Beurteilung und ihre Funktionen in der Lehrtätigkeit. Als Indikator für den Erfolg der pädagogischen Aktivitäten von Schülern fungiert die Note zugleich als Merkmal für die Tätigkeit des Lehrers als Methodiker und Fachspezialist. Es ist sinnlos, das Psychologische zu betonen

Einer der Hauptaspekte der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern ist die Anregung ihrer Lernaktivitäten. Unabhängig davon, wie ein Lehrer den Bildungserfolg seiner Schüler bewertet, basieren alle seine Beurteilungen letztlich auf einem System von Belohnungen und Strafen. Belohnungen stimulieren die Entwicklung positiver Eigenschaften und geistiger Eigenschaften, und Bestrafungen verhindern die Entstehung negativer Eigenschaften.

Die Bemühungen der Schüler bei pädagogischen Aktivitäten werden von der Lehrkraft in erster Linie anhand von Noten beurteilt. Markieren vereint die Eigenschaften von Belohnung und Bestrafung: Eine gute Note ist eine Belohnung, eine schlechte Note eine Bestrafung. Im russischen Bildungssystem wird ein Fünf-Punkte-Bewertungssystem verwendet: 5 („ausgezeichnet“), 4 („gut“), 3 („befriedigend“), 2 („ungenügend“), 1 („sehr schlecht“) . Tatsächlich hat sich dieses System längst zu einem Vier-Punkte-System entwickelt, da ein Punkt nicht mehr für schulische Misserfolge vergeben wird, sondern nur noch als Strafe für schlechtes Benehmen dient. Somit verblieben drei formal positive und eine negative Note im Bewertungssystem. Aber auch bei positiven Bewertungen hat jede ihre eigenen psychologischen Merkmale. Der Nachteil eines so engen Notenbereichs besteht darin, dass er seine Fähigkeit, als Belohnung zu dienen, einschränkt. Tatsächlich kann eine völlig fehlerfreie und qualitativ hochwertige Arbeit nur mit der Note „sehr gut“ beurteilt werden. Wenn ein Student ein „gut“ erhält, ist dies für ihn ein Signal, dass seine Arbeit noch einige Fehler und Mängel aufweist, d. h. ein „2“ trägt bereits einige negative Informationen für den Studenten. Eine andere Sache ist es, wenn er zuvor häufiger die Note „C“ erhalten hat: Dann bedeutet eine „Zwei“, dass die Arbeit besser als sein übliches Niveau erledigt wurde, und das kann den Schüler an seine Fähigkeiten glauben lassen und ihn dazu anregen, sich weiter mit dem Thema zu beschäftigen.

Es ist zu beachten, dass es die durchschnittlichen Notenwerte sind, die eine größere stimulierende Kraft haben, und nicht die extremen: Ein C-Schüler wird mehr durch eine Vier als durch eine Fünf angeregt, ein ausgezeichneter Schüler wird dies eher tun gezwungen, sich mehr anzustrengen, denn eine Drei statt eine Zwei. Ein C-Schüler, der eine A erhalten hat, verliert möglicherweise die Bedeutung einer weiteren Selbstverbesserung, da es noch keine höhere Note gibt, aber eine B macht deutlich, dass er noch „Raum zum Wachsen“ hat und die Möglichkeit hat, mehr zu erreichen. Eine Zwei zerstört den Wunsch des Kindes, seine Ergebnisse zu verbessern, da es schwierig ist, ihn auf die übliche hohe Note zu korrigieren, und eine Drei wird subjektiv als eine Note wahrgenommen, nach der es durchaus möglich ist, hervorragende Leistungen zu erbringen, wenn man es versucht.

Neben den Noten selbst werden die Lernaktivitäten der Kinder auch auf andere Weise angeregt. Anreize sollten variiert und eingesetzt werden, je nachdem, ob sie die aktuellen Bedürfnisse des Kindes befriedigen können. Anreize können folgender Art sein: organisch– bezogen auf die Befriedigung der organischen Bedürfnisse des Kindes (lecker, süß, körperlich angenehm); Material– Erwerb von Dingen für den eigenen Gebrauch, die für das Kind begehrenswert, interessant und attraktiv sind; Moral– Freude am Bewusstsein der erfüllten Pflicht, daran, Menschen zu helfen, an der Übereinstimmung des eigenen Handelns mit hohen moralischen Werten; sozialpsychologisch – erhöhte Aufmerksamkeit, Respekt, Zuweisung einer prestigeträchtigen und bedeutenden Rolle; Individuell- etwas Persönliches, Bedeutendes für das Kind, das für es eine besondere Bedeutung hat.

Die Wirkung verschiedener Reize auf ein Kind ist situativ und persönlich vermittelt: Seine Wahrnehmung und Bewertung bestimmter Reize als bedeutsam wird durch die Situation bestimmt, in der dies geschieht. Derselbe Reiz kann unterschiedliche Auswirkungen auf zukünftige Aktivitäten und Erfolge haben, je nachdem, ob er für einen bestimmten Schüler im Moment von Bedeutung war oder nicht. Wenn andere wichtige Ereignisse in seinem Leben davon abhängen, eine gute Note zu erhalten, kann dies ein starker Anreiz für den Erfolg sein. Wenn im Leben und in den Aktivitäten des Kindes wenig davon abhängt, wird es höchstwahrscheinlich keinen wesentlichen Anreiz für Aktivitäten darstellen. Unter persönlicher Vermittlung des Einflusses von Reizen versteht man die Abhängigkeit der Ergebnisse dieses Einflusses von den individuellen Eigenschaften des Schülers und seinem psychischen Zustand zu einem bestimmten Zeitpunkt. Er wird stärker von Anreizen beeinflusst, die sich auf die Befriedigung der zu diesem Zeitpunkt dringendsten Bedürfnisse beziehen. Ein emotional aufgeregter Mensch nimmt die Bedeutung von Reizen möglicherweise etwas anders wahr als ein ruhiger Mensch. Diese Merkmale der Reizwahrnehmung gelten auch für pädagogische Beurteilungen.

Die pädagogische Beurteilung spielt eine wichtige stimulierende Rolle bei der Motivation des individuellen Verhaltens, wenn Bedarf an intellektueller und persönlicher Entwicklung besteht. Diese Beurteilung soll eine maximale Motivation des Kindes für Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der folgenden Umstände gewährleisten:

1) das Wissen des Lehrers über die notwendige und ausreichende Vielfalt verschiedener Anreize, die den Wunsch des Kindes nach Lern- und Bildungserfolg beeinflussen;

2) Kenntnis der wahren Motive für die Teilnahme von Kindern an dieser Art von Aktivitäten;

3) Kenntnis individueller Unterschiede in der Lern- und Bildungsmotivation;

4) Kenntnis situativer Faktoren, die die Motivation zur Informationsaufnahme, die Kompetenzbildung und bestimmte Persönlichkeitsmerkmale bei Kindern beeinflussen.

Pädagogische Bewertungen, die als Belohnung und Strafe betrachtet werden, müssen ausgewogen sein. Einerseits müssen sie die Entwicklung positiver Eigenschaften des Kindes aktivieren, andererseits müssen sie die Entwicklung negativer Persönlichkeitsmerkmale und falscher Verhaltensweisen bei ihm verhindern. Abhängig von den individuellen Eigenschaften des Kindes, seinem Alter, seiner Situation und einer Reihe anderer Faktoren sollten sich Verhältnis und Art der als Belohnung und Bestrafung eingesetzten pädagogischen Bewertungen ändern, damit ihre Wirksamkeit nicht nachlässt.

Unter Effizienz Unter pädagogischer Beurteilung wird ihre anregende Rolle bei der Lehre und Erziehung von Kindern verstanden. Als pädagogisch wirksam gilt eine Beurteilung, die beim Kind den Wunsch nach Selbstverbesserung, dem Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Entwicklung wertvoller positiver Persönlichkeitsmerkmale und sozial nützlicher Formen kulturellen Verhaltens weckt. Die Motivation eines Kindes zur intellektuellen und persönlichen Verhaltensentwicklung kann äußerlich und innerlich sein (siehe 2.2). Die interne Motivation für Bildungsaktivitäten wird als stärker angesehen als die externe Motivation. Daher ist eine wirksamere pädagogische Beurteilung eine solche, die die interne Motivation des Kindes für Lernen und Bildung schafft und aufrechterhält. Die Wirksamkeit einer pädagogischen Beurteilung hängt direkt von den individuellen Merkmalen des Kindes ab: Die wirksame Beurteilung entspricht dem, was es am meisten interessiert, und um diese Bedingung zu erfüllen, ist eine gute Kenntnis des Interessensystems erforderlich und Bedürfnisse des Kindes, seine Situationshierarchie und die Dynamik der Veränderung im Laufe der Zeit.

Wenn sie über die sozialspezifische Natur der pädagogischen Beurteilung sprechen, meinen sie zwei Umstände. Erstens werden im Kontext unterschiedlicher Kulturen im Bildungssystem unterschiedliche Arten pädagogischer Bewertungen bevorzugt: In westeuropäischen und nordamerikanischen Gesellschaften sind materielle Anreize am wirksamsten, in traditionellen islamischen Gesellschaften – moralisch und religiös. in Japan - sozialpsychologisch. Zweitens zeigt sich der sozialspezifische Charakter der pädagogischen Beurteilung darin, dass ihre Wirksamkeit je nach der sozialen Situation, in der sie durchgeführt wird, unterschiedlich sein kann.

Es ist zu bedenken, dass sich die persönliche Bedeutung der einen oder anderen pädagogischen Beurteilung für ein Kind im Laufe der Zeit ändern kann, da sich mit zunehmendem Alter und von Situation zu Situation seine Bedürfnishierarchie ändert und zuvor bedeutsame Beurteilungen ihre stimulierende Rolle verlieren. und an ihrer Stelle treten andere in den Vordergrund, die der Altersentwicklung des Kindes besser entsprechen. Schließlich gibt es individuelle Unterschiede zwischen Kindern, aufgrund derer ein Reiz, der für ein Kind wichtig ist, möglicherweise überhaupt kein wirksamer Reiz für ein anderes Kind ist.

Daraus folgt, dass die wirksamsten Möglichkeiten zur Steigerung der persönlichen Bedeutung der pädagogischen Beurteilung folgende sind:

1) systematische Untersuchung und Berücksichtigung der individuellen Interessen und Bedürfnisse des Kindes;

2) Aktualisierung derjenigen Bedürfnisse und Interessen, die den Anreizen entsprechen, die dem Lehrer zur Verfügung stehen;

3) die Art der pädagogischen Beurteilungen zu variieren, um eine Gewöhnung des Kindes daran zu vermeiden;

4) der Einsatz pädagogischer Beurteilungen durch für das Kind wichtige Personen, die es respektiert und denen es vertraut.

Es gibt verschiedene Arten von pädagogischen Bewertungen, die unterschiedliche Klassifizierungen bilden: Bewertungen können inhaltlich und persönlich, materiell und moralisch, effektiv und prozessual, quantitativ und qualitativ sein. Thema Beurteilungen beziehen sich auf das, was das Kind tut oder bereits getan hat – den Inhalt, das Thema, den Ablauf und das Ergebnis der Aktivität, nicht jedoch auf das Kind selbst. persönlich Beurteilungen hingegen beziehen sich auf das Individuum, kennzeichnen individuelle Qualitäten, Anstrengungen, Fähigkeiten, Fleiß usw. Material Pädagogische Beurteilungen umfassen verschiedene Möglichkeiten, Kinder materiell für den Erfolg bei Aktivitäten zu stimulieren: Geld, attraktive Dinge usw. Moral Pädagogische Beurteilungen enthalten Lob oder Tadel, die das Handeln des Kindes im Hinblick auf die Einhaltung anerkannter moralischer Standards charakterisieren. Wirksam Pädagogische Bewertungen beziehen sich auf das Endergebnis der Aktivität und konzentrieren sich hauptsächlich darauf, ohne die Methoden zur Erzielung dieses Ergebnisses und andere Merkmale der Aktivität zu berücksichtigen. Verfahrenstechnisch Beurteilungen hingegen beziehen sich auf den Tätigkeitsprozess, betonen, wie das Ergebnis erreicht wurde, was der Motivation zugrunde lag, das entsprechende Ergebnis zu erzielen. Quantitativ Pädagogische Bewertungen korrelieren mit dem Umfang der geleisteten Arbeit, der Anzahl der gelösten Probleme, den durchgeführten Übungen usw. Qualität Beurteilungen beziehen sich auf die Qualität der geleisteten Arbeit, Genauigkeit, Ordentlichkeit, Gründlichkeit und andere ähnliche Indikatoren ihrer Exzellenz.

Psychologie der pädagogischen Beurteilung

Jede Beurteilung umfasst die Qualifizierung des Entwicklungsgrades einer bestimmten Eigenschaft des Beurteilten sowie eine quantitative und qualitative Beurteilung seiner Handlungen und Leistungsergebnisse. Die pädagogische Beurteilung bestimmt die Übereinstimmung der studentischen Aktivitäten mit den Anforderungen eines bestimmten Bildungsprogramms. Es ist notwendig, zwischen den Begriffen „Bewertung“ und „Note“ zu unterscheiden. Grad , Zuerst, - ist ein Prozess, eine Aktivität (oder Handlung) der Bewertung, die von einer Person durchgeführt wird. Markieren (Punkt) ist das Ergebnis des Bewertungsprozesses, seine bedingt formale Reflexion. Der vergebenen Note muss eine Begründung in Form ausführlicher mündlicher Urteile beigefügt werden, die dem Studierenden die Bedeutung der Note erläutern. Bei dieser Begründung werden die Leistungen des Schülers mit klaren pädagogischen Kriterien verglichen.

Auswertungsfunktionen:

1) Angabe des Ausbildungsstandes der Studierenden;

2) Lernanregung, positive Motivation;

3) Förderung der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und einer kritischen Einstellung gegenüber ihren Erfolgen bei den Schülern;

4) Reflexion der Perspektiven der Zusammenarbeit mit jedem Schüler (die Bewertung ermöglicht es, Möglichkeiten sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler aufzuzeigen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verbessern).

Die umfassende Natur der Förderung des Studentenerfolgs

in der Ausbildung und Ausbildung

Der Erfolg beim Lernen und Erziehen von Kindern hängt direkt von der Motivation ab. Das Vorhandensein von Fähigkeiten ist kein Garant für den Erfolg eines Kindes, da die geistige und persönliche Entwicklung bei mangelnder Motivation deutlich langsamer voranschreitet, als dies unter günstigen Bedingungen der Fall wäre. In der Ausbildung und Erziehung der Kinder bestehen erhebliche Reserven, die jedoch aufgrund mangelnder Motivation in der Praxis nicht voll ausgeschöpft werden.

Für diesen Sachverhalt gibt es mehrere Gründe. Erstens, Nicht vollständig geklärt sind alle Motive, aus denen Kinder unterschiedlichen Alters mit unterschiedlichen individuellen Merkmalen in das Lernen und die Kommunikation einbezogen werden und daran interessiert sind, neue persönliche Qualitäten, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Zweitens, Als Erwachsene beginnen wir zum ersten Mal, über die Motive des Kinderunterrichts nachzudenken, und das geschieht, wenn wir die Kindheit längst hinter uns haben und über die wahren Motive von Kindern nur noch Vermutungen anstellen können. Es gibt keine Garantie dafür, dass unsere Vermutungen richtig sind. Es muss sein, dass wir Kindern das zuschreiben, was sie eigentlich nicht haben, und uns nicht bewusst machen, was für sie wirklich wichtig ist und sie wirklich zum Lernen und zur Bildung motivieren kann. Drittens, Es gibt große individuelle Unterschiede zwischen den Kindern selbst, weshalb das, was für das eine Kind von Bedeutung ist, für das andere möglicherweise nicht von Interesse ist. Endlich, Viertens, Die Motivation selbst, verstanden als eine Reihe tatsächlicher Motive, erweist sich als situativ veränderlich. Aus diesem Grund muss das, was in manchen Situationen durchaus geeignet ist, Bildung und Bildungsinteressen anzuregen, in anderen unzureichend sein. Eine der Hauptaufgaben beim Unterrichten und Erziehen von Kindern besteht darin, alle vier möglichen Gründe für Motivationsänderungen im Auge zu behalten, zu lernen, sie praktisch zu beeinflussen und zu versuchen, die Faktoren, die die Motivation verringern, zu minimieren.

Die Förderung der Bildungs- und Bildungsaktivitäten von Kindern sollte umfassend sein und ein System verschiedener Anreize umfassen, von denen jeder selten genutzt wird und auf den Interessen und Bedürfnissen des Kindes zu einem bestimmten Zeitpunkt basiert. Komplexität der Stimulation bedeutet die gleichzeitige Nutzung verschiedener Anreize: organischer, materieller und moralischer, individueller und sozialpsychologischer. Bio- ϶ᴛᴏ Anreize im Zusammenhang mit der Befriedigung der organischen Bedürfnisse des Kindes (etwas körperlich Angenehmes, Süßes, Leckeres). Material Anreize sind mit dem Erwerb für den persönlichen Gebrauch attraktiver, interessanter und begehrenswerter Dinge für das Kind verbunden. Moral Anreize richten sich an die Gefühle des Kindes und sind mit der Befriedigung seiner spirituellen Bedürfnisse verbunden. Dazu gehört die Freude, die sich aus dem Bewusstsein einer erfüllten Pflicht ergibt, aus der Hilfe für andere Kinder, aus der Übereinstimmung engagierten Handelns mit moralischen Zielen und Werten. Sozialpsychologisch Anreize enthalten Motive, die mit dem System menschlicher Beziehungen verbunden sind. Dazu gehören solche, bei denen es darum geht, die Aufmerksamkeit für eine Person zu erhöhen, sie zu respektieren, ihr eine prestigeträchtige und bedeutende Rolle zuzuweisen usw. Individuell Reize enthalten etwas Persönliches, Bedeutsames für eine bestimmte Person und von besonderer Bedeutung für sie.

Möglichkeiten zur Förderung des Bildungs- und Bildungserfolgs von Kindern

Die wichtigsten sind Aufmerksamkeit, Anerkennung, Ausdruck von Anerkennung, Unterstützung, Belohnung sowie die Steigerung der sozialen Rolle, des Prestiges und des Status einer Person.

Freundlich Aufmerksamkeit gegenüber einer Person gilt seit jeher als eine der wirksamsten Formen der Ermutigung. Ein Mensch freut sich, wenn er bei den Menschen um ihn herum, insbesondere bei denen, die ihm wichtig sind, ein gesteigertes Interesse an sich selbst weckt, wenn er Aufmerksamkeit genießt. Diese Aufmerksamkeit bedeutet, dass er von den Menschen um ihn herum geschätzt und ausgezeichnet wird. Und im Gegenteil, wenn einem Menschen keine Aufmerksamkeit geschenkt wird, wenn er nicht bemerkt wird, gibt ihm das ein unangenehmes Gefühl. Kinder schätzen die Aufmerksamkeit von Erwachsenen sehr und versuchen, diese durch den Einsatz verschiedener Techniken zu erreichen. Manchmal tun Kinder absichtlich etwas Ungewöhnliches, begehen bestimmte Handlungen und sogar Missetaten, nur um Aufmerksamkeit zu erregen. Oft geht Aufmerksamkeit mit Zustimmung einher, was wiederum ihre stimulierende Wirkung verstärkt.

OK dient als verbale oder nonverbale positive Beurteilung dessen, was das Kind getan hat oder zu tun beabsichtigt.

Geständnis stellt die Identifizierung bestimmter Vorteile der zu beurteilenden Person und deren hohe Einschätzung dar. Im Gegensatz zu Aufmerksamkeit ist ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ nicht mit dem Bewusstsein verbunden, was genau es verursacht hat, oder Zustimmung, die auch das Thema der Bewertung nicht besonders hervorhebt, Anerkennung definiert es und macht der zu bewertenden Person klar, warum genau sie geschätzt wird. Anerkennung dient gleichzeitig als Identifizierung und Bewertung jener Verdienste, durch die sich die beurteilte Person von anderen unterscheidet, inkl. und derjenige, der es charakterisiert.

Unterstützung Als Stimulationsmethode manifestiert sich die Tatsache, dass der Lehrer bestimmte Handlungen des Schülers gutheißt und ihn dazu anregt, diese Handlungen zu wiederholen oder erfolgreich abzuschließen. Unterstützung sollte in Form von Mitgefühl, moralischer Stärkung des Kindes oder Hilfe angeboten werden, also der Umsetzung solcher praktischer Maßnahmen durch Erwachsene, die zur Aktivierung der Aktivitäten des Kindes beitragen. Häufiger kommt Unterstützung als Stimulationsmittel zum Einsatz, wenn das Kind Hilfe von außen benötigt.

Belohnen wird allgemein als eine Möglichkeit verstanden und wahrgenommen, materielle Unterstützung zu leisten oder die Handlungen eines Kindes zu bewerten. Eine Belohnung wird zum Anreiz zur Aktivität, wenn sie verdient ist und sowohl der geleisteten Anstrengung als auch dem tatsächlichen Ergebnis entspricht. Wenn das eine oder das andere in der Art der Belohnung nicht berücksichtigt wird, verringert sich ihre stimulierende Rolle.

Folgende Anreizmethoden sind: Stärkung der sozialen Rolle, des Prestiges und des Status– sind sozialpsychologische Mittel zur Anregung des Handelns von Studierenden und Schülern. Οʜᴎ werden mit der Stärkung der Autorität des Kindes in den Augen wichtiger Menschen in seiner Umgebung in Verbindung gebracht. Die Rollen, die Kinder im Leben spielen, haben für sie unterschiedliche Werte und Attraktivität. Beispielsweise wird die Rolle eines Anführers bei Kindern meist sehr geschätzt, und die Rolle eines Ausgestoßenen, den niemand mag, den niemand respektiert und über den alle lachen, ist eine der am wenigsten attraktiven. Unter Prestige versteht man in der Regel den Grad an Respekt und Anerkennung, den ein Kind bei Menschen genießt, die ihm wichtig sind. Als Status wird üblicherweise die tatsächliche Position eines Kindes im System zwischenmenschlicher Beziehungen bezeichnet (z. B. soziometrischer Status). Es kann mit den oben beschriebenen Techniken geändert werden.

Arten der pädagogischen Bewertung

Es gibt verschiedene Arten der pädagogischen Bewertung, die in Klassen unterteilt werden können: fachlich und persönlich, materiell und moralisch, effektiv und prozedural, quantitativ und qualitativ.

Fachbewertungen Es geht darum, was das Kind tut oder bereits getan hat, nicht aber um seine Persönlichkeit. In diesem Fall unterliegen Inhalt, Inhalt, Ablauf und Ergebnis der Tätigkeit der pädagogischen Beurteilung, nicht jedoch das Subjekt selbst.

Persönliche pädagogische Beurteilungen, im Gegenteil, sie beziehen sich auf den Gegenstand der Tätigkeit und nicht auf deren Eigenschaften, sie notieren die individuellen Eigenschaften einer Person, die sich in der Tätigkeit manifestieren, ihre Bemühungen, Fähigkeiten, Fleiß usw.

Bei fachbezogenen Beurteilungen wird das Kind dazu angeregt, sein Lernen und seine persönliche Entwicklung durch eine Beurteilung dessen, was es tut, zu verbessern, und bei persönlichen, subjektiven Beurteilungen durch eine Beurteilung dessen, wie es es tut und welche Qualitäten es an den Tag legt.

Materielle pädagogische Beurteilungen umfassen verschiedene Möglichkeiten, Kinder zum Erfolg in der Bildungs- und Bildungsarbeit zu motivieren. Materielle Anreize können Geld, für das Kind attraktive Dinge und vieles mehr sein, das der Befriedigung materieller Bedürfnisse von Kindern dient oder als Mittel dienen kann.

Moralpädagogische Beurteilung enthält Lob oder Tadel, die die Handlungen des Kindes im Hinblick auf die Einhaltung anerkannter moralischer Standards charakterisieren.

Effektive pädagogische Beurteilungen sich auf das Endergebnis der Aktivität beziehen, die Aufmerksamkeit hauptsächlich darauf richten, ohne andere Attribute der Aktivität zu berücksichtigen oder zu vernachlässigen. Dabei wird beurteilt, was letztendlich erreicht wird und nicht, wie es erreicht wurde.

Verfahrenspädagogische Gutachten, im Gegenteil, sie beziehen sich auf den Prozess und nicht auf das Endergebnis der Aktivität. Dabei wird darauf hingewiesen, wie das Ergebnis zustande kam, was der Motivation zum Erreichen des entsprechenden Ergebnisses zugrunde lag.

Quantitative pädagogische Bewertungen korrelieren mit dem Umfang der geleisteten Arbeit, beispielsweise mit der Anzahl der gelösten Probleme, durchgeführten Übungen usw.

Qualitative pädagogische Beurteilungen beziehen sich auf die Qualität der geleisteten Arbeit, Genauigkeit, Genauigkeit, Gründlichkeit und andere ähnliche Indikatoren ihrer Perfektion.

Allgemeiner können wir unterscheiden drei Hauptgruppen von Beurteilungen(laut A. I. Lunkov):

- persönlich– wenn der Fortschritt des Schülers im Verhältnis zu seinem durchschnittlichen Niveau an Wissen, Fähigkeiten und Denken beurteilt wird, d. h. das Kind wird mit sich selbst verglichen;

- vergleichend– wenn Studierende miteinander vergleichen;

- regulatorisch– wenn die Leistungen eines Kindes im Verhältnis zu einem unpersönlichen Standard für die Erledigung einer Aufgabe beurteilt werden.

Bedingungen für die Wirksamkeit der pädagogischen Bewertung

Unter der Wirksamkeit pädagogischer Beurteilung wird üblicherweise ihre stimulierende Rolle im Unterricht und in der Bildung verstanden. Als pädagogisch wirksam gilt eine Beurteilung, die beim Kind den Wunsch nach Selbstverbesserung, nach dem Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, nach der Entwicklung wertvoller positiver Persönlichkeitsmerkmale und sozial nützlicher Formen kulturellen Verhaltens weckt. Die Motivation für die intellektuelle und persönliche Verhaltensentwicklung eines Kindes sollte äußerlich und innerlich sein. Interne Motivation gilt als stärker als externe Motivation; daher wird unter einer effektiveren pädagogischen Beurteilung üblicherweise eine solche verstanden, die die interne Motivation des Kindes für Lernen und Bildung schafft und aufrechterhält. Am besten ist jedoch eine psychologische und pädagogische Situation, die zwar innere Motivation erzeugt, diese aber gleichzeitig durch entsprechende äußere Reize unterstützt, d. h. wenn der Wunsch des Kindes nach psychischer Verbesserung durch die Schaffung dafür günstiger äußerer Bedingungen unterstützt wird.

Vorstellungen über die Wirksamkeit pädagogischer Beurteilung sind individuell und sozial spezifisch.
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Individueller Charakter Ideen und Handlungen der pädagogischen Beurteilung manifestieren sich darin, dass ihre Wirksamkeit von den individuellen Eigenschaften des Kindes, von seinen aktuellen Bedürfnissen abhängt. Die effektivste pädagogische Beurteilung ist diejenige, die sich auf das bezieht, was das Kind am meisten interessiert. Um den individuellen Charakter der Beurteilung in der Praxis zu bestimmen, ist es äußerst wichtig, das System der Interessen und Bedürfnisse des Kindes, seine Situationshierarchie und die Dynamik der Veränderung im Laufe der Zeit genau zu kennen.

Wenn sie darüber reden sozialspezifischer Natur Bei der pädagogischen Beurteilung sind zwei Sachverhalte gemeint. Erstens werden im Kontext unterschiedlicher Kulturen im Bildungssystem unterschiedliche Arten pädagogischer Beurteilungen bevorzugt. Zum Beispiel: In modernen Gesellschaften nordamerikanischer Art sind materielle Anreize am wirksamsten, in asiatischen Kulturen moralische und religiöse. Zweitens zeigt sich der sozialspezifische Charakter der pädagogischen Beurteilung darin, dass eine solche Beurteilung je nach der sozialen Situation, in der sie durchgeführt wird, in ihrer Wirksamkeit unterschiedlich sein sollte. Das Obige ermöglicht es uns, Folgendes zu formulieren Möglichkeiten, die persönliche Bedeutung der pädagogischen Beurteilung zu erhöhen:

1) systematische Untersuchung und Berücksichtigung der individuellen Interessen und Bedürfnisse jedes Kindes;

2) Aktualisierung der Bedürfnisse und Interessen des Schülers, die den dem Lehrer zur Verfügung stehenden Anreizen entsprechen;

3) die Art der pädagogischen Beurteilungen zu variieren, um eine Gewöhnung des Kindes daran zu vermeiden;

4) die Verwendung pädagogischer Beurteilungen, die dem Kind von Menschen gegeben werden, die für es wichtig sind – diejenigen, die es respektiert und denen es vertraut.

Psychologie der pädagogischen Beurteilung – Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Psychologie der pädagogischen Beurteilung“ 2017, 2018.

Ein Buch wurde 1935 veröffentlicht B.G. Ananyeva „Psychologie der pädagogischen Beurteilung“, das immer noch eines der besten Werke ist, das sich der pädagogischen Beurteilung und ihrer Rolle in der kindlichen Entwicklung widmet.

B.G. betrachtet Lernen als einen Prozess zur Steuerung der geistigen Entwicklung einer Person. Ananyev betonte, dass Lernen effektiver wird, wenn es sich nicht auf die einfache Wissensvermittlung beschränkt, sondern durch das gesamte System menschlicher Beziehungen im Lernprozess vermittelt wird. In diesem Zusammenhang wies er der pädagogischen Beurteilung als wichtigstem Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung von Schülern und als spezifischer Form der Steuerung ihrer pädagogischen Arbeit eine besondere Rolle zu.

Laut B.G. Ananyev hat die pädagogische Beurteilung zwei Hauptfunktionen – Orientierung und Anregung. In ihrer ersten (pädagogischen) Funktion dient die pädagogische Beurteilung als Indikator für bestimmte Ergebnisse und den Leistungsstand, den ein bestimmter Schüler in seiner pädagogischen Arbeit erreicht hat. Die stimulierende Funktion der pädagogischen Beurteilung, verbunden mit einer Anreizwirkung auf die affektiv-volitionale Sphäre der Persönlichkeit des Schülers, trägt dazu bei, das Tempo der geistigen Arbeit zu beschleunigen oder zu verlangsamen, eine qualitative Transformation der Struktur des Intellekts, der Persönlichkeit und der kognitiven Aktivität. Aus psychologischer Sicht ist daher seine stimulierende bzw. erzieherische Funktion besonders wichtig.

Hinter der üblichen pädagogischen Beurteilung verbirgt sich ein komplexes Gefüge motivierender, sozialpsychologischer und moralischer Beziehungen, ein System unterschiedlicher Kommunikation und zwischenmenschlicher Kommunikation. Deshalb fungiert Lernen, das in seinem Hauptmechanismus ein Kommunikationsprozess ist, als eine Form der sozialen Bestimmung der geistigen Entwicklung des Kindes, als wichtigstes Mittel, um es als Individuum zu werden und zu formen. Da Lehrer in Bezug auf verschiedene Schüler eine selektive Beurteilung und Bestimmung der Persönlichkeit von Schülern vornehmen, werden die Schüler in unterschiedliche psychologische Lernsituationen versetzt und dadurch die Bildung unterschiedlicher Persönlichkeits- und Charaktertypen bei ihnen bestimmt.

Die pädagogische Beurteilung, die in einer Schule in einer sich komplex entwickelnden psychologischen Situation mit vielen Beziehungen und Akteuren (Lehrer, Schulklasse, Familie, Schüler) agiert, durchläuft eine Reihe von Wandlungen und Wandlungen. Diese Charaktere fungieren je nach Entwicklungsstand der Beziehung abwechselnd als Objekte und dann als Subjekte der psychischen Situation. Die Beurteilung eines Lehrers kann die Einstellung der Schüler gegenüber dem Kind, die Wahrnehmung des Schülers in der Familie und das Selbstwertgefühl der gesamten Klasse verändern. Mit anderen Worten: Das pädagogische Selbstwertgefühl führt zu einer Veränderung des gesamten Beziehungssystems, in das das Kind eingebunden ist, und führt zu einer gegenseitigen Bewertung des Lehrers, der Familie und der Mitschüler durch den Schüler selbst.

B.G. Ananyev wies darauf hin, dass die Beurteilung eine Art Synthese der Frage des Lehrers und der Antwort des Schülers sei. Die Antwort des Schülers im Unterricht hängt von der Form ab, in der die Frage gestellt wird. Die suggestive Wirkung einer Frageäußert sich darin, dass es in der gleichen Form, in der das entsprechende Wissen in einem Lehrbuch oder im Unterricht dargestellt wurde, es ermöglicht, mit hoher Wahrscheinlichkeit die richtige Antwort vom Kind zu erhalten. Wenn die Frage in einer neuen Form gestellt wird, die sich von der üblichen unterscheidet, in der einem bestimmten Gedanken in einer Lektion oder einem Buch begegnet wird, ist die Antwort schwierig. Eine neu formulierte Frage mit dem gleichen bekannten Inhalt führt selbst bei leistungsstarken Schülern zu Schwierigkeiten und Verzögerungen bei der Beantwortung.

Neben der suggestiven Wirkung der Frage in der Schulpraxis gilt es, das ebenso Wichtige zu berücksichtigen Möglichkeit, die Antwort zu automatisieren(Entfernung der selbstständigen Arbeit des Studierenden darin) aufgrund des situativen Charakters der Form der Frage selbst (Vorlagenform). Der Vorlagencharakter der Fragen des Lehrers automatisiert die Antwort des Schülers und führt zur Entwicklung des situativen Charakters der geistigen Arbeit in ihm. Unweigerlich erinnert man sich an den weit verbreiteten Einsatz von Testsystemen in der pädagogischen Praxis und an die aktive Vorbereitung von Schülern auf das Staatsexamen und das Einheitliche Staatsexamen, die in manchen Fällen leider einen vollwertigen Bildungsprozess ersetzen.

Individuelle Bewertungsappelle und Bewertungseinflüsse des Lehrers während der Befragung beeinflussen den Arbeitsprozess, seinen Inhalt und seine Form, Geschwindigkeit und Genauigkeit, restrukturieren die intellektuellen, emotionalen und willentlichen Mechanismen der Arbeit (Erfolgs- und Misserfolgserlebnis, Anspruch, Sättigung usw.). ). Solche Schätzungen nennt man teilweise , d.h. in Bezug auf bekannte Teilkenntnisse oder Fertigkeiten. Sie liefern

• Orientierung des Studierenden am Stand seines Wissens und Grad der Einhaltung der Kontrollanforderungen;
• direkte oder indirekte Informationen über Erfolg oder Misserfolg in einer bestimmten Situation;
• Ausdruck der allgemeinen Meinung und Beurteilung des Lehrers über einen bestimmten Schüler.

Verschiedene Arten von Teilschätzungen werden in drei große Gruppen eingeteilt:

A) Erste Schätzungen.

Der Lehrer gibt solche Einschätzungen unfreiwillig ab, weil er darin keine Handlung oder Bewertung sieht, sondern nur sein eigenes Verhaltensdetail, das jeder Bedeutung entbehrt. Dies geschieht in Fällen, in denen der Lehrer nicht die Auswirkungen seiner gesamten Persönlichkeit, seines Verhaltens, jedes Wortes und jeder Tat auf das Verhalten des Schülers sieht. Jede mit dem Lehrer verbundene Tatsache nimmt im Verständnis der Kinder eine besondere semantische Form an, auch wenn der Lehrer selbst sich dessen nicht bewusst ist, gerade aufgrund der allgemeinen Position, die der Lehrer in jedem Glied des pädagogischen Prozesses einnimmt.

• Keine Bewertung. In der Einschätzung des Subjekts des pädagogischen Prozesses in Bezug auf das Ergebnis des kindlichen Handelns (sein Wissen, seine Darstellung) kehrt das eigentliche Handeln des eigenen Handelns, seine tatsächliche Konsequenz, objektiviert, gesellschaftlich bedeutsam zum Kind zurück bilden. Ohne eine Beurteilung durch einen Lehrer im pädagogischen Prozess kann ein Kind sein eigenes Handeln in all seinen Zusammenhängen und Konsequenzen, in all seinen objektiven Ergebnissen nicht wirklich verstehen. Mangelnde Beurteilung ist daher die schlimmste Art der Beurteilung, da dieser Effekt nicht orientierend, sondern desorientierend, nicht positiv anregend, sondern deprimierend ist und einen Menschen dazu zwingt, sein eigenes Selbstwertgefühl aufzubauen, nicht auf der Grundlage einer objektiven Beurteilung, die sein eigenes widerspiegelt tatsächliches Wissen, sondern auf sehr subjektive Interpretationen von Hinweisen, halb verständlichen Situationen, Verhalten des Lehrers und der Schüler. Der Tonfall, die Gestik und die Mimik des Lehrers werden zu etwas Besonderem. Bedeutung für Studierende gerade dann, wenn sie nicht auf die übliche Weise bewertet werden.
• Indirekte Bewertung. In einer solchen Situation gibt es im Wesentlichen zwei Möglichkeiten.
  • 1. Die Beurteilung eines Studierenden erfolgt nicht direkt, sondern indirekt durch die Beurteilung eines anderen. Beispielsweise ruft ein Lehrer einen Schüler an, wendet sich mit einer Frage an ihn, hört sich die Antwort an, ohne seine Meinung über deren Richtigkeit oder Unrichtigkeit zu äußern. Ohne diesem Schüler etwas zu sagen, ruft er außerdem einen anderen Schüler an und stellt ihm noch einmal dieselbe Frage. Als dieser zweite Schüler antwortet, beginnt der Lehrer, seine Meinung zu äußern: „So, so ...“ Als der Schüler fertig ist, sagt er: „Das ist eine andere Sache.“ Setz dich (wendet sich an den zweiten Schüler), setz dich auch (wendet sich an den ersten Schüler).“ Die Bedeutung der Worte „Setz dich und du“ erfährt eine deutliche Erweiterung und fungiert als eine Form der Tadel.
  • 2. Der Lehrer erhebt keine Einwände gegen die Beurteilung, die der eingeladene Schüler von der Klasse und einzelnen Schülern erhält, ohne eine direkte Beurteilung der Arbeit des zur Befragung eingeladenen Schülers abzugeben.
• Unsichere Schätzung. Ein charakteristisches Merkmal einer unbestimmten Beurteilung ist ihre verbale Form; Diese verbale Form selbst liefert jedoch keine direkte Interpretation und lässt gleichzeitig viele subjektive Interpretationen zu. Zum Beispiel: „Nun, Ivanova, setz dich“; „Okay, setz dich... Wie ist dein Nachname?“

B) Negative Bewertungen

• Kommentar. Als operatives Mittel zur Disziplinierung eines Schülers im Unterricht und zur Regulierung des Verhaltens des Schülers ist eine Bemerkung im Gegensatz zu anderen Formen der Einflussnahme eine einmalige Bewertung nicht der Kenntnisse und Fähigkeiten des Schülers, sondern nur des Verhaltens und des Fleißgrades. Die eingeschränkte Bemerkungsfunktion führt zu einer sehr großen Stileinheitlichkeit. Zum Beispiel: „Still, Ivanov!“; „Iwanow, du hinderst uns am Lernen!“; „Iwanow!“ Negativ wirken sich Bemerkungen erst dann aus, wenn mehrere Verweise systematisch auf einen Schüler fallen. Dann bildet die Bemerkung eine gewisse Bewertungssituation, es entsteht das Bild eines Schülers, das sowohl vom Lehrer als auch von den Mitschülern Kritik verdient.
• Negation. Während der Arbeit eines zu einer Umfrage einberufenen Schülers nimmt der Lehrer mit einzelnen Wörtern und Phrasen, die einzelne Teile dieser Arbeit charakterisieren, verschiedene bewertende Einflüsse vor, die es dem Kind ermöglichen, die ausgeführten Aktionen bei Bedarf neu zu ordnen. Hier besteht die Möglichkeit, den durchgeführten Aktionen entweder zuzustimmen oder im Falle einer falschen Antwort abzulehnen. Diese beiden Formen sind besonders wichtig für die Entwicklung des Denkens und Verstehens des Schülers während des Frageprozesses. Das Verbot, in eine bestimmte, falsche Richtung zu handeln, ist gleichzeitig die Erlaubnis des Weges in einer anderen spezifischen Hinsicht. Die orientierende Funktion der Negation (und damit ihre positive Rolle) zeigt sich erst dann, wenn die Negation erfolgsversprechender Natur ist, die sich in einer motivierten Einschätzung des Verbots ausdrückt. Verleugnung unterscheidet sich von Tadel dadurch, dass sie keine affektive Spannung in sich trägt und nicht die individuellen, charakterologischen Eigenschaften und die Moral des Schülers charakterisiert. Diese Aktion zielt auf eine gewisse Umstrukturierung der intellektuellen Mechanismen für einen bestimmten privaten Vorgang ab, während die Zensur auf die Umstrukturierung der gesamten Persönlichkeit und vor allem ihrer affektiven Willenssphäre abzielt.
• Verurteilung. Ebenso wie die Zustimmung gibt die Zensur nicht nur den Wissensstand und den Grad der Übereinstimmung der Frage mit der Logik des Themas an (wie z. B. Zustimmung und Ablehnung), sondern regelt und korrigiert nicht lediglich die intellektuelle Arbeit des Studenten während der Umfrage. sondern beeinflusst durch die Charakterisierung als Wissen seine emotional-willkürliche Sphäre sowie die Persönlichkeit des Schülers (seine Fähigkeiten, andere Stärken, Schwächen, Verhalten, Interessen usw.). Schuldzuweisungen und Zustimmung beziehen sich daher vollständig auf eine der Formen der Haltung des Lehrers gegenüber dem Schüler, indem sie die Vorstellungen des Lehrers über die Verdienste und Mängel des Schülers zum Ausdruck bringen und in erster Linie die Erfahrung von Erfolg oder Misserfolg, einer gewissen Steigerung oder Abnahme bewirken im Anspruchsniveau und damit verbunden eine Veränderung und Umstrukturierung der Ansprüche. Formen der Kritik sind der Einsatz von Sarkasmus, Vorwürfen und Notationen durch den Lehrer.

B) Positive Bewertungen

• Vereinbarung. Seine Funktion besteht darin, den Schüler bei der Richtigkeit seines eigenen Handelns anzuleiten, den Erfolg des Schülers auf diesem Weg zu festigen und seine Bewegung in die gleiche Richtung anzuregen. Die Möglichkeiten zur Einwilligungserklärung sind vielfältig. Die Zusammenfassung am Ende der Antwort lautet beispielsweise „Das ist die Hauptsache“; Wiederholen von Teilen der Antwort des Kindes, die als bejahende, positive Bewertung wahrgenommen werden; Einzelaussagen „Ja, das stimmt“, „Ja, das stimmt“, „Ja, das stimmt.“ Die führende Funktion übernehmen in diesem Fall die Wörter „ja“, „so“, „richtig“, „richtig“. Die Aussage klingt emotionaler, wenn der Schüler nach langen Versuchen die richtige Antwort findet und der Lehrer mit einer Handbewegung die Klasse anspricht: „Achten Sie darauf ...“ oder „Hier, Leute, Yu hat es uns richtig gesagt.“
• Ermutigung. In sehr komplexen Fällen, die einen sehr qualifizierten pädagogischen Ansatz (sensibel) erfordern, ist es nicht nur notwendig, die Richtigkeit der Antwort festzustellen, sondern auch emotionale Unterstützung, die die mitfühlenden Gefühle des Lehrers zum Ausdruck bringt: „So, so, das machen Sie.“ das Richtige... Mach weiter... Sei mutig, sei mutig... So“, „Ja, das ist richtig… mach weiter im gleichen Sinne“ usw. Ermutigung ist eine echte, bewährte pädagogische Technik für eine Reihe von Einflüssen in bestimmten psychologischen Situationen und konzentriert sich in der Regel nur auf Gruppen von Schulkindern, die hinsichtlich ihres Erfolgsniveaus und ihrer Charaktereigenschaften spezifisch sind.
• OK. Eine direkte Form der positiven Beurteilung des Arbeitsprozesses im Unterricht in einer Situation des Hinterfragens und der Wissensberücksichtigung im Allgemeinen ist die Zustimmung. Zustimmung ist im Gegensatz zur Zustimmung keine einfache Aussage über die Richtigkeit dessen, was getan oder geäußert wird, d diese Persönlichkeit - ihre Fähigkeit, Effizienz, Aktivität, ihr Interesse, was sie in gewisser Hinsicht als Vorbild bedeutet. Zustimmung ist also eine Form, eine Persönlichkeit zu zeigen und sie von einer Klasse abzugrenzen... Dadurch wirkt sich Zustimmung unmittelbar nicht nur auf das Einflussobjekt aus, sondern auch auf die Einstellung der Kindergruppe ihm gegenüber und auf seine Einstellung dazu die Kindergruppe, zur Steigerung des Anspruchsniveaus, zur Steigerung des Selbstwertgefühls; es führt zu Erfolgserlebnissen usw. Ohne Maßnahmen und eine individuelle Herangehensweise kann es jedoch ins Gegenteil umschlagen und negative Ergebnisse hervorrufen. Übermäßiges Lob betont einseitig die Vorzüge; es lenkt die Aufmerksamkeit des Subjekts nicht auf die Mängel, ohne seine Selbstbeherrschung und Selbstkritik anzuregen, ohne es auf den Weg des weiteren Wachstums zu drängen.

Wir präsentieren hier die Ergebnisse von Studien zur Häufigkeit des Auftretens verschiedener Arten der pädagogischen Bewertung in der Schulpraxis, durchgeführt von B.G. Ananyev (Anfang der 30er Jahre des 20. Jahrhunderts):

a) fehlende Einschätzung (2,0 %), indirekte Einschätzung (6,0 %), unsichere Einschätzung (16,0 %);

b) negative Bewertungen gebildet durch: Bemerkung (18,0 %), Verleugnung (5,0 %), Tadel (18,7 %), einschließlich Sarkasmus. (6,0 %), Vorwürfe (5,0 %), Drohungen (0,3 %), Notizen (7,0 %);

c) positive Bewertungen gebildet durch: Zustimmung (5,0 %), Ermutigung. (3,0 %), Zustimmung (16,0 %).

Negative Bewertungen machen 41,7 % der Gesamtbewertung aus, positive 34,0 % und anfängliche 24,3 %.

Trotz der Tatsache, dass das Wissensbewertungssystem verwendet wird lange Zeit Die wesentlichen Bestimmungen sind noch nicht ausgearbeitet.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Bewertung des Erfolgs der Bildungsaktivitäten von Schülern ergab eine Reihe von Arbeiten, in denen das Konzept der „Bewertung“ aus sozialer Perspektive betrachtet wird (K.A. Albuhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, V.V. Vlasenko, G. I. Malkovskaya, N. A. Rusina, N. V. Seleznev). Ist es nicht. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavin versteht die schulische Wissensbewertung als das objektive Kriterium, das das öffentliche Urteil über einen Schüler bestimmt. K.A. Albuhanova-Slavskaya schreibt, dass der soziale Aspekt der Beurteilung durch die Tatsache bestimmt wird, dass die Beurteilung „dem Bedürfnis nach Kommunikation und dem Wissen über das eigene „Ich“ durch die Augen anderer gerecht wird.“

Laut N.V. Selezneva: „Pädagogische Beurteilung drückt... die Interessen der Gesellschaft aus, erfüllt die Funktion einer sinnvollen Betreuung der Studierenden“, weil „Es ist die Gesellschaft, die kontrolliert, nicht der Lehrer.“ Der Autor weist darauf hin, dass das Vorhandensein von Beurteilungen im Bildungsprozess durch „die Bedürfnisse der Gesellschaft nach einem bestimmten Persönlichkeitstyp“ bestimmt wird. R.F. Krivoshapova und O.F. Silutina versteht unter Beurteilung eine detaillierte, zutiefst motivierte Einstellung des Lehrers und des Klassenpersonals zu den Ergebnissen der Leistungen jedes Schülers. AUF DER. Baturin glaubt, dass Bewertung ein mentaler Prozess der Reflexion von Objekt-Objekt-, Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Beziehungen von Überlegenheit und Präferenz ist, der beim Vergleich des Bewertungssubjekts und der Bewertungsbasis realisiert wird. Ohne auf andere Beispiele zu verweisen, stellen wir fest, dass es in der psychologischen und pädagogischen Literatur bei der Vielfalt der Interpretationen des Wesens und der Rolle der Beurteilung ein Verständnis des Gegenstands der Beurteilung gibt, erstens als die individuellen persönlichen Qualitäten eines Schülers und zweitens als Ergebnisse seiner pädagogischen Tätigkeit.

Unter Beurteilung versteht man also die Bestimmung und den Ausdruck in konventionellen Punkten sowie in den Werturteilen des Lehrers über den Grad der Assimilation der durch das Programm festgelegten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, den Grad der Sorgfalt und den Stand der Disziplin. Bewertet werden mündliche Antworten, schriftliche, Kontroll-, praktische, grafische Arbeiten sowie Arbeiten in Werkstätten, Produktions- und Schulbereichen. Dabei werden die inhaltliche Richtigkeit der Antwort, ihre Vollständigkeit und Konsistenz, die Genauigkeit der Formulierung, die Stärke und das Bewusstsein des Wissenserwerbs, deren Bezug zur Praxis, die berufliche Ausbildung und die Qualität der Produkte berücksichtigt. Bewertet werden auch die Einstellung des Schülers zum Lernen, die Einhaltung der Satzung der Bildungseinrichtung und der Regeln für Schüler sowie anderer Verhaltensstandards.

Bei der inhaltsbasierten Beurteilung wird der Fortschritt oder das Ergebnis einer Aktivität mit dem beabsichtigten Standard in Beziehung gesetzt, um a) das Niveau und die Qualität des Lernfortschritts eines Schülers festzustellen und b) Aufgaben zur weiteren Weiterentwicklung zu identifizieren und anzunehmen. Eine solche Beurteilung wird für den Studierenden gleichzeitig anregend, weil stärkt, stärkt, konkretisiert die Motive seiner pädagogischen und kognitiven Tätigkeit, erfüllt ihn mit Glauben an seine Stärke und Hoffnung auf Erfolg. Die inhaltsbasierte Beurteilung kann extern sein, wenn sie von einem Lehrer oder einem anderen Schüler durchgeführt wird, und intern, wenn der Schüler sie sich selbst gibt. Die Bewertungs- und Kontrollmaßnahmen werden auf der Grundlage eines Standards durchgeführt. Ein Standard ist ein Beispiel für den Prozess pädagogischer und kognitiver Aktivität, seine Phasen und Ergebnisse. Die zunächst von außen vorgegebenen und geformten Standards werden anschließend in Form von Wissen, Erfahrung, Fähigkeiten festgelegt und bilden so die Grundlage für die interne Bewertung. Der Standard muss klar, realistisch, genau und vollständig sein.

Die Einschätzung des Lehrers erhält für den Schüler nicht sofort eine sinnvolle Bedeutung. Dafür sind folgende Voraussetzungen erforderlich:

der Maßstab, mit dem der Lehrer bei seiner Bewertungstätigkeit gegenüber dem Schüler vorgeht, muss für den Schüler selbst verständlich sein; Es ist wichtig, dass die Vorstellungen des Lehrers und des Schülers über das zu bewertende Objekt übereinstimmen.

Das Vertrauen des Schülers in den Lehrer und seine Noten.

Verschiedene Formen der Organisation der Fremdbewertung (kollektive Beurteilung, gegenseitige Beurteilung der Mitschüler), basierend auf Vertrauen in den Schüler, Respekt vor seiner Persönlichkeit, Vertrauen in seine Stärken, bilden bei ihm eine ernsthafte, interessierte Haltung gegenüber Kritik, stärken sein Selbstbewusstsein. Wert im Team, Bewusstsein für die Fürsorge seiner Kameraden, Lehrer. Bei der Bildung einer internen sinnvollen Selbsteinschätzung eines Schülers über seine Bildungsaktivitäten kommt der Offenlegung des Sinns und Zwecks des Lernens und der Bildung für den Schüler eine besondere Bedeutung zu. Tatsache ist, dass sich ein Schulkind in der Regel eher auf äußere als auf innere Aspekte des Lebens konzentriert. Das Wesentliche der Lehre ist die Transformation der Persönlichkeit der Studierenden durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Denk- und Handlungsweisen.

Da die Auswirkungen der Beurteilung auf die Entwicklung eines Schülers vielfältig sind, kann sie viele Funktionen haben.

Laut B.G. Ananyevs Punktestand könnte lauten:

Orientierung, Beeinflussung der geistigen Arbeit des Schülers, Förderung des Bewusstseins des Schülers für den Prozess dieser Arbeit und seines Verständnisses für sein eigenes Wissen;

Stimulierung, Beeinflussung der affektiven Willenssphäre durch das Erleben von Erfolg und Misserfolg, die Bildung von Ansprüchen und Absichten, Handlungen und Beziehungen;

pädagogisch – unter dem direkten Einfluss der Marke kommt es zu einer „Beschleunigung oder Verlangsamung des Tempos der geistigen Arbeit, qualitativen Veränderungen (Änderungen der Arbeitsmethoden), Veränderungen in der Wahrnehmungsstruktur, Transformation intellektueller Mechanismen“.

Dadurch wirkt sich die Beurteilung auf die intellektuelle und affektiv-willkürliche Sphäre aus, d.h. auf die Persönlichkeit des Schülers als Ganzes. Die pädagogische Beurteilung beeinflusst die Veränderung der Einstellungen und Meinungen, die in der Schule zwischen der Klasse und dem Schüler bestehen.

Unter dem Einfluss bewertender Einflüsse entwickeln Kinder so wichtige Persönlichkeitseigenschaften wie Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau. Dabei basiert die Beurteilung auf dem Prinzip der Veränderung des Selbstwertgefühls, d.h. Veränderungen der Meinungen und Einstellungen gegenüber einer Person seitens der Mitglieder einer sozialen Gruppe sowie bewertende und selbstbewertende Einflüsse sind ein starker Korrekturfaktor für das Verhalten und die Aktivitäten einer Person.

Laut A.I. Laut Lipkina wird die altersbedingte Dynamik des Selbstwertgefühls der Schüler weniger von ihren objektiven Fähigkeiten als vielmehr vom Einfluss der bewertenden Einflüsse des Lehrers und der Schüler in der Klasse bestimmt. Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass die Situation von Erfolg oder Misserfolg bei Bildungsaktivitäten, unterstützt durch niedrige oder gute Lehrernoten, stetig zu einer Veränderung des Anspruchsniveaus der Schüler führt.

Die Bewertungsposition eines schlechten oder hervorragenden Schülers bereits in der vierten Klasse, laut A.I. Lipkina erlangt in ihren Aktivitäten die Bedeutung eines globalen Faktors, der sich auf den gesamten Lernprozess erstreckt, einschließlich der Erlangung einer Note durch den Schüler. B.G. Ananyev ist davon überzeugt, dass unterschiedliche Lehreranforderungen an Schüler mit unterschiedlichen schulischen Leistungen unterschiedliche Ansprüche bei ihnen hervorrufen. Daher werden starke Studierende in ihrer aktuellen Arbeit von den Lehrkräften hoch geschätzt und bilden daher einen hohen Anspruch, der sehr oft eine Überschätzung des eigenen Wissens und eine Verzögerung des weiteren qualitativen Fortschritts zur Folge hat.

Schwache Schüler in ihrer aktuellen Arbeit werden von Lehrern schlecht bewertet, was zur Bildung geringer Ansprüche bei ihnen beiträgt: Ansprüche werden nur durch die vierteljährliche Abrechnung angeregt, die für sie wenig verantwortungsvolle Bedeutung hat; ihre harte Arbeit in dieser Zeit gibt in der Regel nach relativer Aufstieg, der bei der Beurteilung durch den Lehrer berücksichtigt wird.

Die allgemeine Tendenz vieler Arbeiten zum Problem der Bewertung des Erfolgs der Bildungsaktivitäten von Schülern besteht darin, dass eine der Hauptfunktionen der Bewertung die Kontrolle als Voraussetzung für die Bildung von Wissen und Fähigkeiten bei Schülern ist (P.Ya. Galperin, 1985; N. V. Kuzmina, 1993; A. A. Rean, 1993; V. A. Yakunin, 1988 usw.). Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Kontrolle nach der Theorie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen (P.Ya. Galperin, 1985) als einer ihrer funktionalen Bestandteile Teil evaluativer Handlungen ist. Gleichzeitig dient die Kontrolle als Grundlage für die Ausbildung der Aufmerksamkeitsfähigkeit und der Entwicklung mentaler kognitiver Prozesse eines Schülers.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Bewertung des Erfolgs der Bildungsaktivitäten von Schülern werden die folgenden Bewertungsfunktionen hervorgehoben: erzieherisch, fördernd (G. I. Shchukina, 1977), informativ (S. P. Beznosov, 1982), leitend (A. G. Dolmanov, 1991). ), motivierend (K.V. Sapegin, 1994), lehrreich (T. Novatsky, 1979) und andere.

Arten pädagogischer Beurteilungen.

Es gibt verschiedene Arten von pädagogischen Bewertungen, die unterschiedliche Klassifizierungen bilden: Bewertungen können inhaltlich und persönlich, materiell und moralisch, effektiv und prozessual, quantitativ und qualitativ sein. Fachliche Beurteilungen beziehen sich auf das, was das Kind tut oder bereits getan hat – den Inhalt, das Thema, den Ablauf und das Ergebnis der Aktivität, nicht jedoch auf das Kind selbst. Persönliche Einschätzungen hingegen beziehen sich auf das Individuum, kennzeichnen individuelle Qualitäten, Anstrengungen, Fähigkeiten, Fleiß etc. Materielle pädagogische Einschätzungen umfassen verschiedene Möglichkeiten, Kinder materiell zum Erfolg bei Aktivitäten anzuregen: mit Geld, attraktiven Dingen etc. Moralische pädagogische Einschätzungen enthalten Lob oder Tadel und charakterisieren die Handlungen des Kindes im Hinblick auf die Einhaltung anerkannter moralischer Standards. Effektive pädagogische Bewertungen beziehen sich auf das Endergebnis der Aktivität und konzentrieren sich hauptsächlich darauf, ohne die Methoden zur Erzielung dieses Ergebnisses und andere Merkmale der Aktivität zu berücksichtigen. Verfahrensbeurteilungen hingegen beziehen sich auf den Tätigkeitsprozess und betonen, wie das Ergebnis erreicht wurde und was der Motivation zugrunde lag, das entsprechende Ergebnis zu erzielen. Quantitative pädagogische Bewertungen hängen mit dem Umfang der geleisteten Arbeit, der Anzahl der gelösten Probleme, abgeschlossenen Übungen usw. zusammen. Qualitative Bewertungen beziehen sich auf die Qualität der geleisteten Arbeit, Genauigkeit, Sauberkeit, Gründlichkeit und andere ähnliche Indikatoren ihrer Perfektion.

Um die Wirkung der Beurteilung pädagogisch zielgerichtet zu gestalten, ist es zunächst notwendig, ihre vorherrschenden Funktionen in Bezug auf die Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik hervorzuheben und die pädagogischen Bedingungen, unter denen ihre Umsetzung erfolgt, möglichst vollständig zu begründen.

In jeder Bildung besteht die wichtigste Aufgabe darin, bei Kindern eine positive Einstellung gegenüber Lernaktivitäten, zur Schule und zum Lernprozess zu entwickeln. Dieser Aufgabe ist das gesamte System der pädagogischen Arbeit unterzuordnen, und natürlich ist ihr in erster Linie auch die pädagogische Beurteilung unterzuordnen. Seine Hauptfunktion in der Anfangsphase der Bildung ist eine stimulierende Funktion, die Kinder dazu ermutigt, eine neue Art von Aktivität zu meistern – das Lernen.

Die Anfangsphase des Lernens ist eine sehr wichtige Phase in der Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Menschen. In dieser Arbeit ist es sehr wichtig, dass die Bildung der Hauptkomponenten pädagogischen Handelns, seines Bewusstseins und seiner Freiwilligkeit, die tatsächlich die bewusste Einstellung von Schülern zum Lernen in höchstem Maße charakterisieren, vom Lehrer nicht nur als akzeptiert wird wichtige Aufgabe des Unterrichts, aber auch als besondere Aufgabe pädagogischer Beurteilungen. Schließlich ist es die pädagogische Beurteilung, die, wie bereits erwähnt, die Anforderungen des Lehrers an das Bewusstsein der Kinder vermittelt, die Aufnahme dieser Anforderungen ermöglicht, was letztlich das Hauptziel des Unterrichts ist. Es ist bekannt, dass die Anforderungen von Erwachsenen erst dann zu zuverlässigen Regulatoren des Verhaltens eines Kindes werden, wenn sie zu seinen Anforderungen an sich selbst werden, d. h. zu Selbstregulatoren, denen das Kind folgt, unabhängig davon, ob es unter der Kontrolle anderer Menschen steht oder nicht.

Für Lehrkräfte der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik sollte das Gesetz wie folgt lauten: Bevor mit der Bewertung der Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten begonnen wird, ist es notwendig, den Kindern das Lernen beizubringen. In den unteren Klassenstufen, insbesondere zu Beginn des Studiums, sollte der eigentliche Prozess der pädagogischen Arbeit von Schülern, die Fähigkeit, sie rational zu organisieren, als Hauptgegenstand der pädagogischen Bewertung betrachtet werden. Sobald diese Qualität ausgebildet ist, sichert sie den Lernerfolg der Kinder sowohl in der Grundschule als auch in der Zukunft.

Funktionen zur Beurteilung des studentischen Wissens

Kontrolle erfüllt wie alle anderen Komponenten des Bildungsprozesses bestimmte Funktionen. Unter einer Funktion versteht man üblicherweise die von der einen oder anderen Stelle geleistete Arbeit, die zu erfüllende Pflicht usw. Kurz gesagt sind Kontrollfunktionen die Bestandteile der Arbeit, die die rezeptiv-vergleichenden Aktionen des Controllers ausführen sollen. In diesem Zusammenhang ist es sinnvoll, die von einigen Methodikern identifizierten Kontrollfunktionen zu analysieren.

Bildungsfunktion

Daher sprechen sie am häufigsten von der Lernfunktion der Kontrolle.

Es gibt die Meinung, dass wir durch das Testen lehren und durch das Korrigieren von Fehlern die richtigen Handlungsmethoden vorschlagen. Wenn wir jedoch eine wirklich wissenschaftliche Analyse durchführen und nicht alles, was den Bildungsprozess umfasst, als Lehre bezeichnen wollen (in diesem Fall würde die Lehrfunktion alle anderen absorbieren), dann sollte sich die Lehrfunktion auf die Wissensvermittlung und die Handlungen beschränken des Lehrers, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Die Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler und die Ermutigung zu solchen Maßnahmen beziehen sich bereits auf die organisierenden oder stimulierenden Funktionen des Lehrers.

Wie Sie wissen, wird Wissen durch den Prozess der Erklärung oder Demonstration vermittelt und Fähigkeiten werden durch wiederholte Stärkung ausgebildet. Hier enden die Lehrfunktionen des Lehrers, da im wiederholten Handeln der Schüler, die in vom Lehrer organisierten Übungen die entsprechenden Fertigkeiten beherrschen, weitere Fertigkeiten und Fertigkeiten ausgebildet werden. Daher können wir über die Lehrfunktionen der Erklärung, Demonstration oder Verstärkung sprechen, über die Lehrfunktionen von Übungen, bei denen Lehrmethoden wie Wiederholung und Suche angewendet werden, aber wir können nicht über die Lehrfunktion der Kontrolle sprechen. Bei seinen rezeptiven Lernaktivitäten hat der Lehrer weder die Möglichkeit, Wissen an die Schüler weiterzugeben noch sein Handeln zu bewerten (Verstärkung). Er wird in der Lage sein, den Studierenden Wissen zu vermitteln und sein Handeln nach Abschluss der Kontrolle zu bewerten, allerdings auf der Grundlage der Informationen, die er während des Kontrollprozesses erhalten hat. Die Steuerung kann also keine Lehrfunktion übernehmen.

Bildungsfunktion

Die erzieherische Funktion der Kontrolle ist im Allgemeinen begleitend, kann aber auch dominant sein, wenn beispielsweise ein Lehrer versucht, einzelne Schüler an systematisches Arbeiten zu gewöhnen, ihre psychologischen Eigenschaften zu beeinflussen (Willen, Gedächtnis usw. entwickeln) und sie durch Beurteilungen anzuregen , wenn übermäßiges Selbstvertrauen durch einen strengeren Bewertungsansatz umgesetzt wird.

Korrekturfunktion

Sie sprechen oft von einer Korrektur- oder Kontroll-Korrekturfunktion. Tatsächlich kann der Lehrer, nachdem er dem Schüler zugehört hat, seine Fehler korrigieren, das heißt, die richtigen Sprachhandlungen erklären oder zeigen. Die Anpassung erfolgt jedoch nach der Kontrolle auf der Grundlage der während des Kontrollprozesses gewonnenen Informationen und ist eine Funktion der Demonstration oder Erklärung (eine der Lehrmethoden) und nicht der Kontrolle.

Anhand der bei der Kontrolle gewonnenen Informationen ist es möglich, die Entwicklung fehlerhafter Fähigkeiten zu verhindern, allgemeine Rückschlüsse auf die Lehrmethode zu ziehen, den Vorbereitungsstand der Studierenden zu ermitteln, ihre Arbeit zu bewerten, Lehrmethoden zu ändern, Aufgaben für rückständige Studierende anzupassen und vieles mehr mehr, aber das bedeutet nicht, dass Anpassung, Verallgemeinerung, Diagnose, Beurteilung, Management – ​​alles Kontrollfunktionen sind. In allen oben genannten Fällen hat die Kontrolle ihre Aufgabe bereits erfüllt: Sie lieferte Informationen über den Zustand des Schülers zu einem bestimmten Zeitpunkt. Wenn wir uns einen Schüler als ein kontrolliertes System vorstellen, das das Kontrollsystem (der Lehrer) versucht, von einem Zustand in einen anderen zu überführen, dann können wir sagen, dass die bei der Kontrolle erhaltenen Informationen eine Rückmeldung darstellen. Daher kann die Kontrollfunktion, die darin besteht, Informationen über den Vorbereitungsstand der Studierenden zu erhalten, als Feedback-Funktion bezeichnet werden.

Im Vorschulalter lassen sich zwei Funktionen der pädagogischen Beurteilung unterscheiden – orientierend und anregend.

Die Bewertung als Anreiz wird von allen Lehrern häufig genutzt („Mein gutes Mädchen, du wirst gute Arbeit leisten“, „Das weißt du sicher“, „Du bist höflich und wirst deshalb nicht vergessen, dir zu danken!“ usw .).

Die orientierende Bewertungsfunktion wird in der Praxis deutlich seltener genutzt, obwohl die pädagogische Wirkung ihres Einflusses unserer Meinung nach deutlich bedeutender ist. Deshalb versuchen wir, auf diese Bewertungsmethode zurückzugreifen. Zum Beispiel: „Marina ist ein kultiviertes Mädchen, weil sie sich beim Husten den Mund zuhält und alle um Verzeihung bittet.“ „Pavlik ist ein toller Kerl, er weiß, dass wir Essen nicht mit einem Messer auf die Gabel legen, sondern nur Benutze es als Barriere“, „Slava ist schlau, er hat sich daran erinnert, dass es einfacher ist, den Hintergrund mit der Seitenfläche einer Kreide zu schattieren.“ „Zhanna ist ein fürsorgliches Mädchen, sie hat das nicht vergessen, bevor man sich selbst anzieht Helfen Sie dem Baby beim Anziehen.“ Mit solchen Kommentaren können Sie nicht nur ein bestimmtes Kind loben, sondern auch anderen Kindern helfen, die Richtigkeit ihrer Handlungen und Handlungen zu erkennen.