خانه » طراحی آپارتمان » تشخیص نتایج موضوعی و شخصی آموزش ابتدایی. تشخیص نتایج فرا موضوعی و شخصی آموزش ابتدایی

تشخیص نتایج موضوعی و شخصی آموزش ابتدایی. تشخیص نتایج فرا موضوعی و شخصی آموزش ابتدایی

معلم: تیریشکینا مارینا ایوانونا

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (2009) نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی را به عنوان نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی تعیین می کند. هر معلمی به دنبال موثرترین راه برای بهبود فرآیند آموزشی، افزایش علاقه دانش آموزان و افزایش عملکرد تحصیلی آنهاست. آموزش در دوره ابتدایی شامل حجم بسیار زیادی از دانش است که باید نه تنها در قالب دانش نظری، بلکه با کاربرد آنها در عمل در زندگی ارائه شود.

مسیر آموزشی فردی روشی خاص از یادگیری فردی است که به رفع شکاف‌های دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان، تسلط بر شایستگی‌های کلیدی و افزایش سطح انگیزه یادگیری کمک می‌کند. من فعالیت دانش آموزان و کیفیت جذب مواد آموزشی را در نظارت بر اساس موضوع پیگیری می کنم. نظارت به شما امکان می دهد پویایی پیشرفت را به موقع یادداشت کنید، یک مسیر آموزشی فردی برای دانش آموز برنامه ریزی کنید و بسازید.

برای شناسایی چنین شکاف‌هایی، لازم است سطح شکل‌گیری پیامدهای یادگیری موضوعی و فرا موضوعی را تعیین کرد و پویایی آنها را ردیابی کرد. برای این منظور از راهنما استفاده می کنم: «تشخیص نتایج فرا موضوعی و شخصی دوره ابتدایی. کار تست 1, 2, 3-4 درجه. GEF". R.N. Buneev، E.V. Buneeva و همکاران -M.: Balass، 2017. این کتابچه راهنمای کاربر مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توسعه یافته است. این شامل مواد تشخیصی (مقاله‌های آزمایشی) است که به معلمان و والدین امکان می‌دهد تشخیص دهند که کودک با چه موفقیتی فعالیت‌های یادگیری همگانی را توسعه می‌دهد، رشد شخصی او چگونه پیش می‌رود. این راهنما بخشی جدایی ناپذیر از مجموعه ای از کتب درسی و راهنماها برای سیستم آموزشی در حال توسعه "مدرسه 2100" است.

هدف ارزیابی نتایج فرا موضوعیشکل گیری اقدامات جهانی تنظیمی، ارتباطی و شناختی دانش آموز است که محتوای آن در BEP در بخش های نتایج برنامه ریزی شده ارائه شده است: "اقدامات یادگیری تنظیمی"، "اقدامات یادگیری شناختی"، "اقدامات یادگیری ارتباطی"، " خواندن: کار با متن».

یکی از ویژگی های مواد کنترلی و اندازه گیری برای ارزیابی فعالیت های آموزشی جهانی این است که ارزیابی آنها بر اساس وظایف ارائه شده در سه شکل انجام می شود که هم در آزمون ها در موضوعات فردی، هم در کارهای پیچیده به صورت بین رشته ای و هم به صورت جداگانه گنجانده شده است. تشخیص:

وظایف تشخیصی که در آن یک عمل جهانی خاص ارزیابی می شود و این عمل در نتیجه عمل می کند.

وظایف در حین اجرای آزمون ها در موضوعاتی که فعالیت های یادگیری همگانی پایه ابزاری هستند، موفقیت کار بستگی به نحوه تسلط دانش آموز بر اقدامات ویژه و فرا موضوعی دارد.

وظایف در کارهای پیچیده که به شما امکان می دهد فعالیت های یادگیری جهانی را بر اساس مهارت های کار با اطلاعات ارزیابی کنید.

کنترل نتایج فرا موضوعی که در چارچوب فعالیت های فوق برنامه شکل می گیرد در چارچوب اجرای کار کنترل پیچیده به صورت بین رشته ای، تشخیص انجام شده توسط مدیریت، روانشناس، معلمان به عنوان بخشی از مطالعه کار آموزشی، فوق برنامه امکان پذیر است. فعالیت ها، نظارت بر وضعیت تدریس توسط کلاس.

بر اساس نتایج کار، ارزیابی (مستقیم یا غیرمستقیم) از شکل گیری اکثر فعالیت های یادگیری شناختی و مهارت های کار با اطلاعات و همچنین ارزیابی غیرمستقیم از شکل گیری تعدادی از ارتباطی و نظارتی انجام می شود. اقدامات، و تمام داده ها در جدول برای UUD وارد می شوند.

اول از همه، داده های تشخیصی نشان می دهد که چگونه فرآیند آموزشی دستیابی به نتایج شخصی و فرا موضوعی خاص، توسعه UUD خاص را تضمین می کند. نتایج معلم را قادر می سازد:

تنظیم فعالیت های خود و محتوای فرآیند آموزشی؛

تعیین میزان استفاده مؤثر از پتانسیل کتاب‌های درسی، ابزار به دست آوردن نتایج شخصی و فرا موضوعی (OSU) که در آنها تعبیه شده است.

برای دیدن امکانات اجرای یک رویکرد فردی برای رشد هر دانش آموز (که در کدام مهارت های خاص موفق است و در آن به حمایت معلمان و والدین نیاز دارد).

بیایید به یک مثال خاص نگاه کنیم.

هر دانش آموز در کلاس این راهنما را دارد.

من کار را بررسی می کنم و جدولی را برای ارزیابی کار و تعیین سطح شکل گیری دانش آموز از نتایج فرا موضوعی و شخصی پر می کنم. نتایج شخصی نباید به عنوان نتایج فردی تلقی شود.

تشخیص نتایج فرا موضوعی و شخصی آموزش ابتدایی.

MBOU "دبیرستان Sineborskaya"، کلاس دوم.

معلم: Tyryshkina M.I.

کار تایید شماره 1 (مجتمع)

		UUD نظارتی					جمع		UUD شناختی
		توانایی انتخاب (تنظیم) هدف فعالیت را بررسی می کند	فعالیت های یادگیری را در کلاس برنامه ریزی کنید	توانایی انتخاب ابزارهای لازم برای حل یک مشکل خاص	بر انطباق فعالیت های آموزشی با این دستورالعمل نظارت کنید				توانایی تعیین منبع اطلاعات لازم برای حل مشکل	توانایی تعیین اطلاعات لازم برای حل مشکل	توانایی یافتن الگوها در چیدمان فیگورها با مقدار دو یا چند ویژگی	توانایی ایجاد دنباله ای از اقدامات در زندگی روزمره، در افسانه ها	توانایی تشخیص گزاره های درست و نادرست	توانایی مشاهده و نتیجه گیری	جمع
	ورزش	5	6	7	8	5 ب.		9(1)		9(2)	9(3)	10	11	12	13	11b
		1	2	1	1	5 ب		1		1	0	2	2	1	2	9b
جمع ٪
سطح بالا
سطح متوسط
سطح پایین

می بینیم که نتیجه کار بالاست. اما دانش آموز 10 با تکلیف توانایی تعیین اطلاعات لازم برای حل مشکل کنار نیامد.

برای کارهای اصلاحی، من به دانش آموزان مجموعه ای از تمرینات از "سینه" (پیوست 1) در مورد موضوعات منعکس شده در کار تشخیصی ارائه می دهم.

"سینه" - اینها کارتهای تمرینی در موضوعات مختلف است که توسط من تهیه شده است و کتابهای تمرین نویسنده (به عنوان مثال T.L. Mishakina ، Uzorova و غیره) یا من کارهای چند سطحی را از اینترنت انجام می دهم. دانش‌آموزان فقط وظایفی را انجام می‌دهند که در آن با مشکل مواجه می‌شوند. کارهایی که در تصمیم گیری آنها شک ندارند، می توان نادیده گرفت.

من والدین را به صورت فردی با نتایج کار آشنا می کنم.، ما به طور مشترک یک مسیر آموزشی فردی برای دانش آموز ایجاد می کنیم.

پیوست 1

کارها را بخوانید و مقایسه کنید.

1. دخترا توت فرنگی چیدن. ماشا 8 لیوان به ثمر رساند، لنا - 7. بقیه - تانیا. تانیا چند لیوان توت فرنگی گرفت؟

2. دخترا توت فرنگی چیدن. ماشا 8 لیوان به دست آورد. لنا - 7. بقیه - تانیا. اگر همه دخترها 20 لیوان می گرفتند، تانیا چند لیوان توت فرنگی می گرفت؟

به این فکر کنید که در کدام کار می توانید به سؤال پاسخ دهید و در کدام کار نمی توانید و چرا؟

برای این سوال یک شرط انتخاب کنید و مشکل را حل کنید.

در کل چند کودک در استودیو حضور دارند؟

الف) 30 کودک در استودیو حضور دارند که 16 نفر از آنها پسر هستند.

ب) دختر و پسر در استودیو حضور دارند. 7 پسر کمتر از دختر است.

ج) 8 پسر و 20 دختر در استودیو حضور دارند.

د) در استودیو 8 پسر و 2 دختر دیگر حضور دارند.

ه) در استودیو 8 پسر و 2 دختر کمتر حضور دارند.

مشکل را حل کنید.

1. در جعبه 3 توپ زرد و 3 توپ قرمز وجود دارد. پسر 4 توپ گرفت. یک پسر از هر رنگ چند بادکنک می تواند داشته باشد؟ همه پاسخ ها را بیابید

	گزینه ها

چند توپ در جعبه باقی مانده است؟

مشکل را حل کنید.

1. بررسی کنید که آیا متون زیر را می توان وظایف نامید. پس از بررسی، شرط را تصحیح کنید تا مشکل درست فرموله شده به دست آید و آن را حل کنید.

«36 نفر در اتوبوس بودند. بعد از پیاده شدن 39 نفر در ایستگاه اتوبوس چند نفر در اتوبوس ماندند؟

روی میز ۷ گلابی، ۳ گل رز، ۵ سیب و ۴ میخک بود. چند گل روی میز بود؟

برای تزئین کلاس، بچه ها 5 گلدان گل و 3 میخک دیگر آوردند. بچه ها کلا چند تا گل آوردند؟

«جعبه‌های سیب به غرفه آورده شد. اگر 9 جعبه باقی مانده بود چند جعبه فروخته شد؟

2. حل تکالیف برای تکرار:

1. در قفسه بالا 5 کتاب و در قفسه پایین 4 کتاب دیگر وجود داشت. چند کتاب در قفسه پایینی بود؟

2. برادر 13 ساله و خواهر 4 سال کوچکتر است. خواهر چند سالشه

3. دنیس 19 امتیاز دارد و آلیوشا 3 امتیاز کمتر. آلیوشا چند تمبر دارد؟

4. دیما 10 قارچ سفید و سریوژا 3 قارچ دیگر پیدا کردند. سریوژا چند قارچ پیدا کرد؟

5. در ورودی ما 20 آپارتمان وجود دارد و در همسایه 2 آپارتمان کمتر از ماست. در ورودی بعدی چند آپارتمان وجود دارد؟

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

برنامه آموزشی «SYSTEM OF L.V. ZANKOVA"

O.V. Gundareva، I.Yu. Khabibrakhmanova، A.N. Bekhteva

تشخیص

فراموضوع و نتایج شخصی

آموزش عمومی ابتدایی

Gundareva O.V.، Khabibrakhmanova I.Yu.، Bekhteva A.N.

تشخیص نتایج فرا موضوعی و شخصی آموزش عمومی ابتدایی. کار تایید. 1 کلاس. (UMK "System L.V. Zankov")

این راهنما مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی تهیه شده است. این شامل مواد تشخیصی (مقاله‌های آزمایشی) است که به معلمان و والدین امکان می‌دهد تشخیص دهند که کودک با چه موفقیتی فعالیت‌های یادگیری همگانی را توسعه می‌دهد، رشد شخصی چگونه پیش می‌رود.

این راهنما بخشی جدایی ناپذیر از کیت آموزشی و روش شناختی "System L.V. Zankov" است.

تفسیر برای معلم

در حال حاضر افراد بیشتری از نیازهای جامعه ما در زمینه آموزش صحبت می کنند. حل مشکلات مربوط به رشد مهارت ها و توانایی های استقلال و خودسازی دانش آموزان ضروری است. و برای این کار قرار است آموزش به روز شود. تکنیک ها و روش های جدیدی مورد نیاز است که به دانش آموز یاد می دهد، یعنی. به طور مستقل دانش جدید را به دست می آورد ، اطلاعات لازم را جمع آوری می کند ، می تواند فرضیه ها را مطرح کند ، نتیجه گیری و نتیجه گیری کند. برای این، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) معرفی شدند. آنها به طور خاص طراحی شده اند تا هر کودکی بتواند نه تنها دانش نظری را کسب کند، بلکه یاد بگیرد هر آنچه را که در مدرسه در مورد آنها گفته می شود در عمل به کار گیرد. این سیستم به رشد همه جانبه توانایی های دانش آموزان کمک می کند. یکی از ویژگی های متمایز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تمرکز بر نتیجه نهایی است.

این تشخیص برای دانش آموزان کلاس اول ایجاد شده است. این شامل دو آزمون نهایی است:

کار تایید شماره 1در دو نسخه (شامل 11 وظیفه برای شناسایی متا موضوع (UUD نظارتی و شناختی) و نتایج شخصی).

کار تایید شماره 2(یکپارچه)در دو نسخه (شامل 12 کار برای شناسایی نتایج موضوع، فرا موضوع و شخصی؛ با خواندن متن، شکل گیری UUD ارتباطی بررسی می شود).

انواع کارهای تأیید از نظر سختی یکسان است، اما در محتوا متفاوت است. این امکان را برای معلم فراهم می کند که شکل گیری UUD های خاص را در بین دانش آموزان بررسی کند.

توصیه می شود هر کار را در یک درس (45 دقیقه) تکمیل کنید. قبل از شروع کار، یک توضیح مختصر لازم است. اگر دانش آموز نتواند کار بعدی را انجام دهد، باید به کار بعدی برود. اگر دانش آموز وقت نداشت کار را در زمان تعیین شده به پایان برساند، باید به او فرصت داد تا اجرای آن را کامل کند و به کاری که باعث مشکل شده است بازگردد.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

دبیرستان شماره 7

کار پژوهشی با موضوع:

"تشخیص نتایج فرا موضوعی و شخصی"

تهیه شده توسط معلم دبستان

کوزمینا سوتلانا ویکتورونا

شهر کوناکوو

2011

محتوا

دلیل انتخاب موضوع

مرتبط بودن موضوع

شناسایی مشکل.

فرمول بندی مسئله.

تعیین هدف پروژه.

مراحل طراحی

برنامه های کاربردی

نتیجه گیری

کتابشناسی - فهرست کتب.

دلیل انتخاب موضوع

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی مجموعه ای از نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی اصلی را به عنوان یک نتیجه آموزشی جدید ارائه می دهد. در این راستا، وظیفه تشخیص نتایج شخصی و فرا موضوعی مطرح شد.

تشخیص مهارت های فکری، سازمانی، ارتباطی، اخلاقی و ارزشیابی دانش آموزان.

این مهارت ها شاخصی از سواد عملکردی است که در آمادگی برای حل موفقیت آمیز وظایف مختلف زندگی آشکار می شود.

ارتباط

(از اظهارات Asmolov A.G.)

کودک بهتر یاد می گیرد و بیشتر خواهد آموخت:

علایق و نیازها .

وقتی یاد می گیرد که چه چیزی برای او مناسب است فرصت ها .

وقتی در فرآیند یادگیری بتواند از آنچه که دارد استفاده کند تجربه شخصی

زمانی که بتواند دانش و تجربه خود را به کار گیرد

فعال .

UUD کارایی بالایی در حل مشکلات زندگی و امکان خودسازی دانش آموزان را فراهم می کند

شناسایی مشکل

مطالبات اجتماعی جدید تعریف می کند اهداف آموزشیبه عنوان یک فرهنگ عمومی

رشد فردی و شناختی دانش آموزان، ارائه شایستگی کلیدی آموزش و پرورش به عنوان "یاد دادن برای یادگیری".

توانایی دانش آموز برای خودسازی و خودسازی را فراهم می کند

از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

این یک راه مطمئن برای بهبود کیفیت آموزش است

مسئله

برای اینکه بفهمیم با کمک تشخیص تا چه حد فرآیند آموزشی دستیابی به نتایج خاص شخصی و فرا موضوعی را تضمین می کند، توسعه فعالیت های آموزشی خاص جهانی را تضمین می کند.

اهداف پژوهش:

فعالیت های خود را تنظیم کنید

تعیین کنید تا چه اندازه از پتانسیل کتاب های درسی به طور موثر استفاده می شود

برای دیدن امکانات یک رویکرد فردی برای رشد هر دانش آموز (در چه مهارت هایی موفق است و در چه مهارت هایی به حمایت معلم و والدین نیاز دارد)

مراحل طراحی
مرحله ی 1

ادبیات مربوط به این موضوع را مطالعه کنید. جایگاه اقدامات آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی.

هدف - نشان دادن محتوای فعالیت های آموزشی جهانی که می تواند در سطح اولیه آموزش شکل بگیرد.

فعالیت های یادگیری همگانی

در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید است.

در معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز تعریف کرد که شایستگی اجتماعی، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، هویت فرهنگی و تحمل را فراهم می کند.

انواع فعالیت های یادگیری همگانی

شناختی
نظارتی
ارتباطی
شخصی

UUD شناختی

کار با اطلاعات

کار با مدل های آموزشی

استفاده از ابزار نشانه - نمادین، طرح های راه حل کلی

انجام عملیات بولی

مقایسه ها

تجزیه و تحلیل و سنتز

تعمیم ها

طبقه بندی

UUD نظارتی

تعیین هدف

پیش بینی

برنامه ریزی

کنترل

تصحیح

مقطع تحصیلی

UUD ارتباطی

برنامه ریزی برای همکاری یادگیری

سوال پرسیدن

ساخت بیانیه های گفتاری

رهبری و هماهنگی با یک شریک

UUD شخصی

اقدامات شکل گیری معنا

اقدامات خود تعیین کننده

اقدامات ارزیابی اخلاقی و اخلاقی

مراحل طراحی
مرحله 2

تشخیص را در ورودی کلاس 3، در خروجی از کلاس 3 انجام دهید. در ورودی کلاس چهارم، در خروجی کلاس چهارم

هدف از مرحله ردیابی توسعه UUD است

برای هر دانش آموز

نتایج را با سطح ملی مقایسه کنید

ایجاد مثبت ترین نگرش نسبت به تست زنی در بین دانش آموزان و هدف گذاری آنها برای دستیابی به نتایج بالا.

مراحل طراحی
مرحله 3

وظایفی را برای بهبود کیفیت UUD ترسیم کنید

هدف توسعه توانایی دانش آموز برای تعیین تکلیف یادگیری به طور مستقل است.

روش هایی برای اجرای آن طراحی کنید

دستاوردهای خود را نظارت و ارزیابی کنید

توسعه علایق شناختی، ابتکار و کنجکاوی، انگیزه های دانش و خلاقیت

خود مختاری

1. شکل گیری پایه های هویت مدنی یک فرد:

احساس تعلق به وطن، مردم و تاریخ و افتخار به آنها

2. شکل گیری تصویری از دنیای فرهنگ به عنوان یک محصولفعالیت های انسانی تغییر دهنده شیء کار:

آشنایی با دنیای حرفه ها، اهمیت اجتماعی و محتوای آنها.

جهت گیری اخلاقی و اخلاقی

جهت گیری در محتوای اخلاقی اعمال خود و سایر افراد، رشد احساسات اخلاقی (شرم، گناه، وجدان)

آگاهی از معیارهای اخلاقی اساسی (توزیع عادلانه، کمک متقابل، صداقت، صداقت، مسئولیت).

وظیفه ارزیابی جذب هنجار کمک متقابل

مامان با رفتن به سر کار به آندری یادآوری کرد که باید برای ناهار بخورد. از او خواست بعد از غذا ظرف ها را بشوید، زیرا خسته از سر کار برمی گشت. آندری غذا خورد و به تماشای کارتون نشست، اما ظرف ها را نشویید. عصر مامان و بابا از سر کار اومدن خونه. مامان ظرف های کثیف را دید، آهی کشید و خودش شروع به شستن آنها کرد. آندری غمگین شد و به اتاقش رفت.

سوالات:

چرا اندرو غمگین شد؟

آیا اندرو کار درستی انجام داد؟

چرا؟

شما به جای اندرو چه کار می کنید؟

وظیفه در نظر گرفتن انگیزه های شخصیت ها در حل یک معضل اخلاقی

پسر کوچک سریوژا می خواست به مادرش کمک کند ظرف ها را بشوید. فنجان را شست و خواست آن را روی میز بگذارد، لیز خورد، افتاد و سینی را که فنجان ها روی آن قرار داشت، انداخت. پنج فنجان شکست.

پسر دیگری به نام پتیا وقتی مادرش در خانه نبود می خواست از بوفه مربا بگیرد. قفسه ای که کوزه روی آن قرار داشت بلند بود و او روی صندلی ایستاد. در تلاش برای گرفتن مربا، فنجانی را گرفت. افتاد و شکست.

کدام کودک بیشتر مقصر است؟

چه کسی مستحق مجازات است؟ چرا؟

تو اتوبوس هستی ناگهان، یک غریبه شروع به فشردن سریع به سمت خروجی می کند. در همان حال به شدت هل می دهد و فریاد می زند: «از سر راه برو! ما از اینجا بلند شدیم، شما نمی توانید از آنجا عبور کنید!»

نظر شما در مورد این وضعیت چیست؟ یک عبارت دقیق تر را انتخاب کنید. دور حرف (A, B, C, D) خط بکشید

این مرد بد است

این مرد بد کرد

این مرد عجله دارد، فقط واقعاً عجله دارد

این مرد شیطان است

اقدامات افراد را ارزیابی کنید. کدام یک از این اعمال خوب و کدام بد است و کدام یک را نمی توان بدون ابهام خوب یا بد نامید. در کادرهای کنار شرح عمل، حروف (الف، ب، ج) را یادداشت کنید.

A قطعا چیز خوبی است.

ب - قطعاً کار بدی است
ب - اعمالی که نمی توان آنها را بدون ابهام خوب یا بد نامید

کولیا پسر دیگری را مسخره و مسخره می کند

آنیا نمی خواهد دختر دیگری به جشن مدرسه بیاید و به او می گوید که جشن لغو شده است.

میشا شنید که یکی دیگر از افراد مسخره می کرد و او را مسخره می کرد. میشا آزرده شد و از مرد خواست که ساکت شود. اما او همچنان به طعنه زدن ادامه داد، سپس میشا ضربه محکمی به او زد.

معلم تست های کنترلی را توزیع می کند، در میان آنها چندین تست بدون امضا وجود دارد. علیا کار او را شناخت و دید که علامت بدی دارد. دختر با آهی اعتراف کرد که این کار اوست.

ناتاشا تقریباً با یک ماشین برخورد کرد، او یک ساییدگی بزرگ روی پیشانی خود گرفت. دختر گفت در خانه نزد مادربزرگش که دلش بد است. اینکه او در زمین بازی بازی می کرد و به طور اتفاقی خودش را خراشید

پاشا دید که پسر بزرگ دارد دختر را هل می دهد و کوله پشتی او را می رباید. پاشا فریاد زد: بس کن! - و با تمام قدرت پسر را هل داد

اقدامات جهانی شخصی

آنها اجازه می دهند تا آموزش را معنادار کنند، اهمیت حل مشکلات آموزشی را برای دانش آموز فراهم کنند، آنها را با اهداف و موقعیت های واقعی زندگی مرتبط کنند.
آنها با هدف درک، تحقیق و پذیرش ارزش ها و معانی زندگی هستند، به شما امکان می دهند خود را در هنجارهای اخلاقی، قوانین، ارزیابی ها جهت گیری کنید، موقعیت زندگی خود را در رابطه با جهان، مردم، خود و آینده خود توسعه دهید.

نتیجه

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی در چارچوب جذب رشته های موضوعی مختلف انجام می شود. الزامات شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های موضوعات "زبان روسی"، "خواندن ادبی"، "ریاضیات"، "جهان"، "فناوری" منعکس شده است.

هر موضوع دانشگاهی بسته به محتوای موضوعی و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، فرصت های خاصی را برای تشکیل UUD نشان می دهد.

کتاب های استفاده شده

آباکوموا I.V.یادگیری و معنا: شکل‌گیری معنا در فرآیند آموزشی (رویکرد روان‌شناختی و آموزشی).

آسمولوف A.G.روانشناسی فرهنگی-تاریخی و ساخت دنیاها. M.: MPSI; Voronezh: MODEK، 1996.

آسمولوف A.G.روانشناسی شخصیت. درک فرهنگی و تاریخی توسعه انسانی م.: معنا، 1386

.Davydov V.V.نظریه یادگیری رشدی. M.: INTERO، 1996.

لئونتیف A.N.فعالیت. آگاهی. شخصیت. مسکو: پولیتزدات، 1974.

Tsukerman G.A.انواع ارتباطات در آموزش تومسک: پلنگ، 1996.

از طریق فرم ها تا افکار: در مدل آموزشی جدید دانشگاه / ویرایش. یو.م. آفاناسیف. M.: انتشارات GTGU. 2006

Asmolov A.G.، Burmenskaya G.V. و همکاران پارادایم سیستم فعالیت فرهنگی-تاریخی طراحی استانداردهای آموزش مدرسه.

تفاهم نامه "مدرسه متوسطه استانسکایا"

تشخیص نتایج فرا موضوعی و شخصی آموزش ابتدایی

کار تایید

کلاس چهارم

استن، 2012

معرفی

تشخیص نتایج فرا موضوعی و شخصی چیست?
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی مجموعه ای از نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی اصلی را به عنوان یک نتیجه آموزشی جدید ارائه می دهد. دومی در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به عنوان شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان درک می شود: شناختی، نظارتی، ارتباطی.
ارزیابی نتایج فرا موضوعی
هدف ارزیابی نتایج فرا موضوعیشکل گیری اقدامات جهانی تنظیمی، ارتباطی و شناختی دانش آموز است که محتوای آن در BEP در بخش های نتایج برنامه ریزی شده ارائه شده است: "اقدامات یادگیری تنظیمی"، "اقدامات یادگیری شناختی"، "اقدامات یادگیری ارتباطی"، " خواندن: کار با متن».

دستیابی به نتایج فرا موضوعی توسط مؤلفه های اصلی فرآیند آموزشی - موضوعات ارائه شده در بخش اجباری برنامه درسی پایه و فعالیت های فوق برنامه تضمین می شود. نتایج شخصی از طریق برگه های مشاهده یا نمونه کار دانش آموز تعیین می شود.

ویژگی مواد کنترلی و اندازه گیری برای ارزیابی فعالیت های آموزشی جهانی این است که ارزیابی آنها بر اساس وظایف ارائه شده در سه شکل انجام می شود که هم در آزمون ها در موضوعات فردی، هم در کارهای پیچیده به صورت بین رشته ای و هم به صورت جداگانه گنجانده شده است. تشخیص:

وظایف تشخیصی که در آن یک عمل جهانی خاص ارزیابی می شود و این عمل در نتیجه عمل می کند.
تکالیف در حین اجرای آزمون ها در موضوعاتی که فعالیت های یادگیری همگانی اساس ابزار هستند، موفقیت کار بستگی به نحوه تسلط دانش آموز بر اقدامات ویژه و فرا موضوعی دارد.
وظایف در کارهای پیچیده که به شما امکان می دهد فعالیت های یادگیری جهانی را بر اساس مهارت های کار با اطلاعات ارزیابی کنید.

کنترل نتایج فراآموزشی تشکیل شده در چارچوب فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای کار کنترل پیچیده به صورت بین رشته ای، تشخیص انجام شده توسط مدیریت، روانشناس، معلمان به عنوان بخشی از مطالعه کار آموزشی، فوق برنامه امکان پذیر است. فعالیت ها، نظارت بر وضعیت تدریس توسط کلاس.

بر اساس نتایج کار، ارزیابی (مستقیم یا غیرمستقیم) از شکل گیری بیشتر فعالیت ها و مهارت های یادگیری شناختی در کار با اطلاعات و همچنین ارزیابی غیرمستقیم از شکل گیری تعدادی از اقدامات ارتباطی و نظارتی انجام می شود.

چه زمانی و چگونه می توان تشخیص داد؟
این تشخیص برای دانش آموزان کلاس چهارم توسعه داده شده است.

تشخیص انجام می شود:

از کلاس چهارم

تشخیص توسط معلم یا مدیریت مدرسه انجام می شود.

انجام تشخیص در خروجی هر کلاس امکان ردیابی پیشرفت UUD را در هر دانش آموز فراهم می کند. تشخیص به صورت آزمایش انجام می شود، مواد تشخیصی تست های باز و بسته هستند.

به منظور اطمینان از تداوم، نتایج تشخیص در خروجی از دبستان توصیه می شود با معلمان دبستان انجام و تجزیه و تحلیل شود.
چگونه می توانید از نتایج تشخیص در یک مربی استفاده کنیدفرآیند nom

تنظیم فعالیت های خود و محتوای فرآیند آموزشی؛
تعیین میزان استفاده مؤثر از پتانسیل کتاب‌های درسی، ابزار به دست آوردن نتایج شخصی و فرا موضوعی (OSU) که در آنها تعبیه شده است.
برای دیدن امکانات اجرای یک رویکرد فردی برای رشد هر دانش آموز (که در کدام مهارت های خاص موفق است و در آن به حمایت معلمان و والدین نیاز دارد).

دستورالعمل های تشخیصی

نتایج شخصی و فرا موضوعی (سطح تسلط بر فعالیت های یادگیری جهانی) پیشنهاد می شود با استفاده از چهار آزمون استاندارد شده بر روی نمونه ای نماینده از دانش آموزان روسی تعیین شود:

№ تست	UUD	تعداد وظایف	ساعات کاری
1.	UUD شناختی	8	45 دقیقه
2.	UUD ارتباطی (خواندن و کار با اطلاعات)	5	30 دقیقه
3.	UUD نظارتی	5	25 دقیقه
4.	نتایج شخصی	6	25 دقیقه

هر آزمون شامل 1 گزینه است. به هر دانش آموز یک نسخه جداگانه از آزمون داده می شود،که او باید قبل از شروع کار امضا کند (به جز آزمون نتایج شخصی، که مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نباید به عنوان فردی پردازش شود، در ترکیب با نتایج سایر دانش آموزان، نشان می دهد که وضعیت کلی در کلاس). هر دانش آموز باید داشته باشد خودکار- این تنها چیزی است که در طول آزمایش مورد نیاز خواهد بود. تمام کارها مستقیماً روی برگه ها با وظایف تست انجام می شود.

وظیفه اصلی معلم در طول آزمون اطمینان از کار مستقل هر دانش آموز است تا تأثیر "ذهن جمعی" بر نتایج آزمون را به حداقل برساند. بدین منظور توجه دانش آموزان به این نکته ضروری است که در ارزیابی نتایج آزمون، استقلال در انجام تکالیف مد نظر قرار گیرد.

ضروری است تا مثبت ترین را در دانش آموزان شکل دهدنگرش نسبت به آزمایشآنها را برای دستیابی به نتایج بالا ترغیب کنید، آنها را تشویق کنید و توضیح دهید که ممکن است وظایفی در آزمون وجود داشته باشد که نتوانند فوراً آنها را انجام دهند. در پایان کار می توانید به این وظایف بازگردید. بعد از اینکه بقیه کارها انجام شدوظایف جدید

بهتر است کار را به ترتیب پیشنهاد شده در آزمون انجام دهید، برای مدت طولانی روی یک کار نمانید. اتحادیه اروپااگر دانش آموز نتواند کار بعدی را انجام دهد، باید حرکت کندty به بعدی

معلم می تواند پس از ارسال کار همه دانش آموزان در مورد محتوای تکالیف به سؤالات پاسخ دهد.

تأیید و ارزیابی کار با استفاده از پیوست به هر آزمون انجام می شود پاسخ های صحیح و کلیدهای ارزیابیبا استفاده از "طرح های تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش" (به "دستورالعمل های تکمیل "طرح های تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش" مراجعه کنید).

تست 1. شناختی UUDگزینه 1

نام خانوادگی ____________________________________________

ورزش 1. مشخص است که در ارتفاع بیش از 4 کیلومتری هوا بسیار نادر است و بنابراین کوهنوردان به ماسک اکسیژن نیاز دارند. آیا به آن در بالای کوه خان تنگری نیاز دارید؟ پاسخ صحیح را از بین پاسخ های داده شده انتخاب کنید و حرف مربوطه را دایره کنید.

آ. آره. ب. خیر که در. داده های کافی برای پاسخ دادن وجود ندارد.

اگر پاسخ شما که درسپس مشخص کنید چه اطلاعاتی از دست رفته است.

ورزش 2 . شما می خواهید یک دستور پنکیک پیدا کنید. در لیست کتابها مشخص کنید که در کدام یک از آنها می توانید اطلاعات مورد نیاز خود را پیدا کنید و در کدام یک نمی توانید. حروف را یادداشت کنید آ, ب, که در) مربوط به ایده های شما، در کادرهای کنار شماره کتاب.

آ.کتاب هایی که به احتمال زیاد جواب آنها را پیدا می کنم.

ب. کتاب هایی که باید سرچ کنم تا ببینم جواب دارند یا نه.

بکتاب هایی که نمی توانم جواب آنها را پیدا کنم.

فهرست کنید کتاب ها

تولستوی A.کلید طلایی.
غذاهای آشپزی روسی.
توجه به مالک
غذاهای مدیترانه ای.
کتاب آشپزی.
تاریخ روسیه.

ورزش 3. قضاوت های داده شده را با استفاده از فقطجدول و کتاب ها. در کادرهای کنار اعداد قضاوت، حروف مربوطه را بنویسید:

آ. درست. ب. اشتباه.

عنوان کتاب	نویسنده	انتشارات	سال انتشار	تعدادی از صفحات
"گربه ای که خودش راه می رفت"	آر کیپلینگ	"مارتین"	1997	160
"هری پاتر و سنگ جادو"	J.K. رولینگ	راسمن	2001	400
"ماجراهای سیپولینو"	جی رودری	راسمن	1999	205
"کارهای دشوار"	اس.فدین	"سایه"	2000	64

کتاب آر کیپلینگ قبل از بقیه منتشر شد.
کتاب مسائل حیله گر کمترین صفحه را دارد.

کتاب هری پاتر توسط آباذور در سال 2001 منتشر شد.
کتاب «وینی پو و همه چیز» توسط جی رودری نوشته شده است.

کتاب درباره چیپولینو شامل 205 صفحه است.
هنرمند کتاب آر کیپلینگ مارتین نام داشت.

ورزش 4. به اشیاء در تصاویر نگاه کنید. نقاشی ها را با حروف امضا کنید:

آ. اشیاء طبیعی بی جان

ب. اشیاء طبیعی زنده

که در. اشیاء دیگر.

ورزش 5. عکس ها را با هم مقایسه کنید و آنها را زیرنویس کنید. جدول را پر کنید: دو نشانه شباهت و تفاوت آنها را بنویسید.


شباهت	1)_________________________________________________________________________________________________________ 2)_________________________________________________________________________________________________________
تفاوت	2)_________________________________________________	1)__________________________________________________ 2)__________________________________________________

ورزش 6. علل پدیده ها را مشخص کنید. در کادرهای کنار اعداد پدیده ها، حروف مربوطه را بنویسید:

آ.چرخش زمین به دور خورشید.
ب.جاذبه زمین.

بتبخیر آب.

جی.چرخش زمین به دور محور خود.

پدیده ها

تشکیل ابر.
تغییر شب و روز.
ریزش قطرات باران روی زمین.
تغییر فصل.
سقوط یخ از پشت بام خانه.

ورزش 7. معلوم است که اگر مجموع ارقام یک عدد معین بر 3 بخش پذیر باشد خود آن عدد بر 3 بخش پذیر است. آیا اعداد زیر بر 3 بخش پذیرند؟ در کادر سمت چپ اعداد، با حروف ( آ, ب) پاسخ این سوال است.

آ.به اشتراک گذاشته شده است. ب.به اشتراک نمی گذارد.

505 005 005 005 050 111
300 020 022 000 220 047
4 040 000 400 000 040 001
70 000 770 007 000 071
100 010 011 100 110 018

ورزش 8. کیوسک بستنی - بستنی بستنی و بستنی در لیوان می فروخت. فروشنده نتایج کار خود را در جدول وارد کرد و شروع به ساختن نمودار روی آن کرد. به فروشنده کمک کنید تا نمودار را کامل کند. فراموش نکنید که عناصر آن را امضا کنید.
جدول

بستنی	روزهای هفته
	دوشنبه	سهشنبه	چهار شنبه	پنج شنبه
اسکیمو	20	34	28	30
بستنی در لیوان	34	40	10	20

آزمون 2. UUD ارتباطی.

(خواندن و کار با اطلاعات)

انتخاب 1

نام خانوادگی ______________________________________________

متن داستان وی.دراگونسکی "آنچه خرس دوست دارد" را بخوانید و تکالیف را کامل کنید.

چیزی که خرس دوست دارد

یک بار من و میشکا وارد سالنی شدیم که در آن آموزش آواز داریم. بوریس سرگیویچ پشت پیانویش نشسته بود و به آرامی چیزی می نواخت. من و میشکا روی طاقچه نشستیم و هیچ دخالتی با او نداشتیم و او اصلاً متوجه ما نشد، اما به بازی خود ادامه داد و صداهای مختلف به سرعت از زیر انگشتانش بیرون پرید. آنها پاشیدند، و معلوم شد چیزی بسیار دوستانه و شاد. من واقعاً آن را دوست داشتم و می توانستم برای مدت طولانی اینطور بنشینم و گوش کنم، اما بوریس سرگیویچ خیلی زود بازی را متوقف کرد. درب پیانو را بست و ما را دید و با خوشحالی گفت:

در باره! چه مردمی! آنها مثل دو گنجشک روی شاخه می نشینند و پس شما چه می گویید؟

من پرسیدم:

بوریس سرگیویچ داشتی چی بازی میکردی؟

او جواب داد:

این شوپن است. او را خیلی دوست دارم.
گفتم:

- البته چون معلم آواز هستی پس دوست داری
آهنگ های مختلف

او گفت:

این یک آهنگ نیست. اگرچه من عاشق آهنگ هستم، اما این نیست
ترانه. چیزی که من پخش کردم کلمه ای بسیار بزرگتر از "آهنگ" نامیده می شود.

گفتم:

چی؟ در یک کلمه؟
جدی و واضح جواب داد:

موسیقی. شوپن آهنگساز بزرگی است. او آهنگسازی کرد
موسیقی فوق العاده و من موسیقی را بیشتر از همه دوست دارم
سبک. بعد با دقت به من نگاه کرد و گفت
سالن:

خوب چه چیزی را دوست داری؟ بیش از هر چیز دیگری؟

من جواب دادم:

من خیلی چیزها را دوست دارم.

و من به او گفتم چه چیزی را دوست دارم. و در مورد سگ، و در مورد برنامه ریزی، و در مورد بچه فیل، و در مورد سواره نظام قرمز، و در مورد گوزن کوچک روی سم های صورتی، و در مورد جنگجویان باستانی، و در مورد ستاره های باحال، و در مورد صورت اسب، همه چیز، همه چيز ...

با دقت به من گوش داد، وقتی گوش می داد چهره متفکری داشت و بعد گفت:

نگاه کن و من نمی دانستم. صادقانه بگویم، شما هنوز کوچک هستید، توهین نکنید، اما نگاه کنید - چقدر دوست دارید! کل جهان.

میشکا در این مرحله مداخله کرد. فریاد زد و گفت:

و من تفاوت های مختلف را حتی بیشتر از دنیسکا دوست دارم!

فکر! *

بوریس سرگیویچ خندید:

بسیار جالب! بیا راز روحت را به من بگو
حالا نوبت شماست، باتوم را به دست بگیرید! پس شروع کن!
چه چیزی را دوست داری؟

میشکا روی طاقچه تکان خورد و گلویش را صاف کرد و گفت:

من عاشق رول، نان، نان و کیک هستم! من عاشق
نان، کیک، کیک، و نان زنجبیلی، حتی تولا،
حتی عسل، حتی لعاب. من هم عاشق سوشی هستم
شیرینی، شیرینی، پای گوشت، مربا، کلم
و با برنج من پیراشکی و مخصوصا چیزکیک ها را دوست دارم، اگر تازه باشند، اما کهنه نیز اشکالی ندارد.

و همچنین من عاشق اسپرت، سوری، سوف پایک در ماریناد، گوبی در گوجه فرنگی، قسمتی از آب خود، خاویار بادمجان و کدو سبز خرد شده هستم.

من سوسیس آب پز را دیوانه وار دوست دارم، اگر دکتر باشد - با شرط بندی که یک کیلو کامل بخورم! و من عاشق اتاق غذاخوری و چای و قهوه ای و دودی و نیمه دودی و دودی خام هستم! من این یکی را بیشتر از همه دوست دارم.

من ماکارونی را با کره، رشته فرنگی با کره، شاخ با کره، پنیر سوراخ دار و بدون سوراخ، با پوسته قرمز یا با یک سفید دوست دارم - مهم نیست.

من عاشق کوفته ها با پنیر دلمه، شور، شیرین، پنیر ترش هستم. من سیب رنده شده با شکر را دوست دارم وگرنه سیب را به تنهایی دوست دارم و اگر سیب پوست کنده باشد دوست دارم اول یک سیب بخورم و بعد از آن برای میان وعده، پوست آن را!

من عاشق جگر، کتلت، شاه ماهی، سوپ لوبیا، نخود سبز، گوشت آب پز، تافی، شکر، چای، مربا، برژوم، نوشابه با شربت، تخم مرغ آب پز، سفت، در کیسه ای، می توانم و خام هستم. من عاشق ساندویچ با تقریباً هر چیزی هستم، به خصوص اگر به صورت غلیظ با پوره سیب زمینی یا فرنی ارزن پخش شود. بنابراین ... خوب ، من در مورد حلوا صحبت نمی کنم - کدام احمقی حلوا را دوست ندارد؟ من همچنین عاشق اردک، غاز و بوقلمون هستم. آه بله! من عاشق بستنی با تمام وجودم هستم.

خرس به اطراف سقف نگاه کرد و نفسی کشید. ظاهراً او قبلاً بسیار خسته بود.

اما بوریس سرگیویچ با دقت به او نگاه کرد و میشکا رانندگی کرد.

زمزمه کرد:

انگور فرنگی، هویج، سالمون، ماهی قزل آلا صورتی، شلغم، گل گاوزبان،

کوفته، هرچند قبلا گفتم کوفته، آبگوشت، موز،
خرمالو، کمپوت، سوسیس، سوسیس، هر چند که او هم گفت سوسیس ...

خرس آهی کشید و ساکت شد. از چشمانش مشخص بود که منتظر بوریس سرگیویچ است تا از او تعریف کند. اما او کمی با ناراحتی به میشکا نگاه کرد و حتی به نظر می رسید که خشن است. او هم انگار منتظر چیزی از میشکا بود: میشکا چه بگوید دیگر.

اما میشکا ساکت بود. معلوم شد که هر دو از یکدیگر انتظاری داشتند و سکوت کردند.

بوریس سرگیویچ اولین کسی بود که شکست:

خوب، میشا، - او گفت، - تو خیلی دوست داری،
بدون شک، اما هر چیزی که دوست دارید به نوعی یکسان است، بیش از حد خوراکی یا چیزی شبیه به آن. معلوم می شود که شما کل خواربارفروشی را دوست دارید. و فقط ... و مردم؟
کی رو دوست داری؟ یا از حیوانات؟

در اینجا میشکا همه مبهوت و سرخ شده بود.

اوه، - با شرمندگی گفت، - تقریباً فراموش کردم! بچه گربه های بیشتر! و مادربزرگ!

ویکتور دراگونسکی

تمرین 1.دنیس در دنیا چه چیزی را بیشتر دوست دارد؟ پاسخ صحیح را از بین پاسخ های داده شده انتخاب کنید و حرف مربوطه را دایره کنید.

آ.دنیای حیوانات

ب.مامان و بابا.

بمردم، حیوانات، کتاب ها و خیلی چیزهای دیگر - کل جهان.

وظیفه 2.این جمله نویسنده را چگونه می فهمید: "... و میشکا ادامه داد"؟ پاسخ صحیح را از بین پاسخ های داده شده انتخاب کنید و حرف مربوطه را دایره کنید.

ببه ایستگاه بعدی رفت.

وظیفه 3.آیا دنیسکا بازی بوریس سرگیویچ را دوست داشت؟ کلماتی را که به شما در پاسخگویی کمک کرده اند بنویسید.

وظیفه 4. تعبیر «همه دنیا را دوست داشته باشید» را چگونه می فهمید؟ پاسخ صحیح را از بین پاسخ های داده شده انتخاب کنید و حرف مربوطه را دایره کنید.

آ.شما همه اسباب بازی های دنیا را دوست دارید.

ب. شما عاشق طبیعت و مردم و حیوانات و کتاب ها و فعالیت های خود هستید.

بشما بسیاری از کشورهای جهان و حیوانات را می شناسید.

وظیفه 5.در متن پیدا کنید و آنچه را که دنیسکا دوست دارد را با دقت بخوانید. درباره دنیسکا بنویسید: در مورد اسباب بازی ها، کتاب ها، سرگرمی های مورد علاقه او.

آزمون 3. UUD نظارتی انتخاب 1

نام خانوادگی __________________________________________________________

تمرین 1.یک موقعیت را تصور کنید. دختر در تخت گل گل کاشت. او از گل ها مراقبت کرد: آنها را آبیاری کرد، علف های هرز را بیرون کشید، زمین را شل کرد. گلها رشد کرده و شکوفا شده اند. مردم رهگذر از گل ها شادی کردند و دختر را ستایش کردند. اما یک روز دختر از خانه بیرون رفت و یک تخت گل با گل های پژمرده دید.

شما به جای این دختر چه تصمیمی میگیرید؟ از پاسخ های پیشنهادی انتخاب کنید و حرف مربوطه را دایره کنید.

آ.فرار کن تا گل های پژمرده را نبینی.
ب.گل ها را آبیاری کنید تا زنده بمانند.

ببرای ترحم گریه کن

جی.خوشحال باشید که اکنون مجبور نیستید از گل ها مراقبت کنید.

وظیفه 2.از شما خواسته شد که به یک دانش آموز کلاس دومی آموزش دهید که کلمات دشوار را تشخیص دهد. برای اقدامات خود برنامه ریزی کنید. برای انجام این کار، فقط اقدامات لازم را انتخاب کنید و آنها را به ترتیب مرتب کنید. در کادرهای کنار نقاط انتخاب شده طرح، شماره آنها را به ترتیب صحیح قرار دهید.
از شما می خواهم تاکید کنید.

من از شما می خواهم که ریشه را در کلمات پیدا کنید.

از او می خواهم که به یاد بیاورد ریشه این کلمه چیست.

من یک کلمه را نشان خواهم داد که در آن دو ریشه (یک کلمه مرکب) وجود دارد.

من از شما می خواهم حدس بزنید کلمات پیچیده چیست.

من از شما می خواهم که روی تمام حروف صدادار در کلمات تأکید کنید.

وظیفه 3.هدف شما این است که با توجه به نقشه مشخص شده در اولین زمین یک نقاشی بکشید. اگر اشتباه کردید، کار را در قسمت دوم تکمیل کنید و دیگر اشتباه نکنید.

طرح

در تصویر یک نقطه وجود دارد. از این نقطه به بالا یک خط به طول دو خانه بکشید و حرف را بگذارید آ.
از نقطه آدر سمت چپ، یک خط به طول دو خانه بکشید و یک حرف بگذارید ب.

از نقطه بیک خط به طول دو خانه بکشید و یک حرف بگذارید که در.
از نقطه که دربه صورت مورب (مورب) به سمت راست به پایین یک خط در داخل یک خانه بکشید و حرف را قرار دهید جی.
از نقطه جیبه صورت مورب (مورب) به سمت راست به بالا، داخل یک خانه یک خط بکشید و یک حرف بگذارید D.

6. از نقطه Dدر سمت چپ، یک خط به طول دو خانه بکشید.

وظیفه 4.نینا هدفی داشت - ترسیم نقاشی طبق برنامه مشخص شده.

طرح

از نقطه به دست آمده به صورت مورب به سمت راست به پایین یک خط داخل یک بکشید
سلول ها.
از نقطه دریافتی، انگشت خود را به سمت چپ بکشید
یک خط به طول سه سلول

اینم عکسی که نینا گرفت.
شما دعوت شده اید تا اشتباهات نینا را بیابید. برای انجام این کار، اقدامات او را با نقاط طرح مقایسه کنید و اعداد نقاطی را که اشتباه انجام شده اند دایره کنید.

اگر اشتباهاتی پیدا کردید، آنها را در نقاشی تصحیح کنید: اضافی را خط بزنید و موارد لازم را تمام کنید.

وظیفه 5.دانش آموز اسلاوا این تمرین را انجام داد: "حروف گم شده را وارد کنید. نام های مناسب را با حروف بزرگ بنویسید. پرانتز ها را باز کنید.

متن داده شده به گلوری:

روستای ما گاومیش خیابان ... آن (روی) ب ... رگو ر ... کی حمام. (در) رود (توسط) بیورها مستقر شدند. در تابستان، حیوانات (برای) شاخه های آسیاب زمستانی را چرا می کردند. آنها را در زیر تنه درختانی که به آب می افتند پنهان کردند. و...بیورهای من مجبور نیستند (برای) غذا دور بروند.

تمرینی که به درستی انجام شود به این صورت است:

روستای ما Snegiri در ساحل رودخانه بانکا قرار دارد. بیورها در رودخانه مستقر شدند. در تابستان، حیوانات شاخه های آسیاب را برای زمستان ذخیره می کردند. آنها آنها را زیر تنه درختان افتاده پنهان کردند. در زمستان، بیش از حد برای غذا لازم نیست راه دور بروند.

اسلاوا تمرین را به این صورت انجام داد:

روستای ما Snegiri در ساحل رودخانه بانکا قرار دارد. Beavers در Vreke ساکن شدند. در تابستان، حیوانات برای زمستان، شاخه‌های آسیاب را احتکار می‌کردند. آنها را زیر تنه درختانی که در آب افتاده بود پنهان کردند. در زمستان، بیش از حد برای غذا لازم نیست راه دور بروند.

به کار اسلاوا امتیاز دهید. برای این کار موارد زیر را بیابید:

اسلاوا چند حرف را درست وارد کرده است؟ ___ از 7.
اسلاوا چند حرف اضافه و پیشوند را به درستی یادداشت کرده است؟
___ از 7.
اسلاوا چند نام خاص را با حرف بزرگ شروع کرد:
الف) درست است؛ ب) نادرست؛

ج) نمی توان بدون ابهام ایجاد کرد.

4. شرح کلی از کار اسلاوا ارائه دهید. برای انجام این کار، در کادرهای کنار قضاوت های داده شده، حروف ( A B C) مطابق با برآوردها.

آ.کاملا درسته ب.تا حدی درست (با خطا).

بکاملا اشتباه.

الف) اسلاوا می داند که چگونه یک مصوت بدون تاکید را در ریشه یک کلمه بررسی کند.

ب) اسلاوا می تواند حروف اضافه و پیشوند را با کلمات بنویسد.

ج) اسلاوا می داند که چگونه قاعده نوشتن نام های خاص را اعمال کند.

آزمون 4. نتایج شخصیانتخاب 1
نام خانوادگی ________________________________________________________
ورزش 1. داده های موجود در لیست اقدامات را ارزیابی کنید.

آ.همیشه باید این کار را انجام دهید.

ب.در بیشتر مواقع نمی توان این کار را انجام داد.

بگاهی اوقات می توانید این کار را انجام دهید.

جی.تحت هیچ شرایطی این کار نباید انجام شود.

حروف را یادداشت کنید آ ب پ ت) مربوط به ارزیابی های شما، در کادرهای کنار تعداد اقدامات.

فهرست اعمال

در کلاس به دوست خود مشاوره بدهید.
دیر برای ملاقات با یکی از دوستان.
در یک مکالمه بین دو بزرگسال شرکت کنید.
«شما» را خطاب به بزرگسالی ناآشنا کنید.
اگر تلفن همراهتان زنگ خورد، دیگر صحبت نکنید.
پیامک ها و نامه های دیگران را بخوانید.
بعد از خوردن غذا بگویید «متشکرم».
توی اتوبوس شلوغ بستنی هست.

وظیفه 2.جدول زیر لیستی از اقدامات است.

1) داده های موجود در لیست اقدامات را ارزیابی کنید:

الف) کار نیک

ب) رفتار بد

حروف مربوطه را یادداشت کنید (الف، ب)در ستون اول جدول

2) برای هر ارزیابی توضیحی بیابید و حروف مربوطه (الف، ب، ج، د) را در ستون دوم جدول یادداشت کنید.

آ.چون نمیتونی تقلب کنی

ب.زیرا از فرد حمایت خواهد کرد.

بزیرا باعث تحقیر فرد می شود.

جی.زیرا جلوی بی عدالتی را می گیرد.

مقطع تحصیلی(الف، ب)	توضیح(آ ب پ ت)	اعمال
		1. به یک دوست در شرایط سخت کمک کنید.
		2. به اشتباه خود اعتراف نکنید
		3. به فردی که لکنت دارد بخندید.
		4. هنگامی که شخص دیگری در مقابل چشمان شما مورد ضرب و شتم قرار می گیرد، کمک یا درخواست کمک کنید.

وظیفه 3. کدام قوانین از لیست بالا برای شما و همه افراد بسیار مهم است و کدامیک نه؟ در کادرهای کنار قوانین، حروف ( الف، ب

آ.خیلی مهم. ب.مهم نیست

فهرست قوانین

یک چتر بیرون بیاورید.
از افراد ضعیف و کوچک محافظت کنید.
هر شب بازی های کامپیوتری انجام دهید.
مال دیگری را نگیرید
به بزرگترها احترام بگذارید.
اسکیت روی یخ در زمستان.
کت و شلوار و پیراهن سفید بپوش.
مراقبت از بستگان بیمار.

وظیفه 4.شما جدیدترین تلفن همراهی را در مدرسه پیدا کردید که مدتها در رویای آن بودید. بر اساس قواعد رفتاری پذیرفته شده عمومی، اعمالی را انتخاب کنید که به نظر شما در این شرایط قابل قبول است. در کادرهای کنار اعداد اقدامات، حروف ( الف، ب) با توجه به ایده های شما.

آ.عمل مجاز ب.عمل نامعتبر

من به کسی نمی گویم که گوشی را پیدا کردم. من او را ترک می کنم
خودت
من گوشی را پنهان می کنم تا زمانی که دیگر به دنبال آن نگردند.
گوشی را به معلم می دهم.
صاحبش را پیدا می کنم و گوشی را پس می دهم.
در مورد کشفم به پدر و مادرم خواهم گفت.
من یک اطلاعیه در مورد گم شدن گوشی خواهم نوشت.
به پدر و مادرم می گویم که گوشی را در خیابان پیدا کردم و
این امر پیدا کردن مالک را دشوار می کند.
منتظر می مانم تا صاحب تلفن تماس بگیرد.

وظیفه 5.در یک مهمانی مدرسه، پتیا به طور تصادفی میزی را لمس کرد که فنجان روی آن بود. دو تا از آنها افتادند و شکستند. هیچ کس آن را ندید، اما همه به سر و صدا برگشتند. برگزارکننده فریاد زد: چه کسی این کار را کرده است؟ پتیا پس از مکث کوتاهی گفت: ببخشید، تصادفاً. او رفت تا تکه ها را دور بیندازد و شنید که بزرگسالان و بچه ها درباره او صحبت می کنند. یک ارزیابی را انتخاب کنید که کاملاً بتوانید با آن موافق باشید. (یک حرف را دایره کنید: الف، ب، ج، د).

رتبه بندی ها

آ.چه پسر خوبی!

ب.این پسر همیشه راست می گوید و هرگز دروغ نمی گوید!

باین احمقانه است! اگر سکوت می کرد بهتر بود!
جی.آفرین، کار درستی کردی!

وظیفه 6.دادن ارزیابیاعمال افرادی که نام آنها به صورت پررنگ است. کدام یک از این اعمال خوب و کدام بد است و کدام یک را نمی توان بدون ابهام خوب یا بد نامید؟ در کادرهای کنار شرح عمل، حروف (الف، ب، ج) را یادداشت کنید.

آ.قطعا حرکت خوبیه
ب.قطعا حرکت بدی است.

باقداماتی که نمی توان به طور واضح آنها را بد نامید
من یا خوب

فهرست اعمال

سوتاجام مادرش را شکست و به پدر و مادرش گفت که برادر کوچکترش این کار را کرده است.
آنتونبه همکلاسی اش اجازه نداد تکالیفش را بنویسد.
برادر کوچکتر شاکی است پولینا،که همکلاسی اش او را قلدری می کند. پائولینهمکلاسی برادرش را سرزنش کرد و یک سیلی به پشت سرش زد.
پول از جیب مرد افتاد. اینااین را دید، مرد را صدا زد و به او گفت: پول را انداختی.
نستیانمی خواهد دوستش نمرات بهتری از او بگیرد. از همین رو نستیاباعث شد یکی از همکلاسی ها راه حل اشتباهی برای مشکل پیدا کند.
پیترپسری را دیدم که چوبی را به سمت سگ حیاط خواب تاب داد. پیترچوب را از دست پسر ربود و او را تهدید کرد.