Что ожидаете от школы в анкете. Почему сотрудничать трудно? А что вам помогает наладить конструктивный диалог

О бытующих заблуждениях относительно ожиданий от обучения

Зачем школьники ходят в школу? Зачем их туда почти ежедневно отправляют родители? Этот, казалось бы, тривиальный вопрос, почему-то оказывается очень сложным, если пытаешься на него ответить честно. Этот вопрос имеет очень простой и, как часто бывает в таких случаях, неверный и лживый ответ бытового плана, на языке, на котором разговаривают родители с детьми, когда стараются заставить их делать то, что те не хотят. Это ответ: «За знаниями».

Почему ответ «За знаниями» неверен? А посмотрите, какой вопрос задают родители детям, вернувшимся из школы: «Что ты сегодня получил? Какие отметки?» И практически никогда: «Что нового ты сегодня узнал в школе?». Это наша национальная общекультурная установка. Проанализируйте, например поэзию, относящуюся к школе. В большинстве стихотворений будут зафиксированы пожелания к школьникам получать «пятерки» и не получать «двоек», тихо сидеть «на парте» и т.п.

Получается, что основной мотив, который движет родителями, когда те отправляют своих чад в школу, это отметки, по большом счету, одобрение детей государственной СИСТЕМОЙ образования. Оговоримся: далеко не всех родителей. И доля родителей, которая смотрит на классические традиции обучения скептически, быстро возрастает. Но, тем не менее, в российском обществе родителей, которые склонны некритично и послушно следовать курсу на формальное образование, диктуемому чиновниками, пока подавляющее БОЛЬШИНСТВО. Им хотелось бы, чтобы ребенок хорошо проходил ежегодные тесты и контрольные, успешно сдал бы ЕГЭ в конце, а потом поступил в государственный вуз на бюджет (и притом не важно, на какой факультет!). Им важно чтобы ребенок мог интегрироваться в СУЩЕСТВУЮЩУЮ СИСТЕМУ ОБЩЕСТВА. Но ведь это - система прошлого, уже отживающая, почти изжившая себя система.

Вот это «Какие оценки ты сегодня получил в школе?» говорит о полном непонимании родителями истинных целей обучения, о том, что правильное образование детей не входит в число приоритетов родителей, а выгода от бесплатности государственного образования заслоняет те колоссальные недостатки от практики лишения детей в государственной школе всякого выбора (предметов, занятий, заданий), принуждения выполнять бессмысленные задания, зубрить и заучивать параграфы учебника, без понимания сути заданий, подмены отметками познавательных интересов и мотивов.

Давайте поговорим о тестах. Успешность образования в традиционной школе уже давно свелась к выполнению тестов. Одно испытание на скорость чтения и переходные диктанты с массой полубессмысленных и некорректных заданий к текстам чего стоят! Тесты требуют быстро выполнять арифметические действия, например, в числах до 20-ти, и знать, какие гласные не пишутся после шипящих и глухих согласных. Однако, давайте подумаем, только ли к этому сводится образование и можно ли измерить его результаты в виде тестов?

Как ОДИН ИЗ подходов к измерению качества образования тесты, безусловно, имеют некоторый смысл. Но как только суть образования начинают СВОДИТЬ к тестам, а сами тесты абсолютизировать, они быстро разрушают само образование. Этому посвящена огромная научная литература, нет смысла ее пересказывать. Достаточно вспомнить о том, что почти половина населения нашей страны и ее педагогической общественности считает повинным в кризисе российской школы именно введение обязательного ЕГЭ в тестовой форме десять лет назад. По аналогии с ЕГЭ в 9-х классах введены аналогичные ЕГЭ ГИА, и ведутся разговоры о том, что и после 4-х классов будут проводиться подобного типа экзаменационные испытания. По мнению многих дети перестали учиться, а педагоги - учить, а занимаются лишь натаскиванием на выполнение заданий ЕГЭ и подобных тестов.

Мы не отрицаем необходимости проводить аттестацию школьников, однако необходимо понимать что сами тесты и подготовка к ним - большое, вредное и труднопреодолимое зло, которое придумали некие конкретные, хоть и безымянные, чиновники (просто потому, что им нужно было делать видимость производимой ими работы). Поэтому выполнение тестов не может вызывать никакого энтузиазма у серьезного, мыслящего учителя (и родителя).

Ожидания от обучения в школе должно быть значительно богаче и шире любого теста. Главное в них - это развитие различных граней человеческого потенциала ребенка, человеческих тенденций, изначально ему присущих. Они включают способности работать, исследовать и познавать окружающий мир, создавать порядок вокруг себя, выражать себя в общении, в виде звуков, символов, текстов, движений, способность уживаться с окружающими и следовать правилам, принятым в сообществе, делать осознанный ответственный выбор, выполнять функции и обязанности… Не кажется ли теперь востребованная некоторыми родителями способность ВСТРАИВАТЬСЯ в СИСТЕМУ, «быть как все», слишком мелкими и извращенными требованиями к ребенку? Ведь перед школой в России всегда ставилась задача формирование более совершенного, более развитого человека, который бы не просто встраивался в существующее общество, а который бы менял его в положительном отношении, делал бы его более продвинутым.

А тесты, как пример бессмысленной и ненужной работы - это часть старого, отживающего свое время общества, мира. И к ним мы, педагоги, тоже, к сожалению, должны готовить, выделяя для этого какое-то время, и придумав для этого специальные материалы, активности и игры, но относясь к тестам как к опасному и труднопреодолимому злу…

Для того, чтобы более или менее объективно подойти к проблеме ожиданий от обучения, правильнее не пытаться априорно сформулировать какие-то требования и показатели, а хотя бы понаблюдать детей обучающихся в рамках различных педагогических систем, сопоставить их поведение и результаты обучения.

Сравнивая школьников из традиционной и Монтессори школы…

Летом 2016 года нам довелось наблюдать в летнем лагере Монтессори-школы нескольких детей, пришедших из «обычной» школы, и выявить особенности их мотивации и поведения в сравнении с учащимися, уже несколько лет обучавшимися по методике Монтессори (в школе и детском саду).

Речь пойдет об учащихся начальной школы (2-4 классов). Такое сравнение (учащихся обычной школы с Монтессори-школьникам) вполне обоснованно и закономерно, поскольку Монтессори-школьники уже достаточно далеко продвинулись в плане нормализации, а поведение «обычных школьников» выглядит при этом как отклонение от нормального, антропологически обоснованного поведения ребенка младшего школьного возраста. И хоть это исследование не претендует на роль полноценного и статистически обоснованного, все же оно вполне годится на роль пилотажного исследования, позволяющего сформулировать правдоподобные гипотезы для подтверждения в ходе настоящего эксперимента.

Нарушения мотивации.

Яркой чертой пришедших из традиционной школы детей является значительное снижение познавательной мотивации. Им не интересны презентации, проводимые учителем в малых группах, опыты по естествознанию, наблюдение за растениями и животными, а также чтение книг. Приглашенные для участия в Монтессори-презентациях школьники обычной школы буквально изнывали от скуки, бросали начатую работу (например, работу с материалом, требующую терпения, такую как сборку модели из конструктора), начинали слоняться по классу-студии, отвлекая других детей от их занятий. Подобное снижение познавательной мотивации неминуемо приведет в дальнейшем к замедлению темпов интеллектуального развития, к общему снижению внутреннего потенциала ребенка, к появлению барьеров в освоении учебных предметов у данного конкретного ребенка, и к неэффективной работе всего класса, составленного из учащихся обычной школы.

Сверхценность оценок.

Оборотной стороной снижения познавательной мотивации учащегося традиционной школы является сверхценность для него оценок (отметок). Ребенку неинтересны новые знания, но он стремится получить высокую оценку (или не получить низкую), и именно это заставляет его выполнять учебную работу. Естественно, что подменяющие познавательную мотивацию отметки не способны обеспечить эффективную познавательную деятельность ребенка, они подталкивают его лишь к формальному выполнению учебных заданий и приобретению в целом формального образования. Ему все равно, чем заниматься, лишь бы получить высокую оценку и не получить низкой. Оценки сводят познавательную деятельность к запоминанию, заучиванию, зубрежке.

Неустойчивость внимания.

Ребенок 6 лет, когда он только приходит в школу Монтессори, может удерживать внимание на одном предмете примерно 10 минут (в среднем). С каждой презентацией и с каждым опытом и демонстрацией устойчивость внимания у детей увеличивается и быстро достигает 30-40 минут, т.е. уже 30-40 минут Монтессори-первоклассник во втором полугодии может что-то рассматривать и наблюдать, слушать рассказ или чтение или сам заниматься учебной работой. Во 2-м классе Монтессори-школьник может выполнять учебную работу (писать что-то или выполнять вычисления, решать задачи), практически не отвлекаясь, по 2-3 часа, причем ему трудно оторваться от его занятий, даже несмотря на то, что он чувствует усталость, так он увлечен и сконцентрирован на выполняемых действиях. Пришедшие к нам в лагерь учащиеся (и притом успешные) 2-3 классов могли сконцентрировать свое внимание на учебных материалах лишь на 15-20 минут, после чего им требовалось отвлечься, переключиться на другую деятельность. Подобная неустойчивость, несформированность внимания не позволит им в дальнейшем заниматься деятельностью, требующей сосредоточения и концентрации, добиться высоких результатов в работе, требующей внимания и усидчивости. Мы склонны объяснять это влияниями классно-урочной системы в школе. Известно, что урок длительностью 45 минут (1 академический час) позволяет ребенку заняться сосредоточенной работой лишь на протяжении 20 минут. В начале урока, как правило, имеются вводная и организационные фазы, которые не предполагают глубокой концентрации школьников, а в конце урока - итоговая фаза, которая связана с записью домашнего задания, подведением итогов урока и т.д. И это в идеальном случае. А реально в школе многие уроки проходят таким образом, что ученик не может сосредоточиться и выполнять учебную работу вообще. Итогом такого обучения является тенденция школьника из обычной школы постоянно отвлекаться, терять нить деятельности, упускать из фокуса внимания объекты, над которыми проводятся манипуляции. В последующем, как работник, такой индивид не будет отличаться высокой производительностью и результативностью, будет постоянно отвлекаться при работе.

Нарушение социализации. Постоянные апелляции к взрослым.

В отличие от ученика Монтессори-школы ученик обычной школы выстраивает свое общение так, что в фокусе его находится учитель, а не одноклассники. Он постоянно апеллирует к взрослым (к учителю), спрашивает их обо всем, стремится что-то им рассказать, поскольку не умеет решать проблемы самостоятельно или прибегая к помощи одноклассников. Одноклассников он рассматривает как спутников для своего досуга (игр) или конкурентов в борьбе за внимание взрослых или различные ресурсы в классе. Результатом такого традиционного образования являются индивиды, неспособные к совместной, коллективной конструктивной деятельности, способности ситуативно выполнять функции лидера или, напротив, ведомого в совместной деятельности детей. А это есть ни что иное, как нарушения социализации. Постоянные апелляции ко взрослым, ожидание их немедленного одобрения (или неодобрения) буду мешать ему самостоятельно работать.

Негативность. Непризнание правил.

Ребенок, пришедший из традиционной школы, чаще всего негативно относится к школьным правилам, направленным на организацию эффективной самостоятельной учебной деятельности детей, так, чтобы никто из них друг другу не мешал и притом бы обеспечивался порядок в среде и сохранность материалов. Учащиеся традиционной школы начинают намеренно мешать другим детям, вторгаться в их границы, намеренно неправильно используют материал или даже его повреждать. Они постоянно показывают стремление собирать различные конструкторы «наоборот», неправильно.

Такие дети часто дают отрицательные оценки других детей, учителя, школы в целом. По-видимому, традиционная школа, как правило, не обеспечивает принятие своими учащимися основных правил и моральных норм школьной жизни, формирует у детей негативный настрой по отношению друг к другу, включает их острую конкуренцию и борьбу.

Склонность к насилию по отношению к младшим и слабым.

Оборотной стороной конкуренции учащихся традиционной школы между собой, их неспособности и нежелания принять школьные правила, вынужденное и формальное послушание по отношению к учителю вызывает у них ответную склонность к агрессии друг к другу и насилию по отношению к младшим и слабым детям. Такие дети часто бьют друг друга, провоцируют на драку, притесняют младших и слабых школьников, которые не могут им ответить. В разновозрастном Монтессори-классе, в который включены дети 3-х возрастов, и настроенном на сотрудничество и их взаимной заботе друг о друге, это особенно заметно.

Склонность к игре. Лень.

Несформированность у учащихся традиционной школы содержательной учебной мотивации приводит к тому, что они постоянно отвлекаются от учебной работы и переходят к предметной игре, характерной для дошкольного детства. Дети начинают использовать материалы и предметы среды для того, чтобы играть, забывая о начатой учебной работе, и эта игра без вмешательства педагога может продолжаться неограниченно долго. В то же время в отношении учебных заданий, а также поручений, связанных с уборкой, дежурством, заботой о растениях и питомцах и др. учащиеся обычной школы демонстрируют не просто лень, безответственность, но и открытый протест. В традиционной школе в силу недостаточности того, что называется воспитательной работой, и общего уклада, основанного на классно-урочной системе, готовность выполнять различные поручения, нести ответственность, заботиться о среде, в которой они находятся дети, не формируется к критическому подростковому возрасту, а значит, не формируется никогда.

Неспособность организовать собственную деятельность, удовлетворить интересы.

Дети, пришедшие из обычной школы в Монтессори-лагерь, показали свою неспособность и неготовность самостоятельно находить для себя позитивные занятия, занимать себя, планировать и организовывать свою деятельность. Они постоянно обращались к педагогам с жалобами на скуку, просили предложить и организовать им некие занятия. Это представляло собой контраст по сравнению с Монтессори-школьниками, которые сразу же находили себе занятие, полностью организовывали свою деятельность, планировали свою работу и требующиеся для нее ресурсы, создавали саморегулируемые сообщества, занимавшиеся креативной, творческой деятельностью. Школьники из традиционной школы остаются несамостоятельными, зависимыми от взрослых, постоянно требующими контроля и вмешательства в их занятия.

Формальные знания.

В ходе презентаций и учебной работы «традиционные» школьники показали формальность имеющихся у них знаний. Получив учебное задание, например, по математике, на сложение, вычитание, умножение или деление, они пытались припомнить формальный алгоритм выполнения этих операций в записи на бумаге, как правило, ошибаясь и запутываясь при его выполнении, и не доводили решение до конца. В то же время учащиеся Монтессори-школы выбирали материал в среде, который мог им помочь выполнить заданную задачу и с его помощью, демонстрируя понимание математической стороны производимых действий, находили решение. Скорее всего, формальный характер знаний, получаемых учащимися традиционной школы, не позволит им результативно применять полученные в школе знания на практике, и это общий результат используемых в традиционной школе методик и наглядных средств.

Как промежуточный вывод…

В ходе наблюдений мы вновь убедились в правильности сделанного в пользу Монтессори-методики выбора. Она позволяет добиться отличных результатов обучения и воспитания как в плане знаний детей, так и в отношении их поведенческих моделей. В то же время, мы не видим, каким образом могут быть исправлены те дефекты обучения и воспитания у учащихся традиционной школы, которые были отмечены в ходе наблюдений.

И все же, что дает школа учащимся? Знания?

Если говорить о традиционной школе, то да, здесь школьникам передают некоторые предметные знания, однако именно это стало в последнее время проблемой: многие из этих знаний школьник никогда в жизни применить не сможет. Они не имеют для него ценности в современной жизни и поэтому вызывают отторжение. Школьники в большинстве своем не любят математику и не занимаются ей (понимая, что квадратные уравнения им никогда не понадобятся), ужасающе упала грамотность, дети перестали читать художественную литературу (а зачем? лучше сходить в кино), полностью разучились писать сочинения. Не вызывают у детей восторга и другие предметы: физика, химия, биология, история... Детей возмущает, что приходится так много всего запоминать, учить наизусть, тогда как можно все быстро найти в интернете.

Короче, образование, построенное на основе модели передачи учителем знаний умений и навыков, вдруг перестало работать, издержки так называемого «знаниевого» подхода, или парадигмы, в обучении оказались исключительно велики. Главное, обучение, ориентированное на знания, совершенно не готовит к дальнейшему труду, и не создает предпосылок к дальнейшему успеху в условиях современного общества. И не только у нас, а во всем мире. Поэтому там широко применяется (и начал активно применяться в России) компетентностный подход. Но что такое компетентности?

Это те результаты практической деятельности, которые показывает обучаемый после его обучения, т.е. не просто знания и умения их применять на практике, но и желание это делать, внутренняя ответственность за взятые обязанности и обязательства. Фактически, компетенции - это требования и пожелания работодателя к работнику, условия успешности его работы. Компетентность формируется и проявляется в процессе практической деятельности. Она не может возникнуть в результате даже самого лучшего изложения учебного материала учителем.

К сожалению, в российском образовании мало кто это понимает. У нас уже лет 10 идет чисто формальное переписывание учебных программ, в которых, вместо старого «обучаемый должен знать следующее…», пишут «по-новому»: «обучаемый должен иметь следующие компетенции…», а компетенции опять трактуются через знания, умения, способности и ценностные установки… А педагоги лишь делают вид, что формируют эти самые компетенции, не меняя методы обучения, по-прежнему только путем объяснений и вызовов учеников к доске.

С переходом к компетентностям в нашей школе мало что изменилось. Дети как не хотели получать знания, так не хотят и формировать компетенции. Все в школе идет из-под палки, точнее, под угрозой негативной оценки, несдачи экзамена (ЕГЭ), наказания, отчисления и т.д. Чтобы вырваться из этого порочного круга формального образования многие родители и педагоги обращаются к системе Монтессори, альтернативной традиционному способу обучения, возникшему, кстати, в классических немецких гимназиях в начале XIX века. Давайте посмотрим, какой же моделью правильнее описать в школе Монтессори. Будут ли это прежние знания и умения, будут ли это компетенции, или что-то еще?

Оказывается, учащиеся в школе Монтессори одновременно и приобретают знания, и формируют у себя компетенции и вырабатывают кое-что еще, что выходит за рамки, как знаниевого, так и компетентностного подхода, и что делает систему Монтессори особенно перспективной и востребованной - учащиеся вырабатывают эффективные и позитивные поведенческие и познавательные стратегии, что не позволяет делать традиционное обучение. Но давайте обо все по порядку.

Методика Монтессори для школы 6-12 (в стандарте АМИ) включает в себя объемный набор предметных знаний, которые представлены в учебном плане АМИ школы 6-12. Знания содержатся в материалах подготовленной среды (например, в чартах, в лентах времени, в карточках, комодах и коробках), а также презентациях. Каждая презентация - это миниурок, который дается в малочисленной группе. А есть и фронтальные уроки - ключевые уроки, большие истории. Поэтому непроходимой пропасти между методом Монтессори и традиционным обучением нет. И в том и в другом случае в основе методики лежит тщательно отобранный набор базовых знаний.

Отметим, что это набор знаний, включенный в методику Монтессори, имеет определенные пробелы, недостатки. Так, ничего не говорится в школе Монтессори 6-12 об условиях плавания тел, о законе Архимеда, ничего нет о законе Паскаля, полностью опущено все, что касается электричества, даже такого явления, как гроза, молния. Есть пробелы, касающиеся языка и математики. Например, АМИ тренеры отрицают необходимость отдельного набора материалов по орфографии (поскольку такого понятия в английском языке нет - там спеллинг, проговаривание слов по буквам). Нет в математике АМИ и понятия неравенства, больше-меньше, множества и отображения, да и задач всего 2 типа (на скорость-время-расстояние и на сумму денег в банке, положенную под простые проценты). Это приводит к тому, что поскольку названные темы весьма важны для прохождения национального тестирования и аттестации учащихся в разных странах, учителю приходится давать это учащимся в Монтессори-школах в меру собственного разумения. Кто-то придумывает свои презентации, а кто-то раздает карточки и заставляет учить наизусть определения и правила.

Компетенции

А вот с точки зрения формирования компетенций методика Монтессори гораздо эффективнее традиционного обучения, поскольку она построена на основе работы учащимися с материалами, их практической деятельности. Классно-урочный учебный процесс традиционной школы основан на «слушании» учащимися учителя, и к каким бы ухищрениям тут учитель не прибегал в попытках организовать индивидуальную работу учащихся, все это постоянно скатывается к «слушанию» трансляции учителем учебной информации. Школа Монтессори - это школа «делания», школа активностей, в которой дети сами получают информацию и извлекают знания из материалов учебной среды, поэтому компетентности тут формируются автоматически, причем в практической, прикладной плоскости. В школе Монтессори значительно лучше обстоят дела с пониманием и умением практически применить знания, чем в традиционной. Много здесь и мотивационного, ценностного. Вот поэтому современные компетентностные стандарты обучения как бы специально написаны для школы Монтессори, тогда как соответствие традиционной школы этим стандартам приходится «доказывать», как правило, методом выдавания желаемого за действительное.

Стратегии

Помимо знаний и компетенций школа Монтессори (при правильной постановке образовательного процесса) дает детям нечто большее, она дает им продуктивные личностные стратегии. Но что это такое, личностные стратегии? Личностные стратегии, как можно определить, расширив К.А.Альбуханову-Славскую - это психологические комплексы мотивов, способностей, стилей, установок, навыков, с помощью которых человек организовывает свою жизнь. Стратегии включают некоторые общие характеристики личности, которые, по-старинке, относят к характеру, к ценностям человека, однако, подчеркнем, личностные стратегии - это деятельностное, «надкомпетентностное» понятие.

Организация работы и жизни традиционной школы в настоящее время приводит к формированию личностных стратегий со множеством откровенных дефектов. Это такие негативные моменты, как равнодушие к несправедливости, унижению и насилию, принятие или даже навыки обмана, подмена содержательной мотивации к познанию и деятельности избеганием неудач (низких отметок) или стремлением к формальному успеху (к высоким отметкам). К явным дефектам личностных стратегий приводит та сторона традиционного обучения, которая связана с отсутствием выбора, безальтернативности для учащихся: они не могут, как правило, выбирать ни изучаемые предметы, ни педагогов, ни задания, а принуждаются действовать лишь по заранее составленному кем-то расписанию и плану. В результате у детей формируется лишь стратегия подчинения кем-то за них сделанному выбору, принятым решениям.

В рамках методики Монтессори, напротив, формируются стратегии, основанные на вовлеченности и лидерстве в разновозрастных группах, основанные на познавательных интересах и самореализации, умении осознать и реализовать собственные интересы. Эти стратегии включают позитивное взаимодействие детей, сознательное соблюдение правил дисциплины. Можно с уверенностью сказать, что в XXI веке именно такие стратегии, а не стратегии подчинения и выживания, будут обеспечивать успех.

И снова пирамида

Исследования личностных стратегий и их связи с обучением и воспитанием заслуживают более объемного и глубокого отражения, которое будет сделано в следующих публикациях. Здесь мы ограничимся графическим изображением взаимосвязи знаниевого, компетентностного подходов и подхода, основанного на личностных стратегиях.

Они, как это часто бывают, образуют трехступенчатую пирамиду. В самом низу, в основе всего, лежат знания. 2-й уровень пирамиды - это компетенции, они невозможны без знаний. 3-й, самый высокий, - личностные стратегии, он базируется на компетенциях.

Директор Монтессори-школы «Алиса» (Воронеж),
профессор, д.п.н. А.В.Могилев

Сколько мы слышим вокруг и высказываем сами сомнений относительно современной школы! Но наступает 1 сентября – и мы вновь все дружно встречаемся под крышей учебных заведений. Мы планируем свои отпуска, подстраиваясь под школьное расписание, отпрашиваемся с работы, чтобы попасть на первый звонок и родительское собрание.

Следует признать: школа наших детей – существенная часть нашей жизни. 11 лет школы – это данность, от которой никуда не денешься, данность нашего общества. Для многодетных родителей эта данность может продолжаться и 15, и более лет. Как подружится с этой системой? Может ли она стать дружелюбной для всех участников? И можно ли получать от этого процесса удовольствие? Давайте поговорим об этом.

Ожидания VS Реальность

Известно, что наше недовольство возникает не от того, какова реальность, а от того, что реальность не соответствует нашим ожиданиям. То есть чем выше наши ожидания, тем больше разочарования от столкновения с реальностью. Чего же мы ждем от школы?

Любой родитель ждет того, что школа в целом и учитель в частности смотрит на его ребенка так же, как и он сам: видит его уникальность, беспокоится за него, пропускает через себя его трудности и успехи. Но реальность иная. Я ни в коем случае не говорю, что учитель не видит каждого ребенка. Наоборот, я убеждена, что педагогика – это истинное искусство и снимаю шляпу перед представителями этой удивительной профессии. Но дело в другом. Ни один человек в мире не знает и не чувствует своего ребенка так, как его родители. Родитель проживает со своим ребенком много лет, знает его привычки, интересы и увлечения. Ожидать, что учитель видит его так же, – значит, изначально создавать базу для будущих разочарований.

А как же смотрит на ученика учитель? У учителя так же, как и у детей, наступает новый учебный год. Любящий свое дело педагог с нетерпением ждет 1 сентября и встречи со своими подопечными. Однако его задача – не просто встретиться с учениками. Его задача – реализовать программу, показать высокие достижения всего класса, договориться с родителями, отчитаться перед руководством… Учителя хвалят за успехи учеников и наказывают за их промахи. Его мотивируют на высокие балльные показатели и ругают за любую царапину и, не дай бог, травму. Для учителя те 20-30 детей, которых он видит напротив себя, – это в первую очередь огромная ответственность.

Да, учитель видит уникальность каждого ребенка, а иногда своим профессиональным взглядом он видит и больше, чем слепо любящие родители. Но при этом учитель решает конкретную задачу, которая является результатом его работы: знания, умения и навыки его учеников, которые прописаны в государственных образовательных нормах. Ожидать от школы большего – это ввергать и себя, и ребенка, и учителя в постоянный стресс.

Самое лучшее решение для всех – это принять тот факт, что ваш ребенок будет учится именно в этой школе, именно по той системе, которая здесь заведена. Если вы хотите другой системы, то имеет смысл поменять школу или государство, но требовать от учителя того, что он не может дать – бессмысленно. А вот знать эту систему очень важно. Говорить с ней на одном языке – тоже. Только говоря на одном с ней языке, можно вместе добиваться бо льшего результата.

В чужой монастырь, как известно, со своим уставом не ходят. Как в опере и кинотеатре, ресторане и кофейне на углу, в поезде и самолете действуют свои правила, так и в школе действуют свои, определенные законом и традициями. Для начала стоит прочитать правила, которыми руководствуется школа. Переступая порог школы, вы попадаете в мир именно того образования, которое утверждено на государственном уровне, к которому готовят учителей в институтах, результат которого требуют от педагогов учителей на местах. Такова реальность. И не стоит ждать от нашей школы того, что ученика не будут вызывать к доске, если он сам не изъявит желания, как в Финляндии (да-да, стрессовая ситуация и выставление напоказ неподготовленности учащегося там неприемлемо), или что в классе будет работать два педагога. И до Швеции, где способного ученика могут перевести на класс старше в середине учебного года (если его родители не против, разумеется) нам тоже еще ой как далеко. Но, поверьте, и у нашей системы есть свои плюсы. Вы обязательно их увидите, если только сами этого захотите.

Измените отношение

Да, к сожалению, наша школа далека от лидерства в рейтингах по качеству образования, и нам, как родителям, часто трудно смириться с подходом, который в ней реализуется. Однако по покрытию образованием как раз Беларусь может быть примером для других государств. У нас учатся все: и в столице, и на селе любой ребенок обязан получить базовое школьное образование. А массовая школа, как известно, ориентируется на среднего ученика. Так стоит ли ожидать чудес и индивидуального подхода в системе, которая изначально имеет иной вектор и направление?

Конечно, для каждого из нас наш ребенок – уникальный. Но для учителя он – один из десятков других детей. Для школы – один из сотен или тысяч. Как ни грустно это осознавать, но наши дети – лишь часть образовательной статистики. По поведению, по оценкам, по успехам. Можем ли мы это изменить?

Конечно, можем. Как известно, если ты не можешь изменить обстоятельства, то измени свое отношение к ним. Именно в общей статистике, например, более отчетливо видно, кто из нее выбивается, кто своими делами и результатами доказывает, что он действительно уникален. Школа – это база. Ценности же формируем мы, родители. Уважать других людей, искать варианты и нестандартно мыслить, добиваться результата несмотря на препятствия,– это все формируется не только в школе, но и в семье.

Соответствует или не соответствует школа вашим ожиданиям, помните, что это ваш выбор. Ответьте себе на вопросы:

• Почему вы ее выбрали?
• Считаете ли вы учителей профессионалами или вам просто удобно заезжать за ребенком по пути с работы?
• Что ребенок получает именно в этой школе, кроме знаний и оценок?

Ответы на эти вопросы часто возвращают родителей к реальности.

Не ждите чуда от школы, примите выбранную вами же реальность и учите своего ребенка взаимодействовать с ней. Учите своим примером. Потому что даже то, как делать уроки и как относиться к классному руководителю, закладываем мы, родители. Если вы не можете изменить школу – измените свое отношение к ней.

- Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?

- А куда ты хочешь попасть? - ответил Кот.

- Мне все равно… - сказала Алиса.

- Тогда всё равно, куда и идти, - заметил Кот.

- … только бы попасть куда-нибудь, - пояснила Алиса.

- Куда-нибудь ты обязательно попадешь, - сказал Кот.

- Нужно только достаточно долго идти...

Льюис Кэрролл, «Алиса в стране чудес»

• Вы задумывались о том, с какой целью вы отправили ребенка в школу?
• Какого результата ожидаете от посещения школы в течение 11 лет?
• Есть ли у вас точное определение, помимо расплывчатого «надо получить знания, чтобы потом поступить в ВУЗ, а после получить работу”?

Всех участниц курса «Творческое обучение» в самом начале тренинга я прошу написать цели, с которыми они пришли. По окончанию курса на индивидуальной консультации подводим итоги - удалось ли их достичь?

Чаще всего участницы хотят:

1. Чтобы ребенок закончил школу/класс только с хорошими оценками - 4 и 5, сдал на высокий балл ОГЭ/ЕГЭ.

2. Вернуть ребенку интерес к учебе, избавить его от страха перед учителями, предметами, большим объемом учебного материала.

3. Помочь ребенку осваивать школьную программу быстрее, легче, качественнее, при этом высвободить время, которое можно будет проводить интереснее. Разнообразить занятия, найти новые увлечения.

Предлагаю вам сделать то же самое - так мы сможем понять в одну ли сторону смотрим, по пути ли нам.

Цель №1 выбирают очень редко. Меня это радует. Научиться вбивать в голову ребенка побольше информации, на какую волшебную кнопку нажать, чтобы прямо сейчас ребенок показал результаты, которые нужны НАМ и учителям - это тупиковая цель, она не имеет решения. По опыту - такие мамы постоянно находятся на грани депрессии, дергают себя и ребенка, жужжат над ним, как бензопила «Дружба». В результате - невроз, истерика, ребенок «закрывается» от родителей. Повышение уровня гормонов стресса не сулит ничего хорошего: притупляется способность к обучению, запоминанию и концентрации внимания.

«Наше знание о мозге заставляет подумать, что происходит с психическим здоровьем людей. Я должна вам сказать ответственно, что наблюдается рост психоневрологических заболеваний у человечества. Они вот-вот выйдут на первое место, которое всегда занимали кардио- и онкологические болезни, то есть мы можем оказаться в ситуации, когда большая часть населения станет психически неадекватной» , - Т. Черниговская.

Кстати, достижение целей №№ 2 и 3 влечет за собой исполнение и первой:) Чуть позже вы поймете почему.

Сразу скажу, что я была далеко не идеальной мамой, сама прошла все стадии:

• занятая до «немогу» зарабатыванием денег
• ребенок нянек видел чаще, чем меня
• бензопила «Дружба» с многолетним стажем
• ничего не желающий ребенок, задерганный моими бесконечными требованиями

Вспоминать больно...

Мне очень хочется, чтобы вы не повторили моих ошибок, поэтому давайте вместе порассуждаем: что, зачем и почему мы хотим в отношении образования наших детей?

Систему образования, при которой учат всех всему, не учитывая индивидуальные особенности ребенка, ещё Песталоцци (один из крупнейших педагогов конца XVIII - начала XIX века), называл антипсихологической.

Информации сейчас много, ее легко получить, мир меняется стремительно - это факт. Куча статичных знаний не нужна никому, тем более, многое на сегодняшний день устарело.

«Забирать у детей еще и детство, чтобы сообщить им кучу информации, которую они никогда не запомнят и которой никогда не воспользуются - это преступно », - М. Казиник.

Другое дело - уметь ее находить, структурировать и анализировать, отличать ценную от инфомусора. Ведь вы даже не заметите какие сайты посещает ваш ребенок, что он читает, что изучает, где «зависает». Устраивать тотальную слежку - не вариант, отобрать все девайсы - тоже не получится. Наилучший выход - научиться самой и научить ребенка ориентироваться в мире информации. «Если ты не можешь подавить революцию, ее надо возглавить»:).

Сама по себе информация не нужна, бессмысленна. Она имеет ценность в сочетании с критическим мышлением и креативностью.

К примеру, недавно мне написала одна мама о том, что «... (некий специалист, не буду упоминать его имя) говорит, что, да, обучать через интерес - это замечательно, но самое лучшее образование получают в тех английских школах, где НЕ ИДУТ за учеником, позволяя заниматься в основном тем, что нравится, а ЗАСТАВЛЯЮТ заниматься и другими предметами».

Первый вариант - поверить на слово тому, что говорит этот специалист и начать заставлять ребенка, который, кстати, свободно говорит на трех языках и изучает четвертый, заниматься математикой.

Другой вариант - поставить под сомнение, что лучшее образование получают в неких английских школах. И мы выясним, что на сегодняшний день лучшее в мире образование в Финляндии, где принципы обучения совершенно другие:

• создали психологически комфортную обстановку, учеников не загружают до потери пульса
• так комбинируют предметы, чтобы стимулировать познавательную активность детей
• никакого принуждения, только создание возможностей и стимулирование тяги к знаниям
• бережное отношение к индивидуальности ребенка, обучение согласно его способностям и возможностям

И тогда пытливый ум ребенка, его природная любознательность сотворит чудеса! Что и произошло в финской системе образования.

Людьми, которые не умеют критически оценивать информацию, легче управлять. Но мы же хотим вырастить самостоятельного, счастливого ребенка, отсюда вывод - помочь ребенку развить этот навык, который ему жизненно необходим.

В наше время ценны мета-знания, изучение предметов на стыке наук и умение мыслить ассоциативно - именно так возникали великие открытия и создавались новые изобретения.

Каждый предмет нужно видеть не разрозненными кусками (параграфами), а целиком и в купе с другими предметами.

Ассоциативное мышление позволяет генерировать новые идеи и запоминать огромные объемы информации. Например, ассоциации помогли инженеру Броуну изобрести подвесной мост, когда он увидел паутину, физику Нагаоки понять структуру атома из ассоциации с солнечной системой.

В наших силах помочь ребенку освоить умения, которые помогут ему и в обучении, и в генерации новых идей, разовьют креативность, а не заставлять его выучить параграф № такой-то - это бессмысленно.

Я считаю, что обучать весело и легко не только возможно, но и жизненно необходимо. Основная причина, по которой мы перешли на самостоятельное обучение - сохранить психологическое здоровье сына.

Если ребенок издерган до состояния «ничего уже не хочу», коту под хвост все знания.

Самым важным нашим достижением, на мой взгляд, было то, что сын стал спокоен и уверен в своих силах. Мы научились заниматься легко, весело, играючи. Он стал смеяться, играть, у него изменился взгляд! Когда после очередного занятия он воскликнул: «Мам, жизнь удалась!», я поняла, что выбрала правильный путь.

«Я три месяца нервничала, что что-то пропущу и недодам по предметам. Сейчас себя остановила. Вечерами заметила, что мы с семьей стали мало общаться. Оказывается, мы раньше общались только о школе. Я разучилась смеяться от души, в полный голос. Разучилась играть с детьми, и получать от этого удовольствие. Вот что страшно. Вот они школьные годы чудесные: 10 лет школы старший, 4 года - младший. Сейчас изучаю игры, поднимающие настроение », - Людмила В.

Одиннадцать лет провести в скуке, нервотрепке, принуждении - зачем, с какой целью?
По-другому - можно!

«Главный двигатель к знаниям - это любовь. Все остальное не играет роли. То, что человек любит, он знает », - М. Казиник.

Обожаю его! Как бы мне хотелось видеть вот такого человека во главе нашей системы образования.

Сильнейшее убеждение с советских времен: «Нужно делать все хорошо, разбираться во всем! »

Оно, будто гвоздь, прибивает к одному месту и не дает идти вперед. Постоянно об эту мысль спотыкаются мои ученицы и буксуют на месте.

Когда-то мне очень помогла фраза Татьяны Черниговской о том, что нет сейчас смысла спрашивать кто ты по образованию, есть смысл узнать, что тебя в данный момент интересует. Повторюсь, главное - уметь учиться, уметь быстро перестроиться и овладеть теми умениями, которые тебе интересны в данный момент.

Как было раньше?
Учишься, выбираешь профессию на всю жизнь, начинаешь двигаться по карьерной лестнице снизу вверх.

Как сейчас?
Специальность можно менять всю жизнь в зависимости от того, что тебе интересно в данный момент. Приведу примеры из жизни тех людей, которых знаю лично.

• Дочь Светланы Стрельниковой Дарья по образованию юрист, сейчас изучает в Германии на немецком языке высшую математику. На чужом языке - вышку! И это не по принуждению, а по желанию.

• Ольга Тарнопольская -юрист, этнохореограф (ethno-choreographer). Изучает круговые танцы разных стран (Folk Circle Dances) и объездила уже весь мир со своими танцевальными семинарами.

• Константин Дыкин - два высших образования в сфере кибернетики и финансов. Изучает и разрабатывает эффективные методы выхода из кризисных ситуаций - мой прекрасный учитель, великий Мастер.

Я сама меняла сферу своей деятельности дважды - ушла с должности финансового директора, освоила профессию специалиста по рекламе и развитию в интернете. Потом мне стало интересно все, что касается обучаемости, работы мозга, памяти, интеллекта - создала свой проект.

Сына я учу чувствовать себя, ощущать свои ценности и желания, следовать за ними, быстро осваивать то, что ему интересно, быть лучшем в чем-то СВОЕМ, а не во всем.

«Если все делать на отлично и очень хорошо, не будет шанса быть в чем-то лучшим »,

- Л. Петрановская.

Ребенка нужно постоянно приучать, заставлять, принуждать, воспитывать «силу воли”, иначе вырастет неприспособленным к жизни. Основной аргумент: «Во взрослой жизни придется делать не то, что хочется, а то, что надо».

«Воля - это сила желания строить счастливую жизнь . Воля жить сообразно своим желаниям и является основным действием, которое диктует любовь человека к себе. Желание - движитель по жизни. Подлинное желание дает невероятную энергию преодоления.

Любить себя - значит иметь волю жить сообразно своим желаниям , значит самому строить реальность своей жизни, а не подчиняться обстоятельствам», - А. Максимов.

А давайте начнем с себя. Что вам больше всего не нравится делать? Гладить белье, мыть посуду?С сегодняшнего дня начните воспитывать силу воли - гладьте белье по 6 - 8 часов в день! После этого подойдите к мужу за словами поддержки и сочувствия, а он вам скажет: «Как дела с глажкой? Достаточно ли хорошо ты погладила белье (равно - какую оценку ты за это заслужила/получила)? Теперь иди и погладь ещё (равно - сделай домашнее задание).»

Одна из моих учениц после этого задания заплакала, подошла к сыну и сказала: «Сынок, как я тебя понимаю!».

Только желание и интерес способны подрывать меня каждое утро с кровати. Когда я занята любимым делом, меня «несет», я в потоке идей, мыслей, креатива, меня не надо заставлять - я счастлива! Какая сила воля? Никакая воля не заставит делать то, что я не хочу, только желание и интерес.

Я 20 лет занималась тем, что мне не приносило радости, через «надо», на силе воли. В итоге «сломалась” и находилась на грани жизни и смерти (буквально) пока не поняла, что нужно уметь чувствовать СЕБЯ, СВОИ желания и воплощать их в жизнь.

Помочь детям найти их интерес, помочь развить его - вот наша задача. А не учить тому, как перестать чувствовать, слышать себя и безукоризненно исполнять чью-то волю ради одобрения и хорошей оценки.

Как же много времени у нас с Ромой ушло на то, чтобы перестать бояться ошибиться! Ребенок при решении задач, упражнений сгрызал карандаши, ручки. Он в младенческом возрасте столько всего не сгрыз!

Мамы делились -их дети грызут учебники, дергают волосы, боятся говорить. Ребенок одной моей ученицы боялся ошибиться, выполняя задания в онлайн-сервисе - учителя рядом нет, а он боится нажать на кнопку! Откуда это идет, всем понятно.

«Ребенку своему дайте передышку - быть. Ошибаться, служить не требованиям и нормам, а вдохновениям и талантам. Этому учите и детей - свободе не быть никем, кроме как собой. Отличник - роль. Его играть не сложно, ты всегда должен быть таким, каким тебя хотят видеть учителя, начальники и командиры. Правильные ребята проиграют тем кто счастливей, а значит энергичней и живее », - Д. Карпов, преподаватель специальности британского высшего образования Graphic Design.

Боязнь ошибиться намного страшнее самой ошибки. Вернее, ошибка - это не страшно, без ошибки мы не сможем ничему научиться. Без ошибки не было бы ни одного изобретения. Мы с сыном очень много разговаривали на эту тему, я приводила примеры из жизни великих изобретателей. Пообещала ему, что никогда не буду ругать его за ошибки. Объяснила, что экзамены, особенно в формате тестов не говорят о знаниях, они ни о чем не говорят вообще! Просто так удобнее проверять учителям. Теперь наши карандаши в целости и сохранности:)

Наверняка у вас возник вопрос: «Как же тогда обучать детей? Они ничего не хотят, заставлять их нельзя - замкнутый круг».

1. Осознать, что же вы хотите в отношении образования. Определиться с целью.

2. Взять ответственность за образование на себя. На стандартное обучение рассчитывать не приходится. Думаю, убеждать вас в этом не надо - иначе вы бы не пришли сюда.

3. Научиться самой и научить ребенка учиться. Осваивать необходимый минимум школьной программы быстро, просто и даже весело - это возможно. Освободившееся время использовать для общения, интересных занятий.

Наше самообразование, наше поведение, наша помощь и отношение к ребенку способно творить чудеса! И тогда пытливый ум ребенка, его природная любознательность проснутся, а вопрос мотивации отпадёт сам собой. Но об этом позже.

Моя цель - видеть ребенка счастливым и образованным, готовым к самостоятельной жизни.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 000

Исследовательская работа

Что ждут родители от школы?

Выполнили учащиеся 8 «В» класса:

Куликов Никита

Галдин Рома

Руководитель:

Учитель истории и обществознания

Москва 2010

1. Введение__________________________________________________3

2. Ожидания родителей от школы

2.1. Почему родители выбрали именно это учебное заведение?_4

2.2. В чём родители видят основную роль школы?____________7

2.3. Что родители ждут от школы?_________________________9

2.4. В чём родители видят основные недостатки школы?______12

2.5. Каким родители видят будущее своего ребёнка?__________16

3. Заключение_______________________________________________18

4. Приложение_______________________________________________19

Введение

Родители и школа для нас – детей и учеников это две самых важных в период нашего взросления и обучения части жизни. Мы живём в обоих этих мирах, с разными законами, порядками и обществом. Для нас нет ничего важнее родителей, но и без школы представить себе наше существование нельзя. Но взаимосвязаны ли эти два элемента нашей жизни? Нам кажется, что – да. А вот как они взаимосвязаны мы и хотим изучить. Родители для того чтобы мы стали взрослыми и умными отдали нас на обучение к профессионалам своего дела – учителям в школу. Но почему именно в эту, а не в какую-либо другую? Почему в школу а не в другое учебное заведение? И главное, чего же, конкретно, родители ждут от школы отдавая нас в это учебное заведение? Мы решили исследовать эти вопросы опросив родителей и узнав их мнение.

Наше исследование актуально в свете растущего недовольства родителей школой и сложностями в выборе школы у родителей, а так же в связи с тем, что дети становятся жертвой в противостоянии желаний родителей и обязанностей которым подчиняется школа.

Цель нашей работы: Определить в чём заключаются ожидания родителей от школы и соответствует ли школа требованиям родителей в полном объёме.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

· Провести исследование мнений родителей, относительно данной проблемы проведя опрос.

· Проанализировать результаты опроса, для определения отношения родителей к данной проблеме.

· Составить отчёт исходя из данных опроса родителей

· Узнать каковы мнения родителей относительно проведённой работы и результатов

· Узнать, у учителей и администрации их позицию относительно результатов исследования и возможностей для улучшения работы школы, а так же соответствия требованиям родителей

Объектом нашего исследования являются взаимоотношения школы и родителей.

Предметом исследования являются ожидания родителей от школы.

2.1 Почему родители выбрали именно это учебное заведение?

Данный вопрос мучает не только учителей, но и нас - их учеников. Мы решили выяснить причину этого и проанализировать общие данные собранные нами в ходе опроса родителей.

Проведя опрос, мы выяснили, что большинство родителей выбрало данное учебное заведение, потому что оно находится близко от дома и скорее всего это связанно с тем, что чем ближе от дома находится школа, тем безопаснее родители могут отпустить своего ребёнка дойти до школы самостоятельно. Проблема безопасного пути школьника от дома до школы и обратно связана с высокой степенью занятости родителей города Москвы и московской области , это специфика данной территории, к которой родители вынуждены приспосабливаться.

На одном уровне с близостью учебного заведения от дома находится вариант «наличие в школе дифференциального подхода к обучению детей», то есть наличие гимназических, гуманитарных, математических и других классов. Родители считают, что различный подход к обучению их детей абсолютно необходим, так как позволяет их детям развить свои индивидуальные особенности, начиная с пятого класса, а некоторые родители даже начиная с начальной школы.

Так же важными пунктами, влияющими на выбор школы являются: «хорошие учебные программы » и «понравились учителя», это говорит о том, что родителям не совсем безразлично по каким программам учатся их дети, и какие учителя их учат. Родители стараются разобраться в особенностях школьных учебных программ и выбрать на их взгляд оптимальную, вместе с тем родителям не безразлично кто работает по этой программе, тут родители оценивают всё: внешний вид учителя, манеру разговаривать, отношение к ученикам, начитанность и так далее. Однако стоит заметить, что общий процент таких родителей не велик и составляет всего по 8 человек из 50 опрошенных, то есть по 16 % на каждый из вариантов.

Корректное отношение учителей к учащимся волнует лишь 5 опрошенных из 50, что говорит, прежде всего, о том, что родители сталкиваются с этой проблемой достаточно редко, однако наличие даже 10% говорит о не самой лучшей ситуации в школах, которая вызывает у родителей опасения. Впрочем, это может являться самым обычным страхом родителей о судьбе своего ребёнка в государственном учреждении вне их надзора.

Родителей так же привлекают в нашу школу большие возможности реализации школьников в образовании, то есть возможности участия школьников в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, а так же связей школы с другими учебными заведениями, училищами, колледжами , ВУЗами. Этот пункт важен для родителей, которые хотят видеть своего ребёнка в сфере науки, а так же из-за возможностей увлечь своего ребёнка в соревнование для достижения лучших результатов. Таких родителей всего трое из 50-ти опрошенных, это мало, но даже такое количество говорит о том, что школа стремиться к этому и родители ищут это в школе.

Только один родитель использует традицию в качестве аргумента при выборе школы, что говорит об интересах родителей направленных на то, чтобы их ребёнок учился в лучшем, чем они учебном заведении и получил образование в самой достойной школе. Однако наличие даже одного из 50 опрошенных даёт положительную характеристику школе, так как родители не стесняются того что учились в этой школе и что эта школа и уровень этой школы их устраивает.

Родители высказали ещё варианты:

«школа понравилась ребёнку» - это говорит о том что всего 2 % (1 человек из 50) действует согласно желаниям ребёнка и о том, что школа слабо производит впечатление на детей, впрочем это весьма условно, так как решать всё равно не детям, а родителям.

«корректное отношение к родителям» - один из самых интересных вариантов ответа, это свидетельствует о том, что у родителя был опыт некорректного со стороны школы отношения к нему и одновременно сообщает нам, что в нашей школе этого нет, а это очень важный для школы показатель.

2.2 В чём родители видят основную роль школы?

Родителям при опросе в анкете был сформулирован такой вопрос «В чём вы видите основную роль школы?» Ответы на этот вопрос заставляют нас задуматься о том, какую роль играет школа в жизни общества? Она учит или воспитывает или может быть делает и то и другое? А главное, как родители смотрят на эту проблему и что же на самом деле должна делать школа?

Мнения родителей на этот счёт разделились.

Большинство опрошенных считает, что основная роль школы состоит в предоставлении классического образования, то есть полного общего среднего образования . Так считает 31 опрошенный родитель из 50 или 62 %. Это важный показатель мнения родителей, так как показывает, что получение среднего полного общего образования является для них приоритетным в деятельности школы, а соответственно именно на эту сторону должны быть направленны основные усилия школы.

Однако 21 опрошенный (42 %) считают, что воспитание в школе не менее важно, чем получение образования, по всей видимости, из-за того, что школьники проводят в школе больше времени, чем дома во время обучения. Воспитание в школе, по мнению родителей, должно заключаться в личностном примере учителей, но, несмотря на то, что воспитание является неотъемлемой частью процесса образования, вся ответственность за воспитание детей лежит на родителях. Поэтому выбор школы, как воспитательного и учебного заведения является наиболее острым. Существует ряд проблем, которые родители, как правило, не предусматривают – механизмов принуждения у учителей нет, эти механизмы есть только у родителей. А роль школы в воспитании носит скорее коррекционный характер, характер надзора со стороны государства прежде всего из-за того, что школа – часть государственного аппарата .

font-size:14.0pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>Лишь 7 человек из 50 опрошенных (20%) считают, что человечное отношение к детям это одна из основных ролей школы в жизни общества, которая на ровне с предоставлением классического образования является определяющей. Этот показатель показывает степень заботы родителей о своём ребёнке, что проблема человечного обращения к ребёнку вне их надзора для них очень важна. Есть вероятность, что эта проблема для родителей важна, потому что они или подвергались бесчеловечному воздействию, или эта опасность была внушена СМИ.

Предоставление дополнительного образования как основной роли школы, родители как правило рассматривали вместе с получением классического образования, по всей видимости как взамодополняемых элементах единого процесса обучения. Данный выбор показывает, что родители очень грамотно подходят к процессу образования, чётко осознавая, что именно взаимосвязь основного и дополнительного образования принесут их ребёнку полный спектр возможностей в самореализации. Таких родителей оказалось лишь 5 человек из 50, то есть всего 10%.

2.3 Что родители ждут от школы?

Этот вопрос один из самых важных в нашем исследовании. Родители ждут от школы всего того, что позволит нам осуществить наши мечты. К этим ожиданиям относятся:

1. Ожидание высокого уровня образования

36 человек из 50 опрошенных (72%)

Образование своих детей для родителей стоит выше всего и родители ждут от школы высокого уровня образования. В нашей стране, как и в мире именно высокий уровень образования лежит в основе нашей успешности и возможности самореализации. Родители видят в школе не только место становления их детей как личностей в обществе, но и как начальный уровень, место, где начнётся осуществление наших мечтаний. Именно поэтому требования к уровню образования в школе столь велики и малейший недостаток вызывает конфликт между родителями и школой, ведь от этого зависят мечты и будущее их ребёнка, как и их самих. Родители видят в школе инструмент для формирования своего ребёнка и если что-то не получается то школа оказывается виновной в этом, даже если это не всегда так.

2. Ожидание хорошего отношения к детям

21 человек из 50 опрошенных (42%)

Не только осуществление планов и мечтаний ребёнка волнует родителей, но и отношение к нему со стороны школы и учителей в частности. Это важно для того, чтобы наши уверенность в своём будущем и мечты осуществились. Важно чтобы учителя видели в нас учеников, а не вредителей. От отношения к нам зависят: наше желание учится, развиваться и стремиться к лучшему. Так как этот вопрос у родителей вызвал такую реакцию, то из этого можно сделать вывод, что у родителей часто возникают проблемы именно с этим вопросом, что заставляет задуматься.

3. Ожидание дополнительных часов по учебным предметам

10 человек из 50 опрошенных (20%)

Одним из важнейших факторов успешности своих детей для родителей является освоение ими школьных предметов, а по собственному опыту наших родителей освоение некоторых из них может быть проблематичным. Для лучшего освоения этих предметов, по мнению родителей и учителей, нам не хватает лишь времени, это время – дополнительные часы. Вся проблема заключается в том, что школа не всегда может предоставить эти дополнительные часы, даже если этого хотят родители. Государство устанавливает определённый стандарт, в котором указано максимальное количество часов для освоения определённого предмета. И школа не может предоставить ученикам эти дополнительные часы, так как это противоречит государственному стандарту . Поэтому эти ожидания не всегда осуществимы.

4. Ожидание возможностей в получении дополнительного образования

3 человека из 50 опрошенных (6%)

Для родителей дополнительное образование – возможность занять детей интересным делом, которое заменит им бездельное гуляние по улице в поисках приключений и проблем. 6% родителей считают, что дополнительное образование на ровне с стандартным является важным и необходимым для развития их ребёнка. Школа же, как место, где ребёнок под присмотром учителя сможет заниматься для своей пользы и в безопасности, по мнению родителей должна являться центром общественной жизни ребёнка. Школа должна давать детям возможность развиваться всесторонне и дополнительное образование может помочь детям в этом.

2.4 В чём родители видят основные недостатки школы?

Этот вопрос сложен как для родителей, так и для школы. Родители видят недостатков в школе много, но все ли они зависят от школы и к ней относятся? Что школа может с этими недостатками поделать? На эти вопросы мы попытались найти ответы как у родителей, так и у администрации школы.

По результатам опроса самой острой проблемой школы по мнению родителей является вопрос отсутствия в школе хорошего питания. Родители заботятся о здоровье своего ребёнка и поэтому вопрос питания для них не является пустым звуком, а самой тяжёлой проблемой. Плохое питание в школе или отсутствие такового приводит к различным заболеваниям у ребёнка, что вызывает у родителей справедливый гнев в адрес школы, однако мы решили узнать у представителей администрации действительно-ли в питание настолько плохое, что 36 опрошенных из%) считают именно этот вопрос основным недостатком школы.

Мы пообщались с социальным педагогом нашей школы, заместителем директора и работниками столовой относительно этого факта.

Работники столовой на наш вопрос почему родители говорят что основным недостатком школы является отсутствие хорошего питания, ответили, что они этого не знают. По словам работников столовой и дети и учителя, питающиеся в школе, отзываются о блюдах хорошо, и подчёркивают, что питание находится в школе под жёстким контролем, как государства, так и администрации. Откуда же тогда столько недовольных? Видимо как нам пояснил заместитель директора это число зависит от тех детей, которые поев в школе почувствовали себя не хорошо и прийдя домой рассказали об этом родителям, но не сказав, что после того как они поели в столовой - пробегали всю перемену. Или, возможно, у ребят есть проблемы со здоровьем, поэтому некоторые блюда могут оказаться для ребят причиной плохого самочувствия.

На наш взгляд эта проблема без правых, поэтому все участники этой проблемы должны взяться за её разрешение.

Вторая проблема, которая для 12 родителей из 50 опрошенных (24%) считают, что одним из основных недостатков школы является плохая организация учебного процесса. Сюда относится и неудобное расписание, и не предметные замены, и нехватка кабинетов.

font-size:14.0pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>Эти сложности действительно есть у школы, однако нам стоит внимательно подойти к изучению данной проблемы и спросить у представителей администрации, в чём причина этих недостатков и возможно ли их решение?

Наша школа находится в густонаселённом районе и поэтому детей поступающих на учёбу в нашу школу много и место на всех не всегда хватает, поэтому школа, чтобы удовлетворить запросы родителей берёт к себе больше учеников, чем обязана. Отсюда и нехватка кабинетов и проблемы с расписанием. А вот не предметные замены (это замены учителями ведущими другой предмет учителя не их предмета) которых становится много, когда учителя заболевают, показывают, что школа не собирается срывать учебный процесс для учеников из-за отсутствия кого либо из преподавателей. Однако школа не может постоянно осуществлять предметные замены, так как учителя предметники заняты на своих уроках, а переносить урок на более позднее время когда заменяющий учитель освободиться школа не имеет права, да и к тому же многие учителя работают по своим особым программам, по которым может не работать заменяющий учитель, что так же говорит о не возможности полноценной замены учителя в его отсутствии.

Остальные варианты ответов получили значительно меньше голосов родителей.

За низкий уровень воспитания, которому учат в школе как недостаток школы высказались 4 человека из 50 опрошенных (8%), говорит о том, что в школе есть дети с низким уровнем воспитания и родителям известно о таких детях. От школы родители ждут, того чтобы она стала воспитательным учреждением, каковым она по закону быть не может. Прежде всего, потому что согласно федеральному закону об образовании вся ответственность за воспитание детей лежит на родителях, и хотя школа и участвует в воспитании ребят, она не обязана этого делать и ответственности за поведение ученика нести не будет. Родители, которые выбрали данный вариант ответа, ждут от школы слишком многого – семью для их детей, забывая, что школа государственное образовательное учреждение.

Низкий уровень образования как основной недостаток высказалось 2 человека из 50 опрошенных (4%) Это положительная характеристика, говорящая о том, что для подавляющего большинства родителей уровень образования в школе является достаточно высоким.

Так же 4% опрошенных родителей считают, что холодное отношение учителей к детям это основной недостаток школы. Это может быть негативная характеристика для школы, так как показывает, что родители сталкивались со случаями, когда учителя игнорировали, или заведомо отрицательно относились к ученикам. Это очень субъективный вариант ответа, так как зависит от размеров любви и обожания родителями своего ребёнка. Поэтому тут может быть как мнение любящих родителей жалеющих своих детей, так и учителей видящих в ребёнке врага мешающего вести урок и ничего не понимающего.

Отсутствие в школе инновационных программ волнует всего одного родителя из 50 опрошенных (2%). Хороший показатель, того что, родителей устраивает разнообразие подходов учителей к обучению их детей.

Любопытно так же отметить, что родителей полностью устраивает уровень образования учителей в школе, как недостаток школы этот вариант родителями совсем не рассматривается.

Каким родители видят будущее своего ребёнка?

Ответ на этот вопрос позволит нам понять, насколько требовательны будут родители и к нам – их детям и к школе, в которой мы учимся. 21 человек из 50 опрошенных родителей (42%) считают что главное для них, чтобы их ребёнок был человеком. Следовательно, образование для этих родителей не является настолько важным, что они готовы будут ради каждой мелочи терроризировать директора школы и министерство образования. Хотя нельзя сказать, что оно для них не важно, отношение к образованию у этой части родителей не менее значимо, чем к воспитанию. Гармония – вот в чём заключаются стремления этих родителей.

«Будущее моего ребёнка – быть грамотным специалистом в своей области» - такой вариант ответа устроил 17 опрошенных родителей из%). Специализация в образовании – это выбор данных родителей и от школы они ждут именно этого. Мы узнали у заместителя директора по учебно-воспитательной работе, как у нас в школе реализуется специализация. Специализация у нас начинается с 5-го класса, когда в конце 4 класса мы сдаём переводные экзамены и у нас происходит распределение по классам «А», «Б» и «В» параллелей. Вначале специализация простая - деление на гимназические, лицейские и общеобразовательные классы, а начиная с 10 класса специализация более сложная классы делятся на базовые и профильные группы разные в зависимости от предметов, которые мы выберем на экзамены –ЕГЭ.

16 родителей из 50 опрошенных (32%) считают, что наше будущее в наших руках. Это самая печальная и радостная статистика во всей нашей работе. Радостная в том, что родители доверяют нам самим определять наше будущее, влиять на его развитие и самим быть хозяевами своего будущего. Печальная в том, что родители вместо разумной помощи и поддержки иногда устраняются из этой сферы нашей жизни, оставляя нас одних бороться с множеством не знакомых нам ещё проблем. font-size:14.0pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>7 опрошенных родителей считают что мы – их дети добьёмся в жизни впечатляющих результатов. Это хорошо, что родители верят в нас, но и означает, что родители будут серьёзно подходить к нашему обучению и прогулять или не делать домашнее задание не получится, впрочем, требования к школе тоже будут достаточно высокими.

Остальные родители предложили свой вариант ответа, каким они видят наше будущее: «счастливым». Этот ответ говорит нам о том, что родителям важно сделать нас счастливыми и для этого они ведут нас в школу, записывают нас в кружки, секции, ищут нам интересные экскурсии и будут ждать от школы максимум поддержки в создании нашего счастья.

Чрезмерно завышенных требований родителей к детям не замечено, что свидетельствует о реалистичном взгляде наших родителей на наши возможности. И видеть нас начальниками родители так же не захотели, скорее всего из за недоверия к начальству и чиновникам нашей страны.

Заключение

В заключении необходимо сказать, что общие проблемы ожиданий родителей от школы оказались очень любопытными. Самым острым вопросом для родителей является вопрос хорошего питания в школе, которого, по мнению родителей, школе не хватает. Работники столовой признаются, что не знают, как ещё можно сделать питание лучше на те средства, которые выделяются. Родители ждут от школы высокого уровня образования, но вместе с тем одну из ведущих ролей должно занимать воспитание детей, что согласно федеральному закону об образовании попадает под ответственность родителей. В целом можно сделать вывод, что требования родителей не так велики и их выполнение возможно. Большую часть требований родителей по части высокого уровня образования, корректного отношения к детям, предоставления возможностей заниматься в кружках и секция школа полностью отвечает требованиям родителей, однако администрация школы отмечает, что школа государственная организация и требования родителей будут удовлетворяться только до той степени, когда они не будут противоречить указаниям государства. В части улучшения питания школа будет продолжать работать над этим вопросом и стараться изменить сложившуюся позицию к лучшему, так нас заверил директор школы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для родителей

(Выберите подходящие варианты или напишите свой)

5. Почему Вы выбрали данное учебное заведение?

А) Близко от дома

Б) Хорошие учебные программы

В) Понравились учителя

Г) Традиция

Д) Наличие гимназических и гуманитарных классов

Е) Большие возможности реализации детей в образовании (конкурсы, связи школы с ВУЗом)

Ж) Корректное отношение учителей к детям

6. В чём Вы видите основную роль школы?

А) В воспитании детей, как членов общества

Б) В предоставлении классического образования

В) В предоставлении дополнительного образования

Г) В человечном обращении к детям

Д) Другое ________________________________________________________________________

7. Что Вы ждёте от школы?

А) Высокого уровня образования

Б) Хорошего отношения к детям

В) Возможностей в получении дополнительного образования (кружков, секций)

Г) Дополнительных часов занятий по учебным предметам

Д) Другое ________________________________________________________________________

8. В чём вы видите основные недостатки школы?

А) Низкий уровень образования

Б) Плохая организация учебного процесса

В) Отсутствие хорошего питания в школе

Г) Низкий уровень образования учителей

Д) Холодное отношение учителей к детям

Е) Низкий уровень воспитания, которому учат в школе

Ж) Отсутствие инновационных учебных программ

З) Другое________________________________________________________________________

9. Каким вы видите будущее своего ребёнка?

А) Он станет великим учёным, деятелем культуры, политиком

Б) Добьётся в жизни впечатляющих результатов

В) Он будет начальником, в какой либо организации

Г) Его судьба – быть грамотным специалистом в своей области

Д) Главное, чтобы он был человеком

Е) Его судьба в его руках

Ж) Другое________________________________________________________________________

Здравствуйте, уважаемые родители!

Мы учащиеся 8 В класса, работаем над проектом «Чего ждут родители от школы?» и в рамках этого проекта проводим социологическое исследование .

Нам важно знать, чего вы ждёте от школы, и насколько школа соответствует вашим ожиданиям. Мы будем признательны, если вы ответите на нашу анкету.

Спасибо за внимание!

Опрошено: 50 человек	Почему Вы выбрали данное учебное заведение?	В чём Вы видите основную роль школы?	Что Вы ждёте от школы?	В чём Вы видите основные недостатки школы?	Каким Вы видите будущее своего ребёнка?
Близко от дома
Хорошие учебные программы
Понравились учителя
Традиция
Наличие гимназических и гуманитарных классов
Большие возможности реализации детей в образовании
Корректное отношение учителей к детям
	В воспитании детей, как членов общества
	В предоставлении классического образования
	В предоставлении дополнительного образования
	В человечном обращении к детям
		Высокого уровня образования
		Хорошего отношения к детям
		Возможностей в получении дополнительного образования
		Дополнительных часов занятий по учебным предметам
			Низкий уровень образования
			Плохая организация учебного процесса
			Отсутствие хорошего питания в школе
			Низкий уровень образования учителей
			Холодное отношение учителей к детям
			Низкий уровень воспитания, которому учат в школе
			Отсутствие инновационных учебных программ
				Он станет великим учёным, деятелем культуры, политиком
				Добьётся впечатляющих результатов
				Он будет начальником, в какой-либо организации
				Его судьба – быть грамотным специалистом в своей области
				Главное, чтобы он был человеком
				Его судьба в его руках

Вопросы родителям (для съёмки):

1. Скажите пожалуйста, что Вы ждёте от школы, как учебного заведения в котором будет учится или учится ваш ребёнок? (высокого уровня образования, хорошего отношения к вашему ребёнку, больше возможностей в получении дополнительного образования и так далее)

2. В чём вы видите основные недостатки школы? (вообще) (низкий уровень образования, отсутствие хорошего питания, плохая организация учебного процесса)

Вопросы администрации школы:

1. Мы провели опрос среди родителей в котором прозвучал вопрос: « В чём вы видите основные недостатки школы?», по итогам которого выяснилось, что 76% родителей считают отсутствие хорошего питания основным недостатком школы. Скажите пожалуйста, с чем на ваш взгляд это связано?

2. Какие вы планируете провести мероприятия для разрешения этого острого вопроса?

См. Федеральный закон об образовании. Ст. 7.

«Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи».
Лев Толстой.

Мы учителя считаем, что качественный урок - это «насыщенный» урок, когда на уроке удается много сделать, использовать разнообразные формы работы. А какой урок, какое внеклассное мероприятие нравиться детям, что ученики и их родители хотят получить от школы?

1-й раздел.

Что нужно детям от школы?
Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же- никогда.
Тот лучший проповедник-
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии-
Вот лучшая из Школ.
И если все мне показать,
Я выучу урок.

Школа – прежде всего, учит, но она должна еще и развивать способности обучающихся, учить их применять полученные знания.

На сегодняшний день мы не перестаем считать, что воспитание- это «наставление на путь истинный». Это же есть не что иное, как авторитарный метод взаимодействия со своими учениками. Как ни странно в школе при этом ученики видят работу учителя. Такие классные коллективы активны в городских и школьных мероприятиях. Авторитарный метод помогает раскрывать индивидуальность обучающихся. Примером этого могут служить коллективы 6-б,7-а,8-а,9-б классов. Дарования ученика можно рассмотреть во внеклассной, внеурочной деятельности. Но на сегодняшний день в массовой школе творческие способности являются наименее развиваемыми. Дети к творчеству относятся недоверчиво и небрежно. Причина в том, что в школе на первом месте стоит процесс обучения, а на втором месте процесс воспитания. Это делает процесс творчества затруднительным. Низкая результативность в учебной деятельности приводит к тому, что ученик теряет потребность в прекрасном. Если ученик не уважает свой труд, он не имеет желания и сам трудится. Уважение в ученике нужно воспитывать. Ребенок в школе должен получить удовольствие оттого, что сделал. Этим должны любоваться и окружающие. Только в этом случае у ребенка появляется желание в творчестве.

Что же в первую очередь нужно детям от школы?

Анкетирование, проведенное среди обучающихся 7,9,10,11 классов, показало:

• Охотно посещают школу- 50%;
• С желанием выполняют уроки- 30%;
• Художественную литературу читают- 45%;

И все -таки, что же нужно детям от школы в первую очередь?

Обучающимся школы была дана анкета, включающая десять вопросов:

1. Учителя относятся ко мне хорошо______________________________
2. Мне на уроке интересно______________________________________
3. Объяснения учителя мне понятны______________________________
4. Я на уроке открываю для себя что-то новое______________________
5. На уроке я получаю много полезной информации_________________
6. Знания по предмету у меня прочные и я помню пройденное ранее___
7. Домашнее задание для меня посильное__________________________
8. Уроки проходят разнообразно__________________________________
9. Я с удовольствием и активно работаю на уроке___________________
10. На урок иду с радостью________________________________________

Анкетирование показало, что одним обучающимся нужнее всего хорошее отношение к себе со стороны учителя. Это доминирует в основной школе. Другим нужно, чтобы уроки были разнообразны. Это желание преобладает в средней школе. Сравнительный анализ ответов обучающихся показал, чем больше ученик удовлетворен взаимоотношениями с учителями, тем выше он оценивает то, что происходит на уроке. При этом и более прочно усваиваются знания по предмету. На такие уроки с большим удовольствием идут дети и готовы активно проявлять себя там.

Анкетирование показывает, что в начальной, основной, средней школе дети нуждаются в том, чтобы объяснения учителя были понятными. Чем понятнее объясняет учитель, тем и знания более прочные. Для ученика важно, чтобы на уроке было все понятно, интересно и отношения учителя и ученика не имели формальный характер. Почти все учащиеся признают полезность и необходимость для себя полученных знаний. Иными словами на уроке, по мнению учащихся, должны быть использованы разнообразные приемы обучения, что напрямую сказывается на удовлетворенности учащихся учебным процессом в школе. А главное- это хорошее отношение к себе со стороны учителя.

Десять вопросов в анкете можно объединить в две группы. Одни \1,2,3,5,8\ имеют отношение непосредственно к учителю- это методы работы и отношение к ученикам. Другие- \4,6,7,8,9,10\- имеют отношение к ученику- это эмоциональная сфера, учебные навыки. И если сравнить результаты анкет, то можно сделать вывод: существует значительный разрыв и он показывает, что мы не всегда учитываем личностные особенности ребенка. Там, где удовлетворенность ученика больше, там и качество обучения выше. Анкетирование показывает, что учащимся 7-8 классов не хватает положительного отношения с учителем.

Учащихся 9-11 классов устраивает взаимоотношение с учителями, но не хватает разнообразия форм и методов работы на уроке. В чем же причина такого различия?

Эти же анкеты разделим на две группы: одна- это методы работы на уроке \3, 5, 6, 7, 8\ и другая мотивация учащихся \1,2,4,9,10\.

А теперь проанализируем ответы детей. Анализ позволяет сделать вывод, что учителя эффективно используют методы обучения, а не методы мотивации. Это очень хорошо отражено в анкетах 7-8 классов. Ученикам не хватает мотивирующего воздействия учителя. Ученики в большей степени считают, что учителя к ним плохо относятся.

Для учащихся 9-11 классов это уже не столь актуально, им важнее мастерство преподавателя- разнообразные формы работы на уроке. По результатам анкетирования можно выделить основное:

Для обучающегося важно:

1. понятность объяснения;
2. посильность домашнего задания;
3. разнообразность и увлекательность работы на уроке;
4. мотивация- это хорошее отношение.

Анкетирование показывает, что школа не реализует в полной мере творческие способности учащихся. Хотя кружков в школе предостаточно. На сегодняшний день с интересом работают учащиеся на занятиях: «Умелая игла», «ЮИД», «Хромочка» и в этом году «Журналистика», «Сувенир».

На вопрос - Что бы ты хотел получить от школы, пока в ней обучаешься?

80% ответили- ЗНАНИЯ и ХОРОШИХ ДРУЗЕЙ.

Что же нужно родителям от школы?

2-й раздел. Чего ждут родители от школы?.

Отец поздравил сына с днем рождения:
«Тебе- семнадцать. Ну, совсем большой!
И через год получишь разрешение
На прегрешенья взрослых:
На куренье и на бокал вина, мой дорогой!»
Сын посмотрел задумчиво в окно:
«Спасибо, папа, за привет.
Но сигареты, водку и вино-
Уж года три, как бросил я все это»

Это стихотворение Э.Асадова вызывает улыбку, но вместе с тем оно сразу заставляет задуматься над проблемой… Какой?

Отец ничего не знал о жизни сына, о его привычках, о его поступках.

А ведь такие семьи встречаются сплошь и рядом. Семьи, где дети и родители живут, не пытаясь понять друг друга, не зная внутренний мир близких людей, не зная его проблем. В большинстве семей царит разобщенность, даже отчужденность. Отсюда и возникает у детей желание уйти из дома, пообщаться с людьми, которые их понимают, а не пилят и не придираются к ним постоянно. Большинство детей, совершающих правонарушение и преступление, вырастает именно в таких семьях, в неблагополучных семьях. Семья может быть полной и родители не пьяницы, но если в семье царит отчужденность, неуважение друг к другу, отсутствует взаимопонимание, доверие- это неблагополучная семья. Было проведено анкетирование среди детей и родителей:

А какую же семью мы считаем неблагополучной?».

• 7- классы- когда родители ругаются, пьют- 60%
• 10 классы- где нет взаимопонимания, а царят ссоры- 70%.

Что тебя раздражает в поколении «отцов»?

• 7- классы- НИЧЕГО- 50%,
• много следят- 20%.

Что бы родители хотели, получит от школы?

• Знания-80%.

Часто ли родители проводят свободное время с ребенком?

• 7- классы- 60%
• 9 классы- 30%
• 11 классы-10%

Знают ли родители друзей детей?

• 7- классы- 90%
• 9-классы- 60%
• 11- классы- 30%

Испытываете ли вы трудности во взаимодействии с родителями?

• 7- классы- НЕТ- 80%
• 9- классы- НЕТ- 40%
• 11- классы- НЕТ –20%\ родители не понимают, раздражают своими требованиями.
• На одном из родительских собраний был проведен диспут «Отцы и дети». Поочередно задавились вопросы родителям и детям:

1. Назовите черты, характеризующие неблагополучную семью.

Ответы:

Родители - Пьющая семья, где нет контроля.

Дети - Семья, где нет взаимопонимания.

2. Назовите черты, отличающие благополучную семью.

Ответы:

Родители - материально- обеспеченная семья.

Дети - семья, где родители уважают своего ребенка.

3. Что больше всего раздражает в поколении «отцов»?

Ответы:

Дети - Родители не способность идти на компромиссы.

4. Что больше всего раздражает вас в поколении «детей»?

Ответ:

Родители - безответственность детей.

5. В чем бы вы хотели походить на «отцов»?

Ответ:

Дети - Быть умными.

6. В чем бы вы хотели походить на «детей»?

Ответ:

Родители - Беззаботностью.

7. Что бы вы родители хотели получить от школы?

Ответ:

Всесторонне развитого и образованного ребенка.

Вы видите, что ответы противоречивы. Эти противоречия и вызывают конфликтные ситуации в семьях. Первоначально возникают проблемы, но это еще не конфликт. Возникший спор- это еще не ссора. Как же удержаться на этой хрупкой грани, не оскорбив другого человека, не унизив его достоинства?

К сожалению, не всегда можно избежать ссор и конфликтов. Часто мы не хотим поставить, себя на место оппонента и до хрипоты отстаиваем позицию своей правоты и на этом наживаем еще больше проблем.

3-й раздел. Что же школа дает своим ученикам?

Разработана «модель выпускника». Эта модель- представление о том, что школа должна дать ученикам. Школа должна дать своим ученикам не только определенные знания, умения, навыки, но и мировоззренческие качества, нравственные ценности.

Среди обучающихся школы был проведен мониторинг.

7-а,9-а,11-а,11-б классы учатся и успешно развивают свои способности.

7-б,7-в,9-в классы – здесь в первую очередь происходит обучение и воспитание. Мы воспринимаем воспитание, как «наставление на путь истинный». Из этого следует, что в классе осуществляется авторитарный метод взаимодействия с учениками.

Родители хотят, чтобы школа была чутка к своим воспитанникам и могла раскрывать, пестовать их таланты, но слишком много правил школе диктуется извне. Это не бает возможность по- настоящему осуществлять индивидуальный подход к детям.

Дарования можно развивать преимущественно во внеклассной, внеурочной деятельности. Но на вопрос: «Какие твои качества никогда не проявляются в школе?»- часто звучит

ответ- талант, творчество. Вот и получается, что творческие способности в стенах школы являются наименее развиваемыми. Дети к творчеству относятся небрежно и недоверчиво. Главное- результат, а не качество этого результата \ главное участие в мероприятии, а не то- каким будет это участие \.

На самом же деле должно быть удовлетворение от того, что сделал- этим должны любоваться и окружающие.

Анкетирование показывает, что, по мнению детей, школа не в полной мере задействует их творческие способности.

Методы обучения, как видно из анкет, едины, тогда как воспитательные усилия педагогов в классах строятся на разных принципах, что приводит и к разным показателям участия классных коллективов в общешкольных делах и городских программах.

Последнее время от школы ожидают то, что она станет институтом, позволяющим не только обучать, но и адаптировать подрастающее поколение к условиям современной жизни. Эту функцию школа всегда выполняла и старалась, как - то выровнять те изгибы характера, которые приобрел ребенок в семье, часто неблагополучной.

Анкетирование обучающихся показывает, что в большинстве случаев родители не интересуются успехами в школе, друзьями своих детей.

Вопрос- Знаете ли вы друзей своего ребенка?

Ответ- и ДА, и НЕТ.

Испытываете ли вы затруднения во взаимодействии с ребенком?

В 9-том классе 80% ответили- ДА.

Вопросы анкет:	Начальная школа		Основная школа		Средняя школа
	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет
Знаете ли вы друзей ребенка?	99%		80%		60%
Испытываете ли вы трудности во взаимодействии с ребенком?		90%				60%
Часто ли вы проводите свободное время с ребенком?	90%			60%		90%
Ваш ребенок любит заниматься домашними делами?	70%			70%		80%
Способны ли вы оказать влияние на своего ребенка?	100%			80%		70%

Родители, не вмешиваясь в большинстве случаев в процесс обучения и воспитания, желают чтобы ребенок в школе получил: интеллект, умение общаться и был личностью, т.е. был хорошо адаптируемым в социуме.

Можно в 9,11 классах провести анкету для определения приоритетов учебно- воспитательного процесса:

1. Привели бы вы своих детей в нашу школу:

• затрудняюсь.

2. Что дает школа ученику? \подчеркни \

• учит конкретным предметам;
• учит решать жизненные проблемы;
• учит общению;
• воспитывает правильное поведение;
• развивает способности;
• человек лучше узнает себя;
• дает возможность общаться со сверстниками;
• дает возможность проявить себя.

3. Какие качества, необходимые человеку в жизни, должна развивать школа у своих учеников?

4. Какие твои качества никогда не проявляются в школе?

5. Легче или труднее жит в школе с классным руководителем?

6. Что дает тебе школа?

• учит;
• воспитывает;
• раскрывает способности;
• раскрывает таланты;
• другое.

7. За что ты будешь вспоминать школу?

Анкетирование показывает, что за время обучения в школе одни обучающиеся получают в школе навыки общения, другим не хватает умения работать в коллективе. А в целом многое зависит от деятельности классного руководителя. Именно он учит самостоятельности, умению взаимодействовать с окружающими, но положительный результат будет в том случае, если определенные навыки заложены с детства и родители не безучастны в воспитательном процессе.

На вопрос- За что ты будешь вспоминать школу в первую очередь?

Были ответы:

• За то, что она научила самостоятельности.
• За развитие ответственности.
• За хорошую дружную атмосферу в классе.
• За то, что она научила понимать, что стоит делать, а что нет.

Опрос выпускников был таков.

За что же чаще вспоминают школу выпускники?

Были ответы:

• За знания. \Если учитель любит свой предмет. \
• За учителей. \ Если учитель уважает своих учеников и видит в них таланты \.
• За дружный класс. \ Если в классе была создана атмосфера взаимопонимания,сплоченности \.

Чтобы все это было, мы должны знать, чего хотят для себя ученики, чего они ждут, чтобы потом предложить им это. И иметь мужество исправить то, что не идет на пользу развития нашего подрастающего поколения. И, может быть, тогда, все наши выпускники захотят именно к нам привести своих детей.

Список литературы:

1. Научно-методический журнал Классный руководитель, Москва,2007г, №-6.
2. Методическая газета- Управление школой, 2007г,№-20.
3. Директор школы, 2007г., №- 7.