Методика „Определяне на коефициента на логическа и механична памет. Методи за изучаване на процесите на паметта при деца в предучилищна възраст и по-млади ученици Методи за изучаване на логическа и механична памет

Инструкция

Сред азбучния текст има думи. Вашата задача е да преглеждате ред по ред, за да намерите тези думи възможно най-бързо. Подчертайте намерените думи.

Време за изпълнение на задачата - 2 мин.

Стимулен материал за техниката на Мюнстерберг

bsolntsevtrgshchotsareionzguchnewshegchjafactueexamtrochgsh

shgtskpprocuratororgurseabetoriyaemtojebhamhockeytrinityftsuygacht

tvboldzhshzhzhuelgshbbmemoryshogheyuzhipdrgshhhhhhhnzdвъзприятие

mytsunendshizhyvafyproldloveabfyrplosldperformanceklyachsintbyun

muerjoywufciejdlshrrppeopleshaldhashschgiernkuyfyshreportazhek

jdorlafyvufbcompetitionfnyachyuvskapshchpersonzheyyudshschglodzhshzyu

eprswimmingdtlzhezbtrdshzhnskjkvcomedyshldkuyfotdespairfpln

yachvtlzhehgftasenlaboratorygshdshnrutstrgshchtlfoundationzhzhb

ekderkentaoprukgvsmtrpsychiatrybplmstchyyasmtshchzayeyagntzhtm

Оценка на резултатите

Техниката е насочена към определяне на селективността на вниманието. Оценява се броят на маркираните думи и броят на грешките, т.е. липсващите и неправилно маркираните думи.

Текстът съдържа 25 думи.

Ключ :

Sun District Новини Факт Изпит Прокурор Теория Хокей Тринити Телевизия Възприемане на паметта Любов Изпълнение Радост Хора Репортаж Състезание Личност Плуване Комедия Отчаяние Лаборатория Фондация Психиатрия

Интерпретация.

1. Ако сте намерили не повече от 15 думи, тогава трябва да отделите повече време за развитие на вниманието си. Четете, записвайте интересни мисли в бележника си, препрочитайте бележките си от време на време.

2. Ако сте намерили не повече от 20 думи, вниманието ви е по-близо до нормалното, но понякога ви подвежда. Върнете се към теста, повторете го отново. Проверете резултатите си спрямо тестовия ключ.

3. Ако сте успели да намерите 24-25 думи, вниманието ви е в идеален ред. Доброто ниво на развитие на вниманието ви помага да учите бързо, да работите продуктивно, да помните информация и да я възпроизвеждате в точното време.

4. Определяне на коефициента на логическа и механична памет

Материал : 2 реда думи. В първия ред има семантична връзка между думите, във втория тя отсъства.

Напредък в работата

На субектите се четат 10 двойки думи от 1-ви ред (интервалът между двойката е 5 s). След 10-секундна почивка се четат левите думи от редицата (с интервал от 15 s), а детето записва запомнените думи от дясната половина на редицата. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Обработка на резултатите

Методика за изследване на вниманието

Метод "Цифри и букви"

Инструкции: Ето таблица с 49 числа - 25 с дребен шрифт и 24 с голям шрифт. Трябва да търсите числата с малък шрифт от 1 до 25 във възходящ ред и с голям шрифт от 24 до 1 в низходящ ред. Това трябва да се направи на свой ред: 1 - с дребен шрифт, 24 - с голям шрифт, 2 - с дребен шрифт, 23 - с голям шрифт и т.н. Когато намерите числото, запишете го на контролния лист заедно с буквата до него.

Време за изпълнение на задачата - 5 мин.

Контролна форма:

Метод „Намерете грешка в поговорките“

Инструкция: Открийте грешката в поговорките. Времето за изпълнение на задачата е 3 минути. В листа за отговори под съответния номер на поговорката напишете буквата, с която трябва да замените неправилно написаната буква:

1. Когато роб свирне на планината.

2. Конят е венецът на бизнеса.

3. По-добре хляб и сода, отколкото проблемен пай.

4. Ще има фея, но има яка.

5. Бедността не е праг.

6. Където има мед, има и брашно.

7. Лошата глава не дава почивка на рогата.

8. Без господар сиракът е скрап.

9. Клип по клип се изрита.

10. Добрата дума е приятна и за мушицата.

11. Извън полезрението - вой от сърце.

12. Не изливайте вода от лицето си.

13. Святото тесто никога не е празно.

14. Първата палачинка е кол.

15. На планината шапката гори.

Примерен лист за отговори:

Ключ за проверка:

"S-тест"

Определяне на скоростта на разпределение и превключване на вниманието.

На детето се дава форма с различни елементи от фигури и цели фигури - еталони.

Помолете детето внимателно да разгледа елементите на фигурите и, като ги сравни със стандартите, да ги завърши с един или два удара, за да завърши фигури.

Направете упражнението на отделен лист хартия. Уверете се, че детето разбира задачата.

Оценява се броят на правилно попълнените фигури, както и скоростта на изпълнение на цялата задача.

Децата на 6-7 години се справят с цялата задача за 3-4 минути и правят не повече от 5 грешки.

Методика за изследване на паметта

"Диагностика на краткосрочната слухова памет"

Обемът на слуховата памет на по-младите ученици може да се определи с помощта на техниката "10 думи". Думите се четат от учителя високо, ясно, изразително.

Инструкция. След като кажете 10 думи, запишете всички думи, които си спомняте.

Думи: лапа, ябълка, гръмотевична буря, патица, обръч, вятърна мелница, папагал, листо, молив, момиче.

Оценка на резултата. След първото представяне децата трябва да възпроизведат 6 думи.

Методика "Изследване на логическата и механичната памет" при по-младите ученици

Мишена: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.

Оборудване: два реда думи (между думите на първия ред има семантична връзка, на втория ред няма смислова връзка), хронометър.

Ред на изследване. На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между двойката е пет секунди). След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Обем на семантична и механична памет

"Метод "Памет за числа""

Техниката е предназначена за оценка на краткосрочната зрителна памет, нейния обем и точност. Задачата е обектът да бъде показан за 20 секунди. таблица с 12 двуцифрени числа, които трябва да запомните и след като таблицата бъде премахната, да я запишете във формуляра.

Инструкция:„Ще ви бъде представена таблица с числа. Вашата задача е да получите 20s. запомнете възможно най-много числа. След 20с. Таблицата ще бъде премахната и ще трябва да запишете числата, които помните.

Краткосрочната визуална памет се оценява по броя на правилно възпроизведените числа. Нормата за възрастен е 7 и повече. Техниката е удобна за групово тестване

„Методът на опосредстваното запаметяване от A.N. Леонтиев"

Техниката е предназначена за диагностика на паметта при юноши.

Трябва да вземете 15 думи, които ще бъдат предложени за запаметяване, а също така ще ви трябва набор от карти с картинки.

Думи за запомняне:

Комплект карти за опосредствано запаметяване:

умивалник, кон, стол, брадва, пера, телефон, тетрадка, лампа, лейка, молив, цвете, лопата, шапка, гребло, дърво, картина, самолет, къща, стъкло, огледало, трамвай, маса, ключ, топка, снимки .

Думите могат да бъдат дадени доста абстрактно една от друга.

Извиква се дума, отделят се 15-20 секунди за избор на карта, много тийнейджъри правят този избор по-рано. След всеки избор попитайте ученика защо е направил този избор.

След това ученикът трябва да се занимава с друга работа за 15 минути. След това време му се показват картите, които е избрал за индиректно запаметяване. Броят на правилно назованите думи показва развитието на логическите връзки в детето в процеса на запаметяване.

Учене на думи.С помощта на тази техника се изучава вербалната механична памет.

От субекта се иска да запомни 10 несвързани думи (къща, гора, хляб, прозорец, пън, маса, игла, мост, знаме, мед).

След първото четене никой от изследваните, с много редки изключения, не може да повтори всички думи. Следователно четенето на думите се повтаря няколко пъти, докато субектът възпроизведе поне 9 думи. При нормално развита механична памет на тийнейджър на 12-14 години той възпроизвежда най-малко 9 думи след 3-4 повторения.

Един час по-късно тийнейджърът е помолен да повтори отново заучените думи. По този начин се изследва силата на запаметяването. В рамките на нормалното той възпроизвежда най-малко 5 - b думи.

Има доста вариации на тази много проста и лесна за използване техника.

Методика за изследване на процеса на визуално разпознаване.Необходимо е да имате 36 картинки, изобразяващи хора, животни, растения, сечива и др. (могат да се използват картинки с класификация на предмети). 12-те снимки, предназначени за основното преживяване, трябва да бъдат номерирани.

Субектът е помолен да разгледа тези 12 снимки и да ги запомни, след което основните картини се смесват с допълнителни и всичките 36 картинки се поставят пред субекта. Субектът трябва да намери картините, които вече е видял. За да проверите точността на паметта, можете да помолите научените картинки да подредят в реда, в който са били представени в началото на експеримента.

За подрастващи деца 6-9 могат да се считат за достатъчен брой разпознати картинки. На възраст 16-18 години броят на грешките трябва да бъде минимален, тоест не повече от 2-3.

Метод на опосредствано запаметяване.Този метод е предназначен за изследване на логическата памет.

На субекта се чете поредица от думи, за да запомни всяка от които той трябва да избере една от картинките, разположени на масата.Избират се картинки, които имат една или друга логическа връзка с представената дума.

Има два варианта на тази техника - за по-малка и за по-голяма възраст.

За по-малките деца се предлагат следните думи: обяд, градина, път, поле, светлина, дрехи, нощ, грешка, птици, учене, стол, гора, мляко, кон, мишка. Те съответстват на картинки, показващи: хляб, ябълка, шейна, лампа, риза, гребло, легло, дърво, книга, чаша, велосипед, количка, нож, училищна сграда, ягода, молив, кола, самолет, диван, шкаф, крава, часовник , котка, къща.

За по-висока възраст се предлагат следните думи: дъжд, среща, огън, сутрин, битка, отговор, театър, сила, среща, скръб, празник, съсед, отряд, игра, работа. Снимки: умивалник, пера, лейка, покрив с дим от комин, стъкло, молив, огледало, кон, телефон, писмо, къща, трамвай, цвете, стол, тетрадка, ключ, лопата, маса, самолет, брадва, електрическа лампа , дърво , шапка, гребло, картина в рамка.

Избирайки картинки по време на експеримента, децата трябва да обяснят на експериментатора защо се спират на тази конкретна картина. След известно време (около час) детето трябва да си припомни всяка от представените думи с помощта на избраните от него картинки.

Според A.N. Леонтиев, който разработи метод за опосредствано запаметяване, юноши 13-14 думи.

Методика за изследване на внушаемостта(в областта на паметта). Дадената техника позволява в най-обща форма да се открие склонността на тийнейджър към внушаемост. За тази цел се избира картина с прост сюжет и не много изобразени обекти, която се представя на субекта за една минута. След това картината се премахва и на субекта се задават въпроси за това, което е видял на снимката. Сред тези въпроси трябва да има такива, които се отнасят до обекти, които не са били на снимката. Такива въпроси трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да имат вдъхновяващо влияние върху тийнейджъра, тоест можете да попитате не само дали например детето е видяло дърво на снимката (ако всъщност не е имало такова), , но как е изглеждало това дърво.

Трябва да се има предвид, че някои деца се характеризират с повишена внушаемост.

Анализът на данните, получени с помощта на описания метод, трябва да се извърши, като се вземе предвид възрастта на изследвания юноша.

Метод за откриване на зрителен ейдетизъм.Понякога показанията на децата са поразителни със своята точност и изобилие от възпроизводими детайли. В такива случаи може да възникнат съмнения относно достоверността на показанията на юношата или юношата. Изключителната точност и пълнота на възпроизвеждането обаче може да се обясни с наличието на визуален ейдетизъм при тийнейджър, т.е. способността за дълго време да се запази в зрителния анализатор следа от завършено възбуждане под формата на ясно изображение.

Най-простият опит за откриване на визуален ейдетизъм е следният.

За 25-30 секунди на обекта се представя малка, ярко оцветена картина с много детайли на тъмен фон. След изтичане на времето на експозиция, картината се премахва и обектът се инструктира да продължи да гледа тъмния фон. Ако в същото време детето продължава да вижда липсващата картина (това може да се провери чрез задаване на въпроси относно детайлите на картината), тогава той има ейдетична способност. Бях помолен да запомня 20-те думи по-долу, заедно със серийните номера, под които се появяват в списъка.

Отговорът може да се счита за верен само ако думата е възпроизведена заедно с нейния пореден номер. Например възпроизвеждането на думата "украински" без посочване на цифрата "1" се счита за грешен отговор. Дават се 40 секунди за запаметяване на 20 думи. След това време учениците записаха всички думи (заедно с техните номера), които можеха да запомнят.

Украински, 2. Икономика, 3. Каша, 4. Татуировка, 5. Неврон, 6. Любов, 7. Ножици, 8. Съвест, 9. Глина, 10. Речник, 11. Масло, 12. Хартия,

• 13. Торта, 14. Логика, 15. Социализъм, 16. Глагол, 17. Пробив, 18. Дезертьор
• 19. Свещ, 20. Череша

След това изчислих производителността на запаметяването. За да направите това, броят на правилно възпроизведените думи беше заменен със следната формула:

(брой правилно възпроизведени думи: 20) x 100 \u003d ...%

Например, ако ученикът възпроизведе правилно 10 думи, тогава производителността на запаметяването ще бъде (10: 20) x 100 = 50%

Тест 2: запомняне на числа

Учениците запомниха 20-те числа по-долу заедно с техните серийни номера.

За запомняне бяха дадени 40 секунди.

След това тийнейджърите бяха помолени да запишат числата, които си спомнят.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Производителността на запаметяване беше изчислена от мен по формулата

(брой правилно възпроизведени числа: 20) x 100 = ...%

Тест 3: запомняне на лица с име и фамилия

Учениците бяха помолени да запомнят 10-те лица, показани по-долу, с техните собствени и фамилни имена. Имаха на разположение 30 секунди.

След това са били помолени да отворят до края на страницата, където са показани същите лица, но в различен ред, а техните имена и фамилии не са посочени.

Накрая беше изчислено за колко хора могат да дадат имената и фамилиите си. Отговорът се счита за верен само ако и името, и фамилията са правилно посочени.

Производителността на паметта се изчислява по формулата

(брой верни отговори: 10) x 100 = ...%

Тест 4: запомняне на логически свързан материал

Сега можем да тестваме способностите на паметта на учениците във връзка с текста на книгата. Те бяха помолени да прочетат текста по-долу, в който 10-те основни точки са удебелени и номерирани. Те трябва да ги възпроизведат, запазвайки същата последователност 1, 2, 3, ... . Имаха 60 секунди за запомняне.

„Автомати, които формират норми на поведение

Автомати, способни да анализират състоянието на съзнанието(1) да прави дългосрочни подробни прогнози за неговото развитие, способни да разработят правила за поведение(2), тоест правни и морални стандарти, непрекъснато наблюдава и оптимизира тяхното прилагане - това е мираж(3), невъзможна мечта или истинска научна перспектива(4) към което трябва да се стремят строителите на комунистическото общество, ако искат да използват напълно предимствата на своята система? Фактът на появата на деонтика, или логиката на нормите, позволяваднес поне говорете за отговаряне(5) на този въпрос. Съвместен живот на хората, връзката на техните лични и обществени интереси винаги са били подчинени на определени правила. (6). Отсъствиетакива норми би направило обществото невъзможно (7). Нарастваща сложност на социалните отношения(8), постоянното разширяване и задълбочаване на връзките между хората в процеса на изграждане на комунистическо общество прави решение на проблема за научно конструиране на правни и морални норми(9), създаване на рационална методология за съставянето им, която да бъде включена като компонент в системата за регулиране на обществения живот, неотложна задача на нашето време (10)".

След 60 секунди учениците бяха помолени да запишат основните идеи на текста, като вземат предвид тяхната логическа последователност.

Производителността на паметта се изчислява по формулата

(брой правилно възпроизведени мисли: 10) x 100 = ...%

Резултатите от проведените тестове ми позволиха да изчисля средната производителност на запаметяване.

Обобщих резултатите, получени в четирите теста, и разделих сумата на четири.

Тест 1 ... %, Тест 2 ... %, Тест 3 ... %, Тест 4 ... %

Сума: 4 = ... %

При попълване на четири теста учениците имаха следните резултати: 40, 60, 30 и 70%, тогава средната производителност на запаметяване ще бъде - 200: 4 = 50%

Всички получени данни бяха записани в предложената таблица, като стандарт, с който сравних резултатите си.

Методика за оценка на оперативната зрителна памет. Този тип памет се характеризира с това колко дълго ученикът може да съхранява и използва в процеса на решаване на проблем информацията, необходима за намиране на правилното решение. Времето за задържане на информацията в RAM е основният му показател. Като допълнителна характеристика на RAM можете да използвате броя на грешките, направени от учениците по време на решаването на проблема (което означава такива грешки, които са свързани с информацията, необходима за решаване на проблема, която не е съхранена в паметта).

С помощта на процедурата може да се определи работната зрителна памет и нейните показатели. Ученикът е последователно по 15 минути, представят се карти със задачи, представени под формата на шест различно визуализирани триъгълника. След като видите следващата карта, тя се отстранява и вместо нея се предлага матрица, включваща 24 различни триъгълника, сред които има 6 от онези триъгълници, които субектът току-що е видял, на отделна карта. Задачата е да намерите и посочите правилно всичките 6 триъгълника в матрицата.

Показател за развитието на визуалната оперативна памет е отношението на времето за решаване на задача в минута към броя на грешките, направени в процеса на решаване, плюс едно.

Грешките са триъгълници, неправилно посочени в матрицата или такива, които тийнейджърът не може да намери по някаква причина.

На практика, за да получите индикатора, продължете по следния начин. За всичките четири карти се определя броят на триъгълниците, правилно намерени на матрицата, и общата им сума се разделя на 4. Това е броят на правилно посочените триъгълници. Това число се изважда от 6. Полученият резултат е средният брой грешки. След това се определя средното време за работа, като общото време, през което детето е работило върху всичките 4 карти, се раздели на 4.

Крайното време на работата на субекта по преброяване на триъгълници в общата матрица се определя с помощта на въпроса: „Намерихте ли вече всичко, което видяхте“ след утвърдителен отговор можете да спрете да търсите триъгълници в матрицата. Разделянето на средното време за търсене на матрица от 6 триъгълника и броя на направените грешки ви позволява да получите желания индикатор.

10 точки - получава субект, който има краткосрочна памет от 8 или повече единици.

Аналогичен брой точки - 10 - получават децата от 6 до 9 години, ако паметта им е 7-8 единици.

8 точки - количеството краткосрочна памет на дете на възраст от 6 до 9 години се оценява, ако действително е равно на 5 или 6 единици.

Същият брой точки получава и тийнейджър на 12 и повече години, който има краткосрочна памет от 6-7 единици.

• 4 точки - субектът получава количеството краткосрочна памет, което е 4-5 единици.
• 2 точки - задава се, ако количеството на краткосрочната памет е 1-3 единици.
• 0 точки - обемът на краткосрочната памет е 0-1 единици.

Изводи за нивата на развитие.

• 10 точки - добра краткосрочна памет, развита по отношение на обема.
• 8 точки - умерено развита по обем краткосрочна памет.
• 4 точки - нивото на краткосрочната памет не е достатъчно по обем.
• 2 точки - ниско ниво на краткосрочна памет.
• 0 точки - много ниска краткосрочна памет.

	Възраст (години)	Време (мин)	Брой грешки	Желаният индикатор

Методика. Оценка на оперативната слухова памет. Този тип памет се дефинира по следния начин. Обектът с интервал от 1 сек. Следните думи се четат по ред.

След като изслуша всяка от набора от думи, приблизително 5 секунди след края на четенето на набора, субектът започва бавно да чете следващия набор от 36 думи с интервал от 5 секунди между отделните думи.

Стъкло, училище, вилица, бутон, килим, месец, стол, мъж, диван, крава, телевизор, дърво, птица, сън, смело, шега, червено, лебед, картина, тежко, плуване, топка, топло, къща, скок, тетрадка, палто, книга, цвете, телефон, ябълка, кукла, чанта, кон, муха, слон.

В този набор от 36 думи, възприетите думи от всичките 4 чути набора, отбелязани по-горе с римски цифри, са подредени на случаен принцип.

За по-добрата им идентификация те са подчертавани по различни начини, като всеки набор от 6 думи има свой начин на подчертаване. Така думите от първия малък набор са подчертани с плътна единична линия, думите от втория набор с плътна двойна линия, думите от третия набор с прекъсната единична линия и накрая думите от четвъртия набор с двойна пунктирана линия.

Субектът трябва да чуе на ухо, за да намери в този набор онези думи, които току-що му бяха представени със съответния малък набор, потвърждавайки идентифицирането на намерената дума "да" и нейното отсъствие - като каже "не". Имате 5 секунди за търсене на всяка дума. Ако през това време той не може да го идентифицира, тогава експериментаторът чете следващата дума и така нататък.

Оценка на резултатите. Показателят за работна слухова памет се определя като отношението на средното време, прекарано за идентифициране на 6 думи в голям набор (за това общото време, през което детето е работило върху задачата, се разделя на 4), на средния брой на грешки, направени в този случай, плюс една. Грешки са всички думи, които са посочени неправилно, или думи, които тийнейджърът не е могъл да намери в определеното време, т.е. пропуснато.

Коментирайте. Тази техника няма стандартизирани показатели, следователно заключенията за нивото на развитие на паметта се основават на нея, както и на базата на подобна техника за визуална работна памет. Индикаторите за тези методи могат да се сравняват само при различни субекти по време на повторното им изследване, като се правят относителни заключения за това как паметта на един субект се различава от друга или какви промени са настъпили с времето в паметта.

	17 тийнейджъри!

Заключение: Обработката на данните показва, че паметта на учениците е фундаментално различна, тези разлики са много индивидуалните характеристики, които бяха споменати по-горе. Това изследване на визуалната и слуховата работна памет на субектите показва, че някои хора по-добре запомнят материал въз основа на визуални изображения. За други преобладава слуховото възприятие и акустичните образи е по-добре да чуят веднъж, отколкото да видят няколко пъти. По-конкретно, що се отнася до изследването в тази група, показателите в метода за оперативно слухово запаметяване са по-високи от тези за оперативно зрително запаметяване.

Като цяло оперативната слухова памет на тази експериментална група може да се оцени като силно развита слухова памет, тъй като Повечето от субектите не са имали затруднения да намерят думи на ухо във всичките четири набора от думи, които са чули. Какво ще кажете за ползите от слуховото запаметяване. Въпреки че сред тях имаше такива (като цяло това са двама души), при които зрителното запаметяване преобладава над слуховото, това предимство обаче не е поразително, тъй като показателите за тяхното оперативно слухово и визуално запаметяване са приблизително еднакви. И все пак тяхната визуална работна памет е оценена като добра и развита по отношение на нейния обем.

Методът на "изследване на опосредстваното запаметяване". Цел на работата: Проучване на нивото на достъпна семантична организация на паметта, сравнение на производителността на прякото и непряко запаметяване на пиктограми.

Материали и оборудване: 40 абстрактни понятия.

Метод: образователни модификации Ю.В. Вотлетова и А.Р. Лурия на методите за изследване на нивото на достъпна семантична организация на паметта, разработена от I.S. Вигодски и А.Н. Леонтиев

Техника "диагностика на опосредстваната памет". Необходимият материал за техниката е лист и химикал. Преди началото на изпита на субекта се предлагат следните думи.

„Сега ще ви нарека различни думи и изречение и след това ще направя пауза. По време на тази пауза ще трябва да нарисувате или напишете нещо на лист хартия, което ще ви позволи да запомните и след това лесно да запомните думите, които казах. Опитайте чертежи или си правете бележки възможно най-бързо, в противен случай няма да имаме време да изпълним всички задачи. Има доста думи и изрази, които трябва да се запомнят."

Обектът се чете последователно следните думи и изрази един след друг.

Къща, пръчка, скочи високо, слънцето грее, весел човек, деца играят на топка, часовникът стои, лодката се носи по реката, котката яде риба.

След като прочете всяка дума или фраза на субекта, експериментаторът спира за 20 секунди. По това време тийнейджърът трябва да има време да нарисува на този лист хартия нещо, което по-късно ще му позволи да запомни необходимите думи и изрази. Ако в определеното време тийнейджърът не е имал време да направи бележка или рисунка, тогава експериментаторът прочита следващата дума или израз.

Оценка на резултатите. За всяка дума или фраза, правилно възпроизведена според собствената им рисунка или запис, субектът получава 1 точка.

За правилно възпроизведени се считат не само тези думи и фрази, които са буквално възстановени в паметта, но и тези, които са предадени с други думи, но точно по смисъл. Приблизително правилното възпроизвеждане се оценява на 0,5 точки, а неправилното - 0 точки.

Максималният общ резултат, който тийнейджърът трябва или може да получи в тази техника, е 10 точки. Субектът получава такава оценка, когато си спомня правилно всичко без изключение и израза, минималният възможен резултат е 0 точки. Това съответства на случая, ако тийнейджър не може да запомни нито една дума от своите рисунки и бележки или не е направил рисунка или бележка към една дума.

За по-стар субект се използват по-сложни думи, които не могат да бъдат визуализирани, така че субектът ще трябва да използва някакъв вид условна рисунка, гледайки която ще трябва да запомни маркираната дума.

Например: Биолог. закон. Костенурка. пшеница. Момичето е студено. Състав. Невежество. Признание. Навън топло. Красиво цвете

Изводи за нивото на развитие.

• 10 точки - много силно развита опосредствана памет.
• 8-9 точки - силно развита медиирана памет.
• 4-7 точки - умерено развита медиирана памет.
• 2-3 точки - слабо развита медиирана памет.
• 0-1 точка - слабо развита медиирана памет.

Предмети		Обща оценка

Заключение: тези показатели показват, че процесът на смислено, логично запаметяване в своята психологическа структура е напълно различен от процеса на механично запаметяване и такива високи показатели свидетелстват за това, т.е. за човек е по-лесно да запомни материал чрез посредници, които включват спомагателни минути, които улесняват процеса на възпроизвеждане на материала. Следователно много хора имат посредствена памет, а в този случай субектите имат доста добра памет. то е най-близко до процеса на логическото мислене, само се разраства в това, че методите на това мислене са насочени не само към асимилиране на съществените връзки и корелации на елементи, но и към предоставяне на тези елементи за съхранение в паметта за определен период от време .

Методика. Тест на Айзенк. Този тест е представен на фрагменти. Всъщност той се състои от осем подтеста, пет от които са предназначени да оценят нивото на общото интелектуално развитие на човек и три да оценят степента на развитие на неговите специални способности: математическа лингвистика и тези, които са важни за технически, дизайн, художествено-изобразителна и други видове дейност, където активно се използва образно-логическо мислене.

Всеки от подтестовете на теста Aizenk включва серия от прогресивно по-трудни задачи, като за решаването им се отделят 30 минути във всеки подтест. Т. Общото време за работа върху целия тест, включително преминаването на всички негови подтестове, е 4 часа. Само ако всичките 8 подтеста са изпълнени, е възможно да се даде пълна оценка както на нивото на общото интелектуално развитие на дадено лице, така и на степента на развитие на горепосочените специални способности.

За практическо въведение в теста. Aizenk и използването му в училищната психолого-педагогическа система са избрани два от осемте налични субтеста в теста, с помощта на които са оценени умствените и математически способности на субектите.

Времето за изпълнение на задачата беше 30 минути. тези. общо взето 1 час. През това време трябва да се опитате да разрешите възможно най-много проблеми.

Оценката на нивото на развитие на способностите се извършва според общия брой правилно решени задачи през това време чрез сравняване на броя на решените задачи със стандартни показатели, извършени по-нататък под формата на графика. На същото място в края на описанието на двата подтеста са дадени верните отговори.

Забележка: Ако някоя задача не бъде решена бързо, можете временно да започнете да решавате друга, като в крайна сметка се взема предвид само общият брой правилно решени задачи за определеното време.

Предложените решения - това се отнася преди всичко за математическия тест - могат да се различават от тези, дадени в ключа, но въпреки това да бъдат правилни, ако субектът успее достатъчно убедително и логично да обоснове тяхната валидност.

Оценка на резултатите от изследването Оценката на резултатите от изследването се извършва с помощта на графики. Те представляват средните нормативни показатели по данните от тези два субтеста. Нормата в тесния смисъл на думата на всяка графика съответства на показател, равен на 100% по вертикалната ос. Намерете, като използвате графиката, съответната точка на долната ос (броят задачи, правилно решени от субекта за 30 минути), като възстановите перпендикуляра от нея, преди да прехвърлите към вертикалната ос, можете да определите IQ на субекта за това тип мислене. Така например, ако в определените 30 минути субектът реши 16 задачи, тогава показателят за нивото на развитие на неговото езиково мислене ще бъде 130%. Ако за същото време броят на задачите, решени от математическия субтест, тогава индикаторът за условието за развитие на математическото мислене ще бъде равен на 115%. Нормативът за лингвистичния субтест отговаря на 4 вярно решени задачи, а в норматива за математическия субтест - 11 вярно решени задачи.

Метод N 1

Цел: да се определи преобладаващият тип памет.

Започваме с четене на думите от първия ред с интервал от три секунди, след което субектите записват запомнените думи. Десет минути по-късно показваме карта с думите от втория ред (за тридесет секунди), записваме и почиваме за десет минути. Четем думите от трети ред на глас, а децата ги повтарят шепнешком и ги записват. Десет минути по-късно показваме картите от четвъртия ред, които след това четем на глас. Учениците повтарят шепнешком и ги „пишат“ във въздуха. След това го записват на лист хартия.

Метод N 2

Цел: да се идентифицира влиянието на семантичните връзки върху запаметяването и възпроизвеждането на словесен материал, както и силата на запаметяването при формирането на логически връзки.

Оборудване: десет двойки думи, между които е лесно да се установят вербални връзки

шум-вода пътека-път

година-месец маса-обяд

вилица нож градински цветя

мост-река час-време

око-ухо сняг-зима

Отначало четем на децата всяка две думи. Тестваните се опитват да установят връзка между думите от двойката. След това наричаме само първата дума от двойката, а учениците трябва да възпроизведат втората, използвайки установената връзка.

Мислене

1. Метод "Прости аналогии"

Мишена:изучаване на логиката и гъвкавостта на мисленето.

Оборудване:форма, в която се отпечатват два реда думи според модела.

	а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен
2. Парен локомотив	а) коняр б) кон в) овес г) каруца д) конюшня
	а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос
	а) гора, б) овца, в) ловец, г) стадо, д) хищник
	Математика а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир
	а) градинар б) ограда в) ябълки г) градина д) листа
	Библиотека а) рафтове б) книги в) читател г) библиотекар д) пазач
8. Параход кея	а) релси, б) гара, в) земя, г) пътници, д) траверси
9. Касис	Гърне а) котлон, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готвач
10. Болест	телевизор а) включване, б) инсталиране, в) ремонт, г) апартамент, д) майстор
	Стълба а) жители, б) стъпала, в) камък,

Ред на изследване.Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, а след това по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаното понятие от предложените. Ако ученикът не може да разбере как се прави това, една двойка думи може да бъде разглобена с него.

Обработка и анализ на резултатите. Осем до десет верни отговора свидетелстват за високо ниво на логично мислене, 6-7 отговора за добро, 4-5 за достатъчно и по-малко от 5 за ниско ниво (Нормите са дадени за деца от началното училище възраст).

2. Техника "Изключване на излишното"

Мишена:изследване на способността за обобщаване. Оборудване: лист с дванадесет реда думи като:

1. Лампа, фенер, слънце, свещ.

2. Ботуши, ботуши, връзки, валенки.

3. Куче, кон, крава, лос.

4. Маса, стол, под, легло.

5. Сладко, горчиво, кисело, люто.

6. Очила, очи, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, кола, шейна.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свирене, гръм, градушка.

10. Супа, желе, тенджера, картофи.

11. Бреза, бор, дъб, роза.

12. Кайсия, праскова, домат, портокал.

Ред на изследване.Ученикът трябва да намери във всеки ред от думи една, която не пасва, е излишна и да обясни защо.

Обработка и анализ на резултатите.

1. Определете броя на верните отговори (маркиране на допълнителна дума).

2. Определете колко реда са обобщени, като използвате две общи понятия (допълнителен „тиган“ е ястия, а останалото е храна).

3. Разберете колко серии са обобщени с помощта на една обща концепция.

4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването на несъществени свойства (цветове, размери и т.н.) за обобщаване.

Ключът към оценката на резултатите.Високо ниво - 7-12 реда, обобщени с общи понятия; добре - 5-6 реда по два, а останалите по един; среден - 7-12 реда с една обща концепция; ниско - 1-6 реда с една родова концепция (нормите са дадени за деца в начална училищна възраст).

Задачата на изследването: Изследването на логическата и механичната памет чрез запаметяване на 2 реда думи.

Опит с оборудване: два реда думи. На първия ред има семантични връзки между думите, на втория ред те отсъстват.

Оперативна процедура:

Експериментаторът чете на субекта 15 двойки думи от първия ред (интервалът между двойката е 5 секунди). След 10-секундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от 10 секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда.

Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Анализ на резултатите и отчитане на резултатите:

Трябва да се установи дали семантичните отношения между думите влияят върху ефективността на процеса на запаметяване. Маркирайте погрешно назованите думи и помолете субекта да обясни причината за грешката. Отговорете на въпроса: експериментът показа ли влиянието на обективното значение, емоционалното значение на думите за даден субект върху тяхното погрешно възпроизвеждане. Имаше ли в експеримента думи, които бяха погрешно възпроизведени и имаха асоциативна връзка с думата - стимул. Какви характеристики на мисленето на субекта са посочени от такива грешки.

Предмет #1

Анализ на резултатите:

В резултатите от изследването може да се разкрие, че семантичните връзки между думите не оказват влияние. Според субекта той не е намерил семантични връзки в семантичните серии, в някои двойки, и е приписал свои собствени връзки на думите. Причините за грешките са ненамиране на семантични връзки в някои семантични двойки. Такива грешки показват тип мислене, основано на асоциации, свързани с личния опит.

Тема номер 2.

Евпсихичен.
Този термин, който сам създава, Маслоу нарече идеалното общество, за разлика от „утопията“, чиято идея му се струваше визионерска и непрактична. Той вярваше, че идеалното общество може да бъде създадено като асоциация на психологически здрави, самоактуализиращи се индивиди. Всички членове на такова общество се стремят както към лични ...

Полово-ролева диференциация и междуличностни отношения на съпрузите
Много автори изразяват съображения за голямото значение и в същото време за тясната връзка помежду си на параметрите, характеризиращи разпределението и изпълнението на брачните роли в семейството, което ни позволява да ги разглеждаме като детерминанта на много вътрешносемейни процеси . Изчерпателен показател, който отчита как реалното разпределение на ролите ...

Сънят като инхибиране
Според И. П. Павлов сънят и вътрешното инхибиране по своята физическа и химическа природа са един процес. Разликата между тях се състои в това, че вътрешното инхибиране в буден човек обхваща само отделни групи клетки, докато по време на развитието на съня инхибирането се разпространява широко в мозъчната кора, разпространявайки се ...