Was sind lautmalerische Wörter? Wie unterscheiden sich Interjektionen von lautmalerischen Wörtern? Was steht in dem Brief?

Lautmalerei als Teil der Sprache. Lautmalereien sind unveränderliche Wörter, die mit ihrer Klangkomposition die Geräusche von Menschen, Tieren und Gegenständen wiedergeben: Und eine schwarze Katze liegt neben ihr und schnurrt: - Murmel...murmel...murmel... (Tschechow) . Es ist gut für die Kraniche: Höher steigen und fliegen – kurly-kurly-kurly (B. Polevoy). Manchmal hämmert eine doppelläufige Waffe immer und immer wieder: bumm-bumm (Gorki). Vom Eingang her ertönte ein Klopf-Klopf-Geräusch.

Bedeutungen von Lautmalereien. Es gibt die Meinung, dass Lautmalereien überhaupt keine Wörter sind und daher keine lexikalische Bedeutung haben. BIN. Peshkovsky schrieb: „Wir berücksichtigen auch keine lautmalerischen Wörter wie: Glocke ding-ding-ding; Ein Mann wie ein Hahn: kiri-kuku!, der mit den Flügeln schlägt und weg (Puschkin). Es gibt keine inhärente Unterteilung in Laute und Bedeutungen.“ im Wort, denn hier liegt die ganze Bedeutung in den Lauten.“

Peschkowski Alexander Matwejewitsch

Tatsächlich liegt in der Lautmalerei „die ganze Bedeutung in den Lauten“, aber sie existiert immer noch und wird genau in den Lauten ausgedrückt. Deshalb unterscheidet sich ihre Bedeutung von der lexikalischen Semantik anderer Wörter. Sounddesign, Klangmotivation der lexikalischen Bedeutung ist ein spezifisches Merkmal der Lautmalerei.

Gewöhnliche Lautmalereien haben eine konstante phonemische Zusammensetzung: Miauen (über eine Katze), Quacksalber (über Enten), Wuff-Wuff (über einen Hund), Krähen (über einen Hahn), Oink-Oink (über ein Schwein). Dadurch werden sie von allen Russischsprachigen gleichermaßen verstanden. Solche Lautmalereien erscheinen in der Sprache als vollwertige Wörter.

Als kollektiv bedeutungsvolle sprachliche Zeichen – Wörter – spiegeln sich Lautmalereien in erklärenden Wörterbüchern wider. Uschakows Wörterbuch umfasst beispielsweise die Lautmalerei bul-bul, miau, ha-ha, hee-hee, bee, oink usw.

In der Kindersprache können Lautmalereien (nicht alle) auch als Namen jener Tiere und Gegenstände verwendet werden, deren Laute sie reproduzieren: Chik-chirik flog davon. Oink-oink, kracht in eine Pfütze. Geh und füttere das Muh. Tick-tack, nicht anfassen. Dies ist eine sekundäre Funktion der Lautmalerei.

Grammatische Merkmale der Lautmalerei. In grammatikalischer Hinsicht stehen Onomatopöen den Interjektionen nahe. Im Gegensatz dazu „hängen“ sie weniger an der Intonation. Die Semantik der Lautmalerei ist nicht eng von der Intonation abhängig, erfordert keine gestische oder mimische Begleitung und erwächst nicht aus der Situation oder dem Kontext. Lautmalereien sind grammatikalisch nicht unbedingt von anderen Wörtern isoliert. Sie können substantiviert und als Subjekt, Objekt und (besonders häufig) Prädikat verwendet werden, zum Beispiel: Aber ein dummer Kuckuck. Als stolze Rednerin wiederholt sie nur ihr Kuku (Hinzufügen) (Puschkin). Der Arzt geht, die Kerze erlischt und wieder hört man boo-boo-boo-boo (gemein) (Tschechow). Normalerweise bringe ich ihnen Tee ins Büro und sie buhen (Geschichte) (A.N. Tolstoi).

Die Verbindung der Lautmalerei mit anderen Wortarten. Auf der Grundlage der Lautmalerei wird eine relativ große Klasse sogenannter verbaler Interjektionen gebildet: Squelch-Squelch, Crunch, Bang, Bang-Bang, Slap, Krächzen, Gurgeln usw. Als vollwertige Wörter nehmen Onomatopoeien aktiv an der Wortbildung teil. Sie bereichern die Wortbildungsbasis des Verbs erheblich: flüstern (vgl. Ableitungen davon: flüstern, flüstern, flüstern, flüstern, flüstern, flüstern, flüstern). Im Bereich der Affixation ist das Wortbildungspotential der Onomatopoeia unvergleichlich höher als das von Interjektionen, Numeralen und Pronomen.

Die Lautmalerei ist also nicht nur Teil des Sprachsystems, sondern auch ein aktiver Teil davon und bereichert dessen Wortbildungsressourcen, Phraseologiefonds sowie emotionale und ausdrucksstarke Fähigkeiten.

Literaturverzeichnis.

Moderne russische Sprache. Lehrbuch für Pädagogikstudierende Institut für Spezialitäten Nr. 2101 „Russische Sprache und Literatur“. Zu 3. Teil 2. Wortbildung. Morphologie. / N.M. Shansky, A.N. Tichonow – 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Bildung, 1987. - 256 S.

Lesen Sie mehr über die Morphologie als Teil der russischen Sprache in der Vorlesung „Teile der modernen russischen Literatursprache“.

Morphologie.

Funktionale Wortarten.

Zusammengestellt von Trushova E.A.

Auf der Sitzung genehmigt

Abteilungen des MPRKY „____“_______

Protokoll Nr. __________________

Kopf Abteilung Gudyreva T.A.

Syktywkar, 2009

Dieses Handbuch enthält einige Kommentare zum Studium funktionaler Wortarten durch Vollzeit- und Teilzeitstudenten der Fakultät für PIMNO. Ergänzt werden die Kommentare durch Analysebeispiele, laufende Aufgaben zur Konsolidierung des Materials und Laboraufgaben (selbstständige Aufgaben), die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, Anschauungsmaterial in einzelnen Texten zu finden. Die Anwendung enthält Beispieltests zu den untersuchten Themen.

Das Handbuch wurde getestet.

1. Einleitung. Funktionale Wortarten. Seite 2

2. Präpositionen Seite 3

3. Gewerkschaften Seite 6

4. Partikel Seite 9

5. Modalwörter S. 11

6. Interjektionen Seite 13

7. Lautmalerei S.15

8. Übergangsphänomene in der Morphologie S.16

DIENSTTEILE DER SPRACHE

Die morphologische Kategorie der PARTIALITÄT findet ihren Ausdruck im Gegensatz der allgemeinsten Grundgramme. Klassen von Wörtern, die sich in der allgemeinen kategorialen grammatikalischen Bedeutung und den für jede Klasse spezifischen privaten morphologischen Kategorien sowie anderen formalen Merkmalen (Besonderheiten der Wortbildung, grammatikalische Kompatibilität mit verschiedenen Wortarten) unterscheiden.

Die Aufteilung von Wörtern in Wortarten ist nicht nur für die Morphologie wichtig, sondern auch für den Wortschatz, die Wortbildung und die Syntax. Daher werden Merkmale der syntaktischen Funktionsweise und Wortbildungseigenschaften als zusätzliche Merkmale erwähnt.

Serviceteile der Sprache nennen die Beziehungen, die zwischen Phänomenen der Realität bestehen. Zu den funktionalen gehören Partikel, Präpositionen und Konjunktionen. Der Gegensatz zwischen unabhängigen und Hilfswortarten bildet die Grundlage der Kategorie der Teilsprache.

Es ist bemerkenswert, dass in der ersten russischen Grammatik von M. V. Lomonosov nur der Name und das Verb als „Hauptteile“ der Rede galten, während der Rest „Dienst“ war. Im 19. Jahrhundert klassifizierte F. I. Buslaev neben Präpositionen und Konjunktionen auch Ziffern und Pronomen, Pronominaladverbien und Hilfsverben als Dienstverben. Bereits im 20. Jahrhundert hielt A.A. Shakhmatov Ziffern, Pronomen und einige Adverbien für „unbedeutend“.

Unabhängige und Hilfswortarten stehen im Gegensatz zu MODALEN WÖRTERN (übrigens wahrscheinlich deshalb), die die subjektive Einstellung des Sprechers zum Gesagten zum Ausdruck bringen; In einem Satz handelt es sich meist um einleitende Worte.

Einen besonderen Platz im System der Wortarten nehmen Interjekte (ah, hey, hurra, oh-oh-oh...) ein, die die Emotionen des Sprechers ausdrücken (aber nicht benennen!).

S.S. spielen eine wichtige Rolle in der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache. Sie haben im Vergleich zu unabhängigen Wörtern eine abstraktere Bedeutung. Nach dem Zeitpunkt seines Erscheinens in russischer Sprache ist S.S. Sie sind größtenteils „jünger“ als eigenständige Wörter und werden hauptsächlich aus ihnen gebildet. Das durchschnittliche quantitative Verhältnis von unabhängigen und Funktionswörtern in der ESL beträgt 3:1, mit möglichen Abweichungen vom Durchschnittsniveau für Autoren und Werke.

Der Unterschied besteht auch darin, dass S.S. können keinen Satz bilden, da sie eine große Originalität in der Bedeutung haben – ihre lexikalische Bedeutung löst sich in der grammatikalischen auf, obwohl sie nicht spurlos verschwindet. Sie erfordern eine subtile und sorgfältige Beobachtung.

In der Aussprache ist die Mehrheit der S.S. verschmilzt mit benachbarten Wörtern, ohne einen eigenen Akzent zu haben. Sie gehorchen einigen phonetischen Gesetzen der russischen Sprache nicht: Die Betäubung lautstarker Konsonanten am Ende von Präpositionen vor Vokalen, vor Sonoranten und vor lautstarken Konsonanten einer besonderen Art wird nicht beobachtet (über Ihnen, darüber – unsere Stadt ist wunderschön). , diese Stadt ist großartig).

VORWAND

Eine Präposition ist ein Hilfsteil der Sprache, der dazu dient, ein Substantiv mit anderen Wörtern in einer Phrase oder einem Satz zu verbinden ( Betreten Sie das Haus, mein Freund und ich). Manchmal verbindet eine Präposition Pronomen ( von mir zu dir), Kardinalzahlen ( zu zwei addieren), substantivierte Wortarten ( kamen mit Begrüßern an).

Mit Hilfe von Präpositionen können verschiedene Beziehungen flektierter Wörter in indirekten Kasusformen zu anderen Wörtern in einem Satz vermittelt werden:

1) Objekt ( Denken Sie an einen Freund, vermissen Sie Ihre Tochter);

2) Umstände

Vorübergehend (am Mittwoch, für zwei Tage, in einer Woche);

Räumlich ( im Dorf, zu Hause, hinter dem Haus, entlang der Straße);

Kausal ( aus Krankheit, aus Angst, aus Zufall);

Ziel ( zur Show, zum Ruhm, zur Vorbereitung auf die Parade);

Konzessiv (Trotz des Wetters, entgegen den Vorhersagen);

3) qualitativ-definitiv ( Motorrad mit Beiwagen, gestreiftes Kleid),

4) vergleichend ( so groß wie eine Wassermelone);

5) Kompatibilität ( Ich habe mit meinem Bruder gesprochen, geh mit einem Freund).

Die meisten Präpositionen werden mit einer streng definierten Kasusform verwendet und können nicht mit anderen verwendet werden. Diese Präpositionen sind eindeutig. Zum Beispiel: Die Präposition K wird im Dativ verwendet, die Präpositionen DO, FROM, FOR, U, FOR – im Genitiv. Einige Präpositionen werden mit zwei Fällen verwendet (ZA – mit Akkusativ- und Präpositionalfällen), selten kann eine Präposition drei Fälle steuern (PO – Dativ-, Akkusativ-, Präpositionalfälle). In diesem Fall kann eine Präposition mehrere Beziehungen vermitteln. Zum Beispiel: Die Präposition NA kann 33 Bedeutungen haben (Ziele – geht zu Verwandten, um Kuchen zu holen, Objekt - schrie den Fahrer an). Solche Präpositionen sind polysemantisch.

Präpositionen, die Beziehungen ausdrücken, sind in ihrer grammatikalischen Bedeutung mit Kasussendungen vergleichbar, daher wirken sie zusammen mit ihnen in einem einzigen Funktionskomplex und bilden eine präpositionale Kasuskonstruktion mit integraler Bedeutung. Es ist kein Zufall, dass die Präpositionalfallform oft dieselbe grammatikalische Bedeutung ausdrückt wie die Präpositionalfallkonstruktion. Vergleichen: einem Freund erzählen – sich an einen Freund wenden(Zielsetzung), durch den Wald gehen - durch den Wald gehen(räumlich).

Die Präposition ist nicht nur eng mit dem abhängigen Wort in der Phrase verbunden, sondern auch mit dem Hauptwort: Oft werden mit Hilfe einer Präposition die Bedeutungsnuancen des Hauptworts unterschieden: bestehen AUS ( Partikel) –bestehen IN ( Mitglieder). Das Hauptwort kann die Bedeutung einer Präposition bestimmen: kommen IN Bibliothek(räumlich), drehen IN Bibliothek(Zielsetzung).

Unabhängig von den ausgedrückten semantischen Beziehungen erfordern manche Wörter aufgrund ihrer Kombinierbarkeitsformen eine bestimmte Präposition (Vorwort ZU.., vermissen VON.., abhängen AUS…). Die russische Sprache zeichnet sich auch durch die Abhängigkeit der Präposition vom Verbpräfix aus ( in einen Hof fahren, über einen Zaun fahren, von der Straße abfahren).

Bei Verwendung mit undeklinierbaren Substantiven sind Präpositionen die einzigen formalen Indikatoren für die Kasusbedeutung: FROM Mantel(R.p.), DURCH Mantel(V.p.), K Mantel(D.p.), C Mantel(t.p.), o Mantel(P.p.).

Russische Präpositionen stehen normalerweise vor einem Substantiv (oder einem vereinbarten Adjektiv), sehr selten stehen sie in einer Postposition ( entgegen der Vernunft, wofür?).

Präpositionen werden nach ihrem Ursprung unterteilt in

1) Primitive (Nicht-Derivate) – alt. Sie können ihrem Ursprung nach keiner Wortart zugeordnet werden ( ohne, vorher, oben mit usw.);

2) nicht-primitiv (Derivate). Sie haben motivierte Beziehungen zu wichtigen Wortarten.

Entsprechend ihrer Struktur (morphologische Zusammensetzung) sind Präpositionen:

1) einfach – bestehen aus einem Wort ( in der Nähe, ungefähr, bei, mit);

2) zusammengesetzt – bestehen aus der Kasusform eines Substantivs mit einer davor stehenden primitiven Präposition ( in Fortsetzung, während, während);

3) In letzter Zeit haben sich komplexe Präpositionen entwickelt, die die nach ihr benannte Kasusform kombinieren. Substantiv mit vorangehenden und folgenden einfachen primitiven Präpositionen ( im Zusammenhang mit, je nachdem, auf dem Weg dorthin, in der Richtung), charakteristisch für offizielle Geschäfts- und Wissenschaftsstile. (*Russische Sprache Teil 2 /Hrsg. Maksimov). Präpositionalkombinationen werden mit einem bestimmten Fall verwendet.

* Die Präpositionen FROM, FROM UNDER, BY-FOR, BY-OBOVE werden durch Addition zweier einfacher Präpositionen gebildet.

Primärpräpositionen haben eine meist neutrale stilistische Konnotation, nur wenige haben eine erhabene Konnotation im Text: unter, durch, vorher, vorher. In manchen Kontexten nehmen Präpositionen einen umgangssprachlichen Ton an ( Film über die Liebe, lass uns ein paar Beeren pflücken).

Parsing-Schema

1. Wortart.

2. Zu welchen Wörtern gehört es?

3. In welchem ​​Fall wird es verwendet?

4. Kann es mit anderen Hüllen verwendet werden, welche?

5. Welche Beziehungen drückt es aus (räumlich, zeitlich, attributiv usw.)?

6. Bildungsgruppe: - nicht abgeleitet,

Ableitung (adverbial, konfessionell, verbal).

7. Gruppieren Sie nach Struktur: einfach, komplex, zusammengesetzt.

Beispielanalyse

Und Syomka, der all die Tage gegen den Strom gerudert hatte, winkte mit der Hand. (V. Shukshin)

Gegen den Strom geharkt (gegen was?) – against ist eine Präposition, kombiniert mit einem Partizip und einem Substantiv, die mit Rod verwendet wird. Fall, wird nicht mit anderen Fällen verwendet, weil Ableitung, drückt Objektbeziehungen aus, abgeleitetes Adverbial, einfach.

Laboraufgabe

1. Markieren Sie Präpositionen im Text und bestimmen Sie die Beziehungen, die sie ausdrücken.

In Tschernobrowka gab es eine große Kirche mit einem hohen Glockenturm, und Talizkaja schien absichtlich vor müßigen Blicken verborgen zu sein. Da steht eine weiße Schönheit im Grünen – wie alt ist sie! Wer ist glücklich? Woran dachte der unbekannte Meister, als er dieses leuchtende Steinmärchen hinterließ? Bei Sonnenaufgang (er erhebt sich hinter dem Hang) erleuchtete die Kirche an klaren Tagen von der oberen Krone aus und nach und nach wurde die gesamte Mauer vom Kreuz bis zum Fundament in helles Feuer gehüllt. Unten an den Wänden steht ein mannshoher Steinkolben. Wofür, verstand Semka zunächst nicht. Ganz oben ist die Kuppel aus einem besonderen Stein gefertigt – dort unter der Kuppel ist es so leicht und festlich. (V. Shukshin. Meister)

2. Wählen Sie Anschauungsmaterial für die Verwendung von Präpositionen im Text aus, indem Sie den Text eines Autors analysieren.

UNION

Konjunktionen sind Funktionswörter, die Satzglieder, Teile eines komplexen Satzes oder Sätze in einem zusammenhängenden Text verbinden. Sie haben keine lexikalische Bedeutung und können nicht als bedeutungsvolle unabhängige Wörter verwendet werden. Sie drücken nur die Beziehung zwischen Satzgliedern und Sätzen aus. NEIN.: Ein Bote reitet mit einem Brief Und endlich angekommen. Die Tür knarrte leise, Und Der König betritt das kleine Zimmer...(Verbindungsbeziehungen)

Aufgrund ihres Ursprungs und ihrer Wortbildungsstruktur werden Konjunktionen in Primitive und Derivate unterteilt.

Prototypen sind unmotiviert und haben älteren Ursprungs ( a, oder, ja, weder)

Derivate erschienen später. Sie werden aus Pronomen, Adverbien, Pronominal-Adverbial-, Präpositional-Pronominal- und anderen Kombinationen gebildet (damit, aber vorher, trotz, dank der Tatsache, dass, wo, wie usw.).

Im modernen Russisch geht der Prozess der Konjunktionsbildung weiter. Neue Konjunktionen entstehen durch das Hinzufügen bestimmter Wörter zu bestehenden Konjunktionen, zum Beispiel: und deshalb, und dann, und dadurch und deshalb, aufgrund der Tatsache, dass usw.

Entsprechend der morphologischen Zusammensetzung werden Gewerkschaften unterteilt

1) einfach (aus einem Wort bestehen) – dann, aber, oder, wann, auch, wenn;

2) komplex (zusammengesetzt) ​​– zwei oder mehr verbale Elemente kombinieren – seit, während, weil, sobald, aufgrund der Tatsache, dass, seit;

Unter den Komponenten sticht die Gruppe hervor doppelt(nicht nur...sondern auch, da...insofern...als...dann, wenn...dann).

Die Komponenten zusammengesetzter Konjunktionen können aufeinander folgen oder mit anderen Worten zerlegt werden, wie bei Doppelkonjunktionen.

Gewerkschaften sind von Doppelgewerkschaften zu unterscheiden repetitiv in einem Satz 2 oder öfter (das...das, oder...oder, weder...noch, nicht das...nicht das).

Entsprechend der Art der syntaktischen Beziehungen (d. h. entsprechend der Funktion im Satz), die Konjunktionen zwischen den verbundenen Komponenten herstellen, werden Konjunktionen in koordinierende und untergeordnete Konjunktionen unterteilt.

Koordinierende Konjunktionen Komponenten auf der Grundlage der Gleichheit kombinieren, ohne ihre Abhängigkeit voneinander anzugeben (homogene Satzglieder, Teile eines komplexen Satzes (SSP). Unterordnende Konjunktionen Kombinieren Sie ungleiche Komponenten und geben Sie die Abhängigkeit einer davon von der anderen an. Sie sind typisch für komplexe Sätze (CSS), bei denen die angehängte Komponente vom Hauptteil abhängt und diesen erklärt. Kann in einfachen Sätzen vorkommen: Das Wetter ist warm, wenn auch windig; Der Tag ist wärmer als die Nacht; Der Wald steht da wie im Märchen.

Grammatische Bedeutungen hängen von der Qualität der spezifischen Konjunktion und dem Inhalt der verbundenen Komponenten ab.

Gruppen koordinierender Konjunktionen:

1. Konnektive drücken Verbindungsbeziehungen aus, in denen zwei oder mehr homogene Komponenten kombiniert werden ( und, ja, auch, auch);

2. Trennen – die verbundenen Komponenten wechseln sich ab oder schließen sich gegenseitig aus (entweder, oder, entweder, also nicht das);

3. Adversativ – die verbundenen Teile werden miteinander verglichen oder gegenübergestellt (a, aber, ja (aber), aber dennoch, jedoch das Gleiche);

4. Gradationskonjunktionen, die Komponenten verbinden, heben letztere hervor und weisen auf ihre besondere Bedeutung hin (nicht nur...sondern auch, nicht das...sondern (aber), nicht so sehr...als);

5. erklärend - Konjunktionen nämlich, das ist Im zweiten Teil eines komplexen Satzes wird im klärenden Teil eines einfachen Satzes der erste Teil oder ein beliebiges Mitglied des Satzes erläutert.

6. Adjektive (ja, und, ja und) kommen in einem komplexen Satz vor, bei dem einer seiner Teile dem vorherigen in seiner Bedeutung hinzugefügt wird.

Gruppen unterordnender Konjunktionen:

1. vorübergehend - (wann, während, vorher, kaum, leicht) - Syomka saß in der Kirche, bis ein Lichtfleck zu seinen Füßen kroch.

Sobald die Menschheit erschien, erschien das Böse. Nach welchen Gesetzen habe ich mich entwickelt, bevor ich so wurde?

2. kausal (weil, weil, aufgrund der Tatsache, dass) – Wir haben an diesem Tag früh gedroschen, weil es geregnet hat. Dort wurde ihr geraten, Anzeige zu erstatten, da es zu einem häuslichen Streit kam.

3. bedingt (wenn ja, wenn, einmal)- Wenn sie beim Fahrer Wolodka bleibt, dann soll sie sich selbst die Schuld geben. Sie können herumlaufen, solange der Boden nicht knarrt. Du wärst wie Käse in Butter, wenn du nicht trinken würdest.

4. gezielt (um, um)– Wolodka lockte ihn zu Amateuraktivitäten, damit es ihm nicht langweilig wurde. Und um meinen Sohn nicht zu stören. kam aus dem oberen Raum.

5. konzessionär (obwohl es in der Zwischenzeit, egal wie, vergeblich sein sollte) - Egal, woran Venya dachte, egal wie sehr seine Seele schmerzte, er erinnerte sich an einen respektablen Mann.

6. Konsequenzen ( also, bis zu dem Punkt, dass) – Er wird jemanden in Moskau hören und „ein Fass auf ihn werfen“, daher kann dieser Jargon böse enden.

7. vergleichend (als ob, als ob, genau, als ob) - Die Felsvorsprünge klapperten von oben, als würden riesige Steine ​​vom Berg gerissen. Sonya ist schon dreißig, aber sie sieht immer noch wie ein kleines Mädchen aus. Timofey wusste, wie man sanft und komplex schimpft, als würde er eine Geißel gegen jemanden weben, den er hasste.

8. erklärend (wann, wenn, als ob was bedeuten würde)– Und am Morgen werden wir sagen, dass wir die Nacht dort verbracht haben. Plötzlich wollte ich, dass der Regen in Strömen prasselte und den Himmel mit feurigen, gezackten Rändern zerschnitt.

Einige Konjunktionen können die Bedeutung koordinierender und unterordnender Konjunktionen kombinieren, zum Beispiel: Zumindest kann das Auge sehen. Ja, es tut weh(hat eine adversativ-konzessive Bedeutung).

Konjunktionen haben wie Wörter anderer Wortarten eine stilistische Konnotation:

Umgangssprache (Merkmal der mündlichen Rede : einmal, seit, seit bald)

Buch ( denn angesichts der Tatsache, dass es trotz der Tatsache gut ist, aufgrund der Tatsache, dass)

Neutral ( wenn, wann, was, wie oder, aber)

Gewerkschaften können in andere Wortarten wechseln und vollwertige Mitglieder des Satzes werden: Ein schrilles E-I war zu hören.

Es ist zwischen Konjunktionen und verwandten Wörtern zu unterscheiden. Konjunktivwörter sind Relativpronomen, die zwei Funktionen erfüllen: Sie trennen Teile eines komplexen Satzes und ersetzen die Strukturbestandteile eines einfachen Satzes (normalerweise Subjekt, Objekt).

Parsing-Schema

1. Wortart.

2. Gruppieren nach Struktur: - einfach,

Zusammengesetzt.

3. Bildungsgruppe: - Ableitung,

Nicht abgeleitet.

4. Rangfolge nach Funktion:

A. Koordinieren: 1) Verbinden,

2) kontrovers,

3) trennen,

4) verbinden.

B. Untergeordnet: 1) erklärend,

2) kausal,

3) räumlich,

4) vorübergehend,

5) Ziel usw.

5. Nutzungsgruppe: - nicht repetitiv,

Wiederholt,

Doppelt.

6. Funktion in einem Satz (was verbindet?).

Beispielanalyse

Er könnte sein letztes Hemd ausziehen und es verschenken – falls jemand es braucht. (V. Shukshin)

Wenn - eine Konjunktion, einfach, nicht abgeleitet, unterordnend, bedingt, sich nicht wiederholend, verbindet Teile eines komplexen Satzes.

Laboraufgabe

1. Markieren Sie Konjunktionen und verwandte Wörter im Text.

Das Dorf Nowaja ist klein, und als Konstantin Iwanowitsch mit dem Taxi vorfuhr, erkannte es das ganze Dorf sofort. Am Abend erfuhren wir: Er selbst ist Kandidat der Naturwissenschaften, seine Frau ist ebenfalls Kandidat.

...Wir müssen über Gleb Kapustin sprechen, um zu verstehen, warum sich die Männer auf seiner Veranda versammelten und worauf sie warteten.

Irgendwie kam es, dass das Dorf Novaya, obwohl es klein ist, viele adlige Menschen hervorbrachte. Und jetzt ist Zhuravlev ein Kandidat. Und irgendwie geschah es, dass, als die Adligen auf Urlaub ins Dorf kamen und sich abends Menschen in die Hütte drängten – sie hörten Geschichten oder erzählten sich Geschichten, wenn ein Landsmann Interesse hatte –, dann kam Gleb Kapustin und schnitt das ab Gast. (V. Shukshin. Schnitt)

2. Wählen Sie Anschauungsmaterial für die Verwendung von Konjunktionen im Text aus, indem Sie den Text eines Autors analysieren.

PARTIKEL

Partikel sind ein Teil der Sprache, der unveränderliche, nicht signifikante Wörter umfasst, die dazu dienen, die semantischen, emotionalen und modal-volitionalen Nuancen von Wörtern, Phrasen und Sätzen auszudrücken.

Ich habe die Arbeit fast erledigt(Abschlussgrad der Aktion).

Ich habe gerade angefangen zu arbeiten(Angabe des Beginns einer Handlung)

Es ist unwahrscheinlich, dass ich arbeite(Zuverlässigkeit in Frage gestellt)

Willst du nicht arbeiten?(bildet einen fragenden Tonfall, vermittelt Überraschung)

Mit Hilfe von Partikeln können Sie verschiedene Schattierungen vermitteln: Bestätigung (ja, ja), Ablehnung (nein, nicht, noch), Zweifel (es sei denn), Unsicherheit (kaum, kaum), Betonung (genau, direkt), Einschränkung (nur, nur , nur) usw.

Alle Teilchen werden entsprechend ihrer Bedeutung und Funktion in Kategorien eingeteilt:

1. Partikel, die die semantischen Schattierungen von Wörtern ausdrücken.

Determinative ( kaum, genau, genau, fast, fast, ungefähr, gerade)

Partikel, die dazu dienen, ein Objekt, Attribut oder eine Aktion von einer Reihe anderer zu unterscheiden oder die Bedeutung des Objekts, Attributs oder der Aktion zu verstärken. Diese Partikel werden als ausscheidungsrestriktiv bezeichnet ( nur, ausschließlich, nur, gerade, doch, zumindest, zumindest, nur, gerade nur). Verstärker – sogar, schließlich, und, nun ja, und, auch, dann einfach, direkt, positiv, definitiv.

Ich möchte dir nicht einmal eine gute Nacht wünschen(sogar).

genauer sagte - er sagte genau so dass er genau gesagt, nicht geschrieben(hebt das Wort hervor, mit dem es verwendet wird).

2. Emotional ausdrucksstarke Partikel. Express em.-exp. Die Einstellung des Sprechers zu dem, was zum Ausdruck gebracht wird ( was zum, nun ja, das ist es, das ist es, einfach so, wo da, wo wie)

Wird in Ausrufesätzen verwendet.

3. Modale und modal-volitionale Partikel. Diese Gruppe drückt das Verhältnis des Geäußerten zur Realität aus, d.h. Sie vermitteln eine Bejahung oder Verneinung, eine Frage oder einen Impuls, weisen auf die Glaubwürdigkeit des Gesagten, einen Vergleich usw. hin. Beispiele: ja, nein, wirklich, ja, kaum, kaum, überhaupt nicht, nein, lass, lass, vielleicht, wirklich, als ob, so, vielleicht.

Dazu gehören auch Partikel, die die subjektive Übertragung der Sprache eines anderen bezeichnen: Sie sagen.

4. Formbildende Partikel. Dienen zur Bildung von Verbformen und Vergleichsgraden: die meisten, mehr, würden, lassen. Sie sind in Bedeutung und Funktion formativen Affixen nahe.

Diese Klassifizierung kann nicht alle Bedeutungen von Partikeln abdecken, weil die Bedeutung einiger Partikel wird geklärt, im Satz spezifiziert,

Viele Partikel haben enge Verbindungen zu Wörtern anderer Wortarten: - Elemente von Adverbien ( buchstäblich, vollständig, direkt),

Pronomen ( alles, alles, es, das)

Verben ( es war, schau)

Gewerkschaften ( und zum Glück doch, auch wenn, so dass)

Präpositionen (wie)

Es gibt oft eine Kombination aus Partikeln und Konjunktionen, Partikeln und Adverbien. In diesem Fall müssen sie auf zwei Arten qualifiziert werden: Konjunktion-Teilchen usw.

Alle Partikel, mit Ausnahme der formativen, sind charakteristisch für die Umgangssprache und werden häufig in der Belletristik verwendet. Nicht typisch für wissenschaftliche und offizielle Geschäftsstile.

Parsing-Schema

1. Wortart.

2. Rangfolge nach Wert:

A. semantisch: - demonstrativ,

Definitiv - klärend,

Selektiv - restriktiv,

Verstärkung.

B. modal: - modal-volitional,

Positiv,

Negativ,

Fragend,

Eigenmodal,

Vergleichend,

Haltung gegenüber der Rede eines anderen zum Ausdruck bringen.

B. Emotional ausdrucksstark.

G. Formgebung.

3. Bildungsgruppe: - nicht abgeleitet,

Derivat.

4. Gruppieren nach Struktur: - einfach,

Zusammengesetzt.

Beispielanalyse

Einer von ihnen hatte wahrscheinlich lange Zeit sein linkes Auge leicht geschlossen. (V. Shukshin)

Ein wenig (schloss die Augen) – ein semantisches Teilchen, ausscheidungsbeschränkend, nicht abgeleitet, einfach.

Laboraufgabe

1. Wählen Sie Partikel im Text aus.

Narren, egal wie oft ich sie gesehen habe, sind fast immer freundliche Menschen; sie haben Mitleid und neigen dazu, zu philosophieren. Vergeblich riefen sie: „Die Person sollte dir nicht leid tun!“ Respekt – ja. Aber Respekt ist etwas Erworbenes, er kommt mit der Kultur. Mutter ist die am meisten respektierte und liebste Sache im Leben. Nehmen Sie es weg – sie hat Mitleid und das Leben in drei Wochen wird zu einem weltweiten Chaos werden.

...Im Flur hörte man nur:

Mama wird kommen, lass sie eine kleine Pause von dir machen.

...Es war, als ob ich verstehen wollte: Gibt es da überhaupt noch einen Funken Vernunft oder ist dieser schon längst erloschen? Und ich fand keinen Gedanken, den ich in seinen Augen lesen konnte. (V. Shukshin. Borya)

2. Wählen Sie Anschauungsmaterial für die Verwendung von Partikeln im Text aus, indem Sie den Text eines Autors analysieren.

MODALE WÖRTER

Modalität ist eine konzeptionelle und grammatikalische Kategorie, die die Einstellung des Sprechers zur Äußerung, die Einstellung der Äußerung zur objektiven Realität, zum Ausdruck bringt.

Die objektive Modalität wird ausgedrückt:

1) lexikalische Mittel (Wörter wollen, können, annehmen, behaupten, wahr, falsch) – Modalbedeutungen liegen in der Semantik bedeutender Wörter;

2) morphologische Mittel (zum Beispiel Formen verbaler Stimmungen) – grammatikalische Merkmale ihrer Wortart;

3) syntaktische Mittel (Erzählungs-, Anreiz-, Frage-, Bejahungs-, Verneinungssätze, Einleitungs- und Steckkonstruktionen).

Es wird auch die subjektive Modalität unterschieden, die durch spezielle Modalwörter ausgedrückt wird.

Modalwörter sind eine Kategorie von Wörtern, die keiner bestimmten Wortart zugeordnet sind und eine besondere Wortgruppe darstellen. MS drücken die Einstellung des Sprechers zu dem aus, worüber er spricht, unter dem Gesichtspunkt, wie diese oder jene Tatsache oder dieses Ereignis mit der Realität zusammenhängt, d. h. unter dem Gesichtspunkt seiner Zuverlässigkeit/Unzuverlässigkeit.

Damit vermitteln sie unterschiedliche subjektiv-modale Einstellungen des Sprechers zu dem, was und wie er spricht.

Modale Wörter ändern sich nicht. In einem Satz stehen sie in keiner grammatikalischen Beziehung zu den anderen Mitgliedern und sind keine Mitglieder des Satzes. Meistens fungieren sie als einleitende Wörter und heben sich durch Intonation oder Satzzeichen hervor. Manchmal sind es Wortsätze.

Aufgrund ihres Ursprungs sind sie mit anderen wichtigen Wortarten verbunden:

Mit Substantiven (wahr, Tatsache, am Ende glücklicherweise),

Mit kurzen Adjektiven oder Adverbien ( wahr, vielleicht, ungefähr, wirklich, offensichtlich)

Mit verschiedenen Verbformen (Kurz gesagt scheint es also natürlich keine Beleidigung zu sein),

Mit Ordnungszahlen (Erstens Zweitens).

Daher gibt es Homonyme zwischen diesen Wortarten.

Modale Wörter können in ihrer Struktur in einem Wort geschrieben und in Form von Kombinationen dargestellt werden ( vielleicht sollte es, wie man sozusagen sagt, tatsächlich nicht nur das sein).

Lexikogrammatische Kategorien modaler Wörter werden unter Berücksichtigung ihrer Semantik und Funktionsweise erstellt. Normalerweise werden sie unterschieden:

1) Indikator für die Überzeugungskraft (Zuverlässigkeit/Unzuverlässigkeit) der berichteten ( zweifellos, natürlich, sicherlich, natürlich, wahrscheinlich, anscheinend, es scheint, vielleicht);

Zum Beispiel : Grishka ist wahrscheinlich traurig. Als wir dort ankamen, die Pferde losließen und zu Abend aßen, schlich sich das Blau ein, aber es regnete nicht.

Zum Beispiel: Eine Art Skelett saß neben mir und zuckte zusammen: Vulgarität, sagte er, und Manierismus.

3) Indikatoren der emotionalen Bewertung des Inhalts der übermittelten Informationen ( Leider zur Freude aller). Zum Beispiel: Zum Glück verließ niemand das Haus.

4) Metatext-Modalwörter:

Indikatoren für die Reihenfolge der Gedankenpräsentation im Text ( erstens, zusätzlich, schließlich); Zum Beispiel: Er warf das Gewehr, fiel hin und packte seinen Kopf mit den Händen ...

Mittel zur Zusammenfassung, Verdeutlichung oder Ergänzung von Informationen ( also, mit einem Wort, insbesondere, mit anderen Worten). Zum Beispiel: Im Allgemeinen führten die Mädchen diese Lieder von der Clubbühne aus auf; Es gab eine fröhliche Reaktion im Publikum.

5) phatische Modalwörter, die dazu dienen, einen optimalen Sprachkontakt zwischen Sprecher und Zuhörer herzustellen – ein Aufruf zur Aufmerksamkeit

(verstehen, hören, sich vorstellen, sehen, wissen). Zum Beispiel: - Was für eine dumme Angewohnheit, hör zu, lass los!

Modalformen kommen in der Umgangssprache häufiger vor, insbesondere in kurzen Dialogen. In der Buchsprache ist die Verwendung von MS durch die strengeren Anforderungen der literarischen Norm eingeschränkt. Und die mündliche Rede wird ständig mit neuen modalen Wörtern und Ausdrücken aktualisiert.

Parsing-Schema

1. Wortart.

2. Rangfolge nach Wert: - Zuverlässigkeit/Unzuverlässigkeit,

Emotional,

Metatext,

Phatisch.

3. Gruppieren Sie nach Bildung (Korrelation mit anderen Wortarten).

Beispielanalyse

Wir verstehen angeblich alles, müssen aber trotzdem Höflichkeit zeigen

Laboraufgabe

1. Verwenden Sie Kommas, um Modalwörter in den Beispielen hervorzuheben:

So sind wir sozusagen am Ziel angekommen. Die Stadt ist einfach unglaublich schön, obwohl sie, wie uns hier erklärt wurde, fast ausschließlich auf Stelzen gebaut ist. Ja, Peter der Große verstand sein Geschäft sicherlich gut. Wir haben ihn übrigens gesehen.

Wir haben hier eine Festung gesehen. Der Führer erklärte, dass es erstens jetzt so sauber sei, weil das Museum viel mehr ein Hohn sei, wenn es sauber und aufgeräumt sei: Hier saßen überwiegend politische Leute...

Im Großen und Ganzen haben wir eine sehr gute Zeit. Das Wetter ist wirklich nicht gut, aber es ist warm.

(V. Shukshin. Post scriptum)

2. Wählen Sie Anschauungsmaterial für die Verwendung modaler Wörter im Text aus, indem Sie den Text eines Autors analysieren.

ZWISCHENVERBINDUNGEN

Interjektionen beziehen sich nicht auf eine bestimmte Wortart, sondern auf die Gesamtheit der unabhängigen Wörter einerseits und der Funktionswörter andererseits.

Der Begriff „Interjektion“ selbst ist eine morphemische Übersetzung (calque) vom lateinischen interjectio, was „einwerfen“ bedeutet. Daher ist ein Interjektion ein Wort, als ob es zwischen Wörtern „geworfen“ (werfen – werfen) würde. M. V. Lomonosov hat es so geschrieben mit U – „Interjektion“

Interjektionen drücken Emotionen aus, ändern sich nicht, stehen in keiner syntaktischen Beziehung zu anderen Wörtern, aber wenn syntaktische Beziehungen auftreten, werden sie zu unabhängigen Wortarten ( Oohs und Oohs waren zu hören).

Alle Interjektionen lassen sich nach ihrer Bedeutung in Gruppen einteilen:

1. EMOTIONAL – Gefühle ausdrücken (Freude, Freude, Zustimmung, Überraschung, Verwirrung, Angst, Vergnügen, Furcht, Protest, Traurigkeit, Verachtung usw.) Dies ist die Hauptgruppe.

Oftmals hat das gleiche Wort, wenn es in unterschiedlicher Betonung ausgesprochen wird, mehrere Bedeutungen. So zum Beispiel der Interjektion A! kann Freude, Vergnügen, Überraschung, Angst, Unzufriedenheit, Verachtung und Stöhnen ausdrücken. Sie geben eine Beschreibung und Bewertung von Ereignissen, Zuständen etc.

Emotionen werden durch einfache, nicht abgeleitete Interjektionen ausgedrückt: a , ah, oh, oh, oh, wow, äh usw. Sie sind alle mehrwertig.

Abgeleitete Interjektionen, die aus vollwertigen Wörtern stammen: Mutter! Bravo! Oh mein Gott! Gott! Verdammt! Deckel! Sabbat! Kaputt!

Zum Beispiel:

Es ist schrecklich, was in Spirkas Seele vorging!

Oh mein Gott! Schwiegermutter...

Oooh, Idiot...

2. IMPERATIV (Anreiz) – den Willen ausdrücken, verschiedene Arten der Motivation ( raus, Mädel, na ja, sss, shh, marsch, lass uns gehen, hallo, Scat).

An- Drang, etwas zu nehmen; Hey– Motivation, schnell und aktiv zu handeln; Halt, Pssst, Basta,– ein Handlungsverbot, ein Aufruf zum Schweigen, zum Feierabend; Ida, Marsh- Anforderung, mit dem Umzug zu beginnen.

Zum Beispiel:

Tsit! – sagte der alte Mann wütend.

Gib es auf!.. - Andrey zuckte mit den Schultern.

3. ETIQUETTE - Redeformeln der Höflichkeit ( Hallo, danke, auf Wiedersehen)

Zum Beispiel: Gesundheit!

Genieße dein Bad!

Je nach Herkunft und Bildung können Interjektionen sein:

einfach (primär, nicht abgeleitet) – bestehen aus einem Laut (alle Vokale außer Y – e, a, o, e, i, y); aus einer oder zwei Silben ( Ah, äh, ja, wow). Sie können in Doppel- oder Dreifachform auftreten, sie können mit Partikeln kombiniert werden, mit einem verbalen Postfix.

Ableitungen – gebildet aus eingefrorenen Kasusformen flektierter Wörter ( Priester, Horror, Ärger, Pfeifen, das ist alles, zur Hölle); verschiedene Verbformen ( Komm schon, schau, entschuldige); aus Adverbien ( voll); aus der Lautmalerei ( klatschen, greifen).

Sie können zusammengesetzt sein – Phrasen sein und eine besondere – betont ausrufende Intonation – erhalten. Das ist es! Soviel zu Dir! Das ist Cranberry! Bitte schön! Verdammt! Hier ist ein anderes!– Solche Kombinationen verlieren ihre lexikalische Bedeutung und werden zum direkten Ausdruck von Gefühlen und Empfindungen.

Im Gegensatz zu anderen Wortkategorien kann die Klangzusammensetzung von Interjektionen variieren und dabei die gleiche Bedeutung beibehalten, zum Beispiel: GM – MM, TS – TSS!

Sie stehen am Satzanfang und werden durch Kommas getrennt; sie können einen eigenen Interjektionssatz mit emotionaler Konnotation, einen Ausruf, darstellen.

Parsing-Schema

1. Wortart.

2. Rang nach Bedeutung: - emotional,

Anreiz,

Drückt die Normen der Sprachetikette aus.

3. Rang nach Bildung: - nicht abgeleitet,

Ableitung (korrelativ mit Substantiven, mit Pronomen, mit Verben, mit verbalen Formen, mit Adverbien, mit Phraseologieeinheiten).

Beispielanalyse

Du brauchst ein Wunder, ein Wunder. Ach du lieber Gott! Und bei jedem Schritt geschieht ein Wunder. (V. Shukshin)

Oh mein Gott – eine emotionale Interjektion, Ableitung – korrelativ mit einem Substantiv.

Laboraufgabe

1) Markieren Sie Einwürfe in den Texten.

Baba Yagas Tochter betrat die Hütte:

Fu-fu-fu“, sagte sie. Es riecht nach russischem Geist. Wer ist hier?

Abendessen“, sagte Baba Yaga. Und sie lachte: Ha-ha-ha!..

Ach was? Meine Tochter war angenehm überrascht. -Oh, was für eine Überraschung!

...Sitz! Die Bäume sind grün! - sagte der Wache. - „Kamarinskaja“! Ivan wird für uns tanzen.

„Oh, Hilfe“, rief Ivan wütend und bitter. – Du kommst mich teuer zu stehen! -A-I-I-I-Yay!

Dann kletterte der Mönchswächter aus dem Graben und ging zu seinem früheren Platz:

Komm schon, schieß! - sagte er zum Teufel. Wie geht es dir hier?

(V. Shukshin Bis zum dritten Hahn.)

2) Wählen Sie Anschauungsmaterial für die Verwendung von Interjektionen im Text aus, indem Sie den Text eines Autors analysieren.

KLANGIGE IMITIERENDE WÖRTER

Dies sind unveränderliche Worte, die die Geräusche der belebten und unbelebten Natur vermitteln und dazu dienen, die Handlungen und Verhaltensweisen von Menschen und Tieren darzustellen:

Sie ging durch den Garten und rief den Hühnern zu: „Küken-Küken-Küken…“

Die Tür öffnete sich mit einem leisen, angenehmen Seufzer: „P-ah…“

Auch Grishka war verwirrt... Mit seinen Augen klatschen-klatschen... Und wieder mit seinen Augen – grell-glänzend.

Er heulte irgendwie, stöhnte irgendwie langanhaltend: - Äh-äh... äh...

Sie drücken keine Emotionen aus und sind normalerweise nicht von anderen Wörtern in einem Satz isoliert, sondern erfüllen die Funktionen des einen oder anderen Satzglieds – Oink-oink schläft.

Eine Besonderheit der Semantik der Lautmalerei ist die fundierte Motivation ihrer Bedeutungen. Allerdings sind in verschiedenen Sprachen Onomatopoeien, die derselben Bedeutung entsprechen, unterschiedlich: (Russisch) Wow- (Englisch) Verbeuge dich wow, (Russisch) Kwa-kwa– (Australisch) Twonk-twonk. Folglich ist die Lautmalerei Teil der lexikalischen Zusammensetzung einer Sprache und wird in Wörterbüchern erfasst. Gleichzeitig stellen sie keine besondere Wortart dar, sondern sind spezifische „Ersatzstoffe“ für Substantive und Verben. Gleichzeitig kann dasselbe Wort entweder die Funktion eines Namens (Unser av-av ist weggelaufen) oder eines Verbs (Der Hund ist immer noch av-av, wütend auf jemanden) erfüllen.

Lautmalerei kann zu Verben führen – Stöhnen, Kichern, Triller; Substantiv - Oohs und Aahs.

Laboraufgabe

Wählen Sie Anschauungsmaterial für die Verwendung von Lautmalerei im Text aus, indem Sie den Text eines Autors analysieren.

Übergangsphänomene in der Morphologie

Homonymie von Wortarten entsteht durch die Auffüllung des Wortschatzes verschiedener Wortarten beim Übergang von Wörtern oder Wortformen von einer Wortart zur anderen.

Wörter wichtiger Wortarten werden häufiger zu Hilfswörtern, es gibt nur wenige Fälle von Übergängen in die entgegengesetzte Richtung. Innerhalb bedeutender Wortarten kann man einen häufigeren Übergang einiger Wortarten beobachten ( Zum Beispiel, Adjektive in Substantive), andere – seltene Fälle.

Dabei verändert das Wort weder sein äußeres Erscheinungsbild noch seine Form; seine semantischen, morphologischen und syntaktischen Eigenschaften ändern sich.

In manchen Fällen wird der Übergang zu einer sprachlichen Tatsache, d.h. Das Wort wird allgemein verwendet und in Wörterbüchern registriert ( Zum Beispiel: brillant– das Adjektiv wird aus dem Partizip gebildet). In anderen Fällen wird der Übergang nur in einem bestimmten Kontext verwendet (z. B.: Meine Bitte wird Ihre immer respektieren).

Zur Lautmalerei als Teil der Sprache gibt es zwei Standpunkte.

Ich bin der Meinung

Lautmalerische Wörter beziehen sich auf. (Gvozdev A. N., Vinogradov V. V.)

II. Standpunkt

Lautmalerei ist eine eigenständige Wortart. (Shansky N.M., Tikhonov A.N., Enzyklopädie „Russische Sprache“.)

Lautmalereien sind unveränderliche Wörter, die mit ihrer Klangzusammensetzung Laute von Menschen, Tieren oder Gegenständen wiedergeben.

• Er redet mit dir, und er selbst: hust-hust-hust... und Tränen in den Augen.
• (A.P. Tschechow)
• - Kitty, sag: Ball.
• Und er sagt: Miau!
• (S. Ya. Marshak)
• Ich fahre, fahre auf freiem Feld;
• Klingel ding-ding-ding...
• (A.S. Puschkin)

Galkina-Fedoruk E.M. betont, dass eine vollständige, identische Wiedergabe der Geräusche von Vögeln, Tieren und Naturphänomenen in keiner Sprache möglich ist. Sprachlaute, die denen eines bestimmten Lebewesens oder natürlicher Kräfte ähneln, werden nur annähernd und bedingt vermittelt. Darüber hinaus sind in verschiedenen Sprachen die Lautmalereien, die demselben Laut entsprechen, unterschiedlich. In der Aborigine-Sprache Australiens klingt Kwa-Kwa beispielsweise wie Twonk-Twonk. Daher gibt es Widersprüche, andererseits aber auch eine „onomatopoeische Theorie“ über den Ursprung der Sprache.

Shansky N.M., Tikhonov A.N. und die Autoren der Enzyklopädie der russischen Sprache glauben, dass Lautmalereien eine eigenständige lexikalische Bedeutung haben. Ein besonderes Merkmal der Onomatopöie ist das Klangdesign bzw. die Klangmotivation der lexikalischen Bedeutung.

Galkina-Fedoruk E.M. und Prof. Shcherba L.V. sagen, dass Lautmalereien keine lexikalische Bedeutung haben. In jeder Sprache haben Lautmalereien eine konstante phonemische Zusammensetzung: Oink-Oink (über ein Schwein), Glug-Glug (über das Geräusch einer Flüssigkeit). Lautmalereien sind wie Interjektionen kollektiv bedeutsame sprachliche Zeichen, die in Wörterbüchern aufgezeichnet werden. Im Gegensatz zu Interjektionen ist die Semantik der Lautmalerei jedoch nicht eng vom Kontext und der Intonation abhängig und erfordert keine Gesichts- und Gestenbegleitung.

Lautmalereien sind unveränderliche Wörter (sie haben keine Flexionsformen), bestehen meist aus sich wiederholenden Wörtern (ha-ha-ha), können aber auch phonetisch variieren (tick-tock, bang-bang).

Chesnokova L. D. identifiziert im Text drei Funktionen der Lautmalerei:

1. Es handelt sich um unabhängige Aussagen.

• Verbeuge dich! - Es wurden Schüsse abgefeuert.

2. Führen Sie die Funktion der direkten Rede aus.

• Der Böttcher arbeitete: Klopf-Klopf-Klopf.

3. Sie erhalten eine nominative Bedeutung, fungieren als bedeutungsvolle Wörter und werden als Satzglieder verwendet.

• Aber dumm Kuckuck,
• Stolzer Redner
• Eins Guck-Guck dein besteht darauf...
• (M. Lifshits)
• Der Arzt geht, die Kerze erlischt und noch einmal kann gehört werden « Boo Boo Boo»...
• (A.P. Tschechow)
• Ding Ding Ding, Ding Ding Ding -
• Es klingelt...
• (E. Yuriev)

Klassifikationen lautmalerischer Wörter

Forscher haben wiederholt Versuche unternommen, Onomatope zu klassifizieren. Insbesondere gibt es Entwicklungen in diese Richtung von Autoren wie N.P. Avaliani, I.V. Arnold, N.I. Ashmarin, S.V. Voronin, A.M. Gazov-Ginsberg, E.S. Zharkova, X. Marchand, A. Frelich, G. Hilmer, N.M. Yusifov usw. Die bekannteste davon ist die Klassifikation von S.V. Voronin über Arten der akustischen Bezeichnung, die in den Werken der Phonosemanten große praktische Bedeutung erlangten; S.S. Shlyakhova – entsprechend der Bedeutung der phonetischen Komponente; BIN. Gazov-Ginsberg - nach den Arten von Klangobjekten, Unterscheidung von äußerer und innerer Lautmalerei usw. Es wird ein Versuch vorgestellt, Lautmalereien nach dem Grad der Manifestation des Klangbildes zu klassifizieren [Tishina 2010]. Somit werden vier Gruppen von Onomatopen der modernen russischen Sprache unterschieden. Die erste Gruppe umfasst Lexeme, die zu einer speziellen Wortart, sofern diese erkannt wird, oder zu einer der Kategorien von Interjektionen zusammengefasst werden: Krähe, hee-hee-hee, mnyam-mnyam, kva-kva, am usw.

Die zweite Gruppe von Lexemen wird durch Einheiten der ersten Gruppe motiviert: Krächzen, Grunzen, Schweinchen, Krächzen, Kuckuck, Klaue, Klopfen usw. Hier ist das Klangbild noch lebendig, aber die Wörter erhalten sekundäre Semantik, Ableitungsdesign, grammatikalischen Status und es findet der Prozess der Lexikalisierung statt.

In der dritten Gruppe werden Onomatope von Muttersprachlern aufgrund einer teilweisen Rekonstruktion des Klangbildes oder formaler Indikatoren der Lautmalerei (einige historische Suffixe, Reduplikation usw.) nur auf intuitiver Ebene als solche erkannt: Rassel (dr-, -zzh) , plätschern (br-, -zg- ), plappern (ball-/bol-), plappern (tar-/tor-) sowie Rascheln, Rasseln, Klirren usw. Ihr lautmalerisches Potenzial kann nur im kontextuellen Gebrauch entfaltet werden , in einem literarischen Text.

Die vierte Gruppe lautmalerischer Wörter hat ihr ursprüngliches Bild vollständig verloren: Felsen, Spalte, Kreuzschnabel, Meise, Fähnrich, Merkmal, Kappe, Fleck, grell usw.

Nach den lexikalischen Bedeutungen von V.V. Fatyukhin unterteilt Interjektionsverben in drei große Gruppen: 1) lexikalisch eindeutige Verben; 2) lexikalisch mehrdeutige Verben; 3) gleichnamige Verben [Fatyukhin 2000: 34].

Die von einer Reihe anderer Forscher vorgeschlagene Klassifizierung basiert auf der Herkunftsquelle eines bestimmten Lautes, der zur Grundlage eines lautmalerischen Wortes wurde, wonach der Prozess der Lautmalerei objektiv auf drei Arten der Lautnachahmung reduziert wird:

1) von einer Person erzeugte Geräusche (z. B. ha-ha, hust-hust, apchhi);

2) Geräusche von Tieren und Vögeln (Muh-Muh, Miau-Miau, Kva-Kva, Krähen, Chik-Chirik);

3) Geräusche der Natur und der umgebenden Welt (Boom, Tropf-Tropf, Tick-Tack).

3) Wörter, die verschiedene Geräusche imitieren, die nicht zu Lebewesen gehören: Klopf-Klopf, Ding-Ding [Dudnikov 1990: 313].

Aus der Sicht von Z.A. Petkova sticht auf dieser Grundlage hervor:

2) Nachahmung von Geräuschen und Klängen natürlicher Phänomene (Tropf-Tropf, Gluck-Glug usw.),

3) Nachahmung von Geräuschen, die von unbelebten Objekten erzeugt werden (Ding-Dong, Chick-Chick usw.),

4) Nachahmung unwillkürlicher menschlicher Laute (ha-ha-ha, apchhi usw.) [Petkova 2010].

Als eines der mächtigsten Ausdrucksmittel der Sprache wird das lautmalerische Vokabular häufig in literarischen Texten verwendet. L.A. Gorokhova identifiziert die folgenden Funktionen, die Onomatope in der Fiktion erfüllen:

1. Tonbildfunktion.

2. Beschreibende Funktion.

3. Identifikationsfunktion.

4. Charakterisierende Funktion.

5. Funktion zur Verstärkung der emotionalen Wirkung.

6. Vereinfachungsfunktion.

7. Sprachspeicherfunktion.

8. Ästhetische Funktion.

9. Ausdrucksfunktion [Gorokhova 2000].

Die bestehenden verschiedenen Klassifikationen des lautmalerischen Vokabulars lassen sich laut Forschern auf zwei Hauptbereiche reduzieren:

SCHLUSSFOLGERUNGEN ZU KAPITEL I

1. Onomatopoeia (Onomatope, Mimeme usw.) war mehr als einmal Gegenstand wissenschaftlicher Forschung. Frühe Gelehrte betrachteten das gesamte lautmalerische Vokabularsystem oft undifferenziert. Das Gesamtsystem besteht aus zwei Subsystemen:

klangsymbolisch (mit nichtakustischer Bedeutung);

lautmalerisch (mit akustischer Bezeichnung).

Eine Untersuchung der Geschichte des Themas zeigt, dass in der Erforschung der Klangvisualisierung im Allgemeinen bisher viel getan wurde. Gleichzeitig werden die Fragen der Wortteilzugehörigkeit lautmalerischen Wörtern, ihrer Unterscheidung von Interjektionen, der Bestimmung der Besonderheiten ihrer Bedeutung, ihrer Rolle im Text, in der Sprache der Kinder, der Kinderliteratur, dem Problem ihrer Übersetzung usw. behandelt. weiterhin umstritten. In der zweiten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts. Das Interesse an der Lautmalerei hat im Rahmen des phonosemantischen Modells der linguistischen Untersuchung sprachlicher Einheiten zugenommen. Es sind neue Konzepte entstanden, die in diesem Sinne entwickelt werden (Zhuravlev, 1974; Voronin, 1982, 1990; Afanasyev, 1981; Shlyakhova, 1991 usw.).

2. Der Wortbildungs-, morphologische und lexikalische Status des betrachteten Begriffs ist bis heute umstritten, die Frage seiner teilverbalen Zugehörigkeit bleibt offen. In der russischen Linguistik kann man zu diesem Thema gegensätzliche Meinungen finden. EIN. Tikhonov argumentiert, dass Onomatope eine lexikalische Bedeutung haben und vollwertige Wörter sind, da sie sprachliche Informationen widerspiegeln. Im System der Wortarten fungieren Lautmalereien als besondere, eigenständige Wortkategorien, die sich von Interjektionen unterscheiden. BIN. Peshkovsky betrachtet solche Formationen überhaupt nicht als Worte und verweist auf die Tatsache, dass „hier die ganze Bedeutung in den Klängen liegt“. Lautmalerische Wörter werden trotz einiger Unterschiede zwischen ihnen oft als Interjektionen klassifiziert. Allerdings sind wir, wie viele Forscher, immer noch der Meinung, dass Lautmalerei von Interjektionen unterschieden werden sollte, da sie eine eigenständige Wortart darstellen.

3. Bestehende Klassifikationen des lautmalerischen Vokabulars lassen sich auf zwei Hauptbereiche reduzieren:

1) durch allgemeine Strukturelemente und akustische Qualitäten von Klängen (A. Frelikh, X. Marchand, S.V. Voronin, O.A. Kazakevich usw.);

2) nach Schallquellen (N.I. Ashmarin, A.M. Gazov-Ginzberg, N.P. Avaliani, N.M. Yusifov usw.).

Diese Wörter haben in jeder Sprache eine besondere Magie, und die russische Sprache bildet da keine Ausnahme. Je aktiver diese Wörter beim Lesenlernen verwendet werden, desto schneller lernen Kinder die Regeln des Lesens kennen. Das Kind selbst „verbindet“ den Buchstaben mit dem Laut.

Interessant ist, dass Tiere und Vögel in verschiedenen Sprachen unterschiedlich „schreien“. Englische Kinder sind sich zum Beispiel sicher, dass der Hahn kräht: „Cock-e-doodle-doo!“ Deutsche Kinder „hören“: „Kikiriki!“ und Russen –
„Ku-ka-re-ku!“

Mit diesen Karten lassen sich viele...
bei Spielen

Spiel „Finde ein Paar“. Legen Sie die Karten auf den Boden. Bitten Sie Ihr Kind: „Wer bildet die meisten Paare?“

Zum Beispiel: Eine Katze schnurrt, ein Hund bellt, eine Kuh muht usw.

Beziehen Sie andere Familienmitglieder in dieses Spiel ein. Legen Sie einen Preis fest, den Sie dem Gewinner feierlich überreichen.

Lottospiel. Geben Sie allen Teilnehmern des Spiels 5-7 Sätze („Die Katze schnurrt“, „Der Hund bellt“, „Der Hammer klopft“ usw.). Sie selbst zeigen den Spielern Karten mit lautmalerischen Worten und sagen: „Wer hat „Knock-Knock“?“, „Wer hat „Knock-Knock“?“ usw.

Wenn ein Kind vorschlägt, die Spielregeln zu ändern –
stimme zu: Nach seinen eigenen Regeln wird er enthusiastischer spielen.

Wörter mit Ausrufezeichen (clever! großartig! gut gemacht!) Sie können sie oft verwenden und Ihr Kind nach jeder Unterrichtsstunde damit belohnen. Und es ist nicht nötig, sie jedes Mal auszusprechen.

Gepaarte Wörter:

viel - ein wenig

mehr weniger

mehr - das reicht

sehr - ein wenig

ein bisschen - kaum

Wir erinnern Sie daran: Gepaarte Wörter werden am besten paarweise angezeigt. Darüber hinaus können viele Paare gebildet werden, indem die Wörter dieser Gruppe auf unterschiedliche Weise kombiniert werden. Zum Beispiel: „Wie viel?“ kann paarweise mit einer Karte „so viel“ oder „viele“, „wenig“, „mehr“ usw. angezeigt werden.

„Wir laden Sie zu einem Besuch ein.“ Die Worte dieser Gruppe -
Spielmaterial. Wie oft sind Kinder völlig unkenntlich, wenn Gäste zu Besuch kommen? Das Kind beginnt, sich hinter seiner Mutter zu verstecken oder Grimassen zu schneiden. Nicht „Wie heißt du?“ oder „Wie alt bist du?“ - Nichts kann ihn in einen menschlichen Zustand bringen.

Spielen Sie das Spiel „Wir laden Sie zu einem Besuch ein.“ Sie können alle Wörter dieser Gruppe perfekt verwenden, indem Sie Ihr Lieblingsspielzeug (Hase, Bär, Puppe) „einladen“.

Gesicht. Die Wörter dieser Gruppe werden mit dem Gesicht einer Person in Verbindung gebracht. Sie können einem Kind auf sehr interessante Weise durch Mimik und Gestik „zeigt“ werden. Sie können bei Oma Falten glätten, Opas Schnurrbart zupfen, einem Kind den Rotz wegwischen usw. Je mehr Spaß der Unterricht macht, desto höher ist der Erfolg des Kindes.

Ladegerät. Die Worte dieser Gruppe sind in dem Alter, in dem ein Kind nicht nur laufen, sondern auch laufen gelernt hat, unersetzlich. In diesem Alter verliert er jegliche Ausdauer und es ist ein Problem, ihm auch nur 5 Sekunden beizubringen. Ein Kind kann nicht ohne Bewegung sein – das ist sein natürlicher Zustand. Und hier werden die Worte dieser Gruppe zur Rettung kommen.

Sie müssen Ihrem Kind die Wörter nur einmal in der vorgegebenen Reihenfolge zeigen und jedes Wort mit einer Handlung begleiten. Mischen Sie in der zweiten und allen folgenden Lektionen alle Karten. Das Kind weiß nicht, welche Karte als nächstes kommt, es wird darauf warten, sie lesen und den entsprechenden Befehl mit Freude ausführen. Wir können uns nur schwer vorstellen, wie man aus einer Rückenlage aufspringen kann. Für ein Kind ist das kein Problem, sondern eine Freude.

Sie können sehr oft mit den Kartendaten aufladen. Es ist nicht notwendig, die Karten jedes Mal zu lesen; manchmal kann man sie auch still vorzeigen und dabei Halsschmerzen anführen. Sie werden sehen, dass Ihr Kind sie selbst perfekt liest.

Die folgende Liste von Wörtern ist nur der Anfang. Erhöhen Sie es gerne selbst, indem Sie die Wörter „springen“, „stürzen“ usw. eingeben.

Zusätzlich zu den aufgeführten Merkmalen sind alle Wörter im dritten Teil gutes Material zum Verfassen abwechslungsreicher, interessanter und lustiger Sätze.

Teil 4. Antworten auf Ihre Fragen

Unser Zentrum erhält täglich Fragen von Eltern per Post, Telefon oder über das Internet.

Wir sind Ihnen, liebe Eltern, auf ewig dankbar! Es sind Ihre Fragen, die dazu beitragen, die Methodik zu verbessern und unsere Erfahrung zu bereichern.

Dieser Abschnitt enthält Antworten auf die am häufigsten gestellten Fragen.

Werden wir das Kind überlasten, wenn wir so früh anfangen, es zu unterrichten?

Das Kind verfügt über eine ausgezeichnete Abwehrreaktion: Es ist unmöglich, es zu etwas gegen seinen Willen zu zwingen. Wenn er nicht auf die Karten mit den Worten schauen will –
Es wird nicht passieren, egal wie sehr wir es versuchen.

Das Problem ist nicht, dass wir ihn „überfordern“ können, sondern dass wir ihn „unterfordern“, weil er viel will: die ganze Welt kennen lernen und das so schnell wie möglich.

Wie lange nach Beginn der Ausbildung beginnt ein Kind mit dem Lesen?

Es hängt von vielen Gründen ab. Erstens: In welchem ​​Alter haben Sie mit dem Training begonnen? Je früher Sie damit beginnen, desto einfacher wird es für Ihr Kind, fließend lesen zu lernen. Zweitens die Intensität, mit der der Unterricht durchgeführt wird. Er könnte es in sechs Monaten lesen, vielleicht in zwei Jahren. Dies ist eine rein individuelle Frage. Wenn die Mutter gerne unterrichtet, wenn das Kind gerne lernt, wenn der Unterricht in einem guten Tempo verläuft, wenn die Anzahl neuer Wörter schnell zunimmt, wird das Kind schnell genug lesen. Nach sechs Monaten oder einem Jahr ist es normalerweise flüssig zu lesen.

Ein Kind kann lesen, noch bevor es sprechen lernt. Dabei müssen auch unterschiedliche Stufen der Beherrschung der Lesefähigkeit berücksichtigt werden. Bereits am ersten Trainingstag kann er vertraute Wörter erkennen. Zeigen Sie ihm 5-10 Wörter, er kann sie sofort alle richtig zeigen und auswählen. Aber sich an das Lesen eines unbekannten Textes zu gewöhnen, an das konzeptionelle Lesen, eine unbekannte Buchstabenkombination aussprechen zu können – das gelingt manchen in sechs Monaten, anderen in zwei Jahren. Das Erkennen einzelner bekannter Wörter ist eine Aufgabe auf der Gedächtnisebene. Und ein Kind lernt mit dieser Methode das Lesen nicht auf der Ebene des Gedächtnisses, sondern auf der Ebene des Denkens – es erkennt selbst, was ein Buchstabe ist, wie er an der einen oder anderen Stelle in einem Wort ausgesprochen wird. Und es dauert zwischen sechs Monaten und zwei Jahren.

Gibt es eine Garantie dafür, dass ein Kind durch den Unterricht mit dieser Methode lesen lernt, oder ist es Zeit- und Geldverschwendung?

Die Garantie ist sehr hoch, sofern Eltern die Grundprinzipien der Erziehung ihrer Kinder befolgen. Wenn der Unterricht Spaß macht und interessant ist und sowohl Eltern als auch Kindern gefällt, ist der Erfolg garantiert.

Wenn das Kind das Interesse am Unterricht verliert, bedeutet dies, dass einige Lernprinzipien verletzt wurden. Sie müssen nach dem Fehler suchen und den Lernprozess korrigieren.

Wenn Eltern den Lernprozess aus irgendeinem Grund stoppen, ist es natürlich schwierig, Ergebnisse zu erwarten.

Wie kann man den Lernerfolg überprüfen, wenn das Kind noch nicht spricht?

Das Kind wird Ihnen tausendmal zeigen, dass es diese Karten versteht. Eltern erzählen uns viele solcher Fälle. Im Allgemeinen ist es besser, das Kind nicht zu untersuchen. Kinder mögen keine grobe Kontrolle („Was steht hier?“, „Bringen Sie diese und jene Karte mit…“). Und Erwachsene mögen es auch nicht, kontrolliert zu werden.

Wenn ein Kind auf diese Lektionen wartet, auf die Karten schaut und aufmerksam ist, bedeutet das, dass es alles versteht. Wenn ein Kind das Interesse an Aktivitäten verliert, bedeutet das, dass etwas nicht stimmt. Hier müssen Sie herausfinden, gegen welche Grundsätze oder Lernregeln Sie unwissentlich verstoßen.

Ist es zu spät, mit Ihrer Methode mit einem Kind zu arbeiten, wenn es bereits 3 Jahre alt ist?

Es ist einfacher, einem Kind mit drei Jahren das Lesen beizubringen als mit vier Jahren. Mit 4 Jahren ist es einfacher als mit 5 Jahren. Darüber hinaus empfehlen wir die Anwendung dieser Technik auch für Kinder im Alter von 7 und 10 Jahren, wenn sie langsam und Silbe für Silbe lesen. Diese Technik wird auch erfolgreich bei der Entwicklung des Schnelllesens bei lesenden Kindern eingesetzt. Die Karten werden mit hoher Geschwindigkeit gezeigt, ganze Wörter werden auf die Karten geschrieben und das Kind gewöhnt sich daran, ganze Wörter zu lesen, und das ist flüssiges Lesen!

Ein Kind ist 2 Jahre alt, das andere ist 3 Jahre alt. Ist es in diesem Alter nicht zu spät, mit dem Training zu beginnen?

Je jünger das Kind ist, desto einfacher ist es, ihm das Lesen beizubringen. Es ist noch nicht zu spät, einem 6-jährigen Kind diese Methode beizubringen, aber ein 2-jähriges Kind wird schneller lesen lernen und der Lernprozess selbst wird für es interessanter sein. Wenn eine Familie zwei Kinder hat, müssen sich die Eltern sorgfältiger auf den Unterricht vorbereiten, da die Methodik individuell ist. Auch beim Zwillingsunterricht werden nur die ersten Unterrichtsstunden gemeinsam abgehalten, dann hat jedes Kind sein eigenes Programm. Schließlich müssen die Interessen jedes Kindes, das Tempo seiner kognitiven Aktivität sowie sein Temperament, die Geschwindigkeit des Aufmerksamkeitswechsels und vieles mehr berücksichtigt werden. Daher stellen Eltern sehr bald auf eine individuelle Bildung für jedes ihrer Kinder um.

Ist diese Technik wirklich möglich, wenn das Kind zwei Monate alt ist? Wie wird das Kind verstehen, was das auf der Karte geschriebene Wort bedeutet?

Aktivitäten in der frühen Kindheit sind unglaublich anregend für die Entwicklung. Das Kind ist seinen Altersgenossen sowohl in körperlicher als auch in geistiger Hinsicht deutlich voraus. Und das Alter von 2 bis 6 Monaten ist im Allgemeinen einzigartig. Dies ist das Zeitalter der Bildung von Genies.

Ein Kind lernt gesprochene Sprache problemlos zu verstehen, wenn es mündlich kommuniziert wird. Außerdem wird das Kind die geschriebene Sprache leicht beherrschen, wenn Sie mit ihm über Karten kommunizieren, auf denen Wörter geschrieben sind. Schließlich ist Sprache ein symbolisches System, das zwei Formen hat: mündlich und schriftlich. Für ein Kind ist es gleichermaßen einfach, sowohl die mündliche als auch die schriftliche Form zu beherrschen.

Mein Kind ist jetzt 2 Jahre alt, es kennt teilweise das Alphabet. Können wir nach Ihrer Methodik arbeiten?

Du kannst. Das Kind wird zunächst gegen die hohe Geschwindigkeit beim Auslegen der Karten protestieren. Er wird sich an seine Mutter wenden: „Zeig es nicht so schnell, ich habe keine Zeit.“ Das Kind hat keine Zeit, sich die Buchstaben anzuschauen, da es sie bereits kennt, und isoliert in der Regel den ersten Buchstaben in Worten, da das Kind sehr schnell das Lesen von links nach rechts lernt. Alles, was Sie tun müssen, ist, mehrmals mit dem Finger über die Seite zu gestikulieren, und das Baby liest in diese Richtung. In diesem Fall müssen Sie sich mit dem Kind einigen. Zum Beispiel: „Meine Liebe, das ist ein ganz anderes Spiel, du brauchst hier nicht auf die Buchstaben zu schauen. Ich werde diese Karten schnell zeigen, und Sie sehen sie sich einfach an. Und es besteht keine Notwendigkeit, einzelne Buchstaben in Worten zu berücksichtigen.“

Ich begann, mein Kind im Alter von 1 Jahr nach der Doman-Methode zu unterrichten. Jetzt ist er 2 Jahre und 6 Monate alt und bittet mich, ihm das Schreiben beizubringen. Wird dies seine Lesekompetenz beeinträchtigen?

Normalerweise ist es schwierig, jemanden umzuschulen. Es fällt uns schwer, einen anderen Gang zu formen, eine andere Handschrift zu entwickeln. Was zunächst fixiert ist, bleibt in der Regel ein Leben lang bestehen. Es ist schlecht, wenn Sie Ihrem Kind zuerst das Lesen von Silben beibringen und ihm dann das Schnelllesen beibringen – dieser Weg ist sehr lang. Und der Weg vom Schnelllesen zur Silben-für-Silben-Aussprache ist einfach. Darüber hinaus haben wir auch folgende Erfahrung gemacht: Ein Kind hat gelernt, flüssig zu lesen, liest lautlos schneller als laut und ist zu einem Schnellleser geworden. Ich kam in die erste Klasse und der Lehrer wusste nicht, dass das Kind fließend lesen konnte. Er schaut – alle anderen Kinder in der Klasse lesen Silben und erhalten dafür das Lob des Lehrers. Und auch er begann im Unterricht, wie andere Kinder, Silben zu lesen. Zu Hause las das Kind Bücher, wie es es seit mehreren Jahren gewohnt war.

Wenn das Kind bereits mehrere hundert Wörter angeschaut hat und diese Wörter erkennt, können Sie ihm auf Anfrage die Buchstaben zeigen. Dafür besteht jedoch kein besonderer Bedarf, da das Baby bei einem solchen Training selbst an den Begriff eines Buchstabens herankommt und lernt, bekannte Buchstaben in unbekannten Wörtern zu erkennen. Schließlich sieht er viele Wörter, sieht, wie sich die Kasussendungen von Substantiven beim Verfassen von Sätzen ändern, und zieht selbst die notwendigen Schlussfolgerungen.

Du kannst alles ausprobieren. Um jedoch Ergebnisse zu erzielen, müssen Sie in Ihrem Studium systematisch vorgehen. Die Verwirrung im Kopf des Kindes wird verschwinden, wenn der Unterricht systematisch erfolgt.

Ich lerne mit meiner Tochter, indem ich Karten nutze, um ihnen das Lesen beizubringen, und nach der ersten Karte wendet sie sich entweder ab oder schaut mich an und nicht auf die Karte. Es stellt sich heraus, dass jeweils nur 2-3 Karten angezeigt werden. Ist das nicht ein wenig?

Sie können eine Karte in einer Lektion zeigen. Kinder, die nicht nur das Gehen, sondern auch das Laufen bereits beherrschen, sind hyperaktiv und unruhig. Sie sind federleicht, wie Kugeln und können nicht still sitzen. Daher kann der Unterricht in solchen Fällen blitzschnell durchgeführt werden: Sie zeigen eine oder zwei Karten, loben sie emotional und lassen das Kind weiterlaufen. Wieder ein oder zwei Karten, und das Kind springt, stürzt usw. Und so führen Sie den Unterricht den ganzen Tag über durch. Dabei ist darauf zu achten, dass jede Karte maximal dreimal am Tag vorgezeigt wird.

Der Unterricht verlief eine Woche lang gut, dann hörte das Kind auf, auf die Karten zu schauen und verlor das Interesse am Unterricht. Was zu tun ist?

Sie müssen darüber nachdenken, warum das Kind das Interesse verloren hat. Am häufigsten geschieht dies aus folgenden Gründen: Entweder wurden die Karten zu langsam gezeigt, oder die gleichen Wörter wurden lange Zeit gezeigt, oder das Kind wurde nicht hell und emotional genug gelobt. Je nach konkretem Grund müssen Sie die Form der Kartendarstellung ändern.

Sie können das Interesse Ihres Kindes am Unterricht steigern, indem Sie eine kleine „Aufführung“ durchführen. Wählen Sie einen Moment, in dem das Kind etwas Eigenes tut, spielt. Führen Sie im selben Raum mit ihm eine „Lektion“ mit Karten „Aus der Windel lesen“ durch. In diesem Fall ist die Rolle des Lehrers wie üblich die Mutter und die Rolle des Schülers beispielsweise der Vater. Mama zeigt Papa die Karten, er schaut sie an, und Mama lobt ihn, umarmt ihn und tut das alles fröhlich und emotional. Papa ist sichtlich auch glücklich. Normalerweise erlauben Kinder ihren Eltern nicht, eine solche „Lektion“ ohne sie fortzusetzen.

Wir haben vor etwa zwei Wochen mit dem Unterricht begonnen. Zuerst lief alles gut, mein Sohn wiederholte sogar die Worte, die er konnte: „Mama, Papa“...

Das deutet aber schon darauf hin, dass die Karten langsam gezeigt wurden. Es ist ratsam, das Kind überhaupt nicht dazu zu provozieren, Wörter nach seinen Eltern auszusprechen oder zu wiederholen, sondern ihm zunächst das stille Lesen beizubringen. In diesem Fall entwickelt das Kind die Fähigkeit, schneller zu lesen als wir sprechen können.

... dann begann er abgelenkt zu werden, und wir verstehen nicht: Lohnt es sich, seine Aufmerksamkeit zu erregen, wenn er abgelenkt wird?

Wenn ein Kind abgelenkt ist, sollten Sie seine Aufmerksamkeit nicht auf sich ziehen. Sie sollten immer aufhören, bevor das Kind es will. Wenn Ihr Baby abgelenkt ist, bedeutet das, dass Sie den Unterricht verlängern. .

Meine Tochter ist ein Jahr und drei Monate alt. Am zweiten Tag lernen wir mit Ihren Karten. Er sieht interessiert aus, aber nachdem er fertig ist, bittet er darum, die Karten auszuspielen. Und wenn man ihr etwas anderes anbietet, besteht sie darauf und weint. Ich gebe ihr Karten – sie schaut sie an, zeigt mit dem Finger auf die Buchstaben und spielt dann damit (im Allgemeinen liebt sie wirklich alle Arten von Zetteln). Was tun in dieser Situation?

Geben Sie dem Mädchen weiterhin Karten, sofern sie selbst darum bittet. Achten Sie aber darauf, dass das Kind sorgsam mit diesen Karten umgeht.

Mein Kind ist 2 Jahre und 4 Monate alt. Vor fast einem Monat haben wir Ihr Kit gekauft. Allerdings sind die Aktivitäten für das Baby nicht interessant. Jedes Mal muss ich mir etwas einfallen lassen, um ihn dazu zu bringen, sich die Karten anzusehen. Ich versuche, nicht nur mit ihm zu spielen, sondern auch mit Oma, Opa, Papa, Teddybär usw. Ich lobe sie alle. Die ganze Familie unterstützt mich. Aber wenn ich frage: „Willst du mit Worten spielen?“ – er antwortet immer: „Nein“ und rennt weg. Wir sind bereits zu den Phrasen übergegangen... Wie kann man es ihm beibringen, ohne ihn zu zwingen?

Zu Beginn einer Unterrichtsstunde sollten Sie Ihr Kind niemals fragen, ob es mit diesen Wörtern spielen möchte, da eine negative Antwort möglich ist. Ihr ansteckender Tonfall zu Beginn der Unterrichtsstunde: „Jetzt spielen wir mit Karten!“ An sich sollte es so aufregend und faszinierend sein, dass das Kind keinen Zweifel daran haben sollte, dass jetzt etwas Uninteressantes passieren wird.

Außerdem ist Ihr Kind schon groß (2 Jahre, 4 Monate), Sie lernen seit einem Monat mit ihm. Mit der 2. Stufe („Wortkombination“) sollten Sie schon längst begonnen haben.

Und noch etwas: Offenbar zeigen Sie schon seit längerem die gleichen Worte. Versuchen Sie, die Wortaktualisierungsrate zu erhöhen.

Was tun, wenn ein Kind die Worte seiner Mutter wiederholt? Die Anzeigegeschwindigkeit geht verloren.

Darauf müssen Sie nicht achten. Und versuchen Sie, die Geschwindigkeit der Kartenanzeige zu erhöhen .

Mein Kind ist fast zwei Jahre alt. Wenn ich zum Beispiel eine Karte mit dem Wort „Massage“ zeige, legt sie sich hin und bittet um eine Massage und wird abgelenkt. Was ist in diesem Fall zu tun?

Höchstwahrscheinlich hat das Kind das Wort „Massage“ bereits fest gelernt. Sie müssen mit der nächsten Lernstufe fortfahren und Phrasen und Sätze mit diesem Wort bilden.

Sie sollten seine Aufmerksamkeit nicht erregen; Sie müssen aufhören, bevor das Kind abgelenkt wird, oder die Form des Kartenzeigens ändern.

... wenn das Kind neue Karten zum ersten Mal zeigt, schaut es interessiert darauf, aber nur zum allerersten Mal. Wie soll ich mit dieser Situation umgehen? Ich verstehe, dass er kein Interesse hat, aber es reicht nicht aus, das Wort nur einmal zu zeigen!

Ja, nicht genug. Jedes Mal, wenn Sie denselben Kartensatz ein zweites Mal zeigen, müssen Sie diesen Satz mischen, damit die Reihenfolge beim Vorzeigen der Karten immer anders ist und das Kind nicht wissen kann, welches Wort als nächstes kommt. Das ständige Mischen der Karten vor jeder Vorführung verleiht dem Unterricht einen zusätzlichen spielerischen Aspekt.

Wenn Sie die Wörter zeigen, müssen Sie sie nach dem Verschieben der Karte sozusagen vor den Augen des Kindes „fixieren“ und sie erst dann aussprechen, d.h. Das Kind muss das Wort zuerst sehen und erst dann hören. Jedes Mal, wenn er eine Karte sieht, versucht er, sie selbst zu lesen. Sprechende Kinder schreien die Worte, die sie ihnen zeigen, oft laut vor ihren Eltern.

Wenn also ein Kind eine Karte mit dem Wort „Milch“ sieht, für sich entscheidet, dass es „Milch“ ist, und dann die Stimme seiner Mutter hört: „Milch!“, freut es sich – „Aha! Das habe ich richtig gelesen!“ – und fühlt sich wie ein Gewinner, ein Student, der eine Eins bekommen hat.

Wenn das Kind versehentlich ein Wort liest, sagen wir, Sie haben die Karte „Tisch“ gezeigt und das Kind hat für sich entschieden, dass es sich um „Stuhl“ handelt, hört aber die Stimme seiner Mutter: „Tisch!“, dann ist es in diesem Fall nicht so verärgert, wie ein Student, der an der Tafel etwas Falsches gesagt hat. Wenn niemand den Fehler des Kindes gehört oder gesehen hat, verspürt das Baby keine Beschwerden, außerdem ist es absolut sicher, dass es dieses Wort lesen kann.

Das Kind denkt etwa so: „Ja, natürlich, das ist ein „Tisch“!“ Ich habe mir die Karte einfach nicht genau angesehen!“ Er ist sich völlig sicher, dass er dieses Wort richtig gelesen hat.

Vor dem Unterricht müssen Sie die Karten immer mischen und beim Zeigen genau diese Reihenfolge einhalten: Zuerst sieht das Kind die Karte und hört erst dann dieses Wort.

Wie richtig wäre es, einige Zeichen an Gegenständen anzubringen? Hängen Sie ein Schild „Sofa“ an das Sofa, „Kronleuchter“ an den Kronleuchter usw.

Richtig, aber die Liste solcher Wörter ist begrenzt. Darüber hinaus ist es einfacher, sich nicht an das zu erinnern, was ständig vor Augen liegt, sondern an das, was aufblitzt: das heißt, das ist nicht.

Ist es möglich, einige Zeichen nicht während des Unterrichts, sondern unmittelbar vor der Ausführung von Aktionen zu zeigen? Zum Beispiel: Wenn Sie schwimmen gehen, zeigen Sie das „Schwimmen“-Schild; bevor Sie nach draußen gehen – „gehen“; vor dem Füttern von Erdbeeren – „Erdbeere“ usw.?

Es ist möglich und notwendig! Und je öfter Sie dies tun, desto besser! Denn Sprache hat zwei Formen: mündlich und schriftlich, und je öfter Sie Ihrem Kind bei der Kommunikation Wörter zeigen, desto leichter wird es lernen, Sprache nicht nur in mündlicher, sondern auch in schriftlicher Form wahrzunehmen.

Ich werde mit meiner Tochter (7 Monate alt) anfangen, mit dem „Reading from Diapers“-Set zu lernen. Einen Punkt möchte ich klarstellen: Das Kind weiß noch nicht viel, es gibt noch sehr wenige bekannte Wörter. Erklären Sie daher bitte, wie notwendig es ist, dem Kind durch das Zeigen nur Karten mit Wörtern verständlich zu machen, was das ist – Pyjama, Brot usw.?

Wenn Sie Ihrem Kind zum ersten Mal ein unbekanntes Wort zeigen, müssen Sie es erklären: Zeigen Sie mit einer Geste, einem Gesichtsausdruck oder einer Aktion den entsprechenden Gegenstand oder ein Bild dieses Gegenstands. Wir haben dem Kit gezielt Wörter beigefügt, die einem Kind leicht vorgeführt werden können. Wenn Sie das Wort „Zunge“ verwenden und die Karte zeigen, zeigen Sie dem Kind Ihre Zunge, „Augenbrauen“ -
wackel mit den Augenbrauen. Manche Eltern wissen auch, wie man die Ohren bewegt, dann bereitet der Unterricht dem Kind enorm viel Freude. Führen Sie beim Anzeigen von Verben die entsprechende Aktion aus. Antonyme sollten immer paarweise dargestellt werden: kurz – groß, dick – dünn usw. Darüber hinaus müssen Sie in einer Lektion Wörter zu einem Thema angeben: Kleidung, Essen, Spielzeug, Möbel usw. In diesem Fall fällt es dem Kind leichter, sich jedes Wort zu merken und die Nuancen seiner Bedeutung zu bestimmen.

Sollte jeder Satz aus Wörtern einer Wortart bestehen (5 Substantive, 5 Verben usw.)?

Vorzugsweise.

Ist es möglich, ein Kind während des Unterrichts auf einer Schaukel oder auf dem Schoß zu setzen? Oder soll im Spiel alles wie nebenbei passieren?

Dürfen. Eine Schaukelstunde ist ein Spiel, bei dem man „wie nebenbei“ lernt. Und je mehr Gaming-Momente beim Training, desto besser.

Mein Sohn ist achteinhalb Monate alt. Beim Lesenlernen durchlaufen wir die erste Phase. Ich hatte eine Frage, was ich mit den liebevollen Worten machen soll: Elefant – Elefant, Tisch – Tisch? Schließlich verwendet das Spiel zwei Bedeutungsnuancen für ein Konzept. Muss ich zwei Wörter nennen oder reicht eins aus und er wird es beim letzten Lesevorgang selbst herausfinden?

Wenn Sie mit Karten arbeiten, müssen Sie das Wort aussprechen, das auf der Karte steht. Je mehr Wörter oder deren Formen Sie Ihrem Kind geben, desto schneller wird es geschriebene Sprache verstehen.

Ist es möglich, die Anzahl der Wortanzeigen zu reduzieren? Oder muss man ein Wort 15 Mal zeigen?

Das 15-malige Vorzeigen eines Wortes ist nur zu Beginn des Trainings erforderlich. Schon nach wenigen Tagen können Sie die Anzahl der Wortvorführungen reduzieren und sich bemühen, Ihrem Kind mehr neue Wörter beizubringen. Was und wie Ihr Kind besser wahrnimmt, ist Ihr Ziel.

Ich habe Ihr Kit kürzlich gekauft. Mein Sohn ist 13 Monate alt und als ich mit dem Unterricht bei ihm begann, stieß ich auf bestimmte Probleme. Je nach Programm sollte die Pause zwischen den Vorstellungen mindestens 30 Minuten betragen. Allerdings können 5 Wortgruppen unter Berücksichtigung der für Schlafen, Essen und Gehen vorgesehenen Zeit nur zweimal und auch nur bei erfolgreicher Zeiteinteilung demonstriert werden.

Ist es möglich, das Programm zeitlich zu verdichten (Wörter in 10-15 Minuten vorzuführen)?

Das 30-Minuten-Intervall zwischen der primären und sekundären Anzeige derselben Wörter wird dadurch verursacht, dass Sie, Ihre Eltern, Zeit sparen und sich diese Wörter besser und effizienter merken können. In der Psychologie gibt es ein Gesetz des Vergessens („Ebbinghaus-Vergessenskurve“): Erinnert wird nicht an das, was man ständig vor Augen hat, sondern an das, was aufblitzt – das heißt, das ist, oder nicht. Damit Informationen vom RAM ins Langzeitgedächtnis gelangen, ist es ratsam, zwischen der Wahrnehmung derselben Informationen Pausen einzulegen. Und wünschenswert sind diese Pausen von mindestens 30 Minuten und höchstens 8 Stunden.

Aber selbst wenn der Unterricht von einer Nanny-Nachhilfelehrerin geleitet wird und nur eine Stunde mit dem Kind zum Lernen kommt, können Sie in dieser Stunde den gesamten täglichen Unterricht abhalten. Fünf Sätze können dreimal gezeigt werden. Das geht so: zum Beispiel von 10 bis 11. Um 10:00 Uhr zeigten sie einen Satz – 5 Sekunden, lobten das Kind emotional. Sie zeigten das zweite Set und lobten das Kind sofort. Dritter, vierter, fünfter. Eine Lektion besteht darin, eine Reihe von Wörtern zu zeigen und das Kind zu loben. Sie können fünf Lektionen hintereinander mit unterschiedlichen Sets durchführen. Spätestens 30 Minuten später können Sie die Unterrichtsreihe wiederholen. Außerdem zeigen wir die Sätze beim zweiten Mal in einer anderen Reihenfolge, z. B. wurde der fünfte Satz gelobt, der vierte Satz wurde gelobt usw. Nach einer weiteren halben Stunde können Sie die dritte und letzte Unterrichtsreihe durchführen. Die Tagesnorm wird erfüllt und es vergeht nur eine Stunde.

Meine Tochter ist 9 Monate alt. Wir haben den Unterricht mit Ihrer Ausrüstung begonnen. Was ist das Prinzip der Zusammenstellung von Wortmengen? Nach Themen oder gemischt?

Sie müssen mit Ihren Lieblingswörtern beginnen. Wählen Sie die Wörter aus, die dem Kind am besten gefallen und die ihm Freude bereiten – mit diesen Wörtern müssen Sie mit dem Lernen beginnen. Wechseln Sie in Zukunft zur thematischen Bildung von Sätzen, da in diesem Fall das Auswendiglernen und Beherrschen von Wörtern und Konzepten viel effektiver ist.

...wie hoch sollte das Unterrichtstempo sein?

Das Unterrichtstempo sollte von Anfang an hoch sein, da das, was über zwei Kanäle in das Gehirn des Kindes eindringt: Sehen und Hören, mit sehr hoher Geschwindigkeit vermittelt werden kann. Das Baby lernt, Informationen in der Geschwindigkeit wahrzunehmen und zu erkennen, mit der Sie sie ihm geben.

Was tun, wenn Sie Ihr Arbeitspensum am Wochenende nicht erfüllen können? Gar nicht studieren?

Ja, überhaupt nicht lernen. Wenn sich Wochenendtage (z. B. Samstag und Sonntag) in ihrem Zeitplan radikal von Wochentagen unterscheiden, an denen der Unterricht nach einem festgelegten Regime ordnungsgemäß abläuft, ist es an solchen Tagen besser, überhaupt keinen Unterricht abzuhalten, als zu versuchen, ihn zu dirigieren sie in Anfällen und Anfängen. Unsystematischer Unterricht destabilisiert in der Regel den gesamten Lernprozess und führt zu nichts Gutem. Entspannen Sie sich am Samstag und Sonntag. Und am Montag setzen Sie den Unterricht in der für das Kind vertrauten Umgebung in aller Ruhe im gewohnten Modus fort. Aber machen Sie nicht den Fehler: Nach einer längeren Pause müssen Sie das Programm fortsetzen und dort beginnen, wo Sie aufgehört haben. Sie sollten sich nicht auf Wiederholungen einlassen.

...wird der Unterricht effektiv sein, wenn Sie ihn fünfmal pro Woche absolvieren?

Das Wichtigste ist, dass der Unterricht emotional ist und dass Sie und Ihr Kind Spaß daran haben. Lebendige Eindrücke bleiben lange in Erinnerung. Das eintönige Wiederholen von Lektionen hält Sie davon ab, überhaupt zu lernen.

Mein Kind ist 2 Jahre alt, wir lernen lesen. Gibt es spezielle Empfehlungen für den Leseunterricht für so „große“ Kinder? Mein Sohn reduziert alle meine Bemühungen auf Null. Er hat überhaupt keine Lust, sich hinzusetzen und ruhig auf die Karten zu schauen, er rennt immer irgendwohin und spielt. Wenn Sie anfangen, Karten zu zeigen, schließen Sie bewusst die Augen! Und wie kann ich die Unterrichtszeit am besten verteilen, wenn ich arbeite und mein Sohn in den Kindergarten geht?

Das Kind lebt in seinem eigenen Rhythmus und Sie leben in Ihrem. Sie versuchen, Ihrem Kind Ihre Lernregeln anzubieten. Das Kind hat vollkommen recht, wenn es sie nicht akzeptiert. Sie müssen lernen, nach seinen Regeln zu spielen: Bringen Sie Ihrem Kind bei, indem Sie mit ihm spielen, und nicht, indem Sie es wie in der Schule „an einen Schreibtisch“ setzen.

Kinder im Alter von zwei Jahren können und können keine Ausdauer haben. In diesem Alter sind alle Kinder hyperaktiv. Und dementsprechend sollte Ihr Unterricht sehr kurz sein, aber sehr oft durchgeführt werden. Und damit Ihr Kind immer Spaß an diesen Aktivitäten hat und es beim Vorzeigen der Karten nicht die Augen schließt, sollten Sie immer versuchen, die Lektion zu beenden, bevor Ihr Baby es möchte. Wenn Ihr Kind in den Kindergarten geht, haben Sie noch genügend Zeit, den Unterricht zu leiten, bevor Sie es in den Kindergarten bringen und von dort abholen. Der Unterricht sollte schnell, kurz und häufig sein.

Wenn es Ihnen gelingt, zwei oder drei 5er-Sätze gleichzeitig zu zeigen (nach dem zweiten oder dritten wendet sich das Kind ab), wie können Sie dann den Unterricht so planen, dass die Regelmäßigkeit gewahrt bleibt?

Die Regelmäßigkeit des Unterrichts wird immer von der Bereitschaft des Kindes bestimmt, den Stoff wahrzunehmen. Wenn das Baby nach zwei Sätzen das Interesse verliert, können die restlichen Sätze nach einer Weile gezeigt werden, wenn das Kind wieder aufnahmefähig ist.

Vor einem Jahr haben wir das Kit „Reading from Diapers“ gekauft. Wir haben an die Technik geglaubt und große Hoffnungen gesetzt. Der Unterricht begann im Alter von 1 Jahr, die ersten beiden Teile wurden in einem Atemzug absolviert. Dann machten wir eine lange Pause (2 Monate): Das Kind war krank, unsere Nanny hat gekündigt, das Baby ist von einer Großmutter zur anderen gezogen. Nun möchten wir das Training wieder aufnehmen. Mein Sohn erinnert sich an unseren Unterricht und zeigt auch den Wunsch, weiterzumachen. Und ich weiß nicht, wo ich anfangen soll, -
von der Wiederholung oder von der Stelle, an der Sie aufgehört haben? Während dieser Zeit begann er zu sprechen und kann nun kommentieren, was er sah, aber es scheint, dass er sich nicht an die Worte erinnert, die er bereits gesehen hatte.

Beginnen Sie dort, wo Sie aufgehört haben. Und bilden Sie aus den vor einem Jahr behandelten Wörtern Phrasen und einfache Sätze. Das Kind wird sich diese Wörter auf jeden Fall merken und es wird für es interessanter sein, sie in syntaktischen Konstruktionen zu beobachten.

Mein Kind ist 1 Jahr und 7 Monate alt. Ist es möglich (ist es notwendig, was ist die effektivste Methode?), dem Kind alle Kartensätze auf einmal zu zeigen, oder ist es besser – jeden einzeln?

Die Antwort auf diese Frage (bezüglich der Dosierung der Aktivitäten) muss das Kind selbst geben. Der Grad der Konzentration der Aufmerksamkeit jedes Kindes ist individuell. Es sollte daran erinnert werden, dass eine Lektion darin besteht, einen Satz (mehrere Karten) zu zeigen und anschließend zu loben. Die wichtigste Regel besteht darin, immer aufzuhören, bevor Ihr Kind es will. In einer Serie können Sie mehrere Lektionen mit unterschiedlichen Kartensätzen unterrichten, allerdings nur, wenn Ihr Kind dies möchte.

Mein Kind schaut sich alle fünf Sätze vor dem Schlafengehen oder unmittelbar nach dem Schlafengehen genauer an. Ist die Wahrnehmung und das Auswendiglernen zu diesem Zeitpunkt nicht geschwächt? Den Rest der Zeit ist es schwierig, ihn dazu zu bringen, auch nur 5 Karten im Auge zu behalten. Wie kann man es am besten zeigen?

Es besteht überhaupt keine Notwendigkeit, das Kind dazu zu bringen, „auf … Karten zu schauen“. Sie sollten den Unterricht immer beenden, bevor Ihr Baby dies möchte.

Vor dem Schlafengehen oder nach dem Schlafengehen können Sie Kurse in Reihe durchführen, d.h. Zeigen Sie nacheinander mehrere verschiedene Kartensätze und unterbrechen Sie die Lektionen mit einem kurzen Lob. Nach der gesamten Serie - Lob für ca. 1 Minute. Machen Sie im Rest des Tages eine längere Pause zwischen den kurzen Unterrichtsstunden. Und reduzieren Sie die Anzahl der Karten in einem Satz: nicht 5, sondern weniger.

Wann sollte mit der Wortkombinationsphase begonnen werden?

Wenn das Kind älter als eineinhalb Jahre ist, muss die Stufe der Wortkombinationen schnell überwunden werden. Sobald Sie aus den gelernten Wörtern zehn Sätze bilden können, fahren Sie sofort mit dieser Phase fort. Die Frage des Übergangs von Stufe zu Stufe wird unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung des Sprachdenkens und der Sprachbeherrschung des Kindes betrachtet. Kinder lernen zunächst, einzelne Wörter nach Gehör zu erkennen, und wenn ihnen Karten gezeigt werden, erkennen sie auch geschriebene Sprache, und zwar genau als Wörter. Manchmal kommt es den Eltern so vor, als ob das Kind absolut alles versteht, sogar lange Sätze. Dies ist eine falsche Meinung, da das Kind lange Sätze zunächst nur als separate Signale, als separate Wörter wahrnehmen kann. Der Satz als syntaktische Konstruktion wird vom Baby später wahrgenommen. Wenn Sie von Geburt an mit dem Lernen begonnen haben, können Sie mit 5, 6, 7 oder 8 Monaten zu Wortkombinationen übergehen.

Im zweiten Schritt bildeten wir aus vier Sätzen mit jeweils fünf Wörtern zwei Sätze mit jeweils fünf Phrasen. Dementsprechend haben wir noch einen Satz von fünf Wörtern übrig. Soll ich dieses Set weiterhin zeigen?
fünf Wörter zusammen mit Phrasen?

Die Anzeige einzelner Wörter wird fortgesetzt, bis das Kind stabile, sichere Lesefähigkeiten erlangt. Diese Phase verläuft parallel zu anderen Phasen des Lesenlernens (Wortkombinationen, einfache Sätze, allgemeine Sätze, Bücher), die nacheinander ersetzt werden. Je älter das Kind ist, desto schneller müssen Sie von Stufe zu Stufe wechseln. Die für das Kind interessanteste Stufe wird die fünfte Stufe (Bücher) sein, aber auch hier zeigen Sie dem Kind einzelne Wörter, um seinen Wortschatz zu aktualisieren .

Sag mir, wie man ein Kind fesselt? Es scheint mir, dass er kein Interesse hat und deshalb sind meine Kurse nicht effektiv.

Das Interesse am Unterricht aufrechtzuerhalten ist die Hauptschwierigkeit jeder Methode. Analysieren Sie zunächst: Warum und wann verliert das Kind das Interesse? Möglicherweise müssen Sie die Dosierung der Kurse oder die Form ihrer Durchführung ändern. Lesen Sie noch einmal das Kapitel „10 Gesetze des Lernens von der Wiege an“ (Seite 24). Überlegen Sie, gegen welche davon Sie verstoßen. Wenn Sie die richtige Diagnose stellen, finden Sie die richtige Lösung.

Wann sollten Sie auf eine kleinere Schriftart umsteigen?

Das Kleingedruckte in unseren Zeitungen und Büchern für Erwachsene sollte Kindern längere Zeit nicht gezeigt werden, obwohl sie sich, nachdem sie sich mit dem Großdruck vertraut gemacht haben, die kleinen Bilder genauer ansehen. Um jedoch die Sehkraft zu bewahren, sollten Sie die Einarbeitung in das Kleingedruckte auf einen späteren Zeitpunkt verschieben. In der Regel sind für Kinder im Alter von 2 bis 3 Jahren zentimetergroße schwarze Buchstaben für die Anzeige beim Lesenlernen durchaus akzeptabel.

Wann sollten Sie auf schwarze Schrift umsteigen?

Ab einer Buchstabenhöhe von 2,5 cm muss auf schwarze Schrift umgestellt werden. Alle Buchstaben unter 2,5 cm müssen schwarz sein. Großes Rot auf Weiß hat einen ausreichenden Kontrast, aber kleines Rot auf Weiß ist für ein Kind viel schwieriger zu lesen.

Ist es möglich, einem Kind beim Verfassen von Phrasen und Sätzen Karten aus verschiedenen Teilen, also unterschiedlichen Größen und Farben, zu zeigen?

Dürfen. Für uns Erwachsene bereitet das Lesen solcher Sätze meist Schwierigkeiten. Und Kinder nehmen es normal und mit Interesse wahr.

Gibt es Funktionen zum Anzeigen englischer Wörter und wie kann man im Allgemeinen die Verwendung des „Baby“-Sets üben?

Mit Hilfe des „Baby“-Sets können Sie Ihrem Kind das Lesen auf Englisch genauso beibringen wie auf Russisch. Die einzige Voraussetzung: Um eine Vermischung der Sprachen zu vermeiden, müssen Sie diese Sprachen entweder nach dem Lehrer „trennen“ (zum Beispiel bringt Ihnen Mama das Lesen auf Russisch bei und Papa unterrichtet auf Englisch) oder, wenn es sich um eine Person handelt lehrt, müssen Sie diese Kurse nach Zeit oder Ort „trennen“. Nehmen wir an, die erste Hälfte des Tages liest auf Russisch, die zweite Hälfte des Tages liest auf Englisch. Oder: zu Hause nur Russisch und in der Datscha nur Englisch. Und es ist ratsam, Kindern Englisch als Muttersprache beizubringen, ihnen also keine Übersetzung ins Russische zu geben. Es ist sehr gut, wenn eines der Familienmitglieder, das gut Englisch spricht, dem Kind nicht nur das Lesen auf Englisch beibringt, sondern mit ihm in der Regel nur auf Englisch kommuniziert. Wenn das Kind in diesem Fall an diese Person denkt, denkt es auf Englisch. Und er wird auf Russisch an diejenigen denken, die mit ihm auf Russisch kommunizieren. Es werden zwei Muttersprachen gebildet.

Wenn Sie anfangen, Englisch gleichzeitig mit Russisch zu lernen, wird Ihr Kind dann nicht in den Sprachen verwirrt sein?

Wenn das Kind klein ist, ein Säugling, können Sie damit beginnen, das Lesen in zwei Sprachen gleichzeitig zu lernen: Russisch und Englisch, da das Baby keine der beiden Sprachen beherrscht. Wenn das Kind älter als eineinhalb bis zwei Jahre ist, ist es immer noch besser, das Sprachenlernen auf mindestens zwei Wochen aufzuteilen: Beginnen Sie mit dem Erlernen der Muttersprache und dann mit dem Erlernen einer Fremdsprache. Zunächst gibt es eine Anpassungsphase, in der ein Trainingsplan erstellt wird, sich das Kind daran gewöhnt, sich im Unterricht richtig zu verhalten und versteht, was von ihm verlangt wird. Und wenn der Modus gebildet ist, können Sie eine andere Sprache eingeben. Es ist jedoch ratsam, dass entweder ein anderes Familienmitglied diese andere Sprache lernt oder diese beiden Sprachen zeitlich oder örtlich „trennt“.

Ist es möglich, die 100 Farben- und Mathe-Lernkarten gleichzeitig mit dem Set „Reading from Diapers“ anzuzeigen?

Ja, das können Sie, und es ist ganz einfach. Sie können Ihrem Kind alles auf der Welt beibringen, einschließlich Lesen und Mathematik, ihm die Farbwahrnehmung beibringen und ihm Informationen über die Welt um es herum vermitteln. Die Hauptsache ist, dass der Unterricht zeitlich kurz ist, dass dieser Unterricht vom Lehrer-Elternteil abgebrochen wird, bevor das Kind es will – kurzum, alle Grundsätze des Unterrichtens kleiner Kinder einzuhalten. Die Möglichkeiten und die Neugier eines Kindes sind grenzenlos. Ein Baby kann sehr viel aufnehmen. Wenn wir Erwachsenen nur genug Geduld und Zeit hätten, um sein kognitives Interesse zu befriedigen.

Wir haben kürzlich das Kit „Reading from Diapers“ gekauft. Ich würde wirklich gerne alle von Ihnen angebotenen Handbücher kaufen, aber wie realistisch ist es, alle Programme gleichzeitig zu studieren?

Jeder kann es schaffen. Wenn Eltern nur genug Zeit hätten, das absolute Interesse des Babys an der Welt um es herum zu befriedigen. Gehen Sie das Thema Wechselunterricht und das Hinzufügen neuer Programme aus der Perspektive des Kindes an. Je mehr Sie tun, desto interessanter ist es für ihn.

Ist es möglich, mit dieser Methode in einer Gruppe von Kindern (unterschiedlichen Alters) oder mit Kindern über 7 Jahren (leistungsschwach) zu arbeiten?

Diese Technik ist individuell. Große Schwierigkeiten gibt es in Familien, in denen zwei oder mehr Kinder studieren. Jedes Kind hat in der Regel sein eigenes Tempo und seinen eigenen Rhythmus, um die umgebende Realität zu verstehen. Eltern, die Zwillingen oder „gleichaltrigen“ Karten Karten zeigen, machen Notizen in verschiedenen Farben auf der Rückseite der Karte –
Die Anzahl der Abdrücke einer bestimmten Karte pro Tag wird beispielsweise für ein Kind in Blau und für ein anderes in Blau markiert
Rot. Gruppenunterricht ist sehr schwierig, da die Methodik wirklich individuell ist.

Sie können diese Methode mit einem Kind ab sieben Jahren üben. Sie können es mit einem 10- oder 12-Jährigen machen, um seine Schnelllesefähigkeit zu entwickeln und ihm beizubringen, ganze Wörter zu lesen. Aber auch hier wird höchstwahrscheinlich ein individueller Ansatz gewählt, obwohl Kinder über sieben Jahre in einer Gruppe unterrichtet werden können, die Gruppe sollte jedoch klein sein – nicht mehr als 5-7 Personen. Und dies unter der Voraussetzung, dass die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers es den Kindern ermöglichen, ein starkes Interesse und die Lust am Lernen aufrechtzuerhalten.

Glen Domans Buch wurde erstmals 1964 in Amerika veröffentlicht. Die Übersetzung ins Russische erfolgte ab dem nächsten Nachdruck dieses Buches aus dem Jahr 1994. Von 1964 bis 1994 wurde das Buch millionenfach verkauft und in viele Sprachen übersetzt, der Inhalt des Buches änderte sich jedoch nicht. Die einleitenden Artikel änderten sich, die Schlussfolgerungen änderten sich, aber im Großen und Ganzen hat das Buch, genau wie es zum ersten Mal veröffentlicht wurde, bis heute unbeschadet überlebt. Die Technik funktioniert sehr gut. Doch als Glen Doman 1964 die Erfahrungen seines Instituts beschrieb, basierten seine Empfehlungen zur Kartenherstellung auf der Berechnung ihrer Herstellung per Hand.

Mama wurde geraten, einen Filzstift mit der breitesten Spitze zu kaufen, die man finden konnte. Dies war notwendig, um schnell Wörter auf die Karten schreiben zu können. Das Geheimnis der Technik ist eine gute Vorwärtsbewegung mit hohem Tempo. Bei mäßiger Unterrichtsintensität sollten Eltern ihrem Kind jeden Tag 5 neue Wörter geben. In 10 Tagen sind es 50 Wörter, in 20 Tagen 100 Wörter, in 40 Tagen 200 Wörter und 40 Tage sind etwas mehr als ein Monat. Darüber hinaus empfiehlt Doman, mit dem Training erst zu beginnen, wenn genau 200 Karten erstellt wurden. Aber wenn Sie und ich etwas für unsere Kinder tun, tun wir es normalerweise sorgfältig und sorgfältig. Solch eine sorgfältige Kartenerstellung verlangsamt den Fortschritt im Programm und der Löwenanteil der Zeit der Eltern wird nicht für das Unterrichten des Kindes, sondern für die Kartenerstellung aufgewendet.

Doman empfahl die Herstellung von Karten im Format 10 x 50
cm, bei einer Buchstabenhöhe von 7,5 cm. All dies soll es dem Kind erleichtern, sie beim schnellen Schreiben mit einer Berührung des Papiermarkers zu erkennen, wenn sich herausstellt, dass die Buchstaben ungleichmäßig sind. Deshalb sind die Karten so groß. Unser Set ist in einer typografischen Schriftart erstellt, die darin enthaltenen Buchstaben sind proportional und angemessen. Und da das Lernen auf Distanz stattfindet, sind die Wörter auf der Karte für das Kind deutlich sichtbar. Darüber hinaus sind Karten unserer Größe sehr praktisch und lassen sich schnell in die Hand nehmen. Und für ein erfolgreiches Vorankommen ist eine hohe Geschwindigkeit beim Auslegen der Karten notwendig.

Ich habe ein kleines Problem. Das Baby ist 1 Jahr und 4 Monate alt. Reagiert nicht auf Spielzeug, außer auf Mobiltelefone, Fernbedienungen und Taschenlampen ...

Kleine Kinder spielen mit Spielzeug nicht so, wie wir Erwachsenen es von ihnen erwarten. Kleine Kinder haben eine sehr hohe Aufmerksamkeitsspanne, und das liegt daran, dass das Kind sich zum ersten Mal in dieser vielfältigen Welt wiederfindet, es so viele interessante Dinge gibt und jedes Objekt die Aufmerksamkeit des Babys gerade genug in Anspruch nimmt, um es zu erkunden es oberflächlich. Es zerbricht, es zerreißt nicht, es zerbricht, es zerbricht, wie schmeckt es, man muss es in den Mund nehmen. Nachdem ein Kind einen neuen Gegenstand untersucht hat, wirft es ihn weg. Und dieses Thema erregt in der Regel nicht mehr seine Aufmerksamkeit.

...Ich zeige Bücher mit großen bunten Bildern – er schaut nicht einmal hin, aber er kann sich nicht vom Fernseher losreißen. Entwickelt sich mit dem Fernsehen. Ich habe versucht, es auszuschalten – sie rennt und drückt Tasten, bis sich der Fernseher einschaltet. Er gerät in Hysterie: „Ohne Fernsehen ist es langweilig.“ Ich kann sogar gehen, er wird kein einziges Mal weinen, während der Fernseher läuft.

Ja, ein Fernseher ist nicht nur ein Spielzeug, er ersetzt sehr schnell und dynamisch ein Bild durch ein anderes, d.h. Es gibt eine Aktion, und das Kind beobachtet diese Aktion. Das Baby beobachtet immer mit großem Interesse schnell ablaufende Ereignisse und Aktionen. Aber ein Spielzeug, das er bereits begutachtet hat, das einfach nur liegt oder zum Beispiel hängt, lockt ihn nicht an. Im Unterricht nach der Doman-Methode wird die Leidenschaft dieses Kindes für die Beobachtung schnell ablaufender Ereignisse genutzt. Deshalb müssen Karten sehr schnell gezeigt werden. Dann zieht dieses dynamische Spiel das Baby an und es gefällt ihm. Ihr Unterricht nach der Glen-Doman-Methode kann für Ihr Kind das Fernsehen perfekt ersetzen. Warum mag das Baby diese „Box“? Weil dort Informationen vorhanden sind und das Kind genau den Informationshunger verspürt, weil die Neugier der Kinder keine Grenzen kennt, sie sich für alles interessieren. Und wenn rundherum alles gleich ist und das Kind schon alles gesehen hat, verliert es natürlich das Interesse. Wenn Sie in diesem Fall mit Ihrem Kind Unterricht zum Lesen- und Mathematikunterricht beginnen, wenn Sie ihm „ein bisschen Intelligenz“ zeigen, wenn Sie ihm Englisch oder Französisch, Chinesisch, Japanisch usw. beibringen, wenn Sie mit ihm turnen oder schwimmen Dies ist ein hervorragender Ersatz zum Fernsehen. Das Kind braucht Informationen, und Sie können den Fernseher ersetzen!

Zeigen Sie Ihrem Kind Bücher mit großen bunten Bildern, aber es sieht nicht einmal hin? Sie zeigen es langsam und wahrscheinlich das gleiche Buch viele Male.

Wenn Sie immer noch Probleme haben

Folgen Sie diesem Algorithmus:

Hören Sie für ein paar Tage (vielleicht 1-2 Wochen) mit dem Training auf. Lassen Sie Ihr Kind hungrig werden. Analysieren Sie in einer Pause das Problem und ermitteln Sie die Ursache für den Fehler.

Wenn Sie Ihre Aktivitäten wieder aufnehmen, beginnen Sie dort, wo Sie aufgehört haben.

Denken Sie sorgfältig über die erste Unterrichtsstunde nach der Pause nach. Es sollte hell und ungewöhnlich sein. Ändern Sie sowohl die Form des Kartenzeigens als auch die Form des Lobes.

Lesen Sie den zweiten Teil dieses Buches noch einmal. Höchstwahrscheinlich verstoßen Sie gegen eines der Gesetze des Lernens von der Wiege an. Analysieren Sie Ihr Verhalten und das Verhalten Ihres Kindes während des Unterrichts. Wenn Sie die Fehlerursache richtig identifizieren, wird es Ihnen leicht fallen, die Situation zu normalisieren und Erfolg zu haben.

Rufen Sie eine Freundin an, die ebenfalls mit ihrem Kind auf diese Weise arbeitet. Fragen Sie sie: Wie läuft der Unterricht, ist sie auf ein ähnliches Problem gestoßen?

Wenn der Unterricht Ihrer Freundin gut läuft, hören Sie auf ihren Rat.

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Sie erlernen einen neuen Beruf und erhalten ein Abschlusszeugnis. Und nach erfolgreicher Praxis mit Ihrem Kind können Sie Ihre Dienste als Nachhilfelehrer anbieten – als Spezialist für diese Methodik.