heim » Wohnungsgestaltung » „Modell zur Konstruktion einer subjekt-räumlichen Umwelt. Methodische Weiterentwicklung zum Thema: „Modell einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umwelt als Voraussetzung für die Umsetzung der Landesstandards der Vorschulerziehung.“

„Modell zur Konstruktion einer subjekt-räumlichen Umwelt. Methodische Weiterentwicklung zum Thema: „Modell einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umwelt als Voraussetzung für die Umsetzung der Landesstandards der Vorschulerziehung.“

» Mendeleevskaya Grundschule-Gartengruppe Nr. 3 Erzieherin: Tsigankova Yu.V.

ein organisierter Lebensraum ist in der Lage, die soziale und kulturelle Entwicklung eines Vorschulkindes zu gewährleisten;

Bereitstellung der Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, zur körperlichen Aktivität von Kindern sowie zur Einsamkeit (FSES DO) Das Ziel ist die Schaffung einer Umgebung für die Themenentwicklung

Das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld soll Folgendes gewährleisten: die Umsetzung verschiedener Bildungsprogramme; notwendige Voraussetzungen für die Organisation inklusiver Bildung (Korrektur von Sprach- und anderen Störungen); unter Berücksichtigung nationaler, kultureller und klimatischer Bedingungen; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

Eine sich entwickelnde subjekträumliche Umgebung sollte sein: inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich, sicher. Voraussetzungen für den Aufbau eines PRS:

Anforderungen für den Bau des PRS: 1) Der Reichtum der Umwelt muss den Altersfähigkeiten der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen. Der Bildungsraum muss mit Lehr- und Bildungsmitteln (einschließlich technischer Mittel), relevanten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Gesundheitsausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein. Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar sollten Folgendes gewährleisten: spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser); motorische Aktivität, einschließlich Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien; emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der subjekträumlichen Umgebung; Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Anforderungen an den Aufbau des PRS: 2) Die Wandelbarkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit von Veränderungen der fachlich-räumlichen Umgebung in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder; 3) Multifunktionalität von Materialien bedeutet: die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten der Objektumgebung, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, Softmodule, Bildschirme usw.; das Vorhandensein von multifunktionalen (ohne fest festgelegte Verwendungsweise) Gegenständen in der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für den Einsatz bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände beim Kinderspiel).

Anforderungen an den Bau des PRS: 4) Variabilität der Umgebung setzt voraus: das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Privatsphäre usw.) sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeugen und Geräten in der Gruppe, Gewährleistung der freien Wahl der Kinder; periodischer Wechsel des Spielmaterials, Entstehung neuer Gegenstände, die die Spiel-, motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

Anforderungen für den Bau des ORS: 5) Die Zugänglichkeit der Umgebung setzt Folgendes voraus: freien Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle grundlegenden Arten von Kinderaktivitäten ermöglichen; Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Geräten.

Anforderungen an den Bau des PRS: 6) Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung setzt die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Nutzung voraus.

Wir sind im Dienst.

Rollenspiele Friseurfamilie

Krankenhausladen

Organisation einer Umgebung für die kognitive Entwicklung Sensory Center Construction Games Center

Zentrum für Umwelterziehung

Einen Gemüsegarten auf der Fensterbank anlegen, Zwiebeln pflanzen und Erbsen für das Pflanzen vorbereiten

Unser Gemüsegarten

Erste Ernte

Meine Kindergartenkollegen und ich verbessern ständig das Niveau der beruflichen Ausbildung und teilen unsere Erfahrungen: Wir führen Meisterkurse durch. Und in einem dieser Meisterkurse habe ich meinen Kollegen die „Quilling“-Technik vorgestellt. Mit dieser Technik haben wir Figuren für das Märchen „Teremok“ erstellt. Alle mit dieser Technik hergestellten Attribute habe ich in unser Zentrum für Theateraktivitäten gebracht.

Theateraktivität „Teremok“.

Die Bedingungen für die Entwicklung des Spiels sind auch die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern.

Die Bedingungen für die Entwicklung des Spiels werden durch den Raum für Erwachsene geschaffen: Für Kinder ist das Spielen schwierig, wenn wir den Raum übersättigen und es keine Ersatzgegenstände gibt. Es sollte kein Übermaß an Spielzeug vorhanden sein. Es sollten verwendbare Materialien vorhanden sein, Gegenstände, die Fantasie und Kreativität anregen. Frieden: (damit Erwachsene nicht abgelenkt werden), maßvolle und ruhige Sprache eines Erwachsenen, ruhige und selbstbewusste Bewegungen. Kinder reagieren nicht schnell (Kinder gehen verloren). Sie müssen sich hinsetzen und einem bestimmten Kind zuhören (diese „Tür“ in sich selbst öffnen), der Konflikt in der Gruppe nimmt ab. Zeit: (speziell zum Spielen vorgesehen) – Kinder sollten wissen, dass sie Zeit haben. Ansonsten verhält sich das Kind wie eine „komprimierte Feder“ und das macht ihm Angst. Ein Erwachsener muss bereit sein, als psychologische Unterstützung am Spiel teilzunehmen.

Aufbau von PRS basierend auf Arten von Kinderaktivitäten, Selbstbedienung und grundlegende Hausarbeit, kommunikative Wahrnehmung von Fiktion, Musikmotorik, visuelle Gestaltung (Baukästen, Modelle, Papier, Natur- und Abfallmaterialien), Kognition und Forschung

Aufbau von PRS basierend auf Arten von Kinderaktivitäten

Eine Entwicklungsumgebung ist ein Mittel zur Unterstützung der Kinderinitiative. WICHTIG: Schaffen Sie Raum für Spiel und Aktivitäten für Kinder. Geben Sie Gelegenheit und Zeit. Seien Sie ein interessanter Partner im Spiel (spielen Sie „echt“).

VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!

Ich bin eine Woche alt

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Detaillierte Planung

GEHEN (siehe Anhang Nr. 1)

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Detaillierte Planung

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Detaillierte Planung

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Detaillierte Planung

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Detaillierte Planung

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THEMATISCHE WOCHENANALYSE:

In der ersten Woche habe ich ________________________________________________________________ geschafft

Es ist mir gelungen, sofort (nicht sofort) Kontakt zu den Kollegen der vorschulischen Bildungseinrichtung herzustellen_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Es ist mir gelungen, sofort (nicht sofort) Kontakt zu den Kindern der vorschulischen Bildungseinrichtung aufzunehmen________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Es ist mir gelungen, sofort (nicht sofort) Kontakt zu den Eltern der vorschulischen Bildungseinrichtung aufzunehmen________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Detaillierte Planung

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THEMATISCHE WOCHENANALYSE:

Ich habe das Thema der Woche geplant:___________________________

Bei der Umsetzung des Langfristplans ist mir folgendes aufgefallen:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

In der zweiten Woche ist es mir gelungen________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Was wurde getan, um eine subjekträumliche Umgebung zu schaffen_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bei der Beobachtung von Kindern sind mir folgende Merkmale aufgefallen:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Worüber freue ich mich?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Meine Fehler________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Was muss ich tun, um sie zu verhindern?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Was werde ich in meine methodische Box für den Bericht aufnehmen: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Detaillierte Planung

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Detaillierte Planung

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THEMATISCHE WOCHENANALYSE:

Ich habe das Thema der Woche geplant:___________________________

In der dritten Woche gelang es mir________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DETAILLIERTE ANALYSE DES SOMMERPRAKTIKUMS BEI MNOU___________________________________________________________
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Das Praktikum dauerte von _______ bis ______________

Mir sind folgende Besonderheiten des Kindergartens aufgefallen:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Individuelle und Altersmerkmale von Kindern________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Die Aktivitäten des Kindergartens während der Sommererholungszeit zeichnen sich dadurch aus, dass________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Durch die Analyse des fachlich-räumlichen Umfelds des gesamten Kindergartens können wir folgende Schlussfolgerung ziehen:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IM PROZESS DER PRAXIS KONNTE ICH ___________________________________________ UMSETZEN

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ANHANG Nr. 1

Die Frage der Gestaltung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist heute besonders aktuell. Der Artikel spiegelt das Modell zur Schaffung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung wider, in welche Sektoren die Gruppe unterteilt ist, worauf jeder Sektor abzielt und welche Kinderentwicklungszentren er umfasst.

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Vorschau:

Autonome kommunale vorschulische Bildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 2 „Rodnichok“, Dorf Kresttsy, Gebiet Nowgorod

„Modell einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umwelt als Voraussetzung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“

Durchgeführt:

Fochenkova Olga Wladimirowna

AMDOU-Lehrer

„Kindergarten Nr. 2 „Rodnichok“

Dorf Kresttsy, Gebiet Nowgorod

Kresttsy-Dorf

„Das hat mit der Erziehung nichts zu tun

die Situation hätte keinen Einfluss,

Es gibt keine Fähigkeit, die nicht gefunden wird

in direkter Abhängigkeit von direkt

die konkrete Welt, die das Kind umgibt ...“ (E.I. Tikheeva)

Die Frage der Gestaltung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist heute besonders aktuell. Dies ist auf die Einführung eines neuen Landesbildungsstandards (FSES) in die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung zurückzuführen. Eine wichtige Aufgabe für mich bestand darin, die Merkmale der sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung zu verstehen, die durch ihre Inhalte und Eigenschaften die schöpferische Tätigkeit jedes Kindes, die Erziehung einer geistig reichen, körperlich gesunden, ästhetisch entwickelten Persönlichkeit fördern und fördern sollte zur Manifestation und Entwicklung der kreativen, künstlerischen Fähigkeiten des Kindes, die es ihm ermöglichen, seine eigene Aktivität auszudrücken und sich voll zu verwirklichen.

Zu diesem Thema habe ich die folgenden Regulierungsdokumente, wissenschaftliche Literatur und Online-Quellen studiert:

Nach dem Studium der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 20. Juli 2011 Nr. 2151 „Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“, wissenschaftliche Literatur:

V.A. Petrovsky, L.M. Clarina „Das Konzept des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung zur Organisation des Lebens von Kindern und Erwachsenen im Vorschulbildungssystem“ L.M. Clarina „Allgemeine Anforderungen an die Gestaltung von Modellen einer Entwicklungsumgebung.“
Ryzhova N.A. Entwicklungsumfeld von Vorschuleinrichtungen (Aus Berufserfahrung). M., LINKA-PRESS, 2003. –192 S.
Denisenkova N. Wie man die Umwelt organisiert (Entwicklungspraxis) // Vorschulerziehung. - 2003. - Nr. 12. - S.17-21. Novoselova G.L. Entwicklungssubjekt-Spielumgebung // Vorschulerziehung. - 2002. - Nr. 4. - S.14-18.
Yasvin V.A. Bildungsumfeld: vom Modellieren bis zum Design. – M, 1997. – S. 17
Novoselova, S.L. Entwicklung einer objektbasierten Spielumgebung der Kindheit: die Welt von „Quadro“ / S.L. Novoselova // Vorschulerziehung. –1998. -Nummer 4. –S.79.

Netzwerkquellenwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Ich plane die Belegung des entwicklungsfachlich-räumlichen Umfelds für das ganze Jahr (dies spiegelt sich in der Jahres- und Kalenderplanung wider. All dies ist in elektronischer Form verfasst), daraus ändert sich je nach behandeltem Thema, also das Fach- Die Entwicklungsumgebung hat den Charakter eines offenen, offenen Systems, das zur Veränderung, Anpassung und Entwicklung fähig ist. Mit anderen Worten, die Umwelt entwickelt sich nicht nur, sondern entwickelt sich auch. Unter allen Umständen muss die objektive Welt, die das Kind umgibt, aufgefüllt und aktualisiert werden, um sich an neue Formationen anzupassen.

Beim Aufbau einer sich entwickelnden thematisch-räumlichen Umgebung in meiner Gruppe habe ich mich an den Prinzipien von V.A. Petrovsky orientiert:

Abstände, Positionen während der Interaktion – Ausrichtung darauf, einen Raum für die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind „auf Augenhöhe“ zu organisieren und einen optimalen Kontakt mit Kindern herzustellen;

Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität – die Möglichkeit, diese Eigenschaften bei Kindern und Erwachsenen durch Beteiligung an der Gestaltung ihres Fachumfelds zu manifestieren und zu entwickeln; Schaffung einer Spielumgebung, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sich zu bewegen.

Stabilität - Dynamik, die die Schaffung von Bedingungen für die Veränderung und Gestaltung der Umgebung entsprechend den Vorlieben und Stimmungen ermöglicht und sich je nach Altersmerkmalen und Fähigkeiten der Kinder, der Studienzeit und dem Bildungsprogramm ändert;

Integration und flexible Zoneneinteilung, die es Kindern ermöglichen, gleichzeitig an verschiedenen Arten von Aktivitäten teilzunehmen, ohne sich gegenseitig zu behindern;

Emotionalität der Umgebung, individueller Komfort und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen;

Offenheit – Geschlossenheit, d. h. Bereitschaft der Umwelt für Veränderung, Anpassung, Entwicklung (realisiert in mehreren Aspekten: Offenheit gegenüber Natur, Kultur, Gesellschaft und dem eigenen „Ich“);

Geschlechts- und Altersunterschiede

Ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld soll zur Umsetzung von Bildungsbereichen in zwei Hauptmodellen der Organisation des Bildungsprozesses beitragen, darunter:

1) gemeinsame Partnerschaftsaktivitäten eines Erwachsenen und von Kindern;

2) freie selbstständige Tätigkeit der Kinder selbst;

Die Umwelt ist ein wichtiger Faktor für die Erziehung und Entwicklung eines Kindes und umfasst Folgendes:

Mikro und

Makroumgebungen

und ihre Bestandteile.

Bei der Gestaltung einer sich entwickelnden thematisch-räumlichen Umgebung stelle ich mir bestimmte Aufgaben:

1. Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten von Kindern schaffen.
2. Halten Sie die kognitive Aktivität aufrecht und sorgen Sie für deren weiteres Wachstum.
3. Bedingungen für die Umsetzung der im Rahmen von Bildungsaktivitäten erlernten Handlungsmethoden und des erworbenen Wissens schaffen.
4. Schaffen Sie Bedingungen, damit das Kind verschiedene Situationen emotional erleben kann, um den wahrgenommenen Inhalt zu verstehen.

Ich möchte ein Modell der sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung meiner Gruppe präsentieren. Der Gruppenraum ist konventionell in drei Sektoren unterteilt: Aktiv, Arbeiten, Ruhe.

Aktiver Sektor nimmt den größten Teil der Gruppe ein, die Möbel lassen sich leicht umbauen und bei Bedarf schnell entfernen.

Spielezentrum
Zentrum für motorische Aktivität
Design-Center
Musiktheaterzentrum

Ergebnis des aktiven Sektors: Entwicklung von Verhaltensweisen und Beziehungen zu Menschen;Entwicklung und Schulung von Kindern durch Spielobjekte; Sozialisierung des Kindes durch Spielaktivitäten; Anregung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes; Bildung von Ideen über die Bedeutung von sicherem Verhalten.

Arbeitsbereich nimmt 25 % der gesamten Gruppe ein, da dort voraussichtlich Geräte zur Organisation gemeinsamer und geregelter Aktivitäten untergebracht sein werden.

Dieser Sektor umfasst die folgenden Zentren:

Zentrum für Bildungs- und Forschungsaktivitäten
Zentrum für produktive und kreative Aktivitäten
Zentrum für korrekte Sprache und motorische Fähigkeiten.

Ergebnis des Arbeitsbereichs:Anregung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes; Den Wunsch entwickeln, neue Dinge zu meistern; Anregung und Entwicklung der Sprachaktivität und aller Komponenten des Sprachsystems des Kindes;Entwicklung eines Systems elementarer mathematischer und kommunikativer Fähigkeiten; Entwicklung und Schulung von Kindern durch Spielobjekte.

Ruhiger Sektornimmt ebenfalls 25 % der Gruppenfläche ein. Die Zentren sind leicht voneinander entfernt, damit die Kinder Privatsphäre haben.

Dieser Sektor umfasst die folgenden Zentren:

Buchzentrum
Erholungszentrum
Naturzentrum

Ergebnis der Arbeit des ruhigen Sektors: Entwicklung der emotionalen und sensorischen Sphäre, moralischer und ethischer Beziehungen; Bildung des Bedürfnisses, über den Inhalt nachzudenken und darüber zu sprechen; Gestaltung der ökologischen und ästhetischen Entwicklung; Bildung der kognitiven Entwicklung des Kindes; Ökologisierung verschiedener Arten von Aktivitäten.

Und am Ende kann ich sagen, dass die sich entwickelnde subjektiv-räumliche Umgebung in meiner Gruppe, die nach diesem Modell geschaffen wurde: die individuellen Fähigkeiten des Kindes offenbart, kognitive Aktivität formt; Fördert das Selbstvertrauen, gibt dem Vorschulkind die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu testen und einzusetzen, regt die Manifestation von Unabhängigkeit und Initiative an; Bietet jedem Kind kreative Beschäftigung.

Modellierung einer fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung nach dem Landesbildungsstandard für Bildung in der Seniorengruppe

Autorin: Efimova Anastasia Borisovna, Lehrerin
Arbeitsort: Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 4 Bezenchuk JV „Kindergarten“ Topolek“

Modellierung einer fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung nach dem Landesbildungsstandard für Bildung in der Seniorengruppe.

ICH. Einführender Teil
„Kinder sollten in einer Welt voller Schönheit, Spielen, Märchen, Musik, Zeichnen, Fantasie und Kreativität leben. Diese Welt sollte ein Kind umgeben …“ V. Sukhomlinsky
Die Entwicklungsumgebung trägt dazu bei, ein Gefühl des Selbstvertrauens aufzubauen und zu stärken, gibt dem Vorschulkind die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu testen und zu nutzen, und regt seinen Ausdruck von Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität an.
Das Fachumfeld bietet einem Vorschulkind verschiedene Betätigungsfelder und wird zur Grundlage für sein selbstständiges Handeln. Gleichzeitig ist die Spielaktivität die dominierende Aktivitätsart in einer Vorschuleinrichtung. Spiele bereiten Kinder auf die Schule vor; Legen Sie den Grundstein für die persönlichen Qualitäten, die jeder Mensch braucht. Eine themenbasierte Entwicklungsumgebung trägt zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern bei der Erstellung eines Spielplans bei; Bildung einer Beziehungskultur. Sein Inhalt beeinflusst die Themen von Spielen, die Wahl und den Einsatz von Rollen.

Relevanz der Abschlussarbeit
Die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung ist Teil der Bildungsumgebung, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räume, Fläche etc., Materialien, Geräte und Hilfsmittel für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Besonderheiten jeder Altersstufe, den Schutz und Förderung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Merkmale und Korrektur ihrer Entwicklungsdefizite.
Die Frage der Modellierung des sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist heute besonders aktuell. Dies ist auf die Einführung des Landesbildungsstandards (FSES) in die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung zurückzuführen.
In Übereinstimmung mit dem Landesbildungsstandard sollte das Programm unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen und im Einklang mit den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Studierenden aufgebaut werden. Die Lösung programmpädagogischer Aufgaben erfolgt nicht nur in der gemeinsamen Aktivität von Erwachsenen und Kindern, sondern auch in der selbstständigen Aktivität der Kinder sowie in Routinemomenten.
Bei der Modellierung des entwicklungsfachlich-räumlichen Umfelds jeder Altersgruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es notwendig, die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, die Gestaltung und Ergonomie der modernen Umgebung einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu berücksichtigen und die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, an die sich dieses Umfeld richtet.
2. Zweck und Ziele von IR
Projektziel: Modellierung einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung, die die harmonische Entwicklung und Selbstentfaltung von Kindern mit ihrer anschließenden Bildung fördert und in Übereinstimmung mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung bringt.
Aufgaben:
Erforschung und Umsetzung neuer Ansätze zur Gestaltung einer entwicklungs- und fachbezogenen Spielumgebung, die die volle Entwicklung von Vorschulkindern im Rahmen des Bildungsprogramms vorschulischer Bildungseinrichtungen unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards gewährleistet Pädagogische Ausbildung;
Modellieren Sie ein Entwicklungsumfeld, das das emotionale Wohlbefinden von Kindern fördert und dabei ihre Bedürfnisse und Interessen berücksichtigt.
Schaffung von Bedingungen für die Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten für Vorschulkinder (spielerisch, motorisch, intellektuell, kognitiv, unabhängig, kreativ, künstlerisch, theatralisch) unter Berücksichtigung der Geschlechtsmerkmale der Schüler;
Förderung der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, um ein angenehmes entwicklungsbezogenes, fachlich-räumliches Umfeld zu schaffen;
Vorschulkinder an aktive fachtransformierende Aktivitäten im Innenraum heranzuführen.
3. Erwartete Ergebnisse
Lehrer haben neue Ansätze zur Organisation einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung untersucht, die die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet; Es wurde ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards modelliert, das die volle Entwicklung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer altersbedingten Bedürfnisse und Interessen fördert; die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung wird unter Berücksichtigung der Geschlechtsmerkmale der Schülerinnen und Schüler geschaffen; Eltern tragen dazu bei, in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein angenehmes, entwicklungs- und fachräumliches Umfeld zu schaffen.
II. Hauptteil
Die Richtung der Aktivität und Entwicklung eines Kindes hängt von uns Erwachsenen ab – davon, wie die inhaltlich-räumliche Organisation seines Lebens strukturiert ist, aus welchen Spielzeugen und Lehrmitteln es besteht, welches Entwicklungspotenzial es hat und sogar davon, wo sie sich befinden. Alles, was ein Kind umgibt, prägt seine Psyche und ist die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrungen. Daher sind wir Erwachsene dafür verantwortlich, Bedingungen zu schaffen, die zur vollständigen Verwirklichung der Entwicklung von Kindern, ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten in allen psychophysiologischen Parametern beitragen, d. H. Die Organisation einer subjekträumlichen Entwicklungsumgebung. Wir, die Lehrer, haben versucht, in der Gruppe Bedingungen für die gemeinsame Aktivität von Kindern und Erwachsenen, für die selbstständige Aktivität der Schüler zu schaffen und dabei die Entwicklungsmerkmale jedes Kindes zu berücksichtigen.
Die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung sollte sein:
1. Inhaltreich
2. Multifunktional
3. Wandelbar
4. Variabel
5. Erschwinglich
6. Sicher
Die Sättigung der Umwelt impliziert:
1. Vielfalt an Materialien, Ausrüstung, Inventar in der Gruppe
2. Muss altersgerecht und der Programminhalt angemessen sein
Bei der Modellierung einer fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung für Kinder in einer Gruppe wurden mehrere Möglichkeiten zu deren Konstruktion genutzt:
1. Die Zonierung des Raumes erfolgt mit mobilen Mitteln – Anordnung von Möbeln und Geräten.
2. Nutzung der Schlafzimmerräume.
3. Einer der Hauptfaktoren für die Umsetzung des Aktivitätsprinzips ist die Schaffung einer Spielumgebung, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sich zu bewegen.
Das fachlich-räumliche Entwicklungsumfeld ist unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards gestaltet, wobei alle fünf Bildungsbereiche klar erkennbar sind:
1. soziale und kommunikative Entwicklung
2. kognitive Entwicklung
3. Sprachentwicklung
4. künstlerische und ästhetische Entwicklung
5. körperliche Entwicklung.
Bei der Modellierung der fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung wurden folgende Grundsätze berücksichtigt:
1. Das Prinzip der Distanz, Position während der Interaktion;
2. Das Prinzip der Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität;
3. Das Prinzip der Stabilität und Dynamik;
4. Das Prinzip der Integration und flexiblen Zoneneinteilung;
5. Das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes und Erwachsenen;
6. Das Prinzip der Kombination konventioneller und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung;
7. Das Prinzip der Offenheit – Geschlossenheit;
8. Der Grundsatz der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern.
Aktivitätszentren werden auf der Grundlage der Integration von Inhalten und Aktivitäten in den folgenden Bereichen organisiert.
Richtung: Künstlerische und ästhetische Entwicklung.
Im Skillful Hands Center wurden für die Entwicklung der Kinder verschiedene Bilder, Zeichnungen zum Thema Kunsthandwerk, Gestaltungsmöglichkeiten für Produkte, Diagramme zur Darstellung des Arbeitsablaufs bei der Herstellung verschiedener Kunsthandwerke usw. ausgewählt, die den Kindern neue Ideen für ihre produktiven Aktivitäten geben , und schlägt auch vor, die Fähigkeit zu beherrschen, nach einem Modell zu arbeiten. Dieses Zentrum enthält Materialien und Geräte für künstlerische und kreative Aktivitäten: Zeichnen, Modellieren und Anwendungen (Papier, Pappe, Schablonen, Farben, Pinsel, Kleber, Bleistifte, Servietten, Scheren, Malbücher, Ton, Plastilin, Lernspiele usw.). Die meisten der aufgeführten Materialien werden in einem speziell dafür vorgesehenen Schrank aufbewahrt. Auf Wunsch kann das Kind das Notwendige finden und nutzen, um seine kreativen Ideen, Pläne und Fantasien zu verwirklichen. Der Zugang zu diesem Zentrum ist frei.
Richtung: Sprachentwicklung.
Das Book House Center verfügt über eine Bücherecke. Der Inhalt der Bücherecke entspricht den Altersmerkmalen von Kindern dieses Alters und dem in der Vorschuleinrichtung umgesetzten Bildungsprogramm. Es enthält Bücher mit Belletristik von Kinderbuchautoren, Märchen und anderen literarischen Formen zum Thema der Woche. Das Hauptprinzip bei der Auswahl von Buchverlagsprodukten ist ein Minimum an Text – ein Maximum an Abbildungen. In der Bücherecke hängt ein Foto des Schriftstellers, dessen Werk Kinder gerade kennenlernen, und seiner literarischen Werke.
Das Gramoteika-Zentrum enthält verschiedene didaktische Spiele zur Sprachentwicklung, eine Reihe von Gemälden und Illustrationen zur Festlegung der Abfolge von Ereignissen, Sätze gepaarter Bilder zur Korrelation, Teilhandlungsbilder usw. Eine Sprachentwicklungsumgebung ist eine speziell organisierte Umgebung, die am effektivsten beeinflusst über die Entwicklung verschiedener Aspekte der Sprache jedes Kindes.
Richtung: Kognitive Entwicklung.
Die Zentren werden unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kinder, ihres Sinneserlebnisses, ihres Informationsgepäcks, d.h. theoretisches und konzeptionelles Bewusstsein für das Kind. Ausgewählte bilddidaktische Materialien vermitteln Kindern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Bild der Welt, den engen Beziehungen und Wechselwirkungen aller Objekte.
Das Young Ecologist Center umfasst Umweltaktivitäten. Dieses Zentrum enthält verschiedene Arten von Zimmerpflanzen, an denen sich Modifikationen von Pflanzenteilen sowie Werkzeuge zur Pflege dieser Pflanzen gut demonstrieren lassen: Schürzen und Ärmel, Stöcke zum Lockern, Kinderrechen und -schaufeln aus Metall, eine Sprühflasche, Gießkannen usw . Für alle Anlagen mit Symbolen werden Pässe ausgestellt. In der kalten Jahreszeit legen meine Kinder und ich hier einen Indoor-Mini-Gemüsegarten an. Neben Zimmerpflanzen enthält dieses Zentrum verschiedene didaktische Spiele mit Umweltorientierung, eine Gemäldeserie wie „Jahreszeiten“, „Tier- und Pflanzenwelt“, Sammlungen natürlicher Materialien, Gemüse- und Obstattrappen, Insekten usw. An Ein wichtiger Bestandteil der Ecke der Natur ist ein Kalender für Natur und Wetter. Entworfene Grundrisse (Wüste, Nordpol, Tropen, Grundrisse des prähistorischen Lebens (Dinosaurier) und Landschaftsgrundriss). Alle Komponenten der Anlage sind mobil, d. h. im Aufbewahrungsmodus besteht sie aus einer Platte und einer Box mit Materialien. Kinder füllen nach eigenem Ermessen den Grundriss mit Inhalten mit verschiedenen Pflanzenelementen und kleinen architektonischen Formen. Die Arbeit mit Layouts trägt zur Entwicklung kreativen Denkens und zur Entwicklung von Landschaftsgestaltungsfähigkeiten bei.
Unsere kleinen „Warum-Mädchen“ werden zu neugierigen Testern, führen einfache Experimente durch und ermitteln die Eigenschaften verschiedener Naturmaterialien.
Das Zentrum für experimentelle Aktivitäten „Magisches Labor“ ist durch Sammlungen (Steine, Samen, Getreide, Stoffe, verschiedene Papiersorten usw.) vertreten. Es enthält Material zur Durchführung experimenteller Aktivitäten: Lupen, Zirkel, Messbecher, Gießkannen, Uhren usw. Während der experimentellen Aktivitäten zum Pflanzenanbau werden Beobachtungstagebücher geführt, in denen der Lehrer die daraus gezogenen Schlussfolgerungen der Kinder festhält Ergebnisse täglicher Beobachtungen. Unsere kleinen „Warum-Mädchen“ werden zu neugierigen Testern, führen einfache Experimente durch und ermitteln die Eigenschaften verschiedener Naturmaterialien.
Das Mathematikzentrum (Spielebibliothek) „Lyuboznayki“ hat wichtige Entwicklungsfunktionen. In diesem Zentrum werden normative und symbolische Materialien präsentiert: eine Magnettafel, Kartensätze zum Vergleichen von Zahlen und Mengen, Würfelsätze mit Zahlen und Zahlenfiguren, verschiedene Arten von Mosaiken und moderne Rätsel. Eine ziemlich große Auswahl an Spielen zur Entwicklung der Feinmotorik. Spielgeräte schaffen eine reichhaltige, ganzheitliche Umgebung mit viel Platz zum Spielen.
Das moralische und patriotische Zentrum „Junge Patrioten“ zeigt die Staatssymbole der Heimatstadt, der Region Samara und Russlands. Es enthält Handbücher, die die Multinationalität unseres Vaterlandes widerspiegeln, Anschauungsmaterial, um Kinder mit den Klimazonen Russlands vertraut zu machen, Beispiele von Volkskunst und Handwerk usw. Es wurde eine Ecke ihres Heimatlandes gestaltet, in der Kinder die Traditionen kennenlernen können , Kultur und Lebensweise der Bewohner der Provinz Samara. Die Ecke des Heimatlandes umfasst Belletristik zur lokalen Geschichte, das Album „Meine Stadt“, „Meine Familie“, „Die Geschichte des Dorfes Bezenchuk“ usw.
Das konstruktive Zentrum von „Samodelka“ ist zwar an einem Ort konzentriert und nimmt wenig Platz ein, ist aber recht mobil. Die Praktikabilität liegt darin, dass man sich mit den Inhalten der Bauecke (verschiedene Arten von Baukästen, große und kleine Holzbaukästen) an jeden beliebigen Ort in der Gruppe bewegen und diese Aktivität sowohl mit einer Untergruppe von Kindern als auch einzeln organisieren kann . In der Gruppe gibt es ein Zentrum für Bauspiele, in dem verschiedene Arten und Formen von Baukästen in großer Vielfalt vorgestellt werden. Zur Umsetzung ihrer Pläne nutzen unsere Studierenden eigenständig Diagramme und Modelle von Gebäuden. Ergänzt wird das Zentrum durch kleine Spielzeuge zum Spielen. Die Mobilität dieses Zentrums ermöglicht es Kindern, die Handlung des Spiels außerhalb davon zu entwickeln. Dadurch können sich unsere Kinder in jeder Ecke der Gruppe wohlfühlen.
Das Musik- und Theaterzentrum „Veselye Notki“ ist ein wichtiges Objekt der Entwicklungsumgebung, da es Theateraktivitäten sind, die dazu beitragen, die Gruppe zu vereinen und Kinder mit einer interessanten Idee zu vereinen. Im Theater öffnen sich Vorschulkinder und zeigen unerwartete Facetten ihres Charakters. Hier gibt es Leinwände und verschiedene Arten von Theatern. Präsentiert von verschiedenen Theatertypen (Marionettentheater, Schattentheater, Tischtheater, Bibabo, Fingertheater). Hier gibt es Masken, Attribute zum Nachspielen von Märchen, Kostümelemente für die Figuren und die Kinder basteln ihre eigenen Dekorationen. Die musikalische Entwicklung eines Kindes hängt nicht nur vom Unterricht mit einem Lehrer ab, sondern auch von der Möglichkeit, selbstständig zu spielen, zu improvisieren und Musik frei zu spielen. Im Zentrum gibt es auch Musikinstrumente für Kinder (Löffel, Rasseln, Tamburine, Trommeln usw.), die von Kindern bei kostenlosen Aktivitäten genutzt werden.
Das IKT-Zentrum verfügt über einen Fernseher, einen Laptop, ein Tonbandgerät, ein Mikrofon, eine Sammlung von CDs und Aufnahmen mit Musik und Märchen. Der Laptop dient zum Abspielen von Videos, Illustrationen und Präsentationen im Fernsehen, aber auch als interaktiver Trainer für den Einzelunterricht mit Kindern.
Richtung: Soziale und kommunikative Entwicklung.
Kinder entwickeln die Grundlagen einer Kommunikationskultur, festigen ihr Wissen über die umgebende Realität und das Leben in der Gesellschaft, indem sie Problemsituationen durch Spiel, Theateraktivitäten und Lebenssicherheit lösen.
Im Zentrum „Plot-Rollenspiele“ sind Geräte und Hilfsmittel so platziert, dass Kinder Spielzeuge einfach auswählen und „nach ihren kreativen Spielideen“ kombinieren können. Da die Spielpläne älterer Vorschulkinder sehr vielfältig sind, werden alle stationären Spielmöbel multifunktional für verschiedene Rollenspiele eingesetzt. Das Spielmaterial wird in Kisten mit Symbolen gelegt, die Kinder wählen nach eigenem Ermessen die Handlung des zukünftigen Spiels und bringen das Spielmaterial an einen für sie geeigneten Ort, um den Spielraum frei zu gestalten. Universelle Spielanlagen befinden sich an für Kinder leicht zugänglichen Orten. Die Modelle sind tragbar (zum Spielen auf dem Tisch, auf dem Boden, an jedem für das Kind geeigneten Ort). Thematische Sätze kleiner Charakterfiguren werden in Kästchen in der Nähe der Layouts platziert (so dass das universelle Layout auf Wunsch der Spieler einfach und schnell „bevölkert“ werden kann).
Das Safety Center spiegelt die Sicherheit zu Hause, auf der Straße (Verkehrsregeln) und den Brandschutz wider. Es ist mit den notwendigen Attributen, Spielzeugen und Lernspielen ausgestattet. Ein gutes Lehrmittel ist ein speziell ausgestatteter Tisch mit Straßen- und Fahrbahnmarkierungen sowie ein zusätzlicher Satz kleiner Baumaterialien und Verkehrsschilder. Ich denke, dass die Schaffung eines Sicherheitszentrums in einer Gruppe Kindern hilft, sich mit den Regeln und Normen für sicheres Verhalten vertraut zu machen und die Werte eines gesunden Lebensstils zu entwickeln.
Richtung: Körperliche Entwicklung.
Das Athletenzentrum verfügt sowohl über traditionelle Sportgeräte als auch über nicht-traditionelle (nicht standardmäßige) Geräte, die von Lehrern und Eltern hergestellt wurden. Diese Ausrüstung zielt darauf ab, die körperlichen Qualitäten von Kindern zu entwickeln – Beweglichkeit, Genauigkeit, Auge, Reaktionsgeschwindigkeit, Kraftqualitäten. Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium besteht die Notwendigkeit, in diesem Zentrum Spiele und Handbücher zu platzieren, um ältere Kinder im Vorschulalter an Fähigkeiten für einen gesunden Lebensstil heranzuführen. Dieses Zentrum ist bei Kindern beliebt, weil es ihr Bedürfnis nach körperlicher Aktivität befriedigt. Eine Steigerung der körperlichen Aktivität wirkt sich positiv auf die körperliche und geistige Entwicklung sowie die Gesundheit von Kindern aus.
Im lauten Raum des Spielzimmers muss es eine Insel des Friedens und der Ruhe geben, die „Entspannungsecke“. Wenn ein Kind den Lärm satt hat und in Ruhe sein möchte, kann es in die Entspannungsecke gehen. Dies ist ein gemütlicher ruhiger Ort. Weiche Kissen mit verschiedenen Tieren, denen ein Kind seine Geheimnisse und Erlebnisse erzählen kann. Musikalische Aufnahmen mit Vogelgezwitscher, dem Rauschen eines Flusses, dem Rauschen eines Waldes – all das wirkt sich positiv auf die Gefühlslage von Kindern aus.
III. Abschluss
Der englische Schriftsteller Oscar Wilde sagte: „Der beste Weg, Kinder gut zu machen, besteht darin, sie glücklich zu machen ...“. Und allen unseren Kindern geht es gut! Und indem wir ein günstiges Entwicklungsumfeld für unsere Kinder schaffen, möchten wir sie auch so sehen: Sie beherrschen die grundlegenden kulturellen Handlungsweisen, besitzen eine positive Einstellung zur Welt, eine entwickelte Vorstellungskraft, können ihre Gedanken ausdrücken, sind neugierig, belastbar und körperlich entwickelt und vor allem glücklich! Der Vorteil der geschaffenen Umgebung besteht darin, dass alle Kinder in aktive, selbstständige Aktivitäten einbezogen werden können. Jedes Kind wählt in jedem Zentrum eine Aktivität, die es interessiert, was durch eine Vielfalt an Themeninhalten, Zugänglichkeit und einfache Platzierung der Materialien gewährleistet ist. Es wurde festgestellt, dass die Schüler weniger Konflikte untereinander haben: Sie streiten selten über Spiele, Spielräume oder Materialien, weil sie sich für interessante Aktivitäten begeistern. Die positive emotionale Einstellung meiner Kinder zeugt von ihrer Fröhlichkeit, Offenheit und dem Wunsch, den Kindergarten zu besuchen.
Die Suche nach innovativen Ansätzen zur Modellierung einer Fachentwicklungsumgebung geht weiter, wobei die Hauptkriterien Kreativität, Talent und Vorstellungskraft sind.
IV. Informationsquellen (verwendete Quellen, empfohlene Quellen: regulatorisch, grundlegend, zusätzlich)
Informationsunterstützung für die Ausbildung
1. Asmolov A. G. Persönlichkeitspsychologie: kulturelles und historisches Verständnis der menschlichen Entwicklung. – M., 2007.
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3. Vinogradova N. A., N. V. Miklyaeva. Interaktive Themenentwicklungs- und Spielumgebung für den Kindergarten – UTs Perspektiva, 2011-207p.
4. Granichina O.A. Statistische Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung (Tutorial) - St. Petersburg: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach A.I. Herzen, 2002
5. Zeitschrift „Handbuch für Senior Educators“ Nr. 12, Dezember 2014.
6. Zeitschrift „Handbuch für Senior Educators“ Nr. 8, August 2014.
7. Bildungsgesetz der Russischen Föderation
8. Kireeva L.G. Organisation einer Fachentwicklungsumgebung – Lehrer, 2013.
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14. Aktionsplan zur Modernisierung der Allgemeinbildung für 2011-2015: genehmigt. im Auftrag der Regierung der Russischen Föderation vom 7. September 2010 Nr. 1507-r.
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