesetzt, was nicht akzeptiert werden kann.

Die zweite Gruppe von Vertretern des kognitiven Zugangs zum Lernprozess verbleibt in der Psychologie und versucht, diesen Prozess mit Hilfe mentaler Grundfunktionen zu beschreiben: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken usw.

Der kognitive Lernansatz ist derzeit noch keine ganzheitliche Lerntheorie, enthält aber gleichzeitig eine Reihe wichtiger Ergebnisse.

In unserem Land ist J. Bruners Herangehensweise an die Probleme des Lehrens und Lernens am bekanntesten. In seinen Arbeiten wird immer wieder betont, dass sich der Student, der ein bestimmtes Fach studiert, einige allgemeine Grundkenntnisse und Fähigkeiten aneignen muss, die ihm einen breiten Transfer in die Zukunft ermöglichen, um über das direkt erworbene Wissen hinauszugehen . In seiner Forschung lenkt er die Aufmerksamkeit auch auf den Zusammenhang zwischen Wissen und Können. Er beschreibt den Prozess der Bewältigung des Themas und hebt drei Prozesse hervor, die seiner Meinung nach fast gleichzeitig ablaufen: a) Gewinnung neuer Informationen; b) Transformation des bestehenden Wissens: ihre Erweiterung, Anpassung an die Lösung neuer Probleme usw.; c) Überprüfung der Angemessenheit der angewandten Methoden für die jeweilige Aufgabe.

Die am weitesten entwickelte und ernsthaft erprobte Praxis ist die Aktivitätstheorie des Lernens, die in den Arbeiten von P.Ya. Galperin in den frühen 50er Jahren unseres Jahrhunderts und dann erfolgreich von ihm, seinen Schülern und Anhängern gefördert. Diese Theorie liegt diesem Lehrbuch zugrunde.

Die Aktivitätstheorie des Lernens basiert auf drei Grundprinzipien.

Aktivitätsansatz für die Psyche. Es ist bekannt, dass nicht alle Lebewesen eine Psyche haben. Es entstand auf einer bestimmten Stufe in der Entwicklung des Lebens. Und es entstand, weil die neuen Lebensbedingungen es ihnen nicht erlaubten, ohne es zu überleben. Während des Lebens in der aquatischen Umwelt sind die notwendigen Nährstoffe also direkt in die einfachsten tierischen Organismen eingedrungen. Unter irdischen Lebensbedingungen kommt dies nicht mehr vor, Nahrung musste gesucht werden. Aber das erforderte grundlegend neue Reaktionen des Organismus: auf solche Eigenschaften von Objekten der Umwelt, die an sich nicht nähren, nicht töten, sondern mit denen, die nähren oder lebensbedrohlich sind, ständig verbunden sind.

Diese lebenswichtige Notwendigkeit führte zur Entstehung der einfachsten mentalen Funktion - der Empfindung. Für einige Lebewesen war es wichtig, Farbe zu fühlen (zu reflektieren), für andere - Töne; für andere chemische Eigenschaften, die verschiedene Gerüche bilden, und so weiter.

Die mit Hilfe von Empfindungen reflektierten Eigenschaften von Objekten signalisieren dem Körper jene Eigenschaften, die für sein Leben unmittelbar wichtig sind. Die Psyche war also von Anfang an aufgefordert, eine Signalfunktion auszuüben, den Körper in seiner Umwelt zu orientieren. In der Zukunft, als die Lebensbedingungen komplizierter wurden, gab es eine entsprechende Komplikation der Psyche, ihrer Entwicklung. Aber in allen Stadien ihrer Entwicklung war die Psyche den lebenswichtigen Aufgaben gewachsen, die von ihrem Träger (Subjekt) zu lösen waren. Der Adler benötigt also ein hoch entwickeltes Sehvermögen, der Maulwurf jedoch überhaupt nicht; Bienen brauchen einen guten Geruchssinn, Hasen ein gutes Gehör usw.

Auf der Stufe der menschlichen Entwicklung stieg die Psyche auf eine grundlegend neue Ebene, aber ihr vorläufiger Zweck blieb erhalten.

Merkmale der sozialen Lebensbedingungen führten zur Entstehung der Sprache, die alle geistigen Funktionen radikal veränderte, aber sie sind immer noch in der Lösung von Lebensproblemen enthalten - jetzt menschlichen.

Es ist bekannt, dass diese Funktionen in kognitive (Empfindungen, Wahrnehmung, Denken usw.), emotionale und willentliche Funktionen unterteilt sind. Die Prä-Verhaltenspsychologie war funktionalistisch: Sie untersuchte jede mentale Funktion separat, außerhalb des Problemlösungsprozesses.

Die Psyche ist untrennbar mit menschlicher Aktivität verbunden. Und Aktivität ist der Prozess der menschlichen Interaktion mit der Außenwelt, der Prozess der Lösung lebenswichtiger Aufgaben. So wird beim Aktivitätsansatz die Psyche als eine Form der Lebenstätigkeit des Subjekts verstanden, die im Prozess ihrer Interaktion mit der Welt die Lösung bestimmter Aufgaben sicherstellt. Eine Person (Subjekt) handelt als aktives Prinzip und nicht als einfaches Gefäß des Mentalen. Er führt nicht nur äußere praktische Handlungen durch, sondern auch geistige Handlungen. Die Psyche ist nicht nur ein Bild der Welt, ein System von Bildern, sondern auch ein System von Handlungen.

Der Aktivitätsansatz zur Psyche verändert das Fach Psychologie erheblich. Jetzt muss sie nicht einzelne isolierte mentale Funktionen (Aufmerksamkeit, Wille, Emotionen usw.) studieren, sondern ein Aktivitätssystem. Separate Funktionen, die in die Aktivität eintreten, nehmen einen bestimmten strukturellen Platz darin ein und spielen eine Art funktionale Rolle. Natürlich können die Gesetze der Aktivität nicht auf die Gesetze ihrer einzelnen Elemente oder auf die Summe dieser Gesetze reduziert werden. Deshalb lässt sich der Aktivitätsansatz der Psyche nicht durch einen einfachen Austausch von Begriffen realisieren: Aufmerksamkeitsaktivität statt Aufmerksamkeitsfunktion, emotionale Aktivität statt emotionale Funktion und so weiter. Eine solche Begriffsänderung ändert im Wesentlichen nichts, da einzelne Funktionen niemals Tätigkeiten bilden.

Wenn wir das Fach Psychologie genauer definieren, dann ist das eigentliche psychologische Studienfach der indikative Teil der Tätigkeit. Aber es kann ohne eine Analyse der Aktivität als Ganzes, d.h. ohne das System zu analysieren, in das es eintritt.

Der grundlegende Unterschied zwischen dem Aktivitätsansatz des Fachs Psychologie und allen anderen besteht darin, dass der reale Prozess der Interaktion zwischen einer Person und der Welt in seiner Gesamtheit und als Prozess der Problemlösung analysiert wird . Alle bisherigen Ansätze aus diesem Handlungssystem haben einzelne Elemente „herausgezogen“ und, vom System abstrahiert, für sich analysiert.

Handeln als Analyseeinheit des Unterrichts. Der Aktivitätsansatz warf die Frage nach der Einheit der psychologischen Analyse auf neue Weise auf. Die allgemeine Anforderung an die Analyseeinheit eines jeden Prozesses besteht darin, dass sie die Spezifität des analysierten Phänomens nicht verlieren sollte. L.S. Vygotsky betonte, dass die Psyche nicht in ihre einfachsten, sondern in für sie spezifische Einheiten zerlegt werden muss, in denen alle ihre Qualitäten und Eigenschaften in der einfachsten Form erhalten bleiben. „Wenn wir zum Beispiel erklären wollen, warum Wasser Feuer löscht“, schrieb L.S. Vygotsky, wir sollten Wasser nicht in Elemente zerlegen - Wasserstoff selbst brennt und Sauerstoff unterstützt die Verbrennung. Nur wenn wir die Analyse, die die Einheit in Elemente zerlegt, durch eine Analyse ersetzen können, die komplexe Einheiten in relativ einfache Einheiten zerlegt, die nicht weiter zerlegbar sind und in der einfachsten Form die dem Ganzen innewohnenden Einheiten darstellen – nur dann können wir hoffen dass unsere Analyse uns zu einer zufriedenstellenden Lösung des Problems führt.

Da die Psyche in manchen Fällen als Elemente in die Tätigkeit eintritt, in anderen Fällen sie vollständig selbst zusammensetzt, muss die Analyse in solchen Einheiten durchgeführt werden, die alle spezifischen Merkmale der Tätigkeit bewahren.

S. L. Rubinshtein, der die Wahl einer solchen Analyseeinheit begründete, schrieb, dass man, um die verschiedenen mentalen Phänomene in ihren wesentlichen inneren Beziehungen zu verstehen, „zuallererst die „Zelle“ oder „Zelle“ finden muss, in der man das enthüllen kann Rudimente aller Elemente der Psychologie in ihrer Einheit." "... Eine solche Zelle ist jede Aktion, als ... eine Einheit der Aktivität"'.

Betrachten wir das Handeln als eine Einheit der psychologischen Aktivitätsanalyse, zeigen wir, dass diese Einheit die obigen Anforderungen erfüllt, d.h. bewahrt die Besonderheiten der Aktivität. Eine Aktion hat die gleiche Struktur wie eine Aktivität: ein Ziel, ein Motiv, ein Objekt, auf das sie gerichtet ist, eine bestimmte Reihe von Operationen, die die Aktion ausführen; das Muster, nach dem es vom Subjekt ausgeführt wird; ist ein Akt seiner wirklichen Lebenstätigkeit. Schließlich ist Handeln wie Handeln subjektiv, d.h. zum Subjekt gehört, handelt immer als Tätigkeit einer bestimmten Person.

Die Wahl der Aktion als Einheit der Aktivitätsanalyse bedeutet nicht, Bilder zu ignorieren. Das Bild (Wahrnehmung, Repräsentation, Konzept) und die Operation sind die einfachsten Elemente der mentalen Aktivität, in denen die Besonderheit der Psyche als Aktivität verloren geht. Daher erfordert dieser Ansatz das Studium von Bildern nicht an sich, sondern als Elemente von Handlungen, Aktivitäten. Sowohl sinnliche als auch konzeptionelle Bilder nehmen einen strukturellen Platz in der Aktivität des Subjekts oder Objekts (dem Objekt der Handlung) oder dem Muster ein, nach dem die Handlung ausgeführt wird. Die Analyse der Aktivität in Aktionseinheiten führt also nicht zum Verlust von Bildern, sondern zerstört ihre Eigenaktivität.

Die Verbindung von Bildern mit Aktionen und Operationen erscheint auf mehreren Linien. Erstens sind Handlungen ein Mittel, Bilder zu bilden. Kein Bild, weder sinnlich noch abstrakt, kann ohne die entsprechende Aktion des Subjekts erhalten werden. Das Bild ist immer das Ergebnis, das Produkt bestimmter Handlungen. Wahrnehmung als Sinnesbild ist das Ergebnis von Wahrnehmungshandlungen, das Produkt von „Wahrnehmung“. Ein Begriff ist ein Produkt verschiedener kognitiver Handlungen einer Person, die auf jene Objekte gerichtet sind, deren Begriff sie bildet usw. Zweitens bilden Operationen den psychologischen Mechanismus von Bildern. Die Aktualisierung des Bildes, seine Wiederherstellung durch das Subjekt ist immer die Ausführung (wenn auch augenblicklich) jener Operationen, die dem Bild zugrunde liegen, in ihm organisch enthalten sind. Dies ist leichter zu erkennen, wenn wir das Bild nur schwer wiederherstellen. Betrachten Sie zum Beispiel das Gesicht einer Person. Drittens erfolgt die Verwendung des Bildes im Prozess der Lösung verschiedener Probleme auch dadurch, dass es in die eine oder andere Aktion einbezogen wird.

Obwohl also die Beziehung zwischen Bildern und Handlungen wechselseitig ist, gehört die führende Rolle der Handlung. Das Bild ohne die Aktion des Subjekts kann weder geformt noch wiederhergestellt noch verwendet werden.

Die soziale Natur der menschlichen Geistesentwicklung. Die soziale Lebensweise der Menschen hat dazu geführt, dass der Fortschritt der Menschheit nicht mehr von biologischen, sondern von sozialen Gesetzmäßigkeiten bestimmt wurde. Die menschliche Spezieserfahrung wurde nicht mehr mit Hilfe der Vererbungsmechanismen fixiert, sondern begann sich auf spezifische soziale Weise zu fixieren - in den Produkten der materiellen und spirituellen Kultur. Die Entwicklung des menschlichen Individuums verlief nicht durch die Entwicklung interner, erblich eingebetteter Artenerfahrungen, sondern durch die Assimilation externer, sozialer Erfahrungen, die in den Produktionsmitteln, in Büchern, in der Sprache usw. verankert sind.

Ein Mensch wird nicht mit vorgefertigten Denkmethoden, mit vorgefertigtem Wissen über die Welt geboren und entdeckt weder die logischen Denkgesetze noch die der Gesellschaft bekannten Naturgesetze wieder - er assimiliert all dies als Erfahrung des Älterwerdens Generationen. Natürlich vervielfacht eine Person Erfahrung, aber sie tut dies nur, nachdem sie die in der Gesellschaft verfügbare Erfahrung und auf ihrer Grundlage assimiliert hat.

Ein Vergleich von Tier und Mensch zeigt, dass Tiere angeborene, biologisch ererbte Erfahrungen haben und individuelle Erfahrungen darauf aufbauen. Auch beim Menschen finden beide Erfahrungen statt. Das Baby ist also mit angeborenen Orientierungs- und Greifreflexen ausgestattet. Einige Erfahrungen sammelt das Kind auch auf individuelle Weise - durch den Kontakt mit der Außenwelt. Diese beiden Arten von Erfahrungen nehmen in der menschlichen Entwicklung einen vergleichsweise kleinen Platz ein. Den Hauptplatz nimmt die dritte ein: die zu Lebzeiten erworbene sozialgeschichtliche Praxiserfahrung, die Menschheitserfahrung. Diese Erfahrung wird normalerweise mit Hilfe der älteren Generation assimiliert. Er ist es, der zur Ausbildung spezifisch menschlicher Fähigkeiten führt.

Der grundlegende Unterschied in der Entwicklung von Tier und Mensch wird bereits in den ersten Lebenstagen sichtbar. Bei der Geburt ist das Menschenkind im Vergleich zu den Jungtieren am hilflosesten. Ein Mensch muss eigentlich alles lernen. Deshalb lebt zum Beispiel ein Rabe dreihundert Jahre und seine Kindheit dauert nur wenige Monate. Einem Menschen wird nicht einmal ein Viertel dieser Zeit zugeteilt, und seine Kindheit dauert Jahre.

Als die soziale Erfahrung der Menschheit klein war, bewältigte das Kind sie mit Hilfe seiner Eltern im Prozess der Arbeit, die sehr früh begann. Mit zunehmender sozialer Erfahrung wuchs auch die Zeit für ihre Assimilation. Ab einem bestimmten Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung wurde dieser Assimilation eine besondere Lebenszeit zugewiesen: Ausbildung, Schulen und Lehrer erschienen. Der Zweck des Lehrers besteht gerade darin, soziale Erfahrungen an die neue Generation weiterzugeben. Derzeit ist die Ausbildungszeit bereits so lang, dass es eine besondere Aufgabe ist, Wege zu finden, sie zu verkürzen.

So begann die Assimilation der Erfahrungen vergangener Generationen eine entscheidende Rolle in der Entwicklung des Menschen zu spielen. Lehre und Erziehung sind speziell organisierte Aktivitäten von Menschen, bei denen sie die Erfahrungen früherer Generationen lernen.

Das bedeutet natürlich keineswegs, dass natürliche Voraussetzungen keine Bedeutung mehr hätten; im Gegenteil, sie fungieren als notwendige Bedingungen für die geistige Entwicklung eines Menschen: „Man muss mit einem menschlichen Gehirn geboren werden, um ein Mensch zu werden.“

‘ Zaporozhets A.V., Elkovin D.B. Vorwort zum Buch: Psychologie der Vorschulkinder. - M., 1964. - S. 8.

Erziehung und Erziehung einerseits und die Gesamtheit der angeborenen anatomischen und physiologischen Merkmale andererseits sind Phänomene anderer Ordnung. Die ersteren sind die Quelle der geistigen Entwicklung, die letzteren ihre notwendigen Bedingungen.

In der Psychologie teilen nicht alle diese Ansicht. Es gibt Befürworter der biologischen Bedingtheit der menschlichen geistigen Entwicklung. Sie glauben, dass die Quelle menschlicher Fähigkeiten in der Vererbung liegt. Das bedeutet, dass die Entwicklung eines Menschen durch seine angeborenen Daten vorbestimmt ist, Training und Bildung können nur helfen, sie zu offenbaren und zu verwirklichen. Welche dieser beiden Sichtweisen der Lehrer wählen wird - davon hängt viel im Schicksal seiner Schüler ab. Wenn zum Beispiel ein Mathematiklehrer glaubt, dass er als Mathematiker geboren wird, dann besteht seine Hauptaufgabe darin, mathematische Fähigkeiten zu identifizieren und Bedingungen für die Selbstverwirklichung der Schüler zu schaffen.

Bei der Einnahme einer sozialen Position ist die Aufgabe des Lehrers viel schwieriger: Er muss die Bildung mathematischer Fähigkeiten bei Schülern im Verlauf des Studiums mathematischer Disziplinen sicherstellen.

Leider zeigt die Praxis, dass die meisten Mathematiker Anhänger der genetischen Natur mathematischer Fähigkeiten sind. So erklären Mathematiklehrer oft die schlechten Leistungen eines Schülers in Mathematik damit, dass er keine mathematischen Fähigkeiten hat. Gleichzeitig darf hinzugefügt werden, dass sich die Eltern dieses Schülers nicht durch große Erfolge in Mathematik auszeichneten. Es ist offensichtlich, dass diese Lehrer die Angeborenheit mathematischer Fähigkeiten anerkennen und es nicht für möglich halten, sie im Prozess des Studiums mathematischer Disziplinen zu bilden. In diesem Fall entlastet sich der Lehrer faktisch von der Verantwortung für den Erfolg der Schüler.

Unter Psychologen gibt es immer mehr Befürworter der sozialen Sichtweise auf die Natur der Entwicklungsgesetze der menschlichen Psyche. Diese Position ist auch für den Lehrer produktiver: In diesem Fall wird er aktiv nach Wegen suchen, um diese Fähigkeiten, diese Arten von Aktivitäten zu entwickeln, die dem Schüler fehlen. Es gibt mehrere Beweise, die diese Ansicht stützen.

Erstens ist inzwischen eine Reihe von Fällen bekannt, in denen kleine Kinder aus dem einen oder anderen Grund zwischen Tieren gelandet sind. In allen Fällen hatten die Kinder nicht nur kein menschliches Denken, Sprechen, sondern auch keine elementaren menschlichen Verhaltensweisen. Zum Beispiel zweibeinige Fortbewegung. Es ist charakteristisch, dass diese Kinder die Art von Verhalten der Tiere hatten, unter denen sie lebten. Mit anderen Worten, es entstand nicht von innen heraus eine Person, sondern es bildete sich ein Vertreter jener Tierart, deren Verhalten zur Assimilation zur Verfügung stand.

Zweitens wird seit vielen Jahren das Verhalten von blind und taub geborenen Kindern untersucht. Wenn keine besondere Arbeit geleistet wird, um sie mit sozialer Erfahrung vertraut zu machen, erweisen sie sich in ihrer Entwicklung als auf einem sehr niedrigen Niveau - näher an Pflanzen als an Tieren. Aber wenn man einen Weg findet, sie an die menschliche Erfahrung heranzuführen, dann entwickeln sich aus ihnen vollwertige Menschen. Einige von ihnen schrieben Gedichte und beschäftigten sich mit wissenschaftlicher Arbeit.

Auch diese Tatsache ist merkwürdig. In Uganda gibt es einen Stamm, der sich entsprechend seiner Lebensweise im Stadium der Sammlung befindet. Zufällig landete ein kleines Mädchen dieses Stammes in Paris (ein französischer Ethnograph fand sie auf dem Parkplatz, den der Stamm hinterlassen hatte). Das Mädchen wuchs in der Familie des Forschers auf, der sie gefunden hatte. Sie beherrschte den europäischen Kulturtyp perfekt und folgte dem Beispiel ihres Stiefvaters: Sie wurde Forscherin.

Die Einheit von materieller und geistiger Aktivität. Die Einheit von geistiger und äußerer materieller Aktivität liegt darin, dass beide Aktivitäten sind, dass diese beiden Arten von Aktivitäten eine identische Struktur haben. Ein weiterer Aspekt der Einheit von materieller Aktivität und geistiger Aktivität ist, dass die innere, geistige Aktivität eine transformierte äußere materielle Aktivität ist.

Geistige Aktivität entsteht nicht nur im Prozess praktischer, materieller Aktivität, sondern aus materieller Aktivität. Geistige Aktivität umfasst nicht nur ideale Objekte (Repräsentationen, Konzepte), sondern auch ideale Handlungen, Operationen. Primäres Bildmaterial (Darstellungen, Konzepte etc.) sind äußere Objekte. Die äußeren materiellen Handlungen des Subjekts wirken als primär für neue mentale Handlungen.

Praktische Tätigkeit und geistige Tätigkeit sind zwei Formen einer einzigen Tätigkeit. Gleichzeitig ist geistige Aktivität ein Produkt äußerer, praktischer Aktivität. Diese beiden Tätigkeitsformen sind durch wechselseitige Übergänge, wechselseitige Transformationen miteinander verbunden. Die innere, geistige Aktivität schließt ständig Elemente der äußeren und die äußeren, praktischen Elemente der geistigen Aktivität ein.

Beim Aktivitätsansatz ist der Gegenstand der psychologischen Analyse nicht die Psyche an sich, sondern Aktivität, deren Elemente sowohl äußere, materielle als auch innere, geistige sein können.

Anforderungen an die Pädagogische Psychologie, die sich aus dem Tätigkeitsansatz ergeben. Im Lichte der skizzierten Prinzipien werden die von der Pädagogischen Psychologie untersuchten Lehr- und Erziehungsprozesse als Aktivitäten betrachtet. Für den Lehrer bedeutet dies, dass er im Lernprozess vor die Aufgabe gestellt wird, bestimmte Aktivitätstypen, vor allem kognitive, zu formen.

Ein solcher Lernansatz bedeutet nicht, Denken, Gedächtnis und andere mentale Prozesse davon auszuschließen. Es bedeutet nur ein anderes Verständnis ihrer Natur, ihres funktionellen Zwecks und ihrer Herkunft. Aufgrund der sozialen Natur der menschlichen Psyche werden Menschen nicht mit vorgefertigten Fähigkeiten für Denken, Gedächtnis usw. geboren. All dies lernen sie im Laufe ihres Lebens und machen soziale Erfahrungen zu persönlichen Erfahrungen. Gleichzeitig wird die Psyche nicht als eine Reihe abstrakter Funktionen gebildet: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken usw. Neue mentale Phänomene bilden entweder unabhängige Arten mentaler Aktivität oder sind als Komponenten in anderen Aktivitätsarten enthalten. Somit hat die Aufmerksamkeit, ohne eine eigenständige Aktivität zu bilden, eine Kontrollfunktion in sich. In ähnlicher Weise liefert das Gedächtnis eine zeitliche Korrelation von Handlungen: Vergangenheit und Gegenwart, Gegenwart und Zukunft2.

Auch die Herangehensweise an den Lernprozess als Aktivität erfordert eine grundlegend andere Betrachtung des Zusammenhangs von Wissen und Können. Wissen sollte nicht im Gegensatz zu Fähigkeiten stehen, sondern als integraler Bestandteil von ihnen betrachtet werden. Wissen kann außerhalb der Handlungen des Lernenden weder erworben noch behalten werden.

Das Kriterium des Wissens ist auch untrennbar mit dem Handeln verbunden. Zu wissen bedeutet, immer irgendeine Art von Aktivität oder Handlung auszuführen, die mit diesem Wissen zusammenhängt. Wissen ist ein relativer Begriff. Die Qualität der Wissensassimilation wird durch die Vielfalt und Art der Aktivitäten bestimmt, in denen Wissen funktionieren kann.

Anstelle von zwei Problemen - Wissen zu vermitteln und Fähigkeiten für ihre Anwendung zu bilden - steht die Ausbildung nun vor einem: solche Arten von Aktivitäten zu bilden, die von Anfang an ein bestimmtes System von Wissen beinhalten und ihre Anwendung innerhalb vorgegebener Grenzen sicherstellen.

Nach dem Prinzip der sozialen Natur der menschlichen Geistesentwicklung sollte die pädagogische Psychologie davon ausgehen, dass die kognitiven Fähigkeiten der Auszubildenden nicht angeboren sind. Sie werden während des Lernprozesses gebildet. Die Aufgabe der Wissenschaft besteht darin, die Bedingungen zu identifizieren, die die Bildung kognitiver Fähigkeiten gewährleisten.

Die Theorie des Lernens sollte darauf abzielen, die Gesetze des Übergangs von Phänomenen des sozialen Bewusstseins in Phänomene des individuellen Bewusstseins zu untersuchen. In Fällen, in denen die erforderlichen Handlungstypen nicht als Bestandteile sozialer Erfahrung beschrieben werden, sondern nur als Tatsachen des individuellen Bewusstseins existieren, muss ein Weg gefunden werden, sie zu identifizieren und zu fixieren, da sie sonst der Assimilation nicht zugänglich sind.

Das Prinzip der Einheit von Psyche und äußerer Aktivität weist den prinzipiellen Weg zur Bildung kognitiver Aktivität. Da geistige Aktivität sekundär ist, müssen neue Arten kognitiver Aktivität in einer externen materiellen Form in den Bildungsprozess eingeführt werden.

Begriff humanistisch

Behaviorismus

(von engl. Behavior - Behaviour), Richtung in Amer. Psychologie; berücksichtigt alle mentalen Phänomene. Das Leben von Mensch und Tier als eine Reihe von Verhaltenshandlungen, ein Schnitt wird weit gedeutet - als alle Arten von Reaktionen des Körpers auf äußere Reize. Umgebung.

B. am Anfang entstanden. 20. Jahrhundert unter dem Einfluss von Experimenten. Tierverhaltensforschung (E. Thorndike). Es wurde im Einklang mit der Reflexzonenmassage und den Lehren von I. P. Pavlov gebildet, jedoch vereinfacht und mechanistisch interpretiert. Hauptsächlich Die Bestimmungen von B. wurden von J. B. Watson (1913) formuliert. Dominiert in con. 19 - bitten. 20. Jahrhundert idealistisch Die introspektive Psychologie versäumte es, sich auf die Methode der Selbstbeobachtung zu stützen, um die Natur des Mentalen angemessen aufzudecken. Selbstregulierung. Denn die Phänomene der internen geistig Leben sind der Beobachtung von außen unzugänglich, B. hat sie in Anlehnung an die positivistische Methodik über den Rahmen der Wissenschaft hinausgebracht. Analyse, die die Konstruktion einer "Psychologie ohne Psyche" rechtfertigte: Denken wurde mit Sprachbewegung identifiziert. Handlungen, Emotionen - mit fiziol. Veränderungen im Körper usw. Das Lernen, das Aneignen neuer Erfahrungen durch den Körper, wurde in den Vordergrund der Forschung gerückt und die diesem Vorgang zugrunde liegende „Reiz-Reaktion“ (S-R)-Verbindung als Einheit des Verhaltens genommen.

Hauptsächlich Methode B. - Beobachtung und Beschreibung der Reaktionen des Körpers im Laufe des Lernens oder ihrer Experimente. Modellierung . Nach B. sind dem Menschen relativ wenige angeborene Verhaltensphänomene (Atmung, Schlucken etc.) inhärent, über die sich komplexere Reaktionen bis hin zu komplexesten „Verhaltensrepertoires“ aufbauen. Die Entwicklung neuer Reaktionen, die die Grundlage des Lernens ist, erfolgt mit Hilfe von Versuchen, die durchgeführt werden, bis einer von ihnen positiv ist. Ergebnis (Prinzip „Versuch und Irrtum“). Erfolgreicher Wille passt sich an, die Reaktion ist fixiert und reproduziert sich tendenziell („das Wirkungsgesetz“). Die Konsolidierung der Reaktionen gehorcht dem „Gesetz der Übung“, d.h. wiederholte Wiederholung derselben Reaktionen auf dieselben Reize.

Nach B. ermöglicht die Kenntnis der Art des Reizes, die entsprechenden Reaktionen vorherzusehen, und umgekehrt kann die Art der Reaktion verwendet werden, um den auslösenden Reiz zu beurteilen. Daher können Sie das gewünschte Verhalten erreichen (die sogenannte Verhaltensmodifikation), indem Sie die notwendigen Anreize mit geschickter Manipulation der Verstärkung verwenden (einige Reaktionen fördern und andere unterdrücken). B. sieht den Unterschied zwischen dem Verhalten von Tieren und Menschen nur im Grad der Komplexität.

Aus den 20er Jahren. Ideen, Methoden und Begriffe von B. sind in der Anthropologie, Soziologie und Pädagogik in den Vereinigten Staaten weit verbreitet, wo sie unter dem allgemeinen Namen entwickelt werden. "Verhaltenswissenschaft". Dies ist der Name. ist bis heute erhalten geblieben, obwohl sie keine Unmittelbarkeit mehr ausdrückt. der Einfluss der Ideen von B. Die angewandte Tradition von B. wurde in den Konzepten der Programmierer fortgesetzt. Ausbildung, in Verhaltensmodifikationstechniken, in Psychotherapie der „Verhaltensrichtung“.

Objektiver Ansatz in der Forschung, neue Experimente. Methoden, Beschäftigung mit Psychologie mat. bedeutet ermittelter B.-Wert in psychol. Wissenschaft. Allerdings methodisch Unzulänglichkeit, Mechanismus im Verständnis von Mentalem. Phänomene, ausgedrückt durch Ignorieren der Rolle des Bewusstseins und vnutr. Motivation sowie Unaufmerksamkeit gegenüber der sozialen Natur der Psyche provozierten ernsthafte Kritik an B. (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, J. Piaget, J. Bruner und andere). Die Gültigkeit dieser Kritik wurde durch die Entwicklung des Bankwesens bestätigt: Vertreter der sogenannten. Neobehaviorismus (E. Tolman, K. Hull) waren gezwungen, in das Schema S - R "Zwischenvariablen" einzuführen - hypothetisch. intern Faktoren, die dazu bestimmt sind, die Qualitäten zu erklären, die Seite des Geistes. Prozesse, die die Beziehung zwischen Reiz und Reaktion herstellen. Dies bedeutete im Wesentlichen, den „Klassiker“ neu zu überdenken. Lehre b.

Gleichzeitig soziologisch orientierte, die sog. radikal, B. (B. Skinner) schlug ein manipulatives Modell zur Steuerung des menschlichen Verhaltens vor, das auf "operanter Konditionierung" basiert - Verstärkung gewünschter Verhaltenshandlungen (Operanten) nicht vor, sondern nachdem sie vom Individuum ausgeführt wurden, wodurch die erforderliche „Verhaltensrepertoire“ gebildet.

Methodisch Der Einfluss von B. auf die Pädagogik in den Vereinigten Staaten und einer Reihe anderer Länder ist auf die ideologische Grundlage dieses Trends zurückzuführen – die Position zur breiten Möglichkeit, menschliches Verhalten in Übereinstimmung mit von außen gesetzten Zielen zu kontrollieren und zu „modifizieren“. In der Praxis der Erziehung und Bildung wurde ein Arbeitsschema des Prozesses der sozialen Bildung einer Person eingeführt, das auf „Prägung“ (Thorndike) von Verbindungen zwischen Reizen und Reaktionen basiert, was wirklich die Entwicklung des sogenannten bedeutet. richtige Antworten und Beseitigung falscher Antworten. Gleichzeitig wird der Sozialisationsprozess des Individuums und das eigentliche Lernen als testende Dekompression interpretiert. Annäherungen, bis die richtige Antwort gefunden ist, und dann trainieren, bis sie schließlich behoben ist. In diesem Zusammenhang hat die Idee der positiven oder negativen Verstärkung der einen oder anderen Reaktion des Individuums als notwendiger Faktor bei der Verhaltensbildung besondere Bedeutung erlangt.

In US-Schulen ist eine der Quellen für Programme zur Verhaltensänderung die Theorie des sozialen Lernens von A. Bandura, nach der das Lernen am wichtigsten ist. wirksam, wenn es in Form der Demonstration des gewünschten Verhaltens erfolgt.

B. ist dem Humanistisch-Tich im wesentlichen gleichgültig. Ideale im Prozess der Sozialisation. Die Schule wird als eine Art Fließband für die Produktion von Individuen angesehen, die funktional an die Existenz in einem bestimmten sozialen System angepasst sind. Die Frage wird entfernt. über die Führung der Moral. die Bildung der Persönlichkeit, die Essenz ihres Inneren. Überzeugungen und Wertorientierungen. Persönlichkeit wird als „soziales Ding“ gebildet, das von der Gesellschaft genutzt wird. Die Entwicklung wird sich anpassen, Aktionen und Reaktionen, die den Anforderungen der Umgebung angemessen sind, werden als grundlegend erklärt. Zweck der Erziehung. Begründet in B. mechanistisch. das menschliche Modell macht es überflüssig, auf die realen Phänomene des kindlichen Denkens hinzuweisen. Lernen wird als der Erwerb von Tendenzen gesehen, auf bestimmte Situationen auf bestimmte Weise zu reagieren, und nicht als Entwicklung der Fähigkeit zu handeln oder zu denken.

Die Verwendung der Einstellungen von B. in ped. Die Praxis wird in der Moderne kritisiert. Zarub. und Vaterländer, Psychologie.

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