Игра «Какие листья спрятались на картинке?». Игра «Овощной магазин»

У детей седьмого года жизни отмечается в целом возрос­ший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объе­ме еще не соответствует норме. Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на две неоднородные группы. Первую группу составляет 70-80% детей, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картинке, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т. е. построить все высказывание в пределах близкой им темы.

Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объём обиходного словаря приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появле­ния однородных членов, входящих в структуру распростра­ненного предложения. Стремление детей пользоваться раз­ными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказывани­ях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности.

На данном этапе речевого развития произносительная сто­рона речи в значительной степени сформирована. Дети пользу­ются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Ошибки в употреблении слогов, а также их замена и про­пуск звуков, перестановка и их смешение, встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных, усложнен­ных заданий. Нарушения встречаются в воспроизведении наи­более трудных или малоизвестных слов: тестофор - свето­фор, саморубка - мясорубка, каляветва - лекарства, селе- пед - велосипед, фотирует - фотографирует, щитильсик - чистильщик.

Дети достаточно уверенно справляются с выделением за­данного звука из ряда других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звуково­го анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

Однако при изменении условий коммуникации, расширении самостоятельности речевого общения, при выполнении специ­альных учебных заданий возникает ряд специфических трудно­стей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня разви­тия, который свойственен их сверстникам с нормальной речью.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные откло­нения в развитии каждого из компонентов речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруд­нения в использовании вариантов сложных предложений, осо­бенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в само­стоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подле­жащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточнос­тью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Зачастую у них наблюда­ются однообразие и неточность в употреблении слов, содержа­щих обобщения, оттенки значений, названия явлений приро­ды, а также абстрактные понятия.

Структура сложносочиненных предложений в ряде слу­чаев оказывается упрощенной (типа: Таня рисовала дом, а Миша лепил гриб). Имеются случаи пропуска членов предло­жения, особенно подлежащих, редко встречаются разделитель­ные и противительные союзы. Не в полном объеме усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступитель­ных, определительных придаточных предложений. Понимая зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно используют форму сложноподчиненного предложе­ния (Карандаш сломался, как я много рисовала. Мальчик упал, что споткнулся на камень). В процессе изложения не всегда раскрывается причинная связь.

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявля­ется при выполнении заданий, связанных со словоизменени­ем и словообразованием. Анализ речевой деятельности детей позволяет считать, что словарный запас недостаточно точен по способу употребления. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, и мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это при­водит к стереотипности лексического запаса, частому употреб­лению одних и тех же слов. Большие трудности дети испыты­вают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным значением часто совсем недо­ступны их пониманию.

Наиболее характерными лексическими ошибками явля­ются замены понятий словосочетаниями или предложения­ми, другими словами, близкими по ситуации, по своему назна­чению и др. (фонтан - водичка льется, брызгает; галстук - ленточка; конура - дупло, домик; стрекоза - муха, жук; косынка - тряпочка такая; подоконник - окошко с цвета­ми; скворечник - птички живут; марка - картинка на письме, паутинка - нитки, паук сеточку делает и т. д.). Значитель­ные трудности испытывают дети при самостоятельном обра­зовании слов. Например, профессий от названия действий (стро­ить - строитель); существительных от названий признаков (красный - краснота); антонимов типа густой - редкий, мягкий - черствый, неряшливый - аккуратный, храб­рый - трусливый, прямой - кривой и т. д.

У детей с ОНР на третьем году обучения остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использовани­ем непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Характер­но смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработан­ные ранее предлоги (в, на, под). ,

Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволяют детям самостоя­тельно овладеть более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над). Они ошибаются, заменяя и смешивая предлоги. Например: Мячик выкатился из шкафа. Лампа висит на столе. Мяч лежит над стулом. Данные обследования свиде­тельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согла­совывают прилагательные с существительными. Однако при усложненных заданиях (типа: Мальчик рисует красной руч­кой и синим карандашом) нередко появляются ошибки (Маль­чик рисует красной ручкой и синей карандашей). Это связа­но с недостаточной дифференциацией форм слова.

Вторую группу (20-30%) образуют дети с более ограничен­ным речевым опытом и несовершенными языковыми сред­ствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изоб­разительные подсказки. В процессе рассказа появляются дли­тельные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысло­вых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепен­ного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Количественный диапазон употребляемых в предложени­ях слов невелик. Большие трудности дети испытывают в про­граммировании своих высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы, как по количествен­ным, так и по качественным показателям. Так, дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой час­тью, но они недостаточно различают изменение значений, обус­ловленных употреблением разных приставок. Например: Машина ехала около дома (вместо: объехала дом); в ряде упражнений не могут добавить недостающее слово, точно по смыслу: гремит..., стрекочет..., порхает..., звенит... и т. д. Зада­ния на подбор однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им почти недоступны.

Дети недостаточно усваивают обобщающие слова: транспорт, обувь, профессии и т. д. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья - елочки, головные уборы - шапка; вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло - бел­ка тут живет; грядка - огурчики тут растут; кран - здесь руч­ки мою, водичка льется. Таким образом, несмотря на значитель­ное продвижение в речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью, определяю­щие специфику индивидуального подхода, вариативность в при­менении логопедических приемов и различных прогнозов в от­ношении дальнейшего обучения в школе.

Тема: логоритмическая сказка «Дюймовочка»

(по мотивам произведения Г-Х. Андерсена, автор поэтического текста И.Г. Белоусова)

Автор: Белоусова Ирина Геннадьевна, музыкальный руководитель, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана "Центр развития ребёнка-детский сад "Василёк"
Цель: реализация речевого потенциала детей старшего дошкольного возраста в различных видах музыкально-ритмической и театрализованной деятельности.
Образовательные задачи:
развивать у детей способность к воплощению заданного образа, формирующего речевое и эмоциональное содержание;
совершенствовать выразительность детского исполнения, как речевого, так и двигательного;
расширять художественно-музыкальный кругозор ребенка.
Развивающие:
совершенствовать связную, монологическую и диалогическую речь детей;
способствовать развитию детской моторики и ориентации в пространстве;
способствовать развитию звуковысотного слуха детей;
содействовать развитию артикуляционного аппарата, совершенствуя детскую дикцию;
развивать творческие способности детей, их эмоциональную сферу
Воспитательные:
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, чувство уверенности в себе, при этом развивать умение проводить объективный самоанализ.
Методические приемы:
игровой
практический
метод создания художественного контраста
метод подражательно-исполнительского творчества
Музыкальный репертуар:
«Вальс цветов», П.И. Чайковский
«Полет шмеля», Н.А. Римский-Корсаков
«Осенняя песнь», П.И. Чайковский
«Колыбельная», А. Лядов
Попурри из различных произведений
«Вальс» С. Леви
«Во саду ли, в огороде», русская народная песня
Оборудование: установка мультимедиа; музыкальный центр; флеш-накопитель; бутафорский цветок гибкой конструкции; цветы; бабочки; клубочки; стол; самовар; музыкальные инструменты (маракасы, дудочки, ксилофон); атрибуты для танцев (листочки)
Предварительная работа: в индивидуальной работе разучить песенный и хореографический репертуар; в совместной деятельности с родителями и воспитателями изготовить костюмы, декорации, атрибуты.
Действующие лица:
Взрослые:
Сказочница
Дети:
Дюймовочка, Майские жуки, Полевая Мышь, Крот, Ласточка, Осенние Листочки
Зал украшен в виде летней полянки, в центре зала – бутафорский цветок. Слайд «Летний пейзаж»
Звучит музыкальная заставка В. Дошкевич «В гостях у сказки»
Сказочница:
Чудесную сказку, ребята,
Рассказать вам буду рада.
Как у женщины одной
Цветочек вырос не простой.
Вот утро наступило,
Солнце ярко засветило.
Стал цветочек оживать,
Лепесточки распускать.
Посмотрите! Это чудо!
Вышла девочка оттуда!

(Звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского», из цветка выходит Дюймовочка, танцует)
Песня Дюймовочки
Дюймовочка: (Поет)
Как красиво все на свете!
Вас приветствую я, дети!
Солнце, бабочки, цветы,
Все волшебной красоты.
Подойдите! Посмотрите!
Аромат цветов вдохните!
Дыхательная гимнастика «Понюхай цветочек»
Дюймовочка: Бабочки вокруг летают,
Поиграть нас приглашают.
Дыхательная гимнастика «Подуй на бабочку"
Дюймовочка: Летят сюда! Но кто же?
На бабочек совсем не похожи!
Звучит «Полет шмеля» Н.А. Римского-Корсакова
Прилетают Майские жуки
Жук 1: Посмотрите: раз, два, три!
Все мы майские жуки!
Ж-ж-ж – поем!
Ж-ж-ж – играть пойдем! (поют)
Давайте все делать как я!(два хлопка)
(повторяется два раза)
А, ну-ка, все вместе, все враз!
Все делают дружно сейчас! (используются притопы, щелчки, и т.д.)
Игра с пением «Давайте все делать, как я»
Жук 2: Эй, ребята, все сюда!
Вот Дюймовочка пришла.
(берет Дюймовочку за руку)

Жук 3: Жу-жу-жу!
Дай и я хоть погляжу.
(брезгливо) Нет ни лапок, ни усов!
Я её прогнать готов.
То ли дело у меня –
Посмотрите-ка друзья!
Cпинки покажите! (поворачиваются спиной друг к другу)
На них лапки положите! (Кладут руки друг другу на спину)
Лапкой медленно стучим -
Спинку растираем.
А потом быстрей, быстрей!
Еле успеваем!
Повернулись! Улыбнулись!
Усиков своих коснулись.
Гладят верхнюю губу
Парный игровой массаж
Жук 3: Ну, а ты уходи!
Нам с тобой не по пути!
(Звучит грустная музыка, Дюймовочка садится, плачет)
Сказочница:
Как Дюймовочка грустила,
По лугам, лесам бродила.
С цветочков нектар собирала,
Росой прохладной запивала.
Лето красное прошло –
Ведь короткое оно.
Птицы улетели все на юг.
Вслед за солнцем от дождей и вьюг.
(Слайд «Осенний пейзаж», звучит музыка П.И. Чайковского «Осенняя песнь»)
Танец «Осенние листочки»
Сказочница: Холодно бедняжке и очень одиноко
Куда же ей пойти в чужом краю далеком?
(Появляется Полевая Мышь, подходит к Дюймовочке)
Мышь: Ах, ты, бедное дитя!
Поживи-ка у меня.
Будем зиму коротать,
Вместе шить и вместе ткать.
Сейчас баюшки-баю,
Колыбельную спою.
«Колыбельная» А. Лядова
Мышь: Отдохнула? Просыпайся.
И за дело принимайся.
Нитки нужно все смотать
Чтоб приданое вязать!
Дюймовочка: В руки я клубок возьму,
И за нитку потяну.
Быстро, быстро я кручу,
Отдохну (встряхивают кисти рук) и вновь начну!
Логоритмическое упражнение «Клубочки»
Сказочница: Дюймовочка с Мышкой в норке живут.
Приданое шьют, да песни поют.
Мышь: Есть у меня хороший сосед.
Богаче, красивей, умней его нет.
Вечером в гости Крот к нам придет,
Может, потом, и нас позовет!
(Раздается стук, входит Крот)
Мышь: Вот знакомый наш, сосед.
Крот: Приглашаю на обед!
Много я зерна припас.
Хватит, гости, и для вас.
Будем вместе пировать,
Да на дудочках играть!
(Дюймовочка видит лежащую Ласточку)
Дюймовочка: Ой ласточка лежит!
Видно крылышко болит!
Платочком укрывайся
Скорее поправляйся!
(Укрывает Ласточку)
Крот и Мышь: Пташки никому не нужны.
Лишь петь и летать умеют они.
(Крот и Мышь уходят)
Танец «Весенний ручеек»
Сказочница: Звенит капель,
Пришла весна! Природа оживает.
И на проталинках лесных снег потемневший тает.
(Слайд «Весенний лес»)
(Звучит «Вальс» С. Леви)
Сказочница: Крылышко у пташки стало заживать.
Ей хочется на волю, ей хочется летать!
Ласточка (Дюймовочке): Давай с тобою вместе
Взмоем в небеса.
Останутся внизу поля, луга, леса.
И попадем в волшебные, прекрасные края.
Петь утром песни чудные я буду для тебя.
(Ласточка и Дюймовочка под легкую музыку убегают)
Сказочница: Мы сказку интересную
Сейчас вам показали.
Артистов наших маленьких
Вы на поклон позвали?
Тогда давайте хлопать
И громко «бис» кричать!
Я имена актеров хочу сейчас назвать.
(Дети выходят и кланяются).

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. При III уровне речевого развития дети пользуются распространёнными предложениями, отмечается попытка употреблять сложно – сочинённые и сложно – подчинённые конструкции. Лексика таких детей включает все части речи. Появляются первые навыки словообразования. Более устойчивым становится употребление наиболее простых грамматических форм, а так же слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Несмотря на значительное продвижение в формировании самостоятельной речи, чётко выделяются основные пробелы лексико – грамматического и фонетического формирования связной речи, в том числе: лексические замены; трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесённости, в употреблении приставочных глаголов с наиболее тонкими оттенками действий; аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании прилагательных с существительными, числительных – с существительными; недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и искажении звуков. Незначительные нарушения компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что понимая значение слова, ребёнок не удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах. Недостаточные внятность, выразительность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление общей её «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов существительных со значениями единичного предмета, субъекта-деятеля, эмоционально – оттеночных, уменьшительно 0 ласкательных, а так же прилагательных, характеризующих эмоционально – волевое и физическое состояние объектов. Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов. Особую сложность представляют для детей конструкции предложе ний с разными придаточными (пропуски и замены союзов, инверсия). Они испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их связной речи: при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц; рассказ – описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей оказываются способной отвечать лишь на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трёх – четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в наглядно – образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью с замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормального развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно – временном параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координа ции пальцев рук. Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их рече вое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи

Предисловие

Успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от тесной взаимосвязи специалиста, воспитателей и родителей ребёнка с диагнозом «общее недоразвитие речи». И это неслучайно. Ведь воспитатели и родители проводят с ребёнком больше времени, чем логопед.

Данное пособие нацелено на то, чтобы привлечь воспитателей и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Используя пособие, воспитатели и родители могут помочь ребенку закрепить речевые умения и навыки, полученные на логопедических занятиях.

В пособии вы найдёте описания пальчиковых игр, упражнений на координацию речи с движением; задания на развитие общих речевых навыков (диалоги, чистоговорки, скороговорки), игры для развития слухового, зрительного внимания, фонематических представлений, обогащения словаря, для совершенствования грамматического строя речи, а также стихи, загадки по лексическим темам и тексты для пересказа. Игры, задания и упражнения рассчитаны на детей в возрасте 5–7 лет. Задания различаются по уровню сложности, наиболее трудные задания помечены символом – . В процессе работы дети постепенно овладевают различными речевыми умениями и навыками, переносят их в свободное общение. Благодаря совместным усилиям логопеда, воспитателя и родителей у детей улучшается речь, постепенно исчезают проявления общего недоразвития речи.

Эта книга адресована воспитателям речевых групп и учителям-логопедам. Предложенные задания могут использовать воспитатели массовых детских садов и родители, заинтересованные в улучшении речевого развития своего ребёнка.

Осень. Признаки осени

Новая лексика

Существительные:

осень, туча, дождь, лужа, погода, непогода, листопад, сырость, зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, берёза, дуб, осина, рябина, ясень, липа, тополь, клён, лиственница, ольха, ива, каштан, орешник, ель, сосна.

Глаголы:

наступать, желтеть, краснеть, опадать, дуть, лить, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться (небо), облетать, накрапывать.

Прилагательные:

жёлтый, красный, оранжевый, разноцветный, дождливая (погода, осень), сухой, холодный, мокрый, хмурый, осенний, унылый, пасмурный, золотая (осень), серые (дни), проливной, моросящий.

Наречия:

мокро, сыро, холодно, серо, ненастно, хмуро, пасмурно.

Пальчиковая гимнастика

Разбросала осень листья,

(Делают волнообразные движения ладонями.)

Разукрасила их кистью.

(Делают плавные взмахи ладонями вверх – вниз.)

Мы в осенний парк пойдём,

(«Шагают» пальцами обеих рук.)

В букеты листья соберём.

(Скрещивают ладони с растопыриванием пальцев.)

Лист кленовый, лист с осинки,
Лист дубовый, лист рябинки,
Рыжий тополиный лист

(Поочерёдно загибают пальцы, начиная с большого, на обеих руках одновременно на каждый лист.)

На дорожку спрыгнул вниз.

(Звонко хлопают в ладони.)

И. Михеева

Пальчиковая гимнастика

Меж еловых мягких лап

(Поглаживают ладонями обеих рук колени.)

Дождик кап-кап-кап.

(Постукивают по коленям пальцами обеих рук.)

Где сучок давно засох -

(Постукивают ребром ладони по коленям.)

Серый мох, мох, мох.

(«Мнут мох», сжимая энергично обе ладони.)

Где листок к листку прилип,

(Хлопают ладонями.)

Вырос гриб.

(Сводят руки над головой.)

Координация речи с движением «Леса-чудеса»

Цели : учить координировать речь с движением, развивать мелкую моторику, творческое воображение, закреплять в речи названия деревьев.

В леса-чудеса
Мы поедем,

(Идут по кругу, держась за руки.)

Там встретимся
С умным медведем.
Рассядемся
Я, и ты, и медведь

(Усаживаются на колени на ковёр.)

И будем песню
Лесную петь:
Про ель, про берёзу,
Про дуб, про сосну,
Про солнце и звёзды

(Ритмично соединяют каждый палец с большим пальцем на правой руке.)

И про луну.
Про дуб, про сосну,

(То же на левой руке.)

Про берёзу и ель,
Про солнце и дождик
И про метель.

Г. Сапгир

Цели : развивать общие речевые навыки, работать над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

– Солнце, солнце,
Ты откуда?
– Я из тучки золотой.
– Дождик, дождик,
Ты откуда?
– Я из тучи грозовой.
– Ветер, ветер,
Ты откуда?
– Я из дальней стороны.

Из пособия Г. Быстровой, Э. Сизовой, Т. Шуйской

Закличка

Цели : развивать общие речевые навыки, интонационную выразительность речи, силу голоса.

Осень, осень,
В гости просим.
Погости недель восемь:
С обильными хлебами,
С первыми снегами,
С листопадом и дождём,
С перелётным журавлём.

Русская народная закличка

Игра «Какие листья спрятались на картинке?»

Цели : развивать зрительное внимание, учить узнавать изображения, наложенные друг на друга, развивать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных от существительных).

Игра «Четвёртый лишний»

Цели: учить отличать признаки осени от признаков других времён года, развивать связную речь (употребление сложноподчинённых предложений), развивать зрительное внимание.

Ход игры. Воспитатель помещает на наборное полотно четыре картинки, на трёх из которых изображено одно время года, а на четвёртой – другое. Дети рассматривают картинки и составляют предложения.

Например:

Здесь лишняя вторая картинка, потому что на ней нарисовано лето, а на остальных картинках изображена осень. И т. п.

Игра «Три листа»

Цели: развивать зрительно-пространственные представления, формировать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных, согласование существительных с предлогом).

Ход игры. Воспитатель раскладывает перед детьми картинки с изображением трёх разных листьев. Ребёнок должен их назвать и сказать, как они лежат.

Например:

Дубовый лист – между кленовым и берёзовым . Или: Кленовый лист – справа от рябинового и слева от дубового и т. д.

За правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры подсчитывается, кто набрал фишек больше.

Повторение названий осенних месяцев

Цели: закрепить в речи названия осенних месяцев, учить связному монологическому высказыванию.

Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение «Двенадцать месяцев». Проводит беседу по стихотворению, разучивает его с детьми.

На тёплый юг летит журавль,
Позолотил листву сентябрь.
Позолотил листву сентябрь,
Сорвал листву с ветвей октябрь.
Сорвал листву с ветвей октябрь,
Укрыл листву снежком ноябрь.

Вопросы и задания:

Что происходит с листвой в сентябре (в октябре, в ноябре)? Назовите первый (второй, третий) осенний месяц. Перечислите осенние месяцы по порядку.

Игра «Какое слово не подходит?»

Цели: развивать речевой слух, слуховую память, грамматический строй речи (умение подбирать однокоренные слова).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям прослушать ряд слов и повторить его по памяти. После этого дети должны назвать, какое слово лишнее и почему.

Например:

осень, осенний, сено ;

листья, лиса , листопад, лиственный;

ветер, ветреный, веретено .

Затем детям предлагается самим подобрать однокоренные слова к данным.

Игра «Поймай и раздели»

Цели: совершенствовать навык слогового анализа слов.

Деление на слоги слов – названий деревьев.

Ход игры. Дети встают в круг, воспитатель бросает мяч одному из детей, произнося название дерева. Ребёнок ловит мяч и, бросая его воспитателю, произносит это же слово по слогам и называет количество слогов в слове.

Слова: и-ва, то-поль, я-сень, сос-на, ель, клён, дуб, о-си-на, ря-би-на, бе-рё-за.

Пособие нацелено на то, чтобы привлечь воспитателей и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Благодаря совместным усилиям логопеда, воспитателя и родителей, у детей улучшается речь, постепенно исчезают проявления общего недоразвития речи. Авторы-составители распределили по лексическим темам и включили в пособие: описания пальчиковых игр и упражнений на координацию речи с движением; задания, направленные на развитие общих речевых навыков на основе текстов небольшого размера (диалогов, чистоговорок, скороговорок); большое количество игр для развития слухового, зрительного внимания, фонематических представлений, для обогащения словаря и совершенствования грамматического строя речи; а также стихотворения, загадки и тексты для пересказа. Упражнения, задания и тексты, предложенные в пособии, ориентированы на работу с детьми 5–7 лет. Книга адресована воспитателям речевых групп и учителям-логопедам. Кроме того, предложенные задания могут использовать воспитатели массовых детских садов и родители, заинтересованные в улучшении речевого развития своего ребенка.

Из серии: Популярная логопедия (Каро)

* * *

компанией ЛитРес .

Перелётные птицы

Новая лексика

Существительные:

ласточка, журавль, грач, скворец, лебедь, стриж, аист, жаворонок, дрозд, стая, косяк, клин, перья, пух, крыло, клюв, отлёт.

Глаголы:

лететь, улетать, перелетать, зимовать, курлыкать, облетать, собираться (в стаи).

Прилагательные:

пуховый, журавлиный, утиный, гусиный, лебединый, птичий.

Пальчиковая гимнастика

Нашей ласточке

Наша ласточка-касатка,

Ты в свою родную хатку

Смело прилетай!

(Помахивают скрещенными ладонями.)

(Поглаживают ладонь левой руки ладонью и тыльной стороной ладони правой руки попеременно.)

Что глядишь ты, недотрога,

На мальчишек наших строго?

Ты не бойся их!

(Попеременно ударяют кулак о кулак и ладонь о ладонь.)

М. Конопницкая

Мы построили скворечню

Для весёлого скворца,

(Постукивают кулаками друг о друга.)

Мы повесили скворечник

Возле самого крыльца.

(Сводят руки над головой – «скворечник».)

Всё семейство вчетвером

Проживает в доме том:

(Попеременно ударяют кулак о кулак и ладонь о ладонь.)

Мать, отец и скворушки -

Чёрненькие пёрышки.

(Ритмично соединяют каждый палец с большим пальцем на обеих руках одновременно – «колечки», по 2 раза.)

Е. Тараховская

Скороговорки

Цели: развивать общие речевые навыки, работать над чёткостью дикции и произношением.

Галдят грачата на галчат,

Глядят галчата на грачат.

Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу,

Прививки делать им пора

Для укрепления пера!»

Цели: развивать общие речевые навыки, интонационную выразительность речи.

– Улетели сегодня стрижи…

– А куда улетели, скажи?

– А туда улетели они,

Где на солнышке греются дни,

Где совсем не бывает зимы.

Но милее им всё-таки мы!

И они прилетят по весне

И опять засвистят в вышине.

Е. Благинина

Игра «Подскажи словечко»

Цели: развивать слуховое внимание, чувство рифмы.

Ход игры. Воспитатель читает стихотворение, дети внимательно слушают и договаривают последнее слово.

Он весной поёт красиво,

Звонко, весело, игриво!

Угадай-ка поскорей,

Что за птичка?…

(соловей)

Солнце греет у порога

И растаяли сугробы,

Потекли рекой ручьи,

Прилетели к нам…

(грачи)

Высоко под облаками,

Над полями и лугами,

Словно выпорхнув спросонок,

Песнь заводит…

(жаворонок)

Кто в лесу у нас гадает

И про жизнь твою все знает?

Прокукует, подсчитаешь,

Сколько жить тебе узнаешь!

Птичка, серая подружка,

А зовут ее…

(кукушка)

Игра «Узнай по силуэту»

Цели: развивать зрительное восприятие, зрительное внимание, расширять и уточнять словарный запас по теме, формировать грамматический строй речи, учить образовывать притяжательные прилагательные, развивать связную речь.

Ход игры. Ребёнок рассматривает картинку, называет птиц и объясняет, как он догадался.

Например:

Я думаю, что это лебедь. У него лебединая шея, лебединый хвост и лебединые крылья.

Игра «Какая птица улетела?»

Цели: развивать зрительное внимание и память, развивать связную речь (умение строить предложение).

Ход игры. Воспитатель выставляет на панно 5–6 изображений перелётных птиц (постепенно количество картинок увеличивается) и предлагает детям назвать всех птиц. Затем воспитатель говорит, что одна из птиц сейчас улетит на юг, просит детей закрыть глаза и убирает одно изображение птицы. Дети открывают глаза и пытаются припомнить, какая птица улетела. Тот, кто первым даёт правильный ответ, получает призовой жетон. Воспитатель предлагает отвечать полным предложением.

Например: На юг улетел журавль. В теплые края улетела цапля.

Выигрывает тот, у кого жетонов больше.

Игра «Какая птица лишняя?»

Цели: закреплять обобщающее понятие «перелётные птицы»; учить находить основное отличие у объектов, входящих в близкие обобщающие понятия: «птицы перелётные и птицы зимующие». Учить делить слова – названия птиц на слоги.

Ход игры. Воспитатель выкладывает перед детьми картинки с изображением перелётных птиц и одну картинку с изображением зимующей птицы или наоборот. Дети должны назвать лишнюю птицу и объяснить свой выбор. Ребёнок, ответивший правильно, забирает лишнюю птицу себе. В конце игры воспитатель предлагает детям сосчитать количество слогов в названии их птицы.

Игра «Подумай и назови»

Цели: развивать лексико-грамматический строй речи, уточнить представления детей о признаках и действиях перелётных птиц.

Ход игры. Игра проводится с мячом. Воспитатель бросает ребенку мяч и называет признак или действие перелётной птицы, ребенок, бросая мяч обратно, должен произнести название перелетной птицы, к которой относится данный признак или действие.

Например:

венценосный – журавль

щебечет – ласточка

длинноногая – цапля

кукует – кукушка

быстрокрылая – ласточка

курлычет – журавль

длинношеий – лебедь, журавль

ходит по болоту – цапля

стоит на крыше – аист

Игра «Считай и называй»

Цели: развивать грамматический строй речи (согласование числительных с существительными).

Ход игры. Воспитатель раздает детям картинки с изображением перелетных птиц, предлагает детям рассмотреть их и назвать. Затем детям предлагается по очереди бросать кубик, на гранях которого написаны цифры, и составлять предложения (по образцу) с использованием названия птицы и выпавшей на кубике цифры.

Например:

У меня два аиста. – У меня пять грачей.

Игра «Чья стая?»

Цели: формировать грамматический строй речи (учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных).

Ход игры. Воспитатель рассказывает детям о том, что осенью перелётные птицы собираются в стаи и улетают на юг и предлагает детям назвать, какие стаи можно увидеть в осеннем небе.

Например:

Стая уток (чья?) утиная

Стая лебедей…

Стая журавлей…

Стая гусей…

Игра «Составь предложение»

Цели: развивать связную речь, закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать предложение, в котором все слова поменялись местами и построить правильное предложение.

Собираются, утки, в, осенью, стаи.

От, последними, нас, грачи, улетают.

В, скворечник, саду, опустел.

Журавли, к, собрались, отлёту.

Игра «Поймай и раздели»

Цели: совершенствовать навык слогового анализа слов.

Деление на слоги слов – названий перелётных птиц.

Ход игры. Дети встают в круг, воспитатель бросает мяч одному из детей, произнося слово. Ребёнок ловит мяч и, бросая его воспитателю, произносит это же слово по слогам и называет количество слогов в слове.

Слова: грач, скво-рец, а-ист, ле-бедь, ут-ка, гусь, жу-равль, со-ло-вей, жа-во-ро-нок.

Игра «Отгадай слово»

Цели: совершенствовать фонематические процессы, учить определять первый и последний звук в слове.

Ход игры. Воспитатель раскладывает на столе картинки с изображением перелётных птиц и предлагает детям отгадать, какое слово задумано по первому и последнему звуку. Тот, кто отгадал, получает картинку. В конце игры подсчитывают результат.

Например:

Первый звук [л], последний – [а] (ласточка ).

Игра «Составь слово»

Цели: совершенствовать навык звукового анализа и синтеза; развивать связную речь, логическое мышление.

Ход игры. Воспитатель называет детям ряд слов. Дети из первых звуков названных слов составляют новое слово и объясняют его смысл.

ГРОМ, РАК, АРБУЗ, ЧАСЫ – грач

АПЕЛЬСИН, ИГОЛКА, СОН, ТОРТ – аист

ГОРА, УТКА, СОМ, ИГРА – гуси

УХО, ТОК, КОТ, АИСТ – утка

Игра «Назови слово»

Цели: совершенствовать фонематические процессы, учить определять количество и последовательность гласных звуков в слове.

Ход игры. Воспитатель выставляет перед детьми схемы слов с обозначенными на них гласными звуками, дети отгадывают название птицы по схеме.

У _ _ А – утка

А И _ _ – аист

А _ – грач

Стихи для чтения и заучивания наизусть

Т. Белозёров

Текст для пересказа

Скворчонок

Выпал летом из скворечника скворчонок. Мальчик хотел его назад положить, да не смог: уж больно тонок был у скворечни шест. Взял он скворчонка домой. Стал он кормить сироту.

Скворчонок быстро рос и скоро стал есть сам. Кормилец за стол – приёмыш на стол, поилец за чай – скворчонок в чай. Тут обоих из-за стола долой!

Сидит кормилец в углу и «Чижика» под нос свистит. Сидит скворчонок у него на плече и прямо в рот смотрит. Сидел так, смотрел да и сам «Чижика» выучил. И назвали за это скворчонка Чижиком.

Н. Сладков

Вопросы:

Что случилось летом? Кого нашёл мальчик?

Почему мальчик не положил скворчонка в скворечник?

Как скворчонок жил в доме?

Чему скворчонок научился у мальчика?

Почему скворчонка прозвали Чижиком?

Текст для пересказа

Над болотом

Каждый год возвращаются журавли из далёких тёплых стран на родное болото.

Над светлыми реками и синими лесами летят на свою родину весной журавли.

Высоким камышом и сухой, прошлогодней осокой заросло большое непроходимое болото. В самых недоступных местах устраивают гнёзда осторожные журавли.

Спокойно им жить на неприступном болоте. Не пройдёт по болоту волк, не проберётся лисица, не подкрадётся осторожная рысь.

Скоро выведутся на болоте длинноногие, неуклюжие журавлята. Начнут ловить для них журавли лягушек и змей, приносить в гнездо корм.

Будут расти, учиться летать журавлята…

По И. Соколову-Микитову

Вопросы:

Куда возвращаются журавли?

Где журавли устраивают своё гнездо? Почему?

Как журавли заботятся о своих птенцах?

* * *

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда. Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи (И. А. Михеева, 2009) предоставлен нашим книжным партнёром -