Namestitev se oblikuje pod vplivom naslednjih dejavnikov. Predmetna naloga Socialna stališča: oblikovanje, dinamika razvoja. Organizacijski odzivi na spremembe v zunanjem okolju

Oblikovanje osebnosti je proces, ki se ne konča na določeni stopnji človekovega življenja, ampak vedno traja. Ne obstajata dve enaki razlagi izraza "osebnost", ker je to precej večplasten koncept. Obstajata dva radikalno različna strokovna pogleda na fenomen človekove osebnosti. Po eni od njih na razvoj osebnosti vplivajo naravni podatki osebe, ki so prirojeni. Drugi pogled ocenjuje osebnost kot družbeni pojav, torej priznava izključno vpliv na osebnost družbenega okolja, v katerem se razvija.

Faktorji oblikovanja osebnosti

Od številnih teorij osebnosti, ki so jih predstavili različni psihologi, je mogoče jasno razlikovati glavno idejo: osebnost se oblikuje na podlagi človekovih bioloških podatkov in učnega procesa, pridobivanja življenjskih izkušenj in samozavedanja. Oblikovanje človekove osebnosti se začne že v zgodnjem otroštvu in se nadaljuje vse življenje. Nanj vpliva vrsta dejavnikov, tako notranjih kot zunanjih. Razmislimo o njih podrobneje. Notranji dejavniki so predvsem temperament človeka, ki ga prejme genetsko. Zunanji dejavniki so vzgoja, okolje in socialna raven človeka, pa tudi čas, stoletje, v katerem živi. Oglejmo si podrobneje dve strani oblikovanja osebnosti - biološko in socialno.

Osebnost kot biološki objekt. Prva stvar, ki vpliva na oblikovanje osebnosti, je genetski material, ki ga oseba prejme od staršev. Geni vsebujejo informacije o programu, ki je bil določen v prednikih dveh rodov - materinem in starševskem. To pomeni, da je novorojenček naslednik dveh rojstev hkrati. Toda tukaj bi moralo biti jasno: človek ne prejme lastnosti značaja, nadarjenosti od svojih prednikov. Dobi osnovo za razvoj, ki jo mora že uporabljati. Tako lahko na primer človek že od rojstva dobi pevski in kolerični temperament. Toda ali je človek lahko dober vokalist in nadzoruje razdražljivost svojega temperamenta, je odvisno od njega neposredno od njegove vzgoje, pogleda na svet.

Vedeti je treba tudi, da na osebnost vpliva kultura, družbene izkušnje prejšnjih generacij, ki jih ni mogoče prenesti z geni. Ne gre zanemariti pomena biološkega dejavnika pri oblikovanju osebnosti. Po njegovi zaslugi ljudje, ki odraščajo v enakih razmerah, postanejo drugačni in edinstveni. Mati ima za otroka najpomembnejšo vlogo, saj je z njo tesno povezan, ta stik pa lahko pripišemo biološkim dejavnikom, ki vplivajo na oblikovanje in razvoj osebnosti. V materinem trebuhu je otrok popolnoma odvisen od matere.

Njeno razpoloženje, čustva, občutki, da ne omenjam življenjskega sloga, močno vplivajo na otroka. Zmotno je misliti, da sta ženska in njen plod povezana le s popkovino. Med seboj sta povezana, ta povezanost vpliva na življenje obeh. Najenostavnejši primer: ženska, ki je bila med nosečnostjo zelo živčna in je doživljala negativna čustva, bo imela otroka, ki bo podlegel strahovom in stresom, živčnim stanjem, tesnobi in celo patologijam v razvoju, kar ne more vplivati ​​na oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti. .

Vsak novorojenček začne svoj način oblikovanja osebnosti, v katerem gre skozi tri glavne faze: absorbiranje informacij o svetu okoli sebe, ponavljanje dejanj in vedenjskih vzorcev nekoga, kopičenje osebnih izkušenj. Otrok v prenatalnem obdobju razvoja nima možnosti, da bi nekoga posnemal, ne more imeti osebne izkušnje, lahko pa absorbira informacije, torej jih sprejema z geni in kot del materinega telesa. Zato sta dednost in odnos bodoče matere do ploda, način življenja ženske tako velikega pomena za razvoj osebnosti.

Socialna stran oblikovanja osebnosti. Biološki dejavniki torej postavljajo temelj osebnostnega razvoja, a enako pomembno vlogo igra tudi človekova socializacija. Osebnost se oblikuje zaporedno in po stopnjah in te stopnje so za vse nas na določen način podobne. Vzgoja, ki je človek deležen v otroštvu, vpliva na njegovo dojemanje sveta. Nemogoče je ne podcenjevati vpliva na osebnost družbe, katere del je. Obstaja izraz, ki označuje vključitev osebe v sistem družbe - socializacija.

Socializacija je vstop v družbo, zato ima okvir trajanja. Socializacija posameznika se začne v prvih letih življenja, ko človek obvlada norme in rede, začne razlikovati vloge ljudi okoli sebe: staršev, starih staršev, vzgojiteljev, zunanjih ljudi. Pomemben korak na začetku socializacije je sprejemanje posameznikove vloge v družbi. To so prve besede: "Sem deklica", "Sem hči", "Sem prvošolec", "Sem otrok". V prihodnosti mora človek določiti svoj odnos do sveta, svoj klic, svoj način življenja. Za osebnost mladostnika je pomemben korak v socializaciji izbira bodočega poklica, za mlade in zrele ljudi pa ustvarjanje lastne družine.

Socializacija se ustavi, ko človek konča oblikovanje svojega odnosa do sveta in spozna svojo vlogo v njem. Pravzaprav se socializacija posameznika nadaljuje vse življenje, vendar je treba njene glavne faze zaključiti pravočasno. Če starši, vzgojitelji in učitelji pri vzgoji otroka ali mladostnika spregledajo nekatere točke, ima lahko mladostnik težave pri socializaciji. Tako imajo na primer ljudje, s katerimi spolna vzgoja ni bila izvedena v predšolski dobi, niti na osnovni stopnji, težave pri določanju svoje spolne usmerjenosti, pri določanju svojega psihološkega spola.

Če povzamemo, lahko rečemo, da je izhodišče za razvoj in oblikovanje osebnosti družina, v kateri otrok razume prva pravila vedenja, norme komunikacije z družbo. Nato palico prevzamejo vrtci, šole, univerze. Velik pomen imajo sekcije in krožki, interesne skupine, razredi z vajami. Z odraščanjem, sprejemanjem sebe kot odraslega se človek nauči novih vlog, vključno z vlogo zakonca, staršev, strokovnjakov. V tem smislu na osebnost ne vplivata le vzgoja in okolje komuniciranja, temveč tudi mediji, internet, javno mnenje, kultura, politična situacija v državi in ​​številni drugi družbeni dejavniki.

Proces oblikovanja osebnosti

Socializacija kot proces oblikovanja osebnosti. Proces socializacije ima velik vpliv na razvoj in oblikovanje osebnosti. Oblikovanje osebnosti kot predmeta družbenih odnosov se v sociologiji obravnava v kontekstu dveh med seboj povezanih procesov - socializacije in identifikacije. Socializacija je proces asimilacije posameznika vzorcev vedenja, vrednot, potrebnih za njegovo uspešno delovanje v določeni družbi. Socializacija zajema vse procese seznanjanja s kulturo, usposabljanja in izobraževanja, skozi katere človek pridobi socialno naravo in sposobnost sodelovanja v družbenem življenju.

V procesu socializacije sodeluje vse okoli posameznika: družina, sosedje, vrstniki v otroških ustanovah, šola, mediji itd. Za uspešno socializacijo (formiranje osebnosti) morajo po D. Smelserju delovati trije dejavniki: pričakovanja, spremembe vedenja in prizadevanje za izpolnitev teh pričakovanj. Proces oblikovanja osebnosti po njegovem mnenju poteka v treh različnih stopnjah: 1) posnemanje in kopiranje vedenja odraslih s strani otrok, 2) stopnja igre, ko se otroci zavedajo vedenja kot opravljanja vloge, 3) stopnja skupinskih iger, v katerih se otroci naučijo razumeti, kaj jih čaka cela skupina ljudi.

Mnogi sociologi trdijo, da se proces socializacije nadaljuje skozi človekovo življenje, in trdijo, da se socializacija odraslih razlikuje od socializacije otrok v več pogledih: socializacija odraslih precej spremeni zunanje vedenje, medtem ko socializacija otrok oblikuje vrednotne orientacije. Identifikacija je način uresničevanja pripadnosti določeni skupnosti. Z identifikacijo otroci sprejemajo vedenje staršev, sorodnikov, prijateljev, sosedov itd. in njihove vrednote, norme, vzorce obnašanja kot svoje. Identifikacija pomeni notranji razvoj vrednot pri ljudeh in je proces socialnega učenja.

Proces socializacije doseže določeno stopnjo dokončanja, ko posameznik doseže socialno zrelost, za katero je značilna pridobitev celovitega socialnega statusa posameznika. V 20. stoletju je zahodna sociologija uveljavila razumevanje sociologije kot tistega dela procesa oblikovanja osebnosti, med katerim se oblikujejo najpogostejše skupne osebnostne lastnosti, ki se kažejo v sociološko organizirani dejavnosti, regulirani s strukturo vlog družbe. Talcott Parsons meni, da je družina glavni organ primarne socializacije, kjer so položene temeljne motivacijske naravnanosti posameznika.

Socializacija je kompleksen, večstranski proces družbenega oblikovanja in razvoja posameznika, ki se pojavi pod vplivom družbenega okolja in namenskih izobraževalnih dejavnosti družbe. Proces socializacije posameznika je proces preoblikovanja posameznika s svojimi naravnimi nagnjenji in potencialnimi možnostmi družbenega razvoja v polnopravnega člana družbe. V procesu socializacije se človek oblikuje kot ustvarjalec materialnega bogastva, aktivni subjekt družbenih odnosov. Bistvo socializacije je mogoče razumeti pod pogojem, da človeka obravnavamo tako kot objekt kot subjekt družbenega vpliva.

Vzgoja kot proces oblikovanja osebnosti. Vzgojni vpliv okoliškega družbenega okolja ima velik vpliv na oblikovanje človekove osebnosti. Izobraževanje je proces namenskega vpliva na človeka s strani drugih ljudi, gojenje osebnosti. Postavlja se vprašanje. Kaj igra odločilno vlogo pri oblikovanju osebnosti, njeni družbeni dejavnosti in zavesti - navzven višje nadnaravno, naravne sile ali družbeno okolje? V konceptih je največji pomen pripisan moralni vzgoji, ki temelji na prinašanju "večnih" idej človeške morale, ki se izvaja v obliki duhovne komunikacije.

Problem izobraževanja je eden izmed večnih družbenih problemov, katerega dokončna rešitev je načeloma nemogoča. Izobraževanje ostaja ne le ena najmnožičnejših oblik človekove dejavnosti, ampak še naprej nosi glavno breme oblikovanja človeške družbenosti, saj je glavna naloga izobraževanja spreminjati človeka v smeri, ki jo določajo družbene potrebe. Vzgoja je dejavnost prenosa družbeno-zgodovinskih izkušenj na nove generacije, sistematičen in namenski učinek, ki zagotavlja oblikovanje osebnosti, njeno pripravo na družbeno življenje in produktivno delo.

Če upoštevamo izobraževanje kot funkcijo družbe, ki je sestavljena iz zavestnega vplivanja na posameznika, da bi ga pripravili za izpolnjevanje ene ali druge družbene vloge s prenosom družbenih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, razvijanjem določenih lastnosti in lastnosti, je mogoče določiti specifičnost predmeta sociologije izobraževanja. Sociologija izobraževanja je oblikovanje osebnosti kot posebnega nosilca družbenosti z določenim svetovnim nazorom, moralnimi, estetskimi pogledi in življenjskimi težnjami kot rezultat izobraževanja kot namenske dejavnosti družbe.

Po eni strani je vzgoja osebnosti usmerjena v seznanjanje človeka z vrednotami kulture, po drugi strani pa je vzgoja sestavljena iz individualizacije, pridobivanja osebnosti lastnega "jaza". Kljub vsemu pomenu namenske vzgojne dejavnosti je odločilen dejavnik za oblikovanje osebnosti z zavestnimi lastnostmi in načeli vedenja vpliv specifičnih življenjskih razmer samih po sebi.

Pogoji za oblikovanje osebnosti

Moralno oblikovanje osebnosti je pomemben del procesa socializacije posameznika, njegovega vstopa v družbeno okolje, njegove asimilacije določenih družbenih vlog in duhovnih vrednot - ideologije, morale, kulture, družbenih norm vedenja - in njihova implementacija v različne vrste družbenih dejavnosti. Socializacija posameznika, njegovo moralno oblikovanje je posledica delovanja treh skupin dejavnikov (objektivnih in subjektivnih): - univerzalne izkušnje na področju dela, komunikacije in vedenja; - materialne in duhovne značilnosti danega družbenega sistema in družbene skupine, ki ji posameznik pripada (ekonomski odnosi, politične institucije, ideologija, model, pravo); - specifično vsebino proizvodnih, družinskih, domačih in drugih družbenih vezi in odnosov, ki sestavljajo osebno življenjsko izkušnjo posameznika.

Iz tega izhaja, da se moralno oblikovanje osebnosti pojavi pod vplivom pogojev družbenega obstoja. Toda družbeni obstoj je kompleksen koncept. Določa ga ne samo tisto, kar je značilno za družbo kot celoto: prevladujoči tip proizvodnih odnosov, organizacija politične oblasti, stopnja demokracije, uradna ideologija, morala itd., temveč tudi tisto, kar je značilno za velike in majhne družbene skupine. To so na eni strani velike družbene skupnosti ljudi, poklicne, nacionalne, starostne in druge demografske makroskupine, na drugi strani pa družina, šola, izobraževalni in proizvodni kolektivi, gospodinjsko okolje, prijatelji, znanci in druge mikroskupine.

Posameznik se oblikuje pod vplivom vseh teh slojev družbe. A ti sami sloji, njihov vpliv na ljudi, tako po vsebini kot po intenzivnosti, so neenaki. Splošne družbene razmere so najbolj mobilne: v večji meri se spreminjajo zaradi družbenih preobrazb, v njih se hitreje uveljavlja novo, progresivno in odpravlja staro, reakcionarno. Makroskupine počasneje in težje podlegajo družbenim spremembam in zato v svoji socialni zrelosti zaostajajo za splošnimi družbenimi razmerami. Majhne družbene skupine so najbolj konservativne: imajo močnejše in stabilnejše stare poglede, običaje in tradicije, ki so v nasprotju s kolektivistično ideologijo in moralo.

Oblikovanje osebnosti v družini

Družina je z vidika sociologov majhna družbena skupina, ki temelji na zakonu in krvnem sorodstvu, katere člane povezuje skupno življenje, medsebojna pomoč, moralna odgovornost. Ta starodavna institucija človeške družbe je šla skozi težko pot razvoja: od plemenskih oblik hostelskega življenja do sodobnih oblik družinskih odnosov. Poroka kot stabilna zveza med moškim in žensko je nastala v plemenski družbi. Iz temeljev zakonske zveze nastanejo pravice in obveznosti.

Tuji sociologi družino obravnavajo kot družbeno institucijo le, če so zanjo značilne tri glavne vrste družinskih odnosov: zakonska zveza, starševstvo in sorodstvo, v odsotnosti enega od kazalcev pa se uporablja koncept "družinske skupine". Beseda "poroka" izvira iz ruske besede "vzeti". Družinska zveza je lahko registrirana ali neregistrirana (dejanska). Zakonska razmerja, ki jih registrirajo državne institucije (v matičnih uradih, poročnih palačah), se imenujejo civilna; osvetljena z vero – cerkvijo. Zakonska zveza je zgodovinski pojav, šla je skozi določene stopnje svojega razvoja – od poligamije do monogamije.

Urbanizacija je spremenila način in ritem življenja, kar je povzročilo spremembo družinskih odnosov. Mestna družina, neobremenjena z vodenjem velikega gospodinjstva, usmerjena v samostojnost in neodvisnost, je prešla v naslednjo fazo svojega razvoja. Patriarhalno družino je zamenjala zakonska. Takšna družina se običajno imenuje nuklearna (iz latinskega jedra); Vključuje zakonce in njihove otroke). Šibka socialna varnost, materialne težave, ki jih ima družina v tem času, so privedle do zmanjšanja rodnosti v Rusiji in oblikovanja nove vrste družine - brez otrok.

Družino glede na vrsto bivanja delimo na patrilokalno, matrilokalno, neolokalno in unilokalno. Oglejmo si vsako od teh oblik. Za matrilokalni tip je značilna družina, ki živi v ženini hiši, kjer se je zet imenoval »primak«. V Rusiji je bil dolgo časa razširjen patrilokalni tip, v katerem se je žena po poroki naselila v moževi hiši in se imenovala "snaha." Jedrski tip zakonskih odnosov se odraža v želji po mladoporočenca živeti samostojno, ločeno od staršev in drugih sorodnikov.

Ta vrsta družine se imenuje neolokalna. Za sodobno mestno družino se lahko šteje, da je tipičen tip družinskega razmerja unilokalni tip, v katerem zakonca živita tam, kjer obstaja možnost skupnega življenja, vključno z najemom stanovanja. Sociološka raziskava med mladimi je pokazala, da mladi, ki sklenejo zakonsko zvezo, ne obsojajo navideznih porok. Le 33,3 % vprašanih takšne poroke obsoja, 50,2 % jih obravnava z razumevanjem, 16,5 % pa bi si celo »želelo imeti takšno priložnost«. Sodobni zakoni se starajo. Povprečna starost sklenitve zakonske zveze se je v zadnjih 10 letih med ženskami povečala za 2 leti, med moškimi pa za 5 let. Za zahodne države značilna težnja po ustvarjanju družine z reševanjem poklicnih, materialnih, stanovanjskih in drugih težav je opazna tudi v Rusiji.

Poroke so zdaj na splošno različno stare. Običajno eden od članov zakonske zveze, pogosteje najstarejši, prevzame odgovornost za reševanje gospodarskih, gospodinjskih in drugih težav. In čeprav družinski psihologi, na primer Bandler, menijo, da je razlika v starosti zakoncev optimalna 5-7 let, je za sodobne zakone značilna razlika 15-20 let (in ženska ni vedno mlajša od moškega) . Sprememba družbenih odnosov je vplivala tudi na probleme sodobne družine.

V praksi družinskih odnosov se pojavljajo fiktivne poroke. V takšni registrirani obliki je poroka značilna za prestolnico in velika industrijska in kulturna središča Rusije, njihova osnova je prejem določenih ugodnosti. Družina je kompleksen večnamenski sistem, ki opravlja številne medsebojno povezane funkcije. Funkcija družine je način izražanja dejavnosti in življenjske aktivnosti njenih članov. Funkcije naj vključujejo: gospodarsko, gospodinjsko, rekreacijsko ali psihološko, reproduktivno, izobraževalno.

Sociolog A. G. Kharchev meni, da je reproduktivna funkcija družine glavna družbena funkcija, ki temelji na instinktivni želji osebe, da nadaljuje svojo vrsto. A vloga družine ni reducirana na vlogo »biološke« tovarne. Pri opravljanju te funkcije je družina odgovorna za telesni, duševni in intelektualni razvoj otroka, deluje kot nekakšna kontracepcija. Trenutno demografi ugotavljajo zmanjšanje rodnosti v Rusiji. Tako je leta 1995 število novorojenčkov znašalo 9,3 na tisoč prebivalcev, leta 1996 - 9,0; v letu 1997-8 novorojenčkov.

Človek pridobi vrednost za družbo šele, ko postane osebnost, njegovo oblikovanje pa zahteva namenski, sistematičen vpliv. Družina je s svojo stalno in naravno naravo vplivanja poklicana (da oblikuje značajske lastnosti, prepričanja, poglede, pogled na svet otroka. Zato izpostavljanje vzgojne funkcije družine kot glavne pomeni socialno smisel.

Za vsako osebo družina opravlja čustveno in rekreacijsko funkcijo, ki človeka ščiti pred stresnimi in ekstremnimi situacijami. Udobje in toplina doma, izpolnitev človekove potrebe po zaupljivi in ​​čustveni komunikaciji, sočutju, empatiji, podpori - vse to omogoča, da je človek bolj odporen na razmere sodobnega težavnega življenja. Bistvo in vsebina ekonomske funkcije ni samo vzdrževanje skupnega gospodinjstva, temveč tudi ekonomska podpora otrokom in drugim družinskim članom v času njihove invalidnosti.

Natalija Kovaleva
Dejavniki, ki vplivajo na nastanek izobraževanja

Oblikovanje izobraževanja dejavniki zagotavljanje vpliv na ta proces. Iz procesa oblikovanje izobraževanja « izobraževanje» , to je kvaliteta izobraževanje, in razpoložljivost ter informativno itd.. d.

Na odru oblikovanje izobraževanja dejavniki, ki vplivajo na proces oblikovanja izobraževanja, saj je iz procesa nastanek in tendence njegovega poteka so odvisne od končnega rezultata procesa. Ta okoliščina (potreba po upoštevanju agregata dejavniki, vpliva na proces oblikovanja izobraževanja) in naredi ta problem pomemben za obravnavo in študij.

Predmet kontrolnega dela je proces oblikovanje izobraževanja.

Predmet kontrolnega dela je različnih dejavnikov zagotavljanje vpliv na oblikovanje vzgoje.

Tarča: preučevanje specifik vpliv različnih dejavnikov na oblikovanje izobraževanja.

Naloge:

Postopek pregleda oblikovanje izobraževanja

opisati dejavniki, vpliva na proces oblikovanja izobraževanja

Analizirajte trenutno stanje procesa oblikovanje izobraževanja.

Raziščite prednosti in omejitve dejavniki, ki vplivajo na proces oblikovanja izobraževanja.

Dejavniki,

izobraževanje je vitalno področje družbeno-ekonomske dejavnosti. Pomemben del družbenih sredstev je vključen v izobraževanje, do materialne podpore sfere izobraževanje so povezane številne panoge državnega gospodarstva, ki so hkrati potrošniki njegovega proizvoda. Izobrazba je eden od dejavnikov, zagotavljanje razvoja družbe glajenje celo nevtraliziranje vpliv na njem negativne sestavine ekološkega habitata.

Pomembnost izobraževanje za razvoj civilizacije je objektivno posledica naraščajoče vloge organizacijskih in informacije tehnologije ob zmanjšanju vloge materialne proizvodnje, izobraževanje postane najpomembnejši dejavnik zagotavljanje razvoja družbe. Kot eden najpomembnejših podsistemov socialne sfere države, ki zagotavlja proces pridobivanja sistematiziranega znanja, spretnosti in sposobnosti s strani osebe, da jih lahko učinkovito uporablja v poklicnih dejavnostih, izobraževanje zagotavlja razvoj dejavniki in rezultati proizvodnih dejavnosti. Dandanes izobraževanje je eden največjih sektorjev svetovnega gospodarstva in eden najhitreje rastočih sektorjev svetovne trgovine s storitvami, z letno svetovno porabo za izobraževanje nekatere ocene presegajo bilijon dolarjev.

V sodobni družbi izobraževanje deluje tudi kot sistem ekonomskih odnosov, ki neposredno izraža odnos, interakcijo izobraževanje in sorodna področja dejavnosti. Zato sistem izobraževanje na državni ravni pa sektor njenega gospodarstva z vsemi svojimi značilnostmi.

Aktualizacija problemov kakovosti izobraževanje v sedanji fazi je v veliki meri posledica decentralizacije visokega šolstva. Med njenimi očitnimi posledicami je povečanje števila podružnic visokošolskih zavodov in njihovo širjenje iz velikih mest v majhna pokrajinska središča.

Število sistemskih objektov izobraževanje je mogoče izslediti zahvaljujoč podatkom, predstavljenim v delu Boldov O.N. »Dinamika in struktura krogle izobraževanje v Rusiji» . Posebnost, ki jo predstavljajo podatki, ki kažejo, da je število sistemskih objektov izobraževanje predanih v obratovanje od leta 1990 do 2000 je upadal.

Zagon sistemskih objektov izobraževanje v Rusiji, kot odstotek leta 1990

To jim je naložilo veliko odgovornost za stanje usposobljenosti specialistov. Če najprej kakovost izobraževanje se je razpravljalo predvsem na državni ravni, zdaj delodajalci posredno ali neposredno (prek trga dela) spodbujati univerze k izboljšanju strokovnega usposabljanja diplomantov.

Kakovost izobraževanje- To je sintetični kazalnik, ki izraža rezultat dejavnosti izobraževalne ustanove, sestavljen iz dveh komponent.

Po eni strani kakovost izobraževanje se vrednoti kot aritmetična sredina ocen zaključnega državnega spričevala. To kakovost lahko štejemo za končno kakovost.

Po drugi strani pa kakovost usposabljanja strokovnjakov določa povpraševanje delodajalcev po teh strokovnjakih. Glavni parametri kakovosti izobraževanje odražajo celoto dejavniki, ki vplivajo na oblikovanje kakovosti, ter mero in značilnosti delovanja le-teh dejavniki, njihove medsebojne interakcije.

Glavni dejavniki kakovosti izobraževanja sta namen in potencial izobraževanje. Prvi odraža javno dojemanje katere možnosti izobraževanje lahko velja za idealnega, ki ne zadovolji samo današnjega izobraževalne potrebe ampak možno tudi jutri. Cilj odraža trend razvoja izobraževalni potrebuje in prežema vse izobraževalni sistem se kaže ne samo v javni politiki, ampak tudi v vedenju vsakega udeleženca izobraževalni proces. drugič dejavnik izobraževalnega potenciala označuje možnost doseganja cilja glede na sredstva in objektivne pogoje. te dejavniki so zunanji in notranji glede na določeno izobraževalno institucijo.

drugo dejavniki lahko razdelimo v dve skupini, zunanje in notranje. na zunanje dejavniki vključujejo: država (javna uprava izobraževanje, organizacijska in pravna podpora, finančna (sistem financiranja izobraževanje, družbeno (manifestacija izobraževalni potrebe in javno dojemanje kakovosti izobraževanje, demografski (število in starostna sestava prebivalstva).

Javna uprava izobraževanje,

organizacijska in pravna podpora,

finančni,

Socialno

Demografski.

Sestava študentov

Informacijska podpora

-Izobraževalne tehnologije

Izobraževalni sistem

Individualizacija izobraževanje

riž. 1. Dejavniki, vpliva na kakovost izobraževanja.

Če zunanji dejavniki, samo posredno dejavniki in določiti kakovost izobraževanje izobraževanje. Hkrati pa vse dejavniki igrajo svojo vlogo izobraževanje nastanek

Vodilna vloga pri zagotavljanju kakovosti izobrazba igra kvalifikacijo, kompetence in človeške lastnosti. torej način, dejavniki, ki vplivajo na kakovost izobraževanja so naslednji:

Zunanji

Država

Finančna

Socialno

Demografski

Notranji

Sestava pedagoškega kadra

Sestava študentov

Logistika

- Informacijska podpora

- Izobraževalne tehnologije

Izobraževalni sistem

Organizacija samostojnega dela

Individualizacija izobraževanje

Razvrstitev dejavniki, vpliva na kakovost izobraževanja fakulteta (PPP). Ocenjevanje kakovosti pedagoškega kadra je ena najtežjih nalog.

Med pregledom izobraževalni programi kakovosti pedagoškega osebja ocenjeno:

Osnovno izobraževanje učiteljev,

pedagoške izkušnje,

status v izobraževalnem procesu (redni ali izredni učitelj,

Specializacija učitelja in njegova skladnost z akademsko disciplino,

Kvalifikacija (strokovna stopnja, naziv, delovno mesto,

oblika in datum nadgradnje.

Toda v procesu pedagoškega dela lahko učitelj svoje naloge obravnava drugače. Zato se kakovost pedagoškega osebja ne kaže le v njegovi sestavi, ampak tudi v procesu njegovega dela, v dinamiki razvoja, izpopolnjevanja in socialno-psiholoških odnosov s študenti. Ena od vrst sociometričnega merjenja dela učitelja je izvajanje anket. "učitelj skozi oči učencev". Ta praksa ima več slabosti kot prednosti. Zadržimo se na nekaterih od njih.

Prvič, to je kakovost vprašalnikov. Univerze praviloma nimajo možnosti povabiti poklicnih sociologov na usposabljanje in obdelava vprašalnika. Če govorimo o kakovosti, potem mora biti prisotna na vseh stopnjah. Nepopolnost vprašalnikov daje nedosledne rezultate.

Drugič, zgodi se deformacija odnosi med študenti in učitelji, razvijanje potrošniškega pristopa med študenti in želja učiteljev po prilagajanju mnenju študentov. Učitelj ni prodajalec znanja, ampak vzgojitelj. Zato so za to vlogo nujni ustrezni pogoji, nujno je, da učenci razumejo tudi to vlogo učitelja.

Tretjič, študent ne more objektivno oceniti kakovosti učiteljevega dela, še nima dovolj znanja, življenjskih izkušenj in razumevanja, kaj je kakovost za to. izobraževanje. Ocenjuje samo svojo subjektivno predstavo o učitelju.

Četrtič, anketa študentov v večini primerov ne upošteva njihove prisotnosti.

Petič, dela učitelja je nemogoče oceniti brez socialno-psihološkega in intelektualnega portreta študentske skupine. Če pa spretno in kompetentno, na kakovostni ravni, izvedete takšno raziskavo, potem lahko prinese določene koristi za organizacijo izobraževalnega procesa. Sestavo študentov bo določala demografska situacija v regiji, pa tudi konkurenčnost posamezne izobraževalne ustanove. Obvezen element izobraževalni proces je izobraževanje. Vzgoja je zavestna nastanek tiste osebnostne lastnosti, ki določajo njegovo socialno-psihološko vedenje, kulturo, odnos do ljudi in poslovanja, pogled na svet, navade, tradicije, Življenjski slog. Kakovost izobraževanje nemogoče si je predstavljati sebe brez rezultatov izobraževalnega dela. AT izobraževalni procesu, učitelj izobraževalne dejavnosti izvaja neposredno v učnem procesu. Dejavniki, vplivanje za kakovost izobraževanje:

Sestava in struktura znanja

Tehnika predstavitve znanja

Vedenje učitelja

Odnos študent-učitelj

Odnos učitelj učitelj

Organizacijsko in sociotehnološko okolje izobraževalni proces

Dejavniki, vplivanje na izobraževalni proces ima seveda izobraževalni vpliv sestava in struktura znanja. Najprej discipline humanitarnega cikla. Imenujejo se oblika humanitarne vrednote, razvijajo humanitarno mišljenje. Ampak formalno, ne poduhovljen študij teh disciplin ne daje izobraževalnega učinka.

Način podajanja znanja je zelo pomemben. Zasnovan je kot zgled ustvarjalnega razmišljanja, razvija veščine in navade iskanja, neodvisnost ocen. Metodologija bi morala prikazati vrednost navdiha in jo utrditi v mislih študenta. Zelo blizu tega. dejavnik, povezan s faktorjem vedenje učitelja, izkazovanje njegove dobronamernosti in spoštovanja načel, organiziranosti in ustvarjalnosti, pozornosti in korektnosti, zadržanosti in pravičnosti. Vedenje učiteljev se ne kaže samo v odnosu med učencem in učiteljem, ampak tudi v odnosu med učitelji. Ne vedno bodite pozorni na to. In učenci to zelo dobro čutijo in dojemajo na svoj način.

Taktnost in dobronamernost v odnosih s sodelavci je tudi vzgojni vpliv. Pomemben element izobraževalne dejavnosti je organizacijsko in socialno-psihološko okolje izobraževalni proces. V izobraževanju ni malenkosti. Organizacija izobraževalnega procesa, čistoča učilnic in vseh prostorov, videz učitelja, delo spremljevalcev - vse to oblike navade jasnega in odgovornega dela, kultura obnašanja. V vsem izobraževalni programi imajo poseben stolpec "samostojno delo". Ta stolpec praviloma vključuje do 50% časa iz zahtevnosti discipline. Toda ta čas se porabi neproduktivno.

Učni načrti praviloma ne vsebujejo seznama posebnih nalog za samostojno delo študentov, z izjemo esejev, seminarskih nalog in projektov. Pomembna značilnost je metodološka podpora samostojnemu delu, sistem svetovanja in nadzora njegovega izvajanja ter uporaba računalniške opreme in interneta.

Obstaja še en problem, ki združuje kakovost samostojnega dela s kakovostjo izobraževalne dejavnosti, to je problem prepoznavanja in razvijanja individualnih sposobnosti študenta v izobraževalni proces. Pomen izobraževanje ni le v pridobivanju strokovnih znanj in veščin, temveč tudi v samoodločanju posameznika, uresničevanju priložnosti za razvoj svojih sposobnosti. Kakovost individualizacije izobraževanje se kaže v možnostih, ki jih izobraževalni program za razvoj individualnih sposobnosti. Prioritete učnih metod in izbira kombinacije učnih metod odražajo tehnološke značilnosti izobraževalni proces.

Danes lahko opazimo tehnološko diverzifikacijo sodobnega izobraževanje. Kaže se v uporabi in pojavljanju kombiniranih raznolika tehnološke sheme izobraževalni proces in širi obseg izbire in kombinacije teh shem. V povezavi s pojavom novih tehničnih sredstev in trendi njihove uporabe v izobraževalnem procesu, informativni računalniška tehnologija izobraževanje. Imajo velik potencial za izboljšanje kakovosti izobraževanje, vendar je učinkovita implementacija teh funkcij še vedno problem. torej način, za kakovost na izobraževanje vpliva cel sistem dejavnikov, in samo z upoštevanjem vsakega od njih boste dosegli želeni rezultat.

Zaključek

Oblikovanje izobraževanja- kompleksen večstopenjski proces, za katerega je značilna potreba po koncentraciji harmonične kombinacije delovanja različnih dejavniki zagotavljanje vpliv na ta proces. Iz procesa oblikovanje izobraževanja odvisno od diferenciranega nabora lastnosti « izobraževanje» , to je kvaliteta izobraževanje, in razpoložljivost ter informativno itd.. d.

Na odru oblikovanje izobraževanja pomembno upoštevati učinek vseh dejavniki, ki vpliva na proces nastajanja zaradi česar je ta problem pomemben za obravnavo in študij.

Vsi dejavniki, ki vplivajo na oblikovanje izobrazbe lahko pogojno razdelimo na dve skupini zunanji in notranji.

Če zunanji dejavniki, samo posredno vplivajo na kakovost izobraževanja, potem nanjo neposredno vplivajo notranji. Navsezadnje te dejavniki in določiti kakovost izobraževanje in kot sistem ter kot proces za njegovo pridobivanje in zagotavljanje ter kakovost rezultata izobraževanje. Hkrati pa vse dejavniki igrajo svojo vlogo, zato je smiselno govoriti ločeno o kakovosti vsakega od njih. Tarča izobraževanje v družbenem smislu je to povečanje intelektualnega potenciala družbe za pospešitev njenega progresivnega razvoja, nastanek pozitivno javno mnenje, na osebni ravni pa zagotavljanje blaginje in socialnega statusa v prihodnosti, zadovoljstvo ob poklicnem delovanju.

VSEBINA

	UVOD……………………………………………………………………..	3
	POGLAVJE 1. Teoretična analiza problema preučevanja družbenih odnosov v psihologiji ................................................. .......... .............	6
1.1.	Študij odnosov v zahodni socialni psihologiji ………..	6
1.2	Pristopi k preučevanju družbenih odnosov v domači psihologiji ……………………………………………………………………	11
1.3.	Oblikovanje in spreminjanje družbenih odnosov…………………...	15
	POGLAVJE 2. Povezanost motivacijske naravnanosti predšolskih otrok, usmerjene v pozitiven odnos do učenja v šoli, z uspešnostjo obvladovanja programa vrtca in s splošno pripravljenostjo za šolanje .............. .................. .................................. ..
2.1.	Motivacija in namestitev……………………………………………………..	27
2.2.	Primerjava motivacijske pripravljenosti za šolo z uspešnostjo obvladovanja programa vrtca…………………………………………..	33
2.3.	Primerjava oblikovanja »notranjega položaja učenca« s splošno pripravljenostjo za šolanje…………...	33
	ZAKLJUČEK…………………………………………………… ……...
	BIBLIOGRAFSKI SEZNAM…………………………………...
	APLIKACIJE
	Dodatek 1
	Priloga 2
	Priloga 3
	Dodatek 4 2.4. Načrt dejavnosti, ki oblikujejo motivacijsko držo za pozitiven odnos do učenja v šoli

UVOD

Znanstvenoraziskovalni problem in splošne značilnosti dela: Študija je namenjena proučevanju povezanosti oblikovanja socialne drže starejših predšolskih otrok, usmerjene v pozitiven odnos do učenja v šoli, z uspešnostjo obvladovanja vrtčevskega programa in s splošno pripravljenostjo za šolanje. .
Relevantnost raziskave:
Družbeno okolje - stabilni sistemi pozitivnih in negativnih ocen, čustvenih izkušenj, ki določajo vedenje posameznika v odnosu do družbenih predmetov. Ta koncept zavzema pomembno mesto, saj fenomeni množice prežemajo tako rekoč vse sfere duševnega življenja 1 . Pri proučevanju osebnosti v socialni psihologiji najpomembnejše mesto zavzema problem družbenega odnosa. Če proces socializacije pojasnjuje, kako oseba asimilira socialno izkušnjo in jo hkrati aktivno reproducira, potem oblikovanje družbenih odnosov osebe odgovarja na vprašanje: kako človek naučeno socialno izkušnjo lomi in se konkretno manifestira v njegovih dejanjih. in dejanja? 2
Problem namestitve ni nov na področju znanstvenih raziskav, vendar je še vedno aktualen. V zadnjem času se šola vse pogosteje sooča s problemom slabega uspeha učencev. Sodobne psihološke in pedagoške raziskave, namenjene preučevanju vzrokov tega pojava, potekajo v smeri izboljšanja učnih načrtov, razvoja individualnega pristopa k poučevanju šolarjev, pa tudi ustvarjanja razvojnih programov za predšolske ustanove za pripravo otrok na šolo. Ob priznavanju nedvomnega pomena ciljev, ki jih izvajajo ti programi, je treba opozoriti, da obvladovanje vsebine teh programov otroku ne omogoča vedno priprave na šolanje. Pomembno je ne le pomagati otroku pri obvladovanju določenih veščin in spretnosti, zlasti branja, pisanja, računanja, temveč oblikovati njegovo motivacijsko pripravljenost za šolanje, »notranji položaj učenca«, tj. socialna naravnanost, usmerjena v pozitiven odnos do šolanja. Delo na tem področju naj bo tudi pri delu s predšolskimi otroki samostojna naloga. Relevantnost našega dela določa problem iskanja načinov za doseganje motivacijske pripravljenosti za šolanje otrok starejše predšolske starosti.
Predmet študija: otroci starejše predšolske starosti Mestne predšolske vzgojne ustanove vrtca št. 53 kombiniranega tipa.
Predmet študija: vloga socialnih odnosov pri oblikovanju motivacijske pripravljenosti za šolanje otroka starejše predšolske starosti in pri uspešnosti obvladovanja programa vrtca.
Namen študije: preučiti odnos socialnega odnosa osebnosti predšolskega otroka, usmerjenega v potrebo po pridobivanju znanja (motivacijske pripravljenosti) z uspešnostjo obvladovanja programa starejše skupine vrtca in s splošno pripravljenostjo za začetek šolanja.
Raziskovalna hipoteza:
1) če oblikujete motivacijsko pripravljenost za šolanje, se bo stopnja obvladovanja programa vrtca pri otrocih starejše predšolske starosti povečala.
2) če se med starejšimi predšolskimi otroki oblikuje "notranji položaj šolarja", se bo raven njihove splošne pripravljenosti za šolanje povečala.
V skladu z namenom, predmetom in objektom raziskave smo opredelili naslednje glavni raziskovalni cilji:
1. Preučite znanstveno psihološko literaturo o tej temi.
2. Oblikovati "notranji položaj študenta" pri otrocih starejše predšolske starosti.
3. Primerjajte motivacijsko pripravljenost za šolo z uspešnostjo poučevanja otrok starejše predšolske starosti.
4. Ugotoviti vpliv "notranjega položaja študenta" na splošno pripravljenost starejših predšolskih otrok za šolanje.
Raziskovalne metode:
Za rešitev postavljenih nalog sledi naslednje raziskovalne metode:
1) psihodiagnostična - tehnika "Motivacijska pripravljenost za šolo" Nemova R.S.
- Eksperimentalni pogovor "Notranji položaj študenta"
Gutkina N.I.
- Metodologija "Pravljica" Gutkina N.I.
- diagnostika stopenj razvoja programa "Otroštvo" za razvoj govora, oblikovanje elementarnih matematičnih predstav, objektivni svet;
- psihološko-pedagoška diagnostika otrokove pripravljenosti na začetek šolanja (po Semago M.M.)
2) metoda primerjalne analize;
3) metoda razlage.

POGLAVJE 1. Teoretična analiza problema preučevanja družbenih odnosov v psihologiji

Študij odnosov v zahodni socialni psihologiji

Tradicija preučevanja družbenih odnosov se je razvila v zahodni socialni psihologiji in sociologiji. V angleščini pojem "družbeni odnos" ustreza pojmu "odnos", ki sta ga v znanstveno uporabo uvedla W. Thomas in F. Znanetsky (1920) 3 .
Treba je razmisliti o stopnjah oblikovanja osnovnih idej o družbenem odnosu, analizirati problem družbenega odnosa v domači in tuji psihologiji.
Problemu namestitve je bilo posvečenih veliko število del, kritičnih pregledov in številnih študij. Šola D.N. Uznadze, o katerih glavnih stališčih bomo razpravljali kasneje.
Znano je, da se je preučevanje niza začelo z deli L. Langea, kjer je poskušal raziskati čas senzoričnih in motoričnih reakcij ter njegovo odvisnost od niza predmeta. Tu se odnos obravnava kot pripravljenost zaradi preteklih izkušenj 4 .
V letih 1918-1920. W. I. Thomas in F. Znaniecki sta objavila študijo v 5 zvezkih »Poljski kmetje v Evropi in Ameriki«. Zahvaljujoč temu delu postane koncept »odnosa« osrednji v socialni psihologiji.
Da je bilo tako, dokazuje slavni harvardski psiholog Gordon Allport, ki je leta 1935 zapisal, da so stališča temelj celotne zgradbe ameriške socialne psihologije.
Eden od ciljev študije primarnih skupin poljskih kmetov Znaniecki
Videl sem ga v določanju elementarnih družbenih odnosov, na katerih temelji družbena interakcija med ljudmi. Skušal je ugotoviti vzroke in zakonitosti spreminjanja teh stališč 6 .
Hkrati so vrednote razumeli W. I. Thomas in F. Znanetsky kot zunanjo, objektivno stran odnosa. In res je. Konec koncev so vrednote same po sebi družbene narave. Posameznik jih asimilira, naredi za svoje vrednote in jih ne ustvarja sam. Takšne družbene vrednote, kot so svoboda, družbeni status, spodobnost, dobrodelnost, bogastvo, mir itd., Postanejo individualne vrednote samo zato, ker so sploh vrednote določene družbe.
Tako odnos, po Thomasu in Znaniecki, priča o asimilaciji določene družbene vrednosti s strani osebe, ki je pravzaprav njena subjektivna izkušnja. Lahko se reče tudi drugače: instalacija je subjektiven, individualen način obstoja objektivnih družbenih vrednot. Na primer, takšno družbeno vrednoto, kot je svoboda, vsak posameznik dojema, razume in doživlja na svoj način. Posledično bodo stališča vsakega posameznika do njegove svobode njegova. In v tem smislu odnos deluje kot nekakšna povezava med posameznikom in družbo, ki je hkrati
in element duševnega ustroja posameznika ter element sistema družbenih vrednot družbe 7 .
Kot eno osrednjih področij raziskovanja je socialna drža, skupaj s celotno socialno-psihološko znanostjo, doživljala vzpone in padce. V zahodni socialni psihologiji obstajajo štiri obdobja preučevanja odnosov. Prvo obdobje (1918–1940) zaznamujejo teoretične razprave o vsebini samega koncepta, razvoj tehnike merjenja množice (začenši s Thurstonovo lestvico, predlagano leta 1928). Uporaba lestvic je bila nujna in mogoča, ker so stališča latenten (prikrit) odnos do družbenih situacij in objektov, presojamo jih lahko z nizom trditev). Ostalo pa je nejasno, kaj meri tehtnica? Ker so bile meritve zgrajene na podlagi verbalnega samoocenjevanja, so se pojavile nejasnosti z vzrejo pojmov »odnos« – »mnenje«, »znanje«, »prepričanje« itd. Razvoj metodoloških orodij je spodbudil nadaljnje teoretične raziskave. Izvedeno je bilo v dveh glavnih smereh: kot razkritje funkcij odnosa in kot analiza njegove strukture.
Jasno je, da odnos služi zadovoljevanju nekaterih pomembnih potreb subjekta, toda katerih. Ugotovljene so bile štiri funkcije odnosa: 1) prilagodljivo - odnos usmerja subjekt k tistim predmetom, ki služijo doseganju njegovih ciljev; 2) funkcija znanja - odnos daje poenostavljena navodila o načinu vedenja v odnosu do določenega predmeta; 3) funkcija izražanja (včasih imenovana funkcija vrednosti, samoregulacija) - odnos deluje kot sredstvo za sprostitev subjekta iz notranje napetosti, izražanje sebe kot osebe; 4) funkcija zaščite - odnos prispeva k reševanju notranjih konfliktov posameznika. Odnos lahko opravlja vse te funkcije, ker ima kompleksno strukturo.
Do konca tega obdobja je bila poudarjena ena od značilnosti družbenega odnosa - "intenzivnost pozitivnega ali negativnega afekta glede na kateri koli psihološki objekt." Leta 1931 je Park dodal še dve lastnosti: latenca (tj. nedostopnost neposrednemu opazovanju) in izvor iz izkušenj. Leta 1935 je G. Allport, ki je opravil veliko delo pri povzemanju do takrat razpoložljivih definicij, predlagal svojo različico, ki je še vedno splošno sprejeta: reakcije posameznika na vse predmete ali situacije, s katerimi je povezan. (Shikhirev P.N., 1976) 8. V tej definiciji glavne značilnosti naprave so njeno predhodno in regulacijsko delovanje.
Druga stopnja (1940-1950)- obdobje relativnega upada študij družbenih odnosov, kar je razloženo s preusmeritvijo zanimanja na dinamiko skupinskih procesov - področje, ki ga spodbujajo ideje K. Lewina. Toda v tem obdobju leta 1942 je Smith predlagal razdelitev instalacije na tri komponente: kognitivne, čustvene in vedenjske. Zdaj je bil družbeni odnos opredeljen kot zavest, vrednotenje, pripravljenost za delovanje . Sestavne dele strukture je nekoliko kasneje (1960) najbolj jasno definiral D. Katz: »Odnos je nagnjenost posameznika, da oceni predmet, njegov simbol ali vidik posameznikovega sveta kot pozitivnega ali negativnega. Mnenje je besedni izraz stališča, vendar se stališča lahko izražajo tudi v neverbalnem vedenju. Stališča vključujejo tako afektivne (občutek všečnosti ali nenaklonjenosti) kot kognitivne (spoznanje) elemente, ki odražajo predmet odnosa, njegove lastnosti, njegove povezave z drugimi objekti.), ugotovljeno pa je bilo tudi, da ima ta struktura določeno stabilnost. D. Campbell, ki se osredotoča na to stran odnosa, ga definira kot "sindrom stabilne reakcije na družbene objekte".
Tretja faza (sredina 50-ih - 60-a leta 20. stoletja)– razcvet raziskovalne instalacije. V tem času potekajo študije procesa njegovega spreminjanja, ki jih izvaja šola K. Hovlanda in so znane kot študije Yale. Proučevali so predvsem razmerje med kognitivno in afektivno komponento sklopa. Nekatere raziskave skupine Yale so tudi pokazale, da je mogoče spremeniti stališče subjektov, na primer tako, da ti "igrajo vlogo" svojih nasprotnikov ali celo tako, da mehansko ponavljajo (tj. s čisto motorično okrepitev) ideja, ki jo je komunikator želel.
Leta 1957 s pojavom teorije kognitivne disonance L. Festingerja (pozitivna čustvena izkušnja se pojavi pri človeku, ko dejanski rezultati dejavnosti ustrezajo načrtovanim. Negativna čustva se pojavijo in stopnjujejo v primerih, ko pride do neskladja). , nedoslednost ali disonanca med pričakovanimi in dejanskimi rezultati dejavnosti) 9, so se začele raziskave razmerja med kognitivnimi komponentami različnih stališč. Istočasno so se pojavile funkcionalne teorije (ali teorije nastavljenih funkcij v strukturi individualnega vedenja) Smitha in soavtorjev, Kelmana in D. Katza, teorija spremembe nastavitev McGuireja, Sarnova, izboljšana je bila tehnika skaliranja. , začele pa so se uporabljati psihofiziološke metode določanja meritev.
Četrta faza 70-ih let 20. stoletja.- obdobje navidezne stagnacije: rezultat številnih prizadevanj za preučevanje družbenih odnosov je bila obilica protislovnih in neprimerljivih dejstev, odsotnost niti privida splošne teoretske osnove, pester mozaik različnih hipotez, ki imajo bolj retrospektivno kot prospektivno razlago moč, nesoglasja glede vsake točke, vsebovane v "povzetku" definicije G. Allporta, prisotnost tako pomembnih vrzeli, kot je nezadostna raziskava razmerja med odnosom in resničnim vedenjem 10 .
Tako pri preučevanju odnosov v zahodni socialni psihologiji ločimo štiri obdobja: 1) od uvedbe tega izraza leta 1918 do druge svetovne vojne (značilnost tega obdobja je hitra rast popularnosti problema in število študij o tem); 2) 40-50 let. (značilnost je upad raziskav o tem vprašanju zaradi številnih težav in slepih ulic, ki so bile odkrite); 3) 50-60 let. (značilna lastnost je oživitev zanimanja za problem, pojav številnih novih idej, a hkrati prepoznavanje kriznega stanja raziskav); 4) 70. leta (značilnost je očitna stagnacija, povezana z obilico protislovnih in neprimerljivih dejstev) 11 .

1.2 Pristopi k preučevanju družbenih odnosov v domači psihologiji
V domači psihologiji je preučevanje odnosov tesno povezano z imeni Uznadze, Myasishchev, Bozhovich in Leontiev.
V šoli Dmitrija Nikolajeviča Uznadzeja (1887-1950) instalacija je predstavljena kot celostno dinamično stanje subjekta, stanje pripravljenosti na določeno aktivnost, ki je posledica dveh dejavnikov: potrebe subjekta in trenutne situacije. Vidimo, da odnos ne nastane na podlagi prisotnosti samo ene potrebe ali samo ene objektivne situacije: da bi nastal kot odnos do določene dejavnosti, je nujno, da potreba sovpada s prisotnostjo položaj, ki vključuje pogoje za njegovo izpolnitev,« je zapisal D.N. Uznadze. V primeru ponovitve situacije se namesto situacijskega pojavi fiksen odnos 12 . Namestitev v kontekstu teorije D. N. Uznadzeja se najbolj nanaša na uresničitev najpreprostejših fizioloških potreb človeka. V tej teoriji se odnos razlaga kot oblika manifestacije nezavednega 13 .
Fenomen namestitve so proučevali v številnih eksperimentalnih študijah. Glavna metoda je bila zgrajena približno takole: preiskovancu je bila predstavljena eksperimentalna naloga - na primer z zaprtimi očmi so ga prosili, naj z dotikom oceni, katera od dveh predstavljenih žog je večja. Takšna naloga je bila predstavljena 10-15 krat, tako da je bil niz - pripravljenost oceniti kroglice kot večje in manjše - fiksiran. Nato so bile v naslednji predstavitvi žogice zamenjane z enakovrednimi; predmet- zaradi izoblikovane pripravljenosti – je bil ocenjen z enokroglic kot večjih ali manjših glede na drugo. V takšnih, na prvi pogled enostavnih, poskusih se je razkrilo nekaj temeljnih značilnosti instalacije. Tako se je izkazalo, da namestitev- ni zasebni duševni proces, je nekaj integralnega, ki ima osrednji značaj. To se kaže zlasti v tem, da prehaja, ko se oblikuje na enem območju, na druge: Torej, Odnos, ustvarjen v haptični (»na dotik«) sferi pri ocenjevanju velikosti kroglic, se manifestira na področju vizualne percepcije in vpliva na oceno velikosti krogov 14 .
D.N. Uznadze je družbene odnose razumel kot odnose. Koncept odnosa je pripisal splošni psihološki kategoriji, zahvaljujoč kateri je mogoče razložiti posredni vpliv zunanjega okolja na duševne reakcije posameznika in pojave, ki določajo naravo človeškega vedenja kot namenskega, vztrajnega in močnega. -voljen.
Teorije množic mnogi znanstveniki niso sprejeli, pojavilo se je veliko razprav in sporov, napisanih je bilo veliko znanstvenih člankov, ki so ovrgli Uznadzejevo teorijo 15 .
Vladimir Nikolajevič Mjasiščev (1893-1973) znan po svojem konceptu človeških odnosov. Odnos je sistem začasnih povezav osebe s celotno resničnostjo ali njenimi ločenimi vidiki; nagnjenost k nekaterim predmetom, ki omogočajo pričakovati, da se bo razkril v resničnih dejanjih.
Karakterizacija stališč teorije odnosov V.N. Myasishcheva, B.F. Lomov je opozoril, da je razvil psihološki koncept subjektivnih odnosov posameznika. Koncept "subjektivnih odnosov posameznika" je po vsebini blizu pojmom "odnos", "osebni pomen" in "odnos". Toda z našega vidika je v zvezi z njimi generična 16 . Značilno je, da je hkrati V.N. Myasishchev vidi povezavo in razlike med odnosom in odnosom takole: »Izoblikovan odnos je zavesten, odnos je nezaveden. Zavestna drža, ki jo oblikujejo pretekle izkušnje, je usmerjena v sedanjost in prihodnost. Odnos določa delovanje v sedanjosti in na podlagi preteklosti. Odnos v retrospektivi Odnos se upravičeno obravnava kot dinamičen stereotip in odnos, ki postane navaden, v veliki meri spremeni svoj značaj« (Myasishchev, 1960, str. 414) 17 .
Lydia Ilinichnaya Bozhovich (1908 - 1981) v študiji oblikovanja osebnosti v otroštvu (1969) je bilo ugotovljeno, da se orientacija razvija kot notranji položaj posameznika v odnosu do družbenega okolja, do posameznih predmetov družbenega okolja in se lahko obravnava kot posebna predispozicija. - nagnjenost posameznika, da deluje na določen način. Takšna interpretacija usmerjenosti osebnosti nam omogoča, da ta koncept obravnavamo kot eno s konceptom družbene drže 18 .
S položaja Alekseja Nikolajeviča Leontjeva (1903-1979), družbeni odnos določa osebni pomen, ki ga generira razmerje motiva do cilja. V primeru, da impulzivno vedenje naleti na določene ovire, se prekine, začne delovati mehanizem objektivizacije, specifičen samo za človeško zavest, zaradi katerega se človek loči od realnosti in se začne nanašati na svet kot na objektivno in neodvisno obstoječe. to. Stališča uravnavajo široko paleto zavednih in nezavednih oblik človekove duševne dejavnosti 19 .
Analiza teoretičnih in empiričnih študij, posvečenih problemu strukture odnosa oziroma družbenega odnosa, torej omogoča ugotoviti, da je eno temeljnih vprašanj teorije družbenega odnosa še vedno odprto za razpravo.
Pregled poskusov opredelitve pojma "socialni odnos" ("odnos") v socialni psihologiji lahko zaključimo z naslednjo definicijo: , organiziranje vpliva na zaznavne, čustvene in miselne procese in izraženo v zaporedju vedenja (tako verbalnega kot neverbalno) glede danega predmeta v dani situaciji " 20

1.3 Oblikovanje in spreminjanje družbenih odnosov
Družbene spremembe ne morejo vplivati ​​na notranje regulatorje vedenja in jih "prilagajati" spremembam družbenega okolja, ki so se zgodile. Seveda se ta preobrazba ne zgodi naenkrat.
D. N. Uznadze menil, da je bila inštalacija osnova volilna dejavnost oseba, in je zato pokazatelj možnih področij dejavnosti. skupna osnova nastanek socialni instalacije, predlagal na šoli D.N. Uznadze, je mehanizem, "potreba" + "situacija zadovoljstva".
Če poznamo družbene odnose osebe, je mogoče predvideti njegova dejanja. Spremembe v stališčih so odvisne od novosti informacij, individualnih značilnosti subjekta, vrstnega reda prejemanja informacij in sistema stališč, ki jih subjekt že ima. Ker odnos določa selektivne smeri posameznikovega vedenja, uravnava dejavnost na treh hierarhičnih ravneh: semantični, ciljni in operativni.
Vklopljeno pomensko Raven stališč je najbolj posplošene narave in določa odnos posameznika do predmetov, ki imajo za posameznika osebni pomen.
Tarča instalacije so povezane s posebnimi dejanji in željo osebe, da začeto delo pripelje do konca. Določajo relativno stabilno naravo poteka dejavnosti. Če je dejanje prekinjeno, je motivacijska napetost še vedno ohranjena, kar osebi zagotavlja ustrezno pripravljenost, da jo nadaljuje.
Učinek dejanja v teku je bil odkrit K. Levin in podrobneje raziskan v študijah V. Zeigarnika (učinek Zeigarnik).
Na operativni ravni postavitev določa odločanje v določeni situaciji, spodbuja zaznavanje in interpretacijo okoliščin na podlagi preteklih izkušenj vedenja subjekta v podobni situaciji in ustrezno napovedovanje možnosti ustreznega in učinkovitega vedenja 21 .
Preučevanje spremembe odnosa v socialni psihologiji je povezano s t.i teorije kognitivne primernosti ki so jih v petdesetih letih prejšnjega stoletja ustvarili F. Heider, T. Nyokom, L. Festinger, C. Osgood in P. Tannenbaum [Andreeva, Bogomolova, Petrovskaya, 2001] 22 . Osnova teh teorij je človekova želja po psihološki konsistentnosti njegovih spoznanj (prepričanj, mnenj, predstav o lastnem vedenju). Če so na primer človekova prepričanja v nasprotju, začne doživljati napetost in nelagodje. Da bi človek to neprijetno stanje odstranil, poskuša vzpostaviti dosledno in sproščeno razmerje med spoznanji tako, da nekatere od njih spremeni. Do spremembe odnosa bo torej prišlo ravno takrat, ko bodo človekove kognicije v situaciji družbenega vpliva prišle med seboj v konflikt. S spreminjanjem »starih« stališč je mogoče sprejemati nove informacije, kar bo prispevalo k oblikovanju z njimi skladnih stališč.
Upoštevajte, da položaj družbenih sprememb nosi s seboj potrebo po nenehnem sprejemanju novih odločitev, pa naj bo to na primer novo delovno mesto, prostočasne dejavnosti ali celo blagovna znamka blaga. Kot veste, vsako izbiro vedno spremlja napetost in celo stres, če je za človeka izjemno pomembna. Družbeni odnosi igrajo pomembno vlogo pri sproščanju napetosti.
Včasih pa je posameznik, soočen z določenimi okoliščinami, kljub vsemu prisiljen spremeniti svoje vedenje. Kakšne bodo reakcije očeta, čigar moralo je omajano razkritje sinovih homoseksualnih nagnjenj? Kadar zaradi novih informacij ali novih okoliščin doživljamo težave, ko moramo korenito spremeniti svoja stališča, nas to najpogosteje privede do iskanja drugačnih načinov, kako se osvoboditi tesnobe in neskladja med našimi stališči in zahtevanim vedenjem, tj. vzdrževati notranjo doslednost.
Predlagane so bile različne teorije, ki bi pokazale, kako bi ljudje potem poskušali ohraniti določeno harmonijo v svojem sistemu prepričanj. Razmislite o teoriji kognitivne disonance in kognitivnega ravnovesja.
Kognitivna disonanca. To je teorija, ki jo je predlagal Festinger (1957). Po tej teoriji, ko moramo izbirati med dvema stvarema, ki sta za nas enako privlačni (še naprej kaditi ali nehati) ali nasprotujoči si (ljubimo nekoga, čigar prepričanja ali vedenje se razlikujejo od naših), se bomo po najboljših močeh potrudili zmanjšati nastalo disonanco. in se prepričati, da je izbira, ki jo nameravamo narediti, najboljša.
Do kognitivne disonance v tem primeru pride, ker je izbrana alternativa redko povsem pozitivna, zavrnjena pa je popolnoma negativna. Disonantne kognicije so ideje o negativnih vidikih izbrane alternative in pozitivnih vidikih zavrnjene. Poleg tega se po opravljeni izbiri začne »faza obžalovanja«, med katero je izbrana alternativa razvrednotena, zavrnjena pa se zdi privlačnejša. Res je, ta; faza običajno traja kratek čas. Temu sledi prevrednotenje rešitve, ki zmanjšuje disonanco, tj. priznanje pravilne prvotne odločitve. Kaj oseba naredi v tem primeru? Ljudje začnejo na vse načine potrjevati uspešnost svoje izbire, na primer iščejo informacije, ki poudarjajo pravilnost njihove odločitve, pri čemer ignorirajo negativne informacije. Ta dejanja lahko zmanjšajo privlačnost zavrnjenega predmeta in (ali) povečajo privlačnost izbranega, tj. spremeniti odnos [Festinger, 1999].
kognitivno ravnovesje. Haider (1958) je predlagal teorijo, ki temelji na težnji osebe, da išče takšne odnose, ki bi lahko vzdrževali visoko raven harmoničnih odnosov in »ravnotežja« med njim in drugimi ljudmi, in nasprotno, da se izogiba takim odnosom, ki bi lahko vodili do kršitev te harmonije. Tako bo harmonija v človekovem sistemu prepričanj višja, čim več skupnih pogledov ima z drugo osebo, do katere čuti naklonjenost.
V primerih, ko je afektivna povezava motena zaradi razlik v mnenjih, se nagibamo k temu, da razliko pomanjšujemo ali celo v celoti zanikamo in se včasih prepričujemo, da so v nasprotju z očitnimi dejstvi stališča druge osebe v osnovi skladna z našimi.
Lahko pride tudi do spremembe družbenega odnosa kot rezultat prepričljive komunikacije preko spreminjajočih se spoznanj 23 .
Nenehno smo izpostavljeni televiziji, radiu, časopisom, družini, učiteljem, prijateljem in prijateljicam, ki zavestno ali nezavedno poskušajo spremeniti svoj odnos. Govorimo o prepričljivi komunikaciji, ki je povezana z delovanjem številnih dejavnikov. Ker pa se zavedamo lastnih stališč, skušamo vplivati ​​tudi na druge ali spremeniti svoje dojemanje dejstev, da bi jih uskladili z našim vedenjem.
Prepričevalna komunikacija
Ali bo s prepričevanjem mogoče spremeniti naše stališče, je odvisno od številnih dejavnikov, povezanih z lastnostmi osebe, ki nam posreduje informacije (sporazumevalca), značilnostimi teh informacij in navsezadnje od vrste prejemnika (tj. osebnost).
Več zaupanja vzbuja komunikator, lažje prepriča sogovornika in povzroči spremembo njegovih stališč.
Na primer, nekatere oglaševalske akcije želijo spremeniti vedenje ljudi s pomočjo preprostih in logičnih pozivov: "Pijan - ne vozi!". To postane mogoče, če je komunikator oseba z določeno avtoriteto. Zdravnik bo morda bolj verjetno prepričal osebo, da kadi manj kot šolski prijatelj.
Ob tem je pomembno, da sogovornik ne govori prehitro in da je njegov besedni zaklad (če je sogovornik strokovnjak) dostopen sogovorniku.
Radijska in TV sporočila. Bolj kot je sporočilo prepričljivo, hitreje se lahko odnos spremeni. Sporočilo pa naj se vsebinsko ne razlikuje preveč od mnenja prejemnika. Po drugi strani pa bo imelo sporočilo močnejši učinek, če lahko prejemniku pokaže, kakšni dramatični dogodki se lahko zgodijo, če ne spremeni svojega odnosa. Zelo učinkovit pri tem je pogosto strah, h kateremu se včasih zateče oglaševanje, vendar morajo biti napovedane posledice verjetne.
Prejemnik. Bolj smo dovzetni za sporočilo, ki nas najbolj zadeva, glede na trenutno situacijo, neposredne potrebe in cilje, ki jih zasledujemo. Na primer, kampanja proti uničenju ussurijskih tigrov bo lažje povzročila spremembo odnosa med predstavniki okoljskih gibanj.
To so pokazale posebne študije prejemnik je vedno bolj pripravljen krepiti lastna stališča kot jih spreminjati. Zdi se, da smo nagnjeni k temu, da upoštevamo le informacije, ki so v skladu z našimi stališči, in ignoriramo tiste, ki niso. Tako ta mehanizem selektivnega zaznavanja človeku omogoča, da ohrani stabilnost in doslednost svojih stališč, hkrati pa ga le redko naredi objektivnega.
Problem spreminjanja odnosa je obravnavan tudi v sodobnih kognitivnih modelih prepričljive komunikacije. Najbolj znana med njimi sta verjetnostni model obdelave informacij R. Pettyja in J. Cachoppa ter hevristično-sistematični model Sh.Cheikena. Oba modela obravnavata različne načine obdelave dohodnih informacij s strani osebe, stabilnost in "moč" spreminjanja njegovih odnosov pa bosta odvisni od tega, kako se informacije obdelujejo.
J. Godefroy identificiral tri glavne stopnje oblikovanja socialnih odnosov pri ljudeh v procesu socializacije.
Prva stopnja zajema obdobje otroštva do 12. leta. Stališča, ki se razvijejo v tem obdobju, ustrezajo vzorcem staršev.
Od 12 do 20 let dobijo stališča bolj konkretno obliko, njihovo oblikovanje je povezano z asimilacijo družbenih vlog.
Tretja stopnja zajema obdobje od 20 do 30 let in je značilna kristalizacija družbenih odnosov, oblikovanje sistema prepričanj, ki temeljijo na njih, kar je zelo stabilna psihična neoplazma.
Do starosti 30 let je za instalacije značilna pomembna stabilnost, zelo težko jih je spremeniti.
Vsaka dispozicija, ki jo ima določen subjekt, se lahko spremeni. Stopnja njihove variabilnosti in mobilnosti je odvisna od stopnje te ali one dispozicije: bolj kompleksen je družbeni objekt, do katerega ima oseba določeno dispozicijo, bolj stabilen je 24 .
Za razlago procesov spreminjanja družbenih odnosov je bilo predlaganih veliko različnih modelov. Večina študij družbenih odnosov poteka v skladu z dvema glavnima teoretičnima usmeritvama – vedenjske in kognitivist.
V bihevioristično usmerjeni socialni psihologiji(K. Hovlandove študije družbenih odnosov kot pojasnjevalnega principa za razumevanje dejstva spreminjanja odnosov se uporablja princip učenja: človekov odnos se spreminja glede na to, kako je organizirana krepitev enega ali drugega družbenega odnosa. Spreminjanje sistema nagrajevanja in kazni, lahko vplivate na naravo družbenega odnosa. Če se odnos oblikuje na podlagi preteklih življenjskih izkušenj, potem je sprememba možna le, če se socialni dejavniki »vklopijo« 25 .
Podrejenost samega družbenega odnosa višjim nivojem dispozicij utemeljuje potrebo po obravnavanju celotnega sistema družbenih dejavnikov in ne zgolj »okrepitve« pri proučevanju problematike spreminjanja odnosov.
V kognitivistični tradiciji razlaga za spremembo družbenih odnosov je podana v smislu t.i. korespondenčnih teorij F. Haiderja, G. Newcomba, L. Festingerja, C. Osgooda.
Do spremembe odnosa pride, ko se pojavi neskladje v kognitivni strukturi posameznika, na primer trčita negativen odnos do predmeta in pozitiven odnos do osebe, ki temu predmetu daje pozitivno lastnost.
Spodbuda za spremembo odnosa je posameznikova potreba po vzpostavitvi kognitivne konformnosti, urejenega dojemanja zunanjega sveta.
Fenomen družbenih odnosov je posledica dejstva njegovega delovanja v družbenem sistemu in lastnosti uravnavanja človekovega vedenja kot bitja, ki je sposobno aktivne, zavestne, transformativne proizvodne dejavnosti, vključene v kompleksen preplet odnosov z drugimi ljudmi. 26.
Socialno okolje je stabilen - dinamičen sistem, ki uravnava vedenje posameznika v odnosu do katerega koli družbenega objekta. »Nekonsistentnost lastnosti »stabilno – dinamično« odraža objektivno nekonsistentnost same družbene naravnanosti, ki se izraža v njeni težnji k stabilnosti in odporu do sprememb na eni strani ter v ... sposobnosti spreminjanja pod določenimi pogoji, na drugi strani" 27 . Te značilnosti se jasno kažejo v takih pojavih, kot sta kognitivna disonanca in proces prepričevanja.
Različna družbena stališča zavzemajo neenakopraven položaj v sistemu družbenih stališč posameznika, t.j. tvorijo hierarhično strukturo. To dejstvo je odražal V.A. Yadov v dispozicijskem konceptu regulacije družbenega vedenja posameznika.
Preden govorimo o splošni shemi vseh dispozicij, razmislimo o hierarhiji potreb in situacij, v katerih lahko oseba deluje.
Potrebe so razvrščene po eni sami podlagi - z vidika vključenosti posameznika v različne sfere družbenega delovanja, ki ustrezajo širitvi posameznikovih potreb. Prva sfera uresničevanja človekovih potreb je ožje družinsko okolje, naslednja je kontaktna (majhna) skupina, znotraj katere posameznik neposredno deluje, nato širša sfera delovanja, povezana z določeno sfero dela, prostega časa, življenja in končno, sfera dejavnosti, razumljena kot določena družbena razredna struktura, v katero je posameznik vključen z razvojem ideoloških in kulturnih vrednot družbe. Tako ločimo 4 stopnje potreb, glede na področja dejavnosti, v katerih najdejo svoje zadovoljstvo.
Situacije so strukturirane glede na dolžino časa, v katerem je ohranjena glavna kakovost teh pogojev. Najnižja raven situacij so predmetne situacije, hitro spreminjajoče se, razmeroma kratkotrajne. Naslednja stopnja so situacije skupinske komunikacije, značilne za aktivnost posameznika v majhni skupini. Tretjo raven postavljajo stabilnejši pogoji delovanja, ki se odvijajo na področju dela, prostega časa in vsakdanjega življenja. Nazadnje, dolgoročnejše stabilne razmere delovanja so značilne za najširšo sfero posameznikovega življenja - znotraj določenega tipa družbe, široke ekonomske, ideološke, politične strukture njenega delovanja.
Tako je strukturo situacij, v katerih posameznik deluje, mogoče prikazati tudi s karakterizacijo njegovih korakov.
Hierarhija ravni različnih dispozicijskih formacij bo zgrajena na naslednji način: vsaka dispozicija bo ustrezala presečišču ravni potreb in situacij njihovega zadovoljevanja.
1. Prvo raven sestavljajo elementarna fiksna stališča, kot D.N. Uznadze: oblikujejo se na podlagi vitalnih potreb tako v najpreprostejših situacijah v družinskem okolju kot v najnižjih objektivnih situacijah.
2. kompleksnejše dispozicije, ki se oblikujejo na podlagi človekove potrebe po komunikaciji, ki se izvaja v majhni skupini, oziroma - socialno fiksna stališča oziroma stališča, ki imajo v primerjavi z elementarnimi fiksnimi stališči zapleteno trikomponentno strukturo (kognitivno, čustvene in vedenjske komponente).
3. tretja raven določa splošno usmeritev interesov posameznika v zvezi s specifičnim področjem družbene dejavnosti ali temeljnih družbenih odnosov (oblikujejo se na tistih področjih dejavnosti, kjer posameznik zadovoljuje svojo potrebo po dejavnosti, ki se kaže kot določeno delo, določeno področje prostega časa itd.)
4. Najvišjo raven dispozicij tvori sistem vrednotnih orientacij posameznika, ki urejajo vedenje in dejavnosti posameznika v najpomembnejših situacijah njegove družbene dejavnosti, v katerih je odnos posameznika do ciljev življenja sredstvi za doseganje teh ciljev. na okoliščine človekovega življenja, ki jih določajo splošne družbene razmere, tip družbe, sistem njenih ekonomskih, političnih, ideoloških načel.
Ta hierarhija deluje kot regulativni sistem v zvezi z vedenjem posameznika. Vsako od ravni dispozicij je mogoče povezati z ureditvijo posebnih vrst manifestacije dejavnosti: prva raven pomeni ureditev neposrednih reakcij subjekta na dejansko objektivno situacijo (vedenjsko dejanje); druga raven ureja dejanje posameznika, izvedeno v znanih situacijah; tretja raven že ureja nekatere sisteme dejanj ali kar lahko imenujemo vedenje; četrta raven uravnava celovitost vedenja oziroma dejansko aktivnost posameznika. Postavljanje ciljev na tej najvišji ravni je nekakšen življenjski načrt, katerega najpomembnejši element so individualni življenjski cilji, povezani z glavnimi družbenimi sferami človekovega delovanja – na področju dela, znanja, družinskega in družbenega življenja 28 .
Tako je družbeni odnos, ki je sam sistemska tvorba, vključen v druge bolj zapletene sisteme, katerih interakcija je končni regulator vedenja in dejavnosti posameznika. 29
Zaključek: tako je koncept, ki do neke mere razloži izbiro motiva, koncept družbeno okolje.
Obstaja koncept instalacije in odnosa – socialna instalacija. Uznadze je odnos obravnaval kot pripravljenost zavesti na določeno reakcijo, tj. kot nezavedni pojav.
odnos(predlagani izraz Thomas in Znaniecki in 1918) - človekova psihološka izkušnja vrednot, pomena, pomena družbenih predmetov, sposobnost posploševanja za oceno sveta okoli.
Ugotovljena je bila odvisnost odnosa od predhodnih izkušenj in njegova pomembna regulatorna vloga v vedenju.
Funkcije odnosa:

prilagodljivo
itd.................

Psihološko izobraževanje v marsičem pomeni oblikovanje in spreminjanje človekovega družbenega odnosa. Spomnite se, kaj pomeni pojem "socialni odnos".

Socialna drža je, tako kot socializacija, predmet proučevanja socialne psihologije. Če proces socializacije pojasnjuje, kako oseba asimilira socialne izkušnje in jih hkrati aktivno reproducira, potem oblikovanje socialnih odnosov osebe odgovarja na vprašanja: kako naučena socialna izkušnja lomljena osebnost in se konkretno kaže v svojih dejanjih? Zakaj se ljudje v določenih situacijah obnašajo tako, kot se? In kaj jih vodi, ko izberejo prav ta motiv?

V vsakdanji praksi se koncept družbenega odnosa pogosto uporablja pri napovedovanju vedenja osebe: "N. očitno ne bo šel na ta koncert, ker ima predsodke do pop glasbe"; "Malo verjetno je, da mi bo všeč K.: sploh ne maram vetrovnih ljudi," itd.

družbeni odnos - to je stabilen notranji odnos osebe do nekoga ali nečesa, vključno z mislimi, čustvi in ​​dejanji, ki jih izvaja v zvezi s tem predmetom.

Problem namestitve je bil poseben predmet študija na šoli D. N. Uznadze. Toda v tem kontekstu, kot ugotavlja G. M. Andreeva, odnos zadeva predvsem uresničevanje najpreprostejših fizioloških potreb osebe.

V zahodni socialni psihologiji se izraz uporablja za označevanje družbenih odnosov. "odnos" ki se v literaturi v ruščini uporablja kot sledilni papir iz angleščine (brez prevoda) "odnos". Ta izraz sta leta 1918 prvič uvedla W. Thomas in F. Znaniecki med proučevanjem prilagajanja poljskih kmetov, ki so se izselili iz Evrope v Ameriko. Ugotovili so dve odvisnosti, brez katerih ni bilo mogoče opisati procesa prilagajanja: odvisnost posameznika od družbene organizacije in odvisnost družbene organizacije od posameznika. Thomas in Znaniecki sta predlagala opredelitev obeh strani opisanega odnosa z uporabo konceptov "družbene vrednosti" (za karakterizacijo družbene organizacije) in "družbenega odnosa", "odnosa" (za karakterizacijo posameznika). Tako je bil prvič v socialno-psihološki terminologiji uveden koncept odnosa, ki je bil opredeljen kot " psihološka izkušnja posameznika o vrednosti, pomenu, pomenu družbenega predmeta ", ali kako" stanje zavesti posameznika glede na neko družbeno vrednoto«.

V strukturi družbenega odnosa so tri komponente:

• kognitivne(poučno): zavest o objektu družbenega odnosa;
• afektivno(čustveno): čustvena ocena predmeta, razkrivanje čustev simpatije ali antipatije do njega);
• konativni(vedenjski): dosledno vedenje do predmeta).

Vzgoja družbenih odnosov se zmanjša na spremembo ene ali več njihovih komponent.

Pedagoški vpliv na socialni odnos otroka vključuje štiri stopnje:

1) pritegniti pozornost otroka na določeno temo;

2) vzbuditi njegovo zanimanje;

3) predstavitev novih informacij;

4) prepričevanje.

Razmislimo o nekaterih pravilnostih, ki se kažejo na teh stopnjah in so jih psihologi ugotovili v različnih študijah.

Psihologi, ki so preučevali vpliv pozornosti, njeno povečanje ali zmanjšanje na oblikovanje družbenih odnosov, so ugotovili, da če nekaj nekoliko odvrne človekovo pozornost, bo učinek prepričevanja (spremembe družbenega odnosa) močnejši kot brez tega postopka. V situaciji odvračanja pozornosti je včasih lažje prepričati osebo, da sprejme eno ali drugo stališče.

Ena od predlaganih razlag tega pojava je, da se človeku z nekoliko odvračanjem pozornosti ne omogoči, da bi se poglobil v bistvo prepričljivih argumentov in razvil protiargumente.

Vendar pa je prepričevalni učinek odvračanja pozornosti v veliki meri odvisen od čustveno barvanje kaj pritegne to pozornost. Če so to prijetne stvari, potem distrakcija pozitivno vpliva na nastanek instalacije; če dejavniki niso bili zelo prijetni, potem je učinek prepričevanja zmanjšan.

Ker družbena stališča vključujejo racionalne in čustvene komponente, se lahko katera koli od njih uporabi za usmerjen pedagoški vpliv. izobraževanje na podlagi racionalna komponenta, običajno nagovori otroka, ki ga vzgajajo. Pogosteje se to zgodi z logični dokazi. Čustveni vpliv temelji na učinek sugestije in se običajno uporablja, kadar so logični argumenti odsotni ali šibki; v tem primeru se pogosto obrnejo na naslednje psihološke in pedagoške tehnike: povezava z oblastjo("očka tako misli") sklicevanje na vzorec("To počnejo vsi dobri otroci").

To so pokazale tudi psihološke raziskave ista izjava vzgojiteljica lahko dojemajo drugače otroci, narava zaznave pa bo v veliki meri odvisna od tega, kaj se dogaja med dejanjem zaznavanja, kateri dogodki ga spremljajo in kakšna je situacija, v kateri se zaznava odvija.

Ugotovljeno je bilo, da se zmerno stališče do obravnavanega vprašanja dojema kot skrajno v ozadju ostro nasprotnega stališča in obratno. To dokazuje, da so ljudje nagnjeni k temu, da pretiravajo ali zmanjšujejo svoje razlike v mnenjih, odvisno od odnosa, ki obstaja med njimi in tistimi ljudmi, ki imajo ustrezno mnenje. Če je druga oseba naklonjena in je odnos z njo precej prijateljski, potem obstaja težnja, da bi zmanjšali vrednost resnično obstoječih razlik v mnenjih z njim. Če ta oseba ne povzroča osebne simpatije in so odnosi z njim napeti, potem so obstoječe razlike v mnenjih, nasprotno, pretirane.

Literatura (dodatno) Parshutin I. A. Socialne in osebne značilnosti mladostnikov, ki vplivajo na oblikovanje odnosa do drog med preventivnim usposabljanjem // Šola zdravja. 2003. - št. 1 Rodionov V. A. Jaz in vse. Usposabljanja o oblikovanju socialnih veščin za učence od 5. do 9. razreda. - Yaroslavl, 2002 Spranger B. Analiza stanja programov usposabljanja "Oblikovanje življenjskih veščin" v svetu // Vprašanja narkologije. - 1994. - № 1 Tikhomandritskaya OA Vloga družbenih odnosov pri spreminjanju človeškega vedenja // Šola zdravja. 2001. - št. 2

zdravstvena psihologija preučuje psihološke metode in načine za njegovo ohranjanje, krepitev in razvoj; oblikuje pogoje za spreminjanje človekovega vedenja na področju zdravja s pomočjo določenih sredstev in metod, vključno z izobraževanjem in usposabljanjem.

Biogena teorija (Z. Freud, W. McDougall, E. Kretschmer in drugi) osebne lastnosti osebe so v glavnem podedovane in se malo spreminjajo pod vplivom življenjskih razmer; do XVIII-XIX stoletja. Teorija je bila priljubljena med filozofi, zdravniki in pedagogi ter je pomembno vplivala na koncepte izobraževanja, ki so se pojavili na prelomu 19. in 20. stoletja.

Behaviorizem (B. Skinner in njegovi privrženci) V vedenjskem pristopu se veščine (navade) obravnavajo kot element vedenja; potem. , veščine so repertoar vedenj, katerih pridobitev je posledica okrepitev iz okolja; Tehnologije svetovanja in usposabljanja, ki so nastale na podlagi vedenjskega pristopa, zahtevajo razvoj učinkovitih družbenih odnosov.

Socialno-kognitivna teorija (A. Bandura) se osredotoča na oblikovanje veščin, ki nastanejo na podlagi opazovanja vzornikov. A. Bandura je opozoril na vlogo inštrukcij pri oblikovanju vedenjskih veščin, pri čemer je poudaril, da se večina pravil vedenja nauči z inštrukcijami, in ne kot rezultat neposredne osebne izkušnje.

Teorija okrepitev J. Rotterja bo zelo vredna; izločene so osebnostne spremenljivke (lokusi kontrole); ljudje z zunanjim lokusom nadzora, z nizko stopnjo odpornosti na družbene manifestacije, so bolj fatalisti, z notranjim - realisti, z visoko stopnjo odpornosti na družbene manifestacije.

Teorija D. Myersa Človeško vedenje je »določeno z osebnimi prepričanji« (D. Myers). Integrativni pristop vključuje zavračanje kompleksnih psiholoških interpretacij in se osredotoča na človeško učenje. Človeški problemi se obravnavajo predvsem kot problemi njegovega izobraževanja. Usposabljanje življenjskih veščin je v današnjem času obvezna sestavina izobraževanja za zagotavljanje psihosocialnega razvoja otrok in preprečevanje socialno pogojenih bolezni.

Modeli preventivnih programov A B C Model odvračanja Informativni model Model, ki oblikuje motivacijo za zdravje

Družbeni odnos (odnos) pridobljen, naučen z učenjem nagnjenosti k razmišljanju o katerem koli predmetu, osebi ali problemu na kakršen koli poseben način (F. Zimbardo in M. Leippe) smernice, ki nam omogočajo, da se v vsakem trenutku pojavimo pred ali drugo osebo, dogodek ali sporočilo v »polni pripravljenosti« (J. Godefroy)

Vloga odnosa pri regulaciji dejavnosti 1) Odnos določa trajnostno, namensko naravo dejavnosti. 2) Subjekt osvobodi potrebe po sprejemanju odločitev v standardnih situacijah, s katerimi se je srečal prej. 3) Odnos lahko deluje kot dejavnik, ki povzroča inercijo, inercijo dejavnosti, kar otežuje prilagajanje novim situacijam.

Struktura družbenega odnosa Tri komponente odnosa so kognitivne, ki vsebujejo znanje in razumevanje družbenega objekta; afektivni, ki odraža čustveno ocenjevalni odnos do predmeta; vedenjski, ki izraža potencialno pripravljenost posameznika za izvajanje določenega vedenja v odnosu do predmeta (M. Smith, 1942)

Pomembno vlogo pri oblikovanju vedenjskega odnosa igrajo človekovi osebni viri, ki določajo učinkovitost njegovega vedenja na splošno: pozitivno samopodobo, odgovornost, moč volje, kritično mišljenje.

Različice odnosa: stereotipi in predsodki Stereotip - odnos z osiromašeno vsebino kognitivne komponente. Uporaben in potreben je kot oblika ekonomičnosti razmišljanja in dejanj v zvezi s preprostimi in stabilnimi predmeti in situacijami, interakcija s katerimi je mogoča na podlagi običajnih in z izkušnjami dokazanih idej. Predsodek je odnos z napačno vsebino kognitivne komponente, zaradi česar posameznik nekatere družbene objekte zaznava na neustrezen način.

Mehanizem psihološkega odpora Pridobivanje informacij, ki so v nasprotju s predstavami osebe, vodi v kognitivno disonanco (nelagodje, ki se ga oseba želi znebiti). Človek poskuša ohraniti svoj obstoječi sistem idej, saj sprememba obstoječega sistema zahteva nekaj truda. To ovira evolucijska potreba po varčevanju z energijo. Prisila po spremembi obstoječega sistema idej dezorientira človeka v svetu. Za zaščito pred tem ima kognitivni sistem določeno "varnostno rezervo" glede na zunanje vplive.

Mehanizem psihološkega odpora (PS) PS nastane ob poskusu oblikovanja odnosa do določenega pojava. Oseba, ki gradi sistem odnosov s svetom, ne ocenjuje samo "všeč mi je - ne maram", ampak tudi določa, "kaj sem" in "kaj je tisto, s čimer se nanašam". Ko poskuša spremeniti subjektivni odnos, ki ga ima človek, mora spremeniti ne le ta odnos, ampak tudi premisliti celoten sistem svojih odnosov s svetom.

Mehanizem psihološkega odpora (PS) Oseba bo dovzetna za poskuse spremembe svojega obstoječega sistema vedenjskih strategij, če meni, da njegove strategije in vedenjske tehnologije ne zadostujejo za izpolnitev nastalih potreb.