Чередующиеся согласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Слогоделение в русском языке
Управление в русском языке: трудности и ошибки
Тамара
Григорьевна
ТРОФИМОВИЧ
доктор филологических наук, доцент,
заведующая кафедрой белорусского и русского языкознания
Белорусского государ ственного педагогическо го
университета имени Максима Танка
Управление в русском языке - это вид подчинительной связи слов в словосочетании, при котором главное слово требует от зависимого определённой падежной формы, обусловленной лексико-грамматическим значением главного слова или смыслом высказывания. Например, глагол гордиться требует от зависимого имени существительного, местоимения или любого другого субстантивированного (ставшего существительным) слова в форме творительного падежа:гордиться учениками, гордиться достижениями, гордиться родной страной и т.д.
При управлении, как бы ни менялась форма главного слова, зависимое остаётся неизменным: читать книгу, читал книгу, читал бы книгу и т.д. Управление особенно характерно для глаголов, причастий и деепричастий, поэтому такие слова могут управлять несколькими зависимыми словами. Например, глагол вырезать управляет словамиснежинку (что?), из бумаги (из чего?), для сестры (для кого?) и т.д. Управлять зависимыми словами могут также имена существительные (забота о родителях), числительные(пять столов), а также прилагательные, местоимения и наречия. Зависимым словом в конструкциях с управлением бывает только имя существительное.
Способность слова управлять, количество слов, которым данное слово может управлять, тесно связаны с его лексическим значением, поэтому чётких схем управления нет, носители русского языка должны их просто помнить. Этим объясняются трудности в использовании словосочетаний с управлением и возникающие при этом многочисленные речевые ошибки.
Какая ошибка управления является наиболее распространённой?
На этот вопрос специалисты по культуре речи отвечают так: наиболее распространённой ошибкой управления является неправильный выбор падежной формы зависимого имени существительного, числительного или местоимения.
Оповестить родителей илиоповестить родителям? Перебой в поставках, с поставками, поставок? Избегать встречи илиизбегать встречу? Универсальной схемы поиска правильных ответов на эти и подобные вопросы не существует. Нужно запоминать, какой формы имени существительного требует при себе то или иное слово. Опо вестить (кого?)родителей, перебой (в чём? с чем?) в поставках, с поставками, избегать (чего?) встречи.
Обычно трудностей не возникает в тех случаях, когда реализуется так называемое сильное управление. Это такой тип управления, при котором главное слово своим значением как части речи предопределяет связь с определённой формой имени существительного как обязательную, необходимую, без которой главное слово не может реализовать своего определённого значения: петь песню, решать задачу, строить дом, нуждаться в помощи, верить в победу и т.д.
Чаще всего сильным управлением обладают глаголы, а также некоторые имена существительные, прилагательные и наречия: строить дом, похожий на отца, два человека и т.п.
Какие ошибки в выборе предложно- падежных форм имён существительных встречаются?
Известно, что главное слово может требовать от зависимого существительного определённых падежных форм как без предлога, так и с предлогом. Нередки случаи неверного употребления таких пред-ложно-падежных форм.
Контроль о выполнении распоряжения возложить на завуча. Бороться над недостатками в работе нужно всем вместе. Нужно требовать об учащихся выполне ния правил поведения. В приведённых предложениях допущены грубые речевые ошибки. Правильно: Кон троль за (над) выполнением распоряжения возло жить на завуча. Бороться с недостатками в работе нужно всем вместе. Нужно требовать от учащихся выполнения правил поведения.
В ряде случаев зависимое слово употребляется без предлога, тогда как нормативной является предложная связь. Трудности учащихся возникают при решении за дач на движение. Правильно: Трудности у учащихся возникают при решении задач на движение.
В то же время нередко можно наблюдать употребление предлога в тех словосочетаниях, которые в литературном языке известны как беспредложные.
Представители с фирмы навестили воспитанников детского дома. Дать ответ для родителей нужно по сле уроков. Прошу оплатить мне за выполненную ра боту.
Правильно:Представители фирмы навестили воспитанников детского дома. Дать ответ родите лям нужно после уроков. Прошу оплатить мне вы полненнуюработу.
Какие варианты предложного и беспредложного управления возможны?
Действительно, в языке и речи возможны варианты в построении словосочетаний предложного и беспредложного управления. Предложная конструкция обычно имеет более конкретное значение, чем беспредложная. Сравните два словосочетания: письмо матери и письмо к матери. Первое из приведённых словосочетаний может означать, что письмо предназначается матери и что письмо написано матерью, в то время как второе словосочетание вполне определённо говорит о том, что письмо предназначено матери.
Однако одинаково нормативными являются словосочетания приехать метро - приехать на метро, идти лесом - идти по лесу, работать вечером -работать по вечерам, встретить первый раз ивстретить в пер вый раз и т.д.
Что такое синтаксическая неполнота и избыточность словосочетания?
Синтаксическая структура словосочетания может быть неполной, если в нём отсутствует какой-либо необходимый компонент. Использование лишнего зависимого компонента приводит к синтаксической избыточности словосочетания. Оба эти явления квалифицируются как речевые ошибки.
На семинаре учителя обменялись организацией работы факультативов. В докладе директор остано вился о роли волонтёров. Входящие в состав данных предложений словосочетания являются синтаксически неполными. Правильно: На семинаре учителяобме нялись опытом организации работы факультативов. В докладе директор остановился на вопросе о роли волонтёров.
Из около двух тысяч учащихся школы все прошли медицинский осмотр. Лишним является употребление слова около, поскольку оно второй раз указывает на форму родительного падежа зависимого компонента словосочетания. Достаточным является употребление предлога из.
Какие варианты норм управления в русском языке возможны?
В русском языке довольно широко распространены варианты норм управления, которые могут быть как равноправные, как современные и устаревшие, как нейтральные или стилистически окрашенные. Так, равноправными, т.е. одинаково нормативными, являются словосочетания готовить на кухне - готовить в кухне, запрещение ввоза -запрещение на ввоз, вред здоровью - вред для здоровья и т.д.
Поскольку в истории русского языка нормы управления менялись, существующие варианты могут оцениваться как устаревшие. Они имеют современные параллели. Устаревшее словосочетание встретиться в концерте имеет современный вариант встретиться на концерте, устаревшее отвращение от пищи имеет современный вариант отвращение к пище и т.д.
Существующие варианты могут быть стилистически нейтральными, а могут иметь ту или иную стилистическую окраску. Так, нейтральное словосочетание рассказать о походе имеет разговорный вариант рас сказать про поход, нейтральное чувствительность к лекарствам имеет профессиональный («медицинский») вариантчувствительность на лекарства и т.д.
В чём особенности употребления предлогов с формами косвенных падежей в словосочетаниях?
Предлог в словосочетании связывает главный и зависимый компонент в единое целое. Следует помнить, что большинство предлогов употребляются с формами одного падежа, а такие предложно-падежные формы могут использоваться и в словосочетаниях с управлением.
Так, родительного падежа требуют от существительного предлоги без, до, для, кроме, вместо, сверх, насчёт, среди и др., многие наречные предлоги воз ле, около, посреди, отдельно от, вплоть до, в обла сти, в целях и т.д. Прочитать около двадцати страниц, содержать отдельно от животных, распорядиться на счёт покупок и т.д.
Дательного падежа требуют предлогиблагода ря, вопреки, наперекор, согласно, вслед, навстречу, на пути к, по направлению к, по отношению к и др. Узнать благодаря встрече, победить вопреки погоде, устроить согласно распоряжению и т.д.
Винительного падежа требуют предлоги про, че рез, сквозь, в ответ на, несмотря на. Идти сквозь вьюгу, написать в ответ на обращение, решить не смотря на трудности.
С формой творительного падежа употребляются предлоги при, согласно с, рядом с, вместе с, в связи с и др. Поступить согласно с решением педсовета, закрыться в связи с морозами.
Где можно справиться о нормах управления?
Сложность русских норм управления привела к тому, что создаются специальные справочники. В настоящее время наиболее популярным в этом направлении является словарь-справочник «Управление в русском языке» Д. Э. Розенталя (М., 1986).
Обратите внимание!
Беспокоиться оком-чём/ (разг.) за к о г о: беспокоиться о сыне, беспокоиться за сестру.
Благодаря к о м у - ч е м у (не к о г о - ч е г о): благодаря помощи, благодаря отцу.
Воодушевить к о г о на ч т о: воодушевить бойцов на подвиг.
Грустить 1.оком-чём, 2. покому-чему, 3. поком-чём: грустить о сыне, грустить об ушедшей молодости, грустить по брату, грустить по мужу (разг.).
Избрать кем/в кого: избрать членом (в члены) профбюро.
Контроль 1. за ч е м, 2. над к е м - ч е м, 3. ч е г о: контроль за (над) выполнением плана; кон троль за порядком в классе; контроль над молодыми специалистами; контроль готовой продукции.
Недоступный кому-чему/ для кого-чего: недоступные человеческому уху ультразвуки; недоступный для меня.
Одеть кого-что во что/чем: ребёнка оде ли в шубку, зима одела поля снегом.
Надеть что/что на что: надеть кольцо на палец.
Рецензия н а ч т о (не о ч ё м!): рецензия на ди пломную работу.
Отзыв о чём/на что: отзыв о диссертации, отзыв на автореферат диссертации.
Характеристика кого/на кого: характеристи ка ученика и характеристика на ученика.
Практикум
Найдите ошибки в управлении, исправьте их:
1. После школы я поступила на учёбу в универ ситет.
2. За свой поступок ты будешь просить извинение.
3. Школьники были привлечены на борьбу с вредителями садов.
4. Озабоченность о поведении
5. Сра зу же по приезду в деревню мы пошли на реку.
6. Мы разочаровались твоими увлечениями.
7. Благодаря маму я научилась читать.
8. Клиент дал расписку о получении товара.
Правильно:
1. После школы я поступила учиться в универ ситет.
2. За свой поступок ты будешьпросить из винения.
3. Школьники были привлечены к борьбе с вредителями садов.
4. Озабоченность поведе нием подростков высказал участковый милиционер.
5. Сразу же по приезде в деревню мы пошли на реку.
6. Мы разочаровались в твоих увлечениях.
7. Благодаря маме я научилась читать.
8. Клиент дал расписку в получении товара.
Управление в русском языке - это тема всегда была сложной, но нужной!
Уважаемые коллеги!!!
Предлагаем Вам поделиться своими материалами и опытом в проведении школьных мероприятий и праздников. Вы можете разместить сценарии мероприятий, презентации, методические разработки. Мы уверены, что многим Вашим коллегам будет очень полезен.
>>Русский язык: Чередования гласных и согласных в корнях, префиксах и суффиксах
ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЯХ, ПРЕФИКСАХ И СУФФИКСАХ
Теория А
При словоизменении и словообразовании может происходить изменение звуков в пределах морфемы, то есть чередование. В русском языке чередуются в корнях слов такие гласные:
Гласные о, е
могут чередоваться с нулём звука: сон - сна, день - дня
. Такие гласные называются беглыми
. Беглые гласные могут появляться в корнях, префиксах и суффиках:
Практика А
1. 3аполните таблицу данными словами. Обозначьте морфемы с чередующимися гласными.
Осмотр - осматривать; назову - называть; посол - посылать; вдох - дыхание - душно; призыв - зов; беру - сбор; просить - выпрашивать; запереть - запирать.
2. Измените слова так, чтобы произошло чередование о, е с нулём звука, и запишите их. Обозначьте корни, в которых появляются беглые гласные.
О б р а з е ц
. 
Конец, пень, день, сон, огонь, ров, шов, зерно, лев, сосна, кукла.
3. Измените слова так, чтобы в префиксах или суффиксах появились беглые гласные. Обозначьте морфемы с беглыми гласными.
О б р а з е ц .
Замочек, снежок, вбирать, звонок, гребешок, сгибать, флажок, платочек, узелок, молоток; отбить, разливать, надпивать, подбирать, поджидать.
4. Спишите стихотворения, вставляя пропущенные слова. Обозначьте корни в словах, где есть или могут появляться беглые гласные.
А
. Первый снежок Б
. Бежит ёжик
Сделал первый.... вдоль...
Сделал первый... - да скользит по льду.
упал на... . Говорит ему лисица:
Вставай, снежок, - Дай переведу.
вставай, ...! Отвечает серый ёжик:
Полежу до ночи, - У меня две пары...,
я ушибся.... сам я перейду.
(А. Екимцев
) (С. Маршак
)
Д л я с п р а в о к : очень, лужок, дружок, шажок; ножек, дорожек.
Теория Б
В русском языке чередуются в корнях слов такие согласные: 
Практика Б
5. Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласными, затем - с согласными.
Гружёный - грузить, назову - называть, лицо - личный, осмотр - осматривать, глухо - заглох, крикнуть - кричу, замок - замыкать - замкну, друг - друзья.
6. Выпишите в столбик слова, в которых согласные могут чередоваться. К каждому из них подберите слова с чередующимися согласными и запишите. Подчеркните чередующиеся согласные.
1. Без веретена пряжи не спрядёшь. 2. Всякий человек у дела познаётся. 3. Дело учит и кормит. 4. Без дела жить - только небо коптить. 5. С лодырем поведёшься - горя наберёшься. 6. Не на то руки даны, чтоб без дела болтались. 7. Сиди у моря да жди погоды. (Пословицы)
7. Подберите к указанным словам однокоренные или измените их так, чтобы произошло чередование звуков. Обозначьте морфемы, в которых происходит чередование, подчеркните чередующиеся согласные.
О б р а з е ц .
Рука, тихий, косить, возить, ловить, горох, водить, спать, друг, сушить.
Н.Ф. Баландина, К.В. Дегтярёва, С.А. Лебеденко. Русский язык 6 класс
Отослано читателями из интернет-сайтов
Библиотека русского языка, школьный план уроков, онлайн тесты , курс русского языка, домашняя работа, рефераты скачать бесплатно, всё школьнику для подготовки к домашнему заданию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Сочи
Конспект урока по русскому языку 2 класс. УМК «Школа России»
Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе. Москва «Просвещение».
Педагог Нагабедян Сусанна Ашотовна
Тема: «Правописание корня. Чередование согласных звуков в корне слова »
Тип урока: урок сообщения новых знаний
Форма урока: урок-практикум
Цель:
формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. (расширение знаний о корне за счет изучения чередований согласных к-ч, к-ш, г-ж-з, х-ш, ст-щ)
сформировать представление о понятии «чередование согласных в корне», умение находить эти согласные;
тренировать навыки образования однокоренных слов чередованием согласных.
Задачи:
Метапредметные – содействовать формированию универсальных учебных действий
Регулятивные – пользоваться знаками, символами, приведенными в учебной литературе; строить сообщения в устной форме;
Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
коммуникативных – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания.
Личностные УУД – формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком.
Оборудование урока: учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык 3 класс», индивидуальные карточки для учащихся. доска, интерактивная доска
Ход урока
1. Проверка готовности к урокуНа доске «рассыпавшаяся» пословица– труд, к, счастью, и,ведут, учение.
Для прочтения пословицы восстановите порядок слов
Работа над техникой речи
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии
У чение и труд к счастью ведут--- Запишите ее в тетрадях
Какие орфограммы встретились вам при написании пословицы?
Как проверить обе орфограммы? (надо подобрать однокоренное слова)
Какие слова называют однокоренными?
3.Работа по карточкам
Запишите однокоренные слова, выделите корень.
Как пишутся корни однокоренных словах?
Совершенствование
интонационных умений
Пишут в тетрадях
2. Фронтальная работа с комментированием
На доске.
В е дут (вел)
Тру д (труды)
Определите орфограммы, подберите проверочные слова.
Найдите общее в орфограммах (подбор однокоренных слов)
Свет, светит, светлый,свеча, освещение
Выделите корень в данных словах.
Можете ли вы доказать, что выделили корень верно?
С какой трудностью столкнулись?
Уровень текста в развитии
речи младших школьников
3.
Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся
1 Выявление места и причины затруднения.
Почему возникло затруднение?
Чем это задание отличается от тех, которые выполняли раньше? (Мы не знаем точных границ корня)
Вывод:
СОГЛАСНЫЕ в корнях МЕНЯЮТСЯ -чередуются
Это и есть тема нашего урока
Чередующиеся согласные в корне слов
Сформулируйте цель нашего урока
Должны узнать о чередующихся согласных
и точно выделять корень.
Произносительный
(совершенствование
интонационных умений)-
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Работа с этапом-картинкой
Как определить чередующую согласную в корне?
Составление плана нахождения чередующихся согласных в корне
1. Подберу однок. Словок данному слову.
2.Определю границу корня в слове.
3.Выделю корень
4.Подчеркну чередования
5.Вывод: согласные в корне чередуются……..
5 . Реализация построенного проекта.
Работа на интерактивной доске.
Выделите корень в словах, используя план
- Работа с учебником
Где можно найти подтверждение новым знаниям?
Откройте учебник на стр.94.Прочитайте правило ЗОЛОТОГО КЛЮЧИКА. Верно ли ваше рассуждение?
Для чего вам нужно новое знание
Работают по плану
Выписывают чередования Т//Ч//Щ
В учебнике посмотреть
Да,верно
Правильно выделять корни однокоренных слов
Находить чередующиеся согласные в корне
Произносительный (работа над орфоэпией)
6.Первичное закрепление во внешней речи.
Фронтальная работа:
1.Выдели корень. Подчеркни чередующиеся согласные. Допиши по одному слову в каждую группу.
Сады, сажать, рассада…..
Река, речка, речной Работа в парах: по вариантам с взаимопроверкой
Выдели корень. Подчеркни чередующиеся согласные. Допиши по одному слову в каждую группу. Запиши рядом чередующиеся согласные
Пух, пуховый… Друг, дружок…
Снег,снежок, снегирь.
Лексический (обогащение и активизация словаря учащися)
7 физкульт минутка
А теперь все тихо встали…
- А сейчас мы в лес пойдём…
- А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Подчеркни чередующиеся согласные, выдели корень, допиши еще слово.
Дом.домище,домовой
У кого получился другой ответ – поставьте «?»,
Выделите орфограмму зелёной ручкой.
Подчеркните слова в написании которых вы сомневались
Над чем надо поработать?
Грамматический (работа с предложением)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Какая сегодня была тема урока?
Какую цель вы поставили перед собой?
С какой сложностью вы столкнулись?
Что научились делать?
Что нужно выучить дома, чтобы выделять правильно корень с чередующимися согласными?
Произносительный (совершенствование интонационных умений)
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Домашнее задание: выучить чередования согласных и упр 20 стр 95
11. Рефлексия.
1-2
Фразы для рефлексии записаны на доске: Сегодня я узнал (-а)…, потому что… . Я научился (-лась)…, потому что … . Мне было интересно…, потому что… . Теперь бы я хотел ещё узнать о…, потому что
11. Подведение итогов урока.
1-2
Какую новую информацию получили, работая на уроке? С какими членами предложений мы сегодня работали? Чему научились? Что было самым трудным? Самым интересным? - Назовите ключевые слова темы. - Всем спасибо за урок.
Наименьшие значимые части слова называются морфемами. К значимым частям слова относятся корень, приставка, суффикс, соединительная морфема, окончание, постфикс. Все морфемы, кроме окончания, входят в основу слова.
- Разберём такую часть слова как корень.
Корень - это главная значимая часть слова, которая заключает в себе общее лексической значение всех родственных слов. Например, в корне -воз- заключено общее лексическое значении слов возить, извозчик, подвозят.
Как правило, корень в родственных словах всегда одинаков, за исключением тех случаев, когда в слове происходят чередования звуков. Так, следует запомнить некоторые исторические чередования, чтобы уметь правильно найти корень в слове:
- 1) г\ ж\ з - друг- дружить- друзья;
- 2) т\ ч\ щ- свет- свеча- освещение;
- 3) д\ ж\ жд- труд- тружусь- утруждать;
- 4) а\ о- расти- росток;
- 5) е\ и- блестеть- блистать;
- 6) б\ бл- любовь- люблю;
- 7) в\ вл- ловить- ловля;
- 8) м\ мл- ломить- преломление;
- 9) п\ пл- лупить- луплю;
- 10) ф\ фл- графить- графлю.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Следует отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Однокоренные слова имеют общий корень, но могут иметь различное значении и относиться к разным частям речи, например: соль, солёный, солить. Однокоренные слова образуются в языке в процессе словообразования.
Формы одного и того же слова сохраняют единое лексическое значение и, естественно, относятся к одной части речи, например: работать - работал, работай, работавший, работая. В данном случае происходит процесс формообразования. При формообразовании новых слов не образуются, а появляются лишь новые формы одно и того же слова.
Так, у глагола читать есть множество форм, например: читала, читающий, читая. В приведённых словах суффиксы -л-, -ющ-, -я- являются формообразовательными и в процессе словообразования никакой роли не играют. Следовательно, нельзя говорить, что слово читающий - это лишь одна из форм глагола читать. Таким образом, причастие читающий, как и читала, читая, читать, является непроизводным.
Чередующиеся гласные в корнях
Написание гласной зависит от места ударения
1) Первый случай: если в корне нет ударения пишется буква о, если есть - гласная, которая слышится.
- -гар-\ -гор-
- -клан-\ -клон-
- -твар-\ -твор-
Пример: Загорать, Загар, Склониться, Кланяться, Поклон, Творение, Творчество.
Исключения: пригарь, утварь.
2) Второй случай: если в корне нет ударения пишется а, если есть - гласная, которая слышится.
- -зар-\ -зор-
Пример: Зори, Зарево, Зарница, Озарение
Написание гласной зависит от наличия суффикса -а- после корня
1) Первый случай: пишется а, если за корнем находится суффикс -а-. В остальных случаях пишется о
- а\ о
- -кас-\ -кос-
Пример: Касаться, Коснуться
2) Второй случай: В нижеперечисленных корнях пишется буква и, если за корнем присутствует суффикс -а-, во всех других случаях- буква е.
- е\ и
- -бер-\ -бир-,
- -блест-\ -блист-,
- -дер-\ -дир-,
- -жег-\ -жиг-,
- -мер-\ -мир-,
- -пер-\ -пир-,
- -стел-\ -стил-,
- -тер-\ -тир-,
- -чет-\ -чит-
Пример: Соберу, собирать, блестеть, блистать, удеру, удирать, выжег, выжигать, замереть, замирать, вычет, вычитать.
Запомните написание слов: с очетать, сочетание, чета, блеснуть, седок, седло, но: сиделка, сидеть
Написание гласной зависит от й согласной корня,которая находится в конце слова
1) Первый случай: перед буквой г- а, перед ж- о.
- -лаг-\ -лож-
Пример: Предлагать, предложение
С помощью материала урока ученики научатся распознавать слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставлять произношение и написание слова, изучат правило написания е, и в корнях с чередованием и закрепят навыки его применения на практике.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Урок русского язык в 5 классе
Тема. Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.
Буквы
е, и
в корнях с чередованием
Цель: ознакомить учащихся с основными чередованиями гласных и согласных звуков в корнях слов, изучить правописание слов с чередованиями е, и в корне; развивать орфографическую зоркость школьников
Ожидаемые результаты: ученики распознают слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставляют произношение и написание слова, знают правило написания е, и в корнях с чередованием и умеют его применять.
Оборудование: учебник, таблица «Чередование звуков в корнях слов в русском языке»
Тип урока: комбинированный.
- I. Актуализация опорных знаний учащихся
Проверка домашнего задания.
- II. Мотивация учебной деятельности школьников. Объявление темы и цели урока
Задание учащимся.
Сегодня на уроке вы познакомитесь с основными чередованиями гласных и согласных звуков в корнях слов. Запишите пары слов: пирог - пирожок , горох - горошек . Выделите в них корни. Чем они различаются в парах? Как вы думаете, в каждой паре один и тот же корень в словах или разные?
1. Слово учителя.
План лекции учителя
2) Буквы е, и в корнях с чередованием.
2. Работа с текстом.
(М. Панов )
4. Работа с учебником.
Чтение теоретического материала
1. Тренировочное упражнение.
е в корне; во 2-й - с и .
3. Работа в малых группах.
4. Работа с учебником.
Выполнение упражнений (по усмотрению учителя)
- V. Домашнее задание
1) Выучить теоретический материал
2) Выполнить упражнение
- VI. Итог урока
1. Заключительное слово учителя.
Сегодня вы познакомились с понятием чередование звуков , много внимания уделили основным чередованиям гласных и согласных звуков в корнях слов, научились находить слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставляя произношение и написание слова.
2. Беседа с учащимися.
Какие гласные чередуются в русском языке?
Приведите несколько примеров чередования гласных в корнях слов.
Какие согласные чередуются в корнях слов?
Приведите примеры чередования согласных в русском языке.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Восприятие и усвоение учебного материала
1. Слово учителя.
1) Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.
В русском языке при образовании и изменении слов в корнях может происходить чередование, т. е. замена одного звука другим. Чередоваться могут и гласные, и согласные: сне г - сне ж ок, б е ру - заб и раю .
2) Буквы е, и в корнях с чередованием.
Поговорим о корнях с чередованием е/и : бер-бир, дер-дир, мер-мир, пер-пир, чет-чит, тер-тир, блест-блист, жег-жиг, стел-стил и др. В этих корнях в безударном положении пишется гласная и в случае, если за корнем следует суффикс -а- . В остальных случаях пишется гласная е : расст и лать - расст е лить . Исключения: соч е тать, соч е тание .
3. Ознакомление с таблицей «Чередование звуков в корнях слов в русском языке».
ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Чередующиеся звуки | Примеры |
Чередование гласных |
|
о - а | покл о н - кл а няться |
о - ноль звука | р о т - рта |
е - ноль звука | д е нь - дня |
е - о | н е су - н о сить |
е - и - ноль звука | соб е ру - соб и рать - собрать |
о, е - ё | в е сло - в ё сла |
Чередование согласных |
|
г - ж | бе г у - бе ж ишь |
г - з | дру г - дру з ья |
к - ч | пе к у - пе ч ёшь |
х - ш | у х о - у ш и |
з - ж | во з ить - во ж у |
с - ш | но с ить - но ш у |
т - ст | пле т у - пле ст и |
д - ж - жд | во д ить - во ж у - во жд ение |
т - ч - щ | све т - све ч а - осве щ ение |
к - ц - ч | ли к - ли ц о - ли ч ный |
ск - ст - щ | пу ск ать - пу ст ить - пу щ у |
б - бл | лю б ить - лю бл ю |
п - пл | ку п ить - ку пл ю |
м - мл | уто м ить - уто мл ю |
в - вл | ло в ить - ло вл ю |
ф - фл | гра ф ить - гра фл ю |
- III. Восприятие и усвоение учебного материала
2. Работа с текстом.
Прочитайте текст. О чём вы узнали из него? С чем сравнивает автор чередование звуков в словах?
Даны в языке два слова. И у них корни - с одним значением. И звуки, из которых корень, у них те же. Значит, у них один и тот же корень. Но есть различие в одном-двух звуках… Звуки явно принадлежат этим одинаковым корням. Но - разные. Тогда говорят: чередуются эти звуки. Говорят: это чередование.
Бывает в квартире - все жильцы постоянные, а одна комната сдаётся. То один в неё въедет, то другой. А квартира-то, конечно, та же. Только в одной комнате жильцы чередуются.
(М. Панов )
- IV. Закрепление знаний, умений и навыков
1. Тренировочное упражнение.
Спишите. Подчеркните чередующиеся согласные.
Ответ - отвечу, светить - свечу, лягу - ляжешь, привлеку - привлечёшь, сухой - суше, мазать - мажу, холст - холщовый, дробить - дроблю, лепить - леплю, ломать - сломленный, ставить - ставлю, расту - выращенный, пеку - печёшь, рыбак - рыбачий, творог - творожник, пух - пушистый, косить - кошу, близок - ближе, густой - гуще, ходить - хожу, рубить - рублю, сломить - сломлю, моряк - моряцкий, княгиня - князь, приведу - привести.
2. Распределительный диктант.
Запишите словосочетания, распределяя их в 2 столбика: в 1-й - с чередующейся буквой е в корне; во 2-й - с и .
Замирать от восторга, натираю до блеска, постелил на пороге, предпочитать в еде, ярко блистающий, запирать дверь, блестел на солнце, расстилалась позади, собирать гербарий, протереть блюдца, соберу в дорогу, замер на месте, запереть на ключ, вымирающий вид, заберу к себе, убирать квартиру.
3. Работа в малых группах.
1-я группа (учащиеся с начальным и средним уровнями знаний). Выпишите слова с чередованием е, и в корне. Вставьте пропущенные буквы. Устно объясните их правописание.
Утром 4 августа мы стали соб..раться в путь. (В. Арсеньев ) Склонившись над сетью, рыбаки быстро и ладно выб..рали улов, а на дно придвинутых к неводу баркасов один за другим падали тяжёлые сомы. (А. Закруткин ) Сияло солнце, вздыхала степь, бл..стела трава в брильянтах дождя, и золотом сверкала река. (М. Горький ) Солнце сквозь окно бл..стало ему прямо в глаза. (Н. Гоголь ) Двери зап..рались одною задвижкою, окна не имели ещё двойных рам. (А. Пушкин )
2-я группа (учащиеся с достаточным уровнем знаний). Вставьте пропущенные буквы. Подберите к словам с чередованиями е, и в корне парные однокоренные по образцу. Подчеркните чередующиеся гласные.
Образец: сжечь - сжигать.
Зап..реть - …, разб..раться - …, расст..лать - …, соб..ру - …, зам..рать - …, разб..русь - …, зап..р - …, выч..тание - …, зам..р - …, соб..раю - …, подб..рать - …, подст..лю - …, выч..сть - …, отб..ру - … .
3-я группа (учащиеся с высоким уровнем знаний). Подберите по смыслу и впишите слова в предложения. Выделите корни.
В математическом примере на … я сделал ошибку. С утра брат … в своей комнате. Мы с трудом … в лесных зарослях. Хорошо подумайте и … правильный ответ. Бабушка украдкой … слёзы. Мама … на столе праздничную скатерть. Холодные … очень закаляют организм.
Для справок: проб..рались, выт..рала, уб..рал, выб..рите, расст..лила, выч..тание, обт..рания.
