heim » Wohnungsgestaltung » Merkmale der Arbeit mit stotternden Kindern. Besonderheiten der individuellen Arbeit mit stotternden Kindern. Stottern ist eine Verletzung der temporhythmischen Organisation der Sprache, die durch den Krampfzustand der Muskeln des Sprechapparats verursacht wird.

Merkmale der Arbeit mit stotternden Kindern. Besonderheiten der individuellen Arbeit mit stotternden Kindern. Stottern ist eine Verletzung der temporhythmischen Organisation der Sprache, die durch den Krampfzustand der Muskeln des Sprechapparats verursacht wird.

Wie bereits angedeutet, Vergänglichkeit Manifestationen des Stotterns lässt in Fachkreisen die Hoffnung aufkommen, ein Mittel bzw. eine Möglichkeit zu finden, die Möglichkeiten der freien Meinungsäußerung, die jeder Stotterer hat, zu erhalten, zu festigen und zu erweitern: sei es in einer bestimmten Form der Sprechaktivität oder in einer bestimmten Sprechsituation. Ziel ist es daher, Techniken, Methoden und Mittel zu finden, die es stotternden Menschen ermöglichen, die Grundlagen der freien Meinungsäußerung aus dem Bereich enger, besonderer Bedingungen für sie in eine Umgebung natürlicher Kommunikation mit ihren Mitmenschen zu übertragen. Dies erklärt die Versuche, verschiedene Systeme schrittweiser, immer komplizierterer Sprachübungen zu schaffen, die als Übergang von einfachen zu schwierigeren Sprachbedingungen für einen Stotterer dienen sollen. Daher werden verschiedene Techniken kombiniert Sprachtherapie-Sitzungen Bei Menschen, die stottern, können wir den gemeinsamen Wunsch in Betracht ziehen, die Prinzipien der Systematik und Konsistenz in die Praxis umzusetzen. Unterschiedliche Herangehensweisen an die Auswahl von Sprechaktivitäten und Sprechsituationen, der Einsatz unterschiedlicher Hilfsmittel oder Techniken; Das unterschiedliche Alter stotternder Menschen unterscheidet die verschiedenen Methoden der Logopädie für stotternde Menschen.

Autoren der ersten inländischen Methode Logopädie arbeitet mit stotternden Menschen Kinder im Vorschul- und Vorschulalter - N.A. Vlasova und E.F. Rau bauten eine Steigerung der Komplexität von Sprachübungen in Abhängigkeit vom unterschiedlichen Grad der Sprachunabhängigkeit der Kinder auf. Daher die von ihnen empfohlene Reihenfolge: 1) reflektierte Rede; 2) auswendig gelernte Sätze; 3) Nacherzählen anhand des Bildes; 4) Antworten auf Fragen; 5) spontane Rede. Gleichzeitig empfehlen die Autoren einen verpflichtenden Rhythmus- und Musikunterricht mit Kindern sowie eine Aufklärungsarbeit mit den Eltern.

N.A. Vlasova unterscheidet 7 „Spracharten“, die in der Reihenfolge ihrer Abstufung im Unterricht mit Vorschulkindern verwendet werden müssen: 1) konjugierte Sprache; 2) reflektierte Rede; 3) Antworten auf Fragen basierend auf einem bekannten Bild; 4) unabhängige Beschreibung bekannter Bilder; 5) Nacherzählen einer gehörten Kurzgeschichte; 6) spontane Rede (Geschichte basierend auf unbekannten Bildern); 7) normale Sprache (Gespräch, Bitten) usw.

E.F. Rau sieht die Aufgabe der logopädischen Arbeit darin, „durch systematische Unterrichtsgestaltung die Sprache stotternder Kinder von Spannungen zu befreien, sie frei, rhythmisch, geschmeidig und ausdrucksstark zu machen, falsche Aussprache zu beseitigen und eine klare, korrekte Artikulation zu fördern.“ ” Alle Sprachumschulungskurse Kinder, die stottern entsprechend dem Grad der zunehmenden Komplexität in 3 Stufen aufgeteilt.

In der ersten Stufe werden Übungen zum gemeinsamen und reflektierten Sprechen sowie zur Aussprache auswendig gelernter Phrasen und Reime durchgeführt. Rezitation ist weit verbreitet.

In der zweiten Stufe werden Übungen zur mündlichen Beschreibung von Bildern in Fragen und Antworten, zum Verfassen einer eigenständigen Geschichte anhand einer Bilderserie oder zu einem vorgegebenen Thema, zum Nacherzählen des Inhalts einer gelesenen Geschichte oder eines Märchens durchgeführt ein Logopäde.

Die dritte Stufe ist die letzte Stufe, den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, das Erlernte zu festigen fließende Sprechfähigkeiten im alltäglichen Gespräch mit Kindern und Erwachsenen in der Umgebung, bei Spielen, Aktivitäten, Gesprächen und in anderen Momenten im Leben eines Kindes.

Die Methoden von N.A. Vlasova und E.F. Rau zeichnen sich durch eine gewisse Ähnlichkeit aus – sie basieren auf unterschiedlichen Graden der Sprachunabhängigkeit von Kindern. Das unbestrittene Verdienst dieser Autoren besteht darin, dass sie als erste eine Schritt-für-Schritt-Sequenz vorgeschlagen und angewendet haben Sprechübungen In der Arbeit mit Kleinkindern haben wir Anleitungen für die einzelnen Stufen eines sequentiellen Systems zur Sprachkorrektur stotternder Vorschulkinder entwickelt.

Die vorgeschlagene Technik war viele Jahre lang eine der beliebtesten in der praktischen Arbeit mit stotternden Kindern. Und derzeit werden viele seiner Elemente und Modifikationen von Logopäden verwendet.

Ein einzigartiges System der Korrekturarbeit bei stotternden Vorschulkindern im Prozess manueller Aktivitäten wurde einst von N.A. Cheveleva vorgeschlagen. Der Autor geht von dem psychologischen Konzept aus, dass die Entwicklung der verbundenen Sprache eines Kindes von situativer Sprache (direkt bezogen auf praktische Aktivitäten, mit einer visuellen Situation) zu kontextueller Sprache (verallgemeinert, bezogen auf vergangene Ereignisse, fehlende Objekte, zukünftige Handlungen) verläuft. Daher die Reihenfolge Sprechübungen zeigt sich im allmählichen Übergang von visuellen, leichten Sprachformen zu abstrakten, kontextuellen Aussagen. Dieser Übergang vollzieht sich bei einem Kind, so der Autor, in einer Reihenfolge, die dafür sorgt andere Einstellung die rechtzeitige Ansprache des Kindes an seine Aktivitäten. Daher umfasst die „Hauptlinie der zunehmenden Komplexität der unabhängigen Rede“ die folgenden Formen: begleitend, abschließend und vorangehend.

Andererseits folgt das System der konsequenten Verkomplizierung der Sprache hier der Linie der „allmählichen Verkomplizierung von Tätigkeitsgegenständen“ durch die Verkomplizierung der Anzahl „einzelner Arbeitselemente, in die der gesamte Arbeitsprozess bei der Herstellung eines bestimmten Handwerks einfließt“. bricht zusammen."

Dieses System Stottern überwinden bei Kindern umfasst es 5 Perioden.

1) Propädeutik (4 Lektionen). Das Hauptziel besteht darin, Kindern die Fähigkeiten organisierten Verhaltens zu vermitteln. Gleichzeitig lernen die Kinder, die lakonische, aber logisch klare Sprache des Logopäden und seinen normalen Rhythmus zu hören. Die Kinder selbst unterliegen vorübergehenden Spracheinschränkungen.

2) Begleitende Rede (16 Lektionen). Während dieser Zeit ist die eigene aktive Rede der Kinder erlaubt, jedoch nur in Bezug auf die Handlungen, die sie gleichzeitig ausführen. Ständige visuelle Unterstützung sorgt für größtmögliche Situationsnähe der Sprache. Gleichzeitig kommt es zu einer ständigen Komplikation des kindlichen Sprechens durch eine veränderte Art der Fragen des Logopäden und der entsprechenden Handwerksauswahl (identische, wiederholt gesprochene Antworten, Variantenantworten für Kinder; einsilbig, kurz und vollständig, ausführlich). Antworten).

3) Abschlussrede (12 Lektionen). In allen Klassen dieser Zeit verwenden die Kinder eine Begleit- und Abschlussrede (im letzteren Fall beschreiben sie die bereits abgeschlossene Arbeit oder einen Teil davon). Durch die Anpassung (schrittweise Vergrößerung) der Intervalle zwischen der Aktivität des Kindes und seiner Reaktion auf das, was es getan hat, wird eine unterschiedliche Komplexität der endgültigen Rede erreicht. Gleichzeitig wird durch die schrittweise Reduzierung der visuellen Unterstützung der geleisteten Arbeit ein schrittweiser Übergang zur kontextuellen Sprache möglich.

4) Vorrede (8 Lektionen). Hier wird neben der begleitenden und abschließenden Rede eine komplexere Form der Rede aktiviert – die vorläufige, wenn das Kind sagt, was es tun möchte. Die Fähigkeit der Kinder, Sprache ohne visuelle Unterstützung zu verwenden, entwickelt sich. Kinder lernen, ihre Arbeit zu planen, jede Aktion, die sie noch ausführen müssen, im Voraus zu benennen und zu erklären. Die Phrasensprache wird komplexer: Kinder lernen, mehrere bedeutungsverwandte Phrasen auszusprechen, Phrasen mit komplexer Konstruktion zu verwenden und selbstständig eine Geschichte zu konstruieren. In dieser Zeit müssen sie in der Lage sein, logisch zu denken, ihre Gedanken konsistent und grammatikalisch korrekt auszudrücken und Wörter in ihrer genauen Bedeutung zu verwenden.

5) Festigung der selbstständigen Sprechfähigkeiten (5 Lektionen). In dieser Zeit ist geplant, die zuvor erworbenen Fähigkeiten zum selbstständigen, detaillierten und konkreten Sprechen zu festigen. Kinder sprechen über den gesamten Prozess der Herstellung dieses oder jenes Handwerks, stellen Fragen, beantworten Fragen, sprechen aus freien Stücken usw.

Somit setzt die von N.A. Cheveleva vorgeschlagene Methodik das Prinzip der konsequenten Steigerung der Komplexität von Sprachübungen im Prozess einer der Arten von Aktivitäten eines Vorschulkindes um. Der Autor begründet und beschreibt methodisch die Etappen dieser sequentiellen Arbeit. Es zeigt deutlich die Möglichkeiten auf, wie in einem Abschnitt des „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ (nämlich im Prozess manueller Tätigkeiten) Korrekturmaßnahmen zur Überwindung des Stotterns bei Kindern durchgeführt werden können.

S.A. Mironova schlug vor System zur Überwindung des Stotterns für Vorschulkinder, die gerade das gesamte Programm der Mittel-, Ober- und Vorbereitungsgruppe des Kindergartens absolvieren. Die korrigierende Einflussnahme auf stotternde Kinder erfolgt im Unterricht (als Hauptform der pädagogischen Arbeit im Kindergarten) in den folgenden Abschnitten: „Kennenlernen der umgebenden Natur“, „Sprachentwicklung“, „Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte“, „Zeichnen“. , Modellierung, Anwendung, Design“ .

Die Arbeit mit Kindern unterliegt in allen Abschnitten des „Programms“ dem Ziel der Umerziehung Reden von Menschen, die stottern. Daher stellt der Autor dem Logopäden zwei Aufgaben: programmatische und korrigierende, die auf die akademischen Viertel (oder dementsprechend in vier Phasen zunehmend komplexerer Korrekturarbeit) verteilt sind.

Beim Abschluss des Programms mit Kinder, die stottern Im Massenkindergarten werden einige seiner Änderungen vorgeschlagen, die sich auf die Sprachfähigkeiten von Kindern beziehen. Dazu gehören: Verwendung von Material aus der vorherigen Altersgruppe zu Beginn des Schuljahres, Neuordnung einiger Programmaufgaben und -themen, Verlängerung des Zeitrahmens für das Lernen schwierigerer Klassen usw.

Die Korrekturaufgaben des ersten Viertels bestehen in der Vermittlung der Fähigkeiten zur Verwendung einfachster Situationssprache in allen Klassen. Einen wichtigen Stellenwert nimmt die Wortschatzarbeit ein: Erweiterung des Wortschatzes, Klärung der Bedeutung von Wörtern, Aktivierung des passiven Wortschatzes. Vom Logopäden selbst wird ein besonderer Anspruch an die Rede erwartet: konkrete Fragen, kurze Rede, präzise Formulierungen in verschiedenen Versionen, die Geschichte wird von einer Demonstration begleitet, das Tempo ist gemächlich.

Die Korrekturaufgaben des zweiten Quartals bestehen in der Festigung der Fähigkeiten im Umgang mit situativer Sprache, einem schrittweisen Übergang zur elementaren kontextuellen Sprache im Erzählunterricht anhand von Fragen eines Logopäden und ohne Fragen. Der Arbeit an Phrasen wird große Aufmerksamkeit geschenkt: einer einfachen Phrase, einer gebräuchlichen Phrase, der Konstruktion von Phrasenvarianten, der grammatikalischen Gestaltung von Phrasen, der Konstruktion komplexer Konstruktionen und dem Verfassen von Geschichten. Auch die Auswahl der Studieninhalte und der Studienablauf verändern sich. Wenn im ersten Viertel in allen Klassen Kinder mit den gleichen Gegenständen in Kontakt kommen, dann werden im zweiten Viertel die Gegenstände nicht wiederholt, obwohl Gegenstände ausgewählt werden, die hinsichtlich des allgemeinen Themas und Zwecks ähnlich sind.

Die Korrekturaufgaben des dritten Quartals bestehen in der Festigung der Fähigkeiten im Umgang mit zuvor erlernten Sprechformen und der Beherrschung eigenständiger kontextueller Sprache. Einen bedeutenden Platz nimmt die Arbeit am Verfassen von Geschichten ein: mit visueller Unterstützung und Fragen eines Logopäden, eigenständiges Geschichtenerzählen und Nacherzählen. Die Sprechpraxis von Kindern in komplexer kontextueller Sprache nimmt zu. Im dritten Quartal verschwindet die für die ersten Bildungsstufen charakteristische Notwendigkeit eines langsamen Studiums des Programms und die Unterrichtsthemen nähern sich dem Niveau eines Massenkindergartens an.

Die Korrekturaufgaben des vierten Quartals zielen darauf ab, die Fähigkeiten im Umgang mit eigenständiger Sprache unterschiedlicher Komplexität zu festigen. Die Arbeit an kreativen Geschichten spielt eine große Rolle. Parallel dazu wird die Vokabelarbeit und Phrasenarbeit fortgesetzt, die in den vorherigen Trainingsphasen begonnen wurde. Beim Sprechen verlassen sich Kinder auf spezifische und allgemeine Fragen des Logopäden, auf eigene Ideen, äußern Urteile und ziehen Schlussfolgerungen. Bildmaterial wird fast nie verwendet. Die Fragen des Logopäden beziehen sich auf den Prozess der bevorstehenden Arbeit, die von den Kindern selbst konzipiert wird. Während dieser Zeit zielt die Strafvollzugsausbildung darauf ab, den logischen Ablauf der übermittelten Handlung aufrechtzuerhalten und zusätzliche Bestimmungen und Klarstellungen geben zu können.

Alles Justizvollzugsanstalten Arbeit mit stotternden Kindern wird das ganze Jahr über von einem Logopäden und einem Lehrer durchgeführt.

Wie wir sehen können, basieren die Methoden von N.A. Cheveleva und S.A. Mironova darauf, stotternden Kindern beizubringen, nach und nach die Fähigkeiten der freien Rede von ihrer einfachsten situativen Form zur kontextuellen zu erlernen (die Idee wurde von Professor R.E. Levina vorgeschlagen). Nur N.A. Cheveleva tut dies im Prozess der Entwicklung der manuellen Aktivität von Kindern, und S.A. Mironova tut dies im Prozess der Entwicklung der Sprache von Kindern beim Durchlaufen verschiedener Abschnitte des Kindergartenprogramms. Das eigentliche Prinzip der notwendigen Kombination von Strafvollzugs- und Bildungsaufgaben Arbeit mit stotternden Kindern sollte in der logopädischen Praxis als absolut richtig angesehen werden.

Methodik von Seliverstov V.I. In erster Linie konzipiert für die logopädische Arbeit mit Kindern in medizinischen Einrichtungen (im ambulanten und stationären Bereich). Im Wesentlichen handelt es sich um ein umfassendes System logopädischer Sitzungen mit Kindern, da es die Modifikation und gleichzeitige Anwendung verschiedener (bekannter und neuer) Techniken beinhaltet logopädische Arbeit mit ihnen. Der Autor geht von der Grundposition aus – die Arbeit eines Logopäden sollte stets kreativ und forschend sein. Es kann keine strengen Fristen und identischen Aufgaben für alle ausnahmslos stotternden Menschen geben. Die Erscheinungsformen des Stotterns sind bei jedem Kind unterschiedlich und auch seine Fähigkeiten in logopädischen Sitzungen sind unterschiedlich. Daher ist in jedem Einzelfall ein anderer Ansatz erforderlich, um die wirksamsten Methoden zur Überwindung des Stotterns zu finden.

In dem vom Autor vorgeschlagenen Schema wird es sukzessive komplizierter Sprachtherapiesitzungen mit Kindern Es werden drei Phasen unterschieden (Vorbereitung, Training, Konsolidierung), in denen Sprachübungen komplizierter werden, abhängig einerseits vom unterschiedlichen Grad der Selbständigkeit der Sprache, ihrer Vorbereitung, der Struktur der Komplexität, der Lautstärke und dem Rhythmus; und andererseits von der unterschiedlichen Komplexität von Sprachsituationen: von der Situation und dem sozialen Umfeld, von den Arten der Aktivitäten des Kindes, bei denen seine Sprachkommunikation stattfindet.

Abhängig vom Grad der freien Meinungsäußerung und den Funktionen Manifestationen des Stotterns Im Einzelfall unterscheiden sich die Aufgaben und Formen der Sprechübungen für jedes Kind in den Bedingungen der logopädischen Arbeit mit Kindergruppen.

Voraussetzung für den Logopädieunterricht ist die Verknüpfung mit allen Abschnitten des „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ und vor allem mit dem Spiel als Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Logopädiekurse basieren auf dem aktiven Bewusstsein und der Beteiligung der Kinder an der Arbeit an ihrer Sprache und ihrem Verhalten. Im Unterricht werden häufig visuelle Hilfsmittel und technische Lehrmittel (insbesondere ein Tonbandgerät) eingesetzt. Die Eltern des Kindes werden in den Unterricht als obligatorische und aktive Assistenten des Logopäden eingesetzt.

In modernen Techniken Logopädiesitzungen mit stotternden Kindern In den letzten Jahren wurde immer mehr auf die Möglichkeit aufmerksam gemacht, verschiedene Spiele zu Strafvollzugszwecken einzusetzen. Spiele, die in der Praxis der Vorschulerziehung bekannt sind und von Logopäden modifiziert oder sogar erfunden wurden.

Insbesondere entwickelte G.A. Volkova ein System zur Verwendung von Spielen (didaktische, Gesangs-, Bewegungs-, Dramatisierungsspiele, kreative Spiele) mit Kinder, die stottern 4–5, 5–6, 6–7 Jahre in verschiedenen Stadien aufeinanderfolgender Sprachtherapiesitzungen: im Stadium des Schweigens (4–6 Tage) und des Flüsterns (10 Tage); konjugierte (4-5 Wochen) und reflektierte Rede (4-5 Wochen); Frage-Antwort-Rede (8-10 Wochen); unabhängiges Sprechen (8-14 Wochen) und in der Phase der Festigung des aktiven Verhaltens und der freien Kommunikation der Kinder.

Im vorgeschlagenen System verschiedener Spiele, so der Autor, „lernen Kinder die Verhaltensregeln in spielerischen, imaginären Situationen, die aber reale Lebensphänomene und Beziehungen von Menschen widerspiegeln.“ Und die erlernten Beziehungsformen tragen dazu bei, das Verhalten und die Sprache stotternder Kinder neu zu strukturieren und den Defekt zu beseitigen.“

Auch interessante Spiele und Spieltechniken werden angeboten Sprachtherapie-Sitzungen mit stotternden Kindern I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya. Spiele und Spieltechniken entsprechend den Zielen der aufeinanderfolgenden Phasen des Sprachtherapieunterrichts mit Kindern tragen hier zu Entspannungsübungen (Entspannung), einem Regime relativer Stille, bei; Erziehung zur richtigen Sprachatmung; in kurzen Sätzen kommunizieren; Aktivierung einer erweiterten Phrase (einzelne Phrasen, Geschichte, Nacherzählung); Nachstellungen; Freie Redekommunikation.

Das Handbuch schlägt ein System gezielter Spieltechniken und -situationen vor, die laut den Autoren „die selbstständigen Sprachfähigkeiten der Kinder formen und ihnen helfen, von der Kommunikation mit Worten in der ersten Arbeitsphase zu detaillierten Aussagen am Ende des Kurses überzugehen“.

IN UND. Seliverstov „Stottern bei Kindern“

Die meisten Menschen, die stottern, verspüren im Prozess der verbalen Kommunikation Gefühle der Angst, Unsicherheit und Furcht. Sie zeichnen sich durch ein Ungleichgewicht und eine Beweglichkeit zwischen den Prozessen der Erregung und Hemmung sowie eine erhöhte Emotionalität aus. Jede noch so kleine Stresssituation überfordert ihr Nervensystem, verursacht nervöse Anspannung und verstärkt die äußeren Erscheinungsformen des Stotterns. Es ist bekannt, dass viele stotternde Menschen frei sprechen, wenn sie ruhig sind. Für einen Ruhezustand sorgt vor allem die allgemeine Muskelentspannung. Und umgekehrt gilt: Je entspannter die Muskeln, desto tiefer ist der Zustand des allgemeinen Friedens. Die emotionale Erregung lässt bei ausreichend vollständiger Muskelentspannung nach.

Eine gute Diktion ist die Grundlage für eine klare und verständliche Sprache. Klarheit und Reinheit der Aussprache hängen von der aktiven und korrekten Funktion des Artikulationsapparates (Sprachapparates) ab, insbesondere seiner beweglichen Teile – Zunge, Lippen, Gaumen, Unterkiefer und Rachen. Um eine klare Aussprache zu erreichen, ist es notwendig, den Artikulationsapparat mit Hilfe spezieller Übungen (Artikulationsgymnastik) zu entwickeln. Diese Übungen tragen dazu bei, einen neuromuskulären Hintergrund für die Entwicklung präziser und koordinierter Bewegungen zu schaffen, die für den Klang einer vollen Stimme, einer klaren und präzisen Diktion erforderlich sind, verhindern die pathologische Entwicklung von Artikulationsbewegungen und lösen übermäßige Spannungen in den Artikulations- und Gesichtsmuskeln. entwickeln Sie die notwendigen Muskelbewegungen für die freie Nutzung und Kontrolle von Teilen des Artikulationsapparates.

Stottern ist in seinen Erscheinungsformen eine sehr heterogene Störung. Es ist naiv zu glauben, dass es nur um die Sprachfunktion geht. Bei den Manifestationen des Stotterns wird auf Störungen des Nervensystems von Stotterern, ihrer körperlichen Gesundheit, ihrer allgemeinen und sprachmotorischen Fähigkeiten, der Sprachfunktion selbst und dem Vorhandensein psychischer Merkmale aufmerksam gemacht. Die aufgeführten Abweichungen im psychophysischen Zustand stotternder Kinder äußern sich in verschiedenen Fällen unterschiedlich. Dennoch ist das eine eng miteinander verbunden, nährt sich gegenseitig und die Komplikation einer der aufgeführten Abweichungen verschlimmert unweigerlich die andere. Daher ist es bei der Beseitigung des Stotterns notwendig, nicht nur die Sprache des Stotterers, sondern auch seine Persönlichkeit und motorischen Fähigkeiten, sein Nervensystem und den gesamten Körper zu beeinflussen. In unserem Land wird die Beeinflussung verschiedener Aspekte des Körpers, der Sprache und der Persönlichkeit eines Stotterers mit unterschiedlichen Mitteln als umfassender therapeutischer und pädagogischer Ansatz zur Überwindung des Stotterns bezeichnet.

Laut R.E. Levina gibt es keine Sprachstörung an sich; sie setzt immer die Persönlichkeit und Psyche eines bestimmten Individuums mit all ihren inhärenten Eigenschaften voraus. Die Rolle der Sprachschwäche bei der Entwicklung und dem Schicksal eines Kindes hängt von der Art des Mangels, seinem Ausmaß und auch davon ab, wie das Kind mit seinem Mangel umgeht.
Das Erkennen des eigenen Sprachfehlers, erfolglose Versuche, ihn aus eigener Kraft zu beseitigen oder zumindest zu verschleiern, führen bei stotternden Menschen oft zu bestimmten psychologischen Merkmalen: Schüchternheit bis hin zur Schüchternheit, der Wunsch nach Einsamkeit, Angst vor der Sprache , ein Gefühl der Unterdrückung und ständige Sorgen um ihre Sprache. Manchmal ist es auch umgekehrt: Enthemmung, demonstrative Lockerheit und Härte.

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Einführung

1.1 Die Essenz des Stotterns
1.2 Formen des Stotterns
1.3 Verlauf des Stotterns
Schlussfolgerungen zu Kapitel 1
2.2 Methodik N.A. Cheveleva
2.3 Methodik V.M. Schklowski
2.5 Methodologie S.A. Mironova
2.6 Methodik G.A. Wolkowa
Schlussfolgerungen zu Kapitel 2
Abschluss
Referenzliste

Einführung

Das Problem des Stotterns kann als eines der ältesten in der Geschichte der Entwicklung der Lehre von Sprachstörungen angesehen werden. In der Literatur der Vergangenheit gab es sehr unterschiedliche Interpretationen der Mechanismen des Stotterns. Dies lässt sich sowohl durch den Entwicklungsstand der Wissenschaft als auch durch die Positionen erklären, von denen aus verschiedene Autoren an die Erforschung dieser Sprachstörung herangegangen sind und sind.

Stottern ist einer der schwerwiegendsten Sprachfehler. Es ist schwer zu beseitigen, traumatisiert die Psyche des Kindes, verlangsamt den richtigen Erziehungsverlauf, beeinträchtigt die verbale Kommunikation und erschwert die Beziehungen zu anderen, insbesondere in Kindergruppen.

Stottern ist eine weit verbreitete Sprachstörung. Sie tritt bei Kleinkindern in der Zeit der aktivsten Sprach- und Persönlichkeitsbildung und bereits Ende des 19. Jahrhunderts auf. unser Hauspsychiater I.A. Sikorsky stellte erstmals fest, dass dies in den meisten Fällen im Alter zwischen 2 und 5 Jahren geschieht.

Nach Ansicht der meisten Wissenschaftler ist Stottern jedoch nicht nur eine Störung der Sprachfunktion. Bei den Erscheinungsformen des Stotterns wird auf Störungen des Nervensystems der Stotterer, ihrer körperlichen Gesundheit, ihrer allgemeinen motorischen Fähigkeiten, ihrer tatsächlichen Sprachfunktion und dem Vorhandensein psychischer Merkmale hingewiesen. Die aufgeführten Abweichungen im psychophysischen Zustand stotternder Kinder äußern sich in verschiedenen Fällen unterschiedlich, sind aber dennoch eng miteinander verbunden, nähren sich gegenseitig, die Komplikation des einen verschlimmert unweigerlich die andere. In Anlehnung an Pawlows Lehre über die höhere Nervenaktivität beim Menschen wird Stottern als Erkrankung des gesamten Zentralnervensystems bezeichnet.

Mittlerweile ist es allgemein anerkannt, dass Stottern beseitigt werden sollte, sobald es auftritt. Je mehr Zeit seit Beginn des Stotterns vergeht, desto häufiger wird es zu einem schwerwiegenden, anhaltenden Defekt und zieht Veränderungen in der Psyche des Kindes nach sich. Darüber hinaus beeinträchtigt Stottern die normalen Kommunikationsbedingungen eines Kindes und beeinträchtigt häufig seinen Lernerfolg. Daher ist es wichtig, diesen Mangel zu beseitigen, bevor das Kind in die Schule kommt. Es ist jedoch notwendig, die Sprache eines Stotterers, aber auch seine Persönlichkeit und seine motorischen Fähigkeiten im Allgemeinen zu beeinflussen. In unserem Land wird die Beeinflussung verschiedener Aspekte des Körpers, der Sprache und der Persönlichkeit eines Stotterers mit unterschiedlichen Mitteln als umfassende Methode zur Überwindung des Stotterns bezeichnet.

Die logopädische Arbeit mit stotternden Vorschulkindern wird in den methodischen Empfehlungen von N.A. dargestellt. Vlasova und E.F. Bezahlen („Logopädische Arbeit mit stotternden Vorschulkindern.“ – M., 1959), S.A. Mironova („Ausbildung und Ausbildung stotternder Vorschuleinrichtungen.“ – M., 1983), G.A. Volkova („Spielaktivität zur Beseitigung des Stotterns bei Vorschulkindern.“ – M., 1983).

Die Grundlage des von S.A. vorgeschlagenen Systems zur Überwindung des Stotterns. Mironova zufolge sind die Aktivitäten des Kindes in Abschnitte unterteilt: „Kennenlernen der umgebenden Natur“, „Sprachentwicklung“, „Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte“, „Zeichnen, Modellieren, Anwenden, Gestalten“.

Dem Logopäden werden programmatische und korrigierende Aufgaben zugewiesen, die in vier Phasen sukzessive komplexerer Arbeit gelöst werden.

In der Methode von G.A. Volkova stellt ein System der umfassenden Arbeit mit stotternden Kindern vor, das aus Abschnitten besteht: Methoden der Spielaktivitäten, logorhythmische Aktivitäten, pädagogische Aktivitäten, Auswirkungen auf das mikrosoziale Umfeld von Kindern.

AUF DER. Vlasov und E.F. Bieten Sie an, an der Sprache eines Kindes zu arbeiten und dabei von seinen einfachen zu komplexen Formen überzugehen: von der konjugierten Sprache über reflektierte und Frage-Antwort-Sprache bis hin zur Beschreibung bekannter Bilder, dem Nacherzählen eines gehörten Textes und der spontanen und emotionalen Sprache.

Die Wahl der Methoden zur Überwindung des Stotterns bei Vorschulkindern hängt von der Art der Einrichtung ab, in der die Kinder leben (Logopädiegruppe im Kindergarten oder Krankenhaus). Alle Autoren weisen jedoch darauf hin, dass die Überwindung des Stotterns bei Vorschulkindern nur mit komplexen Eingriffen möglich ist, zu deren Bestandteilen der Sprachtherapierhythmus gehört.

Das Thema meiner Kursarbeit ist „Methoden der logopädischen Arbeit mit stotternden Vorschulkindern“. Dieses Thema ist sehr relevant, da Sprachstörungen vielfältig sind und auch die Methoden zu ihrer Korrektur vielfältig sind.

Der Zweck dieser Kursarbeit besteht darin, die Methodik der logopädischen Arbeit mit älteren Vorschulkindern zur Korrektur von Stottern zu untersuchen.

Meiner Meinung nach besteht die Hauptaufgabe darin, die wichtigsten Phasen, Richtungen und Studienmethoden der Sprachtherapie zur Korrektur der Stottersymptome bei älteren Vorschulkindern zu berücksichtigen.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte des Stotterns

1.1 Die Essenz des Stotterns

Stottern ist eine schmerzhafte, schwere Sprachstörung. Es ist schwer zu beseitigen, desorganisiert die Persönlichkeit des Kindes, verlangsamt den korrekten Bildungs- und Ausbildungsverlauf und erschwert die normale Aufnahme eines Vorschulkindes in das Kinderteam Ya.M. Gorelik. Eine psychologische Methode zur Überwindung des Stotterns. .

Aus diesem Grund sollten Pädagogen ernsthaft darüber nachdenken, wie sie diesen Mangel bei ihren Schülern beseitigen können. Es ist notwendig, die Natur des Stotterns zu verstehen, die Persönlichkeit des Stotterers zu studieren und die verfügbaren speziellen pädagogischen Methoden zu beherrschen. Unter solchen Bedingungen kann der Lehrer dem Kind aufgrund des engeren und längeren Kontakts mit seinem Schüler und seiner Familie oft noch mehr helfen als ein Logopäde.

Stottern ist eine funktionelle Sprachstörung, die sich äußerlich in Muskelkrämpfen bestimmter Sprachorgane zum Zeitpunkt der Lautaussprache äußert (Lippen, Zunge, weicher Gaumen, Kehlkopf, Brustmuskulatur, Zwerchfell, Bauchmuskulatur). Die Sprache wird aufgrund einer Verzögerung bei bestimmten Lauten und Wörtern unterbrochen (Anhang 1).

Das Problem des Stotterns kann als eines der ältesten in der Geschichte der Entwicklung der Lehre von Sprachstörungen angesehen werden. Unterschiedliche Verständnisse ihres Wesens sind auf den Entwicklungsstand der Wissenschaft und die Positionen zurückzuführen, von denen aus die Autoren sich der Erforschung dieser Sprachstörung näherten und nähern.

An der Wende vom 17. zum 18. Jahrhundert. Sie versuchten, Stottern als Folge von Unvollkommenheiten im peripheren Sprachapparat zu erklären. Santorini glaubte beispielsweise, dass Stottern entsteht, wenn sich im harten Gaumen ein Loch befindet, durch das angeblich Schleim auf die Zunge gelangt und das Sprechen erschwert. Wutzer erklärte dies mit einer abnormalen Vertiefung im Unterkiefer, in der sich die Zungenspitze bei Bewegungen versteckt. Andere Forscher haben Stottern mit Funktionsstörungen der Sprachorgane in Verbindung gebracht: krampfhafter Verschluss der Stimmritze (Arnot, Schulthess); übermäßig schnelles Ausatmen (Becquerel); krampfartige Kontraktion der Muskeln, die die Zunge im Mund halten (Itard, Lee, Dieffenbach); Inkonsistenz zwischen den Prozessen des Denkens und Sprechens (Blume); Unvollkommenheit des menschlichen Willens, Beeinträchtigung der Muskelkraft des sprachmotorischen Mechanismus (Merkel) usw.

Einige Forscher haben Stottern mit Störungen im Ablauf geistiger Prozesse in Verbindung gebracht. Blume glaubte beispielsweise, dass Stottern dadurch entsteht, dass ein Mensch entweder schnell denkt, so dass die Sprachorgane nicht mithalten und daher stolpern, oder dass im Gegenteil die Sprachbewegungen „dem Denkprozess vorauseilen“. Und dann geraten die Muskeln des Sprechapparats aufgrund des intensiven Wunsches, diese Diskrepanz auszugleichen, in einen „Krampfzustand“.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die ganze Vielfalt des Verständnisses der Mechanismen des Stotterns lässt sich auf drei theoretische Richtungen reduzieren:

1) Stottern als spastische Koordinationsneurose, die aus einer gereizten Schwäche der Sprachzentren (Silbenkoordinationsapparat) resultiert. Dies wurde in den Werken von G. Gutzman, I.A. klar formuliert. Kussmaul und dann in den Werken von I.A. Sikorsky, der schrieb: „Stottern ist eine plötzliche Störung der Kontinuität der Artikulation, die durch einen Krampf verursacht wird, der in einem der Abschnitte des Sprachapparats als physiologisches Ganzes auftritt.“ Befürworter dieser Theorie betonten zunächst die angeborene Reizschwäche des Apparats, der die Silbenkoordination steuert. Sie erklärten Stottern außerdem mit Neurotizismus: Stottern ist ein krampfartiger Krampf.

2) Stottern als assoziative Störung psychologischer Natur. Diese Richtung wurde von T. Gepfner und E. Frechels vorgeschlagen. Unterstützer waren A. Liebmann, G.D. Netkachev, Yu.A. Florenskaja. Der psychologische Ansatz zum Verständnis der Mechanismen des Stotterns wurde weiterentwickelt.

3) Stottern als unbewusste Manifestation, die sich aufgrund eines psychischen Traumas und verschiedener Konflikte mit der Umwelt entwickelt. Befürworter dieser Theorie waren A. Adler und Schneider, die glaubten, dass Stottern einerseits den Wunsch des Einzelnen zum Ausdruck bringt, jede Möglichkeit des Kontakts mit anderen zu vermeiden, und andererseits durch solch demonstratives Leiden die Sympathie anderer zu wecken.

In den 30er und in den darauffolgenden 50-60er Jahren des 20. Jahrhunderts. Der Mechanismus des Stotterns wurde auf der Grundlage der Lehren von I.P. untersucht. Pavlova über die höhere Nervenaktivität des Menschen und insbesondere über den Mechanismus der Neurose. Gleichzeitig betrachteten einige Forscher Stottern als Symptom einer Neurose (Yu.A. Florenskaya, Yu.A. Povorinsky usw.), andere als eine Sonderform davon (V.A. Gilyarovsky, M.E. Khvattsev, I. II. Tyapugin , M.S. Lebedinsky, S.S. Lyapidevsky, A.I. Povarnin, N.I. Aber in beiden Fällen sind diese komplexen und vielfältigen Mechanismen für die Entstehung von Stottern identisch mit den Mechanismen für die Entstehung von Neurosen im Allgemeinen. Stottern entsteht wie andere Neurosen aus verschiedenen Gründen, die zu einer Überlastung der Erregungs- und Hemmprozesse und zur Bildung eines pathologisch bedingten Reflexes führen. Stottern ist kein Symptom oder Syndrom, sondern eine Erkrankung des gesamten Zentralnervensystems (V.S. Kochergina, 1962). Bei der Entstehung von Stottern spielen vor allem gestörte Beziehungen zwischen Nervenprozessen (Überbeanspruchung ihrer Kraft und Beweglichkeit) in der Großhirnrinde eine Rolle. Ein Nervenzusammenbruch der Aktivität der Großhirnrinde kann einerseits auf den Zustand des Nervensystems, seine Bereitschaft zu Abweichungen von der Norm, zurückzuführen sein. Andererseits kann ein Nervenzusammenbruch durch ungünstige exogene Faktoren verursacht werden, auf deren Bedeutung für die Entstehung des Stotterns V.A. hingewiesen hat. Gilyarovsky. Ein Spiegelbild eines Nervenzusammenbruchs ist eine Störung in einem besonders gefährdeten und gefährdeten Bereich höherer Nervenaktivität bei einem Kind – der Sprache, die sich in einer gestörten Koordination der Sprachbewegungen mit den Phänomenen Arrhythmie und Krämpfe äußert. Die Verletzung der kortikalen Aktivität ist primär und führt zu einer Verzerrung der induktiven Beziehung zwischen Kortex und Subkortex und einer Störung jener konditionierten Reflexmechanismen, die die Aktivität subkortikaler Formationen regulieren. Aufgrund der geschaffenen Bedingungen, unter denen die normale Regulation des Kortex gestört ist, kommt es zu negativen Verschiebungen in der Aktivität des striopallidalen Systems. Seine Rolle im Stottermechanismus ist sehr wichtig, da dieses System normalerweise für die Geschwindigkeit und den Rhythmus der Atmung sowie den Tonus der Artikulationsmuskulatur verantwortlich ist. Stottern entsteht nicht durch organische Veränderungen im Striopallidum, sondern durch dynamische Abweichungen seiner Funktionen. Diese Ansichten spiegeln ein Verständnis des Mechanismus des neurotischen Stotterns als eine besondere Verletzung der kortikal-subkortikalen Beziehungen wider (M. Zeeman, N. I. Zhinkin, S. S. Lyapidevsky, R. Luchsinger und G. Arnold, E. Richter und viele andere).

Bei kleinen Kindern ist es nach Ansicht einiger Autoren ratsam, den Mechanismus des Stotterns unter dem Gesichtspunkt der reaktiven Neurose und der Entwicklungsneurose zu erklären (V. N. Myasishchev, 1960). Unter einer reaktiven Entwicklungsneurose versteht man eine akute Störung höherer Nervenaktivität. Stottern entsteht bereits in jungen Jahren vor dem Hintergrund einer verzögerten physiologischen Sprachbindung beim Übergang zu komplexen Sprechformen, zum Sprechen in Phrasen. Manchmal ist es das Ergebnis einer Sprachunterentwicklung unterschiedlicher Herkunft (R.M. Boskis, R.E. Levina, B. Mesoni). Also, R.M. Boskis nennt Stottern eine Krankheit, „die auf Sprachschwierigkeiten beruht, die mit der Formulierung mehr oder weniger komplexer Aussagen verbunden sind, deren Ausdruck Phrasen erfordert.“ Sprachschwierigkeiten können durch Verzögerungen in der Sprachentwicklung, Übergang in eine andere Sprache, Fälle pathologischer Persönlichkeitsentwicklung mit Unterentwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre, die Notwendigkeit, einen komplexen Gedanken auszudrücken usw. verursacht werden.

RE. Levina betrachtet Stottern als eine Sprachunterentwicklung und sieht seinen Kern in der primären Verletzung der kommunikativen Funktion der Sprache. Das Problem des organischen Stotterns ist bis heute ungelöst. Einige Forscher glauben, dass Stottern als Ganzes in die Kategorie der organischen Erkrankungen des Zentralnervensystems fällt und Störungen des Gehirnsubstrats sich direkt auf die Sprachbereiche des Gehirns oder damit verbundene Systeme auswirken (V. Love, 1947; E. Gard "1957; S. Skmoil und V. Ledezich, 1967). Andere betrachten Stottern als eine überwiegend neurotische Störung und betrachten die organischen Störungen selbst als „Boden“ für Störungen der höheren Nervenaktivität und der Sprachfunktion (R. Luchsinger und G. Landold). , 1951; M. Sova K, 1957; M. E. Khvattsev, 1959;

Die meisten Autoren, die die Pathogenese des Stotterns untersucht haben, stellen verschiedene autonome Veränderungen bei Stotterern fest. Zeeman geht beispielsweise davon aus, dass 84 % der Menschen, die stottern, an einer autonomen Dystonie leiden. Laut Szondi haben von 100 Stotterern 20 % einen erhöhten Hirndruck und extrapyramidale Störungen. Er glaubt, dass Menschen, die stottern, von Geburt an vasoneurotisch sind. Gerdner zeigte objektiv eine Veränderung der neurovegetativen Reaktion bei Menschen, die während der Anfälle stottern: In 100 % der Fälle haben sie erweiterte Pupillen (Mydriose), während sich bei normal sprechenden Menschen die Weite der Pupillen während des Sprechens nicht ändert oder es zu einer Verengung kommt (Miosis). ).

Bei schweren Störungen des vegetativen Nervensystems tritt das Stottern selbst in den Hintergrund, es überwiegen Ängste, Sorgen, Unruhe, Misstrauen, allgemeine Anspannung, Neigung zu Zittern, Schwitzen und Erröten. Im Kindesalter kommt es bei stotternden Menschen zu Schlafstörungen: Zittern vor dem Einschlafen, ermüdende, unruhige, oberflächliche Träume, Nachtangst. Ältere Stotterer versuchen, all diese unangenehmen Erlebnisse mit einer Sprachbehinderung in Verbindung zu bringen. Der Gedanke an ihre Störung wird entsprechend ihrem ständig gestörten Gesundheitszustand hartnäckig. Vor dem Hintergrund allgemeiner Erregbarkeit, Erschöpfung, Instabilität und ständigen Zweifeln lässt sich die Sprache meist nur kurzfristig verbessern. Stotternden Menschen mangelt es im Unterricht oft an Entschlossenheit und Durchhaltevermögen. Sie unterschätzen ihre eigenen Ergebnisse, da eine Verbesserung der Sprache kaum zu einer Verbesserung ihres allgemeinen Wohlbefindens beiträgt.

In den 70er Jahren wurden in der Psychiatrie klinische Kriterien zur Unterscheidung zwischen neurotischen und neurosenähnlichen Störungen vorgeschlagen und es gab eine Tendenz, Stottern in neurotische und neurosenähnliche Formen zu unterscheiden (N.M. Asatiani, B.3. Drapkin, V.G. Kazakov, L.I . Belyakova und andere).

Bisher haben Forscher versucht, den Mechanismus des Stotterns nicht nur aus klinischer und physiologischer Sicht, sondern auch aus neurophysiologischer, psychologischer und psycholinguistischer Sicht zu betrachten.

Von Interesse sind neurophysiologische Studien zum Stottern bei der Organisation der Sprachaktivität (I.V. Danilov, I.M. Cherepanov, 1970). Diese Studien zeigen, dass bei Menschen, die beim Sprechen stottern, die dominante (linke) Hemisphäre ihre führende Rolle gegenüber der rechten Hemisphäre nicht ausreichend erfüllen kann.

Studien zur Organisation der Sehfunktion bei stotternden Menschen (V. Suvorova et al., 1984) haben gezeigt, dass sie durch eine atypische Lateralisierung von Sprach- und Sehfunktionen gekennzeichnet sind. Die festgestellten Anomalien können als Folge von Mängeln in der bilateralen Regulierung visueller Prozesse und Abweichungen in den interhemisphärischen Beziehungen angesehen werden.

Es ist wichtig, das Problem des Stotterns in psychologischer Hinsicht zu entwickeln, um seine Entstehung aufzudecken, das Verhalten stotternder Menschen im Kommunikationsprozess zu verstehen und ihre individuellen psychologischen Merkmale zu identifizieren. Eine Untersuchung der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des Denkens und der psychomotorischen Fähigkeiten bei stotternden Menschen zeigte, dass die Struktur ihrer geistigen Aktivität und ihre Selbstregulierung verändert waren. Bei Tätigkeiten, die ein hohes Maß an Automatisierung (und damit eine schnelle Einbindung in die Tätigkeit) erfordern, schneiden sie zwar schlechter ab, doch die Produktivitätsunterschiede zwischen stotternden und gesunden Menschen verschwinden, sobald die Tätigkeit bei a ausgeführt werden kann freiwillige Ebene. Die Ausnahme bildet die psychomotorische Aktivität: Wenn bei gesunden Kindern psychomotorische Handlungen weitgehend automatisch ausgeführt werden und keiner willkürlichen Regulierung bedürfen, ist die Regulierung für Stotternde eine komplexe Aufgabe, die freiwilliger Kontrolle bedarf.

Einige Forscher glauben, dass stotternde Menschen durch eine größere Trägheit geistiger Prozesse gekennzeichnet sind als normale Sprecher. Sie zeichnen sich durch das Phänomen der Beharrlichkeit aus, das mit der Beweglichkeit des Nervensystems verbunden ist.

Es ist vielversprechend, die persönlichen Merkmale stotternder Menschen sowohl durch klinische Beobachtungen als auch durch den Einsatz experimenteller psychologischer Techniken zu untersuchen. Mit ihrer Hilfe wurden ein ängstlicher und misstrauischer Charakter, Misstrauen und phobische Zustände identifiziert; Unsicherheit, Isolation, Neigung zu Depressionen; passiv-defensive und defensiv-aggressive Reaktionen auf einen Defekt.

Es lohnt sich, die Mechanismen des Stotterns aus der Perspektive der Psycholinguistik zu betrachten. In diesem Teil der Studie geht es darum, herauszufinden, in welchem Stadium der Erzeugung einer Sprachäußerung Krämpfe in der Sprache eines Stotterers auftreten. Folgende Phasen der Sprachkommunikation werden unterschieden:

1) das Vorhandensein eines Sprachbedürfnisses oder einer kommunikativen Absicht;

2) die Geburt der Idee einer Äußerung in der inneren Sprache;

3) Klangverwirklichung der Äußerung.

In unterschiedlichen Strukturen der Sprachaktivität unterscheiden sich diese Phasen in ihrer Vollständigkeit und Dauer ihres Auftretens und folgen nicht immer klar aufeinander. Aber es gibt einen ständigen Vergleich zwischen dem, was geplant war, und dem, was umgesetzt wurde. Ich. Yu. Abeleva geht davon aus, dass Stottern im Moment der Sprechbereitschaft auftritt, wenn der Sprecher über eine kommunikative Absicht, ein Sprechprogramm und die grundsätzliche Fähigkeit verfügt, normal zu sprechen. Im Drei-Term-Modell der Spracherzeugung schlägt der Autor vor, die Phase der Sprachbereitschaft einzubeziehen, in der der gesamte Aussprachemechanismus, alle seine Systeme: Generator, Resonator und Energie, beim Stotterer „zusammenbrechen“. Es kommt zu Krämpfen, die dann in der vierten, letzten Phase deutlich zum Vorschein kommen.

1.2 Formen des Stotterns

Stottern ist eine Verletzung des Sprachrhythmus, die oft mit einem unvollkommenen Bewegungsrhythmus des gesamten Körpers einhergeht (Ungeschicklichkeit, Ungeschicklichkeit in Bewegungen). Manchmal wiederholen sich die Krämpfe rhythmisch: pe-pe-pe – Hahn oder p-p-p-Hahn; A-a-a-anya. Diese Form des Stotterns ist typisch für kleine Kinder. Es heißt Klonteskop. Manchmal ist ein Kind aufgrund eines Krampfes nicht in der Lage, den gewünschten Laut auszusprechen oder verweilt lange darauf und überwindet den Krampf schmerzhaft: p-----hahn, L... (zieht den Laut heraus a für schon lange) - Anya. Diese Form des Stotterns wird Tonic genannt. Normalerweise werden die ersten Laute von Wörtern und Phrasen mit solchen Schwierigkeiten ausgesprochen. Die einfachere, klonische Form des Stotterns verwandelt sich im Laufe der Zeit oft in eine schwierigere Form des Stotterns, die sogenannte Tonic. Es kommt vor, dass eine Person, die stottert, bevor sie ein Wort krampfhaft mit einem Pfiff ausspricht, fast die gesamte Luft ausatmet und dann erstickt sagt: xxx (ausatmen) xya sehr krank – ich bin sehr krank.

Krämpfe äußern sich hauptsächlich im Atemapparat der Sprache, dann im Stimmapparat und dann im Artikulationsapparat. Bei vielen geht das Stottern mit krampfartigen oder gewohnheitsmäßigen Bewegungen der Arme, Beine und des Kopfes einher.

Menschen, die stottern, leiden oft auch an Sprachlosigkeit.

Gleichzeitig mit krampfartigen Manifestationen erlebt ein Stotterer, vor allem im höheren Alter, eine Vielzahl schmerzhafter Phänomene. In einem Gespräch macht er sich Sorgen und hat im Vorfeld Angst, dass er sich nicht gut äußern kann. Manche Menschen, die stottern, konzentrieren ihre Aufmerksamkeit auf Geräusche, die „schwer“ auszusprechen sind. Einige, normalerweise weiter entwickelte, sind verlegen, empfinden aufgrund ihres Defekts ein akutes Schamgefühl vor anderen, versuchen erfolglos, ihren Defekt vor ihnen zu verbergen (Gespräche vermeiden, sich auf lakonische Sprache und kurze Antworten beschränken, leise und geballt sprechen). Zähne, erröten, blass werden, abdecken).

Solche Erfahrungen wirken sich negativ auf die Psyche des Kindes aus und verderben seinen Charakter (oft wird es reizbar, misstrauisch, schmerzhaft empfindlich, ungesellig und manchmal verbittert). Sie festigen und verstärken das Stottern, daher ist die besondere Aufmerksamkeit des Lehrers für solche Kinder notwendig.

Kinder stottern nur in Gegenwart anderer Menschen – Kinder und Erwachsene, aber wenn sie alleine sind, sprechen sie normal (z. B. mit Spielzeug). Sie singen auch ohne zu stottern. In einer Situation oder im Gespräch mit bestimmten Personen stottert das Kind nicht, in anderen Situationen und bei anderen Personen jedoch stottert es. Viel hängt von seiner aktuellen Einstellung gegenüber seinem Gesprächspartner und der Situation ab.

1.3 Verlauf des Stotterns

Stottern tritt entweder plötzlich auf, manchmal nach einer gewissen Zeit der Stummheit (von mehreren Stunden bis zu mehreren Tagen), oder es nimmt allmählich zu und verstärkt sich. Letzteres tritt am häufigsten als Folge von Krankheiten auf, die das Nervensystem schwächen und vergiften.

Unter günstigen Lebens- und Entwicklungsbedingungen des kindlichen Körpers kann es allmählich verschwinden. Aber wenn andere in Gegenwart eines Kindes beginnen, dem Sprachfehler große Aufmerksamkeit zu schenken, viel über dieses „Unglück“ sprechen, trauern, stöhnen, wenn das Kind Angst hat, im Gespräch mit anderen lustig zu sein, wenn das Nervensystem wird geschwächt, dann verstärkt sich das Stottern im Gegenteil. Das Stottern schwächt sich periodisch ab und verstärkt sich, was im Allgemeinen für Nervenkrankheiten charakteristisch ist und von Veränderungen der äußeren und inneren Reize abhängt, die auf das Gehirn des Kindes einwirken.

1.4 Ursachen und Mechanismen des Stotterns

Stottern tritt am häufigsten im Alter zwischen 2 und 5 Jahren auf, wenn das Nervensystem, die Hörmotorik und die Sprachsysteme des Gehirns noch nicht stark sind und ihre Funktion daher leicht durch ungünstige Bedingungen (übermäßige oder zu komplexe Reize) gestört wird mit 7 Jahren (Einschulung) V.I. Stottern - M., 1979. .

Günstige Bedingungen für das Auftreten von Stottern sind der schmerzhafte Zustand des Nervensystems des Kindes, der durch eine Reihe von Umständen verursacht wird: ungünstige Schwangerschaftsbedingungen, schwierige Geburt, Kinderkrankheiten, insbesondere Keuchhusten, der Krämpfe in den Sprachorganen verursacht, schwierige Lebensbedingungen in der Familie usw. Die Folge: Kinder sind oft launisch, unruhig, gereizt, haben Schlafstörungen und Appetitlosigkeit.

Hierbei handelt es sich um weit entfernte, prädisponierende Ursachen für Stottern, die nicht immer unbedingt Stottern verursachen. Aber bei einem so schmerzhaften Zustand des Nervensystems reicht für das Auftreten von Stottern manchmal auch die Einwirkung nicht sehr starker, aber ungewöhnlicher, unerwarteter oder anhaltender Reize aus, die für ein schwaches Nervensystem übertrieben sind. Die häufigsten Ursachen für Stottern:

Angst, eine plötzliche Veränderung der Situation, Angst, sogar im Traum, Angst vor Dunkelheit, Einsamkeit, erwartete Strafe oder die Ankunft eines gruseligen Onkels, mit dem Kindermädchen ein Kind einschüchtern, das nicht schlafen kann usw.

Beispielsweise begann ein Kind zu stottern, nachdem es gesehen hatte, wie der Weihnachtsmann seine Maske abnahm und sich vor seinen Augen in seinen eigenen Vater verwandelte.

Katya, ein sechsjähriges Mädchen, hatte Angst davor, fotografiert zu werden. Sie wurde gewaltsam fotografiert und begann zu stottern.

Kinder können auch aufgrund einer langsamen Sprachentwicklung oder einer schlechten Aussprache bestimmter Laute stottern. In diesem Fall führt ein Mangel im sprachmotorischen System des Gehirns zum Stottern. Stottern bei Kindern, insbesondere bei nervösen, im höheren Alter kann durch schmerzhafte Selbsthypnose (pathologische Fixierung), oft „mit Hilfe“ anderer und als Folge von Sprachfehlern (Tonverzerrung, Schwierigkeiten beim Ausdruck der eigenen Gedanken) auftreten in Worten usw.). Zufällige Stopps und Zögerungen machen solche Kinder zuversichtlich, dass dies in Zukunft noch einmal passieren wird. Bei manchen Vorschulkindern geschieht dies durch extrem schnelles Sprechen: Das Kind hat es eilig, imitiert das schnelle Sprechen seiner Umgebung und versucht aufgrund seiner erhöhten Erregbarkeit, seine Gedanken schnell auszudrücken, stolpert über einige Geräusche – und beginnt zu stottern . Hier kommt es zur Überlastung nervöser Prozesse beim schnellen Befolgen dynamischer Stereotypen (Laut, Silben, Wörter) und beim Beheben von Fehlern.

Kinder mit einem schwachen Nerventyp, insbesondere solche mit instabilen kortikalen Sprachmechanismen, können Sprachbelastungen, die ihre Kräfte übersteigen, nicht standhalten. Es ist schädlich für sie, überreizt zu werden und gezwungen zu sein, bei jeder Gelegenheit viel mit verschiedenen Menschen zu reden oder zu rezitieren, von morgens bis abends Geschichten, Märchen und Lektüre zuzuhören, manchmal mit Inhalt und Sprache, die für das Kind schwierig sind.

Es kann vorkommen, dass Stottern während der paradoxen Phase der Sprachreflexe auftritt, wenn leicht Selbsthypnose auftritt. Dieser Zustand wird bei Müdigkeit (Erschöpfung) des Nervensystems, bei Angst, Verlegenheit, Verwirrung, Feigheit, Schüchternheit usw. beobachtet. In diesem Zustand kann sich jedes Zögern beim Sprechen leicht und fest durchsetzen und in Stottern umschlagen.

Körperliche Verletzungen (Kopfverletzungen, Stürze aus großer Höhe) führen häufig auch zu einer Beeinträchtigung der Gehirnfunktion, selbst bei Kindern mit starken Nerven. Und hier ist die Wirkung eines Nerventraumas offensichtlich. Stottern wird oft durch Infektionskrankheiten verursacht: Keuchhusten, der die Atmung beeinträchtigt und Angst vor einem Anfall hervorruft; Würmer, die das Kind erschöpfen, das Nervensystem reizen und das Gehirn mit Giftstoffen (Giften) vergiften usw. Es gibt Fälle von Stottern durch Nachahmung: Nervöse, psychisch instabile Kinder, die der Sprache stotternder Menschen zuhören oder sie nachahmen, beginnen aufgrund des Nachahmungsreflexes unwillkürlich selbst zu stottern. Es kommt vor, dass Linkshänder, wenn sie gewaltsam auf den Gebrauch der rechten Hand umgeschult werden, zu stottern beginnen: Die bereits im Gehirn etablierte Koordination und Verbindung von Sprachbewegungen mit den Bewegungen der Hand und des gesamten Körpers wird gestört.

In den meisten Fällen kann Stottern als Sprachneurose angesehen werden, d. h. Störung, Störung der normalen Aktivität infolge übermäßiger Reizstoffe des Nervensystems. Zu einer solchen Überlastung der Nervenaktivität gehören auch „Fehler“ zweier gegensätzlicher Grundprozesse des Gehirns – Erregung und Hemmung. Stottern entsteht manchmal als Folge der gleichzeitigen Einwirkung gegensätzlicher Reize. Zum Beispiel lädt Papa das Kind zu einem Spaziergang durch den Kindergarten ein, aber Mama verbietet es: „Wage es nicht, in den Kindergarten zu gehen, sonst wirst du wieder mit Dreck bedeckt.“ Infolgedessen kann es bei einem unausgeglichenen Kind zu einem Nervenzusammenbruch (Hysterie) und Stottern kommen.

Diese Störungen sind charakteristisch für ein unausgeglichenes, überwiegend schwaches Nervensystem und hängen nicht nur von seiner Art ab, sondern auch von vielen anderen Gründen: der allgemeinen Umgebung (Situation), der Art der Sprache und Umgebung des Kindes, früheren Erfahrungen, Zustand von Gesundheit, Stimmung, Alter usw. .P.

Nervenzusammenbrüche führen unter bestimmten Bedingungen zu schmerzhaften Zwangszuständen: In der Großhirnrinde bildet sich laut Pawlow ein „kranker Fleck“ (anhaltende pathologische Zusammenhänge). Bei normaler Aktivität des restlichen Gehirns kommt es an dieser Stelle zu einer Stagnation und Trägheit des Reizprozesses – als Folge davon kommt es entweder zu einer anhaltenden Reizung oder zu einer Hemmung als Reaktion auf den hier kommenden Reiz. Ein Kind, das schon einmal gestottert hat, hat Angst davor, erneut zu stottern. I.P. Pawlow definiert Angst als „verschiedene Grade passiven Abwehrreflexes“. Sie entsteht aufgrund einer überempfindlichen, übertriebenen Hemmung der durch starke Reizstoffe bereits krankhaft geschwächten Zellen der Großhirnrinde.

Stottern unter diesen Bedingungen der Gehirnaktivität wird oft durch langfristige unangenehme emotionale Zustände (Erwartung einer Bestrafung, Eifersucht eines Kindes) verursacht. Tritt nach A.D. auf. Zarubashvili, „pathologische Angst“ und schmerzhafte Überforderung der dynamischen Fähigkeiten des zweiten Signalsystems. Das Kind ist nicht in der Lage, die komplexe und schwierige Situation der verbalen Kommunikation um es herum richtig zu analysieren und beginnt zu stottern. Zum Beispiel hat ein Gourmet-Kind in Abwesenheit seiner Eltern ein Glas Marmelade am Buffet zerbrochen. Ein Tag vergeht, zwei, drei. Die Mutter erkennt kein „Unglück“, aber das Kind ist nervös, schläft schlecht und antwortet unangemessen. Am vierten Tag bemerken die Eltern, dass ihr Sohn zu stottern beginnt. Manchmal kann Stottern auch aus der Eifersucht des Erstgeborenen gegenüber dem neuen Bruder oder der neuen Schwester entstehen.

Sie sollten davon absehen, einer Person, die früh stottert, eine Fremdsprache beizubringen – das Stottern kann sich verschlimmern (insbesondere bei strengen Anforderungen des Lehrers).

Es ist jedoch bekannt, dass solche Reize nicht immer zum Stottern eines Kindes führen. Viele Kinder bekommen Angst, fallen aus großer Höhe, ertrinken usw., stottern danach aber nicht mehr. Es hängt alles vom Zustand des Nervensystems des Kindes ab. Wenn er nervös gesund ist, normalisiert er sich bei solchen Einflüssen schnell wieder. Bei Nervenschwäche hinterlässt der daraus resultierende Schock unauslöschliche Spuren in Form einer Aktivitätsstörung in den Sprachbereichen des Gehirns, die sich im Stottern äußert.

Ist Stottern erblich bedingt? Viele Leute denken immer noch so, aber diese Meinung ist falsch. IN in diesem Fall Lediglich eine Minderwertigkeit des Nervensystems kann vererbt werden. Deshalb haben stotternde Eltern nicht immer stotternde Kinder. Darüber hinaus stottern einige von ihnen nicht aufgrund des vererbten Nervensystems, sondern weil sie die Sprache ihrer Eltern nachahmen. Die Tatsache, dass Stottern nicht erblich bedingt, sondern eine erworbene Sprachstörung ist, erleichtert die Bekämpfung.

Stottern hängt also eng mit dem Zustand des Nervensystems, der gesamten Persönlichkeit des Kindes und seinen Beziehungen zu anderen zusammen. Aus dieser Situation ergeben sich die Mittel, sie zu bekämpfen.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1

Stottern ist eine Verletzung der temporhythmischen Organisation der Sprache, die durch den Krampfzustand der Muskeln des Sprechapparats verursacht wird.

Folgende Arten von Stottern werden unterschieden: artikulatorisches, wellenförmiges, vokales, respiratorisches, festes, initiales, induziertes, inspiratorisches, klonisches, neurosenartiges, neurotisches, organisches, konstantes, respiratorisches, wiederkehrendes, gemischtes, tonisches, funktionelles, exspiratorisches Stottern.

Das wichtigste äußere Symptom des Stotterns sind Krämpfe beim Sprechen.

Es gibt drei Grade des Stotterns:

Leicht ausgeprägt – sie stottern nur im aufgeregten Zustand und beim Versuch, schnell zu sprechen. In diesem Fall sind Verzögerungen leicht zu überwinden.

Durchschnittlich – in einem ruhigen Zustand und in einer vertrauten Umgebung sprechen sie leicht und stottern wenig; In einem emotionalen Zustand kommt es zu starkem Stottern.

Schwerwiegend – sie stottern während der gesamten Rede ständig mit begleitenden Bewegungen.

Man unterscheidet folgende Arten des Stotterns:

Ständig - Stottern manifestiert sich relativ konstant in verschiedenen Sprechformen, Situationen usw.

Wellig – Stottern verstärkt und schwächt sich ab, verschwindet aber nicht vollständig.

Wiederkehrend – nach dem Verschwinden tritt das Stottern erneut auf, d. h. Es kommt zu einem Rückfall, der Rückkehr des Stotterns nach längeren Phasen des freien, zögernden Sprechens.

Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. Die Meinung, dass Stottern eine komplexe psychophysische Störung ist, setzt sich immer mehr durch. Einige glauben jedoch, dass es auf physiologischen Störungen beruht und psychologische Manifestationen zweitrangig sind (A. Gutzman, 1879; A. Kussmaul, 1878; I.A. Sikorsky, 1889 usw.). Andere betrachteten psychologische Merkmale als primär und physiologische Manifestationen als Folge dieser psychologischen Mängel (Chr. Laguzen, 1838; A. Cohen, 1878; Gr. Kamenka, 1900; G.D. Netkachev, 1913 usw.). Es wurden Versuche unternommen, Stottern als Erwartungsneurose, Angstneurose, Minderwertigkeitsneurose, Zwangsneurose usw. zu betrachten.

Kapitel 2. Methoden der Sprachtherapiesitzungen mit stotternden Vorschulkindern

2.1 Didaktische Grundlagen des Logopädieunterrichts mit stotternden Kindern

Didaktische Grundlagen der Kinderlogopädie. Das System der Justizvollzugserziehung und -erziehung von Kindern mit eingeschränkter Sprachaktivität basiert auf der allgemeinen Bildungstheorie (Didaktik), deren Untersuchungsgegenstand Muster und Prinzipien, Methoden, Organisationsformen und Mittel sind.

In der modernen Pädagogik ist es üblich, die folgenden didaktischen Grundprinzipien hervorzuheben: Individualisierung und Kollektivität, Systematik und Konsistenz, bewusste Aktivität/Sichtbarkeit, Stärke usw. Die Kombination dieser Prinzipien und die Einzigartigkeit ihrer Umsetzung in Bezug auf stotternde Kinder bestimmen alle Aspekte der Justizvollzugspädagogik – Inhalte, Methoden und Organisationsformen.

Die Vielfalt der derzeit existierenden Methoden der logopädischen Arbeit, abhängig von der Form der Sprachstörung, dem unterschiedlichen Alter der Kinder und den Bedingungen der logopädischen Arbeit, unterstreicht die Notwendigkeit, eine grundlegende Theorie ihrer Korrekturerziehung zu entwickeln. Die sich gegenseitig bereichernde Verbindung zwischen allgemeiner Lerntheorie und spezifischen logopädischen Techniken ist unbedingt. Sie basieren auf allgemeinen Prinzipien der Didaktik, und die allgemeine Lerntheorie nutzt die Ergebnisse bestimmter Methoden als Material für die Verallgemeinerung.

Daher sind die didaktischen Grundprinzipien und Prinzipien, die auf Kinder mit eingeschränkter Sprachaktivität angewendet werden, von grundlegender Bedeutung. Die Kenntnis dieser Grundlagen bestimmt den Erfolg (im Allgemeinen und im Besonderen) der strafvollzugspädagogischen Arbeit mit stotternden Kindern.

Individuelle Betreuung stotternder Kinder. Gruppen- und kollektive Logopädiesitzungen mit stotternden Menschen haben sich in der langjährigen Praxis bewährt.

Gruppenaktivitäten schaffen Bedingungen für die aktive Arbeit aller Kinder. Die Forderung nach einem individuellen Ansatz bedeutet nicht, dass das Individuum dem Kollektiv gegenübergestellt wird. Nur wenn Sie die Fähigkeiten jedes Kindes genau kennen, können Sie die gemeinsame Arbeit organisieren.

Eine individuelle Herangehensweise in der logopädischen Arbeit drückt sich vor allem in einer gründlichen Untersuchung jedes Stotternden vor und während der logopädischen Arbeit, in der Wahl der Mittel der Korrektur- und pädagogischen Arbeit in Abhängigkeit von seinen psychologischen Eigenschaften und Sprachfähigkeiten aus. Das Alter stotternder Menschen bestimmt die Auswahl des didaktischen Materials und der Arbeitsform. Die psychophysischen Besonderheiten von Vorschulkindern, Schulkindern, Jugendlichen und Erwachsenen erfordern in einem Fall, dass sich der Logopäde auf das „Programm zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ und auf Spielaktivitäten konzentriert; im anderen – zum schulischen Lehrplan und den Bildungsaktivitäten, im dritten – zu verschiedenen Arten von Arbeitsaktivitäten (Anhang 2).

Die Rekrutierung von Logopädiegruppen erfolgt unter Berücksichtigung des Alters der stotternden Menschen. Unterschiedliche Altersstufen erfordern den Einsatz einzigartiger Methoden der logopädischen Arbeit, die Veränderung der Intensität einzelner Behandlungskomponenten und des pädagogischen Ansatzes zur Überwindung des Stotterns insgesamt.

Bei Vorschulkindern beispielsweise nehmen Sprachunterricht in spielerischer Form, pädagogische Aktivitäten und weniger medizinische Aktivitäten den Hauptplatz ein. Bei Jugendlichen und Erwachsenen hingegen liegt der Schwerpunkt auf medizinischen Mitteln und der Psychotherapie (einschließlich ihrer suggestiven Methoden) und weniger auf pädagogischen.

Bei der Umsetzung des Prinzips der individuellen Herangehensweise in der logopädischen Arbeit mit stotternden Menschen ist die primäre und dynamische (im Unterrichtsverlauf) Beschäftigung mit dem Kind von großer Bedeutung. Für einen Logopäden sind sprachliche, psychologische und pädagogische Beobachtungen wichtig. Sie ermöglichen es Ihnen, die notwendigen Formen der korrigierenden Einflussnahme auf einen Stotterer auszuwählen und die Wirksamkeit der logopädischen Arbeit bei ihm vorherzusagen.

2.2 Methodik N.A. Cheveleva

Im Logopädieunterricht mit stotternden Schulkindern kommen derzeit vor allem die vorgeschlagenen methodischen Empfehlungen für die Arbeit mit Vorschulkindern (für jüngere Schulkinder) bzw. mit Jugendlichen und Erwachsenen (für ältere Schulkinder) zum Einsatz. Zum Beispiel N.A. Cheveleva bietet in ihrem Handbuch ein System zur Sprachkorrektur für stotternde Schulkinder der Klassen 1 bis 4 im Prozess manueller Aktivitäten an. Grundsätzlich unterscheidet es sich kaum von dem bisher vorgeschlagenen System des Logopädieunterrichts für stotternde Vorschulkinder. Was sich hier ändert, ist vor allem die Auswahl und Komplexität der angebotenen Basteleien für die Arbeit mit Schülern. Den akademischen Vierteln zufolge identifiziert der Autor vier Perioden aufeinanderfolgender Sprachtherapiekurse:

1) begleitende Rede;

2) Abschlussrede,

3) Vorrede,

4) Stärkung der Fähigkeiten zum selbstständigen Sprechen.

Kurse zur Korrektur der Sprache stotternder Kinder bei körperlicher Arbeit N.A. Cheveleva hält es für möglich, es in schulischen und ambulanten Sprachtherapiezentren durchzuführen. In Sonderschulen empfiehlt sich der Einsatz von Handarbeitsunterricht. Der Autor hält es für notwendig, bei der Korrektur des Stotterns mit den Eltern des Kindes und seinem Lehrer zusammenzuarbeiten und eine therapeutische, medizinische Wirkung auf sein Nervensystem auszuüben.

Die Fähigkeit der Kinder, Sprache ohne visuelle Unterstützung zu verwenden, entwickelt sich. Kinder lernen, ihre Arbeit zu planen, jede Aktion, die sie noch ausführen müssen, im Voraus zu benennen und zu erklären. Die Phrasensprache wird komplexer: Kinder lernen, mehrere bedeutungsverwandte Phrasen auszusprechen, Phrasen mit komplexer Konstruktion zu verwenden und selbstständig eine Geschichte zu konstruieren. In dieser Zeit müssen sie in der Lage sein, logisch zu denken, ihre Gedanken konsistent und grammatikalisch korrekt auszudrücken und Wörter in ihrer genauen Bedeutung zu verwenden.

5) Festigung der selbstständigen Sprechfähigkeiten (5 Lektionen). In dieser Zeit ist geplant, die zuvor erworbenen Fähigkeiten zum selbstständigen, detaillierten und konkreten Sprechen zu festigen. Kinder sprechen über den Herstellungsprozess dieses oder jenes Handwerks, stellen Fragen, beantworten Fragen, sprechen aus freien Stücken usw.

Somit ist in der von N.A. vorgeschlagenen Methodik Cheveleva wird das Prinzip der konsequenten Komplikation von Sprachübungen im Prozess einer der Arten von Aktivitäten eines Vorschulkindes umgesetzt. Der Autor begründet und beschreibt methodisch die Etappen dieser sequentiellen Arbeit. Es zeigt deutlich die Möglichkeiten auf, wie in einem Abschnitt des „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ (nämlich im Prozess manueller Tätigkeiten) Korrekturmaßnahmen zur Überwindung des Stotterns bei Kindern durchgeführt werden können.

Andererseits folgt das System der konsequenten Verkomplizierung der Sprache hier der Linie der „allmählichen Verkomplizierung von Tätigkeitsgegenständen“ durch die Verkomplizierung der Anzahl „einzelner Arbeitselemente, in die der gesamte Arbeitsprozess bei der Herstellung eines bestimmten Handwerks einfließt“. ist geteilt."

Dieses System zur Überwindung des Stotterns bei Kindern umfasst 5 Perioden.

1) Propädeutik (4 Lektionen). Das Hauptziel besteht darin, Kindern die Fähigkeiten organisierten Verhaltens zu vermitteln. Gleichzeitig lernen die Kinder, die lakonische, aber logisch klare Sprache des Logopäden und seinen normalen Rhythmus zu hören. Die Kinder selbst unterliegen vorübergehenden Spracheinschränkungen.

4) Vorrede (8 Lektionen). Hier wird neben der begleitenden und abschließenden Rede eine komplexere Form der Rede aktiviert – die vorläufige, wenn das Kind sagt, dass einst von N.A. ein einzigartiges System der Korrekturarbeit bei stotternden Vorschulkindern im Prozess der manuellen Tätigkeit vorgeschlagen wurde. Cheveleva. Der Autor geht von dem psychologischen Konzept aus, dass die Entwicklung der verbundenen Sprache eines Kindes von situativer Sprache (direkt bezogen auf praktische Aktivitäten, mit einer visuellen Situation) zu kontextueller Sprache (verallgemeinert, bezogen auf vergangene Ereignisse, fehlende Objekte, zukünftige Handlungen) verläuft.

Daher wird der Ablauf der Sprechübungen als allmählicher Übergang von visuellen, leichten Redeformen zu abstrakten, kontextbezogenen Aussagen gesehen. Dieser Übergang vollzieht sich beim Kind, so der Autor, in einer Reihenfolge, die im Laufe der Zeit für ein unterschiedliches Verhältnis der Sprache des Kindes zu seiner Aktivität sorgt.

Daher umfasst die „Hauptlinie der zunehmenden Komplexität der unabhängigen Rede“ die folgenden Formen: begleitend, abschließend und vorangehend.

2.3 Methodik V.M. Schklowski

In entwickelt von V.M. Shklovskys umfassendes System zur Überwindung des Stotterns kombiniert Sprachtherapiesitzungen und aktive Psychotherapie und kombiniert den Einsatz verschiedener Varianten suggestiver Formen mit der Arbeit an der Restrukturierung gestörter persönlicher Beziehungen. Alle Arbeiten werden in engem Kontakt mit einem Logopäden, Psychotherapeuten und Neurologen durchgeführt.

Der Verlauf der Stotterbehandlung (2,5–3 Monate) wird vom Autor in fünf Phasen unterteilt: vorbereitend (diagnostisch); Umstrukturierung pathologischer Sprachfähigkeiten und gestörter Persönlichkeitsbeziehungen; Konsolidierung der erzielten Ergebnisse; ärztliche Untersuchung und Prävention; Spa-Behandlung.

Die vorbereitende (diagnostische) Phase dauert 10-15 Tage. Zu diesem Zeitpunkt wird der Patient von einem Neuropathologen, Defektologen und Psychotherapeuten untersucht; Es werden anamnestische und klinische Daten erhoben, psychotherapeutische und logopädische Maßnahmen geplant und eine medikamentöse Behandlung verordnet.

In der Phase der Umstrukturierung pathologischer Sprachfähigkeiten und gestörter Persönlichkeitsbeziehungen (von 1 bis 1,5 Monaten) werden Sprachtherapiekurse durchgeführt, um Atem- und Stimmfunktionen zu normalisieren, Sprach-„Standards“ zu entwickeln usw. Gleichzeitig beginnen das Autogene Training und die rationale Psychotherapie. Anschließend (nach 15-20 Tagen) wird eine Suggestionssitzung im Wachzustand durchgeführt. Nach der Sitzung beginnt die aktive logopädische Arbeit. Gleichzeitig sind Sitzungen mit Hypnotherapie, Selbsthypnose und rationaler Psychotherapie zur Festigung der erzielten Ergebnisse von großer Bedeutung.

Angesichts der komplexen Auswirkungen einer Kombination aus Logopädie und psychotherapeutischer Arbeit auf stotternde Menschen hat V.M. Shklovsky unterteilt die logopädische Arbeit in dieser Phase in zwei Teile: vorbereitendes und aktives Training einer reibungslosen und kontinuierlichen Sprache. Der erste Teil beinhaltet:

1) Korrektur von Atmung, Register und Klangfarbe der Stimme;

2) Entwicklung des richtigen Sprechrhythmus und -tempos;

3) Beherrschung von „Standards“, „Formeln“ der Sprache;

4) Ermittlung der potenziellen Sprachfähigkeiten stotternder Menschen. Normalisierung der Sprechatmung und Stimme des Patienten, Sprechgeschwindigkeit, Beherrschung von „Standards“ – all dies ist die Grundlage für die anschließende suggestive und rationale Psychotherapie.

Im zweiten Teil der logopädischen Arbeit (im aktiven Training des gleichmäßigen und kontinuierlichen Sprechens) werden die Fähigkeiten des kontinuierlichen Sprechens vor seiner Automatisierung gefestigt; Stotternde Menschen erlernen verschiedene Techniken, die ihnen helfen, mit auftretenden Sprachschwierigkeiten umzugehen, und ihr Vertrauen in ihre Fähigkeiten wird gestärkt. Eine flüssige, kohärente Sprache wird erreicht, indem man das Aussprechen mehrerer Vokale, dann von Zahlen, einzelnen Phrasen usw. übt. In Fällen, in denen eine vollständige Normalisierung der Sprache nicht möglich ist, werden Übungen zur konjugierten und reflektierten Sprache usw. eingeführt. Die logopädische Arbeit wird parallel zur aktiven suggestiven Psychotherapie durchgeführt.

Insgesamt sollten tagsüber mindestens 3-4 Stunden für den Sprechunterricht aufgewendet werden (jede Unterrichtsstunde entspricht 10-15 Minuten Sprechtraining).

Die psychotherapeutische Arbeit im Stadium der Umstrukturierung pathologischer Sprachfähigkeiten und gestörter persönlicher Beziehungen ist wichtig und erfolgt in verschiedenen Formen. Rationale Psychotherapie drückt sich in Form individueller und kollektiver Gespräche aus. Es hilft dem Patienten, die Ursachen des Stotterns zu erklären, zeigt die Bedeutung und Notwendigkeit einer aktiven Einstellung und Entschlossenheit für die erfolgreiche Behandlung des Stotterns auf.

Die Hypnosetherapie beginnt 3-4 Tage nach Beginn des aktiven Sprechtrainings. Sie wird zunächst dreimal pro Woche und dann alle 7-10 Tage durchgeführt: Bei der Suggestion wird neben allgemeinen Beruhigungsformeln auf die Normalisierung der emotional-willkürlichen Sphäre und der Aktivität der artikulatorischen Stimme geachtet Atemgerät. In manchen Fällen ist die Hypnosetherapie eine gute Vorbereitung für die Durchführung einer Suggestionssitzung im Wachzustand.

Suggestion im Wachzustand ist eine psychotherapeutische Sitzung, bei der viele Techniken eingesetzt werden können: Gespräche, die unter starkem emotionalen Stress der Patienten geführt werden und mit einer zwingenden Suggestion enden; zwingende Suggestion im Wachzustand unter Einbeziehung demonstrativer Momente. Die Sitzung wird mit einer Gruppe von 6-8 Personen durchgeführt und im Voraus für einen bestimmten Tag geplant, der von den Patienten besonders erwartet wird, da er einen Wendepunkt in der Behandlung darstellt.

Selbsthypnose ist kein passives Rezitieren von Formeln, sondern ein aktiver Wunsch, sich vorzustellen, dass man gut spricht. Es wird 2-3 mal täglich durchgeführt. Der Patient muss in der Lage sein, sich Bilder davon zu machen, wie er gut und ohne Stottern spricht: zu Hause, in der Schule, bei der Arbeit und in anderen Situationen. Besonders wichtig ist eine Selbsthypnosesitzung vor dem Schlafengehen.

In der Phase der Konsolidierung der erzielten Ergebnisse (dauert einen Monat) wird das Sprechtraining in der gewohnten Wohnumgebung des Patienten durchgeführt. Die Überwindung von Sprachschwierigkeiten im Alltag, die Förderung der Sprechaktivität und die Stärkung des Glaubens an die Fähigkeit, Sprachschwierigkeiten auch in schwierigsten Situationen selbstständig bewältigen zu können, bilden die Hauptinhalte der dritten, letzten Stufe der Stotterbehandlung.

V.M. Shklovsky macht neben den Hauptphasen der logopsychotherapeutischen Arbeit mit Stotterern auf die Notwendigkeit der klinischen Untersuchung und Prävention als sehr wichtige Arbeitsbereiche aufmerksam, ohne die das Problem der Stotterbehandlung nicht gelöst werden kann. Durch klinische Untersuchung und Prävention werden die Voraussetzungen geschaffen, die Stotterhäufigkeit zu reduzieren und Rückfällen vorzubeugen.

Für Stotterer mit tiefen neurotischen Störungen und ausgeprägter vegetativer Dystonie empfiehlt es sich, eine Sanatoriumskur unter klimatischen und balneologischen Einflüssen, Bewegungstherapie und physiotherapeutischen Maßnahmen zu organisieren. In Kombination mit einer Logopsychotherapie hat dies einen guten Effekt bei der Überwindung des Stotterns.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass allen modernen Systemen des Sprachtherapieunterrichts bei stotternden Jugendlichen und Erwachsenen das Vorhandensein verschiedener Formen der Psychotherapie (neben immer komplexeren Sprachübungen) gemeinsam ist. Sie unterscheiden sich vor allem in der Bedeutung und dem Stellenwert, den die Autoren den einzelnen Psychotherapieformen zuordnen (und werden dementsprechend vom Autor detaillierter ausgeführt). Zum Beispiel eine Sitzung der imperativen Suggestion im Wachzustand in der logopsychotherapeutischen Arbeit mit Stotterern (L.Z. Andronova, M.I. Merlis, Yu.B. Nekrasova, V.M. Shklovsky), ihre unterschiedliche Stellung im Behandlungsverlauf (mit Yu.B. . Nekrasova - am Anfang, bei V.M. Shklovsky - in der Mitte); Autogenes Training und Selbsthypnose (A.I. Lubenskaya, SM. Lyubinskaya); rationale Psychotherapie (L.Z. Andronova).

Sprachübungen in Systemen logopsychotherapeutischer Sitzungen mit Stotterern basieren auf den in der Kinderlogopädie allgemein anerkannten Übungen, berücksichtigen jedoch die Altersmerkmale der Patienten.

Darüber hinaus und mit einigen Features: L.Z. Andronova erstellt Sprachübungen basierend auf der Silbensprache (vollständige Sprachform); V.M. Shklovsky und andere – für unterschiedliche Grade unabhängiger Sprache; Yu.B. Besonderen Wert legt Nekrasova auf die Entwicklung von Elementen der Bühnensprache usw.

2.4 Methodik N.A. Vlasova und E.F. Rau

Die Autoren der ersten häuslichen Methode der Sprachtherapie mit stotternden Kindern im Vorschul- und Vorschulalter sind N.A. Vlasov und E.F. Rau baute eine Steigerung der Komplexität von Sprechübungen in Abhängigkeit vom unterschiedlichen Grad der Sprachunabhängigkeit von Kindern auf. Daher ihre empfohlene Reihenfolge:

1) reflektierte Rede;

2) auswendig gelernte Sätze;

3) Nacherzählen anhand des Bildes;

4) Antworten auf Fragen;

5) spontane Rede.

Gleichzeitig empfehlen die Autoren einen verpflichtenden Rhythmus- und Musikunterricht mit Kindern sowie eine Aufklärungsarbeit mit den Eltern.

AUF DER. Vlasova unterscheidet 7 „Spracharten“, die in der Reihenfolge ihrer Abstufung im Unterricht mit Vorschulkindern verwendet werden müssen:

1) konjugierte Rede;

2) reflektierte Rede;

3) Antworten auf Fragen basierend auf einem bekannten Bild;

4) unabhängige Beschreibung bekannter Bilder;

5) Nacherzählen einer gehörten Kurzgeschichte;

6) spontane Rede (Geschichte basierend auf unbekannten Bildern);

7) normale Sprache (Gespräch, Bitten) usw.

E.F. Pay sieht die Aufgabe der logopädischen Arbeit darin, „durch systematische Unterrichtsplanung die Sprache stotternder Kinder von Spannungen zu befreien, sie frei, rhythmisch, geschmeidig und ausdrucksstark zu machen, falsche Aussprache zu beseitigen und eine klare, korrekte Artikulation zu fördern.“ Alle Kurse zur Spracherziehung für stotternde Kinder sind entsprechend dem Grad der zunehmenden Komplexität in 3 Stufen unterteilt.

In der ersten Stufe werden Übungen zum gemeinsamen und reflektierten Sprechen sowie zur Aussprache auswendig gelernter Phrasen und Reime durchgeführt. Rezitation ist weit verbreitet.

In der zweiten Stufe werden Übungen zur mündlichen Beschreibung von Bildern in Fragen und Antworten, zum Verfassen einer eigenständigen Geschichte anhand einer Bilderserie oder zu einem vorgegebenen Thema, zum Nacherzählen des Inhalts einer gelesenen Geschichte oder eines Märchens durchgeführt ein Logopäde.

Die dritte Stufe ist die letzte Stufe. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, die erworbenen Fähigkeiten des flüssigen Sprechens in alltäglichen Gesprächen mit umliegenden Kindern und Erwachsenen, bei Spielen, Aktivitäten, Gesprächen und in anderen Momenten im Leben eines Kindes zu festigen.

Methoden von N.A. Vlasova und E.F. Die Bezahlung zeichnet sich durch eine gewisse Ähnlichkeit aus – sie basiert auf unterschiedlichen Graden der Sprachunabhängigkeit der Kinder. Das unbestrittene Verdienst dieser Autoren besteht darin, dass sie als erste eine schrittweise Abfolge von Sprachübungen für die Arbeit mit Kleinkindern vorgeschlagen und angewendet und Anleitungen für die einzelnen Stufen eines sequentiellen Systems zur Sprachkorrektur stotternder Vorschulkinder entwickelt haben .

Die vorgeschlagene Technik war viele Jahre lang eine der beliebtesten in der praktischen Arbeit mit stotternden Kindern. Und derzeit werden viele seiner Elemente und Modifikationen von Logopäden verwendet.

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Einführung

1. Theoretische Aspekte des Einsatzes korrigierender und pädagogischer Übungen im Logorhythmikunterricht bei stotternden Vorschulkindern

Referenzliste

Einführung

Die Sprache nimmt im System der menschlichen Geistesfunktionen einen besonderen Platz ein. Die Untersuchung der Ontogenese der kindlichen Sprache zeigt ihre enorme Rolle für die geistige Entwicklung des Kindes, da die Bildung des Denkens, der kognitiven Funktionen und die Persönlichkeitsbildung eng mit der Entstehung und Entwicklung der Sprachaktivität verbunden sind. Wie jedes andere Funktionssystem erweist sich die Sprache während der intensiven Bildungsphase als am anfälligsten für den Einfluss ungünstiger Faktoren.

Stottern ist eine der häufigsten Sprachstörungen, die durch einen komplexen Symptomkomplex und teilweise eine geringe Wirksamkeit der Behandlung gekennzeichnet ist. Stottern tritt in einer sensiblen Entwicklungsphase (von 2 bis 6 Jahren) auf und schränkt die Kommunikationsfähigkeiten des Kindes ein, verzerrt die Entwicklung persönlicher Qualitäten und erschwert seine soziale Anpassung. Im Anfangsstadium ist Stottern oft mild. Doch ein leichtes Stottern, das zunächst kaum wahrnehmbar ist, kann sich mit der Zeit verstärken und beim Kind schmerzhafte Erfahrungen und Angst vor dem Sprechen hervorrufen. Je mehr Zeit seit Beginn des Stotterns vergeht, desto häufiger wird es zu einem dauerhaften Defekt und führt zu Veränderungen in der Psyche des Kindes. Pädagogische Logorhythmik Stottern Vorschule

In dieser Hinsicht nimmt das Vorschulalter einen besonderen Platz in der Gesamtproblematik des Stotterns ein. Durch sorgfältig durchgeführte Vorsorge- und Korrekturmaßnahmen in diesem Alter, basierend auf einer umfassenden Betrachtung der Faktoren, die zur Entstehung eines Defekts beitragen, kann der Anteil stotternder Schüler, Jugendlicher und Erwachsener deutlich reduziert werden. Im Vorschulalter lassen sich Entwicklungsdefizite leichter überwinden und die logopädische Arbeit kann am effektivsten durchgeführt werden, wobei alle Komponenten des Sprachsystems abgedeckt werden.

Einen besonderen Platz in der Arbeit an der kindlichen Sprache nehmen Musikspiele, Gesang und Bewegungen zur Musik ein. Dies liegt daran, dass Musik vor allem die emotionale Sphäre des Kindes beeinflusst. Durch positive Reaktionen lernen Kinder den Stoff besser und schneller und lernen in aller Ruhe, richtig zu sprechen.

Logorhythmische Aktivitäten basieren auf der engen Verbindung von Wort, Bewegung und Musik und umfassen Finger-, Sprach-, musikmotorische und kommunikative Spiele, Übungen zur Entwicklung der Groß- und Feinmotorik, Tanzen zur rhythmischen Rezitation oder zum Gesang eines Erwachsenen, rhythmische Spiele mit Musikinstrumenten, Gedichte mit Bewegungen.

Während des Unterrichts werden die pädagogischen Grundprinzipien beachtet – Konsistenz, schrittweise Verkomplizierung und Wiederholung des Stoffes, die rhythmische Struktur des Wortes wird erarbeitet und eine klare, altersgerechte Aussprache von Lauten, der Wortschatz der Kinder wird bereichert.

Die Praxis hat gezeigt, dass regelmäßiger Logorhythmikunterricht zu einer schnellen Entwicklung von Sprache und Musikalität beiträgt, eine positive emotionale Einstellung bildet und die Kommunikation mit Gleichaltrigen fördert.

Die praktische Bedeutung liegt in der Möglichkeit, das entwickelte System der differenzierten logorhythmischen Beeinflussung in der Tätigkeit eines Logopäden in logopädischen Gruppen von Vorschuleinrichtungen, eines Sportlehrers und eines Musikdirektors einzusetzen.

Ziel der Studie: den Einfluss korrekturpädagogischer Übungen auf die Stotterüberwindung theoretisch zu belegen und experimentell zu testen.

Studiengegenstand: Der Prozess der Überwindung des Stotterns bei Vorschulkindern.

Forschungsgegenstand: Einsatz von korrigierenden und pädagogischen Übungen zur Überwindung des Stotterns.

Entsprechend dem Studienzweck können folgende Aufgaben gestellt werden:

1. Studieren Sie wissenschaftliche und methodische Literatur und praktische Erfahrungen zum untersuchten Problem.

2. Den Einfluss korrekturpädagogischer Übungen auf die Stotterüberwindung bei Vorschulkindern experimentell testen.

Die Hauptforschungsmethode ist das pädagogische Experiment. Es kamen auch zusätzliche Methoden zum Einsatz, wie etwa theoretische Analysen der Logopädie und psychologisch-pädagogischer Literatur, Beobachtungen, Gespräche etc.

Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und Anwendungen.

1. Theoretische Aspekte des Einsatzes korrigierender und pädagogischer Übungen im Logorhythmikunterricht bei Stotter- und Vorschulkindern

1.1 Arten des Stotterns, Ursachen

Stottern ist einer der schwerwiegendsten Sprachfehler. Es ist schwer zu beseitigen, traumatisiert die Psyche des Kindes, verlangsamt den richtigen Erziehungsverlauf, beeinträchtigt die verbale Kommunikation und erschwert die Beziehungen zu anderen, insbesondere in Kindergruppen.

Äußerlich äußert sich Stottern in unwillkürlichen Sprechstopps sowie in erzwungenen Wiederholungen einzelner Laute und Silben.

Diese Phänomene werden durch Muskelkrämpfe bestimmter Sprachorgane zum Zeitpunkt der Aussprache (Lippen, Zunge, weicher Gaumen, Kehlkopf, Brustmuskeln, Zwerchfell, Bauchmuskeln) verursacht.

In der modernen Logopädie wird Stottern als eine Verletzung der temporhythmischen Organisation der Sprache definiert, die durch einen Krampfzustand der Muskeln des Sprechapparats verursacht wird.

Es gibt noch keine einzige wissenschaftlich fundierte Theorie, mit deren Hilfe experimentelle Daten und verschiedene Hypothesen verallgemeinert und systematisiert werden könnten. Von vielen Autoren zu den Ursachen dieser Sprachstörung angegeben. Gleichzeitig sind sich alle Forscher einig, dass es beim Auftreten von Stottern keine spezifische Einzelursache gibt, die diese Sprachpathologie verursacht, da hierfür eine Kombination mehrerer Faktoren erforderlich ist.

Basierend auf bestehenden Vorstellungen über die Ätiologie des Stotterns können zwei Gruppen von Ursachen unterschieden werden: prädisponierende und produzierende. Darüber hinaus können einige ätiologische Faktoren sowohl zur Entstehung von Stottern beitragen als auch diese direkt verursachen.

Zu den prädisponierenden Gründen gehören:

1. ein bestimmtes Alter des Kindes (von 2 bis 6 Jahren)

2. Zustand des Zentralnervensystems.

3. Erblicher Faktor

4. Funktionelle Asymmetrie des Gehirns (es gibt Hinweise darauf, dass es bei der Umschulung von Linkshändigkeit zu Rechtshändigkeit häufig zu Stottern kommt, wenn es bis zur Folter getrieben wird)

5. Merkmale des Verlaufs der Sprachontogenese – Für den Beginn des Stotterns ist die Zeit der intensiven Sprachbildung von besonderer Bedeutung. Zu diesem Zeitpunkt sind viele Kinder durch das Auftreten physiologischer Iterationen gekennzeichnet (vom lateinischen iterare – wiederholen).

6. Auch das Tempo der Sprachentwicklung kann für das Auftreten von Stottern von großer Bedeutung sein, insbesondere für das Auftreten von Phrasensprache: verlangsamt oder beschleunigt. In diesen Zeiträumen ist das Sprachsystem besonders anfällig für den Einfluss ungünstiger Faktoren. Von besonderer Bedeutung ist in diesen Fällen das Verhalten der das Kind umgebenden Erwachsenen. Zusätzlicher sprachlicher und emotionaler Stress sowie die Fixierung auf Wiederholungen können Stottern hervorrufen.

7. Sexueller Dimorphismus – Stottern kommt bei Jungen durchschnittlich viermal häufiger vor als bei Mädchen.

Zu den verursachenden Ursachen gehören psychische Traumata, die chronisch oder akut sein können. Unter chronischen psychischen Traumata versteht man langanhaltende, negative Emotionen in Form von anhaltendem psychischen Stress oder ungelösten, sich ständig verstärkenden Konfliktsituationen. Solche Zustände gehen oft mit einem angespannten psychischen Klima in der Familie oder der Schwierigkeit ein, sich in einer Kindereinrichtung anzupassen. Unter einem akuten psychischen Trauma versteht man einen plötzlichen, meist einmaligen psychischen Schock, der eine starke emotionale Reaktion hervorruft. Am häufigsten verursacht ein solches Trauma Angst, ein Gefühl der Angst.

Bei vielen Kindern kommt es kurz nach einem akuten seelischen Trauma oder vor dem Hintergrund chronischer Konfliktsituationen zu einem krampfartigen Stottern. Vorschulkinder sind aufgrund ihrer emotionalen Erregbarkeit und Unvorbereitetheit, äußere Umwelteinflüsse zu verarbeiten, anfälliger für heftige emotionale Reaktionen als Erwachsene.

G.A. Volkova unterscheidet je nach Ätiologie zwei Arten von Stottern:

1. Funktionelles Stottern tritt auf, wenn keine organischen Läsionen in den Sprachmechanismen des zentralen und peripheren Nervensystems vorliegen.

Funktionelles Stottern tritt in der Regel bei Kindern im Alter von 2 bis 5 Jahren während der Bildung einer entwickelten generalisierten Phrasensprache auf; Es tritt häufiger bei aufgeregten, nervösen Kindern auf.

2. Organisch, wenn Stottern durch organische Läsionen des Zentralnervensystems (mit traumatischen Hirnverletzungen, Neuroinfektionen usw.) verursacht werden kann.

Derzeit gibt es zwei Gruppen von Symptomen, die eng miteinander verbunden sind: biologische (physiologische) und soziale (psychologische). Zu den physiologischen Symptomen zählen Sprachkrämpfe, Störungen des zentralen Nervensystems und der körperlichen Gesundheit sowie allgemeine Sprachmotorik. Zu den psychischen Symptomen zählen das Phänomen der Defektfixierung, Logophobie, Tricks und andere psychologische Merkmale.

Das Hauptsymptom des Stotterns sind Sprachkrämpfe, die beim Sprechen oder beim Versuch, es zu beginnen, auftreten. Krämpfe variieren in ihrer Art, ihrem Ort (Ort des Auftretens) und ihrer Schwere.

Es ist üblich, zwei Haupttypen von Sprachkrämpfen zu unterscheiden: tonische und klonische. Tonische Sprachkrämpfe äußern sich in einem heftigen starken Anstieg des Muskeltonus, der mehrere Muskelgruppen gleichzeitig betrifft (Zunge, Lippen, Wangen usw.). Es besteht eine starke Anspannung im Gesicht des Stotterers (der Mund ist halb geöffnet oder umgekehrt sind die Lippen fest geschlossen) und eine allgemeine Steifheit des gesamten Körpers (Anspannung in der Schultergürtelmuskulatur). Beim Sprechen gibt es eine lange Pause, Stopp (s...tol); Klonische Sprechkrämpfe äußern sich in Form heftiger, wiederholter, rhythmischer Kontraktionen der Muskeln des Sprechapparates. In diesem Fall werden Wiederholungen von Lauten oder Silben in der Sprache beobachtet (s-s-s-table, pa-pa-pa-desk).

Normalerweise wird ein gemischter Anfallstyp festgestellt, wenn ein Stotterer tonische und klonische Anfälle hat (tonisch-klonischer Typ oder klono-tonischer Typ, je nach vorherrschendem Anfallstyp).

Wir haben uns die Arten des Stotterns und die Ursachen seines Auftretens angesehen und waren überzeugt, dass die Gründe sehr unterschiedlich sein können. Erwachsene müssen daher sehr aufmerksam auf Kinder achten, da sie selbst zur Ursache dieses Defekts werden können.

1.2 Motorische Beeinträchtigung bei Vorschulkindern mit Stottern

Besonderen Wert haben Forscher auf den Zusammenhang zwischen dem Zustand der allgemeinen Motorik und der Sprache beim Stottern gelegt. V.A. Gilyarovsky stellte fest, dass eine verzögerte Sprachentwicklung teilweise Ausdruck einer allgemeinen Unterentwicklung der motorischen Fähigkeiten sein könnte. M.F. Bruns untersuchte die motorischen Fähigkeiten stotternder Kinder und kam zu dem Schluss, dass sie eine ausgeprägte Verzögerung in der allgemeinen motorischen Entwicklung aufweisen. V.I. analysiert die Merkmale der motorischen Fähigkeiten stotternder Schulkinder. Dresvyannikov wies auf die Parallelität und Verbindung von Sprache und allgemeiner motorischer Ontogenese hin und betonte, dass die Entwicklung motorischer Fähigkeiten und ausdrucksstarker Sprache bei einem Kind in enger Einheit erfolgt. Der Autor kam zu dem Ergebnis, dass sich motorische Fähigkeiten und Sprache unter dem Einfluss der Korrekturarbeit nahezu parallel zueinander verändern.

M.A. Koltsova bewies, dass ein Zusammenhang zwischen dem Grad der Entwicklung der Feinmotorik der Hand und dem Entwicklungsstand der kindlichen Sprache besteht. Es gibt allen Grund, die Hand als Sprachorgan zu betrachten – ebenso wie den Artikulationsapparat. Unter diesem Gesichtspunkt handelt es sich bei der Handprojektion um einen weiteren Sprachbereich des Gehirns.

A.P. weist darauf hin, wie wichtig es ist, freiwillige Bewegungen zu untersuchen. Zaporozhets wies darauf hin, dass die Bildung willkürlicher Bewegungen beim Menschen unter Beteiligung der Sprache unter dem Einfluss der abstrahierenden und generalisierenden Funktionen des zweiten Signalsystems erfolgt. ESSEN. Mastyukova betonte, dass Sprache ontogenetisch, anatomisch und funktionell mit dem motorischen Funktionssystem verbunden ist. Daher betrachtete sie das Prinzip der motorisch-kinästhetischen Stimulation als eines der Grundprinzipien der logopädischen Arbeit, insbesondere bei stotternden Kindern.

Somit ermöglicht die Verbindung zwischen allgemeiner Motorik und Sprache die Entwicklung der notwendigen Bewegungsqualitäten der Organe des Artikulationsapparates durch die Entwicklung ähnlicher Eigenschaften allgemeiner motorischer Fähigkeiten.

Beim Stottern, wie von G.A. Volkova, es gibt verschiedene motorische Störungen.

Bei manchen stotternden Kindern kann festgestellt werden, dass die motorische Begabung drei Monate über ihrem Alter liegt. Bei den meisten kommt es jedoch zu einer Verzögerung der motorischen Entwicklung, die zwischen vier Monaten und fast fünf Jahren liegt. Verstöße betreffen nicht nur die allgemeinen Fähigkeiten, sondern auch die Gesichtsmotorik und die Mundpraxis.

Bei allgemeiner motorischer Begabung zeigt sich bei stotternden Kindern ein Defizit in der Gesichtsmotorik. Laut V.A. Laut Aristova ist es nicht immer mit Sprache verbunden und kann als „geringfügige organische Symptome“ eingestuft werden, da einige Formen des Stotterns auf einer „Schädigung des afferenten Systems kinästhetischer Sprachzellen des Gehirns“ beruhen. Dadurch kommt es zu einer Störung der Statik und Dynamik der Sprechorgane. Organische motorische Störungen äußern sich als:

· Verlustsymptome – Unfähigkeit, einfache Übungen durchzuführen;

· Hyperkinese, Zittern, fibrilläre und faszikuläre Kontraktionen der Zunge;

· ataktische Störungen – die Unfähigkeit, die eine oder andere Bewegung sofort auszuführen (die Umsetzung ist nur unter visueller Kontrolle möglich);

· apraxische Störungen (in Einzelfällen).

Wenn bei stotternden Menschen eine Schwäche der Gesichtsmuskulatur vorliegt, sind therapeutische Übungen notwendig.

N.S. Samoilenko glaubt, dass die Entwicklung motorischer Fähigkeiten bei stotternden Kindern der Sprachentwicklung vorausgehen oder hinter der Sprachentwicklung zurückbleiben kann und dass es stotternde Kinder mit besonderen motorischen Talenten geben kann.

M.F. Bruns entdeckte einen Zusammenhang zwischen der Form des Stotterns (tonisch und klonisch) und den Merkmalen der motorischen Fähigkeiten und betonte, dass „Korrekturgymnastik mit der Form des Stotterns im Einklang stehen sollte“.

BI. Shostak zeigte bei einigen Kindern eingeschränkte Zungenbewegungen, Störungen des Muskeltonus, der Feinmotorik, des Schaltens, der Koordination, des Bewegungstempos sowie der statischen und dynamischen Bewegungskoordination. Sie brachte die von ihr entdeckten Verstöße mit dem Zustand der emotional-willkürlichen Sphäre in Verbindung, der bei stotternden Menschen großen Schwankungen unterliegt, und mit einem instabilen Ton, der sich in der Art des Bewegungstempos widerspiegelt, das in den meisten Fällen dazu neigt, sich zu beschleunigen .

In den Studien von G.A. Volkova zeigte, dass einige Kinder, die stottern, beeinträchtigte motorische Fähigkeiten haben, die meisten Kinder jedoch verschiedene und zahlreiche Störungen der allgemeinen motorischen Fähigkeiten, der willkürlichen Feinmotorik der Hand und Finger, der Gesichtsmuskulatur und der Mundpraxis haben. Beeinträchtigungen der motorischen Funktion überwiegen in Form von allgemeiner motorischer Anspannung, Steifheit, langsamer Schaltbarkeit der Bewegungen, es kommen aber auch Störungen in Form von motorischer Unruhe, Enthemmung, mangelnder Koordination, Zufälligkeit der Bewegungen, bei Vorliegen einer Hyperkinese, mit weitreichenden Störungen vor Amplitude der Bewegungen.

Kinder mit motorischer Anspannung reagieren nicht sofort auf Kommentare und Aufforderungen des Logopäden und von Freunden, etwas mitzubringen oder zu servieren. Sie bewegen sich langsam von einer Bewegung zur nächsten, lassen bei Spielen im Freien den Ball, den Reifen und andere Gegenstände fallen und verbringen mehr Zeit damit, mit zusammenklappbaren Materialien zu spielen – Baumaterialien, Türmchen, Fässern, Nistpuppen. Bei Vorschulkindern äußert sich die motorische Steifheit in Unbeholfenheit, Ungeschicklichkeit und der Unfähigkeit, eine bestimmte Bewegung schnell und korrekt auszuführen. Bei Schulkindern ist motorische Anspannung deutlicher mit Stottern verbunden und manifestiert sich beim Versuch, ihre Handlungen zu kommentieren. Die Unfähigkeit, frei über die ausgeführten Handlungen zu sprechen, schränkt die Bewegungen des Kindes zusätzlich ein: Leichtigkeit und Leichtigkeit im Verhalten verschwinden, das Bewegungstempo verlangsamt sich und die Handlung wird nicht vollständig abgeschlossen. Besonders ausgeprägt ist die Hemmung beim Spielen beim Gehen und Laufen: Kinder beugen die Arme an den Ellenbogengelenken angespannt, drücken sie kräftig an den Körper, laufen auf gestreckten Beinen, ohne sie an den Kniegelenken zu beugen. Die Steifheit der Nacken- und Schultermuskulatur zeigt sich, wenn Kinder ihren ganzen Körper drehen und motorisch unbeholfen sind.

Die motorische Enthemmung stotternder Kinder zeigt sich darin, dass sie leicht erregt sind, sich beim Spielen aufregen, springen, hocken, mit den Armen winken und so ihre Erregung zum Ausdruck bringen. Bewegungen sind ungestüm, unzureichend zielgerichtet, unkoordiniert, subtile willkürliche motorische Handlungen werden verzögert gebildet, die Bewegungsamplitude hat einen großen Umfang. Nach den Spielen reproduzieren die Kinder den Verlauf und die Ergebnisse in zahlreichen unkoordinierten Bewegungen.

Die Hälfte der stotternden Kinder zeigt vielfältige Begleitbewegungen.

Wie von N.A. bemerkt Laut Tugov hängen motorische Abweichungen bei stotternden Menschen häufig direkt von mentalen Prozessen wie Aufmerksamkeitsinstabilität, unzureichender Schaltflexibilität, erhöhter Erregbarkeit des Kindes oder seiner Hemmung ab.

Der Hauptanteil der Störungen im Bereich der motorischen Fähigkeiten betrifft Stotterer mit tonischen Anfallstypen. Jungen leiden stärker unter ihrem Rhythmusgefühl und der Bewegungskoordination, während Mädchen stärker unter Bewegungswechseln leiden.

Somit ist der Grad der motorischen Beeinträchtigung direkt proportional zur Schwere des Stotterns. Darüber hinaus sind diese Störungen bei Jungen und Mädchen unterschiedlich. Bei logorhythmischen Übungen erfolgt die Verbesserung der motorischen Fähigkeiten und der Sprache nahezu parallel zueinander. Die allgemeine Motorik steht in engem Zusammenhang mit der Sprache und hat großen Einfluss auf diese. Die Schwierigkeiten bei der Umerziehung der Sprache stotternder Menschen sind eng mit Schwierigkeiten bei der motorischen Koordination verbunden. Wenn motorische Störungen erfolgreich korrigiert werden, ist dies eine positive Prognose für die Spracherziehung.

Die Korrektur motorischer Störungen bei Stotterern sollte umfassend erfolgen, was unbedingt Logorhythmikunterricht unter Einbeziehung von Korrektur- und Aufklärungsübungen umfassen muss.

Wie von G.A. Laut Volkova ist der Einsatz logopädischer Rhythmen in der Justizvollzugsanstalt mit Stotterern auf Folgendes zurückzuführen: Es besteht ein enger funktioneller Zusammenhang zwischen der Sprachfunktion – ihrer motorischen, exekutiven Komponente – und dem allgemeinen motorischen System. Die normale menschliche Sprache wird durch die koordinierte Arbeit vieler zentraler Formationen gewährleistet. Läsionen bestimmter Bereiche der Großhirnrinde offenbaren ihren Zusammenhang mit dem einen oder anderen Aspekt der Sprachfunktion. Damit eine Funktion, einschließlich Sprache, normal ausgeführt werden kann, ist es notwendig, zeitlich, in der Geschwindigkeit, im Handlungsrhythmus und im Timing der einzelnen Reaktionen zu koordinieren. Dies bedeutet, dass eine zeitliche Koordination, die Bedeutung von Handlungsgeschwindigkeiten und Handlungsrhythmen für die koordinierte Arbeit einzelner Komponenten eines komplexen funktionalen Sprachsystems Voraussetzung ist und die Diskrepanz in der zeitlichen Aktivität dieser Komponenten eine funktionelle Ursache der Sprache sein kann Beeinträchtigung.

Die Gültigkeit dieser Ansicht wird durch die bekannte Tatsache bestätigt, dass mit jeder Änderung des Sprechrhythmus eines Stotterers (Lesen, Rezitieren) das Stottern abnimmt; Durch das Schlagen des Taktes mit der Hand während des Sprechens wird auch das krampfhafte Sprechen eines Stotterers beseitigt oder reduziert.

Laut V.A. Griner und Yu.A. Florenskaya zufolge ist die emotionale Seite der Sprache eng mit der allgemeinen Psychomotorik affektiver Ausdrücke verbunden. Es stellt sozusagen das Gesicht der Rede des Sprechers dar und erhält seinen Ausdruck in seinen dynamischen Qualitäten: Rhythmus, Melodie, Pausen, Tempo usw.

In dem Satz steckt Musik, die ihm seine eigene Bedeutung verleiht. Dies wird durch Sprachelemente wie Rhythmus und Melodie erleichtert. Es ist bekannt, dass die Sprache von Stotterern, unterstützt durch einen von außen vorgegebenen Rhythmus (Gedicht, Lied), darin Halt erhält und das Gleichgewicht wiederherstellt, das heißt, das Stottern verschwindet.

G.A. Volkova weist darauf hin, dass therapeutische und logopädische Rhythmen auf dem Konzept des Rhythmus als Beginn der Organisation und Disziplinierung basieren, jede Handlung in eine bestimmte Form bringen und das Verhalten des Patienten regulieren. Moderate körperliche Aktivität, die Stotterer bei Korrektur- und Aufklärungsübungen im Sprachtherapie-Rhythmusunterricht erhalten, stimuliert nervöse Prozesse und hat eine wohltuende Wirkung.

Zweifellos ermöglichen kollektive Sitzungen mit logopädischen Rhythmen, die Einstellung eines Stotterers zu seinem Defekt umzuerziehen und eine neue Einstellung zu Beziehungen zu anderen, zu einer Sprachbeziehung mit ihnen zu formulieren. Insbesondere Logorhythmik-Kurse ermöglichen es, einen Stotterer in die unterschiedlichsten Situationen zu versetzen: eine Person einem ganzen Team gegenüberzustellen, das Team in Gruppen aufzuteilen usw., das heißt, sie ermöglichen das Spielen verschiedener sozialer Situationen Rollen in der sprachmotorischen Form zu verbessern und aktives, proaktives Verhalten zu etablieren.

Folglich hat der Sprachtherapie-Rhythmus eine große psychotherapeutische Wirkung auf die Persönlichkeit eines stotternden Menschen, fördert die Entwicklung seiner positiven Aspekte und neutralisiert seine negativen. Die ordnungsgemäße Durchführung psychoorthopädischer Kurse trägt zur Korrektur von Persönlichkeitsabweichungen und zur Entwicklung freiwilligen Verhaltens bei.

1.3 Sprach-, Atem- und Intonationsstörungen bei Vorschulkindern mit Stottern

In der modernen Logopädie wird Stottern als eine Verletzung des Tempos, des Rhythmus und der Geschmeidigkeit der mündlichen Rede definiert, die durch einen Krampfzustand der Muskeln des Sprechapparats verursacht wird.

Äußerlich äußert sich Stottern darin, dass das Sprechen durch erzwungene Unterbrechungen, Zögern und Wiederholungen derselben Laute, Silben und Wörter unterbrochen wird. Dies geschieht durch Krämpfe im Sprechapparat, die sich in der Regel auf die Gesichts- und Halsmuskulatur ausbreiten. Sie können in Häufigkeit und Dauer, Form und Ort variieren. Es gibt kein strenges Muster für das Auftreten von Stottern. Sie können am Anfang einer Phrase, in der Mitte, am Ende, bei Konsonanten oder Vokalen stehen. Zögern, Stoppen und Wiederholungen, die den reibungslosen Sprechfluss stören, erschöpfen den Begriff „Stottern“ jedoch nicht. Beim Stottern sind Atmung und Stimme gestört: Kinder versuchen beim Einatmen zu sprechen und während der vollständigen Ausatmungsphase wird die Stimme komprimiert, monoton, leise und schwach.

Beim Stottern werden auch sprachbegleitende Begleitbewegungen beobachtet (Nicken des Kopfes, Schwanken des Körpers, Fingerreiben etc.). Diese Bewegungen sind nicht emotional ausdrucksstarker Natur, sondern gewalttätig (erinnert an Hyperkinese) oder tarnender Natur (Trick). Stotternde Kinder verspüren beim Sprechen plötzlich vermehrtes Schwitzen, die Gesichtshaut wird rot oder blass und die Herzfrequenz erhöht sich, d.h. Es treten vegetative Reaktionen auf, die auch bei normal sprechenden Menschen in einem Zustand starker emotionaler Belastung beobachtet werden.

Im chronischen Verlauf des Stotterns verwenden fast alle Stotterer in ihrer Sprache monotone Wörter oder Laute wie „a“, „äh“, „dies“ usw., die während der gesamten Äußerung viele Male wiederholt werden.

Dieses Phänomen wird Embolophrasia genannt, und die Wörter selbst sind Emboli.

Ein weiteres charakteristisches Symptom des Stotterns ist die Angst vor mündlicher Sprache, die Angst vor Geräuschen oder Wörtern, die für einen Stotterer am schwierigsten auszusprechen sind. Angst vor Sprache wird Logophobie genannt. Logophobie umfasst zwanghafte Erfahrungen, Angst vor Sprachkrämpfen und Angst vor verbaler Kommunikation. Am häufigsten manifestiert sich Logophobie im Jugendalter. Logophobie führt oft zu eingeschränkter verbaler Kommunikation, Isolation oder umgekehrt zu Aggression. Solche Faktoren erschweren die Sprache, den emotionalen und psychologischen Zustand stotternder Kinder.

Die mündliche Sprache ist durch viele physikalische Parameter gekennzeichnet. Neben der inhaltlichen Seite ist auch die prosodische Seite der Sprache für die Wahrnehmung des Hörers von großer Bedeutung. Prosodie, laut N.I. Zhinkin ist die höchste Stufe der Sprachentwicklung.

Der Hauptbestandteil der Prosodie ist die Intonation. Durch die Intonation werden die Bedeutung der Sprache und ihr Subtext offenbart. Sprache ohne Betonung ist undeutlich und unverständlich. Mit Hilfe der Intonation beeinflusst der Sprecher den Zuhörer emotional. Die Intonation ist ein komplexes Phänomen, das mehrere akustische Komponenten umfasst. Dies ist der Ton der Stimme, ihr Timbre, die Intensität oder Stärke der Stimme, Pause und logische Betonung, das Sprechtempo. Alle diese Komponenten sind an der Aufteilung und Organisation des Sprachflusses entsprechend der Bedeutung der übermittelten Nachricht beteiligt.

I.A. Povarova analysiert Intonationsstörungen bei stotternden Kindern und stellt bei ihnen Verletzungen der prosodischen Organisation der Sprache fest, einschließlich der Tempo-Rhythmus- und Intonationsstruktur von Äußerungen. Yu.I. Kuzmin weist auf eine gewisse Verlangsamung des Sprechtempos, einen inkonsistenten Rhythmus, eine Verletzung der Melodie der Stimme, ihre Schwäche, Unterbrechungen und Monotonie hin. In seinen Werken L.I. Belyakova, E.A. Dyakov stellt fest, dass Menschen, die stottern, Störungen im Sprachrhythmus auf verschiedenen Ebenen haben: Silbe für Silbe, Wort für Wort und syntagmatisch. Eines der ständigen Anzeichen von Stottern ist eine beeinträchtigte Sprachatmung. Neben der Möglichkeit des Auftretens einer krampfartigen Aktivität in der Muskulatur des Atemapparates äußert sich eine beeinträchtigte Sprachatmung bei stotternden Menschen in folgenden Indikatoren: unzureichendes Volumen der eingeatmeten Luft vor Beginn einer Sprachäußerung, verkürzte Sprachausatmung, Unreife der Koordinationsmechanismen zwischen Sprachatmung und Phonation. Bei stotternden Menschen wird eine lokale Verspannung der Muskulatur des Stimmapparates diagnostiziert, die zu einer Verschlechterung der Stimmeigenschaften führt. Es kommen auch dysphonische Störungen vor. Bei 1/3 der stotternden Kinder im Vorschulalter ist V.M. Shklovsky bemerkt die unzureichende Stärke der Stimme, ihre Taubheit und Heiserkeit. E.V. Oganesyan unterscheidet die Merkmale der Stimme und der Intonation der Sprache in Abhängigkeit von den klinischen Formen des Stotterns: Beim neurotischen Stottern wird eine Verletzung der Klangfarbe in Form von Taubheit und Heiserkeit, Veränderungen in Stärke und Lautstärke sowie der Verwendung eines ungewöhnlichen Registers festgestellt ; mit neurosenartigem Stottern – unzureichende Sprachmodulation und stereotype Intonation. Diese Fülle an Störungen ist darauf zurückzuführen, dass es sich beim Stottern um eine komplexe Sprachstörung handelt, bei der viele Komponenten des Aussprachesystems betroffen sind: Sprachatmung, Stimmbildung und Artikulation, was sich äußerlich in krampfhafter Aktivität äußert. Der Mechanismus der Pathologie weist auf stamm-subkortikale Läsionen und eine anhaltende Verletzung des Selbstregulationsprozesses hin. (E. E. Shevtsova).

Eine einheitliche Einschätzung der Schwere des Stotterns gibt es bislang nicht. In der logopädischen Praxis geht man davon aus, dass die Schwere des Stotterns durch die Fähigkeit bestimmt wird, in mehr oder weniger komplexen Formen der Sprachäußerung fließend zu sprechen.

Zum Beispiel G.A. Volkova beurteilt die Schwere des Mangels wie folgt. Einfacher Abschluss – Kinder können in allen Situationen frei mit Fremden kommunizieren, an Gruppenspielen teilnehmen, an Aktivitäten aller Art teilnehmen und Aufgaben im Zusammenhang mit der Notwendigkeit verbaler Kommunikation ausführen. Krämpfe werden nur beim selbstständigen Sprechen beobachtet. Durchschnittlicher Abschluss – Kinder haben Schwierigkeiten bei der Kommunikation in für sie neuen und wichtigen Situationen, in Gegenwart von Menschen, die sie nicht kennen, und weigern sich, an Gruppenspielen mit Gleichaltrigen teilzunehmen. Krämpfe werden in verschiedenen Teilen des Sprachapparats – Atmung, Stimme, Gelenk – während des unabhängigen Sprechens, des Frage-Antwort-Sprechens und des reflektierten Sprechens beobachtet. Schweres Ausmaß – Stottern äußert sich in allen Kommunikationssituationen, behindert die verbale Kommunikation und die kollektive Aktivität von Kindern, verzerrt die Manifestation von Verhaltensreaktionen und manifestiert sich in allen Arten von Sprache.

In einigen Fällen wird der Schweregrad durch quantitative Indikatoren der Sprechgeschwindigkeit, der Pausendauer und der Sprachverzerrung stotternder Menschen bestimmt.

Dadurch wird beim Stottern der gesamte Sprechvorgang gestört und die Konsistenz der Sprechbewegungen geht verloren. Das Tempo und die flüssige Sprache werden forciert und plötzlich unterbrochen.

Der Verlauf des Stotterns und seine Erscheinungsformen hängen weitgehend von den Merkmalen des psychophysischen Zustands und der Persönlichkeit des Kindes ab.

2. Organisation der Arbeit mit Vorschulkindern zur Überwindung des Stotterns

2.1 Diagnose von Formen der Sprachstörung

Die Hauptaufgabe der Diagnostik von Sprechflüssigkeitsstörungen besteht darin, die Form der Sprechflüssigkeitsstörung (Sprachrhythmusstörung) entsprechend den Vorstellungen über die rhythmische Funktion der Sprache zu bestimmen.

Eine Untersuchung der rhythmischen Fähigkeiten eines Kindes ist notwendig, um Rückschlüsse auf die Form der Sprachstörung und die Ursachen der Sprachstörung zu ziehen. Dieser Teilbereich der Diagnostik ist überwiegend logopädisch, insbesondere logorhythmisch.

Zusätzlich zur logopädischen Untersuchung ist eine psychologische und bewegungstherapeutische Diagnostik notwendig.

Die Ergebnisse aller Umfragen werden verglichen und analysiert. Die endgültige Diagnose wird gestellt. Nachfolgend finden Sie Beispiele für Diagnoseprotokolle in Form von Diagnosekarten (Nr. 1-3). Sie stellen die dem Kind gestellten Aufgaben, die Abläufe und Ergebnisse der Aufgabenerledigung vor.

I. RHYTHMISCHE UND LOGORHYTHMISCHE DIAGNOSTIK

Diese Art der Diagnose wurde vom Logopäden T.A. entwickelt. Solovyova und Logorhythmist I.V. Glücksspieler.

Es umfasst drei Abschnitte:

Untersuchung des Zustands des subkortikalen iterativen Rhythmus. Ihre Ergebnisse gelten als grundlegend wichtig für die Bestimmung der Form der Sprachstörung, Rückschlüsse auf die funktionell defizitäre Zone des Gehirns sowie für die Bestimmung der Aufgaben und Phasen der Korrekturarbeit.

In diesem Arbeitsbereich nimmt die Diagnostik des musikalischen Rhythmuszustandes jedes einzelnen Kindes einen wichtigen Platz ein. Diagnosemethoden bestehen darin, das Kind zu fragen:

1. Klatschen Sie im Rhythmus gemäß dem Muster in langsamem, mittlerem und schnellem Tempo (20 Klatschen: 10 Klatschen – Pause – weitere 10 Klatschen).

2. Marschieren in einem bestimmten Tempo ohne Trommeln oder andere Begleitung (20 Schritte).

3. Marschieren und laufen Sie zur passenden (Marsch-)Musik, die in verschiedenen Tempi vorgetragen wird: langsam, mittel und schnell (20 Schritte).

4. Kniebeugen im Takt einfacher (zweiteiliger) Tanzmusik (10 Kniebeugen).

5. Schwingen oder pendeln Sie mit der Hand im Takt der Schlafliedmusik (15–20 Bewegungen).

Wenn ein Kind diese Aktionen nicht oder mit Fehlern ausführen kann, deutet dies darauf hin, dass sein grundlegender iterativer Rhythmus nicht ausgebildet ist – also eine subkortikale iterative Dysrhythmie vorliegt.

Es ist sinnvoll, die biologischen Rhythmen eines solchen Kindes zu untersuchen (EKG, EEG usw.). Oftmals kommt es zu einem Mangel an musikalischen und biologischen Rhythmen.

Nachfolgend finden Sie ein Beispiel der Diagnosekarte Nr. 1 zur Untersuchung des Zustands des subkortikalen periodischen Rhythmus.

Diagnosekarte Nr. 1

	Testprozedur	Mögliche Ergebnisse Testleistung des Kindes	Mögliche Diagnosen
Wiederholtes Klatschen	Das Kind muss das Klatschen in einem vom Untersucher angezeigten langsamen, mittleren und schnellen Tempo wiederholen (20 Klatschen: 10 Klatschen – Pause – 10 weitere Klatschen).	Ausführung mit geringem Volumen (2-3 Klatschen). Ungleichmäßig klatschen.	1. Sicherheit der Iteration 2. Verstoß iterativ subkortikal iterativ Dysrhythmie.
Iterative Schritte mit Klatschen zur Musik.		Ausführung in kleines Volumen (2–3 Schritte). Ungleichmäßig Tempo
Iterative Schritte zu Trommel, Tamburin, Xylophon.	Das Kind muss gemäß den Anweisungen des Untersuchers in langsamem, mittlerem und schnellem Tempo (20 Schritte) gehen.	Korrekte Erledigung der Aufgabe. Ausführung in kleines Volumen Ungleichmäßig Tempo
Iterative Schritte zur Musik	Das Kind muss gemäß den Anweisungen des Prüfers zu Marschmusik in langsamem, mittlerem und schnellem Tempo (20 Schritte) gehen.	Korrekte Erledigung der Aufgabe. Ausführung in kleines Volumen Ungleichmäßig Tempo

Untersuchung des Zustands des periodischen Rhythmus.

Wenn die grundlegenden (subkortikalen) Rhythmen gebildet sind, wird der Zustand der kortikalen Rhythmen (rechte Hemisphäre) des Kindes untersucht. Das Kind wird gefragt:

1. „Tanzen“ Sie zur Musik. Dabei ist zu beachten, ob das Kind den musikalischen Takt spürt und welche Bewegungen es ausführt.

2. Klatschen Sie die Rhythmen nach dem Muster:

Anweisungen: „Ich werde klatschen, du hörst gut zu und dann tust du, was ich tue.“

Beispiele der vorgestellten Rhythmen für Kinder im Alter von drei bis vier Jahren:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Beispiele der vorgestellten Rhythmen für Kinder im Alter von vier bis sechs Jahren:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Der Grund für den ungeformten Musikrhythmus kann sein:

* Mangelnde Beherrschung des iterativen (subkortikalen) Rhythmus, der die Assimilation rhythmischer Gruppen verhindert, die zu einem komplexeren periodischen Rhythmus gehören.

* Unzureichende funktionelle Aktivität der rechten Gehirnhälfte.

Wenn der periodische (musikalische) Rhythmus der rechten Hemisphäre bei einem Kind altersabhängig geformt wird, kann der Schluss gezogen werden, dass die rechte Hemisphäre funktionell aktiv ist und daher ihr Kontakt mit der linken (Sprach-) Hemisphäre möglich ist. Es ist jedoch auch möglich, dass die rechte Hemisphäre des Kindes funktionell hyperaktiv ist und der linken entgegenwirkt, sich in einer gewissen Konfrontation befindet. Diese Situation ist vor allem für Kinder mit offensichtlicher oder potenzieller Linkshändigkeit typisch, aber nicht unbedingt. Die rechte Hemisphäre ist möglicherweise nicht hyperaktiv, aber funktionell normativ aktiv, während die linke Hemisphäre möglicherweise nicht ausreichend aktiv ist.

Wenn kein periodischer Rhythmus der rechten Hemisphäre gebildet wird, wird der Schluss gezogen, dass das Kind an einer periodischen amusischen Dysrhythmie leidet.

Nachfolgend finden Sie ein Beispiel der Diagnosekarte Nr. 2 zur Untersuchung dieser Art von Rhythmus.

Untersuchung der Fähigkeit zur rhythmisch-semantischen Koordination

Dieser Abschnitt der Diagnostik zielt darauf ab, den Grad der Bereitschaft des Kindes zu ermitteln, die Fähigkeiten einer fließenden Prosasprache zu beherrschen. Das Kind muss zunächst gemeinsam mit dem Prüfer und dann nachdenklich bekannte Texte (zum Beispiel Märchen) aussprechen, dabei mit seiner Stimme semantische Akzente hervorheben und Pausen einhalten.

Diagnosekarte Nr. 2

	Testprozedur		Mögliche Diagnose
Klatschen in symmetrischen Rhythmen nach dem Muster:	Das Kind muss die vom Untersucher vorgegebenen Rhythmen wiederholen.	Korrekte Ausführung Weigerung, eine Aufgabe zu erledigen. Unordentlich klatschen. Zusätzliches Klatschen.	2. Verletzung des Rechts halbkugelförmig periodisch Rhythmus - amusikalische Rhythmusstörung.
Klatschen in asymmetrischen Rhythmen nach dem Muster:	Das Kind muss in den vom Untersucher vorgegebenen Rhythmen klatschen (klopfen).	Korrekte Ausführung Weigerung, eine Aufgabe zu erledigen. Unordentlich klatschen. Zusätzliches Klatschen.
Bewegung zu Musik mit einfachem Rhythmus (Tanz)	Das Kind muss, wie gezeigt, ein Fragment des Tanzes in zweiteiliger Größe nachbilden.	Korrekte Ausführung Weigerung, eine Aufgabe zu erledigen Unfähigkeit, den Downbeat zu hören. Fehler beim Kombinieren Bewegung mit starkem Schlag.
Bewegung darunter Rhythmus (Tanz)	Das Kind muss es zeigen Fragment abspielen Tanz in einer bestimmten Größe.	Korrekte Erledigung der Aufgabe. Verweigerung der Hinrichtung Aufgaben. Unfähigkeit, Rhythmen zu hören Zeichnung der musikalischen Begleitung Unfähigkeit, Bewegung mit Rhythmus zu verbinden.	1. Erhaltung des periodischen Rhythmus der rechten Hemisphäre. 2. Verletzung der rechten Hemisphäre periodischer Rhythmus – amusikalische Dysrhythmie.
Gedichte lesen		Korrekte Erledigung der Aufgabe. Weigerung, eine Aufgabe zu erledigen.
Reimen	Das Kind wird gebeten, einen Reim für die unvollendete Zeile des Reims auszuwählen.	Korrekte Erledigung der Aufgabe. Scheitern zu zum Reimen. Unvollständiger Reim bzw Auswahl nicht reimender Wörter im Sinne von.

Die Fähigkeit, sich eine Sprechweise anzueignen und diese in reflektierter und eigenständiger Sprache wiederzugeben, gilt als Indikator für die normative Sprachentwicklung, das Fehlen einer solchen Bereitschaft gilt als Vorliegen einer sprachrhythmisch-semantischen Diskoordination, die zu einer Beeinträchtigung der Sprechflüssigkeit führen kann der Rede.

Eine beispielhafte Untersuchung der Fähigkeit zur rhythmisch-semantischen Koordination findet sich in der Diagnosekarte Nr. 3 wieder.

Diagnosekarte Nr. 3

	Testprozedur	Mögliche Testergebnisse für ein Kind	Mögliche Diagnose
Die Fähigkeit, gemeinsam mit dem Prüfer einen bekannten Text (Alltagsmärchen) mit dem „Dirigieren“ des Prüfers (Methode der Zeitschritte und Hervorhebung semantischer Akzente durch Druck) vorzutragen.	Der Untersucher nimmt die Hände des Kindes und nutzt ein System aus leichtem und starkem Druck, markiert semantische Akzente und Pausen, „dirigiert“ und fordert das Kind auf, mit ihm zu sprechen.	Das Kind weicht vom vorgeschlagenen Sprechmodus ab. Das Kind fängt Markierungen nicht ein und berücksichtigt sie nicht in der Sprache.	1. Erhaltung der rhythmisch-semantischen Koordination. 2. Verletzung der rhythmisch-semantischen Koordination (interhemisphärischer Konflikt).
Die Fähigkeit, einen bekannten Text (Alltagsmärchen) unter der „Leitung“ des Prüfers reflexiv auszusprechen (Methode der Zeitschritte und Hervorhebung semantischer Akzente mit Druck)		Das Kind meistert die Aufgabe problemlos. Das Kind geht verloren aus dem vorgeschlagenen Sprechmodus. Das Kind fängt nicht Markierungen und berücksichtigt nicht sie in der Rede.
Das Gleiche auch auf eigene Faust. Dem Kind wird gezeigt, wie es sich „verhält“, indem es seine gefalteten Hände bewegt, sie an Stellen semantischer Betonung drückt und innehält.		Das Kind meistert die Aufgabe problemlos. Das Kind ist verwirrt vorgeschlagener Sprechmodus. Das Kind fängt nicht Markierungen und berücksichtigt nicht sie in der Rede.

Eine vergleichende Analyse der Ergebnisse in allen drei Abschnitten der Logopädie und der logorhythmischen Diagnostik kann zeigen, dass das Kind an der einen oder anderen Form der Sprachbehinderung oder einer Mischform leidet, die sich in einem funktionellen Mangel auf allen drei Ebenen der Gehirnorganisation des fließenden Sprechens darstellt , d.h. gegenwärtig:

* Primäre subkortikale iterative Dysrhythmie;

* Amusische Dysrhythmie der rechten Hemisphäre;

* Interhemisphärische Verletzung der rhythmisch-semantischen Koordination.

Eine Verallgemeinerung der Ergebnisse der Kinderdiagnostik weist darauf hin, dass bei Kindern mit Anzeichen einer organischen Schädigung des Zentralnervensystems eine primäre iterative Dysrhythmie auftritt. Zwei weitere Formen der Beeinträchtigung der Sprechflüssigkeit, nämlich die rechtshemisphärische amusische Dysrhythmie und die interhemisphärische rhythmisch-semantische Diskoordination, sind bei solchen Kindern immer vorhanden.

Eine isolierte amusische Dysrhythmie der rechten Hemisphäre hat in der Regel keine schwerwiegenden negativen Auswirkungen auf die Sprachflüssigkeit. Manchmal ist es jedoch so ausgeprägt, dass es die Reifung der linken Hemisphärenkomponente der mündlichen Sprache verhindert und dadurch das Risiko für sprachliches Stottern erhöht.

Eine interhemisphärische rhythmisch-semantische Diskoordination tritt am häufigsten auf, wenn keine subkortikale iterative und rechtshemisphärische amusische Dysrhythmie vorliegt.

II. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK

Die psychologische Diagnostik deckt die spezifischen Persönlichkeitsmerkmale jedes einzelnen Kindes auf und ihre Ergebnisse sind daher maßgebend für die Festlegung eines psychokorrekturprogramms.

Eine eingeschränkte Sprachflüssigkeit führt in der Regel zu Schwierigkeiten in der verbalen Kommunikation und indirekt auch zu Kommunikationsproblemen im Allgemeinen. Auch bei Kindern im Alter von drei bis sieben Jahren nehmen die Kommunikationsschwierigkeiten zu, wenn ein Charakterzug wie Isolation (autistische Akzentuierung) vorliegt, der begleitet sein kann von:

* Angst;

* emotionale Kälte, die Entfremdung hervorruft;

* Aggressivität oder Selbstaggressivität;

* Unsicherheit über den Erfolg von Sprachhandlungen aufgrund der Schwere eines Sprachfehlers, einer überhöhten Schadenshöhe usw.

Dies führt in der Regel zu einer Zurückhaltung bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen, Erwachsenen, öffentlichen Reden usw. Infolgedessen kann es zu sozialen Fehlanpassungen kommen.

Die psychologische Diagnostik ist der erste Arbeitsschritt eines Psychologen und bestimmt den Inhalt seiner weiteren Tätigkeit. Bei der Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen sollte die psychologische Diagnostik darauf abzielen, Folgendes zu untersuchen:

* Motivation zum Sport;

* kommunikative Interaktion mit anderen;

* emotionale und willentliche Sphären.

Bei der Organisation einer psychologischen Untersuchung werden folgende Aufgaben gelöst:

* Beurteilung der Übereinstimmung der Motivation des Kindes mit den Altersstandards;

* Bestimmung des individuellen Verlaufs der geistigen Entwicklung des Kindes im Zusammenhang mit Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs;

* Einschätzung des emotionalen Zustands des Kindes;

* Ermittlung möglicher Ursachen für Abweichungen im Verhalten des Kindes durch die Einstellung der Umwelt und des Kindes selbst zum Defekt.

Im Folgenden sind die psychologischen Diagnosetechniken aufgeführt, die für die Feststellung des psychologischen Status eines Kindes mit Sprachstörungen am wichtigsten sind.

1. Methodik zur Bestimmung des Selbstwertgefühls „Leiter“ (Modifikation von V.G. Shur für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter)

Der Zweck der Technik: Ermittlung des Selbstwertgefühls des Kindes.

Anleitung: „Vor Ihnen steht eine Leiter mit Stufen. Auf den unteren Stufen gibt es schlechte, ungehorsame, erfolglose Kinder – je niedriger, desto schlechter, und auf den oberen Stufen gibt es gute, gehorsame, erfolgreiche Kinder – je höher, desto besser. Auf der mittleren Ebene sind Kinder weder schlecht noch gut. Zeigen Sie mir, auf welches Niveau Sie sich stellen werden. Erklären Sie, warum Sie es so gezeichnet haben.“ Bei der Analyse der Zeichnung werden die vom Kind selbst gewählte Position auf der „Leiter“ und die Art und Weise, wie das Kind seine Entscheidungen erklärt, berücksichtigt.

Im dargestellten Beispiel platzierte das Kind einen Stern auf der höchsten Stufe der Leiter. Dies deutet darauf hin, dass er ein hohes Maß an Selbstwertgefühl hat.

2. Methodik zur Untersuchung des emotionalen Zustands entsprechend der Art der Verschiebung der Farbempfindlichkeit (nach E.T. Dorofeeva)

Der Zweck der Technik besteht darin, die Stabilität oder Labilität des emotionalen Zustands des Kindes mit den daraus resultierenden Merkmalen zu ermitteln.

Anleitung: Das Kind erhält drei Karten in verschiedenen Farben (rot, blau, grün) im Format 7x7 und wird gebeten, sie in der Reihenfolge seiner Präferenz anzuordnen.

Der Vorgang wird dreimal durchgeführt. Bei der ersten Präsentation sagt der Experimentator der Versuchsperson: „Schauen Sie genau hin. Vor Ihnen liegen drei Karten in verschiedenen Farben – Rot, Blau, Grün. Wählen Sie daraus das aus, das Ihnen am besten gefällt.“ Wenn die Wahl getroffen ist, wird das Kind erneut gefragt: „Welche Farbe wirst du jetzt wählen?“ Auch die dritte und letzte Karte wird im Protokoll festgehalten. Während der zweiten und dritten Präsentation ändert sich die Anleitung nicht: „Wählen Sie aus den drei angebotenen Karten diejenige aus, die Ihnen farblich am besten gefällt.“ Und welche von diesen beiden verbleibenden gefällt Ihnen besser?“

Basierend auf den Untersuchungsergebnissen wird für jedes Kind ein Protokoll ausgefüllt. Die Bearbeitung der Forschungsergebnisse wird im Protokoll festgehalten. Dazu müssen Sie die Einschätzung (Ausprägung) des emotionalen Zustands entsprechend der Art der Verschiebung der Farbempfindlichkeit kennen. (Es sind sechs Arten von Farbverschiebungen möglich.)

Beurteilung des emotionalen Zustands anhand der Art der Farbempfindlichkeitsverschiebung:

Farbreihenfolge	Name des emotionalen Zustands	Merkmale des emotionalen Zustands
	Aktive Affekte. Zustand der affektiven Erregung (AS)	Die Bandbreite der Veränderungen reicht vom Erleben eines Gefühls der Ungeduld und Empörung bis hin zu einem Zustand der Wut und Wut.
	Erleben eines Zustands funktioneller Erregung (FE)	Emotionen, die mit der Bedürfnisbefriedigung verbunden sind. Bandbreite: vom Erleben eines Gefühls der Zufriedenheit bis hin zu Freude und Jubel. Dominanz positiver Emotionen.
	Zustand der funktionellen Entspannung (FR)	Mangel an ausgedrückten Gefühlen. Es wird als ruhiger, stabiler Zustand beurteilt, der optimal für die Umsetzung menschlicher Beziehungen, Kontakte und verschiedener Arten von Aktivitäten ist, bei denen keine Spannung erforderlich ist.
	Zustand funktioneller Anspannung, Wachheit (FN)	Indikative Reaktionen zeichnen sich durch erhöhte Aufmerksamkeit und Aktivität aus und treten in Situationen auf, in denen die Manifestation solcher Eigenschaften erforderlich ist. Die optimale Option für das Funktionieren des Systems.
	Zustand der funktionellen Hemmung (FT)	Unbefriedigung von Bedürfnissen (Traurigkeit, Melancholie, Anspannung): vom Zustand der Traurigkeit bis zur Depression, von der Besorgnis bis zur Angst. Polar FV. Dominanz negativer Emotionen. Überlastung aller Körpersysteme.
	Zustand der affektiven Hemmung (AT)	Es wird hauptsächlich in der Klinik mit tiefer exogener Depression gefunden. Polar AB. Dominanz starker negativer Emotionen.

3. Methodik zur Bestimmung der Fähigkeit zur emotionalen Reaktion. Projektive Technik in Form eines Diagnosespiels „The Lost Monkey“ (entwickelt von I.P. Voropaeva).

Der Zweck der Technik: paralinguistische Manifestationen der emotionalen Sphäre (Mimik, Pantomime, Gestikulation) in komplexen emotionalen Prozessen zu identifizieren, wie zum Beispiel: emotionale Differenzierung, Identifizierung emotionaler Rollen, Beherrschung des eigenen emotionalen Zustands.

Anleitung: Der Experimentator sagt, dass er das Kind treffen und das Spiel „Der verlorene Affe“ spielen möchte. Er führt das Kind in die Essenz der Versuchssituation ein, die darin besteht, dass die diagnostizierte Person die Rolle des Besitzers des vermissten Affen spielt und der Experimentator die Rolle des Paten, an den sich der Besitzer wendet auf der Suche nach dem Tier. (Die Diagnose erfolgt individuell.)

Kuma, Patin, hast du meinen Affen gesehen? - sagt die „Gastgeberin“.

Wie ist sie? - fragt der Pate des Experimentators.

Fragen werden so gestellt, dass Kinder bei der Beantwortung die grundlegenden Mittel des emotionalen Ausdrucks nutzen: Mimik, Pantomime, Gestikulation.

Ist dein Affe groß oder klein?

Ist ihr Schwanz lang?

Wie sind ihre Hände?

Wie springt sie von Ast zu Ast?

Kann sie Fliegen fangen?

Kann sie Grimassen schneiden? Zeigen Sie welche.

Kann sie singen? Singe ihr Lieblingslied.

Alle paralinguistischen emotionalen Mittel werden in einer individuellen Karte erfasst – ein Merkmal der äußeren emotionalen Ausdruckskraft.

Karte - charakteristisch für äußere emotionale Ausdruckskraft

Die qualitativen Merkmale der Manifestationen der einen oder anderen emotionalen Ausdrucksform während des Spiels werden mit „Plus“- oder „Minus“-Zeichen gekennzeichnet. Nach der Kommunikation mit dem Kind erfolgt eine verbale Beschreibung der äußeren emotionalen Ausdruckskraft.

Im Rahmen dieser Technik werden Gruppen von Kindern identifiziert, die sich im Entwicklungsstand der emotionalen Ausdruckskraft unterscheiden.

Gruppe 1 – völliger Mangel an äußerer emotionaler Ausdruckskraft.

Kinder dieser Gruppe zeichnen sich durch folgende Erscheinungsformen aus: Die Gesichtsmuskeln sind entspannt, die Mimik drückt nichts aus. Das Kind gibt nicht auf alle gestellten Fragen mündliche Antworten. In den Augen liegt Apathie. Der Körper ist träge, es gibt keine Gestikulation.

Gruppe 2 – emotionale Reaktion auf der Ebene der emotionalen Stimmung.

Für Kinder sind folgende typische Erscheinungsformen charakteristisch: ausgeprägte Deregulierung motorisch-motorischer Reaktionen; Mimik und Unzulänglichkeit der Mimik im Hinblick auf die Bedeutung der Situation; Schwierigkeiten bei der verbalen Kommunikation (die Verwendung einsilbiger Antworten oder Interjektionen und in einigen Fällen die Verwendung aktiver Gesten anstelle einer komplexen Antwort); unnatürliche Körperhaltung (bei dieser Kindergruppe ist der Körper entweder sehr entspannt oder sehr angespannt).

Gruppe 3 – teilweise Fähigkeit zur emotionalen Differenzierung.

Für Kinder sind folgende typische Erscheinungsformen typisch: Anspannung, motorische Steifheit und teilweise verzögerte motorische Reaktionen.

Das Ausfüllen einzelner Karten – Merkmale von Kindern – ermöglicht es dem Lehrer, die am schlechtesten entwickelten Elemente der äußeren emotionalen Ausdruckskraft sowohl bei jedem einzelnen Kind als auch in der Gruppe als Ganzes zu erkennen.

Basierend auf den Ergebnissen der Anwendung der oben beschriebenen Methoden wird das Angstniveau des Kindes bestimmt.

Wenn das Angstniveau durchschnittlich oder hoch ist, kann es zu einer Deformation der Persönlichkeit des Kindes kommen, bei der ein Sprachfehler eine erhebliche Rolle spielen kann.

Neben der Bestimmung des Angstniveaus nimmt die Beurteilung der Aktivitätsmotivation, die das Niveau der allgemeinen und kognitiven Aktivität sowie der Sozialisation im Allgemeinen widerspiegelt, einen wichtigen Platz in der psychologischen Diagnostik von Kindern ein. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, den Grad der Lernbereitschaft des Kindes zu ermitteln.

4. Kinesiotherapeutische Diagnostik der Koordinationsfähigkeiten (entwickelt zusammen mit dem Kinesiotherapeuten A.Yu. Patrikeev)

Mit der Kinesiotherapie-Diagnostik können Sie wichtige Daten über die Koordinationsfähigkeit des Kindes gewinnen. Diese Fähigkeit hängt mit dem Zustand der subkortikalen Strukturen des Gehirns für die Umsetzung flüssiger Sprache zusammen. Daher sind Informationen über die Fähigkeit zur Durchführung verschiedener koordinierter Maßnahmen erforderlich, um ein Programm mit Korrekturmaßnahmen zu erstellen.

Mithilfe von Tests und Kontrollübungen wird der Zustand verschiedener Parameter beurteilt, die für die Ebenen gnostischer und praktischer Funktionen von Bedeutung sind, die für die Entwicklung verschiedener Arten der subkortikalen Koordination von Bedeutung sind.

Tastsinn

1. Dynamometrietest

Aufgabe: Den Kraftmesser auf einen bestimmten Wert komprimieren (die Gesamtkraft des Kindes wird gemessen und der Durchschnittswert gebildet). Das Kind drückt zweimal, während es auf den Pfeil schaut, und das dritte Mal, ohne hinzusehen. Der Schlagfehler mit der rechten und linken Hand wird getrennt gemessen.

Zeitgefühl

2. Stoppuhrtest

Um sich die Zeitspanne zu merken, misst das Kind zweimal 10 Sekunden mit einer Stoppuhr. Beim dritten Mal misst er, diesmal ohne hinzusehen. Der Fehler wird in Sekunden aufgezeichnet.

Raumgefühl

3. Handbewegungstest

Ausgangsposition: Stehend mit dem Rücken zur Wand. An der Wand wird ein Punkt markiert, der ungefähr der Länge des Arms des Kindes entspricht. Seine Aufgabe: Merken Sie sich bei zwei Versuchen, den gestreckten Arm bis zur Spitze zu heben, diese Position des Arms. Dann wenden Sie sich zum dritten Mal ab (oder schließen Sie die Augen) und lassen Sie sich darauf ein. Es wird ein Fehler in cm erfasst. Die Bewegungen der rechten und linken Hand werden getrennt gemessen.

4. Beinbewegung.

Wie im vorherigen Test, jedoch wird der Punkt auf dem Boden angezeigt. Und Sie müssen mit Ihrem großen Zeh hineingehen. Die Leistung des rechten und linken Beins wird getrennt gemessen.

5. Arm – Bein

Die Tests 3 und 4 werden gleichzeitig ausgeführt. Zuerst die rechte Hand – das linke Bein, dann die linke Hand – das rechte Bein. Der Fehler wird für Arme und Beine in cm gemessen.

6. Bewegung mit dem Unterarm.

Ausgangsposition: an einem Tisch sitzend, Unterarm auf dem Tisch. Bewegung des Unterarms zu einem bestimmten Punkt, zwei Versuche – auf den Punkt schauen und einer – ohne hinzusehen. Der Fehlschlag wurde in cm gemessen.

Gefühl von Gleichgewicht

7. Dreht sich mit geschlossenen Augen um

Machen Sie mit verbundenen Augen drei Drehungen um Ihre Achse und gehen Sie in einer geraden Linie. Die Abweichung von der Linie wird in cm gemessen.

8. Finger-Nasen-Test

Ausgangsposition: Stehend mit den Armen an den Seiten, mit geschlossenen Augen. Die Aufgabe des Kindes: Mit der Fingerspitze abwechselnd mit der rechten und der linken Hand die Nasenspitze berühren. „Plus“ bedeutet, dass es trifft, „Minus“ bedeutet, dass es nicht trifft.

...

Merkmale der Arbeit mit stotternden Kindern. Besonderheiten der individuellen Arbeit mit stotternden Kindern. Stottern ist eine Verletzung der temporhythmischen Organisation der Sprache, die durch den Krampfzustand der Muskeln des Sprechapparats verursacht wird.

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Einführung

Stottern ist einer der schwerwiegendsten Sprachfehler. Es ist schwer zu beseitigen, traumatisiert die Psyche des Kindes, verlangsamt den richtigen Erziehungsverlauf, beeinträchtigt die verbale Kommunikation und erschwert die Beziehungen zu anderen, insbesondere in Kindergruppen.

Dem Logopäden werden programmatische und korrigierende Aufgaben zugewiesen, die in vier Phasen sukzessive komplexerer Arbeit gelöst werden.

In der Methode von G.A. Volkova stellt ein System der umfassenden Arbeit mit stotternden Kindern vor, das aus Abschnitten besteht: Methoden der Spielaktivitäten, logorhythmische Aktivitäten, pädagogische Aktivitäten, Auswirkungen auf das mikrosoziale Umfeld von Kindern.

Das Thema meiner Kursarbeit ist „Methoden der logopädischen Arbeit mit stotternden Vorschulkindern“. Dieses Thema ist sehr relevant, da Sprachstörungen vielfältig sind und auch die Methoden zu ihrer Korrektur vielfältig sind.

Der Zweck dieser Kursarbeit besteht darin, die Methodik der logopädischen Arbeit mit älteren Vorschulkindern zur Korrektur von Stottern zu untersuchen.

Meiner Meinung nach besteht die Hauptaufgabe darin, die wichtigsten Phasen, Richtungen und Studienmethoden der Sprachtherapie zur Korrektur der Stottersymptome bei älteren Vorschulkindern zu berücksichtigen.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte des Stotterns

1.1 Die Essenz des Stotterns

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die ganze Vielfalt des Verständnisses der Mechanismen des Stotterns lässt sich auf drei theoretische Richtungen reduzieren:

2) Stottern als assoziative Störung psychologischer Natur. Diese Richtung wurde von T. Gepfner und E. Frechels vorgeschlagen. Unterstützer waren A. Liebmann, G.D. Netkachev, Yu.A. Florenskaja. Der psychologische Ansatz zum Verständnis der Mechanismen des Stotterns wurde weiterentwickelt.

Bisher haben Forscher versucht, den Mechanismus des Stotterns nicht nur aus klinischer und physiologischer Sicht, sondern auch aus neurophysiologischer, psychologischer und psycholinguistischer Sicht zu betrachten.

Einige Forscher glauben, dass stotternde Menschen durch eine größere Trägheit geistiger Prozesse gekennzeichnet sind als normale Sprecher. Sie zeichnen sich durch das Phänomen der Beharrlichkeit aus, das mit der Beweglichkeit des Nervensystems verbunden ist.

1) das Vorhandensein eines Sprachbedürfnisses oder einer kommunikativen Absicht;

2) die Geburt der Idee einer Äußerung in der inneren Sprache;

3) Klangverwirklichung der Äußerung.

1.2 Formen des Stotterns

Krämpfe äußern sich hauptsächlich im Atemapparat der Sprache, dann im Stimmapparat und dann im Artikulationsapparat. Bei vielen geht das Stottern mit krampfartigen oder gewohnheitsmäßigen Bewegungen der Arme, Beine und des Kopfes einher.

Menschen, die stottern, leiden oft auch an Sprachlosigkeit.

1.3 Verlauf des Stotterns

Stottern tritt entweder plötzlich auf, manchmal nach einer gewissen Zeit der Stummheit (von mehreren Stunden bis zu mehreren Tagen), oder es nimmt allmählich zu und verstärkt sich. Letzteres tritt am häufigsten als Folge von Krankheiten auf, die das Nervensystem schwächen und vergiften.

1.4 Ursachen und Mechanismen des Stotterns

Angst, eine plötzliche Veränderung der Situation, Angst, sogar im Traum, Angst vor Dunkelheit, Einsamkeit, erwartete Strafe oder die Ankunft eines gruseligen Onkels, mit dem Kindermädchen ein Kind einschüchtern, das nicht schlafen kann usw.

Beispielsweise begann ein Kind zu stottern, nachdem es gesehen hatte, wie der Weihnachtsmann seine Maske abnahm und sich vor seinen Augen in seinen eigenen Vater verwandelte.

Katya, ein sechsjähriges Mädchen, hatte Angst davor, fotografiert zu werden. Sie wurde gewaltsam fotografiert und begann zu stottern.

Sie sollten davon absehen, einer Person, die früh stottert, eine Fremdsprache beizubringen – das Stottern kann sich verschlimmern (insbesondere bei strengen Anforderungen des Lehrers).

Stottern hängt also eng mit dem Zustand des Nervensystems, der gesamten Persönlichkeit des Kindes und seinen Beziehungen zu anderen zusammen. Aus dieser Situation ergeben sich die Mittel, sie zu bekämpfen.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1

Stottern ist eine Verletzung der temporhythmischen Organisation der Sprache, die durch den Krampfzustand der Muskeln des Sprechapparats verursacht wird.

Das wichtigste äußere Symptom des Stotterns sind Krämpfe beim Sprechen.

Es gibt drei Grade des Stotterns:

Leicht ausgeprägt – sie stottern nur im aufgeregten Zustand und beim Versuch, schnell zu sprechen. In diesem Fall sind Verzögerungen leicht zu überwinden.

Durchschnittlich – in einem ruhigen Zustand und in einer vertrauten Umgebung sprechen sie leicht und stottern wenig; In einem emotionalen Zustand kommt es zu starkem Stottern.

Schwerwiegend – sie stottern während der gesamten Rede ständig mit begleitenden Bewegungen.

Man unterscheidet folgende Arten des Stotterns:

Ständig - Stottern manifestiert sich relativ konstant in verschiedenen Sprechformen, Situationen usw.

Wellig – Stottern verstärkt und schwächt sich ab, verschwindet aber nicht vollständig.

Wiederkehrend – nach dem Verschwinden tritt das Stottern erneut auf, d. h. Es kommt zu einem Rückfall, der Rückkehr des Stotterns nach längeren Phasen des freien, zögernden Sprechens.

Kapitel 2. Methoden der Sprachtherapiesitzungen mit stotternden Vorschulkindern

2.1 Didaktische Grundlagen des Logopädieunterrichts mit stotternden Kindern

Individuelle Betreuung stotternder Kinder. Gruppen- und kollektive Logopädiesitzungen mit stotternden Menschen haben sich in der langjährigen Praxis bewährt.

2.2 Methodik N.A. Cheveleva

1) begleitende Rede;

2) Abschlussrede,

3) Vorrede,

4) Stärkung der Fähigkeiten zum selbstständigen Sprechen.

Dieses System zur Überwindung des Stotterns bei Kindern umfasst 5 Perioden.

Daher umfasst die „Hauptlinie der zunehmenden Komplexität der unabhängigen Rede“ die folgenden Formen: begleitend, abschließend und vorangehend.

2.3 Methodik V.M. Schklowski

1) Korrektur von Atmung, Register und Klangfarbe der Stimme;

2) Entwicklung des richtigen Sprechrhythmus und -tempos;

3) Beherrschung von „Standards“, „Formeln“ der Sprache;

4) Ermittlung der potenziellen Sprachfähigkeiten stotternder Menschen. Normalisierung der Sprechatmung und Stimme des Patienten, Sprechgeschwindigkeit, Beherrschung von „Standards“ – all dies ist die Grundlage für die anschließende suggestive und rationale Psychotherapie.

Insgesamt sollten tagsüber mindestens 3-4 Stunden für den Sprechunterricht aufgewendet werden (jede Unterrichtsstunde entspricht 10-15 Minuten Sprechtraining).

Sprachübungen in Systemen logopsychotherapeutischer Sitzungen mit Stotterern basieren auf den in der Kinderlogopädie allgemein anerkannten Übungen, berücksichtigen jedoch die Altersmerkmale der Patienten.

2.4 Methodik N.A. Vlasova und E.F. Rau

1) reflektierte Rede;

2) auswendig gelernte Sätze;

3) Nacherzählen anhand des Bildes;

4) Antworten auf Fragen;

5) spontane Rede.

Gleichzeitig empfehlen die Autoren einen verpflichtenden Rhythmus- und Musikunterricht mit Kindern sowie eine Aufklärungsarbeit mit den Eltern.

AUF DER. Vlasova unterscheidet 7 „Spracharten“, die in der Reihenfolge ihrer Abstufung im Unterricht mit Vorschulkindern verwendet werden müssen:

1) konjugierte Rede;

2) reflektierte Rede;

3) Antworten auf Fragen basierend auf einem bekannten Bild;

4) unabhängige Beschreibung bekannter Bilder;

5) Nacherzählen einer gehörten Kurzgeschichte;

6) spontane Rede (Geschichte basierend auf unbekannten Bildern);

7) normale Sprache (Gespräch, Bitten) usw.

In der ersten Stufe werden Übungen zum gemeinsamen und reflektierten Sprechen sowie zur Aussprache auswendig gelernter Phrasen und Reime durchgeführt. Rezitation ist weit verbreitet.

Die vorgeschlagene Technik war viele Jahre lang eine der beliebtesten in der praktischen Arbeit mit stotternden Kindern. Und derzeit werden viele seiner Elemente und Modifikationen von Logopäden verwendet.

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1. Theoretische Aspekte des Einsatzes korrigierender und pädagogischer Übungen im Logorhythmikunterricht bei Stotter- und Vorschulkindern

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